Hlavní směry rozvoje osobnosti mladšího studenta. Formování osobních kvalit mladšího studenta jako psychologický a pedagogický problém. Závěry k teoretické části

S přijetím do školy se rozšiřují možnosti dítěte pro rozvoj mnoha osobních vlastností. Nejprve by mělo být řečeno o komplexu zvláštních osobních vlastností, které se týkají motivace k dosažení úspěchu.

Jak je známo již dříve školní věk předpoklady pro formování tohoto motivu se již začínají rýsovat. Ke konečnému utváření a upevňování jakožto osobnostního rysu motivace k dosažení úspěchu (vyhýbání se neúspěchu) však dochází ve věku základní školy. Jaké vlastnosti jsou zahrnuty v komplexu spojeném s implementací této motivace?

Především je třeba si povšimnout ještě zvýšeného, ve srovnání s předškoláky neomezeného důvěřivost vůči dospělým hlavně učitelům, odevzdání a napodobovat je... To je vyjádřeno tak, že když se charakterizuje, mladší student nutně opakuje, co o něm říkají dospělí.

Hodnocení dospělých má přímý dopad na sebevědomí chlapi. A pro mladší studenty, na rozdíl od předškoláků, sebeúcta rozlišuje a mohou být adekvátní, nadhodnocené, podhodnocené. Dospělí to musí vzít v úvahu a být opatrní ve svých závěrech ohledně schopností, vlastností, úspěchů a neúspěchů dětí na základní škole.

Sekundární je třeba poznamenat takovou funkci jako vědomé stanovení cílů pro dosažení úspěchu a volní regulace chování což umožňuje dítěti toho dosáhnout. To naznačuje, že si dítě již vytvořilo podřízenost cílů motivům činnosti. Děti, které něco zajímají, se tedy touto činností mohou nechat unést celé hodiny.

Motivace k dosažení úspěchu (vyhýbání se neúspěchu) přímo souvisí se sebeúctou (jak je uvedeno výše) a úrovní aspirací osobnosti. Toto připojení lze vysledovat následovně. Experimentální studie ukázaly, že jedinci se silnou motivací k dosažení úspěchu a nízkou motivací vyhýbat se neúspěchu mají přiměřeně středně vysoké sebevědomí a také dostatečné vysoká úroveň nároky. Proto je v procesu rozvíjení motivu dosažení úspěchu u dětí nutné dbát jak na sebeúctu, tak na úroveň aspirací.

Úroveň aspirací dítěte nemusí nutně záviset na úspěchu v jakékoli činnosti, ale také na pozici, kterou zaujímá v systému mezilidských vztahů s vrstevníky. Děti s rovnocennou autoritou mají přiměřené sebevědomí a úroveň nároků.

Konečně, třetí nemovitost komplex vlastností motivace k dosažení je povědomí o jejich schopnostech a schopnostech, rozlišovat mezi jedním a druhým a na tomto základě posilovat víru ve vlastní úspěchy.

Důležitým bodem je také (v případě uvědomění si nedostatečnosti jejich schopností) představa, že nedostatek schopností lze kompenzovat zvýšením vynaloženého úsilí a naopak.

Věk základní školy je tedy obdobím vzniku a upevňování důležité osobní charakteristiky, která, když se stane stabilní, určuje úspěch dítěte v různých aktivitách, tedy motivaci k dosažení úspěchu (vyhýbání se neúspěchu). (Nemov, s. 172-174).

Motivace k dosažení úspěchu stimuluje rozvoj dalších 2 osobní kvality: pracovitost a nezávislost.

Tvrdá práce vzniká opakovanými úspěchy, kdy je vynaloženo dostatečné úsilí a dítě je za to odměněno. Příznivé podmínky pro rozvoj pracovitosti vytvářejí okolnost, že vzdělávací činnost mu zpočátku staví před velké potíže, které je třeba překonat. V tomto ohledu hraje důležitou roli strana dospělých, rozumný systém odměňování dítěte za úspěch. Nemělo by se zaměřovat na ty úspěchy, které přicházejí snadno, ale na ty, které jsou obtížné a zcela určené vynaloženým úsilím. Dospělí by také měli podporovat víru dítěte v jejich úspěch, i když zpočátku nejsou tak vidět. To ovlivňuje sebevědomí a úroveň aspirace.

Další podmínkou, která příznivě ovlivňuje rozvoj pracovitosti, je uspokojení z práce. To znamená, že odměny za úspěch by měly v dítěti vyvolávat pozitivní emoce.

Nezávislost... Mladší školní věk je zlomem pro utváření této osobnostní vlastnosti. Při zvyšování této kvality u dítěte je důležité dodržovat „zlatou střední cestu“, protože nadměrné opatrovnictví ze strany dospělých může vést k závislosti dítěte, jeho nesamostatnosti. Na druhou stranu časný důraz na soběstačnost a nezávislost může vést k neposlušnosti a blízkosti.

Způsoby a prostředky rozvoje nezávislosti:

1) svěřte dítěti nezávislé provádění záležitostí a zároveň mu více důvěřujte.

2) Jakákoli touha dítěte po nezávislosti by měla být vítána.

3) Je důležité instruovat dítě, aby od prvních školních dnů dělalo své domácí úkoly co nejsamostatněji.

4) Vytváření sociálně psychologických situací, ve kterých je dítě pověřeno zodpovědným úkolem, jehož plnění by se mohlo stát vůdcem pro ostatní. (Nemov, s. 175-174).

Věk 6-7 let je skutečné období skládání psychologické mechanismy agregát osobnosti jednota osobnosti, „já“.

Sféra motivačních potřeb... Vedoucí potřeby věku - v komunikaci s lidmi, ve vzájemném porozumění a empatii... Silný potřeba hrát i když se obsah hry mění. Při hře děti kreslí, počítají, píší.

Charakteristická je potřeba ve vnějších dojmech(zvědavost na vnější strany předmětů, jevů, na nové druhy činnosti), na jejichž základě se rozvíjejí kognitivní potřeby, které se spolu s potřebami komunikace stávají vedoucími. Většina psychologů uvádí, že u mladších školáků jde vývoj potřeb k dominanci duchovních potřeb nad těmi hmotnými (1. stupeň - hračky, sladkosti; 2. stupeň - knihy, filmy, počítačové hry; 3. stupeň - cestování, ochrana zvířat atd. ) a sociální nad osobní.

Charakteristická je také potřeba pohybu, aktivity atd.

Pro děti ve stupních 1–2 jsou charakteristické vnější motivy vzdělávací činnosti (potěšit rodiče, obdržet slíbený dárek) a po 3. ročníku se tvoří vnitřní motivy (zájem o získání znalostí).

Sebeuvědomění... Objeví se osobní novotvar - pozice studenta... V souvislosti s rozvojem vzdělávacích aktivit se přiměřenost vnímání sebe sama... Existuje tendence zdůrazňovat své vlastní osobitost, patřící do určité skupiny.

Sebeúcta v různých typech aktivit se může výrazně lišit (častěji - orientace na dospělé v hodnocení). Obecně platí, že mladší školáci mají všechny druhy sebeúcty (stabilní podceňované, vysoké adekvátní, neadekvátní podceňované, přeceňované sebehodnocení).

Úzce souvisí se sebeúctou úroveň nároků dítě - úroveň úspěchu, kterého je podle dítěte schopen.

Byl nalezen vztah mezi typem sebeúcty a akademickým výkonem dítěte (Sapogova, s. 314-318).

Během období se vyvíjí odraz- schopnost dívat se na sebe očima někoho jiného zvenčí, jakož i sebepozorování a korelace svých činů a činů s univerzálními lidskými normami. Například v 1. třídě dítě vidí selhání učení za okolních okolností a ve 3. třídě dochází k poznání, že důvod neúspěchů může být skryt ve vnitřních charakteristikách jeho osobnosti.

Ve věku základní školy je velmi důležité být vynikajícím studentem a to zase ovlivňuje sebevědomí a zvyšuje jej. U špatně fungujících lidí často dochází ke snížení sebeúcty, nejistoty a bdělosti ve vztazích. To je napraveno porovnáním dítěte ne s ostatními, ale se sebou samým.

Ve věku základní školy se testuje morální chování stanovené v předchozím věku, protože ve škole je dítě poprvé postaveno před jasný a podrobný systém morálních norem, požadavků, jejichž dodržování je neustále a cíleně sledováno. Pro mladší student je důležité vyjasnit si význam norem a sledovat jejich implementaci. Pokud dospělí nejsou v této kontrole přísní, pak se vytvoří postoj, že dodržování norem závisí na náladě dospělých, na převládajících okolnostech, to znamená, že jejich implementace není nutná. Dítě si může myslet, že by se pravidla měla dodržovat ne z důvodu vnitřní nutnosti, ale pod vlivem vnějších okolností (strach z trestu).

Ve věku základní školy se rozvíjejí takové morální pocity jako pocit kamarádství, povinnosti, lásky k vlasti a schopnost empatie (empatie).

Změny a emocionální a volní sféra... Povědomí, zdrženlivost, stabilita pocitů a jednání roste. Realizace vzdělávacích aktivit vyvolává silnější emoce než herní činnosti.

Plné uvědomění si pocitů sebe sama a druhých lidí ale zatím není k dispozici.

V 1. třídě je zaznamenána silná nedobrovolná složka v emočním životě, což vysvětluje například smích v hodině, porušení disciplíny. Ale ve 2. až 3. ročníku se děti stávají zdrženlivějšími ve vyjadřování emocí a pocitů. Impulzivní motorické reakce typické pro předškoláky jsou nahrazeny řečovými.

Věková norma emočního života mladšího školáka je považována za optimistickou, veselou a radostnou náladu. Individualita roste ve výrazu emocí: rozlišuje klidné a neklidné (afektované) děti.

Emocionální život se stává složitějším a diferencovanějším - objevují se komplexní vyšší pocity: morální, intelektuální, estetický (pocit krásy a ošklivosti), praktické pocity (na hodinách tance, tělesné výchovy; výroby řemesel) (Sapogova, s. 318-320).

Smysly mladší student rozvíjet v těsném spojení s vůlí: často vyvolávají vůli a sami se stávají motivem chování. Vůle je schopnost provádět akce nebo je omezovat, překonávat vnější i vnitřní překážky.

Dobrovolná akce se vyvíjí, pokud:

1) cíle aktivity jsou jasné a vědomé;

2) cíle jsou pro dítě „viditelné“ (ne zpožděné);

3) prováděné činnosti jsou úměrné schopnostem dítěte (úkoly by neměly být obtížné ani snadné);

4) dítě zná a chápe způsob provádění akcí, činností;

5) vnější kontrola nad jednáním dítěte se postupně mění na vnitřní.

Do 3. ročníku se formuje vytrvalost a vytrvalost při dosahování cílů.

ÚVOD

KAPITOLA 1... Osobnost a její formování ve věku základní školy

1.1. Obecné pojetí osobnosti

1.2. Věkové a individuální charakteristiky mladších studentů

1.3. Školní tým a jeho role při formování osobnosti mladšího žáka

1.4. Mladší student je nová osobnost

KAPITOLA 2... Studium charakteristik formování osobnosti u žáků základních škol

2.1. Problém diagnostiky osobnostních parametrů

2.2. Studium osobnosti z hlediska věku

2.3. Diagnostika mentální vývoj a vztah dítěte (sedm až devět let) k roli školáka

2.4. Metody výzkumu osobnosti

ZÁVĚR

BIBLIOGRAFIE

APLIKACE

ÚVOD

když mluvíme mladší student, pak do tohoto konceptu zahrnujeme dítě ve věku 6–10 let. Studium trvá 6 až 10 let základní známky, dítě pro něj vyvíjí novou aktivitu - vzdělávací. Samotný fakt, že se stane studentem, studentem, zanechává zcela nový otisk celého jeho psychologického vzhledu, celého jeho chování. Pod vlivem nové, vzdělávací aktivity se mění charakter myšlení dítěte, jeho pozornost a paměť. Chování získává rysy svévole, záměrnosti, smysluplnosti, schopnosti dodržovat určitá pravidla, normy chování. Novou pozicí dítěte ve společnosti je pozice člověka, který se zabývá společensky důležitými a společensky ceněnými aktivitami, tj. učení - zahrnuje změny ve vztazích s ostatními dětmi, s dospělými, v tom, jak dítě hodnotí sebe i ostatní.

