Moderní škola má v jednom prostoru řadu možností. Moderní škola je profesionálním prostorem příležitostí pro růst učitelů. Stále více rodičů neposílá své děti do školy

24. října 2015 se v Moskvě v rámci tradiční podzimní meziregionální konference „Autorská škola“ Eureka “uskutečnila panelová diskuse„ Sjednocený vzdělávací prostor a personalizace vzdělávání “. Moderátor - Alexander Adamskiy, vědecký ředitel Institutu pro problémy vzdělávací politiky „Eureka“; účastníci - Alexander Asmolov, ředitel FIRO, akademik Ruské akademie vzdělávání, Isak Frumin, vědecký ředitel Institutu vzdělávání Národní výzkumné univerzity “ absolventská škola ekonomika “.

Alexander Adamskiy zahájil diskusi identifikací bodů diskuse:

• dnes se problém jednotného a individuálního vzdělávacího prostoru stal akutním, problém možnosti jejich sblížení. Problém vzdělávací politiky nelze navždy řešit, každá generace ji řeší samostatně;
• specifika přítomného okamžiku - vzdělávání se nevyhnutelně stalo otevřeným: činnosti dítěte, učitele, školy existují v globálním vzdělávacím prostoru;
• možnost manifestace individuálních schopností dítěte dnes výrazně vylepšují technologické nástroje.

Diskuse byla založena na diskusi o materiálech manifestu na téma jednotný vzdělávací prostor a personalizace, kde byly zaznamenávány nápady humanistická pedagogika formulované ve spolupráci pedagogiky 30 let po vzniku těchto myšlenek.

Při diskusi o materiálech manifestu se kombinují dva přístupy:

1. Pochopení jediného vzdělávacího prostoru a personalizace jako klišé, za kterým není nic;
2. Opravujícím ústředním momentem ve vývoji inovativního hnutí jsou možnosti autonomní vzdělávací politiky v každé škole nebo školce.

Alexander Asmolov se k manifestu obrátil v kontextu souřadnicového systému, kde jsme všichni rukojmími toho či onoho egocentrismu (nic nám nebrání vidět tolik jako úhel pohledu).

Změny týkající se hodnoty vzhledu tohoto manifestu se týkají otázky - být či nebýt občanskou společností - společností sobě rovných, společností občanů a nikoli společností subjektů. Podle odborníka by diskuse o hodnotách při volbě cesty vývoje měla vycházet z teze, že jeden vzdělávací prostor je prostorem homogenním, prostorem bez vývoje, inertním, uzavřeným. A rovnost se rodí v nerovnovážném prostředí.

Hodnoty manifestu:

• humanizace - od kultury užitečnosti ke kultuře spolupráce;
• personalizace společnosti - společnost, kde je hodnota člověka vyšší než hodnota systému, ve kterém se nachází.

Isak Frumin zdůraznil, že naše společnost ještě nebyla „nasycena“ humanismem. V humanistické společnosti nejvyšší hodnota je osoba, kde není osobou pro ekonomiku a stát, ale naopak. Ale všichni žijeme společně, a jak hodnotná je pak naše „komunita“? Jak velký respekt je rozdíl a odlišnost lidí? Z tohoto pohledu je myšlenka jednoty vzdělávacího prostoru některými vnímána jako „sud se železnými obručemi“. Otázka jednotného vzdělávacího prostoru je otázkou porozumění prostoru bez „železných obručí“. Je nutné pochopit, že za prvé, základem jednoho nebo společného vzdělávacího prostoru je dostupnost kvalitního vzdělání pro každého. Další chápání jednoty je soudržnost, výměna významů, spolupráce. Pro člověka, zejména pro rostoucí osobu, je důležité porozumět soudržnosti a jeho začlenění do organizovaných sítí.

Jediný vzdělávací prostor není jako obruč nahoře, ale propojení a spolupráce ve vesmíru.

V pokračování diskuse Alexander Adamsky navrhl diskutovat o orientačním faktu o výskytu podobných trendů v různých školních vzdělávacích systémech, když v rozdílné země pedagogové diskutují o podobných problémech. Ve vzdělávání existují interní zákony, určené povahou samotné aktivity - univerzálností samotné aktivity ve vzdělávání: motivy, způsoby realizace, jsou hodnoceny podle podobných mechanismů. Existuje něco společného, ​​a to vyplývá z univerzálnosti činnosti, a ne z důvodu daných vnějších, jednotných požadavků. To, co je nastaveno externě, zabíjí podstatu společného prostoru. Je možná rozumná kombinace interní iniciativy, činnosti školy a školky a vnější regulace?

