Pedagogické postupy v národním školství. Výchovné praktiky ve směru „vzdělávacího prostoru náctileté školy v logice dospívání“ v kontextu dosavadních zkušeností mkou gymnasia. Klasifikace portfolia inovativních technologií

V současné době Rusko rozvinulo praxi formálního a neformálního vzdělávání dospělých v několika formách:

• 1) formální vzdělání:
  • - všeobecné střední vzdělávání na večerních (směnných) středních školách;
  • - odborné vzdělávání ve večerních a denních hodinách s večerními odděleními odborných škol;
  • - střední odborné vzdělávání ve středních odborných vzdělávacích institucích (kombinovaná, kombinovaná);
  • - vysokoškolské vzdělávání na vysokých školách;
  • - Postgraduální vzdělávání (pokročilé vzdělávání) specialistů s vyšším a středním specializovaným vzděláním v ústavech, při rekvalifikačních a pokročilých vzdělávacích kurzech.
• 2) neformální vzdělávání: kurzy na populárních univerzitách, centrech a institutech průběžného (dodatečného) vzdělávání, v posluchárnách „znalostní“ společnosti, univerzitách „třetího věku“ atd.

V institucích neformálního vzdělávání je nabízena široká škála vzdělávacích služeb.

Vzdělávání v institucích formálního i neformálního vzdělávání může být realizováno na rozpočtovém nebo smluvním základě. Placené vzdělávání převažuje ve formách neformálního vzdělávání.

V současné době se zintenzivňuje činnost neziskových organizací, jejímž hlavním cílem je osvětová činnost, občanská výchova, environmentální výchova ad.

Tabulka 3

Rozlišovací znaky formálního a neformálního vzdělávání dospělých

	Známky	Formální vzdělávání dospělých	Neformální vzdělávání dospělých
	Institucionální vzdělávací struktury	Státní a nestátní vzdělávací organizace s licencí k provádění vzdělávacích aktivit s dospělými (Akademie vyšších studií, Pokročilé školicí instituty, Instituty pro rozvoj vzdělávání, Informační a metodická centra na ministerstvech školství atd.)	Inovativní vzdělávací společnosti, Vědecké a vzdělávací komplexy, Nezávislá kvalifikační a certifikační centra, veřejné organizace, Instituce doplňkového vzdělávání pro děti
		- Získání povolání - Vylepšení zkušeností - Rozvoj profesních kompetencí	- Zvýšení vzdělávacího potenciálu předmětu - Sociální adaptace - Osobní rozvoj
	Subjekty - organizátoři školení	Pedagogičtí pracovníci	Různí specialisté, pedagogičtí pracovníci
	Právní a regulační rámec upravující činnosti	- "Model vzdělávání 2020" - Federální zákon "o vzdělávání v Ruské federaci" -Profesionální úroveň učitele - Vzdělávací programy - Místní akty OÚ	- Zohledněno v "Modelu vzdělávání 2020" - Místní výchovné a nevýchovné akty vzdělávací organizace(regulační rámec je nedokonalý)
	Načasování školení	Trénink ve stanoveném časovém období	Podmínky nejsou standardizované, flexibilní harmonogram, neomezený časovým rámcem
	Povinné školení	Povinné	Dobrovolný
	Povaha výsledků	Získání státem uznávaného dokumentu	Zvyšování vzdělávacího potenciálu, naplňování profesních zájmů a osobních potřeb

Na základě prostudovaných zdrojů (disertační rešerše, monografie, sborníky z konferencí) je provedena analýza organizace moderní vzdělávací praxe v Rusku. K analýze byly použity statistické informace z institucí formálního a neformálního vzdělávání a také výsledky šetření dospělých studentů.

• 1. Charakteristika dospělých studentů v systému celoživotního vzdělávání
• 1) Pohlaví - převážnou většinu studentů tvoří ženy, i když se složení pohlaví může lišit v závislosti na specifikách vyučovaného předmětu.
• 2) Věk studentů:
  • - do 30 let - více než 60 %,
  • - od 30 do 40 let a od 40 do 50 let - přibližně ve stejném poměru, asi 13%,
  • - starší 50 let - asi 15%.
• 3) Základní vzdělání studentů:
  • - úplné střední vzdělání - 26 %,
  • - střední odborné vzdělání - 36 %,
  • - vysokoškolské vzdělání - 30 %,
  • - průměr obecně - 8%.
• 2. Motivy učení (v sestupném pořadí):
  • - zvýšení obecné kulturně-vzdělávací úrovně;
  • - zvyšování úrovně profesionality, kvalifikace;
  • - získání nových aplikovaných dovedností;
  • - vyplnění mezer ve znalostech získaných na absolventské vzdělávací instituci;
  • - uspokojování komunikačních potřeb v týmové interakci.
• 3. Preferované formy studia (v sestupném pořadí):
  • - specializované kurzy vedené odborníkem;
  • - fakulty, opakovací kurzy na vysokých školách;
  • - dálkové studium;
  • - přednášky - diskuse.
• 4. Míra spokojenosti se vzdělávacími službami:
  • - cca 30 % studentů je celkem spokojeno s kvalitou a podmínkami vzdělávání;
  • - více než 40 % dospělých studujících zaznamenalo omezený rozsah vzdělávacích služeb a nedostatečnou reklamu organizací poskytujících služby vzdělávání dospělých;
  • - 54 % dospělých poukazuje na neschopnost učitelů pružně reagovat na specifické vzdělávací potřeby kontingentu ve skupině.

Předpokládáme tedy, že v moderní podmínky další vzdělávání je nutností pro různé sociální kategorie dospělých, ovšem za předpokladu vzdělávací služby nesplňují plně všechna očekávání, mají zpoždění v obsahu a formě od trendů sociálního vývoje.

Inovace v oblasti vzdělávání - vše, co je spojeno s implementací pokročilých pedagogických zkušeností do praxe. Vzdělávací proces, který zaujímá přední místo v moderní vědě, je zaměřen na předávání znalostí, dovedností, dovedností žákům, na formování osobnosti, občanství. Změny jsou diktovány časem, změnou postojů k učení, výchově a rozvoji.

Význam inovací ve vzdělávání

Inovativní technologie ve vzdělávání umožňují učení regulovat, směrovat správným směrem. Lidé se vždy děsili všeho neznámého a nového, k jakýmkoli změnám se stavěli negativně. Stereotypy, které existují v masovém vědomí, ovlivňující obvyklý způsob života, vedou k bolestivým jevům, brání obnově všech typů vzdělávání. Důvod nechuti lidí přijímat novinky v moderním vzdělávání spočívá v blokování životně důležitých potřeb pohodlí, bezpečí a sebepotvrzení. Ne každý je připraven na to, že bude muset znovu nastudovat teorii, udělat zkoušky, změnit názor, věnovat tomu osobní čas i peníze. Po spuštění procesu aktualizace jej můžete zastavit pouze pomocí speciálních metod.

