Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.

Publikováno na http://www.allbest.ru/

Úvod

Pedagogický proces je komplexní systémový fenomén. Vysoký význam pedagogického procesu je způsoben kulturní, historickou a společenskou hodnotou procesu pěstování člověka.

V tomto ohledu je nezbytné pochopit hlavní specifické vlastnosti pedagogického procesu, vědět, které nástroje jsou nezbytné pro nejúčinnější tok. Důležité je zveřejnění základního principu pedagogického procesu - princip integrity.

Studie této problematiky je věnována dílo mnoha domácí učitele. Mezi nimi by měly být zvýrazněny A.a. Rean, v.a. Slastinina, I.p. Podlavnoye a BP. Barhaeva. V dílech těchto autorů jsou nejvíce zasvěceny různé aspekty pedagogického procesu z hlediska jeho integrity a systémů.

Účelem této práce je určit základní charakteristiky pedagogického procesu. Chcete-li implementovat cíl, je nutné vyřešit následující úkoly:

- Definovat pedagogický proces;

- charakterizují integritu pedagogického procesu;

- zdůraznit funkce pedagogického procesu;

- Všimněte si vzorů pedagogického procesu;

- Analyzujte základní principy pedagogického procesu.

Práce je založena na analýze publikací I.P. Podlavnoye, BP. Barhaeva, V.A. Slaysshenina, ve které jsou hlavní vlastnosti holistického pedagogického procesu popsány v dostatečném detailu.

1. Pedagogický proces jako holistický systém

Podle I.P. Fenomén, pedagogický proces se nazývá "rozvíjející interakce pedagogů a vzdělaných, zaměřených na dosažení daného cíle a vedoucí k předem stanovené změně státu, transformace nemovitostí a vlastností vzdělaného."

Podle V.A. Slaný pedagogický proces - "Jedná se o speciálně organizovanou interakci učitelů a žáků zaměřených na řešení rozvojových a vzdělávacích úkolů."

Analýza těchto definic, jakož i související literatury, lze rozlišovat následující vlastnosti pedagogického procesu:

§ Hlavními subjekty interakce v pedagogickém procesu jsou oba učitel i student;

§ Účelem pedagogického procesu je tvorba, vývoj, školení a vzdělávání studenta: "Zajištění jednotnosti odborné přípravy, vzdělávání a rozvoje na základě integrity a obecnosti je hlavní podstata pedagogického procesu";

§ Cílem je dosaženo použitím zvláštních fondů během pedagogického procesu;

§ Účelem pedagogického procesu, jakož i jeho úspěch je způsoben historickou, veřejnou a kulturní hodnotou pedagogického procesu, vzdělávání jako takové;

§ Účel pedagogického procesu je distribuován jako problémy;

§ Podstatou pedagogického procesu je sledována speciálními organizovanými formami pedagogického procesu.

Hlavní integrační vlastnost pedagogického procesu jako dynamický systém je jeho schopnost provádět sociálně určené funkce. Společnost se však zajímá o plnění jejich naplnění vysoké úrovně kvality. A pokud je to možné, za předpokladu, že pedagogický proces funguje jako holistický fenomén: holistická harmonická osobnost může být vytvořena pouze v holistickém pedagogickém procesu.

Integrita, podle V.A. Slayshene - "Syntetická kvalita pedagogického procesu, který charakterizuje nejvyšší úroveň svého vývoje, výsledek stimulace vědomých akcí a činností subjektů působících v něm."

Ve významném plánu je integrita pedagogického procesu zajištěna odrazem v účelu a obsahu vzdělávání zkušeností akumulovaných lidstvem ve vztahu svých čtyř prvků: poznání, včetně jak provádět akce; dovednosti a dovednosti; Zkušenosti s tvůrčím činností a zkušenostmi o emocionálně hodnotném a voličálním postoji k životnímu prostředí. Provádění hlavních prvků obsahu vzdělávání není nic jiného než implementace jednoty vzdělávacích, vývojových a vzdělávacích funkcí cíle pedagogického procesu.

Při organizování plánu pedagogický proces získá majetek integrity, pokud je poskytována jednota pouze ohledně nezávislých komponent:

§ Vývoj a design (didaktická adaptace) obsahu vzdělávání a hmotné základny (podstatné konstruktivní, materiální strukturální a provozní a konstruktivní činnosti učitele);

§ Obchodní interakce učitelů a žáků o obsahu vzdělávání, jejichž asimilace, jehož je tento účel interakce;

§ Interakce učitelů a žáků na úrovni osobních vztahů, tj ne o obsahu vzdělávání (neformální komunikace);

§ Vývoj vzdělávacích institucí bez přímé účasti učitele (samosprávnost a samostavbu).

2. Zásada integrity - základ pedagogického procesu

Integrita je také přírodní majetek. vzdělávací proces. Objektivně existuje, protože ve společnosti je ve společnosti, proces učení. Například pro proces učení přijatého v abstraktním porozumění, takové vlastnosti integrity jsou jednotou výuky a výuky. A pro Real. pedagogická praxe - jednota vzdělávacích, vzdělávacích a vzdělávacích funkcí. Každá z těchto procesů však provádí související funkce v holistickém vzdělávacím procesu: Vzdělávání provádí nejen vzdělávací, ale také rozvojové a vzdělávací funkce a školení je nemyslitelné bez přestavby a rozvoje.

Tyto odkazy ukládají náhradu za účel, úkoly, formy a způsoby tvorby vzdělávacího procesu. Například v procesu učení je tvorba vědeckých myšlenek stíháno, asimilace pojmů, zákonů, principů, teorií, které následně mají velký vliv a vývoj a na vzdělání jednotlivce. Obsah výchovy převažuje tvorbu víry, normy, pravidel a ideálů, hodnotové orientace atd., Ale zároveň jsou vytvořeny znalosti a dovednosti.

Oba procesy tak vedou k hlavnímu cíli - tvorbě osobnosti, ale každá z nich přispívá k dosažení tohoto cíle, které jsou spojeny s prostředky. V praxi je tento princip realizován úkolem úkolu lekce, obsah školení, tj. Činnost učitele a studentů, kombinace různých forem, metod a učení nástrojů.

V pedagogické praxi, stejně jako v pedagogické teorii, integritou procesu učení, jako složitost svých úkolů a jejich provádění, najde výraz při určování správného poměru znalostí, dovedností a dovedností, při koordinaci učení a Proces vývoje, v kombinaci znalostí, dovedností a dovedností v jednotném systému myšlenek o světě a jak to změnit.

3. Funkce holistického pedagogického procesu

Funkce pedagogického procesu jsou obvyklé:

- školení;

- vzdělávací;

- Rozvíjející se.

Vzdělávání je "společnou činností školení a odborné přípravy, zaměřená na vzdělávání osobnosti prostřednictvím organizace procesu zvládnutí znalostní soustavy, způsoby činnosti, zkušenosti tvůrčích aktivit a zkušeností s emocionálním a hodnotovým postojem ke světu . "

Zároveň učitel:

1. Učí záměrně vyjadřuje znalosti, životní zkušenosti, způsoby činnosti, základ kultury a vědecké znalosti;

2. spravuje proces zvládnutí znalostí, dovedností a dovedností;

3. Vytvoří podmínky pro rozvoj osobnosti studentů (paměť, pozornost, myšlení).

Student:

1. Naučí se - chytí předané informace a provádí vzdělávací úkoly S pomocí učitele spolu se spolužáky nebo samostatně;

2. Snažím se pozorovat nezávisle, porovnat, myslet;

3. Vymaže iniciativu při hledání nových znalostí, další zdroje informací (adresář, učebnice, internet), se zabývá vlastními vzděláváním.

Výuka je aktivity učitele:

§ Přenos informací;

§ Organizace vzdělávacích a vzdělávacích aktivit studentů;

§ Pomoc s obtížemi v procesu výuky;

§ stimulovat zájem, nezávislost a tvořivost studentů;

§ Posouzení úspěchů studentů.

Vývoj je "Proces kvantitativních a kvalitativních změn dědičných a získaných vlastností osoby."

Vzdělávání je "cíleného procesu vzájemně provázaných činností učitelů a žáků zaměřených na tvorbu cenných vztahů ze školách na světě a sebe."

V moderní věda Pod "výchovu" jako veřejný fenomén je chápán převod historického a kulturního zážitku z generace na generaci. Zároveň učitel:

1) převede zkušenosti získané lidstvem;

2) představuje kulturu do světa;

3) stimuluje samostatně vzdělávání;

4) pomáhá porozumět obtížným životním situacím a najít cestu ze současné situace.

Žák:

1) Zvládnutí zážitků lidské vztahy a základy kultury;

2) Práce na sobě;

3) Naučili se komunikovat a způsobovat chování.

V důsledku toho žák mění pochopení světa a postoje vůči lidem a sobě.

Concestioning pro sebe tyto definice lze chápat následovně. Pedagogický proces jako komplexní systémový fenomén zahrnuje všechny různé faktory, které obklopují proces interakce mezi studentem a učitelem. Takže proces vzdělávání je spojen s morálními a hodnotovými instalacemi, školení - s kategoriemi znalostí, dovedností a dovedností. Formování a vývoj také mají dvě klíčové a základní způsoby, jak tyto faktory zahrnovat do interakčního systému studenta a učitele. Tato interakce je tedy vyplněna "obsahem a významem.

4. Řidičské síly pedagogického procesu

Hnací síla vývoje a zlepšení holistického pedagogického procesu je rozpory.

Všechny rozpory jsou rozděleny na objektivní a subjektivní.

Objektivní:

Rozporci mezi úrovní vývoje dítěte, státem jeho znalostí, dovedností a dovedností a rostoucími nároky života. To je překonáno neustálým vzděláváním, intenzivním učením, pracovním, občanským, fyzickým, morálním vzděláváním. Komplikace veřejného života, neustálého růstu požadavků na objem a kvalitu povinných informací, dovedností a dovedností, které musí mít děti, vytvářet řadu obtíží spojených se zvýšením počtu povinných předmětů, druhů vzdělávacích, pracovních, fyzických a další aktivity. Existuje nedostatek času, nevyhnutelné intelektuální, fyzikální, morální přetížení vznikají.

Vnitřní hnací síla pedagogického procesu je rozporem mezi pokročilým požadavkům kognitivního, práce, praktického, sociálně užitečného povahy a reálnými možnostmi jejich realizace. Tento rozpor se stává zdrojem pohybového pohybu společnému cíli, pokud jsou stanovené požadavky v zóně nejbližšího rozvoje příležitostí, a naopak tento rozpor nebude podporovat optimální vývoj, pokud jsou úkoly příliš obtížné nebo lehčí. Proto je úkolem učitele zvládnout schopnost studovat studentské a pedagogické týmy dobře, stejně jako jeho jednotliví členové, dovedně navrhnout úzké, střední a vzdálené rozvojové vyhlídky a obrátit je do neustálých návštěvných specifických úkolů.

Mezi aktivní činností dítěte a sociálně pedagogických životních podmínek.

Subjektivní:

Rozporci mezi jednotlivým tvůrčím procesem tvorby osobnosti a hmotnostní reprodukční povahy organizace pedagogického procesu. Neustálé změny veřejného života, vznik nových situací, vztahů, požadavky na děti znemožňují vytvořit nezměněný pedagogický systém, absolutně dokonalou pedagogickou integritu.

Mezi rostoucí úlohou humanitárních předmětů při tvorbě osoby a tendencí technokratizace pedagogického procesu.

Překonání rozporů, zajištění úplné účinnosti pedagogického procesu je dosaženo v důsledku plného fungování hlavních hmotných prvků. Tyto podmínky zahrnují:

§ dětský pracovní vzdělávací tým, různé veřejné organizace jako vedoucí informativní systémy sociálních vztahů, faktorů a podmínek vzdělávání;

§ učení, jako tyčový prvek integrity;

§ společensky užitečná, produktivní práce, jako nejdůležitější základ pro výchovu;

§ extracurriculární (mimoškolní, mimoškolní) tvůrčí činnost.