Může se regulační rámec stát pobídkou ke spolupráci? Odpověď na tuto otázku Isak Frumin zdůraznil, že tvorba norem a rozšiřování těchto vnějších norem je pociťováno poměrně silně - činnost škol je extrémně regulována. Počet regulátorů se mění v represivní omezení.

Po opravě dvou pozic Alexander Asmolov naznačil, že neexistují žádné rozpory: jednota - rozmanitost, správa jednoty - správa rozmanitosti. Každý systém je systém spolupráce a soudržnosti, jednota je integrace různých forem a různých druhů kapitálu prostřednictvím sítí, symbolů. Integrita je prostor, kde se jednotlivé části stávají jedinečnými jednotlivé vlastnosti... Dokud existuje symbióza, konektivita je prostor pro konstrukci univerzálních cest.

Bez porozumění hodnotovým postojům nebude porozumění jednotě fungovat. Jediný prostor je superkomplexní systém, ne homogenní. Hodnotové, etnokulturní a univerzální složky identity musí být sjednoceny, aby byly vytvořeny podmínky pro rozvoj osobnosti.

Isak Frumin navrhl, že myšlenka vícenásobné identity je obtížné implementovat. Naše společnost není připravena vyjednávat o tom, jak přejít z jednoho státu do druhého s odlišnou sadou identit. Konektivitu lze přitom stavět na kulturní jednotě - například na matematice, tedy v jazyce, který každý uznává: hudba, umění.

Na konci diskuse zdůraznil Alexander Adamskiy tři klíčová zjištění:

• oddělující učební činnosti bolí jednota. Je nutné zapojit děti do zajímavé společné věci (kolektivní a kreativní záležitosti), která může sloužit jako prevence vyjednávání a tolerance;
• existují dva předmětové prostory: první je, jak se systém ve skutečnosti vyvíjí, druhý je reflexivní, elitní a expertní prostor pro konstrukci systému. Je důležité pochopit, jak velké jsou mezery mezi abstraktní konstrukcí a stávající realitou;
• člověk musí určit, kdo je, nebo to vnímá jako dané. Mezi těmito dvěma póly hraje svoji roli vzdělávání.

