učitel - logoped MBOU "SŠ č. 1"

Využití moderních vzdělávacích technologií a metod ve vzdělávacím procesu

Využití moderních vzdělávacích technologií a technik ve vzdělávacím procesu.

Moderní pedagogická technika ve výchovně vzdělávacím procesu Je propracovaným modelem kloubu výukové činnosti o koncepci, organizaci a vedení výchovně vzdělávacího procesu s bezpodmínečným zajištěním komfortních podmínek pro žáky a učitele, tzn. smysluplnou techniku ​​pro realizaci vzdělávacího procesu.

Moderní technologie používané ve výuce a výchově

1. Technologie nápravného a rozvojového vzdělávání.
2. Herní technologie.
3. Technologie diferencovaného učení.
4. Technologie kolektivního učení.
5. Technologie individualizace vzdělávání.
6. Technologie projektového učení
7. Technologie problémového učení
8. Technologie šetřící zdraví.
9. Osobnostně orientované technologie
10. Informační a komunikační technologie.

TECHNOLOGIE NÁPRAVNÉHO ROZVOJOVÉHO ŠKOLENÍ .

Tyto technologie umožňují nejpružněji reagovat na vzdělávací potřeby a možnosti každého dítěte.

Prioritní oblasti pedagogická náprava jsou:

1. zlepšení pohybů a senzomotorického rozvoje;
2. korekce určitých aspektů duševní činnosti;
3. rozvoj základních duševních operací;
4. rozvoj různých typů myšlení;
5. náprava poruch ve vývoji emocionální a osobní sféry;
6. rozvoj řeči;
7. rozšíření představ o okolním světě a obohacení slovní zásoby;
8. náprava jednotlivých problémů ve znalostech.

HERNÍ TECHNOLOGIE.

Pojem „herní technologie“ zahrnuje poměrně rozsáhlou skupinu metod a technik organizace pedagogický proces formou různých vzdělávacích her.

Na rozdíl od her obecně má pedagogická hra podstatný rys - jasně stanovený cíl výuky a tomu odpovídající pedagogický výsledek, který lze doložit, explicitně vyčlenit a vyznačovat se kognitivní orientací.

Herní formu hodin vytváří herní motivace, která působí jako prostředek motivace, stimulace žáků k učebním činnostem.

Implementace herních technik a situací ve třídě probíhá v těchto hlavních směrech:

- pro školáky je stanoven didaktický cíl formou herního úkolu;

- vzdělávací činnost podléhá pravidlům hry;

- jako prostředek se používá výukový materiál;

- do vzdělávací činnosti je vnášen prvek soutěžení, který převádí didaktický úkol do herního;

- úspěšné splnění didaktického úkolu je spojeno s výsledkem hry.

Místo a role herní techniky ve vzdělávacím procesu, kombinace prvků hry a učení do značné míry závisí na učitelově chápání funkcí a klasifikace pedagogických her.

Psychologické mechanismy herní aktivity spoléhat na základní potřeby sebevyjádření, sebepotvrzení, seberegulace, seberealizace.

Cílem herních technologií je vyřešit řadu problémů:

— didaktický (rozšiřování si obzorů, rozvíjení kognitivní činnosti, formování určitých dovedností a schopností nezbytných v praktické činnosti);

— rozvíjející se (rozvoj pozornosti, paměti, řeči, myšlení, představivosti, představivosti, kreativních nápadů, schopnosti utvářet vzory, nacházet optimální řešení);

— vzdělávat (výchova k samostatnosti, vůli, utváření mravních, estetických a světonázorových pozic, výchova ke spolupráci, kolektivismu, družnosti atd.);

— socializace (seznámení se s normami a hodnotami společnosti, přizpůsobení se podmínkám prostředí atd.).

TECHNOLOGIE DIFERENCIOVANÉHO UČENÍ.

Diferencovaný (víceúrovňový) přístup k výuce je považován za možnost individualizace výuky v podskupině/skupině. Diferencovaný přístup je jednou ze součástí psychického komfortu žáků, neboť jde o odstranění pokud možno všech stresotvorných faktorů výchovně vzdělávacího procesu, vytvoření atmosféry ve třídě, která uvolňuje děti, cítí se „jako doma, “ a ve kterých se zvyšuje kvalita vzdělávání.

TECHNOLOGIE KOLEKTIVNÍHO UČENÍ .

Využití metody kolektivní organizace vzdělávacích aktivit zvyšuje efektivitu nápravného a rozvojového vzdělávání:

- podporuje rozvoj samostatnosti, aktivitu výchovné činnosti;

- zvyšuje úroveň rozvoje řeči a komunikačních dovedností.

TECHNOLOGIE PRO INDIVIDUALIZACI UČENÍ .

Taková organizace vzdělávacího procesu, ve které je prioritou individuální přístup a individuální forma výcviku.

TECHNOLOGIE PROJEKTOVÉHO ŠKOLENÍ .

Projektová metoda není ve světové pedagogice nová. Byl navržen a vyvinut ve 20. letech 20. století americkým filozofem a pedagogem Georgem Deweym a byl založen na humanistické myšlenky ve filozofii a vzdělávání. J. Dewey navrhl vybudovat učení na aktivním základě, pomocí cílevědomá činnost studentů s přihlédnutím k jejich osobnímu zájmu o tyto znalosti a nakonec k dosažení skutečného výsledku.

Metoda projektu je založena na:

- rozvoj kognitivních dovedností a schopností žáků;

- schopnost orientovat se v informačním prostoru;

- schopnost samostatně navrhovat své znalosti;

- schopnost integrovat poznatky z různých oblastí vědy;

- schopnost kriticky myslet.

Technologie návrhu předpokládá:

- přítomnost problému vyžadujícího integrované znalosti a výzkumné hledání jeho řešení;

- praktický, teoretický, kognitivní význam očekávaných výsledků;

- samostatná činnost žáka;

- strukturování obsahu projektu s uvedením fázovaných výsledků;

- použití výzkumných metod.

TECHNOLOGIE PROBLÉMOVÉHO UČENÍ.

Problém organizace školení pomocí aktivních metod přitáhl pozornost mnoha výzkumníků, protože právě v procesu problémového učení budou tyto znalosti a dovednosti nejúčinněji formovány. Využívání prvků problémového učení přispívá ke zvýšení úrovně vědeckého vzdělávání, rozvoji samostatnosti žáků, jejich myšlení a tvůrčích schopností, citových a volních vlastností, utváření kognitivní motivace žáků k učení.

Učení probíhá tak, že asimilace znalostí probíhá nejen na základě memorování, ale ve větší míře na vědomé aplikaci znalostí v procesu řešení kognitivních úloh. V tomto případě se studenti učí uvažovat a používat dostupné informace.

V procesu organizace školení se používají: problematické otázky, programované úkoly, diferencované úkoly na kartách ve fázi ověřování a upevňování znalostí, didaktické hry. Tohle všechno didaktický materiál poskytuje různé druhy pomoci (organizační, stimulační, výuková) v procesu utváření duševních operací.

Můžeme tedy usoudit, že trénink obvykle vyžaduje ne jednu, ale řadu metod, jejich komplex. Různé vyučovací metody posílí kognitivní aktivitu studentů. Kombinace metod umožňuje nejlepším způsobem zohlednit specifika obsahu vzdělávacího materiálu, zvolit nejracionálnější metody osvojování znalostí.

Na základě využívání technologií aktivního učení jsou vytvářeny podmínky pro komplexní rozvoj kognitivních schopností žáka.

ZDRAVÍ ŠETŘÍCÍ TECHNOLOGIE.

Zdraví dětí je častým problémem lékařů, učitelů i rodičů. A řešení tohoto problému závisí na zavedení zdravotně nezávadných technologií do školy.

Cílem zdravotně nezávadných výukových technologií je poskytnout žákovi možnost udržet si zdraví v období školní docházky, formovat v něm potřebné znalosti a praktické dovednosti pro zdravý životní styl, naučit ho využívat získané vědomosti v každodenním životě.

Moderní zdravotně nezávadné technologie jsou skutečnou šancí, jak vědomě, komplexně a systematicky řešit problém ochrany zdraví dětí. Třídy jsou budovány s ohledem na individuální přístup ke studentům s přihlédnutím ke zvláštnostem jejich duševního vývoje. Jen s tímto přístupem lze realizovat princip „zdraví prostřednictvím výchovy“.

Mezi technologie pro ochranu zdraví tedy patří:

— Artikulační gymnastika

- Aplikace pohádkové terapie

— Respirační gymnastika

- Vizuální gymnastika

- Prvky relaxace

- Dynamické pauzy kombinované s řečovým materiálem.

- Prstová gymnastika s využitím sebemasáže.

- Prvky psychogymnastiky.

Dlouholetá praxe ukazuje, že tvorba vzdělávací prostředí, který zajišťuje eliminaci stresotvorných faktorů, individuální přístup ke školákům, který umožňuje každému dítěti vytvořit si situaci úspěchu v jakémkoli druhu činnosti, kreativní charakter výchovně vzdělávacího procesu s využitím aktivních a různorodých forem a metod výuky, racionální organizace pohybové aktivity umožňují zvýšit adaptační schopnosti dětského organismu a prostředky k tomu, aby se staly prostředkem k zachování a posílení zdraví dětí.

OSOBNĚ ZAMĚŘENÉ TECHNOLOGIE.

Do centra celého školního vzdělávacího systému staví osobnost dítěte, zajišťují pohodlné, bezkonfliktní a bezpečné podmínky pro jeho rozvoj, realizaci jeho přirozených potenciálů. Osobnost dítěte v této technologii není pouze předmětem, ale také prioritním předmětem; je to cíl vzdělávacího systému.

Osobnostně orientovaná technologie je ztělesněním humanistické filozofie, psychologie a pedagogiky. Učitel se zaměřuje na jedinečnou celostní osobnost dítěte, snažící se o maximální realizaci svých schopností (sebeaktualizaci), otevřené vnímání nových zkušeností, schopné vědomě a zodpovědně se rozhodovat v nejrůznějších životních situacích. Na rozdíl od běžného (formalizovaného) předávání znalostí a sociálních norem žákovi v tradičních technologiích je zde dosažení výše uvedených vlastností člověkem proklamováno jako hlavní cíl výcviku a výchovy.

