Stáhněte si ukázkové programy pro cizí jazyky. Ukázkový program v anglickém jazyce vychází z federální složky státního standardu pro základní všeobecné vzdělávání. Požadavky na úroveň přípravy absolventů

ukázkové programy pro cizí jazyky
ANGLIČTINA
Vysvětlivka
1. Stav programu
Ukázkový program pro anglický jazyk sestaven na základě federální složky státní normy hlavního obecné vzdělání.
Ukázkový program konkretizuje obsah témat témat vzdělávací standard, udává přibližné rozložení vyučovacích hodin podle témat kurzu a doporučuje sled studia témat a jazykového materiálu s přihlédnutím k logice vzdělávacího procesu,
věkové charakteristiky studentů, mezipředmětová a vnitrosubjektová spojení. Na základě příkladného federálního programu jsou vyvíjeny regionální a autorské programy, učebnice a návody.
Program implementuje následující hlavní funkce:
- informační a metodické;
- organizace a plánování;
- ovládání.
Informační a metodická funkce umožňuje všem účastníkům vzdělávání
vzdělávací proces získat představu o cílech, obsahu, obecné strategii vzdělávání, výchově a rozvoji školáků prostřednictvím akademického předmětu, o specifikách každé etapy vzdělávání.
Organizační a plánovací funkce zajišťuje rozdělení fází zakázky, stanovení kvantitativních a kvalitativní vlastnosti učební materiál a úroveň přípravy studentů v cizím jazyce v každé fázi.
Kontrolní funkce spočívá v tom, že program stanovením požadavků na obsah řeči, komunikační schopnosti, výběr jazykového materiálu a úroveň odborné přípravy školáků na každém stupni vzdělávání může sloužit jako základ pro porovnání výsledků získaných během kontroly.
Příklad programu může sloužit jako vodítko pro tematické plánování
kurs. Ukázkový program definuje invariantní (povinnou) část výcvikový kurz, mimo který existuje možnost volby variabilní složky obsahu vzdělávání. Navíc autoři osnovy a učebnice mohou nabídnout svůj vlastní přístup, pokud jde o strukturování vzdělávacího materiálu, určování posloupnosti studia tohoto materiálu, jakož i způsoby utváření systému znalostí, dovedností a
způsoby činnosti, rozvoj a socializace studentů. Ukázkový program tedy pomáhá udržovat jeden vzdělávací prostor aniž by to bránilo tvůrčí iniciativě učitelů, poskytuje dostatek příležitostí pro implementaci různých přístupů k budování kurzu, včetně zohlednění charakteristik regionů.
2. Struktura dokumentu
Ukázkový program obsahuje tři části: vysvětlivku; hlavní obsah s přibližným rozložením vyučovacích hodin podle tématu kurzu; požadavky na úroveň přípravy absolventů.

3. obecné charakteristiky akademický předmět "Cizí jazyk"
Cizí jazyk (včetně angličtiny) je součástí oblasti všeobecného vzdělávání
"Filologie". Jazyk je nejdůležitějším komunikačním prostředkem, bez kterého je existence a rozvoj lidské společnosti nemožná. Změny, ke kterým dnes dochází v oblasti public relations, komunikačních prostředků (používání nových informační technologie) vyžadují zvýšení komunikačních kompetencí školáků a zlepšení jejich filologického výcviku. To vše zvyšuje postavení subjektu „cizí“
jazyk “jako obecné vzdělání akademická disciplína.
Hlavním účelem cizího jazyka je vytvoření komunikačních kompetencí, tj. schopnost a ochota provádět cizojazyčnou mezilidskou a mezikulturní komunikaci s rodilými mluvčími.
Cizí jazyk jako akademický předmět je charakterizován
-interdisciplinární (obsahem řeči v cizím jazyce mohou být informace z různých oblastí znalostí, například z literatury, umění, historie, zeměpisu, matematiky atd.);
Úplný text materiálu Ukázkový program v angličtině. podívejte se do souboru ke stažení.
Stránka zobrazuje úryvek.

Sociální a domácí sféra. Rodinný každodenní život, příjem, bydlení a životní podmínky bydlení v městském bytě nebo v domě / chalupě na venkově. Rodinné tradice ve společně studovaných kulturách... Rozdělení povinností domácnosti v rodině. Komunikace v rodině a ve škole, mezilidské vztahy s přáteli a známými. Zdraví a péče o něj, lékařské služby, environmentální a zdravotní problémy. (68 hodin).

Sociokulturní sféra.Život ve městě a na venkově, životní prostředí, jeho fauna a flóra. Příroda a ekologie, vědecký a technologický pokrok. Mládež v moderní společnost... Volný čas mládeže: návštěva kroužků, sportovních oddílů a zájmových klubů. Země / země cílového jazyka, jejich kulturní zajímavosti. Studijní cesty doma i v zahraničí, vzdělávací turistika a ekoturistika. Hlavní kulturní a historické mezníky ve vývoji studovaných zemí a Ruska... Příspěvek Ruska a zemí cílového jazyka k rozvoji vědy a kultury. Sociálně-ekonomické a kulturní problémy vývoje moderní civilizace.(200 hodin).

Vzdělávací a pracovní sféra.Ruské a mezinárodní zkoušky a certifikáty v cizích jazycích. Moderní svět profesí, trh práce a problémy výběru budoucí sféry práce a profesionální činnost, profese, plány do blízké budoucnosti . Filologie jako obor profesní činnosti (spisovatel, překladatel, lingvista, učitel jazyků, knihovník). Možnosti dalšího vzdělávání v střední škola v Rusku i v zahraničí. Nové informační technologie, internetové zdroje v humanitárním vzdělávání. Jazyky mezinárodní komunikace a jejich role ve vícejazyčném světě, při volbě povolání, při seznamování s kulturním dědictvím zemí a kontinentů. (110 hodin).

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Mluvení

Dialogový projev

Zlepšení dovedností účastnit se etiketových dialogů, dotazovacích dialogů, dialogů-výzev k akci, dialogů-výměny informací, v dialozích smíšeného typu, včetně prvků různých typů dialogů na základě rozšířených témat, v situacích oficiálních i neoficiálních každodenní komunikaci včetně profesně zaměřených situací.

Rozvoj dovedností:

• 
  účastnit se konverzace, konverzace v situacích každodenní komunikace, výměny informací, jejich vyjasňování, žádání o vysvětlení, vyjádření vašeho postoje k tomu, co se vyjadřuje a diskutuje;
• 
  mluvit při diskusích o knihách, filmech, televizním a rozhlasovém vysílání;
• 
  účastnit se polylogu, a to i formou diskuse v souladu s normami řeči a pravidly chování přijatými v zemích cílového jazyka, požadovat a vyměňovat si informace, vyjadřovat a argumentovat svůj úhel pohledu, namítat, vyslýchat partnera a vyjasňovat jeho názory a úhly pohledu, ujímat se vedení konverzace, dělat vysvětlení / dodatky vyjadřující emoční postoj tomu, co bylo řečeno / diskutováno / čteno / viděno.

