Pedagogická a metodická podpora. Metodické pokyny a doporučení „Metodická podpora vzdělávacího procesu prostřednictvím modelu rozvoje metodické podpory pedagogické činnosti v předškolních vzdělávacích institucích. Nové kolo ve vývoji systému

PODPORUJTE TECHNOLOGIE

PROFESIONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ČINNOSTI

UČITELÉ V PODMÍNKÁCH IMPLEMENTACE GEF

ANOTACE

Článek popisuje znaky a problémy organizační a metodické podpory a metodické podpory činnosti učitelů v měnících se podmínkách rozvoje vzdělávání a implementace federálního státního vzdělávacího standardu. Je stanoven obsah, formy a podmínky realizace organizační a metodické podpory, její role a místo v systému práce SOU MBOU č. 4.

Důležitá podmínka implementace hlavní GEF obecné vzdělání je vytvoření systému metodické práce, která poskytuje podporu činnosti učitelů ve všech fázích implementace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu.

Úspěšná organizace metodické práce je jedním z důležitých směrů rozvoje a fungování každé vzdělávací instituce. Jednou z podmínek připravenosti vzdělávací organizace na zavedení FGOS LLC je vytvoření systému metodické práce, která poskytuje podporu činnosti učitelů ve všech fázích implementace požadavků FGOS LLC.

Plán organizační a metodické podpory v pedagogice je zvažován prostřednictvím postupné implementace následujících kroků:

diagnostika podstaty problému;

metody vyhledávání informací pro jeho řešení;

diskuse o možnostech řešení problému a výběr nejvhodnějšího způsobu jeho řešení;

poskytování primární péče během fáze implementace plánu řešení.

Jako metody a prostředky organizace takových aktivit lze použít: moderní výukové technologie, včetně informačních a komunikačních technologií, distanční vzdělávání, hry, dialog, focus groups, doučování, team building a další.

Je pro nás důležité, aby tyto metody obsahovaly reflexní základ jako nezbytný prvek a indikátor kvality interakce v systému kontinuálního profesního rozvoje.

PROBLÉMY

Při zavádění organizační a metodické podpory profesního růstu učitelů jsme identifikovali následující problémy:

1. Nedostatek rozvinuté struktury pro organizování aktivit pro organizační a metodickou podporu učitelů různých kategorií a úrovní dovedností.

2. Nedostatek vyvinutých systémů pro kontrolní, diagnostické a monitorovací činnosti.

3. Nedostatečně propracované formy interakce s jinými organizacemi v systému pokročilého školení.

4. Formování vztahů a interakce s metodickými službami škol.

5. Potíže s organizováním platforem pro „předvádění“ produktivity učitelských projektů formou metodických soutěží, výtvarných přehlídek, festivalů, společných výstav učitelů a studentů, prezentací atd.

CÍLENÉ PŘÍRUČKY NÁVODU:

1. Doprovázení v pedagogice je speciální druh interakce s cílem vytvořit příznivé podmínky pro rozvoj předmětů interakce;

2. Organizační a metodická podpora je holistická, systémově organizovaná činnost v systému soustavného profesního rozvoje;

3. Účelem organizační a metodické podpory je usnadnit nezávislé hledání optimálních řešení se spoléháním na stávající zkušenosti;

4. Organizační a metodická podpora v systému kontinuálního profesního rozvoje se vyznačuje multifunkčností.

Umožňuje vám dosáhnout pozitivního výsledku v jejich dosahování, jediného metodického tématu školy„Profesní standard učitele jako objektivní systém hodnocení kvalifikace učitele“ a implementace modulu Programu rozvoje školy na období 2015-2018„Zlepšení pedagogického sboru“.

ZÁSADY:

Odkazujeme na zásady podpory:

odpovědnost subjektu za výběr řešení (ten, kdo doprovází, má pouze poradní práva);

priorita zájmů sledované osoby, kontinuita a důslednost údržby;

individuální přístup, priorita samostudium poptávka po studijních výstupech v praktické činnosti.

Je nutné určit rozdíl mezi organizační a metodickou podporou od další běžné metody poskytování pomoci subjektům vzdělávání - metodické podpory, která je stejně jako organizační a metodická podpora realizována v oblasti vzdělávání a je součástí kontinuálního profesního rozvoje.

Pod metodickou podporou máme na mysli různé druhy metodické práce k dosažení stanoveného cíle. Účelem metodické podpory je osvojení obsahu vzdělávání na základě racionálních metod výuky; zvýšení úrovně obecné didaktické a vědecké a metodické připravenosti studentů na plnění úkolů nových vzdělávacích standardů; výměna zkušeností mezi studenty, identifikace vlastností, specifik, rizika implementace standardů a vývoj opatření k jejich prevenci.

hloubkové studium základů teorie a praxe sociálních procesů ve společnosti;

studium nových metod výuky a vzdělávání na základě zkušeností pedagogů, inovátorů a kreativně pracujících učitelů;

studium regulačních dokumentů řídících orgánů školství;

seznámení s vědeckými objevy, racionalizační návrhy v oblasti pedagogické a pedagogicko-metodické práce;

studium psychologické a pedagogické literatury o výcviku a vzdělávání studentů a o problémech řízení vzdělávacího procesu ve všeobecně vzdělávací instituci;

studium osvědčených postupů kolegů ve škole, městě, okresu a dalších;

práce na jediném metodologickém tématu;

vyhledávání, generalizace, analýza a implementace pokročilých a manažerských zkušeností vzdělávacích institucí v různých formách.

metodická podpora sebevzdělávání a seberozvoj učitelů prostřednictvím certifikačního mechanismu;

vývoj, analýza a implementace moderních metod vzdělávání a výchovy;

vývoj monitorovacího systému vzdělávací proces ve škole zavedením testu, diagnostické základny;

vzdělávací aktivity a informační podpora pro učitele;

systém prokazování výsledků práce pedagogických pracovníků.

Promyšlená a systematická metodická práce zaměřená na zvýšení profesní kompetence učitelů v rámci implementace FSES LLC se provádí prostřednictvímsystém takových akcí jak:

setkání předmětových metodických asociací;

tematické pedagogické rady;

zasedání vědecké a metodické rady školy;

zasedání stálé pracovní skupiny;

semináře zaměřené na praxi, řešení problémů a školení;

školení;

platformy pro stáže a poradenství;

institucionální, obecní a okresní dílny a kulaté stoly;

„Otevřené“ vzdělávací a mimoškolní aktivity;

institucionální, komunální, okresní a všeruské soutěže pedagogických dovedností, inovativní formy školení, pedagogický vývoj.

Teoretické prostory organizace metodické práce ve vzdělávací instituci jsou dílem vědců: M.M. Potashnik, T.I. Shamova, P.I. Treťjakov, Yu.A. Konarzhevsky, L.P. Romadina, T.N. Makarova, V.M. Lizinsky, Yu.K. Babansky a další.Analýza výzkumu problému podpory (N.G. Bityanova, O.S. Gazman, G.A. Davydova, E.I. Kazakova, M.S. je nezávislá sféra pedagogické činnosti, generovaná humanizací vzdělávání.)

ŘÍZENÍ PODPORY PROFESIONÁLNÍ ČINNOSTI UČITELŮ

Pochopení podpory jako manažerské technologie vám umožňuje vyřešit problém organizačních a metodických činností ve výuce učitelů, a to jak v průběhu kurzu, tak i v mezikurzovém období.

Analýza teorie a psychologie managementu (V.S.Lazarev, M.M. Potashnik, V. Yu. Krichevsky, A.I. -metodologická podpora: diagnostická a analytická, hodnotově sémantická, metodická, prognostická. V metodickém bloku jsou tři moduly: informační a metodický, organizační a metodický a praktický (experimentální a implementační). Organizační a metodický modul je zaměřen na organizaci a vedení systému různých metodických opatření ke zlepšení kvalifikace učitelů: semináře (problémové, vědecké a metodické, designové atd.), „Kulaté stoly“, stáže, tematické individuální a kolektivní poradenství.

Reflexivní řízení kontinuálního profesního rozvoje pedagogických pracovníků je plánováno pro implementaci v následujících oblastech:

Organizace prací na implementaci systému managementu kvality ve vzdělávacích institucích.

Modelování pokročilého vzdělávacího systému v kontextu přístupu založeného na kompetencích.

Diagnostika vzdělávacích potřeb učitelů v různých fázích jejich Profesionální vývoj.

Organizační a metodické podmínky profesního a osobního rozvoje učitelů v certifikačním procesu.

Organizační a metodická podpora inovačních aktivit.

Vytvoření systému managementu kvality vzdělávacích služeb.

Psychologické, pedagogické a metodologické aspekty řízení profesního a osobního rozvoje pedagogických pracovníků v období styku.

Řízení samostatná práce učitelé zlepšit svoji kvalifikaci v období styku.

Metodická podpora profesního a osobního rozvoje mladých učitelů.

Dálkové formy profesního rozvoje pedagogických pracovníků: organizační a metodické aspekty.

Zlepšení řízení kvality vzdělávání pomocí moderních informačních a komunikačních technologií.

PODMÍNKY

Hlavní podmínky, které zajišťují účinnost realizace organizační a metodické podpory činnosti učitele, jsou:

začlenění učitele do eventových komunit, v nichž probíhá nejen jeho profesní, ale i duchovní rozvoj;

podpora profesní identity učitele v procesu přijímání a osvojování profesních hodnot;

využití možností humanitární odbornosti při poznávání osobnosti učitele ve všech jeho projevech a vytváření pedagogických situací, které přispívají k rozvoji vnitřního potenciálu;

zlepšení mechanismů řízení zaměřených na motivaci profesního růstu učitele: psychologický (systém výzev; kumulativní systém hodnocení výsledků; kariérní růst učitele) a ekonomický (bonusový systém peněžní odměny, kompenzační balíček, sociální partnerství)

SPOLUPRÁCE S VYŠŠÍMI VZDĚLÁVACÍMI INSTITUCII

Univerzita

událost

Petrohrad Státní univerzita(Státní univerzita v Petrohradě), Akademické gymnázium Státní univerzity v Petrohradě

Poradenství, organizování účasti učitelů školy na Všeruské vědecké a metodické konferenci „Univerzitní gymnázium“, „Informační technologie pro naši novou školu“

Státní univerzita v Petrohradě (SPb GU),

Petrohradská státní univerzita telekomunikací Bonch-Bruevich (SPb GUT),

Státní univerzita informačních technologií, jemné mechaniky a optiky v Petrohradě (SPb GU ITMO),

National Mineral Resources University „Mining“ (NMSU),

Ruská státní pedagogická univerzita. A.I. Herzen (RSPU).

Organizace a účast školáků pod vedením učitelů v systému dálkových olympiád a soutěží univerzit.

Účast na mimopracovních akcích pro uchazeče, návštěva muzeí, výstav, metodických center těchto univerzit

FORMY METODICKÉ PRÁCE V PODMÍNKÁCH ÚVODU GEF

NA formy organizační a metodické podpory zahrnujeme učitele:

Organizace metodické podpory (konzultace, doučování, pomoc při práci tvůrčích skupin, celoškolní semináře, pedagogické rady). Tento směr má především povahu přenosu informací, ale formy zde mohou být velmi rozmanité. Lze je rozdělit na aktivní (diskuse, obchodní hry, školení atd.) A pasivní (vystoupení na radě učitelů, konference; dotazníky (jiné formy hlasování); seznámení s tištěnými informacemi (knihy, výukové programy) atd.) ;

Vytvoření organizačních (práce zdrojových místností nebo informačních center) a metodických (konzultačních) podmínek pro účast učitelů na různých akcích: kurzy, konference, metodické asociace, kulaté stoly, workshopy atd .;

Poskytování metodické podpory (doučování) pro učitele provádějící jejich výzkumnou činnost, pedagogický experiment;

Informační podporaúčast učitelů na různých pedagogických akcích (konference, mistrovské kurzy, soutěže odborných dovedností) prezentovat, shrnout své zkušenosti.

