Portrét moderního učitele

Pokud má učitel pouze lásku k práci, bude dobrým učitelem. Má-li učitel k žákovi pouze lásku, jako otec, matka, bude lepší než učitel, který přečetl všechny knihy, ale nemiluje ani práci, ani žáky. Pokud učitel spojí lásku k práci a ke studentům, je dokonalým učitelem.

L. Tolstoj

Jaký by měl být moderní učitel? Jaké vlastnosti by měl mít, aby mohl učit děti v moderní škole?

Všichni dobře víme a chápeme, že čas nestojí, ale rychle se mění, mění se objem a kvalita informací, obsah školních programů, učebnic, příruček. Využívání výpočetní techniky se v činnosti moderního učitele stává běžnou záležitostí. Počítač samozřejmě pomůže přijímat a vyhledávat informace a kniha dává podnět k přemýšlení, ale učit a vzdělávat může pouze učitel. Úkolem moderního učitele je naplnit svět studenta vysoce morálními barvami, věřit v dobro a vidět ve studentech to nejlepší. Hlavním úkolem moderního učitele je naučit, jak se učit, přimět studenty, aby věděli a chtěli znalosti získávat sami.

Mnoho studentů si myslí, že „moderní učitel by si měl být vědom“, „měl by se zajímat o svůj předmět“, „respektovat názor každého studenta, rozumět teenagerovi a slyšet jeho duši“, „měl by být připraven poskytnout jakoukoli pomoc a podporu v těžké časy“, „měl by mít moderní názory“, „módně a moderně oblečený“.

Velmi důležitou roli dnes pro studenta hraje vzhled a styl učitele. Pro nikoho to není tajemství. Měl by být „mladý a moderní“, „hezký“, „módně oblečený“, „s moderním účesem“. Mnozí mohou s těmito slovy nesouhlasit. Mnozí mohou mít otázky. Ale co být mladý, když je učitel v důchodovém věku?! Jaké módní účesy, pokud na to ještě nejste tak mladí?! Učitel je standardem stylu. Bez ohledu na jeho věk, mladý, nepříliš starý nebo nepříliš starý, měl by vypadat skvěle. Jeho vzhled by měl být co nejlepší. V srdci by měl být vždy mladý.

Nebudu mluvit o tom, jaký by měl být moderní učitel obecně. Sám jsem byl dítě a ve svých fantaziích jsem maloval portrét ideálního učitele. Jaký byl? Před sebou jsem viděl laskavého, chápavého a starostlivého člověka. Chtěl jsem, aby mě učitel miloval, vážil si mě, vážil si mého sebemenšího úspěchu. To je jen část toho, o čem jsem snil, jít dlouhou cestu do školy.

Co se nyní, po tolika letech, může změnit ve snech dětí? Kupodivu o tom sní i moderní děti. Láska, laskavost, upřímnost, péče, náklonnost, city – to je to, co moderní student potřebuje. Právě tyto lidské vlastnosti našim dětem tolik chybí. Kde může dítě získat teplo, péči, pozornost? Pokud to učitel nedá, co bude s lidmi v budoucnu? Neproměníme se v bezduché roboty, kteří automaticky plní zadaný úkol? Všude a všude na nás bude čekat chlad, sobectví, rozvážnost, závist.

Obraz učitele pro moderního studenta se dnes formuje. Dnešní školáci jsou těmi nastávajícími rodiči, kteří budou utvářet image učitele v příští generaci.

Již v naší době, zejména v budoucnu, není hlavním úkolem učitele pouze učit, ale učit se učit, to znamená ukázat nejpohodlnější způsob, jak získat informace, analyzovat je a kompetentně je používat.

Učitel, který má příjemné vystupování, a to zahrnuje mimiku, gesta, držení těla a komunikační dovednosti, k sobě lidi přitahuje. Všechny způsoby učitele by měly mít jedno společné – tím je dodržování pedagogického taktu. Osobní kvality v učitelské profesi jsou neoddělitelné od profesních. Dnes musíme opravdu hodně vědět a umět, jinak nebudeme pro naše studenty zajímaví.

Když kreslím portrét moderního učitele, věřím, že:

V první řadě musí milovat děti. Kdokoli, jakýkoli: hlučný a tichý, poslušný a rozmarný, čistý, dobře upravený a nedbalý, hezký a ne tak. Z jednoho prostého důvodu, že jsou to děti. Učitel by neměl být nespravedlivý, nevlídný, krutý člověk, protože nespravedlnost bolí ze všeho nejvíc dítě.

Učitel je povolání, vyučování je služba, ne práce.

Profesionální učitel nechodí do práce, nesedí ve škole, ale žije společně s dětmi, prožívá vše, co se děje každý den, kombinuje pečlivou neviditelnou kreativitu při přípravě na vyučování, mimoškolní práci na tématu a vše rozmanité společné aktivity se studenty. Zároveň projevuje chuť pracovat kreativně. Tvůrčí činnost učitele, která předpokládá rozvoj dítěte, je postavena daleko dopředu, na neustálém tvůrčím hledání ve všech typech interakce se studenty.

Skutečný učitel se o proces zajímá. Průběžné výsledky ho neznepokojují. Zajímá se o změny dítěte a učitel je z těchto změn překvapen a rád. Dítě důvěřuje, že je pro učitele opravdu zajímavé.

Co dalšího by měl dobrý učitel znát a umět? Samozřejmě musí nutně znát dětskou psychologii, rozumět duši dítěte a umět si klást otázky: „Mám vždycky pravdu? Pokud je učitel lhostejný k vnitřnímu světu dítěte, k jeho prožitkům, nemá ve škole místo, i když svůj předmět zná dokonale.

Každý učitel se navíc musí řídit základními výroky pedagogiky. Například jeden z nich: "Nikdy neříkej dítěti špatně o jeho rodičích, i kdyby si to zasloužili."

Dobrý učitel by měl být příkladem dobrého chovu a kultury chování; hrubost, křik, urážky ve škole jsou nepřípustné. Všimla jsem si, že některé děti na křik nijak nereagují (občas zabručí „Proč něco křičet?“), jiné se pláč děsí. Někteří jsou zvyklí doma křičet, jiní ne. Ale jak v prvním, tak v druhém případě je pláč zbytečný a vyvolává pouze negativní reakci. Také je pro mě těžké si představit učitele, který špatně ovládá kulturu projevu, který neumí kompetentně, taktně, krásně vyjádřit své myšlenky.

Učitel musí jít s dobou: využívat ve své práci inovace, mnoho různých metod, musí plynule ovládat probíranou látku. Ale hlavně to musí být OSOBA S VELKÝM PÍSMENEM. Negativa je třeba nechat na prahu školy a děti by měly snášet a rozsévat dobré, rozumné, věčné, jakkoli je to na duši těžké. Nebylo by na škodu si připomenout lidovou moudrost v podobě přísloví a rčení: "Jak to přijde, tak se to ozve." Vše, co nám v blízké budoucnosti odpoví, závisí na nás. Bojíme se myslet na budoucnost, tak se možná zamyslíme nad tím, koho vychováváme a co chceme získat.

