Shrnutí: Problém učební technologie. Moderní pedagogické technologie na středních školách Problematika zavádění moderních výukových technologií

	Název sekce	Strana
	Úvod
	Metodický rámec aplikace moderních pedagogických technologií. Řízení zavádění pedagogických technologií
	Ve světě moderních pedagogických technologií
	Ze zkušeností s využitím pedagogických technologií učiteli školy
	Seznam použité literatury

Úvod

Kreativita učitele, hledání optimálních způsobů, jak zlepšit kvalitu vzdělávání, je každodenní starostí učitele. Jak pro sebe najít takovou pedagogickou technologii, která by splňovala všechny požadavky moderního vzdělávání? Jak převést výukovou technologii „někoho jiného“ do vzdělávacího procesu?

V praxi je výběr metody řešení didaktických a výchovných problémů ponechán na samotném učiteli. Ne každý učitel však dokáže vyřešit takový kreativní problém. Důvody pro to spočívají v úrovni profesionální kompetence, proto je pro získání vysokých výsledků učení užitečnější a spolehlivější doporučit jednotlivým učitelům určitou metodiku (technologii) v souladu s cíli vzdělávání a výchovy. Proto jeden z nejvíce obtížné problémy v této problematice je školení učitelů o implementaci moderních technologií do vzdělávacího procesu.

Dosáhne se největšího pozitivního výsledku: pokud iniciativa ve využívání inovací pochází od samotného učitele, problém s jeho vzděláváním nevzniká: učitel studuje literaturu, vypracuje vhodný plán pro sebevzdělávání, komunikuje s kolegy pracujícími v nový způsob, absolvuje speciální kurzy, účastní se problémových seminářů, konferencí, provádí nezávislé studium této problematiky. Pokud je zdokonalení vzdělávacího procesu iniciativou školské správy, obce, pak je třeba zorganizovat speciální práci zaměřenou na výuku technik inovativní činnosti učitelů, v jejímž rámci jsou řešeny následující úkoly:

1. Motivace učitelů zvládnout inovace ve vzdělávacím procesu, aprobace nových metod a technik výuky a výchovy dětí.
2. Poskytování učitelů komplexních a aktuálních informací o moderních technologiích.
3. Formování dovedností aplikovat konkrétní technologii nebo její prvky v praxi vzdělávací aktivity.
4. Formování dovedností navrhnout lekci v souladu s metodikou inovativní technologie.
5. Formování dovedností introspekce a sebehodnocení; účinnost zavádění nové technologie.

Nejlepší výsledek výuky učitelů je dán kombinací následujících forem:

• pedagogický workshop, kde inovativní pedagogové odhalí tajemství své vize technologie;
• obchodní hra jako způsob, jak se ponořit do teorie a metodologie otázky;
• Mistrovská třída;
• přednáška;
• seminář o porozumění inovativním myšlenkám;
• návštěva a analýza hodin kolegů využívajících moderní technologie;
• školení o navrhování inovativní lekce;
• otevřené hodiny, ve kterých učitelé testují prvky nových technologií;
• pedagogická čtení, která studují zkušenosti slavných učitelů, historii vzniku konkrétní výukové technologie;
• diskuse o kontroverzních otázkách teorie aplikace technologie;
• veletrh pedagogických myšlenek;
• konzultace;
• stáže atd.

Metody výuky učitelů pracovat na nových technologiích lze kombinovat v následujících oblastech:

• Informace- přednášky, pedagogické čtení.
• Komplex- pedagogické dílny, mistrovské kurzy, stáže, práce v kreativních skupinách.
• Diskuse- pedagogický kroužek, diskuse, hodnocení a analýza lekce.

Školení učitelů v oblasti zavádění nových technologií tedy zahrnuje teoretickou přípravu a rozvoj určitých praktických dovedností.

V praxi je často ze strany školské správy, obce nedostatečná pozornost věnovaná souboru aktivit pro práci s učiteli, což vede k následujícím nevýhodám:

• pedagogové získají povrchní přehled o nových technologiích;
• malá pozornost je věnována historii a aplikaci konkrétní technologie;
• koncepční základy pedagogické technologie nejsou dostatečně odhaleny;
• málo času je věnováno práci na formování návrhových a analytických dovedností učitelů;
• učitelé jsou nabití „papírovou“ prací, vývojem didaktických nástrojů, což vede k odmítnutí inovací.

Metodický základ pro aplikaci moderních pedagogických technologií. Řízení zavádění pedagogických technologií.

Účelem pedagogické technologie je najít strategické způsoby technologizace výuky a výchovy jako nejdůležitějšího směru jejich modernizace a zlepšování kvality prostřednictvím zavádění nových progresivních myšlenek, vzdělávacích inovací, netradičních přístupů k organizaci a řízení pedagogických procesů. K analýze pedagogické technologie by mělo být přistupováno komplexně s přihlédnutím k psychologickým a pedagogickým zákonům a zásadám a její obsah by neměl být určen ani tak z obecných technologických pozic, ale z pozic jejích odlišností od jiných technologií, na základě vysvětlit jeho pedagogickou povahu, což je takzvaný lidský faktor. v osobní vztahy a hodnoty.

V tomto případě bude pedagogická technologie oborem pedagogické vědy, který navrhuje, predikuje a implementuje nové pedagogické systémy do vzdělávací praxe, zkoumá podmínky jejich úspěšného fungování, určuje mechanismy a strategie řízení těchto systémů. Pedagogické technologie jsou založeny na následujících principech:

• konzistence,
• algoritmy,
• standardizace,
• racionální organizace a účelné řízení,
• zesílení,
• účinnost.

Pedagogické technologie působí ve dvou hlavních oblastech:

1) výzkum - vytvářet nové koncepty a modely vzdělávání a odborné přípravy, rozvíjet zásady pro jejich konstrukci, určovat podmínky fungování;

2) učitelská praxe - implementovat koncepty a modely na lineární úrovni.

Mechanismem rozvoje a fungování pedagogických technologií je aktivní a propojená aktivita učitele a studentů při konkretizaci a realizaci cílů vzdělávání.

Předmětem pedagogické technologie je:

• tvorba pedagogických základů pro předpovídání, návrh a implementaci nových pedagogických systémů do praxe vzdělávání, odborné přípravy a výchovy;
• stanovení strategií jejich řízení a podmínek jejich úspěšného fungování.

Potřeba zavádět moderní pedagogické technologie dnes je na jedné straně dána jednak ukazateli přípravy školáků (podle výsledků Sjednocené státní zkoušky); na druhé straně přechod na nové standardy a příprava na výuku aktualizovaného obsahu vzdělávání; s třetím - cílené a strukturální změny na střední škole (výuka na základních a specializovaných úrovních).

Technologie výuky je na jedné straně kombinací metod a prostředků zpracování, prezentace, změny a prezentace vzdělávacích informací a na straně druhé je to věda o tom, jak učitel ovlivňuje žáky v procesu učení pomocí nezbytných technických resp. informační prostředky. Ve vyučovací technice jsou obsah, metody a prostředky výuky propojené a vzájemně závislé.

Pedagogickou dovedností učitele je vybrat potřebný obsah, aplikovat nejlepší výukové metody a prostředky v souladu s programem a stanovenými vzdělávacími cíli.

• Učební cíle;
• obsah školení;
• prostředky pedagogické interakce;
• organizace vzdělávacího procesu;
• student, učitel;
• výsledek činnosti.