Formy metodické práce v kontextu zavedení federálního státního vzdělávacího standardu se dělí na didaktické a organizační.

K didaktickým formám práce, umožňující zlepšit úroveň kvalifikace, efektivity, profesionální kultura učitel, odkazujeme:

projevy (zprávy) na přednáškách, seminářích a konferencích různých úrovní, na tematických pedagogických radách školy, setkáních škol (NMS, MO, VTG) a městských tvůrčích skupin učitelů;

vedení individuálních konzultací pro kolegy;

organizace školení pro učitele;

tvůrčí zprávy o prezentaci zkušeností z pedagogické práce (s využitím foto a video materiálů, multimediální verze prezentace atd.);

účast na odborných soutěžích, festivalech různých úrovní;

účast na odborných metodických a kreativních výstavách;

spoluúčast na tvorbě celoškolních tematických metodických alb;

vedení otevřených školení a mimoškolních aktivit, rodičovské schůzky;

vývoj a realizace profesionálních individuálních a kreativních projektů.

NA organizační formy (do struktur metodických služeb) zahrnujeme:

školní pedagogická rada;

vědecká a metodická rada;

metodická škola pro mladé specialisty;

profesní pedagogické asociace (metodické asociace, kreativní duety, dočasné tvůrčí skupiny);

učitel jako samostatná soběstačná struktura (individuální profesionální pedagogické sebevzdělávání, vlastní certifikace, poradenství a konzultace);

expertní rada a dočasné expertní skupiny;

psychologická, lékařská a pedagogická rada;

informační služba.

Důležitým úkolem je organizace informační podpory činnosti učitelů. Jeho úspěšnou implementaci usnadňujestruktury informačních služeb: metodická kancelář, metodická laboratoř, knihovna.

Jejich hlavní funkce jsou:

1) vytvoření datové banky pedagogických zkušeností učitelů škol;

2) poskytování pomoci učitelům a školákům při vědecké organizaci práce;

3) vytvoření podmínek pro optimální přístup k jakýmkoli informacím;

4) rychlá pomoc.

Učitelé s metodologickým statusem mohou tvořit další struktury organizující metodickou práci ve škole v určitých oblastech. Učitel, který se aktivně podílí na práci těchto struktur, se může plně ukázat jako:

"Učitel - organizátor" (plánuje, organizuje a vede organizační a pedagogické akce),

"Učitel - vysílač" (šíří své praktické pracovní zkušenosti, sdílí nashromážděné odborné znalosti, formuje profesní dovednosti mezi kolegy);

"Učitel - nástupce" (učí se sám, získává nové odborné znalosti a dovednosti, osvojuje si zkušenosti kolegů).

Samostatná práce s učitelem - důležitá součást holistického systému metodické práce. Škola identifikovala čtyři složky metodické práce učitele: sebevzdělávání, vlastní certifikace, poradenství (s kolegy) a konzultace (pro kolegy).

Prioritou individuální práce s učitelem je navštěvování tříd a mimoškolních aktivit, což vám umožňuje poskytovat rady ohledně rozvoje nových tříd a také hledat nejlepší příklady pedagogické činnosti (metody a techniky výuky, výběr obsahu atd.) .) za účelem zobecnění a distribuce v týmu a přilákání nejlepších učitelů k organizaci metodické práce ve škole.

ORGANIZACE PROFESIONÁLNÍHO ŠKOLENÍ.

Do této práce jsou zapojeni nejzkušenější učitelé školy, kteří:

podílet se na organizaci seminářů a konferencí na okresní a okresní úrovni, pořádaných na základě školy;

poskytovat individuální poradenskou pomoc kolegům z města a okresu v rámci implementace stěžejního školního plánu v následujících oblastech:

psychologická, léčebná a pedagogická rehabilitace školáků ve vzdělávací instituci, nápravná pedagogika;

výchova vlastenectví prostřednictvím muzejní pedagogiky.

poskytovat otevřené lekce v rámci ČKS;

vést profesní metodické asociace učitelů - GMO;

práce v dočasných expertních skupinách pro certifikaci učitelů u okresní certifikační komise ministerstva školství;

jsou členy předmětové komise pod katedrou pedagogiky pro ověřování prací studentů z olympiády, písemné písemné práce absolventů škol žádajících o medaili, podílejí se na sledování kvality ověřování diplomových prací;

jsou experti atestační komise odboru školství Yamalo-Nenets Autonomous Okrug pro atestaci městských vzdělávacích institucí.

Certifikace zaměstnance školy - postup při posuzování jeho odbornosti, včetně výsledků metodické práce. V procesu certifikace jsou řešeny tak důležité úkoly, jako je identifikace skutečné úrovně výuky, výchovy a stanovení rezerv pro zlepšování odborných dovedností.

V procesu přípravných, předcertifikačních a certifikačních expertních fází si učitelé uvědomují svůj tvůrčí pedagogický potenciál, přičemž využívají a organicky kombinují různé didaktické a organizační formy metodické práce uvedené výše na institucionálních, regionálních, okresní, regionální a federální úroveň.Certifikace pedagogických pracovníků v souladu s federálním zákonem „O vzdělávání v Ruská Federace„(Článek 49) se provádí za účelem potvrzení jejich souladu s pozicemi zastávanými na základě posouzení jejich profesních činností, s přihlédnutím k přání učitelů stanovit kvalifikační kategorii. Certifikace pedagogických pracovníků za účelem potvrzení jejich souladu s obsazovanými funkcemi by měla být prováděna jednou za pět let na základě posouzení jejich profesních činností certifikačními komisemi nezávisle vytvořenými vzdělávacími organizacemi.

LOGIKA AKCÍ PRO ROZVOJ POTENCIÁLU UČITELE

Diagnostikujeme u každého kritéria sekcí profesního standardu učitele (autodiagnostika + dohled nad administrativou + certifikace učitele za dodržování obsazované pozice)

Na základě výsledků diagnostiky identifikujeme problémové oblasti ve vývoji profesních kompetencí Učitelé v následujících oblastech: odborné znalosti; profesionální zkušenosti; profesionální akce atd.

Seřadíme identifikované problémové oblasti.

Čelní práce se provádějí na problémech „masové“ povahy: semináře, metodické rady, porady, konference atd.

Na problémech „individuální“ povahy se s učitelem provádí cílená práce: vypracování programu profesního růstu, mentorování mladých specialistů, rekvalifikace tematických kurzů atd.

Školní specialisté (učitelé-psychologové, logopédi, sociální učitelé atd.) O rozvoji úzce zaměřených kompetencí vedou praktické semináře

Za účelem dosažení výsledků hlavního vzdělávacího programu při jeho realizaci se hodnotí kvalita a efektivita činností pedagogických pracovníků za účelem korekce jejich činnosti, jakož i stanovení motivační části mzdového fondu.

Kritéria pro hodnocení efektivity činností pedagogických pracovníků jsou vzdělávací organizací vypracována na základě plánovaných výsledků (včetně interdisciplinárních programů) a v souladu se specifiky hlavního vzdělávacího programu vzdělávací organizace. Zobecněné hodnocení osobních výsledků učební činnosti studenti se provádějí v průběhu různých monitorovacích studií. Při posuzování kvality činnosti učitelů je zohledňována poptávka po učitelských službách (včetně mimoškolních) ze strany studentů a rodičů; využívání moderních pedagogických technologií učiteli, včetně informačních a komunikačních technologií a technologií na ochranu zdraví; účast na metodické a vědecká práce; šíření pokročilých pedagogických zkušeností; zvyšování úrovně odborných dovedností; práce učitele při formování a udržování jednotlivých vzdělávacích trajektorií studentů; projektové řízení studentů; interakce se všemi účastníky vzdělávacího procesu atd.

Monitorování výsledků učitelů na základě měřitelných kritérií:

PLÁNOVÁNO VÝSLEDKY PROVÁDĚNÍ PROJEKTU

Zlepšení základního vzdělání učitelů.

Zvýšení podílu pedagogických pracovníků, kteří předepsaným způsobem získali první, nejvyšší kvalifikační kategorie a potvrzení o dodržování obsazované pozice.

Rozšíření využití ICT ve vzdělávacím procesu školy.

Účast a vítězství učitelů v odborných soutěžích / programech.

Zaměstnávají učitele do 30 let a specialisty, kteří nemají pedagogické vzdělání.

Zdokonalování forem metodické práce.

Zlepšení počítačové gramotnosti a informační kultury učitelů.

Zvýšení podílu učitelů, kteří jsou subjekty inovací.

Rozvoj spolupráce školy s pedagogické univerzity za provádění výzkumu aplikované povahy.

Implementace speciálních motivačních programů pro učitele.

Prevence profesních deformací a vyhoření učitelů.

Diverzifikace příležitostí pro profesní rozvoj učitelů.

Inškolní vzdělávání učitelů.

Začlenění učitelů do soutěžního hnutí.

Je zřejmé, že ani jeden člověk nemůže splnit všechny kvalifikační požadavky a každý ředitel školy má právo zaměřit se na konkrétní aspekty činnosti: předmět, vzdělávání, práci s nadanými, s obtížnými, se zdravotním postižením, v závislosti na vlastnostech. jejich vzdělávací organizace. Kromě toho nikdo nevyžaduje, aby učitel například opravoval složité odchylky v chování dítěte, ale jeho hlavním úkolem je umět včas rozpoznat určité problémy (ať už jde o vývojové zpoždění nebo mentální retardaci nebo jen nedostatek pozornosti) v pořadí vést dítě k správný odborník... Učitel v tomto případě funguje jako sociální terapeut, který detekuje problém a v případě potřeby odkáže pacienty na různé specialisty. Jedním z hlavních požadavků je proto schopnost komunikovat s dalšími specialisty: psychology, sociálními pedagogy, defektology atd.

ZDROJE POUŽITÝCH INFORMACÍ:

V.G. Reshetnikov, region Ťumeň státní ústav rozvoj regionálního školství. Organizační a metodická podpora a metodická podpora činnosti učitelů v kontextu modernizace vzdělávání, 2014

Radionova N.F. Výzkum problémů vysokoškolského pedagogického vzdělávání jako cesty ke zlepšení víceúrovňové přípravy specialisty v oblasti vzdělávání / A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova // Školení specialisty v oblasti vzdělávání: Výzkumné činnosti při zlepšování profesní přípravy: kolektivní. monografie - SPb. : Nakladatelství RGPU im. A. I. Herzen, 1999. –Vyp. VII. - S. 7-17.

Kirdyankina, S. V. Vědecká a metodická podpora profesního růstu učitele: autor. dis. ... Cand. ped. Sciences / S.V. Kirdyankina. - Khabarovsk, 2011.- 24 s.

,

ZDNMR MAOU "Střední škola č. 8"

Krasnokamensk

Jednou z klíčových oblastí Národní vzdělávací iniciativy „Naše nová škola»Je rozvoj potenciálu učitele. Je to dáno především novým paradigmatem vzdělávání, zaměřeným na formování praktických dovedností u studentů, na schopnost aplikovat znalosti, realizovat vlastní projekty, tedy formování UUD. Naléhavost problému formování univerzálního vzdělávací aktivity kvůli novým požadavkům na vzdělávací systém, které jsou definovány ve federálním státním vzdělávacím standardu základního všeobecného vzdělávání, schváleném Ministerstvem školství a vědy Ruské federace 6. října 2009. Metodický rámec standardu je vypracován Programem pro vytváření univerzálních vzdělávacích akcí, který ve výcviku implementuje systémový přístup a jejich tvorba je prioritou.

Protože jakékoli transformace, ke kterým dochází v moderní škola, jsou přímo závislí na úrovni odborné a pedagogické způsobilosti, jejich osobní kvality, stejně jako od úrovně rozvoje motivační a hodnotové orientace k profesi „učitel“, pak vyvstává otázka potřeby rozvíjet profesní kompetence učitele, jeho dovednosti, rozvoj profesní a hodnotové orientace a kvality , tvůrčí styl myšlení, rozvoj moderních pedagogických technologií, seberozvoj a plnohodnotná seberealizace ve zvolené profesi.

