Jaké jsou výhody dotyčného e-learningu. Teoretické aspekty vývoje a využití elektronických učebních pomůcek. E-learning je trend, který nikdy nedosáhne úrovně tradičního vzdělávání

MDT 378,147

BÝT. Starichenko, I.N. Semenová, A. V. Slepuchin

K otázce vztahu pojmů e-learning

anotace

Na základě komparativní analýzy různých postojů a úsudků výzkumníků i odborníků z praxe formuluje článek klíčový rys specifického rozdílu mezi tradičním a e-learningem – využití (či nevyužití, jako v prvním případě) ve výuce. proces informačních zdrojů (tj. zařízení a prostředky pro zpracování, ukládání, přenos informací), kde je vzdělávací materiál prezentován v digitální (elektronické) podobě. Zvolený přístup, ve kterém je hlavním referenčním bodem míra uplatnění digitálních (elektronických) zdrojů ve vzdělávacím procesu, umožňuje sjednotit a správně definovat všechny typy vzdělávání existující v moderním vysokém školství (tradiční, distanční, elektronické i smíšené) , navázat spojení a ukázat rozdíl mezi nimi. To z pohledu autorů poskytne rozumný kompromis při modelování možností přípravy odborníků ve vysokoškolském vzdělávání, které je chápáno jako společná práce učitele a studenta (žáků), zaměřená na osvojení znalostí studenta, metod aktivity a komunikační funkce, které splňují požadavky budoucí povolání, prováděné s využitím vzdělávacích materiálů informačního charakteru a potřebného vybavení.

| Klíčová slova: e-learning, distanční vzdělávání, kombinované vzdělávání.

Cílem výzkumu je klasifikace a konvenční interpretace pojmů "e-learning", "distanční vzdělávání" a "blended learning"; její provázanost a souvztažnost s didaktickým systémem moderního vzdělávání. Autoři podotýkají, že nedostatek obecných teorií dat v pedagogické literatuře, - na jedné straně aktivní rozvoj typů učení, podstatně komplikuje rámování a obsah moderního didaktického systému vzdělávání. Autoři uvádějí klíčový rys obecného rozdílu mezi tradičním a e-learningem na základě analýzy a korelace provedené různými výzkumnými "úhly pohledu; klíčový rys - využívání informačních zdrojů" ve vzdělávacím procesu (tj. zařízení pro zpracování dat , ukládání, přenos) a informace jsou prezentovány v digitálním formátu. Autoři zdůrazňují, že blended learning znamená implementaci tradičních typů a metod konkrétních vzdělávacích úkolů včetně prvků e-learningu. Distanční studium je navrhováno jako elektronické; má to být poslední varianta e-learningu.

| Klíčová slova: e-learning, distanční vzdělávání blended learning.

Úvodní poznámky

Procesy probíhající ve společensko-politickém a ekonomickém životě světového společenství nevyhnutelně vedou ke změnám v oblasti vzdělávání. Takové trendy XXI století jako transformace, kontinuita, přechod k pojetí osobního rozvoje

t, integrace atd. na jedné straně a rozvoj moderních informačních a komunikačních technologií, jejich začlenění do procesu učení na straně druhé umožňují zavedení řady zásadně nových myšlenek v oblasti vzdělávání, souvisejících mj. k zavádění elektronického, distančního a kombinovaného vzdělávání.

1 Článek byl zpracován v rámci státního zadání Ministerstva školství a vědy Ruské federace 2014/392, projekty č. 1942,2039.

Modernizace ruského vzdělávacího prostoru, která se uskutečňuje v kontextu technologických inovací světového vzdělávacího systému na bázi interkulturní a interdisciplinární integrace, informatizace vzdělávacího procesu, formování systému celoživotního vzdělávání, realizace tzv. kompetenční přístup, vyžaduje pochopení rostoucí role e-learningu, který se stává jedním z prioritních úkolů moderní tuzemské pedagogické vědy.

Relevantnost řešení vybraného problému je umocněna komplexní analýzou pedagogických zkušeností klasického vysokého školství. Výsledky této analýzy naznačují pokles efektivity výuky, postavené na autoritářství pedagogických požadavků a slabě propojené s potřebami společnosti a přímo těch, kteří se dnes vzdělávají. Hledání nových technologických a metodických řešení je navíc vynuceno kombinací vzdělávacích a pracovních aktivit studentů a vysokoškoláků a v důsledku toho nemožností dosáhnout vzdělávacích cílů v plném rozsahu v rámci tradičního schématu organizace vzdělávání. proces.

V takové situaci a v souvislosti se změnou cílového nastavení vysokoškolského vzdělávání, jakož i se zvyšujícím se tokem vzdělávacích informací, má zvláštní význam utváření dovedností studentů samostatně studovat a orientovat se v informačním toku. Zvláště aktuální se proto stávají moderní pedagogické technologie elektronického, distančního a kombinovaného vzdělávání, které jsou navrženy tak, aby implementovaly osobnostně orientovaný přístup k přípravě odborníků a jsou zaměřeny na rozvoj individuálních zdrojů studentů.

Výše uvedené zdůrazňuje důležitost studia didaktických možností těchto typů vzdělávání, jejich metodických základů, podmínek realizace, odhalování podstaty pedagogických, metodických, psychické problémy jejich organizace, jakož i hledání adekvátních metod výuky.

Mezi učiteli v současnosti nepanuje jednota v chápání podstaty a souvztažnosti elektronického, distančního a smíšeného typu vzdělávání a mechanismů jejich realizace. Tento článek vyjadřuje postoj jeho autorů k určenému okruhu problémů.

Tradiční učení a e-learning

Je zřejmé, že ve výše uvedeném nadpisu je klíčovým pojmem „školení“ a slova „tradiční“ a „elektronický“ znamenají jeho organizační a metodické formy.

V pedagogické literatuře existuje mnoho definic pojmu učení. Například T.A. Ilyina je „ účelný proces interakce mezi učiteli a studenty, během níž se uskutečňuje vzdělávání, výchova a lidský rozvoj. A ve slavném „Pedagogickém slovníku“ G.M.

a A.Yu. Manželé Kojaspirovi uvádějí následující: „výcvik je speciálně organizovaný, řízený proces interakce mezi učiteli a žáky, zaměřený na osvojení znalostí, schopností a dovedností, utváření světového názoru, rozvíjení duševních sil a potenciálních schopností studentů, rozvoj a upevňování sebevzdělávání dovednosti v souladu se stanovenými cíli“. Posledně jmenovaný výklad se stal prakticky všeobecně akceptovaným – mnoho autorů se na něj odvolává.

Ve výše uvedených a dalších definicích, které jsou autorům známé, je zpravidla jako podstata učení vyzdvihována interakce učitele a žáků, ale aspekt interakce žáka s edukačním prostředím, ve kterém se vzdělávací proces odehrává nebere se v úvahu. Kromě toho jsou definice učení obvykle obecné povahy a zaměřují se hlavně na všeobecné vzdělávání. S prohlubováním specifik edukačních procesů je však potřeba výklad výuky pokaždé konkretizovat. Například ve vztahu k vysokoškolskému vzdělávání by měl být zaveden upřesňující pojem „příprava specialisty“ nebo „vzdělávání ve vysokém školství“. S důrazem na informační charakter vzdělávání je z našeho pohledu přijatelná tato formulace: příprava odborníka na vyšší škole je společnou prací učitele a studenta (žáků) směřující k získání znalostí, metod činnosti a komunikační prvky, které splňují požadavky budoucího povolání, a jsou prováděny s využitím vzdělávacích informačních materiálů a potřebného vybavení.

Mezi funkce učitele v jeho společných aktivitách se studenty patří:

Vytvoření potřebného informačního zdroje (informační vzdělávací prostředí);

Výběr a implementace optimálních (pro dané učební podmínky) metod a učebních pomůcek; plánování procesu učení;

Vedení interaktivních školení;

Vedení samostatné práce studentů;

Stanovení pravidel pro komunikaci se studenty.

Funkce studenta jsou

Při provádění aktivních a vědomých vzdělávacích a kognitivních činností (zejména samostatných) získat znalosti a osvojit si metody činnosti stanovené federálním státním vzdělávacím standardem (jako nezbytné minimum);

Rozvoj vlastních tvůrčích profesně významných kvalit.

Moderní proces učení na univerzitě se tedy skládá z

Z informačního vzdělávacího zdroje (prostředí);

Interakce se vzdělávacími zdroji studenta a učitele;

Interakce mezi učitelem a studenty v interaktivním (on-line) a neinteraktivním (off-line) režimu.

K otázce vztahu mezi koncepty e-learningu ve vysokoškolském vzdělávání 55

zpracování informačních zdrojů v elektronických (digitálních) formátech pro prezentaci vzdělávacích materiálů. Do této kategorie nepatří „předpočítačové“ technické učební pomůcky – filmové a videoprojekce, projekce statického obrazu, elektronické dotazníky apod. – jejich využití je zahrnuto i do prostředků a metod klasické výuky.

Při posuzování vlastností výše uvedených složek v tradičním univerzitním vzdělávání je třeba věnovat pozornost následujícímu:

Vzdělávací informační prostředí je budováno na základě papírových zdrojů dostupných na univerzitě – učebnic, příruček, knih, časopisů; ztížený (častěji nemožný) přístup k zahraničním publikacím včetně periodik; neexistují žádná zařízení pro automatizované zpracování informací (a tudíž nejsou součástí informačního prostředí);

Přístup ke zdrojům se provádí pouze prostřednictvím příslušných úložišť (knihovny, studovny) pouze ve stanovenou dobu a na konkrétním místě; aktualizace zdrojů učitelem nemůže být provedena okamžitě;

Interakce mezi učitelem a studenty prezenční formy studia probíhá pouze interaktivně při výuce a kontrolní činnosti; konzultace, na kterých mohou studenti klást otázky vyučujícímu, mají rovněž učební charakter a neprobíhají podle potřeby studentů, ale v souladu se stanoveným harmonogramem; interakce učitele se studenty korespondenční formy studia během sezení má interaktivní (třídní) charakter, ve zbytku času probíhá většina interakce prostřednictvím neinteraktivních a pomalých komunikačních prostředků, např. pošty .

Organizace tradičního školství má tedy řadu nedostatků, které vyžadují rozhodné odstranění. To bylo možné díky moderním prostředkům informačních a komunikačních technologií, které poskytují zejména vzdělávací proces

Prezentace, přenos a využití informací v různé formy(multimédia);

Uchovávání významného množství informací;

Rychlý přístup ke vzdáleným informacím;

Rychlá komunikace zúčastněných stran;

Organizace společných aktivit ve virtuálním prostoru;

Provozní zpracování informací, počítačové modelování atd. Vše výše uvedené je založeno na prezentaci jakýchkoliv informací v digitálních (elektronických) formátech a také na provozu zařízení, která zajišťují jejich automatizované zpracování, přenos a ukládání. Výukové metody, které jsou v tomto případě přípustné, se ve vztahu k povaze informace a způsobu jejího zpracování ukazují jako podružné. Tradiční výchova a vzdělávání využívající informační a komunikační systémy se tak vyznačuje především schopností pracovat s informacemi v elektronické podobě.

