Oblasti práce ke zlepšení konkurenceschopnosti absolventa. Moderní problémy vědy a vzdělávání. Pedagogičtí pracovníci katedry

Každý obyvatel Ruska se v nové ekonomické a sociokulturní situaci potýká se stále naléhavějším problémem své konkurenceschopnosti.

Zvláště to pociťují absolventi vysokých škol, pokud vezmeme v úvahu problémy jejich další poptávky a možnosti seberealizace.

Mnoho mladých lidí používá pojem „konkurenceschopnost“ jako synonymum pro koncept úspěchu, dosažení úspěchu v životě.

Nejedná se však o totožné koncepty. Úspěch je častěji než osobní porozumění štěstí a životní spokojenosti. Úspěch je relaxace. Touha být konkurenceschopná však vyžaduje jasnější a dokonce rigidnější porozumění a přístup k pojmu osobního rozvoje. Formování osobní konkurenceschopnosti předpokládá vysoké vnitřní napětí a schopnost mobilizovat, ne -li všechny, pak hlavní osobní zdroje, neustálý boj se sebou samým i s ostatními lidmi o životní prostor, o vedení, o „své místo na slunci“. Samozřejmě musíte za sebe bojovat legálními způsoby.

Ale kdo a ve jménu čeho by měl v tomto případě bojovat, pokud máme na mysli naše studenty?

Absolventi vysokých škol například musí bojovat o to, aby je do svého prostředí přijali zkušenější manažeři.

Ženská část podnikatelské mládeže bude muset bojovat, aby ji do své komunity přijali mužští vůdci a podnikatelé.

Někteří mladí lidé sní o životě a práci ve Spojených státech. Není to tak dávno, co měl autor možnost podívat se na Ameriku vlastníma očima. Musím říct, že je na co se dívat.

Ale také jsme dostali příležitost dozvědět se a porozumět tomu, jak obyčejní Američané žijí a přežívají: mladí a ne příliš mladí, a dokonce i důchodci. Strávili jsme noc ne v hotelech, ale v několika amerických rodinách s bývalými obyvateli SSSR.

Řeknu to na rovinu: je lepší se začít učit žít v tržních podmínkách v Rusku. Naše klima vztahů ve společnosti je měkčí a laskavější. Máme laskavé rodiče, starostlivé prarodiče. To tam není. Každý den v práci může člověk očekávat dopis od svých nadřízených: „Děkuji, společnost již vaše služby nepotřebuje.“

Pokud v mládí nevyděláváte dost peněz, ve stáří nebudete mít z čeho platit lékařské a jiné sociální služby. A nikdo nepřijde na pomoc.

Možná to jednou bude stejné i u nás, takže dnes musíme zvládnout umění soutěžit na trhu práce.

Náš střední škola dává dětem hojnost znalostí - vyhráváme mnoho mezinárodních soutěží. To je skvělé! Naše střední škola také poskytuje mnoho znalostí - to je úžasné. Škola ani univerzita ale mladé lidi umění skutečného života neučí. Ale i staří říkali: „Znalosti neučí mysl.“

V tomto ohledu jsem hluboce přesvědčen, že by se náš ruský student neměl věnovat pouze zvládnutí odborných znalostí, i když to je nejdůležitější. Je také nutné naučit se žít v nových podmínkách, zvládnout zákony, zásady a pravidla soutěžní činnosti.

Nechat studenta samotného s problémem jeho postgraduální organizace je samozřejmě špatně. Přece nenecháváme vlastní děti napospas osudu. Úkolem společnosti, státu, univerzity je pomoci studentovi stát se konkurenceschopným na trhu práce.

Kdo to může udělat?

Předměty zajištění konkurenceschopnosti studentů mohou být (obr.13.1):

vysokoškolská instituce, zastoupená jak absolventskými odděleními, tak všeobecnými univerzitními službami;

zaměstnávání podniků; rodiče studenta; a samozřejmě student sám.

Rýže. 13.1.

Ruští studenti

V rámci námi vyvinutého a námi realizovaného inovativního vzdělávacího programu „Intrauniverzitní systém soustavného praktického vzdělávání a zaměstnávání studentů po dobu studia na univerzitě“ jsme identifikovali systém společných akcí v tomto směru absolvování oddělení, podniky-zaměstnavatelé a zapojení rodiče do této práce.

Program spoléhá na využití několika vzdělávacích projektů:

intenzivní úvod do profese mladších studentů;

Institute of Student Leaders - jako intenzivní technologie pro ponoření studentů do skutečných praktických činností;

vlastní rozvoj studentské mládeže jejich konkurenceschopnosti;

studentská vzdělávací-vědecko-produkční jednotka „Manažer“;

řízení návrhu skutečného diplomu a zaměstnávání studentů;

pomoc při zaměstnávání studentů na základě systému interakce absolventského oddělení s podniky-zaměstnavateli.