K dnešnímu dni vyvinula pedagogická věda a školní praxe k tomuto problému celou řadu specializovaných tvůrčích přístupů. Učitel má možnost studovat a sám určit nejoptimálnější sadu efektivních technik a metod, přizpůsobit je, tj. Při výběru typu technologie jej musí učitel nejprve prostudovat a poté vzít v úvahu:

• originalita technologie, míra jejích znalostí, aplikace;
• místo a role této technologie ve výuce a výchově;
• úroveň schopností žáků ve třídě, jejich kognitivní aktivita;
• obsah vzdělávacího materiálu;
• poměr obsahu materiálu nabízeného v učebnici k „minimaxu“ (nezbytná a dostatečná úroveň znalostí a dovedností);
• význam stanoveného cíle a cílů lekce;
• poměr samostatné a kolektivně-distribuční práce ve třídě, její forma;
• propojení této lekce s předchozím materiálem;
• různé formy a typy lekcí této technologie;
• určitý optimální soubor technik, metod a učebních pomůcek charakteristických pro danou technologii.

Všechny tyto prvky představují základ výběr optimální pedagogické technologie.

Podle své struktury vypadá zavedení moderních pedagogických technologií takto: na samém začátku je vybrán cíl implementace. Účelem realizace může být realizace obecného metodického úkolu, obecného cíle činnosti školy. Tím pádem, zavádění pedagogických technologií vyplývá především z analýzy činnosti vzdělávací instituce, z potřeby transformace stávající praxe , který by měl být zařazen do programu rozvoje školy, do její koncepce, do dlouhodobých i ročních plánů.

Fáze implementace mají velký význam:

• organizační a přípravné,
• úvodní,
• předvádění,
• řízení,
• finále,
• zobecnění vlastní zkušenosti

Organizační a přípravné zahrnuje:

• vytvoření iniciativní skupiny nebo dokonce jednoho iniciátora, učitele, který do ní chce zavést studium pokroku moderní technologie;
• práce na studiu teorie a praxe otázek skutečná situace problém studovaný ve škole;
• výcvik požadované dokumenty pro implementaci zkušeností: plány, implementační letáky, doporučení, projekty atd.

Úvodní fáze:

• studium technologie, metody nebo nových vyučovacích technik;
• seznámení se základy technologie ostatních kolegů prostřednictvím systému různých úvodních akcí (to má dvojí pozitivní efekt: novým věcem porozumíte lépe a rychleji, když to samé můžete sdělit druhému, tomu, kdo s nadšením vypráví, odnáší ostatní), seznamování probíhá na zasedáních metodických sdružení, učitelských konferencích, pedagogických radách;
• tvorba plánů pro nadcházející práci (zpravidla se jedná o téma sebevzdělávání učitele a učitel vypracuje plán práce na své téma);
• stanovení termínů a účinkujících (kde, v jakých třídách, na jaká témata;

Fáze provedení:

• zavedení a testování technologie učiteli prostřednictvím hodin nebo mimoškolních aktivit

Kontrolní fáze:

• účast na lekcích a dalších akcích učitelů, kteří začínají zavádět inovace do vzdělávacího procesu, a analyzovat získané výsledky;

Poslední stadium:

• shrnutí, určení změn, oprava, s přihlédnutím ke specifikům práce školy, učitele.

Shrnutí mé vlastní zkušenosti:

• korelace výsledků se stanovenými úkoly.

Na výsledek zavádění moderních pedagogických technologií lze nahlížet z pohledu studenta a učitele. Tato tabulka představuje ideální data pro výsledky implementace inovací:

Ve světě moderních pedagogických technologií

Inovativní povaha vzdělávání se stává nejdůležitějším nástrojem v jeho konkurenci s jinými sociálními institucemi. V moderní socioekonomické situaci je pro vytváření pozitivní orientace mladých lidí na vzdělávání důležitý nejen obsah, ale také formy a technologie výuky. Rozvoj nových metod a kanálů vzdělávání se stává nutností. Zlepšení kvality, dostupnosti, efektivity vzdělávání, jeho kontinuální a inovativní povahy, růstu sociální mobility a aktivity mladých lidí, jejich zapojení do různých vzdělávací prostředí učinit ze vzdělávacího systému důležitý faktor při zajišťování národní bezpečnosti Ruska a růstu blahobytu jeho občanů.

Inovace ve vzdělávání by měla být v první řadě zaměřena na vytváření člověk, který je odhodlaný uspět v jakékoli oblasti aplikace svých schopností. Pedagogická inovace- jde o účelovou, smysluplnou a jednoznačnou změnu pedagogické činnosti (a řízení této činnosti) prostřednictvím rozvoje a zavádění pedagogických a manažerských inovací do vzdělávacích institucí (nový obsah školení, vzdělávání, řízení; nové způsoby práce, nové organizační formuláře atd.). Vývoj inovativních procesů je tedy způsobem, jak zajistit modernizaci vzdělávání, zlepšit jeho kvalitu, účinnost a dostupnost.

Smyslem inovace je kvalitativní změna osobnosti studenta ve srovnání s tradičním systémem. To je možné díky zavedení didaktických a vzdělávacích programů, pro praxi neznámých, do profesionální činnosti, což znamená odstranění pedagogické krize. Hlavními cíli jsou rozvoj schopnosti motivovat činy, samostatně se orientovat v přijímaných informacích, formování kreativního nestandardního myšlení, rozvoj dětí maximálním odhalením jejich přirozených schopností s využitím nejnovějších poznatků vědy a praxe. inovativní činnosti. Inovační aktivita ve vzdělávání jako společensky významná praxe zaměřená na morální sebezdokonalování člověka je důležitá, protože je schopna zajistit transformaci všech stávajících typů praktik ve společnosti.

V současné době ruské školy aktivně využívají a implementují následující inovativní pedagogické technologie, jejichž cílem je dosáhnout moderních vzdělávacích výsledků, jak odráží federální státní vzdělávací standard:

• modulární hodnotící technologie;
• technologie přirozeného učení;
• technologie řízení a nápravných školení;
• technologie paracentrické výuky;
• technologie úplné asimilace znalostí;
• technologie osobního učení;
• technologie individuálního týmu školení;
• technologie projektového učení;
• technologie případové metody;

V srdci modulární hodnocení technologie je modulární princip studia disciplíny, přístup založený na činnostech k organizaci samostatné práce studentů, hodnocení znalostí. Modularita výcviku znamená rozdělení disciplíny na části (moduly), které mají logickou úplnost a nesou určité funkční zatížení. Informace obsažené v každém modulu, s různou složitostí a hloubkou, by měly mít jasnou strukturu, jednotnou integritu a jsou zaměřeny na dosažení didaktických cílů. Technologie modulárního hodnocení staví účastníky před potřebu pravidelné vzdělávací práce, zvyšuje zájem o její výsledky, umožňuje zvyšovat roli, důležitost a efektivitu samostatné práce ve vzdělávacím procesu

Portfoliová metoda (Performance Portfolio or Portfolic Assess ment) je moderní vzdělávací technologie založená na metodě autentického hodnocení výsledků vzdělávacích aktivit školáků. Přeloženo z italského „portfolia“ - portfolia. Metoda portfolia vznikla na Západě z problémového učení. Tato metoda je založena na technologii shromažďování a analýzy informací o procesu učení a výsledcích. učební činnosti... Portfolio je systematický a speciálně organizovaný sběr důkazů, který slouží jako způsob, jak systematicky analyzovat vlastní aktivity a prezentovat své výsledky pro aktuální hodnocení kompetencí.

Metoda prohlášení o problému - metoda, ve které učitel pomocí různých zdrojů a prostředků před předložením materiálu postaví problém, formuluje kognitivní úkol a poté, odhalením systému důkazů, porovnáním hledisek, různých přístupů, ukáže cestu vyřešit úkol. Školáci se jakoby stávají svědky a spolupachateli vědeckého výzkumu.

