A na základní škole. Základní škola. Kvalita vzdělávání na základní škole

První tři roky ve výchovném ústavu jsou důležitou etapou v samostatném životě každého dítěte. První je období, kdy je dítě spokojené s úspěchem, dostává příležitost stát se energickým účastníkem vzdělávacího procesu. Začíná si uvědomovat své jednání, hodnotit své jednání, předvídat, rozhodovat se, vyjadřovat názor. A s pomocí učitelů každé dítě dělá malé, ale sebevědomé krůčky k pravdě.

Základní škola má v životě člověka velký význam. 1. stupeň je obdobím, kdy je důležité sledovat psychický vzestup dítěte jako osobnosti, aby se jeho vývoj nasměroval do hlavních sfér života, jako je estetika, emocionalita, fyzickou zdatnost a mnohem více. Učitelé, kde je to možné, vedou děti a vštěpují jim myšlenku dělat něco lépe než ostatní. To povzbuzuje dítě, aby se učilo podle svých nejlepších schopností.

Systém hodnocení

Primární ročníky, jmenovitě první a druhý, mají nehodnotící systém. To umožňuje dítěti získat sebedůvěru a stát se sebekritickým. V budoucnu může student procházet životem odvážněji, vyvarovat se chyb, ale i když je udělá, pak se je díky sebekritice bez odrazování pokusí napravit. Učitelé jsou přesvědčeni, že takový systém hodnocení je efektivnější, protože formování a rozvoj osobnosti malého člověka je nemožné bez uznání jeho úspěchů, úspěchů a dobrých výsledků.

Aby učitel přesně pochopil a naučil se zvláštní schopnosti každého dítěte, musí dobře prostudovat jeho schopnosti, zájmy, sklony. Proto učitelé v primární ročníky Pozorně sledují plánovaný vývoj a formování dítěte, aby u něj rozvíjely individuální schopnosti. Hlavním principem je rozvoj samostatnosti u žáka.

Adaptační práce

Na současné fázi prakticky na všech školách je realizován „Program prevence nesprávného přizpůsobení budoucích prvňáčků“. V této fázi se dítě začíná scházet s budoucími učiteli, komunikuje s psychologem, logopedem, lékařem a podobně. Je možné zjistit, jak se budoucí student vyvíjí. Specialisté identifikují jeho individuální schopnosti, přizpůsobí ho škole. To následně činí proces učení ve škole bezbolestným. Trénink začíná v květnu a na začátku školní rok chlapi se už znají s učiteli, lékaři a mezi sebou navzájem.

FSES v současné fázi vývoje

Cílem je nasměrovat dítě k osobnímu rozvoji, identifikovat jeho schopnosti a rozvíjet jeho osobnost v procesu učení. Na vzdělávací proces jsou kladeny tři hlavní požadavky:

• výsledek vzdělání;
• organizace vzdělávacího procesu školou;
• personální, finanční, vládní podpora.

FSES primární ročníky klade do popředí tyto podmínky:

• požadavky na výsledky studia hl vzdělávací program základní vzdělání;
• požadavky na strukturu hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání;
• požadavky na podmínky realizace hlavního učiva

Nový FSES se od starého liší tím, že dříve byl kladen důraz na rozvoj vlastností dítěte, vštěpovat mu lásku k vlasti, úctu k rodině, společnosti atd. a moderní FSES umožňuje zaměřit se na osobní rozvoj. Systém opouští tradiční výsledky, jako jsou znalosti a dovednosti. Hlavní požadavek je nyní zaměřen na osobnost.

Nová norma upozorňuje na nedostatky staré. A pokud jde o školáky prvního stupně, řada nedostatků ve starém vzdělávací proces... Šestileté dítě (a to je úroveň, kdy dítě chodí do školy) má sklony k silné fyzické aktivitě, proto by škola měla mít vybavení, které pomůže učiteli organizovat si práci tak, aby bylo možné pracovat se všemi dětmi současně, aby se každé dítě účastnilo vzdělávacího procesu.