Monologická řeč

Rozvoj dovedností řečnictví například: zpráva, zpráva, prezentace výsledků práce na projektu zaměřeném na vybraný profil.

Rozvoj dovedností:

• 
  podrobně / stručně popište, co bylo přečteno / posloucháno / viděno;
• 
  charakterizovat postavy beletrie, divadlo a kino, vynikající historické postavy, vědci a kulturní pracovníci;
• 
  popsat události, uvést fakta;
• 
  reprezentovat svou zemi a její kulturu v cizojazyčném prostředí, zemi cílového jazyka a jejich kulturu v rusky mluvícím prostředí;
• 
  vyjádřit a argumentovat svůj úhel pohledu; vyvodit závěry; vyhodnotit fakta / události moderní život a kultura.

Naslouchání

Další rozvoj schopnosti porozumět uchu (s různou mírou úplnosti a přesnosti) výpovědí partnerů v procesu komunikace, jakož i obsahu autentických zvukových a obrazových textů různých žánrů a délky znějící až 3 -4 minuty:

• 
  porozumět hlavnímu obsahu ústních dialogů, monologů a polylogů, televizního a rozhlasového vysílání na známá a částečně neznámá témata;

• 
  selektivně rozumět nezbytné informace v oznámeních a informačních reklamách významné / zajímavé informace z jednoduchých cizojazyčných audio a video textů;

• 
  relativně plně porozumět výpovědím rodilých mluvčích v nejtypičtějších situacích každodenní komunikace a elementární profesionální komunikace.

Rozvoj dovedností:

• 
  k oddělení hlavních informací od vedlejších;
• 
  identifikovat nejvýznamnější fakta, určit svůj postoj k nim;
• 
  extrahujte potřebné / zajímavé informace ze zvukového textu;
• 
  definovat téma / problém v rozhlasovém / televizním vysílání filologického zaměření (včetně televizních přednášek) , zdůraznit fakta / příklady / argumenty v souladu s položenou otázkou / problémem shrnout věcné a hodnotící informace obsažené v audio / teletextu a určit váš postoj k němu.

Čtení

Další rozvoj všech základních typů čtení autentických textů různých stylů: novinářské, populárně naučné filologické, umělecké, pragmatické a také texty z různých oblastí humanitních znalostí (s přihlédnutím k interdisciplinárním souvislostem):

• 
  úvodní čtení - za účelem porozumění hlavnímu obsahu zpráv, recenze, rozhovory, zprávy, publikace z oblasti filologie, ukázky z beletristických děl;
• 
  studium čtení - aby bylo možné plně porozumět informacím z pragmatických textů pro orientaci v situacích každodenní komunikace, jakož i populárně naučných článků v rámci zvoleného profilu, úryvky z beletristických děl;

• 
  prohlížení / vyhledávání čtení - za účelem získání potřebných / požadovaných informací z textu článku nebo několika článků, informačních a referenčních materiálů.

Rozvoj dovedností:

• 
  zdůraznit nezbytná fakta / informace;
• 
  oddělte základní informace od sekundárních informací;
• 
  určit časový a příčinný vztah událostí a jevů;
• 
  předpovídat vývoj / výsledek uvedených skutečností / událostí;
• 
  zobecnit popsané skutečnosti / jevy;
• 
  zhodnotit důležitost / novinku / důvěryhodnost informace;
• 
  porozumět významu textu a jeho problémům pomocí prvků textové analýzy;
• 
  vyberte v textu relevantní informace / řadu textů pro řešení problémů projekční a výzkumné činnosti.

Písemný projev

Rozvoj dovedností:

• 
  napište osobní a obchodní dopis: poskytněte o sobě informace formou přijatou v zemi cílového jazyka (autobiografie / životopis, dotazník, formulář);
• 
  vyjádřit obsah přečteného / poslouchaného cizojazyčného textu v abstraktech, abstraktech, recenze;
• 
  krátce zapsat hlavní obsah přednášek učitele;
• 
  použití písemný projev v cizím jazyce při projekční a výzkumné činnosti zaznamenávat a shrnovat potřebné informace získané z různých zdrojů; sestavit abstrakty nebo podrobný plán řeči;
• 
  popsat události / skutečnosti / jevy; sdělovat / požadovat informace, vyjadřovat vlastní názor / úsudek.

Překlad

Na úroveň profilu na střední škole probíhá rozvoj profesně orientovaných dovedností písemného překladu textů z cizího jazyka do ruštiny. Při výuce překladu jako dvojjazyčné komunikační činnosti mistr školáků:

• 
  dovednosti používat vysvětlující a dvojjazyčné slovníky, další příručky pro řešení problémů s překladem;

• 
  dovednosti používat takové překladatelské techniky jako nahrazování, přeskupování, sčítání, vynechávání, trasování;

• 
  technologie pro provádění takových typů písemného překladu, jako je úplný \ selektivní překlad;
• 
  možnost upravovat text v rodném jazyce.

Seznámení s možnými obtížemi s překladem a způsoby, jak je překonat, s typy neekvivalentní slovní zásoby a způsoby jejího přenosu v rodném jazyce, typy mezinárodní slovní zásoby a s takovým fenoménem jako „falešní přátelé překladatele“. Cizojazyčné materiály pro překlad jsou texty, které svým obsahem souvisejí se zvoleným profilem.

FILOLOGICKÉ ZNALOSTI A DOVEDNOSTI

Cizí jazyk spolu s předměty, jako je ruský jazyk a literatura, určuje směr filologického profilu na střední škole.

S přihlédnutím k interdisciplinárním souvislostem cizí jazyk přispívá k utváření představ o / o školácích:

• 
  lingvistické disciplíny jako fonetika, lexikologie, gramatika, stylistika, lingvistika, sociolingvistika;
• 
  úzké spojení lingvistiky s humanitní vědy(například historie, regionální studia, kulturologie, literární věda);
• 
  kulturní a historické mezníky ve vzniku a studiu jazyka, příbuzné jazyky, klasifikace jazyků, o rozdílech mezi ruským a cizím jazykem;

• 
  základní jednotky jazyka (foném, morfém, slovo, fráze, věta, text);
• 
  formální obchodní styl (vědecké, novinářské, literární a umělecké varianty) a hovorový styl;
• 
  hlavní typy lexikálních jednotek, homonymie, synonymie, polysémie, paronymie, výpůjčky cizích jazyků; neutrální slovní zásoba, slovní zásoba hovorových a knižních stylů;
• 
  gramatické významy, gramatické kategorie;
• 
  o textu jako produktu činnosti lidské řeči; vyprávění, popis, uvažování jako kompoziční druhy řeči; smysluplné, rétorické, lingvistické, stylistické a intonační prostředky komunikace v textu; o zvláštnostech konstruování dialogické a monologické řeči;
• 
  funkční styly: publicistické, hovorové, vědecké, obchodní a umělecké a fiktivní styly; jazykové prostředky ah anglického jazyka, charakteristika knihy (vysoký), střední (neutrální) a redukovaný (hovorový) styl; způsoby interpretace literárního textu.

