Jaké klíčové metaple kompetence, které znáte. "Tvorba meta-lahodných kompetencí studentů prostřednictvím projektů - výzkumných činností. Porozumění jiné osobě

Navzdory zvýšenému zájmu o téma metap úvěru v pedagogickém společenství vědců a praktiků, analýza stávajících vědeckých, novinářských, praktických zdrojů ukázaly přítomnost nejednoznačného porozumění termínem "meta-delta kompetencí".

Nejčastější výklad kompetencí meta-delta prostřednictvím jejich identifikace s jejich dalšími typy je klíčová, obecná vzdělávací, základní atd. Obecně je třeba poznamenat, že fenoménová pole fenoména "metapredity", Je poměrně široký, a na druhé straně neexistuje jediný interpretaci konceptu, což naznačuje špatně studovanou ™ a složitost otázky. Nejčastěji se můžete setkat s synonymem spotřeby spolu s kompetencemi meta-delta, nejvyšším, klíčovým, univerzálním, obecným, základním kompetencím. Mělo by být dohodnuto, že pokraji mezi uvedenými druhy je tak jemná, že je obtížné se jednat mezi nimi nebo ne, v tomto stanovisku je docela obtížné, podle našeho názoru, osvobození autora každého vědce a praxe podaného tohoto problému je. Náš přístup k definici metadutných kompetencí je založen na zřízení ne tolik rozdílů mezi pojmy, ale na hledání závislostí a vztahů. Dodané kompetence jsou interpretovány buď jako další výklad metaparemility, takže hovoří o možnost přenosu konzoly "meta" nebo jako znalosti, dovednosti a dovednosti, které odhalují meta-deltaický obsah vzdělávání. Závislost klíčových, univerzálních, běžných, meta-lahodných kompetencí může být viděna tím, že drží jejich hierarchii. V souladu s rozdělením obsahu vzdělávání na obecné META-SUPHEAD (pro všechny položky), interdimenzionální (pro cyklus předmětů nebo vzdělávacích oblastí) a předmětu (pro každou studijní předmět), tři úrovně jsou postaveny:

• 1) klíčové kompetence - vztahují se k meta-vynikajícímu obsahu vzdělávání;
• 2) obecné procentní kompetence - odkazují na určitý okruh vzdělávacích předmětů a vzdělávacích oblastí;
• 3) Pododdílové kompetence - soukromé s ohledem na dvě předchozí úrovně způsobilosti, které mají zvláštní popis a možnost vytvoření v rámci vzdělávacích položek.

R. Shephenko, Docent katedry humanitárního vzdělávání Lvova institutu postgraduálního vzdělávání pedagogické vzdělávání, Sub. meta-kompetence Navrhuje pochopit "komplexy prohlášení, chápání, dovedností a vztahů, které poskytují schopnost učit se, spolupracovat, vyjednávat, překonat konfliktní situace; udržet zdraví těla a ducha; nezávisle definované a jednat nezávisle; Aktivně se blíží práce. "

Po studiu různých definic dokážeme představit m kompetenční kompetence - základní, klíčové, univerzální způsoby činnosti, dovedností a dovedností, které odpovídají takovým základním cílům a cílům vzdělávání jako: \\ t

• - Naučte se přijímat znalosti (naučit se učit);
• - učit žít (výuka pro bytí);
• - učit žít společně (výuka pro bydlení společně);
• - Učíme se pracovat a vydělat (učit se do práce);

Meta-delta kompetence podle A. V. KHUTOR:

Hodnota-sémantický

Jedná se o kompetence v oblasti světa v souvislosti s pokyny o hodnotě dítěte, jeho schopnost vidět a pochopit svět, Zaměřte se na něj, realizovat svou roli a účel, být schopni vybrat cílené a sémantické instalace pro jejich akce a akce, rozhodovat. Individuální vzdělávací trajektorie dítěte a program její životně důležité činnosti obecně závisí na nich.

Společenství

Rozsah otázek, ve vztahu k tomu, že žák by měl být dobře vědom, mají znalosti a zkušenosti, to jsou rysy národní a univerzální kultury, duchovní a morální základy lidského života a lidstva, jednotlivé národy, kulturní základy Rodinné, sociální, sociální jevy a tradice, role vědy a náboženství v životě člověka, jejich vliv na svět, kompetence v domácnosti a kulturní a volnočasové koule, například vlastnictví efektivních způsobů, jak organizovat volný čas.

Výuka a vzdělávání

Jedná se o kombinaci kompetencí v oblasti nezávislého kognitivní činnostobsahující prvky logických, metodických, všeobecných vzdělávání, korelovaných se skutečnými informacemi. To zahrnuje znalosti a dovednosti organizování cílů, plánování, analýzy, reflexe, sebehodnocení vzdělávací a kognitivní činnosti. Ve vztahu k objektům studovaných předmětů, žák chytil tvůrčí dovednosti produktivních aktivit: těžba znalostí přímo od reality, držení akčních technik v nestandardních situacích, heuristické metody pro řešení problémů. V rámci těchto kompetencí jsou stanoveny požadavky příslušné funkční gramotnosti: schopnost rozlišovat fakta od spekulací, vlastnictví měřicích dovedností, používání pravděpodobnostní, statistických a jiných metod znalostí.

Informace

S reálnými objekty (TV, magnetofon, telefon, fax, počítač, tiskárna, modem, kopírka) a informační technologie (audio, video, e-mailem, Média, Internet), jsou tvořeny dovednosti nezávisle vyhledávat, analyzovat a vybrat potřebné informace, organizovat, konvertovat, ušetřit a vysílat. Tyto kompetence zajišťují dovednosti činnosti dítěte ve vztahu k informacím obsaženým ve vzdělávacích tématech a vzdělávacích oblastech, stejně jako na světě.

Komunikativní

Zahrnout znalosti potřebných jazyků, způsoby, jak komunikovat s okolními a vzdálenými lidmi a událostmi, dovedností práce ve skupině, držení různých sociálních rolí v týmu. Žák by si měl být schopen si představit, napsat dopis, dotazník, prohlášení, položit otázku, vést diskusi atd.

Socio-Labor.

Střední znalosti a zkušenosti v občanské činnosti (plnění úlohy občanů, pozorovatele, voliče, zástupce), v oblasti sociálně-práce (práva spotřebitelů, kupujícího, klienta, výrobce) v oblasti rodinných vztahů a odpovědností, V záležitostech ekonomiky a práv v oblasti profesionálního sebeurčení. Student chytí minimum nezbytné pro život v moderních dovednostech sociální aktivity a funkční gramotnosti.

Osobní samo-zlepšení

Cíl je zaměřen na zvládnutí metod fyzického, duchovního a intelektuálního vlastního vývoje, emocionální samoregulace a samosporu. Zvládl způsoby činnosti ve svých vlastních zájmech a příležitostech, který je vyjádřen ve svém neustálém sebevědomí, rozvoj osobních vlastností osobních vlastností, tvorba psychologické gramotnosti, kultury myšlení a chování. Mezi tyto kompetence patří osobní hygienická pravidla, péče o vlastní zdraví, sexuální gramotnost, vnitřní environmentální kulturu. To zahrnuje komplex vlastností souvisejících se základy bezpečné životnosti.

Kromě toho existují interpretace metadických kompetencí souvisejících s specifický věk Děti a vzdělávání. Tak například v práci disertační práce E. P. POZDNYOVA, Autor dává následující definici meta-kompetence mladších studentů - Systém univerzálních tréninkových akcí umožňujících junior Schoolchildren. Produktivita pro provádění regulačních, kognitivních a komunikativních úkolů. Disertační práce se spoléhala na pozici E. F. Zeera, Podle kterých se provádění kompetencí dochází v procesu provádění různých činností, které nám umožnily přidělit regulační, kognitivní a komunikativní kompetence.

Regulační kompetence zahrnuje schopnost podniknout, udržovat cíle a následovat je ve vzdělávacích aktivitách; schopnost jednat podle plánu a naplánovat jejich činnost; Schopnost kontrolovat proces a výsledky své činnosti, včetně provádění předvídání kontroly ve spolupráci s učitelem a spolužáky; Schopnost adekvátně vnímat odhady a značky; schopnost rozlišit objektivní obtížnost problému a subjektivní složitosti; připravenost k překonání obtíží; oddanost a vytrvalost při dosahování cíle; Optimistické vnímání světa.

Kognitivní kompetence je reprezentována schopností nezávislého alokace a formulace kognitivního cíle; schopnost strukturovat znalosti; schopnost vyhledávat a přidělit potřebné informace; schopnost vědomě a libovolně budovat prohlášení řeči v ústním a psaní; Schopnost zvolit nejefektivnější způsoby, jak vyřešit problém v závislosti na konkrétních podmínkách; schopnost formulovat problém; nezávisle najít způsoby, jak řešit problémy kreativního a vyhledávacího charakteru; Schopnost analyzovat objekty za účelem zvýraznění vlastností; Schopnost samostatně držet, vyplnit chybějící komponenty; Schopnosti zvolit si důvody, kritéria pro srovnání, serializaci, klasifikaci objektů, k vytvoření kauzálních vztahů, budování logických řetězců uvažování, k předávání hypotézy a jejich odůvodnění.

Komunikační kompetence spočívá v poslechu schopnosti slyšet a pochopit partnera; plán a koordinován k provádění společných činností; dovednosti k distribuci rolí, vzájemně se řídí kroky; schopnost vyjednávat; Schopnost udržet diskusi, schopnost správně vyjádřit své myšlenky v řeči; V komunikaci a spolupráci partnera a sám.

Metared výsledky. Moderní výhled Federální státní vzdělávací normy obsahují jako nezbytný požadavek, ověřování a hodnocení meta-lahodných vzdělávacích výsledků studentů.

Problematika tvorby klíčových kompetencí, senior dovedností a dovedností, rozvoj univerzálních vzdělávacích akcí se staly relevantní s normami předchozích generací, ale poprvé pojem "výsledků METAP Loom" obdržel regulační konsolidaci pouze v nových normách všech úrovní vzdělání.