Tento seznam by měl být doplněn realizací projektů souvisejících se sociální podporou studentů na základě zvláštních vzdělávací technologie: „Personal Career Management“ - pro studenty prvního ročníku, „Formování organizační kultury ve studentském prostředí“ - ve druhém ročníku studia, „Personal Management“ - výuka studentů umění řídit svůj vlastní život a kariéru ve třetím ročníku a nakonec „Správa domácnosti“- výuka studentů základům rodinný život- ve čtvrtém ročníku studia.

A přesto je nejdůležitější věcí role a mechanismy chování samotného studenta při zajišťování jeho vlastní konkurenceschopnosti.

Zdálo by se, že jediným úkolem studenta je dobře se učit. Vynikající známky bohužel ještě nezaručují studentovu udržitelnost po ukončení studia. Student by se měl zabývat problémem zajištění své konkurenceschopnosti během všech svých studentských let, počínaje prvním dnem studia. Ostatně už před nástupem na univerzitu mnoho zmeškal.

Spolu se skupinou studentů jsme se pokusili prozkoumat a vyvinout systém vlastního rozvoje studentů o jejich konkurenceschopnosti na moderním trhu práce. V reálném životě je samozřejmě vše komplikovanější než v našem navrhovaném modelu, a přesto je náš model založen na následujícím návrhu:

"V konkurenčním světě je vždy potřeba najít způsoby, jak být první nebo dohnat zbytek, než bude příliš pozdě." A to vyžaduje mechanismy, které dokážou ty nejsložitější věci zjednodušit. “ Tato slova patří M. Hammerovi, profesorovi Harvard University Business School (USA).

Společným neštěstím ruských studentů, a toho si všímá mnoho zahraničních zaměstnavatelů, je jejich nedostatečná konkurenceschopnost. Často není zvyklý přemýšlet nad rámec své školy, své univerzity, mimo zkoušku a zápočet, mimo absolventský projekt. To znamená, že není zvyklý předem myslet na důsledky svého studia na univerzitě.

Svým studentům vždy říkám: „Vaším hlavním problémem, vaším hlavním cílem je dobré zaměstnání, které by bez schopnosti bojovat za sebe v reálném životě neexistovalo. Od samého začátku studia na univerzitě myslete nejen a ne tolik na diplom, myslete na to hlavní - schopnost přijímat Dobrá práce podle specializace “.

Co rozumíme pod pojmem konkurenceschopnost studenta?

Toto je zvláštní zaměření studentova uvažování o potřebě neustálého boje o vlastní přežití, úspěch a pokrok v moderní svět ve všech situacích zvládnutí technologií takového boje.

Aby měl student konkurenční orientaci, musíme mu (společnost, univerzita, zaměstnavatelé, rodiče) pomoci porozumět několika důležitým pravdám.

První pravda. Mnoho vrstevníků ji již před vstupem na univerzitu obešlo: například kvalita studia ve škole, bydliště, rodinné prostředí, zdraví, individuální schopnosti.

Druhá pravda. Nikdy není pozdě vstoupit do boje za sebe, ale už není času nazbyt.

Třetí pravda. Stát se konkurenceschopným je nemožné bez zvládnutí efektivních technologií boje o vlastní blaho.

Konkurenceschopností studenta rozumíme jeho schopnost tváří v tvář rostoucí konkurenci na trhu práce mít garantované zaměstnání ve své specializaci v prestižní společnosti v době, kdy absolvuje univerzitu a vyhlídky na úspěšné povýšení kariérním žebříčku.

Jak je vidět z našeho modelu (obr. 13.2), tento úkol vyžaduje seriózní a neustálé úsilí studenta po celou dobu jeho studia na univerzitě.

Takové úsilí by podle nás mělo být založeno na dvou skupinách faktorů organizačního chování studenta.

A. Faktory strategického chování studentů během studia na univerzitě (identifikovali jsme deset takových faktorů).

B. Faktory taktického chování studentů během studia na univerzitě (takových faktorů je šest).

Do formování konkurenceschopnosti žáka zahrnujeme následující strategické faktory.

• 1. Hluboká fundamentální příprava ve směru studia.
• 2. Neustálá snaha o úspěch ve všech záležitostech a ve všech situacích.
• 3. Rozvoj organizačních schopností v průběhu studia.
• 4. Rozvoj podnikatelských dovedností.
• 5. Zvládnutí budoucí profesní činnosti od prvního dne studia na univerzitě.
• 6. Neustálý zájem o zlepšení vlastní pověsti ve společnosti.
• 7. Formování a rozvoj dlouhodobých obchodních vztahů.
• 8. Dostupnost a kontrola implementace plánu vlastní život a obchodní kariéru.
• 9. Zlepšení osobní výkonnosti a zdraví.
• 10. Zajištění rodinné pohody.
• 11. Schopnost soustředit se na štěstí a štěstí v životě.
• 12. Neustálá sebeovládání výsledků osobních aktivit.

