Program dětských světů 6 7 let. Seminář "Mire of dětství světy". Čtení fikce

Mira dětství: Výstavba možností společnosti Tarasova Natalia Vladimirovna, Tarasova Natalya Vladimirovna, člen pracovní skupiny pro rozvoj FSGS, člen pracovní skupiny pro rozvoj GEF BE, vývojář POP, Vedoucí centra pro předškolní, obecné, dodatečné a nápravné vzdělávání, KPN, docent, čestný pracovník obecné vzdělání RF Moskva, 2015 dětství světy: výstavba možností společnosti Tarasova Natalia Vladimirovna, Tarasova Natalya Vladimirovna, člen pracovní skupiny pro rozvoj GEF je členem pracovní skupiny pro rozvoj FSGS, developera POP, hlava centra pro předškolní, všeobecné, dodatečné a nápravné vzdělávání, to. P.N., docent, čestný pracovník všeobecného vzdělávání Ruské federace Moskva, 2015 Federální institut Rozvoj ministerstva školství a vědy vzdělávání Ruská Federace

Posláním předškolního vzdělávání je vytvoření předpokladů - vytváření předpokladů pro plnohodnotné aktivity v novém různorodém světě; Podpora různých forem zjištění činnosti dítěte - podpora různých forem hledání a činnosti dítěte; Převod hodnot a normy společnosti je převod hodnot a normy společnosti, které přispívají k pozitivnímu socializaci dětí. 3.

Vlastnosti GEF k hlavnímu cíli standardního prosození vzdělávacího programu a dosažení památek pro předškolní vzdělávání. Hlavním účelem vzdělávacích aktivit řídí standardem je vývoj vzdělávacího programu a dosažení památek pro předškolní vzdělávání. čtyři

Vlastnosti GEF na typy komunikace a činností; 2.1 Program zajišťuje vývoj identity dětí předškolního věku v různých typech komunikace a činností; Aktivity 2.4 Vytvoření podmínek pro rozvoj dítěte, které budou otevřeny příležitosti pro jeho pozitivní socializaci, jeho osobní rozvoj, rozvoj iniciativy a kreativní schopnosti Na základě spolupráce s dospělými a vrstevníky a příslušným věkem činností; 6.

Funkce GEF na aktivity 2.6. Obsah programu by měl zajistit rozvoj osobnosti, motivace a schopností dětí v různých činnostech a pokrývá tyto strukturální jednotky představující některé oblasti rozvoje a vzdělávání dětí (dále jen vzdělávací oblasti); V různých činnostech 2.7. Specifický obsah těchto vzdělávacích oblastí závisí na věku a individuálních charakteristikách dětí, stanoví cíle a cíle programu a mohou být realizovány v různých typech činností (komunikace, hra, kognitivní činnost - jako prostřednictvím mechanismů dítěte rozvoj); 7.

"Vzdělávací oblast". V bodě 2.6 normy se objeví další podstatný koncept - "vzdělávací oblast". "Aktivita" vzdělávací oblast "? Tyto vzdělávací oblasti jsou realizovány v různých typech činností, jak je to vhodné, pojmy "aktivity" a "vzdělávací oblast"? (str. 2.7. Specifický obsah těchto vzdělávacích oblastí závisí na věku a individuálních charakteristikách dětí, je určen cíli a cílů programu a mohou být realizovány v různých činnostech (komunikace, hru, kognitivní činnost - jako prostřednictvím Mechanismy rozvoje dítěte)

Metodika programu Kulturní a historická metodika kulturní a historická metodika vývoje; Systémově aktivní přístupový přístupový přístup k návrhu GEF; Kulturní a historická pedagogika kulturní a historická pedagogická pomoc. devět

Principy a přístupy k tvorbě programové podpory pro dětskou rozmanitost. Zachování jedinečnosti a vnitřnosti dětství; Invariance hodnot a pokynů pro předškolní vzdělávání ve variacích prostředků dosažení cílů GEF; Propagace pro znalosti prostřednictvím různých typů činností (hry, komunikace, kognitivní výzkumná činnost); Pozitivní socializace a individualizace předškolního vzdělávání; Osobnost a humanistická povaha interakce dětí a dospělých; Spolupráce organizace s rodinou; Přiměřenost vzdělávání související s věkem; Vzdělávací vzdělávání. 10.

Nové fondy - restrukturalizace obsahu vzdělávacích aktivit; - změna formy interakce dospělých a dítětů; - racionální organizace rozvojového územního prostředí; - efektivní interakce mateřská školka s mojí rodinou. jedenáct

Struktura programu 1. Cílová sekce 1.1. Cíle a cíle provádění programu 1.2. Vysvětlivka 2. SUBTATIVNÍ Sekce 2.1. Scéna hra 2.2. Produktivní činnost 2.3. Aktivity kognitivních výzkumných činností 2.4. Hra s pravidly 2.5. Hudba 2.6. Čtení fikce 2.7. Tělesná výchova 12

Struktura programu 3. Organizační sekce 3.1. Úloha předmětů učitelů a odborníků ve vzdělávacích aktivitách mateřské školy 3.2. Interakce s rodinou 3.3. Tematický plánovací algoritmus 3.4. Organizace rozvojového objektivního prostředí 3.5. Pedagogická diagnostika Aplikace

Cílené orientované - chytí hlavní kulturní metody. Pozitivně se obrátí k tomu, aby se volnější. Svět kolem sebe a sám, je dobře ovládán řeči, je schopný volite úsilí a může se řídit sociálními normami chování a pravidel v různých činnostech. patnáct

Cílová sekce Účelem programu je navrhnout sociální situace pro rozvoj dítěte poskytující pozitivní socializaci, motivaci a podporu individuality dětí prostřednictvím komunikace, hry, kognitivních výzkumná činnost a jiné formy interakce dětí a dospělých. šestnáct