NA metared výsledky Jedná se o univerzální způsoby, jak činnost tvořená činnost v rámci vzdělávání vzdělávací procesSoučasně se však používají v reálných situacích domácností: Schopnost organizovat svůj volný čas, identifikovat své cíle a cíle, vybrat prostředky k provádění účelu a aplikovat je v praxi, pokud jde o získané údaje; Dovednosti pro nezávisle najít, analyzovat, zvolit informace, převést, ušetřit, vysílat a předložit pomocí moderních technických prostředků a informačních technologií; Uspořádejte svůj život v rámci společensky významných názorů na zdravý životní styl, práva a povinnosti občanů, hodnoty kultury, veřejné spolupráce; Schopnost vyhodnotit osobní jednání a akt druhých z hlediska sociálních norem; Schopnost pracovat s lidmi, interakci v sbírkách s výkonem různých společenských rolí, prezentovat se, diskutovat, psát oficiální dokumenty atd.; Schopnost procházet svět po celém světě, rozhodovat.

MetaPrivate výsledky vzdělávacích aktivit - Jedná se o metody činnosti použitelné jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích, vyvinutých studenty na základě jednoho, několika nebo všechny vzdělávací položky.

Metared výsledky - To jsou nejdůležitější výsledekvzdělávání není samostatně, ale v systému.

Metared výsledky - zvládnuté vzdělávání interpretující koncepty a univerzální vzdělávací činnosti (regulační, vzdělávací, komunikativní), schopnost jejich využití ve vzdělávacích, kognitivních a sociálních praxi, nezávislost plánování a výkonu vzdělávacích činností a organizování školení spolupráce s učiteli a vrstevníky , budování individuální vzdělávací trajektorie.

Metap tedy ve většině definic jsou popsány v kategorii "Univerzální vzdělávací akce."

Nejdůležitějším úkolem moderního vzdělávacího systému je tvorba souboru "univerzálních vzdělávacích činností", což zajišťuje pravomoc "učení výuky", schopnost osoby samoúhlým vývojem a samo-zlepšování prostřednictvím vědomého a aktivního úkolu Nová sociální zkušenost, a to nejen rozvoj konkrétních předmětových znalostí a dovedností jako součást jednotlivých disciplín.

Kompetence a systémová a aktivita přístupy určují "Univerzální učení akce":

• - za všeobecné akce, které generují širokou orientaci studentů v různých oblastech znalostí a motivace pro učení;
• - postavený na zkušenostech z realizace "znalostí v akci" ("kompetence" jako schopnost používat v praxi znalosti a dovednosti, připravenost a motivace k účinným akcím);
• - zajistit rozvoj osobnosti prostřednictvím tvorby univerzálních akademických akcí (WSD), které jsou invariantním základem vzdělávání a vzdělávací proces. Dřevěná forma s možností nezávislé úspěšné asimilace nových znalostí, dovedností a kompetencí, včetně organizace asimilace, tj. dovednosti.

Univerzální povaha vzdělávacích akcí projevuje se v tom, že oni:

• Je kompetentní, meta-vymezený charakter;
• zajistit integritu všeobecného kulturního, osobního a kognitivní vývoj a osobnost self-rozvoj;
• zajistit kontinuitu všech úrovní vzdělávacího procesu;
• Vychází z organizace a regulace jakékoli studentské činnosti bez ohledu na jeho zvláštní a předmět.
• Poskytují fázi asimilace obsahu školení a tvorbu psychologických schopností studenta.

Funkce univerzálního vzdělávacích akcí:

• Zajištění vzdělávacích příležitostí nezávisle;
• provádět činnosti soubor tréninkové cíle, hledání a používat potřebné nástroje a způsoby, jak je dosáhnout, sledovat a vyhodnocovat proces a výsledky činností;
• Vytváření podmínek pro harmonický vývoj osobnosti a jeho sebe-realizace založená na připravenosti pro průběžné vzdělávání; Zajištění úspěšného učení znalostí, tvorby dovedností, dovedností a kompetencí v jakékoli oblasti předmětu.

Přístup Meta-Delta naznačuje, že dítě nejen zabaví znalostní systém, ale zvládnutí univerzálních akčních metod a bude schopen realizovat informace o světě s jejich pomocí.

S ohledem na přístup k meta-úvěru založené na současných pozicích týkajících se výsledků vzdělávacích činností jsou vzdělávací technologie zastoupeny následujícími skupinami: předmět, osobní a meta-delta.

Technologie předmětu jsou určeny požadavky na výsledky zaznamenané v dalším vzdělávacím programu jako základní znalosti, dovednosti, volené dovednosti předmětu. Jsou podobné vzdělávacím technologiím.

Osobní technologie určují postoje studenta, který nabízí učitele, navrhují demonstraci dovedností.

Meta-Free technologie jsou tvořeny podporou základního vlastnictví dodatečné funkce pedagogických nástrojů založených na stávajících pedagogických technologiích, teoreticky rozumné a osvědčené v praxi. Podstatou této nemovitosti je následující: "Kromě hlavní funkce, z důvodu provedení bylo navrženo, byl vytvořen pedagogický agent, který byl vytvořen a byl aplikován, je objektivně inherentní v jiných (nebo jiných) další funkceVýsledná jednotka nebyla původně převzata a nebyla plánována. "Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělávání. M., 2010. 45 S.

Zueva M. L. Zásady pro realizaci pedagogických technologií pro tvorbu doplňkových výsledků // Modernizace vzdělávání jako podmínka udržitelného rozvoje. Yaroslavl, 2012. 144 p.

Tvorba kompetencí meta-delta v podmínkách moderní vzdělávání"

Škola se dnes rychle mění a snaží se držet krok s časy. Dnes je důležité, aby nedošlo k tomu, aby dítě poskytlo jako větší znalosti zavazadel, kolik zajistit její obecný kulturní, osobní a kognitivní vývoj, aby taková důležitá dovednost zajistilaschopnost učit se ,

jaké jsou podmínky pro dosažení vysoce kvalitního vzdělávání.

V podstatě to je hlavní úkol nových vzdělávacích standardů.

V důsledku studiavšechny objekty Žáci mají klíčové kompetence:osobní, regulační, kognitivní a komunikativy ( univerzální vzdělávací akce) jako základ schopnosti učit se.

V širokém rozsahu, termín "univerzální učení akce"

prostřednictvím schopnosti učit se, že je schopnost dítěte pro seberealizaci a samo-zlepšování vědomé a aktivní přiřazení nových společenských zkušeností.

Ve skutečnosti je vlastně psychologický, smysl pro univerzální vzdělávací akce je souborem způsobů, jak provést studenta, stejně jako související dovednosti akademická prácePoskytování nezávislého asimilace nových znalostí, formování dovedností, včetně organizace tohoto procesu.

Univerzální povaha vzdělávacích akcí se projevuje v tom, že jsou kompetentní, Meta-Delta Příroda, zajišťují integritu všeobecného kulturního osobnosti a kognitivního rozvoje a samoúhlého rozvoje dítěte, zajišťuje kontinuitu všech úrovní vzdělání

proces je základem organizace a regulace činností studenta bez ohledu na jeho zvláštní a předmět. Univerzální vzdělávací akce poskytují fáze učení s obsahem učení a tvorbě psychologických charakteristik studenta

Ukázalo se tedy, že je nemožné realizovat novou standardu zaměřenou na vývoj identity dítěte bez přístupu meta-delta, Bez vývoje metapredálních dovedností.

Jaký je přístup meta-deltaic? Co přesně je podstatou přístupu bez metapu, jak kreslit a provádět tréninkové zasedání s využitím principů přístupu meta-delta?

Mimochodem, účastníci All-ruská soutěž "Učitel roku Ruska" je aktivně zvládnout tento přístup, protože byla zavedena speciální nominace "Trénink MetaPaprivate lekce".

Meta-konkrétní přístup zajišťuje přechod z praxe rozdrcení znalostí k objektůmholly figurativní vnímání světa, metadasses.

Přístup Meta-Delta naznačuje, že dítě nejen zabaví znalostní systém, ale zvládnutí univerzálních akčních metod a bude schopen realizovat informace o světě s jejich pomocí.

Metairem bez dovedností

- to jsou předpoklady, které učiní schopnost shrnout znalosti získané používat v jakékoli oblasti života, tvoří schopnost řešit problémy na křižovatce vědy, vnímat integritu vědeckých poznatků vůbec bez specifikace jakýchkoli akademických předmětů,

– jedná se o zobecněný způsob činnosti, který vám umožní nezávisle organizovat vzdělávací proces, který zahrnuje prvky algoritmizace a reflexní akce.

Můžete vybrat více skupin dovedností meta-delta.

Především:

Tato schopnost naplánovat vlastní činnost,

Nezávisle analyzovat úkol a podmínky, ve kterých je prezentován,

Být schopen porovnat obsah úkolu s vašimi znalostmi a dovednostmi,

Vyhodnotit své vlastní akce

Pokud je to nutné, upravte je.

Proč to bylo nutnémetarový přístup , Ve vzdělávacím procesu?

Metared přístup ve vzdělávání a v souladu s tím byly vyvíjeny meta-delta vzdělávací technologie, aby se vyřešil problém surity, rozdělit, odříznout od sebe od různých vědeckých disciplín. Závodění studenta v hlavní nebo střední škole (stupně 7-11) do jiného publika na jinou lekci, máme velmi slabou představu o tom, jak se student bude vázat systém pojmů "naše" studijní předmět předmětu Systém pojmů jiného nebo jak bude pracovat s modely - stejně jako na našem tématu, nebo nějakým způsobem jinak? Pokud se student zeptá nás, jak spojit jeden akademický předmět s jiným, bohužel, nezíská z nás jasnou odpověď.

To vše nutí učitele, aby opustil známou strukturu lekce

Kukuřice metarový přístup , Rozvoj dovedností meta-delta Úspěšně klíčí a vyvíjí základní škola v lekcích mimoškolní aktivityUvidíte a oceňujete dnes.

Dnes pracujeme v jiném čase nebo měření.To je čas, kdy je málo ponořeno do položky "Vaše". Každý učitel subjektu musí být alespoň trochu polyppermotive, metaplementátor. Bez vývoje meta-konkrétního přístupu ve vzdělávání, který je postaven jen na reflexi různých forem znalostí a metod práce s nimi nemůže dělat. Meta-deltaický přístup je velmi dobrá znalostem svého předmětu, který vám ve skutečnosti umožňuje pohánějí vzdělávací materiál a znovu interpretovat z hlediska činností jednotek. Meta-deltaický přístup, i když to pomáhá vyhnout se nebezpečí úzkového spotřebního specializace, neznamená odmítnutí předmětu, ale naopak to zahrnuje rozvoj na reflexní důvody.

Bez hledání interdisciplinárního jazyka komunikace budeme tak vést z různých bank, abychom vedli plovoucí loď, která neví, kde se přizpůsobit. To znamená vybudovat nový typ vztahu mezi učiteli vedoucími k jasnému povědomí o společném cíli a společnou příčinou.