Učitel by dnes měl být nejen zdrojem znalostí, ale také aktivním účastníkem vzdělávacího procesu. Zapojit každé dítě do procesu učení, umět mu naslouchat, udělat z něj svého asistenta, oporu, podívat se očima žáka na problém, který ho trápí – to je úkol učitele. Pouze učitel, který metodu dobře ovládá, dokáže správně organizovat pedagogickou činnost, připravit se na hodinu. V dnešní době se hodně a často mluví o inovacích ve vzdělávacím procesu. Učitelé škol nemají jednotný holistický pohled na inovace. Ne každý učitel pochopil svou vlastní učitelskou, rozvojovou a výchovnou roli v moderním pedagogickém procesu. Ne každý učitel je připraven udělat ze žáka rovnocenného účastníka pedagogického procesu. Dosud ne každý učitel sám pro sebe objevil primární učební cíle.

Momentálně jsme ponořeni jen do nějakých novinek, papírků. Všechno se od nás vyžaduje a všechno. Chtějí po nás určité dokumenty a v co nejkratším čase. Zapomínáme tedy, že jsme učitelé, ne účetní, ne manažeři, ne právníci atd. My jsme učitelé. Což by místo nějakých papírů měly děti naučit. Bohužel teď na to začali zapomínat.

Hlavní změnou ve společnosti, ovlivňující situaci v oblasti vzdělávání, je zrychlení tempa rozvoje společnosti. V důsledku toho musí škola připravit své studenty na život, o kterém sama škola ví jen málo. Jaký bude svět, je těžké si představit nejen pro učitele škol, ale i pro futuristy. Škola proto musí připravovat své studenty na změnu a rozvíjet v nich takové vlastnosti, jako je mobilita, dynamika, konstruktivita. Zvyšováním objemu znalostí a dokonce ani změnou obsahu znalostí v určitých předmětech nelze dosáhnout nové kvality vzdělávání (nových výsledků vzdělávání, které odpovídají potřebám rozvoje společnosti). Je třeba použít jiný způsob - změnu charakteru vazeb a vztahů mezi akademickými obory.

Z hlediska kompetenčního přístupu je úroveň vzdělání určována schopností řešit problémy různé složitosti na základě existujících znalostí. Kompetenční přístup nepopírá význam znalostí, ale zaměřuje se na schopnost získané znalosti využít. Úroveň vzdělání člověka je tím vyšší, čím širší je okruh činnosti a čím vyšší je míra nejistoty situací, ve kterých je schopen samostatně jednat, čím širší škálu možných metod činnosti má, tím důkladnější je. výběr jedné z takových metod.

Formování a rozvoj kreativity a pedagogických dovedností učitelů neodpovídá moderním požadavkům. Moderní společnost vyžaduje od učitele zapojení všech účastníků pedagogického procesu do realizace úkolu formovat absolventa jako kompetentní osobu schopnou seberealizace.

V praxi své práce rozlišuji několik forem hodnocení studentů:

1.Veřejné mluvení.
2. Samostatná praktická práce.
3. Ochrana projektu.
4. Řešení problémů pomocí informací.
5. Účast v diskusi.

Domnívám se, že efektivita vzdělávacího procesu není možná bez kompetence učitele. Kompetence učitele je kvalita vzdělání, které student obdrží, proto se v moderní vzdělávací praxi rozšířil kompetenční přístup.

Kromě toho musí být učitel kreativní člověk, být gramotný ve svém oboru, umět využívat informační a komunikační technologie a neustále se sebevzdělávat. Domnívám se, že v moderní pedagogické praxi by pro dosažení efektivity ve třídě měl být učitel facilitátorem, tzn. dát žákovi možnost, aby si sám našel cesty a řešení problému. Právě zde můžeme říci o federálním státním vzdělávacím standardu, který je také zaměřen na taková řešení.

Každý učitel se musí neustále zlepšovat a „růst“ na vysoké úrovni, pak budou studenti v moderní společnosti úspěšní a žádaní.

Rád bych připomněl slova Kalinina: "Musíte se narodit jako učitel." Je těžké s tím nesouhlasit, protože být dobrým učitelem je talent a lidé se s talentem rodí. V profesi učitele a herce je příbuzná zásada: na jedné straně se jeden neobejde bez talentu a na druhé oba bez pocitu blízkosti těch, kterým je jejich dílo určeno. Pokud ale herec cítí dech hlediště jako celku a nezáleží mu na reakci jednotlivého diváka, pak učitel nemůže pracovat, i když se alespoň jedno z dětí odpojilo od lekce, přešlo do vlastních myšlenek . A to je pro učitele možná to nejtěžší: dokázat naladit všechny chlapy na společnou vlnu, tak odlišné, každý má svůj charakter, mentalitu, temperament. No, jak bychom se obešli bez talentu!

Nesmíme zapomínat, že každý učitel prostřednictvím svého předmětu nejen učí ten či onen předmět, ale učí život! Učí vás být čestným a spravedlivým, umět rozlišovat dobro a zlo, být nesmiřitelný s leností, zlem, lhostejností, krutostí.

Není možné to naučit děti, pokud vy sami takové vlastnosti nemáte, žádná kvalifikace vám nepomůže.

Připomínám výrok A. S. Makarenka: "O úspěchu pedagogické práce nerozhoduje talent učitele, ale dovednost založená na dovednosti, na kvalifikaci." A také má pravdu. Pokud máte výborné organizační schopnosti, víte, jak najít přístup ke každému dítěti, ale pokud nejsou znalosti nebo jsou dávno zastaralé, nestojíte za nic. Postavení učitele ho tedy zavazuje neustále se zlepšovat, učit se, držet krok s dobou, držet krok s událostmi, ovládat, a teprve potom bude učitel pro své studenty zajímavý.

Na ty, kteří si zvolili učitelské povolání, čeká dlouhá, nedotčená, nedotčená cesta práce, úvah, radosti i omezení. To je těžká, krásná cesta! Tím, že odevzdáte částečku svého srdce, své duše, proměníte je z malých nezkušených kuřátek na silné, odvážné, inteligentní ptáky a vypustíte je na svobodu, držíte se v dohledu a sledují cestu. Jak tě bolí srdce, když je tato cesta špatná. Jak vaše duše zpívá, když pták dosáhl výšek.

Úvahu bych zakončil slovy V. A. Suchomlinského: „Zdraví, mysl, charakter, vůle, vlastenectví a lidský rozum závisí na učiteli, na jeho dovednosti, dovednosti, umění, moudrosti. Jinými, jinými a srozumitelnějšími slovy, závisí současnost a budoucnost studenta. Proto je velmi důležité věřit v možnost úspěšné výchovy každého dítěte. Neomezená víra v člověka, v jeho budoucnost - to je to, co by mělo žít v duši člověka, který se rozhodl zasvětit svůj život práci ušlechtilého učitele.

„Pokud má učitel jen lásku k práci.

Bude z něj dobrý učitel.

Pokud učitel spojí lásku k

podnikání a studentům - je to dokonalý učitel."

L.N. Tolstoj.

Od roku 1993 pracuji podle systému L.V.Zankova, který umožňuje žákům formovat kognitivní motivaci k učení, vytvářet si moderní představy o světě kolem sebe, podmínkách pro rozvoj tvořivých schopností ve třídě i v mimoškolní práci.

Smyslem mé práce je proto vytvořit aktivní osobnost v nejlepších ideálech společenského života, v ideálech pravdy, dobra a krásy.

Považuji za svůj úkol rozvíjet, obohacovat osobnost dítěte o znalosti, dovednosti, emoce, formovat klíčové kompetence žáků, které přispívají k hodnotovému sebeurčení mladšího žáka,

vytvářet psychologické a pedagogické podmínky pro tvůrčí rozvoj dítěte.