Obsah vzdělávacích aktivit První přístup je poskytován výběru tříd ve speciálně organizovaném objektivním prostředí. Druhým přístupem je pokrytí nekonečného souboru složek jakékoli vzdělávací oblasti (úkol je velmi komplikovaný pro učitele-praxe, nemluvě o rodičích dítěte). Třetí přístup k vzdělávacím činnostem - dospělý sbírá pro dítě tyto kulturní praktiky, které považují za nezbytné a užitečné, a ukazuje, že je způsobit jejich realizace. Třetí přístup k vzdělávacím činnostem - dospělý sbírá pro dítě tyto kulturní praktiky, které považují za nezbytné a užitečné, a ukazuje, že je způsobit jejich realizace. Kulturní postupy - tradiční typy dětských činností 17

Obsah vzdělávacích činností Program zahrnuje možnost výběru vazby vzdělávání, s přihlédnutím k zájmům dítěte, zahrnuje možnost výběru vazby vzdělávání, s přihlédnutím k zájmům dítěte (distribuce) obvyklého obsahu tříd, které dávají smysl pro dítě ve vzdělávacím procesu jako celku, a zejména v konkrétním plánu kalendáře). osmnáct

Scentrická sekce Scéna Hra Program projednává dvě kulturní formy hry: plotovou hru a hru s pravidly specifickými vlastnostmi: - volná volba a volitelné; - vnitřní cíl, který se skládá v samotném procesu; - oddělení od jiných forem životně důležité aktivity do prostoru nebo času. devatenáct

Smyslná sekce dospělých je rozdělena v souladu s typy projekce akce ve hře: funkční, role a prostorové. Funkční, role a prostorové. Funkční projekce funkční projekce - implementace podmíněného podílu; Dialog rolí rolí s vrstevníky; Prostorové prostorové - budování herního prostoru her. dvacet

Smysluplná část pravidel s pravidly pro klasifikaci, jejíž typ je způsobilost hráče: účelem vývoje hry s pravidly je převést kulturní způsoby jeho cvičení v různých kulturních a sémantických kontextech, Základem pro klasifikaci, která je typem kompetencí hráče: - Hry pro fyzickou kompetenci, což znamená způsobilost pro mobilitu, obratnost, vytrvalost; - hry pro duševní kompetence (pozornost, paměť, kombinatorika); - Hry pro hodně štěstí, kde výsledek hry je určen pravděpodobností a není spojen s schopnostmi hraní. 21.

Slučná sekce produktivní činnost dětské činnosti - kreslení, design, modelování a nášivka. Tato část popisuje několik typů činnosti dětí - kreslení, design, modelování a nášivka. Produktivní činnosti - činnost dětí zaměřená na transformaci zdrojový materiál Ve specifickém produktu, zdobené v souladu s cílem. Produktivní činnosti - dětská činnost zaměřená na přeměnu zdrojového materiálu do určitého produktu, zdobené v souladu s cílem. Typy tříd: - práce na vzorcích; - práce s nedokončenými produkty; - práce na grafických schématech; - Práce v ústním popisu cílového stavu. 22.

Informativní část kognitivních výzkumných činností - vzdělávací a výzkumná činnost - zaměřená na pochopení vlastností objektů a jevů okolního světa, objasňující vazby mezi nimi a jejich zefektivnění a systematizace. Kulturní a sémantické kontexty: 1) Experimenty (experimentování) s objekty a jejich vlastnostmi; 2) Collectibles (klasifikace); 3) Cestujte na mapě; 4) Cesta přes "čas řeky". 23.

Smyslná sekce hudby Hlavním cílem představené v sekci "Music" je rozvoj vedení dětí hudebních děl a samostatné hudební činnosti. Majetky: - rozvoj emocionální a hodnotové vnímání prací hudebních umění; - vytvoření elementárních představ o typech hudebního umění; - Realizace nezávislé tvůrčí hudební činnosti dětí. 24.

Smyslná sekce Čtení beletrie Sebe-spolehlivé prostředky k rozvoji dítěte rozvíjejícího zájmu o dítěte při čtení následujících úkolů: Program čtení fikce je nabízen jako soběstačný nástroj pro rozvoj dítěte a hlavním účelem Dospělý je vývoj zájmu o čtení. Pro realizaci tohoto účelu před dospělými v rodině a ve školce jsou následující úkoly: - Vyberte umělecké texty na základě jejich rozvojového potenciálu a v souladu se zájmy dítěte (skupiny skupiny); - pravidelně čte umělecké texty dítěte (děti skupiny); - Použijte umělecké texty jako sémantické zázemí pro nasazení jiných kulturních postupů. 25.

Subtivní sekce Fyzická kultura Hlavním cílem je rozvíjet dítě v dítěte v pohybu (motorová iniciativa). Dodávky: - Získání zkušeností v hlavních pohybech, včetně těch, které jsou nezbytné při používání vozidel dostupných pro dítě (jízdní kolo, lyže atd. .); - rozvoj schopnosti kontrolovat jejich pohyby a řídit je; - rozvoj schopnosti dodržovat pravidla a sociální normy; - Vývoj schopnosti dítěte účastnit se různých her pohyblivé přírody. Rozvoj těchto schopností by měl posílit emocionální blaho dítěte. 26.

Organizační sekce partnerství pro dospělé a dětské 27 včetně dospělých činností na paru s dětmi; Dobrovolná vazba dětí k činnostem (bez psychologického a disciplinárního donucování); Bezplatná komunikace a pohyb dětí během třídy (s příslušnou organizací pracovního prostoru); Otevřete dočasný konec lekce (každý pracuje ve svém tempu).

Organizační sekce Pedagogická diagnostika regulační mapy vývoje N.A. Korotkova a p.G. Underworld, dva parametry hodnocení dítěte jsou založeny na základě regulačních karet: - Účetnictví pro integrální ukazatele rozvoje dítěte předškolní věk (intelektuální a motivační charakteristiky činnosti, dva extrémní regulační body 3 a 6-7 let, bod vysoce kvalitního posunu v psychickém skladu dítěte mezi 4-5 roky); - Účetnictví zvyšující se činnosti, iniciativy dítěte jako předmět činnosti v různých životních sférách 28

Základní oblasti dětské iniciativy 1) Kreativní iniciativa (inkluzivita v příběhové hře jako hlavní tvůrčí činnost dítě, kde představivost, obrazové myšlení); 2) iniciativa jako branka a willhole. (inkluzivita v různých typech produktivních činností - kreslení, modelování, design, vyžadující snah o překonání "rezistence" materiálu, kde je arbitrnost plánování funkce řeči); 3) komunikativní iniciativa (začlenění dítěte do spolupráce s vrstevníky, kde empatie, komunikativní funkce řeči); 4) Kognitivní iniciativa - zvědavost (začlenění do experimentování, jednoduché aktivity kognitivních výzkumných aktivit, kde se rozvíjí schopnost zavést prostorové dočasné, kauzální a obecné vztahy). 29.