Aby student mohl procházet těmito mosty, měly by být rozšířeny mezi učiteli. Dále vloží tyto mosty do jejich lekcí, tj. Integrita obrazu světa by měla být vytvořena v hlavách členů pedage. Soller, a pak odložen na vzdělávací proces.

Učitel dnes by měl být schopen navrhnout nové pedagogické situace, nové úkoly zaměřené na navštěvování zobecněných způsobů činnosti a vytváření studentů vlastních výrobků ve zvládnutí znalostí, a jsem si jistý, že to uvidíte v pouzdrech našich učitelů.

Moderní učení studenti vyžadují formacimetairem bez dovedností a dovednosti. Takové školení je osobně orientováno a má následující výhody:

vyznačuje se zvyšováním zájmu a zapojení do práce, jak je splněna;

umožňuje realizovat pedagogické cíle ve všech fázích školení;

umožňuje poučit se z vlastní zkušenosti, o provádění konkrétního případu;

spokojení studentů, kteří vidí produkt vlastní práce.

Formování metairem bez dovedností Učitel tak organizuje vzdělávací hnutí studenta v různých oblastech objektivních znalostí: Student nezapamatuje informace, ale přiřazuje různé kulturní způsoby, jak pracovat se znalostmi.

Při používání technologií Methered (Technologiesspuštění dovedností MetaPaReme) ve vzdělávacím procesu Učitel by měl být schopen nakreslit lekci.

Hlavní jednotka, s jakou je nutná řešit během inscenace, není předmětem předmětu, jak se to stane při plánování lekce a situace učení učení. Situace vzdělávacích cvičení znamená organizaci takové interakce učitele a studenta, během které existuje transformace jako způsob práce ve studentovi a způsobu práce učitele, jinými slovy -forma organizace se stává samotným názvem spolupráce Učitelů studenta . Učitel, implementace technologie scénáře nefunguje s převodem informací a ne s dovednostmi dovedností, ale se schopnostmi studentů. Hlavním mechanismem, který umožňuje dosáhnout vrstvy schopností, je speciálně vytvořeny situace učení. Během nasazení těchto situací je schopnost transformace pěstována pouze studentem, ale také učitel metod práce již jim známý.

Účelem lekce, na kterém je vytvořenadovednosti metapermake - jsou:

Orientace na úzký vztah učení s potřebami přímého života, zájmy a sociokulturní zkušenosti studentů,

Schopnost naučit se, že je schopnost dítěte s sebou rozvojem a samo-zlepšování vědomé a aktivní přiřazení nových společenských zkušeností

Vytváření podmínek pro aktivaci mentálních procesů dítěte a analyzovat komponenty tohoto procesu. Skript lekce musí být učiněn takovým způsobem, jak dát dítě na otevírací prahovou hodnotu, vytvořit situaci nestability, která bude nutit dítě, aby učinilo první krok ve směru otevření, a dát toolkit analyzovat jejich kroky.

Vytvoření holistického chápání světa, vztahy jeho částí protínajících se v jednom tématu nebo v kombinaci v něm, pochopení rozporů a rozmanitosti světa

Formace v každém okamžiku lekce u studenta pochopení, jaké metody dosáhl nových znalostí a jaké metody potřebuje zvládnout, aby zjistil, co ještě neví.

A co je lekce meta-delta?

Meta-delta lekce je lekce, na které ...

- Existuje integrace různých vzdělávacích profilů do jednoho znalostního systému znalostí.

- Je nutné pracovat s činností studenta, převod studentů nejen poznání, ale je to aktéři práce se znalostmi a tím i činností údržby.

"Měly by se naučit myšlenky, ale myšlení" (i.kant).

To je nesmyslné učit myšlenky. v moderní svět Existuje rychlé zastarávání informací, a proto školení ve způsobech práce s informacemi jde do popředí.

Školáci Studijní studium Obecné techniky, technici, schémata, vzorky duševní práce, které leží na tématech, na vrcholu objektů, ale které jsou reprodukovány při práci s jakýmkoliv předmětem materiálu, studenti jsou tvořeni univerzálními učení akce (dřevo), tj. Schopnost učit se, schopnost seberealizace a samo-zlepšování prostřednictvím vědomého a aktivního učení nových společenských zkušeností.

Student žije historii otevření fenoménu, tedy vnímá jednorázové zkušenosti, které pro to.

Student se rozvíjí způsoby, ani činnost - život.

S pomocí lekce metázanů a mimoškolních aktivit:

Existuje zachování a dodržování kultury myšlení a kultury tvorby holistického světa;

Integrita prezentací studenta o světě po celém světě je zajištěna nezbytná a legitivním výsledkem jeho znalostí;

Můžete připravit dítě do skutečného života;

Učitel přináší dítě odrazem procesu své činnosti v lekci (nebo obecně) k obnovení geneze jednoho nebo jiného konceptu, tento proces může být porovnán s vytvořením algoritmu pro řešení problému: provedli Doklad o jakékoli skutečnosti, pak učinil algoritmus své činnosti "pro budoucí generace";

Veškerá složitost světa se objeví předmětem předmětu.

Hlavními známkami lekce meta-delta a mimoškolní aktivity jsou:

- Nezávislé (experimentální, vyhledávací atd.) Vzdělávací aktivity studentů

Reflexe, překlad teoretických reprezentací do roviny osobních úvah a závěrů.

Aktivace zájmu a motivace školení studentů.

Metody činnosti v lekci jsou univerzální, to platí pro různé oblasti předmětu.

Booring jako povinná lekce.

Výzkum, heuristický, projekt, komunikativní a dialog, diskuse, herní činnost, jejíž podstatou je, že asimilace jakéhokoliv materiálu dochází v procesu řešení praktických nebo výzkumný úkol, kognitivní problémová situace. "Argumenty, ke kterým je člověk porušující, obvykle ho přesvědčí víc než ti, kteří přišli k druhému" k dalšímu "vousy Pascal.

vytvoření integrity vnímání obrazu světa;

Problém a výzkumný přístup, znalosti ve srovnání;

Vývoj monologické řeči, komunikativní dovednosti;

- "Výuka" na příkladu, práce na algoritmu;

Modelování;

schopnost čerpat informace ze všeho.

Vztah a interakce teorie a praxe

- "přiřazení" otevření v procesu znalostí

Ideologická složka (znalost "Embedded" ve zkušenostech)

"Život v lekci by se měl stát opravdovým ... a pak naši děti budou mít touhu a význam studovat

Použitím vzdělávací technologie V lekcích a mimoškolních aktivitách, vývoj meta-vzdálených dovedností:

Projektová činnost

Osobní vzdělávací technologie.

Interaktivní technika.

Integrační technologie

Gaming Technology.

- Projektové aktivity jako prostředek tváření dovedností a dovedností meta-delta.

V procesu návrhu činnosti, osoba, která ví, jak jednat nejen vzorek, ale také nezávisle přijímat potřebné informace z maxima více Zdroje schopny analyzovat, předložit hypotézy, stavět modely, experimentovat a vyvodit závěry, rozhodovat v obtížných situacích. Vývoj osobnosti studenta, přípravu studentů zdarma a pohodlného života v podmínkách informační společnosti.

Použití metody projektu má velké výhody.

Zaprvé přispívá k úspěšné socializaci absolventů vytvořením odpovídajícího informačního prostředí, ve kterém se studenti naučí navigovat sami. Jít dál osnovyTato metoda nutí studenty, aby se použijí nejen na referenční knihy, ale také na internetové zdroje a elektronickým zdrojům. A to vede k tvorbě osoby, která má informační kulturu jako celek.

Zadruhé, význam výzkumu, schopnost živě, jasně zavádět široké publikum s výsledky jeho hledání organizovat proces znalostí, které podporuje přístup činnosti k učení ve všech svých fázích. Vývoj tvůrčích schopností studentů se vyvíjí.

Zatřetí, studenti zvládají výzkumnou technologii.

Čtvrtý, volba problému výzkumu a řešení konkrétního úkolu uvnitř skupiny, studenti pokračují od svých zájmů a stupně připravenosti. To vytváří možnost budování otevřený systém Vzdělávání poskytující vlastní trajektorii vzdělávání a samostudia každého studenta, stejně jako diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu.

Využití projektových aktivit ve vzdělávacím procesu tvoří meta-vzdálené dovednosti a dovednosti, včetně schopnosti řešit neustále vznikající nové, nestandardní problémy; Dodržujte zlepšení komunikace a spolupráce, tolerance.

- Osobnost – orientované vzdělávací technologie .

Osobně orientovaný učení je takový trénink, ve kterém studenti jsou předměty školení a jejich vlastního vývoje. Zaměřuje se na akvizici studenty zkušeností, které jsou uznány podle potřeby každodenní život (Zkušenosti při řešení problémů, komunikace atd.), To znamená, že zkušenosti životnosti.

Účelem tohoto vzdělávání je vytvořit nezbytné podmínky pro identifikaci možností a schopností studentů, zveřejňování a vývoje osobnosti každého dítěte, jeho původní individuální charakteristiky.

- Interaktivní technika.

Interaktivní učení– To je učení prostřednictvím zkušeností. Co se obrátí na sebe?

Zažívá se účastníky konkrétní zkušenosti (prostřednictvím hry, cvičení, studium určité situace).

Pochopení získaných zkušeností.

Zobecnění (reflexe).

Aplikace v praxi.

Použití v praxi výuky interaktivních technologií umožňuje vyřešit alespoň dva problémy: zlepšit kvalitu materiálu asimilace a rozvíjet dovednosti interakce s jinými lidmi u dětí. Interaktivní učení má několik výhod, především, protože je spojen se skupinovou interakcí všech účastníků as emocionálním začleněním a činností každého v procesu práce. V tomto ohledu skupiny skupiny jdou daleko za účelem učení. Jsou to prostředkem sebe-znalostí a znalostí jiných lidí, formu Worldview, přispívají k osobnímu rozvoji a pochopení akcí a motivů chování druhých, rozvíjí komunikativní kompetence v žáňkařských školách, takže v moderní společnosti.

Použití interaktivních výukových metod vám umožní učinit studenta, bez ohledu na svůj věk, ne pasivní předmět učení, ale subjektem - spolupachatelem procesu učení. Lekce vytváří "oblast komunikace" pro studenty, v důsledku toho studují samostatně rozhodování, vyrovnat se s jejich úzkostí, otevřeně vyjadřují své životní postavení, rozvíjejí silné stránky jejich povahy

- integrační technologie jako cesta k tvorbě metapredálních dovedností.