Rozvíjejí se dovednosti:

• 
  dělat lingvistická pozorování ohledně používání slov, gramatické struktury, lexikálně-gramatická, intonačně-syntaktická konstrukce řeči v různých funkčních typech textu a zobecnit je v podobě jazykových a řečových pravidel;

• 
  sestavovat tematické seznamy slov (včetně jazykových a regionálních);
• 
  porovnat objem významů korelovaných lexikálních jednotek v rodném a cizím jazyce, psát komentáře a vysvětlení k cizojazyčným realitám a slovům s jazykovým a kulturním pozadím v rodném jazyce;
• 
  porovnat gramatické jevy, jazykové výrazové prostředky gramatické kategorie v cizích a rodné jazyky, zvýrazněte gramatické potíže;
• 
  sbírat a třídit idiomatické výrazy a přísloví;
• 
  klasifikovat lingvistické jevy podle formálních a komunikačních charakteristik.

DOVEDNOSTI KOMPENZÁTORU

Rozšíření rozsahu dovedností k využití dostupných zkušeností s řečí v cizím jazyce k překonání komunikačních obtíží způsobených nedostatkem jazykových prostředků, jakož i rozvoj následujících dovedností:

• 
  používat paralingvistické (mimojazykové) prostředky (mimika, gesta);
• 
  používat řečnické otázky;
• 
  používat referenční zařízení (komentáře, poznámky pod čarou);
• 
  předpovídat obsah textu na základě předběžných informací (nadpis, začátek);
• 
  porozumět významu neprozkoumaných jazykových prostředků na základě lingvistických a kontextových odhadů; použijte opětovné požádání k vyjasnění porozumění;
• 
  používat parafrázi / interpretaci, synonyma;
• 
  ekvivalentní náhrady za sčítání, vyjasnění, vyjasnění myšlenky.

UČENÍ A KOGNITIVNÍ DOVEDNOSTI

Rozvoj speciální vzdělávací dovednosti, zajištění společného učení jazyka a kultury s:

• 
  vyhledávání a výběr nových lexikálních prostředků v textu (včetně jazykových a kulturních reálií a slovní zásoby s jazykovým a kulturním pozadím);
• 
  korelační výrazové prostředky a komunikační záměr mluvčího / spisovatele;
• 
  analýza jazykových obtíží textu za účelem lepšího porozumění sémantickým informacím;
• 
  seskupení a systematizace jazykových prostředků podle určitého kritéria (formální, komunikativní);
• 
  vyplňování zobecňujících schémat / tabulek pro systematizaci jazykového, regionálního / kulturního materiálu;
• 
  interpretace jazykových a kulturních faktů v textu;
• 
  používání slovníků různých typů, moderních informačních technologií při přípravě jednotlivých profilových tematických seznamů slov.

SOCIOCULTURNÍ ZNALOSTI A DOVEDNOSTI

Rozvoj sociokulturních znalostí a dovedností nastává při porovnávání pravidel řečového chování v situacích každodenní komunikace, srovnávání faktů původní kultury a kultury zemí cílového jazyka. Sociokulturní dovednosti se rozvíjejí v procesu výuky studentů středních škol ke komunikaci v cílovém jazyce, jakož i při čtení, poslechu a diskusi o obsahu cizojazyčných textů.

Ve stupních 10–11 studenti prohlubují:

• 
  předmětové znalosti o sociokulturních pravidlech zdvořilého chování ve standardních situacích sociální, sociální, kulturní a vzdělávací a pracovní sféry komunikace v cizojazyčném prostředí (včetně etikety chování při soužití s ​​cizí rodinou, při zvaní hostů, přijímání pozvánek a chování na párty); lingvistické prostředky, které lze použít ve formálních i neformálních situacích;
• 
  interdisciplinární znalostiÓ kulturní dědictví země / země cílového jazyka, o životních podmínkách různých vrstev společnosti; příležitosti pro získání kvalitního vzdělání; hodnotové směrnice; o zvláštnostech života v multikulturní společnosti.

Na profilové úrovni je řeč studentů obohacena o jazykové a kulturní reality a slovní zásobu, učí se je rozpoznávat a rozumět jim v ústní i psané texty pomocí referenčních materiálů.
Rozvíjejí se dovednosti:

• 
  používat nezbytné jazykové prostředky pro vyjadřování názorů, projevování souhlasu / nesouhlasu nekategorickou, neagresivní formou;
• 
  používat nezbytné jazykové prostředky, pomocí kterých je možné reprezentovat rodnou zemi a kulturu v cizojazyčném prostředí, pomáhat zahraničním hostům v situacích každodenní komunikace;
• 
  používat vzorce řečové etikety v rámci standardních komunikačních situací.

ZNALOST JAZYKA A DOVEDNOSTI

V seniorské škole probíhá systematizace jazykových znalostí školáků, získaných na základní škole, studenti nadále získávají nové jazykové znalosti a dovednosti v souladu s požadavky profilové úrovně znalosti cizího jazyka.

ANGLIČTINA

Pravopis

Znalost pravidel pravopisu, zdokonalení pravopisných dovedností, a to i ve vztahu k novému jazykovému materiálu zahrnutému v lexikálním a gramatickém minimu prahové úrovně.

Fonetická stránka řeči

Zlepšení dovedností sluchové výslovnosti a rytmické intonace, a to i ve vztahu k novému jazykovému materiálu.

Lexikální stránka řeči

Systematizace lexikálních jednotek studovaných ve stupních 2-9 nebo ve stupních 5-9, zvládnutí lexikálních prostředků slouží novým tématům, problémům a situacím ústní a písemné komunikace. Lexikální minimum pro absolventy úplné střední školy je 1600 lexikálních jednotek.

Rozšíření potenciální slovní zásoby zvládnutím používání mezinárodní slovní zásoby, nových významů známých slov, nových slov vytvořených na základě produktivních způsobů tvorby slov. Rozvoj rozpoznávacích a lexikálních dovedností lexikálních jednotek obsluhujících situace v rámci středoškolských témat, nejčastější stabilní fráze, klišé klišé řečové etikety charakteristické pro kulturu zemí cílového jazyka, jakož i výrazy ve zvoleném profilu.

Gramatická stránka řeči

Produktivní zvládnutí gramatických jevů, které byly dříve zvládnuty receptivní a komunikačně orientovanou systematizací gramatický materiál učil na základní škole.

Zlepšení dovedností rozpoznávání a používání dříve studovaných komunikačních a strukturálních typů vět v řeči; systematizace znalostí o složitých a složitých větách, včetně podmíněných vět s různou mírou pravděpodobnosti: pravděpodobné, nepravděpodobné a nepravděpodobné: Podmíněné I, II, III.