30 iniciativ - povaha seberealizace v různých typech kulturní praxe intelektuální motivační přesnosti ve směru vývoje 1 úrovně 2 úrovně 2 úrovně. 1) tvůrčí iniciativa (ve spiknutí hry) Imagination-ve tvaru myšlení 2) iniciativa jako brankářské a volitelné úsilí (v produktivních činnostech) arbitrnost plánování funkce řeči 3) Komunikační iniciativa (ve společných hazardních a produktivitu) Empatie, komunikativní funkce řeči 4 ) Kognitivní iniciativa - zvědavost (v kognitivních a produktivních činnostech) spatio-časové, kauzální a vyšetřovací vztahy typicky za 3-4 roky za 3-5 let za 6-7 let

Organizační část tematického plánovacího algoritmu témat pro plánování: - skutečné události, které se vyskytují v okolním světě a způsobují zájem dětí (listový pád, olympiáda atd.). - imaginární události popsané v umělecké práci. - Události speciálně simulované dospělé (například vzhled ve skupině určitého neobvyklého předmětu). - Subkulturní akce probíhající s dětmi skupiny (sledování karikatury, sbírání cukroví nebo vložek určitého předmětu). - Obsah "Kalendář dětí". 31.

Organizační sekce Organizace rozvojového územního prostředí RPPS by měla: zajistit úplný a včasný rozvoj dítěte; zajistit úplný a včasný vývoj dítěte; povzbuzovat děti do činností; povzbuzovat děti do činností; přispět k rozvoji nezávislosti a tvořivosti; přispět k rozvoji nezávislosti a tvořivosti; Zajistit vývoj předmětu subjektu; Zajistit vývoj předmětu subjektu; Musí to být bohatý, různorodý a stále se mění. Musí to být bohatý, různorodý a stále se mění. 32.

Interakce mateřské školy s programem rodinného programu poskytuje pravidelné a cílené vzdělávací aktivity nejen ve školce, ale také v rodině ("dětský kalendář"). "Dětský kalendář" různé typy tříd na realizaci standardu s dětmi od 3 do 7 let v rodině ve čtyřech oblastech (kulturní lékaři): "Dětský kalendář" je tištěný materiál, který obsahuje řadu typů cvičení Pro realizaci standardu s dětmi od 3 do 7 let v rodině ve čtyřech směrech (kulturní praktiky): příběh a hra s pravidly; Produktivní činnost; Vzdělávací výzkumná činnost; Čtení fikce. 33.

Děkuji za pozornost! Děkuji za pozornost! 34.

Vlastnosti experimentálního programu

"Svět mira: navrhování příležitostí"

z mnoha dalších ...

Náš vzdělávací instituce Jedná se o experimentální platformu pro testování příkladného vzdělávacího programu na "Mira dětství: navrhování příležitostí" (tzv. Doronov, S.G. Doronov atd.).

Tento program se stanoví cíl vytvářet podmínky pro plný rozvoj dětí v pěti vzdělávacích oblastech, které přispívají k emocionálnímu pohodu dětí a podpory jejich přirozeného pozitivního postoje k sobě a další.

Jaký je rozdíl mezi tímto programem z mnoha dalších? Autoři nám nabízejí nové prostředky k implementaci vzdělávacích aktivit, uveďte svůj podrobný metodický popis. Takže všechno vzdělávací aktivity Přesné okolnosti jsou postaveny na použití "dětských kalendářů" pro každé dítě, ve kterém jsou provedeny různé úkoly - děti jsou vyrobeny, malovat, barvou, zvažují, seznámit se s literaturou atd.

Program vám umožňuje implementovat produktivní aktivity, plotovou hru, hru s pravidly, vzdělávacími a výzkumnými aktivitami.

Každá lekce je mini-projekt, který ponechává jeho "předmět stopy". Výsledkem okupace se stává specifickým herním předmětem, řemesla, kniha, rozložení, nástěnné noviny, plakát. Vzdělávací aktivity a spolupráce s rodiči žáků jsou vzájemně provázány, protože významná část úkolů určených k naplnění v rodině najde jejich pokračování ve školce. Dítě, které je nesplnilo doma, má potíže s ve třídě. Rodiče, si to uvědomují, snaží se zajistit kontinuitu vzdělávacích aktivit a provést všechny úkoly spolu s dětmi včas. "Dětské kalendáře" jsou promyšleny tak, že domácí práce mohou splňovat pouze s účastí rodičů. Úkoly v "dětských kalendářích", jednoduché, snadno viditelné a jsou povinné pro provádění. Použití materiálu nevyžaduje rodiče přilákat další materiály. Kromě toho rodiče vypadají další komunikaci a příležitost posoudit vzdělávací aktivity v OU.

Upozorneme na skutečnost, že tyto prostředky nebyly dříve používány, ale mají velké vyhlídky, protože s jejich pomocí "dospělý může vést iniciativu dítěte v různých aktivitách: hra, modelování, kreslení, komunikace, výzkum, čtení." Tyto fondy jsou nové formy interakce dospělých a dítětů

To je odmítnutí přísné struktury vzdělávacích aktivit;

Promyšlené objektivní vývojové prostředí, které podporuje děti

Rozvíjet herní, produktivní a výzkumné činnosti;

Úzká spolupráce ou s rodinami žáků, které

Na principech vzájemné důvěry a respektu.

Všechny uvedené fondy umožňují učitele řídit iniciativu dětí do pedagogického kanálu a tím účinně realizovat standard učitele a GEF.