Metody zavádění inovací

Nejběžnější způsoby, jak otestovat efektivitu transformací zahájených ve vzdělávání, jsou:

• Způsob specifikace dokumentů. Pro hodnocení inovací ve vzdělávacím systému je potlačena možnost volumetrického zavádění inovací do vzdělávacího procesu. Vybere se samostatná škola, univerzita, vzdělávací instituce a na jejich základě se provede experiment.
• Metoda vkládání po částech. Znamená to zavedení samostatného nového inovativního prvku.
• „Věčný experiment“ znamená hodnocení výsledků získaných za dlouhou dobu.

Paralelní realizace předpokládá koexistenci starého a nového vzdělávacího procesu, analýzu účinnosti takové syntézy.

Problémy zavádění inovací

Inovativní technologie ve vzdělávání jsou z různých důvodů „zpomalovány“.

1. Bariéra kreativity. Učitelé, kteří jsou zvyklí pracovat podle starých programů, nechtějí nic měnit, učit se, ani se rozvíjet. Jsou nepřátelští ke všem inovacím ve vzdělávacím systému.
2. Shoda. Kvůli přizpůsobivosti, neochotě vyvíjet se, strachu vypadat v očích ostatních jako černá ovce, zdát se směšné, učitelé odmítají dělat neobvyklá pedagogická rozhodnutí.
3. Osobní úzkost. Z důvodu nedostatku sebevědomí, schopností, síly, nízkého sebevědomí, strachu otevřeně vyjadřovat své soudy se mnozí učitelé do poslední příležitosti brání jakýmkoliv změnám ve vzdělávací instituci.
4. Tuhost myšlení. Učitelé staré školy považují svůj názor za jediný, konečný, nepodléhající revizi. Neusilují o získávání nových znalostí, dovedností, mají negativní vztah k novým trendům v moderních vzdělávacích institucích.

Jak přijmout inovace

Inovativní chování neznamená adaptaci, znamená utváření vlastní individuality, seberozvoj. Učitel musí pochopit, že inovativní vzdělávání je způsob, jak vychovat harmonickou osobnost. „Hotové šablony“ pro něj nejsou vhodné, je důležité neustále zlepšovat vlastní intelektuální úroveň. Učitel, který se zbavil „komplexů“ a psychologických bariér, je připraven stát se plnohodnotným účastníkem inovativních proměn.

Technologie učení

Je návodem pro realizaci cílů stanovených vzdělávací institucí. Jedná se o systémovou kategorii, která je zaměřena na didaktické využití vědeckých poznatků, organizaci vzdělávacího procesu s využitím empirických inovací učitelů, zvýšení motivace školáků a studentů. V závislosti na typu vzdělávací instituce se ve vzdělávání používají různé přístupy.

Inovace na univerzitách

Inovace v vysokoškolské vzdělání znamená systém skládající se z několika komponent:

• Učební cíle;
• obsah vzdělávání;
• motivační a výukové nástroje;
• účastníci procesu (studenti, učitelé);
• výkonnostní výsledky.

Technologie zahrnuje dvě složky, které spolu souvisí:

1. Organizace činnosti praktikanta (studenta).
2. Kontrola výchovně vzdělávacího procesu.

Při analýze technologií učení je důležité zdůraznit používání moderních elektronických prostředků (ICT). Tradiční vzdělání předpokládá přetížení akademických oborů nadbytečnými informacemi. V inovativním vzdělávání je řízení vzdělávacího procesu organizováno tak, že učitel hraje roli tutora (mentora). Kromě klasické verze si student může zvolit dálkové studium, čímž ušetří čas i peníze. Postavení studentů k možnosti vzdělávání se mění, stále častěji volí netradiční typy získávání znalostí. Prioritním úkolem inovativního vzdělávání je rozvoj analytického myšlení, seberozvoj, sebezdokonalování. Chcete -li posoudit účinnost inovací na nejvyšší úrovni, vezměte v úvahu následující bloky: vzdělávací a metodické, organizační a technické. Na práci se podílejí odborníci - specialisté, kteří mohou hodnotit inovativní programy.

Mezi faktory, které brání zavádění inovací do vzdělávacího procesu, zaujímají přední místa:

• nedostatečné vybavení vzdělávacích institucí počítači a elektronickými prostředky (na některých univerzitách není stabilní internet, chybí dostatek elektronických příruček, pokyny pro praktické a laboratorní práce);
• nedostatečná ICT kvalifikace pedagogického sboru;
• nevšímavost vedení vzdělávací instituce k využívání inovativních technologií ve vzdělávacím procesu.

K řešení těchto problémů slouží rekvalifikace učitelů, semináře, videokonference, webináře, vytváření multimediálních místností, edukační práce mezi studenty o využití moderní počítačová technologie... Nejlepší možností pro zavádění inovací do systému vysokoškolského vzdělávání je distanční vzdělávání s využitím globálních a lokálních světových sítí. V Ruské federaci je tento způsob vzdělávání ve svém „embryonálním“ stavu, v Evropské země je již dlouhou dobu široce používán. Mnoho obyvatel vesnic a vesnic vzdálených od velká města, je to jediný způsob, jak získat diplom speciálního středního nebo vysokoškolského vzdělání. Kromě dálkového doručení přijímací zkoušky, přes Skype můžete komunikovat s učiteli, poslouchat přednášky, účastnit se seminářů.

Inovace ve vzdělávání, jejichž příklady jsme uvedli, nejenže „přinášejí vědu masám“, ale také snižují materiální náklady na vzdělávání, což je vzhledem ke světové hospodářské krizi zcela relevantní.

Inovace ve vzdělávání v raném dětství

Inovace dříve školní vzdělání na základě modernizace starých vzdělávacích standardů zavedení FSES druhé generace. Moderní učitel se snaží neustále se vzdělávat, rozvíjet, hledat možnosti výchovy a rozvoje dětí. Učitel musí mít aktivní občanské postavení, pěstovat lásku k vlasti ve svých svěřencích. Existuje několik důvodů, proč se inovace staly nezbytnými předškolní vzdělávání... Především pomáhají plně uspokojit potřeby rodičů. Bez inovací je pro předškolní zařízení obtížné konkurovat jiným podobným zařízením.

Pro určení lídra mezi mateřskými školami byla vyvinuta speciální soutěž o inovace ve vzdělávání. Majitel vysokého titulu "Nejlepší školka" získává zasloužené ocenění - obrovskou konkurenci pro předškolní zařízení, respekt a lásku rodičů a dětí. Kromě zavádění nových vzdělávacích programů mohou být inovace i v dalších oblastech: práce s rodiči, s personálem, v managementu. Při jejich správné aplikaci funguje předškolní zařízení bez poruch, zajišťuje rozvoj harmonické osobnosti dětí. Mezi technologie, které představují inovace ve vzdělávání, patří například následující:

• projektové aktivity;
• učení zaměřené na studenta;
• technologie šetřící zdraví;
• výzkumná činnost;
• informační a komunikační školení;
• herní techniku.