V domácí i zahraniční literatuře existuje mnoho definic pojmu „e-learning“ (e-leaming):

Jedná se o organizaci vzdělávacích aktivit s využitím dat obsažených v databázích a použitých při realizaci vzdělávací programy informační a informační technologie, technické prostředky, jakož i informační a telekomunikační sítě, které zajišťují přenos stanovených informací komunikačními linkami, interakci studentů a Učitelé 1;

Využití nových informačních technologií, multimediálních technologií a internetu (1CT) ke zlepšení kvality vzdělávání zlepšením přístupu ke zdrojům a službám, jakož i dálkovou výměnou znalostí a spoluprací;

Samostatný typ vzdělávání založený na integraci pedagogických a infokomunikačních technologií, jehož podstatou je interaktivní distanční interakce subjektů vzdělávacího procesu v informačním a vzdělávacím prostředí, která zajišťuje formování infokomunikační osobnosti na základě mobilního obsahu. vzdělávání, interaktivní metody činnosti a personalizované účtování studijních výsledků studentů;

Nová forma organizace vzdělávacího procesu, založená na samostatné pedagogické práci studentů za pomoci vyvinutých elektronických vzdělávacích zdrojů; Výukové prostředí je charakteristické tím, že studenti jsou většinou a často zcela vzdáleni učiteli v prostoru a/nebo čase, zároveň mají možnost kdykoli vést dialog pomocí elektronických telekomunikací.

Využití nových informačních technologií, multimediálních technologií a internetu v procesu učení;

Přenos znalostí, řízení a podpora v procesu učení pomocí nových informačních a telekomunikačních technologií (1CT), což zahrnuje softwarová a hardwarová řešení.

Výsledky obsahové analýzy hlavních přístupů k vymezení pojmu „e-learning“ jsou uvedeny v tabulce.

Při výkladu e-learningu dochází k odlišnému chápání jeho podstaty:

Jedná se o vylepšenou formu distančního vzdělávání, tedy rozhledu dálkové studium, ve kterém jsou aktivně využívány různé elektronické učební pomůcky;

Proces zahrnující zavádění a používání systémů řízení učení - jeho obsah (obsah), proces utváření kompetencí, postupy pro sledování výsledků učení; systémy dodávání vzdělávacích materiálů „ve správný čas ve správném množství na správném místě“; testovací systémy a interaktivní podpora pro výukové prostředí;

1 Zákon o vzdělávání v Ruské federaci. federální zákon, čl. 15 [Elektron. zdroj]. Režim přístupu: ministerstvo školství.rf / dokumenty / 2974.

Přístupy k výkladu pojmu „e-learning“

Cílová orientace (činnosti) Použité nástroje (nástroje, zdroje) Vlastnosti formulace zásad, obsahu, metod, podmínek učení

Federální zákon organizace vzdělávací činnosti organizace činností, zpracování, přenos informací, interakce studentů a pedagogických pracovníků informační technologie, technické prostředky, informační a komunikační sítě

A. A. Andreev syntetická, integrální, humanistická forma výuky dodání vzdělávacího materiálu, jeho samostatné studium, výměna dialogu mezi učitelem a žákem, tradiční a nové informační technologie a jejich technické prostředky, principy jsou tradiční, obsah a metody se mění

N. Dubová využívání nových informačních technologií, multimediálních technologií a přístupu k internetu ke zdrojům a službám, vzdálená výměna znalostí, společná práce nové informační technologie, multimediální technologie a internet

E-didaktika proces učení kompetence získávání informací vzdělávací prostředí dominantní tendence k samostudiu

A. V. Solovov nová forma organizace vzdělávacího procesu samostatná vzdělávací práce studentů s pomocí vyvinutých elektronických vzdělávacích zdrojů, interakce účastníků procesu elektronické vzdělávací zdroje, výukové prostředí, prostředky elektronických telekomunikací

M. J. Rosenberg využití internetových technologií poskytujících širokou škálu řešení pro zlepšení znalostí a produktivity, poskytování vzdělávacího obsahu, síťové učení, internetové technologie, vzdělávací materiály

P. J. Edelson, V.V. Pitman op -! ^ Školení, webové školení, školení CBT-computer Based Training Webové technologie, počítačové technologie

D. Morrison dlouhodobá asimilace znalostí a dovedností dospělými asimilace znalostí synchronní (videokonference, virtuální třídy, vysokorychlostní zasílání zpráv), asynchronní (e-mail, textové materiály, audio a video nahrávky atd.) prostředky

D. R. Garrison, T. Anderson, organizovaný podle určitých témat, programů, předmětů, vzdělávací proces je aktivní výměna informací mezi studenty a učiteli, jakož i mezi studenty navzájem. -, tele a video konference, multimédia a hypermédia, počítačové telekomunikace

D. Keegan Poskytování vzdělávání a školení Poskytování vzdělávání a školení Internet, virtuální vzdělávací prostředí, systémy řízení výuky

Alternativa k tradičnímu prezenčnímu školení, kdy výuka probíhá distanční formou s využitím technologií Gase-Le-Gase-Leagm ^ („face to face“), které studentům umožňují nejen samostatně se seznámit se vzdělávacími informacemi, ale také vzdáleně navštěvovat a účastnit se v reálném čase skutečných školení.

Je pozoruhodné, že mnoho autorů ztotožňuje e-learning s distančním vzděláváním. Z našeho pohledu to není pravda: to první lze implementovat ve třídě a na místních počítačích. Pokud, jak je uvedeno výše, klíčem oddělujícím tradiční a e-learning je nepoužívání / používání

K otázce vztahu mezi koncepty e-learningu ve vysokoškolském vzdělávání 57

informace v elektronických formátech, lze uvést následující definici: je třeba uvažovat o e-learningu, jehož prostředky a metody umožňují využití vzdělávacích informačních zdrojů v elektronických (digitálních) prezentačních formátech.

Pojďme si tuto definici okomentovat:

Za prvé, všechny další faktory, které jsou často naznačeny ve formulacích jiných autorů, například: potřeba počítačového hardwaru a softwaru pro tvorbu a používání digitálních zdrojů, databáze pro jejich ukládání, síť pro přístup ke zdrojům a výměnu informací mezi předměty vzdělávacího procesu a další, - se ukazuje jako důsledek používání digitálních forem prezentace informací a takové upřesňování se obecně jeví jako nadbytečné;

Za druhé, určité metody a prostředky e-learningu lze implementovat spolu s tradičními – v tomto případě bychom měli hovořit o blended learningu.

Distanční vzdělávání a kombinované vzdělávání

Distanční studium (dálkové studium) jako samostatnou formu organizace vzdělávacího procesu je uznáváno i mnoha domácími badateli (V.Yu. Bykov, E.Yu. Vladimirskaya, N.B. Evtukh, V.O. Zhulkevskaya, S.A. Kalašnikova, M. Yu. Karpenko , SP Kudryavtseva, ES Polat, NG Siro-tenko, EM Smirnova-Tribulskaya, PV Stefanenko, VP Tikhomirov, OV Khmel, AV Khutorskoy, BIShunevich a další), a zahraniční (M. Alain, T. Anderson, J. Boat, F. Wedemeer, DR Delling, D. Keegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg a další).

Vraťme se k některým definicím distančního vzdělávání, které je tzv

Metoda učení na dálku, při které jsou učitel a studenti fyzicky na různých místech a využívají audio, video, internet a satelitní komunikační kanály. vzdělávací účely ;

Účelný, ve specifickém didaktickém systému organizovaný proces interaktivní interakce mezi učiteli a studenty pomocí učebních pomůcek, které jsou invariantní vůči jejich umístění v prostoru a čase, který je realizován;

Telekomunikační školení, které se uskutečňuje zejména pomocí technologií a prostředků internetu a v němž vzájemně vzdálené subjekty (studenti, učitelé, lektoři, moderátoři atd.) uskutečňují vzdělávací proces doprovázený svými vnitřními změnami ( přírůstky) a vytváření vzdělávacích produktů.

V předchozí práci jednoho z autorů tohoto článku jsou rozlišovány pojmy „dálkové vzdělávání“, „dálkové studium“ a „technologie dálkového vzdělávání“. Podložené je zejména následující tvrzení: distanční vzdělávání je asynchronní forma učení

akademická disciplína, která zajišťuje nezávislou asimilaci speciálně organizovaných školicích materiálů studenty s rychlým přístupem k nim; kontrola a řízení vzdělávacích aktivit realizovaných vzdáleným učitelem.

K definici jsou uvedena následující vysvětlení:

1) ... asynchronní forma ... znamená, že proces učení probíhá u každého studenta nezávisle na ostatních;

2) ve vzdálené verzi si student osvojí výukový materiál sám, přičemž má možnost operativní vzdálené interakce s učitelem a ostatními studenty;

3) ... speciálně organizované výukové materiály ... pokrývají všechny typy vzdělávacích aktivit studentů, a to jak z hlediska obsahu, tak z hlediska organizace procesu učení; jsou (materiály) prezentovány v elektronické podobě a umožňují k nim vzdálený přístup;

4) ... rychlý přístup ... ke školicím materiálům znamená, že by mělo být provedeno kdykoli pro studenta přijatelné a z místa pro něj vhodného; takový přístup lze samozřejmě zajistit pouze využitím počítačových sítí a služeb síťové komunikace, tzn. za přítomnosti informačního vzdělávacího prostředí.

Distanční vzdělávání je tedy třeba považovat za extrémní případ e-learningu, který neobsahuje prvky tradičního učení z hlediska organizace vzdělávacího procesu a interakce jeho subjektů se vzdělávacími zdroji i mezi sebou navzájem.

Bylo by však chybné omezovat možnosti organizace vzdělávacího procesu na dva limitující případy – klasické a distanční studium. Existuje významný vzdělávací sektor, ve kterém nelze distanční vzdělávání plně uplatnit, ale nic nebrání využití jednotlivých prvků e-learningu (zejména technologií distančního vzdělávání). Týká se to denního vzdělávání ve školním i vysokoškolském vzdělávání.

V důsledku hledání dokonalejších schémat pro organizaci vzdělávacího procesu, s využitím výhod distančního vzdělávání a kompenzací jeho nedostatků, vznikla myšlenka smíšeného učení. Tento termín se týká vzdělávacího procesu, který využívá různé techniky řízení výuky řízené událostmi, jako je prezenční výuka, distanční výuka a online výuka. Vzdělávací proces je založen na interakci studenta nejen s počítačem, ale také s učitelem v aktivní prezenční i distanční formě, kdy samostatně probrané učivo zobecňuje, analyzuje a využívá k řešení zadaných úkolů. Na smíšené učení se pedagogové dívají jako na

Školení kombinující různé typy školicích aktivit, včetně osobního školení ve třídě, online e-learningu a samostudia na pracovišti;

Model, ve kterém jsou distribuované informační a vzdělávací zdroje zapojeny do prezenčního školení, včetně prvků asynchronního a synchronního distančního vzdělávání;

Kombinace prezenčního a distančního vzdělávání, ve kterém je jedno z nich základní, v závislosti na preferovaném modelu;

Integrace e-learningu a tradičního učení, které je nedílnou součástí plánování a pedagogické hodnoty;

Použití v různých poměrech e-learningu a výuky ve třídě,

Kombinace "živého" učení s výukou s využitím internetových zdrojů (především druhé generace), umožňující společné aktivity účastníků vzdělávacího procesu;

Tradiční školení s využitím doplňkových elektronických technologií.

Srovnání definic ukazuje, že všechny tak či onak ukazují na kombinaci tradičních a elektronických forem vzdělávání. Flexibilita kombinovaného vzdělávání spočívá v tom, že poměry tradičního prezenčního a distančního vzdělávání v něm mohou být různé. Jejich poměr závisí na několika poměrně zřejmých faktorech: na obsahu oboru, věku studentů, stupni jejich připravenosti k sebevzdělávání, možnostech vzdělávacího informačního prostředí vzdělávací instituce, vybavenosti vzdělávací a metodickou podporou. . E-learning tedy podle našeho názoru kombinuje kombinované a distanční vzdělávání.