Technologie zaměřené na člověka se vyznačují:

- humanistická podstata;

- psychoterapeutické zaměření;

- stanovit si cíl - všestranný, svobodný a kreativní rozvoj dítěte.

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE.

Není žádným tajemstvím, že rychlý rozvoj informačních technologií v minulé roky ovlivnily všechny aspekty lidské činnosti Informační technologie umožňují člověku aktivněji interagovat s vnějším světem, přijímat maximální částka informace v minimálním časovém období as minimálním vynaložením úsilí na jejich vyhledávání.

Potenciál počítače jako hlavního prostředku výuky umožňuje maximálně využít kognitivní schopnosti žáků.

Potřeba využívat informační technologie v nápravném vzdělávání je nepopiratelná, protože je slibný směr rozvoj nápravného vzdělávání.

Využití výpočetní techniky dává pozitivní výsledek jak při učení se práci na počítači, tak při upevňování získaných znalostí.

Využití těchto technologií v holistickém systému napomáhá ke zvýšení efektivity a efektivity nápravných činností, o čemž svědčí pozitivní dynamika zvládnutí nápravného programu.

Metodika hodnocení efektivity využívání moderních vzdělávacích technologií učiteli ve vzdělávacím procesu.

Moderní všeobecně vzdělávací škola je různorodá a komplexní, neustále se mění. Obnova školy zahrnuje řešení řady systémových problémů, z nichž prvořadým úkolem je dosažení nové kvality vzdělávání. Nová kvalita vzdělávání je orientace ani ne tak na asimilaci určitého množství znalostí a dovedností studenty, ale na rozvoj osobnosti. Vzdělávací instituce by měly tvořit klíčové kompetence studentů. To je možné díky využití moderních vzdělávacích technologií.

Využívání moderních vzdělávacích technologií v pedagogické praxi je předpokladem intelektuálního, tvůrčího a mravního rozvoje studentů.

V souvislosti s využíváním moderních technologií se stává nutností posuzovat efektivitu jejich využívání učiteli. Tato technika vytváří základ pro identifikaci obtíží, podporuje informovanost a hledání optimálních cest k jejich překonání a umožňuje určit silné stránky učitele v práci v této oblasti.

Hodnocení efektivity využívání moderních vzdělávacích technologií učiteli ve vzdělávacím procesu se provádí podle následujících kritérií:

Kritérium č. 1. Úroveň znalostí moderních vzdělávacích technologií a metod.

Kritérium č. 2. Efektivita využívání moderních vzdělávacích technologií.

Kritérium č. 3. Osobní přínos ke zvyšování kvality vzdělávání prostřednictvím využívání moderních vzdělávacích technologií.

Kritérium č. 1

Úroveň znalostí moderních vzdělávacích technologií a metod.

• 0 - nízká úroveň;
• 1- střední úroveň;
• 2 - vysoká úroveň.

Aplikační technologie	Podpůrné dokumenty	Skóre indikátoru
Problém učení	Poznámky k lekci
Víceúrovňový trénink	Přítomnost didaktických úkolů, testů různých úrovní
Projektová metoda	Dostupnost abstraktů, zpráv, prezentací
Modulární a blokově modulární technologie učení	Shrnutí lekce
Technologie učení her: hraní rolí, obchodní a jiné typy vzdělávacích her	Dostupnost didaktického materiálu
Kolaborativní učení (práce v malých skupinách)	Shrnutí lekce
Technologie "Debate" (lekce - konference, přednášky atd.)	Shrnutí lekcí, rozvoj těchto aktivit
informační - sdělení technologií	Počet prezentací vypracovaných učitelem, studenty, přítomnost mediálního fondu, počet internetových lekcí s odkazy na zdroje umístěné na internetu.
Technologie šetřící zdraví	Přehledy lekcí, dostupnost materiálů, zdravotně nezávadné, tělovýchovné zápisy

Maximální možný počet bodů je 10

Kritérium č. 2

Efektivita využívání moderních vzdělávacích technologií.

(2-3p.)

Městská scéna

1b. - účast

2b. - vítězství

Regionální etapa

2b. - účast

3b. - vítězství

Federální scéna

3b. - účast

4b. - vítězství

Je stanoveno maximální skóre (bere se v úvahu bez ohledu na počet vítězů a počet účastníků)

(každý 1p)

Až 40 % - 1b.

Až 60 % - 2b.

Více než 60 % - 3b.

	Index	Podpůrné dokumenty	Skóre indikátoru
	Dynamika výkonu žáka	Výroční zpráva
	Úspěchy studentů na soutěžích (městská, krajská, spolková)	Kopie diplomů, diplomy, certifikáty

Popis prezentace k jednotlivým snímkům:

1 snímek

Popis snímku:

Využití efektivních vzdělávacích technologií ke zvýšení kvality vzdělávání. Vyplnil: učitelka ruského jazyka a literatury Udenova M.I. MCOU "Škola č. 1 pojmenovaná po A.M. Izhaev, vesnice Uchkeken"

2 snímek

Popis snímku:

3 snímek

Popis snímku:

Relevance tématu je dána potřebou přehodnotit aplikace pedagogických technologií v moderním vzdělávání a výběrem SOT pro zkvalitnění výuky v hodinách ruského jazyka a literatury.

4 snímek

Popis snímku:

Cíl: Zavést moderní vzdělávací technologie, které přispívají ke zkvalitňování vzdělávání, utváření gramotnosti, rozvoji potenciálních schopností žáků v hodinách ruského jazyka a literatury.

5 snímek

Popis snímku:

Úkoly: výběr SOT pro zkvalitnění výuky ruského jazyka a literatury; rozvoj klíčových kompetencí žáků; vzestup profesionální kompetence, metodologická kultura a inovativní potenciál učitele; formování klíčových kompetencí učitele; zapojení učitele do navrhování, výzkumu a podpory individuálních vzdělávacích trajektorií studentů; zavádění osobnostně orientovaných učebních technologií, zdravotně šetřících technologií do vzdělávacího procesu; technologie diferencovaného učení; informační technologie; technologie kolaborativního učení; herní technologie; technologie pro rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní.

6 snímek

Popis snímku:

Vzdělávací technologie Dokumenty federálního státního vzdělávacího standardu formulují požadavky na učitele, mezi něž patří: umět si vybrat a používat moderní vzdělávací technologie, používat hodnotící technologie, moderní technologie pro navrhování vzdělávacího prostředí

7 snímek

Popis snímku:

Nová norma zaměřuje pozornost učitelů na nutnost využívání moderních vzdělávacích technologií, které mohou zajistit rozvoj školáků. Není náhodou, že právě používání pokročilých technologií se stává nejdůležitějším kritériemúspěch učitele. Díky moderním technologiím ve třídě se aktivity studentů rozvíjejí.

8 snímek

Popis snímku:

Moderní pedagogické technologie Zdravotně úsporné technologie Integrované učební technologie Projektové aktivity (individuální, skupinové, kolektivní) Vzdělávací a výzkumné aktivity Kooperační technologie Osobnostně orientované technologie Učení na základě učebních úkolů a situací Informační a komunikační technologie (ICT) Diferencované učební technologie Obchodní hry Problémové učení Portfolio výukové technologie výuky počítačových technologií interaktivní technologie

9 snímek

Popis snímku:

Rozšířily se následující vzdělávací technologie: technologie projektového školení; technologie diferencovaného učení; technologie problémového učení; herní technologie; Počítačové technologie;

10 snímek

Popis snímku:

11 snímek

Popis snímku:

Herní technologie. Aplikace v práci Závěrečná lekce o ruských lidových pohádkách v 5. ročníku (kvíz). Lekce je doplněna počítačovou prezentací. Poznámka: Předškoláci dostávají otázky před vyučováním. Hra "Poznej hrdinu" se používá v mnoha třídách v závěrečných hodinách literatury. Takové lekce jsou doprovázeny počítačovou prezentací, studenti musí rozpoznat literárního hrdinu podle portrétu nebo charakteristiky. Didaktická hra „Složte příběh pomocí... (například neurčitá zájmena: každý žák postupně skládá větu, ve které má být neurčité zájmeno, věty jsou spojeny významem, takže je získán souvislý příběh). Hra se používá v hodinách ruštiny v 5.–7. Didaktická hra „Odstraň nepotřebné“ (lze využít při studiu různého pravopisu a slovních druhů). Hra se používá v hodinách ruštiny v 5.–7. 6. Didaktická hra „Opravte chyby“ (lze navrhnout jiná pravidla, definice apod.). Hru lze využít jak v hodinách ruského jazyka, tak v hodinách literatury. 7. Hra „Volej poslední“ (navrhuje se vyjmenovat určité znaky nebo slova (například osobní zájmena), vyhrává ten, kdo volá poslední).

12 snímek

Popis snímku:

Výsledek využití SOT Tato akce umožňuje aktivizovat znalosti dětí, formuje komunikativní kompetenci, umožňuje rozšířit obzory školáků a obohatit slovní zásobu. Lekce umožňuje realizovat diferencovaný přístup k výuce: otázky si každý student volí podle svých možností. Materiál kvízu umožňuje prohloubit znalosti dětí a upozornit na hlubiny ústního lidového umění. A fáze sebepřípravy tvoří informační kompetenci. Tento pohled práce vám umožňuje aktivovat znalosti dětí a dělá proces učení zábavnějším.

13 snímek

Popis snímku:

Technologie problémového učení Aplikace v práci 1. Ruský jazyk. 6. třída. "Střídavé samohlásky" (vytváří se problematická situace: děti zjistí, že ne všechny nepřízvučné samohlásky lze zkontrolovat přízvukem; rozborem jazykového materiálu si studenti vytvoří vzor při práci s tímto pravopisem). 2. Ruský jazyk. 7. třída." Příčestí jako slovní druh "(při určování morfologických znaků příčestí se studentům nabízejí dva pohledy na definici příčestí jako slovního druhu (zvláštní tvar slovesa nebo samostatný slovní druh) , děti si musí vybrat jeden z úhlů pohledu a svůj výběr zdůvodnit). 3. Charakteristika literárních hrdinů, které nelze jednoznačně hodnotit (např. lekce literatury podle románů „Evgen Oněgin“, „Hrdina naší doby“; lze použít techniku ​​„fishbow“).