Vlastnosti zdravotně úsporných technologií

Jsou zaměřeny na utváření konceptu zdravého životního stylu u předškoláků, posílení fyzické kondice miminek. Vzhledem k výraznému zhoršení stavu životního prostředí je zavedení této inovativní technologie do předškolního vzdělávání relevantní. Implementace metodiky závisí na cílech stanovených předškolním zařízením.

1. Hlavním úkolem je zachování fyzického zdraví dětí. Jedná se o sledování zdraví, analýzu výživy a vytváření zdraví prospěšného prostředí ve vzdělávací instituci.
2. Zlepšení zdraví předškoláků zavedením dechu, ortopedie, prstové gymnastiky, strečinku, otužování, hatha jógy.

Rozvoj dětí s vývojovým postižením zajišťují kromě práce s běžnými dětmi také moderní inovace ve vzdělávání. Příklady projektů pro speciální děti: „Dostupné prostředí“, „Inkluzivní vzdělávání“. Pedagogové ve třídě s dětmi stále častěji využívají barvy, pohádky, arteterapii, čímž zajišťují plný rozvoj dětí.

Projektové aktivity

Podle nových vzdělávacích standardů jsou pedagogové i učitelé povinni podílet se na aktivitách projektu se svými žáky. U předškolních zařízení jsou tyto aktivity prováděny společně s učitelem. Jeho účelem je vyřešit konkrétní problém, najít odpověď na otázky položené v počáteční fázi práce. Projekty jsou rozděleny do několika typů:

• jednotlivec, frontální, skupinový, párový (v závislosti na počtu účastníků);
• herní, kreativní, informační, výzkumné (podle způsobu vedení);
• dlouhodobý, krátkodobý (dle trvání);
• se začleněním kulturních hodnot, společnosti, rodiny, přírody (v závislosti na tématu).

V průběhu projektové práce se kluci vzdělávají, získávají týmové dovednosti.

Výzkumné činnosti

Při analýze inovací ve vzdělávání lze příklady najít ve výzkumu. S jejich pomocí se dítě učí identifikovat naléhavost problému, určovat způsoby jeho řešení, volit metody experimentu, provádět experimenty, vyvozovat logické závěry a určovat vyhlídky pro další výzkum v této oblasti. Mezi hlavní metody a techniky potřebné pro výzkum: experimenty, rozhovory, modelování situací, didaktické hry. V současné době pro začínající výzkumníky s podporou vědců pořádají přední vysoké školy Ruské federace soutěže a konference: „První kroky do vědy“, „Jsem výzkumník“. Děti získávají první zkušenost s veřejnou obhajobou provedených experimentů, vedením vědecké diskuse.

ICT

Ve věku vědeckého pokroku se tyto inovace v odborném vzdělávání staly obzvláště relevantními a žádanými. Počítač se stal samozřejmostí v předškolních zařízeních, školách, vysokých školách. Řada vzrušujících programů pomáhá formovat zájem dětí o matematiku a čtení, rozvíjí logiku a paměť, uvádí je do světa „magie a transformace“. Animované obrázky, které blikají na monitoru, zaujmou dítě a soustředí jeho pozornost. Moderní počítačové programy umožnit učiteli spolu s dětmi simulovat různé životní situace, hledat způsoby jejich řešení. S přihlédnutím k individuálním schopnostem dítěte můžete program upravit pro konkrétní miminko, následujte ho osobní růst... Mezi problémy spojenými s používáním ICT technologií zaujímá přední místo nadměrné používání počítače ve třídách.

Osobnostně orientovaná metodika rozvoje

Tato inovativní technologie zahrnuje vytváření podmínek pro formování individuality předškolního dítěte. K implementaci tohoto přístupu jsou vytvořeny rohy pro třídy a hry, smyslové místnosti. Pro předškolní zařízení existují speciální programy: „Duha“, „Dětství“, „Od dětství do dospívání“.

Techniky hry v DU

Jsou skutečným základem moderního předškolního vzdělávání. S ohledem na federální státní vzdělávací standard vystupuje do popředí osobnost miminka. V průběhu hry se děti seznamují s různými životními situacemi. Hra má mnoho funkcí: výuková, kognitivní, vývojová. Inovativní herní cvičení jsou považována za:

• hry, které pomáhají předškolákům zvýrazňovat určité znaky předmětů, porovnávat je mezi sebou;
• zobecňování objektů podle známých znaků;
• cvičení, při kterých se batolata učí rozlišovat realitu od fikce

Inkluzivní vzdělávání

Díky inovacím zavedeným pro minulé roky ve vzdělávacím procesu dostaly šanci na plnohodnotné školení děti s vážnými zdravotními problémy. Ministerstvo školství Ruské federace vyvinulo a otestovalo národní projekt, který naznačuje všechny nuance inkluzivního vzdělávání. Stát se postaral o to, aby moderní počítačovou technikou vybavil nejen děti, ale i jejich mentory. S pomocí Skype vede učitel distanční lekce, kontroluje domácí úkoly. Tento typ tréninku je důležitý z psychologického hlediska. Dítě chápe, že ho potřebují nejen rodiče, ale i učitelé. Děti, které mají problémy s pohybovým aparátem, řečovým aparátem, které nemohou navštěvovat běžné vzdělávací instituce, jsou školeny s lektory podle individuálních programů.

Závěr

Pedagogické inovace zavedené ve vzdělávacích institucích moderního Ruska pomáhají naplňovat společenský řád: vychovávat ve školácích a studentech smysl pro vlastenectví, občanskou odpovědnost, lásku k rodné zemi, úctu k lidovým tradicím. Informační a komunikační technologie se staly samozřejmostí ve školkách, školách, akademiích, univerzitách. Mezi nejnovější inovace ovlivňující vzdělávací instituce: provádění jednotné státní zkoušky online, zasílání zkušebních písemek pomocí předběžného skenování. Samozřejmě, Ruské vzdělání stále existuje mnoho nevyřešených problémů, které inovace pomohou vyřešit.

Úspěchy ruského vzdělávacího systému, nejlepší domácí inovace v oblasti vzdělávání budou prezentovány mezinárodnímu společenství v rámci vzdělávacího summitu Global Education Leaders` Partnership (GELP), který se bude poprvé konat v Moskvě od r. 1. až 3. listopadu 2017.

Summit je věnován tématu „Vzdělávání pro složitý svět: Proč, co a jak učit ve 21. století“, které navrhla ruská strana a schválili zahraniční kolegové. Fórum se stane platformou pro diskusi o vzdělávacích standardech, hledání nápadů, projektů a utváření globální rozvojové agendy nový systém vyučování školáků.