Formování dovedností používání a rozpoznávání vět v řeči pomocí konstrukce „Přál bych si ...“ (Přál bych si, abych měl svůj vlastní pokoj), Konstrukce „tak / tak + to“ (Byl jsem tak zaneprázdněn, že jsem zapomněl zavolat na můj rodiče); důrazné návrhy: Je to on, kdo ví, co má dělat. Vše, co potřebujete, je sebevědomí a odvaha.

Zlepšování dovedností rozpoznávání a používání sloves v řeči v nejběžnějších dočasných formách aktivního hlasu: Jednoduchý současný, Budoucí jednoduchý a Minulý jednoduchý; Současnost a minulost kontinuální; Přítomný a Předminulý a pasivní hlas: Simple Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive; modální slovesa a jejich ekvivalenty.

Formování rozpoznávacích dovedností a použití sloves v aktivním hlasu v řeči: Perfect Perfect Continuous a Past Perfect Kontinuální a pasivní hlas: Perfect Perfect Passive; frázová slovesa podávání témat, problémů a komunikačních situací v této fázi.

Znalost znaků a rozpoznávací schopnosti při čtení sloves v pasivních formách: současnost a minulost spojitá pasiva, minulost dokonalá pasivní, budoucnost dokonalá pasivní; infinitiv s jako prostředek pro vyjádření cílů, dodatků, důvodů, času v podřadné větě; neosobní tvary slovesa: Příčestí I a Gerund bez rozlišení jejich funkcí.

Formování dovedností při používání různých gramatických prostředků v řeči k vyjádření budoucí akce: Jednoduchá budoucnost, probíhající, současná kontinuální.

Zlepšení dovedností při používání určitých / neurčitých / nulových článků; podstatná jména v jednotném čísle a množný včetně výjimek. Zlepšení dovedností rozpoznávání a používání osobních, přivlastňovacích, demonstrativních, neurčitých, relativních a tázacích zájmen v řeči; přídavná jména a příslovce v kladných, srovnávacích a superlativních stupních, včetně výjimek; příslovce vyjadřující kvantitu (mnoho, mnoho málo, málo, velmi) s časoprostorovými významy (vždy, někdy, často, nikdy, denně, týdně, již, brzy, brzy, zde, tam); kvantitativní a pořadová čísla.

Systematizace znalostí o funkčním významu předložek a zdokonalování dovedností jejich používání v řeči: ve frázích vyjadřujících směr, čas, místo působení. Systematizace znalostí o místě příslovcí ve větě; o různých komunikačních prostředcích v textu, aby byla zajištěna jeho celistvost, například příslovce (za prvé, konečně, konečně, v konec, nicméně atd.).

Zlepšení dovedností sebeovládání správnosti lexikálního a gramatického návrhu řeči.

ÚROVEŇ POŽADAVKY
VZDĚLÁVÁNÍ

Výsledkem učení se cizího jazyka na úrovni profilu na střední škole musí student

Vědět / rozumět

• 
  významy nových lexikálních jednotek spojených s tématem této etapy a s odpovídajícími komunikačními situacemi;
• 
  jazykový materiál : idiomatické výrazy, hodnotící slovní zásoba, jednotky řečové etikety, obsluha komunikačních situací v rámci nových témat, včetně profilových;
• 
  nové významy studovaných tvarů sloves (druhově časové, neosobní), prostředky a způsoby vyjadřování modality, podmínky, předpoklady, příčiny, důsledky, motivace k jednání;
• 
  lingvistické a regionální a regionální informace, rozšířené o nová témata a problémy řečové komunikace s přihlédnutím ke zvolenému profilu.

Být schopný

mluvení

• 
  vést dialog (vyšetřování dialogu, výměna názorů / úsudků, dialog navádění k akci, dialog o etiketě a jejich kombinace) v situacích oficiální a neoficiální komunikace v každodenním životě, sociokulturní a vzdělávací a pracovní sféře, pomocí argumentace emoční a hodnotící prostředky;
• 
  říci, důvod v souvislosti se studovaným tématem, problémy přečtených / vyslechnutých textů, popsat události, uvést fakta, vytvářet zprávy, včetně těch, které souvisejí s tématem vybraného profilu;
• 
  vytvořte verbální sociokulturní portrét své země a zemí / země cílového jazyka na základě různých regionálních a kulturních informací;

Naslouchání

• 
  relativně plně porozumět (obecnému významu) tvrzení v cizím jazyce, ve kterém se studuje různé situace sdělení;
• 
  porozumět hlavnímu obsahu autentických zvukových nebo obrazových textů kognitivní povahy na témata související s osobními zájmy nebo s vybraným profilem, selektivně z nich extrahovat potřebné informace;
• 
  vyhodnotit důležitost / novost informací, určit svůj postoj k nim;

čtení

• 
  číst autentické texty různých stylů (novinářské, beletristické, populárně naučné, pragmatické i jednoduché speciální texty související s tématem vybraného profilu) pomocí hlavních typů čtení (úvodní, studijní, prohlížení / hledání) v závislosti na komunikační úkol;

písemný projev

• 
  popsat jevy, události, uvést skutečnosti v dopise osobní a obchodní povahy; vyplnit různé druhy dotazníků, poskytnout o sobě informace formou přijatou v zemi / zemích cílového jazyka, sestavit písemné materiály nezbytné k prezentaci výsledků projektové činnosti.

Získané znalosti a dovednosti využijte v praktických činnostech a Každodenní život pro:

• 
  úspěšná interakce v různých komunikačních situacích, včetně profilových; dodržování etiketových norem interkulturní komunikace;
• 
  rozšiřování příležitostí ve využívání nových informačních technologií pro profesně zaměřené účely;
• 
  rozšíření pracovních příležitostí a dalšího vzdělávání;
• 
  účast na specializovaných internetových fórech, mezikulturních projektech, soutěžích, olympiádách;
• 
  obohacení jejich pohledu na svět, povědomí o místě a roli rodných a cizích jazyků v pokladnici světové kultury.

Vysvětlivka

1. Stav programu

Ukázkový program v anglickém jazyce vychází z federální složky státního standardu pro základní všeobecné vzdělávání.

Přibližný program upřesňuje obsah předmětových témat vzdělávacího standardu, udává přibližné rozložení vyučovacích hodin na témata kurzu a doporučuje sled studia témat a jazykového materiálu s přihlédnutím k logice vzdělávacího procesu, věkové charakteristiky studentů, mezipředmětové a vnitrosubjektové souvislosti. Na základě příkladného federálního programu se vyvíjejí regionální a autorské programy, vytvářejí se učebnice a učební pomůcky.

Program implementuje následující hlavní funkce:

informační a metodické;

organizační a plánovací;

ovládání.