Literatura

1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Dálkové studium:

podstata, technologie, organizace. Moskva: MESI, 1999.196 s. 2.

2. Andreeva O. Blended learning jako jedna z konkurenčních výhod univerzit [Elektron. zdroj]. Režim přístupu: http://megaport-nn.ru/ content / články / 19161.

3. Artykbaeva E.V. Teorie a technologie e-learningu na střední škole: autor. dis ... dr ped. vědy. Almaty, 2010,47 s. 4.

4. Dubova N. E-Learning - školení s předponou "e" // Otevřené systémy... 2004. č. 11. [Elektron. zdroj]. Režim přístupu: http://www.cpk.mesi.ru/ materiály / články / jiné08 /.

5. E-didaktika jako teoretický základ pro e-learning [Elektron. zdroj]. Režim přístupu: http: // method-lip. livejournal.com/363.html.

6. Ilyina T.A. Pedagogika: kurz přednášek: učebnice pro studenty pedagogických ústavů. Moskva: Vzdělávání, 1984.496 s. 7.

7. Kapustin Yu.I. Pedagogické a organizační podmínky pro efektivní spojení prezenčního vzdělávání a využití technologií distančního vzdělávání: autor. dis. ... Dr. ped. vědy. Moskva: 2007,40 s. osm.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník. Moskva: Akademie, 2000,176 s. [Elektron. zdroj]. Režim přístupu: http: // slovo.yaxy.ru/87.html

9. Lvovský M.B. O dálkovém studiu [Elektron. zdroj]. Režim přístupu: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Saeid Baker A. K obsahu pojmu "E-Learning - e-learning" [Elektron. zdroj]. Režim přístupu: http://www.emissia.org/ offline / 2007 / 1178.htm.

11. Solovov A.V. Didaktická analýza problémů e-learningu // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies: sborník článků. sborník z mezinárodní konference. Kazaň: KSTU, 2002. S. 212-216.

12. Solovov A.V. E-learning: problémy, didaktika, technologie. Samara: Nová technologie, 2006.464 s. 13.

13. Starichenko B.E., Semenova I.N., Slepukhin A.V. O vztahu mezi koncepty e-learningu ve vysokoškolském vzdělávání // Education and Science. 2014. č. 9. s. 51-63

14. Fandey V.A. Teoretické a pragmatické základy využití formy blended learningu cizího (anglického) jazyka na jazykové univerzitě: dis ... cand. ped. vědy. Moskva: Moskevská státní univerzita, 2012.175 s. 15.

15 Chutorskoy A.V. Moderní didaktika: učebnice pro vysoké školy. Petrohrad: Petr, 2001,544 s. 16.

16. Bersin J. The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodology and Lessons Learning / John Wiley & Sons, 2004.352 s.

17. Clark D. Blended learning / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003,44 s.

18. Edelson P.J., Pitman V.V. E-Learning ve Spojených státech: Nové směry a příležitosti pro univerzitní kontinuální vzdělávání // Globální e-žurnál Oped, Flexible & Dictance Education. č. 1. 2001. S. 71-83. Dostupné na: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Garrison D.R. Tři generace technologických inovací v distančním vzdělávání // Distanční vzdělávání. sv. 6. č. 2. 1985. S. 235-241.

20. Keegan D. Vliv nových technologií na studenty distančního vzdělávání // E-learning & vzdělávání. Dostupné na: http: // eleed. campussource.de/archive/ 4/1422/.

21. Chán Badrul. Rámec pro e-learning, 2003. Dostupné na: http: // www.bookstoread.com/fram ework /.

22. Morrison D. Strategie e-learningu. Jak dosáhnout správné implementace a dodání napoprvé. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003,409 s.

23. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Research Perspectives. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007.312 s.

24. Rosemberg M. J. E-Learning: Strategie pro předávání znalostí v digitálním věku. Dostupné na: http://marcrosenberg.com/.

25. Starichenko B.E. Koncepční základy počítačové výchovy. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013,184 s.

26. Watwood B. Budování od obsahu ke komunitě: Přehodnocení přechodu k online výuce a učení: Bílá kniha CTE / B. Watwood, J. Nugent, William „Bud“ Deihl. Virginia Commonwealth University: Centrum excelence ve výuce, 2009,22 s.

Úvod

KAPITOLA I Teoretické aspekty srovnání tradičního a e-learningu

1. Moderní problémy tradičního a e-learningu 12-30

2. Historie tradičního a e-learningu 31-48

3. Požadavky na obsah e-learningu 49-81

Závěry k první kapitole

KAPITOLA II. Moderní technologie tradičního a e-learningu

1. Formy a metody e-learningu 82-92

2. Výsledky experimentálních prací ... 93-114

3. Rozvoj vědecké základny pro e-learningovou technologii 115-124

Závěry ke druhé kapitole

Závěr. 125-132

Bibliografie ... 133-149

Historie tradičního a e-learningu

Při vytváření kontextu online vzdělávání by měly být použity strategie, které studentům umožní porozumět informacím, věnovat jim pozornost a aktivně si je zapamatovat. Studenti využívají svůj smyslový systém ke zpracování informací ve formě pocitů. Měly by být použity strategie, které maximalizují pocit. Například vhodné umístění informací na stránce, vlastnosti stránky (barva, grafika, velikost písma atd.) a způsoby prezentace informací (sluchové, vizuální, animace, video).

Před tím, než studenti vnímají a zpracovávají informace, musí jim porozumět na senzorické úrovni. Strategie potřebné k rozvoji porozumění a zájmu o online vzdělávání jsou uvedeny níže.

Důležité informace by měly být umístěny uprostřed stránky a studenti by je měli číst zleva doprava (pro latinku).

Vzdělávací informace je třeba zdůrazňovat různými způsoby, aby si získaly pozornost.

Studenti musí pochopit, že je potřeba, aby se třídy mohly soustředit na informace, které dostávají.

Prezentace materiálů musí odpovídat úrovni znalostí žáka, aby mohl vnímat její význam. Kombinace jednoduchého a složitého materiálu pomůže studentovi přizpůsobit se různým úrovním učení.

Tyto strategie umožňují studentům uchovat si informace v dlouhodobé paměti a porozumět novým informacím. Úkolem studentů je navázat spojení mezi novými informacemi a informacemi uloženými v dlouhodobé paměti.

Strategie by měly usnadnit implementaci následujících modelů: - příprava konceptuálních modelů, které mohou studenti aplikovat ve svých stávajících mentálních modelech, nebo pro zachování struktury, musí být použity při studiu detailů lekce; - pomocí předběžných průzkumů objasnit očekávání a aktivovat stávající strukturu znalostí studentů a poskytnout motivaci k hledání dalších zdrojů a dosahování výsledků. - informace by měly být přenášeny po částech, aby se zabránilo přetečení aktivní paměti. Online výukové materiály by měly mít 5 až 9 bodů na stránku, aby se usnadnilo zpracování v aktivní paměti; - pokud lekce obsahuje mnoho bodů, měla by být uspořádána ve formě informačního plánu. Informační plán je vizí prezentace online tříd, která může mít tři formy: 1 - lineární, 2 - síťová a

V průběhu lekce je každá položka zobrazena v obecném informačním plánu a poté rozdělena na podpoložky. Na konci lekce, při interpretaci souvislostí mezi prvky, jsou opět provedeny úpravy hlavního plánu. Pro hloubkové zpracování by studenti měli na konci každé lekce kontaktovat, aby poskytli informace a aktualizovali je v plánu.

Efektivní online kurzy musí používat techniky, které studentům umožní vyhledávat a porozumět informacím, poskytovat strategie pro náročné zpracování a dlouhodobé uchovávání informací.

Požadavky na obsah e-learningu

Je třeba poznamenat, že ačkoli jsou cíle virtuálního učení stejné jako cíle distančního vzdělávání, jsou ve své podstatě odlišné.

Problém růstu uchazečů o vysokoškolské vzdělání a rozvoj informačních a komunikačních technologií vedly ke vzniku nových přístupů k výuce a jejích metod.

Jedním z nejnovějších trendů v této oblasti je virtuální vzdělávání. Virtuální vzdělávání se ukázalo jako řešení tohoto problému a poskytlo nové příležitosti v životě a vzdělávání.

zejména pro dospělé. Pro vytvoření virtuálního vzdělávacího systému je nutné zvážit mnoho faktorů společně a ve vzájemné kombinaci. Srovnávací studie a přehled literatury o virtuálním učení ukázaly, že nejdůležitější složky vzdělávacího systému tvoří:

Technologická infrastruktura. Zahrnuje základní komunikační systémy (optická vlákna, satelitní přijímače, mikroprocesory atd.), Internet, poskytovatele internetu, napojení vzdělávacího systému na síťové systémy atd.

Lidská infrastruktura. Implementace virtuálního výukového systému vyžaduje zapojení kvalifikovaného technického personálu, vývojářů technických a vzdělávacích projektů, učitelů, studentů, designérů, administrátorů atd.

Požadují se také rozsáhlé znalosti - schopnost používat PC, textové editory, výpis z webu vědecké znalosti místo bezcílného procházení webu používejte software, multimédia, najděte chyby a opravte je atd.

Zde jsou nepochybně důležité nové přístupy, změna vnímání a chápání souboru faktorů a přizpůsobení rolí, vztahů a metod činnosti.

Pedagogická infrastruktura. Změna paradigmatu vyučování a učení, změna od řízeného učení ve třídě k systému samoučení bez omezení času a prostoru, nové vyučovací metody (synchronní a asynchronní), nová pedagogická ekologie, posun zaměření od učitele na studenta, posun zaměření od výuky k učení, nejnovější metody výuky a hodnocení atd.

Kulturní, sociální a definující infrastruktura. Netokratická kultura (orientovaná na internet), výchova globálního občana v souladu s národními a místními hodnotami, věnování pozornosti digitální propasti a zaměření úsilí na spravedlivou distribuci vyučovacích a učebních procesů, síťové kultury a tradic, změna sociální role vysokoškolského vzdělávání , rozvíjející novou pedagogickou kulturu (samostatnost a autonomii studentů) jako dominantní organizační kulturu v prostředí výuky a učení.

Ekonomická infrastruktura. E-commerce, ziskovost, nejnovější metody alokace zdrojů a rozpočtování, nové modely poskytování, marketing a rozvoj trhu vzdělávání, ekonomika bez zprostředkovatelů, návratnost investic, makroekonomie, nepřímá efektivita (rozšíření výběru vzdělávacích témat, učitel, média, cena, rychlost, způsoby výuky atd. pro studenta).

Infrastruktura řízení a správy. Znalostní management (přesunutí důrazu na organizační učení, spíše než na individuální, rozvoj způsobů přenosu nashromážděných znalostí a zkušeností mezi zaměstnanci organizace). Volba strategie vzájemné spolupráce a zdravé konkurence, nové strategie vedení a řízení včetně spoluřízení, preventivní a dynamické řízení, mezinárodní a globální přístupy k organizačním otázkám, rozvoj politik, kurzů a pravidel v oblasti virtuální vzdělání, v důsledku různých faktorů, jako je objemová práce, způsob zapojení výzkumných pracovníků, metody, ověřování a licencování, otázky duševního vlastnictví, kvalitativní a kvantitativní standardy, zajištění kvality, originalita a spolehlivost informací, elektronická bezpečnostní opatření, zásady přijatelného použití atd.