Metoda projektu - učební systém, ve kterém studenti získávají znalosti a dovednosti v procesu plánování a plnění postupně komplikovanějších praktických úkolů-projektů. Metody výuky hledání problémů (asimilace znalostí, rozvoj dovedností a schopností) se provádějí v procesu částečného hledání popř. výzkumné činnosti stážisté; je realizována prostřednictvím verbálních, vizuálních a praktických výukových metod, interpretovaných v klíčové části nastavení a řešení problémové situace. Výzkumná práce školáků, zabudovaná do vzdělávacího procesu - taková práce se provádí v souladu s osnovy a učební osnovy předmětů v povinném pořadí (FSES) nebo ve vývojovém pořadí (motivovaní studenti). NA tento druh výzkumné činnosti zahrnují: samostatné plnění úkolů ve třídě a domácí úkoly s prvky vědeckého výzkumu pod metodickým vedením učitele (příprava esejí, abstraktů, analytická práce(překlady článků atd.)

Problémové učení —

1) technologie zaměřená především na „vzbuzení zájmu“. Školení spočívá ve vytváření problémových situací, v porozumění a řešení těchto situací v průběhu společných aktivit studentů a učitelů s optimální nezávislostí školáků a pod obecným průvodcovským vedením učitele;

2) aktivní vývojové učení, založené na organizaci vyhledávacích aktivit studentů, na identifikaci a řešení skutečných životních nebo vzdělávacích rozporů.

Základem problémového učení je pokrok a zdůvodnění problému (komplexní kognitivní úkol teoretického nebo praktického zájmu). Ve vzdělávacím procesu existují tři úrovně problematičnosti: prezentace problému, částečné hledání a výzkum.

Prakticky zaměřené projekty - rysem tohoto typu projektů je předběžná formulace jasného a smysluplného pro studenta, který má praktický význam výsledek vyjádřený v materiální podobě: příprava časopisu, novin, čtečky, videa, počítačový program, multimediální produkty atd. Vývoj a implementace tohoto typu projektů vyžaduje detailní zpracování struktury, definování funkcí účastníků, průběžné a konečné výsledky. Tento typ projektu se vyznačuje přísnou kontrolou ze strany koordinátora a autora projektu.

Kreativní projekty - jejich zvláštnost spočívá v tom, že nemají předem stanovenou a podrobnou strukturu. V kreativním projektu učitel (koordinátor) definuje pouze obecné parametry a naznačuje optimální způsoby řešení problémů. Předpokladem kreativních projektů je jasné prohlášení o plánovaném výsledku, který je pro školáky významný. Specifičnost takového projektu zahrnuje intenzivní práci studentů s primárními zdroji, s dokumenty a materiály, často rozporuplnými, bez připravených odpovědí. Kreativní projekty stimulují maximální aktivaci kognitivní aktivity studentů, přispívají k efektivnímu rozvoji dovedností a schopností pracovat s dokumenty a materiály, schopností je analyzovat, vyvodit závěry a zobecnění.

Přednáška-vizualizace - při čtení vizualizací přednášek je dodržován princip jasnosti; přednáška je informace převedená do vizuální podoby. Vnímaná a vědomá videosekvence může sloužit jako podpora adekvátních myšlenek a praktických akcí. Videosekvence by měla nejen ilustrovat ústní informace, ale měla by být také nositelem smysluplných informací. Při přípravě na přednášku by měl být obsah překódován do vizuální podoby. Viditelnost může být vyjádřena v různých formách: přírodní materiály, vizuální (diapozitivy, kresby, fotografie), symbolické (diagramy, tabulky). Je důležité dodržovat: vizuální logiku a rytmus prezentace materiálu, dávkování, komunikační styl.

Ze zkušenosti s používáním moderního vzdělávací technologie učitelé základní známky Kapranova I.A.)

„Aplikace moderních pedagogických technologií v základní škola».

Formování osobnosti školáků se v první řadě odehrává ve třídě. Mým hlavním cílem je vzbudit v dětech emoční zájem, vytvořit problémovou situaci, volbu a hledání řešení, které pomáhá maximalizovat mentální a tvůrčí potenciál studentů.

Se zavedením druhé generace FSES na základní škole musí učitelé naučit dítě nejen číst, počítat a psát, což nyní docela úspěšně učí, ale také musí vštípit dvě skupiny nových dovedností. První zahrnuje skupinu univerzálních vzdělávacích aktivit, které tvoří základ schopnosti učit se: dovednosti řešit kreativní problémy a dovednosti vyhledávat, analyzovat a interpretovat informace. Druhým je formování motivace u dětí k učení, pomoc jim v sebeorganizaci a seberozvoji.

Základ mé činnosti při implementaci standardů FSES druhé generace je založen na přístupu systémová aktivita ve výuce s využitím inovativních technologií. vlastní vzdělávací aktivita školáků je důležitou složkou přístupu systémová aktivita.

Na začátku akademického roku jsem provedl startovací diagnostiku zaměřenou na identifikaci hlavních problémů, které jsou pro většinu studentů typické, a v souladu s nimi jsem naplánoval systém práce k zajištění osobních a metasubjektových výsledků.

Jasně sleduje celostní práci na tvorbě UUD prostřednictvím předmětových linií vývoje, mimoškolních aktivit, využití projektové technologie, technologie produktivního čtení, skupinové práce, práce ve dvojicích. Technika interakce mezi učitelem a studentem s aktivním přístupem se provádí pomocí technologií vysoce kvalitní výuky.

Pedagogické technologie

Ve své práci používám to nejmodernější pedagogické technologie zaměřené na řešení vzdělávacích problémů:

• Vývojové školení
• Problémové učení
• Víceúrovňové školení
• Využití průzkumné metody ve výuce
• Metody návrhu ve výuce
• Herní metody
• Učení ve spolupráci
• Informační a komunikační technologie

Struktura každé mé lekce je pečlivě promyšlená. Koneckonců pouze kompetentní struktura lekce umožňuje dětem objevovat nové věci pro sebe, věnovat pozornost tomu hlavnímu, dosáhnout úspěchu pro každého podle svých nejlepších schopností a schopností. Dejte šanci těm nejistějším studentům.

Intenzivní metody nového vzdělávání neustále zdokonaluji: samostatné „budování“ znalostí kreativním hledáním řešení a objevů.

Ve své práci věnuji velkou pozornost nadaným dětem a dětem, které projevují zvýšený zájem o studované předměty. Začínám pracovat s nadanými dětmi s diagnostikováním charakteristických charakteristik osobnosti žáků a jejich vlastností. nervový systém(v 1. třídě). Po prostudování výsledků diagnostiky skládám krátký „portrét“ každého ze svých studentů. To vám umožňuje předurčit reakci dětí a umožňuje zvolit správné metody výuky a výchovy.

Na lekcích literární čtení Vedu se studenty dialog a nutím je přemýšlet. Volba způsobu práce v lekci závisí na specifikách textu. Existují ale polohy, které jsou společné každé lekci. Učitel a student vystupují jako rovnocenní partneři, nositelé heterogenní, ale nezbytné zkušenosti, vyjadřují své myšlenky o práci, kterou přečetli.

Děti se nebojí vyjádřit svůj vlastní názor, protože žádné z nich nenazývám chybnými. Diskutuji o všech verzích pro děti nikoli v drsné hodnotící situaci (správné nebo špatné), ale ve rovnocenném dialogu. Poté shrnu všechny verze odpovědi na otázku, zvýrazním a podpořím nejvhodnější vědecký obsah odpovídající tématu lekce, úkolům a cílům učení.

Za těchto podmínek se všichni studenti snaží být „vyslyšeni“, promluvit na téma, kterého se dotkli, pracovat na sobě - ​​každý kvůli svým individuálním schopnostem. Moji studenti rádi inscenují díla. Existuje plný prostor pro kreativitu, projev osobních vlastností a talentu dětí. Hlavním úkolem literárního čtení je však formování čtenářských dovedností a vzbuzení zájmu o čtení.