Podle nás se člověk neobejde bez štěstí a štěstí v životě. Ale všichni-

Jaká je tedy „cena“ tohoto faktoru? Říká se, že „štěstí“ je ten, kdo má „štěstí“ sám. Jsem si jist, že pokud budou správně fungovat všechny strategické faktory navrhovaného modelu, bude potřeba štěstí a jeho role minimalizována a životní úspěch a konkurenceschopnost budou ve vlastních rukou podnikatele.

Nyní o taktice chování studentů během studií na univerzitě.

Náš model obsahuje pět taktických faktorů chování studentů.

• 1 - Intenzivní zvládnutí prváku v oblasti výuky technologií na univerzitě.
• 2 - Osobní organizace: schopnost žít a pracovat podle systému.
• 3 - Dostupnost a používání systému pro plánování vašich záležitostí na rok, měsíce, týdny a na každý den, znalost techniky takového plánování.
• 4 - Touha a schopnost být zajímavý pro okolí - šéfové, obchodní partneři, podřízení atd.

organizace: schopnost žít a pracovat podle systému

Plánování vašich záležitostí: na rok, měsíce, týdny a dny

Pronásledování

zajímavý

Pronásledování

přikývl

Získání základních znalostí v oboru>

Neustálá honba za úspěchem

Zvládnutí technologií učení na moderní univerzitě

VNĚJŠÍ PROSTŘEDÍ - STÁT PRÁCE S TRHEM

Rozvoj skutečných organizačních schopností , činnosti na

STUDENTNÍ KONKURENCESCHOPNOST NA TRHU PRÁCE

Neustálá sebeovládání výsledků a procesů osobních aktivit

Rozvoj

závazek

tel

schopnosti

VNĚJŠÍ PROSTŘEDÍ - STAV TRHU VZDĚLÁVACÍCH SLUŽEB

Štěstí v životě a štěstí

Zvládnutí budoucích odborných činností / od prvního dne studia na univerzitě

Neustálá starost o zlepšování vlastní pověsti

Bezpečnostní

rodina

pohoda

Zvýšení

práce

vlastnosti

Mít a implementovat svůj vlastní životní plán

Neustálé utváření a rozvoj dlouhodobých obchodních vztahů

CHOVÁNÍ STUDENTŮ BĚHEM OBDOBÍ STUDIA

Rýže. 13.2. Model soběstačnosti konkurenceschopnosti ruských studentů

5 - Touha a schopnost být atraktivní, příjemné komunikovat.

Náš model je platný. Pro každý faktor byly společně se studenty provedeny speciální studie. Na jejich základě bylo studentům Ústavu ekonomiky a managementu Penza State University of Architecture and Construction nabídnuto vhodné technologie a byly vytvořeny podmínky pro jejich implementaci.

Konkurenční myšlení vštěpujeme a rozvíjíme během všech pěti let studia: každý den ve třídě, ve všech formách mimoškolní práce, na setkáních s rodiči a zaměstnavateli, v praxi, při navrhování kurzů a diplomů. Jsme učitelé, postgraduální studenti, studentští aktivisté, rodiče, zaměstnavatelé a zaměstnanci vedení univerzity.

Soutěžní technologie jsou vyučovány v rámci speciálního kurzu „Personal Career Management“. Kurz je vyučován pro všechny studenty vysokých škol v prvním semestru. Jeho hlavní moduly jsou:

Jak studovat na ústavu.

Jak si naplánovat život a kariéru.

Jak se stát organizovaným člověkem.

Jak se stát konkurenceschopným.

A odpovídající tutorial vydalo nakladatelství "INFRA-M".

Ve druhém ročníku studia v rámci disciplíny „Organizační chování“ ovládáme kulturu chování, technologie pro získání vysoké reputace, schopnost být zajímavý a atraktivní atd.

Ve třetím ročníku se studenti v rámci kurzu Personal Management učí hledat si práci, nabídnout se zaměstnavateli, přizpůsobit se a postoupit.

A konečně ve čtvrtém roce ovládají technologie správy domácnosti. To vše samozřejmě na pozadí seriózního odborného školení.

Jedním z nástrojů úspěšné soutěže je týdenní nebo časový diář speciálně určený pro studenta. Jedná se o jedinečnou, trvalou organizační podporu studenta, který chce udělat kariéru.

Je toho hodně: životní a kariérní plán, priority na rok, plán na rok a měsíce, plány pracovního týdne na celý rok, plány školení, zkoušky a testy.

Zvláštní místo je vyhrazeno pro telefonické rozhovory, obchodní schůzky a zaznamenávání vlastních nápadů.

V přílohách týdeníku má student: své osobní údaje, užitečné adresy na internetu, biorytmy na rok, nejnutnější telefony a adresy, narozeniny blízkých a potřebných lidí, upomínky: jak budovat vztahy s učiteli, jak dosáhnout úspěchu, jak být organizovaný, jak být zajímavý a mnoho, mnoho dalších užitečných informací.

Závěrem poznamenáváme, že absolventi Institutu ekonomiky a managementu Penza GU AS si na svůj život nestěžují, sebevědomě stoupají po profesionálním žebříčku manažera.