Erzheni BUDAYEVA

Je již známo, že ve vztahu k jihozápadnímu vzdělávacímu okrsku s dostupnou projektovou kapacitou škol okresu čítající přes 105 000 míst je zhruba 11700 míst prakticky prázdných. Pokud je projektová kapacita školy v průměru 550 lidí, pak máme 21 škol, které nejsou osídleny dětmi. Obáváme se, že obzvláště obtížná situace byla identifikována v oblastech, kde se neplánuje rozsáhlá nová výstavba (Gagarinsky, Zyuzino, Lomonosovsky, Yasenevo). A co je nevyužitým zdrojem prostor pro moderní metropolitní školu, když peníze následují dítě? Nejde jen o to, že vedoucí a učitelé nemají možnost efektivně řešit finanční a ekonomické otázky související s údržbou budovy, terénními úpravami a dlouhodobým rozvojem materiálně technické základny školy, a nikoli i problém slušného platu pro učitele, ačkoli toto je klíčový moment pro stimulaci profesního a kreativního růstu učitelů .... Za prvé, toto je vážné omezení při vytváření široké škály vzdělávací programy pro děti a nemožnost přilákat k tomuto účelu vysoce kvalifikované učitele a vědce. To znamená, že dostupnost vzdělávací prostředí pro celou populaci mikrodistriktu nebudou školy řádně poskytovány, protože v každém mikrodistriktu jsou děti a rodiny s velmi odlišnými potřebami. Někteří potřebují vytvořit speciální podmínky pro úspěšnou socializaci s přihlédnutím k problémům ve zdravotním stavu dítěte. Jiné vyžadují pokročilé vzdělávací programy. Ještě jiní očekávají ve škole nejen získání znalostí, ale také nalezení zajímavého koníčku, účast na práci sportovních oddílů a asociací další vzdělání.
Diskuse o možných vyhlídkách na přežití škol v těchto oblastech, počítající s předškoláky, jejichž růst v průběhu času může vést ke zvýšení počtu škol, jsou v některých případech odsouzeny k neúspěchu. To je přesně situace, která se vyvíjí v okresech Gagarinsky, Lomonosovsky a Yasenevo, když v podmínkách stávajícího nedostatku zaměstnanců některých institucí obecné vzdělání průměrný růst dětí předškolní věk za poslední 2 roky na instituci připadalo pouze 12 až 15 lidí.
Jak z této situace ven? Mnoho vzdělávacích institucí a vzdělávacích oddělení nyní hledá odpověď na tuto otázku a nabízí různé možnosti řešení uvedeného problému.
V tomto ohledu je klíčovým mechanismem práce na příštích 5 let pro vzdělávací čtvrť Jihozápad vytvoření jediného vzdělávacího prostoru, který je zakotven v okresní verzi programu rozvoje vzdělávání na období 2012–2016. Tento úkol bude řešen po etapách; jako první etapu v současné době realizujeme pilotní projekt na vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru v oblasti Yasenevo. Pokud bude v budoucnu úspěšný, mohou být získané zkušenosti přeneseny do jiných regionů.
Výše uvedené analytické informace již odhalily stávající problémy regionu Yasenevo. K tomu je třeba přidat nerovnoměrné rozdělení různých směrů dalšího vzdělávání v regionu, přítomnost potřeby lepších služeb psychologické a pedagogické podpory a úplná absence instituce, jakož i jejich pobočky primární a sekundární odborné vzdělávání... Uvedený problém může vyřešit vytvoření jediného vzdělávacího prostoru, který zahrnuje celou řadu územních a specializovaných vzdělávacích komplexů.
Zajistit variabilitu vzdělávání a vyhovět potřebám obyvatel v různých vzdělávací služby v každém mikrodistriktu Yasenevo se plánuje otevření vzdělávacích komplexů různého obsahu. Tyto vzdělávací komplexy budou brát v úvahu nejen schopnosti těch institucí, které jsou součástí práce komplexů, ale měly by se také stát podpůrnými místy pro další vzdělávací instituce regionu zvoleným směrem. Například s využitím zkušeností ze školy # 1199 „Liga škol“, která úspěšně realizuje programy práce s nadanými dětmi, mateřská školka Plánuje se vytvoření vzdělávacího komplexu č. 1445, který se stane podpůrnou platformou pro ostatní vzdělávací instituce okresu Jasenevo při organizaci práce s nadanými dětmi. Plánuje se zahrnutí lycea č. 1561 do stejného komplexu, který v V poslední době hledá nové formy práce se studenty v pokročilých programech pro zvýšení jeho atraktivity vzdělávací instituce... Jednou ze součástí tohoto komplexu bude pobočka instituce doplňkového vzdělávání, která studentům nabídne pestrou škálu aktivit, mj. vědecká a technická tvořivost.
V další části okresu Jasenevo se plánuje vytvoření územního vzdělávacího komplexu pro inkluzivní vzdělávání, včetně „školy zdraví“ č. 27, a také dvou sousedních předškolních vzdělávacích institucí kompenzační orientace - č. 1221 a č. 2168. Je třeba mít na paměti, že práce s dětmi se zdravotními omezeními bude probíhat také v jiných vzdělávacích institucích regionu Yasenevo. Ale podpůrná platforma v tomto směru, akumulace zdrojů nezbytných pro efektivní organizaci této činnosti a vysílání nahromaděných pokročilých pedagogické technologie, tento konkrétní komplex bude fungovat. Povinnou součástí komplexu bude pobočka okresního TsPMSS, která bude poskytovat psychologickou a pedagogickou podporu pro práci s dětmi se zdravotním postižením.