Někteří studenti tedy rádi čtou pohádky a já je zvu, aby složili vlastní pohádku. Koordinuji aspirace dětí, vedu je, pomáhám jim s výběrem dobré literatury. Sdílejí se mnou své dojmy z knih, které si doma přečetli, a já vám doporučuji přečíst si tu či onu knihu na téma, které je zajímá. Tím se provádí diferenciace výuky.

Děti na hodinách matematiky mladší věk přemýšlejte v obrazech. Ve třídě dávám příležitost přemýšlet, a ne „rychle, rychle, nevidím do rukou“. Pokládám otázky, na které není odpověď, ale musíme se zamyslet. Vytvářím situaci úspěchu, pohodlí, spolupracuji s dětmi. V mých lekcích vždy existuje živá vizualizace, která pomáhá každému dítěti prosadit se.

Důležitou roli při implementaci tohoto přístupu hraje praktická práce, výlety a organizovaná pozorování. A již v 1. třídě se kluci aktivně zapojují do projektových aktivit. Děti dávají výsledek již při východu z 1. třídy.

Rozvoj kreativní individuality studentů usnadňují hodiny technologie, které probíhají v atmosféře volné komunikace. Děti s nadšením pracují na tvorbě řemesel, uplatňují svoji kreativitu a pomáhají soudruhům vyrovnat se s obtížemi. V procesu takové práce studenti získávají znalosti o harmonické struktuře světa a o místě člověka v něm, prodchnutém respektem ke kulturním tradicím a lidem - nositelům těchto tradic.

To potvrzuje účast v kreativních a intelektuálních soutěžích jak obecního, regionálního, regionálního, celo ruského, tak mezinárodního významu.

Výsledkem práce je zvýšení úrovně sebeúcty a sebeovládání studentů, jejich tvůrčí úspěch, stabilní ukazatele kvality znalostí. Pro zveřejnění tvořivost děti, používám aktivní formy a metody: konverzace, diskuse, hry a exkurze, soutěže, turnaje, rozhovory, olympiády, postřehy, tvůrčí práce, hledání, individuální sezení, umělecká a estetická činnost.

Všichni studenti jsou zapojeni do tvůrčí práce. Pro ty, kteří jsou dobří ve skládání, navrhuji skládat hádanky, rébusy, pohádky, kvízy. Kluci to milují. Chtějí se učit zábavnou, neobvyklou a vzrušující formou. Poté upravuji dětské křížovky a používám je ve své práci jako víceúrovňový didaktický materiál.

I ti, kteří nemají rádi a nevědí dobře kreslit, ilustrují básně, úryvky z příběhů, skládají hádanky a křížovky. Děti a jejich rodiče se s potěšením účastní mého kruhu „Netradiční kresba“ a po několika lekcích děti samy požadují ve třídě kreativní úkoly.

Systém používá každý den:

Zdravotně úsporné technologie přispět k formování zdravého životního stylu. Používají se během hodiny formou zápisů z tělesné výchovy. A také pracuji na prahu dynamických přestávek, který spočívá v tom, že každý den v týdnu se koná v souladu s plánem: Po venkovní hry, Út sportovní intelektuál, Středa lidové a deskové hry, Čt obecné vývojové komplexy, Pá hudební cvičení.

Herní technologie zachovat kognitivní aktivitu dítěte a usnadnit složitý proces učení, přispět jak k získání znalostí, tak k rozvoji mnoha osobnostních rysů. Ve třídě používám herní technologie, hlavně ve stupních 1-2. Myslím, že je to dobré, chytré a zábavná hra aktivuje pozornost dětí, uvolňuje psychický a fyzický stres, usnadňuje vnímání nového materiálu.

Informační a komunikační technologie... ICT ve své praxi aktivně využívám: hlasovací systém, kamera na dokumenty. Vyvíjím multimediální prezentace nejen sebe, ale také do toho zapojuji studenty. Pomocí ICT se děti učí nové způsoby sběru informací a naučí se je používat, rozšíří si obzory a zvýší motivaci k učení.

Konstrukční technologie používané mnou ve třídě, během mimoškolní aktivity, mimoškolní aktivity... „Nevnucuji“ informace studentům, ale směřuji jejich nezávislé hledání, například: „Víte všechno, abyste mohli tento projekt dokončit? Jaké informace potřebujete k získání? Na jaké zdroje informací byste se měli obrátit?

Jinými slovy, jednám podle zásady: „... nic pro mě nedělejte, nasměrujte mě správným směrem, tlačte mě k rozhodnutí a zbytek už udělám sám“. U dětí vytvářím potřebný UUD:

1. Mnou používané komunikační technologie umožňují studentům rozvíjet:

• schopnost pracovat ve skupině;
• vyjádřit svůj osobní názor;
• poslouchat názor soudruhů;
• vytvořit příznivé psychologické klima, atmosféru vzájemné pomoci, tolerance.

2. Osobní - motivace k učení, morální volba.

3. Kognitivní. Formulace cílů, hledání a výběr informací, modelování nezávislého hledání řešení problémů kreativní a objevné povahy.

2. Regulační univerzální cvičná akce... Reflexe studentů o jejich činech předpokládá jejich povědomí o všech složkách vzdělávací činnosti. Byla nedílnou součástí všech lekcí ve třídě. K zhodnocení své práce v lekci děti používají karty takzvaných „semaforů“ a také emotikony.

Také zaznamenat výsledky vzdělávacích a mimoškolních aktivit žáků prvního stupně na rodičovské setkání se rozhodl vytvořit pro studenty „Portfolio“, které slouží jako dobrý stimulátor jejich vzdělávacích aktivit, protože odráží úspěchy prvňáčka nejen ve škole, ale i v mimoškolních aktivitách.

REFERENCE:

1 - Bespalko V.P. Pedagogika a progresivní výukové technologie. M.: Nakladatelství ústavu odborné vzdělávání Ministerstvo obrany Ruska, 1995

2 - Guzeev V.V. Efektivní vzdělávací technologie: Integral a TOGIS. Moskva: Výzkumný ústav školních technologií, 2006

3 - Metodická doporučení pro implementaci Prioritního národního projektu „Vzdělávání“ v regionech. Ministerstvo školství a vědy Ruské federace. Akademie pokročilých studií a profesionální rekvalifikace pedagogové. Moskva: 2006

4 - Selevko G. K. Pedagogické technologie založené na informačních a komunikačních prostředcích. Moskva: Výzkumný ústav školních technologií, 2005

Městská vzdělávací instituce

„Lyceum č. 35“ města Ržev, region Tver

Zpráva

Téma: " Aktuální problémy výukové technologie v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu “

Připravila: Sokolova Lyubov Alexandrovna,

Učitel technologie

Akademický rok 2016-217

Aktuální problémy výukové technologie v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu.

Zejména federální státní vzdělávací standard hlavní obecné vzdělání(FGOS LLC) je přístup založený na aktivitách, který stanoví hlavní úkol rozvoje osobnosti studenta. Moderní vzdělávání odmítá tradiční prezentaci výsledků učení ve formě znalostí, dovedností a schopností. Znění GEF označuje skutečné aktivity.

Úkoly stanovené vládou vyžadují přechod na systémový vzdělávací systém, který je zase spojen se zásadními změnami v činnostech učitele, který realizuje nový standard... Mění se také výukové technologie.