Administrativní infrastruktura a podpůrný systém. Elektronický řídicí systém, systém organizační, vzdělávací a technické podpory pro studenty, učitele a zaměstnance, přístup k digitálním zdrojům, službám atd. ... Vlastnosti e-learningu Čím lépe je e-learningový program navržen, tím více můžete poskytnout specifické vlastnosti, které jsou užitečné v procesu učení. Tyto vlastnosti by měly být smysluplným způsobem zahrnuty do e-learningového programu. Čím větší je podíl složek konkrétního e-learningového programu, tím více příležitostí a vlastností může poskytnout. Míra, do jaké jsou charakteristiky e-learningu efektivní, velmi závisí na tom, zda jsou začleněny do návrhu programu. Kvalitu a dopad jedné charakteristiky e-learningu lze určit zvážením důležitých krizových témat vzdělávacího prostředí. Níže jsou uvedeny příklady některých charakteristik e-learningu. Interaktivita, realita, úplná kontrola, pohodlí, soběstačnost, snadnost použití, online podpora, bezpečnost, zmírnění nákladů, kolaborativní učení, formální a neformální prostředí, všestrannost, online hodnocení, online vyhledávání, globální dostupnost, mezikulturní interakce, ne diskriminace atd....

Experimentální výsledky

Překážky rozvoje e-learningu Uplatňování nových učebních modelů pro ty, kteří studovali tradičním způsobem několik let, bude spojeno s určitými výzvami a obtížemi. Spolu s tím je v každé zemi jiná filozofie vzdělávání a výchovy (pedagogiky). V důsledku toho se objeví různé metody a přístupy. Změna modelů učení bude vyžadovat transformaci takových přístupů. Na druhou stranu se země liší v přístupu k informačním a komunikačním technologiím. Tyto rozdíly mohou vytvářet určité překážky při implementaci a implementaci e-learningu.

Virtuální univerzita Virtuální univerzita je prostředí, kde pomocí multimediálních nástrojů, jako je osobní počítač, internet, fax, fotoaparát, online komunikační software atd. zavádí se distanční e-learning.

Lze namítnout, že pojmy „virtuální univerzita“ a „virtuální učení“ se týkají kurzů a vzdělávání, které se liší od tradičních vyučovacích metod. Obsah lekcí lze přenášet prostřednictvím internetu nebo pomocí videokomunikace, a to v obousměrném aktivním a interaktivním režimu. A také kabelová a satelitní televize může sloužit jako médium pro přenos těchto aktivit.

Virtuální univerzita je interaktivní, dynamická instituce zaměřená na studenty. Takové univerzity poskytují možnost studovat kdekoli, kdykoli a po celý život.

Výzkumné centrum - Centrum informuje studenty o vědecké a publikační činnosti. Knihkupectví – dává vám možnost nákupu elektronické knihy a další studijní materiály kreditní kartou (e-knihy). Zodpovědnost za výkon administrativních služeb, jako je evidence seznamu seminářů, zkoušek a laboratorních prací.

Akademické jednotky nabízející třídy, laboratoře, disertační práce a programy zkoušek. E-learning v Íránu dělá své první kroky v oblasti vzdělávací technologie a distanční vzdělávání. Jedním z nejdůležitějších argumentů ve prospěch potřeby vytvoření e-learningových center v Íránu je, že omezené zdroje současného vzdělávacího systému se staly zvláštním společenským problémem] 19 [.

Výhody a nevýhody virtuálních vysokých škol Jak již bylo dříve definováno, virtuální vysoká škola přenáší své třídy a osnovy prostřednictvím internetu a student nemusí být přítomen ve třídě, jako v tradičním vzdělávání. Dále uvedeme některé výhody a nevýhody těchto univerzit:

Výhody. Schopnost nabízet výuku v multimediálním prostředí (audio, video, text, animace), což přirozeně výrazně zvyšuje kvalitu obsahu. Přístupnost obsahu lekcí odkudkoli a kdykoli, plus možnost opakování pro lepší asimilaci. Absence časových a prostorových omezení umožňuje zaneprázdněným lidem, nebo i těm, kteří jsou na výletě, bez problémů získat vzdělání. Spojení učitele se studentem po síti poskytuje možnost vybrat si učitele z jakékoli země světa, stejně jako se může vzdělávat student odkudkoli na světě. Přístup do digitální knihovny v reálném čase. Možnost pokračovat ve vzdělávání pro ty, kteří se cítili stísněně v rámci tradičního vzdělávání.

Vývoj vědecké základny pro e-learningovou technologii

E-learning je komplexní systém řešení pro organizace pohybující se cestou moderních technologií a měnících se metod učení a prostředí.

Obecně lze výhody e-learningu shrnout takto: Metoda nabízení kurzů studentům. Žádné časové limity pro lekce. Všestrannost, pokrytí, přenositelnost, včasnost a splnění vzdělávacích potřeb za všech okolností. Zlepšení kvality výuky (na základě využití multimédií). Zvýšení efektivity a návratnosti výcviku (z důvodu odstranění časových a prostorových omezení).

Použití různých médií. Jedním z nejdůležitějších nástrojů pro předávání informací a znalostí publiku je použití vhodných médií.

Virtuální učení využívá pět médií, jako je text, zvuk, obraz, animace a video, jako základní nástroje pro předávání informací.

Stejná dostupnost. Virtuální učení poskytuje všem účastníkům rovný přístup ke vzdělávacím nástrojům. To znamená, že jednu dobře navrženou virtuální lekci mohou využít studenti po celé zemi nebo i v širším měřítku.

Rozsáhlé školení. V současné době nemá žádný z typů školení takový potenciál pro rozšíření po celém světě jako virtuální školení přes internet. Geografické hranicešíření virtuálních vzdělávacích prostředí se shoduje s vnějším prostředím internetu. Tento typ vzdělávání tedy poskytuje potenciál učit se odkudkoli. Virtuální trénink v automatickém režimu je k dispozici 24 hodin denně. Virtuální vzdělávací kontakty tak mohou kdykoli během dne revidovat své hodiny, cvičení a testy, aby odpovídali účastníkům. Proto může virtuální vzdělávací publikum navštěvovat kurzy kdykoli během dne, plnit úkoly a účastnit se příslušných testů. Dalším rysem virtuálního vzdělávání je tedy absence časových omezení.

E-learning má schopnost zajistit komunikaci mezi učiteli a studenty z celého světa, což má značné výhody.

Interakce mezi učitelem a žákem. Fyzická přítomnost učitele a žáků ve třídě není nutná. Snížení času a cestovních nákladů pro studenty. Výuková příležitost velký počet studenti ve třídě. Schopnost zaznamenávat aktivity učitele a pokroky studentů. Možnost sestavení různých modelů výuky učitelem. Snadná komunikace.

Interakce a spolupráce. Mezi další výhody virtuálního vzdělávání přes internet patří využití nástrojů pro komunikaci, konzultace a spolupráci mezi učitelem a studenty. Například většina systémů pro řízení eLearningu má prostředky E-mailem a chatovat. Pomocí těchto nástrojů můžete posílat zprávy, klást otázky a diskutovat o vědeckých článcích a přednáškách mezi účastníky.

Článek porovnává výsledky testování studentů programů, ve kterých byly použity dva různé typy vzdělávacích technologií – tradiční vzdělávání s přednáškami/semináři a internetové vzdělávání (v rámci masivního otevřeného online kurzu). V obou případech byly účastníkům položeny stejné otázky v rámci identického úvodního kurzu ekonomie (vyučovaného v obou případech stejným lektorem). Srovnání ukázalo, že výsledky testů školáků vyšších ročníků, kteří studují ekonomii do hloubky tradiční školní metodikou, jsou v průměru lepší než výsledky testů studentů online kurzu. Na druhou stranu u dospělých studentů prezenčního studia druhého vysokoškolského studia je ve srovnání se studenty online kurzu rozložení výsledků studentů podle počtu získaných bodů a výsledků odpovědí na konkrétní testové otázky velmi podobné. .

Cílem této práce je navrhnout úplný cyklus rozvoje služeb pro přizpůsobení kulturně specifického vzdělávacího obsahu. K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:. vytvořit teoretický základ pro přizpůsobení obsahu a rozhraní kulturním charakteristikám uživatelů; ... simulovat hlavní procesy realizované prostřednictvím služby adaptace kulturně specifického obsahu; ... navrhnout architektonické řešení, zdůvodnit volbu základních algoritmů a zvážit možnost integrace se stávajícími systémy řízení výuky (LMS - Learn ing Management System); ... popsat proces vývoje služby. Předmětem výzkumu byly vybrány Masivní otevřené online kurzy (MOOCs) s interaktivní účastí, určené pro neomezený počet posluchačů, v jejichž cílovém publiku lze rozlišit kulturní skupiny. Předmětem výzkumu jsou možnosti a metody přizpůsobení vzdělávacího obsahu charakteristikám kulturních skupin cílového publika za účelem zvýšení efektivity e-learningu.

Tento článek pojednává o MOOC (Masivní otevřené online kurzy) jako o samostatné formě online výuky, která může do vzdělávacího procesu zapojit značný počet studentských uživatelů. V této práci si autor všímá hlavních charakteristik MOOC, znaků, které tuto formu získávání znalostí odlišují od tradičního vzdělávání, a také důvodů vzniku a široké popularizace této formy získávání znalostí a dovedností. V tomto článku autor zkoumá zahraniční i domácí zkušenosti s realizací výcviku MOOC. Metodou této studie byla teoretická analýza ruské a zahraniční vědecké literatury a také analýza oficiálních dat poskytovaných platformami MOOC. V tomto příspěvku autor představuje hlavní charakteristiky masivních otevřených online kurzů (MOOC) a jejich odlišnosti od jiných forem vzdělávání. Je zvažována historie vzniku a distribuce, stejně jako důvody široké popularizace získávání znalostí prostřednictvím MOOC prostředků mezi uživateli po celém světě.

Rezervovat. 14: Oddíl 14. Rozvoj vzdělávacího procesu založeného na moderním systému interaktivní učení v souvislosti s modernizací školství. M .: MSTU "MAMI", 2012.

Prezentovány jsou materiály konference o moderních metodách přípravy budoucích inženýrů.

Článek analyzuje možnosti využití v průběhu studia předmětu "Právní technika" příslušných příkladů obsahujících časové charakteristiky, jejich přehlednost a přesvědčivost. Zvažuje se možnost demonstrovat optimalizaci legálních technik pomocí správně a srozumitelně používaných dočasných nemovitostí.

Literatura Shapiro N.A. Výchovně-metodický časopis pro učitele literatury. 2011. č. 14. S. 27-29.

Článek popisuje hru, kterou lze hrát po prostudování Čechovova díla – na samém konci 10. třídy nebo na začátku 11. třídy. V rámci přípravy na hru si týmy znovu přečetly díla „Anna na krku“, „Ariadne“, „Biskup“, „Vanka“, „Dáma se psem“, „Dům s mezipatrem“, „Miláčku“, „ Angry Boy“, „Vetřelec“, „Ionych“, „Angrešt“, „O lásce“, „Oddělení č. 6“, „Skákání“, „Umělecké dílo“, „Smrt úředníka“, „Student“, "Tlusté a tenké", "Tosca", "Unter Prishibeev", "Učitel literatury", "Chameleon", "Muž v případě", "Třešňový sad", "Strýček Váňa", "Medvěd"," O nebezpečí of Tobacco "," Swan Song (Calchas) "," Návrh "," Svatba "," Tři sestry "," Racek "," Výročí ".