Plánuje se vytvoření dalších komplexů, které zahrnují:
- vzdělávací komplex odborného poradenství, který bude zahrnovat společně s institucemi obecného a doplňkového vzdělávání instituce středního odborného vzdělávání, které by měly být otevřeny ve volném prostoru malých škol;
- vzdělávací komplex humánní pedagogiky pojmenovaný po Sh.A. Amonashvili na základě školy č. 200, která již řadu let realizuje program Amonashvili, a budovy bývalého sirotčince č. 37, který k ní byl připojen, na základě kterého se plánuje otevření instituce předškolní vzdělávání zajistit kontinuitu vzdělávacích programů;
-vzdělávací komplex civilně vlastenecké orientace, který bude zahrnovat několik institucí s různorodými zkušenostmi v této oblasti (vzdělávání kadetů, organizace práce muzeí vojenské historie a vojensko-vlasteneckých klubů), jakož i pobočku instituce doplňkového vzdělávání, která realizuje programy vlastenecké výchovy, které budou otevřeny v prázdných prostorách poddimenzovaných vzdělávacích institucí.
Otevírání dalších územních vzdělávacích komplexů je plánováno, ale bez ohledu na jejich orientaci jsou všechny zaměřeny na optimální využití jejich dostupných zdrojů k zajištění obyvatelstva dalších vzdělávacích příležitostí, které poskytují nový vzdělávací obsah a novou kvalitu vzdělávacího prostředí. .
Analogicky s územními v regionu Yasenevo se plánuje vytvoření specializovaných vzdělávacích komplexů, jejichž hlavním úkolem bude dosažení cílů specializační vzdělávání... V ideálním případě by v oblasti Yasenevo měly být vytvořeny podmínky, za nichž by studenti vyšších ročníků měli možnost vybrat si profilový kurz ze všech oborů. Právě tento požadavek bude v roce 2016 povinný ve všech moskevských okresech. Je však zřejmé, že k dosažení stanovených úkolů budeme muset použít zdroje nejen škol okresu Jasenevo, ale také vzdělávacích institucí jiných okresů, které v této oblasti dosáhly významného úspěchu. profilové školení, včetně institucí středního a vyššího odborného vzdělávání.
Právě integrace možností všeobecného, ​​doplňkového a odborného vzdělávání, jakož i zdrojů vědeckých škol a kulturních institucí může vytvořit prostředí, v němž budou každému středoškolákovi poskytovány vysoce kvalitní služby odpovídající jeho úrovni povýšení.
Během předběžných diskusí o vytvoření jediného vzdělávacího prostoru v oblasti Yasenevo se učitelé a rodiče ptali: budou v této oblasti školy a školky, které nebudou součástí toho či onoho vzdělávacího komplexu? Samozřejmě, navíc je vstup do vzdělávacího komplexu pro kolektivy institucí dobrovolný. Pokud je instituce soběstačná, pak může být po určitou dobu svého života v režimu osamělé plavby, dokud se jí nějaký ostrov znalostí nezdá přitažlivý, a v důsledku toho k němu nechce kotvit. Je to další věc, když se instituce nevidí ve vzdělávacím komplexu a zároveň hledá příležitost, jak využít dostupný zdroj prostor k rozšíření vzdělávacích příležitostí. Zdá se nám, že vytvoření na základě takových škol poboček okresního CMSS, UDOD může přinést velký přínos nejen pro tuto školu, ale i pro celý okres, protože tyto pobočky se mohou specializovat na řešení samostatně vybraných problémů, které jsou relevantní pro vzdělávací instituce. Dnes velmi žádané pro všechny účastníky vzdělávací proces zahájila služby Centra pro pomoc školám vytvořit služby usmíření, organizovat práci s dětmi z rodin migrantů, předcházet škodlivým závislostem a pomáhat učitelům a rodičům v otázkách anti-sebevražedného chování adolescentů.
V současné době je okres v první fázi projednávání projektu na vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru v okrese Yasenevo spolu s okresním představenstvem škol a okresním představenstvem. Některé instituce již v této fázi vyjadřují připravenost zapojit se do realizace projektu, protože v něm okamžitě vidí své místo. Současně bude pro většinu institucí okresu Jasenevo připojení k projektu možné pouze po široké veřejné a odborné diskusi, jejímiž účastníky by měli být vedoucí vzdělávacích institucí, učitelé, rodiče, děti, zástupci okresní komunita, stejně jako naši kolegové z oblasti odborného školství, vědy a kultury.
Právě dialog mezi rodiči a vzdělávacími institucemi, jakož i vzdělávacími institucemi a odděleními může vést k holistickému vnímání podstaty vzdělávacího komplexu. Právě v průběhu dialogu si jeho účastníci přivlastňují hlavní myšlenku integrace, která se následně stává více obohacenou a životaschopnou. Konečně v podmínkách stávající nedůvěry ve vzdělávací systém ze strany rodičů mohou právě dialogové vztahy vytvořit novou kvalitu komunikace pro všechny účastníky vzdělávacího procesu.