Ani ti nejtalentovanější a nejzkušenější učitelé nemohou dosáhnout kýžených výsledků, pokud své jednání nekoordinují s pedagogickým sborem, se zájmy dětí a rodičů.

Dodnes není nic důležitějšího, než začlenit děti do kolektivního života školy, společnosti, učit je, co mají dělat, pomáhat dospělým, projevovat aktivní postavení ve vztahu ke studiu, práci a okolnímu světu.

Ve vztahu k dětem implementuji osobnostně orientovaný model komunikace zohledňující osobnost dítěte s jeho individuálními, věkovými charakteristikami.

Při sestavování dětského kolektivu dbám především na rozvoj přátelských a tvůrčích vztahů mezi dětmi. Tomu napomáhá systém konverzací, hodin, exkurzí, kolektivních a kreativních záležitostí. Při výběru tématu zohledňuji požadavky žáků a rodičů.

Po celou dobu vzdělávání dětí na základní škole organizuji zaměstnávání žáků s doplňkovým vzděláváním. Mnoho dětí z kolektivu tak navštěvuje hudební školu, taneční školu a sportovní kroužky.

Děti se aktivně účastní slavnostních akcí v životě školy i v regionálním měřítku. Mimoškolní aktivity napomáhají rozvoji komunikačních dovedností, tvořivých schopností dětí základních škol, sbližování a vzájemnému porozumění.

Úzce spolupracuji s rodiči. Na rodičovská setkání jsem připravila cyklus přednášek, které by mohly obohatit pedagogické znalosti při výchově dětí. Vyslechly se přednášky jako "Zákony rodinného života - zákony třídního života", "Prázdniny a každodenní život našeho života."

V roce 2008, vyhlášeném Rokem rodiny, se v naší třídě uskutečnilo několik rodinných svátků: „Tati, mami, já jsem sportovní rodina“, „Naše přátelská rodina“. Na žádost rodičů byla organizována setkání se školní psycholožkou, která pomohla odhalit psychickou stránku výchovy a vývoje dětí. Ve třídě je zřízen rodičovský výbor. Rodiče studentů jsou mými prvními asistenty při přípravě mimoškolních aktivit, exkurzí, přípravě kanceláře na nový akademický rok.

Vzdělávací třídní systém- to je způsob organizace života a vzdělávání členů třídy. Na prvním stupni tedy žáci vypadají jako „malování pískem“ jako všichni dohromady a zároveň jako zrnka písku a sypače. Ale pomoc přichází od starších studentů - rodiče a děti začínají dělat kolektivní práci, učí se písničky, básničky, kreslí plakáty. Spojujícím článkem při utváření třídy je učitel a rodič. Commonwealth: učitel - žák - rodič Je orgánem, který rozhoduje o úspěchu při budování skvělého týmu.

Jsem učitel na základní škole. Myslím, že slovo „počáteční“ mluví samo za sebe. Jaké budou první krůčky dítěte ve školním životě, tak budou i ty následné. Je to pravda. A já, jako nikdo jiný, jsem zodpovědný za budoucí generaci, to je moje podstata profesní a občanské krédo.

Zda se osobnost dítěte stane svobodnou a kreativní, závisí na tom, koho při práci s dětmi cítíme: hřející slunce nebo studený mrak. Pokud jste studený mrak, je to jedna věc... zcela jiná, pokud jste slunce. Jako vše živé na Zemi přitahuje sluneční světlo a teplo, tak k vám budou přitahovány dětské duše, které očekávají, že jim odpovíte svou láskou, laskavostí, něhou a štědrostí duše.

« Pro děti musí být Učitel srdcem a vesmírem “, sluncem v rozlehlém neznámém světě – to znamená nesnižovat se, ale stoupat do duchovního světa učedníků...

Dívejte se na svět svýma očima, vydejte se s nimi do tajů neznáma. Kráčej, osvětluj jejich cestu a zahřívej je teplem svého srdce „až do posledních dnů“.

Pedagogická dokonalost není vůbec prázdnou záležitostí. "Úspěch školení a vzdělávání je do značné míry určován osobností učitele, jeho dovednostmi a zásadami." A.S. Makarenko tvrdil, že učitel je nejdůležitější postavou vzdělávacího procesu.

Za 26 let práce jsem nashromáždil celou sadu pravidel a zásad, z nichž mnohé v učebnicích nenajdete. Mezitím, zrozené z opakované praxe a prověřené životem, mi tyto zásady víry a pravdy slouží a mohou zajímat mé kolegy.

Principy zrozené z mé praxe:
1. Učitel není ten, kdo učí, ale ten, od koho se učí.
2. Každé dítě má jedinečnou osobnost. Velmi se bojím vidět své malé roboty jako mazlíčky. Nejhorší je učit děti uniformitě, smýšlení.
3. Dělejte jakýkoli obchod, jako by to byla vaše „Labutí píseň“. Neopakujte se, mějte svůj rukopis, směle opusťte šablony, není koho nekopírovat, hledat svůj klíč.
4. Jistota každého dítěte, emoční podpora. Urážlivá přezdívka, ponižování před třídou, spolužáci, tvrdý rozbor s viníkem jsou zdrojem dětských tragédií. Učitel musí citlivě vyzvednout, číst náladu dítěte jemnými znaky, včetně očí, citlivě a včas reagovat.
5. Princip jemného doteku, hmatová podpora. Tento princip znamená – respekt k osobnosti dítěte. Děti to cítí překvapivě dobře.
6. Zásada tří „NE“: nespěchat, neubližovat, neobviňovat děti za jejich vlastní přepočty a chyby.
7. Tolerance je prostředkem k vytvoření soudržného týmu.
8. Rodič je můj spolehlivý přítel a pomocník. Výsledek dosáhněte pouze společnou aktivitou Učitel – Rodič – žák.

V základních třídách nejsou děti, které by se mohly samy sobě odcizit, každé z nich věří učitelce. Jsou i těžké situace, neopodstatněná tvrdohlavost dítěte, ale snažím se najít k dětem přístup, získat je pro sebe.

Hlavní směry a metody mé práce
Oblasti práce :
1. Třídní samospráva
Zvláštní vliv na utváření životních pozic školáka má taková složka vzdělávacího systému, jako je dětská samospráva. Vytvoření žákovské samosprávy určuje přirozenou kombinaci sociálních potřeb dítěte s možnostmi výchovného zařízení. Při vytváření orgánů samosprávy si třídní učitel stanovil za cíl: přitáhnout každé dítě k účasti na veřejném životě, zvýšit společenskou aktivitu, tvůrčí potenciál dětí. Každý žák ve třídě má svůj vlastní úkol, což mu umožňuje cítit se také nedílnou součástí školní správy. Ve třídě jsou navíc vyjímatelné kreativní skupiny, které řeší všechny nejdůležitější otázky života týmu. Střídání kolektivních kreativních zadání umožňuje každému studentovi zaujmout aktivní pozici při budování práce třídy, což pozitivně ovlivňuje formování jeho organizačních schopností, schopnosti řídit své já, odhalovat a rozvíjet svůj potenciál i skutečné schopnosti.

Výchovně-vzdělávací práce probíhá ve spolupráci se školní dětskou organizací „ Město gymnazistů“.

2. Vyučování
Cílová: rozvoj kognitivní činnosti.
úkoly:

1. Formování potřeby sebevzdělávání;
2. Rozvoj dovedností a schopností ve vzdělávací činnosti;
3. Identifikace individuálních schopností;
4. Rozvoj samostatného myšlení.
Formy implementace: Olympiády v předmětech; tematické KVN; mozkové kroužky; kvízy; brainstormingové sezení.