„Dnes v Rusku diskutujeme o tom, jaké nové modely masového školního vzdělávání by mohly být adekvátní výzvám moderního světa. Během těchto 3 dnů budeme mít příležitost diskutovat o úspěšných světových a ruských postupech s lidmi, kteří tvoří vzdělávací politiku a určují vektory rozvoje školního vzdělávání. Summit je jedinečnou platformou pro dialog mezi ruskými odborníky na vzdělávání a našimi mezinárodními kolegy, kteří mají zkušenosti s řešením podobných problémů, například ve Finsku, Singapuru, Jižní Koreji, Kanadě a dalších zemích, “uvedla generální ředitelka agentury Svetlana Chupsheva pro strategické iniciativy, v předvečer fóra.

Podle jejího názoru je nutné, aby perspektivní projekty rozvoje ruského školství využívaly ve vztahu k obsahu osvědčené světové postupy vzdělávací programy, nové formáty školení, nástroje digitalizace a personalizace, školení nových pedagogických a administrativních pracovníků, rozvoj infrastruktury.

Program summitu zahrnuje plenární zasedání, kulaté stoly, skupinové diskuse, konzultace. Účastníci budou diskutovat, jakým směrem se bude obsah učebních osnov vyvíjet, jaké nové metody hodnocení obsahu vzdělávání použít, jak změnit vyučovací metody a formy organizace vzdělávacího procesu. Předmětem diskuse bude směr podpory nových forem vzdělávání ze strany státu, role v rozvoji vzdělávání veřejných institucí a sdružení - soukromých investorů, sociálních podnikatelů, rodičovských komunit. Zaměří se také na to, jaké dovednosti a kompetence budou dnešní studenti potřebovat, co je důležité pro učitele znát a umět.

Na závěr summitu se bude konat plenární zasedání, kterého se zúčastní zástupci federálních a krajských úřadů, ale i neziskových sdružení souvisejících s rozvojem vzdělávání, vědy a sociální sféra... Účastníci plenárního zasedání budou diskutovat o strategiích utváření školního vzdělávání v 21. století.

Výsledky společné práce odborníků a vládních představitelů budou ztělesněny v cestovní mapě rozvoje slibných postupů v ruském vzdělávacím systému.

Ruskou část agendy summitu vypracovala skupina GELP, která zahrnovala klíčové odborníky na inovativní školní vzdělávání: FIRO (A. Asmolov), (I. Frumin, P. Sergomanov), Příspěvek Sberbank budoucí charitativní nadaci (Y. Chechet), Moskevská státní pedagogická univerzita (I. Remorenko), Rybakovův fond (N. Kiyasov), Global Education Futures (P. Luksha) a další.

Skupina určila tři hlavní body programu:

• formování a rozvoj "komplexního člověka": definování balíčku kompetencí, které pomohou připravit další generaci na budoucí vysoce komplexní (technologickou a informační) společnost;
• rozvoj vzdělávacích ekosystémů: vytváření nových vzdělávacích prostředí, ve kterých se může formovat „komplexní člověk“;
• „nové“ zainteresované strany: identifikace a rozvoj klíčových hráčů (stávajících i nových), kteří mohou utvářet vzdělávací prostředí budoucnosti.

Zakladatelé GELP - T. McKay a W. Hannon vyhodnotili agendu jako „revoluční“ a „možná nejzajímavější od založení sítě“.

Spolu s ruskými specialisty na summitu vystoupí zahraniční experti z mnoha zemí: Argentina, Brazílie, Finsko, Irsko, Španělsko, Kanada, Jižní Korea, Indie, Nový Zéland a další, včetně spoluzakladatelů GELP:

• Anthony McKay, jeden z klíčových hráčů v reformách vzdělávání v regionu ASEAN (Austrálie)
• Valerie Hannon, programová manažerka pro reformu vzdělávání ve vybraných zemích Evropy, USA, Austrálie a Afriky (UK)
• Kai-Ming Chen, emeritní profesor pedagogických věd na University of Hong Kong, který přispěl k reformě vzdělávání ve více než 10 zemích (Čína)
• Sandra Miligan, která kurz vytvořila dálkové studium MEP, díky kterému si zlepšilo kvalifikaci více než 30 tisíc učitelů (Austrálie)
• Michael Stevenson, hlavní poradce Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (UK).

Spolupořadateli summitu jsou Charitativní fond Sberbank „Příspěvek do budoucnosti“, „Rybakovský fond“, Rozvojový institut vzdělávání UMAS « postgraduální škola ekonomika“. Podporu poskytuje Agentura pro strategické iniciativy (ASI) a asociace Global Education Futures (GEF) založená v Rusku.

odkaz

Global Education Leaders` Partnership (GELP) je mezinárodní aliance lídrů ve vzdělávání z Finska, Jižní Koreje, Austrálie, Brazílie, Kostariky, Jižní Afriky, USA, Kanady, Španělska, Velké Británie, Číny, Indie, Nového Zélandu, vytvořená v roce 2009 ... GELP také spolupracuje s průmyslovými asociacemi v Rusku, Francii, USA, Kataru, Kanadě a dalších zemích. Má 13 zastoupení v 9 zemích na 6 kontinentech a každoročně pořádá 12 mezinárodních školení v rozdílné země... GELP pracuje na globální transformaci vzdělávací systémy Jsme proto, aby se každý student mohl rozvíjet a žít naplněný život ve složitém světě 21. století.

Global Education Future (GEF) je mezinárodní platforma založená v Rusku v roce 2007, funguje v projektovém režimu a sdružuje lídry globálního vzdělávání, inovátory, zakladatele startupů, investory, šéfy vzdělávacích institucí a administrátory národní a nadnárodní úrovně, aby diskutovali a transformovat tradiční vzdělávací systémy na vzdělávací ekosystémy.

Text: Elena Budilina | Redakční rada webu ASI

1

Článek představuje výsledky odborně-analytické studie procesů a mechanismů interakce mezi subjekty vzdělávací činnosti při realizaci vzdělávacích programů v síťové formě. Je provedena analýza stávajících domácích i zahraničních přístupů k praxi zavádění síťových forem vzdělávacích programů. Je uvedena klasifikace síťových forem realizace vzdělávacích programů. Uvažuje se o ruských a zahraničních zkušenostech s využíváním síťových forem implementace vzdělávacích programů v síťových formách vzdělávání na federálních inovačních pracovištích, v teritoriálních inovačních klastrech a pokročilých vzdělávacích systémech. Studie ukázala, že jednou z podmínek efektivní implementace síťové formy realizace vzdělávacího procesu je formování a zohledňování motivů všech účastníků zapojených do síťového učení – řízení, administrativa, metodická práce, autorská tvorba, výuka , atd. Tyto motivy se utvářejí a identifikují v různých formách interakce mezi účastníky síťového vzdělávacího procesu, kteří byli rozděleni do pěti skupin od skupiny, ve které je spolupráce univerzit rovných realizována se stejným přínosem, až po skupinu, ve které jsou univerzity spokojeny. šíření zkušeností bez velkého užitku pro ně samotné. Nejdůležitější charakteristikou síťového vzdělávání je schopnost spolupracovat – tedy taková participace na společné práci, kdy se její cíle a cíle stejnou měrou stávají vědomými cíli a cíli osob zúčastněných na práci.