Olga SUSAKOVÁ, zástupkyně vedoucího YuZUO

P.S. Tento článek je pozvánkou k diskusi pro všechny.

31. března 2017

Po celém světě je vzdělávání založeno na stabilních národních a regionálních tradicích, ale zároveň nestojí na místě, ale je neustále v pohybu. Tento pohyb nemůžeme a neměli bychom zastavit, ale je v našich silách určit jeho vektor. Řízený pohyb vzdělávacího systému vede k jeho rozvoji.

Téma plenárního zasedání vzdělávacího fóra má upozornit na důležitost dvou složek rozvoje vzdělávacího systému:

• na jedné straně potřeba vytvořit jednotný vzdělávací prostor jak na regionální úrovni, tak na úrovni celé země;
• na druhé straně potřeba vytvářet v tomto prostoru rozmanité příležitosti pro rozvoj a seberealizaci dětí s nejrůznějšími schopnostmi a aspiracemi.

Dnes je klíčovou charakteristikou pokroku růst rozmanitosti - to je celá logika vývoje.

Přitom vycházíme z několika tezí, které bych chtěl vzít jako základ pro diskusi:

Za prvé, úkol zajistit jednotu vzdělávacího prostoru je zásadní a prioritní, což je zakotveno ve federální legislativě;

Za druhé, odvolání se na podstatu konceptu „jednoty“ nám umožňuje poznamenat základní rys - jeden neznamená totéž - to potvrzuje rozmanitost regionálních vzdělávacích systémů v naší zemi;

Za třetí, vzhledem k přijatým vzdělávacím standardům považujeme za důležité, aby každý region měl optimální kombinaci invariantní části, tj. Skutečného obsahu standardů a možné variabilní složky, která odráží rysy regionálního vzdělávacího systému. .

Vzdělávací standardy tvoří základ celého vzdělávacího systému Ruská Federace... Zvláštnosti regionů však znamenají možnost a potřebu přizpůsobení Obecné požadavky k dostupným zdrojům a sociokulturnímu kontextu. Důležitou roli v tom hrají inovace, které jsou v ruském vzdělávání stanoveny inovační strategií Ruské federace a měly by do ní organicky zapadat. Toto je důležitý manažerský úkol!

"Škola je dílna, kde se formuje myšlenka na mladší generaci, pokud ji nechcete uvolnit, musíte ji pevně držet v rukou," poznamenal. slavný spisovatel, humanista Henri Barbusse .

Inovace samozřejmě stimulují obnovu obsahu a technologií vzdělávání a jsou zaměřeny na zlepšení kvality vzdělávání. Měly by přispět ke skutečným změnám pedagogických a manažerských postupů, zajistit jednotu vzdělávacího prostoru a rozšířit možnosti dětí volit různé vzdělávací trasy.

Je důležité si uvědomit, že ve federálním cílovém programu pro rozvoj vzdělávání se v loňském roce objevil nový a velmi účinný mechanismus na podporu inovací. Mám na mysli ty akce, ve kterých projekty a programy prezentují samotné vzdělávací instituce.

Petrohradská škola podporuje tento formát a aktivně se účastní soutěžních projektů ministerstva školství a vědy. To je další způsob podpory a šíření inovací v souladu s inovační strategií.

Aktivní inovační procesy v minulé roky pokrýval nejen systém všeobecného a odborného, ​​ale také doplňkového vzdělávání. To je pochopitelné a pochopitelné. Doplňkové vzdělávání rozšiřuje možnosti základního vzdělání. Začlenění doplňkových vzdělávacích zdrojů do jednotlivých vzdělávacích cest studentů je v zájmu dětí a přispívá k růstu variability v podmínkách vzdělávání a výchovy. Právě doplňkové vzdělávání, jeho variabilita nám dává možnost správně motivovat školáky a ve větší míře i dospívající mládež k všestranné tvůrčí činnosti.

K vytváření vzdělávacích tras se široce využívá řada příležitostí, a to jak v městském prostředí, tak ve vzdělávacích institucích. Zdá se nám to možné v moderní podmínky Jít do nová úroveňřízení sociokulturních zdrojů v zájmu vzdělávání. Vzhledem k vlastnostem každého okresu¸ komplexně strukturujeme vzdělávací prostor a definujeme vektory jeho rozvoje prostřednictvím optimálního rozdělování zdrojů. Například samotné historické centrum je bohatým sociokulturním prostředím, do kterého vzdělávací instituce organicky zapadají. Současně existují okresy aktivního rozvoje bydlení vzdálené od centra, ve kterých se školy stávají sociokulturními centry.

Tento přístup k řízení tvoří jakousi mapu. Na jedné straně ukazuje rozložení zdrojů různých směrů, na druhé straně může ukázat dynamiku změn a sama se mění pod vlivem různých faktorů. Za zdroje jsou považovány instituce a oddělení doplňkového vzdělávání, vzdělávací programy kulturních institucí, vědecké a vzdělávací projekty, programy pro „průmysl dětské rekreace a volného času rodiny“ a další.

Vedoucí výš vzdělávací zařízení naše město, jehož interakce rozšiřuje „obzory“ petrohradské školy. V posledních letech je spolu s univerzitami obsah práce institucí doplňkového vzdělávání významně aktualizován, zejména v technické oblasti bylo realizováno mnoho programů pro školáky: příprava studentů na otevřené olympiády v kybernetice, projekty „Prostřednictvím vzdělání “a mnoho dalších.