14 snímek

Popis snímku:

Výsledek použití SOT 1. Vytvoření problémové situace umožňuje soustředit se nikoli na jednoduché zapamatování, ale na smysluplnou asimilaci látky. 2. Tato technika rozvíjí myšlení žáků, komunikativní kompetenci. Navíc umožňuje implementovat osobnostně orientovaný přístup k učení. 3. Tento typ práce tvoří kognitivní univerzální vzdělávací akce: schopnost zobecňovat, analyzovat, uvádět příklady, zdůvodňovat svůj názor, strukturovat látku.

Moderní pedagogické technologie

A budoucnost již dorazila

Robert Jung

"Všechno je v našich rukou, takže je nemůžeme vynechat"

(Coco Chanel)

„Pokud se žák ve škole nenaučil nic vytvořit sám,

pak v životě bude jen napodobovat, kopírovat"

(L.N. Tolstoj)

Rys federálního státu vzdělávací standardy všeobecné vzdělání - jejich činnostně orientovaný charakter, který klade hlavní úkol na rozvoj osobnosti žáka. Moderní vzdělávání odmítá tradiční prezentaci výsledků učení v podobě znalostí, dovedností a schopností; formulace GEF naznačují skutečné aktivity.

Stanovený úkol vyžaduje přechod k novému paradigmatu vzdělávání systém-činnost, což je zase spojeno se zásadními změnami v činnosti učitele, který realizuje nový standard... Mění se i výukové technologie, zavádění informačních a komunikačních technologií (ICT) otevírá významné možnosti pro rozšíření vzdělávacího rámce pro každý předmět ve vzdělávací instituci.

Za těchto podmínek se tradiční škola, která realizuje klasický model vzdělávání, stala neproduktivní. Před učiteli vyvstal problém – proměnit tradiční vzdělávání zaměřené na shromažďování znalostí, schopností, dovedností v proces rozvoje osobnosti dítěte.

Vyhýbání se tradiční vyučovací hodině využíváním nových technologií ve vyučovacím procesu umožňuje eliminovat jednotvárnost vzdělávacího prostředí a jednotvárnost vzdělávacího procesu, vytvářet podmínky pro změnu typů činností žáků a uplatňovat zásady zdraví. zachování. Volbu technologie se doporučuje provádět v závislosti na obsahu předmětu, cílech hodiny, připravenosti žáků, možnosti naplnění jejich vzdělávacích potřeb, věkové kategorii žáků.

Často pedagogická technologie definováno jako:

Soubor technik je oblast pedagogických znalostí, odrážející charakteristiky hlubokých procesů pedagogické činnosti, zvláštnosti jejich vzájemného působení, jejichž řízení zajišťuje potřebnou efektivitu vzdělávacího procesu;

Soubor forem, metod, technik a prostředků předávání sociálních zkušeností, jakož i technické vybavení tohoto procesu;

Soubor metod pro organizaci vzdělávacího a poznávacího procesu nebo sled určitých úkonů, operací souvisejících s konkrétní činností učitele a směřujících k dosažení stanovených cílů (technologický řetězec).

V souvislosti s implementací požadavků federálního státního vzdělávacího standardu LLC jsou nejdůležitější technologie:

1. Informační a komunikační technologie

2. Technologie pro rozvoj kritického myšlení

3. Technologie návrhu

4. Technologie rozvojového vzdělávání

5. Zdravotně úsporné technologie

6. Technologie problémového učení

7. Herní technologie

8. Modulární technologie

9. Dílenské technologie

10. Pouzdro - technologie

11. Technologie integrovaného učení

12. Pedagogika spolupráce.

13. Technologie diferenciace úrovní

14. Skupinové technologie.

15. Tradiční technologie (systém třídních lekcí)

1). Informační a komunikační technologie

Využívání ICT přispívá k dosažení hlavního cíle modernizace vzdělávání - zkvalitnit vzdělávání, zajistit harmonický rozvoj člověka, který je veden v informačním prostoru, vázaný na informační a komunikační schopnosti moderních technologií a má informační kulturu, stejně jako prezentovat stávající zkušenosti a identifikovat jejich efektivitu.

Plánuji dosáhnout svých cílů provedením následujících úkolů:

· využívat informační a komunikační technologie ve vzdělávacím procesu;

· Vytvářet u žáků stálý zájem a touhu po sebevzdělávání;

· Formovat a rozvíjet komunikativní kompetence;

· Přímé úsilí o vytváření podmínek pro utváření pozitivní motivace k učení;

· Poskytnout studentům znalosti, které určují jejich svobodnou, smysluplnou volbu životní cesty.

V posledních letech se stále častěji objevuje otázka využití nových informačních technologií ve vzdělávání. Jsou to nejen nové technické prostředky, ale i nové formy a metody výuky, nový přístup k procesu učení. Zavedení ICT do pedagogického procesu zvyšuje autoritu učitele v týmu, protože výuka probíhá na moderní, vyšší úrovni. Navíc roste sebevědomí samotného učitele, rozvíjející se jeho profesní kompetence.

Pedagogická dokonalost je založena na jednotě znalostí a dovedností odpovídajících modernímu stupni rozvoje vědy, techniky a jejich produktu - informačních technologií.

V současné době je potřeba umět získávat informace z různých zdrojů, využívat je a vytvářet sami. Široké využití ICT otevírá učiteli nové možnosti při výuce jeho předmětu a také mu značně usnadňuje práci, zvyšuje efektivitu výuky a zkvalitňuje výuku.

Aplikační systém ICT

Aplikační systém ICT lze rozdělit do následujících fází:

Fáze 1: Identifikace vzdělávacího materiálu vyžadujícího specifickou prezentaci, analýza vzdělávacího programu, analýza tematické plánování, výběr témat, výběr typu lekce, identifikace vlastností látky lekce tohoto typu;

Fáze 2: Výběr a tvorba informačních produktů, výběr hotových vzdělávacích mediálních zdrojů, vytvoření vlastního produktu (prezentace, školení, školení nebo monitoring);

3. etapa: Využití informačních produktů, využití různých typů ve výuce, využití ve vzdělávací práci, využití při řízení badatelské činnosti studentů.

Fáze 4: Analýza efektivity využívání ICT, studium dynamiky výsledků, studium pořadí v předmětu.

2) Technologie kritického myšlení

Co znamená kritické myšlení? Kritické myšlení je typ myšlení, který pomáhá být kritický vůči jakémukoli tvrzení, nebrat nic jako samozřejmost bez důkazu, ale zároveň být otevřený novým nápadům a metodám. Kritické myšlení je nezbytnou podmínkou svobody volby, kvality prognózy a odpovědnosti za vlastní rozhodnutí. Kritické myšlení je tedy ve skutečnosti jakousi tautologií, synonymem pro kvalitní myšlení. Je to spíše Jméno než pojem, ale právě pod tímto názvem s řadou mezinárodních projektů vstoupily do našeho života technologické postupy, které si představíme níže.

Konstruktivním základem „technologie kritického myšlení“ je základní model tří fází organizace vzdělávacího procesu:

· Ve fázi vybavování si existující znalosti a představy o tom, co je studováno, jsou „vyvolávány“ z paměti, aktualizovány, formuje se osobní zájem a jsou určeny cíle zvažování určitého tématu.

· Ve fázi porozumění (či uvědomění si významu) přichází žák zpravidla do kontaktu s novými informacemi. Je to systematizované. Žák získá možnost přemýšlet o povaze studovaného předmětu, naučí se formulovat otázky jako staré a nová informace... Probíhá formování vlastní pozice. Je velmi důležité, že již v této fázi je pomocí řady technik již možné samostatně sledovat proces porozumění materiálu.

· Etapa reflexe (reflexe) je charakteristická tím, že si žáci upevňují nové poznatky a aktivně přestavují vlastní primární myšlenky, aby do nich zařadili nové pojmy.

V průběhu práce v rámci tohoto modelu si studenti osvojují různé způsoby integrace informací, učí se vytvářet vlastní názory na základě porozumění různým zkušenostem, nápadům a vjemům, budovat závěry a logické řetězce důkazů, jasně, sebevědomě vyjadřovat své myšlenky a správně ve vztahu k ostatním.

Funkce tří fází techniky pro rozvoj kritického myšlení

Volání

Motivační (motivace k práci s novými informacemi, probuzení zájmu o téma)

Informační (vyvolání „na povrch“ stávajících znalostí na dané téma)

Komunikace (bezkonfliktní výměna názorů)

Dávat smysl obsahu

Informační (získání nových informací o tématu)

Systematizace (klasifikace přijímaných informací podle kategorií znalostí)

Odraz

Komunikace (výměna názorů na nové informace)

Informační (získání nových znalostí)

Motivační (motivace k dalšímu rozšiřování informačního pole)

Hodnocení (korelace nových informací a stávajících znalostí, rozvoj vlastní pozice, hodnocení procesu)

Základní metodologické techniky pro rozvoj kritického myšlení

1. Recepce "Cluster"

2. Tabulka

3. Vzdělávací brainstorming

4. Intelektuální rozcvička

5. Cik cak, cik cak -2

6. Recepce "Vložit"

8. Recepce "Košík nápadů"

9. Recepce "Composing syncwines"

10. Metoda testovacích otázek

11. Recepce "Já vím ../ chci vědět ... / zjistil jsem ..."

12. Kruhy na vodě

13. Projekt role

14. Ano – ne

15. Recepce "Čtení se zastávkami"

16. Recepce "Vzaimoopros"

17. Recepce "Smíšené logické řetězce"

18. Technika "Křížová diskuse"

3). Designová technologie

Projektová metoda není ve světové pedagogice zásadně nová. Vznikl na začátku tohoto století ve Spojených státech amerických. Byl nazýván také metodou problémů a spojoval se s myšlenkami humanistického směru ve filozofii a vzdělávání, které rozvinul americký filozof a pedagog J. Dewey a také jeho student W.H. Kilpatrick. Bylo nesmírně důležité ukázat dětem jejich osobní zájem o nabyté vědomosti, které se jim mohou a měly by v životě hodit. To vyžaduje problém převzatý z reálného života, pro dítě známý a významný, k jehož řešení potřebuje uplatnit nabyté vědomosti, nové vědomosti, které si teprve osvojit.