Vzdělávací proces 2. stupně v Rusku

Protože v Rusku neexistuje jednotný vzdělávací standard, má každá škola, dokonce každá třída, svůj vlastní studijní plán. Někdo pracuje s učebními pomůckami, jiný s učebnicí. Každý z vybraných systémů má svá pro a proti.

Základní škola(Stupeň 2) předpokládá komplexní konsolidaci materiálu první třídy, takové položky se objevují v vzdělávací proces, jako výtvarné umění, práce, tělesná výchova, nejjednodušší zajištění bezpečnosti života.

Na druhém stupni je potřeba dítě psychicky rozvíjet. Ke každému žákovi je potřeba přistupovat individuálně, informovat ho o rozmanitosti světa, vést vzdělávací rozhovory, zapojit ho do třídních i mimoškolních her, čtení, do různých kroužků, kde rozvíjí a rozvíjí své aktivity. Ve druhé třídě si dítě začíná formovat zájmy o určitou činnost. Některé děti projevují nadání pro matematiku a fyziku. Některé z chlapů přitahují humanitární témata. K identifikaci těchto oblastí pomáhá pozornost blízkých, příbuzných a ohromná práce učitele.

Vzdělávací proces 4. ročníku v Rusku

Základní škola velkou měrou přispívá k osobnímu rozvoji. 4. ročník je součtem výsledků prvních tří let studia. Můžete také mluvit o počátečním vnímání života a společnosti jako celku. Zde se prostřednictvím pozorování odhaluje intelektuální a osobní sféra, úroveň připravenosti k přechodu do střední škola... K utvářenému systému vztahů a sociálního chování je dána také charakteristika rodičů, kteří za dítě nesou určitou zodpovědnost, psychologická vlastnost student, jeho připravenost přejít do samostatnějšího a dospělejšího života.

Základní třídy - základ vzdělání

Základní ročníky, zejména 4. ročník, jsou základem vzdělání. Na této cestě malý muž začíná poznávat sebe, svět, prostředí. Pro plný rozvoj hrají důležitou roli jeho vztahy s vrstevníky. Postoj dítěte ke světu, k lidem se z velké části formuje z pohody kolem sebe, sebeúcty, pozitivity přicházejícího od druhých.

Do popředí se dostává téma vztahů se spolužáky a kamarády v tomto období. Aby se dítě snáze adaptovalo ve společnosti, musí umět nacházet styčné body s ostatními. To znamená rozvoj dovedností a schopností přizpůsobit se svému prostředí.

Nevýhody moderního přístupu ke vzdělávání

Děti jsou všechny jiné. Ani od nich tedy nelze očekávat stejné výsledky. Musí se však naučit naslouchat stejným učitelům jeden po druhém. Často se přitom vyslovuje věta, že tento student je schopen, tento ne. Což je ve své podstatě špatně, protože v počáteční fázi musí škola maximalizovat jedinečné schopnosti dítěte.

Stojí za to připomenout, že každé dítě má zálibu v určité oblasti. Jedno dítě bude mít zájem o historii, druhé o fyziku a matematiku. Úkolem učitelů je rozpoznat talent každého mladého studenta. Děti by také neměly být ochuzeny o pozornost svých rodičů. Budoucí život člena společnosti závisí na tom, jak produktivně proběhnou roky na základní škole.

Shrnout

Základní třídy jsou nejdůležitější etapou v životě každého dítěte. Dítě se bude moci snadno přizpůsobit moderní společnost, pokud není ochuzen o pozornost učitelů na základní škole, ale i příbuzných a přátel. Stojí za to si všimnout mezer ve vzdělání každého dítěte. Je mnohem snazší vyřešit problém v rané fázi.