Jednou z hlavních forem profesního rozvoje učitelů v postgraduálním období je metodická práce. Zahrnuje všechny smysluplné a organizační formy poskytování metodické pomoci učitelům. Metodickou práci považujeme za součást systému dalšího vzdělávání učitelů.

Situace související se změnami probíhajícími v posledních letech ve vzdělávání, problémově orientované výsledky analýzy metodické práce, vedly k potřebě změnit přístupy při zavádění metodické práce ve škole, zaměřit se na rozvoj systému motivace pedagogických pracovníků, o formování firemní a profesní kultury učitelské komunity, o diferencovaném přístupu při práci s učiteli. Řešení těchto problémů vyžaduje, aby vedení školy přešlo z manažerského na manažerský systém vedení, který přitahuje především svou osobní orientací. Slogan „Kádry rozhodují o všem“ je dnes obzvláště důležitý. Čím vyšší je úroveň rozvoje učitele z hlediska souhrnu jeho odborných znalostí, dovedností, schopností a motivů pro výuku, tím budou činnosti vzdělávací instituce efektivnější a efektivnější.

Starý systém by měl ustoupit novému systému vědecké a metodologické práce, který by se měl stát prostředkem procesu rozvíjení nového stylu pedagogického myšlení a činnosti učitele ve škole. Práce by proto měla být zaměřena na vytvoření školního modelu metodické podpory učitelů, který je schopen zajistit profesní růst, rozvoj aktivní tvořivosti.

Na základě toho jsme vyvinuli program „Meziskolní model vědecké a metodické podpory jako podmínku rozvoje učitelského potenciálu“.

cílová programy: tvorba a testování školního modelu počáteční metodologické podpory učitelů, který zajišťuje rozvoj pedagogického potenciálu, jejich připravenost implementovat ve své praxi myšlenky přístupu založeného na aktivitách-kompetencích.

K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit řadu úkoly:

1. Vypracovat a otestovat školní model vědecké a metodické podpory pro učitele.

2. Vytvářet podmínky, které poskytují vědeckou a metodickou podporu učitelům s přihlédnutím k učitelským zkušenostem, věku, kvalifikaci učitele, jeho postoji k profesní činnosti (na základě diferencovaného přístupu).

3. Určete diagnostický systém, kritéria a ukazatele pro hodnocení úrovně osobní a profesní připravenosti v souladu s novými cíli a cíli školního vzdělávání.

4. Provést přechod z manažerského do manažerského systému vedení.

Vědecké a teoretické zdůvodnění školního modelu vědecké a metodologické podpory

V teorii managementu termín „rozvoj“ znamená celý rozsah činností, procesů, postupů, které za prvé pomáhají zaměstnancům získat potřebné kompetence pro efektivní implementaceúkoly, kterým organizace čelí, zadruhé přispívají k nejkompletnějšímu a nejkomplexnějšímu odhalení potenciálu každého. „Rozvoj“ a „školení zaměstnanců“ jsou považovány za identické pojmy.

Na základě ustanovení personálního managementu je možné vyčlenit sociálně psychologické a psychologicko-pedagogické podmínky efektivní výuky učitelů:

1. V první řadě potřebujete motivaci. Každý učitel musí jasně rozumět cílům, tj. Jak učení ovlivní jeho práci, výsledky učení žáků a ovlivní budoucí osobní pohodu.

2. Vedení školy musí vytvořit klima, které napomáhá učení, a to znamená aktivní účast učitelů na procesu učení; snaha učit se novým věcem, analyzovat jejich úspěchy a chyby; podpora managementu; touha odpovídat na otázky. Organizacím s tímto obohacujícím a podpůrným prostředím se říká „samoučení“.

3. Proces učení by měl být rozdělen do postupných fází s konsolidací praktických dovedností získaných v každé z nich. To je zvláště důležité, pokud je předmět studia poměrně složitý.

4. Je nutná pozitivní zpětná vazba: pochvala, schválení, povzbuzení od učitelů atd.

K vytvoření školního modelu rozvoje učitelského potenciálu je nutné znát základy andragogiky.

Andragogika- věda o vzdělávání dospělých.

Technologie vzdělávání dospělých je část andragogika. Jeho součásti jsou: obsah, zdroje, prostředky, formy a metody výuky. Hlavní je zde ale aktivita studenta a učitele. Vedoucí role náleží samotnému studentovi. Dospělý žák - učitel - je aktivní prvek, jeden ze rovnocenných předmětů procesu učení.

Na základě hlavních ustanovení andragogiky se navrhuje budovat aktivity pro rozvoj učitelského potenciálu, za jejichž hlavní charakteristiky se považuje aktivní, vedoucí role studenta (učitele) při konstrukci a realizaci vzdělávací program na jedné straně a jeho společná práce s trenérem - na druhou stranu.

Na základě domácích a zahraničních zkušeností s organizováním dalšího vzdělávání na základě stávajících podmínek ve všeobecně vzdělávací instituci by se základem vnitroškolního modelu rozvoje potenciálu učitele měly stát následující základní principy:

1. Priorita samostudia

2. Princip společné činnosti

3. Princip individualizace

4. Princip zaměření na problematické otázky praxe

Aktivní:

Tréninky atd.

V navrhovaném modelu jsou upřednostňovány aktivní formy.

2. Vytvoření organizačních (práce zdrojových místností nebo informačních center) a metodických (poradenských) podmínek pro účast učitelů školy na různých akcích: kurzy, konference, okresní metodické asociace, kulaté stoly, workshopy atd.

3. Poskytování metodické podpory (doučování) pro učitele provádějící jejich výzkumnou činnost, pedagogický experiment.

4. Informační podpora účasti učitelů na různých pedagogických akcích (konference, mistrovské kurzy, soutěže odborných dovedností) za účelem prezentace a shrnutí jejich zkušeností.

5. Psychologická a pedagogická podpora.

Psychologická a metodická pomoc související se zaváděním osobnostně orientovaných technologií učení v vzdělávací proces(jak v oblasti interakce, tak ve vztazích s dětmi).

Preventivní orientace spojená s osvojováním dovedností emoční autoregulace učiteli, rozvoj schopnosti udržovat a aktivovat kompenzační, ochranné a regulační mechanismy za účelem udržení emočního zdraví, profesní dlouhověkosti.

Ze zkušeností školy při zavádění vnitroškolního modelu vědecké a metodické podpory učitelů

Učitelský sbor školy se tomuto problému věnuje první rok. Během této doby bylo možné dosáhnout určitých pozitivních výsledků. domníváme se, že účinnost metodické práce závisí na mnoha faktorech a především na:

Prioritní oblasti školního vzdělávání;

Prioritní směry vzdělávacích institucí;

Účetnictví pro jednotlivce profesionální funkce každý učitel v jeho plánování a organizaci;

Spoléhání se na individualitu a kreativitu učitelů, jejich profesní zájmy a schopnosti;

Zavedená pokročilá pedagogická zkušenost vzdělávacích institucí;

Metodická práce plánování začíná analýzou potřeb učitelů a identifikací stávajících problémů. Za tímto účelem se provádí dotazníkové šetření, rozhovor s učiteli, samovyšetřování vzdělávací instituce ve všech základních procesech: manažerských, vzdělávacích, vzdělávacích, vědeckých a metodických, psychologických a pedagogických.

Pro úspěšné provádění metodické práce je po celou dobu prováděn kontrolní a analytický průzkum v následujících oblastech:

w podmínka a efektivita metodické práce;

Je naznačeno, co bude učitel rozvíjet, aby zajistil EP a inovativní aktivity: autorské osnovy vzdělávacích kurzů, kalendářní tematika a plánování vyučovacích hodin, poznámky k lekci, sady cvičení, didaktické materiály, testovací práce, testové úkoly

3. Zobecnění vlastních zkušeností s výukou

Je naznačeno téma, na které učitel hodlá zobecnit své zkušenosti. Akce k systematizaci nahromaděného materiálu, analýza zkušeností, příprava závěrečných shrnutých materiálů - psaní doporučení, článků, příprava zpráv.

4. Účast na systému metodické práce

Udává se, jakých metodických aktivit školy se má učitel účastnit. Jaká je jeho role

Vývoj programu, projektu, mistrovské třídy atd.

5. Školení v obnovovacích kurzech mimo školu

Jsou uvedena témata kurzů, které chce učitel absolvovat

Práce v kurzu, esej

Jsou uvedena těla, ve kterých učitel pracuje, jeho funkční povinnosti

Akční plán, hlášení o práci

7. Samodiagnostika učitele

Indikuje diagnostiku, autodiagnostiku, porozumění výsledkům pedagogické činnosti a osobní růst

Osobní deník učitele, „portfolio“ pedagogických úspěchů

8. Hodnocení výsledků profesního růstu

Sledování výsledků osobního růstu (diagnostické studie, monitorování)

Činnost učitelů v podmínkách vědecké a metodické podpory

Vědecká a metodická podpora inovativní a experimentální práce se provádí na základě implementace programu „Technologie pro řízení inovativních procesů ve školách“.

Pro optimalizaci kontrolního procesu jsou k dispozici speciální opatření pro řízení implementace programu: formy předkládání středně pokročilých a konečné výsledky a podávání zpráv o nich na setkáních ministerstva obrany, NMS, pohovoru o implementaci programu pro profesní a osobní růst učitelů.

Důležitou strukturální složkou vědecké a metodologické podpory je její víceúrovňová povaha, kterou lze reprezentovat jako model:

w individuální vědecká, metodická a experimentální práce učitelů, která probíhá prostřednictvím poskytování metodické pomoci při rozvoji:

Jednotlivé programy OER;

Při výběru individuálního metodického tématu;

Při vytváření „portfolia“ úspěchů učitele;

V pokročilém školení na individuální téma;

Při návštěvě a analýze lekcí;

Při přípravě otevřených lekcí;

Pomoc učitelům účastnícím se odborných soutěží.

w práce učitelů v mikroskupinách zahrnuje:

Poskytování metodické pomoci při vývoji a implementaci programů OER (stálé tvůrčí skupiny dlouhodobých projektů);

Rozvoj vzdělávacích projektů;

Vedení integrovaných lekcí;

Poskytování metodické pomoci při přípravě na rady učitelů;

w výzkumné činnosti v rámci práce ministerstva školství souvisejí s:

Rozvoj programů kvality ve vzdělávacích oblastech;

Práce na metodickém tématu metodické asociace:

w kolektivní vědecká a metodická práce zahrnuje:

Informační podpora pro učitele;

Účast v pedagogických radách;

Vědecké a praktické konference;

Práce na jediném metodologickém tématu;

Monitorovací výzkum.

Stimulace profesního růstu, zvyšování kreativní nálady učitele je usnadněna kolektivní prací na jediném metodickém tématu, které se stává nástrojem pro řízení odborných pedagogických činností, základem profesního růstu. Práce na jediném metodickém tématu probíhá po etapách, v každé fázi se řeší určité úkoly, používají se různé organizační formy. Práce na jediném metodologickém tématu spojuje tvůrčí úsilí učitelů, má pozitivní vliv na zvyšování úrovně odborné způsobilosti učitelů, včetně úrovně metodické kompetence a obecné pedagogické kultury učitelů. V tomto akademickém roce učitelé školy pracovali na tématu: „Zlepšení kvality vzdělávání na základě vytváření univerzálních vzdělávacích akcí.“Účel činnosti v rámci tohoto problému - vytváření podmínek vedoucích k rozvoji univerzálních vzdělávacích akcí, které určují schopnost jedince seberozvoj a sebezdokonalování vědomým a aktivním přivlastněním si nové sociální zkušenosti. Práce byla organizována v několika fázích:

Etapa I. Organizační práce. 2008 // 2010 G.