Integrované lekce dávají studentovi široký a živý obraz světa, ve kterém žije, o vzájemné pomoci, o existenci rozmanitého světa materiální a umělecké kultury.

Hlavní zaměření v integrované lekci představuje ne tolik na asimilaci znalostí vztahu jevů a objektů, kolik k rozvoji obrazového myšlení.

- Technologie organizace skupinové práce.

Technologie skupinové práce organizace je aktivní začlenění každého studenta do procesu učení studijního materiálu, kde děje A. katimitativní činnost. Dovednosti nezávislých vzdělávacích aktivit se vyvíjí: definice vedoucích a středně pokročilých úkolů, volba optimální cesty, schopnost poskytnout důsledky jeho volby, objektivně posoudit. Rozvoj dovedností úspěšné komunikace (schopnost naslouchat a slyšet si navzájem, budovat dialog, klást otázky k porozumění atd.). Implementace mezilidských vztahů ve třídě.

Metared Mastering výsledky MAIN vzdělávací program počáteční obecné vzdělání Musí odrážet:

zvládnutí schopnosti přijmout a udržovat cíle a cíle vzdělávacích aktivit, nalezení prostředků jeho provádění;

rozvoj způsobů, jak řešit problémy kreativní a hledat přírody;

tvorba schopnosti plánovat, sledovat a vyhodnocovat činnosti odborné přípravy v souladu s úkolem a podmínkami jeho provádění; nejúčinnější způsoby, jak dosáhnout výsledku;

tvorba schopnosti pochopit důvody úspěchu / neúspěchu vzdělávacích aktivit a schopnost konstruktivně jednat i v situaci selhání;

zvládnutí počátečních forem kognitivních a osobních odrazů;

použití kultovní symbolických prostředků prezentace informací k vytváření modelů studovaných objektů a procesů, rozhodovacích systémů a praktických úkolů;

aktivní využití řeči nástrojů a prostředků informací a komunikační technologie (dále jen ICT) řešit komunikativní a kognitivní úkoly;

využití různých způsobů vyhledávání (v referenčních zdrojích a otevřených akademických informačních prostorách internetu), sběr, zpracování, analýza, organizace, přenos a výklad informací v souladu s komunikativními a kognitivními úkoly a technologiemi vzdělávacího předmětu; Včetně možnosti zadávání textu pomocí klávesnice, opravit (zápis) v digitální formě naměřených hodnot a analyzovat snímky, zvuky, připravit svůj projev a provést sudio, video a grafický doprovod; Dodržujte normy informační selektivity, etiky a etikety;

zvládnutí dovedností sémantického čtení textů různých stylů a žánrů v souladu s cíli a cílů; vědomě vybudovat prohlášení řeči v souladu s úkoly komunikace a čerpání textů v ústních a písemných forem;

zvládnutí logických akcí srovnání, analýzy, syntézy, zobecnění, klasifikace pro přechodné rysy, navázat analogie a kauzální vztahy, výstavbu uvažování, přiřazování známých pojmů;

připravenost naslouchat interlocutorem a vést dialog; připravenost rozpoznat možnost existence různých úhlů pohledu a právo každého, aby měly své vlastní; vyjádřit svůj názor a argumentovat jeho názor a hodnocení akcí;

definice společného cíle a způsobů, jak toho dosáhnout; Schopnost vyjednat distribuci funkcí a rolí ve společných činnostech; Vzájemná kontrola ve společných činnostech, adekvátně posoudit své vlastní chování a chování druhých;

připravenost konstruktivně vyřešit konflikty s ohledem na zájmy smluvních stran a spolupráce;

zvládnutí počátečních informací o podstatě a vlastnostech objektů, procesů a jevů reality (přírodní, sociální, kulturní, technické atd.) V souladu s obsahem konkrétního vzdělávacího předmětu;

zvládnutí základních předmětů a interdisciplinárních pojmů odrážejících významné vazby a vztahy mezi objekty a procesy;

schopnost pracovat v materiálovém a informačním prostředí primárního všeobecného vzdělávání (včetně vzdělávacích modelů) v souladu s obsahem konkrétního vzdělávacího předmětu.

Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky řekl, že dětství je každodenním otevřením světa, a je nutné, aby se tento objev stal, především znalost přírody, člověče a vlasti, takže krása skutečného muže, krásy a nic s ničím porovnávat krásu přírody a vlasti. On věřil, že je nutné seznámit děti s každým předmětem ve svých vztazích s ostatními, "otevřít ji tak, aby život začal hrát před dětmi se všemi barvami duhy." To obnovuje přírodní a přirozený proces znalostí světa studenty.

1

Tento článek popisuje skutečné problémy tvorby kompetencí meta-delta jako pedagogickou kategorii. Koncept "metap úvěr" nemá určitou definici a odráží různé názory výzkumných pracovníků. Autoři analyzují definice a názory různých autorů o MetAP Loom, MetaPremte, Univerzální tréninkové akce, meta-delikantní výsledky. Na základě jejich analýzy dospěli k závěru, že tyto pojmy jsou vysvětleny na základě zveřejnění obsahu, které by měly odrážet. Analýza požadavků na výsledky vzniku tvorby tvorby GEF také umožňuje autorům článku dospět k závěru, že úroveň rozvoje základních schopností studentů by měla být považována za výstup meta-lahodného vzdělávání: myšlení, porozumění, komunikaci , reflexe, akce. Tento vzdělávací výsledek je univerzální a umožňuje porovnat výsledky učení v jakýchkoli vzdělávacích systémech, to je přesně takový výsledek zajišťuje další kvalitativní vzdělávání pro studenty na samostatně řešit problémy, s nimiž se každý člověk nachází v různých fázích své životní cesty v a rychle se měnící společnost.

rozvoj učení

univerzální vzdělávací akce

perfotabilní kompetence

meta-delta kompetence

výcvik

1. Glazunova O.S. Metarový přístup. Co je to? // výuka novin 2011. č. 9. [Elektronický zdroj]. - Přístupový režim: http://www.ug.ru/article/64

2. Kraevsky v.v., Khutorskaya A.v. Základy školení. Didaktická a technika: Studie. Příručka pro studium Vyšší. studie. zařízení. - M.: Vydavatelství "Akademie", 2007. - 352 p.

3. potatnik mm, levit m.v. Jak pomoci učiteli ve vývoji GEF. Toolkit. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2014. - 320 p.

4. Prokopenko M.l. Metared obsah školení v základní škole. Nové vzdělávací standardy. Metarový přístup. [Elektronický zdroj]: ped. Conf., Moskva, 17. prosince 2010 / centrum Distan. Vzdělávání "Eidos", vědecké shk. A. V. KHUTOR; Ed. A. V. KHUTOR. - M.: TDO "EIDOS", 2010 // Internetový obchod "EIDOS": [Site]. .URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

5. Federální zákon "na vzdělávání v Ruské federaci". - 0-13 Moskva: Prospekt, 2013. - 160 s.

Moderní život míří tvrdé požadavky - to je vysoce kvalitní vzdělání, sociabilitu, účelnost, tvořivost, kvalita vůdce, a co je nejdůležitější - schopnost navigovat ve velkém toku informací. Za těchto podmínek musí být vzdělávací praxe realizována meta-konkrétní přístup, protože to přispívá k určitým faktorům. Za prvé, existuje rychlý rozvoj vědeckých poznatků, vzdělávání v minulosti bylo zaměřeno na přípravu specialistů specifických oblastí znalostí. To vedlo ke ztrátě nějaké univerzálnosti, holistického vnímání světa. Technologie společnosti poskytla možnost otevřenosti a informatizace, okamžik zvládnutí znalostí. Zadruhé, přístup metap Loat poskytuje kromě integrity vývoje studenta studenta, také kontinuita všech úrovní vzdělávacího procesu. Zatřetí, meta-konkrétní přístup vyžaduje změnu předmětu vzdělávání, ve kterém získané znalosti - pro smysluplné použití v jeho praktické aktivityne jen informace o zapamatování. Za čtvrté, metaparemabilita umožňuje, aby učitel fungoval kreativně, do budoucna. Role učitele se také mění, je transformována do role partnera, učitele. To vše se odráží v GEF. Nové federální státní vzdělávací normy (GEF) jsou příležitostí jít na vyšší úroveň vzdělání tím, že zajistí jeho kontinuitu. Na státní úroveň Cílem je stanoveno: výchova kreativního, svobodného člověka, který přiznal hodnotu demokratické společnosti. Škola čelí úkolu identifikovat a rozvíjet schopnosti každého studenta, dosažení nejen předmětu, ale také meta-jemné a osobní výsledky. Standard zaměřuje učitele pro tvorbu klíčových kompetencí u studenta, který mu poskytne flexibilitu a přizpůsobivost vzhledem k rychle se měnícímu světu. To se projevuje jako shodu a vztah mezi obsahem vzdělávání a metod práce se specifickými rysy studentů v různých fázích souvisejících s věkem, jakož i v integraci různých typů vzdělávání, což zajišťuje nezbytnou úroveň a šířku vzdělávání Školení v určité fázi vývoje dítěte. Koncepce úvěru METAP nemá jednoznačnou definici a odráží různé názory výzkumných pracovníků. Navzdory dlouhé historii konceptu není stále žádný interpretace, různé vědecké školy se s ním zacházet jinak.

Pojmy "metaipremmet", "metapretenness" mají hluboké historické kořeny, poprvé o těchto konceptech on byl diskutován Aristotle. V domácí pedagogice byl na konci XX století vyvinut meta-vodivý přístup, v dílech Yu.v. Gromyko, A.v. Khutorsky, a nakonec byl v roce 2008 prohlášen za jeden z památek nových vzdělávacích standardů.

Yu.v. Gromyko podle obsahu meta-stupně vzdělávání je chápán jako činnost, která nesouvisí s konkrétním vzdělávacím předmětem, ale naopak zajišťuje proces učení v rámci jakéhokoli vzdělávacího předmětu. Pokud je priorita společnosti a vzdělávacího systému schopnost vstoupit do života nezávisle na řešení nových, stále neznámých úkolů, výsledek vzdělávání "se měří" zkušenostmi s řešením těchto úkolů. Potom spolu s obecnou gramotností je dovednost absolventů, například rozvíjet a zkontrolovat hypotézy, schopnost pracovat v režimu projektu, ukázat iniciativu v rozhodování. To se stává jedním z významných očekávaných výsledků vzdělávání a předmětu normalizace.