Expozice prenatálním androgenům ovlivňuje budoucí chování i životní volby. Stále však existují poměrně omezené důkazy o jeho účincích na akademický výkon. Navíc předpokládaný účinek expozice prenatálnímu testosteronu (T) - který je nepřímo korelován s relativní délka délky druhého až čtvrtého prstu (2D: 4D) – zdá se, že má nejednoznačné účinky na studijní výsledky, protože vlastnosti jako sebevědomí, agresivita nebo riskování nejsou pro úspěch ve škole jednotně pozitivní. Poskytujeme první důkaz o nelineárním vztahu mezi 2D: 4D a akademickými výsledky pomocí vzorků z Moskvy a Manily. Zjistili jsme, že existuje kvadratický vztah mezi vysokou expozicí T a ukazateli úspěchu, jako jsou známky nebo výsledky testů, a že optimální poměr číslic pro ženy v našem vzorku je nižší (indikuje vyšší prenatální T) než průměr. Výsledky pro muže jsou obecně nevýznamné pro Moskvu, ale významné pro Manilu s podobnými nelineárními efekty. Naše práce je tedy neobvyklá v tom, že čerpá z velkého vzorku téměř tisíce univerzitních studentů v Moskvě a více než stovky z Manily, pro něž máme také rozsáhlé informace o výsledcích středoškolských testů, rodinném zázemí a dalších potenciálních korelátech dosažených výsledků. Naše práce je také první, která má velké srovnání napříč zeměmi, které zahrnuje dvě skupiny s velmi odlišným etnickým složením.

Nedostatečný počet hodin studia a omezená znalost druhého cizího jazyka nepřispívají k plnohodnotnému profesně orientovanému učení. Musíme využívat pouze některé součásti odborné přípravy: čtení a abstrahování textů v oboru, vyhledávání odborných informací v jeho různých zdrojích, vedení osobní a obchodní korespondence. Důležitá součást odborná činnost- schopnost analyzovat informace prezentované v grafu, tabulce nebo diagramu. Potřeba je dána tím, že daný pohledčinnost je součástí zkoušky pro získání certifikátu Test DaF, který opravňuje ke studiu nebo práci v Německu.

Instituce ovlivňují investiční rozhodnutí, včetně investic do lidský kapitál... V tomto studiu se toto spojení rozšiřuje i na investice do lidského kapitálu formou volby schopných mladých lidí studijního předmětu na vysoké škole a oboru činnosti po ukončení studia. Instituce, které chrání vlastnická práva, stimulují produktivní činnost a proces „kreativní destrukce“ podle Schumpetera, zatímco slabé instituce generují redistribuční aktivitu a hledání renty. Tuto hypotézu testujeme na vzorku 95 zemí světa a zjišťujeme, že vysoká kvalita institucí je pozitivně spojena s poptávkou po přírodovědných oborech a negativně s poptávkou po právnických oborech. Tyto závislosti jsou zvláště silné u zemí s vysoce kvalitním lidským kapitálem.

Část 1. Volgograd: Vědecké nakladatelství Volgograd, 2010.

Sborník obsahuje články účastníků mezinárodní vědecko-praktické konference „Ekonomika a management: Problémy a vyhlídky rozvoje“, konané ve dnech 15. – 16. listopadu 2010 ve Volgogradu na základě Regionálního centra pro sociální, ekonomický a politický výzkum “ Veřejná pomoc“. Články věnované aktuální problémy ekonomická, manažerská teorie a praxe, studované vědci z různých zemí - účastníci konference.

Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. Social Science Research Network, 2011. No. 1919817.

Tento empirický článek se týká teorie konkurence a teorie průmyslových trhů. Zkoumá vztah mezi strukturou průmyslu a konkurenceschopností spíše na místní než na národní úrovni. K výpočtu hodnot Herfindahl-Hirschmanova indexu a Lernerova indexu a vyhodnocení Panzar-Rossova modelu jsme použili data na mikroúrovni pro banky ve dvou regionech Ruska, Bashkiria a Tatarstan. To druhé se provádí dvěma způsoby: prostřednictvím široce používané cenové rovnice, která zohledňuje vliv velikosti banky, a poté pomocí rovnice bez zohlednění velikosti banky, jak navrhuje Biker a jeho spol. -autoři v roce 2009. Ukazuje se, že na obou regionálních trzích dominuje monopolistická konkurence, i když hypotéza monopolu není zamítnuta ani pro Tatarstán. Existence velkých místních bank nutně nevede k větší konkurenceschopnosti na tomto regionálním trhu a použití nestrukturálních modelů pro měření konkurence naznačuje, že konkurence mezi bankami v Baškirsku je silnější než v Tatarstánu. Posuneme-li se dále od agregované analýzy, vypočítali jsme Lernerovy indexy pro dva produktové segmenty bankovního trhu Tatarstánu a zjistili jsme, že trh retailových půjček je mnohem konkurenceschopnější než trh podnikových půjček. Místní banky mají větší tržní sílu v podnikových půjčkách, zatímco místní pobočky federálních bank mají větší tržní sílu v podnikových půjčkách.

P. V. Trunin, Drobyshevsky S.M., Evdokimova T.V.M .: Delo Publishing House, RANEPA, 2012.

Cílem práce je porovnat režimy měnové politiky z pohledu zranitelnosti ekonomik zemí, které je používají, vůči krizím. Práce se skládá ze dvou částí. První část obsahuje literární rešerši, která prezentuje výsledky studií zkoumajících zranitelnost ekonomik vůči krizím s využitím takových režimů měnové politiky, jako je cílování směnného kurzu, klasické a modifikované cílování inflace. Poskytuje také odhady efektivnosti akumulace devizových rezerv jako nástroje k předcházení nebo zmírňování krizí. Druhá část práce - empirická - popisuje metodologii a výsledky porovnávání adaptačních schopností ekonomik, získaných na základě analýzy dynamiky klíčových makroekonomických ukazatelů v předkrizovém a pokrizovém období v zemích seskupených podle režimy měnové politiky. Kromě toho jsou uvedeny odhady náchylnosti ekonomik ke krizím na základě výpočtu četnosti krizí v různých režimech.

Basilejský výbor pro bankovní dohled zahájil diskusi o osvědčených postupech, jak se vyhnout nadměrnému riskování ze strany bankovních manažerů. Tento článek navrhuje herně teoretický přístup, který popisuje rozhodovací proces bankovního manažera, který volí úrovně rizika a úsilí. Pokud úroveň rizika ovlivňuje rozložení budoucích hodnot zisku, pak množství úsilí ovlivňuje pravděpodobnost pozitivního výsledku. Přestože úsilí není pro akcionáře banky pozorovatelné, míra rizika je kontrolovatelná a lze ji měřit pomocí ukazatelů, jako je kapitálová přiměřenost nebo míra finanční páky. Předpokládá se, že manažer je vůči riziku neutrální; bere se v úvahu binární výsledek hry se ziskem nebo ztrátou. Počínaje revizí smluvního schématu, které zahrnuje pevnou a proměnlivou složku odměny, se ukazuje, že odlišením variabilní části odměny jsou příležitosti stimulovat přijetí nižších rizik. Přesněji, variabilní část odměny (podíl na zisku banky) za přijetí nízkého rizika by měly být vyšší v poměru k větším rozdílům ve výsledcích pozorovaných při podstupování vysokého rizika, aby manažera povzbudila, aby zvolil nižší úroveň rizika místo vysokého.

V tomto příspěvku byl vyvinut základní model, který umožňuje předvídat možnou reakci finančních institucí na přísnější regulační opatření zavedená Basilejským výborem pro bankovní dohled (BCBS) ve vztahu ke globálním systémově významným bankám (GSSB). Kontext studie tvoří dokument BCBS z roku 2011, který stanovuje vyšší kapitálové požadavky pro globální systémově významné banky. Analyzujeme interakci bank v rámci oligopolního trhu, kde je omezená poptávka a banky podléhají dodatečným kapitálovým požadavkům ze strany regulátora. Rozlišujeme oznámené náklady na financování, které určují výši poskytnutých úvěrů a úrokovou sazbu na trhu; a skutečné náklady na financování, které přímo ovlivňují ziskové marže. Docházíme k závěru, že v rámci dvoudobé interakce budou obě banky deklarovat nejvyšší náklady na financování, což povede ke snížení objemu vydaných úvěrů (což je v souladu s cílem regulátora), avšak za cenu vyšší náklady na půjčky na trhu. Pokud se hra opakuje, pak obě banky volí menší objem úvěru než v posledním období, kdy byly deklarovány nejnižší náklady na financování. Upozorňujeme, že zjištění jsou v souladu s výsledky analýzy odboru měnové politiky a ekonomiky BCBS.

Článek analyzuje praktické aspekty různých metod implementace pravidla převodu hlasů, konkrétně Gregoryho metody, včetně Gregoryho metody, vážené inkluzivní Gregoryho metody.

Hlavní výhody distančního vzdělávání oproti tradičnímu prezenčnímu školení

Základem vzdělávacího procesu v distančním studiu je cílevědomá a kontrolovaná intenzivní samostatná práce studenta, který si dokáže samostatně určovat sled zvládnutých předmětů, studovat na vhodném místě pro sebe, individuální rychlostí a v některých případech i vhodný čas pro sebe. Za hlavní výhodu distančního vzdělávání je proto třeba považovat určitou volnost, pokud jde o umístění, dobu učení a jeho tempo, díky čemuž je distanční vzdělávání atraktivní pro ty uživatele, kteří z toho či onoho důvodu nemají možnost studovat v plném rozsahu. čas, ale chtějí si zlepšit úroveň vzdělání.

Jednou z nejdůležitějších výhod dálkového studia jsou nižší náklady na školení, které jsou v průměru o 32–45 % nižší. Ve výjimečných situacích dochází k ještě působivějšímu snížení nákladů - v tomto smyslu jsou zajímavé kalkulace specialistů podnikového školicího střediska REDCENTR. Na základě určité podmíněné společnosti s celkovým počtem 280 zaměstnanců, z nichž 80 prochází školením, provedli specialisté REDCENTER výpočty a dospěli k závěru, že při správné organizaci může dálkové studium stát společnost sedmkrát levněji než plné absolvování -časové kurzy na podobná témata. Není proto nic překvapivého na tom, že firmy stále častěji volí tuto možnost vzdělávání jako prioritu při zvyšování kvalifikace personálu. Tento moment je také důležitý při získávání vzdělání na vysoké škole - pokud platba za tradiční denní studium na komerční bázi není únosná. Pravda, nižší náklady na distanční studium bychom neměli považovat za hlavní argument v jeho prospěch při získávání základního vzdělání na akademické univerzitě. Faktem je, že ne každý student je vzhledem ke svým osobnostním charakteristikám schopen distančního vzdělávání: existuje určité procento lidí, pro které je jediným možným způsobem, jak vnímat vzdělávací materiál, výuka ve třídě, a někdo může jednoduše nemají dostatek disciplíny a vytrvalosti při organizování samostudia.

Důležitou výhodou distančního studia je jeho velká, doba učení se v tomto případě zkrátí o 35-45% a rychlost zapamatování látky se zvýší o 15-25%. Pravda, ne vždy tato výhoda funguje – vše závisí na studovaném materiálu a na způsobu jeho prezentace. Například je problematické rozvíjet správnou výslovnost učením cizích jazyků na dálku a nedostatečnou konverzační praxí - pokud se gramatiku jazyka lze naučit na dálku, pak pro zvládnutí ústní řeč je nutná komunikace tváří v tvář. Mnoho odborníků navíc věnuje pozornost skutečnosti, že větší efektivity školení lze dosáhnout pouze pečlivým zvážením takových faktorů, jako je struktura kurzu a způsob prezentace studovaného materiálu.