Hlavní úlohu při organizování vzdělávacího procesu hraje učitel skupiny. Jeho zodpovědný přístup k vzdělávacímu potenciálu rodiny, jeho osobní kontakt s rodiči žáků - určují interakci rodiny a mateřské školy.

Ale není nemožné podceňovat roli odborníků OU: psychologa, instruktora hudebního ředitele hudby a tělesné výchovy. Období adaptace na programu "Světy dětství" junior Group. Uprauded do 6 měsíců a pomoc učitele-psycholog během tohoto období je neocenitelná. V tomto období byla velmi účinná byla pískovaná terapie za účasti rodičů žáků. Instruktor tělesné výchovy učí děti k hlavním pohybům pouze přes válcování, včetně spiknutí. Hudební ředitel v experimentální skupině také změnil přístup k třídám. Takže děti přišly na podzimní dovolenou na děti střední skupina S koncertem. Dovolená se konala ve skupině a skončila společným čajovým party. Spousta klasické hudby se používá a nejen na hudební lekci, ale také v průběhu dalších aktivit dětí.

Provádění programu tak implementuje nový přístup k jinému vzdělávání než dříve použité. Obsahem programu je popsat nové fondy, které nebyly dříve široce používány, a za pomoci dospělý může vést iniciativu dítěte v různých typech činností dětí.

Prostředkům, které umožňují dospělému poslat iniciativu dítěte do pedagogického kanálu, a nikoli na to porušovat, což je možné dětská instituce Implementovat standard, odkazujeme:

- racionální organizace předmětu a územního prostředí;

- změna forem interakce dospělého a dítěte;

- účinná interakce mateřské školy s rodinou;

- Trukování obsahu vzdělávacích aktivit.

Všechny uvedené funkce jsou vzájemně provázány a účinné ve vzdělávání a vzdělávání předškolních dětí.

Bibliografie:

1. Přibližný základní vzdělávací program "Mira dětství: navrhování příležitostí" / tn. Doronov (et al.) - Moskva: AST: Astrel, 2015. - 206 p.
2. Časopisy "předškolní vzdělávání", "obruč".

Na téma: Metodický vývoj, prezentace a abstrakce

Třídy s dětmi různých věkových skupin, včetně implementace Miry dětství - výstavba příležitostí.

Abstrakty tříd v různých věkových skupinách: 1,5-2 let CIPR, 2-3 roky starý GKP, 3-4 roky 2. dětská skupina.

Událost pohádkové myši ". Třídy pro děti ve výši 5-6 let na částečného programu "Světy dětství: výstavba příležitostí" T.Noronova a další autoři.

Tato klasifikace tříd je remíza pohádkové myši netopýrů v spolehlivosti pedagoga a dětí. Doporučeno pro práci s dětmi 5 -...

Přibližná lekce na přibližném vzdělávacím programu "Mira dětství: Navrhování příležitostí" v experimentální mladší skupině

Přibližný hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání: Svět dětství: Stavební příležitosti

Recenzenti: Doktor psychologických věd, profesor O.A. Karabanova, kandidát pedagogických věd E.F. Aliyev, kandidát pedagogických věd O.R. Radionov.

Vědecké vůdce: A.g. ASMOLOV, tzv. Doronov.

© AST vydavatelství LLC

© Doronova t.n., vnetnetskaya o.e., Doronov S.G., Kuznetsova G.v., Remezova L.A., Runova M.A., Tarasova n.v., khailova např.

Vysvětlivka

Vzdělávací aktivity ve školce, plnění požadavků federálního státu vzdělávací norma Předškolní vzdělávání (dále jen standardní) by mělo být zaměřeno na zajištění kognitivního, fyzického, emocionálního a estetického a sociálně-etického vývoje předškolních dětí.

Hlavním účelem vzdělávacích aktivit regulovaných standardem je rozvoj vzdělávacího programu a dosažení památek pro předškolní vzdělávání. Současně, v souladu s požadavky normy, vzdělávací činnosti by měly být postaveny tak, aby se dítě stalo předmětem své vlastní činnosti, a jeho cílené a vědomé činnosti sloužily jako hlavní prostředky svého vlastního vývoje. To znamená zavedení inovativních forem vzdělávacího procesu, revize vztahu dospělého - dítěte.

Další požadavek normy je jiný než dříve, představu o obsahu vzdělávání. Obecně platí, že jde o rozvoj dítěte různých kulturních postupů a nezískávat konkrétní znalosti, dovednosti a dovednosti.

Odbyt nový Požadavky implikují nový Přístup k vzdělávání jiným než použitým použitým. Podle našeho názoru zanedbatelné, kosmetické změny v tradičním softwarovém obsahu, které jsou ve většině případů sníženy na editaci titulků, již nemohou dělat. Vyžaduje se systémová a vysoce kvalitní rekonstrukce celého obsahu a forem předškolního vzdělávání. V tomto programu jsou nabízeny některé z možných nových přístupů ke vzdělání.

Obsahem programu je tedy popsat nové fondy, které nebyly dříve široce používány, a s tím, z nichž dospělý může vést iniciativu dítěte v různých kulturních postupech: hra, kresba, výzkum, komunikace, čtení.

Prostředkům, které umožňují posílat iniciativu dítěte v pedagogicky hodnotném kanálu, a ne porušovat jej, což je možné implementovat standard pro předškolní vzdělávací instituce, odkazujeme:

Změna formy interakce dospělého a dítěte;

Restrukturalizace obsahu vzdělávacích aktivit;

Racionální organizace předmětu a územního prostředí;

Efektivní interakce mateřské školy s rodinou.

1. Cílová sekce

1.1. Cíle a cíle implementace programu

Účelu programu "Světy dětství: výstavba příležitostí" (dále jen "program") je podpora dětské rozmanitosti, design možný svět Dítě prostřednictvím návrhu sociální situace svého vývoje ve společných činnostech s dospělými.