S přechodem do 3.-4. ročníku u dětí klesá obecný zájem o učení. Motivy, které ho vedly ke studiu v 1. až 2. ročníku, již byly uspokojeny, ale nové, které by odpovídaly věkovým charakteristikám, se nevyvinuly. Navíc se mění i samotné podmínky školního života. K překonání těchto obtíží učitel přisuzuje důležité místo ve své práci pravidelným kontaktům s vyučujícími předmětů, každodennímu sledování pokroku žáků, individuální rozhovory jsou vedeny dle situace. Všechny výsledky učení se každý týden odrážejí v diářích. Zjišťují se příčiny neúspěchů, po jejich identifikaci s dítětem a rodiči se individuálně pracuje, navrhují se způsoby jejich odstranění.

Podle výsledků školní konference "Intelektuál-2007" se studenti stali vítězi diplomů prvního a druhého stupně. Aktivně se účastní školních olympiád v ruském jazyce a matematice - Raspopov Artem I místo, Shorokhova Vika II místo, Akimov Denis III místo.

Podle výsledků celoruské soutěže „Russian Bear Cub“ umístím do školy - Garaeva Lilya, Shorokhova Vika, Kabanova Lena, Raspopov Artem,

a podle výsledků celoruské soutěže "Klokánek" se umísťuji ve škole - Raspopov Artem a Begishev Airat a Chlenov Vova se umístila jsem v okrese.

V akademickém roce 2008-2009 podle výsledků celoruského mistrovství mládeže "Start" 1. místo ve škole Kabanova Lena, 2. místo Shorokhova Vika, Raspopov Artem, 3. místo Garayeva Lilia

3. Diagnostika .
Pomocí školního psychologa se diagnostikuje míra adaptace žáků, úzkost, stav psychické atmosféry ve třídě, motivace ke studiu předmětů. Tyto problémy jsou předkládány k diskusi na rodičovských schůzkách. Z výsledků diagnostiky vyplývá, že úroveň vzdělání žáků této třídy je vyšší, než je průměr školy. Ve třídě panuje atmosféra dobré vůle, většina dětí se v kolektivu třídy cítí dobře, mohou svobodně vyjadřovat své názory. Studenti mají vysokou míru spokojenosti se životem ve škole: milují své gymnázium, mají oblíbené učitele a oblíbené školní předměty.

4. Práce s rodiči.
Podstatou interakce mezi třídním učitelem a rodiči je, že obě strany by měly mít zájem dítě studovat, objevovat a rozvíjet v něm ty nejlepší vlastnosti a vlastnosti potřebné pro sebeurčení, seberealizaci. Taková interakce je založena na principech vzájemného respektu a důvěry, vzájemné podpory a pomoci, trpělivosti a vzájemné tolerance.

Formy práce s rodiči:

1. dotazování;

2. rozhovory;

3. konzultace;

4. rodičovské schůzky;

5. návštěva rodiny;
6. vedení společných hodin komunikace mezi třídním učitelem, rodiči a dětmi;
7. pořádání společných akcí.
Rodiče této třídy jsou častými hosty kulturních a sportovních akcí třídní i školní úrovně.

Společná práce umožňuje nalézt řešení z obtížných výchovných situací. Jak ukazují výsledky průzkumu, rodiče se domnívají, že v dětském kolektivu vzniklo příznivé morální a psychické klima.

5. Občansko-vlastenecká výchova.
Prioritní činností ve vzdělávacím systému třídy je občansko-vlastenecká výchova. Pořádají se lekce odvahy, setkání s veterány Velké vlastenecké války a místních válek. Chlapi jsou aktivními účastníky shromáždění, slavnostních linií, akcí a „Šála vojáka“, Memory Watch.
6. Valeologická výchova
Cílová: formování potřeby zdravého životního stylu.

úkoly:
1. seznamování dětí se zdravým životním stylem;
2. nácvik konstruktivních způsobů, jak se dostat z problémových situací. K realizaci tohoto směru jsou pořádány akce: „Mami, tati, jsem sportovní rodina“, „Užitečné návyky – zdravý životní styl“, Dny zdraví. Studenti jsou aktivními účastníky prezidentských soutěží, soutěží, běhu na lyžích atd.

7. Mravní výchova
Cílová: vštípit společnosti mravní normy a pravidla chování.

úkoly:
1. formování tvrdé práce, poctivosti, spravedlnosti, úcty ke starším;
2. rozvoj schopnosti empatie;
3. rozvoj sebeúcty a schopnosti respektovat důstojnost druhých.

Formy realizace v této oblasti jsou: třídnické hodiny, rozhovory o morálce, setkání se zajímavými lidmi, společné akce s rodiči, pití čaje atd.
8. Badatelská činnost školáků
Cílová: Podněcování rozvoje intelektuálního a tvůrčího potenciálu osobnosti dítěte ve věku základní školy prostřednictvím rozvoje badatelských schopností.

úkoly:

1. Podporovat rozvoj tvůrčí badatelské činnosti dětí.

2. Podněcovat rozvoj zájmu o základní a aplikované vědy u mladších školáků, seznámení s vědeckým obrazem světa.

3. Poskytovat pomoc výzkumným vzdělávacím programům.

V období 2006-2007 organizovala práci Malé vědecké společnosti žáků základních škol „Iskorka“. Výsledkem práce byla první Vědecká a praktická konference mladších školáků.

Mladí badatelé prokázali relevanci prací, nejlepší podle poroty byli oceněni diplomy. Michajlová Vika 3kl. "Čeho se mí spolužáci bojí?" - 1. místo, vedoucí Mikhailova N.Z. ; Dubova Lena, Zaitseva Dasha 4kl "Jak hudba působí na člověka?" - 1. místo, vedoucí Andreyko I.F .; Antipova Dasha 2 "b" třídy. "Moje štěně - shar - pití" -1 místo; Dergunova Katya 2 "b" třída - "Voda-rozpouštědlo" - 2. místo; Guryanova Dáša

2 třída "b" - "Můj rodokmen" - 2. místo, hlava Anisimova N.P .; Nigmatzyanov Timur 2 "a" třída - "Vliv proměnlivého počasí na chování akvarijních ryb" - 1. místo; vedoucí Shorokhova V.V.

Tato práce pokračovala v akademickém roce 2007-2008. Dne 11. dubna 2008 se v MOU "Gymnázium č. 1" společně s katedrou preuniverzitního vzdělávání OSU konala 1. krajská konference pro mladší školáky "Iskorka". Tato konference ukázala, že badatelská činnost mladších žáků rozvíjí kognitivní zájmy, pozorovací schopnosti, logické myšlení, připravuje děti na další serióznější bádání.
Všechny výše uvedené oblasti výchovné práce jsou vzájemně propojeny. V průběhu práce je jasně realizována myšlenka spolupráce. Taková práce přispívá k dosahování pozitivních výsledků ve vzdělávacím procesu.
Rodičovské metody

Formování chování Formování vědomí Stimulace

Vysvětlení

Cvičení - Povzbuzení

Návrh

Školení - Soutěž

Požadavek -Subjektivní-

Etický rozhovor pragmatický

Úkol

Příklad – Vzdělávací – Schválení
situace - odměňování -

Důraz na výchovný proces je dnes vysvětlován hlubokým pochopením potřeby rozvoje a formování duchovní a mravní sféry studentů, kde vzdělání je prostředkem k dosažení cíle – výchovy nového člověka v 21. století. .