Studium standardů druhé generace;

Volba předmětů práce MO, útvarů, metodická služba;

Stanovení skladby tvůrčích a problémových skupin, tvůrčí dílny;

Stanovení témat pro rady učitelů, teoretické semináře a psychologické a pedagogické workshopy;

Rozvoj jednotlivých témat sebevzdělávání;

Recenze - prezentace literatury na metodologické téma, témata sebevzdělávání;

Sestavení plánu řízení.

Etapa II. Poskytování pomoci pedagogům při zavádění standardů nové generace. 2009/2010 G.

Praktické školení pro učitele o používání standardů druhé generace

Schvalování nových forem hodnocení vzdělávacích výsledků studentů;

Zavádění moderních psychologických a pedagogických technologií, které přispívají k tvorbě UUD;

Nové formy pokročilého školení (organizační a aktivity hry, kreativní dílny, pokročilé modelování lekcí, prezentace OOP atd.)

Implementace plánu kontroly.

Etapa III. Shromažďování a zpracování přijatých informací 2011/2012 G.

· Aktivní implementace výsledků pedagogického výzkumu, využití pokročilých pedagogických zkušeností kolegů, pracovní zkušenosti kreativních a problémových skupin.

Formy práce:

1. Kreativní zprávy

2. Ochrana projektů

3. Otevřené lekce

4. Vlastní generalizace

5. Inovativní práce

Fáze IV. Finále. 2012/2013 g.

· Analýza práce pedagogických pracovníků na vědecké a metodické téma (rada učitelů, školní vzdělávací fórum, NMS, jednání kateder, MO).

Organizace tematických výstav

Posouzení úrovně odborných dovedností učitelů školy

Sběr a strukturování materiálů z pracovních zkušeností

· Stanovení vyhlídek na další rozvoj.

Práce na jediném metodickém tématu přispěla k aktivizaci tvůrčí nálady učitelů, jejich profesnímu růstu.

Vědecká a metodická podpora učitelů při přechodu na FSES se provádí prostřednictvím implementace programu „Komplexní podpora vzdělávacího procesu při přechodu škol na FSES“.

K zajištění metodické podpory učitelů při přechodu školy na federální státní vzdělávací standard si metodická služba školy stanovila následující úkoly:

Organizace teoretické, psychologické a pedagogické přípravy učitelů;

Poskytování metodické podpory účastníkům aprobace FSES;

Studium, generalizace a šíření zkušeností učitelů školy.

V organizační fázi byly na základní a vyšší škole vytvořeny kreativní skupiny, které vyvinuly a otestovaly Program pro tvorbu UUD. Metodický úřad vyřešil problém pomoci učitelům správně číst a porozumět velkému množství nové dokumentace, doporučení normy, změny v plánování práce učitele, organizoval studium základních dokumentů pro přechod na federální státní vzdělávací standard.

Aby se zlepšila metodická kompetence učitelů, byl vybudován systém pokročilého vzdělávání na všech úrovních: sebevzdělávání - školní úroveň - obecní úroveň - regionální.

Vědecká a metodická podpora učitelů v certifikačním režimu byla prováděna prostřednictvím implementace programu " Vzdělávací program pro certifikaci pedagogických pracovníků “

Cílová: Vytvoření účinného mechanismu pro zlepšení profesních kvalit pedagogických pracovníků.

Úkoly:

Přispět k rozvoji potřeb samotné osobnosti učitele ke zlepšení pedagogické kvalifikace. Poskytněte maximální příležitosti pro kreativní sebevyjádření osobnosti učitele.

Fáze rozvoje profesních kvalit učitele:

Fáze I: přípravné:

vysvětlující práce o účelech certifikace, principech certifikační komise; autodiagnostika účinnosti odborných činností, na jejímž základě učitel vypracuje prohlášení; poradenská pomoc administrativě: učitel musí realizovat své úspěchy, inovace, uvést je do souladu s kvalifikačními požadavky, požadavky na vhodnost pozice;

Etapa II: studium požadavků písemných kvalifikačních testů (Pravidla pro provádění certifikace na trans-Bajkalském území), seznámení s průměrnými statistickými údaji o výsledcích práce učitelů na trans-Bajkalském území:

vypracování osnovy hodiny (lekce), řešení pedagogických situací, seznámení s testy z kompetencí ICT, sebehodnocení aktivit učiteli; odborné posouzení praktických činností pedagogických pracovníků.

Roční cyklogram práce zástupce ředitele,

pořádání školení pro certifikaci pedagogických pracovníků

	Události	Odpovědný
září	1. Vytvoření informační základny pro školení učitelů pro certifikaci. 2. Provádění příkazů ke schvalování harmonogramů pro předání certifikátů učitelům za splnění pozice.	Ředitel
	Instruktážní a metodické setkání pro učitele, kteří mají osvědčení o shodě s obsazovanou pozicí a kteří se přihlásili do první a nejvyšší kvalifikační kategorie: práva a povinnosti certifikované osoby; práva a povinnosti členů atestační komise; požadavky na osoby certifikované na vhodnost zastávané pozice; požadavky pro osoby osvědčené pro první a nejvyšší kvalifikační kategorie.
Listopad-duben	1. Účast na hodinách certifikovaných učitelů, studium dokumentace za účelem poskytnutí metodické pomoci. 2. Znalosti odborné způsobilosti. 3. Zkouška praktických činností (zdokumentované výsledky). 4. Rozhovor s učiteli o úrovni jejich připravenosti na certifikaci.	Ředitel
	1. Analýza certifikační práce. 2. Příprava plánu certifikace na nový rok. 3. Zpracování žádosti o opakovací kurzy pro příští akademický rok s přihlédnutím k potřebám učitelů předat certifikaci v budoucnosti.

Pracovní plán učitelů na pět let

Minulý rok- přiřazení kvalifikační kategorie

13 let:

Zlepšení úrovně kvalifikace v kurzech. Sebevzdělávání.

Sebevzdělávací práce probíhá ve třech fázích:

Volba tématu, jeho teoretické studium, studium stávajících pracovních zkušeností. Volba tématu je určena analýzou založenou na diagnostice a zohledněním jediného metodologického tématu. Využití získaných teoretických znalostí v praxi; Kreativita učitele s pozitivními výsledky: otevřené hodiny, mistrovské kurzy. Metodická práce v rámci tvůrčích skupin, metodické asociace.

4. ročník- příprava na absolvování certifikace.

Algoritmus činnosti učitele v roce předcházejícímu podání žádosti:

Studie „Předpisů o postupu při atestacích pedagogických státních a obecních vzdělávacích institucí Ministerstva školství a vědy Ruské federace a pravidel pro atestaci pedagogických pracovníků na trans-Bajkalském území“. Porozumění tomu, co bylo získáno za období od předchozí certifikace. Stanovení nároku na kvalifikační kategorii Strukturování nahromaděných materiálů. Volba formy certifikace. Formulace tématu tvůrčí zprávy ve škole pro tým. Psaní prohlášení.

5. ročník:

Registrace nahromaděných materiálů v souladu s požadavky pro deklarovanou kategorii. Příprava videosekvence řeči: výstavy, video fragmenty lekcí. Práce na obsahu řeči. Vedení otevřených lekcí, akcí s pozvánkou vedení školy, kolegů.

Realizací byla prováděna vědecká a metodická podpora mladých učitelů program „Škola pro mladé učitele“.

Tento program je zaměřen na řešení problému úspěšnější adaptace začínajících učitelů.

cílová programy: pomoc mladým profesionálům při profesionální a osobní adaptaci.

Úkoly programy:

· Vytvořit podmínky pro rozvoj individuálního stylu pedagogické tvůrčí činnosti;

· Poskytovat pomoc při studiu a tvůrčí implementaci výsledků pedagogické vědy a pokročilých zkušeností ve vzdělávacím procesu;

· Vytvořte podmínky vedoucí k formaci v kontinuálním sebevzdělávání.

Fáze vedení v profesním rozvoji mladého učitele

Fáze I:úvodní

seznámení se školou, jejími tradicemi, vzdělávacími možnostmi školy; zajištění plné zátěže učitele; připojení mentora k mladému učiteli; plánování metodické práce zaměřené na zlepšení psychologicko - pedagogické a metodologické kultury (práce v Moskevské oblasti, sebevzdělávání); pomoc při plánování vzdělávacích aktivit.

Etapa II: stimulace aktivity mladého učitele:

vytváření podmínek pro pedagogickou komunitu různých generací; kontrola pedagogické činnosti mladého učitele; morální stimulace.

Etapa III: shrnutí:

stanovení úrovně vzdělávání učitelů, účinnosti pedagogického sboru v profesionální podpoře mladého učitele; stanovení vyhlídek na další rozvoj profesních dovedností mladého učitele.

Mentoring je organizován pro mladé odborníky v metodické asociaci. Školní mentoring je jednou z forem individuálního vzdělávání mladých profesionálů. Mentoři jsou vybíráni z nejzkušenějších pedagogů. Kromě mentoringu má škola školu pro mladého učitele, vyučování probíhá jednou nebo dvakrát za čtvrtinu, mezi vyučovacími hodinami se mladí učitelé věnují sebevzdělávání. Každý rok v dubnu škola pořádá týden pro mladé učitele „Moje pedagogické úspěchy“. Mladí profesionálové vedou otevřené lekce a mimoškolní aktivity, promluvte na schůzkách ministerstva obrany se zprávou o sebevzdělávání. Během takových akcí poskytují mentoři metodickou pomoc a pedagogickou podporu.

Vědecká a metodická podpora učitelů zobecňujících pokročilé pedagogické zkušenosti se provádí na základě implementace programu „Teorie a metodika zobecňování pokročilých pedagogických zkušeností“. Za účelem poskytování poradenské a metodické pomoci učitelům generalizujícím pedagogické zkušenosti vydalo oddělení OPPO soubor metodických doporučení pro shrnutí pedagogických zkušeností. Doprovodnými učiteli je seznámit je s metodikou generalizace zkušeností, pomáhat při identifikaci soukromého metodického systému učitele, určovat etapy práce učitele s cílem zobecnit pedagogickou zkušenost učitele, nabídnout přibližný seznam materiálů z praxe učitele, provádět diagnostiku studie k identifikaci úrovně znalostí učitelů ve výzkumných dovednostech, úrovně připravenosti učitelů v experimentálních výzkumných aktivitách, diagnostických programů „osobně-pedagogická samoregulace učitele“ atd.

Účelová práce na poskytování metodické pomoci učitelům, zobecnění pedagogických zkušeností, umožnila shrnout zkušenosti 11 učitelů za poslední 3 roky.

Přikládáme velký význam morálním a materiálním pobídkám pro učitele.

V souvislosti se zavedením nového systému odměňování bylo vypracováno „Nařízení o rozdělení incentivní části mezd pro učitele, třídní učitele střední školy č. 8“. Toto ustanovení bylo vytvořeno za účelem posílení materiálního zájmu učitelů škol o zlepšení kvality vzdělávacího procesu, rozvoj tvůrčí činnosti a iniciativy při plnění zadaných úkolů. Hlavními kritérii ovlivňujícími výši pobídkových plateb učiteli jsou kritéria odrážející výsledky práce učitele. Kritéria pro hodnocení účinnosti odborných činností jsou rozpracována ve 3 hlavních blocích:

činnosti učitele zaměřené na zajištění kvality učení studentů. vědecké, metodologické a inovativní činnosti. činnost učitele jako třídního učitele.

Na konci akademického roku je stanoveno osobní hodnocení učitelů. Aplikace metodiky pro stanovení osobního hodnocení umožňuje:

zvýšit osobní odpovědnost a zájem učitele; vnést do vzdělávacího procesu konkurenci; zlepšit disciplínu v každodenních činnostech; získat objektivnější data o úspěších a nedostatcích v práci pedagogického týmu.