5. Vzory pedagogického procesu

dovinnost pedagogických dětí

Na zákony pedagogického procesu I.P. Subslaunce se týká:

1. Vzor dynamiky pedagogického procesu. Velikost všech následných změn závisí na množství změn v předchozí fázi. To znamená, že pedagogický proces jako rozvoj interakce mezi učiteli a vzdělaný má konstantní, vstoupit v přírodě; Čím vyšší jsou mezilehlé úspěchy, tím více plevel konečný výsledek.

2. Vzor vývoje osobnosti v pedagogickém procesu. Tempo I. dosáhl úrovně Osobní rozvoj závisí na:

§ dědičnost;

§ Vzdělávací a vzdělávací prostředí;

§ Zahrnutí do vzdělávacích aktivit;

§ Aplikované nástroje a metody pedagogického dopadu.

3. Vzor vedení vzdělávacího procesu. Účinnost pedagogické expozice závisí na:

§ Intenzita zpětné vazby mezi zvýšenými a učitelé;

§ Hodnoty, charakter a platnost nápravných dopadů na vzdělané.

4. Vzor stimulace. Produktivita pedagogického procesu závisí na:

§ činnosti vnitřních pobídek (motivů) vzdělávacích činností;

§ Intenzita, příroda a včasnost vnějšího (veřejného, \u200b\u200bpedagogického, morálního, materiálu atd.).

5. Vzor jednotnosti smyslné, logické a praxe v pedagogickém procesu. Účinnost vzdělávacího procesu závisí na:

§ Intenzita a kvalita smyslného vnímání;

§ logické pochopení vnímaného;

§ praktická aplikace smysluplné.

6. Vzor jednotnosti externích (pedagogických) a interních (kognitivních) činností. Účinnost pedagogického procesu závisí na:

§ kvality pedagogických činností;

§ kvality vlastních vzdělávacích aktivit.

7. Vzor podmínky pedagogického procesu. Kurz a výsledky vzdělávacího procesu závisí na:

§ potřeby společnosti a osobnosti;

§ příležitosti (logistické, ekonomické, atd.) Společnosti;

§ Podmínky procesního toku (morální a psychologický, hygienický a hygienický, estetický atd.).

6. Principy pedagogického procesu

Zásady pedagogického procesu odrážejí základní požadavky na organizaci pedagogických činností, naznačují jeho směr a nakonec pomáhají kreativně přistupovat k výstavbě pedagogického procesu.

Obraťme se na principy pedagogického procesu přiděleného Nikitina n.n. :

Ve vztahu k volbě cílových formací, zákon o principech:

1. Humanistická orientace pedagogického procesu;

2. Komunikace s životní a výrobní praxí;

3. Sloučeniny školení a vzdělávání s obtížemi obecně.

Vývoj prostředků představení obsahu školení a vzdělávání je zaslán principy:

1. Výzkum;

2. Dostupnost a správnost vzdělávání a vzdělávání školáků;

3. Připojení viditelnosti a abstraktnosti ve vzdělávacím procesu;

4. estetizace všech dětských životů, především školení a vzdělávání.

Při výběru forem organizování pedagogické interakce se doporučuje být veden principy:

1. Školení a vzdělávání dětí v týmu;

2. Kontinuita, sekvence, systematické;

3. Konzistence požadavků školy, rodiny a veřejnosti.

Činnost učitele jsou regulovány principy:

1. Kombinace pedagogického managementu s rozvojem iniciativy a nezávislosti žáků;

2. podporuje pozitivní v člověku, o silných stránkách jeho osobnosti;

3. Respektování totožnosti dítěte v kombinaci s přiměřenou náročnou na ni.

Účast studentů samotných v procesu vzdělávání je zaslána principy vědomí a činnosti žáků v holistickém pedagogickém procesu.

Výběr metod pedagogického dopadu v procesu výuky a vzdělávací práce Hlavy principy:

1. Kombinace přímých a paralelních pedagogických akcí;

2. Účetnictví pro věk a individuální charakteristiky žáků.

Účinnost výsledků pedagogické interakce je zajištěna následujícími principy:

1. Orientace na formaci v jednotě znalostí a dovedností, vědomí a chování;

2. Síla a účinnost výsledků vzdělávání, výchovy a vývoje.

Kromě toho je pedagogická literatura považována za účelná kombinovat tyto principy ve dvou velkých skupinách pokrývajících obě strany pedagogického procesu - organizační a činnost. První skupina principů je principy organizování pedagogického procesu, kterými se řídí volbou cílů, obsahu a formy interakce. Druhá skupina je principy řízení činností žáků - nabízí systém požadavků na realizaci procesu pedagogické interakce, jeho metod a výsledků.

Závěr

V tomto příspěvku bylo možné analyzovat hlavní vědecké studie výuky, v důsledku toho byly přiděleny základní charakteristiky pedagogického procesu. Nejprve se jedná o cíle a cíle pedagogického procesu, jeho hlavní složky, které mají zábavné funkce, význam pro společnost a kulturu, jeho metody, formy a prostředky.

Analýza ukázala vysoký význam pedagogického procesu ve společnosti a kultuře jako celku. Především se to odráží ve zvláštní pozornosti společnosti a státu do vzdělávacích norem, požadavkům pro projektované učitele, ideální lidské obrazy.

Hlavními charakteristikami pedagogického procesu jsou integrita a systémová. Projevují se v pochopení cílů pedagogického procesu, jeho obsahu a funkcí. Procesy vzdělávání, vývoje a školení lze tedy nazvat jednotný majetek pedagogického procesu, jeho součástí a základních funkcí pedagogického procesu - zvyšování, školení a vývoj.

Bibliografie

1. Barhaev, B.P. Pedagogika. - M., 2001. - 320 p.

2. Bordovskaya, n.n., Rean, A.a. Pedagogika. - M., 2000. - 278 p.

3. Nikitina, n.n., Kislinskaya, N.v. Úvod do pedagogické aktivity: teorie a praxe. - M.: Akademie, 2008 - 224 p.

4. Subdodlace, I.P. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.

5. Slastinin, v.A. a další. Studie pedagogiky. Příručka pro studium Vyšší. Ped. studie. instituce / ed. V.A. Salazhenina. - M.: Akademie, 2002. - 576 p.

Publikováno na allbest.ru.

Podobné dokumenty

Holistický pedagogický proces jako kategorie praktická realizace Vzdělání. Koncepce holistického pedagogického procesu. Cíle a cíle vzdělávacích aktivit. Hnací síly pedagogického procesu. Socio-osobní rozvoj dětí.

abstrakt, přidáno 09/23/2014


Holistický pedagogický proces jako kategorie praktického implementace výchovy. Kontaktní cílová a organizační a činnost složka pedagogického procesu. Vzdělávací a vzdělávací funkce. Vnější a vnitřní rozpor.

abstrakt, přidáno 10/19/2012


Vzdělávání jako veřejný a pedagogický jev. Rozvoj osobnosti, faktory ho ovlivňujících. Metodika a technika pedagogického výzkumu. Podstatu holistického pedagogického procesu. Vzdělávací proces jako součást pedagogického procesu.

přednášky, přidané 24.09.2013


Pedagogický proces jako dynamický pedagogický systém. Formy organizace a struktury pedagogického procesu. Vzory a principy holistického vzdělávacího procesu. Pedagogická aktivita na B.t. Likhochev, k.d. Ushinsky.

abstrakt, přidáno 05/20/2014


Historie vzniku a vývoje pedagogických zákonů a vzorů. Specifika projevů právních předpisů dialektiky v pedagogice, hlavní zákon pedagogického procesu. Vzory holistického pedagogického procesu, jeho hlavní komponenty.

vyšetření, přidané 14.10.2009


Integrita pedagogického procesu, jeho funkcí a hlavních obtíží. Struktura pedagogického procesu. Cíl jako součást struktury pedagogického procesu. Bloom taxonomie. Klasifikace vzdělávacích cílů a jeho realizace ve vzdělávacím procesu.

kurz, přidáno 05/20/2014


Pedagogický proces jako holistický systém; Funkce, principy, struktura a vzory; Sociální prostor vzdělávacího procesu, morální kultura osobnosti. Vzdělávání v Rusku a globálních trendech; Prioritní směry vývoje.

kurz, přidáno 12/04/2010


Koncepce pedagogického procesu, jeho struktura, etapy, vzorů a obecných vlastností. Analýza pozice různých autorů při zvažování podstata holistického pedagogického procesu. Vzájemná činnost učitele a vzdělaná v pedagogickém procesu.

abstrakt, přidáno 12/25/2015


Struktura, principy, hnací síly a funkce pedagogického procesu. Požadavky na učitele. Vzdělávání jako sociokulturní fenomén. Pedagogický proces jako interakce pedagogů a žáků zaměřených na dosažení cíle.

prezentace, přidaná 08/25/2013


Rozhodnutí vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových úkolů. Podstata pedagogického procesu. Interakce všech účastníků pedagogického procesu. Přechod od řešení jednoho pedagogického úkolu do druhého. Inspekce a učení.

Pedagogický proces Jedná se o speciálně organizovanou interakci učitele a studenta, s přihlédnutím k obsahu vzdělávání a vzdělávání, s využitím různých pedagogických agentů zaměřených na provádění pedagogických problémů, které zajišťují uspokojení potřeb společnosti a osoby ve svém rozvoji rozvoj.

Pedagogický proces představuje jako systém pěti prvkůÚčel učení (za to, co učit); obsah vzdělávacích informací (to, co se učit); Metody, vyučovací techniky, prostředky pedagogické komunikace (jako učení); učitel; student.

Pedagogický proces je vytvořen učitelem. Kdekoli bude probíhat pedagogický proces, bez ohledu na to, jak je učitel vytvořen, bude mít následující strukturu:

Objektivní - principy - obsah - metody - formy - formy.

účel Odráží konečný výsledek pedagogické interakce, ke kterému je učitel a student řetězec.

Zásady Navrženy tak, aby určil hlavní směry dosažení cíle.

Metody - To jsou akce učitele a studenta, kterým je obsah předáván a je přijat.

Finanční prostředky jako materializované předměty práce s obsahem se používají v jednotě s metodami.

formuláře Organizace pedagogického procesu mu dává logické dokončení, úplnost.

Dynamika pedagogického procesu je dosaženo interakcí tří struktur:

- pedagogické;

- metodický;

- Psychologický.

Pro vytvoření metodická struktura Cílem je rozdělen na řadu úkolů, v souladu s nimiž se stanoví sekvenční fáze učitele a studenta.

Pedagogická a metodická struktura pedagogického procesu je organicky vzájemně provázána.

Psychologická struktura Pedagogický proces: Procesy vnímání, myšlení, porozumění, zapamatování, zvládnutí informací; Projekt studentů v zájmu, nesrovnalosti, doktrína motivace, dynamika emocionálního postoje; Zvedání a pokles fyzického neuropsychického stresu, dynamika činnosti, účinnosti a únavy.

V důsledku toho B. psychologická struktura Pedagogický proces lze odlišit třemi psychologickými substrukturami: kognitivní procesy; Motivace učení; Napětí.

Aby se pedagogický proces "přišel přesunout", kontroly.

Pedagogická správa - Jedná se o proces překladu pedagogické situace, procesy z jednoho stavu do druhého odpovídajícího cíli.

Komponenty řídicího procesu: nastavení cíle; Informační podpora (diagnostika studentů); Úkoly znění v závislosti na účelu a vlastnostech studentů; design, plánování činností k dosažení cíle; realizace projektu; kontrolu nad pokrokem; nastavení; shrnutí.

Pedagogický proces - tohle je proces práceJe to provedeno k dosažení sociálně významných úkolů. Specifika tohoto procesu spočívá v tom, že práce pedagogů a práce vzdělané sloučení společně, tvoří zvláštní vztahy účastníků - pedagogická interakce.