Online učení umožňuje zlepšit kvalitu vzdělávání prostřednictvím širokého využívání světových vzdělávacích zdrojů a zvýšení podílu nezávislého zvládnutí materiálu, což je zvláště důležité, protože postupně zajišťuje rozvoj takových vlastností, jako je nezávislost. , zodpovědnost, organizace a schopnost realisticky posoudit svou sílu a činit informovaná rozhodnutí, bez čeho je úspěšná kariéra nemyslitelná. E-learning navíc automaticky vede k „brzkému zvládnutí dovedností používání informačních a komunikačních technologií, což umožňuje v budoucnu výrazně zvýšit efektivitu využití znalostí v ekonomice“.

Nesmíme zapomínat, že dálkové studium je jedinou možností, jak získat vzdělání pro ty, kteří z řady důvodů (nedostatek času, nutnost skloubit studium s prací, územní odlehlost od univerzity atd.) nemohou studovat v obvyklým způsobem na plný úvazek.

Obecně se distanční vzdělávání ukazuje jako nejrelevantnější v případech, kdy je úkolem vyškolit velký počet zaměstnanců určité organizace v minimálním časovém období a samotná organizace má geograficky rozloženou strukturu a často dochází k organizačním změnám. venku v něm.

Zároveň by se distanční vzdělávání a prezenční vzdělávání neměly stavět proti sobě – jedná se o různé, ale doplňující se formy učení, mezi nimiž leží poměrně rozsáhlá oblast smíšených řešení, která se často stávají být mnohem produktivnější. V praxi to znamená např. doplnění prezenčního základního vzdělávání o potřebné online kurzy nebo využití kombinované formy vzdělávání, kdy část teoretické látky, která je pro samostatný rozvoj dostupnější, studuje posluchač na dálku, a praktická práce a vypracování komplexního teoretického materiálu probíhá ve třídě pod vedením učitele.

Státní podpora

Odborníci UNESCO a vlády vyspělých zemí se shodují, že splnit požadavky informační společnosti na úroveň kvalifikace lidí je možné pouze využitím distančního vzdělávání jako technologie, která vede studenty k novému stylu vzdělávání a rozvíjí jejich dovednosti pro další vzdělávání po celý život. Proto e-learning, který umožňuje vyškolit personál nezbytný pro společnost v potřebném množství v co nejkratším čase a s nejnižšími náklady, byl uznán jako priorita v průběhu reforem vzdělávacích systémů v těchto předních zemích. svět jako USA, Velká Británie, Kanada, Německo, Francie atd. na úrovni OSN.

V Rusku právní základ pro zavedení distančního vzdělávání jsou zákony "O vzdělávání", "O vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání" a nařízení Ministerstva školství Ruské federace ze dne 01.01.2001, č. a další odborné vzdělávání Ruské federace “ .

Oblasti využití distančního vzdělávání

Dnes distanční vzdělávání pevně zaujímá své místo na vzdělávacím trhu a je možné jasně identifikovat oblasti, kde je sebevědomě umístěno jako alternativa. tradiční výuka... V zásadě se bavíme o firemní sféře a oblasti vzdělávání – v prvním distančním vzdělávání nemá obdoby z hlediska vstupního školení zaměstnanců firmy, jejich certifikace a dalšího vzdělávání a ve druhém je online školení pro uchazeče atraktivní jako možná varianta získání vzdělání.

Distanční vzdělávání se dnes stále více rozšiřuje ve státních úřadech, kde je nepostradatelné pro organizaci a podporu trvalého systému kontinuálního profesního rozvoje státních zaměstnanců. Kromě,

Distanční vzdělávání si získalo uznání také v různých školicích střediscích, specializujících se především na online kurzy v oblasti informačních technologií a obchodu.

Ve společnostech, podnicích a státních úřadech vám online školení umožňuje řešit otázky školení a rekvalifikace zaměstnanců, což je důležité zejména v souvislosti se zaváděním nových, včetně informačních, technologií, kdy je často školení velkého počtu zaměstnanců spojené se značnými náklady. Relevance distančního vzdělávání se ještě více zvyšuje, když má společnost vzdálené pobočky, kdy organizace tradičních školení na místě nejenže zvyšuje náklady na školení téměř o řád, ale také se ukazuje jako technicky obtížnější - byť jen kvůli na nedostatek potřebných specialistů na místě. Ve veřejném sektoru je to v tomto smyslu ještě složitější – odlehlost určitých struktur je zde normou a při zavádění jakékoli technologie či inovace v jedné nebo i více oblastech najednou se odpovídající rekvalifikace zaměstnanců může změnit v vysoce nákladný úkol z hlediska úsilí, peněz a času....

Pro firmy je stejně důležité udržet si určitou úroveň konkurenceschopnosti – schopnost učit se rychleji než konkurence je ostatně jediným zdrojem konkurenční výhody nad nimi. Tato okolnost také určuje vznik značného počtu spotřebitelů vzdělávacích služeb se zájmem o distanční vzdělávání.

Navíc v řadě odvětví (zejména v sektoru služeb, maloobchodu a velkoobchodu) je vysoká personální fluktuace, v důsledku čehož ve firmách neustále přibývá mnoho nových zaměstnanců, kteří potřebují absolvovat školení, organizace rutinních školení v tomto případě bude ve skutečnosti znamenat vyhazování peněz do kanálu.

Ve vzdělávacích institucích a školicích střediscích distanční a kombinované formy vzdělávání umožňují školení pokrýt vzdálené regiony a snížit přímé náklady na školení.

Popularita online vzdělávání pro všechny druhy struktur a v různých oblastech je velmi odlišná. Ve firemním podnikání jsou jednoznačně preferovány online kurzy. Pokud jde o vysokoškolské vzdělání, většina studentů preferuje před získáním bakalářského titulu denní studium a případné další kurzy absolvují dálkově. S dalším vzděláváním se zvyšuje procento těch, kteří volí online vzdělávání, a s rozvojem základních i doplňkových oborů.

V různých oblastech panuje nejednoznačný postoj k distančnímu vzdělávání. Momentálně je nejžádanější ve firemní sféře jako náhrada za tradiční školení a v oblasti vzdělávání při studiu jednotlivých kurzů. Tato možnost vzdělávání si navíc získává stále pevnější pozice ve finanční a IT sféře, při rekvalifikacích úředníků, ve zdravotnictví.

Dálkové studiumv Rusku

Okamžitě poznamenáváme, že není možné pojmenovat přesná data charakterizující objem ruského trhu distančního vzdělávání kvůli jejich absenci. Důvodů je několik. Za prvé, tento trh se teprve začíná objevovat, proto jej analytické společnosti neberou v úvahu, a proto na něm neprovádějí oficiální průzkum. A tento trh se neliší v transparentnosti, protože ruské společnosti, které tam působí, své příjmy otevřeně nepřiznávají. Proto bude nutné posoudit rysy vývoje ruského trhu dálkového vzdělávání nepřímo, analyzovat data z různých zdrojů.

Za přelomový pro rozvoj distančního vzdělávání v Rusku lze považovat rok 2004, kdy byly patrné významné úspěchy řady projektů. V roce 2005 zůstala pozitivní dynamika rozvoje trhu distančního vzdělávání a v současné době bylo distanční vzdělávání personálu úspěšně implementováno v tak velkých podnicích, jako je ruština železnice"," SeverStal "," Norilsk Nickel "," RusAl "," VimpelCom "," UralSib "," Svyazinvest "a další. další organizace.

V Rusku v současnosti asi 40 % univerzit poskytuje možnost získat vzdělání na dálku. Přední ruské univerzity a velká školicí centra nabízejí vše více kurzy z různých oborů.

Hlavním faktorem, který brzdí tempo rozvoje trhu dálkového vzdělávání, je však stále nedostatek kvalitního elektronického obsahu v ruském jazyce, jehož potřeba je mezi velkými společnostmi velmi vysoká. Kromě toho jsou vážnými překážkami pro regiony nedostatečná infrastruktura a kulturní bariéry.

Odhad celkový počet spotřebitelům kurzů dálkového studia v Rusku brání nedostatek údajů. Můžeme jen říci, že jejich počet poměrně rychle roste.

Informace o oblíbenosti distančního vzdělávání v centru a v regionech jsou velmi rozporuplné. Například podle údajů IT Co. za rok 2004 pocházelo 64 % (tedy většina) studentů dálkového studia této akademie z regionů, což je vzhledem k nezávislosti distančního vzdělávání na místě celkem logické. rezidence. Zároveň se podle jiných zdrojů ukazuje, že téměř polovina studentů tohoto systému dálkového studia žije v Moskvě, Petrohradu a Moskevské oblasti. Pravda, dá se to vysvětlit i skvělými schopnostmi centra z hlediska přístupu k internetu a větší informovanosti o možnostech distančního vzdělávání.

Intenzivní růst trhu IT a rychlé zavádění informačních technologií v mnoha oblastech spolu s ochotou podniků ke změnám, nedostatkem vysoce kvalifikovaného personálu a poměrně vysokými potřebami Rusů ve vzdělávání naznačují vysoké tempo růstu v dálce. vzdělávací trh. Efektivní kombinace tradičních typů vzdělávání a nejnovějšího vývoje v oblasti IT podle prognóz IT Co. umožní trhu distančního vzdělávání obsadit minimálně 30 % celkového objemu vzdělávání a v některých odvětvích dokonce na 75 %.

Za nejslibnější z hlediska zavádění distančního vzdělávání je třeba považovat firemní sektor, státní úřady a rekvalifikační střediska. Poměrně zajímavý je i vzdělávací sektor, který sdružuje vysoké školy, i když ne pro získání základního vzdělání (k tomu je preferováno denní studium), ale pro realizaci možností kombinované přípravy, kdy studenti prezenční formy studia budou studovat subjektů na dálku. Pro základní vzdělání v ruské univerzity možnost distančního studia zřejmě zatím není příliš perspektivní, především kvůli výraznému poklesu počtu uchazečů. V roce 2010 bude jejich počet pouze 62 % úrovně roku 2005 a lze snadno odhadnout, že naprostá většina uchazečů dá přednost známé a osvědčené možnosti denního vzdělávání.

Perspektivy rozvoje distančního vzdělávání

V budoucnu, respektive do roku 2010, budou podle odborníků z American Educational Research Association dvě třetiny všech školení probíhat na dálku. S největší pravděpodobností by tato prognóza měla být považována za příliš optimistickou, ale jedna věc je jistá - e-learning se stal hodnou alternativou k tradičnímu a v určitých oblastech, především v korporacích a státní správě, bude mít jasnou preferenci, protože je jediný způsob, jak se rychle naučit s minimálními náklady.

Ve vzdělávací sféře, stejně jako v komerčních školících centrech, bude distanční studium nadále doplňovat tradiční prezenční studium a ve většině případů zůstane nejvhodnějším blended learningem, kdy se některé obory v závislosti na jejich specifikách studují. tradičním způsobem, zatímco ostatní jsou vyučováni na dálku. ...

distanční vzdělávání, nebo spíše e-learning (z obecně přijímaného termínu e-learning; ve skutečnosti si pojmy distanční vzdělávání a e-learning nejsou rovny, ale v Rusku jsou obvykle vykládány stejně, takže nebudeme bořit tradice) zaujímá silnou pozici v moderním vzdělávacím systému, organicky doplňuje prezenční školení a řadu prezenčních školení a kurzů. E-learning je aktivně využíván jak ve vzdělávacích institucích, tak v podnicích a podle IDC z hlediska popularity brzy dožene prezenční. Přední světové analytické společnosti jí předpovídají skvělou budoucnost a tvrdí, že globální trh dálkového vzdělávání je zdrojem skvělých příležitostí pro prodejce a investory. V nejlepších vysokých školách světa byla vytvořena e-learningová centra, která vám umožňují absolvovat dálkové studium s obdržením příslušného diplomu; podniková školicí střediska firem a vládních agentur se aktivně rozvíjejí a roční příjmy na e-learningovém trhu v řadě zemí již dosahují miliardových hodnot.