Literatura

• 1. Reznik S.D., Igoshina I.A. Řízení kariéry: učebnice. M.: INFRA-M, 2014.
• 2. Reznik S.D. Organizační chování: učebnice. M.: INFRA-M, 2013.
• 3. Reznik S.D., Igoshina I.A., Shesternina O.I. Organizační chování: Workshop. M.: INFRA-M, 2012.
• 4. Reznik S.D., Bondarenko V.V., Udalov F.E. Personal Management: Učebnice. / Ed. S. D. Rezník. M.: INFRA-M, 2013.
• 5. Reznik S.D., Bondarenko V.V. Osobní správa: Workshop. M.: INFRA-M, 2013.
• 6. Správa domácnosti. Tutorial. Penza: IGU AS, 2005.
• 7. Reznik S.D., Makarova S.G. Gender Management: Women in Management. Moskva: Finance a statistika, 2009.
• 8. Vedení organizace: závěrečná certifikace studentů, předpromoční praxe a design absolventa / Ed. EM. Korotkov a S.D. Rezník. M.: INFRA-M, 2012.
• 9. Studentský týdeník. M.: INFRA-M, 2014.
• 10. Reznik S.D., Sochilova A.A. Základy osobní konkurenceschopnosti. M.: INFRA-M, 2012.
• 11. Konkurenční zaměření a konkurenceschopnost studentské mládeže v Rusku: monografie. / Ed. S. D. Rezník. M.: INFRA-M, 2013.

• Jsme velká skupina vysokoškoláků a absolventů naší univerzity, již řadu let pod vedením autora, kteří studovali vliv a roli těchto faktorů na konkurenceschopnost manažerů.
• Bakalář ekonomie a managementu má čtyři roky.

Anotace:

Článek nastiňuje problém zvyšování konkurenceschopnosti absolventů vysokých škol na trhu práce. Konkurenceschopnost absolventa je definována jako systém schopností zaměřených na společnost, komplexní integrální vlastnost osobnosti, schopnost maximalizovat vlastní schopnosti, vysoká kvalita výsledky své činnosti. Jsou analyzovány faktory ovlivňující možnosti realizace a rozvoje znalostí, dovedností a schopností nashromážděných mladými specialisty v procesu profesního vzdělávání. Byly identifikovány faktory, které mají primární dopad na zlepšení konkurenceschopnosti absolventů vysokých škol v moderních podmínkách.

Klíčová slova:

konkurence, konkurenceschopnost, absolvent, vysokoškolské vzdělávání, vzdělávání, univerzita, osobnost, vzdělávací systém.

Za prvé, člověk je biosociální bytost. Každý z nás, již od narození, je obdařen určitými vlastnostmi, je zvykem je nazývat vrozenými a můžeme sem zařadit například temperament, mentální nastavení osobnosti, pohlaví, pohlaví a věkové charakteristiky a další. Nestačí však, aby člověk vlastnil pouze tuto sadu vlastností. Nyní je velmi důležité lišit se od ostatních lidí nikoli vrozenými rysy, ale získanými, například množstvím nahromaděných znalostí a dovedností, úrovní vzdělání, což ve skutečnosti činí naši existenci jedinečnou a odlišnou od ostatních. .

Pro účely našeho výzkumu je důležité určit, co by měla být chápána jako konkurenceschopnost jednotlivce. Souhlasíme s pozicí TG Kuteitsyna, vysvětlující konkurenceschopnost jedince jako systém schopností, zaměřený na společnost, včetně vlastností a vlastností jedince, které charakterizují maximální rozšíření vlastních schopností, vysoká kvalita výsledků jejich aktivit, určete vhodné individuální chování a poskytněte vnitřní harmonii a důvěru v sebe.

Je důležité pochopit, že pojem „konkurenceschopnost“ pochází ze slova „konkurence“. Je komplexní, multifunkční, systémová, interdisciplinární a víceúrovňová. Vědci z mnoha vědních oborů se zabývali problémy vzdělávání a jeho vztahu k ekonomice.

Významnými složkami národního bohatství jsou v současných podmínkách úroveň vzdělání a intelektuální potenciál společnosti a základem pokroku, bezpečnosti a stability země je úroveň vzdělání, odborná příprava člověka, jeho schopnost řešit nestandardní úkoly a touha po kreativitě ^^. 67].

Lidstvo prochází proměnou staletí a tisíciletí, což s sebou nevyhnutelně přináší globální změny v sociální oblasti: průmyslovou společnost nahradila společnost postindustriální, jejímž hlavním rozdílem je změna postojů k člověku. Pokud je v průmyslové společnosti člověk předmětem a prostředkem, pak v postindustriální společnosti je subjektem a hlavním cílem rozvoje.

Naléhavost problému konkurenceschopnosti studentů a absolventů vysokých škol je dnes velmi akutní. Ve skutečnosti to není neobvyklé pro případy, kdy během období studentský život absolutně není čas na hledání, a ještě více na proces práce v samotné organizaci. Proto jakmile student opustí univerzitu, okamžitě čelí vysokým nárokům zaměstnavatelů, zejména těm, které souvisejí s praxí.