SÍŤOVÝ FORMÁT VZDĚLÁVÁNÍ: NEJLEPŠÍ DOMÁCÍ A ZAHRANIČNÍ PRAXE

Shestak V. P. 1 Vesna E. B. 1 Platonov V. N. 2

1 Národní výzkumná jaderná univerzita MEPhI

2 Vyšší univerzita vědy a technologií

Abstraktní:

Je uvedena analýza interakce subjektů vzdělávací sítě s využitím domácích a zahraničních síťových forem vzdělávacích programů. Je uvedena klasifikace známých síťových forem realizace vzdělávacích programů. Nabízeno 5 různých skupin. Skupina A je na vrcholu jako peer-to-peer verze. Uvažuje se o ruských a zahraničních zkušenostech s aplikací síťových forem realizace vzdělávacích programů v síťových formách vzdělávání na federálních inovativních platformách, v teritoriálních inovačních klastrech, systémech profesního rozvoje. Provedený výzkum ukázal, že jednou z podmínek efektivní síťové formy realizace vzdělávacího procesu je formace aúčtování motivů všech účastníků síťových školení - vedení, administrativa, metodická práce, výuka atd. Tyto motivy se utvářejí a vycházejí najevo v různých formách interakce mezi účastníky síťového vzdělávacího procesu, kteří byli zařazeni do pěti skupin od skupiny, ve které kooperace vysokých škol, které jsou rovnocenné se stejným přínosem, až po skupinu, ve které vysokoškolské vzdělávání instituce se spokojí s šířením zkušeností bez zvláštního přínosu pro ně samotné. Nejdůležitější vlastností síťového vzdělávání je schopnost spolupracovat – tedy taková participace na spolupráci, kdy se její účel a úkol ve stejné míře stávají vědomými záměry a úkoly osob účastnících se práce.

Klíčová slova:

Bibliografický odkaz

Shestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. SÍŤOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ: NEJLEPŠÍ DOMÁCÍ A ZAHRANIČNÍ POSTUPY // Vědecký přehled. Pedagogické vědy. - 2014. - č. 1. - S. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (datum přístupu: 17.12.2019). Upozorňujeme na časopisy vydávané "Akademií přírodních věd"

Začněme naši analýzu opravou řady zvláštních mýtů o „inovativnosti“ nebo prostě nedorozumění. Prvním nedorozuměním je, že inovace a inovace (inovace) jsou jedno a totéž; za druhé, že inovace a výroba, tvorba inovací (inovace) jsou také jedno a totéž, pak je to TRIZ (teorie racionalizace a vynálezů). Třetí nedorozumění je spojeno s lingvistickým naturalismem: protože inovace je slovesné podstatné jméno, musí být jednoobjektové.

Inovace (in-nove) se totiž v latině objevuje někde v polovině 17. století a znamená vstup nového do určité sféry, implantaci do ní a vygenerování řady změn v této oblasti. To znamená, že inovace jsou na jedné straně procesem inovace, implementace, implementace a na druhé straně je to činnost, která má inovaci točit do určité společenské praxe, a vůbec ne objekt.

Inovační činnost ve svém nejúplnějším vývoji předpokládá systém vzájemně souvisejících druhů práce, jejichž souhrn zajišťuje vznik skutečných inovací. A to:

● výzkumné činnosti zaměřené na získání nových znalostí o tom, jak něco může být („objev“) a jak lze něco udělat („vynález“);

● projektové aktivity zaměřené na rozvoj speciálních, přístrojových a technologických znalostí o tom, jak je na základě vědeckých poznatků v daných podmínkách nutné jednat, abychom dostali to, co může nebo mělo být („inovativní projekt“);

● vzdělávací aktivity zaměřené na profesní rozvoj subjektů konkrétní praxe, na utváření každého osobního poznání (zkušenosti) o tom, co a jak mají dělat, aby se inovativní projekt prosadil v praxi („implementace“).

Co je dnes „inovativní vzdělávání“? - Jedná se o vzdělávání, které je schopné seberozvoje a které vytváří podmínky pro plný rozvoj všech jeho účastníků; odtud hlavní teze; inovativní vzdělávání je rozvíjející se a rozvíjející vzdělávání.

Co je to „inovativní vzdělávací technologie“? Jedná se o komplex tří vzájemně propojených složek:

1. Moderní obsah, který je předáván studentům, nezahrnuje ani tak rozvoj znalostí z předmětů, jako rozvoj kompetencemi odpovídající moderní obchodní praxi. Tento obsah by měl být dobře strukturován a prezentován ve formě multimediálních vzdělávacích materiálů, které jsou přenášeny pomocí moderních komunikačních prostředků.
2. Moderní metody výuky - aktivní metody utváření kompetencí na základě interakce žáků a jejich zapojení do vzdělávacího procesu, nikoli pouze na pasivním vnímání látky.
3. Moderní vzdělávací infrastruktura, která obsahuje informační, technologické, organizační a komunikační komponenty, což vám umožňuje efektivně využívat výhody distančního vzdělávání.

PROTI v současné době ve školním vzdělávání se využívá celá řada pedagogických inovací. Záleží především na tradicích a postavení instituce. Nicméně následující jsou nejcharakterističtější inovativní technologie.

1. Informační a komunikační technologie (ICT) ve výuce předmětů Zavedení ICT do obsahu vzdělávacího procesu znamená integraci různých oborů s informatikou, což vede k informatizaci vědomí studentů a jejich porozumění procesům informatizace v moderní společnosti (po její odborné stránce). Povědomí o nastupujícím trendu v procesu informatizace škol je zásadní: od zvládnutí základních informací o informatice školáky až po využívání počítačového softwaru při studiu všeobecně vzdělávací předměty, a poté k nasycení struktury a obsahu vzdělávání prvky informatiky, implementaci radikální restrukturalizace celého vzdělávacího procesu na základě využití informačních technologií. Díky tomu se v metodickém systému školy objevují nové informační technologie a absolventi škol jsou připravováni na zvládnutí nových informačních technologií ve svých budoucích pracovních činnostech. Tento směr je realizován prostřednictvím zařazování do osnov nových předmětů zaměřených na studium informatiky a ICT. Aplikační zkušenosti ukázaly: a) informační prostředí otevřené školy včetně různých forem dálkové studium, výrazně zvyšuje motivaci studentů ke studiu oborových oborů, zejména pomocí metoda projektů; b) informatizace výuky je pro žáka atraktivní tím, že psychická zátěž školní komunikace je odstraněna přechodem ze subjektivního vztahu „učitel-žák“ do nejobjektivnějšího vztahu „žák-počítač-učitel“, efektivita žáka práce se zvyšuje, podíl o kreativní práce, rozšiřuje se možnost získání dalšího vzdělání v oboru ve zdech školy a do budoucna se realizuje cílevědomý výběr vysoké školy, prestižní zaměstnání;

c) informatizace výuky je pro učitele atraktivní tím, že umožňuje zvýšit produktivitu jeho práce, zvyšuje obecnou informační kulturu učitele.