Unikátní historické a kulturní prostředí města má velký význam pro výchovu mladých Petersburgerů. Nahromadili jsme se zajímavá zkušenost o jeho využití ve vzdělávacích a mimoškolní aktivity... K tomu se používají zdroje nejstarších muzeí a divadel kulturního hlavního města: Ermitáž, Ruské muzeum, Mariinské divadlo. Unikátní vědecké a vzdělávací projekty našich partnerů - „Umnikum“, „Labyrinthum“, „TransFors“, „Grand Model Russia“, programy „Muzea vody“ a dětského města profesí „Kidburg“ a mnoha dalších které poskytují široké možnosti trávení volného času pro všechny děti, včetně dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Ponoření dětí od útlého věku do bohatého historického a kulturního prostředí Petrohrad pomáhá je naučit oceňovat a milovat krásu, rozvíjí zvědavost, zájem o umění a vědu. Začleněním mladého občana do tohoto prostoru stimulujeme jeho duchovní a morální růst. Zdá se nám to nesmírně důležité vzdělávací práce nebyla omezena na zdi školy, i když je sama středem veřejného života. Opravdu, v každém lokalita má vlastní sociokulturní prostředí, které je spolehlivým asistentem při výchově člověka, občana a vlastence. A musí být používán komplexně. Dnes máme co do činění s novou generací rodičů, kteří byli vychováni v jiném kulturním a informačním prostředí.

A moderní děti rostou a tvoří se, cítí se kolem b Ó Větší informační svoboda, ne vždy pozitivní. To znamená, že vliv sociokulturního prostředí na rozvoj sebeuvědomění dětí by měl být kreativní, tvořit otevřenost a odpovědnost a podporovat touhu po kreativitě.

Další „vizitkou“ našeho města je přiblížení doplňkových vzdělávacích programů k bydlišti dítěte. Za tímto účelem bylo vytvořeno 452 oddělení doplňkového vzdělávání na základě škol, odborných lycea a vysokých škol. Takové rozhodnutí učiněné před 5 lety dnes umožnilo zajistit dostupnost dalšího vzdělávání pro 88% mladých Petrohradanů. Současně je důležité, aby více než 90% programů bylo realizováno na rozpočtovém základě a my plánujeme jménem guvernéra Petrohrad, zvyšte toto číslo na 100%.

Analýza stavu doplňkového vzdělávání a trendů v poptávce po něm dokazuje stávající nedostatky a potřebu vytvořit systém „odborných testů“ pro školáky.

Jak řekl starověký řecký filozof: „Děti by se měly učit tomu, co jim bude užitečné, až vyrostou.“ A „odborné testy“ jsou potřeba jen proto, abychom pochopili, jaké znalosti bude dítě v budoucnu potřebovat, co ho skutečně zajímá, v čem bude dobré. Mít Petrohrad má své vlastní jedinečné zkušenosti, vlastní know -how v této oblasti - rozhodnutím guvernéra našeho města v Kamennoostrovském paláci vznikla Akademie talentů - atypická instituce doplňkového vzdělávání, v jehož zdech je každé dítě si mohou vyzkoušet různé disciplíny. Poté, co se začal zajímat o nějaký druh podnikání, může rozvíjet své schopnosti již v jiných institucích doplňkového vzdělávání - například v okresních palácích a domech tvořivosti. Akademie byla otevřena před více než rokem, ale první výsledky práce na zcela nových principech vzbuzují optimismus. Desítky tisíc školáků, kteří se účastnili projektů Akademie, se dokázali rozhodnout a dostat k tomu impuls další vývoj jejich schopnosti. V blízké budoucnosti plánujeme využít nashromážděné zkušenosti při vytváření nového, ve světové praxi bezkonkurenčního, City Palace of Science and Technology pro školáky.

V kontextu odborného poradenství pro školáky navíc považujeme za nutné vyvinout nový přístup k organizaci tohoto procesu na regionální úrovni.

Prostřednictvím plánování a organizace inovačních aktivit pro další roky jsme si dali za úkol vyvinout algoritmus pro práci institucí pro profesní vedení studentů ročníků 7-9 v systému středního odborného vzdělávání. Kromě toho se plánuje vytvoření programů profesního poradenství pro různé skupiny studentů s přihlédnutím k jejich věku a kognitivním zájmům.