Učitel může navrhnout zdroje informací, nebo může jednoduše nasměrovat myšlenky studentů správným směrem k samostatnému hledání. Ale v důsledku toho musí studenti samostatně a ve společném úsilí problém vyřešit, aplikovat potřebné znalosti, někdy z různých oblastí, aby získali skutečný a hmatatelný výsledek. Veškerá práce na problému tak získává obrysy projektových aktivit.

Účelem technologie je podnítit zájem studentů o určité problémy, které předpokládají držení určitého množství znalostí a prostřednictvím projektové činnosti zajišťující řešení těchto problémů schopnost prakticky aplikovat získané znalosti.

Projektová metoda přitáhla pozornost ruských pedagogů na počátku 20. století. Myšlenky projektové výuky vznikaly v Rusku prakticky souběžně s vývojem amerických pedagogů. Pod vedením ruského učitele S. T. Shatského byla v roce 1905 zorganizována malá skupina zaměstnanců, kteří se snažili aktivně využívat projektové metody ve výukové praxi.

V moderní ruské škole se projektový vzdělávací systém začal oživovat až v 80. - 90. letech 20. století v souvislosti s reformou školní vzdělání, demokratizace vztahů mezi učitelem a žáky, hledání aktivních forem kognitivní činnosti školáků.

Praktická aplikace prvků konstrukční technologie.

Podstatou projektové metodiky je, že se student sám musí aktivně podílet na získávání znalostí. Technologie designu jsou praktické tvůrčí úkoly, které vyžadují od studentů jejich využití při řešení problematických úkolů, znalost látky v dané historické etapě. Jako výzkumná metoda nás učí analyzovat konkrétní historický problém nebo úkol, který vyvstal v určité fázi vývoje společnosti. Zvládnutím kultury designu se student naučí kreativně myslet, předvídat možné možnosti řešení problémů, kterým čelí. Technika návrhu tedy:

1.vyznačující se vysokou komunikací;

2. předpokládá vyjadřování vlastních názorů, pocitů ze strany studentů, aktivní zapojení do reálné činnosti;

3. speciální forma organizace komunikativní a poznávací činnosti školáků v hodině dějepisu;

4. založené na cyklické organizaci vzdělávacího procesu.

Proto by měly být prvky i samotná projektová technologie aplikovány na konci studia tématu v určitém cyklu jako jeden z typů opakovací-zobecňující lekce. Jedním z prvků takové metodiky je projektová diskuse, která je založena na způsobu přípravy a obhajoby projektu na konkrétní téma.

Fáze práce na projektu

	Aktivity studentů	Učitelské aktivity
Organizační a přípravné	Výběr tématu projektu, definování jeho cílů a záměrů, vypracování realizace myšlenkového plánu, sestavení mikroskupin.	Tvorba motivace pro účastníky, konzultace výběru tématu a žánru projektu, pomoc při výběru potřebných materiálů, vypracování kritérií pro hodnocení aktivit každého účastníka ve všech fázích.
Vyhledávání	Shromažďování, analýza a systematizace shromážděných informací, nahrávání rozhovorů, diskuse o nasbíraném materiálu v mikroskupinách, navrhování a testování hypotéz, návrh layoutu a posterové prezentace, sebekontrola.	Pravidelná konzultace obsahu projektu, pomoc při organizaci a zpracování materiálu, konzultace návrhu projektu, sledování činnosti každého studenta, hodnocení.
Finále	Návrh projektu, příprava na obhajobu.	Příprava řečníků, pomoc při návrhu projektu.
Odraz	Hodnocení jejich činnosti. "Co mi dala práce na projektu?"	Hodnocení každého účastníka projektu.

4). Technologie problémového učení

Problémové učení je dnes chápáno jako taková organizace hodin, která zahrnuje vytváření problémových situací pod vedením učitele a aktivní samostatnou činnost žáků na jejich řešení, v důsledku čehož dochází k tvořivému zvládnutí odborné znalosti, dovednosti, schopnosti a rozvoj schopností myšlení.

Technologie problémového učení zahrnuje organizování pod vedením učitele samostatných vyhledávacích aktivit žáků k řešení výchovných problémů, při kterých žáci rozvíjejí nové vědomosti, dovednosti a schopnosti, rozvíjejí schopnosti, kognitivní činnost, zvídavost, erudici, rozvíjejí nové vědomosti, dovednosti a schopnosti. kreativní myšlení a další osobně významné vlastnosti.

Problémová situace ve výuce má výukovou hodnotu pouze tehdy, když problémový úkol nabízený žákovi odpovídá jeho intelektuálním možnostem, podporuje probuzení touhy žáků se z této situace dostat, odstranit vzniklý rozpor.

Problémové úkoly mohou být vzdělávací úkoly, otázky, praktické úkoly atd. Problémový úkol a problémová situace by se však neměly zaměňovat. Problémový úkol sám o sobě není problémovou situací, problémovou situaci může způsobit pouze za určitých podmínek. Stejnou problematickou situaci mohou způsobit různé typy zaměstnání. Technologie problémového učení obecně spočívá v tom, že studenti stojí před problémem a oni za přímé účasti učitele nebo samostatně zkoumají způsoby a prostředky jeho řešení, tzn.

Vytvořte si hypotézu,

Navrhněte a prodiskutujte způsoby, jak ověřit jeho pravdivost,

· Argumentovat, provádět experimenty, pozorování, analyzovat jejich výsledky, zdůvodňovat, dokazovat.

Problémové učení se podle stupně kognitivní samostatnosti žáků uskutečňuje ve třech hlavních formách: problémová prezentace, dílčí vyhledávací činnost a samostatná badatelská činnost. Nejmenší kognitivní samostatnost žáků nastává při problémové prezentaci: sdělování nového materiálu provádí učitel sám. Po nastolení problému učitel odhaluje způsob, jak jej řešit, ukazuje studentům průběh vědeckého myšlení, nutí je sledovat dialektický pohyb myšlení k pravdě, dělá z nich takříkajíc spolupachatele vědeckého bádání. V podmínkách dílčí rešeršní činnosti je práce usměrňována především učitelem pomocí speciálních otázek, které žáka podněcují k samostatnému uvažování, aktivnímu hledání odpovědi na jednotlivé části problému.

Technologie problémového učení, stejně jako jiné technologie, má pozitivní i negativní stránky.

Výhody technologie problémového učení: přispívá nejen k osvojení potřebného systému znalostí, dovedností a schopností u žáků, ale také k dosažení vysoké úrovně jejich duševního rozvoje, formování jejich schopnosti samostatně získávat znalosti prostřednictvím svých vlastních tvůrčí činnost; rozvíjí zájem o pedagogickou práci; přináší trvalé výsledky učení.

Nevýhody: časová náročnost na dosažení plánovaných výsledků, špatná kontrola kognitivní činnosti žáků.

5). Herní technologie

Hra je spolu s prací a učením jedním z hlavních druhů lidské činnosti, úžasným fenoménem naší existence.

Podle definice je hra druhem činnosti v podmínkách situací zaměřených na obnovení a asimilaci sociální zkušenosti, ve které se rozvíjí a zlepšuje sebeřízení chování.

Klasifikace vzdělávacích her

1. Podle oblasti použití:

-Fyzický

-Inteligentní

- práce

- sociální

- psychologický

2. Podle (charakteristiky) povahy pedagogického procesu:

- vzdělávací

- školení

- ovládání

- zobecňující

- kognitivní

- tvořivý

- rozvíjející se

3. Podle herní technologie:

- předmět

- spiknutí

- hraní rolí

- podnikání

- simulace

-dramatizace

4. Podle předmětu:

—Matematické, chemické, biologické, fyzikální, environmentální

- hudební

- práce

- sportovní

-ekonomicky

5. Podle herního prostředí:

- Bez položek

- s předměty

- deska stolu

-Pokoj, místnost

- ulice

-Počítač

- televize

- cyklické, s vozidly

Jaké úkoly řeší použití této formy školení:

- Provádí volnější, psychologicky osvobozenou kontrolu znalostí.

- Zmizí bolestivé reakce studentů na neúspěšné odpovědi.

—Přístup ke studentům ve výuce je stále jemnější a diferencovanější.

Učení ve hře vám umožňuje učit:

Rozpoznat, porovnat, charakterizovat, odhalit pojmy, zdůvodnit, aplikovat

V důsledku aplikace metod herního učení je dosaženo následujících cílů:

Kognitivní aktivita je stimulována

Aktivuje se duševní aktivita

Informace se spontánně ukládají do paměti

Tvoří se asociativní zapamatování

Zvýšená motivace ke studiu předmětu

To vše hovoří o efektivitě učení v procesu hraní, což je profesionální činnost, která má rysy učení i práce.

6). Pouzdro - technologie

Case technologie kombinují hry na hraní rolí, projektovou metodu a situační analýzu zároveň.

Případové technologie jsou proti takovým typům práce, jako je opakování po učiteli, odpovídání na otázky učitele, převyprávění textu atd. Případy se liší od běžných edukačních úkolů (úlohy mají zpravidla jedno řešení a jednu správnou cestu k tomuto řešení, případy mají několik řešení a mnoho alternativních cest k němu vede).

V případové technologii je provedena analýza reálné situace (některá vstupní data), jejíž popis současně odráží nejen jakýkoli praktický problém, ale aktualizuje i určitý soubor znalostí, které je nutné při řešení tohoto problému získat.

Případové technologie nejsou opakováním učitele, ani převyprávěním odstavce či článku, ani odpovědí na učitelovu otázku, je to analýza konkrétní situace, která nás nutí pozvednout vrstvu nabytých znalostí a aplikovat je. v praxi.

Tyto technologie pomáhají zvyšovat zájem studentů o studovaný předmět, rozvíjejí u školáků takové vlastnosti, jako je sociální aktivita, komunikační dovednosti, schopnost naslouchat a kompetentně vyjadřovat své myšlenky.