Tradiční domácí pedagogika, která dosáhla určitého úspěchu ve 20. století, byla založena na dvou základních principech - to je orientace pro znalosti, dovednosti a dovednosti a encyklopedický přístup. První dal příležitost technologické vzdělávání, aby to opravdu masa. Druhá zajistila všestrannost školního vzdělávání, což je základem odborného vzdělávání různých úrovní. Takový systém úspěšně pracoval až do informační revoluce spojené se zavedením počítačů a různých informačních technologií v každodenním životě. Ale s začátkem éry informatizace se situace v pedagogice dramaticky změnila.

Podle M.M. Potashnik a M.V. Levita, Meta-Delta kompetence jsou definovány jako zvládnutí hlavních univerzálních vzdělávacích aktivit: regulační, komunikativní a kognitivní. Nejdůležitějším úkolem GEF je tvorba univerzálních (meta-listinových) vzdělávacích akcí (dřeva), poskytování školníků se učit, schopnost nezávislá práceProto schopnost sebeúvítí a samo-zlepšování. V současné době nejsou samotné znalosti nezbytné, ale znalosti o tom, kde a jak je aplikovat. Ale ještě důležitější - znalost toho, jak jsou tyto informace těžené, integrující nebo vytváření. Všechny znalosti sestávají z částečně z "informací" ("čisté znalosti") a částečně z "dovedností". Proces studia konkrétního předmětu sleduje svůj cíl jako poselství studentům jedné nebo dalšími informacemi týkajícími se tohoto předmětu a vytvoření určitých dovedností. Dovednost je dovednost, to je schopnost používat dostupné informace k dosažení svých cílů. Dovednost je kombinací určitých dovedností. To je zvládnutí způsobů činnosti používaných jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích vyvinutých studiem na základě jednoho, několika nebo všechny položky učení. Meta-vzdálené výsledky jsou vysvětleny jako diverzifikované studenty interdisciplinárních, nejvyšších dovedností a univerzálních akcí (obecné vzdělávací dovednosti), schopnost vybudovat individuální vzdělávací trajektorii. Termín "Metap Loom Výsledek" může znamenat výsledek, že:

Účastní se vývoje vzdělávacích položek;

Kombinuje v nějakém druhu vzdělávacích položek Společenství;

Znamená kumulativní účinek vzdělávacích předmětů;

Vzniká mezi objekty;

Vzniká po vývoji vzdělávacích předmětů;

Vzniká, aby zvládli vzdělávací položky, jinými slovy, slouží vzdělávacích položek.

Změny (prohlubující se, rozšiřuje) Pochopení vzdělávacích položek.

V nových normách je zvláštní pozornost věnována MetAP stavy, protože je to oni, kteří poskytují kvalitativnější školení pro studenty s nezávislým řešením problémů, s nimiž se každá osoba nachází v různých fázích jejich životní cesty v podmínkách rychle Změna společnosti.

Pochopení smyslu pojmu "Meta-vymezené výsledky" je tedy pestré, varině a mnohem širší. Na jedné straně, takové porozumění ukazuje, že "Metap Loom Výsledky" je obecný koncept, který zahrnuje pojmy druhy: "doplňkové" a "netlamuelné" dovednosti; "Univerzální vzdělávací akce" (jsou "obecně vzdělávací dovednosti a dovednosti"). Na druhé straně, navrhované porozumění to umožňuje novým způsobem, aby významně ocenil možnost jednoty vzdělávacího procesu, a co je důležitější, buduje most (nebo - žebřík) mezi výsledky předmětu a osobností. To umožňuje učitele "vzestup" z předmětu naformaci osobnosti a "sestup" z vytvořených osobnostních rysů na více a více hluboké pochopení předmět. Výsledky meta-hlášené zahrnují univerzální vzdělávací dovednosti, interpreciativní dovednosti a dovednosti, stejně jako smyslové dovednosti a dovednosti. Standard druhé generace významně převádí tradiční didaktiku. Aktualizovaná didaktika GEF posune zaměření s popisem vzdělávacích procesů (forma, metody, prostředky, podmínky atd.) Pro dosažení přímých vzdělávacích výsledků.

V konstruktivním technickém plánu by měly být normy považovány za systém rámcových omezení, které určují oblast rozsáhlého návrhu variačního obsahu vzdělávání. Standard stanoví tyto prvky vzdělávání, bez nichž je nemožné zvážit plnou tvorbu absolventa každé fáze. Nejprve se jedná o strukturu obsahu, který musí být prezentován ve standardu v plném rozsahu. Projektování obsahu vzdělávání se provádí na několika úrovních. Na první úrovni designu je obsah vzdělávání ve své regulační formě stanoven ve formě vhodného minima. Učení je permeed s mnoha podmínkami, úkoly, které definují didaktické principy. Role učitele v lekci se radikálně mění, vystupuje z znalostního překladatele ve vzdělávacím procesu, asistenta a zástupce dětí.

Učitel musí jasně vidět vyhlídky na rozvoj každého dítěte a tým jako celku. Učitel by měl být připraven na improvizaci každou minutu, neočekávané obraty v lekci. Nepochybně musí dokonale vlastní vzdělávací materiál a usilovat o znalosti, být ve stálém hledání metodických technik, které poskytují vzdělávací vzdělávání. Mentor Děti musí vlastnit vlastní analýzu, adekvátní sebeúctyMusí být schopen upravit výsledky své činnosti. Celý rys vzdělávacího procesu lze chápat a zažít pouze vlastní zkušeností.

Příprava studentů k životu je položena ve škole, takže požadavky na vzdělávání dnes mění své priority: Význam složka je nižší pro rozvojové místo. Účelem rozvoje učení je tvorba osoby, která může samostatně dát jeden nebo další úkoly před nimi, najít optimální prostředky a řešení, která je vyřeší. Metoda rozvoje vzdělávání, tvorby vzdělávacích činností - školení (úkoly). Úkolem učení je situace, kdy student potřebuje najít odpověď, a neexistují žádné hotové cesty a prostředky pro to. Situace zahrnuje nezávislé zjištění způsobu akce. V procesu řešení Úkol Pedagogická činnost učitele a vzdělávacích aktivit studentů se protínají. V systému vzdělávacího vzdělávání je hlavní jednotkou obsahu vzdělávacího materiálu koncept (systém pojmů) - pochopení podstaty věci nebo fenoménu, holistická kombinace rozsudků odrážející vnitřní podstatu předmětu. Úroveň tvorby koncepčního myšlení je ukazatelem rozvoje osobních a meta-delta kompetencí. Systematická nezávislá kognitivní činnost studentů na základě rozvojových úkolů tvoří jejich aktivní činnost, čímž se rozvíjející učení vede přístup ke vzdělávání znalostí.

Nové požadavky stanovené normou jsou tedy třeba změnit obsah vzdělávání na základě principů metapotence jako podmínek pro dosažení vysoce kvalitního vzdělávání. Rozvoj variabilních organizačních a právních modelů síťové interakce obecného, \u200b\u200bdalší a odborné vzdělávání, hledání nových mechanismů, postupů, technologií pro pořádání vzdělávání a socializace studentů, zlepšení regulačního rámce, který umožňuje zachovat výhody každého typu vzdělávání a vytvářet podmínky pro systém nepřetržitého všeobecného vzdělávání. Učitel dnes se musí stát designem nových pedagogických situací, nové úkoly zaměřené na používání zobecněných způsobů činnosti a vytvoření studentů s vlastním produktem ve vývoji znalostí.

Odpověď na otázku je tedy výsledkem meta-detekce tréninku, který je uveden v GEF, a to, univerzální školení akce nejsou technologické. Tato verze nemá zřetelné pochopení skutečnosti, že ve skutečnosti jsou univerzální vzdělávací akce, neexistuje žádná indikace specifických vzdělávacích postupů a technologií, kde je dosaženo takové výsledky učení. Proto učitel nemá žádný vzorek, ke kterému by měl navigovat ve své práci s dětmi. Je to mnohem pohodlnější a správně správně zvážit jako výsledek meta-hodnoty učení úrovně rozvoje základních schopností studentů: myšlení, porozumění, komunikace, reflexe, akce. Tento vzdělávací výsledek je univerzální a umožňuje porovnat výsledky učení v jakýchkoli vzdělávacích systémech. Včasné vytvořené metered Woods je podmínkou pro úspěšné zvládnutí vzdělávacího materiálu na různých předmětech, a proto prostředky ke zlepšení kvality a účinnosti školení školebáře obecně.

Recenzenti:

Barakhsanova E.A., DP., Profesor katedry IVT pedagogického institutu severovýchodní federální univerzita jim. Mk. Ammosov Ministerstva školství a vědy Ruské federace, Yakutsk;

Neztalez N.D., DP., Profesor katedry základního vzdělávání pedagogického institutu Severovýchodní univerzity. Mk. Ammosov Ministerstva školství a vědy Ruské federace, Yakutsk.

Bibliografický odkaz

Nikolaeva A.d., Markova O.I. Meta-kompetence jako pedagogická kategorie // Moderní problémy Věda a vzdělávání. - 2015. - 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d20437 (datum manipulace: 02/01/2020). Přinášíme vaši pozornost časopisy publikování v nakladatelství "Akademie přírodních věd"

Bibliografický seznam

1. bes - velký encyklopedický slovník / ch. ed. DOPOLEDNE. Prokhorov. - M.: OV. Encyklopedie, 1994.

2. Kuzminov, ya.i. Ruské vzdělávání - 2020: model vzdělávání pro inovační ekonomiku [elektronický zdroj] / ya.i. Kuzminov, i.d. Fru-min [et al.] - Přístupový režim: http: //www.rost.ru/ Novinky / 2008/08 / 271750_14958.shtml

3. Leontyev, A.n. Vybrané psychologické práce: ve 2 tunách. / A.n. Leontyev. - M.: Pedagogika, 1983. - T. 1.

4. Leontyev, D.A. Lidský život a problém potřeb / D.A. Leontyev // psychologický časopis. - 1992. - 2. - P. 107-120.

5. Olej, A.G. Motivace a osobnost / A.G. Olej; za. z angličtiny DOPOLEDNE. Tatlybaeva. - SPB.: Eurasie, 1999.

6. Iniciativa národního vzdělávání "Naše nová škola" (schválená prezidentem Ruské federace) [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Pedagogický encyklopedický slovník / CH. ed. B.m. BIM-BAD; Hodnotit: m.m. Cheerless, V.A. Bolotov, L.S. Glebová [a jiní]. - M.: Velká ruská encyklopedie, 2002.