V současné době lze zcela jistě mluvit o několika typech designu.

Za prvé, je psychologický a pedagogický design rozvíjení vzdělávacích procesů v určitém věkovém intervalu, vytváření podmínek pro to, aby se člověk stal skutečným subjektem vlastní život a činnosti: zejména učení - jako rozvoj obecných způsobů činnosti; formace - jako rozvoj dokonalých forem kultury; vzdělávání - jako rozvoj norem společenství v různých typech společenství lidí.

Dále je sociálně pedagogický design vzdělávací instituce a rozvoj vzdělávacího prostředí adekvátního určitým typům vzdělávacích procesů; a co je nejdůležitější - adekvátní tradicím, způsobu života a vyhlídkám rozvoje konkrétního regionu Ruska.

A nakonec vlastně pedagogický design- jako konstrukce rozvíjející se pedagogické praxe, vzdělávacích programů a technologií, metod a prostředků pedagogické činnosti.

Právě zde vyvstává zvláštní úkol projekčních a výzkumných aktivit k zajištění přechodu od tradičního vzdělávání (tradiční škola, tradiční systémy řízení, tradiční učení a výchova) k inovativnímu vzdělávání, které realizuje obecný princip lidského rozvoje.

Ve vývojové psychologii je tedy nutné speciální navrhování věkových standardů (jako určitého komplexu individuálních schopností dítěte v určitém věkovém intervalu) a vývojových kritérií v různých fázích ontogeneze.

Ve vývojové pedagogice je to navrhování rozvojových vzdělávacích programů, které jsou adekvátní věkovým normám, přeložené do jazyka vzdělávacích technologií, tedy prostřednictvím CO? A jak? tento vývoj bude pokračovat.

Ve vzdělávací praxi se jedná o návrh komunit dětí a dospělých v jejich kulturní a činnostní specifičnosti, tedy návrh vzdělávacího prostoru, kde lze tento rozvoj realizovat.

Jinými slovy, návrh systému rozvoje a rozvoje vzdělávání je možný, pokud je současně prováděn: psychologický výzkum věkově normativních modelů rozvoje osobnosti, pedagogický design vzdělávacích programů a technologií pro implementaci těchto modelů, spoluorganizování všech účastníků vzdělávacího procesu, návrh podmínek pro dosažení nových cílů vzdělávání a rozvoj prostředků řešení problémů.

V moderním domácím vzdělávání pravděpodobně existují stovky příkladů projekční práce. Uveďme jen několik typů takové práce:

● na úrovni individuálního učitele - to je návrh vzdělávacích programů, které obsahují vzdělávací, vzdělávací, pedagogické podprogramy;

● na úrovni vedoucího vzdělávací struktury - jedná se o návrh typu vzdělávání poskytovaného systémem specifických vzdělávacích programů;

● na úrovni řízení ve školství - jedná se o návrh programů rozvoje vzdělávacích struktur různého typu, jejichž sestava je adekvátní stávajícímu kontingentu dětí, žáků, studentů;

● na úrovni politiky ve vzdělávání - jedná se o návrh vzdělávacího systému jako sociokulturní infrastruktury určitého regionu nebo země jako celku.

2. Osobně orientované technologie ve výuce předmětu

Osobnostně orientované technologie klást osobnost dítěte do centra celého školního vzdělávacího systému, zajistit pohodlné, bezkonfliktní a bezpečné podmínky pro jeho rozvoj, realizaci jeho přirozených potenciálů. Osobnost dítěte v této technologii není jen subjekt, ale také subjekt přednost; náhodou je cíl vzdělávací systém, a ne prostředek k abstraktnímu cíli. Projevuje se ve vypracování individuálních vzdělávacích programů studenty v souladu s jejich možnostmi a potřebami.

3. Informační a analytická podpora vzdělávacího procesu a řízení

kvalita vzdělávání studenta

Použití takové inovativní technologie jako informačně-analytické metodiky pro řízení kvality vzdělávání umožňuje objektivně, nestranně sledovat vývoj v čase každého dítěte individuálně, třídy, paralely, školy jako celku. S určitou úpravou se může stát nepostradatelným nástrojem při přípravě učebny - zobecnění kontroly, studium stavu výuky jakéhokoli předmětu osnovy, studium systému práce jednotlivého učitele.

4 . Sledování intelektuálního rozvoje

Analýza a diagnostika kvality učení každého studenta pomocí testování a grafů dynamiky pokroku.

5 . Vzdělávací technologie jako hlavní mechanismus pro formování moderního studenta

Je nedílnou součástí moderního vzdělávacího prostředí. Realizuje se formou zapojování žáků do doplňkových forem rozvoje osobnosti: účast na kulturních akcích podle národních tradic, divadlo, centra dětské tvořivosti apod.

6. Didaktické technologie jako podmínka rozvoje vzdělávacího procesu vzdělávacích institucí

Zde lze implementovat jak již známé a osvědčené techniky, tak i nové. Jedná se o samostatnou práci s pomocí učebnice, hru, návrh a obhajobu projektů, nácvik pomocí audiovizuálně technických prostředků, systém „konzultant“, skupina, diferencované metody výuky – systém „malá skupina“ apod. Obvykle , v praxi se používají různé kombinace těchto technik. ...

7. Psychologická a pedagogická podpora zavádění inovativních technologií

ve vzdělávacím procesu školy

Předpokládá se vědecké a pedagogické zdůvodnění používání určitých inovací. Jejich analýza metodických rad, semináře, konzultace s předními odborníky v této oblasti.

Zkušenosti moderní ruské školy tak mají nejširší arzenál aplikace pedagogických inovací v procesu učení. Účinnost jejich aplikace závisí na zavedených tradicích v vzdělávací instituce, schopnost pedagogického sboru vnímat tyto novinky, materiální a technická základna instituce.

Zavádějí se nové vzdělávací standardy nový směr oceňovací činnosti - hodnocení osobních úspěchů. To souvisí s implementací humanistické paradigma vzdělání a přístup zaměřený na člověka k učení. Pro společnost se stává důležité objektivizovat osobní úspěchy každého subjektu vzdělávacího procesu: žáka, učitele, rodiny. Zavedení hodnocení osobních úspěchů zajišťuje rozvoj následujících osobnostních složek: motivace k seberozvoji, formování pozitivních směrnic ve struktuře sebepojetí, rozvoj sebeúcty, volní regulace, odpovědnost.