Při použití technologií pouzdra v základní škola děti mají

Rozvoj schopností analytického a kritického myšlení

Spojení teorie a praxe

Prezentace příkladů přijatých rozhodnutí

Ukázka různých pozic a úhlů pohledu

Formování dovedností pro posuzování alternativních možností v podmínkách nejistoty

Úkolem učitele je naučit děti, jak samostatně, tak v rámci skupiny:

Analyzovat informace,

Seřaďte to, abyste vyřešili daný problém,

Identifikujte klíčové problémy,

Vytvářejte alternativní řešení a vyhodnocujte je,

· Vyberte optimální řešení a vytvořte akční programy atd.

Kromě toho děti:

Získejte komunikační dovednosti

· Rozvíjet prezentační dovednosti

Vytvářejte interaktivní dovednosti, které umožňují efektivní interakci a kolektivní rozhodování

Získejte odborné dovednosti a schopnosti

Naučit se učit, samostatně vyhledávat potřebné znalosti k řešení situačního problému

· Změňte motivaci k učení

Při aktivním situačním tréninku jsou účastníkům analýzy předkládány skutečnosti (události) související s určitou situací podle jejího stavu v určitém časovém okamžiku. Úkolem žáka je přijmout racionální řešení, jednající v rámci kolektivní diskuse o možných řešeních, tzn. herní interakce.

Mezi metody případových technologií, které aktivují vzdělávací proces, patří:

Metoda situační analýzy (Metoda analýzy konkrétní situace, situační úkoly a cvičení; fáze případu)

· Způsob incidentu;

· Metoda situačních her na hraní rolí;

· Způsob analýzy obchodní korespondence;

· Herní design;

· Způsob diskuse.

Případová technologie je tedy interaktivní výuková technologie založená na skutečných nebo fiktivních situacích, která není zaměřena ani tak na zvládnutí znalostí, jako spíše na rozvoj nových vlastností a dovedností u studentů.

7). Technologie kreativní dílny

Jedním z alternativních a efektivních způsobů studia a získávání nových znalostí je dílenská technika. Je alternativou třídní - vyučovací organizace vzdělávacího procesu. Využívá pedagogiku vztahů, všestrannou výchovu, výuku bez rigidních programů a učebnic, metodu projektů a metody imerze, nesoudnou tvůrčí činnost žáků. Relevance technologie spočívá v tom, že ji lze použít nejen v případě studia nového materiálu, ale také při opakování a upevňování dříve probraného materiálu.

Workshop je technologie, která předpokládá takovou organizaci učebního procesu, ve které učitel-mistr uvádí své studenty do procesu učení prostřednictvím vytváření emocionální atmosféry, ve které se student může projevit jako tvůrce. V této technologii nejsou znalosti dané, ale buduje si je žák sám ve dvojici či skupině na základě svých osobních zkušeností, učitel-mistr mu pouze poskytuje potřebný materiál v podobě úkolů k zamyšlení. Tato technologie umožňuje jedinci budovat si vlastní znalosti, v tom je její velká podobnost s problémovým učením. Vytvářejí se podmínky pro rozvoj tvůrčího potenciálu žáka i učitele. Formují se komunikativní kvality osobnosti a také subjektivita studenta - schopnost být subjektem, aktivním účastníkem činnosti, samostatně určovat cíle, plánovat, provádět činnosti a analyzovat. Tato technologie umožňuje naučit studenty samostatně formulovat cíle lekce, nacházet nejúčinnější způsoby, jak jich dosáhnout, rozvíjí inteligenci, přispívá k získávání zkušeností ve skupinových aktivitách.

Workshop je jako projektové učení, protože existuje problém, který je třeba vyřešit. Učitel vytváří podmínky, pomáhá pochopit podstatu problému, na kterém je potřeba pracovat. Studenti formulují tento problém a nabízejí možnosti jeho řešení. Jako problémy lze použít různé typy cvičných úloh.

Workshop nutně spojuje individuální, skupinové a frontální formy činnosti a školení jde od jednoho k druhému.

Hlavní fáze workshopu.

Indukce (chování) je etapa, která je zaměřena na vytváření emočního rozpoložení a motivaci žáků k tvůrčí činnosti. V této fázi má zahrnovat pocity, podvědomí a utváření osobního postoje k předmětu diskuse. Induktor je vše, co vybízí dítě k akci. Slovo, text, předmět, zvuk, kresba, forma – vše, co může způsobit tok asociací, může působit jako induktor. Je to možná úkol, ale nečekaný, tajemný.

Dekonstrukce - destrukce, chaos, neschopnost dokončit úkol dostupnými prostředky. Jedná se o práci s materiálem, textem, modely, zvuky, látkami. Toto je formování informačního pole. V této fázi je položen problém a známé je odděleno od neznámého, pracuje se s ním informační materiál, slovníky, učebnice, počítače a další zdroje, to znamená, že je vytvořena informační žádost.

Rekonstrukce je znovuvytvoření vašeho projektu řešení problému z chaosu. Jedná se o tvorbu mikroskupinami nebo jednotlivě vlastního světa, textu, kresby, projektu, řešení. Diskutuje se a předkládá hypotéza, způsoby, jak ji řešit, tvoří se kreativní práce: kresby, příběhy, hádanky, Pracuje se na plnění úkolů zadaných učitelem.

Socializace je korelace jejich aktivit studenty nebo mikroskupinami s aktivitami ostatních studentů nebo mikroskupin a prezentace průběžných a konečných výsledků práce všem za účelem zhodnocení a korekce jejich aktivit. Je zadáno jedno zadání pro celou třídu, probíhá práce ve skupinách, odpovědi jsou sděleny celé třídě. V této fázi se žák učí mluvit. To umožňuje hlavnímu učiteli vést lekci stejným tempem pro všechny skupiny.

Reklama je závěsná, vizuální prezentace výsledků činnosti magistra a studentů. Může to být text, schéma, projekt a seznámení se všemi. V této fázi všichni studenti chodí, diskutují, vyzdvihují originální zajímavé nápady, obhajují svou tvůrčí práci.

Mezera je prudký nárůst znalostí. Je to završení tvůrčího procesu, nové zvýraznění předmětu studentem a uvědomění si neúplnosti jeho znalostí, podnět k novému prohloubení problému. Výsledkem této fáze je vhled (vhled).

Reflexe je uvědomění si sebe sama ve vlastní činnosti, je to studentova analýza činností, které provedl, je to zobecnění pocitů, které vznikly v dílně, je to odraz úspěchů jeho vlastního myšlení, jeho vlastní postoj.

osm). Modulární technologie učení

Modulární učení se objevilo jako alternativa k tradičnímu učení. Je spojován s mezinárodním pojmem „modul“, jehož jedním z významů je funkční jednotka. V této souvislosti je chápána jako hlavní prostředek modulárního učení, ucelený blok informací.

Ve své původní podobě vzniklo modulární učení na konci 60. let 20. století a rychle se rozšířilo v anglicky mluvících zemích. Její podstata spočívala v tom, že žák může s malou pomocí učitele nebo zcela samostatně pracovat s jemu nabízeným individuálním učivem, včetně cílového akčního plánu, banky informací a metodického vedení k dosažení stanovených didaktických cílů. . Funkce učitele se začaly lišit od řízení informací po konzultační a koordinační. Interakce učitele a studenta ve vzdělávacím procesu se začala uskutečňovat na zásadně odlišném základě: pomocí modulů bylo zajištěno vědomé samostatné dosažení určité úrovně předběžné připravenosti studenta. Úspěch modulového školení byl předurčen dodržováním paritních interakcí mezi učitelem a studenty.

hlavním cílem moderní škola- vytvořit takový vzdělávací systém, který by odpovídal vzdělávacím potřebám každého studenta v souladu s jeho sklony, zájmy a možnostmi.

Modulární výuka je alternativou tradiční výuky, integruje vše progresivní, co se nashromáždilo v pedagogické teorii a praxi.

Modulová výuka jako jeden z hlavních cílů sleduje formování dovedností studentů samostatné činnosti a sebevzdělávání. Podstatou modulárního výcviku je, že žák zcela samostatně (nebo s jistou dávkou pomoci) dosahuje konkrétních cílů vzdělávací a poznávací činnosti. Učení je založeno na utváření mechanismu myšlení, nikoli na využívání paměti! Podívejme se na posloupnost akcí pro vytvoření vzdělávacího modulu.

Modul je cílový funkční celek, který spojuje: vzdělávací obsah a technologii jeho zvládnutí do systému vysoké úrovně integrity.

Algoritmus pro sestavení tréninkového modulu:

1. Tvorba blokového modulu obsahu teoretického výukového materiálu tématu.

2. Identifikace edukačních prvků tématu.

3. Odhalování souvislostí a vztahů mezi vzdělávacími prvky tématu.

4. Formování logické struktury edukačních prvků tématu.

5. Stanovení úrovní zvládnutí vzdělávacích prvků tématu.

6. Stanovení požadavků na úrovně zvládnutí vzdělávacích prvků tématu.

7. Zjištění povědomí o zvládnutí edukačních prvků tématu.

8. Vytvoření bloku algoritmického předpisu dovedností a schopností.

Systém jednání učitele při přípravě na přechod na modulovou výuku.

1. Vypracujte modulární program skládající se z CDC (komplexních didaktických cílů) a sady modulů, které zajistí dosažení tohoto cíle:

2. Strukturovat vzdělávací obsah do konkrétních bloků.

Vzniká CDC, které má dvě úrovně: úroveň asimilace vzdělávacího obsahu studenty a orientaci na jeho využití v praxi.

3. IDC (integrující didaktické cíle) jsou odděleny od CDC a jsou vytvořeny moduly. Každý modul má své vlastní IDC.

4. IDC se na jejich základě dělí na PDT (soukromé didaktické cíle), alokují se UE (vzdělávací prvky).

Princip zpětné vazby je důležitý pro vedení učení žáků.

1. Před každým modulem proveďte vstupní kontrolu ZUN studentů.

2. Proudová a mezilehlá kontrola na konci každého UE (sebekontrola, vzájemná kontrola, ověření se vzorkem).

3. Výstupní kontrola po ukončení práce s modulem. Účel: identifikovat mezery v asimilaci modulu.

Zavádění modulů do vzdělávacího procesu by mělo probíhat postupně. Moduly lze začlenit do jakéhokoli školícího systému a zvýšit tak jeho kvalitu a efektivitu. Můžete kombinovat tradiční tréninkový systém s modulárním. Celý systém metod, technik a forem organizace PTA studentů dobře zapadá do modulového systému školení, práce je individuální, ve dvojicích, ve skupinách.