Zavádění nových informačních technologií je přechodem od tradičního k moderní lekce, který umožňuje eliminovat monotónnost a jednotvárnost procesu učení, vytváří podmínky pro změnu v typech aktivit studentů. Doporučuje se výběr technologie v závislosti na obsahu předmětu, cílech lekce, úrovni připravenosti studentů, možnosti naplnění jejich vzdělávacích potřeb, věkové kategorii studentů Vzdělávání je základní sférou rozvoje společnosti .

Problém kvality vzdělávání, problém přípravy mladých lidí na aktivní vzdělávání a profesionální činnost, seberealizace osobnosti v moderní společnost- jeden z nejnaléhavějších a mnohotvárnějších problémů ve vzdělávání. Tyto problémy jsou především socioekonomické povahy, které určují budoucí cestu země, její místo v moderní civilizaci a kultuře.

Nová doba klade vysoké nároky na absolventy škol a specialisty. Moderní člověk čelí mnoha problémům, které nedokáže vyřešit prostým nahromaděním znalostí a dovedností chování. Na moderním trhu práce je žádána nezávislá a proaktivní osobnost, flexibilní a snadno se přizpůsobující měnícím se podmínkám, schopná se učit, rozvíjet, vybírat a být zodpovědná za svůj výběr, zlepšovat se a být kreativní v jakémkoli podnikání. V podmínkách vědecky náročných a technologicky vyspělých průmyslových odvětví jsou navíc výrazně zvýšeny požadavky na vědecké a technologické vzdělávání školáků. Orientace studentů pouze na asimilaci určitého množství technologických znalostí jako záruky jejich budoucí úspěšné profesionální činnosti nemá právo existovat.

Jedním z nejdůležitějších úkolů modernizace ruského školství je tedy rozvoj slibného systému technologického vzdělávání. Formování nového systému technologického vzdělávání je doprovázeno výraznými změnami pedagogické teorie a praxe vzdělávacího procesu. Mění se paradigma vzdělávání: mění se obsah vzdělávání, autoritářský vzdělávací systém ustupuje vzdělávání orientovanému na osobnost, ve kterém je osobnost studenta v centru pozornosti učitele. Vedoucí se stává kognitivní aktivita studenta, a ne vyučování. Porušení zákonitostí kognitivní činnosti vede ke snížení kvality znalostí.

Většina dostupných technologií je však zaměřena na aktivitu učitele, tedy na vyučovací proces. Účelem technologie je učinit vzdělávací proces (výchova a vzdělávání, učení a výuka) zvládnutelným. Využití vzdělávacích technologií má velká důležitost při zlepšování pedagogických procesů, ale samotný proces jejich aplikace způsobuje učitelům velké potíže, jak při výběru potřebných technologií, tak při jejich asimilaci. Důvodem je nedostatečné vědecké a teoretické studium technologií, izolace a charakteristiky společných rysů, rozdíly a zvláštnosti, špatné dodržování „koordinace“ všech strukturálních složek integrálního pedagogického procesu: poměr cílů, cílů, výsledků; obsah, formy, metody práce; prostředky výuky a vzdělávání.

Technologické vzdělávání by mělo přispět k formování klíčových kompetencí (hodnotově-sémantické, obecné kulturní, informační, komunikační, sociálně-pracovní a osobní sebezdokonalování). K utváření těchto kompetencí dochází v kontextu využívání moderních pedagogických technologií: informace, design a výzkum, modulární, technologie kritického myšlení, diferencované, osobnostně orientované, problémové učení. Technologické vzdělávání by mělo přispět k profesnímu sebeurčení studentů tím, že je seznámí s profesemi různého zaměření.

Vědci a praktici věnují mnohem méně pozornosti technologiím vzdělávací činnosti, tj. Procesu učení (sebevzdělávání), přičemž toto je hlavní blok technologizace integrálního pedagogického procesu a technologického vzdělávání školáků. Obsah technologického vzdělávání by v první řadě měl zahrnovat výuku studentů o metodách vzdělávacích a poznávacích aktivit, technologických technikách (memorování, porozumění, srovnání, reprodukce, srovnání, analýza, syntéza, modelování, design atd.).

Zvláštní strukturální jednotku v technologizaci pedagogických procesů a technologického vzdělávání školáků představují znalosti, dovednosti a schopnosti získané v průběhu studia vzdělávacího oboru „Technologie“, který zahrnuje následující vzdělávací složky: pracovní školení, technologie, kreslení . Technologické školení probíhá v mnoha oblastech (stupně 5-9). Nejúplněji a nejúspěšněji odráží probíhající změny v programu „Technologie“, vyvinutém pod vedením V.D. Simonenko a Yu.L. Khotuntseva. Radikálně se mění nejen obsah vzdělávacího materiálu, ale také metody výuky. Zásadní rozdíl mezi výukou technologie a tradičním pracovním vzděláváním spočívá v tom, že se od studentů požaduje zvládnutí organizace praktických činností v celém projektu a technologickém řetězci, od myšlenky až po její implementaci do modelu, produktu (produktu práce).

Zavedení nové vzdělávací oblasti „Technologie“ však vedlo ke vzniku několika znatelně odlišných koncepčních a metodologických interpretací jejího předmětu. Ve vzdělávacích institucích města je výuka kreativních (materiálních) technologií často nahrazována výukou pouze informací počítačová technologie... To vede k tomu, že pro školáky ve věku 10–15 let reálný svět kreativní aktivita je nahrazena obrazovkou, virtuální. Je škoda, že na střední škole plné střední škola OO „Technologie“ nahrazují pokročilé kurzy fyziky, chemie, matematiky, biologie a dalších předmětů.

Nedostatek vzdělávacích situací, úkolů, úkolů reflektujících specifické rysy obsahu vzdělávacích aktivit školáků v hodinách techniky zůstává naléhavým a stále nedořešeným úkolem metodiky technologického vzdělávání školáků. Takové úkoly, které by pomohly dětem získat zkušenosti s transformačními aktivitami v procesu vytváření hmotných produktů. Učitelé jsou nuceni takové úkoly a úkoly vymýšlet sami. To je samo o sobě užitečné, ale ne vždy to zajistí integritu předmětových zkušeností školáků, jejich transformačních aktivit, integrace návrhových a technologických dovedností práce. Konstrukční a technologické situace by měly určovat systém úkolů, při jehož řešení školáci rozvinou plnohodnotnou a přístupnou zkušenost transformačních aktivit v souladu s jejich věkovými charakteristikami a požadavky. osnovy podle technologie.

Škola má značné potíže s výukou a metodickou podporou procesu výuky technologie. Malá vydání nebo jednoduše jejich absence (nedělitelné třídy) vzdělávacích a metodologická literatura„vysoká cena znemožňuje přístup k vědeckým a metodickým časopisům, učebnicím, příručkám pro většinu vzdělávacích institucí a učitelů. Měnící se obsah školení ve vzdělávací oblasti „Technologie“ vyžaduje vývoj aktualizovaného softwaru a metodickou podporu s přihlédnutím k variabilitě programů, diferenciaci úrovní a profilů, praktické orientaci materiálu, regionálním rysům. Kromě toho je nutné každoročně zavádět do plánů rozvoje školy a tříd postupné nasycení dílen nástroji a materiálem pro zavedení plnohodnotného vzdělávacího procesu a vyčlenit na to odpovídající finanční prostředky.

Přechod od odborného vzdělávání k technologickému vzdělávání je životním požadavkem. Jsme přesvědčeni, že cílevědomá, speciální práce učitele při výuce studentů o technologiích chápání světa, technologie sebevzdělávání, sebevzdělávání, profesního a životního sebeurčení je velmi relevantní. Způsoby a prostředky transformace prostředí, použitím vědecké znalosti na praxi.