Pedagogický procesrozvoj interakce pedagogů a vzdělaných, zaměřených na dosažení daného účelu a vedoucí k předem stanovené změně státu, transformace nemovitostí a vlastností subjektů. Jinými slovy, pedagogický proces je proces, ve kterém je sociální zkušenost integrována do kvality osobnosti.

V pedagogické literatuře v předchozích letech byl použit koncept "vzdělávacího procesu". Studie ukázaly, že tento koncept byl zúžen a neúplný, neodráží veškerou složitost procesu a především jeho hlavními rozlišovacími rysy - integritou a komunitou. Hlavní podstatou pedagogického procesu je zajistit jednotu učení, vzdělávání a vývoje na základě integrity a komunity.

Pedagogický proces jako moderátor, kombinovací systém zahrnuje subsystémy vložené do druhého (obr. 3). Sloučí procesy tvorby, vývoje, vzdělávání a odborné přípravy spolu s podmínkami, formami a metodami jejich toků.

Obr. 3.

Pedagogický proces jako systém není totožný se systémem řízení. Jako systémy, ve kterých probíhá pedagogický proces, systém národního vzdělávání obecně, škola, třída, školení okupace atd. Každý z nich funguje v určitých vnějších podmínkách: na geografickém, sociálním, průmyslovém, kulturním atd. jsou také specifické podmínky pro každý systém. Například uvnitř školní podmínky zahrnují logistické, hygienické a hygienické, morální a psychologické, estetické atd.

Struktura(Od lat. Struktura je struktura,) je umístění prvků v systému. Struktura systému je prvky (komponenty) vybrané podle přijatých kritérií, stejně jako vztah mezi nimi. Tak jako komponentysystém, ve kterém probíhá pedagogický proces, B.t. Likhochev zdůrazňuje: a) cílené pedagogické aktivity a jeho dopravce - učitel; b) vzdělaný; c) obsah pedagogického procesu; d) organizační a řídící komplex, organizační rámec, v němž jsou prováděny všechny pedagogické události a fakta (jádrem tohoto komplexu je formy a metody vzdělávání a odborné přípravy); e) pedagogická diagnostika; e) kritéria pro účinnost pedagogického procesu; g) Organizace interakce s přirozeným a veřejným prostředím.

Pedagogický proces sám charakterizuje cíle, cíle, obsah, metody, formy interakce učitelů a vzdělávání, dosažené výsledky. Jedná se o systém tvořících komponenty: cíl, smysluplná, aktivita, efektivní.

cílováprocesní složka zahrnuje řadu cílů a úkolů pedagogické činnosti: od všeobecného určení (komplexního a harmonického osobního rozvoje) specifickým úkolům vytvářet jednotlivé vlastnosti nebo jejich prvky. Smysluplnýsoučást odráží význam investovaný jak ve společném cíli, tak v každém konkrétním úkolu. Hercikomponenta odráží interakci učitelů a zvýšenou, jejich spolupráci, organizaci a řízení procesu, bez kterého nemůže být dosaženo konečného výsledku. Tato komponenta se také nazývá organizační, organizační aktivity, organizační a manažerské. Výsledeksložka procesu odráží účinnost jeho průtoku, charakterizuje dosažené posuny v souladu s cílem.

Úvod

Aby se lidská společnost rozvíjela, měla by sdělit své sociální zkušenosti s novými generacemi.

Sociální zkušenosti mohou nastat různými způsoby. V primitivní společnosti to bylo prováděno hlavně prostřednictvím imitace, opakování, kopírování chování dospělých. Ve středověku se tento přenos nejčastěji provádí přes zubaté texty.

V průběhu času se lidstvo přesvědčilo, že mechanické opakování nebo zapamatování není nejlepšími způsoby, jak přenášet sociální zkušenosti. Největší účinek je dosažen s aktivní účastí samotného člověka v tomto procesu, když se v něm zapnuto tvůrčí činnostzaměřené na znalosti, vývoj a transformaci okolní reality.

Moderní život předložil celou soubor požadavků na osobu, která určuje rozsah úkolů a několik základních směrů jejich realizace. Jméno významnější:

• Úkoly duševního vývoje předpokládají asimilaci dětí společné pro všechny znalosti, dovednosti a dovednosti, které současně zajišťují duševní rozvoj a schopnost aktivního nezávislého myšlení a tvořivosti ve veřejných a výrobních činnostech;
• Úkoly emocionálního rozvoje, včetně tvorby ideologických emocionálních, estetických postojů vůči umění a realitě;
• Úkoly morálního vývoje, zaměřené na asimilaci žáků jednoduchých norem univerzální morálky, zvyky morálního chování, o rozvoji morální vůle, svobodu morálního výběru a odpovědného chování v životních vztazích;
• Úkoly fyzického rozvoje zaměřené na posílení a rozvoj fyzických sil dětí, které jsou hmotné základy jejich vitality a duchovní bytosti.
• Úkoly individuálního osobního rozvoje, které vyžadují identifikaci a vývoj přírodních tkání v každém dítěti prostřednictvím diferenciace a individualizace procesů školení a vnímání;
• cíle kulturní výuky založené na nejvyšších hodnotách světové umělecké kultury oponují destruktivní vývoj masové anti-pseudokultury.

Aktivní realizace těchto taktických cílů bude ve skutečnosti a účinně řešit strategické úkoly, provádět komplexní rozvoj osobnosti - všeobecného účelu holistického pedagogického procesu.

1. Pedagogický proces jako holistický systém

Pedagogický proces je rozvíjející se interakce pedagogů a vzdělávat, zaměřené na dosažení daného cíle a vedoucí k předem stanovené změně ve státě, transformaci nemovitostí a kvalitou vzdělaných. Jinými slovy, pedagogický proces je proces, ve kterém se sociální zkušenost transformují na kvalitu vytvořené osoby (osobnost). Tento proces není mechanickým připojením vzdělávacích procesů, učení a vývoje, ale nové kvalitního vzdělávání. Hlavními charakteristikami pedagogického procesu jsou integrita, obecnost a jednota.

V pedagogické vědě není žádná jednoznačná interpretace tohoto konceptu. V obecném filozofickém porozumění je integrita interpretována jako vnitřní jednota objektu, jeho relativní autonomie, nezávislost od okolní; Na druhé straně, pod integritou, jednota všech komponent patřících do pedagogického procesu pochopí. Integrita je objektivní, ale ne neustálá vlastnost. Integrita může dojít v jedné fázi pedagogického procesu a zmizí na druhé straně. To je charakteristická jak pro pedagogickou vědu a praxi. Integrita pedagogických objektů, z nichž je osnovy nejvýznamnější a složitější, je založen na účelně.

Pedagogický proces je holistický proces.

Co by mělo být chápáno v integritě?

Vzdělání:

v mimoškolní práci;

Vzdělávací (vzdělávacíprojevuje se ve všem):

Rozvíjející se:

Pedagogický proces má řadu vlastností.

Struktura pedagogického procesu.

Stimulové motivační. Pedagogický proces je holistický proces.

Pedagogický proces je holistický vzdělávací proces jednoty a vztahu vzdělávání a odborné přípravy, vyznačující se společnými aktivitami, spolupráce a vytváření jeho předmětů, což přispívá k nejúplnějšímu rozvoji a seberealizaci jednotlivce.

Co by mělo být chápáno v integritě?

V pedagogické vědě není žádná jednoznačná interpretace tohoto konceptu. V obecném filozofickém porozumění je integrita interpretována jako vnitřní jednota objektu, jeho relativní autonomie, nezávislost životního prostředí; Na druhé straně, pod integritou, jednota všech komponent patřících do pedagogického procesu pochopí. Integrita je objektivní, ale ne neustálá vlastnost. Integrita může dojít v jedné fázi pedagogického procesu a zmizí na druhé straně. To je charakteristická jak pro pedagogickou vědu a praxi. Integrita pedagogických objektů je navržena cílená.

Složky holistického pedagogického procesu jsou procesy: výchova, učení, vývoj.

Integrita pedagogického procesu znamená podřízenost všech procesů svých generátorů hlavního a jednotného cíle - komplexní, harmonický a integrální rozvoj osobnosti.

Integrita pedagogického procesu se projevuje:

V jednotě učení, vzdělávacích a rozvojových procesů;

V COOble těchto procesů;

Skladem Všeobecná ochrana specifik těchto procesů.

Pedagogický proces je multifunkční proces.

Funkce pedagogického procesu jsou: vzdělávací, vzdělávací, rozvoj.

Vzdělávací:

prováděné především v procesu učení;

v mimoškolní práci;

v činnosti dalších vzdělávacích institucí.

Vzdělávací (projevuje se ve všem):

ve vzdělávacím prostoru, ve kterém probíhá proces interakce mezi učitelem a žákem;

v osobě a profesionalitě učitele;

v kurikula a programech, formách, metodách a prostředcích používaných ve vzdělávacím procesu.

Rozvíjející se:

Vývoj v procesu vzdělávání je vyjádřen v kvalitativních změnách v oblasti lidské duševní činnosti ve formování nových kvalit, nových dovedností.

Pedagogický proces má řadu vlastností

Vlastnosti pedagogického procesu jsou:

holistický pedagogický proces zvyšuje složky jeho procesů;

holistický pedagogický proces vytváří příležitosti pro pronikající vzdělávací a vzdělávací metody;

holistický pedagogický proces vede ke sloučení pedagogických a studentských týmů do jediného společenství týmu.

Struktura pedagogického procesu

Struktura je umístění prvků v systému. Struktura systému je složky izolované na konkrétním kritériu, stejně jako vztah mezi nimi.

Struktura pedagogického procesu se skládá z následujících složek:

Stimulus-motivační - učitel stimuluje kognitivní zájem studentům, což je způsobuje potřeby a motivy pro vzdělávací aktivity;

Učitel stimuluje kognitivní zájem studentů, což jim způsobuje potřeby a motivy vzdělávacích a vzdělávacích aktivit;

Tato komponenta je charakterizována:

emocionální vztahy mezi jeho předměty (pedagogy - žáci, žáci-žáci, pedagogové, pedagogové, rodiče, rodiče rodičů);

motivy jejich činnosti (motivy žáků);

tvorba motivů správným směrem, zahájení sociálně hodnotných a osobně významných motivů, které z velké části určuje účinnost pedagogického procesu.

Cíl - povědomí učitele a přijetí cílů, cílů vzdělávacích a vzdělávacích aktivit;

Tato komponenta obsahuje veškerou rozmanitost cílů, úkolů pedagogické činnosti z obecného účelu - "komplexní harmonický rozvoj jednotlivce" ke specifickým úkolům vytváření individuálních vlastností.

Spojené s vývojem a výběrem obsahu vzdělávání.

Provozní a efektivní - nejvíce zcela odráží procedurální stranu vzdělávací proces (metody, techniky, fondy, formy organizace);

Charakterizuje interakci učitelů a dětí, je spojena s organizací a řízením procesu.

Prostředky a metody v závislosti na charakteristikách vzdělávacích situací, které doplňují určité formy společných činností pedagogů a žáků. Takže požadované cíle jsou dosaženy.

Řízení a regulace - zahrnuje kombinaci sebeovládání a kontroly učitele;

Reflexní - samo-analýza, sebeúcty, s přihlédnutím k posouzení druhých a definice jeho další úrovně vzdělávací aktivity Studenti a pedagogické aktivity učitele.