Cíle programu jsou implementovány prostřednictvím rozhodnutí Úkoly: - ochrana a posílení fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;

- bezpečnostní rovné příležitosti Pro úplný vývoj každého dítěte během předškolního dětství, bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národ, jazyk, sociální status;

- zajištění kontinuity cílů, cílů a obsahu předškolního a základního všeobecného vzdělávání;

- vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkem a individuálními charakteristikami a nesrovnalostí, vývojem schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako předmět vztahů s jinými dětmi, dospělými a mírem;

- Sdružení školení a vzdělávání v holistickém vzdělávacím procesu založené na duchovních a morálních a sociokulturních hodnotách a přijaté ve společnosti pravidel a normy chování v zájmu člověka, rodiny, společnosti;

- tvorba obecné kultury osobnosti dětí, rozvoj jejich sociálních, morálních, estetických, intelektuálních, fyzických vlastností, iniciativy, nezávislosti a odpovědnosti dítěte, tvorba předpokladů pro vzdělávací činnosti;

- tvorba sociokulturního prostředí odpovídající věku a individuálních vlastnostech dětí;

- Zajištění psychologické a pedagogické podpory rodiny a zlepšení pravomoci rodičů (právních zástupců) ve vývoji a vzdělávání, ochrany a podpoře zdraví dětí.

1.1.1. Dospělá interakce s dítětem

Je dobře známo, že vývoj dítěte, jeho vzdělání se provádí prostřednictvím interakce s dospělými, prostřednictvím nezávislých činností v oboru životního prostředí. Subkulturní interakce se staršími dětmi moderní dítě Téměř bezbožný. Dospělí proto provádějí hlavní roli v jeho vývoji.

Interakce dospělého a dítěte probíhá hlavně ve dvou sociální instituce - V rodině a mateřské škole se provádí několika způsoby:

- Dítě sleduje dospělé aktivity;

- Dítě je přímo začleněno do společných činností s nimi;

Dospělý přenáší znalosti a vzorky kultury v hotovém formuláři, dítě je pasivně vnímá.

Dnes je dobře známo, že poslední způsob vzdělávání (přímý výcvik) není vhodný pro preschooler. Situace kdy. vzdělávací aktivity Aplikovány motivy dospělých a jejich vlastní zájmy dítěte zůstávají stranou, vede k řadě negativních důsledků. Tato skutečnost zjistila opakované potvrzení v psychologických koncepcích rozvoj osobnosti (L.S.S.S. Vygotsky, A.n. Leontyev), v psychologické pedagogickém vzdělávací systémy (P.P. Blonsky, O. DECREOL, J. DEWEY).

Dnes je v důsledku několika důvodů zbaveno příležitosti k pozorování realizace dospělých různých kulturních postupů: Činnost práceZpravidla se provádí mimo dům a praktická činnost pro domácnost jsou monotónovány. Proto dítě nevidí, jak dospělí pracují a nemohou se s nimi setkat. Kromě toho nejsou moderní rodiče vždy vědomi hodnoty komunikace, her, produktivních forem činnosti. Mají názor, že vzdělání dítěte začíná pouze v okamžiku, kdy pokračuje, aby zvládl znaménkové symbolické formy (písmena, čísla atd.).

Nový čas nastavuje nové úkoly a program "Světy dětství: navrhování příležitostí" upravit Doronov T.N. Představuje základní principy organizace, učení a činnosti dětí v předškolním instituci v souladu s GEF. Poprvé odráží koncept vzdělávání autora preschooler jako jedinečnou osobnost a individualitu. V roce 2015, pedagogický tým mateřské školy # 2, jako experiment, začíná pracovat v rámci programu "Světy dětství: výstavba příležitostí". Program pokračuje v tradici spolupráce s rodiči při řešení vzdělávacích úkolů v kvalitativně nové úrovni.

V naší rychlé době je dospělý někdy obtížné držet krok s novými technikami a mladší generací, velmi movitý a intelektuální. A někdy jsou rodiče doma vybrat si rozvoj obsahu, a určit, jak a jak se dítě vypořádat s dítětem dostat včasný rozvoj. Bohužel pro malé děti nejsou vhodné Školní metody Školení a s cílem pomoci rodičům při řešení otázek souvisejících s rozvojem dětí od 3 let, původní didaktický manuál byl vyvinut - "dětský kalendář", hlavní autoři a tvůrci, které jsou Doronov T. N. a Doronov S. G.

Kalendář žánr pro vývojový příspěvek byl zvolen. Za prvé, to je způsobeno tím, že princip kalendáře, který naznačuje každodenní akce s ním, je nejvhodnější pro malé dítě, které bude moci provádět nejjednodušší akce spojené s trhací stránkou. Na každé stránce kalendáře jsou rodiče dána doporučení, jak splnit úkol s dítětem. Zároveň, pro to není nutné hledat související materiály - jsou na této stránce. Obsah nabízený v kalendáři pro rozvoj dítěte má vědecké odůvodnění a má významný rozvoj potenciálu.

Rodiče se nemusí postarat o formu prevence materiálu dětem. Veškeré odvolání dětí jsou předmyslné vědci a jsou uvedeny v textu kalendáře. Dospělí si přečtěte text adresovaný dítěte a fungovaly v souladu s doporučeními, která jsou dána pro dospělé.

Takže, jak se všechno stalo v praxi?

Zpočátku jsme se seznámili s obsahem programu "Světy dětství: výstavba příležitostí". Pak vyškoleni v pokročilých školeních "navrhování sociální situace vývoje dětí po dobu 3-7 let v komplexu vzdělávací program Předškolní vzdělávání "Mira dětství: výstavba příležitostí" ve městě Moskva, na které autoři sami Doronova T.N. A Doronov S. G. vyprávěl o vlastnostech programu a dala podrobná doporučení práce na něm.

Před použitím "kalendáře dětí" v rodině jsme se poprvé seznámili s jeho obsahem. Studovali jsme doporučení na přibližném plánování vzdělávacích a vzdělávacích prací s dětmi v souladu s kalendářními materiály, což představuje slibný plán. Podkladem (plně nebo částečně) zahrnovaly navrhované materiály v plánování kalendáře.