Pohled na lekci z hlediska požadavků standardu druhé generace oproti tradiční lekci. Jaký je rozdíl mezi didaktickými požadavky na tyto lekce? Jaké změny v přípravě a vedení moderní lekce v činnosti učitelů a studentů? Učitel, dříve i nyní, musí hodinu naplánovat předem, promyslet její organizaci, vést lekci, napravit své činy a činy studentů s přihlédnutím k analýze (introspekce) a kontrole (sebeovládání).

Po analýze publikací různých učitelů. Hlavním aktérem se nyní stává student ze současnosti a pasivně dodržující pokyny učitele v hodině tradičního typu, jehož cílem je osvojit si učitele různými novými metodami a formami výuky. Moderní počítačové pracoviště umožňuje, aby lekce byly vysoce estetické, vizuální a zábavné.

„Učitel je člověk, který se učí celý život.“ Proto důležité kritériumúspěch práce učitele se stává jeho sebevzděláváním o nových technologiích ve výuce dětí různých úrovní vzdělávání.

Informační stránky pomáhají naplnit obsah lekcí moderními fakty, internet vždy nabízí dostatek příležitostí. Od učitelů se vyžaduje pouze jedna věc - být dostatečně vyškoleným uživatelem virtuálního prostoru.

Lze uzavřít, že v kontextu implementace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu LLC jsou nejrelevantnějšími vzdělávacími technologiemi:

· Designová technologie. Technologie problémového učení;

· Technologie rozvoje vzdělávání;

· Technologie šetřící zdraví;

· Herní technologie;

· Modulární technologie;

· Dílenská technologie;

· Case - technologie;

· Technologie integrovaného učení;

· Pedagogika spolupráce;

· Technologie diferenciace úrovní;

· Skupinové technologie.

Volba té či oné technologie neznamená dilema mezi „dělat“ nebo „nedělat“, ale předpokládá výběr možností studia obsahu, různých forem a technologií školení, která vytvářejí vzdělávací prostor. Svoboda volby je schopnost vybrat pro studenta v daném časovém období osobně nejvýznamnější a nejdůležitější technologie.

Případová technologie spočívá v tom, že na začátku školení je sestaven individuální plán, každý student dostane takzvaný kufřík.

Metoda projektu není ve světové pedagogice zásadně nová. Vzniklo na počátku tohoto století ve Spojených státech.

Účelem technologie je stimulovat zájem studentů o určité problémy, včetně držení určitého množství znalostí a prostřednictvím projektové činnosti, zajišťující řešení těchto problémů schopnost prakticky aplikovat získané znalosti.

Integrovaná technologie učení. Metodika výuky prochází těžkým obdobím. Změnily se cíle vzdělávání, změnily se nové přístupy k obsahu kurzů nikoli prostřednictvím jednotlivých oborů, ale prostřednictvím integrovaných vzdělávacích oblastí. Integrace je spojení několika oblastí znalostí do jednoho vzdělávacího materiálu. Integrované lekce rozvíjejí potenciál studentů, podporují aktivní poznávání okolní reality, porozumět a nalézat vztahy příčiny a následku, rozvíjet logiku, myšlení a komunikační dovednosti.

Pedagogika spolupráce. Kolaborativní pedagogika je jednou z nejkomplexnějších pedagogických generalizací osmdesátých let, která dala vzniknout řadě inovativních procesů ve vzdělávání. Jako ucelená technologie nebyla pedagogika spolupráce dosud začleněna do konkrétního modelu, nemá normativní a výkonné nástroje; je to celé „rozházené“ po stovkách článků a knih, jeho myšlenky vstoupily téměř do všech moderních pedagogických technologií. V konceptu spolupráce je student představen jako předmět své vzdělávací činnosti. Dva subjekty stejného procesu by proto měly jednat společně, žádný z nich by neměl stát nad ostatními.

Modulární technologie je založena na myšlenkách: student se musí učit sám a učitel musí zvládat svou výuku: motivovat, organizovat, koordinovat, radit, kontrolovat. Integruje v sobě vše, co je progresivní, co bylo nahromaděno v pedagogické teorii a praxi. Myšlenka činnosti studenta v procesu jeho jasných akcí v určité logice, neustálé posilování jeho akcí na základě sebeovládání, individualizované tempo vzdělávací a kognitivní činnosti.

Herní technologie. Na rozdíl od her má „pedagogická hra“ - jasně definovaný cíl výuky a tomu odpovídající pedagogický výsledek, který lze doložit, vyčlenit explicitní formou a vyznačuje se vzdělávací a kognitivní orientací. Na materiál naučený během hry se zapomíná pomaleji než na materiál, při jehož studiu nebyla hra použita. To je vysvětleno především tím, že hra organicky kombinuje zábavu, čímž je proces učení přístupný a vzrušující, a činnosti, díky nimž se účast v procesu učení stává asimilací znalostí lepší a trvanlivější.

Dílenská technologie. Byla založena skupinou francouzských učitelů „Francouzská skupina nového vzdělávání“, vychází z myšlenek bezplatného vzdělávání J.-J. Rousseau, L. Tolstoy, S. Frene, psychologie humanismu L.S. Vygotsky, J. Piaget, K. Rogers.

V technologii workshopů nejde hlavně o sdělování a osvojování informací, ale o zprostředkování metod práce, ať už jde o přírodovědný výzkum, textovou analýzu uměleckého díla, výzkum historických primárních zdrojů, způsoby vytváření děl užité umění v keramice nebo batikování atd.

Přenos způsobů práce, nikoli konkrétních znalostí, je pro učitele velmi obtížný úkol.

Podle federálního státu vzdělávací standard hlavním aspektem je osobnost studenta. Rozvoj, který je cílem vzdělávání. Moderní učební proces je zaměřen na individuální přístup ke každému žákovi, učitel potřebuje u dítěte rozvíjet jeho nejlepší vlastnosti s přihlédnutím k charakteristikám jeho osobnosti.

Po analýze každé z technologií stojí za zmínku, že jejich aplikace není zaměřena na konkrétní oblast. Dalším bodem je, že hlavním aspektem je rozvoj osobních vlastností, motivace k samostatné aktivitě, systematizace a zpracování získaných znalostí, formování kritického myšlení.

Je extrémně obtížné motivovat moderního studenta ke kognitivním aktivitám v informačním prostoru. moderní teen převládá jiný typ myšlení, a tuto skutečnost nelze ignorovat, ale naopak s ní je třeba při prezentaci materiálu počítat. Proto se stává aktuální otázka využívání různých vzdělávacích technologií, které umožňují efektivněji vnímat a asimilovat informace.

Seznam zdrojů.

1. L.V. Lazareva Modulární technologie výuky jako prostředek kognitivní a osobní sféry studentů // „festival pedagogických myšlenek“ Veřejná lekce"(Elektronický zdroj), 2011 Přístupový režim:http://festival.1september.ru/articles/596421
2. Petraitis E.A. Hrajte jako vyučovací metoda // „festival pedagogických myšlenek„ Otevřená lekce “(elektronický zdroj), 2009 Režim přístupu:http://festival.1september.ru/articles/569109

Pedagogické problémy implementace ICT v moderním vzdělávacím procesu

K. V. Molozhavenko

Věk výpočetní techniky nabírá na obrátkách a už neexistuje jediná oblast lidské činnosti, kde by nenašli své uplatnění.

Strategie modernizace vzdělávání zdůrazňuje potřebu změnit metody a technologie výuky na všech úrovních, zvýšit váhu těch, které tvoří praktické dovednosti informační analýzy, samostudia, stimulace samostatné práce studentů a formování zkušenost zodpovědného výběru a odpovědné činnosti. Vyvstala potřeba nového modelu výuky založeného na moderních informačních technologiích, který implementuje principy vzdělávání zaměřeného na studenty.