Vzhledem k tomu, že vědecká a metodická práce ve škole je založena na problémově diagnostické bázi, kolektivním a individuálním plánování, systematickém přístupu k řízení metodické práce, sledování a průběžné analýze výsledků, stimulaci a vytváření podmínek pro růst profesní kompetence učitele se nám podařilo dosáhnout určitých pozitivních výsledků. za poslední 3 roky:

72% učitelů má kvalifikační kategorie; 98% učitelů absolvovalo dlouhodobé nebo náročné opakovací kurzy; 100% učitelů se zabývá metodickou prací, věnuje se sebevzdělávání.

Zvýšila se aktivita učitelů, jejich touha po kreativitě, zvýšil se počet učitelů účastnících se inovativních procesů. Učitelé se účastní soutěží různých úrovní a dosahují dobrých výsledků:

Škola je vítězem soutěže pro vzdělávací instituce zavádějící inovativní vzdělávací programy a získala grant od prezidenta;

V soutěži „Učitel roku - 2010“ obsadil učitel angličtiny 2. místo na komunální úrovni; V regionální soutěži vzdělávacích iniciativ získaly 4 kreativní skupiny status „Regionální kreativní laboratoř“ a členové kreativních skupin - status „Učitel - výzkumný pracovník“; Vítězem soutěže je 6 učitelů školy “ Nejlepší učitelé Rusko v rámci PNPO “, vedoucí knihovny se stal vítězem regionální soutěže autorských programů pro učitele doplňkového vzdělávání; II místo v soutěži „Předškolní systémy pro zajištění kvality vzdělávání“; V městské revizi - soutěži „Nejlepší model metodické práce ve vzdělávacích institucích“ byla metodická služba školy oceněna vítězstvím v nominaci „Znalosti. Zkušenost. Profesionalita “.

Od roku 2008 je škola regionální platformou pro návrh a implementaci systémů managementu kvality. “V roce 2010 obdržel učitel na základní škole grant od vedoucího správy městské části„ Krasnokamensk a Krasnokamensk District “. 13 článků o shrnutí zkušeností bylo publikováno v časopise „Practice of Administrative Work“, v časopisech pro manažery vzdělávací instituce „Quality Management of Education“, ve sbírkách materiálů na úrovni okresu, regionu.

Růst úrovně odborných dovedností zase přispívá k rozvoji studentů ve všech sférách vzdělávacích a sociálních aktivit, v tom je podstata organizace vědecké a metodické podpory EP.

PLÁNOVACÍ PROGRAM (PŘÍKLAD)

Individuální trajektorie vývoje

zvládnutí odborné způsobilosti

metoda výuky založená na činnostech učitele „praktikanta“

Úkol: získat zkušenosti s implementací znalostí: teoretické a metodologické rysy technologie metody činnosti a didaktické principy systému v praktických činnostech, spoléhat se na hotový vývoj (scénáře) lekcí učitelů-mistrů

Výsledek činnosti: zkušenosti s implementací znalostí - metodických vlastností technologie a systému didaktických principů metody činnosti - a v důsledku toho zdokonalení metodických dovedností, získání statusu učitele - „praktika“.

Načasování	Kroky implementace
	Koordinace a schválení plánu programu „Jednotlivec
	Účast na návrhu, přípravě a vedení podniku popř
	problémová hra, diskuse nebo kulatý stůl: „Cíle a
	moderního vzdělávání “,„ Kvalita moderního vzdělávání
	a způsoby, jak toho dosáhnout: nová etapa vývoje ruštiny
	školy “(zákon RF„ O vzdělávání “2004, státní normy
	šipky. Vzdělávací program školy).
	Příprava projevu na pedagogické radě formou podnikání
	vytí nebo problémová hra, diskuse nebo kulatý stůl.
	Aktivní účast na vedení pedagogické rady.
	Účast v diskusi o otevřené nebo video lekci, v designu
	výzkum a příprava workshopu.
	Výběr materiálu pro návrh metodického stanoviska o di-
	daktický systém „Škola 2000 ...“, aktivity DCPC „Škola
	Účast na workshopu „Metody tvarování
	nové znalosti “, popř
	"Implementace principu činnosti při budování vzdělávání."
	prostor lekce “.

Načasování	Kroky implementace
	Návštěva otevřených hodin učitelů-mistrů na střední škole č. A
	účast na výměně názorů na lekci.
	Studium abstraktů lekcí učitelů-mistrů za účelem identifikace
	funkce při stavbě lekcí.
	Psaní osnovy lekce pro setkání metodické asociace
	názory učitelů základní škola a matematika „Studium kons-
	projekty lekcí pro učitele, kteří prošli základním vzděláním. “
	Vlastní příprava na analýzu video lekce nebo osnovy otevřené hry
	lekce, po níž následuje prezentace a odpovědi na otázky kolegů. Komentování osnovy lekce, zodpovídání otázek kolegů
	s účastí na workshopu „Studium poznámek z přednášek
	kov učitelů, kteří absolvovali základní úroveň školení. “
	Návrhy na rozvoj plánových programů „Individuální
	trajektorie rozvoje rozvoje profesní kompetence
	aktivita způsob výuky učitele- „praktikant“ pro nového
	skupiny učitelů, kteří absolvovali základní kurzy.
	Ukázka otevřené lekce nebo provádění videoanalýzy -
	lekce, po níž následuje diskuse a odpovědi na otázky
	Analýza společně se zástupcem ředitele propagační organizace
	odborná způsobilost v období po skončení kurzu. Zpráva
	sdělení o výsledcích zvládnutí DSDM na metodické asociaci.
	Koordinace se zástupcem ředitele a schválení programového plánu
	„Individuální trajektorie rozvoje profesionální kom-
	petice za zvládnutí metody výuky učitele založené na aktivitách
	„Technolog“ (podléhá absolvování technologických kurzů
	úroveň) nebo oprava plánu programu „Jednotlivec
	trajektorie rozvoje rozvoje profesní kompetence
	aktivita založená na metodě výuky učitele „trainee“.

„Metodická podpora předškolních vzdělávacích institucí jako nezbytná podmínka zvyšování kvality vzdělávání.“

Roční plán pro akademický rok 2016 - 2017, přijatona pedagogické radě MDOU „Centrum rozvoje dítěte - mateřská škola číslo 1

"Sen" o městě Rtishchevo, Saratovská oblast "od" 30. srpna 2016, s Protokol č. 1 s vysvětlením částiVi. Metodická práce,

Což zahrnovalo:

• Otevřené pohledy na výukové činnosti, vzájemné návštěvy;
• Vzdělávací semináře, semináře, workshopy;
• Poradenství;
• Mentoring;
• Metodická kancelářská práce;
• Sebevzdělávání.
• Plán certifikace;
• Profesionální rekvalifikace a školení pro pokročilé.

SLIDE 13

ANALÝZA ZAMĚSTNANCŮ

Podle úrovně odborného vzdělání

Středisko dnes pokračuje v práci na vytvoření soudržného a efektivního týmu učitelů.

8 učitelů má vysoký potenciál pro osobní rozvoj, snahu o seberozvoj a rozvoj interakce s okolními kolegy.

12 učitelů je více nakloněno výkonné roli v pedagogické činnosti a při navazování vztahů v týmu, neprojevuje kreativní iniciativu.

6 učitelů s velkým tvůrčím potenciálem, ale mají potíže s navazováním kontaktů s kolegy (nedostatek důvěry ve své schopnosti, nízká míra odpovědnosti za plnění profesních povinností). Může za to neustále se měnící složení učitelského sboru. Během prvního pololetí se tým změnil o 30%kvůli mladému kontingentu pedagogických pracovníků. Přesto je pozitivní dynamika pozorována a potvrzována formálními ukazateli, kde dochází k neustálému nárůstu počtu učitelů s vyšším odborným vzděláním. Na rekvalifikaci a školení bylo posláno 14 lidí.

SNÍMEK 14

Srovnávací graf úroveň vzdělání pedagogičtí pracovníci předškolních vzdělávacích institucí po dobu 3 let

Vzrůstá počet učitelů s kvalifikační kategorií.

POSUV 15

Tabulka „Kvalifikace učitelů“

POSUV 16

Srovnávací diagram úrovně kvalifikace pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích institucí za poslední 3 roky

SLIDE 17 Tabulka 4 Ocenění, tituly mají 5 učitelů

SNÍMEK 18 Tabulka „PRACOVNÍ ZKUŠENOSTI UČITELŮ“

pracovní zkušenost

SNÍMEK 19 Srovnávací tabulka pracovních zkušeností

Pedagogičtí pracovníci předškolní vzdělávací instituce po dobu 3 let

POSUV 20

Věkové charakteristiky pedagogických pracovníků (v procentech a kvantitativně vztahy).

ŠMYKLKA 21 STABILITA UČITELSKÝCH ZAMĚSTNANCŮ

SNÍMEK 22 Analýza kompetencí učitelů je uvedena v tabulce 8

SLIDE 23 FOTO KOPIE CERTIFIKÁTŮ PŘÍSTUPU KURZŮ ICT, CERTIFIKÁTŮ PUBLIKACE UČITELŮ, MULTIMEDIÁLNÍ PREZENTACE, PROJEKTY.

SLIDE 24 Dotazník a / nebo testování:

SNÍMEK 25

FOTKY UČITELŮ VYKONÁVAJÍCÍCH ÚLOHY

SLIDE 26

V praxi metodické služby Střediskaje využíván systém individuální podpory učitelů.

Volba nejlepší možnosti pro metodickou práci zahrnuje komplexní studium osobnosti a činností předškolního učitele. Systém podpory je založen na rozdělení učitelů do skupin s přihlédnutím ke zkušenostem pedagogické činnosti, jakož i diferencovaným přístupem k učiteli v souladu s výsledky pedagogického monitoringu.

SLIDE 27-28 Analýza problémů profesionality učitelů na základě výsledků diagnostických činností

SLIDE 29

Vyplňování pedagogických pasů vám umožňuje podmíněně rozdělit pedagogický sbor do 4 podmíněných skupin:

SLIDE 30

Efektivní formy práce s učitelským sborem

SLIDE 31

ZÁKLADNÍ METODY INTERAKCE S UČITELY DOE:

Pedagogická hodina, konzultace,

Elektronická stránka a elektronický mechanismus pro shromažďování informací prostřednictvím e -mailu.

Nejúčinnější a nejoblíbenější mezi učiteli jsou následující formy práce:

Mistrovská třída

Pedagogická dílna

kreativní laboratoř.

SLIDES 32-35 „Řešení ročních problémů v různých formách»

POSUV 36

FOTKY PRAXNÍCH SEMINÁŘŮ, ESEJÍ, KOPIE PASÁŽNÍCH CERTIFIKÁTŮ, KOPIE DIPLOMŮ A LITERATURY PRO VÍTĚZSTVÍ V PROFESIONÁLNÍCH SOUTĚŽÍCH, OTEVŘENÉ VÝHLEDY, MASTER - SCRANTZO

Další prioritní oblastí metodické služby je adaptace mladých specialistů, kteří nemají odbornou praxi.

SLIDE 37-38 Mentoring

Mentoři mají v plánu spolupracovat s mladými specialisty, provádět individuální práce a poskytovat učitelům praktickou, teoretickou, metodickou, psychologickou a pedagogickou pomoc.

Postupně s podporou mentora začíná mladý pedagog zavádět stávající teoretické znalosti a dovednosti do praxe práce s dětmi a jejich rodiči. Mentor pomáhá zvládnout umění komunikace, najít přístup ke kterémukoli rodiči a jeho prostřednictvím se o dítěti dozvědět co nejvíce a obecně navazovat důvěryhodné vztahy s dětmi a v budoucnu získat lásku k dětem a respekt jejich rodiče. Mentoři a mladí specialisté vyplňují sešit vzájemných návštěv během vzájemných návštěv tříd a režimových momentů.