Informační a metodické funkce umožňuje všem účastníkům vzdělávacího procesu získat představu o cílech, obsahu, obecné strategii vzdělávání, výchově a rozvoji školáků prostřednictvím předmětu, o specifikách každé etapy vzdělávání.

Organizační plánování funkce zajišťuje rozdělení fází odborné přípravy, stanovení kvantitativních a kvalitativních charakteristik vzdělávacího materiálu a úroveň přípravy studentů v cizím jazyce v každé fázi.

Ovládání funkce spočívá v tom, že program stanovující požadavky na obsah řeči, komunikační schopnosti, výběr jazykového materiálu a úroveň odborné přípravy školáků v každé fázi vzdělávání může sloužit jako základ pro porovnávání výsledky získané během kontroly.

Ukázkové kurikulum může sloužit jako vodítko pro plánování tematických kurzů. Ukázkový program definuje invariantní (povinnou) část učiva, mimo kterou existuje možnost výběru variabilní složky vzdělávacího obsahu. Autoři učebních osnov a učebnic zároveň mohou nabídnout vlastní přístup, pokud jde o strukturování vzdělávacího materiálu, určování posloupnosti studia tohoto materiálu, jakož i způsoby utváření systému znalostí, dovedností a metod činnosti, rozvoje a socializace studentů. Ukázkový program tedy přispívá k zachování jednotného vzdělávacího prostoru, aniž by to bránilo tvůrčí iniciativě učitelů, poskytuje dostatek příležitostí pro implementaci různých přístupů k budování kurzu, včetně zohlednění charakteristik regionů.

2. Struktura dokumentu

Ukázkový program obsahuje tři části: vysvětlivku; hlavní obsah s přibližným rozdělením vyučovacích hodin podle témat kurzu; požadavky na úroveň přípravy absolventů.

3. Obecná charakteristika předmětu "Cizí jazyk"

Cizí jazyk (včetně angličtiny) je součástí obecné vzdělávací oblasti „Filologie“. Jazyk je nejdůležitějším komunikačním prostředkem, bez kterého je existence a rozvoj lidské společnosti nemožná. Změny, ke kterým dnes dochází v oblasti public relations, komunikačních prostředků (využívání nových informačních technologií), vyžadují zvýšení komunikačních kompetencí školáků, zlepšení jejich filologického výcviku. To vše zvyšuje postavení předmětu „cizí jazyk“ jako obecné vzdělávací disciplíny.

Hlavním účelem cizího jazyka je vytvoření komunikačních kompetencí, tj. schopnost a ochota provádět cizojazyčnou mezilidskou a mezikulturní komunikaci s rodilými mluvčími.

Cizí jazyk jako akademický předmět je charakterizován

intersubjectness (obsahem řeči v cizím jazyce mohou být informace z různých oblastí znalostí, například z literatury, umění, historie, geografie, matematiky atd.);

víceúrovňové (na jedné straně je nutné zvládnout různé lingvistické prostředky odpovídající aspektům jazyka: lexikální, gramatické, fonetické, na druhé straně - dovednosti ve čtyřech typech řečové činnosti);

polyfunkčnost (může fungovat jako cíl učení a jako prostředek pro získávání informací v široké škále oblastí znalostí).

Cizí jazyk, který je základním prvkem kultury lidí - nositelem daného jazyka a prostředkem jeho přenosu ostatním, přispívá k utváření holistického obrazu světa u školáků. Znalost cizího jazyka zvyšuje úroveň humanitárního vzdělávání školáků, přispívá k formování osobnosti a jejímu sociálnímu přizpůsobení podmínkám neustále se měnícího multikulturního, mnohojazyčného světa.

Cizí jazyk rozšiřuje jazykové obzory studentů, přispívá k utváření kultury komunikace, přispívá k celkovému rozvoji řeči studentů. Toto je projev interakce všech předmětů jazykové školy, které přispívají k utváření základů filologické výchovy školáků.

Ukázkový program je zaměřen na implementaci osobnostně orientovaných, komunikačně-kognitivních, sociokulturních a na aktivitách založených přístupů k výuce cizího jazyka (včetně angličtiny).

Formování komunikativní kompetence v cizím jazyce, tj. Schopnosti a skutečné připravenosti školáků provádět cizojazyčnou komunikaci a dosáhnout vzájemného porozumění s rodilými mluvčími cizího jazyka, jakož i rozvoj a vzdělávání školáků prostřednictvím akademický předmět, je považován za integrační cíl učení.

Osobně orientovaný přístup, stavění osobnosti studenta do centra vzdělávacího procesu, s přihlédnutím k jeho schopnostem, schopnostem a sklonům, předpokládá zvláštní důraz na sociokulturní složku cizojazyčné komunikační kompetence. To by mělo zajistit kulturologickou orientaci vzdělávání, seznámení školáků s kulturou země / zemí studovaného jazyka, lepší porozumění kultuře vlastní země, schopnost ji prezentovat pomocí cizího jazyka a začlenění školáků v dialogu kultur.

Výuka cizího jazyka (angličtiny) na střední škole musí zajistit kontinuitu s přípravou žáků na základní škole. Do této chvíle Po absolvování základní školy dosáhnou studenti předprahové úrovně (A2 pro Evropany stupnice) úrovně komunikativní zdatnosti v angličtině při výkonu hlavní druhy řečové činnosti (mluvení, psaní, čtení a poslech), které dává jim možnost pokračovat v jazykovém vzdělávání v seniorská úroveň plně střední škola používání angličtiny jako nástroje pro komunikaci a učení. 8-9 třídy, studenti již získali určité zkušenosti s prováděním cizojazyčných projektů a také jiné druhy práce kreativní povahy, která umožňuje na vyšší úrovni provádět cizojazyčné projekty interdisciplinární orientace a stimuluje je k intenzivitě aktivní využívání cizojazyčných internetových zdrojů pro socio-kulturní vývoj moderního světa a sociální adaptace v něm. V seniorské fázi pokračuje nebo začíná studium 2. cizího jazyka jazyk na úkor složky školy. Míra formace řeči, vzdělávací a kognitivní a obecně kulturní dovednosti školáků ve stupních 10-11 na základní úrovni učení angličtiny vytváří skutečné předpoklady pro zohlednění specifických potřeb školáků v jeho použití při studiu jiných školní předměty stejně jako v sobě vzdělávací účely v oblastech jejich zájmu a oblastech lidských činnosti (včetně jejich profesní orientace a záměrů). Kvůli tomu důležitost interdisciplinárních spojení anglického jazyka s jinou školou předměty. Do konce střední školy na základní úrovni se to plánuje studenti dosahující úrovně blížící se společnému evropskému prahu úroveň (B1) školení v angličtině.

Ukázkové programy základního všeobecného vzdělávání

v cizích jazycích

ANGLIČTINA

Vysvětlivka

1. Stav programu

Ukázkový program v anglickém jazyce vychází z federální složky státního standardu pro základní všeobecné vzdělávání.