Aby bylo možné zapojit rodiče do společné vzdělávací práce - vzdělávací práce, byla organizována prezentace "kalendáře dětí", kde řekli rodičům, co by se rozvojový efekt měl aktivity pro dítě.

Denně jsme ukázali rodičům, že učitelé mají velký zájem o své třídy s dítětem doma na základě "kalendáře dětí", protože tyto úkoly umožňují zlepšit kvalitu řešení vzdělávacích úkolů ve školce, která má pozitivní vliv na rozvoj jejich dítěte. Shromáždili rodiče kulatý stůla projednal federální státní vzdělávací standard. Informování rodičů, že předškolní vzdělávání se stalo prvním krokem základní vzděláníTam, kde by mělo být neoddělitelné spojení s rodičem a mateřskou školou pro rozvoj, vzdělávání a vzdělávání dítěte, jako plnou osobu, kde se rodič stává aktivní účastníkem vzdělávacího procesu. Vysvětlili jsme rodičům, že bez jejich účasti, pečovatelé budou obtížné poskytnout vysoká úroveň Kvality předškolního vzdělávání a přípravy dětí do školy. Shromáždili jsme rodiče a pozvali na vysvětlující rozhovor metodika mateřské školy a odborníků psychologa a řeči terapeuta, který bude vždy připraven podpořit žák a pomoci mu.

Takže začala spolupráce s rodiči pro "kalendář dětí". V procesu trvalých rozhovorů s rodiči jsme nastavili a vyřešili řadu úkolů, které byly následující:

• instalujte vztahy s důvěry s rodiči s rodiči;
• vyjasnit důležitost jejich účasti na vývoji dítěte;
• přesvědčit rodiče v potřebě systematické práce s dítětem v "kalendáři dětí", navzdory obtížím;
• rozvíjet veřejnost a individuální hodnocení a podpora společných činností rodičů a dětí s ukázkou úspěchů žáků.

Ale začátek práce a spolupráce s rodiči na "kalendář dětí" byl s malými obtížemi. Někteří rodiče si stěžovali, že prostě chybí čas, protože oni "od rána do noci jsou v práci. V takových případech jsme jim pomohli najít kompromis. Takže například doporučili provádět úkoly pro "dětský kalendář" o víkendu nebo se připojit k této babičce. Často navrhl rodičům, jak upravit dítě, kdyby byl rozmarný a odmítl. Na začátku spolupráce Mnoho rodičů mělo mnoho otázek, které potřebujete udělat, aby dítě chtělo pracovat, jak to rozbít? Přišli jsme pomoci rodičům a mluvil s dětmi. Mluvili jsme například: Zítra budeme v lese, kde žijí různá zvířata. Usazíme je doma. Vy a maminka vystřihli a přinesli ty zvířata, která byste chtěli usadit v našem lese. " Efektivní techniky pro zapojení dětí do společných činností v počáteční fázi lze považovat za žádost nebo výuku pedagogu, který se zabývá dítětem, který se zajímá o aktivní účast samotných rodičů.

Chtěl jsem si všimnout, že komunikace rodičů se svými dětmi se změnila - většina rodičů začala dávat dítěti více příležitostí ukázat nezávislost, iniciativu. Kozrici a hádky v přítomnosti rodičů se stali méně.

Po práci na "kalendáři dětí" První akademický rok jsme požádali rodiče, aby připravili příběhy a fotografické materiály, o tom, jak si vezmou třídy doma, protože organizovali místo pro třídy s dětmi a kde materiál nahromaděný v kalendáři je uložen . Naši rodiče s radostí odpověděli a provedli prezentaci a fotografické zprávy, aby pracovaly s "dětský kalendář" doma.

Takže začala naši práci na "kalendáři dětí". Rodiče našich dětí s radostí doma po dnešním dni zvládnout zajímavé úkoly a ve školce "vyzvednout" práci provedenou a porazit ve spolupráci s dětmi.

V každém kalendáři existuje mnoho stránek, kde jste nabízeni řezat a lepidlo (ne bez pomoci rodiče) zvířat a ptáků postavy: lišky, medvěd, vlk, zajíc a mnoho dalších. Ráno dítě s radostí a hrdostí přišlo do skupiny, ukázalo jeho stvoření a řekl učitele a přátelům, jak on pracoval, a kdo mu pomohl. Okamžitě se vyskytoval dětmi a nás jeden nebo jiný charakter, vyrobený společně s dekoracemi. Tak byl vytvořen v maketa skupiny "Sloučenina", "Les", "Ptačí jídelna", "ZOO", "Afrika", která již byla používána dětmi pro hry samostatně.

Bylo také vyrobeno mnoho kolektivních děl, například panel: "Les na jaře", "pomáhat vánoční stromeček", "náš společný dům", "ulice našeho města", s využitím již dělal řemesla pro děti a rodiče doma. Tyto práce vyvíjí kognitivní úrokové a řečové aktivity u dětí.

Byli jsme obzvláště spokojeni s knihami - babes, kteří šli z "kalendáře dětí". Do konce školní rok Shromáždili jsme celou mini-knihovnu.

Velká pozornost při plánování kalendáře, které má divadelní činnost. Doma, děti se svými rodiči byly vyrobeny a přečetli knihu - dítě, a ve školce si přečetli pohádku re-prozkoumal ilustrace IT, udělal klobouky hrdinů pohádky a dělali staging do této pohádky . V budoucnu, v naší skupině, to se stalo tradicí držet "večer pohádek" a rodiče vzali účast. Rádi sdělili a četli děti pohádek, ukázaly loutkové divadla na pohádkách, pomohl připravit atributy nápady, spolu s dětmi se podílely na dramatizaci.

Tradice oceli a setkání s " Zajímaví lidé"Podle témat" kalendáře dětí ", ve kterých rodiče seznámili s dětmi skupiny se svými profesemi, mluvili o bezpečnostních pravidlech a některé rodiny sdílely své koníčky, ukazovaly hlavní třídy. Snad však projekt "rodinné tradice" se stal nejpamátnějším.