PRACOVNÍ PLÁN SLIDE 39 „ŠKOLY MLADÉHO UČITELE“

SNÍMEK 40 Fáze profesního rozvoje mladého specialisty

Fáze I - stáž (první rok práce). Absolvent vysoké školy nebo univerzity si uvědomuje své schopnosti učitele, začíná chápat jeho význam pro děti, jejich rodiče a celý personál předškolní vzdělávací instituce. V praxi uplatňuje znalosti a dovednosti získané ve vzdělávací instituci. Povědomí o nedostatečné znalosti obsahu práce s dětmi ho přiměje zapojit se do sebevzdělávání.

Etapa II - vývoj (2-3 roky práce). Existuje proces rozvoje odborných dovedností, shromažďování zkušeností, hledání osvědčené postupy vliv na skupinu dětí v procesu výchovné a vzdělávací práce, rozvíjí se jejich vlastní styl práce, objevuje se zájem o zkušenosti kolegů.

Etapa III - formace (4-5. Rok práce). V činnostech učitele se začíná formovat systém.

Fáze IV - zlepšení(více než 5 let práce), seberozvoj, zvládnutí nových pedagogických technologií.

SLIDE 41 Interaktivní formy a metody při práci

s mladými specialisty

FOTKY

POSUV 42 PRÁCE KREATIVNÍ SKUPINY

Složení kreativní skupiny:

FOTKY

Schůzky kreativní skupiny se konají první pondělí v měsíci, během nichž jsou v souladu s plánem vypracovány předpisy o organizaci a pořádání recenzí a soutěží v centru.

FOTKY

POSUV 43 Metodická kancelářská práce

Rozšíření a modernizace metodického vybavení

FOTKY

Doplnění knihovního fondu

FOTKY

Akumulace a systematizace materiálů vytvořených pedagogickými pracovníky

FOTKY

Vývoj materiálů (elektronická verze) na téma pedagogických rad

FOTKY

Umístění materiálů učitelů a specialistů na web

FOTKY

Edice a publikace konferenčních materiálů

FOTKY

Doplnění fondu metodické, vědecké a praktické, periodické, informační literatury

FOTKY

POSUV 44 Sebevzdělávání.

Všichni učitelé pracují podle individuálních plánů profesního rozvoje. Při sepisování individuální plány a výběr metodického tématu, učitelé v květnu představí „ Vysvětlivka“, Ve kterém naznačují relevanci výběru tohoto tématu (po analýze pedagogické diagnostiky zvýrazním problém, určím cíl a stanovím úkoly, zdůvodním použití finančních prostředků) a vypracuji plán, definující způsoby implementace.

Pracovní plán sebevzdělávání

SLIDE 45 Metodická témata pro sebevzdělávání učitelů

POSUVTE 46 FOTOGRAFIÍ SLOŽEK NA SEBE VZDĚLÁVÁNÍ

SNÍMEK 47 Plán pro absolvování certifikace pedagogických dělníci a

SNÍMEK 48 Rozvrh pro absolvování certifikace učitelů

POSUV 49 INTERCERTIFIKACE DOBA

SLIDE 50 Profesionální rekvalifikace a školení pro pokročilé.

V období 2015 až 2016 prošlo 23 lidí pokročilým vzdělávacím a rekvalifikačním kurzům, což je 85% z celkového počtu učitelů, včetně využití technologií distančního vzdělávání a školení formou webinářů.

Odborné rekvalifikační kurzy

Kurzy pro pokročilé pro federální státní vzdělávací standard

POSUV 51

Opakovací kurzy v období od dubna do října 2015 dodatečně profesionální program„Aktivní přístup ke vzdělávacímu procesu v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání“ prošel z 26 lidí - 23, což je85% (specialisté a nově příchozí zaměstnanci kurzy nedokončili)

POSUV 52

Během školního roku 2 vychovatelé logopedická skupina absolvoval opakovací kurzy

POSUV 53

∙ Jasnost v organizaci odborných činností.

∙ Rozmanitost aplikace metod a technik pro práci s dětmi.

∙ Dynamika pedagogické podpory pro individuální vývoj dítěte v průběhu celého roku.

∙ Emocionálně příznivé mikroklima ve skupině.

∙ Informační bezpečnost pro každou oblast práce.

∙ Popularita mezi žáky, rodiči, kolegy.

∙ Šířka pokrytí problémů řešených prostřednictvím sociálních vazeb s vládními a veřejnými strukturami.

∙ Pedagogická účelnost metodické podpory.

∙ Dostupnost publikací, generalizace a prezentace zkušeností na obecní, regionální, federální a mezinárodní úrovni.

∙ Zlepšování pedagogických dovedností učitelů jejich lákáním k účasti v soutěžních projektech.

POSUV 54

Informace o účasti učitelů CRD MDOU - mateřská škola číslo 1 „Sen“ ve městě Rtishchevo, region Saratov na soutěžích různých úrovní

POSUV 55

Městské soutěže:„Nejlepší pedagogická stránka“, „Veletrh pedagogických myšlenek“, „Triumf dovednosti“,

Krajské soutěže„Vedoucí předškolního vzdělávání“ „Saratov dnes“

Všeruské soutěže:„Talenty Ruska“, „Požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro systém předškolního vzdělávání“, „Moje mistrovská třída“.

Mezinárodní soutěže„Nejlepší mistrovská třída“

POSUV 56

Pedagogové jsou aktivní:

Představte zkušenosti s prací naokres MO „Kaleidoskop pedagogických myšlenek“,téma „Organizace joint projektové činnosti dospělí a děti v rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu DO “;

ÚčastnitVšeruské semináře „Vzdělávání učitele-základ profesní kompetence učitele“„Tvůrčí činnost učitele jako nezbytná podmínka tvůrčího rozvoje dětí“, v o celo ruském dálkovém podzimním festivalu pedagogů„Kreativita učitelů“na portálu „Giftedness.RU“ www.ya-odarennost.ru

ve všeruských webinářích „Implementace přístupu systémová aktivita v procesu učení“, „Sebevzdělávání jako nezbytná podmínka pro zvýšení profesní kompetence učitele“, ve všeruské dálkové soutěži pro učitele „Vernisáž Výtvarné umění".

Aby se zvýšila kompetence ve využívání ICT technologií, učební materiály zveřejněno na portálu„Otevřené vzdělávání“.

Účast v obecních a ruských profesionálních soutěžích je snahou nejen o přenos vlastních, ale také o vnímání zkušeností, profesních ambicí a konkurenceschopnosti někoho jiného. Samotná účast v jakékoli profesionální soutěži, bez ohledu na dosažený výsledek (vítězství nebo účast), rozhodně svědčí ve prospěch uchazeče, protože charakterizuje jeho touhu neustále zlepšovat odbornou způsobilost, příležitosti pro profesní růst.

Výsledkem práce sebevzdělávání bylo využití pozitivních pedagogických zkušeností při organizaci vzdělávacích a vzdělávacích aktivit předškolního zařízení.

V akademickém roce 2015–2016 a v první polovině akademického roku 2016–2017 byla organizována práce na zlepšení pedagogických dovedností, byly použity aktivní metody výuky a byly použity zkušenosti učitelů.

Přední metodický Centrum pro rozvoj dítěte má následující úkoly:

1. Vytvoření vzdělávacího prostředí umožňuje realizovat tvůrčí potenciál každého dítěte, učitele a celého učitelského sboru.

2. Orientace učitelů na sebevzdělávání, seberozvoj, sebezdokonalování.

Od začátku akademického roku se 17 učitelů a odborníků zúčastnilo obecních setkání metodických sdružení a seminářů. V říjnu se na základě MDOU konal seminář „Generation NEXT“

Profesní rozvoj učitele předškolního věku -je to dlouhodobý proces, jehož účelem je formovat člověka jako mistra svého řemesla, skutečného profesionála.

POSUV 57

Model organizace metodické podpory, který byl v Centru vytvořen na základě diagnostických a prognostických aktivit. Při vytváření monitorovacího systému zaměřeného na sledování úrovně odborné způsobilosti předškolních vzdělávacích institucí a zlepšování kvality vzdělávání je možné aktivně zapojit předškolní pedagogy do účasti na konkurenčních projektech. Každý učitel může dosáhnout pouze studiem osobních a profesních kvalit učitele a vytvořením vlastního stylu pedagogické činnosti Vysoká kvalita vzdělávání v předškolní vzdělávací instituci.

Model metodické podpory v předškolním vzdělávacím zařízení

POSUV 58

Správně organizovaná metodická podpora učitelů přispívá k rozvoji profesní kompetence konkrétního učitele v oblasti obsahu předškolního vzdělávání, rozvoji jeho erudice, jakož i pro učitele nezbytného - procvičování osobnostních vlastností a vlastností .

Moderní učitel musí být konkurenceschopný a umět se umístit v předškolní vzdělávací instituci.

V organizaci metodické podpory:

Jsou vytvořeny podmínky pro šíření a implementaci praktických zkušeností v

činnosti jiných vzdělávacích organizací;

Vytváří se mechanismus pro reflektování, ukládání a analýzu výsledků pedagogického monitoringu implementace OOP DO.

POSUV 59

V systému managementu kvality vzdělávání (nové přístupy a technologie, novinka v systému interakce s partnery):

Objevil se mechanismus získávání výsledků a provádění korekce vzdělávacího procesu v předškolní vzdělávací instituci;

Učitelé mají možnost nezávisle a kompetentně hodnotit kvalitu vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních a plnění vzdělávacích úkolů ve skupinách, ve vztahu ke každému dítěti;

Existuje příležitost rozšířit vyhlídky na rozvoj vzdělávacích institucí, definovat nové cíle, rozšířit prostor vzdělávacích oblastí.

Při organizaci profesní činnosti a profesního rozvoje učitele:

− zvýšila se odborná způsobilost učitelů předškolních zařízení;

− zvýšil se zájem učitele o sledování a o pozitivní dynamiku efektivity zvládnutí programu, změnily se metody monitorování a nápravy individuálního vývoje dítěte;

− zvýšená soudržnost v práci učitelského sboru, neformální přijímání a dosahování společných cílů, plnění společných úkolů.

Úkoly stanovené v aktuálním akademickém roce byly plně implementovány a přispěly k dosažení klíčových výsledků.

Dostatečná úroveň regulační podpory pro monitorovací činnosti.

Dostatečnou úrovní metodické činnosti je činnost na tvorbě metodických produktů.

Dostatečná úroveň vlivu inovací na cíle federálního státního vzdělávacího standardu, včetně profesního rozvoje učitelů.

SLIDE 60

V novém akademickém roce se plánuje:

* pokračovat v organizaci mentoringu, poskytovat psychologickou, pedagogickou a metodickou pomoc mladým odborníkům;

* stimulovat učitele ke zlepšení jejich kvalifikace;

* zintenzivnit práci s rodiči, zvát je na konzultace, otevřené akce;

* nasměrovat učitele, kteří potřebují pokročilé školení v různých oblastech rozvoje dětí a zvládnutí technologií rozvojového vzdělávání (logopedi, učitelé hudby, psycholog, instruktor tělesné výchovy).

POSUV 61

Výsledek odpovídá následujícím parametrům:

1) vědomá připravenost předškolních učitelů zavádět nové vzdělávací standardy;
2) subjektivní postavení učitele ve vztahu k zavedení federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání,
3) zvyšování odborné způsobilosti učitelů;
4) aktivace pedagogické reflexe vlastní profesní činnosti;
5) seberealizace učitele v profesní činnosti.

Světlana Lutková
Metodická podpora činnosti učitelů v Dusshu

Sport je sám o sobě soutěžní aktivita, speciální školení k tomu, jakož i mezilidské vztahy a normy, které jsou s tím spojeny. V současné fázi vývoje společnosti jsou hlavními kritérii fyzické dokonalosti normy a požadavky vládní programy v kombinaci s normami jednotné sportovní klasifikace. Důležité místo v oboru fyzická kultura a sport a v moderní systém vzdělávání naší země zaujímají sportovní školy, což jsou instituce další vzdělání sportovní orientace.