Utváření osobnosti žáka podle předloženého mravního ideálu - vodítka v jeho osobním seberozvoji - je výsledkem vzdělávání, výchovy a rozvoje.(viz model absolventa základní školy)

Mistře, buď sluncem, které vyzařuje lidské teplo. buďte půdou bohatou na enzymy lidských citů a toto poznání je nejen v paměti vašich studentů, ale také v jejich duších a srdcích.

Jde mi hlavně o to, aby se dítě při rozchodu se mnou chtělo znovu setkat. Moje pedagogická filozofie je velmi jednoduchá – každé dítě odchází s vítězstvím. Jeden vyřešil problém, druhý vymyslel názorný příběh, složil pohádku nebo básničku. Navštívila ho tvůrčí inspirace. Učinil pro sebe objev. Raduji se z každého vítězství každého dítěte. Je velmi důležité, aby se dítě považovalo za chytré, talentované a věřilo ve vlastní síly, že ho čeká těžká, ale nepochybně slibná budoucnost.

Dej, dej první štěstí!

Ať si ten člověk věří!

Nechť je vlna radosti horká

Cítit se jako potomek všech

Kdo stvořil, kdo udělal svět bohatším...

Dej, dej první štěstí!

Aby neskrývala mladou hrdost,

Muž jako mladý orel

Skryl se do nebe a zjistil, že

Vaše cesta ve vesmíru je označena!

Dej, dej první štěstí! -
tato slova básníka M. Kugultinova jsou mým mottem v práci s dětmi.
Suma sumárum, souhlasím: vše závisí na dovednostech. A samotná dovednost je výsledkem tvrdé práce na sobě. Pokud máte být učitelem, pak buďte profesionálem – mistrem svého řemesla.

Pokud má učitel pouze lásku k práci, bude dobrým učitelem. Má-li učitel k žákovi pouze lásku, jako otec, matka, bude lepší než učitel, který přečetl všechny knihy, ale nemiluje ani práci, ani žáky. Pokud učitel spojí lásku k práci a ke studentům, je dokonalým učitelem. L. Tolstoj Má-li učitel pouze lásku ke své práci, bude dobrým učitelem. Má-li učitel k žákovi pouze lásku, jako otec, matka, bude lepší než učitel, který přečetl všechny knihy, ale nemiluje ani práci, ani žáky. Pokud učitel spojí lásku k práci a ke studentům, je dokonalým učitelem. L. Tolstoj

Učitelská škola – příprava na školu © Uwe Amthor 2009 Kaliningrad,

Navíc moje témata Organizace školy ve Šlesvicku-Holštýnsku Emancipační struktury školy 1. a 2. stupeň přípravy učitelů ve Šlesvicku-Holštýnsku Příprava v přípravné škole Co lze a nelze přenést do Kaliningradu? Organizace školy ve Šlesvicku-Holštýnsku Emancipační struktury školy 1. a 2. stupeň přípravy učitelů ve Šlesvicku-Holštýnsku Příprava v přípravné škole Co lze a nelze přenést do Kaliningradu? Šlesvicko-Holštýnsko

Navíc moje témata Organizace školy ve Šlesvicku-Holštýnsku Emancipační struktury školy 1. a 2. stupeň přípravy učitelů ve Šlesvicku-Holštýnsku Příprava v přípravné škole Co lze a nelze přenést do Kaliningradu? Organizace školy ve Šlesvicku-Holštýnsku Emancipační struktury školy 1. a 2. stupeň přípravy učitelů ve Šlesvicku-Holštýnsku Příprava v přípravné škole Co lze a nelze přenést do Kaliningradu? Šlesvicko-Holštýnsko

Výuková konference Organizační skupina Zástupce z každé paralelní Pracovní rady Řídící skupina Sociální pedagogové Rozpočtový výbor (vyšší učitelé, rodiče, školáci) Řídící skupina Řídící skupina Vedení školy 7 členů 1 schůzka týdně Vedení školy 7 členů 1 schůzka týdně 7-8 ročníků 5- 6 ročníků Orientační úroveň Vyšší úroveň Zástupci ředitele Ročníky 9-10, příprava, Rozpočet, praxe Koordinace Harmonogram hodin, statistika J Konference paralel a vyšší úroveň Integrační konference Pracovní skupiny Kolegium Rada zaměstnanců Odborné konference

Navíc moje témata Organizace školy ve Šlesvicku-Holštýnsku Emancipační struktury školy 1. a 2. stupeň přípravy učitelů ve Šlesvicku-Holštýnsku Příprava v přípravné škole Co lze a nelze přenést do Kaliningradu? Organizace školy ve Šlesvicku-Holštýnsku Emancipační struktury školy 1. a 2. stupeň přípravy učitelů ve Šlesvicku-Holštýnsku Příprava v přípravné škole Co lze a nelze přenést do Kaliningradu? Šlesvicko-Holštýnsko

1. fáze se uskutečňuje na VŠ - dle typu trvání školy: cca 10 semestrů dva specifické obory didaktika a pedagogika školní praxe (min. 6 týdnů) ukončení - 1. státní zkouška / magisterská práce, 3 písemné zkoušky, ústní zkouška 1- I fáze se provádí na VŠ - dle typu trvání školy: cca 10 semestrů dva specifické obory didaktika a pedagogika školní praxe (min. 6 týdnů) absolvování - 1. státní zkouška / magisterská práce, 3 písemné zkoušky, ústní zkouška Učitelství se skládá ze dvou částí 1. fáze

Fáze 2 se uskutečňuje na Institutu pro další vzdělávání (IQSH) a přípravné škole - dle typu trvání školy: 2 roky cvičný učitel patří do kolegia učitelů pedagogické a didaktické moduly (povinné / volitelné) na IQSH ústav školské právo se získává pro každý obor učitel-mentor ze školní výuky pod vedením mentora samouky (12 hodin) 2. fáze probíhá na Institutu pro vyšší studia (IQSH) a přípravné škole - dle podle typu školy trvání: 2 roky cvičný učitel patří do kolegia učitelů pedagogicko-didaktických modulů (povinné / volitelné) na institutu IQSH, školský zákon přijímá v každém oboru učitel-mentor z vyučování školy pod vedení mentora samostatná výuka (12 hodin) 2. fáze

Navštěvování lekcí se známkováním a bez známkování pro každý obor - ročníková práce o vlastní pedagogické praxi a portfolio zkušebních lekcí o vlastních úspěších a pedagogických nebo didaktických zkušenostech písemná zkouška ze školského práva ústní zkouška s úkolovou a portfoliovou zkouškou probíhá v přípravné škole končí : 2- 1. státní zkouška docházka do lekcí s hodnocením i bez hodnocení v každém oboru - ročníková práce o vlastní pedagogické praxi a portfolio zkušebních lekcí o vlastních úspěších a pedagogických či didaktických zkušenostech písemná zkouška ze školského práva ústní zkouška se zadáním a portfoliovou zkouškou absolvuje místo v přípravné škole absolvování : 2. státní zkouška

Navíc moje témata Organizace školy ve Šlesvicku-Holštýnsku Emancipační struktury školy 1. a 2. stupeň přípravy učitelů ve Šlesvicku-Holštýnsku Příprava v přípravné škole Co lze a nelze přenést do Kaliningradu? Organizace školy ve Šlesvicku-Holštýnsku Emancipační struktury školy 1. a 2. stupeň přípravy učitelů ve Šlesvicku-Holštýnsku Příprava v přípravné škole Co lze a nelze přenést do Kaliningradu? Šlesvicko-Holštýnsko