U dítěte se utváří světonázor, utváří se kruh morálních, ideologických představ a konceptů. Svět jeho pocitů, estetických zážitků je obohacen, jeho koníčky pro práci, umění, sport se rozšiřují.

Uvažované téma je proto velmi relevantní , protože celý život společnosti zanechává otisk na formování osobnosti dítěte. Obzvláště důležité jsou ty přímé vztahy, do kterých dítě vstupuje s lidmi kolem sebe: v rodině, ve škole, ve třídě - v jakékoli skupině nebo kolektivu, jehož je členem.

účel práce – studovat zvláštnosti rozvoje osobnosti ve věku základní školy.

Předmět studia - mladší školáci.

Předmět studia - osobní charakteristiky mladších studentů.

Úkoly :

1. Zvažte obecný koncept osobnosti;

2. Odhalit věk a individuální vlastnosti mladších studentů;

3. Odhalit roli školního týmu při formování osobnosti mladšího žáka;

4. Studujte mladšího studenta jako novou osobnost;

5. Zkoumat zvláštnosti formování osobnosti u mladších školáků.

KAPITOLA 1. Osobnost a její formování ve věku základní školy

1.1. Obecné pojetí osobnosti

V psychologické vědě je kategorie „osobnost“ jedním ze základních pojmů. Pojem „osobnost“ však není čistě psychologický a studují jej všechny sociální vědy, včetně filozofie, sociologie, pedagogiky atd. Nejčastěji je člověk chápán jako osoba v souhrnu svých sociálních a životních kvalit, které získal v procesu sociálního vývoje. Obsah pojmu „osobnost“ nejčastěji zahrnuje stabilní vlastnosti osoby, které určují akce, které jsou významné ve vztahu k ostatním lidem.

Tím pádem, osobnost je konkrétní osoba, pojatá v systému jeho stabilních sociálně determinovaných psychologických charakteristik, které se projevují v sociálních vazbách a vztazích, určují jeho morální činy a jsou zásadní pro něj i pro jeho okolí.

Člověk se narodil jako jednotlivec a je zařazen do systému sociálních vztahů a procesů, v důsledku čehož získává zvláštní sociální kvalitu - stává se osobnost. K tomu dochází, protože osoba, která je součástí systému public relations, jedná jako předmět- nositel vědomí, který se formuje a vyvíjí v procesu činnosti.

Osobnost je produktem vývoje lidské psychiky v sociálních podmínkách. Na určité úrovni sociálního a mentálního vývoje se člověk stává osobou.

Osobnost - to je charakteristika člověka jako celku, projevuje se to ve všech typech jeho činností. Proto A.N. Leont'ev řekl, že přístup k analýze lidské psychiky je obojí osobní přístup... A naopak, osobní přístup je zároveň aktivním přístupem. Osobnost zároveň charakterizuje člověka pouze z jedné strany: jeho zapojení do sociálních vztahů, jeho orientace, která je určena vůdčími motivy činnosti, chování. Orientace osobnosti může být sociální nebo egoistická. V některých případech se mohou veřejné a osobní zájmy shodovat, v jiných může egoistická orientace poškodit ostatní lidi, společnost jako celek.

Na základě toho můžete mluvit o pozitivním a negativním rozvoji osobnosti. Je stanovena úroveň pozitivního rozvoje osobnosti míra odpovědnosti člověka vůči ostatním lidem, vůči životní prostředí, před svými aktivitami, před sebou. Morální normy přijaté osobou a přenesené do vnitřního plánu jeho duševního života jsou ovládány pomocí tzv. Pocitů pocit povinnosti, svědomí, stud. Pojmy jako čestné slovo, kodex cti a důstojnost jednotlivce jsou také spojeny s osobností a morálkou. S negativním vývojem osobnosti člověk zaměřuje se na normy, které jsou v rozporu s normami přijímanými ve společnosti... Chování založené na nemorálních pravidlech škodí ostatním lidem; v těchto případech hovoří o nezodpovědném přístupu člověka. Odchylka od přijatých norem však neznamená vždy negativní vývoj osobnosti. Naopak to často hovoří o vysoké míře lidské odpovědnosti vůči druhým lidem.

Subjektivně je osoba pro jakoukoli osobu vnímána jako jeho já (jako obraz já). Snažit se být člověkem znamená snažit se o společensky významné činnosti.

Osobnost se také vyznačuje odolností , ty. stálost morálního základu, který řídí lidské chování.

tak , osobnost může být pozitivní i negativní. Může být jak slabý, nestabilní, tak silný, stabilní. Pro správný úsudek o osobnosti člověka musí člověk vědět nejen to, co dělá, ale také jaký osobní význam pro něj toto podnikání má, tj. jaké pohnutky vedou k jeho chování.

1.2. Věk a jedinec rysy mladších studentů

Mladší školní věk nebyl vždy zvláštní fází vývoje dítěte. Byly doby, kdy děti nechodily do školy a vyvíjely se v podstatně jiných životních podmínkách. Připomeňme si Nekrasova „Malý muž s měsíčkem“. Dítě ve věku, kdy „šestý prošel“, nosí z lesa dříví a sebevědomě řídí koně. V dnešní době se naprostá většina dětí ve věku šesti let stává školáky.

Začlenění do vzdělávacích aktivit je spojeno s novým typem vztahu dítěte, a to jak v rodině, tak ve škole. Doma na jedné straně existuje více respektu k jeho životu, jeho povolání než k němu předškolní hry... Současně jsou na něj kladeny přísnější požadavky. Ve škole je hlavní osobou učitel. Všechny základní požadavky pocházejí od něj. Vztah s učitelkou není vůbec jako vztah s rodiči a s učitelkou ve školce. Učitel pro dítě je nejprve cizinec a dítě před sebou nedobrovolně cítí strach, stydlivost. Vztahy s ostatními studenty také zpočátku nejsou tak jednoduché: neexistují žádné známé děti, neexistují žádní přátelé, se kterými je dítě zvyklé komunikovat. Ne všechny děti snadno procházejí obdobím adaptace na školní život.

Hlavní novotvary studenta:

1. osobní reflexe;

2. intelektuální reflexe.

Osobní reflexe ... U dětí ve věku 9 až 12 let se nadále formuje touha mít vlastní úhel pohledu. Rozvíjejí také úsudky o svém vlastním sociálním významu - sebeúctě. Rozvíjí se díky rozvoji sebeuvědomění a zpětné vazby od svého okolí, jehož názoru si cení. Děti obvykle získávají vysoké známky, pokud se k nim jejich rodiče chovají se zájmem, vřelostí a láskou. Mladší školní věk - dokončení rozvoje sebeuvědomění.

Intelektuální reflexe . Je myšleno uvažování z hlediska myšlení. Během školních let se zlepšuje schopnost ukládat a získávat informace z paměti, vyvíjí se metamame. Děti si nejen lépe pamatují, ale také mohou přemýšlet o tom, jak to dělají.

Duševní vývoj . 7 - 11 let - třetí období mentálního vývoje podle Piageta - období konkrétních mentálních operací. Myšlení dítěte je omezeno na problémy související s konkrétními skutečnými objekty. Egocentrismus vlastní myšlení předškoláka postupně klesá, což je usnadněno společnými hrami, ale nezmizí úplně. Specificky smýšlející děti se často mýlí, když předpovídají výsledek.

Vztah s dospělými . Chování a vývoj dětí je ovlivněn stylem vedení dospělých: autoritářským, demokratickým nebo tolerantním (anarchickým). Děti se cítí lépe a úspěšněji se rozvíjejí pod demokratickým vedením.

Vzájemné vztahy . Od šesti let děti tráví stále více času se svými vrstevníky a téměř vždy stejného pohlaví. Populární děti se obvykle dobře přizpůsobují, cítí se dobře mezi svými vrstevníky a zpravidla jsou schopné spolupráce.

Hra . Děti stále tráví spoustu času hraním. Rozvíjí pocity spolupráce a rivality, získává osobní význam, jako jsou spravedlnost a nespravedlnost, předsudky, rovnost, vůdcovství, poslušnost, loajalita, zrada. Tato hra nabývá sociální konotace: děti si vymýšlejí tajné společnosti, kluby, tajné karty, kódy, hesla a speciální rituály.

Emoční vývoj ... Od chvíle, kdy dítě nastoupí do školy, závisí jeho emoční vývoj více než dříve na zkušenostech, které má mimo domov. Strachy dítěte odrážejí vnímání okolního světa, jehož záběr se nyní rozšiřuje. Nevysvětlené a smyšlené obavy z minulosti jsou nahrazeny jinými, vědomějšími: poučkami, injekcemi, přírodními jevy, vztahy mezi vrstevníky. Čas od času se u dětí školního věku projeví nechuť chodit do školy. Příznaky (bolest hlavy, žaludeční křeče, zvracení, závratě) jsou dobře známy. Nejde o simulaci a v takových případech je důležité zjistit důvod co nejdříve. Může to být strach ze selhání, strach z kritiky učitelů, strach z odmítnutí ze strany rodičů nebo vrstevníků. V takových případech pomáhá přátelsko-vytrvalý zájem rodičů o školní docházku dítěte.

Zvýraznění vlastnosti děti daného věku, musíme si zároveň všimnout, že děti jsou jiné. Ve skutečnosti je nemožné najít ve třídě dva úplně stejné studenty. Účastníci se navzájem liší nejen různými úrovněmi připravenosti na asimilaci znalostí. Každý z nich má stabilnější individuální vlastnosti, které nelze (a ani by neměly) eliminovat při veškerém úsilí učitele. Jednotlivé rozdíly se týkají také kognitivní sféry: některé mají vizuální typ paměti, jiné - sluchové, další - vizuálně -motorické atd. Někteří mají vizuálně-obrazové myšlení, zatímco jiní mají abstraktní-logické myšlení. To znamená, že pro někoho je snazší vnímat materiál pomocí zraku, pro jiného - podle sluchu; některé vyžadují konkrétní prezentaci materiálu, zatímco jiné vyžadují schéma atd. Zanedbání individuálních charakteristik žáků v učení vede ke vzniku různých druhů obtíží pro ně, komplikuje cestu k dosažení stanovených cílů.

Mladší školní věk se nazývá vrcholem dětství. Dítě si zachovává mnoho dětských vlastností - lehkomyslnost, naivita, pohled zdola nahoru na dospělého. Už ale začíná ztrácet svou dětskou spontánnost v chování, má jinou logiku myšlení.

Známý dětský pediatr Benjamin Spock píše: „Po 6 letech dítě nadále hluboce miluje své rodiče, ale snaží se to nedat najevo. Nemá rád líbání, alespoň před ostatními lidmi. Dítě se k ostatním lidem chová chladně, kromě těch, které považuje za „úžasné lidi“. Nechce být milován jako majetek nebo jako „okouzlující dítě“. Získává sebevědomí a chce být respektován. Ve snaze zbavit se rodičovské závislosti se stále častěji obrací o nápady a znalosti k dospělým mimo rodinu, kterým důvěřuje ... Nezapomíná se na to, co jeho rodiče učili, navíc jejich principy dobra a zla jsou tak hluboce zakořeněny v jeho duše, že je považuje za své nápady. Ale rozzlobí se, když mu rodiče připomínají, co musí udělat, protože sám to ví a chce být považován za vědomého. “

Je však třeba mít na paměti, že zvýšená fyzická odolnost, zvýšený výkon jsou relativní a obecně se děti vyznačují vysokou únavou. Jejich výkon obvykle prudce klesá po 25-30 minutách lekce a po druhé lekci. Děti jsou při návštěvě skupiny velmi unavené prodloužený den, jakož i se zvýšenou emoční saturací lekcí a aktivit.