8. Sukhomlinský, V.A. Konverzace s ředitelem pro mladé školy / V.A. Sukhomlinský. - Minsk: University, 1988.

9. Půjčky, D.N. Psychologické studie / d.n. Zjištění. - M.: Věda, 1966.

10. Příručka školní správy pro organizaci vzdělávacího procesu / Sostu. JÍST. Muravyev, A.E. Bogoyavlenskaya. - M.: Centrum pedagogické vyhledávání, 2001.

UDC 37.g BBK 74.GG

T.f. Ushva.

rozvoj meta-kompetencí studentů

Tento článek je věnován problému rozvíjení meta-kompetencí studentů: reflexní, projektant, komunikativní. Program "Budoucnost Sibiř" je prezentován pro studenty středních škol, jehož účelem je jejich osobní sebeurčení. Je prokázána proveditelnost a účinnost provádění modulární organizace obsahu vzdělávacího materiálu a kolektivní metody organizace vzdělávacího procesu pro tvorbu nesmyslných dovedností.

Klíčová slova: Meta-delta kompetence; sebeurčení; Modulární organizace

vývoj takových meta disciplinských kompetencí školáků

Článek je rozvojem těchto madových disciplinských kompetencí žáků jako reflexní, projektování a komunikativní. Vzdělávací program "Budoucnost Sibiř" přítomný v článku je zaměřen na sebeurčení starších školáků. S výhodou a účinností modulární organizace pedagogického materiálu a kolektivní způsob organizace meta-disciplinských schopností a dovedností byla argumentována v článku.

Klíčová slova: Meta-disciplinární kompetence; sebeurčení; Modulární organizace

V souvislosti s přechodem na nový federální státní vzdělávací standardu všeobecného vzdělávání má zvláštní význam metodika polykulturního vzdělávání.

Problémem vývoje polykulturního vzdělávání je relevantní pro všechny regiony Ruska. Identální a smysluplné, technologické a jazykové složky polyculturové vzdělávání jsou v souladu se společným deseti © usheva t.f., 2011

rozvoj vývoje ruské civilizace, který má historicky sjednocené a integrované národní kulturní tradice národů Ruska v jeho struktuře.

Dnes myšlenka Ruska jako přírodní koleji mnoha etnoculturních skupin neodráží zájmy svých nadnárodních lidí ani cíle občanské společnosti a federálního státu. Ruský občanský národ

Ne geneticky obecná a etnosociální jednota a územní politická a národní kulturní komunita.

Podívejte se na Ruskou federaci jako loculturní, Polylingval, stav Polycon-fessional aktualizuje problém aktualizace obsahu vzdělávání.

Nový standard, jako hlavní vzdělávací výsledky, přiděluje následující kompetence: Předmět, MetaPared-nativní a osobní. Zároveň je třeba zdůraznit, že orientace na tvorbu kompetencí studentů vyžaduje novou kvalitu programů a nových vzdělávacích technologií. Potenciál nové kvality, podle vědců, je položen v metraprogramech, které poskytují podstatně transparentní podporu a koordinaci vzdělávacích programů školního vzdělávání v důsledku holistického zvážení komplexu oblastí, zvyšování úrovně vzdělávání žáků, rozšiřování rozsahu Osobně významné problémy, stejně jako soubor prostředků řešení problémů [čárky, 2009].

Vývoj meta-kompetencí: reflexní, projektant, komunikátor umožňuje studentům rozvíjet aktivity v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích [Khutorskaya, 2003]. Řešení vývoje takových metadických kompetencí je možné v rámci programu "Budoucnost Sibiř".

Program "Budoucnost Sibiře" je určen pro studenty středních škol a usiluje o jejich osobní sebeurčení. Psychologická připravenost pro sebeurčení je aktualizována ve starší škole a brzy mládež.

Program je zaměřen na rozvoj následujících kompetencí:

Reflexní - schopnost analyzovat sami, určit a analyzovat příčiny jejich chování, stejně jako jeho účinné parametry a chyby povolené; Přiměřené sebevědomí a pochopení jejich vlastností v přítomnosti ve srovnání s minulostí, prognózování vyhlídek pro svůj vlastní rozvoj; sebeurčení v pracovní situaci, schopnost udržet kolektivní úkol, schopnost přijmout odpovědnost za to, co se děje ve skupině, provádět krok za krokem organizace činností, vztahuje se na výsledky za účelem činnosti [ Bo-gin, 1993; Kvass, 2007];

Komunikační - schopnost organizovat komunikaci; analyzovat situaci interakce; práce s psaným a ústním textem; držení prezentace samotných a jejich činnosti [čárka, 2009];

Design - schopnost naplánovat si vlastní aktivity a řídit ji; vlastnictví dovedností kontroly a hodnocení činností; schopnost převzít odpovědnost za vlastní činnosti; Držení společných činností [Shchedrovitsky, 1997].

Účelem programu: tvorba osobního sebeurčení školáků v policular-turné médium.

Úkoly programu:

1. Vytváření podmínek pro komunikační praxi školáků.

2. Tvorba reflexních dovedností.

3. Rozvoj projektových činností studenty.

Program je založen na následujícím teoretickém a metodologickém vývoji domácích autorů:

Předmět a aktivní přístup k procesu stát se předmětem činností (A.v. Brushletinsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.I. Slobodchikov);

Teorie vzdělávacích aktivit (V.V. Davydov, D. B. Elkonin);

Teorie o problematice slibného života sebeurčení (L.I. Božovič, I.S. Kon, A.v. Mudrick);

Kulturní a historická teorie původu psychiky, teorie interiéru a přechodu společných akcí do vnitřního plánu, kolektivně distribuovaných

(L.S.S.S. Vygotsky, P.YA. Galperin, v.v. Rubtsov, G.A. Zuckerman);

Metodika a výzkum systémové aktivity v otázkách reflexe (GP. Shchedrovitsky, n.g. Alekseev, i.n. Semenov, S.V. Kondratieva);

Vědecké práce na kolektivním výcviku a školení v parních proměnných (V.K. Dyachenko, O.v. MESA, VB Lebonesev, M.A. Mkrtchyan, A.G. Ri-wine) [Mkrtchyan, 2001].

Obsah "futuresibiri" program implementuje myšlenku přístupu osobního zaměřeného (L.S.S. Dětská činnost v učení. Hlavním způsobem znalostí v procesu vývoje programu je vaše vlastní zkušenosti s dětmi. Program je zaměřen na tvorbu univerzálních dovedností v žáky, které jsou výsledkem rozvoji teoretických znalostí, jakož i výsledkem bydliště příslušných sociokulturních situací. Uvedené komponenty jsou nejdůležitějšími komponenty. psychologická zralost a lidské zkušenosti působící jako povinný inkluze životního prostředí do moderní polykontické reality. Obsah programu a metody jeho implementace je zaměřen na zahrnutí školáků v procesu sebevědomí, čímž se vytváří podmínky pro vědomou identifikaci a schválení vlastního postavení, je cílem realizován - osobní sebezormujování student.

Program je založen na modulárním principu. Modul je relativně dokončenou jednotkou vzdělávání. Uvnitř je součástí, které mohou být zvládnuty v různých sekvencích. Program je implementován ve čtyřech modulech [Novikov, 2005; SENKO, 2009; Solovyova, 2003]:

1. Jsem budoucnost Sibiře.

2. Nový hrdina v kultuře a tradicích.

3. Staré tradice nové éry.

4. Vědomý výběr nebo vstoupit do budoucnosti.

Každý modul má speciální obsah vývoje školebáře, zatímco všechny moduly se rozvíjí chronologicky stejně. To vám umožní opravit

dovednosti studentů středních škol a držet logiku celého programu.

odraz.

Design kombinuje teoretické znalosti a realizace myšlenek. Projektová příprava zahrnuje použití interdisciplinárního přístupu, integrační analytické a technologické komunikace. V procesu navrhování, školáci tvoří hodnotové orientace, principy činnosti si jsou vědomy, díky které jsou úmysly chování převedeny na cíl, tedy činnost se zaměřuje na cíl a vědoma.

Základem komunikace je dialog (polylog), ve kterém existuje kolize různých pozic, kde je předmět, argumentace jeho postavení, je nucen přidělit jak základním pohledu a základem pohledu svých soupeřů. Zaměření na základní vyhledávání je to, co zůstává v individuálním vědomí na konci současné komunikativní situace [žák, 2003].

Základem reflexe je organizace dialogu se sebou prostřednictvím interakce skupiny. To je nezbytný majetek praktického myšlení teenagera a studenta střední školy, jehož úkol aplikovat obecné znalosti specifické situace realita. Odraz se stává nejdůležitějším definujícím vazbou mezi koncepčními znalostmi a osobními zkušenostmi. Bez reflexivní studie znalostí, z nichž jsou koncepční myšlenky, "rozptýlit" ve vědomí, a to nedovolí jim stát přímým vedením k akci. Odraz v činnostech je proces mentálního (předvídání nebo retrospektivní) analýzy jakéhokoliv problému, obtížnosti nebo úspěchu, v důsledku toho je pochopení podstaty problému nebo obtíží, narodily se nové vyhlídky na jejich povolení. Reflexní je analýza, kreativně zkoumání jeho zkušeností, který má prognostické schopnosti, školák. Předmětem odrazu v tomto případě je

"I", "ostatní", "komunikační proces".

Výsledkem "rezidence" vývojových procesů je osobní seberealizaci žáků jako vědomý akt identifikace a schvalování problémů v problémových situacích. Program předpokládá individuální i skupinové sebeurčení. Ve skupinovém sebeurčení by se odpovídající cíle skupiny mělo objevit jak po celou dobu jejího vývoje a při každé okupaci odděleně.

Technologický základ pro implementaci rozvojového programu je kolektivní třídy (VK Dyachenko, B.v. Lebonesev, M.A. Mkrtchyan), převzal použití čtyř způsobů interakce: kolektivní (organizace interakce v rozptylu par), skupině, individuální, pár. Během této interakce se školáci zdá být aktivní, projevující nezávislost a přijal odpovědnost za výsledek jejich činnosti.