Základní škola já Základní škola

všeobecně vzdělávací výchovný ústav pro děti, dárcovství základní vzdělání(základní znalosti v oboru rodný jazyk, matematika, stejně jako příroda a společnost); proti moderní systémy veřejné školství (viz. Veřejné školství) většiny zemí N. sh. (první ročníky) je prvním stupněm povinného vzdělávání pro všechny (viz Všeobecné vzdělávání). Věk dětí vstupujících do N. sh., A podmínky výcviku v něm rozdílné země nejsou stejné. Například ve Velké Británii začíná vzdělávání dětí v 5 letech v tzv. školách pro batolata, ze kterých se po dvou letech vzdělávání děti stěhují do N. sh. - třídy (4 roky). Ve Francii začíná výcvik ve věku 6 let a probíhá v N. sh. podle jediného programu po dobu 5 let. Na základní školy ve Spojených státech jsou přijímány děti od 6 let, procházejí 6- nebo 8letým (ve školách malých osad) studiem. Ve většině latinskoamerických zemí je kurz N.sh obvykle 6 let, v některých zemích (Kolumbie, Peru, Dominikánská republika, Brazílie) - 5 let, v N.sh. (třídy) jsou přijímány děti od 6 let. V Itálii jsou povinné pro děti ve věku 6 let 3leté školy (první cyklus N. sh.), plný kurzškolení se provádí po dobu 4-5 let. V N. sh. (třídy) socialistických zemí začíná vzdělávání dětí v 6 letech (např. Maďarsko, Československo, Německá demokratická republika) nebo v 7 letech (SSSR, Polsko, Rumunsko, Bulharsko). Základní vzdělávací kurz ve většině socialistických zemí trvá 3–4 roky.

První N. sh. na území dnes součástí SSSR, vznikl ve 4. stol. v Gruzii a Arménii, v Rusku - v 9-11 století. Při kostelech a klášterech vznikaly školy pro výuku dětí číst a psát, číst církevní knihy a zpívat; důležitou roli v šíření gramotnosti (zejména ve 14. a 16. století) sehráli gramotní mistři, kteří vyučovali děti v rodinách nebo vytvářeli malé školy doma.

V roce 1701 byla v Moskvě založena Škola matematických a navigačních věd . Základní ročníky školy se skládaly ze dvou po sobě jdoucích stupňů: „Ruská škola“ (čtení a psaní) a „digitální škola“ (počítání a počátky aritmetiky a geometrie). Od roku 1714 se začaly zřizovat digitální školy pro děti všech tříd, kromě rolníků. V těchto školách děti získaly základní matematické znalosti, naučily se číst a psát. Do poloviny 18. stol. digitální školy chátraly, některé z nich byly sloučeny s posádkovými školami (viz Posádkové školy) , kde se cvičily děti vojáků. Zástupci pokrokové části společnosti (I. T. Pososhkov, V. N. Tatishchev a další) prosazovali nutnost základního vzdělání pro děti rolníků. V roce 1782 byla zorganizována Komise pro zřizování škol, která pod vedením F. I. Jankoviče de Mirievo vypracovala Chartu veřejných škol (1786). Podle charty byly v provinčních městech otevřeny hlavní veřejné školy s 5letou dobou studia, v kraji - Malé veřejné školy (2 roky). Byl zaveden systém třídních lekcí, který se poprvé uplatňoval v bratrských školách (viz Bratrské školy) Západní Ukrajina a Bělorusko v 16. století. Objevily se nové učebnice a názorné pomůcky. Charta přijatá v roce 1804 předpokládala vytvoření jednotného netřídního systému všeobecně vzdělávacích škol. Systém byl založen na farních školách , zřizovány ve městech a mnohem méně často na vesnicích, stejně jako okresní školy (viz. Uyezdská škola). Obřad z roku 1828 tyto typy zachoval vzdělávací instituce, ale již nepředstavovaly jednotný systém, získaly stavovský charakter (farní školy byly určeny pro nižší třídy, župní pro měšťanské třídy). Charta směřovala veškerou činnost školy k upevnění základů „pravoslaví, autokracie a národnosti“. Pokroková veřejnost vyjadřovala nespokojenost se vzdělávacím systémem lidu a požadovala jeho reformu. Vláda na počátku 60. let. 19. století byl nucen začít vypracovávat návrh školské reformy (jako nedílnou součást buržoazních reforem 60.-70. let). V roce 1864 byl schválen „Statut o obecných veřejných školách“. Před N. sh., Stejně jako dříve, byl úkol prosazovat náboženské koncepty mezi lidmi a šířit počáteční znalosti. Byla zavedena jednotná osnova, která zahrnovala zákon Boží, četbu církevních a občanských knih, počítání (4 početní operace), církevní zpěv. Vzdělávání ve školách bylo povoleno pouze v ruštině N. sh. Bylo prohlášeno za netřídní, bylo povoleno otevírat školy pro místní samosprávy, společnosti i jednotlivce, jmenovat učiteli nejen muže, ale i ženy. Všechny N. sh. podle nového nařízení přešel do působnosti ministerstva školství, s výjimkou farních škol (viz Farní školy) , který zůstal pod jurisdikcí Svatého synodu. Za vedení N. sh. na místní úrovni byly zřízeny uyezd a zemské školní rady. N. sh. vytvořil speciální vzdělávací systém pro masy, který nebyl spojen se střední školou.