Mladší školní věk je klasickým časem pro formování morálních představ a pravidel. Rané dětství samozřejmě také významně přispívá k morálnímu světu dítěte, ale otisk „pravidel“ a „zákonů“, které je třeba dodržovat, myšlenka „normy“, „povinnosti“ - to vše typické rysy morální psychologie je definována a formalizována již ve věku základní školy. Dítě je v těchto letech typicky „poslušné“, v duši bere se zájmem a nadšením jiná pravidla a zákony.

Mladší školní věk je velmi příznivým obdobím pro asimilaci mnoha morálních norem. Děti opravdu chtějí splnit tyto normy, které když správná organizace výchova přispívá k formování jejich pozitivních morálních kvalit.

1.3. Školní tým a jeho role při formování osobnosti mladšího žáka

Rozhodující význam pro rozvoj osobnosti dítěte v základním školním věku má jeho vstup do školního kolektivu. Samozřejmě, dokonce i předškolák, zvláště pokud je vychován mateřská školka, se vyvíjí v rámci skupiny vrstevníků. Nicméně jak povahou činnosti, na jejímž základě je kolektiv organizován, tak povahou vztahů, které tvoří společenský život kolektivu, se předškolní skupina výrazně liší od kolektivu školáků.

Obecná vzdělávací aktivita a její organizace, která je pro školu charakteristická, postupně shromažďuje studenty do takových dětských skupin, punc což je vzdělávací účelovost.

Složitý a různorodý život školního kolektivu také vyžaduje jeho komplexní organizaci. Na rozdíl od kolektivů předškolních dětí existují v kolektivu školáků kromě jejich společné vzdělávací práce ještě další, mnohem rozvinutější než v předškolní věk, druhy kolektivních činností, při nichž každé dítě plní své zvláštní povinnosti. Ve školním kolektivu tedy dochází k rozdělení povinností a jejich sjednocení do jednoho celku, jinými slovy ke komplexnímu sjednocení snah jednotlivých dětí.

V kolektivu školáků není a nemůže být, slovy Makarenka, „vyrovnanost“, zde se vytváří celý systém vztahů a závislostí, ve kterém každé dítě v souvislosti s úkoly, které mu byly přiděleny, a v souladu s jeho individuálními charakteristikami a sklony zaujímá své specifické místo.

Společenský život dětí organizovaný školou nevyhnutelně vede k utváření veřejného mínění mezi studenty, ke vzniku tradic, zvyků a pravidel, které jsou vytvářeny pod vedením učitele a jsou pevně dané v každém školním kolektivu.

Vstup dítěte do školního týmu má tedy velký význam pro formování jeho osobnosti. Pod vlivem kolektivu se u dítěte ve školním věku postupně formuje vyšší typ sociální orientace osobnosti, který je charakteristický pro každého, kdo žije s vědomými kolektivními zájmy. Ve věku základní školy začíná dítě aktivně usilovat o společnost ostatních dětí, začíná se zajímat o veřejné záležitosti své třídy a snaží se určit své vlastní místo v kolektivu svých vrstevníků.

Ke vstupu do kolektivu a formování sociální orientace osobnosti studenta samozřejmě nedochází hned. Jedná se o dlouhodobý proces vedený učitelem, proces, který lze vysledovat pozorováním a analýzou chování studentů v různých ročnících.

Pokud má tým dobro vzdělávací práce, pak si studenti z vlastní iniciativy navzájem pomáhají ve vzdělávací práci, sledují kázeň, zajímají se nejen o vlastní úspěchy, ale také o úspěchy celé třídy. Ve třídě jistý veřejný názor, a děti získávají schopnost správně vzít v úvahu tento názor kolektivu.

Povaha společnosti se také mění během věku základní školy. V první třídě ještě nemají školáci jasně vyjádřený postoj k volbě soudruha. Společenské vztahy se navazují především na základě vnějších okolností: ti, kteří sedí u stejného stolu, žijí na stejné ulici atd., Jsou navzájem přátelé. Někdy se intimnější vztah vytvoří během společných studijních sezení nebo během skupinové hry. Jakmile ale hra nebo týmová práce skončí, vztahy, které z nich vycházejí, se rozpadají. Postupně se však společnost stává trvalejší; existují určité požadavky na osobní vlastnosti soudruha.

Hodnocení osobních kvalit soudruha je zpočátku postaveno výhradně na hodnocení učitele a předmětem hodnocení je v první řadě postoj žáka k jeho školním povinnostem. Postupně základ hodnocení zahrnuje postoj soudruha k soudruhovi a nakonec i rozmanitější morální vlastnosti člověka. Ve stupních III-IV se již často navazují skutečná přátelství. Je postaven na základě společných zájmů (zájem o určitá odvětví znalostí, mimoškolní aktivity, sport), jakož i na základě společných zkušeností a myšlenek.

Nová orientace vznikající u dětí ve školním věku je vyjádřena také tím, že se aktivně snaží najít své místo v týmu, aby si získaly respekt a autoritu svých kamarádů.

Ve škole se dítě nejprve setká se systémem morálních požadavků, jejichž plnění je sledováno. Děti základních škol jsou již připraveny tyto požadavky splnit. Jak již bylo zmíněno, při nástupu do školy se snaží zaujmout nové sociální postavení, se kterým pro ně tyto požadavky spojují. Učitel je nositelem sociálních požadavků. Je také hlavním znalcem jejich chování, protože rozvoj morálních kvalit studentů prochází učením jako vedoucí činností v této věkové fázi.

Charakteristické rysy osobnosti mladšího studenta .

Důvěřivost, pečlivost. Mladší školáci zpravidla bezesporu plní požadavky učitele, nevstupují do sporů s ním, důvěřivě vnímají hodnocení a učení učitele. Nárokují si nezávislost a nezávislost.

Zvýšená citlivost vyjadřuje to skutečnost, že mladší školák ochotně a se zájmem vnímá vše nové, chce se naučit psát, číst a počítat.

Zvýšená reaktivita se ve třídě projevuje rychlým zvednutím ruky, netrpělivým nasloucháním soudruhům, touhou odpovědět sám sobě.

Zaměřte se na vnější svět vyjádřený v zájmu o fakta, události. Pokud je to možné, děti přiběhnou k tomu, co je zaujalo, zkusí se dotknout rukou neznámého předmětu a vesele mluví o tom, co viděly dříve.

Imitativita spočívá v tom, že studenti opakují úvahy učitele, soudruzi. Takové vnější kopírování pomáhá dítěti asimilovat materiál, ale zároveň může vést k povrchnímu vnímání.

Orientace osobnosti mladšího studenta je vyjádřena v jeho potřebách a motivech. Děti tohoto věku si zachovávají řadu potřeb, které byly pro předškoláka charakteristické:

Potřeba herní aktivity, ale s jiným obsahem;

Potřeba pohybu;

Potřeba vnějších dojmů.

Současně mají mladší studenti také nové potřeby:

Přesně dodržujte požadavky učitele;

Osvojit si nové znalosti, dovednosti, schopnosti;

Získejte dobré známky, souhlas dospělých;

Být nejlepším studentem;

Plnit veřejnou roli.

Každé dítě se hodnotí svým způsobem, na základě toho lze rozlišit nejméně tři skupiny dětí podle stupně utváření jejich sebeobrazu.

První skupina... Sebepojetí jsou relativně adekvátní a stabilní. Děti vědí, jak analyzovat své činy, izolovat motiv, přemýšlet o sobě. Jsou více zaměřeni na sebepoznání než na hodnocení dospělých a rychle získávají dovednosti sebeovládání.

Druhá skupina... Pojetí sebe sama je neadekvátní a nestabilní. Děti nevědí, jak v sobě vyzdvihnout podstatné vlastnosti, analyzovat své činy, přestože se hodnotí, aniž by se spoléhaly na názory ostatních. Počet jejich vlastních vlastností, které vnímají, je malý. Tyto děti vyžadují speciální vedení v rozvoji dovedností sebeovládání.

Třetí skupina... Představy o sobě jsou nestabilní, obsahují vlastnosti, které jim dali jiní, zejména dospělí. Nedostatečné znalosti o sobě vedou tyto děti k neschopnosti navigovat praktické činnosti na jejich objektivních schopnostech a síle.

Mladší školáci mají všechny druhy sebehodnocení: adekvátní, vysoce adekvátní, přeceňované, neadekvátní, podceňované. Trvalé nízké sebevědomí je extrémně vzácné.

Stabilní navyklé sebevědomí zanechává stopu ve všech aspektech života dítěte.

Osobnost studenta se formuje v průběhu vzdělávacích aktivit. Účinnost rozvoje osobnosti závisí na povaze vzdělávacího procesu, na jeho souladu se zákony asimilace. Osobnost charakterizuje člověka jako dobrého nebo špatného, odpovědného nebo nezodpovědného člena společnosti.

KAPITOLA 2. Studium charakteristik formování osobnosti u žáků základních škol

2.1. Problém diagnostiky osobnostních parametrů

Rozvoj člověka a využití jeho schopností závisí na charakteristikách jeho motivační sféry, úrovni emoční regulace, charakteru mezilidské vztahy, ve které je člověk zahrnut, a představa, kterou si o sobě utvořil - své sebevědomí. Zvláště jasně se to projevuje v představách jednotlivce o sobě vzájemné ovlivňování schopnosti a osobnostní rysy. Psychologická diagnostika a zajištění optimálních podmínek pro rozvoj jedince, stanovení nejúčinnějších způsobů úspěšného fungování osobnosti není možné bez znalosti struktury osobnosti a zákonitostí jejího formování. Proto psychologická diagnostika osobnostní parametry jsou důležitou součástí obecné psychodiagnostiky.

Drtivá většina psychodiagnostických metod používaných v praxi používá popisný jazyk ve vztahu k osobě, podobný tomu, který byl přijat v přírodní vědy... PROTI různé situace představením různých požadavků jednotlivci se aktivují různé vlastnosti: situace, které vyžadují zvláštní péči a pozornost, způsobují projevy rysů „pozorný - nepozorný“, „úhledný - nedbalý“, situace setkání nebo vzájemného poznávání lidí způsobují projev vlastností „společenský - uzavřený“, „citlivý - bezcitný“ atd.

Aby mohli psychologové předvídat lidské chování v co nejširší třídě možných situací, snaží se změřit takzvané univerzální, základní nebo systémotvorné rysy.

Allport (1949) definuje osobnost různými způsoby, například uvádí 50 různých definic osobnosti. Pojem „osobnost“ je nejčastěji chápán jako množina psychologické vlastnosti který charakterizuje každého jednotlivec a je určován jak přírodními údaji, tak sociálními podmínkami života a vývoje. Toto bylo diskutováno v kapitole 1.

Četné a vždy různé projevy osobnost je dána její strukturou. Tato struktura je extrémně bohatá a složitá a má mnoho kvalitativně odlišných projevů.

2.2. Studium osobnosti z hlediska věku

Studium osobnosti z hlediska věku určují v něm zahrnuté složky, které do značné míry určují úspěch a potíže dítěte v učení, vlastnosti jeho chování. Úspěch dítěte ve škole, ve hře a v dalších situacích mu tedy pomáhá vytvořit si o sobě adekvátní představu, což zase ovlivňuje následný výkon jeho činností, realizaci jeho potenciálu. V tomto smyslu je představa sebe sama jakousi individuálně realizovanou predikcí, která přímo ovlivňuje zónu proximálního vývoje dítěte.