Zásada integrity - základ pedagogického procesu

Integrita je tak přirozený majetek vzdělávacího procesu. Objektivně existuje, protože ve společnosti je ve společnosti, proces učení. Například pro proces učení přijatého v abstraktním porozumění, takové vlastnosti integrity jsou jednotou výuky a výuky. A pro skutečnou pedagogickou praxi - jednota vzdělávacích, vzdělávacích a vzdělávacích funkcí. Každá z těchto procesů však provádí související funkce v holistickém vzdělávacím procesu: Vzdělávání provádí nejen vzdělávací, ale také rozvojové a vzdělávací funkce a školení je nemyslitelné bez přestavby a rozvoje. Tyto odkazy ukládají náhradu za účel, úkoly, formy a způsoby tvorby vzdělávacího procesu. Například v procesu učení je tvorba vědeckých myšlenek stíháno, asimilace pojmů, zákonů, principů, teorií, které následně mají velký vliv a vývoj a na vzdělání jednotlivce. Obsah výchovy převažuje tvorbu víry, normy, pravidel a ideálů, hodnotové orientace atd., Ale zároveň jsou vytvořeny znalosti a dovednosti. Oba procesy tak vedou k hlavnímu cíli - tvorbě osobnosti, ale každá z nich přispívá k dosažení tohoto cíle, které jsou spojeny s prostředky. V praxi je tento princip realizován úkolem úkolu lekce, obsah školení, tj. Činnost učitele a studentů, kombinace různých forem, metod a učení nástrojů.

V pedagogické praxi, stejně jako v pedagogické teorii, integritou procesu učení, jako složitost svých úkolů a jejich provádění, najde výraz při určování správného poměru znalostí, dovedností a dovedností, při koordinaci učení a Proces vývoje, v kombinaci znalostí, dovedností a dovedností v jednotném systému myšlenek o světě a jak to změnit.

2. Trest pedagogického procesu

Každá věda má svůj úkol otevřít a výzkumné zákony a vzorce ve svém oboru. Zákony a vzorci vyjadřují podstatu jevů, odrážejí významné spojení a vztahy.

Chcete-li identifikovat vzory holistického pedagogického procesu, je nutné analyzovat následující odkazy:

sdělení pedagogického procesu s širšími veřejnými procesy a podmínkami;

komunikace uvnitř pedagogického procesu;

spojení mezi školení, vzdělávání, vzdělávání a rozvojových procesů;

mezi procesy pedagogického vedení a amatérství vzdělaných;

mezi procesy vzdělávacích vlivů všech subjektů vzdělávání (pedagogy, dětské organizace, rodiny, veřejnost atd.);

spojení mezi úkoly, obsahem, metodami, prostředky a formami organizování pedagogického procesu.

Z analýzy všech těchto typů dluhopisů jsou dodržovány následující normy pedagogického procesu:

Zákon sociální podmíněnosti cílů, obsahu a metod pedagogického procesu. On odhaluje objektivní proces určení vlivu sociálních vztahů, sociální budovy na tvorbě všech prvků vzdělávání a odborné přípravy. Je to o použití tohoto zákona, plně a optimálně přeložit společenský řád na úroveň pedagogických nástrojů a metod.

Právo vzájemné závislosti učení, vzdělávání a činností studentů. On odhaluje vztah mezi pedagogickým vedením a rozvojem aktivní činnosti studentů mezi metodami organizování školení a jeho výsledky.

Zákon integrity a jednoty pedagogického procesu. Odhaluje poměr části a celku v pedagogickém procesu, vyžaduje jednotu racionálního, emocionálního, podávání zpráv a vyhledávání, věcných, provozních a motivačních složek ve výcviku.

Právo jednoty a vztah teorie a praxe.

Vzor dynamiky pedagogického procesu. Velikost všech následných změn závisí na množství změn v předchozí fázi. To znamená, že pedagogický proces jako rozvoj interakce mezi učitelem a vzdělaným je postupný. Čím vyšší jsou mezilehlé pohyby, tím významnější je konečným výsledkem: student s vyššími středními výsledky, má vyšší celkový úspěch.

Vzor rozvoje osobnosti v pedagogickém procesu. PACE a dosažená úroveň rozvoje osobnosti závisí na:

1) dědičnost;

2) vzdělávací a vzdělávací prostředí;

3) Aplikované nástroje a metody pedagogického dopadu.

Vzor řízení vzdělávacího procesu. Účinnost pedagogické expozice závisí na:

intenzita zpětné vazby mezi zvýšenými a učitelé;

hodnoty, povaha a platnost nápravných dopadů na vzdělané.

Vzoru stimulace. Produktivita pedagogického procesu závisí na:

akce vnitřních pobídek (motivů) pedagogické činnosti;

intenzita, charakter a včasnost vnější (sociální, morální, materiální a jiné) pobídky.

Vzor jednotnosti smyslné, logické a praxe v pedagogickém procesu. Účinnost pedagogického procesu závisí na:

1) intenzita a kvalita smyslného vnímání;

2) logické pochopení vnímaného; praktické využití smysluplné.

Vzor jednotnosti externích (pedagogických) a interních (kognitivních) činností. Z tohoto hlediska závisí účinnost pedagogického procesu na:

kvality pedagogické činnosti;

kvality vlastních vzdělávacích aktivit.

Vzor podmínky pedagogického procesu. Kurz a výsledky pedagogického procesu závisí na:

potřeby společnosti a osobnosti;

příležitosti (logistická, ekonomická a jiná) společnost;

podmínky procesního toku (morální a psychologické, estetické a jiné).

Mnoho legitiverizátorů je zjištěno zkušené, empiricky, a tak školení může být založeno na zkušenostech. Nicméně, budova efektivní systémy Školení, komplikace procesu učení se začleněním nových didaktických prostředků vyžaduje teoretické znalosti zákonů, na kterých proudí procesu učení.

Externí zákony procesu učení a interní normy jsou přiděleny. První (popsaná výše) charakterizuje závislost na externích procesech a podmínkách: socioekonomická, politická situace, úroveň kultury, potřeby společnosti v určitém typu identity a úrovně vzdělávání.

Vnitřní zákony souvisejí mezi složkami pedagogického procesu. Mezi cíli, obsahem, metodami, prostředky, formami. Jinými slovy, je to vztah mezi výukou, učením a materiálem studovaným materiálem. Existuje několik takových vzorů v pedagogické vědě, většina z nich platí pouze při vytváření povinných podmínek školení. Zavolám některé z nich, zatímco pokračování číslování:

Existuje přírodní vazba mezi výcvikem a vzděláním: vzdělávací činnost učitele je převážně zvyšování. Vzdělaný dopad z nich závisí na řadě podmínek, ve kterých proudí pedagogický proces.

Dalším vzorem říká, že existuje vztah mezi interakcí učitele a studenta a výsledkem školení. Podle tohoto ustanovení se školení nemůže konat, pokud neexistuje vzájemná závislá činnost účastníků v procesu učení, není žádná jednota. Soukromý, konkrétnějším projevem tohoto vzoru je vztah mezi činností studenta a výsledky výuky: čím intenzivnější, vědomé vzdělávání a kognitivní činnosti studenta, tím vyšší je kvalita školení. Soukromým vyjádřením tohoto vzoru je dodržovat cíle učitele a studentů, v případě nesouladových cílů je účinnost učení výrazně snížena.

Pouze interakce všech složek učení zajistí výsledky příslušných cílů.

V posledním vzoru jsou připojeny všechny předchozí. Pokud učitel vybere úkoly, bude zohledněn obsah, metody stimulace, organizace pedagogického procesu, budou zohledněny stávající podmínky a přijmout opatření ke zlepšení jejich možné zlepšení, silné, vědomé a efektivní výsledky budou dosaženy.

Výše popsané zákonitosti naleznou jejich specifický výraz v principech pedagogického procesu.

3. Koncepce Vzdělávací prostor a vzdělávací systém

Sociální prostor vzdělávací proces. Jakýkoliv jev života se rozvíjí ve vesmíru a pro každý úspěch je odpovídající prostor.

Vzdělávací proces jako socio-psychologický fenomén je navržen, který se nachází a vyvíjí v naprosto definované společnosti, která má svůj prostorový rámec.

Ve tahu je společnost umístěna v geografickém prostoru, která má velký vliv na fyzickou, duševní pohodu lidí, a to znamená, že mluví o společenské prostory, nemůžete zapomenout na prostor obecně jako určité položky.

Praxe školství volně využívá specifické vlastnosti přirozeného prostoru: u dětí žijících v blízkosti moře, školní život je spojen s námořní bytostí, děti jsou případy s mořem; Školáci narození v stepi mají mírně vynikající životní obsah: žijí v stepi, komunikují s Stepmatem, mistrovský, asimilát a přidělit stepi jako zásadní; Městské děti vyrůstající v kamenných pytlích moderní architektury, vnímat svět přes hranol urbanizace a liší se od dítěte žijícího na klíně přírody, pohody.

Sociální prostor je délkou sociální vztah, Denně se rozvíjející před dítětem nebo obrazem slov, akcí, akcí lidí, nebo v určitém obrazu věcí, interiéru, architektonického souboru, dopravy, přístrojů a dalších věcí.

Vícebarevná sociální vztahy obsahuje samo o sobě zkušenostmi z historických, stanovených tradicemi, materiálových hodnot, umění, morálky, vědy; zahrnuje dosažení univerzální kultury se odráží ve formě chování, oblečení, úspěchy civilizace, díla individuální tvořivosti, stylu života; Udržuje skutečný obrácení rozvoji v tomto novém postoji. A toto přetečení sociálních vztahů tohoto důležitého okamžiku pro rostoucí a část světa vytváří sociální situaci rozvoje dítěte. Pro každé dítě, to, tato situace rozvoje má svou vlastní individuální možnost, která obsahuje ve své speciální kombinaci univerzální, kulturní, historické, národní, rodinné, skupinové prvky a rozvíjí před dítětem jako mikroprostředí a pro Dítě sám jako jediné možné a pouze stávající prostředí jako charakteristika života, ve kterém vstupuje.

3.1 Vzdělávací systém

Mnoho vědců, jako my i v zahraničí, dospěl k závěru, že vzdělávání je zvláštní oblastí a nelze je považovat za příplatek učení a vzdělávání. Zastoupení vzdělávání v rámci formační struktury leží svou úlohu a není v souladu s realitou sociální praxe duchovního života. Úkoly školení a vzdělávání nemohou být účinně vyřešeny bez výstupu učitele k sféře vzdělávání. V tomto ohledu moderní škola Je považován za komplexní systém, ve kterém vzdělávání a školení působí jako nejdůležitější složky svého pedagogického systému.

Pedagogický systém školy je zaměřeným, samoorganizujícím systémem, ve kterém je hlavním cílem začlenění mladších generací do života společnosti, jejich rozvoj jako kreativní, aktivní jedinci, kteří zvládli kulturu společnosti. Tento cíl je realizován ve všech fázích fungování pedagogického systému školy, ve svých didaktických a vzdělávacích subsystémech, jakož i v oblasti profesionální a bezplatné komunikace všech účastníků vzdělávacího procesu.

Teoretický koncept je implementován ve třech vzájemně provázaných, propojujících se, vzájemně závislých subsystémech: vzdělávací, didaktický a komunikace, která se rozvíjí, mají dopad na teoretický koncept. Pedagogická komunikace jako způsob interakce mezi učiteli a žáky působí jako závazná složka pedagogického systému školy. Taková úloha pro komunikaci ve struktuře pedagogického systému je způsobena skutečností, že její účinnost závisí na vztahech, které rozvíjejí mezi dospělými a dětmi (vztahy spolupráce a humanismu, celkové péče a důvěry, pozornost každého) během společných činností.

Vzdělávací systém je holistický sociální organismus, s výhradou interakce hlavních složek vzdělávání (předměty, cíle, obsah a způsoby činnosti, vztahů) a mít takové integrační charakteristiky jako životní styl týmu, jeho psychologické klima

3.2 Vzdělávání Ruska a trendů světového vývoje

Pod systémem obecné vzdělání Rozumí se jako kombinace předškolních vzdělávacích institucí, všeobecných vzdělávacích škol, stravovacích škol, sirotčinců, vzdělávacích institucí s dětmi, stejně jako všechny instituce vysokoškolského vzdělávání a sekundárního odborného vzdělávání.