V Rusku lidé začali mluvit o konkurenceschopnosti jednotlivce ne tak dávno. V dobách SSSR byl tento koncept neobjektivní, protože věřili, že konkurence je antagonistický boj o příznivější podmínky pro výrobu a prodej zboží mezi soukromými výrobci; za kapitalismu - to bylo považováno za boj o nejvyšší zisk mezi kapitalisty; v socialistické společnosti se věřilo, že neexistuje konkurence.

V letech SSSR bylo samozřejmě pro absolventa univerzity mnohem snazší začlenit se do sociální struktury společnosti, a to navzdory skutečnosti, že disponoval vysoce kvalitními znalostmi a účastnil se veřejného života. Mladý odborník by proto mohl dosáhnout vysoce placeného a zajímavého zaměstnání, což znamená, že byl vysoce konkurenceschopný. V té době mohl mít student nebo absolvent minimální znalosti a dovednosti a nemusel být nezaměstnaný. V Sovětském svazu plánovací systém skutečně umožňoval vyškolit pouze tolik odborníků, kolik bylo zapotřebí k udržení správné úrovně ekonomiky, a proto absolventi vysokých škol neměli problémy s hledáním zaměstnání. Moderní Rusko nyní stojí před nástupem doby pro komplexní hodnocení konkurenceschopné osobnosti ve všech sférách veřejného života.

V současné době je v Rusku velmi důležité poskytnout mladým lidem základní a neustále se zlepšující znalosti, které by přispěly k formování potřeby seberozvoje. Takový nezávislý rozvoj je pro jednotlivce důležitý jak pro vytváření profesionální kariéry v současnosti, tak pro zajištění stabilní politické a sociální pozice v budoucnosti. Nyní se hlavním posláním vzdělávání stal rozvoj a výchova vysoce vzdělaného, ​​svobodného a duchovního člověka, který je schopen sebevzdělávání v neustále se měnícím světě.

Povinnou vlastností vysoce vzdělaného člověka je odborná, vzdělávací, sociální, kulturní, duchovní, informační a komunikační kompetence. K formování těchto kompetencí u absolventa je velmi důležité provést přechod ve vzdělávacích institucích z tradičního vzdělávacího procesu založeného na znalostech na proces založený na kompetencích. To poskytne příležitost zajistit konkurenceschopnost absolventů vysokých škol, kteří díky tomuto přístupu budou schopni vykonávat sociální funkce ve společnosti, podílet se na rozvoji inovativní ekonomiky a realizovat svůj osobní a profesní potenciál.

Otázka utváření konkurenceschopnosti absolventů je nyní jedním z nejnaléhavějších problémů, s nimiž se univerzity potýkají. Koncept konkurenceschopnosti může být definován nejen takovými ukazateli, jako je poptávka po profesi na trhu práce, úroveň kvalifikace, mobilita, ale také vzít v úvahu, že životní cíle, zásady, postoje a sebeuvědomění budoucího specialisty jsou zde také stanoveny.

V konkurenceschopnosti absolventa lze rozlišit následující složky: kvalifikační, osobní, obchodní a motivační:

• - kvalifikační složce je přiděleno ústřední místo mezi ostatními, protože se přímo týká profesionální pracovní činnosti a tak či onak ovlivňuje další složky konkurenceschopnosti;
• - osobní složka hraje obrovskou roli v přístupu a chování absolventa k zaměstnavateli;
• - obchodní složka implikuje konkurenční výhody mladého specialisty a ovlivňuje formování strategie chování v interakci se zaměstnavatelem a také budování kariérního růstu;
• - motivační je systémotvorná složka, protože určuje nezbytné vlastnosti a schopnosti pro rozvoj, je také spojena se systémem hodnot a cílů absolventa, které jsou tak či onak spojeny s jejich pracovními aktivitami.

Při zvažování složek konkurenceschopnosti nestačí vzít v úvahu pouze potenciál absolventa, protože kromě toho existují i ​​objektivní rysy, například mezipoloha absolventa, protože v procesu studium univerzity mělo určitý dopad (shoda absolventa s požadavky tohoto vzdělávací instituce), absolvent je také ovlivněn požadavky zaměstnavatele a trhu práce. Důležitým faktorem jsou zde podmínky, které se již na trhu práce vyvinuly, míra, kterou jim přizpůsobil sám absolvent, a schopnost efektivně komunikovat se zaměstnavatelem.

V moderní době prochází vysokoškolské vzdělávání významnými změnami a v jeho vývoji se objevují určité trendy, například: zavádění informačních technologií do vzdělávací sféry, zvyšování významu stabilní interakce mezi vzdělávací, vědeckou a průmyslovou sférou, zvýšení role standardizace vzdělávacích procesů, zvýšení konkurence mezi vzdělávacími institucemi, což vám umožní zvýšit kvalitu práce každé z nich atd.