Nejčastěji dnes můžete získat představu o specifikách a příčinách obtíží s učením žáků od učitele nebo školního psychologa. Potřeba studia osobnostních rysů a osobního rozvoje z hlediska věku se každým rokem zvyšuje. Téměř všechny typy existujících testů vyvinutých pro dospělé mají své protějšky pro děti různých věkových skupin a jsou aktivně využívány. Testy inteligence, mentální schopnosti„Komplexní baterie schopností a osobnosti jsou testy, které běžně používají výchovní poradci a školní psychologové.

Na základě faktorových studií R. Cattella a jeho kolegů řada osobnostní dotazníky, z nichž nejznámější je 16faktorový osobnostní dotazník (16 PF). Varianty tohoto dotazníku byly vyvinuty pro školáky od 12 do 18 let (osobnostní dotazník pro střední a vysoké školy), od 8 do 12 let (osobnostní dotazník pro základní škola). Původní forma tohoto dotazníku uvádí 16 ukazatelů takových osobnostních rysů, jako je izolace a otevřenost, skromnost a sebevědomí, bázlivost a podnikavost, důvěřivost a podezíravost.

V osobní oblasti se snad nejsilnějším podnětem pro rozvoj specifického testování, které je nejvhodnější pro použití ve veřejném vzdělávání, staly metody označované jako „sociální učení“, „behaviorální terapie“, „modifikace chování“.

Mohou být použity výzkumné testy charakteru. Tyto testy byly původně vyvinuty jako výzkumná technika, ale poté byly upraveny pro praktickou psychodiagnostiku. V metodách tohoto typu se používají obvyklé situace každodenního života školáků, které jsou dětem známé. Testy mohou být prováděny formou pravidelných dotazů kontrolní práce jako část domácí prácežáky, v průběhu tělesné výchovy nebo ve skupinových hrách. Testy jsou určeny k měření charakteristik chování, jako je poctivost, sebeovládání a altruismus. Většina testů CFI má dobrou diskriminaci, široký rozsah individuálních rozdílů ve výkonu.

Projektivní techniky, jako jsou expresivní techniky, se také používají ve vzdělávání stejně aktivně jako osobní dotazníky. Široká a vágní kategorie projektivních technik zahrnuje několik forem relativně svobodného sebevyjádření. Věří se, že díky možnosti vyjádřit se dítě nejen odhalí své problémy s učením, chováním nebo emocemi, ale také je od nich osvobodí. V těchto případech se nejčastěji používá kresba a divadelní představení s hračkami.

2.3. Diagnostika mentálního vývoje a postoj dítěte (sedm až devět let) k roli školáka

Jakmile dítě překročí práh školy, jeho život se zásadně změní - objeví se nové povinnosti, ke hrám se přidá nový druh aktivity - studium a sociální kruh se výrazně rozšíří na úkor spolužáků. Jak to vnímá malý muž(nyní školák) tyto změny? Jak rychle a dobře se přizpůsobuje novému prostředí? Ovládá úspěšně nové znalosti, rozvíjí své schopnosti a buduje vztahy s učitelem a dětmi? Odpovědi na tyto otázky neleží vždy na povrchu. Proto je od poloviny prvního pololetí užitečné zkontrolovat, jak se kromě obecných školních dovedností změnila pozornost, paměť, myšlení dítěte, a navíc analyzovat některé osobní vlastnosti které jsou nejdůležitější pro formování adaptivního chování ve škole.

Nejinformativnější výsledek je dán analýza vztahu mezi sebeúctou a hodnotovými orientacemi prvňáčka .

Materiál : karta se schematickým znázorněním tří figurek dětí a sedmi karet s vytištěnými hodnotovými charakteristikami:

chytrý silný zdravý

silný veselý se dobře učí

úhledný zdravý veselý

učí se chytře úhledně

hezký úhledný silný

zdravý se učí hezký

vtipný pohledný chytrý

Pořadí chování ... Před dítě položte kartu s obrázkem postav a pod ní první kartu s definicemi. Řekněte svému dítěti: „Tady jsou tři velmi podobní chlapci (dívky). Tento chlapec je chytrý, tento je silný, tento je zdravý. Ve všech ostatních ohledech se neliší. Který z těchto chlapců (dívek) bys nejraději (chtěl) být? " Zaznamenejte odpověď dítěte do odpovědního formuláře tak, že pod vybranou kvalitu pod skóre „2 body“ umístíte kříž. Odpovědní formulář:

Zeptejte se dítěte: „Který ze zbývajících chlapců (dívek) bys nejraději (chtěl) být?“ Odpověď se zadává do sloupce "1 bod" listu odpovědí. Zbývající charakteristika je hodnocena nulovými body. Potom dítěti řekněte: „Nyní si představte, že jeden z těchto chlapců (dívek) jste opravdu vy. Který z nich se ti opravdu nejvíc podobá? " - 2 body. „Který ze zbytku se ti více podobá?“ - 1 bod. Odpovědi vyplňte na pravé straně listu odpovědí. Popsaný postup se opakuje se všemi sedmi kartami. Poté se vypočítá počet bodů pro každou charakteristiku na pravé a levé straně odpovědního listu. Výsledky se zaznamenávají do sloupců „orientace hodnot“ (levá strana) a „sebeúcta“ (pravá strana). Pokud je počet bodů pro několik charakteristik stejný, provede se mezi nimi další srovnání (výsledky v závorkách).

Příklad. Charakteristiky „úhledné“, „chytré“, „dobré ve škole“ získaly po 4 body. V dodatečném srovnání bylo na prvním místě „chytré“ (v závorkách - 1), poté „úhledné“ (v závorkách - 2) a „dobře se učí“ (v závorkách - 3). Dále jsou ze sloupce „orientace hodnot“ vybrány tři charakteristiky: dvě s nejvyšším počtem bodů, jeden s nejnižšími, které se poté použijí k měření sebeúcty. V další fázi se dítě srovnává se všemi lidmi podle hodnotových orientací vybraných výše. U tréninku se člověk hodnotí „podle výšky“ ve srovnání se spolužáky. Dítě je navíc požádáno, aby uvedlo, jak jej podle jeho názoru učitel za tuto vlastnost ohodnotí. Neměli byste se divit, že v tomto případě nemusí být odhady stejné. Dítě je prezentováno kresbou žebříku o 10 schodech s nápisem nad horním stupněm - „vysoký“, pod dnem - „nízký“ (obr. 1):

Rýže. 1. Žebřík.

"Představte si, že všichni studenti vaší třídy jsou seřazeni na tomto žebříku: na spodním stupni jsou nejnižší děti, nahoře - nejvyšší, zbytek - na středních schodech;" čím vyšší student, tím vyšší úroveň si stojí. Křížkem označte schod, na kterém můžete být ve své výšce. Nyní přemýšlejte, na jakém kroku by vás učitel udělal. Na tento krok polož kruh. “ Srovnání zbývajících kvalit se provádí „se všemi lidmi na světě“. Studium končí po zvážení všech žebříků. Při analýze získaných výsledků vezměte v úvahu.

1. Diferenciace hodnotového systému... U dětí s adaptačními obtížemi jsou skóre získaná v důsledku testování blízko sebe, pro děti je obtížné identifikovat ty nejméně a nejméně hodnotné vlastnosti. Zatímco u „prosperujících“ dětí může rozdíl mezi hodnotami dosáhnout šesti bodů, u „znevýhodněných“ dětí to mohou být pouze dva.

2. Soulad sebeúcty s hodnotovými orientacemi... V případě nepříznivé adaptace je situace zcela typická, když při studiu sebeúcty pomocí karet nižší skóre odpovídá nejvýznamnějším hodnotám (nesoulad skóre v levé a pravé strany protokol pro jednotlivé charakteristiky). Míru harmonie mezi sebeúctou a hodnotovými orientacemi lze považovat za indikátor míry emočního pohodlí, kterou subjektivně cítí dítě.

3. Míra, do jaké je sebeúcta v souladu se zamýšleným hodnocením učitele. Známkou porušení adaptace může být předpoklad nebo důvěra dítěte ve skutečnost, že učitel podceňuje jeho osobnost. Pokud všechny tři ukazatele vykazují negativní výsledky, je pravděpodobnost nepřizpůsobení, poruch chování a celkového negativního duševního stavu poměrně vysoká. Je vaším úkolem najít východisko z této situace rozhovorem s dítětem, s učiteli, školním psychologem, důvěřováním vlastní intuici a radám odborníka.

Jedním z konceptů, které se nejvíce týkají schopnosti učení školáků, je koncept „kognitivního stylu“. Nejběžnější kognitivní styl je spojen s řešením rozporů mezi rychlostí a přesností rozhodování. Impulzivní děti se vyznačují rychlým rozhodováním bez dostatečného zdůvodnění, bezmyšlenkovitým výběrem hypotéz. Reflexivní se vyznačují pečlivým přemýšlením nad svými odpověďmi, opakovaným testováním hypotéz, pečlivým a přesným rozhodováním. Bylo zjištěno, že impulzivní děti dělají více chyb při psaní a čtení a jsou méně schopné se soustředit. Reflexivní děti vnímají informace přesněji (digitální, znakový, dopisní materiál, tvar a velikost geometrických těles), úspěšněji se vyrovnávají s testy koncentrace, přepínání pozornosti a porozumění složitým sémantickým spojením mezi slovy. Impulzivita může klesat s věkem a pod vlivem učení. Pečlivé ověřování výsledků, mluvení nahlas a důkladná příprava na práci pomáhají překonat její důsledky. Pamatujte, že samotná impulzivita není ani pozitivní, ani negativní, ale získává hodnotu v souvislosti s podmínkami konkrétního druhu činnosti. Test může určit typ kognitivního stylu dítěte.

Výběr spárované figury (diagnostika impulzivity, reflexivity)

Materiál : 12 obrázků. Každý list obsahuje jeden referenční obrázek a šest obrázků, které se od sebe liší pouze malými detaily. Úkolem dítěte je najít postavu, která se referenci nejvíce podobá. Zaznamená se čas výběru obrázku a počet špatných odpovědí.

Instrukce "Nyní uvidíte jeden obrázek a několik podobných." Podívejte se prosím na tento obrázek přesně na stejný obrázek jako nahoře (níže) a ukažte mi ho. Nejprve to zkusíme, procvičíme. (Další obrázky se provádějí na obrázcích pro příklady.) Nyní pojďme dále. Úkoly nebudou vůbec tak jednoduché. Najděte co nejrychleji obrázek, který je co nejvíce podobný tomuto výše (níže), a hned mi ho ukažte. “ (Příklady obrázků jsou uvedeny v Příloze 1.) Pokud je odpověď správná, pochvalte dítě. Pokud se mýlíte, řekněte: „Ne, toto není úplně podobný obrázek, existuje podobnější.“

Zpracování výsledků ... K výpočtu výsledků byste měli použít tabulku „správných odpovědí“:

Dítě, které reagovalo déle, než je průměrný standardní čas a s méně chybami, je považováno za reflexivní, dítě s kratší dobou odezvy a více chybami je považováno za impulzivní. Zbývající možnosti jsou rychlé - úhledné děti (přesné) a pomalé - nepřesné.

Standardy :

Se začátkem školní docházky má dítě možnost získat znalosti z různých oblastí, se kterými se dosud nesetkalo, zapojit se do nových, neobvyklých věcí. Díky tomu se mu rozšiřují obzory a objevují se sympatie k určitým oblastem činnosti. Někdo již v tomto věku může ostře projevit touhu po jednom oboru činnosti, u někoho se to stane později. Poté, co jste začali v tomto věku, pozorovat dítě pomocí navrhovaného dotazníku, můžete v něm pokračovat po celou dobu vzdělávání ve škole.