Kolektivní organizace rozvojového procesu poskytne školními školami, aby zvládli reflexní dovednosti, protože povaha takové interakce je postavena na předmětu subjektu. Kolektivní třídy zahrnují tři po sobě jdoucí etapy [Mkrtchyan, 2001]:

Design;

Realizace činností;

Odraz.

Každý způsob organizace interakce se provádí prostřednictvím různých forem a technik v souladu s cíli vývoje studentů. Označují podstatu hlavního.

Organizační a činnost hry (ODI) je zvláštní formou organizace interakce mnoha studentů, což umožňuje vyřešit skutečné problémy skutečné platnosti, skutečný život žadatelů na úkor kolektivní mentální činnosti [Shchedrovitsky, 1997].

Účastníci mají navíc velkou příležitost zabírat určité pozice. Udělejte si tuto pozici, a to na chvíli přiřadíte právo být někdo; Přiřaďte si právo mít jiný

podívejte se na situaci a nesou odpovědnost za to.

Oday současně přechází v reálné a dokonalé platnosti. Skutečná realita je realita, kdy se provádějí akce, a dokonalá realita je realita, kde se vyskytne odraz těchto akcí. Během odrazu, reálná platnost zastávky, účastníci hry začnou chápat, což se stalo v reálném životě před tímto zastávkou.

Organizace a chování organizačních a činnostních her mají řadu pozitivních:

Umožnit práci s individuálním a kolektivním myšlením;

Učinit reflexní výstup ve vztahu k jejich činnostem;

Dejte příležitosti, aby se školák učinil pozici a "vlastní" normou činnosti.

Používají se metody "Ochrana-matizace", "plán", "vytváření a analýza projektů".

Metody "problematizace". Chcete-li implementovat obsah každého modulu, je nutné vydat problematické reprezentace o pojmech "Historie", "Odpovědnost", "Individuální pozice", "národní kultura", "City Culture", "Symbol", "dovolená" "Hrdina", "osobnost", "budoucnost" atd.

Je nastaven problém pracovní koncepce, ve kterém existuje mnoho protichůdných interakcí, které jsou sníženy na rozpory mezi částmi systému a jeho prvky. Proto cesta ke zlepšení systému koncepce (vývoje), zvýšení jejich ideality, leží v rovině identifikace těchto rozporů, stanovení cílů jejich svolení a syntézu rozhodnutí identifikovaných úkolů. Problém typu by měl končit školu školství. Výstup z problému jsou úkoly.

Metoda "schematizace". Studenti jsou navrženi schematizovat, tj. Nakreslete nejvyšší možnou nebo jinou situaci. Například pro zobrazení ve schématu organizace spolužáků v hybnosti vzdělávací situace Dnes nebo ISO-

přineste textový text. Můžete použít návratový příjem. Například znovu vytvořit možné události předložené tímto systémem.

Metody "Vytváření a analýza projektů". Tato technika je založena na stejné roli vzdělávání a studentů. Projektový tým má společnou cílovou instalaci, plánuje se setkat se společně a podnikne kroky k implementaci koncipovaných, společně shrnuje výsledky. Analýza výsledků a zkoumání projektu jsou "zpětná vazba", základ pro stanovení nových úkolů.

Odraz. Reflexe je individuální forma myšlení. Lze jej také provádět v jiných formách organizace interakce [Usheva, 2007]. Reflexe je zaměřen na pochopení: "Chápu, kdo jsem a co jsem"; Další: "Chápu, co jsem odlišný od ostatních"; Podmíněnost sebe: "Chápu, že to, co si myslím, já necítím žádnou náhodu (včetně obvodu kultury)"; Podmínka druhé: "Chápu, že skutečnost, že ostatní si myslí, že to dělá, necítí se nic (včetně kultury)"; Připraven žít spolu s jiným: "Jsem připraven udělat něco velmi dobrého s jiným (společným produktem)"; Společná činnost: "Žijeme společně, vytvářet, jednat."

Výsledky reflexe evidují každý účastník programu. Denní záznam odrazu probíhá.

Metoda "Osobní deník". V každém programovém modulu jsou žáci nabízeny práci s "osobním deníkem". Tato technika umožňuje pravidelně naplánovat své akce a analyzovat vaše úspěchy a obtíže. Tato forma reflexe umožňuje opravit osobní výsledek, což je důležité pro sebeurčení. "Osobní deník" externě může být odlišný, ale musí obsahovat informace o plánovacích aktivitách, analýze provedené a záznamu, což odráží pochopení vlastní pozice školebáře.

Polohování. V rámci programu se účastníci objeví schopnost zabírat určité pozice. Pozice není kompletně spojena s rolí. Role je

poloha korálky. Osoba, která má roli, existují asimiors a povinnosti. Udělejte si pozici - to je nějaký čas přiřadit právo být někdo, mít jiný pohled na situaci. Školák, zbývající, může mít pozici "druhého" a analyzovat jeho sílu.

Nejdůležitější pozice v programu je pozice aktivního účastníka. Hlavním úkolem účastníků programu je jednat, být aktivní jak v pevných, tak konsolidovaných skupinách.

Pro implementaci obsahu programu, konstantních a souhrnných (dočasných) skupin jsou zapotřebí.

Trvalá malá skupina je primárním týmem školáků, jejichž skladba zůstává nezměněna. Je v malé skupině, že jsou zvažovány a analyzovány všechny otázky úspěchu každého stážistu, jsou vypracovány jednotlivé vzdělávací programy. Účelem trvalé malé skupiny je být místem povědomí, přidělování a nejvyššího možného řešení pro každého studenta.

Skupina reflexe je organizována ve stálých malých skupinách, aby se realizovala zásadu důvěry ve všech reflexních účastníků. Následující techniky lze použít: "Komentáře", "Zrcadlo dne", "písmena" atd.

Shrnutí Malá skupina je dočasný tým školáků, vytvořený k vyřešení určitého úkolu. Tyto skupiny jsou kreativní workshopy.

Kreativní workshop umožňuje studentům střední školy diskutovat nebo učit se praktickými přístupy k překonání jakékoli situace. Zaměření je na praktických aspektech a ne v teoretickém. Práce se provádí s oddělenými úzkými tématy, existuje tvorba určitých dovedností studentů.

Metody "koláž". Tato technika je určena pro nepřímý výraz. Koláž (fr. Koláž - lepení)

Technická recepce ve výtvarném umění, lepení na libovolnou základnu materiálů odlišných od ní v barvě a texturu, stejně jako dílo, zcela provedené touto technikou. Myšlenky a nápady

Žživu v kolážě je vždy vyjádřena studenty, komentáře jsou vyrobeny. Koláž se může stát materiálem pro formulaci problémů, odůvodnění, problematizace.

Sebe-určení v tomto programu se předpokládá jako individuální a skupina. Se skupinami Sebe-určení by se měl zobrazit odpovídající cíl skupiny ve vztahu k nastavení cílového modulu. Jinými slovy, skupina musí pochopit, co přesně to udělá (ne "by mělo dělat," nechce "dělat," ne "může dělat", ale "bude dělat"). V samo-určení se používá technika "cílová".

Ve skupinové práci je efektivní používat techniku \u200b\u200b"prezentace". Prezentace snímku pomáhá vizualizovat obsah. Připojte pozornost vůči cokoli, je nutné vzít v úvahu, že informace jsou určeny pro koho (rys těchto studentů, kteří jsou v publiku), držet cíl (jaký účel je prezentace), sledovat základní činnost studentů ( Která vnitřní práce provádějí studenti).

Technika "Prezentace" může být provedena podle následujícího plánu:

1. Prezentace předmětu modulu.

2. Demonstrace logických spojení celého programu. Prostředky jsou vyrobeny a na obsahu a na předních činnostech každého modulu.

3. Proveďte kolektivní analýzu základního konceptu modulu. Koncept je personalizován a je naplněn svým osobním obsahem.

4. Vytvoření situace problematizace s nastavením úkolů pro vyřešení v rámci programu.

5. Nastavení úkolů každým účastníkem programu. Úkoly by měly být aktivní v přírodě, se specifickým výsledkem pro osobnost každého školního škole.

6. Analýza počáteční situace. Na základě analýzy počáteční situace a úkoly jsou cílem.

7. Pochopení vlastních příležitostí.

8. Analýza možných externích zdrojů.

9. Stanovení složení konstrukčních skupin.

10. Zastupování předmětu konečných projektů.

Hlavním očekávaným výsledkem vzdělávacího programu "Budoucnost Sibiř" je přechodem školských kompetencí nová úroveň rozvoj. Takový přechod je možný v důsledku povědomí, porozumění a kvalitativnímu posouzení školeboy podstatou určitých způsobů působení prezentovaných v moderní společnosti. Povědomí a porozumění, zase dosahují mechanismy reflexe, na základě znalostí a jejich praktických zkušeností. Výsledkem výsledku jsou betonové kulturní produkty vytvořené společností školáků v rámci programu: reflexní texty, projekty atd.

V procesu implementace programu, jeho účastníci extrahují reflexní dovednosti, komunikativní postupy a zkušenosti projektových aktivit, stejně jako schopnost rozhodovat a předvídat jejich důsledky. Studenti získají dovednosti analyzovat své vlastní činnosti (jeho mrtvice a meziprodukt), polohování a sebeurčení v problematické situaci, zvládnout techniky kolektivní komunikace.

Bibliografický seznam:

1. BOGIN, V.G. Reflexe učení jako způsob tvorby kreativní osobnost / B. Goddees // Moderní didaktika: teorie - praxe / pod vědeckým. ed. A I. Lerner, Ik. Zhuravleva. - M.: Vydavatelství In-taore. ped-ki a mezinárodní. Výzkum Ve formaci ROS. Acad. Vzdělávání, 1993. - P. 153176.

2. Smeel, O.v. Obecné komunikační dovednosti: Zažijte formaci /o.v. Čárka. - Krasnoyarsk: politika, 2009.

3. Kvass, A.K. Reflexe v praxi kolektivního školení /. Kvass, L.v. Bondarenko, D.I. Karpovich // kolektivní způsob učení. - 2007. - № 9. - P. 91-103.

4. MKRTCHYAN, MA Metodologické úvahy kolem problémů vytváření nové vzdělávací praxe / MA MKRTCHYAN // Praxe zavedení individuálního vzdělávacího systému - Krasnoyarsk: KGPU, 2001. - P. 123-124.

5. Novikov, A. Obsah všeobecného vzdělávání: Od školy poznání do školy kultury / A. Novikov // Veřejné vzdělávání. - 2005. - №1. - P. 39-45.