Přípravná školní příprava Školy musí vypracovat koncepci školení, která je předložena instituci dalšího vzdělávání a musí splňovat vzdělávací standardy. Školy si musí zvýšit kvalifikaci Učitelé, kteří chtějí být mentory, si musí zvýšit kvalifikaci Školy musí vyvinout koncept školení, který je předložen instituci dalšího vzdělávání a musí splňovat vzdělávací standardy. Školy si musí zvýšit kvalifikaci Učitelé, kteří chtějí být mentory, si musí zvýšit kvalifikaci

Několik příkladů 1 Plánování, předávání a hodnocení Učitel naplánuje lekci v kontextu sekcí obecného kurzu. Cvičící učitel plánuje výuku v souladu s aspekty akademické kompetence (předmětová, metodická, sebe- a sociální kompetence). Cvičící učitel stimuluje rozvoj studentské autonomie prostřednictvím různých forem činnosti, které dodávají studentům energii, a zejména prostřednictvím výuky učebních a pracovních strategií. Cvičící učitel funkčně využívá technické učební pomůcky. Cvičící učitel systematicky hodnotí vlastní hodiny se zapojením studentů.

2 Aktivní účast a rozvoj školy Cvičící učitel pracuje v týmech v rámci školy. Cvičný učitel analyzuje lekce, kritéria jsou vytvářena společně s kolegy. Cvičící učitel profesionálně zvládá různé komunikační procesy, zejména konflikty.

3 Vzdělávání a poradenství Cvičící učitel dbá na dohodnuté zásady vzájemného jednání. Cvičící učitel zavádí demokratické hodnoty a normy Cvičící učitel vhodně reaguje na strachy a problémové situace žáků Cvičící učitel poskytuje žákům a rodičům vhodné poradenství ve vhodných situacích.

4 Sebeřízení Cvičící učitel vyvozuje závěry z analýzy vlastní práce. Cvičný učitel jedná v pracovních a učebních procesech s přiměřenou blízkostí a odstupem. Cvičný učitel si všímá různých úhlů pohledu ve výukových situacích.

Vzdělávací a výchovné procesy Očekávané úspěchy v získávání kompetencí dosahují školáci v samostatném studiu cvičného učitele. Studenti jsou zodpovědní za vlastní učení ve třídě cvičného učitele. Studenti zpracovávají úkoly ve třídě cvičného učitele v různých společenských podobách. Studenti dávají zpětnou vazbu, že jejich schopnosti se odpovídajícím způsobem rozvinuly ve třídě cvičného učitele.

Požadavky na přípravnou školu Musí podat přihlášku Musí předložit koncept školení, který splňuje vzdělávací standardy. Musí mít zkušené učitele mentorů, kteří mají kvalifikaci pro konkrétní učební osnovy. To znamená, že ne každý učitel může být mentorem Musí podat žádost Musí předložit koncept školení, který odpovídá vzdělávacím standardům. Musí mít zkušené učitele mentorů, kteří mají kvalifikaci v určitých učebních osnovách. To znamená, že ne každý učitel může být mentorem.

Jaké je rozdělení úkolů mezi IQSH a školu? Školní aktivity učitelů v přípravě v průběhu školního roku Příprava v časové ose: Plánování, vedení a analýza hodin Rozvoj školy a tříd Příprava napříč časovou osou: Základní představy obecné didaktiky a didaktiky vyučovaného předmětu, jakož i rozvoj školy a tříd

Škola dostává hodiny navíc pro lektory. K tomu musí mimo jiné skutečně využít tyto prostředky na mentoring učitelů, aby zajistila vzájemnou spolupráci učitelů mentoringu na zajištění spolupráce škol připravujících učitele Škola získává hodiny navíc na mentoring učitelů. K tomu musí mimo jiné skutečně využít tyto prostředky pro učitele-mentory k zajištění vzájemné spolupráce učitelů-mentorů na zajištění spolupráce mezi školami připravujícími učitele

Požadavky na učitele-mentory Měli by vést, radit a podporovat vzdělávací práci cvičného učitele ve škole.Měli by připravovat a revidovat hodiny s cvičným učitelem. Měli by vám pomoci při střednědobém a dlouhodobém plánování výuky na základě osnov a vzdělávacích standardů a měli by vám pomoci při hledání vlastní role učitele. Měli by vést, radit a podporovat školní vzdělávání cvičného učitele.Měli by spolupracovat s cvičným učitelem na přípravě a kontrole lekcí. Měli by vám pomoci při střednědobém a dlouhodobém plánování výuky na základě osnov a vzdělávacích standardů a měli by vám pomoci při hledání vlastní role učitele.

Měli by poskytnout zpětnou vazbu cvičnému učiteli o kvalitě jeho práce a úrovni znalostí. Měli by pravidelně vést orientační rozhovory a dokumentovat je. Jsou to kolegiální konzultace. minimálně 60 hodin kurzů dalšího vzdělávání s platností na 6 let prodloužení: minimálně 30 hodin kurzů dalšího vzdělávání po 6 letech Musí poskytnout cvičnému učiteli zpětnou vazbu o kvalitě jeho práce a úrovni znalostí. Měli by pravidelně vést orientační rozhovory a dokumentovat je. Jsou to kolegiální konzultace. minimálně 60 hodin kurzů dalšího vzdělávání s platností na 6 let prodloužení: minimálně 30 hodin kurzů dalšího vzdělávání po 6 letech

Slouží k poradenství cvičnému učiteli by měl nabídnout cvičnému učiteli možnost sebehodnocení a zhodnocení získaných kompetencí by měl řídit další rozvoj stupně schopnosti působit ve škole v souladu s kvalitativními požadavky obecných standardů by měl rovněž obsahovat závazné dohody slouží k poradenství cvičnému učiteli by měl nabídnout cvičnému učiteli šanci na sebehodnocení a zhodnocení získaných kompetencí by měl směřovat k dalšímu rozvoji stupně schopnosti působit ve škole v souladu s kvalitativními požadavky obecných standardů měl by obsahovat i závaznost dohody Orientační rozhovor

To má své důsledky! Škola by podle toho měla rozvrhnout výuku. Cvičný učitel a učitel mentor by měli být ve dvojím spojení. V rozvrhu lekcí je potřeba naplánovat čas na reflexi. Je nutné vytvořit komunikační systém (elektronický, organizační) Podle toho by škola měla rozvrhnout výuku. Cvičný učitel a učitel mentor by měli být ve dvojím spojení. V rozvrhu lekcí je potřeba naplánovat čas na reflexi. Je nutné vytvořit komunikační systém (elektronický, organizační)

Navíc moje témata Organizace školy ve Šlesvicku-Holštýnsku Emancipační struktury školy 1. a 2. stupeň přípravy učitelů ve Šlesvicku-Holštýnsku Příprava v přípravné škole Co lze a nelze přenést do Kaliningradu? Organizace školy ve Šlesvicku-Holštýnsku Emancipační struktury školy 1. a 2. stupeň přípravy učitelů ve Šlesvicku-Holštýnsku Příprava v přípravné škole Co lze a nelze přenést do Kaliningradu? Šlesvicko-Holštýnsko Zamyslete se prosím nad tím, které části prezentovaného systému jsou pro vás a vaši situaci racionální a méně racionální. Které z návrhů, které jsou pro vás racionální, považujete za snadno realizovatelné, dlouhodobě realizovatelné, utopické? Co chcete udělat pro jejich implementaci? Jakou pomoc potřebujete? Zvažte prosím, které části prezentovaného systému jsou pro vás a vaši situaci racionální a méně racionální. Které z návrhů, které jsou pro vás racionální, považujete za snadno realizovatelné, dlouhodobě realizovatelné, utopické? Co chcete udělat pro jejich implementaci? Jakou pomoc potřebujete?