2.4. Metody výzkumu osobnosti

V osobnosti jako komplexním mentálním konstruktu mnoho biologických a sociální faktory... Změna byť jen jednoho z těchto faktorů výrazně ovlivňuje jeho vztah k dalším faktorům a osobnosti jako celku. To je jeden z důvodů rozmanitosti přístupů ke studiu osobnosti. Všechny tyto přístupy mají stejné právo existovat, ale jejich aplikace závisí na tom, jaký koncept osobnosti se výzkumník drží.

Charakteristické charakteristiky člověka, určité typologické charakteristiky temperamentu, charakteru, motivace a dalších mentálních formací - diagnostika těchto indikátorů je nezbytná při studiu osobnosti. Na základě toho je možné vytvořit program komplexního poznávání osobnosti pomocí individuálně definovaného souboru technik.

Vrátíme -li se k pojmu osobnosti a s přihlédnutím k jeho komplexnosti, je třeba poznamenat, že neexistuje žádná metoda, metodika pro kompletní studium osobnosti. Používáním experimentální výzkum můžete získat pouze částečnou charakterizaci osobnosti (určité osobnostní projevy v konkrétní situaci).

V současné době existuje mnoho experimentálních psychologických technik, metod, technik zaměřených na studium osobnosti. Počet osobnostních dotazníků použitých v diagnostice a projektivní metody dosahuje několika stovek. Při vývoji osobnostních dotazníků se rozdíly v přístupu projevují při formulaci, výběru a seskupování otázek.

Technika J. Buka „House-Tree-Man“

Tuto projektivní techniku výzkumu osobnosti navrhl J. Buck v roce 1948. Test je určen dospělým i dětem, případně skupinové vyšetření. Podstata techniky je následující. Vyšetřovaný je vyzván, aby nakreslil dům, strom a osobu. Poté se provede průzkum podle vypracovaného plánu.

R. Burns při použití testu HDC žádá o zobrazení stromu, domu a osoby v jedné kresbě, v jedné scéně, která se odehrává. Věří se, že interakce mezi domem, stromem a člověkem je vizuální metaforou. Pokud uvedete celou kresbu do akce, pak je docela možné si všimnout, co se v našem životě skutečně děje.

Zvláštním způsobem interpretace může být pořadí, ve kterém se provádí kresba domu, stromu a osoby. Pokud je nejprve nakreslen strom, pak je pro člověka základní životní energie. Pokud je dům nakreslen jako první, pak na prvním místě - bezpečnost, úspěch, nebo naopak zanedbání těchto konceptů. Interpretace znaků v testu „House-Tree-Man“ je uvedena v dodatku 2.

Test „Neexistující zvíře“

Metoda výzkumu vychází z teorie psychomotorické komunikace. K registraci stavu psychiky se používá studium motoriky (konkrétně motorika kresby dominantní pravé ruky - zaznamenaná ve formě grafické stopy pohybu, kresby). Podle I.M. Sechenov, jakákoli myšlenka, která vzniká v psychice, jakákoli tendence spojená s touto myšlenkou, končí pohybem (doslova: „Každá myšlenka končí pohybem“).

Li skutečný pohyb z nějakého důvodu se neprovádí, pak se v odpovídajících svalových skupinách shrne určité napětí energie, které je nezbytné pro realizaci reakčního pohybu (na reprezentaci - myšlenku). Například obrázky a myšlenky - reprezentace, které způsobují strach, stimulují napětí ve skupinách svalů nohou a ve svalech paží, což by bylo nutné v případě reakce na strach letem nebo ochranou pomocí rukou - bít, štítovat. Tendence pohybu má v prostoru směr: vzdalovat se, přibližovat se, naklánět, narovnávat, zvedat, padat. Při kreslení je list papíru (nebo plátno obrazu) modelem prostoru a kromě stavu svalů fixuje postoj k prostoru, tj. vznikající trend. Prostor je zase spojen s emocionálním zabarvením zkušenosti a časového období: přítomnost, minulost, budoucnost. Je také spojena s účinností nebo ideálním mentálním plánem psychiky. Prostor umístěný za a nalevo od subjektu je spojen s minulým obdobím a nečinností (absence a její implementace). Pravá strana, prostor vpředu a nahoře jsou spojeny s budoucím obdobím a výkonem. Na listu (modelu prostoru) jsou levá strana a dno spojeny s negativně zabarvenými a depresivními emocemi, s nejistotou a pasivitou. Pravá strana (odpovídající dominantní pravá ruka) - s pozitivně zabarvenými emocemi, energií, aktivitou, konkrétností jednání.

Kromě obecných zákonů psychomotorické komunikace a postoje k prostoru se při interpretaci testovacího materiálu používají teoretické normy pro práci se symboly a symbolickými geometrickými prvky a postavami.

Test „Neexistující zvíře“ je ze své podstaty jedním z těch projektivních. Pro statistické ověření nebo standardizaci lze výsledek analýzy prezentovat v popisných formách. Podle složení tento test- indikativní a jako jediná výzkumná metoda se obvykle nepoužívá a jako nástroj pro výzkum baterií vyžaduje kombinaci s jinými metodami. Test je uveden v dodatku 3.

Výše uvedené metody výzkumu osobnosti přirozeně nepostačují k jeho úplné charakterizaci, ale mohou odhalit některé osobnostní rysy dítěte. Vzhledem k rozmanitosti přístupů ke studiu osobnosti dnes neexistuje jasná a obecně přijímaná klasifikace osobnostních dotazníků. Hlavní problémy používání osobnostních dotazníků jsou spojeny s možností falšování odpovědí (odpovědi subjektů nemusí být upřímné kvůli touze po „sociální žádanosti“), jakož i s poklesem spolehlivosti získaných dat díky na vliv dvou hlavních skupin faktorů:

Faktory postojové povahy (postoje mohou výrazně zkreslit reakce subjektů „kvůli různým okolnostem, proto se v současné době věnuje minimalizaci vlivu postojů na odpovědi řada studií).

Faktor rozdílů v chápání otázek subjekty. (Intelektuální hodnocení otázek subjekty významně ovlivňuje spolehlivost odpovědí. Nejasnost a obtížnost otázek vede k opakovatelnosti odpovědí při opakovaném zkoumání, což svědčí o nízké spolehlivosti metodiky).

Při analýze problémů vznikajících v souvislosti s vývojem a používáním osobnostních dotazníků je nutné zdůraznit, že pro měření konkrétní proměnné je formulována otázka nebo prohlášení, na které bude odpověď indikátorem její přítomnosti (absence). Je však třeba mít na paměti, že odpověď na otázku je způsobena působením významného počtu faktorů (postoj k průzkumu, podmínky průzkumu, pohlaví experimentátora, životní zkušenost atd.). V souladu s tím bude vztah mezi měřenou osobnostní proměnnou a odpovědí vyjádřen statisticky, nikoli deterministicky.

ZÁVĚR

"Vůbec nejtěžší svět okolní realita, dítě vstupuje do nekonečného množství vztahů, z nichž se každý vždy vyvíjí, prolíná s jinými vztahy, je komplikován fyzickým a morálním růstem samotného dítěte “- A.S. Makarenko

Děti ve věku základní školy (stejně jako předškoláci) jsou postupně zařazovány do prožívání skutečných sociálních vztahů a mají obrovskou touhu po hromadění dojmů, touze orientovat se v životě a prosadit se. Pozornost dítěte je zaměřena na svět, jeho aktivní znalosti, estetické a etické hodnocení. Mladší studenti jsou schopni ocenit a ocenit morální vlastnosti u druhého člověka, zejména laskavost, péči, pozornost a zájem o sebe. Často tyto vlastnosti hodnotí v praxi; často vidí lidskou krásu pouze ve vnějších, atraktivních formách oblečení, metodách chování a jednání. Přitom bez ohledu na úroveň jejich sebeuvědomění je období dětství na základní škole (stejně jako předškolní) téměř jedno z těch rozhodujících z hlediska formování morálních kvalit, estetického vnímání reality. V tomto věku probíhá nejintenzivnější formování postojů ke světu, realizace formování osobnosti.

Jsou různými způsoby zapojeni do práce (rychle nebo pomalu), vnímají a různými způsoby si uvědomují, co učitel v hodině vysvětluje, mají svůj vlastní, individuální styl kognitivních a duševní aktivita, jejich zvláštnosti pozornosti, vnímání, paměti, představivosti. Liší se v mentální vývoj a schopnosti, povahou, sklony, stabilitou zájmů, chutí, náklonností, ideálů, motivů výuky, vlastností temperamentu. Mají odlišný postoj k úspěchům a neúspěchům, ke škole a jednotlivým předmětům, ke soudruhům a učitelům, mají jiné postavení v kolektivu svých vrstevníků.

Je to přirozené: každý z malých školáků má svůj vlastní životopis, vlastní životní zkušenost. Každý z nich představuje individualitu - jedinečnou osobnost.

Absence vnitřních konfliktů má příznivý vliv na formování osobnosti dítěte, může jít o rozpor mezi úrovní nároků skutečná situace záležitosti, touha zachovat si nadřazenost za každou cenu.

Jednou z nejdůležitějších podmínek úspěšného utváření cenných vlastností osobnosti dítěte je dobré psychologické klima v rodině a ve škole. Při jeho tvorbě hraje důležitou roli diagnostika vývoje osobnosti dítěte. Koneckonců, znát vlastnosti osobnosti dítěte - jeho charakter, postoj k různé věci, jeho vnitřní svět atd. - můžete k němu zvolit individuální přístup.

Mladší školní věk je dobou, kdy jsou kontakty mezi dospělými a dětmi obecně docela snadné. Je pouze nutné pochopit dítě, jeho starosti, starosti, zkušenosti. Sám je připraven o nich vyprávět dospělému, který ho poslouchá. To je zárukou plodnosti vlivu dospělého na kurz. celkový vývoj mladší student.

BIBLIOGRAFIE

1. Amosov N.M., Nikitina L.A., Vorontsov D.D. Země dětství. Sbírka. M.: Knowledge, 1990 .-- 288 s.

2. Bozhovich L.I. Problémy formování osobnosti. Úvodní článek D.I. Feldstein. 2. vyd. M.: Nakladatelství „Institut praktická psychologie", Voroněž: NPO" MODEK ", 1997. - 352 s.

3. Bondarchuk E. I., Bondarchuk L. I. B81 Základy psychologie a pedagogiky: Kurz přednášek. 3. vyd., Stereotyp. K.: MAUP, 2002- 168 s.

4. Vývojová a pedagogická psychologie. Učebnice. příručka pro studenty ped. in-tov. Ed. prof. A.V. Petrovský. M.: Education, 1973 .-- 288 s.

6. Zyubin L.M. Psychologie výchovy. Metoda. Výhoda. M.: Vyšší. shk., 1991- 96 s.

7. Istratova O.N. Psychodiagnostika. Sbírka nejlepších testů. 4. vydání. Rostov není k dispozici: Phoenix, 2007.- 375 s. (Psychologický workshop)

8. Kulagina I.Yu. Psychologie věku (vývoj dítěte od narození do 17 let): Tutorial... 4. vyd. M.: Nakladatelství univerzity Ruská akademie Vzdělání, 1998.

9. Likhachev B.T. Jednoduché pravdy o rodičovství. M.: Pedagogika, 1983- 192 s.

10. Maklakov A.G. Obecná psychologie... Učebnice pro vysoké školy. SPb.: Peter, 2007.- 583 s.

11. Matveeva L.G. atd. Co se mohu naučit o svém dítěti? Psychologické testy. Čeljabinsk: Južno-Ural. rezervovat nakladatelství, 1996 .-- 320 s.

12. Svět dětství. Mladší školák. Ed. A.G. Khripkova. 2. vyd., Přidat. M.: Pedagogika, 1988 .-- 272 s.

13. Mukhina V.S. Psychologie věku: fenomenologie vývoje, dětství, dospívání: Učebnice pro studenty. vysoké školy. 4. vyd., Stereotyp. M.: Publishing Center „Academy“, 1999. - 456 s.