Přibližný program upřesňuje obsah předmětových témat vzdělávacího standardu, udává přibližné rozložení vyučovacích hodin na témata kurzu a doporučuje sled studia témat a jazykového materiálu s přihlédnutím k logice vzdělávacího procesu, věkové charakteristiky studentů, mezipředmětové a vnitrosubjektové souvislosti. Na základě příkladného federálního programu se vyvíjejí regionální a autorské programy, vznikají učebnice a učební pomůcky.

Program implementuje následující hlavní funkce:

informační a metodické;

organizační a plánovací;

ovládání.

Informační a metodické funkce umožňuje všem účastníkům vzdělávacího procesu získat představu o cílech, obsahu, obecné strategii vzdělávání, výchově a rozvoji školáků prostřednictvím předmětu, o specifikách každé etapy vzdělávání.

Organizační plánování funkce zajišťuje rozdělení fází odborné přípravy, stanovení kvantitativních a kvalitativních charakteristik vzdělávacího materiálu a úroveň přípravy studentů v cizím jazyce v každé fázi.

Ovládání funkce spočívá v tom, že program stanovující požadavky na obsah řeči, komunikační schopnosti, výběr jazykového materiálu a úroveň odborné přípravy školáků v každé fázi vzdělávání může sloužit jako základ pro porovnávání výsledky získané během kontroly.

Ukázkové kurikulum může sloužit jako vodítko pro plánování tematických kurzů. Ukázkový program definuje invariantní (povinnou) část učiva, mimo kterou existuje možnost výběru variabilní složky vzdělávacího obsahu. Autoři učebních osnov a učebnic zároveň mohou nabídnout vlastní přístup, pokud jde o strukturování vzdělávacího materiálu, určování posloupnosti studia tohoto materiálu, jakož i způsoby utváření systému znalostí, dovedností a metod činnosti, rozvoje a socializace studentů. Ukázkový program tedy přispívá k zachování jednotného vzdělávacího prostoru, aniž by to bránilo tvůrčí iniciativě učitelů, poskytuje dostatek příležitostí pro implementaci různých přístupů k budování kurzu, včetně zohlednění charakteristik regionů.

2. Struktura dokumentu

Ukázkový program obsahuje tři části: vysvětlivku; hlavní obsah s přibližným rozložením vyučovacích hodin podle tématu kurzu; požadavky na úroveň přípravy absolventů.

3. Obecná charakteristika předmětu "Cizí jazyk"

Cizí jazyk (včetně angličtiny) je součástí obecné vzdělávací oblasti „Filologie“. Jazyk je nejdůležitějším komunikačním prostředkem, bez kterého je existence a rozvoj lidské společnosti nemožná. Změny, ke kterým dnes dochází v oblasti public relations, komunikačních prostředků (využívání nových informačních technologií), vyžadují zvýšení komunikačních kompetencí školáků, zlepšení jejich filologického výcviku. To vše zvyšuje postavení předmětu „cizí jazyk“ jako obecné vzdělávací disciplíny.

Hlavním účelem cizího jazyka je vytvoření komunikačních kompetencí, tj. schopnost a ochota provádět cizojazyčnou mezilidskou a mezikulturní komunikaci s rodilými mluvčími.

Cizí jazyk jako akademický předmět je charakterizován

intersubjectness (obsahem řeči v cizím jazyce mohou být informace z různých oblastí znalostí, například z literatury, umění, historie, geografie, matematiky atd.);

víceúrovňové (na jedné straně je nutné zvládnout různé lingvistické prostředky odpovídající aspektům jazyka: lexikální, gramatické, fonetické, na druhé straně - dovednosti ve čtyřech typech řečové činnosti);

polyfunkčnost (může fungovat jako cíl učení a jako prostředek pro získávání informací v široké škále oblastí znalostí).

Cizí jazyk, který je základním prvkem kultury lidí - nositelem daného jazyka a prostředkem jeho přenosu ostatním, přispívá k utváření holistického obrazu světa u školáků. Znalost cizího jazyka zvyšuje úroveň liberální výchovaškoláci, přispívá k formování osobnosti a jejímu sociálnímu přizpůsobení podmínkám neustále se měnícího multikulturního, mnohojazyčného světa.

Cizí jazyk rozšiřuje jazykové obzory studentů, přispívá k utváření kultury komunikace, přispívá k celkovému rozvoji řeči studentů. Toto je projev interakce všech předmětů jazykové školy, které přispívají k utváření základů filologické výchovy školáků.

Ukázkový program je zaměřen na implementaci osobnostně orientovaného, ​​komunikativně-kognitivního a sociokulturního aktivního přístupu k výuce cizích jazyků (včetně angličtiny).

Formování cizojazyčné komunikační kompetence, tj. Schopnosti a skutečné připravenosti školáků provádět cizojazyčnou komunikaci a dosáhnout vzájemného porozumění s rodilými mluvčími cizího jazyka, jakož i rozvoj a výchova školáků prostřednictvím akademického předmět, je považován za integrační cíl učení.

Osobně orientovaný přístup, stavění osobnosti studenta do centra vzdělávacího procesu, s přihlédnutím k jeho schopnostem, schopnostem a sklonům, předpokládá zvláštní důraz na sociokulturní složku cizojazyčné komunikační kompetence. To by mělo zajistit kulturologickou orientaci vzdělávání, seznámení školáků s kulturou země / zemí studovaného jazyka, lepší porozumění kultuře vlastní země, schopnost ji prezentovat pomocí cizího jazyka a začlenění školáků v dialogu kultur.

Výuka cizího jazyka (angličtiny) na základní škole by měla zajistit kontinuitu s přípravou žáků na základní škole. Tato fáze učení se cizímu jazyku je charakterizována přítomností významných změn ve vývoji školáků, protože v době, kdy začínají studovat na základní škole, se jejich obzory a obecné chápání světa výrazně rozšířily, základní komunikační schopnosti ve čtyřech typech byly vytvořeny řečové aktivity a obecné vzdělávací dovednosti nezbytné pro studium cizího jazyka jako akademického předmětu, byly nahromaděny určité znalosti o pravidlech řečového chování v rodném a cizím jazyce. V tomto věku mají touhu po nezávislosti a sebepotvrzení a vytváří se selektivní kognitivní zájem. Na základní škole roste význam zásad individualizace a diferenciace vzdělávání, využívání projektových metod a moderní technologie výuka cizího jazyka (včetně informačního). To vše umožňuje rozšířit vazby anglického jazyka na další akademické předměty, podporuje cizojazyčnou komunikaci školáků se studenty z jiných tříd a škol, například v rámci projektových aktivit s vrstevníky z jiných zemí, mimo jiné prostřednictvím Internet, přispívá k jejich sociální adaptaci v moderní svět... Druhý cizí jazyk je možné zavést na úkor školní složky. Ve stupních 8-9 se pre-profilová orientace školáků prostřednictvím anglického jazyka stává skutečností. V této fázi jazykového vývoje vykazují školáci také výrazné věkové a individuální rozdíly, které by měly být zohledněny jak při výběru obsahu, tak při používání metod výuky. V souvislosti s dynamikou věkového vývoje školáků na sekundární úrovni tento program zajišťuje rozdělení dvou fází: Výuka angličtiny ve ročnících 5-7 Výuka angličtiny ve stupních 8-9. Do konce vzdělávání na základní škole se plánuje dosažení celoevropské předprahové úrovně přípravy v cizím jazyce (angličtina) (úroveň A-2). Tato úroveň umožňuje absolventům základní školy používat cizí jazyk k pokračování ve vzdělávání na vyšší úrovni na střední škole, speciální vzdělávací instituce a pro další sebevzdělávání.