Principy budování systému vzdělávání v Rusku jsou následující:

1. Sdělení vzdělávání se specifickými podmínkami a cíli státní politiky při zachování tržních vztahů. Pomocí tradičního obecné požadavkyŠkola, navíc úpravy smluv o obsahu vzdělávání, organizační a manažerské struktury celého vzdělávacího systému, podmínky pro jeho financování, právo a záruka občanů, aby získali vzdělání.

2. Zachování hlavních předpisů stanovených v ruské škole, a to: prioritou vzdělávací sféry, světské povahy vzdělávání, společného vzdělávání a vzdělávání obou pohlaví, kombinace kolektivního, skupiny a jednotlivých forem vzdělávacího procesu .

3. Profesionální sebeurčení mladých lidí, s přihlédnutím k sociálním potřebám, regionálním, národním a obecným kulturním tradiím národů Ruska, stejně jako schopnosti, národní a individuální charakteristiky mladých lidí.

4. Množství vzdělávacích institucí, rozmanitost forem vzdělávání ve státních a nestátních vzdělávacích institucích s oddělením a bez oddělení od výroby.

5. Demokratická povaha vzdělávacího systému, výběr vzdělávacího typu vzdělávací instituce a vzdělávací program V souladu s jejich kognitivními potřebami a sociálními zájmy.

Trendy světového vzdělávání. Tyto vlastnosti a trendy jsou velmi rozvětvené a rozmanité, ale jedním nebo jiným se odráží ve vývoji vzdělávacího systému ve většině zemí světa. Nejdůležitější z nich jsou následující:

a) Veškerý velký zájem společnosti v přijetí obyvatelstva na vyšší úroveň vzdělání jako předpokladů sociálního a morálního pokroku.

b) rozšíření sítě státního středního vzdělávání a odborných škol, stejně jako vyšší vzdělávací instituce, které poskytují vzdělání zdarma. V USA, například 90% škol je stát. To otevírá příležitost získat potřebné vzdělání všem, kteří chtějí občanům, bez ohledu na jejich majetek.

c) nadále udržuje trend vzdělávání v soukromých sekundárních vzděláváních a odborných školách, jakož i v některých vyšších vzdělávacích institucích. V USA, soukromý školní školení je od 7 do 10 tisíc dolarů ročně, poplatek za vzdělávání ve školce od 40 do 500 USD za měsíc. V elitních univerzitách dosáhne 17-20 tisíc dolarů ročně, což dělá mnoho studentů vydělávat peníze na jejich obsah a práci.

d) Financování vzdělávacího systému na úkor státního rozpočtu se zvyšuje. Například v USA jsou předměty vzdělávání přiděleno z federálního rozpočtu 12% finančních prostředků. V jiných zemích je toto procento mnohem menší, že samozřejmě nemůže být přemýšlet o školském vzdělávání a drží kvalitu vzdělávací práce.

e) přitažlivost potřebám vzdělávání a školních fondů z různých zdrojů. V USA, 10% finančních prostředků přidělených pro rozvoj sekundárního vzdělávání jsou náklady na federální vládu, 50% státní správy a 40% pochází ze soukromých daní z vlastnictví.

e) Rozšíření zásady obecního vedení školy. Americká federální vláda poskytuje rovné příležitosti Všechny školy, které poskytují finanční a technickou pomoc, ale neudělá a ne kontrolují své činnosti.

g) Rozšíření rozmanitosti škol a jejich strukturální rozmanitost. Tento trend je založen na skutečnosti, že studenti mají různé nesrovnalosti a schopnosti, které jsou definovány docela jasně na pozdější úrovni školení ve škole. Samozřejmě by všechny stejné programy byly nevhodné a stejné programy. Zde je rozdíl v oblasti, ve kterém se škola nachází, stejně jako potřeby místní produkce. To je důvod, proč ve většině zemí světa je rozsáhlá síť škol různých typů s podivnou vnitřní strukturou.

h) Separace studovaných předmětů pro povinné a položky studované výběrem samotných studentů. V mnoha amerických školách v třídách IX-XII jsou požadovány dva subjekty. angličtina a tělesná výchova. Takže na škole Newton Nore, asi 90 položek je nabízeno na výběr studentů.

a) kombinace Školní třídy S nezávislým dílem studentů v knihovnách, vzdělávací kanceláře. Ve výše uvedené škole "Newton Nore" vzdělávací aktivity Týden je 22 hodin (v sobotu, třídy ve škole nejsou prováděny). To umožňuje studentům 1-2 hodiny denně pracovat v knihovně, aby nezávisle získali nebo prohloubili své znalosti.

k) kontinuita vzdělávacích institucí a kontinuity vzdělávání. Tento trend je stále více piercing. Je vzhledem k tomu, že rychlý rozvoj vědy a technologie, domorodé zlepšení výrobní technologie, vznik jeho nových odvětví vyžaduje hlubší znalosti od výrobců, zvládnutí nových vědeckých úspěchů a neustále zvyšují jejich odbornou kvalifikaci.

4. Prioritní směry vývoje pedagogické vědy v moderních podmínkách

Škola - Sociální institut, Systém sociálně-státu (viz ruský zákon "o vzdělávání" 1992), navržen tak, aby uspokojil vzdělávací požadavky společnosti, osobnosti a státu. Škola je kolébkou lidí. Sociální pořádek, tento lidový vzdělání, je jednoznačný: vzdělávat tvůrčí, iniciativu, nezávislou osobu, aktivně se účastní všech veřejných a státních záležitostí.

Dnes byla škola ve velmi problematické situaci. Pokud budeme pokračovat z postulátu, že učitel musí "převést" znalosti dětem, normám kultury, tj. Užijte si pedagogiku vzdělávání "Události", je to projevem froté autoritářství. Ale další slogan "samotné děti" je nesmyslné. Děti, které zůstávají bez průvodce činností učitelů, nebo budou setrvačnost reprodukovat dogmata vyvinutá autoritativní pedagogika, nebo budou mít jiný druh protestní formy, lhostejnost k výuce. Takový je pedagogická interpretace situace. Jsou zapotřebí nové pokyny tak, aby škola nepoužívala "Vzorky a chyby", potřebujeme doporučení vyvinutá na vědeckém základě, abychom pomohli naučit demokracii již ve škole, je zapotřebí nový didaktický systém.

Demokratizace společnosti určuje demokratizaci školy. Demokratizace školy je cílem, prostředkem a zárukou nevratnosti aktualizace, transformace školy, která by měla ovlivnit všechny strany školního života. Demokratizace je obrátit na osobu, která je jméno školáka. Demokratizace je překonání formalismu, byrokracie v pedagogickém procesu.

Jedná se o humanistickou představu o spolupráci činností dětí a dospělých na základě vzájemného porozumění, pronikání do duchovního světa navzájem, kolektivní analýzou mrtvice a výsledky této činnosti, ve své podstatě zaměřené na rozvoj jednotlivce.

Humanizace demokratického systému znamená, že účelem vzdělávacího procesu je stále více uspokojující kognitivní a duchovní potřeby studentů, které humanizovaly povahu a obsah učební práce školáků, možnost účasti všech školních škol se rozšiřují spolu s učiteli řízení všech záležitostí školy. Díky tomu je veškerý život ve škole, veškerý obsah aktivit učitelů a studentů je kladen na službu studenta. Extrémně příznivé podmínky pro harmonický rozvoj osoby jsou vytvořeny. Student působí jako předmět různých, interně vzájemně provázaných, aktivit a především vzdělávacích, herních, společensky užitečných, práce. Praxe pracovních učitelů-inovátorů a výsledky vědeckých vyhledávačů vědců Didaktka ukazují, že přispívá k rozvoji touhy a schopnosti učit se od žáky, tvorbu svých schopností a odpovědnosti při zvládnutí znalostí, plnění sociálně významných pokynů ve škole a mimo ni. Ve školním týmu jsou posíleny vztahy důvěry mezi učiteli a studenty. Náročnost každého na jejich povinnosti se zvyšuje, nesnášenlivost na nevýhody: Učitelé to dělají radost a pýchu ve výsledcích své práce, touha, aby to bylo ještě plodné; Žáci posilují pocit nezávislosti, důvěru v jejich schopnost řešit problémy reproduktorů v procesu učení v jakékoliv vzdělávací situaci a životní situaci. A to je způsobeno tím, že nepřijatelné položky, které nejsou odborné přípravy, které musí projít, ne pravidla, vzorce, data, události, které je třeba připomenout, a dítě, student, jeho intelektuální, duchovní a fyzický vývoj, nejsou program. Tyto priority by měly konkrétně projevovat v zájmu studentů k poznání, ve své sociální činnosti v diagnostice svých schopností, při vytváření podmínek pro svobodnou volbu profese, při ochraně práv dítěte. Jedná se o podstatu osobně orientovaného učení.

Škola se udržuje na spolupráci vzájemně propojených aktivit studentů a učitelů zaměřených na dosažení určitých cílů. Současně, hlavní osoba transformace učitele školního života, ale ne v hegelevu chápání jeho cíle, a učitel je kreativní, stojící v pozici humanistické pedagogiky.

Škola je zdrojem veřejný rozvoj, Vzdělávání a rozvojové zařízení, nikoli systém, kde studují a znalosti. Učitel nesmí tolik přepravovat informace nebo poradit studentům podle spontánně vyplývající z jejich zájmů něčím, jak moc organizovat proces učení. Není žádné tajemství, že některé lekce probíhají s plnou činností studentů, kteří pomáhají učitelům s jejich odpovědi, na ostatních lekcích jsou stejní studenti pokryty odpojením, strachem, jsou někdy negativní reakce na chování učitele. Na takových lekcích není znalostí. Styl činnosti učitele, jeho povaha komunikace se studenty zcela mění aktivity školáků.

V pedagogickém průvodci se rozlišují dva polární diametrálně opačný styl práce učitelů: autoritářské a demokratické. Převážení jednoho nebo druhého v komunikaci v lekci je předem určena a podstatou, charakter konkrétního didaktického systému.

Společné propojené činnosti studentů a učitelů postavených na demokratických principech nám představovaly učitele inovátorů, kteří se podařilo pomoci studentům uvědomit si slibné cíle učení, aby se proces učení požadoval pro děti, radostné, postavit na základě vývoje svých kognitivních zájmů, tvorba ideologických a morálních vlastností. Jasný design vzdělávací materiál, přidělování podpěr a referenčních signálů, koncentrace materiálu velkými bloky, vytvoření vysoce inteligentních způsobů na pozadí organizování úspěšných vzdělávacích aktivit studentů, s nimiž dosahují školení bez nátlaku. Relevance těchto a podobných přístupů inovátorů učitelů a vědců Dilakov je velký, protože nyní v důsledku nešikovné organizace vzdělávacího procesu jde jiskry znalostí v očích našich studentů. Jaký druh informativního zájmu lze říci, jestliže pro 10 tisíc lekcí v jeho školním životě, student zná ten den, kdy čeká na to samé: Pro kontrolu domácích úkolů bude průzkum dříve veden dávka nového , pak jeho fixace a domácí práce. Navíc v přítomnosti celé třídy na začátku lekce bude učitel "mučit" se svými otázkami jednoho dvou kluků, kteří nemají vždy nápad, že učitel od nich chce. Pro některé kluky jsou takové momenty stejné stresující situacePro ostatní, možnost prosadit sebe, pro třetí, pojmenujme trápení jejich soudruhů.

To jsou vlastnosti praxe učení v přednastavení a nově přestavbě školy. Všimněte si, že pokud atmosféra důvěry, laskavosti, duševního komfortu, vzájemného porozumění, komunikace, komunikace, pak v průběhu takové lekce, osoba nebude absorbována nový materiál, ale také rozvíjet a obohacené morálními hodnotami.

4.1 Vzdělávání jako pedagogický proces

Je třeba poznamenat, že protože vzdělávání jako předmět pedagogiky je pedagogický proces, fráze "vzdělávací proces" a "pedagogický proces" bude synonymní. Ve svém prvním přístupu je pedagogický proces pohybem z cílů vzdělávání svým výsledků tím, že zajistí jednotu vzdělávání a vzdělávání. Jeho základní charakteristika je proto integrita jako vnitřní jednota svých složek, jejich relativní autonomie.