14. Praktická psychodiagnostika. Techniky a testy. Tutorial. Ed.-komp. D.Ya. Raigorodsky. Samara: Nakladatelství "BAHRAKH -M", 2001. - 672 s.

15. Psychologická diagnostika. Tutorial. Ed. K.M. Gurevich a E.M. Borisova. M.: Nakladatelství URAO, 1997.

16. Psychologie. Republikánská meziagentura vědecké sbírky... Číslo 4. Psychologie komunikace. Minsk: Narodnaya asveta, 1984.- 112 s.

17. Sešit školního psychologa. IV Dubrovin, MK Akimov, EM Borisov a další Ed. I.V. Dubrovina. M.: Education, 1991.

18. Kde začíná osobnost. Pod celkem. vyd. R.I. Kosolapova. M.: Politizdat, 1979- 238 s.

19. Sbírka psychologické testy... Část 3. Příspěvek. Zkompilovaný EE Mironova - Minsk: Dámský institut ENVILA, 2005. - 120 s.

20. E.V. Subbotsky Dítě otevírá svět. M.: Education, 1991 .-- 207 s.

21. Talyzina N.F. Pedagogická psychologie... Učebnice. manuál pro stud. středa ped. studie. institucí. M.: Publishing Center „Academy“, 1998. - 288 s.

22. Čechovskikh M.I. Psychologie.

23. Shapovalenko I.V. Vývojová psychologie (Vývojová psychologie a vývojová psychologie). M.: Gardariki, 2005 .-- 349 s.

Maklakov A.G. Obecná psychologie. Učebnice pro vysoké školy. SPb.: Peter, 2007 .-- 583 s. - s. 471.

Vývojová a pedagogická psychologie. Učebnice. příručka pro studenty ped. in-tov. Ed. prof. A.V. Petrovský. M.: Education, 1973 .-- 288 s. - s. 232.

Talyzina N.F. Pedagogická psychologie. Učebnice. manuál pro stud. středa ped. studie. institucí. M.: Publishing Center „Academy“, 1998. - 288 s. - c. 142-150.

Talyzina N.F. Pedagogická psychologie. Učebnice. manuál pro stud. středa ped. studie. institucí. M.: Publishing Center „Academy“, 1998. - 288 s. - c. 142-150

Mukhina V.S. Psychologie věku: fenomenologie vývoje, dětství, dospívání: Učebnice pro studenty. vysoké školy. 4. vyd., Stereotyp. M.: Publishing Center „Academy“, 1999. - 456 s. - s. 286.

Psychologie dítěte. Metodické pokyny. Sestavil R.P. Efimkina. Novosibirsk: Centrum výzkumu a vzdělávání pro psychologii, NSU, 1995.

Talyzina N.F. Pedagogická psychologie. Učebnice. manuál pro stud. středa ped. studie. institucí. M.: Publishing Center „Academy“, 1998. - 288 s. - c. 16-25.

Kulagina I.Yu. Psychologie věku (Vývoj dítěte od narození do 17 let): Učebnice. 4. vyd. M.: Nakladatelství University of the Russian Academy of Education, 1998. - s. 120.

Sešit školního psychologa. IV Dubrovin, MK Akimov, EM Borisov a další Ed. I.V. Dubrovina. M.: Education, 1991. - s. 66.

Kde začíná osobnost. Pod celkem. vyd. R.I. Kosolapova. M.: Politizdat, 1979- 238 s. - s. 137-138.

Matveeva L.G. atd. Co se mohu naučit o svém dítěti? Psychologické testy. Čeljabinsk: Južno-Ural. rezervovat nakladatelství, 1996 .-- 320 s. - s. 152-156.

Sbírka psychologických testů. Část 3. Příspěvek. Zkompilovaný EE Mironova - Minsk: Dámský institut ENVILA, 2006. - 120 s. - s. 75-92.

Sbírka psychologických testů. Část 3. Příspěvek. Zkompilovaný EE Mironova - Minsk: Dámský institut ENVILA, 2006. - 120 s. - s. 96-101.

Mladší školní věk (7–11 let) není věkem rozhodujících změn ve vývoji osobnosti (například v období dospívání), nicméně v tomto období probíhá formování osobnosti celkem znatelně. Chodit do školy je zlomovým okamžikem v životě dítěte, protože se mění vedoucí aktivita. Vytvářejí se nové vztahy s dospělými (učiteli) a vrstevníky (spolužáky), dítě je zařazeno do celého systému kolektivů (v obecné škole, třídě, v malých skupinách, v nich existujících). Začlenění do nového druhu činnosti je výuka, která na studenta klade řadu závažných požadavků a nutí ho podřídit svůj život přísné organizaci, regulaci a režimu. To vše má rozhodující vliv na formování a konsolidaci nový systém vztahy k okolní realitě, druhým lidem, k učení a s tím související zodpovědnosti, formuje charakter, vůli, rozšiřuje okruh zájmů, určuje rozvoj schopností.

Ve věku základní školy je položen základ morálního chování, jsou asimilovány morální normy chování a začíná se formovat sociální orientace jedince. Morální vědomí základních školáků prochází od I. do IV. Ročníku významnými změnami. Morální znalosti a úsudky na konci věku se znatelně obohacují, stávají se vědomějšími, všestrannějšími a zobecněnými. Pokud jsou morální úsudky studentů ve stupních I-II založeny na zkušenostech z jejich vlastního chování, na konkrétních pokynech a vysvětleních učitele a rodičů, které děti často opakují, aniž by vždy přemýšlely, pak studenti ročníků III-V navíc na zkušenost s vlastním chováním (které se samozřejmě obohacuje) a pokyny starších (nyní jsou vnímáni více vědomě), snaží se analyzovat zkušenost ostatních lidí. Čtení má mnohem větší vliv. beletrie, Sledování filmů. Formuje se také morální chování. Děti se zavazují mravní činy, nejčastěji podle přímých pokynů dospělých, učitelů (7-8 let). Žáci ve třídách III-IV jsou mnohem schopnější provádět takové akce z vlastní iniciativy, aniž by čekali na pokyny zvenčí.

Postava ve věku základní školy se jen vyvíjí. Charakteristické projevy mladších školáků mohou být rozporuplné a nestabilní. V tomto ohledu mohou být dočasné mentální stavy někdy zaměněny za povahové vlastnosti. Někdy to vypadá, že dítě projevuje vytrvalost, schopnost překonávat potíže při učebních činnostech, dotáhnout každý úkol do konce. Ale zkušený psycholog může určit, že se jedná o dočasný duševní stav a dítě tyto vlastnosti projevuje pouze za určitých podmínek: pozorováním příkladu jiné osoby nebo vlastní úspěšnou činností. Selhání takové dítě znepokojuje.

V chování mladších školáků jsou typologické charakteristiky vyšších nervová aktivita, které se později překrývají (maskované, jak říkají psychologové) obvyklými formami chování, které se v životě vyvinuly. Stydlivost, izolace může být přímým projevem slabosti nervového systému, impulzivity, inkontinence - projev slabosti inhibičního procesu, pomalá reakce a přechod z jedné činnosti na druhou - projev nízké pohyblivosti nervové procesy... Tato okolnost samozřejmě v žádném případě neodstraňuje úkoly vzdělávání: nervový systém, jak zdůraznil IP Pavlov, je velmi plastický a schopný některých změn pod vlivem vnějších vlivů. Navíc, jak víme, typologické projevy lze ovládat vědomím, které je třeba u školáků vychovávat.

Charakter mladšího studenta se liší některými zvláštnostmi: tendencí jednat bezprostředně pod vlivem bezprostředních podnětů, motivů, z náhodných důvodů, bez přemýšlení, bez vážení všech okolností. Důvod tohoto jevu je jasný: s věkem související slabost volní regulace chování, potřeba aktivní vnější relaxace. Ne všechny případy porušení vnitřních pravidel školy mladšími studenty by proto měly být vysvětlovány neukázněností.

Funkce související s věkem je také obecným nedostatkem vůle: mladší školák (zejména 7-8 let) ještě není schopen dlouhodobě sledovat zamýšlený cíl, vytrvale překonávat potíže a překážky. V případě selhání může ztratit víru ve své přednosti a schopnosti.

Společné v mladší věk vady charakteru - rozmarnost a tvrdohlavost - se vysvětlují nedostatky rodinné výchovy. Dítě je zvyklé na to, že jsou splněny všechny jeho touhy a požadavky. Rozmarnost a tvrdohlavost jsou zvláštní formou protestu dítěte proti pevným požadavkům, které mu škola klade, proti potřebě obětovat, co chce, ve jménu toho, co je potřeba.

Věkové charakteristiky studenta zahrnují takové pozitivní vlastnosti, jako je schopnost reagovat, spontánnost a důvěřivost. Důležitou funkcí související s věkem je napodobování - mladší studenti mají tendenci napodobovat dospělé a některé jejich vrstevníky, stejně jako hrdiny svých oblíbených knih a filmů. To vám na jedné straně umožňuje vzdělávat společensky hodnotné osobnostní rysy osobní zkušenost na druhé straně je například spojeno s určitým nebezpečím: mladší student přijímá nejen to pozitivní. Pokud se prvňáčkovi líbilo, jak senior hraje volejbal, pak se kopíruje vše: zlomená chůze, hrubé výrazy, vulgární způsoby staršího.

Mladší studenti jsou velmi emocionální. Tato emocionalita se zaprvé odráží ve skutečnosti, že vnímání, pozorování, představivost, mentální aktivita mladších školáků jsou obvykle zabarveny emocemi. Za druhé, mladší školáci (zejména stupně I-II) nevědí, jak omezit své pocity, ovládat vnější projevy potěšení nebo nelibosti. Za třetí, mladší školáci se vyznačují velkou emoční nestabilitou, častými výkyvy nálad, sklonem k afektům, krátkodobými a násilnými projevy radosti, smutku, strachu, hněvu. V průběhu let se rozvíjí schopnost regulovat své pocity, omezovat nežádoucí projevy.

Mladší školní věk představuje velké příležitosti pro vzdělávání pozitivních povahových vlastností. Ohebnost a určitá sugestibilita školáků, jejich důvěřivost, sklon k napodobování, obrovská autorita, kterou si učitel v jejich očích užívá - to vše je nezbytné pro podporu při výchově.

Na začátku výcviku ve třetí třídě se postupně rozvíjí schopnost vůle regulovat své chování, omezovat se a kontrolovat své činy, nepodléhat impulzům, to znamená. - k dobrovolné regulaci jejich chování.

Žáci třetích a zejména čtvrtých tříd jsou schopni v důsledku boje motivů dát přednost motivu povinnosti. Někdy ale vítězí motiv nižší úrovně (touha získat potěšení). V této situaci musí učitel prokázat pevnost, jinak je nežádoucí zvyk napraven (například ukončit výuku a spěchat do televize, pokud je spuštěn zajímavý program).

Pokud je hlavním motorem rozvoje osobnosti systém motivů a potřeb, pak je přirozené považovat osobnostní kvality za produkt určitých potřeb. Trvalé potřeby ve spojení s obvyklým způsobem jejich realizace jsou osobnostní rysy. Jakýkoli osobnostní rys není ani tak formou chování, dokonce ani zvykem, jako spíše jednotou stabilních motivů a forem chování naučených pro jeho implementaci.

Když se věk dítěte blíží do školy, začne o škole vášnivě snít. Psychologický výzkum ukažte, že se dítě nechce jen učit, i když se chce také učit: nástup do školy znamená změnu polohy, zvládnutí nové sociální role. Učení ve škole pro něj znamená dělat důležitou práci, získat nové sociální postavení.