Zvláštní význam nyní bezpochyby získává schopnost mladého specialisty přizpůsobit se neustále se měnícím podmínkám v ekonomice a technologii. A úkolem vysokého školství by v tomto případě mělo být formování jeho schopností samostatně a průběžně získávat znalosti po celý život. Přece na otevřených prostranstvích moderní ekonomika, člověk se svými schopnostmi, potenciálem, schopnostmi, dovednostmi a znalostmi stává nejdůležitějším zdrojem. Proto je hlavní prioritou sociálně-ekonomického rozvoje země systém osobního sebezdokonalování prostřednictvím kvalitativní transformace celého vzdělávacího systému.

Moderní požadavky ekonomiky vedou k vytvoření víceúčelového vzdělávání, které poskytuje školení pro konkurenceschopný personál. Lze například rozlišit cíle takového vzdělávání: formování moderní, sociální osobnosti, formování příslušných kompetencí specialisty, školení kvalifikovaného personálu.

Nejkonkurenceschopnějšími absolventy jsou bezpochyby absolventi vzdělávacích institucí, které zaujímají vedoucí postavení na trhu vzdělávacích služeb. V tomto případě se konkurence jeví jako rivalita mezi vzdělávacími institucemi při získávání talentovaných uchazečů. Důležitým faktorem je účast na inovačních a investičních aktivitách a pracích pedagogických pracovníků.

Jedním z hlavních kritérií účinnosti univerzit je konkurenceschopnost jejich absolventů. V širším smyslu znamená konkurenceschopnost specialisty stupeň užitečnosti vlastností pracovní síly pro potenciálního kupujícího - zaměstnavatele a v úzkém smyslu - držení takové profese a takové vlastnosti, které dávají zaměstnanci výhodu v boj proti konkurentům o volné místo. Úroveň konkurenceschopnosti mladého specialisty do značné míry závisí na míře jeho souladu s odbornými znalostmi a osobními kvalitami požadavků profese.

Kompetence absolventa je dalším významným faktorem přispívajícím ke zvýšení jeho konkurenceschopnosti. Projevuje se zpravidla v profesionální činnosti a obsahuje schopnosti, znalosti, dovednosti a schopnosti, které je nutné realizovat tvůrčí činnost osobnost.

Například v Japonsku je zvláštní pozornost věnována rozvoji holistického myšlení, které je zajištěno společným úsilím organizací a univerzit. V USA je konkurenceschopnost týmu tvořena efektivitou jejich činností.

Nejběžnějšími systémy pro školení odborníků jsou: němčina (prioritně - chemie, matematika, fyzika, biologie, tj. Přírodní vědecký systém) a americký (filozofie, sociologie, historie, psychologie, tedy humanitní vědy). V souvislosti s přechodem Ruska na tržní vztahy se vyvinul americký systém personálního vzdělávání, který se ukázal v ekonomickém vzdělávání. Tento přístup však poskytuje hlavně informace o minulosti, nikoli o vyhlídkách do budoucna, protože složitost školení není vysoká. A kromě odpovědí na otázky, kdo? když? jaké jsou výsledky? specialisté musí odpovídat na otázky typu: proč? jak s tím pracovat? a k čemu to může vést v budoucnosti? Skutečně, při zodpovězení posledních otázek se složitost školení může výrazně zvýšit. Humanitární výcvik tedy není schopen vytvořit vzdělávací systém, který by odpovídal moderním požadavkům. Proto je nutné použít v osnovy systémové školení z ekonomické teorie, marketingu, managementu, podnikové ekonomiky atd., čímž se zvýší konkurenceschopnost absolventů.

Úspěch mladého specialisty, konkrétně jeho konkurenceschopnost na trhu práce, tedy do značné míry závisí nejen na kvalitě poskytovaného vzdělání, ale také na osobních vlastnostech. Aby univerzity „vyrostly“ kompetentního a schopného absolventa, je nutné studenty motivovat k samostatné práci, rozvíjet jeho tvořivost během tréninků a mimoškolních aktivit a také neignorovat interakci teoretického a praktického výcviku.

Seznam použité literatury:

• 1. Velká sovětská encyklopedie [elektronický zdroj] URL: http://slovaronlinc.com/search?vord=KOHKypeHniiK.
• 2. Karpenko, E.Z. Rozvoj systému profesního poradenství v zájmu zvyšování domácího lidského kapitálu // Regionální problémy ekonomické transformace. - 2014.- č. 6.- P.148-153.
• 3. Karpenko, E.Z. Nadměrné zaměstnávání studentů jako faktor snižování kvality lidského kapitálu // Regionální problémy ekonomické transformace. - 2015.-№ 8.- S.69-75.
• 4. Karpenko, E.Z. Podmínky pro formování a rozvoj lidského kapitálu // Regionální problémy ekonomické transformace. - 2015.- č. 2.- S.65-70.
• 5. Konkurenceschopnost absolventů vyššího odborného vzdělávání na trhu práce [Elektronický zdroj] URL: http://pandia.ru/text/77/366/34271 .php
• 6. Koroleva S.I. Výsledky dostupnosti a kvality vzdělávání // Bulletin akademie. 2011, -№4.-С.117- 119.
• 7. Kuteinitsyna T.G. Konkurenceschopnost odborníka: Kritické čtení domácích publikací - 2014 - č. 2. - S. 1-24.
• 8. Mikhalkin V.S. Koncept celistvosti přírodovědného cyklu oborů technické univerzity // Integrace vzdělávání.-2003.-№1.-S.77-79.
• 9. Moskvitin G.I. Teorie a praxe rozhodování. M: Nakladatelství. Knorus, 2016.
• 10. Obecné základy pedagogiky [Elektronický zdroj]

URL: http: //www.studfiles.ru/preview/l 721433 /strana: 3 / - manuál.