Při vytváření elektronického systému lo-net spolupráce a podpory při tvorbě koncepcí vzdělávání mladých učitelů a školních programů při vytváření elektronického systému lo-net spolupráce a podpory při tvorbě koncepcí vzdělávání mladých učitelů a školních programů vám nabízím pomoc

Tolstoj se osvědčil nejen jako teoretický učitel, ale i jako praktický učitel, jako učitel, talentovaný vychovatel. S uměleckými dovednostmi, emocionálně, s inspirací vedl Tolstoj lekce, uchvacoval děti a objevoval talent v každém.

Rozhodující roli při formování duchovního světa dětí přisoudil Tolstoj lidským a profesním pedagogickým kvalitám učitele. Jeho práce „Všeobecné poznámky pro učitele“ jsou pedagogickými doporučeními, z nichž mnohá neztratila svůj význam pro učitele moderní školy. Tolstoj připisoval hlavní vlastnosti učitele: lásku k dětem, k pedagogické práci; pedagogické umění a učitelský talent.

„Jestli učitel miluje pouze svou práci, bude dobrým učitelem.

POKUD učitel miluje žáka jen jako otce, matku, bude lepší než učitel, který přečetl všechny knihy, ale nemiluje práci ani žáky.

POKUD učitel spojí lásku k práci a ke studentům, je dokonalým učitelem."

Tolstoj požadoval, aby učitel na sobě neustále pracoval, zlepšoval své dovednosti. Učitel je tvůrce výzkumníka. „Každý učitel,“ řekl Tolstoj, „by měl vědět, že každá vynalezená metoda je pouze krokem, ke kterému musí vykročit, aby mohl jít dále“ (8, 15).

Rozvoj pedagogických myšlenek L.N.Tolstého v moderním světě nijak nesouvisí s jejich modernizací ani s tím, že je spojen s tehdejšími historickými podmínkami. Chápeme a bereme to, co je v souladu se současností školy a pedagogiky.

V roce 1928 postavila nejmladší dcera Tolstého, Alexandra Lvovna, školu pojmenovanou po něm a byla její první ředitelkou a položila do jejích základů humanistický princip.

Dnes je to školní tělocvična pojmenovaná po Lvu Tolstém, která neobnovuje školu Yasnaya Polyana z minulého století. Podle vedoucího experimentální práce VB Remizova je „Škola L. Tolstého jako vzdělávací instituce nového typu“ metamorfózou toho nejlepšího, co v domácí i zahraniční pedagogice existuje, a Tolstoj je zde symbolem duchovního hledání a zdraví. , v ní je velká moudrost staletí a národů.

Koncepce této školy je založena na myšlence rozvoje fyzicky zdravé osobnosti dítěte, v jejím středu je osobnost samotná, její vnitřní zdroje, schopnost sebeléčení.

Prostředkem k rozvoji spirituality dítěte je nový předmět - "Pohár života". V procesu živé komunikace s dětmi jsou ovlivněny různé aspekty života: drahá vlast, planeta lidí, kultura epoch, dům otce, vnitřní svět člověka, období lidského života od dětství po moudré stáří věk a nesmrtelnost. Tento předmět není určen k hodnocení, jeho cílem je formovat vnitřní svobodu, kulturu pocitů, porozumění a komunikace.

Prvňáčci nejen z této školy, ale i z jiných experimentálních gymnázií se učí z unikátní učebnice - Tolstého ABC, přetištěného moderním ruským pravopisem, přičemž zůstávají věrni Tolstého textům.

Ve školním gymnáziu Yasnaya Polyana opustili tradiční hodiny práce a přírodní historie a nahradili je integrovanou environmentální disciplínou. Učitelé pracují na obsahu a metodách výuky nových předmětů, prodchnutých pedagogikou učení zaměřeného na studenta.

Členové literárního kroužku školy Yasnaya Polyana se obrátili na Alexandru Lvovnu Tolstoy, která vůlí osudu žila od roku 1929 ve Spojených státech, s žádostí o zodpovězení jejich otázek a obdržela řadu dopisů jako odpověď. Zde je výňatek z dopisu z 15. ledna 1976

„… Bez ohledu na to, jak je ode mě škola Yasnaya Polyana vzdálená, je vždy blízko v myšlenkách a pocitech, její studenti jsou blízcí a drazí a já tě vždy, až do své smrti, budu nosit ve svém srdci. Jak jsem šťastný, že mám práci začala Pokračuji ... Přeji si, aby hlavní věcí bylo zachovat všechny duchovní vlastnosti, které můj otec kázal ve svých knihách: láska k lidem, víra ve vše jasné a radostné, láska ke všemu živému a přírodě“ (Uchit, noviny č. 29, 1990).

Pokud má učitel pouze lásku k práci, bude dobrým učitelem. Má-li učitel k žákovi pouze lásku, jako otec, matka, bude lepší než učitel, který přečetl všechny knihy, ale nemiluje ani práci, ani žáky. Pokud se učitel připojí

Vše, co je třeba znát, se naučit nedá, učitel může udělat jediné – ukázat cestu.

Profese: učitel

Profesní zájmy: Implementace nejnovějších technologií; zlepšení úrovně dovedností učitele na základní škole; rozvoj intelektuálních schopností

Koníčky:Čtení, cestování, hudba, divadlo, malování.

Země: Ruská Federace

Kraj: Tatarstánská republika

Lokalita: Pestrechinsky okres s. Lenino-Kokushkino

Místo výkonu práce: MBOU "Střední škola Lenino-Kokushkinskaya"

Pokud učitel spojí lásku k práci a ke studentům, je dokonalým učitelem.

Lev Tolstoj

Vítejte na osobních stránkách učitelky základní školy Gaifulliny Gulsiny Vagizovny,

O sobě

"Učiteli, buď sluncem, které vyzařuje."

lidské teplo, buď půda,

bohaté na lidské enzymy

pocity a toto poznání není pouze v paměti

a vědomí vašich studentů, ale také v jejich

duše a srdce...“

(Sh. Amonashvili)

Co děláš?

Jsem učitel na základní škole.

Náš spolubesedník si začíná vzpomínat na svého prvního učitele, možná bude vyprávět své vzpomínky na školu a určitě začne mluvit o tom, jak jsou dnes děti těžké a nezvladatelné, jak nejsou jako oni, tehdy ti, co studovali 15, možná 20 a možná být před 30 lety. Proběhl s vámi takový rozhovor.

Pak vždy pokračuji, že to pro mě s dětmi není vůbec těžké. Miluji svou profesi, miluji každého svého studenta. Vynikající student a nešikovný. C třídy a hravé. Jak jinak. Děti jsou květy života. Jaká je rozmanitost květin na zemi? Každá květina je krásná svým vlastním způsobem. Jen se musíte naučit vidět tuto krásu v každém dítěti a vynaložit veškeré úsilí, aby se otevřelo, rozkvetlo.