Tento velký zájem o e-learning lze snadno vysvětlit. V posledním desetiletí došlo na trhu práce k významným změnám: zvýšily se požadavky na personál, IT technologie se začaly široce zavádět téměř do všech oblastí činnosti a samotný personál se stal mobilnějším. Tyto změny si vyžádaly vytvoření podmínek pro průběžné, rychlé, flexibilní a zároveň kvalitní vzdělávání, a protože tradiční vzdělávací systémy nejsou schopny tyto potřeby uspokojit, bylo nutné hledat alternativní systémy.

Hlavní výhody e-learningu oproti tradičnímu prezenčnímu školení

Vzdělávací proces v distančním vzdělávání je opět cílevědomá a řízená intenzivní samostatná práce studenta, který si může samostatně určovat posloupnost zvládnutí předmětů, studovat na vhodném místě pro sebe, individuální rychlostí a v některých případech i v čase. vhodný čas pro sebe. Za hlavní výhodu e-learningu je proto třeba považovat určitou volnost z hlediska umístění, doby výuky a jejího tempa, což činí distanční studium atraktivní pro ty uživatele, kteří z toho či onoho důvodu nemají možnost studovat v plném rozsahu. -čas, ale chtějí si zlepšit úroveň vzdělání.

Jednou z nejdůležitějších výhod e-learningu jsou nižší náklady na vzdělávání, které jsou podle Cedar Group v průměru o 32–45 % nižší. Ve výjimečných situacích dochází k ještě působivějšímu poklesu nákladů - v tomto smyslu jsou zajímavé kalkulace specialistů podnikového školicího střediska REDCENTR. Specialisté REDCENTER provedli kalkulace a došli k závěru, že při správné organizaci může dálkové studium stát společnost sedmkrát levněji než plné absolvování školení, když za základ vzali určitou fiktivní společnost s celkem 280 zaměstnanci, z nichž 80 prochází školením. -časové kurzy na podobná témata (obr. . 1). Není proto nic překvapivého na tom, že firmy stále častěji volí tuto možnost vzdělávání jako prioritu při zvyšování kvalifikace personálu. Tento moment je také důležitý při získávání vzdělání na vysoké škole - pokud platba za tradiční denní studium na komerční bázi není únosná. Pravda, nižší náklady na distanční studium bychom neměli považovat za hlavní argument v jeho prospěch při získávání základního vzdělání na akademické univerzitě. Faktem je, že ne každý student je vzhledem ke svým osobnostním charakteristikám schopen distančního vzdělávání: existuje určité procento lidí, pro které je jediným možným způsobem, jak vnímat vzdělávací materiál, výuka ve třídě, a někdo může jednoduše nemají dostatek disciplíny a vytrvalosti při organizování samostudia.

(zdroj - REDTSENTR, 2005)

Důležitou výhodou distančního studia je jeho velká efektivita – podle Cedar Group se v tomto případě doba učení zkrátí o 35–45 % a rychlost zapamatování látky se zvýší o 15–25 %. Pravda, ne vždy tato výhoda funguje – vše závisí na studovaném materiálu a na způsobu jeho prezentace. Například je problematické rozvinout správnou výslovnost učením cizích jazyků na dálku a nedostatečnou konverzační praxí – pokud se gramatiku jazyka lze naučit na dálku, pak je pro zvládnutí ústního projevu nezbytná osobní komunikace. Řada odborníků, včetně Igora Morozova, rektora IT Akademie, navíc upozorňuje na skutečnost, že větší efektivity školení lze dosáhnout pouze „při pečlivém zvážení takových faktorů, jako je struktura kurzu a metodika prezentace studovaný materiál."

Online učení umožňuje zlepšit kvalitu vzdělávání prostřednictvím širokého využívání světových vzdělávacích zdrojů a zvýšení podílu nezávislého zvládnutí materiálu, což je zvláště důležité, protože postupně zajišťuje rozvoj takových vlastností, jako je nezávislost. , zodpovědnost, organizace a schopnost realisticky posoudit svou sílu a činit informovaná rozhodnutí, bez čeho je úspěšná kariéra nemyslitelná. Kromě toho, podle Vladimíra Tichomirova (předsedy Odborného poradního sboru pro e-learning, otevřené vzdělávání a zavádění nových vzdělávacích technologií v rámci Výboru pro vzdělávání a vědu Státní dumy Ruské federace), e-learning automaticky vede „ k brzkému zvládnutí dovedností využívání informačních a komunikačních technologií, což umožňuje v budoucnu výrazně zvýšit efektivitu využití znalostí v ekonomice.“

Obecně se podle Igora Morozova ukazuje, že distanční vzdělávání je nejrelevantnější v těch případech, „když je úkolem vyškolit velký počet zaměstnanců organizace v minimálním časovém období a samotná organizace má geograficky distribuovanou strukturu. a často se v něm provádějí organizační změny.“

Zároveň by distanční vzdělávání a prezenční vzdělávání nemělo být proti sobě – jedná se o různé, avšak vzájemně se doplňující formy vzdělávání, mezi nimiž „leží poměrně rozsáhlá oblast smíšených řešení, která se často objevují být mnohem produktivnější,“ říká Igor Morozov. V praxi to znamená např. doplnění prezenčního základního vzdělávání o potřebné online kurzy nebo využití kombinované formy vzdělávání, kdy část teoretické látky, která je pro samostatný rozvoj dostupnější, studuje posluchač na dálku, a praktická práce a vypracování komplexního teoretického materiálu probíhá ve třídě pod vedením učitele.

Státní podpora

Odborníci UNESCO a vlády vyspělých zemí se shodují, že splnit požadavky informační společnosti na úroveň kvalifikace lidí je možné pouze s využitím e-learningu jako technologie, která vede studenty k novému stylu vzdělávání a rozvíjí své dovednosti pro další vzdělávání po celý život. Proto e-learning, který umožňuje vyškolit personál nezbytný pro společnost v potřebném množství v co nejkratším čase a s nejnižšími náklady, byl uznán jako priorita v průběhu reforem vzdělávacích systémů v těchto předních zemích. svět jako USA, Velká Británie, Kanada, Německo, Francie atd. na úrovni OSN.

Poslední zpráva Komise pro e-learning pro prezidenta a Kongres USA označila za hlavní úkoly vytváření a rozvoj vzdělávacích internetových zdrojů, školení učitelů a administrátorů vzdělávacího procesu a rozvoj kvalitního e-learningového obsahu. a na jejich realizaci bylo vyčleněno 6 miliard dolarů.

Závěrečná zpráva Evropské komise pro vzdělávání a kulturu za rok 2004 uvádí, že 77 % evropských univerzit již má potřebná technická řešení a správnou fakultu pro provádění e-learningu a pro 65 % univerzit je rozvoj e-learningu problémem. dnes nejvyšší prioritou.

Evropský parlament přijal řadu rozhodnutí o otázkách e-learningu, včetně rozhodnutí ze dne 5.12.2003 č. 2318/2003 / ES o přizpůsobení dlouhodobých programů za účelem efektivní integrace informačních a telekomunikačních technologií do vzdělávacích evropských e-learningových systémů .

Zpráva OSN o stavu e-learningu v zemích, které vstoupily do Evropské unie v roce 2004, uvádí univerzity a školicí střediska podporující e-learningová řešení a zvažuje možnosti spolupráce v této oblasti.

V Rusku jsou právním základem pro zavedení distančního vzdělávání zákony „O vzdělávání“, „O vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání“ a nařízení Ministerstva školství Ruské federace ze dne 18.12.2002, č. instituce vyšší , střední a další odborné vzdělání Ruské federace “.

Oblasti využití distančního vzdělávání

Dnes distanční vzdělávání pevně zaujímá své místo na vzdělávacím trhu a lze jasně identifikovat oblasti, kde je sebevědomě umístěno jako alternativa k tradičnímu vzdělávání. V podstatě se bavíme o firemní sféře a oblasti vzdělávání – v prvním e-learningu se nevyrovná vstupní školení zaměstnanců firmy, jejich certifikace a proškolování a ve druhém je pro uchazeče atraktivní online školení jako možná možnost získání vzdělání.

E-learning si také získal uznání v řadě školicích středisek, která se specializují především na poskytování online kurzů v oblasti informačních technologií a obchodu.

Ve společnostech, podnicích a státních úřadech vám online školení umožňuje řešit otázky školení a rekvalifikace zaměstnanců, což je důležité zejména v souvislosti se zaváděním nových, včetně informačních, technologií, kdy je často školení velkého počtu zaměstnanců spojené se značnými náklady. Relevance e-learningu roste ještě více, když má firma vzdálené pobočky, kdy pořádání tradičních školení na místě nejen prodražuje školení téměř o řád, ale také se ukazuje jako technicky obtížnější – kdyby jen kvůli nedostatku místních specialistů. Ve veřejném sektoru je to v tomto smyslu ještě obtížnější – odlehlost určitých struktur je zde normou a při zavádění jakékoli technologie či inovace v jedné nebo i více oblastech najednou se odpovídající rekvalifikace zaměstnanců může změnit v vysoce nákladný úkol z hlediska úsilí, peněz a času....

Pro firmy je neméně důležité udržet si určitou míru konkurenceschopnosti – vždyť podle velmi správného výroku Henriho de Geise (Živá kniha) „schopnost učit se rychleji než konkurence je jediným zdrojem konkurenční výhody oproti jim". Tato okolnost také určuje vznik značného počtu spotřebitelů vzdělávacích služeb se zájmem o distanční vzdělávání.

Ve vzdělávacích institucích a školicích střediscích distanční a kombinované formy vzdělávání umožňují školení pokrýt vzdálené regiony a snížit přímé náklady na školení.

Popularita online vzdělávání pro všechny druhy struktur a v různých oblastech je velmi odlišná. Ve firemním podnikání jsou jednoznačně preferovány online kurzy. Pokud jde o vysokoškolské vzdělání, většina studentů preferuje před získáním bakalářského titulu denní studium a případné další kurzy absolvují dálkově. S dalším vzděláváním roste procento těch, kteří volí on-line vzdělávání, as rozvojem základních i doplňkových oborů (Sloan Consortium, 2005).

V různých oblastech panuje nejednoznačný postoj k distančnímu vzdělávání. Momentálně je nejžádanější ve firemní sféře jako náhrada za tradiční školení a v oblasti vzdělávání při studiu jednotlivých kurzů. Tento typ školení si navíc získává stále pevnější pozice ve finanční a IT sféře, při rekvalifikacích státních zaměstnanců, ve zdravotnictví (obr. 2).

Rýže. 2. Míra oblíbenosti e-learningu v různých oblastech
(zdroj - Sloan Consortium, 2005)

E-learning ve světě

Rozvoj globálního trhu distančního vzdělávání pokračuje velmi aktivně, k čemuž na jedné straně přispívá nárůst poptávky po vzdělávacích službách a na druhé straně rozvoj informačních technologií a nárůst počtu uživatelů internetu. .