Využití modulového školení má pozitivní vliv na rozvoj samostatné činnosti žáků, na seberozvoj, na zkvalitnění znalostí. Studenti dovedně plánují práci, umí používat naučnou literaturu. Dobře ovládají všeobecné vzdělávací dovednosti: srovnávání, analýza, zobecňování, zvýraznění toho hlavního atd. Aktivní kognitivní činnost studentů přispívá k rozvoji takových kvalit znalostí, jako je síla, uvědomění, hloubka, účinnost, flexibilita.

devět). Technologie šetřící zdraví

Poskytnout studentovi příležitost k udržení zdraví po dobu studia na škole, utváření potřebných znalostí, dovedností a schopností pro zdravý životní styl a uplatnění získaných znalostí v běžném životě.

Organizace vzdělávacích aktivit s přihlédnutím k základním požadavkům na lekci s komplexem zdravotně nezávadných technologií:

Dodržování hygienických a hygienických požadavků ( Čerstvý vzduch, optimální tepelné podmínky, dobré osvětlení, čistota), bezpečnostní pravidla;

Racionální hustota lekce / lekce (čas strávený školáky na vzdělávací práce) musí být alespoň 60 % a ne více než 75–80 %;

· Přehledná organizace vzdělávací práce;

· Přísné dávkování vyučovací zátěže;

· Změna druhů činnosti;

· Školení zohledňující hlavní kanály vnímání informací studenty (audiovizuální, kinestetické atd.);

· Místo a trvání aplikace TCO;

· Začlenění technologických technik a metod podporujících sebepoznání, sebeúctu studentů;

· Budování lekce s přihlédnutím k výkonům žáků;

· Individuální přístup ke studentům s přihlédnutím k osobním možnostem;

· Formování vnější a vnitřní motivace činnosti žáků;

· příznivé psychologické klima, situace úspěchu a emočního uvolnění;

Prevence stresu:

· Práce ve dvojicích, ve skupinách jak v terénu, tak u tabule, kde otrok, „slabší“ žák cítí podporu kamaráda, nabádá žáky k různým řešením, bez obav z chyb a špatné odpovědi;

· Vedení tělesné výchovy a dynamických přestávek ve třídě;

· Účelná reflexe v průběhu lekce i v její závěrečné části.

Využití těchto technologií pomáhá chránit a zlepšovat zdraví školáků: prevence přepracování žáků ve třídě; zlepšení psychického klimatu v dětských kolektivech; zapojení rodičů do práce na zlepšení zdraví školáků; zvýšená koncentrace pozornosti; snížení míry výskytu dětí, úrovně úzkosti.

10) Technologie integrovaného učení

Integrace je hluboké vzájemné pronikání, sloučení, jak jen je to možné, do jednoho vzdělávacího materiálu zobecněné znalosti v konkrétní oblasti.

Existuje řada důvodů pro potřebu integrovaných lekcí.

Svět, který děti obklopují, vnímají děti v celé své rozmanitosti a jednotě a předměty školního cyklu zaměřené na studium jednotlivých jevů jej často rozbíjejí na nesourodé fragmenty.

Integrované lekce rozvíjejí potenciál samotných studentů, podněcují k aktivnímu poznávání okolní reality, k pochopení a nacházení vztahů příčiny a následku, k rozvoji logiky, myšlení a komunikačních dovedností.

Forma vedení integrovaných lekcí je nestandardní a zajímavá. Využití různých druhů práce během hodiny udržuje pozornost studentů na vysoké úrovni, což umožňuje hovořit o dostatečné efektivitě výuky. Integrované lekce nabízejí významné pedagogické příležitosti.

Integrace v moderní společnosti vysvětluje potřebu integrace ve vzdělávání. Moderní společnost jsou zapotřebí vysoce kvalifikovaní a dobře vyškolení odborníci.

Integrace poskytuje příležitost k seberealizaci, sebevyjádření, kreativitě učitele, podporuje odhalování schopností.

Výhody integrovaných lekcí.

Přispívat ke zvyšování motivace k učení, utváření kognitivního zájmu studentů, holistického vědeckého obrazu světa a zohlednění jevu z více stran;

Ve větší míře než běžné hodiny přispívají k rozvoji řeči, formování schopnosti studentů porovnávat, zobecňovat, vyvozovat závěry;

Nejen, že prohlubují porozumění tématu, ale rozšiřují své obzory. Ale také přispívají k utváření všestranné, harmonicky a intelektuálně rozvinuté osobnosti.

Integrace je zdrojem hledání nových souvislostí mezi fakty, které potvrzují nebo prohlubují určité závěry. Pozorování studentů.

Vzory integrovaných lekcí:

lekce je sjednocena hlavní myšlenkou (jádrem lekce),

lekce tvoří jeden celek, fáze lekce jsou fragmenty celku,

fáze a složky lekce jsou v logické a strukturální závislosti,

didaktický materiál vybraný pro lekci odpovídá konceptu, řetězec informací je organizován jako „daný“ a „nový“.

Interakce učitelů může být postavena různými způsoby. To může být:

1. parita, se stejnou účastí každého z nich,

2. jeden z učitelů může působit jako vedoucí a druhý jako asistent nebo konzultant;

3. Celou hodinu může vyučovat jeden učitel za přítomnosti druhého jako aktivního pozorovatele a hosta.

Integrovaná metodika lekce.

Proces přípravy a vedení integrované lekce má svá specifika. Skládá se z několika etap.

1. Přípravné

2. Jednatel

3. Reflexní.

1.plánování,

2.organizace tvůrčí skupiny,

3.výstavba obsahu lekce/lekce,

4. zkoušky.

Účelem této etapy je vzbudit u studentů zájem o téma hodiny, o její obsah. Způsoby, jak vzbudit zájem žáků, mohou být různé, např. popis problémové situace nebo zajímavého případu.

V závěrečné části hodiny je potřeba shrnout vše, co v hodině zaznělo, shrnout úvahy studentů a formulovat jasné závěry.

V této fázi je lekce analyzována. Je třeba vzít v úvahu všechny jeho výhody a nevýhody.

jedenáct). Tradiční technologie

Termín "tradiční vzdělávání" znamená především organizaci vzdělávání, která se zformovala v 17. století na principech didaktiky formulovaných Ya.A.Komenským.

Charakteristické rysy tradiční technologie lekcí ve třídě jsou:

Studenti přibližně stejného věku a úrovně dovedností tvoří skupinu, která zůstává do značné míry konstantní po celou dobu studia;

Skupina pracuje podle jednotného ročního plánu a programu podle harmonogramu;

Základní jednotkou studia je vyučovací hodina;

Lekce je věnována jednomu akademickému předmětu, tématu, kvůli kterému studenti skupin pracují na stejném materiálu;

Na práci studentů v hodině dohlíží učitel: posuzuje výsledky studia ve svém předmětu, úroveň zaškolení každého studenta individuálně.

Akademický rok, školní den, rozvrh hodin, školní prázdniny, přestávky mezi hodinami jsou atributy systému tříd.

Cíle tradičního vzdělávání ze své podstaty představují výchovu osobnosti s danými vlastnostmi. Obsahově jsou cíle zaměřeny především na asimilaci znalostí, dovedností a schopností, nikoli na osobní rozvoj.

Tradiční technika je především autoritativní pedagogika požadavků, učení je velmi slabě spojeno s vnitřním životem žáka, s jeho různorodými nároky a potřebami, nejsou zde podmínky pro projevení individuálních schopností, tvůrčích projevů osobnosti.

Proces učení jako činnost v tradičním vzdělávání je charakterizován nedostatkem samostatnosti, slabou motivací k pedagogické práci. V těchto podmínkách se etapa realizace výchovných cílů mění v práci „na hůl“ se všemi jejími negativními důsledky.

Pozitivní stránky	Negativní stránky
Systematický charakter učení	Konstrukce šablony, monotónnost
Řádná, logicky správná prezentace výukového materiálu	Nevhodná alokace vyučovacího času
Organizační přehlednost	V lekci je zajištěna pouze počáteční orientace v látce a dosažení vysokých úrovní se přesouvá na domácí úkoly
Neustálý emocionální dopad osobnosti učitele	Studenti jsou izolováni od vzájemné komunikace
Optimální spotřeba zdrojů pro hromadný trénink	Nedostatek nezávislosti
	Pasivita nebo viditelnost studentské aktivity
	Špatná řečová aktivita (průměrná doba mluvení studentů 2 minuty denně)
	Slabá zpětná vazba
	Průměrný přístup nedostatek individuálního tréninku

Úrovně zvládnutí pedagogických technologií

Mistrovská úroveň		Na praxi
optimální	Zná vědecké základy různých PT, podává objektivní psychologické a pedagogické posouzení (a sebehodnocení) efektivnosti využití TO ve vzdělávacím procesu.	Ve své činnosti cílevědomě a systematicky aplikuje výukové technologie (TO), kreativně modeluje kompatibilitu různých TO ve vlastní praxi
rozvíjející se	Má představu o různých PT; Rozumně popisuje podstatu vlastního technologického řetězce; aktivně se podílí na analýze efektivity používaných výukových technologií	Hlavně následuje algoritmus technologie učení; Ovládá techniky navrhování technologických řetězců v souladu se stanoveným cílem; Využívá různé pedagogické techniky a metody v řetězcích
základní	Vytvořil obecné, empirické chápání PT; Staví samostatné technologické řetězce, ale zároveň nedokáže vysvětlit jejich zamýšlený účel v rámci lekce; Vyhýbá se diskusi problémy související s PT	Prvky PT aplikuje intuitivně, sporadicky, nesystematicky; Dodržuje ve své činnosti jakoukoli výukovou technologii; Umožňuje porušení v algoritmu (řetězci) technologie učení

A nejlepší možností je použít směs těchto technologií. Vzdělávací proces je tedy z větší části systémem třída-lekce. To vám umožňuje pracovat podle plánu, v konkrétním publiku, s konkrétní konstantní skupinou studentů.