Proto se ve standardech započítává výsledná známka žáka a kumulativní hodnocení charakterizující dynamiku jedince vzdělávací úspěch během školních let.

Optimální způsob organizace systému kumulativního hodnocení je portfolia ... Toto je ta cesta oprava, akumulace a hodnocení prací, výkon studenta vypovídající o jeho úsilí, pokroku a úspěších v různé oblasti na určitou dobu. Jinými slovy, je to forma upevnění sebevyjádření a seberealizace. Portfolio zajišťuje přenos „pedagogického důrazu“ od hodnocení k sebehodnocení, od toho, co člověk neumí a neumí, k tomu, co zná a umí. Významnou charakteristikou portfolia je jeho integrativnost, včetně kvantitativního a kvalitativního hodnocení, zahrnující spolupráci studenta, učitele a rodičů při jeho tvorbě a kontinuitu doplňování hodnocení.

Technologie portfolia implementuje následující funkcí ve vzdělávacím procesu:

● diagnostické (zaznamenávají se změny a růst (dynamika) ukazatelů za určité časové období);

● stanovení cílů (podpora vzdělávací cíle formulované normou);

● motivační (vybízí studenty, učitele a rodiče k interakci a dosahování pozitivních výsledků);

● rozvojový (zajišťuje kontinuitu procesu rozvoje, vzdělávání a výchovy od třídy ke třídě);

ještě je třeba dodat:

● školení (vytváří podmínky pro vytváření základů kvalifikační kompetence);

● korektivní (stimuluje rozvoj v rámci konvenčně stanoveném standardem a společností).

Pro studenta portfolio je jeho organizátorem vzdělávací aktivity, pro učitele - prostředek zpětné vazby a nástroj pro hodnocení činností.

Několik typy portfolia ... Nejoblíbenější jsou následující:

● portfolio úspěchů

● portfolio - report

● portfolio - sebehodnocení

● portfolio - plánování mé práce

(kterákoli z nich má všechny vlastnosti, ale při plánování se doporučuje vybrat jednu, hlavní)

Výběr typ portfolia závisí na účelu jeho vytvoření.

Výrazná vlastnost portfolio je jeho osobnostně orientovaná povaha:

● student spolu s učitelem určí nebo upřesní účel tvorby portfolia;

● student sbírá materiál;

● hodnocení výsledků je založeno na sebehodnocení a vzájemném hodnocení

Důležitá vlastnost technologie portfolia je jeho reflexivita. Reflexe je hlavním mechanismem a způsobem sebecertifikace a sebereportáže. Odraz- proces poznávání založený na sebepozorování svého vnitřního světa. / Ananiev B.G. Člověk jako předmět poznání. - L. - 1969./ „psychologické zrcadlo sebe sama“.

Kromě obecných vzdělávacích dovedností shromažďovat a analyzovat informace, strukturovat je a prezentovat vám portfolio umožňuje dosáhnout rozvoje intelektuálních dovedností vyššího řádu - metakognitivních dovedností.

Student se musí učit :

● vybrat a vyhodnotit informace

● přesně určit cíle, kterých by chtěl dosáhnout

● plánujte své aktivity

● provádět hodnocení a sebehodnocení

● sledovat své vlastní chyby a opravovat je

Portfolio v této souvislosti považujeme za jednu z technik, které nejvíce odpovídají úkolům technologie pro rozvoj kritického myšlení. Je to on, kdo kombinuje schopnosti nejdůležitější strategie technologie pro rozvoj kritického myšlení a moderní metody hodnocení a umožňuje diagnostikovat formování hlavních cílů - schopnost sebevzdělávání.

Nejlepší způsob, jak se seznámit s technologií portfolia, je uvést ji do praxe.

Mezi pojmy je třeba zásadně rozlišovat "novace" a "inovace". Základem pro takové rozlišení by měly být konkrétní formy, obsah a rozsah transformačních aktivit. Pokud je tedy aktivita krátkodobá, nemá integrální a systémovou povahu, stanoví jako svůj úkol obnovu (změnu) pouze jednotlivých prvků určitého systému, pak máme co do činění s inovací. Pokud je činnost vykonávána na základě určitého koncepčního přístupu a jejím důsledkem je rozvoj tohoto systému nebo jeho zásadní proměna – máme co do činění s inovací. Můžete zavést řadu konkrétnějších kritérií pro rozlišení mezi těmito dvěma pojmy.

Další rozdíly v koncepčním aparátu inovativní činnosti lze realizovat, pokud vytvoříme schéma pro celý cyklus vzniku a implementace jakékoli inovace v konkrétní sociální praxi:

● zdroj inovací (věda, politika, výroba, ekonomika atd.);

● inovativní návrh (inovace, vynález, objev, racionalizace);

● činnost (technologie) pro zavádění inovací (školení, implementace, vysílání);

● inovační proces (formy a způsoby zakořenění inovací v praxi);

● nový typ nebo nová forma společenské praxe.

Zde je jen jeden příklad nasazení celého cyklu inovativních transformací- z historie ruského školství:

● zdroj inovací - úroveň rozvoje pedagogických a vývojová psychologie v SSSR v 50. letech;

● inovativní návrh - výzkumný tým Elkonina -Davydova dokazuje možnost utvářet základy teoretického myšlení u mladších školáků;

● implementační technologie - zásadně nová výukové programy v základních předmětech na základní škole;

● inovativní proces - otevírání laboratoří a experimentálních škol v různých regionech země pro formování vzdělávacích aktivit v juniorech školní věk;

● nová forma praxe - "systém rozvoje vzdělávání" jako nový typ vzdělávací praxe.

Na závěr si položme otázku – má ruské školství perspektivu přechodu do režimu inovativního rozvoje a seberozvoje? A pokud ano, za jakých podmínek je to možné? Všimněme si tří typů takových podmínek ve třech oblastech poskytování inovativního vzdělávání.

Ve vědě jsou tyto vyhlídky spojeny s ambicióznějšími než dnes, důvody pro realizaci hlavních směrů designu a výzkumných aktivit; v první řadě se jedná o humanitární a antropologické základy formování a rozvoje člověka v prostoru vzdělávání. Pouze v tomto případě je možná smysluplná metodologie pro navrhování a výzkum inovativního vzdělávání; obecná teorie vývoje individuální subjektivity a komunit dětí a dospělých v vzdělávací procesy; technologie pro realizaci a zkoumání inovativních vzdělávacích projektů různého rozsahu.