Škola obecně a zvláště doplňkové vzdělávání musí reagovat na silné signály dětí i jejich budoucích zaměstnavatelů. Nyní je středem zájmu mnoha školáků 3D modelování, nanotechnologie, internet věcí a robotika. A tyto stejné oblasti jsou v ekonomice žádané. Zdá se proto, že rozvoj technosféry je moderním a slibným přístupem v oblasti organizace dalšího vzdělávání.

Komplexní řešení pro vytvoření technosféry se již úspěšně realizují v tělocvičnách č. 56 a 24, lyceích č. 30, 239 a 244, školách č. 169, 619 a dalších vzdělávacích institucích. Co je obzvláště zajímavé, i v oblasti high-tech vzdělávání se úspěšně uplatňují řešení typická pro klasickou petrohradskou školu. Například na lyceu č. 239 byla vytvořena internátní škola pro nadané děti „Vzorec úspěchu“, ve které trvale žijí a přijímají vysoce kvalitní děti z jiných oblastí Ruska a cizích zemí.

Kombinace tradičních a moderních přístupů se vyplácí. Podle výzkumu Vyšší ekonomické školy je Petrohrad společně s Tatarstánem a Sevastopolem jedním z lídrů v Rusku ve vývoji dalšího technologicky orientovaného vzdělávání. Náš nejlepší vývoj a řešení byla kolegům představena v rámci Fóra na všeruské konferenci „Nové technologie pro novou školu“, která se koná již po osmé! Tato práce probíhá mimo rámec fóra: naše projekty a vývoj jsou prezentovány na mnoha soutěžích a festivalech, jako jsou Robofest, Innoprom ( Jekatěrinburg), „RoboFinist“ a mnoho dalších. A školáci ve věku 10-17 let si zase vyzkouší soutěže v systému JuniorSkills. Naši studenti se účastní mistrovství a seminářů JuniorSkills v Moskvě, Jekatěrinburgu, Vologdě a dalších městech, z nichž týmy Petrohrad každoročně přinášejí stříbrné a zlaté medaile v základních a prezentačních kompetencích. Dostupné výsledky prokazují správnost vektoru ve vývoji Ruské vzdělání, která spojuje tradice akademické školy, aplikovanou povahu výuky a vysoké „průlomové“ technologie.

Důležitou vlastností různých vzdělávacích programů je jejich přístupnost pro děti se zdravotním postižením. Petrohrad plně zachoval síť specializovaných škol a tříd pro takové děti, která dnes úspěšně funguje. Spolu s tím se dynamicky rozvíjí inkluzivní vzdělávání. Jeho vývoj usnadňuje implementace státní program Z Ruské federace „Přístupné prostředí“, v rámci kterého již bylo v našem městě vytvořeno bezbariérové ​​prostředí ve 137 školách. Mezi nejúspěšnější postupy práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami patří příklady škol # 755 „Regionální centrum pro autismus“, # 616 „Dinamika“, # 584 „Ozerki“, internátní škola # 16, školy # 232, 522 a mnoho dalších ostatní. Jejich zkušenosti jsou každoročně prezentovány na fóru; 2017 nebyl výjimkou.

Při určování vektorů rozvoje vzdělávání, které byly zmíněny na začátku zprávy, je nutné kurz pravidelně kontrolovat a odpovídat na otázku: pohybuje se systém správným směrem? Proto je zásadně důležité vyvinout metody pro hodnocení účinnosti institucí pro jejich použití v manažerské praxi.

Účinné řízení by mělo být založeno výhradně na spolehlivých informacích a skutečnostech. Lze je získat výzkumem nebo monitorováním. Pro maximální objektivitu je nutná nejen interní, ale i externí analýza. To vám umožní lépe porozumět probíhajícím procesům a vývoji plánu. Na základě toho již mnoho let podporujeme účast škol na nezávislých mezinárodních a celoruských studiích, včetně celo ruského monitorování ekonomiky vzdělávání. Region také provádí speciální výzkum, který pořádá Vyšší ekonomická škola, Petrohrad informační a analytické centrum, postgraduální akademie vzdělávání učitelů jiný.

Důležitou kategorií jakéhokoli pohybu je benchmark, výsledky, o které usilujeme. Mezi cíle, které definujeme pro vzdělávací systém, patří k nejvýznamnějším:

Zlepšení kvality vzdělávání;

Zlepšení kvality řízení;

Zvyšování otevřenosti vzdělávací systémy.

Porozumění občanům naší činnosti a jejím výsledkům je jednou ze základních podmínek rozvoje. Úspěšných výsledků lze dosáhnout spojením úsilí rodiny, školy a společnosti. A stát poskytuje příležitosti k držení pracovat spolu- rozvoj rodinné politiky, realizace prioritních projektů, vytvoření komplexu vzdělávací standardy a mnohem víc. Péče o mladší generaci a její budoucnost může být považována za možný základ pro konsolidaci školy a společnosti.