Největší počet spotřebitelů e-learningových řešení je dnes soustředěn v USA a Kanadě a mezi evropskými zeměmi - ve Velké Británii, následuje Německo, Itálie a Francie. Ve Spojených státech distanční studium nabízí více než 200 univerzit a tisíce vysokých škol a počet online kurzů roste ročně asi o 30–40 %. Více než 50 univerzit ve Spojeném království nabízí různé programy dálkového studia.

Ještě rychleji roste počet online kurzů nabízených jinými subjekty a zacílených na firemní sektor. Například podle nedávné tiskové zprávy od British Telecom společnost samotná nabízí více než 1 700 e-learningových programů pro školení zaměstnanců.

Růst obliby e-learningu je poměrně stabilní. Například ve Spojených státech nedávná zpráva Sloan Consortium zjistila, že naprostá většina dotázaných terciárních institucí potvrdila nárůst počtu studentů absolvujících jeden nebo více online kurzů. Počet vedoucích pracovníků škol, kteří uznávají příslib online výuky, také roste, i když mnohem pomaleji – ve Spojených státech se za tři roky zvýšil ze 48,8 % na 56 % (obrázek 3), zatímco počet odpůrců zůstal prakticky beze změny.

Rýže. 3. Postoj ředitelů vzdělávacích institucí k perspektivě e-learningu
(zdroj - Sloan Consortium, 2005,%)

Celkem podle Brandon Hall (http://brandon-hall.com/) bylo na konci roku 2003 asi 100 milionů posluchačů různých e-learningových programů a celkový objem trhu distančního vzdělávání byl 9 USD Na konci roku 2005 vzrostl počet studentů na dálku na 130 milionů a celkový objem globálního trhu e-learningu podle předběžných odhadů společnosti Gartner dosáhl 33,6 miliard dolarů.

Americké akcie přitom zabírají více než polovinu trhu – asi 18 miliard dolarů (údaje IDC). Kanada má významný podíl na trhu, ale v zemích asijsko-pacifického regionu (včetně Japonska) je trh distančního vzdělávání stále ve fázi formování a roste nevýznamným tempem - například v Japonsku podle IDC předpovídá, že v letech 2005-2009 poroste trh v průměru o 16,6 % ročně. Pro srovnání: v americkém podnikovém sektoru ve středních firmách vzrostl v roce 2005 trh e-learningu o 30 %, zatímco tempo růstu ve velkých společnostech se blížilo 35 %.

Pozitivní dynamika na globálním e-learningovém trhu bude podle prognóz pokračovat i v roce 2006 - podle společnosti Bersin & Associates se objem distančního vzdělávání v 77 % společností zvýší, zatímco ve zbytku zůstane přibližně na stejná úroveň. Růst bude pokračovat v sektoru vzdělávání, i když tempa růstu se podle řady analytiků mírně sníží.

E-learning v Rusku

Jakmile si všimneme, že je nemožné pojmenovat přesná data charakterizující objem ruského trhu distančního vzdělávání kvůli jejich absenci. Důvodů je několik. Za prvé, tento trh se teprve začíná objevovat, proto jej analytické společnosti neberou v úvahu, a proto na něm neprovádějí oficiální průzkum. A tento trh se neliší v transparentnosti, protože ruské společnosti, které tam působí, své příjmy otevřeně nepřiznávají. Proto bude nutné posoudit rysy vývoje ruského e-learningového trhu nepřímo analýzou dat z různých zdrojů.

Za přelomový pro rozvoj distančního vzdělávání v Rusku lze považovat rok 2004, kdy byly patrné významné úspěchy řady projektů. V roce 2005 pokračovala pozitivní dynamika rozvoje e-learningového trhu a v současné době je distanční vzdělávání personálu úspěšně implementováno v tak velkých podnicích, jako jsou Ruské dráhy, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest a další. Možnosti dálkového studia byly využity při rekvalifikaci zaměstnanců Státní dumy Federálního shromáždění Ruské federace, Centrální banky Ruska, Vneshtorgbank a řady dalších organizací.

V roce 2005 dokázalo Rusko upoutat pozornost na mezinárodní úrovni - 14. října 2005 Mezinárodní asociace ADL (Advanced Distributed Learning) oficiálně oznámila úspěšné absolvování testů domácího systému distančního vzdělávání REDCLASS na shodu s mezinárodním standardem SCORM 1.2. Tento standard je mezinárodně uznávaným standardem v oblasti e-learningu a je podporován téměř všemi předními výrobci systémů distančního vzdělávání a REDCLASS SDT se stal prvním a zatím jediným z mezinárodně certifikovaných ruských e-learningových systémů.

Jak je uvedeno v jedné z tiskových zpráv ROCIT, v Rusku v současné době asi 40 % univerzit poskytuje možnost získat vzdělání na dálku. Přední ruské univerzity a velká vzdělávací centra (IT Academy, REDCENTER aj.) nabízejí stále větší počet kurzů v nejrůznějších tematických oblastech, probíhá aktivní proces lokalizace zahraničního obsahu od předních dodavatelů a rozvíjejí se dálkové kurzy ruštiny.

Hlavním faktorem, který brzdí tempo rozvoje e-learningového trhu, je však podle Igora Morozova, rektora IT Akademie, stále „nedostatek dobrého ruského elektronického obsahu, jehož potřeba je mezi lidmi velmi vysoká. velké společnosti“. Kromě toho jsou vážnými překážkami pro regiony nedostatečná infrastruktura a kulturní bariéry.

Nedostatek údajů ztěžuje odhad celkového počtu spotřebitelů kurzů dálkového studia v Rusku. Můžeme jen říci, že jejich počet poměrně rychle roste. Například v Systému distančního obchodního vzdělávání pro podnikatele (SDBO je společný projekt National Business Partnership Alliance Media a International Institute of Management LINK, http://businesslearning.ru/) bylo tempo růstu v roce 2005 u konce. 170 %, a to celkem V době psaní tohoto článku v ní bylo evidováno téměř 22 tisíc studentů (obr. 4).

Rýže. 4. Změna počtu uživatelů v systému RBSS v letech 2001-2005,
(zdroj - SDBO, 2005)

Informace o oblíbenosti distančního vzdělávání v centru a v regionech jsou velmi rozporuplné. Například podle údajů IT Akademie za rok 2004 pocházelo 64 % (tedy většina) studentů dálkového studia této akademie z regionů, což je vzhledem k nezávislosti e-learningu na místě celkem logické. rezidence. Podle posledních údajů SDBO přitom vychází, že téměř polovina studentů tohoto systému dálkového studia žije v Moskvě, Petrohradu a Moskevské oblasti. Pravda, dá se to vysvětlit i skvělými možnostmi centra v oblasti přístupu k internetu a větší informovanosti o možnostech e-learningu.

Intenzivní růst trhu IT a rychlé zavádění informačních technologií v mnoha oblastech spolu s ochotou podniků ke změnám, nedostatkem vysoce kvalifikovaného personálu a poměrně vysokými potřebami Rusů ve vzdělávání naznačují vysoké tempo růstu v dálce. vzdělávací trh. Podle předpovědí IT Co., efektivní kombinace tradičních typů vzdělávání a nejnovějšího vývoje v oblasti IT umožní trhu distančního vzdělávání obsadit minimálně 30 % celkového objemu vzdělávání a v některých odvětvích - dokonce až 75 %.

Za nejperspektivnější z hlediska zavádění e-learningu je třeba považovat firemní sektor, státní úřady a rekvalifikační střediska. Poměrně zajímavý je i vzdělávací sektor, který sdružuje vysoké školy, i když ne pro získání základního vzdělání (k tomu je preferováno denní studium), ale pro realizaci možností kombinované přípravy, kdy studenti prezenční formy studia budou studovat subjektů na dálku. Pro získání základního vzdělání na ruských univerzitách není e-learning zatím zřejmě příliš perspektivní, především kvůli výraznému poklesu počtu uchazečů. V roce 2010 bude jejich počet pouze 62 % úrovně roku 2005 a lze snadno odhadnout, že naprostá většina uchazečů dá přednost známé a osvědčené možnosti denního vzdělávání.

Perspektivy rozvoje e-learningu

V budoucnu, respektive do roku 2010, budou podle odborníků z American Educational Research Association dvě třetiny všech školení probíhat na dálku. S největší pravděpodobností by tato prognóza měla být považována za příliš optimistickou, ale jedna věc je jistá - e-learning se stal hodnou alternativou k tradičnímu a v některých oblastech, především v korporacích a státní správě, bude mít jasnou preferenci, protože to je jediný způsob, jak se rychle naučit s minimálními náklady.

Ve vzdělávací sféře, stejně jako v komerčních školících centrech, bude e-learning nadále doplňovat tradiční možnost prezenčního vzdělávání a ve většině případů zůstane nejvhodnějším blended learning, kdy některé kurzy budou podle svých specifik učil tradičním způsobem, zatímco ostatní - na dálku.

Podobné články

Překlad bodů zkoušky z matematiky

Zkoušky jsou pro každého člověka vždy velmi těžkým obdobím. Ať už je to rodič, neopatrný žák nebo student. Nyní je role zkoušek vysoce hodnocena. Proto je v článku budeme podrobněji zvažovat Formuláře zkoušek Každý devátý žák ...
Starověcí a moderní Chazaři

Chazaři, s, pl. T. n. „Osoby jižní národnosti“. Všechny bazary koupili Chazaři. název starověcí lidé, kteří žili v 7-10 století. od Volhy po Kavkaz ... Slovník ruského Argo Moderní encyklopedie Turecký národ, který se objevil na východě. Evropa...
Korán – vše o Písmu svatém

Ve jménu nejmilosrdnějšího a nejmilosrdnějšího Alláha mír a požehnání s Jeho prorokem! Překlad Koránu do jiných jazyků je z velké části nemožný. Překladatel se všemi svými dovednostmi je nucen obětovat krásu, výmluvnost, styl, stručnost a ...
Bude z něj dobrý učitel

Portrét moderního učitele Má-li učitel lásku pouze ke své práci, bude dobrým učitelem. Pokud učitel miluje pouze žáka, jako otec, matka, bude lepší než učitel, který přečetl všechny knihy, ale nemiluje...
Obyvatelstvo Dagestánu za rok podle národnosti

Podle sčítání lidu z roku 1989 jsou na území Dagestánu zaznamenáni zástupci 102 národností. Přitom mezi tkzv. Domorodé národy patří do tří jazykových rodin: k dagestánsko-nakhské větvi ibersko-kavkazské ...
„Člověk dostane jen to, po čem toužil

V těchto dnech můžete často slyšet takové otázky od prostého muslima. Někteří lidé uvádějí následující verš a hadísy jako důkaz, že mrtví nemají prospěch z jednání druhých: قال تعالى: "وَ أَنْ لَيْسَ ...

Jaké jsou výhody dotyčného e-learningu. Teoretické aspekty vývoje a využití elektronických učebních pomůcek. E-learning je trend, který nikdy nedosáhne úrovně tradičního vzdělávání

Historie tradičního a e-learningu

Požadavky na obsah e-learningu

Experimentální výsledky

Vývoj vědecké základny pro e-learningovou technologii

Hlavní výhody e-learningu oproti tradičnímu prezenčnímu školení

Státní podpora

Oblasti využití distančního vzdělávání

E-learning ve světě

E-learning v Rusku

Perspektivy rozvoje e-learningu

Podobné články

Překlad bodů zkoušky z matematiky

Starověcí a moderní Chazaři

Korán – vše o Písmu svatém

Bude z něj dobrý učitel

Obyvatelstvo Dagestánu za rok podle národnosti

„Člověk dostane jen to, po čem toužil