S ohledem na pedagogický proces jako integrita je možné z pozice systémového přístupu, který vám umožní vidět v něm, především systém je pedagogický systém (yu.k. Babansky).

Pod pedagogickým systémem musíte pochopit sadu vzájemných konstrukčních složek, kombinované jednotnosti vzdělávací cíle Vývoj osobnosti a fungování v holistickém pedagogickém procesu.

Pedagogický proces je tedy speciálně organizovaný interakcí učitelů a žáků (pedagogická interakce) na obsahu vzdělávání využívajícího vzdělávání a vzdělávání (pedagogické agenty) s cílem řešit problémy vzdělávání zaměřeného na uspokojení potřeb, oba společnostech, tak samotné osobnosti Ve svém vývoji a self-vývoj.

Jakýkoliv proces je sekvenční změna jednoho stavu ostatním. V pedagogickém procesu je výsledkem pedagogické interakce. Proto je pedagogická interakce základním charakteristikou pedagogického procesu. Na rozdíl od jakékoli jiné interakce je úmyslným kontaktem (dlouhý nebo dočasný) učitel a žáky (žák), důsledkem vzájemných změn v jejich chování, činnosti a vztahů.

Pedagogická interakce zahrnuje jednotu pedagogického efektu, jeho aktivního vnímání a asimilace žáka a vlastní činnosti posledně uvedené, projevené v reakci přímých nebo nepřímých vlivů na učitele a samo o sobě (samostavnictví).

Takové pochopení pedagogické interakce vám umožňuje přidělit ve struktuře jak pedagogický proces, tak pedagogický systém, dvě nejdůležitější složky učitelů a žáků, kteří mluví svými nejaktivnějšími prvky. Činnost účastníků pedagogické interakce nám umožňuje hovořit o nich jako předměty pedagogického procesu, který ovlivňuje jeho pohyb a výsledky.

Tradiční přístup identifikuje pedagogický proces s činností učitele, pedagogické aktivity ve zvláštním typu sociálních (profesionálních) aktivit zaměřených na provádění cílů vzdělávání: převod ze starších generací mladší kultura akumulovaný lidstvo a zkušenosti, vytváření podmínek pro jejich osobní rozvoj a připravit se na určité sociální role ve společnosti.

Účelem vzdělávání jako soubor požadavků společnosti v oblasti duchovní reprodukce, jako společenský pořádek je determinantem (předpokladem) pedagogických systémů. V rámci těchto systémů se stává imanentem (interně inherentní) charakteristikou obsahu vzdělávání. V něm je pedagogicky interpretován v důsledku například věku žáků, úrovně svého osobního rozvoje a rozvoj kolektivního, atd. To je výslovně a implicitně přítomno v prostředcích a u učitelů a žáků je účelem vzdělávání funguje na úrovni svého povědomí a projevu v činnostech.

Tak, cílem je výrazem rozkazu společnosti a interpretován v pedagogických termínech, působí jako faktor tvořící systém, a nikoli prvek pedagogického systému, tj. s ohledem na to. Pedagogický systém je vytvořen s cílovou orientací. Metody (mechanismy) fungování pedagogického systému v pedagogickém procesu jsou školení a vzdělávání, od pedagogických přístrojů, v závislosti na těch vnitřní změnykterý se vyskytuje jak v nejvíce pedagogickém systému, tak ve svých předmětech učitelů a žáků.

4.2 Poměr pedagogické vědy a pedagogické praxe v sociálním prostoru

Dnes nikdo nepochyboval o vědeckém stavu pedagogiky. Spor šel do roviny poměru vědy a pedagogické praxe. Skutečné úspěchy pedagogů jsou příliš nejednoznačné: v jednom případě jsou způsobeny hlubokým znalostem a zručným využitím pedagogické teorie, v druhém - úspěch přináší zpracování vysokého učitele, umění pedagogického dopadu, vkusu a intuice. V posledních desetiletích byla zejména akutní nesrovnalost mezi školní praxí a pedagogickou věcí. Zvláště bylo přijato, aby zajistilo, že neposkytuje praxi s progresivními doporučeními, odtržené ze života, nemá čas na rapidární procesy. Učitel přestal věřit vědě, tam byl odcizení praxe teorie.

Otázkou je velmi vážná. Zdá se, že jsme zapomněli, že skutečná dovednost učitele, vysoká umění vzdělávání závisí na vědeckých poznatcích. Pokud by někdo mohl dosáhnout vysokých výsledků bez znalosti pedagogické teorie, znamenalo by to zbytečnost tohoto druhu. Ale to se nestane. Nějaký most přes proud nebo jednoduchá chata mohou být postaveny bez speciálních technických znalostí, ale bez nich není možné postavit moderní struktury. Takže v pedagogice. Komplexnější úkoly musí vyřešit pedagogu, tím vyšší je úroveň jeho pedagogické kultury.

Vývoj pedagogické vědy však automaticky nezajistí kvalitu vzdělávání. Je nezbytné, aby teorie se integruje do praktických technologií. Mezitím není rychlá sblížení vědy a praxe: Podle odborníků je mezera mezi teorií a praxí 5-10 let.

Pedagogika rychle postupuje, odůvodňuje jeho definici jako nejvíce dialektická, variabilní věda. V posledních desetiletích bylo dosaženo hmatatelných úspěchů v řadě svých regionů, především ve vývoji nových vyučovacích technologií. Došlo k pokroku a vytváření pokročilejších vzdělávacích technik, samosprávné technologie a samostavbu. Školní praktiky využívají nový vědecký vývoj. Vědecké a výrobní komplexy, Copyright Schools, Experimentální místa - všechny tyto pozoruhodné milníky na cestě pozitivních změn.

Mnoho teoretik pro výuku po principech klasifikace vědy založených německé filozofové Windelband a Rickert zahrnují pedagogiku tzv. Regulačních věd. Důvodem je funkce pedagogiky vzorů. Až donedávna byli v mnoha ohledech stále stále široké závěry vyjadřující obecné trendy ve vývoji pedagogických procesů. To je obtížné je používat pro konkrétní predikci, procesní kurz a jeho budoucí výsledky lze předpovědět pouze v nejběžnějších funkcích. Závěry pedagogiky se liší ve velké variabilitě, nejistotě. V mnoha případech stanoví pouze normou ("učitel by měl škola, studenta by měla studenta"), ale nezajišťuje dosažení této normy s vědeckou podporu.

Není těžké pochopit, proč otázka vědy a pedagogické dovednosti není odstraněna z programu. Normy, i zřízené na základě analýzy subjektů pedagogických jevů, jsou jen abstraktní pravdy. Jen učitel myšlení může naplnit život život.

Otázka úrovně teoretizace pedagogiky, tj. O limitu, ve které nenechá ujít lidské oblasti, ale ne příliš věže v abstrakcích, otočí se do sbírky "mrtvých", "opuštěných" schémat, velmi relevantní. Pokusy o sdílení pedagogiky na teoretické a regulační (praktické) se vrátí do minulého století. "Pokud jde o fondy, čteme v jedné předzevrácené monografii, - pedagogika - teoretická věda, protože jeho fondy mají znát zákony, které podléhají fyzické a duchovní povaze osoby; Ve stejných tématech pro cíle je pedagogika praktická věda. "

V procesu pokračování a nyní diskuse o stavu pedagogiky byly navrženy různé přístupy k analýze a strukturování akumulovaných znalostí znalostí, posuzování jejich úrovně a stupně zralosti samotných vědy. Skutečnost, že většina výzkumných pracovníků po celém světě jsou považovány za rozumné a legitimní alokace z rozsáhlé oblasti pedagogických znalostí teoretické pedagogiky, obsahující základní vědecké poznatky o zákonech a zákonech vzdělávání, vzdělávání, školení. Hlavními složkami vědeckého pedagogického systému jsou také axiomy a principy. Prostřednictvím konkrétních doporučení a pravidel je teorie spojena s praxí.

5. Pedagogický proces morální kultury osobnosti v sociálním prostoru

V procesu vzdělávání osobnosti je formování své morálky nesmírně důležité. Skutečností je, že lidé, kteří jsou členy sociálního systému a jsou v mnoha veřejných a osobních spojení mezi sebou, musí být určitým způsobem organizováni a jednom nebo jiným způsobem koordinovat své aktivity s ostatními členy Společenství, poslouchat určité Standardy, pravidla a požadavky. Proto je v každé společnosti vyráběna mnoho různých peněz, jejichž funkce je regulací lidského chování ve všech oblastech svého života a činností - v práci a v každodenním životě, v rodině a ve vztazích s ostatními lidmi, v politice a vědě, v civilních projevech, her a hrách a atd. Taková regulační funkce, zejména realizovat právní normy a různé rozhodnutí vládní agentury, výrobní a správní předpisy v podnicích a v institucích, chart a pokyny, pokyny a příkazy úředníků a konečně morálky.

Existují významné rozdíly v tom, jak různé právní normy, zákony, správní pravidla a pokyny úředníků ovlivňují chování lidí, na jedné straně a morálku na straně druhé. Právní a správní normy a pravidla jsou povinné a za jejich porušení, osoba nese právní nebo správní odpovědnost. Porušil jsem například osobu jednoho nebo jiného zákona, byla pozdě nebo nesplnila příslušné úřední pokyny - nesoucí právní nebo správní odpovědnost. Ve společnosti byly vytvořeny i zvláštní orgány (soud, státní zastupitelství, policie, různé inspekce, provize atd.) Ve společnosti, které dodržují provádění právních předpisů, různé vyhlášky a povinné pokyny a uplatňují příslušné sankce pro ty, kteří je porušují.

Jiná obchodní morálka nebo morálka. Normy a pravidla, která se týkají svého pole, nemají takovou povinnou povahu, a téměř jejich dodržování závisí na osobě.

Když je člověk porušuje, společnost, známá a neznámá lidé mají pouze jedno prostředky dopadu na to - moci veřejný názor: výčitky, morální nedůvěry a konečně veřejné odsouzení, pokud jsou nemorální akce a akty již vážnější.

Porozumění essence morálky osobnosti by mělo být povinen mít na paměti, že termín morálka je často používána jako synonymum pro tento koncept. Mezitím musí být tyto koncepty rozlišeny. Pod morálkou v etice se obvykle rozumí systém pravidel vyvinutých ve společnosti, pravidla a požadavky, které jsou předloženy osobnosti v různých oblastech života a činnosti. Lidská morálka je interpretována jako kombinace svého vědomí, dovedností a zvyků týkajících se dodržování těchto norem, pravidly a požadavků. Tyto interpretace jsou velmi důležité pro pedagogiku. Tvorba morálky nebo morálního vzdělávání není nic jiného než překlad morálních norem, pravidel a požadavků na poptávku, dovednosti a návyky chování osobnosti a jejich stabilní dodržování.

Ale co dělají morální (morální) normy, pravidla a požadavky na lidské chování? Nejsou nic jiného než vyjádření určitých vztahů předepsaných morálkou společnosti k chování a činnostech osoby v různých sférách veřejného a osobního života, stejně jako v komunikaci a kontakty s jinými lidmi.

Morální společnost pokrývá širokou škálu těchto vztahů. Pokud jsou seskupeni, můžete jasně předložit obsah vzdělávací práce na tvorbě morálky studentů. Obecně by tato práce měla zahrnovat tvorbu následujících morálních vztahů:

a) postoj k politikám našeho státu: porozumění mrtvici a vyhlídky světového rozvoje; správné hodnocení událostí v rámci země a v mezinárodní aréně; Pochopení morálních a duchovních hodnot; touha po spravedlnosti, demokracii a svobodě národů;

b) postoj k vlasti, jiné země a národy: láska a oddanost vlasti; nesnášenlivost na národní a rasové nelíbí; goodwill do všech zemí a národů; kultura mezietických vztahů;

c) řízení: svědomitá práce pro obecný a osobní prospěch; dodržování disciplíny práce;

d) postoj k veřejných doménách a hmotných hodnotách: obavy o zachování a množení veřejné domény, šetrnost, ochrana přírody;

e) postoj k lidem: kolektivismus, demokratismus, vzájemná pomoc, lidstvo, vzájemný respekt, péče o rodinné a zvyšování dětí;

e) postoj k sobě: vysoké vědomí veřejného dluhu; pocit vlastní důstojnost, zásada.