Výsledek práce na "kalendář dětí" byl rodičovská sestava Ve formě večera. Rodiče v uvolněné atmosféře sdíleli své dojmy a zkušenosti s třídami s dětmi na "kalendář dětí" doma, řekl o tom, co bylo dosaženo úspěchu jejich děti, a pedagogové ukázali prezentaci a řekl rodičům o úspěchu dětí dosažených v Skupina a poslouchat návrhy a přání rodičů pro další akademický rok.

Chcete-li stanovit názor našich rodičů o realizaci experimentu o zavedení programu "Světová Mira: navrhování příležitostí", vytvořili jsme knihu "recenze a nabídky".

Nejdůležitější je, že dítě bude plně rozvíjet, "říká Mama Saifutdinova Alina. - Všichni mluvíme o tom, že potřebujeme podnikání, iniciativu, nezávislé lidi. A vzdělávat a rozvíjet tyto vlastnosti již v předškolním věku.

Rodiče jsou přesvědčeni, že kluci se nestali zajímavějším jít do mateřské školy, ale také skutečnost, že práce experimentální platformy bude přínosem pro děti.

Práce na tomto programu můžeme bezpečně říci, že výsledky překračují naše očekávání. Rodiče mají velký zájem o učení a zvyšování dětí v rámci tohoto programu. Vidí, jak dítě roste a vyvíjí. "Kalendář dětí" se stal strukturálním prvkem hlavního programu předškolního vzdělávání, který splňuje požadavky GEF.

Vážení rodiče, děti a hosty města Tolyatti!

V rámci veřejného kreativního projektu "Kulturní srdce Ruska na území městské čtvrti Togiatti každou sobotu a neděli od 1. června do 1. září 2019 v parcích města (Victory Park, park centrální čtvrti , Komsomol park kulturní a rekreace) se konají "nádherný víkend Tolyatti".

Program představuje demonstrační vzdělávání, hlavní třídy, koncert a hřiště, dekorativní a užitečné umění a mnohem více.

Přejeme Vám nádherné víkendy a nové světlé dojmy s účastníky projektu!

Seznámit se s událostmi, které organizují obecní vzdělávací instituce městské čtvrti Togliatti

Téma experimentální práce: Navrhování sociální situace vývoje dětí 3-7 let v přibližném hlavním vzdělávacím programu "Světy dětství: Stavební příležitosti."

Program (Federální, odvětvový, regionální, obecní), v němž jsou prováděny experimentální činnosti.

Směr činnosti Experimentální platforma: Identifikovat a zdůvodnit soubor organizačních a pedagogických podmínek pro provádění požadavků normy při použití "Mira dětství: výstavba příležitostí".

Zodpovědný umělec Experimentální platforma (kontaktní telefonní číslo): centrum předškolního, generálního, dodatečného a nápravného vzdělávání - Tarasova n.v., Doronova t.n.

Problém pro relevanci a novinnost
Vzdělávací aktivity ve školce, splňující požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání (dále jen standardní), by měly být zaměřeny na zajištění kognitivního, fyzického, emocionálního estetického a sociálně-etického vývoje předškolních dětí.
Hlavním účelem vzdělávacích aktivit regulovaných standardem je rozvoj vzdělávacího programu a dosažení památek pro předškolní vzdělávání.
Současně v souladu s požadavky normy by měly být vzdělávací činnosti postaveny tak, aby se dítě stalo předmětem své vlastní činnosti, aby jeho cílené a vědomé činnosti byly hlavními prostředky svého vlastního vývoje. To znamená zavedení inovativních forem vzdělávacího procesu, revize vztahu "Dospělý - Dítě".
Další požadavek normy je jiný než dříve, představu o obsahu vzdělávání. Dokonale se snaží zvládnout dítě různých kulturních postupů a nezískávat konkrétní znalosti, dovednosti a dovednosti.
Provádění nových požadavků znamená nový přístup k jinému vzdělávání než dříve použité. Podle našeho názoru, zanedbatelné, kosmetické změny v tradičním obsahu softwaru, který je ve většině případů snížena na editaci titulků, již nemohou dělat. Vyžaduje se systémová a vysoce kvalitní rekonstrukce celého obsahu a forem předškolního vzdělávání. Některé možné nové přístupy ke vzdělávání jsou nabízeny v programu. Obsahem programu je tedy popsat nové fondy, které nebyly dříve široce používány, a s nimiž dospělý může vést iniciativu dítěte v různých kulturních postupech: hra, kreslení, výzkum, komunikace, čtení.

Předmět studia: Procesu implementace standardu při použití sekundární program Podle předškolního vzdělávání "Světy dětství: navrhování příležitostí."

Předmět studia: Aktivity pro projekty sociální situace vývoje dětí 3-7 let v příkladném základním vzdělávacím programu "Mira dětství: výstavba příležitostí."

Koncepce výzkumu (Hlavní teoretické myšlenky, které tvoří základ studie): metodika kulturního a historického chápání dětství LS Vygotsky, A.v. Zaporožhets, A.n. Leontiev, D.B. Elkonina, A.g. ASMOLOVA, atd.

Účel studia: Komplex organizačních a pedagogických podmínek pro efektivní podporu návrhu DOO pro návrh sociální situace vývoje dětí 3-7 let byl vyvinut v přibližném základním vzdělávacím programu "Mira dětství: výstavba příležitostí"

Hypotéza výzkumuPředpokládáme, že činnosti Dow na realizaci standardu při používání programu všeobecného vzdělávání pro předškolní vzdělávání "Mira dětství: Design příležitostí bude účinný, pokud:

• formy interakce dospělých a dítě budou měnit;
• omezit obsah vzdělávacích aktivit;
• byl vytvořen racionální předmět a prostorové médium (proměnná, polyfunkční, transformabilní);
• Účinná interakce mateřské školy s rodinou je zajištěna zapojením rodičů do vzdělávacích aktivit a vytvoření jediného vzdělávacího prostoru.

V případě úspěchu této činnosti vedeme ke skupině lidí, kteří mohou mít i nadále významný dopad na názory a value Instalace Ostatní, a tím provést funkci standardních poskytovatelů.