Balíčky školních sešitů, učebnice, příručky a hromada metodických časopisů – to jsem měla na očích už od dětství. Ostré hádky po učitelských radách. Přísná matka je první učitelkou. Pamatuji si, jak jsem stál u tabule a řešil problém. Všechno se zdá být správné. Sním o první pětce. A ona se potutelně usmívá a ptá se: "Napsal jsi odpověď správně?" Mažu odpověď. Výsledkem je: - "Posaďte se 4". Když dorazila domů, vysvětlila: „Dcero, neurážej se. "5" vám nedám. Zkuste pokračovat ve studiu pro pětky." Vesnická učitelka je všem na očích a její děti obzvlášť. Ve škole pracovala přes 40 let, odešla do ředitelského důchodu a dodnes se hodně věnuje sociální práci, učí své bývalé studenty a jejich vnoučata arabštinu. Doma jí nikdy nevypadne telefon. Maminka je pro mě příkladem k následování v lidském i profesním smyslu. A pro mě není výběr povolání náhodný. Naše velká dynastie učitelů začala u Gabdrakhmana Valieviče Rafikova, bývalého ředitele školy č. 12 v Kazani.

Pedagogické dovednosti mě učili na Pedagogické škole v Arsku. S vděčností vzpomínám na všechny své učitele. Na celý den jsme zmizeli ve škole č. 1 v dělnické vesnici Arsk. Naučila se jednoduchá pravda, abyste byli dobrým učitelem na základní škole, musíte hodně umět a vědět. Bez solidních znalostí v mnoha předmětech nelze učit. Paralelně dva roky učila dějepis na vyšší úrovni, ale s jakým potěšením otevřela dveře své kanceláře v nižších ročnících! Tehdy bylo jasné, že moje místo je tady.

Učitelů základních škol je mnoho. Jsou rozdílní. Někdo vítězí přísností, někdo jemností a někoho děti zbožňují pro svůj humor. Všechny ale spojuje laskavost a citlivý přístup k dětským dušičkám. Je nemožné naučit laskavosti pouze slovy, citlivosti z knih, které čtete. Měly by existovat živé příklady k následování.

Každé čtyři roky k nám nadšení rodiče přivádějí své drahé děti – učitelky základních škol. Pozorným očím rodičů nelze nic skrýt. Každé gesto, každé slovo, výraz obličeje je bedlivě sledován. Učitel nemá prostor pro chyby. Vytrvalou a pečlivou prací dokazujete dítěti a jeho rodině, že jste učitel. Dá se vám věřit. Jste profesionál. Moderní rodiče dobře vědí, že právě od této ženy ve formálním obleku bude v jejich životě v příštích čtyřech letech hodně záležet. A nejen to. Koneckonců, právě v tomto věku je položena budoucnost. Budoucnost dnešních prvňáčků závisí na tom, kdo tam byl, jaké mikroklima se ve třídě vytvořilo, jaké znalosti se položily, jak moc naučili dítě učit se a objevovat nepoznané, jak moc je dítě naučené překonávat obtíže. Často se mě rodiče ptají: "Co je nejdůležitější při výchově dětí?" „Všechno je důležité! Začněte u sebe. Možná se zodpovíte za své chyby ve výchově svých dětí ve stáří. Vaše stáří je ve vašich rukou. Musíte být nároční. Dítě musí pochopit a přijmout vaše postoje. Trpělivost a trochu úsilí“

V učitelské komunitě existuje výraz „dárce lekce“ Rozumíte, o kom mluvíte? Jaká škoda pro ně! A hlavně je mi líto dětí. Živá, důvěřivá komunikace s dětmi je možná jednou z hlavních podmínek úspěchu a spokojenosti z vaší práce. Učitel by neměl „pracovat s dětmi“, ale žít s nimi, sdílet radosti a strasti, vzestupy a pády, vyhýbat se falšování ve vztazích. Ve škole prochází dítě mnoha životními zkouškami. Je velmi důležité mít nablízku chytrého mentora, který vždy pomůže a podpoří. ... Vlídné slovo učitele, pronesené včas k utlačovanému žákovi jeho neúspěchy, jeho povzbudivý úsměv udělá mnohonásobně víc než dlouhé minuty přednášek a výčitek.

Každé dítě je přirozeně zvědavé. Tohoto koně zvaného „Zvědavost“ je potřeba pouze dovedně krotit, naučit „kočího“ koně ovládat. A pak dítě okusí radost z učení a nikdy to nevzdá. Pravda, kůň se změnil na počítač. Jezdí rychle, ale to je ten problém. Někdy to přináší tam, kde to není nutné a dítě může v tomto virtuálním světě na dlouhou dobu uvíznout a nenaučí se pozorovat a být překvapeni krásou světa kolem sebe. Mým úkolem je tomu zabránit. Počítačové technologie by se pro dítě měly stát zdrojem informací, pracovním nástrojem, nikoli hračkou.

Pro moderní učitele, obrovské množství stránek s hotovým vývojem, prezentacemi, jsme se učili nejnovější technologie. Samozřejmě je těžké si představit moderní školu bez internetu a interaktivních tabulí. Moderní lekce vyžaduje velké duševní a fyzické náklady od učitele a od studenta, ale jen to, co se získá prací a touhou, je asimilováno pro život a je to zvláště ceněno. "Celý smysl života je v nekonečném dobývání neznáma, ve věčné snaze dozvědět se více" - napsal E. Zola. A to, co v lekci dokáže vytvořit situaci úspěchu v životě, pomůže stát se úspěšným člověkem. Učiteli, naučte své dítě radovat se z výsledku i podle vás bezvýznamné dětské práce, a tento pocit si to malé stvoření ponese celým svým životem.

Společnost jde dopředu, jiné pracovní podmínky, život. Svět se rychle mění. Lidské pojmy lásky a věrnosti, dobra a spravedlnosti zůstávají nezměněny. Konečně se zhroutil obdiv k „americkým“ hodnotám života, které byly naší zemi vždy cizí. Všichni doufáme, že v blízké budoucnosti čeká naši zemi ekonomický růst, rozvoj vědy a obnova duchovna. Rozkvět naší země je v rukou budoucích absolventů, současných studentů.

Mistře, tak začněte u sebe!

Vy tvoříte budoucnost!

„Pokud má učitel jen lásku k práci, bude dobrým učitelem. Má-li učitel k žákovi pouze lásku, jako otec, matka, bude lepší než učitel, který přečetl všechny knihy, ale nemiluje ani práci, ani žáky. Pokud učitel spojí lásku k práci a ke studentům, je dokonalým učitelem...“

(L. Tolstoj)

Knihy, které formovaly můj vnitřní svět

Knihy, které formovaly můj vnitřní svět:

Knihy mě provázejí celý život. Oblíbení autoři: M. Bulgakov, F. Dostojevskij, O. Henry, Honore de Balzac, Guy de Maupassant, Jack London.

Moje profesní vize byla velmi ovlivněna prací A.S. Makarenko "Dávám své srdce dětem", čteno v dospívání.

V poslední době čtu literaturu, která mi pomáhá a profesně rozvíjí: Tatiana Zinkevich-Evstigneeva "Tajný kód ženských pohádek.", "Sedm cest ženskosti." „Výcvik pohádkové terapie“ atd., I.K. Semina série knih "Pohádky elfů" a mnoho dalšího

Můj pohled na svět

Můj pohled na svět se zcela shoduje s mým náboženským přesvědčením.

Moje portfolio

Nacházíte se na osobní stránce učitelky základní školy Gaifulliny Gulsiny Vagizovny. Jsem velmi rád, že vás vidím! Doufám, že poskytnuté informace budou zajímavé a užitečné. Přeji vám příjemný a užitečný čas na stránkách