Ale pro morální vzdělávání je nutné procházet nejen ve svém obsahu. Stejně důležité je podrobně pochopit, jaká osoba může být považována za morální a v tom, co ve skutečnosti projevuje skutečnou podstatu morálky vůbec. Při zodpovězení těchto otázek, na první pohled, závěr navrhuje: morálka je osoba, která v jeho chování a život zdržuje morální normy a pravidla a provádí je. Můžete je však plnit pod vlivem vnějšího donucení nebo se snaží ukázat svou "morálku" v zájmu osobní kariéry nebo chtít dosáhnout dalších výhod ve společnosti. Taková vnější "morální chyba" není nic jiného než pokrytectví. S sebemenší změnou okolností a životních podmínek, taková osoba jako Chameleon, rychle mění svou morální barvu a začíná popírat a předávat to, co bylo dříve chváleno.

V podmínkách sociálních okolností, které obnovují v zemi, demokratizaci a svobodě společnosti, je nesmírně důležité, aby se samotná osoba usilovala o morální, aby fungovala morální standardy a pravidla ne vzhledem k vnějším veřejným pobídkám nebo donucováním, ale Na základě vnitřní přitažlivosti k dobré, spravedlnosti, šlechtě a hluboké pochopení jejich potřeby. To bylo přesně to, co n.v. Gogol, když argumentoval: "Uvolnit každou ruku, a ne vázat je; Musíte psát, aby se udržel v mých rukou a neudrželi ostatní; Tak, že byl k sobě přísnější pro sebe několikrát samotný zákon. "

5.1 Profesionální činnost a osobnost učitele

Význam pedagogické profese je zjištěn v činnostech, které jsou jeho zástupci prováděny a které se nazývají pedagogické. Jedná se o zvláštní typ sociální aktivity zaměřené na převod z vysoce výkonných generací mladších kulturních a zkušeností získaných lidstvem, vytváření podmínek pro jejich osobní rozvoj a připravit se na určité sociální role ve společnosti.

Tato činnost je zřejmé, že nejen učitelé, ale i rodiče, veřejné organizace, půjčování podniků a institucí, průmyslových a jiných skupin, jakož i určitým měřítkem médií. V prvním případě je však tato činnost profesionální, a ve druhém - společném cíli, který je dobrovolně nebo nedobrovolně prováděn každou osobou a ve vztahu k sobě, se zabývá vlastními vzděláváním a samostavením. Pedagogická činnost jako profesionální občas se vyskytuje ve vzdělávacích institucích speciálně organizovaných firmou: předškolní instituce, školy, odborné školy, střední a vyšší vzdělávací instituce, další vzdělávací instituce, pokročilé školení a rekvalifikace.

Chcete-li peer do podstaty pedagogické činnosti, je nutné odkazovat na analýzu své struktury, která může být reprezentována jako jednota cíle, motivy, akcí (operací), výsledek. Cílem (A.n. Leontyev) je charakteristická charakteristika činnosti, včetně pedagogické, je cílem (A.N. Leontyev).

Účel pedagogické činnostito souvisí s realizací cíle vzdělání, který dnes považuje za mnoho jako univerzální ideál harmonicky rozvinuté osobnosti z hlubin staletí. Tento společný strategický cíl je dosažen řešením spotovaných vzdělávacích úkolů v různých oblastech.

Jako hlavní objekty, cílem pedagogických aktivit přidělí vzdělávací prostředí, činnosti žáků, vzdělávacího týmu a individuálních charakteristik žáků. Provádění cíle pedagogické činnosti souvisí s řešením takových sociálně-pedagogických problémů, jako je tvorba vzdělávacího prostředí, organizace činností žáků, vytvoření vzdělávacího týmu, rozvoj individuální osobnosti.

Hlavní funkční jednotka, se kterou se objevují všechny vlastnosti pedagogické aktivity, je pedagogická akcejako jednota cílů a obsahu. Koncepce pedagogické akce je vyjádřen obecně, že vlastní ve všech formách pedagogické aktivity (lekce, exkurze, individuální konverzace atd.), Ale neříkají se k žádnému z nich. Pedagogická akce je zároveň nejvhodnější, což vyjadřuje jak univerzální, tak veškeré bohatství jednotlivých. Odvolání na formy materializace pedagogické akce pomáhá ukázat logiku pedagogické činnosti. Pedagogická akce učitele nejprve jedná ve formě kognitivního úkolu. Spoléhají na stávající znalosti, teoreticky týká fondů, předmětu a odhadovaného výsledku jeho činnosti. Kognitivní úkol, který je vyřešen psychologicky, pak vstupuje do formy praktického zákona o konverzi. Zároveň je detekován určitý rozpor mezi prostředky a předměty pedagogického vlivu, což ovlivňuje výsledky akce učitele. V tomto ohledu, od formy praktického aktu, účinky opět vstupují do podoby kognitivního úkolu, jejichž podmínky jsou stále úplnější. Činnost učitele učitele v přírodě tak není nic jiného než proces řešení nespočetných souborů úkolů různých typů, tříd a úrovní.

Specifickým znakem pedagogických úkolů je, že jejich řešení téměř nikdy neleží na povrchu. Často vyžadují napjatou práci myšlení, analýzu mnoha faktorů, podmínek a okolností. Požadování není navíc prezentováno v jasných formulacích: vyrábí se na základě prognózy. Řešení vzájemného počtu pedagogických úkolů je velmi obtížné algoritmus. Pokud algoritmus stále existuje, může použití jeho různých pedagogů vést k různým výsledkům. To je vysvětleno tím, že práce učitelů je spojena s hledáním nových řešení pedagogických problémů.

Tradičně hlavní typy pedagogických činnostíprováděné v holistickém pedagogickém procesu jsou výuka a vzdělávací práce.

Vzdělávací práce je pedagogická činnost zaměřená na organizaci vzdělávacího prostředí a řízení různých typů žáků s cílem řešit problémy harmonického osobního rozvoje. A výuka je takový typ vzdělávací činnosti, která je zaměřena na řízení především kognitivní činnosti školáků.

Závěr

Pedagogický proces je holistický vzdělávací proces jednoty a vztahu vzdělávání a odborné přípravy, vyznačující se společnými aktivitami, spolupráce a vytváření jeho předmětů, což přispívá k nejúplnějšímu rozvoji a seberealizaci jednotlivce.

To znamená, že shrnutí všech výše, můžete vyvodit následující závěr:

Učitel by neměl být zaměřen na určité principy učení, ale v jejich systému, který poskytuje vědecky založenou volbu cílů, výběr, obsahu, metod a prostředků organizace činnosti studentů, vytváření příznivých podmínek a analýzy vzdělávacího a vzdělávacího procesu.

Pro učitele je vhodné zvážit každou zásadu a jejich systém jako doporučení realizovat systém základních zákonů a strategických cílů, které tvoří jádro moderní koncept Školní vzdělání (Komplexní harmonický rozvoj osobnosti, osobnostní činnost a osobní přístupy, jednota školení a vzdělávání, optimalizace vzdělávacího procesu.

Učitel by měl vidět protější strany spojené, interakce prvků pedagogického procesu (zvládnutí znalostí a vývoje, elementismu a systémové znalosti, poměr abstraktního a betonu atd.) A dovedně regulují jejich interakci na základě zákonů a principů učení a hledání harmonického pedagogického procesu.

Pedagogický proces- jeden z nejdůležitějších, základních kategorií pedagogické vědy. Pod pedagogický procesrozumí se jako speciálně organizované, cílené interakce učitelů a studentů (žáků) zaměřených na řešení vzdělávacích a vzdělávacích úkolů. Pedagogický proces je navržen tak, aby zajistil provádění sociálního řádu společnosti pro vzdělávání, provádění poskytování Ústavy Ruské federace o právu na vzdělávání, jakož i stávající právní předpisy o vzdělávání.

Pedagogický proces je systém, a jako každý systém má specifickou strukturu. Struktura - Toto je umístění prvků (komponenty) v systému, stejně jako vztah mezi nimi. Pochopení vztahu je velmi důležitý, protože věděl, co a jak souvisí s pedagogickým procesem, můžete vyřešit úkol zlepšit organizaci, řízení a kvalitu tohoto procesu. Komponenty pedagogický proces je:

cíl a úkoly;

organizace a řízení;

Metody realizace;

Výsledek.

Pedagogický proces je proces prácea jako v jiných pracovních procesech se rozlišují v pedagogických, objektů, prostředcích a produktech práce. Objektzaměstnání učitele je rozvojová osobnost, tým žáků. Fondy(nebo nástroje) Práce v pedagogickém procesu je velmi specifická; Patří mezi ně nejen vzdělávací a metodické příručky, demonstrační materiály atd., Ale také znalosti učitele, jeho zkušenosti, jeho duchovní a duševní příležitosti. Vytvořit produktpedagogická práce vlastně je pedagogický proces směrován - je to znalosti, dovednosti a dovednosti získané studenty, úroveň jejich vzdělávací, kultury, tj. Úroveň jejich vývoje.

Pravidely pedagogického procesu- Jedná se o objektivní, podstatné, opakované odkazy. V takovém komplexním, velkém a dynamickém systému jako pedagogický proces se projevuje velký počet Různé spoje a závislosti. Většina obecné pravidelnosti pedagogického procesudalší:

| Dynamika pedagogického procesu předpokládá, že všechny následné změny závisí na změnách v předchozích fázích, proto je pedagogický proces multiparted - čím vyšší jsou mezilehlé úspěchy, tím výraznější výsledek;

| PACE a úroveň rozvoje osobnosti v pedagogickém procesu závisí na dědičnosti, životním prostředí, prostředcích a způsobech pedagogického dopadu;

| Účinnost pedagogické expozice závisí na řízení pedagogického procesu;

~ | Produktivita pedagogického procesu závisí na působení interních pobídek (motivů) pedagogických činností, o intenzitě a povaze vnějších (sociálních, morálních, materiálních) pobídek;

| Účinnost pedagogického procesu závisí na jedné straně na kvalitě pedagogických aktivit na druhé straně - na kvalitě vlastních vzdělávacích aktivit studentů;

| Pedagogický proces je způsoben potřebami jednotlivce a společnosti, materiálu a technické, ekonomické a jiné možnosti společnosti, morální a psychologické, hygienické a estetické a jiné okolnosti, za kterých se provádí.

Vzory pedagogického procesu jsou konkrétním výrazem v hlavních ustanoveních, která určují její celkovou organizaci, obsah, formy a metody, tj. V principech.

Zásady v moderní vědě jsou to hlavní, počáteční ustanovení jakékoli teorie, přední myšlenky, základní pravidla chování, akcí. Didaktický zkoumá principy jako doporučení, které řídí pedagogická činnost a vzdělávací proces - pokrývají všechny své strany a dávají mu účelově logicky sekvenční start. Poprvé základní principy didaktiky formulované ya. A. Komensky v "Velké didaktické": vědomí, jasnost, postupnost, sekvence, síla, pomoc.

Takto, principy pedagogického procesu- Jedná se o základní požadavky na organizaci pedagogických činností, což ukazuje směr a tvořící pedagogický proces.