Velkým přínosem pro rozvoj základního školství bylo sociálně pedagogické hnutí 60. let. Výrazně vzrostl počet farních škol a tzv. nedělních škol. Do této doby se objevily knihy KD Ushinského „Nativní slovo“ a „Dětský svět“, které hrály obrovskou roli při formování ruštiny. N. sh. Vývoj N. sh. v 60. a 70. letech. úzce souvisí s činností zemstva (viz. zemstvo). Mezi lety 1865 a 1874 ve 34 provinciích, kde byla založena zemstvo, vznikla síť N. sh. výrazně vzrostl. Zemské školy byly považovány za nejlepší z hlediska výuky a výchovné práce. Vyučovali nejen čtení, psaní a počítání, ale také poskytovali informace z přírodních věd, zeměpisu a dějepisu. Zemstvo dodávalo školám názorné pomůcky a učebnice, knihy ke čtení od KD Ušinského, LN Tolstého a dalších pokrokových učitelů, projevovalo zájem o zvyšování kvalifikace učitelů. Tato činnost zemstva však vyvolala nespokojenost ve vládních kruzích. V roce 1874 bylo schváleno nové „Nařízení o obecných školách veřejných“, které platilo až do roku 1917. Zemstvá nesměly zasahovat do vyučovací a výchovné práce škol, jejich činnost v oblasti veřejného školství se omezovala na řešení hospodářského problémy. Od 80. let. vláda a církev začaly intenzivně vysazovat farní školy jako nejspolehlivější.

Po vítězství Říjnová revoluce 1917 převedeno vedení školy Lidový komisariátškolství a na místní úrovni - do odborů veřejného školství sovětů dělnických a rolnických náměstků. V roce 1918 vydala Rada lidových komisařů dekret o odluce církve od státu a školy od církve. Veškeré výdaje na údržbu škol nesl stát.

Na počátku 30. let. bylo zavedeno všeobecné povinné základní vzdělání. Zpočátku N. sh. měl 5letou dobu studia stanovenou „Řádem o jednotné škole práce“ (1918). V souvislosti s vytvořením 7leté školy ve veřejném školství (1923) období studia v N. sh. snížena na 4 roky; z konce 60. let. (po velkém experimentálním testu) - až 3 roky.