Sportovní škola je jednou z nejdynamičtějších a nejrozvinutějších vzdělávacích institucí systémy: dnes je ze standardního přístupu nejotevřenější a prostý (jeho obsah je neustále aktualizován, metody a formy práce s dětmi je možná kreativní autorská pozice učitel.

Vzdělávací systém by měl formovat a rozvíjet osobní vlastnosti a hodnoty, učit schopnost myslet, žít v nových podmínkách tržní hospodářství, učte tolerantní myšlení a komunikaci.

V podmínkách modernizace vzdělávacího systému se hraje klíčovou roli personální potenciál.

Hlavní cesta, která výrazně ovlivňuje zvýšení úrovně pedagogické dovednosti učitelů, Je jasná organizace metodická práce.

Hlavním faktorem při provádění takových činností je systematická metodická podpora.

Relevantní je metodická podpora aktivit učitelů, protože modernizace vzdělávacího systému vyžaduje vytvoření a rozvoj různých oblastí zvyšování odborné způsobilosti pedagogové.

Metodická podpora učitele je nejdůležitějším způsobem organizace metodické činnosti ve vzdělávací organizaci, která vám umožňuje maximalizovat vaše potřeby pedagogové včasné přijetí metodický pomoc při řešení vzdělávacích problémů v kontextu modernizace vzdělávání.

Proto je obzvláště důležité posílit kontinuální povahu školení a profesního rozvoje. učitel... Během profesního rozvoje dochází k porozumění tomu vlastnímu pedagogický jeho zkušenosti a rozvoj pedagogická pozice.

Řešení úkolů, kterým sportovní škola čelí, závisí na jedné straně na adekvátním porozumění a popisu fungujícího systému a na druhé straně na implementaci moderních techniky, vědecký pedagogický technologie a úspěchy v tréninkovém procesu zaměřeném na konečný výsledek. Předpokládá nejen zvláštní motivačně-cílovou orientaci Učitelé, ale také nový přístup k vědeckému metodický a informační podpora, organizace práce, analýza, plánování, kontrola a regulace všech činnosti.

Tento vývoj odhaluje mechanismy metodická podpora tréninkový proces zajištění přechodu z fungujícího do rozvíjejícího se režimu.

Metodická podpora činnosti učitele budou považovány za holistické, systémově organizované aktivita, v jehož procesu se vytvářejí podmínky pro profesní růst učitel, rozvoj jeho profesionála pedagogická kompetence, tj. jako technologie řízení pro organizaci spolupráce mezi subjekty.

Metodická podpora předpokládá kontinuální (předem naplánováno) aktivita zaměřené na prevenci obtíží nebo zvládnutí nových věcí. Na základě definice organizační a metodická podpora, předmětu vzdělávání je dána větší nezávislost, pokud jde o rozhodování o potřebě poskytnout mu pomoc. Kromě, "Vytváření podmínek" hovoří o svobodě volby podle předmětu vzdělávání o tom či onom způsobu řešení problému.

Program metodická podpora je zvažována prostřednictvím postupné implementace následujících kroky:

Diagnostika podstaty problému;

Hledání informací metody, jak to vyřešit;

Diskuse o možnostech řešení problému a výběr nejvhodnějšího způsobu jeho řešení;

Poskytování primární péče během fáze implementace plánu řešení.

V průběhu činnosti byly drženy Události:

Byl vyvinut víceúrovňový model metodická podpora pedagogické činnosti CYSS na základě konkrétních podmínek, vzdělávacích požadavků a potřeb školitelů-učitelů;

Mechanismy pro jejich integraci pedagogický najde prostřednictvím práce mistrovských kurzů v rámci workshopů;

Monitorovací systém funguje pedagogický proces ;

Probíhají práce na aktualizaci dalších vzdělávacích programů,

tvorba pracovních programů a pokyny;

Poskytuje poradenskou a praktickou pomoc při navrhování a vývoji programů a další vzdělávací dokumentace;

Mechanismus pro sledování účinnosti konkurenčního prostředí aktivity sportovců.

Jako způsoby a prostředky organizace činnosti smět být použit: moderní učební technologie, včetně informací a komunikace, distančního vzdělávání, dialogu atd. Pro Metodisté ​​důležitíže tyto metody obsahují reflexní základ jako nezbytný prvek a indikátor kvality interakce v systému kontinuálního profesního rozvoje.

Také k formám metodická podpora učitelů zahrnuje:

Organizace metodická podpora(poradenství, doučování, pomoc při práci kreativních skupin, celoškolní semináře, pedagogické rady). Tento směr má především povahu přenosu informací, ale formy zde mohou být velmi rozmanité. Lze je rozdělit na aktivní (diskuse, školení atd.) a pasivní (projevy na radě učitelů, konference; dotazníky (jiné formy průzkumu); seznámení s tištěnými informacemi (knihy, návody) atd.);

Tvorba organizačních a metodický(poradenství) podmínky účasti pedagogové v různých činnosti: kurzy, konference, metodologické asociace, kulaté stoly, semináře, workshopy atd .;

Vykreslování metodická podpora(doučování) pro pedagogové;

Informační podpora účasti učitelé v různých pedagogických činnostech(konference, mistrovské kurzy, soutěže odborných dovedností) při prezentaci, zobecnění jejich zkušeností.

Jsou úspěšně zařazeni do vzdělávání a odborné přípravy proces: otevřené třídy, pedagogický(koučování) tipy, rodičovské schůzky, mistrovské kurzy, pedagogické čtení.

Sportovní akce se pořádají pravidelně za účelem podpory zdravého životního stylu.

V plném proudu metodický práce s koučovacím personálem na návrhu „Trenérské portfolio“... Taková práce ve skutečnosti představuje panorama excelence a umožňuje pedagogický tým lépe pozná své kolegy, získá jejich pozitivní a benevolentní hodnocení činnosti... To vyžaduje plnohodnotné teoretické a metodické školení, vybízí trenéry-učitele, aby se nad sebou zamysleli činnosti a motivace pro zvládnutí nových úrovní dovedností a profesionality, které nastavují laťku výše a dávají podnět k dalšímu růstu.

Samozřejmě metodická podpora, je to velmi vážná a zodpovědná práce, během níž mohou nastat potíže a problémy. Jeho konečný výsledek ale přinese radost a uspokojení všem účastníkům vzdělávacího procesu.

Jakákoli změna znamená přechod z jednoho stavu do druhého. Další v kvalitě, další v úrovni, další v míře shody externí systém požadavky a náš hodnotový systém.

Pokud změnu nezvládneme, stejně k ní dojde, ať chceme nebo ne. Ale vůbec není fakt, že budou přesně takoví, jak je chceme. Management je navržen přesně tak, aby přenesl systém do požadovaného stavu. Pracovat v prostředí, které nám vyhovuje. Dělat to, co nás baví. Chcete -li získat uspokojení ze své práce.

Se vstupem federálního zákona v platnost 29. prosince 2012. № 273-ФЗ Předškolní vzdělávání „O vzdělávání v Ruské federaci“ získalo status prvního nezávislého stupně všeobecného vzdělávání. V tomto ohledu má zvláštní význam standardizace předškolního vzdělávání. Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (dále jen - FSES) je soubor povinných požadavků na předškolní vzdělávání. Předmětem regulace normy jsou vztahy v oblasti vzdělávání, které vznikají při realizaci vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

Moderní vzdělávání se vyvíjí v režimu inovativního hledání, což způsobuje změny v různých složkách činností specialistů. V tomto ohledu je obzvláště důležité posílit kontinuální povahu vzdělávání a profesního rozvoje učitele jako podmínku jeho aktivního přizpůsobování se novým modelům činnosti, zvyšování úrovně připravenosti na řešení profesních problémů a zlepšování kvality výsledky vzdělávacího procesu jako celku.

Kvůli tomu Hlavním úkolem předškolních zařízení je vytvořit podmínky, za kterých se děti plně rozvíjejí, a v důsledku toho plně žít v předškolním věku, a posunout se na další úroveň motivovanou získat vzdělání ve škole. Vytváření podmínek pro úspěšnou socializaci dětí v různých fázích jejich vývoj věku definované federálním státním vzdělávacím standardem, sledování osobního pokroku studentů, identifikace problémů kontinuity mezi předškolním a základním vzděláním jsou důležitými úkoly moderní vzdělávací politiky .

Hlavním kritériem pro hodnocení pedagogického procesu je připravenost každého specialisty vytvořit následující podmínky:

• pro formování osobnosti dítěte jako subjektu sociální život a vytvoření pedagogicky vhodného prostředí;
• pro realizaci cílů vzdělávacího procesu;
• respektovat práva a povinnosti dítěte ve společnosti.

Je také nutné vyhodnotit obsah aktivit pedagogů:

• sociální řád státu pro tento typ instituce;
• sociální očekávání subjektů vzdělávacího procesu (děti, rodiče zákonných zástupců, učitelé);
• zapojení dalších specialistů instituce do pedagogické práce.

Metodická služba předškolní vzdělávací instituce musí vážně pracovat na zvyšování kompetencí učitelů, což jim umožní organizovat vzdělávací aktivity v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Schopnosti a kompetence učitele jsou jedním z klíčových bodů standardu. Dokument uvádí různé kompetence, které jsou pro učitele nezbytné pro práci podle tohoto standardu. Na základě těchto kompetencí je nutné vybudovat systém přípravy učitelů.

Metodická práce je celostní systém vzájemně souvisejících opatření založených na vědě a progresivních pedagogických a manažerských zkušenostech, zaměřených na zlepšení kvality a efektivity vzdělávacího procesu prostřednictvím zajištění profesního růstu učitelů a rozvoje jejich tvůrčího potenciálu.

Metodická práce zahrnuje následující oblasti: metodická podpora (interakce doprovázeného a doprovázejícího v otázkách identifikace, vyhledávání informací a navrhování způsobů řešení problémů profesní činnosti, které jsou pro učitele relevantní) a metodická podpora (společné vyhledávání (tvorba ), zkouška a výběr, testování a implementace do praxe efektivnější modely, techniky, technologie pro rozvoj žáků).

Cíl metodické práce v předškolních vzdělávacích institucích v kontextu zavádění FGOS DO lze podle našeho názoru formulovat následovně: zvýšení profesní kompetence pedagogických pracovníků pro implementaci FGOS DO prostřednictvím vytvoření systému kontinuálního odborného vzdělávání rozvoj každého pedagogického pracovníka.

Organizaci vysoce kvalitní metodické práce v předškolním zařízení zajišťuje vedoucí pedagog. Kvalita vzdělávacího procesu na MDOU závisí na jeho odborné způsobilosti, aktivním osobním postavení a profesních schopnostech.

Tyto zahrnují:

1. Analytické:

Analýza:

Stav vzdělávacího procesu, realizace vzdělávacího programu;

Úroveň odborné způsobilosti učitelů, zvyšování jejich kvalifikace, certifikace;

Pokročilá učitelská zkušenost;

Nejnovější výzkum v oblasti pedagogiky a psychologie;

Efektivita metodické práce.

2. Design

Predikce (společně s vedoucím) strategických a taktických cílů procesů vzdělávání, odborné přípravy a rozvoje předškoláků, vypracování programu pro rozvoj MDOU;

Navrhování rozvoje učitelského sboru jako celku a jednotlivých učitelů;

Plánování cílů a obsahu vědeckých a metodických aktivit týmu, jednotlivých učitelů;

Návrh metodické práce v MDOU.

3. Organizační

Řízení činnosti učitelů v souladu s Rozvojovým programem, ročním plánem, vzdělávacím programem MDOU;

Profesní rozvoj (učitelé i jejich vlastní);

Organizace normalizované interakce mezi pedagogickými pracovníky;

Identifikace, studium, generalizace a šíření inovativních zkušeností MDOU;

Organizace realizace plánu vědecké a metodické práce v MDOU.