Jeden z prioritní směry Koncept modernizace ruského školství je zavedení informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu. Počítač je univerzální nástroj, který umožňuje pracovat s téměř všemi druhy informací, které v moderním světě existují. Počítač organicky zaujímá místo nového univerzálního technického prostředku výuky a rozvoje.

Využití informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vzdělávacím procesu je naléhavým problémem moderního vzdělávání. Dnes je nutné, aby každý učitel mohl připravit a vést vzdělávací lekci pomocí ICT, protože učitel dostane příležitost učinit hodinu živější a vzrušující.

Využívání ICT ve vzdělávacím procesu mění roli žáka ve třídě - z pasivního posluchače se stává aktivním účastníkem procesu učení. V tomto případě se vztah mezi studentem a učitelem mění směrem k partnerství a student z předmětu pedagogického vlivu se mění v předmět vzdělávací činnosti.

V tomto ohledu vzniká problém zvýšení intenzity lekce, její saturace.

Zavádění ICT do vzdělávacího procesu má dva hlavní směry :

za prvé- počítač je zařazen do vyučovacího procesu jako „podpůrný“ prostředek v rámci tradičních metod výukového systému.

Druhý- představuje technologizaci procesu učení v nejširším smyslu - vývoj a implementaci počítačových informačních modelů učení, které spojují člověka a stroj.

Použití moderních technických učebních pomůcek vám umožňuje dosáhnout požadovaného výsledku - činí výuku jasnou, nezapomenutelnou, zajímavou, vytváří emocionálně pozitivní vztah ke studovaným oborům.

V tuto chvíli se měnícíle a cílečelí modernímu vzdělávání. Úsilí se přesouvá od asimilace znalostí k formování kompetencí, důraz se přesouvá na učení zaměřené na studenty. Kvalita vzdělávání studentů je dána obsahem vzdělávání, technologiemi vedení tříd, jeho organizačním a praktickým zaměřením, jeho atmosférou, proto je nutné ve vzdělávacím procesu využívat nové pedagogické technologie.

Oblasti využití ICT.

Při studiu oborů o informačních systémech rozlišujeme několik hlavních oblastí, kde je použití počítače odůvodněné:

vizuální znázornění možnosti využití informačních technologií;

testovací kontrolní systém pro kontrolu znalostí studentů, který jim umožňuje samostatně ovládat své znalosti.

Charakteristickým rysem zavedení počítače do vzdělávání je prudké rozšíření sektoru samostatné pedagogické práce, a to platí pro všechny akademické obory. Zásadní novinkou, kterou počítač zavádí do vzdělávacího procesu, je interaktivita, která umožňuje rozvíjet aktivní formy učení. Právě tato nová kvalita nám umožňuje doufat ve skutečnou možnost rozšíření funkcionality samostatné vzdělávací práce - užitečnou z hlediska vzdělávacích cílů a efektivní z hlediska časových nákladů.

Interaktivní učení částečně řeší další zásadní problém. to je o relaxaci, uvolnění nervového stresu, přepnutí pozornosti, změně forem činnosti atd. Je třeba usilovat o kreativní efektivní spolupráci se studentem, starat se o jeho plnou emancipaci a pohodlí nejen ve svém prostředí, ale i v mezilidské komunikaci s učitel. Učitel hraje velkou roli při formování profesionální motivace, pocitu důvěry ve studenty, v jejich pocitu bezpečí.

K úspěšnému dosažení vzdělávacích výsledků ve třídě sloužímultimediální technologie... Umožňují vám výrazně zvýšit efektivitu hodin, učinit je zajímavými a zvýšit motivaci studentů a ovlivnit jejich emoční stav. Multimediální učební pomůcky zlepšují viditelnost výuky; opakujte nejtěžší okamžiky lekce; zlepšit přístupnost a vnímání informací díky souběžné prezentaci informací v různých formách: vizuální a sluchové; organizovat pozornost studentů ve fázi jeho biologického úpadku (25–30 minut po začátku hodiny a posledních minutách lekce) kvůli uměleckému a estetickému ztvárnění elektronického zdroje nebo kvůli rozumně aplikované animaci a Zvukové efekty; provést opakování (recenze, krátká reprodukce) materiálu z předchozí lekce. Multimediální lekce by samozřejmě neměla být zcela demo.

Podle nových požadavků federálního státního vzdělávacího standardu je v současné době nedílnou součástí vzdělávacího procesu nejen samostatná práce ve třídě, ale i mimoškolní samostatná práce. Tito. toto je aktivita studentů, prováděná podle pokynů učitele, pod jeho vedením, ale bez jeho přímé účasti.

Mnoho nových pedagogických technologií je založeno na praktické orientaci, včetně metod hledání a výzkumu. Výzkumná činnost je korunou samostatné práce studenta. Tento typ činnosti znamená vysokou úroveň motivace studentů.

Pouze když student v praxi čelí specifickým problémům, situacím, provádění sociologického výzkumu, práci s literaturou, internetovými stránkami, získává znalosti a získává osobní zkušenosti.

"Všechny znalosti zůstávají mrtvé, pokud jsou ve studentovi."

nerozvíjí se iniciativa a nezávislost “.

NA. Umnov.

Díky rozsáhlému zavádění počítačových technologií do vzdělávacího procesu, který měl nahradit nudné a „suché“ tradiční abstrakty, bylo možné připravit smysluplné multimediální informace ilustrované prezentace (včetně zvukových), vzdělávací videa.

Všechny použité elektronické vzdělávací zdroje vám umožňují prezentovat vzdělávací materiál jako systém živých referenčních poznámek naplněných komplexními strukturovanými informacemi. Každý student zároveň pracuje tempem a s těmi zátěžemi, které jsou pro něj optimální, což umožňuje nejlepší asimilaci vzdělávacího materiálu.

Pravděpodobně problémem každé vzdělávací instituce je asimilace a zapamatování si nové specializované terminologie. Mobilizujte vizuální paměť, soustřeďte se na správné hláskování nová slova tzvreferenční signály (nebo „signální karty“ s jasně zvýrazněnými novými termíny podle Shatalova). V tomto ohledu využití multimédií ve vzdělávacím procesu nyní velmi usnadňuje funkce učitele. Jako prvek hledání problémů se používá učeníKřížovky , lze je také předvést pomocí multimédií. Jsou účinným prostředkem diferencovaného a individualizovaného učení, kontroly a sebeovládání a také podporují vytrvalost a vytrvalost při dosahování cílů.

Včetně multimédií může výrazně ušetřit čas, okamžitě diskutovat o nejasných problémech a chybách prostřednictvím nekonvenčního způsobu vedenítestem naprogramovaná kontrola znalostí ne písemně, ale ústně (kromě úspory papíru).

"Aktivní metody učení přinášejí."

vzdělávací proces pro profesionální činnost “

Hrubý.

V současné době existuje potřeba takových technologií, které by byly založeny na osobním rozvoji: kreativní a kritické myšlení, schopnost analyzovat, rozhodovat, spolupracovat v týmu a další. Proto pod pojmem „nové vzdělávací technologie“ je možné reprezentovat napřmodelování a napodobování, včetně metody konkrétních situací (CS). Například,„Situace - posouzení“- prototyp skutečné situace s hotovým navrženým řešením, které by mělo být posouzeno „správně - špatně“ a nabídnout vlastní adekvátní řešení. Tento typ KS lze aplikovat prostřednictvím videí „Najít chyby“.

Situace - ilustrace - prototyp skutečné situace - lze zahrnout jako fakt do materiálu přednášky. S jejichž pomocí lze zapojit multimediální zdrojevizualizované situační úkoly.Například během průzkumu se doporučuje použítzpůsob komentování , ty. nahlas přemýšlet. Při vysvětlování svých úsudků a činů student postupně přichází k nějakému výsledku, výsledku. Tato technika přispívá nejen k rozvoji řeči, ale také k rozvoji logického myšlení a introspekce.