N. sh. v SSSR a odpovídající třídy 8letých a středních škol - organická část jednotná všeobecně vzdělávací pracovní polytechnická škola. Návaznost všech stupňů školy je zajištěna naprostým souladem učebních plánů a programů a jednotou zásad organizace vyučovací a výchovné práce na základě společné úkoly komunistické školství (viz. Komunistické školství) mladé generace. N. sh. vznikají především v malých sídlech, kde nejsou osmileté a střední školy. Poloměr obsluhované N. sh. okres nepřesahuje 3 km. Do 1. třídy se přijímají děti, kterým do začátku školního roku dovrší 7 let. Probíhá experiment organizovat školení od 6 let. V řadě svazových a autonomních republik vznikají přípravné třídy pro děti od 6 let (zejména ty, které nemluví rusky), aby je připravily na vzdělávání v N. sh. s paralelním studiem rodného a ruského jazyka. V N. sh. a v základních ročnících 8letých a středních školách vyučuje všechny předměty jeden učitel. Povinná výuka týdně - 24 akademických hodin, in národní školy(s výukou v rodném jazyce a dobrovolným studiem ruštiny nebo jiného. národní jazyk) je povoleno zvýšit vyučovací zátěž o 2-3 hodiny. Domácí úkoly jsou koncipovány tak, aby byly splněny: na 1. stupni do 1 hodiny, na 2. ročníku do 1,5 hodiny, ve 3. ročníku do 2 hodin. Osnovy zajišťuje studium ruského (mateřského - v národních školách) jazyka, matematiky, přírodopisu, hodin práce, výtvarného umění, hudby, tělesné výchovy. Program ruského (mateřského) jazyka zahrnuje počáteční informace o gramatice a pravopisu, vytvoření souvislého ústního a písemný projev, dovednosti vědomého, expresivní čtení s postupným zvyšováním jeho plynulosti (až 80-90 slov za minutu do konce 3. roku studia). Třídní četba je doplněna mimoškolní (vedenou speciální lekce). V hodinách čtení a gramatiky je velká pozornost věnována logickým cvičením, rozvoji samostatných úsudků u žáka. Matematický program zahrnuje číslování a aritmetické operace od prvních deseti do vícemístných čísel v rámci třídy milionů, pojem zlomky, metrický systém měr délky a hmotnosti, čas a jeho měření. Geometrický materiál ( geometrické obrazce na rovině) se studuje v úzké souvislosti s aritmetickými operacemi. Zvláštní pozornost je věnována rozvoji matematického myšlení. Přírodovědný program umožňuje seznámení s přírodními jevy, zemědělskými. práce, základní informace o anatomii a fyziologii člověka, ochraně jeho zdraví, o ochraně přírody. Studie teoretický materiál v kombinaci se zkušenostmi, praktická práce, exkurze. V pracovních hodinách se pracuje s různými materiály, vyrábí se domácí potřeby, hračky atd., úkoly pro technické modelování se postupně stávají složitějšími. Hodiny výtvarného umění zahrnují kresbu ze života, na představení, na zadaná témata, dekorativní malbu, seznamování s jednotlivými výtvarnými díly apod. Hodiny zpěvu a poslechu hudby (s využitím zvukového záznamu) přispívají k formování vokálních a sborových dovedností v děti, umělecký vkus, rozvoj hudebních schopností. Třídy tělesná výchova(gymnastická cvičení, hry, lyžařský výcvik atd.) jsou důležitým prostředkem ke zlepšení zdravotního stavu dětí. Vzdělávání a výchova v N. sh. jsou organizovány s ohledem na duševní vlastnosti dětí, jejich zájmy a požadavky.

Rozsvíceno: Konstantinov N. A., Struminsky V. Ya., Eseje o historii základního školství v Rusku, 2. vyd., M., 1953; Problémy vzdělávání a výchovy na základní škole. Ed. B. G. Ananyev a A. I. Sorokina, M., 1960; Psychologické problémy vzdělávací aktivity mladší školáci... Ed. D. B. Elkonin a V. V. Davydov, M., 1962; Žankov L. V., O základním školství, M., 1963; Základní otázky základního vzdělávání. sobota Ed. A. S. Pchelko, M., 1963; Osmileté školní programy. Primární třídy (I-III), M., 1972; Eseje o historii škol a pedagogického myšlení národů SSSR. XVIII století - pruh. podlaha. XIX století, M., 1973.

P. V. Zimin.