Každý člověk v procesu svého života, činnosti, komunikace s lidmi vytváří určité sebevědomí. Vyvíjí se pod vlivem dvou hlavních faktorů: hodnocení lidí kolem a srovnání výsledků jejich aktivit s výsledky aktivit ostatních lidí, s modelem.

Sebeúcta u dětí zdaleka není vždy adekvátní jejich skutečným úspěchům a schopnostem v různých typech aktivit. Některé děti se přeceňují, jiné podceňují a jak přeceňování, tak podceňování se může týkat pouze určitých typů aktivit, ale může být obecné, když je člověk (dítě) sebevědomý nebo si naopak není jistý sebou, ve všem.

Pokud se dítě, zejména mladší školák, setká s neúspěchem, pokud ve srovnání s jinými dětmi vždy cítí, že je horší, zvláště pokud to zdůrazňují dospělí a děti, snadno si vytvoří pocit sebepochybování, neadekvátního, nízkého utváří se sebeúcta. Dítě s takovým sebevědomím se bojí odvážit, přijmout i proveditelné úkoly: bojí se neúspěchu, zážitků, které jsou s ním spojeny.

Sebevědomí, jak víte, se vytváří pod vlivem hodnocení druhých a výsledků jeho vlastních aktivit. Jak se však vyvíjí sebeúcta, začíná naopak aktivně ovlivňovat chování dítěte a určovat jeho reakce na vliv pedagogů.

Pokud si určitou sebeúctu udržují ostatní dostatečně dlouhou dobu a pokud je také vysoká a poskytuje dítěti čestné postavení v týmu a sebeúctu, pak se zachování takové sebeúcty nakonec stane potřebou dítěte . Tato potřeba určité sebeúcty, která člověka uspokojuje, je základem jeho úrovně aspirací.

Poté, co se vyvine úroveň aspirací dítěte, porovná každé hodnocení dospělých jeho znalostí, dovedností, příležitostí s jeho vlastním sebevědomím a postoj k dospělému začne do značné míry záviset na tom, jak moc podle jeho názoru dítě posoudil správně. Převládající sebeúcta a úroveň aspirací tak začínají zprostředkovávat postoj dítěte k ostatním lidem. Pokud se například dítě přecení, pak mu začne připadat naprosto férové a objektivní hodnocení nefér. To mu dává negativní emocionální stav a často přeruší kontakt mezi ním a dospělým, vede k neposlušnosti, neochotě učit se, konfliktům.

Formování osobnosti dítěte do značné míry závisí na tom, jak se vyvíjí vztah mezi jeho sebeúctou a nároky na jedné straně a jeho skutečnými úspěchy na straně druhé. A tyto vztahy se mohou vyvíjet různými způsoby. Požadavky na sebe sama, aspirace a sebeúcta se mohou ukázat nižší než skutečné úspěchy člověka (dítěte), a pak v procesu vývoje neuvědomuje své schopnosti. Může se také stát, že nároky budou vyžadovat vyvinutí všech sil, a to povede k intenzivnímu rozvoji všech schopností dítěte. Nakonec se může ukázat, že nároky v nějaké oblasti nebo obecná tvrzení budou mnohem vyšší než skutečné a dokonce potenciální schopnosti dítěte. V takových případech zpravidla vlastní zkušenost, hodnocení ostatních lidí, dříve nebo později obnoví sebevědomí a touhy dítěte a uvede je do souladu se skutečnými možnostmi.

Studenti si na jedné straně akutně uvědomují selhání a na druhé straně ho ignorují a volí obtížnější problémy. Kromě toho určitě hledají buď objektivní důvody, nebo viníky svých neúspěchů: úkol je špatný, na vině je učitel, chlapi zasahovali. Reakce těchto mladších studentů na neúspěch je agresivní. V žádném případě nepřiznávají svoji slabost, že jsou nad své síly dělat to, co tvrdí. A co je nejdůležitější, skrývají svou slabost nejen před ostatními, ale také před sebou.

Potřeba udržení vysokého sebevědomí nutí takového studenta ostře reagovat na všechno a na každého, kdo nějakým způsobem objeví jeho selhání. Pokud se učitel, soudruzi nebo rodiče pokusí upozornit na takového žáka na jeho slabost, zoufale odolává a vstupuje do konfliktu s nimi: učitel shledává chybu, soudruzi jsou špatní, rodiče mu nerozumí. Tento stav se nazývá vliv nedostatečnosti. Tento nepříjemný, obtížný emoční stav je výsledkem zvýšených nároků, které se neshodují s možnostmi, tj. výsledek skutečnosti, že stabilní sebevědomí se ukazuje být vyšší než skutečné úspěchy, vyšší než hodnocení, které dítě dostává od ostatních.

Vliv nedostatečnosti plní určitou ochrannou funkci. Chrání dítě před traumatickými vlivy. Vliv nedostatečnosti tedy pomáhá udržovat sebeúctu, postoj k sobě, který zajišťuje sebeúctu.

Afektivní stavy jsou běžné u mladších školáků. V tomto věku jsou však takové podmínky stále nestabilní a rychle procházejí. Uvažovaný problém je zvláště akutní ve vztahu k dospívajícím.

Mladší školní věk (7–11 let) není věkem rozhodujících změn ve vývoji osobnosti (například v období dospívání), nicméně v tomto období probíhá formování osobnosti celkem znatelně. Chodit do školy je zlomovým okamžikem v životě dítěte, protože se mění vedoucí aktivita. Vytvářejí se nové vztahy s dospělými (učiteli) a vrstevníky (spolužáky), dítě je zařazeno do celého systému kolektivů (v obecné škole, třídě, v malých skupinách, v nich existujících). Začlenění do nového druhu činnosti je výuka, která na studenta klade řadu závažných požadavků a nutí ho podřídit svůj život přísné organizaci, regulaci a režimu. To vše rozhodujícím způsobem ovlivňuje utváření a upevňování nového systému vztahů k okolní realitě, ostatním lidem, k učení a souvisejícím zodpovědnostem, formuje charakter, vůli, rozšiřuje škálu zájmů, určuje rozvoj schopností.

Ve věku základní školy je položen základ morálního chování, jsou asimilovány morální normy chování a začíná se formovat sociální orientace jedince. Morální vědomí základních školáků prochází od I. do IV. Ročníku významnými změnami. Morální znalosti a úsudky na konci věku se znatelně obohacují, stávají se vědomějšími, všestrannějšími a zobecněnými. Pokud jsou morální úsudky studentů ve stupních I-II založeny na zkušenostech z jejich vlastního chování, na konkrétních pokynech a vysvětleních učitele a rodičů, které děti často opakují, aniž by vždy přemýšlely, pak studenti ročníků III-V navíc na zkušenost s vlastním chováním (které se samozřejmě obohacuje) a pokyny starších (nyní jsou vnímáni více vědomě), snaží se analyzovat zkušenost ostatních lidí. Čtení beletrie a sledování filmů má mnohem větší vliv. Formuje se také morální chování. Děti páchají mravní činy, nejčastěji se řídí přímými pokyny dospělých, učitelů (7–8 let). Žáci ve třídách III-IV jsou mnohem schopnější provádět takové akce z vlastní iniciativy, aniž by čekali na pokyny zvenčí.

V chování mladších školáků se jasněji a transparentněji projevují typologické rysy vyšší nervové aktivity, které se později překrývají (maskované, jak říkají psychologové) obvyklými formami chování, které se v životě vyvinuly. Stydlivost, izolace může být přímým projevem slabosti nervového systému, impulzivity, inkontinence - projevem slabosti inhibičního procesu, pomalé reakce a přechodu z jedné činnosti na druhou - projevem nízké pohyblivosti nervových procesů. Tato okolnost samozřejmě v žádném případě neodstraňuje úkoly vzdělávání: nervový systém, jak zdůraznil IP Pavlov, je velmi plastický a schopný některých změn pod vlivem vnějších vlivů. Navíc, jak víme, typologické projevy lze ovládat vědomím, které je třeba u školáků vychovávat.

Chyby charakteru běžné v mladém věku - rozmarnost a tvrdohlavost - se vysvětlují nedostatky rodinné výchovy. Dítě je zvyklé na to, že jsou splněny všechny jeho touhy a požadavky. Rozmarnost a tvrdohlavost jsou zvláštní formou protestu dítěte proti pevným požadavkům, které mu škola klade, proti potřebě obětovat, co chce, ve jménu toho, co je potřeba.

Věkové charakteristiky studenta zahrnují takové pozitivní vlastnosti, jako je schopnost reagovat, spontánnost a důvěřivost. Důležitou funkcí související s věkem je napodobování - mladší studenti mají tendenci napodobovat dospělé a některé jejich vrstevníky, stejně jako hrdiny svých oblíbených knih a filmů. To na jedné straně umožňuje vychovávat společensky hodnotné osobnostní rysy prostřednictvím osobní zkušenosti, na druhé straně je to spojeno s určitým nebezpečím: mladší student přijímá nejen to pozitivní. Pokud se prvňáčkovi líbilo, jak senior hraje volejbal, pak se kopíruje vše: zlomená chůze, hrubé výrazy, vulgární způsoby staršího.

Když se věk dítěte blíží do školy, začne o škole vášnivě snít. Psychologické studie ukazují, že dítě se nechce jen učit, i když se chce také učit: chodit do školy znamená změnit své postavení, zvládnout novou sociální roli. Učení ve škole pro něj znamená dělat důležitou práci, získat nové sociální postavení.

Sebevědomí, jak víte, se vytváří pod vlivem hodnocení druhých a výsledků jeho vlastních aktivit. Jak se však sebeúcta vyvíjí, začíná naopak aktivně ovlivňovat chování dítěte a určovat jeho reakce na vliv pedagogů.

Poté, co se vyvine úroveň aspirací dítěte, porovná každé dospělé hodnocení jeho znalostí, dovedností, příležitostí s jeho vlastním sebevědomím a postoj k dospělému začne do značné míry záviset na tom, jak moc podle názoru dítěte vyhodnotil správně. Převládající sebeúcta a úroveň aspirací tak začínají zprostředkovávat postoj dítěte k ostatním lidem. Pokud se například dítě přecení, pak mu začne připadat naprosto férové a objektivní hodnocení nefér. To mu dává negativní emocionální stav a často přerušuje kontakt mezi ním a dospělým, vede k neposlušnosti, neochotě učit se, konfliktům.

Potřeba udržovat vysoké sebevědomí nutí takového studenta ostře reagovat na všechno a na každého, kdo nějakým způsobem objeví jeho selhání. Pokud se učitel, soudruzi nebo rodiče pokusí upozornit na takového žáka na jeho slabost, zoufale odolává a vstupuje do konfliktu s nimi: učitel shledává chybu, soudruzi jsou špatní, rodiče mu nerozumí. Tento stav se nazývá vliv nedostatečnosti. Tento nepříjemný, obtížný emoční stav je výsledkem zvýšených nároků, které se neshodují s možnostmi, tj. výsledek skutečnosti, že stabilní sebevědomí se ukazuje být vyšší než skutečné úspěchy, vyšší než hodnocení, které dítě dostává od ostatních.

Afektivní stavy jsou běžné u mladších školáků. V tomto věku jsou však takové podmínky stále nestabilní a rychle procházejí.

Motivační a volní sféra

Rozvoj osobnosti, který započal v předškolním dětství v souvislosti s podřazením motivů a formováním sebeuvědomění, pokračuje i ve věku základní školy. Mladší školák je ale v jiných podmínkách - je zařazen do sociálně významných vzdělávacích aktivit, jejichž výsledky velmi nebo málo hodnotí blízcí dospělí. Z školní představení, hodnocení dítěte jako dobrého nebo špatného studenta přímo závisí na vývoji jeho osobnosti v tomto období.