Cíle výzkumu:

• Zajistit pochopení managementu společnosti Dow a učitele učitelů myšlenek standardu a možných způsobů, jak je realizovat v praxi;
• vytvořit podmínky ve vzdělávací instituci, aby realizovaly myšlenky normy v souladu s FGS odborné vzdělávání a obsah programu "World Mira: navrhování příležitostí" (pokročilý výcvik učitelů; využití adekvátních forem společných činností dospělých a dítětů v rodině a ve školce; zlepšení předmětu územního prostředí);
• poskytovat podmínky pro šíření myšlenek standardních a praktických způsobů, jak je realizovat v okolní vzdělávací instituci mikro a makrosocyuu.

Tematický plán kalendáře

Jméno Stupeň	Podmínky provedení fází	Umělci
Etapa I. Provádění různých činností, jehož účelem je výskyt chápání učitelů a rodičů myšlenek standardu a možných prostředků jejich inkarnace do reality. Učitelé a rodiče mohou mít různé tvary a obsah: aktivity, které umožňují dospělé pro různé znalosti teoretické povahy (přednášky a semináře); praktické aktivity, spočívající v rozvojových třídách s dětmi v souladu s obsahem Mira dětství: výstavba příležitostí. " Výsledkem provedené práce by mělo být pochopení praktičnosti myšlenek stanovených ve standardu, jejich výhody ve srovnání s tradičními metodami jako "formativní" pedagogika a pedagogická praxeNa základě myšlenek "volného výchova" (vzdělávací činnost v programu je založena pouze u dětí 4. ročníku života).	2015-2016.
Stupeň II. V této fázi musí učitelé a rodiče plně implementovat konkrétní praktická doporučeníV rámci programu "Svět mira: navrhování příležitostí". Vzdělávací proces V souladu s programem postupně implementován ve všech věkových skupinách mateřské školy. Dynamické plánování kalendáře pro děti každého ze skupin je plně využíváno v souladu s diagnostickými výsledky a zájmy dětí, rodičů a učitelů. Zvláštní pozornost je věnována organizaci subjektu územního prostředí.	2016-2018.	Doo vůdci, pedagogické týmy
Etapa III.. Finále V této fázi je dodáván výsledek práce. Hlavní kritérium hodnoty je stupeň (úroveň) provádění standardu standardního zprostředkovaného programu, který je hodnocen diagnostickými nástroji v kvantitativním i kvalitativním ekvivalentu. Doo, ve kterých skupin dětí si zasloužily především pozitivní hodnocení, přijímají přirozenou příležitost provést novou funkci, která je šířením myšlenek standardu a prostředků praktická realizace (Software a metodický komplex "Svět dětství: Výstavba příležitostí") v okolní společnosti.	2019	Zástupci předmětů Ruské federace, vůdců DOO, pedagogických týmů

Vzdělávací práce s dětmi 4. ročníku života pokračuje, zahájena v předchozí fázi a počet skupin zapojených do experimentální práce se proto zvyšuje.

K dispozici (prováděné NIR a projekty publikované za poslední 3 roky)
Svět dětství: Přibližný základní vzdělávací program předškolního vzdělávání / O.e. VNetnetskaya, S.G. Doronov, tzv. Doronov, L.A. Remezova, MA. Runova, N.v. Tarasova, např. Khailova, S.G. Jacobson, vědecký. Hlava A.G. Asmolov; Ed. Tzv Doronova. - M.: Federální institut pro rozvoj vzdělávání, 2014. - 246 p. Cirkulace 100 kopií. ISBN978-5-85630-107-5.
Tarasova, N.v., Doronova, t.n., Khailova, např. Doronov, S.G. Sociální partnerství Rodiny, předškolní vzdělávací organizace a kulturní instituce jako podmínka pro rozvoj tvůrčího vnímání světa předškoláky: pokyny. - M.: Federální institut pro rozvoj vzdělávání, 2014. - 96 p.
Tarasova, N.v., Doronov, tzv, Doronov, S.G. Modely pro realizaci hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání založeného na federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání: pokyny pro rodiče. - M.: Federální institut pro rozvoj vzdělávání, 2014. - 88c.
Runova, M.yu., VNetnetskaya O.e. Interakce rodiny a mateřské školy na posílení fyzického a duševního zdraví dětí. // Předškolní vzdělávání - 2014, č. 10, - str.61-67.
Doronov, S.G. Vývojový prostor nebo "Showcase"? // obch - 2014, č. 4, - c.3-

Složení účastníků experimentální studie

№	Pozice, účetnictví, titul	Celé jméno
1	Vedoucí témat, Ph.D., docent	Tarasova n.v.
2	Vedoucí témat, Ph.D. Profesor	Doronova t.n.
3	Umělec, Ph.D.	Doronov S.G.
4	Umělec, Ph.D.	Runova ma.
5	Umělec, Ph.D.	Venetnetskaya o.e.
6	Umělec, K. Filologic.n.	Khailova e.g.

Sledování experimentálního procesu (Systém sledování experimentálního řetězce)

1. Provádění každé fáze studie je doplněna přípravou zprávy a předložením hlavních výsledků ve vědecké a metodické rady střediska
2. Pokud Ústní projevy Před pedagogickou a vědeckou veřejností.

Vědecký význam.Na základě kulturního a historického chápání dětství L.S. Vygotsky, A.v. Zaporožhets, A.n. Leontiev, D.B. Elconina bude vyvinuta nový obsah, formy a metody pro práci navrhnout možný svět dítěte, podporovat svou rozmanitost prostřednictvím projektové situace rozvoje a společných činností dítěte s dospělými.

Praktický význam
Aktivity účastníků experimentální platformy usnadní:

• implementace GEF a formace profesionální kompetence pedagog v souladu s softwarem FGS;
• získání pozitivních zkušeností s implementací GEF v tématech Ruské federace dříve a softwarem FGO;
• příprava pedagogických týmů Dow navrhnout sociální situaci vývoje dětí 3-7 let v příkladném základním vzdělávacím programu "Mira dětství: Stavební příležitosti"