Tradiční a inovativní metody výuky musí být neustále propojeny a vzájemně se doplňovat. Stojí za to si připomenout rčení „VŠE NOVÉ JE DOBŘE ZAPOMENUTÉ STARÉ“.

Internet a literatura.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1) Manvelov S.G. Navrhování moderní lekce. - M.: Vzdělávání, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Přednášky v učebně kreativní laboratoře "Moderní pedagogické technologie." - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinský V.V. Irgy - výchova, vzdělávání, volný čas. Nová škola, 1994

4). Gromová O.K. "Kritické myšlení - jak je to v ruštině?" Technologie kreativity. // BSh № 12, 2001

Potřeba systematického zvyšování efektivity školního vzdělávání vyvolává otázku: jaké vzdělávací technologie podle federálního státního vzdělávacího standardu jsou nejúčinnější? Jaké organizační systémy lze uplatnit v moderní škole? Odborná doporučení k tématu včetně seznamu inovativních vzdělávacích technologií najdete v článku.

Federální státní vzdělávací standardy druhé generace jsou založeny na principu činnosti, který počítá s nutností organizovat školení přenosem iniciativy z učitele na studenty. Moderní vzdělávací technologie podle federálního státního vzdělávacího standardu jsou kombinací pedagogických metod, forem a prostředků, které jsou systematicky využívány ve vzdělávacím procesu a umožňují vždy dosáhnout deklarovaného výsledku s přípustnými odchylkami. Známky vzdělávacích technologií nové generace:

• povaha a sled jednání učitele odpovídá konkrétní pedagogické představě, vycházejí z fundovaného autorského postoje;
• řetězec organizačních akcí je postaven přísně v souladu s cílovým nastavením, což zajišťuje konzistentní pohyb ve prospěch zamýšleného výsledku;
• učitel odmítá nácvik interakce objekt-subjekt s dětmi ve prospěch subjekt-subjekt;
• prvky pedagogického procesu, založené na modelování situací hledání, „objevování“ znalostí a rozboru jejich praktické hodnoty, může reprodukovat každý učitel a označit je dosažením cíle;
• Důležitou součástí techniky jsou diagnostické postupy, které umožňují systematickou sebekontrolu a vzájemnou kontrolu znalostí.

Uložte si to pro sebe, abyste neztratili:

- Realizace vzdělávacích projektů při přechodu na federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělávání (příklady projektů)
- Profilové vzdělávání v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro střední všeobecné vzdělávání (aktualizace regulačního rámce)

Klasifikace vzdělávacích technologií v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem

Potřeba kvalitativní změny systému Ruské školství, který se po mnoho let opíral o znalostní základnu pro utváření znalostí, vyžaduje neustálé metodologické hledání. Moderní vzdělávací technologie vyvinuté v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem, kombinující tradice domácí pedagogické vědy a inovativní myšlenky, umožňují uspokojit požadavky regulátora a požadavky veřejnosti, a tím rozvíjet a testovat aktivní řízení na všech úrovních. Již dnes je možné vyčlenit opravdu velké množství organizačních a vzdělávacích modelů pro vedení pedagogické praxe, které lze využít v čisté podobě, přepracované s přihlédnutím k reáliím vzdělávacího procesu či specifikům práce v konkrétním škola, integrovaná a doplňovaná komplexně.

Pro pochopení možností a rysů implementace vzdělávacích technologií by učitelé měli rozumět jejich hranicím, které jsou definovány v rámci stávajících klasifikací.

Parametry klasifikace základních vzdělávacích technologií podle federálního státního vzdělávacího standardu	Skupiny pedagogické techniky
Podle aplikační úrovně	Všeobecně pedagogické - lze využít k zajištění celistvosti vzdělávacího procesu na úrovni vzdělávací instituce, školy, stupně vzdělávání, regionu, země. Soukromý předmět - jsou realizovány v rámci jedné předmětové disciplíny. Lokální (modulární) – používá se v určitých částech vzdělávacího procesu.
Podle organizačních forem	Učebna-lekce a alternativa. Akademický a klubový. Kolektivní, skupinové, individuální. Technologie diferencovaného učení.
Podle typu řízení kognitivní činnosti školáků	Tradiční (přednáška, zahrnující použití učebnic, manuálů, TCO). Diferencovaně (za účasti „tutora“, v malých skupinách). Programově (na základě využití tréninkových a kontrolních a diagnostických programů).
Přístupem k dítěti	Autoritářský, charakterizovaný implementací předmětově-předmětového modelu, přísnou regulací výchovně vzdělávacího procesu, potlačováním dětské iniciativy. Masivní. Určeno pro „průměrné“ studenty, kvůli čemuž je nutné „vydržet“ slabé a hledat možnosti, jak do systému zařadit nadané děti. Technologie spolupráce založené na principech rovnosti, vzájemného respektu, spoluautorství. Volné výchovné technologie – poskytují dítěti svobodu volby, a to i při organizování vzdělávacích aktivit. Osobně orientované vzdělávací technologie federálního státního vzdělávacího standardu OO, založené na myšlence budování vzdělávacího procesu kolem osobnosti dítěte, což zaručuje možnost progresivního, pohodlného a harmonického vývoje souvisejícího s věkem. Humánní a osobní, inspirovaný myšlenkami psychoterapeutické pedagogiky, zaměřený na podporu vlastní hodnoty jedince. Technologie vyššího vzdělávání zaměřené na prohloubené studium jednotlivých oborů (typické pro gymnázia, lycea). Technologie kompenzačního vzdělávání jsou doporučovány v rámci poskytování psychologické a pedagogické nápravy, „vyrovnání“, adaptace ve školském systému dětí s vývojovým postižením.
Podle úrovně orientace na osobní struktury	Informační, zaměřený na upevnění základního ZUN. Operační sály, které poskytují školení pro širokou škálu intelektuálních činností. Technologie seberozvoje (poskytují formování metod duševního jednání). Heuristika, zajišťující realizaci osobního tvůrčího potenciálu. Aplikované - jejich aplikace zajišťuje rozvoj výkonné a praktické sféry jednotlivce.
Podle povahy obsahu	Vzdělávací a vzdělávací. Světské i náboženské. Všeobecné vzdělávání a profesní poradenství. Humanistický, technokratický. Mono-, polytechnologie.

V moderní pedagogické vědě se kolektivně rozlišuje více než sto organizačních a pedagogických řešení, ale v ruských školách jsou široce používány pouze nejúčinnější vzdělávací technologie federálního státního vzdělávacího standardu, včetně vývojového, problémového, víceúrovňového vzdělávání, projektové metody , TRIZ, technologie pro rozvoj kritického myšlení, ICT, technologie pro ochranu zdraví, systém inovativního hodnocení "portfolio úspěchů". Podívejme se podrobněji na teoretické rysy a možnosti implementace základních vzdělávacích technologií.

Informační a komunikační vzdělávací technologie školení podle federálního státního vzdělávacího standardu

Vzhledem k tomu, že klíčovým cílem modernizace ruského vzdělávacího systému je zkvalitnění vzdělávání mladé generace, vytvoření podmínek pro harmonický rozvoj jedince schopného svobodně se orientovat v informačním a komunikačním prostoru, samostatně „získat“ znalosti, rozšířit dosavadní teoretické i praktické zkušenosti, zavádění IR technologií do každodenního vzdělávacího procesu je prioritním směrem pedagogického hledání.

Moderní informační a komunikační vzdělávací technologie a metody federálního státního vzdělávacího standardu jsou zaměřeny na rozvoj stabilní motivace k sebevzdělávání u dětí, rozvoj komunikativních kompetencí a kritického myšlení, které lze realizovat prostřednictvím:

1. Poskytnout studentům bezplatný přístup k informačním zdrojům, které svým obsahem neodporují státním, právním a mravním normám.
2. S využitím všech dostupných prostředků informační podpora vzdělávací proces.
3. Zavádění kontrolní a diagnostické techniky odpovídající požadavkům doby (vedení elektronických deníků, testování na PC, zakládání tématických chatů dítě-rodič).
4. Realizace procesu individualizace, diferenciace výuky, zvýšení efektivity výuky využitím možností výuky speciálních technických prostředků.

Vzdělávací technologie pro federální státní vzdělávací standard, zaměřené na formování kritického myšlení

V podmínkách svobodné volby, široké dostupnosti informací, které postupně ztrácejí svůj hodnotový aspekt, vzdělávací technologie kritického myšlení nejvíce splňují požadavky federálního státního vzdělávacího standardu při vytváření metapředmětové kompetence budoucí absolventi škol. Roubování zvláštním způsobem vnímání dat, které zajišťuje jejich povinnou analýzu spolehlivosti, se provádí na základě návrhu speciálně pedagogických situací, kdy je studentům nabízena systematická práce s různými zdroji znalostí, které je třeba klasifikovat, systematizovat, korelovat s stávající znalostní zkušenosti, posouzení úrovně užitečnosti a praktičnosti.

Pedagogická technologie kritického myšlení umožňuje sekvenční modelování vzdělávacích situací, které vyžadují „průchod“ studentů třemi fázemi: výzvou, porozuměním a reflexí. Díky tomu se děti učí střízlivě vyhodnocovat informace, ořezávat nepotvrzené dohady a domněnky, rozumně si utvářet vlastní názor, budovat kauzální vztahy a logické řetězce, správně vyjadřovat svůj názor, dodržovat zásady tolerance a vzájemného respektu.

V rámci vzdělávací technologie kritického myšlení se používají četné metodologické techniky: shlukování, brainstorming, psaní esejí, sekvenování, diskuse, intelektuální rozcvičky, vytváření krabic užitečných nápadů a mnoho dalších.

Projektové vzdělávací technologie podle federálního státního vzdělávacího standardu

Metoda tvorby projektů jako pedagogická metoda je hojně využívána na amerických školách s cílem demonstrovat studentům vysokou praktickou hodnotu osvojování znalostí a obecně zvyšovat ukazatele vzdělávací motivace. Mezi moderními vzdělávacími technologiemi podle federálního státního vzdělávacího standardu je modelování projektů považováno za jedno z nejcennějších, protože:

1. Otevírá možnosti pro hloubkový výzkum konkrétního problému, utváření poznatků v rámci přechodu od bodového k obecnému.
2. Podporuje rozvoj komunikativní kultury, praktikování aktivní skupinové interakce.
3. Jde o to, předložit studentům úhel pohledu s povinnou argumentací, ochotu jej obhájit formou konstruktivní diskuse s „oponenty“.