Úkol porozumění a regulaci takové rozsáhlé a mnohostranné aktivity jako pedagogické, vyžaduje rozvoj dostatečně širokého spektra norem různých zaměření. Jakož i společné statické zásady(Například principy komunikace s životem a praxí, kombinující školení a vzdělávání Činnost práceHumanistická orientace pedagogického procesu atd.) Přidělte další skupiny principů:

| Principy vzdělávání- Recenzováno v oddíle o vyhrazeném výchova;

| Principy organizace pedagogického procesu- principy učení a vzdělávání osobnosti v týmu, kontinuitu atd.;

| Principy řízení pedagogických činností- principy kombinování řízení v pedagogickém procesu s rozvojem iniciativy a nezávislosti studentů, kombinace náročnosti studentům s ohledem na jejich identitu, použití jako podpora pozitivní kvality muž silné strany jeho osobnost atd.;

| Principy učení- Principy vědecké a přesnosti učení, systematického a sledu učení, vědomí a tvůrčí činnosti studentů, jasnost školení, síly výsledků učení atd.

V v současné době Neexistuje žádný jediný přístup v pedagogice při určování složení a systému principů pedagogického procesu. Například S. A. AMONASHVILI formuloval následující principy pedagogického procesu:

"jeden. Poznávání a asimilace dítěte v pedagogickém procesu pravého člověka. 2. Poznování dítěte v pedagogickém procesu jako osoba. 3. Shoda okolností zájmů dítěte s univerzálními zájmy. 4. Nepřemožitelnost použití v pedagogickém procesu prostředků schopných provokovat dítěte na antisociální projevy. 5. Poskytování dítěte v pedagogickém procesu veřejných prostor pro nejlepší projev jejich individuality. 6. Pronásledování okolností v pedagogickém procesu. 7. Definice vlastností vznikající osobnosti dítěte, její vzdělání a rozvoj z vlastností pedagogického procesu sám. "

Při zvýraznění systémy principů školení vyšší škola by mělo být zváženo vlastnosti vzdělávacího procesutéto skupiny vzdělávacích institucí:

- Ve vyšší škole nejsou studovány základy vědy, ale sami ve vývoji;

- nezávislá práce studentů je blízká výzkumné práce učitelů;

- charakterizované jednotou vědeckých a vzdělávacích procesů v činnostech učitelů;

- Výuka vědy je zvláštní pro profesionalizaci. Na základě tohoto, S. I. Zinoviev, autor jednoho z prvních monografií věnovaný vzdělávacímu procesu ve vyšší škole, principy didaktiky vyšší školypovažováno:

Vědecký vztah;

Připojení teorie s praxí, praktické zkušenosti s vědou;

Systém a sekvence ve výcviku specialistů;

Vědomí, činnost a nezávislost studentů ve studiích;

Připojení individuálních vyhledávání znalostí akademická práce tým;

Kombinace myšlení abstrakce s viditelností ve výuce;

Dostupnost vědeckých poznatků;

Síla učení znalostí.

2. Základní systémy pro pořádání pedagogického procesu

Tři hlavní systémy pro pořádání pedagogického procesu jsou známy v didaktice:

1) individuální školení a výchova;

2) systém třídy;

3) Systém přednáškového semináře. Tyto systémy se liší na druhé:

Počet studentů studujících v těchto systémech;

Poměr kolektivních a jednotlivých forem organizování činností studentů;

Stupeň jejich nezávislosti;

Specifika řízení vzdělávacího procesu učitele.

1. Individuální vzdělávací a vzdělávací systém stále to bylo v primitivní společnosti jako přenos zkušeností z jedné osoby do druhé, od starších k mladšímu.

Vzhledem k tomu, vědecké poznatky se rozvíjí v souvislosti s rozvojem zemědělství, chovem skotu, navigace a povědomí o potřebě rozšířit přístup k tvorbě širšího rozsahu lidí, byl transformován individuální vzdělávací systém jednotlivá skupina. Obsah školení a vzdělávání byl přísně individualizován, takže ve skupině by mohly být učedníci různého věku, různé stupně připravenosti. Jednalo se o začátek a konec tříd pro každého studenta, stejně jako čas školení.

2. Systém třídy nahradit jednotlivce a individuálně skupinu. Tento systém schvaluje pevně regulované vzdělávání a vzdělávací režim:

Trvalá lokalita a doba trvání tříd;

Stabilní složení studentů stejné úrovně připravenosti a později - a jeden věk;

Stabilní plán třídy.

Vznik a schválení chladicího systému je spojeno s činností Štrasburské školy I. Sturm (1538), které mělo samostatné třídy a školení bylo provedeno na základě schválených osnov se střídavými třídami a rekreací. Ve 20-30 letech. XVI IN. Systém učebny již byl použit ve veřejně dostupném základní školy Česká republika, Polsko, Maďarsko, Litva, Sasko. Teoretické zdůvodnění tohoto vzdělávacího systému bylo dáno YA. A. Komensky. Ve druhé polovině Xviii století. Systém třídy třídy byl distribuován v Rusku.

Hlavní formou organizování školení v rámci systému třídního papíru podle YA. A. Komensky by měl být lekcí. Lekce - hlavní jednotkou vzdělávacího procesu, jasně omezený dočasným rámcem, pracovním plánem a složením účastníků.

Další rozvoj klasické výuky Komenského na lekci v domácí pedagogice byl proveden v XIX století. K. D. Ushinsky. Vědecky odůvodnil všechny výhody naléhavého systému a vytvořil štíhlou teorii lekce, zejména odůvodněno jeho organizační strukturu a vyvinul následující typologie lekcí:

Smíšené lekce;

Ústní a praktické cvičení lekce;

Písemné cvičení lekce;

Hodnocení hodnocení znalostí.

V moderní didaktice je alokace typů lekcí věnováno mnoha vědecká prácea dnes je několik lekce klasifikace,každý z nich je založen na některých definujících funkcích navržených různými autory:

- didaktický cíl (I. S. Ogorodnikov);

- cíle organizačních tříd (M. I. Makhmutov);

- hlavní fáze vzdělávacího procesu (S. V. Ivanov);

- metody školení (I. N. Borisov);

- způsoby, jak organizovat studentské vzdělávací aktivity (F. M. Kiryushkin).

Jako příklad poskytujeme klasifikaci pro didaktický cíl:

Lekce studují nový vzdělávací materiál;

Lekce pro tvorbu a zlepšování dovedností a dovedností;

Poučení z zobecnění a systematizace znalostí;

Lekce kontroly a korekce znalostí, dovedností a dovedností;

Kombinované (smíšené) lekce.

3. Systém přednášky seminář, vznikl s vytvořením prvních univerzit, má hluboké historické kořeny, ale prakticky nepodstupovaly významné změny od výskytu.

Přednášky, semináře, praktické a laboratorní třídy, konzultace a praxe na zvolené speciality jsou stále vedoucími vzdělávacími formami v rámci systému přednáškového semináře. Jeho neobnovější atributy jsou kolokvia, postavení a zkoušky.

Systém přednáškového semináře v jeho čisté verzi se používá v praxi školení, tj. Za podmínek, kdy studenti již mají určité zkušenosti vzdělávacích aktivit, kdy jsou vytvořeny základní obecné vědecké dovednosti a především schopnost samostatně nezávisle produkovat znalosti. To vám umožní organicky kombinovat hmotnost, skupinu a individuální formy školení, i když dominance prvního je předurčeno charakteristikami věku studentů: studenti, posluchači pokročilého vzdělávacího systému atd. minulé roky Prvky přednáškového semináře jsou široce používány v střední škola, Kombinující je s formami školení chladicího systému.

3. Správa cyklu

V pedagogice, koncept správa cykluodhaluje postavení postupně a vzájemně provázaných pedagogické řídicí funkce:pedagogická analýza, cíle, plánování, organizace, regulace a kontrola.

Funkce pedagogická analýza ve svém moderním smyslu, Yu. A. Konarzhevsky byl zaveden a vyvinut v teorii pedagogické správy. Pedagogická analýza ve struktuře řídícího cyklu zaujímá zvláštní místo: začíná s ním a končí jakýmkoliv manažerským cyklem. Eliminace pedagogické analýzy z celkového řetězce řídících činností vede k jeho rozpadu, protože zbývající funkce neobdrží v jejich vývoji logického odůvodnění a dokončení.

Hlavní schůzkapedagogická analýza jako funkce řízení je studium státu a trendů ve vývoji pedagogického procesu, v objektivním posouzení jeho výsledků, následované vývojem na tomto základě, doporučení pro zlepšení a optimalizaci spravovaného systému. Tato funkce je jednou z nejvyšších časově náročných ve struktuře řídícího cyklu, protože analýza znamená výběr dílů ve studovaném předmětu, posoudit roli a místo každé části, snížení dílů do jediného celého čísla, Založení spojení mezi skutečnostmi atd.

Teorie a praxe managementu definuje hlavní typy pedagogické analýzy:parametrické, tematické a finále.

Parametrická analýzaje zaměřen na studium každodenního informací o pokroku a výsledcích vzdělávacího procesu, identifikovat důvody, které ji porušují. Předmětem parametrické analýzy je studium současného akademického výkonu, disciplíny, docházky, dodržování harmonogramu tříd atd.

Tematická analýzarežie ke studiu stabilnějších, opakovaných závislostí, trendy v průběhu pedagogického procesu. Obsah tematické analýzy je větší rozsah, systémový přístup se projevuje.

Konečná analýzazahrnuje výraznější dočasné, prostorové nebo informativní rámy. Koná se na konci semestru a akademického roku a je zaměřen na učení hlavních výsledků, předpokladů a podmínek pro jejich úspěch.

Proces správy libovolného pedagogického systému zahrnuje fotbalová branka nebo nastavení cílů.

Funkce drženív managementu pedagogické systémy To je, že při vývoji "stromu" nestačí k tomu, aby poznal pouze objektivní požadavky společnosti. Je důležité korelovat celkový cíl řídící činnosti s věkem a individuální psychologickými charakteristikami studentů pedagogické cíle jsou výsledkem ztělesnění požadavků pro člověka společností. Při určování "stromu" řídících cílů je nutné předložit obecný, všeobecný účel předložit ve formě řady konkrétních soukromých účelů, tj. Rozkládání. Dosažení obecného cíle tak je tedy provedeno dosažením svých složek soukromých účelů.

Plánování správní činí jako rozhodnutí na základě vztahu pedagogické analýzy studovaného fenoménu s programovaným cílem. Zvýraznit perspektiva, ročnía proudvzdělávací instituce Pracovní plány:

perspektivní plánzpravidla vypracovat pět let na základě hluboké analýzy práce v posledních letech;

roční plánpokrývá všechny akademický rok včetně svátků;

aktuální plánpovažují v určité části školního roku - je to konkretizace celkového ročního plánu.

Přítomnost těchto plánů umožňuje koordinovat činnost pedagogického týmu. Jsou strategické ve vztahu k plánům učitelů.

Funkční organizace splnění rozhodnutí a funkce řízení tento proces je implementován specifickými lidmi: Správa vzdělávací instituce, učitelé, studenti, zástupci veřejnosti.

Ve struktuře organizační činnosti hlavy, provádění nadcházející činnosti, výuky, tvorba odsouzení v případě potřeby plnit tuto objednávku, zajistit jednotu akcí pedagogických a studentských týmů, poskytování přímé pomoci Proces provádění práce, výběr nejvhodnějších forem stimulačních činností, hodnocení kurzu a výsledků konkrétního podnikání

S poměrně pevným rozvojem funkce řízení v řízení zůstává komplexní a časově náročné. Postřivost kontroly je způsobena nedostatkem rozumného systému kritérií pro posuzování vzdělávacího procesu, zejména jeho vzdělávací složky.

Kontrola je úzce spojena se všemi funkcemi řídícího cyklu, tento vztah s funkcí pedagogické analýzy je zvláště patrný, protože informace získané během kontroly se stávají předmětem pedagogické analýzy. Kontrolní dodávky bohaté, systematizované informace, ukazují stupeň rozporu mezi cílem a získaným výsledkem, zatímco pedagogická analýza je zaměřena na identifikaci příčin, podmínky pro výskyt těchto rozdílů a odchylek.