6. Poslevatov, G.G. Komunikační teorie / g. G. Pochep-Tsov. - M.: Odraz-Buk, 2003.

7. SENKO, YU.V. Pedagogický styl myšlení v otázkách: Studie. Příspěvek / yu.v. SENKO. - M.: Drop, 2009.

8. Solovyov, M.R. Slavnostní a rituální kultura ruských starých časovačů východní Sibiře. Trojice: Příručka / M.R. Solovyov. - Irkutsk: IGPU, 2003.

9. Usheva, T. F. Tvorba a monitorování reflexních vzdělávacích dovedností: BENEFIT / T.F. Usheva. -Crasnoyarsk: politika, 2007.

10. Khutorskaya, A. Aktivity jako obsah vzdělávání / a. Khutorskaya / / Lidová vzdělávání. -2003. - №8. - P. 107-114.

11. Shchedrovitsky, P. filozofie. Věda. Metodika / g. P. Shchedrovitsky. - M.: Škola kulturní politiky, 1997.

Projev od Valiyeva E.F., učitele chemie MBOU "ASOS №1" AKtanysh okres republiky Tatarstánu

na republikánském vědeckém a metodologickém semináři pro učitele "Inovativní vyučovací techniky ve škole a jejich realizaci"

(v rámci republikánských inovačních míst "modely organizace mimoškolních činností školáků v souladu s požadavky FGOSOOO"

a " Skutečné problémy Provádění GEF General Education "na základě" Lyceum č. 5 "Vakhitovského okresu Kazan

Dobrý den, respektované publikum. Dobrý den. Jmenuji se Elvira Peeganisovna. Jsem učitel chemie MBOU "Aktanskaya Střední škola №1" Aktansky obecní oblast Tatarstán republiky.

1 skluzavka Téma "Formování kompetencí meta-delta prostřednictvím projektů - výzkumná činnost»

2slide. Starověký římský filozof Seneca řekl: "Ne pro školu, a my se učíme pro život." Dnes tato slova získávají zvláštní význam. V nových standardech všeobecného vzdělávání jako nového metodický přístup Je položen požadavek na metabazující výsledky učení. Společnost potřebuje osobu, která vlastní univerzální informační dovednosti v osobě, která je schopna samostudí, předvídat a rozhodovat.

Domnívám se, že organizace designu a výzkumu poskytuje úrodné podmínky pro vstup do výsledku meta-kreditu. Určité obtíže je však zabráněno úspěšným. Jedním z nich je rozpor mezi dostatečným znalostmi studentů a praktickou neschopností aplikovat znalosti o meta-delta v reálném životě, tento problém se pokusím odhalit a rozhodnout v mé řeči. (Mnoho našich školníků znají materiál, ale nevědí, jak s ním pracovat v každodenním životě).

Chcete-li tento problém vyřešit, jsem přede mnou nastavil cíl - vytvořit podmínky pro tvorbu kompetencí meta-úvěrů studentů prostřednictvím projektů - výzkumných činností. Domnívám se, že ke zvýšení motivace školáků je nutné vytvořit dovednosti kritického a kreativního myšlení

Mechanismus pro dosažení cíle jemeta-vpřed přístup, protože naznačuje, že dítě nejen zmocňuje znalostní systém, ale také rozvíjí všeobecné způsoby akce a jejich pomoc bude moci vytěžit informace o světě. Jedná se o požadavky druhé generace vzdělávacích standardů, které jsou v současné době rozvíjeny a aktivně jsou zavedeny do vzdělávání.

3 Snímek. Hypotéza mého vlastního výzkumu je toÚčinnost rozvoje životně orientovaných schopností životně orientovaných schopností studentů v chemii a v každodenním životě se zvyšuje, pokud je základem školení vzdělávací, design a výzkumná činnost jako komponenta meta-delta.

4 Snímek. V ov. pedagogická činnost Používám díla amerického filozofa - Pragmatika John Dewey (1859 - 1952). Je zakladatelem "metody projektu" ve světové praxi. To byl tento americký vědec před sto lety, že navrhl, aby vedl školení prostřednictvím příslušné činnosti studenta, s přihlédnutím k jeho osobním zájmům a cílům.

V ruském vzdělávacím systému od počátku století XXI, kompetence začaly být interpretovány jako nový přístup k návrhu vzdělávacích standardů.

Podle heuristického tréninku chápeme školení, že účelem výstavby studenta vlastního významu, cílů a obsahu vzdělávání, jakož i proces jeho organizace, diagnostika a povědomí.

Progenitor této techniky byl starověký řecký filozof Socrates. Udělal to v století narození Krista. Socrates - autor metody nazvaný následně "Socratic Conversation". Tato metoda se nyní nazývá "Částečně hledat" nebo "heuristic".

5 Snímek.

Co je metaparita?

MetaPredity znamená, že existují všeobecné pojmy pojmů, které jsou používány všude, a učitel s pomocí svého předmětu odhaluje některé jejich tváře. V mých učebnách často používám koncept met metpropendence. Název mnoha chemikálií studentů je obtížné pamatovat a podstatu těchto látek plně nepochopí. Aby se student komerčně a vysledovalo původ nejdůležitějších pojmů, představím studenty s domácností (každodenní) jména látek, a tím poskytuje holistickou prezentaci studenta o světě kolem. Hypertextový odkaz. Například, dihydrát sulfát vápenatý, hydrogenuhličitan sodný - pitná soda; Uhličitan vápenatý - mramor, křída, vápenec, atd.

Takže studenti mohou využít znalosti získané v praxi v lekcích se ptají účinné otázky. Praktický - orientovaný.

Například,

1. Proč po čištění zubů nemůžete jíst jablko?
2. Proč nemůže jíst horké jídlo?
3. Proč je ruddy kůrka tvoří na smaženém masu?

Je nemožné odpovědět na tyto otázky, je nutné přemýšlet a být schopen bránit svůj názor, což přispívá k rozvoji kritického myšlení.

Také se snažím vytvořit situaci úspěchu v mých lekcích, aby studenti mohli pyšní a užívat si svých vítězství a objevů. K tomu se ptám naplnění laboratoře oratorické práce.

například ,

Připravit limonádu. Nalijte do skleněné chlazené vařené vody, vložte lžičku džemu, špetku kyseliny citrónové a dobře promíchejte. Přidejte špetku potravinové sody, intenzivně míchejte a pijte připravenou limonádu. Zaznamenejte rovnice reakcí.

Se studenty rozhodujícími Úkoly a úkoly valologické a životní přírody. Vzhledem k tomu, že Metap úvěr je život, dítě získává informace o světě, rozšiřuje obzory.

V polovině března začnou zahradníci připravovat semena okurky. Zahřát je, jsou zavěšeny nad baterií. Pak po dobu 10 minut. Umístěte roztok 5% soli soli. Pro setí jsou odebrány pouze stabilní semena, vyskakovací okna jsou hozeny. Připravte 80 g takového řešení.

Zajistit integritu myšlenek o světě po celém světě spolu se studenty, vytvářet výzkumné projekty a vzdělávací projekty.

6 Slide.. Zaměřuji se podrobněji o vzdělávacím projektu.

7 Snímek.Konečný produkt projektu činnosti studentů může být nejen prezentací, ale model a, Maketa, nějaký druh chemického produktu (například mýdlo), videoklipy studentů (královna královny vědy), referenční knihy, publikace, série ilustrací, sbírek, články, brožury atd. Modely, rozložení, konečné produkty jsou úspěšně používány pro metodu koše ("exkurze do chemického muzea". Produkty naleznou místo v AMO (pro jiné publikum). Vzdělávací práce jsou začátkem účasti studentů na H-praktických konferencích úrovně.

8 Snímek.Srovnávací analýza metadikového a konstrukčního kompetencí.

Konstrukční (výzkumné) kompetence jsou jedním ze složek meta-betonu. Design - výzkumné kompetence vyvíjí meta-kompetence. Kompetence Meta-delta jsou spojeny s projektem, čímž se navzájem doplňují.

Rozvoj designu a výzkumných činností tvořily valeologickou a environmentální kulturu studentů.

9 Slide.. Výsledek designu - výzkum může být vyjádřen podle vzorců typu

"Byl jsem schopen něco vytvořit!", "Můžu použít znalosti získané v životě!", "Chci prozkoumat teď a ..."

10.SLIDE: Věřím, že používání designu a výzkumných metod jako komponenty meta-delta v mé praxi přispělo k formování Následující osobní výsledky:

1. Postupná budova vlastního holistického světa;

2. Povědomí o životní situaci z hlediska životního stylu a zachování zdraví bez chaby.

3. Formulace environmentálního myšlení;

4. Zájem o záležitosti, které těží lidi.

1. Schopnost nezávisle určovat cíle svého výcviku, dát a formulovat nové úkoly v kognitivní činnosti;

2) Schopnost spojit své kroky s plánovanými výsledky, aby se monitorovaly své činnosti v procesu dosažení výsledku;

3) Schopnost organizovat vzdělávací spolupráci a společné aktivity s učitelem a vrstevníky; pracovat individuálně a ve skupině; formulovat, hádat a hájit svůj názor;

4) zvýšený zájem o vzdělávací témata a tvoří interní vzdělávací motivaci studentů;

5) vytvořil schopnost používat informační zdroje a komunikaci;

6) Schopnost vytvářet, aplikovat a převést značky a symboly, modely a schémata k řešení vzdělávacích a kognitivních úkolů.

7) tvorba vědeckého a teoretického, nestandardního myšlení studentů.

Snímek 12, 13. Pododdíl:

- Kvantitativní ukazatele úspěchu studentů (účast a vítězství v soutěžích, festivaly, projekty různých úrovní, zlepšování kvality znalostí);

- Vysoce kvalitní ukazatele se zvýšily (tvůrčí potenciál školáků);

Mnoho prací bylo velmi oceňováno na Volga a republikánské vědecké a praktické konference.

Rostlová kvantitativní ukazatele úspěchu studentů (účast a vítězství v soutěžích, festivaly, projekty různých úrovní, zlepšování kvality znalostí);

Jak vidíte účastník školách školildren v kreativních soutěžích, nejen v kvantitativním poměru, ale i kvalitativními ukazateli. Journal mých studentů je mým vítězstvím.

Snímek 14. Věřím, že hypotéza je prokázána. Účinnost vývoje životně orientovaných schopností studentů v chemii a v každodenním životě se zvyšuje, pokud je základem školení vzdělávací, projektová a výzkumná činnost jako meta-složka.

Děkuji za pozornost!