Tvorba projektů se široce uplatňuje při přípravě oborových nebo tematických výstav, soutěží vědeckých prací, vzdělávacích festivalů, provádění rešeršních režijních prací nadaných studentů za asistence pedagogů. Při správné implementaci poskytuje tato technologie u dětí komplexní formování vyhledávacích, analytických, prezentačních a reflexních dovedností.

Vzdělávací technologie pro implementaci federálních státních vzdělávacích standardů prostřednictvím problémového učení

Praxi rozvíjejícího (problémového) učení, založenou na diferenciaci oblastí znalostí na dříve prostudované, přenositelné a neznámé, představili sovětští učitelé v polovině minulého století a nyní se sebevědomě stala jedním z nejefektivnějších typů vzdělávacích technologií podle federálního státního vzdělávacího standardu. Vychází z učitelem řízeného modelování situací, které určují kognitivní aktivitu dětí na cestě k rozšiřování znalostí přes vymezování hranic poznaného, ​​formulování předpokladů a hypotéz, hledání optimálního způsobu řešení výchovného problému, vedení kolektivní diskuse a odraz.

Technologie problémového učení, přispívající nejen k utváření systému znalostí a dovedností u dětí, ale také k dosažení vysokých intelektuálních kvalit, sebevědomí, mohou být účinné pouze tehdy, pokud zadaný úkol odpovídá skutečnému znalostní úroveň studentů, kdy lze rozlišit hranici již známého a vyžadujícího potvrzení ... Navíc ne každý problematický úkol obsahuje problémovou situaci, která vyžaduje opatrnost předběžná příprava při aplikaci této vyučovací metody.

Využití moderních vzdělávacích technologií včetně herní složky podle federálního státního vzdělávacího standardu

Hra je jedním z hlavních adaptivních mechanismů dětství, přispívá k asimilaci znalostí o jevech, předmětech, modelech chování prostřednictvím obnovy zkušeností. Herní vzdělávací technologie charakterizované vysoká úroveň pokrytí publika, za předpokladu náležité adaptace, jsou široce využívány při pedagogické práci se školáky různých věkových skupin.

Didaktické hry jsou klasifikovány:

1. Podle oblastí použití - fyzická, intelektuální, sociální, vyhledávací.
2. Podle typu tréninkové složky - informační, tréninková, zobecňující, diagnostická, kontrolní.
3. Podle specifik techniky - předmět, obchod, imitace.
4. Na předmět - lingvistický, literární, matematický, fyzikální atd.
5. Podle typu prostředí - bez objektů nebo s objekty, počítač, plocha.

Technologie pedagogických her přispívá k navrhování vzdělávacího procesu podle federálního státního vzdělávacího standardu, v jehož rámci se shromažďování a upevňování znalostí provádí snadno a přirozeně, děti se učí klidně reagovat na nesprávné odpovědi a hledat správné Je možné plně si uvědomit diferenciaci procesu učení a psychologicky pohodlné ovládání znalostí. Při účasti na didaktických hrách, které obsahují soutěžní složku, se školáci učí samostatně myslet, aktivně se vzájemně ovlivňovat, prokazovat aktivitu a samostatnost, což přispívá ke zvýšení motivace k učení a zlepšuje dynamiku vzdělávacího komplexu jako celku.

Modulární vzdělávací technologie ve škole podle federálního státního vzdělávacího standardu

Žáci základních škol se vyznačují převážně trvalým poklesem vzdělávacího zájmu, zejména o obory, jejichž zvládnutí působí vážné potíže. Nejnovější vzdělávací technologie Federálního státního vzdělávacího standardu, které umožňují učiteli rozdělit vzdělávací materiál do samostatných modulů, umožňují zvrátit současný trend a zvýšit úroveň kvalitního osvojování znalostí dětmi a také k zajištění rovných podmínek učení ve třídách, kde je výrazná diferenciace schopností žáků. Je důležité si uvědomit, že informační blok lze považovat za modul, který se vyznačuje přítomností jasně formulovaného cíle, miniprogramu, seznamu praktických úkolů různé úrovně složitosti, jakož i schématu hodnocení kontroly. .

V rámci modulární technologie jsou děti vedeny k tomu, aby si osvojily znalosti v krátkých blocích, z nichž u každého se provádí průběžné hodnocení. Za dokončení každé aktivity studenti sbírají body, jejichž součet tvoří výslednou známku. Kromě rozvoje samostatnosti, utváření dovedností sebehodnocení otevírá tato vzdělávací technologie školákům možnost nezavěsit se na průběžné výsledky, i když nesplňují očekávání, ale snažit se o nápravu učební situace při zvládnutí dalšího modulu.

Vzdělávací technologie víceúrovňového vzdělávání v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu

Další efektivní organizační a pedagogické řešení zajistit rovná příležitost všichni studenti (bez ohledu na psychofyzické schopnosti) zvládnout minimální program, - organizace víceúrovňového výcviku. Tato vzdělávací technologie umožňuje poskytnout nejúplnější podmínky pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu, protože je založena na myšlence nehodnotit výsledek vzdělávací činnosti, ale úsilí vynaložené dítětem na zvládnutí programový materiál a jeho další aplikace.

Pro možnost zavedení systému víceúrovňového školení by praktické úkoly pro každý z předmětů měly být diferencovány s přihlédnutím k hloubce a složitosti vzdělávacího materiálu (ne však nižší než základní minimum). Studentům je přiděleno právo zvolit si úkoly na úrovni, která odpovídá osobním vzdělávacím potřebám a aspiracím, přičemž v různých předmětech se může úroveň hloubky studia látky lišit. Při zavádění technologie víceúrovňového vzdělávání je klíčovým úkolem učitelů podporovat dětskou iniciativu, poskytovat podporu, pokud si student přeje, zvednout „laťku“ k dosažení vyšších vzdělávacích výsledků.

Pedagogika spolupráce - moderní vzdělávací technologie pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu

S ohledem na směřování k univerzální humanizaci vzdělávacího systému, do jehož středu se staví zájmy a potřeby dítěte, byla vyvinuta metodika kooperační pedagogiky, která se vyznačuje zachováním maximální úrovně psychologického pohodlí pro školáky a učitele. Mezi moderními vzdělávacími technologiemi pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu je pedagogika spolupráce nejobtížnějším organizačním rozhodnutím z důvodu potřeby:

• úplné odmítání požadavků, předávání výchovné iniciativy z učitele na dítě při zajištění individualizace výchovně vzdělávacího procesu;
• použití speciálního verbálně-symbolického systému v didaktických pomůckách, který určuje charakter výchovného působení (číst, psát, pamatovat, dávat pozor);
• poskytovat dětem volný druh činnosti v závislosti na osobních potřebách a aktuálním stavu;
• provádění systematické introspekce a hledání cest k nápravě obtíží (s podporou učitele).

Nová vzdělávací technologie podle federálního státního vzdělávacího standardu - dílenská technologie

Technologie workshopů založená na principech pedagogiky vzdělávání, partnerství, metodách úplného ponoření a vedení nehodnotných vzdělávacích aktivit byla uznána jako kvalitativně nové organizační řešení, které je alternativou k tradičnímu systému třídních hodin.

Koncepčně se v rámci implementace této technologie učitel stává „mistrem“, který po vytvoření zvláštní emocionální atmosféry otevírá svěřencům „záhady“ světa vědění. Díky tomu je získávání nových informací organizováno ve dvojicích či miniskupinách prostřednictvím aktivace již existující vzdělávací zkušenosti, postupným „vrstvením“. „Mistr“ zároveň vytváří stále více příležitostí pro rozvoj, samostatné hledání a kreativitu, což přispívá k rozvoji dětské iniciativy, komunikačních dovedností, připravenosti k aktivní interakci ve skupinách. Ve světle toho je snadné najít paralely mezi dílenskou technologií a projektovou metodou, ale ta první se vyznačuje větší mírou kreativity, a proto pro učitele představuje mnoho organizačních potíží. Samozřejmě, že v podmínkách moderní školy nelze návrh dílen provádět systematicky, ale tato technologie je velmi efektivní jako způsob aktivace kognitivní činnosti.

Vlastnosti implementace moderních vzdělávacích technologií ve škole podle federálního státního vzdělávacího standardu

Kompletní seznam moderních vzdělávacích technologií podle federálního státního vzdělávacího standardu, které lze implementovat v moderní škole, je velmi objemný. Kromě výše uvedeného zahrnuje i zdravotně nezávadná organizační a pedagogická řešení, aktivní metody učení, pokročilé technologie učení, case technology a mnoho dalších. Jedním z významných úkolů cvičných učitelů je proto hledání těch inovativních postupů, které by v podmínkách reálné vzdělávací situace umožnily vytvořit dětem optimální podmínky pro zvládnutí programového materiálu, formovat v nich metapředmětové kompetence, harmonický rozvoj s důsledným odhalováním přirozených talentů.

Je obvyklé rozlišovat mezi třemi úrovněmi používání vzdělávacích technologií učiteli podle federálního státního vzdělávacího standardu ve třídě ve škole:

1. Základní. Učitel aplikuje prvky technologie sporadicky, intuitivně, chybuje při implementaci zavedených algoritmů.
2. Rozvíjející se. Učitel jako celek se řídí technologickými algoritmy, využívá širokou škálu pedagogických technik a metod, ale dopouští se drobných chyb a vylučuje možnost kreativity.
3. Optimální, vyznačující se sebevědomým používáním vzdělávacích technologií, zaručeným dosažením deklarovaných výsledků s přijatelnou mírou chyb, připraveností učitele sebevědomě kombinovat prvky organizačních rozhodnutí, provádět kreativní hledání.

Učitelé a vedení škol by si měli pamatovat, že dosahování vysokých výsledků ve výuce a vzdělávací činnosti v moderní době je nemožné bez použití vzdělávacích technologií podle federálního státního vzdělávacího standardu, který vyžaduje soubor opatření k jejich studiu, integraci do školní docházky a zlepšovat je s přihlédnutím ke skutečné vzdělávací situaci.