11. Terelyanskaya I.V. Psychologické přístupy ke konceptu konkurenceschopnosti osobnosti / I.V. Terelyanská, I.V. Kurysheva // Svět vědy, kultury, vzdělávání,-2012.-№2.-С.236-238.

Kolobova Tatiana Viktorovna

Magisterský student Fakulty ekonomiky, managementu a financí. ANO VO „Ruská nová univerzita“

Je to dáno kvalitou jeho přípravy na univerzitě, konkrétně praktickou přípravou a rozvojem osobní připravenosti na budoucí profesní činnosti. Zaměstnavatelé dnes potřebují mladé profesionály, kteří mají adekvátní zhodnocení svých kariérních aspirací a schopností hostitelské organizace, kteří jsou připraveni začít svou kariéru na nejnižší úrovni, a kteří se také vyznačují mobilitou, přizpůsobivostí a schopností rychle rekvalifikovat. Důležitou vlastností z pohledu zaměstnavatele je klientská orientace mladého specialisty, která je chápána jako podřízenost jeho zájmů zájmům klienta jak na úrovni vědomí, tak na úrovni každodenního chování.

Výzkumná analýza. Studium činnosti budoucích absolventů vysokých škol v otázkách zaměstnanosti nám umožňuje rozlišit čtyři hlavní skupiny:

• 1) „vynikající absolventi“ „majáky“, které jsou chloubou univerzity, rozvinuly podnikání a osobní kvality... V době, kdy dostudují, již vlastní vlastní firmu nebo mají několik nabídek od různých zaměstnavatelů. Jejich počet nepřesahuje 10% všech absolventů;
• 2) „kariéristé“ jsou 40% absolventů zaměřených na úspěch v jejich profesních činnostech, s pracovními zkušenostmi a pozitivními pracovními postupy;
• 3) „infantilní“ 30% absolventů, kteří nejsou schopni rozvíjet svou kariéru, nejsou připraveni vynaložit úsilí na nalezení zaměstnání a nejsou soběstační při hledání zaměstnání;
• 4) „spící“ nemotivovaní studenti s vágními plány profesionální růst... Jejich počet je zhruba 20% absolventů.

U poloviny absolventů tedy existuje konflikt mezi touhou pracovat ve specializaci, která byla na univerzitě přijata, a mírou připravenosti tuto touhu realizovat. Přitom 50% absolventů vyjádřilo kariérní postoje.

To nám umožňuje rozlišit následující vzorce chování absolventů:

• - individuální a kariérní model chování, který se vyznačuje touhou dosáhnout v životě osobního úspěchu. Takoví absolventi studují a pracují současně, snaží se všeho dosáhnout sami; mnoho společností se o ně zajímá;
• - neurčitý model chování: mladí lidé jsou ve svém profesním životě nerozhodní, nedostatečně hodnotí své schopnosti. Zaměstnavatelé ztrácejí zájem o ty uchazeče, kteří během pohovoru nepřiměřeně nadhodnocují své požadavky na budoucí práci, nebo jsou připraveni zvážit návrhy na různé pozice v různých oblastech činnosti;
• - nesamostatný model chování charakteristický pro absolventy, kteří jsou docela schopní, ale kteří se neřídí požadavky moderního trhu práce, kteří neznají technologie hledání práce.

Cílová. Z hlediska naší studie je důležité považovat profesionální sebeurčení za nezbytný a důležitý aspekt profesionalizace člověka jako specifického druhu činnosti, jejímž obsahem je dosažení sémantické jistoty v sebepojetí a postoji k prováděné činnosti, strukturování a integraci své profesní budoucnosti.

Hlavní charakteristiky osobního sebeurčení jsou následující:

• 1) potřeba osobního sebeurčení je potřeba vytvoření sémantického systému, ve kterém se spojují představy o sobě a světě;
• 2) sebeurčení je orientováno na budoucnost; osobní sebeurčení je spojeno s výběrem povolání, ale není na něj omezeno.

Profesionální sebeurčení zvažují různí autoři:

• a) jako zvláštní činnost v reakci na problémovou situaci, jako proces, který má svou vlastní dynamiku a obsah;
• b) jako jedno z kritérií úspěchu profesního rozvoje, které spočívá v adekvátnosti profesního výběru;
• žrádlo psychologický mechanismus profesní rozvoj jedince, zajištění řešení intrapersonálních rozporů a přechod na vyšší úroveň profesního sebeuvědomění.