4. Cíle výuky angličtiny

Studium cizího jazyka obecně a zejména angličtiny na základní škole je zaměřeno na dosažení následujících cíle: rozvoj cizí jazyk komunikativní kompetence v souhrnu jejích složek - řečových, jazykových, sociokulturních, kompenzačních, vzdělávacích a kognitivních: řečová kompetence- rozvoj komunikačních schopností ve čtyřech hlavních typech řečových aktivit (mluvení, poslech, čtení, psaní); jazykové kompetence- zvládnutí nových jazykových prostředků (fonetických, pravopisných, lexikálních, gramatických) v souladu s tématy, oblastmi a komunikačními situacemi vybranými pro základní školu; osvojení znalostí o jazykových jevech cílového jazyka, různé způsoby vyjadřování myšlenek v rodném a cílovém jazyce; sociokulturní kompetence- seznámit studenty s kulturou, tradicemi a realitami zemí / zemí cizího jazyka, který je studován, v rámci témat, sfér a komunikačních situací, které odpovídají zkušenostem, zájmům, psychologické vlastnostižáci základních škol v různých stupních (stupně V-VI a VII-IX); formování schopnosti reprezentovat svoji zemi, její kultura v podmínkách cizojazyčné interkulturní komunikace; kompenzační kompetence - rozvoj dovedností dostat se ze situace tváří v tvář nedostatku jazykových prostředků při přijímání a přenosu informací; vzdělávací a kognitivní kompetence– další vývoj obecné a speciální vzdělávací dovednosti; seznámení s metodami a technikami, které mají studenti k dispozici pro nezávislé studium jazyků a kultur, včetně používání nových informačních technologií; rozvoj a vzděláváníškoláci chápající důležitost učení se cizího jazyka v moderním světě a potřebu používat jej jako prostředek komunikace, poznávání, seberealizace a sociální adaptace; výchova k vlastnostem občana, vlastence; rozvoj národní identity, touha po vzájemném porozumění mezi lidmi z různých komunit, tolerantní postoj k projevům odlišné kultury.

5. Místo předmětu cizího jazyka v základním učivu

Federální základní učivo pro vzdělávací instituce Ruská Federace přiděluje 525 hodin na povinné studium předmětu na úrovni základního (všeobecného) vzdělávání, včetně 315 hodin ve stupních 5-7 ve výši 3 vyučovacích hodin týdně; ve třídách 8-9 310 hodin ve výši 3 vyučovacích hodin týdně.

Ukázkový program je určen pro 525 vyučovacích hodin. Současně zajišťuje rezervu volného času ve výši 10% z celkových hodin na realizaci autorských přístupů, využití různých forem organizace vzdělávacího procesu, zavádění moderních pedagogických technologií.

V případech, kdy škola nemůže zajistit výuku cizího (anglického) jazyka od 2. třídy, může příprava začít od 5. ročníku, přičemž dosažení plánované prahové úrovně učení je možné pouze tehdy, pokud se počet hodin ve stupních 5-7 zvýší o alespoň 1 hodinu za týden, aby se vytvořily rovné příležitosti pro všechny studenty (a ty, kteří se začínají učit cizí jazyk od 2. a 5. ročníku).

Povinné studium cizího (anglického) jazyka v počátečních, středních a vyšších stupních, jakož i implementace přístupu zaměřeného na studenty k výuce a výchově školáků, klade zvýšené požadavky na odbornou přípravu učitele, který je schopen pracovat na různých úrovních vzdělávání s přihlédnutím k jejich specifikům.

6. Obecné vzdělávací dovednosti, dovednosti a metody činnosti

Přibližný program počítá s utvářením obecných vzdělávacích dovedností a schopností u studentů, univerzálních metod činnosti a klíčové kompetence v následujících oblastech: využití učebních dovedností souvisejících se způsoby organizace učební činnosti přístupné studentům ve stupních 5-9 a přispívající k nezávislému studiu anglického jazyka a kultury zemí cílového jazyka; stejně jako rozvoj speciálních vzdělávacích dovedností, jako je nalézání klíčová slova při práci s textem jejich sémantizace na základě hádání jazyků, slovotvorná analýza, selektivní použití překladu; schopnost používat dvojjazyčné slovníky; účastnit se projektových aktivit interdisciplinárního charakteru.

7. Výsledky učení

Výsledky výuky angličtiny ve stupních 5-9 jsou uvedeny v části „Požadavky na úroveň přípravy absolventů“, která plně odpovídá standardu. Požadavky jsou zaměřeny na implementaci aktivně orientovaného, ​​osobnostně orientovaného přístupu; zvládnutí intelektuálních a praktických činností studenty; zvládnutí znalostí a dovedností, které jsou žádané v každodenním životě, významné pro sociální přizpůsobení jednotlivce, jeho uvedení do hodnot světové kultury.

Nadpis „Umět“ zahrnuje požadavky založené na více složité typyčinnosti, včetně kreativní: klást otázky, vysvětlovat, studovat, popisovat, porovnávat, analyzovat a hodnotit, provádět nezávislé vyhledávání potřebných informací, navigovat v jednoduchém cizojazyčném textu, psát krátké zprávy v angličtině.

Nadpis „Využijte získané znalosti a dovednosti v praxi i v každodenním životě“ představuje požadavky, které přesahují vzdělávací proces a jsou zaměřeny na řešení nejrůznějších životních problémů.

HLAVNÍ OBSAH (525 hodin)

5-7 stupňů (315 hodin)

Předmětový obsah řeči

Vztahy v rodině, s přáteli. Vzhled. Volný čas a koníčky (sport, hudba, návštěva kina / divadla / zábavního parku). Nákupy. Korespondence - 80 hodin.

Škola a školní život, studované předměty a postoje k nim. Prázdniny a jejich výdaje v různých obdobích roku - 60 hodin.

Domovská země a země / země cílového jazyka. Jejich geografická poloha, klima, počasí, hlavní města, jejich zajímavosti. Městské / venkovské prostředí školáků - 90 hodin.

Zdraví a osobní péče. Ochrana životního prostředí - 40 hodin.