S přijetím do školy se mění celá struktura života dítěte, mění se režim, rozvíjejí se určité vztahy s lidmi kolem nich, zejména s učitelem. Mladší školáci zpravidla bezesporu plní požadavky učitele, aniž by se s ním hádali, což je například typické pro teenagera. Důvěřivě vnímají hodnocení a školení učitele, napodobují ho způsobem uvažování, intonací. Poslušnost mladších školáků se projevuje nejen v samotném procesu učení, ale také v chování obecně - mezi nimi je obtížné najít zlomyslné narušitele disciplíny. Navíc důvěra, poslušnost a osobní touha po učiteli, zpravidla se u dětí projevují bez ohledu na osobnost samotného učitele. Tato vlastnost odráží určitou fázi vývoj věku dítě je předpokladem úspěšného vzdělávání a výchovy.

V tomto věku děti ochotně a se zájmem získávají nové znalosti, dovednosti a schopnosti. Chtějí se dobře učit, správně psát, rychle číst atd. To je usnadněno vnitřní pozicí studenta, řadou různých sociálních motivů učení, jakož i citlivostí a vnímavostí charakteristickou pro mladšího studenta. Cokoli nového (obrázková kniha, obrazový materiál atd.) Vzbuzuje okamžitý zájem. Zvýšená reaktivita, připravenost k akci se projevuje ve třídě a v tom, jak rychle děti zvednou ruku, netrpělivě poslouchají odpověď vrstevníka.

Velmi silný soustředit se student mladší školy na vnější svět. Fakta, události, detaily na něj silně zapůsobí. Přitom v tomto věku se nápadně neprojevuje touha proniknout do podstaty jevů, odhalit jejich příčinu.

Důležitým zdrojem úspěchu pro mladší studenty v učení je jejich imitace. Studenti opakují úvahy učitele, dávají příklady podobné těm z jejich soudruhů. Takové někdy pouze vnější kopírování pomáhá dítěti při asimilaci materiálu, zároveň může vést k povrchnímu vnímání určitých jevů a událostí. Děti tohoto věku nemají tendenci vůbec přemýšlet o nějakých obtížích a obtížích. Hravý přístup k poznání jim také pomáhá snadno zvládnout nové zkušenosti, připojit se ke světu dospělých.

Orientace na osobnost mladší student je vyjádřen v jeho potřeby a motivy... V tomto věku mají děti řadu potřeb, které byly pro předškoláka charakteristické. Mají tedy silnou potřebu herní aktivity a potřeba pohybu je také skvělá. Je důležité to vzít v úvahu při organizaci vzdělávacích aktivit, zejména na prvním stupni. Stejně jako u předškoláků mají mladší studenti velmi charakteristickou potřebu vnějších dojmů. Následně se transformuje do kognitivních potřeb. Plněním úkolů (povinnost v jídelně, zodpovědnost za květiny atd.) Student projevuje maximální aktivitu, dokud pocit novosti nezmizí.

Od prvních dnů školní docházky má dítě nové potřeby: přesně plnit požadavky učitele, chodit do školy s dokončenými úkoly, potřeba dobrého hodnocení, schválení a kontroly jeho jednání dospělým, zejména učitelem, plnit určitou zodpovědnou roli atd. ...

Přední pro mladšího studenta jsou kognitivní potřeby... Na začátku výcviku je potřeba vnějších dojmů jako hlavní hnací síly ve vývoji psychiky mladšího žáka uspokojována především učitelem. Seznamuje dítě s novým polem činnosti a pomáhá porozumět novým dojmům, porozumět jim. Pod vlivem učitele mají studenti potřebu zvládnout potřebné dovednosti a schopnosti (čtení, počítání, kreslení atd.).

Kognitivní potřeby dítěte postupně procházejí významnými změnami, stávají se více vědomý a samosprávný... Děti začnou analyzovat své činy, vysvětlovat je, zvyknout si na analýzu výroků svých starších.

Velký vliv na rozvoj potřeb mladšího žáka má jeho aktivita v týmu vrstevníků. Na začátku výcviku se dítě řídí výhradně požadavky učitele, názor spolužáků pro něj téměř nezáleží. Časem začíná soudružský názor, touha získat si jeho respekt, hrát stále důležitější roli v chování a činnosti.

Postupně se dítě vyvíjí a potřeba sebeúcty, začíná být ve svém chování veden nejen hodnocením dospělých, ale i svým vlastním.

Motivace úspěchu v primárních ročnících se často stává dominantní. Děti s vysokým akademickým výkonem mají výraznou motivaci k dosažení úspěchu - touhu plnit úkoly dobře a správně, dosáhnout požadovaného výsledku. A ačkoli je obvykle kombinován s motivem získání vysokého hodnocení vlastní práce (známky a povzbuzení od dospělých), stále dítě orientuje na kvalitu a účinnost vzdělávacích akcí, bez ohledu na externí hodnocení, čímž přispívá k tvorbě samoregulace. Motivace úspěchu spolu s kognitivními zájmy je nejcennějším motivem, který by měl být odlišen od prestižní motivace. Prestižní motivace je charakteristická pro děti s vysokým sebevědomím a sklonem k vedení. Povzbuzuje studenta, aby se učil lépe než spolužáci, aby mezi nimi vynikl, byl první. Pokud prestižní motivaci doplní dostatečně rozvinuté schopnosti, stane se silným motorem rozvoje vynikajícího studenta. Individualismus, neustálé soupeření se schopnými vrstevníky a pohrdání druhými však narušují morální orientaci osobnosti takových dětí. Jak rostou, navíc dosahují vysoké produktivity, ale ukazuje se, že nejsou schopni tvořivosti: touha dělat všechno lépe a rychleji než ostatní je připravuje o možnost kreativního hledání. Jak ukazuje D.B. Zjevení Páně v experimentech se staršími studenty, skutečná kreativita, nestandardní řešení s rivalitou jsou nekompatibilní.

Pokud je naopak prestižní motivace kombinována s průměrnými schopnostmi, hluboké pochybnosti o sobě, které si dítě obvykle neuvědomuje, spolu s nadhodnocenou úrovní aspirací vedou k afektivním reakcím v situacích selhání.

Neúspěšní školáci zpravidla nerozvíjejí prestižní motivaci. Mají jasně druhou tendenci. - motivace, jak se vyhnout neúspěchu. Je doprovázena úzkostí, strachem v hodnotících situacích a dodává vzdělávací aktivitě negativní emocionální zabarvení. Téměř čtvrtina neúspěšných třeťáků má ke studiu negativní vztah, protože u nich tento motiv převládá.

Do této doby se začnou vyvíjet neúspěšné děti speciální kompenzační motivace- vedlejší motivy ve vztahu ke vzdělávací aktivitě, umožňující etablovat se v jiné oblasti (ve sportu, kreslení, péči o mladší členy rodiny atd.) zkušenosti.

Sebevědomí a sebeúcta mladšího studenta

Sebepoznání dítěte se uskutečňuje ve vzdělávací činnosti, která je na rozdíl od hry účelová, účinná a svévolná. Je hodnocena ostatními, a proto určuje postoj studenta mezi nimi, na kterém závisí jeho vnitřní pozice, jeho pohoda a emoční pohoda. Nyní, již ve vzdělávací činnosti, se dítě učí samo sobě, rozvíjí si představu o sobě, formuje se sebeúcta, dovednosti sebeovládání a seberegulace.

Sebepoznání je základem sebeúcty mladších studentů... Formuje se v procesu hodnotící činnosti samotného dítěte, jakož i v procesu komunikace s ostatními lidmi. Mladší školáci v sobě rozlišují více vlastností než předškoláci, obohacuje se psychologická slovní zásoba, postupně se rozlišuje hodnocení a sebehodnocení. V tomto věku se schopnost objevuje analyzujte a vysvětlete jejich chování, argumentujte hodnocením.

Podle výzkumu A.I. Lipkino, školní hodnocení přímo ovlivňuje rozvoj sebeúcty na začátku tréninku. Děti, které se řídí hodnocením učitele, považují sebe a své vrstevníky za „vynikající“ nebo „chudé“ a obdařují zástupce každé skupiny souborem vhodných vlastností. Hodnocení akademických výkonů na začátku školní docházky je v podstatě hodnocení jednotlivce jako celku a určuje sociální status dítě.

Vynikající studenti a některé dobře fungující děti rozvíjejí nadhodnocené sebevědomí, zatímco podřadní a extrémně slabí studenti systematické neúspěchy a nízké známky snižují jejich sebevědomí. Jejich sebeúcta se vyvíjí zvláštním způsobem. Zpočátku děti nesouhlasí s postavením těch, kteří neuspějí, což je jim přiděleno ve stupních 1–2, a snaží se udržet si vysoké sebevědomí. Pokud je požádáte, aby ohodnotili svou práci (diktát, kontrola), většina vyhodnotí splněný úkol vyšším skóre, než si zaslouží. Současně se neřídí ani tak tím, čeho bylo dosaženo, jako spíše tím, co chtějí. Nenaplněná potřeba opustit řady zaostalých, získat vyšší status, postupně slábne. Počet zaostávajících dětí v učení, které se považují za ještě slabší, než ve skutečnosti jsou, se od 1. do 4. třídy téměř ztrojnásobí.

Projevuje se trvalé nízké sebevědomí zřídka od té doby selhání učení děti zkouší kompenzovat další aktivity. To vše naznačuje, že sebeúcta mladšího studenta je dynamická a zároveň má tendence k udržitelnosti, jde dále do vnitřní polohy osobnosti, stává se motivem chování, ovlivňuje formování určitých osobnostních rysů.

Podobné články

Ilumináti, jací doopravdy jsou

TAJNÉ SPOLEČNOSTI Illuminati Existuje jen velmi málo odkazů na Illuminati, které jsou historicky zdokumentovány a potvrzeny. A s největší pravděpodobností se právě proto Illuminátům připisují různé konspirační teorie, mnozí z nich jsou považováni za zednáře, přestože ...
Nervový impuls a princip jeho přenosu

Akční potenciál nebo nervový impuls, specifická reakce, která probíhá ve formě vzrušující vlny a probíhá po celé nervové dráze. Tato reakce je reakcí na podnět. Hlavním úkolem je přenos dat z receptoru ...
Populace římské říše v době rozkvětu byla

Roku 454 popravil císař Valentinian III svého geniálního, ale svéhlavého velitele Aetiuse a o rok později byl sám zabit. Následujících dvacet let se ukázalo být obdobím politického chaosu: nejméně osm císařů bylo povýšeno na ...
Konec Říma. Historie římské říše. Války římské říše

Pokud budete sledovat pouze čísla a počítat události od doby Julia Caesara až po invazi do Věčného města Vizigótů pod vedením Alarica I., pak Římská říše trvala o něco méně než pět století. A tato staletí učinila tak silnou ...
Výhody a nevýhody osobnostních dotazníků

Každý vývojář softwaru dříve nebo později stojí před úkolem posoudit kvalitu vydávaného produktu. Malí projektoví manažeři často považují za nepřípustný luxus najmout si profesionální testery. Ostatně na ...
Sergej Aleksandrovič sněží lidi jako bohové

Příběh je vyprávěn v první osobě, jako jsou vzpomínky Eliho Gamazina, bývalého admirála Hvězdné flotily. Na Zemi - v pátém století komunistické éry, byla fragmentace státu již dávno odstraněna, automatické továrny produkují hojnost ...

Hlavní směry rozvoje osobnosti mladšího studenta. Formování osobních kvalit mladšího studenta jako psychologický a pedagogický problém. Závěry k teoretické části

Podobné články

Ilumináti, jací doopravdy jsou

Nervový impuls a princip jeho přenosu

Populace římské říše v době rozkvětu byla

Konec Říma. Historie římské říše. Války římské říše

Výhody a nevýhody osobnostních dotazníků

Sergej Aleksandrovič sněží lidi jako bohové