Existují tři úrovně profesionálního sebeurčení:

• - vysoké (formování zájmů, korespondence osobních vlastností s vybranou profesí, pevné přesvědčení o správnosti volby);
• - střední (nedostatek trvalého zájmu, důvěra ve správnost výběru);
• - nízký (nezájem, vůle, touha dosáhnout vysoké výsledky, nízká aktivita, sebehodnocení z hlediska budoucí profese).

Aleksey Valerievich Nikitin, ředitel Kalugské vysoké školy informačních technologií a managementu, Státní autonomní vzdělávací instituce speciálního vzdělávání, předseda středních odborných vzdělávacích institucí regionu Kaluga:

- V moderní společnosti je hlavním kritériem účinnosti vzdělávací instituce kvalita odborné přípravy a konkurenceschopnost absolventů.

Mnoho institucí odborného vzdělávání v regionu Kaluga sledovalo spokojenost zaměstnavatelů s kvalitou absolventů s přihlédnutím k takovým ukazatelům, jako je přizpůsobivost, efektivita, nezávislost, pečlivost, pečlivost, odpovědnost, disciplína, schopnost učit se, odborná příprava. Většina ukazatelů byla nadprůměrná, ale tak klíčový ukazatel, jako je odborné vzdělávání, byl podprůměrný.

V moderních podmínkách navíc existuje potřeba kvalitativně nových profesí a specializací, které jsou na regionálních trzích práce žádané a poskytují klíčové oblasti pro formování a rozvoj průmyslových odvětví. Mezi inovativními technologiemi učení je duální model obzvláště zajímavý odborné vzdělávání, jehož výhodou je koordinovaná interakce vzdělávací a průmyslové sféry pro vzdělávání specialistů, vysoký stupeň praktické orientace a v důsledku toho zajištění vysokého procenta uplatnění absolventů.

Experimentální osnovy, programy pro školení studentů, kontrolní a měřicí materiály vyvinuté a implementované na Kaluga College of Information Technologies and Management a Volkswagen Group Rus LLC se staly základem kvalitativně nového experimentálního vzdělávacího a metodického komplexu pro specializace „Údržba a opravy silnic doprava “(„ Automechatronics “) a„ Provoz dopravních elektrických zařízení a automatizace “(„ Mechatronics “). A zaměstnavatelé ocenili kvalitu školení a profesní kompetence absolventů vysokých škol.

V letech 2011-2012 vysoká škola vyvinula a implementovala podobné vzdělávací a metodické komplexy a kontrolní a měřicí materiály pro další profese a speciality požadované výrobou: malířský specialista, specialista na zámečnické práce, skladová logistika.

Účinná interakce institucí odborného vzdělávání a zaměstnavatelů má velký praktický význam jak pro systém odborného vzdělávání v regionu, tak pro regionální trh práce. Zavedení prvků systému duálního vzdělávání a přístupu založeného na kompetencích ke školení může výrazně zlepšit kvalitu školení kvalifikovaného odborníka a učinit jej konkurenceschopným na trhu práce.

Práce na školení kvalifikovaných odborníků na základnách vzdělávacích institucí odborného vzdělávání odhalila také některé závažné problémy. Neschopnost vyřešit některé z nich navíc ohrožuje existenci samotného systému školení personálu. Zejména se jedná o dílčí resp úplná absence v instituci specialistů schopných provádět školení na technické speciality(hydraulika, pneumatika, elektrotechnika, elektronika, průmyslová energie); stárnutí stávající pracovní síly; odliv mladých profesionálů; nemožnost vysokých mezd; nedokonalost pracovní legislativy; profesní rozvoj personálu v organizacích a institucích, které často nemají potřebné vzdělávací, metodické a materiálně -technické prostředky.

V našem regionu úspěšně fungují různé technoparky. Byly vytvořeny a vyvíjejí se výrobní klastry: automobilový průmysl, farmaceutika, metalurgie, elektronika, Zemědělství atd. Všichni zástupci výrobního sektoru jsou moderní high-tech podniky, které potřebují kvalifikované pracovníky a specialisty střední úrovně. Implementace v vzdělávací proces praktický výcvik a praktická doporučení mohou být brány jako základ pro vytváření nových vědeckých a metodických komplexů pro nová povolání a specializace požadované zaměstnavateli, tj. profesionální kompetence lze efektivně formovat pro jakékoli odvětví.

Regionální strategie v oblasti personálního vzdělávání přitom musí nutně zohledňovat všechny rysy ekonomického rozvoje regionu. Výsledkem této práce bude vysoká kvalita odborného vzdělávání, uspokojování potřeb zaměstnavatele po kvalifikovaných odbornících, poptávka po absolventovi vzdělávací instituce na trhu práce, úspěšná práce podniky, ekonomický rozvoj regionu, rozvoj regionálního systému odborného vzdělávání, investiční atraktivita regionu Kaluga.