Na závěr bych chtěl poznamenat, že některé otázky nebyly v projevu záměrně nastoleny. Dnes na setkání budou představeny ve společných zprávách, které shrnují výsledky diskusí na více než 200 akcích Fóra, které se konaly tento týden.

Petrohrad se stal na celý týden středem pozornosti pedagogické komunity nejen v Rusku, ale i v zahraničí. Petrohradské vzdělávací fórum se poprvé koná v oficiálním mezinárodním statusu. Na jeho práci se podílí více než 12 tisíc ruských a zahraničních specialistů.

"Fórum objektivně vyhodnocuje přijatá rozhodnutí a určuje vektory rozvoje průmyslu." Program Fóra je rok od roku stále více nasycen, škála diskutovaných otázek se rozšiřuje, počet účastníků roste. Dnes se jedná o interinstitucionální událost - vynikající vědci, učitelé, politici, vůdci vzdělávacího systému, sociální aktivisté a kulturní osobnosti diskutují o problémech globálního vzdělávání jako základního základu pro rozvoj společnosti a budování budoucnosti, “řekla Zhanna Vorobyova, Předseda petrohradského výboru pro vzdělávání.

Oficiální program fóra začal 29. března 2017, v rámci kterého se konají tři strategická zasedání:
• Priority moderního vzdělávání (Taneční akademie Borise Eifmana, Bolshaya Pushkarskaya st., 14, písmeno B);
• Řízení inovací ve vzdělávání (Akademie talentů, nábřeží řeky Malajské Nevky, 1A);
• Profesní standardy jako nové nástroje řízení ve vzdělávacím systému (druhé petrohradské gymnázium, Kazanskaya st., 27A).

V rámci obchodního programu Fóra se 29. března koná 39 akcí na různých místech ve městě. Mezi událostmi:
• Meziregionální vědecká a praktická konference „Inovace v řízení škol“,
• Videokonference od aktuální problémy rozvoj vzdělávacího systému „Vzdělávání pro budoucnost“ s dálkovou účastí zástupců Vladimirský region, Území Khabarovsk, Arménie, Maďarsko, Kazachstán, Kyrgyzstán, Moldavsko, Tádžikistán a Estonsko,
• Osmá všeruská konference s mezinárodní účastí “ Informační technologie pro Nová škola“(ITNSH) a další.

30. března se budou konat mistrovské kurzy ředitelů nejslavnějších petrohradských škol. Kolegové z jiných regionů zároveň pomohou lídrům Petrohradu, kteří představí své názory na zvažovaná témata.

Andrei Martyanov, ředitel specializovaného vzdělávacího a vědeckého centra Jekaterinburgu UrFU, tedy pomůže Maximu Pratusevichovi, řediteli první školy v celo ruském hodnocení - prezidentské FML N239.

Marina Firsova, ředitelka moskevského gymnázia N1518, bude hovořit společně s ředitelkou Akademického gymnázia N56 Maya Pildes na téma „Zásady formování a rozvoje vysoce kvalitního pedagogického sboru a manažerského týmu moderní školy“.

A ředitelka tělocvičny N261 Inessa Petrenko spolu s vedoucí Vladimírské tělocvičny N35 Irinou Kuleshovou odhalí kolegům tajemství integrativních vzdělávací postupy a vytvoření rozvinutého systému mimoškolních aktivit.

Mistrovské kurzy ctěných ředitelů se budou konat 30. března přímo v samotných vzdělávacích institucích.

Na panelových diskusích, které se budou konat 30. března v „Akademii talentů“, „Taneční akademii Borise Eifmana“, Ústředním námořním muzeu a Paláci studentské mládeže, budou odborníci diskutovat o aktuálních trendech ve vývoji územních vzdělávacích systémů. , potenciál moderních učitelů, projekt „Pracovníci pro pokročilé technologie (TOP-50)“ a role vedoucího vzdělávací instituce při aktualizaci nástrojů řízení.

31. března 2017 v 11:00 bude prezidentská knihovna hostit plenární zasedání mezinárodního vzdělávacího fóra VIII St. Petersburg “ Moderní vzdělávání: Rozmanitost příležitostí v jednom prostoru “. Událost bude živě vysílána na portálu Prezidentské knihovny v sekci „Živá vysílání“.

Podrobné informace o Petrohradském mezinárodním vzdělávacím fóru a programu akcí jsou zveřejněny na