Seznam otázek takových prakticky zaměřených úkolů navíc obsahuje další, včetně otázek diferenciální diagnostiky, problémových problémů atd.Situace je problém - prototyp skutečného problému, který vyžaduje rychlé řešení. S pomocí takové situace můžete rozvíjet dovednosti k nalezení optimálního řešení.

Často hovoříme o optimalizaci vyučovacího a vzdělávacího procesu (TEP), implementaci počítačové informační technologie. Ale z objektivních důvodů se ne každému podaří dosáhnout toho v plném rozsahu, jak by chtěl. Některé učebny nejsou vybaveny počítači (notebooky) nebo nejsou k dispozici žádné multimediální instalace (nebo televizní obrazovky, které by bylo možné připojit k notebooku). A to by výrazně usnadnilo vnímání a zapamatování (konsolidaci) vzdělávacího materiálu.

Zvládnutí počítačových technologií učiteli rychle postupuje, máme na co být hrdí, nicméně stále existuje mnoho nevyřešených problémů a je nutné hledat způsoby řešení stávajících i vznikajících problémů, aby tento proces nebyl bolestivý a trnité, ale kreativní, účelné a efektivní.

2. Problémy využívání nových technologií ve vzdělávání

V současné době v moderní společnosti dochází k nekontrolovatelnému rozvoji informačních technologií, zejména v oblasti multimédií, virtuální reality a globálních sítí. Využití těchto technologií v různých sférách lidského života dalo vzniknout mnoha filozofickým, teoreticko-metodologickým a sociálně-ekonomickým problémům. Největší ohlas veřejnosti je způsoben fenoménem globální počítačové sítě Internet. Internet je vhodným zdrojem různých informací, které kvalitativně mění celý systém akumulace, uchovávání, šíření a využívání kolektivní lidské zkušenosti.

Internetové technologie by podle všeho měly být chápány jako různé typy služeb poskytovaných uživateli globální sítě: e-mailem a seznamy adres, WWW služba, chatová konverzace, html fóra, knihy hostů, ICQ, diskusní skupiny, diskusní servery, ftp servery a další typy služeb. Nebo internetové technologie by měly být chápány jako technologie ActiveX: prohlížeč internet Explorer„Editor webových stránek FrontPage 97, Office 97 Web Compatible Suite, VBScript, JavaScript a další? Tak či onak, internetovými technologiemi budu rozumět soubor softwarových produktů a internetových technologií a různé druhy služeb. Zvládnutí internetu je zvládnutí nového informačního prostředí se specifickými prostředky činnosti. Tyto nástroje umožňují nejen rychle přijímat informace, ale také rozvíjet myšlení, dávat člověku příležitost řešit kreativní problémy novým způsobem, změnit převládající styl duševní aktivita... Internet, který je výdobytkem 20. století, nepochybně určuje úspěch informatizace společnosti ve století XXI. Dnes však dochází k postupnému odklonu od nadšení pro možnosti internetu k porozumění a hledání způsobů řešení různých problémů způsobených stále rozšířenějším používáním telekomunikací v různých sférách lidského života. Tyto problémy sahají od etických po environmentální. Tento postoj k využívání moderních informačních technologií odráží nezbytnou a přirozenou fázi vývoje společnosti. Koneckonců „hlavním objektem ovlivněným informačními technologiemi je člověk. Technické a informační prostředky se stávají jakýmsi pokračováním nejen lidského těla, ale i jeho mysli. Při rozšiřování svých schopností člověk stále více upadá do nevědomé závislosti na umělém technickém prostředí, které sám vytvořil. S tak kvalitativně novými sociálními transformacemi se přirozeně mění i požadavky na členy společnosti “. Co je předpokladem pohodlné existence jednotlivce v informační společnosti? Jak připravit osobnost ve všech jejích aspektech na harmonický rozvoj? Kdo by to měl udělat a jak? Pokusme se najít odpovědi na položené otázky. K zajištění úspěchu řešení problémů vznikajících v procesu informatizace společnosti je podle nás nutné formovat a rozvíjet informační kulturu jednotlivce. A k řešení tohoto problému je povolán systém kontinuálního vzdělávání, jehož různé fáze jsou také ovlivněny informatizací. Ze všech sociální instituce právě vzdělání je základem sociálně-ekonomického a duchovního rozvoje každé společnosti. Vzdělání určuje postavení státu v moderním světě a jednotlivce ve společnosti. Pokud informatizace vzdělávání ztratí humanitární aspekt, pak společnost nevyhnutelně riskuje degradaci lidské vztahy a kontakty jako základ pro vzájemné porozumění. Vytvoření zásadně nové technologie nečinilo stroj hlavním faktorem společenského života, ale pouze zvýšilo roli a význam vlastních lidských faktorů. Technokratické trendy e-learning se ukázaly být neslučitelné s hlavním trendem moderního vzdělávání, který spočívá v přechodu od znalostí k osobnímu paradigmatu pedagogického procesu. V současné fázi stojí vzdělávání před úkolem vyvinout metodiku, metody a způsoby propojení informací, demonstrace a interaktivní schopnosti počítačových technologií, včetně internetu, za účelem dosažení vzdělávacího a vývojového efektu při formování osobnosti .

Na základě aktuálního stavu informatizace společnosti je nutné rozšířit již zavedené chápání informační kultury jednotlivce. Pro bezpečnou existenci a harmonický rozvoj členů společnosti by informační kultura měla odrážet následující aspekty: informační etika, estetika, ergonomie informačních technologií, informační bezpečnost, a to nejen ve smyslu ochrany informací, ale také ve smyslu ochrany lidská psychika.

Dnes můžeme hovořit o zintenzivnění procesu využívání internetových technologií v moderním školním vzdělávání. Tento proces vyvolává řadu akutních problémů, které jsou předmětem diskuse vědců, učitelů, pedagogů, kteří spojují rozvoj školy s aktivním využíváním internetových technologií, vytváření jednotné informace vzdělávací prostor, přispívající k rozvoji a seberealizaci studentů.

Než se obrátíme k samotným aktérům, kteří v něm působí - učitel (učitel) a student (student), je třeba si uvědomit hlavní charakteristiky vzdělávacího systému. Vzdělávání jako systém zahrnuje koncept pedagogického systému (podle N.V. Kuzminy). Pedagogický systém lze považovat za korelační s vzdělávací proces subsystém v společný systém vzdělávání. Ona...

Postoj k emocím strach z nich jen zvýšil. Celý systém výchovy a vzdělávání je i nadále založen na rozvoji inteligence s nezměrně menší pozorností na rozvoj emoční sféry. Kultura emocionálního života moderní člověk schopnost vyjadřovat se slovy, barvami, pohybem je málo chápána jako zvláštní úkol v moderní vzdělávání... Na západě máme všechno ...

Integrovaný balíček modelových legislativních řešení, která umožňují státům světa rychle harmonizovat svá legislativní rámec... Rozvoj investičních institucí bude podle našeho názoru podléhat následujícím změnám a bude určován následujícími hlavními trendy: Za prvé, globalizace samotných institucí, jejich sloučení a internacionalizace, kterých jsme dnes svědky po celém světě ...

A Maroko: konaly se tam znovuzvolení vedení a došlo ke změně stanov těchto organizací, což výrazně usnadnilo jejich práci. Mluvčí Yemen Times Walid al-Sakaf věří, že „změny v arabských médiích by měly vést ke změně mentality režimů na Blízkém východě. Musí je přesvědčit, že svobodná média nejsou hrozbou a mohou spolupracovat s ...