4. Regulační

Kontrola nad stavem všech oblastí vzdělávacího procesu v MDOU, jejich regulace v souladu s Programem rozvoje, pracovním plánem MDOU, Časové požadavky na obsah a metody výchovy a vzdělávání dětí předškolního věku;

Sledování a hodnocení profesního rozvoje učitelů, postupu vědecké a metodické práce v MDOU.

5. Komunikační

Budování vztahů v týmu na základě vzájemné důvěry, respektu, dobré vůle

Výběr a použití nejúčinnějších prostředků organizačního dopadu na učitele

Studium a zohlednění vztahu učitelů při výkonu práce

Předvídání a předcházení konfliktům

Sebeovládání v kritických situacích

Správně vnímejte kritiku a berte ji při svých aktivitách v úvahu

Efektivita metodické práce je ovlivněna takovými osobními kvalitami vyššího pedagoga, jako je kreativní přístup k podnikání, schopnost racionálně organizovat svůj čas atd.

Naše přístupy k organizaci metodické práce jsou tedy založeny na pochopení specifik MDOU, jeho vnějšího a vnitřního prostředí, systému řízení s koordinovanou interakcí jeho prvků: rozvoj profesionálních a osobních kvalit vedoucího pedagoga.

Metodická podpora je řádně organizovanou akcí (procesem) k organizaci zavedení federálního státního vzdělávacího standardu ve vzdělávací instituci. Jedná se o proces zaměřený na řešení problémů profesní činnosti, které jsou relevantní pro učitele: aktualizace a diagnostika podstaty problému, hledání informací o možném řešení problému, konzultace ve fázi výběru cesty, návrhu a implementace plánu.

Metodická práce v předškolní vzdělávací instituci by měla přispět k rozvoji profesní kompetence konkrétního učitele v oblasti obsahu předškolního vzdělávání, rozvoji jeho erudice, jakož i vlastností a vlastností osoby nezbytné pro učitele - procvičování. Růst pedagogické dovednosti pedagoga a specialisty předškolní vzdělávací instituce je nezbytným ukazatelem kvality vzdělávacího procesu. Vzdělávací proces mění v největší míře sám učitel, pokud má pozitivní dopad na formování a rozvoj osobnosti každého dítěte - předškoláka, zajišťuje jednotu vzdělávání, výchovy a rozvoje.

Z toho vyplývá, že předmětem metodické práce v moderních podmínkách je především sám učitel, který vystupuje jako nezávislý tvůrce své profesní činnosti. Proto je zvláště důležité utvářet schopnost učitelů samostatně a problematicky přistupovat jak k vlastním aktivitám, tak k aktivitám kolegů, celého učitelského sboru.

Hodnocení účinnosti odborné činnosti učitelů se provádí podle následujících ukazatelů:

• Jasnost v organizaci odborných činností.
• Rozmanitost aplikace metod a technik pro práci s dětmi.
• Dynamika pedagogické podpory pro individuální vývoj dítěte v průběhu celého roku.
• Emocionálně příznivé mikroklima ve skupině.
• Informační bezpečnost pro každou oblast práce.
• Popularita mezi žáky, rodiči, kolegy.
• Šířka pokrytí problémů řešených prostřednictvím sociálních vazeb s vládními a veřejnými strukturami.
• Pedagogická účelnost metodické podpory.
• Dostupnost publikací, generalizace a prezentace zkušeností na městské, federální a mezinárodní úrovni.

Dosažení nové kvality předškolního vzdělávání a osobnosti dítěte je možné pouze tehdy, pokud bude zvýšena úroveň odborné způsobilosti pedagogických pracovníků. Na základě toho upozorňujeme na úkoly metodické služby v nové fázi.

• Modelování hlavního programu všeobecného vzdělávání předškolní vzdělávací organizace podle federálního státního vzdělávacího standardu DO.
• Vytvoření rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí v předškolním vzdělávání, které umožní realizovat úspěchy nové kvality vzdělávání.
• Vytvoření týmu podobně smýšlejících lidí v předškolní vzdělávací instituci: rozvíjet pedagogické krédo, rozvíjet tradice, kontrolovat a analyzovat vzdělávací proces, identifikovat, zobecňovat a šířit pokročilé pedagogické zkušenosti, zapojit pedagogy do experimentální práce.
• Přispívá k rozvoji profesních kompetencí pedagogů, zaměřených na využití produktivních pedagogických technologií.
• Zlepšování pedagogických dovedností učitelů jejich lákáním k účasti v soutěžních projektech.

Metodologická služba musí být vytvořena na diagnostickém a prognostickém základě prostřednictvím monitorovacího systému zaměřeného na sledování úrovně odborné způsobilosti učitelů předškolního věku a kvality vzdělávání, přilákání učitelů předškolního věku k účasti na konkurenčních projektech, vytváření portfolia každého učitele, rozvoj technologické mapy o vzdělávacích programech.

Profesní rozvoj učitele předškolní vzdělávací instituce je dlouhodobý proces, jehož účelem je formovat osobu jako mistra svého řemesla, skutečného profesionála. Není žádným tajemstvím, že moderní učitel musí být konkurenceschopný, aby se dokázal umístit v předškolní vzdělávací instituci.

Vzdělávací a metodická podpora je jedním z hlavních směrů, kterými se práce s učitelským sborem provádí. Musí splňovat požadavky oborově rozvíjejícího prostředí a programů nové generace (příručky, hračky, technické prostředky výuky a vzdělávání předškoláků), pomáhat pedagogovi při organizaci vzdělávacího procesu na moderní úrovni. Práce prováděná metodickou službou umožňuje učitelům držet krok s vědeckými a metodologickými informacemi a rychle používat nové položky v praktická práce... Jednou z nejefektivnějších a nejefektivnějších forem metodické práce, která dává impuls kreativitě učitelů, je systém podpory profesního růstu učitelů.

Metodická podpora učitelů je:

• potřebné informační, vzdělávací a metodické komplexy, tj. různé metodické nástroje, které vybavují a přispívají k efektivnějšímu provádění profesionální pedagogické činnosti;
• je proces zaměřený na vytváření různých typů výukových produktů (programy, metodický vývoj, didaktické příručky), zahrnující kromě metodického vybavení i takové součásti jako: společná produktivní práce metodika a učitele (týmu);
• schválení a implementace efektivnějších modelů, technik, technologií do praxe;
• informace, vzdělávání a školení personálu.

Tento proces bude fungovat, když správná organizace práce metodické služby předškolní vzdělávací instituce, která je integrálním systémem vzájemně souvisejících opatření zaměřených na zajištění profesního růstu pedagoga , rozvoj jeho tvůrčího potenciálu, a v konečném důsledku zlepšit kvalitu a efektivitu vzdělávacího procesu, zvýšit úroveň vzdělání, výchovy, rozvoje, socializace a zachování zdraví žáků.

Jednou z klíčových podmínek života předškolního zařízení je metodická podpora vzdělávacího procesu. Na základě jeho vlastností je organizováno předmětové prostředí MDOU (složení jeho prvků, jejich základní charakteristiky jsou určeny, je vybrán komplex lékařské a zdravotní zlepšující podpory procesu implementace programů a technologií.) s rodinou a společností se buduje.

Program a metodický komplex předškolního zařízení je vybrán s přihlédnutím k orientaci na požadavky státu, regulatornímu a právnímu postavení předškolního zařízení (typ, přednost), rysy a zákony duševního vývoje dětí, specifika pedagogických a dětských týmů, které určují možnost a proveditelnost implementace každého programu a technologie.

Úplnost a integrita softwaru a metodická podpora je dána následujícími charakteristikami:

Zaměřit se na obsah vzdělávání (základní, doplňkové);

Zaměřte se na všestranný rozvoj dítěte s přihlédnutím k časovým požadavkům platným před přijetím státní normy;

Vztah mezi obsahem komplexních a dílčích programů, které realizují základní vzdělávání;

Vzájemný vztah programů, které zajišťují implementaci technologií a technik.

Integrity vzdělávacího procesu na MDOU je dosaženo použitím hlavního (komplexního programu), speciálního (nápravného) a kvalifikovaného výběru dílčích programů, z nichž každý zahrnuje jednu nebo více oblastí vývoje dítěte.

Na závěr je třeba poznamenat, že výsledek, o který usilujeme, odpovídá následujícím parametrům:

1) vědomá připravenost předškolních učitelů zavádět nové vzdělávací standardy;
2) subjektivní postavení učitele ve vztahu k zavedení federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání,
3) zvyšování odborné způsobilosti učitelů;
4) aktivace pedagogické reflexe vlastní profesní činnosti;
5) seberealizace učitele v profesní činnosti.

Metodická práce v předškolním zařízení je
integrální systém činností zaměřených na zajištění vysokých
kvalita implementace strategických cílů MDOU.

Účelem metodické práce na MDOU je vytvořit optimální
podmínky pro neustálé zlepšování úrovně obecné a pedagogické kultury
účastníky vzdělávacího procesu. Jeho zaměření je dáno
sociální řád státu, sociální instituce (rodina, škola),
struktura systému řízení v předškolním zařízení. Pronásledování
vedoucí pedagog na vysokou úroveň rozvoje osobních a
profesionální kvality, přispívá k organizaci vysoké kvality
metodická práce na MDOU.

Implementace vzájemně souvisejících funkcí (analýza, plánování,
organizace, kontrola) metodická služba předškolního zařízení
je zaměřen na neustálý rozvoj pedagogických pracovníků a jejich zvyšování
kvalifikace; identifikace, studium, syntéza a šíření pokročilých
pedagogické zkušenosti, plná metodická podpora
vzdělávací proces, koordinace interakce mezi MDOU, rodinou,
společnost pro nepřetržitý, všestranný rozvoj dětí.

Efektivní řešení těchto problémů je ovlivněno všestranností
povaha obsahu metodické práce a rozmanitost forem a metod
práce s učitelským sborem, rodinou, se společností. Přednost mají aktivní metody práce (řešení problémových situací, obchodní hry atd.), Které přispívají k největšímu rozvoji pedagogů, rodičů, zvyšují jejich motivaci a aktivitu při zlepšování pedagogické kultury.
V souladu s cíli a cíli metodické práce,
sledování jeho účinnosti. Monitorovací data přispívají k
včasnost a účinnost provádění úprav v organizaci
metodická práce.

Vedoucí role v pomoci pedagogům s organizací
vzdělávací proces, zajišťující jejich kontinuální, profesionální
seberozvoj, generalizace osvědčených postupů, zvyšování kompetencí
rodiče ve věcech výchovy a vzdělávání dětí patří k metodice
kabinet MDOU, což je informační centrum a kreativní
laboratoř pro učitele a rodiče.

Bibliografie:

1. Demin, V.A. Odborná způsobilost: koncept, typy [Text] / V.А. Demin // Monitorování vzdělávacího procesu. - 2000. - č. 4. - S. 35-39.
2. Mayer, A.A. Udržení profesního úspěchu učitele předškolní vzdělávací instituce [Text]: metodický průvodce / А.А. Mayer. - M.: TC Sphere, 2012.128 s.
3. Vyhlídky na implementaci FSES předškolního vzdělávání jako podmínku utváření sociálních zkušeností dětí [Text]: materiály z celoruské vědecké a praktické konference, Kemerovo, 19.-20. února 2014: 2 hodiny / ed . Col.: E.A. Pakhomova, A.V. Chepkasov, O. G. Krasnoshlykova a další - Kemerovo: Nakladatelství KRIPKiPRO, 2014. - 1. část. - 288 p.
4. Troyan, A.N. Vedení předškolních vzdělávacích institucí [Text]: učebnice / A.N. Trojský. - Magnitogorsk, 2001.- 276 s.

Senior pedagog MDOU CRR - mateřská škola číslo 1

Kopteva Veronika Alexandrovna