Řečové dovednosti

Mluvení

Dialogový projev . Ve stupních 5-7 pokračuje rozvoj takových řečových schopností jako schopnost vést dialog etiketové povahy, dialogové šetření, dialog-motivace k akci, zatímco ve srovnání s základní škola předmět řeči se komplikuje, zvyšuje se počet poznámek pronesených školáky během dialogu a stává se rozmanitějším jazykový design mluvený projev. Školení vedení dialogy etikety charakter zahrnuje takové řečové dovednosti jako: zahájit, podpořit a ukončit konverzaci; gratulovat, vyslovovat přání a odpovídat na ně; Vyjádřit vděčnost; zdvořile se zeptat znovu, vyjádřit souhlas / odmítnutí. Objem dialogů je až 3 poznámky od každého studenta.

Při výuce olova dialogové šetření verbální dovednosti požadování a sdělování věcných informací (Kdo? Co? Jak? Kde? Kde? Kdy? S kým? Proč?) Objem dialogů je až 4 poznámky od každého studenta.

Při výuce olova vyvolávající dialogNa akce dovednosti se připravují : podat žádost a vyjádřit připravenost / odmítnutí ji splnit; dát radu a přijmout / odmítnout ji; pozvat k akci / interakci a souhlasit / nesouhlasit, zúčastnit se jí. Objem dialogů je až 2 poznámky od každého studenta. Při výuce olova výměna názorů dovednosti se připravují: vyjádřit svůj úhel pohledu; vyjádřit souhlas / nesouhlas s úhlem pohledu partnera; vyjádřit pochybnosti; vyjádřit pocity, emoce (radost, smutek). Objem vzdělávacích dialogů je až 2 poznámky od každého studenta.

Monologická řeč. Rozvoj monologové řeči ve stupních 5-7 zajišťuje zvládnutí následujících dovedností: Stručně hovořit o skutečnostech a událostech pomocí takových komunikačních typů řeči, jako je popis, vyprávění a sdělení, stejně jako emocionální a hodnotové soudy; zprostředkovat obsah, hlavní myšlenku čtení na základě textu; vytvořit zprávu ve spojení s přečteným / slyšeným textem. Objem monologu je až 8-10 frází.

Naslouchání
Vlastnictví schopnosti vnímat cizojazyčný text uchem zajišťuje porozumění jednoduchým textům s různou hloubkou průniku do jejich obsahu (s porozuměním hlavního obsahu, se selektivním porozuměním a plným porozuměním textu), v závislosti na komunikativní úkol a funkční typ text.
To zajišťuje rozvoj dovedností: zvýrazněte hlavní myšlenku v textu vnímaném uchem; vybrat hlavní fakta, vynechat ta vedlejší; selektivně porozumět potřebným informacím ve zprávách pragmatické povahy na základě lingvistických dohadů, kontextu.

Čtení
Žáci se učí číst a rozumět textům s různou hloubkou průniku do jejich obsahu (v závislosti na druhu čtení): s porozuměním hlavnímu obsahu (úvodní čtení); s plným porozuměním obsahu (učení se čtení); se selektivním chápáním potřebných nebo zajímavých informací (prohlížení / vyhledávání čtení).
Čtení s porozuměním hlavního obsahu textu prováděné na jednoduchých autentických materiálech s orientací na obsah předmětu, zdůrazněné ve stupních 5-7, včetně faktů odrážejících zvláštnosti každodenního života, života, kultury zemí studovaného jazyka. Objem textů pro čtení je 400-500 slov. Formovat čtenářské dovednosti: určit téma, obsah textu podle názvu; zvýrazněte hlavní myšlenku; vyberte z textu hlavní fakta, přičemž vynechejte vedlejší; vytvořit logickou posloupnost základních faktů textu.
Čtení s úplným porozuměním textu provedeno na jednoduchých autentických textech, zaměřených na předmětový obsah řeči ve stupních 5-7. Formují se a procvičují se dovednosti: plně a přesně porozumět obsahu textu na základě jeho zpracování informací (lingvistické hádání, analýza tvorby slov, použití dvojjazyčného slovníku); vyjádřit svůj názor na to, co čtete. Objem textů pro čtení je až 250 slov.
Čtení se selektivním chápáním nezbytných nebo zajímavých informací předpokládá schopnost zobrazit text nebo několik krátké texty a vyberte informace, které jsou nezbytné nebo zajímavé pro studenty.

Sociokulturní znalosti a dovednosti

Studenti se seznámí s jednotlivými sociokulturními prvky řečové behaviorální etikety v anglicky mluvícím prostředí z hlediska herních komunikačních situací „V rodině“, „Ve škole“, „Volnočasové aktivity“. Využití angličtiny jako prostředku sociálně-kulturního rozvoje školáků v této fázi zahrnuje seznámení s:

příjmení a jména prominentních osob v zemích cílového jazyka; originální nebo upravené materiály dětské poezie a prózy; cizojazyčné pohádky a pověsti, příběhy; se státními symboly (vlajka a její barevné symboly, hymna, hlavní města země / zemí cílového jazyka); s tradicemi Vánoc, Nového roku, Velikonoc atd. v zemích cílového jazyka; slova anglického jazyka, která vstoupila do mnoha světových jazyků (včetně ruštiny), a ruská slova, která vstoupila do lexikonu anglického jazyka.

Předpokládá se zvládnutí dovedností: napište své jméno a příjmení, stejně jako jména a příjmení svých příbuzných a přátel v angličtině; správně sestavte adresu v angličtině; popsat nejslavnější kulturní zajímavosti Moskvy a Petrohradu, města / vesnice / vesnice, ve kterých žijí školáci.

ZNALOST JAZYKA A DOVEDNOSTI

5-7 TŘÍD

Grafika a pravopis

Znalost pravidel pro čtení a psaní nových slov vybraných pro tuto fázi učení a dovednosti jejich aplikace v rámci studovaného lexikálního a gramatického materiálu.

Ukázkový program

... PřibližnýprogramHlavníběžnývzděláváníPodle Přibližnýprogramna... funkce nativního a zahraniční, cizíjazyky Angličtina Vzdělávání. D. Locke ...

Modelové osnovy pro základní všeobecné vzdělávání v historii vysvětlivka (1)

Ukázkový program

... PřibližnýprogramHlavníběžnývzděláváníPodle historie Vysvětlivka Stav dokumentu Přibližnýprogramna... funkce nativního a zahraniční, cizíjazyky... Znalosti studentů historických ... věd. I. Newton. Angličtina Vzdělávání. D. Locke ...

Přibližný program základního všeobecného vzdělávání v historii vysvětlivka (2)

Ukázkový program

... PřibližnýprogramHlavníběžnývzděláváníPodle historie Vysvětlivka Stav dokumentu Přibližnýprogramna... funkce nativního a zahraniční, cizíjazyky... Znalosti studentů historických ... věd. I. Newton. Angličtina Vzdělávání. D. Locke ...