V systému odborné vzdělání a Profesionální vývoj:

● jde o konzistentní úvod do obsahu vzdělávání, kultury navrhování inovativních vzdělávacích postupů;

● jde o formování psychologické gramotnosti, šířeji - psychologické kultury pedagogickou práci;

● jde o rozvoj norem a kultury řízení rozvoje vzdělávání, činnosti odborných pedagogických kolektivů.

V oblasti vzdělávací politiky:

● odpovídá za státní a veřejnou podporu vědeckých projektů a programů souvisejících s navrhováním inovativního rozvojového a rozvíjejícího se vzdělávání v Rusku.

Klasifikace inovativní technologie PORTFOLIO

1. Ve vztahu ke strukturálním prvkům vzdělávacích systémů

● při kontrole, při hodnocení výsledků

2. Ve vztahu k osobnostní formaci subjektů výchovy

● v rozvoji určitých schopností studentů a učitelů,

● v rozvoji svých znalostí, schopností, dovedností, metod činnosti, kompetencí

3.Podle regionu pedagogické uplatnění

● ve vzdělávacím procesu

4. Podle typů interakce účastníků pedagogický proces

● v kolektivním učení (zaměřeno na studenta)

Individuální, frontální, skupinová forma

● v rodinné výchově

5. Podle funkčnosti

● inovace produktů (pedagogické nástroje, projekty, technologie atd.)

6. Způsoby provádění

● systematický

7. Podle rozsahu distribuce

● mezinárodně

● ve škole

● na federální úrovni

8. Zvýraznění znaménka rozsahu (objemu) inovace

● systémový, pokrývající celou školu nebo celou univerzitu jako vzdělávací systém

9. Podle společenského a pedagogického významu

● ve vzdělávacích institucích jakéhokoli typu

10. Na základě inovačního potenciálu

● kombinatorické

● inovace

11. Ve vztahu ke svému předchůdci

● nahradit

● otevírání

Inovativní potenciál vzdělávací instituce

se určuje při analýze vzdělávací instituce v následujících pozicích:

1. Zaměření inovací na měnící se vzdělávací potřeby adresované vzdělávací instituci, sociálnímu řádu

● Zaměřeno na změnu cílů, obsahu, organizační technologie, přístupů k hodnocení výsledků vzdělávání žáků

● Integrace výuky, učení a hodnocení; kombinace kvantitativního a kvalitativního hodnocení schopností studenta prostřednictvím analýzy různých produktů vzdělávací a kognitivní činnosti

● Řešení důležitých pedagogických problémů:

Vytvořte emocionálně pohodlné vzdělávací prostředí

Udržovat vysokou akademickou motivaci školáků

Podporujte jejich aktivitu a samostatnost

Rozšiřte možnosti učení a samostudia

Rozvíjet reflektivní a hodnotící dovednosti studentů

Vybudujte si schopnost učit se – stanovte si cíle, plánujte a organizujte své vlastní vzdělávací aktivity

Rozvíjet komunikační dovednosti a schopnosti

Informujte žáky a jejich rodiče o různých možnostech výběru naučné trasy

1. Orientace inovací na řešení problémů vzdělávací instituce

● Změna způsobu výuky, hledání nových forem organizace procesu učení, změna požadavků na výkon a obecně - na kvalitu vzdělávání

● Forma průběžného hodnocení v procesu průběžného vzdělávání

● Portfolio učitele - jako alternativní forma hodnocení jeho odbornosti a výkonu při zkoušce na splnění deklarované kvalifikační kategorie

● Aktivní zapojení rodičů do procesu učení a výuky dítěte (přiměřenější hodnocení jak silných, tak i slabé stránky vašeho dítěte a aktivnější spolupráce se školou)

1. Zdrojové možnosti vzdělávací instituce

● Systematická práce na zvyšování kvalifikace učitelů

● Zkušenosti s tvorbou e-portfolio

● Síťové počítačové vybavení učeben (3 počítačové učebny, osobní počítače ve třídách učitelů předmětů, administrativní síť)

● Metodická podpora kurzu

Pracovní složka

Oficiální formuláře portfolia (příloha k certifikátu 9. třídy)

Diagnostické materiály

Tabulky a diagramy pro údržbu "Pracovní složky"

Pomůcky a pokyny pro studenty

Ukázkové možnosti pro třídy se studenty

1. Vztah inovací k úspěchům a konkurenčním výhodám vzdělávací instituce za období předcházející současnému inovačnímu cyklu vývoje

● Perspektivní forma prezentace individuálního zaměření vzdělávacích úspěchů konkrétního studenta, odpovídající úkolům předprofilového školení a do budoucna - profilový trénink

● Optimalizace mechanismů pro tvorbu 10 tříd profilů

1. hodnocení inovačního prostředí ve vzdělávací instituci, inovačního potenciálu týmu, potenciálních bodů růstu

● OU dlouhodobě hledá cesty autentického (individualizovaného) hodnocení, zaměřeného nejen na proces hodnocení, ale i na sebehodnocení

(využívá se ve výuce zaměřené na praxi a umožňuje hodnocení utváření dovedností a schopností studentů v podmínkách jejich umístění do situace co nejbližší reálnému životu)

● Nashromáždilo se mnoho metodických poznatků, již byly vyvinuty pedagogické technologie, jak se zbavit obsedantních nálepek jako „slabý stupeň C“ nebo „silné dobro“

1. primární prognóza vnímání možných inovací v komunitě vzdělávací instituce, možná odolnost vůči změnám

● Implementace vyžaduje od učitele i studenta nové organizační a kognitivní dovednosti

● Problém s dobou studia: implementace trvá déle než u tradičních systémů hodnocení

● Reálné posouzení schopností a připravenosti žáků, učitelů, rodičů při poskytování materiálů k zaznamenání dynamiky jeho individuálního pokroku

Přesun zaměření výuky od hodnocení k sebehodnocení

Studenti mají nedostatečně rozvinutou motivaci k úspěchu, mají potíže se stanovováním cílů, sebeplánováním a organizováním vlastních vzdělávacích aktivit, schopností systematizovat a analyzovat vlastní shromážděné materiály a zkušenosti

Nedostatek přípravy rodičů na pochopení důležitosti a významu portfolia jako dokumentu potvrzujícího úroveň stávajících znalostí studentů a správná volba profil dalšího vzdělávání

Článek poskytuje pro všechny pozice analýzu konkrétní vzdělávací instituce (tělocvična GOU č. 116 okresu Primorsky v Petrohradě)

Bibliografie:

1. Amonashvili Sh.A. Výchovné a vzdělávací funkce hodnocení výuky školáků. M .: Vzdělávání. - 1984
2. Voinilenko N.V. Zlepšení kontrolních a vyhodnocovacích procesů jako faktoru řízení jakosti počátečního obecné vzdělání... // Svět vědy, kultury, vzdělávání. - č. 4 (23) - 2010. - str.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritické myšlení. Technologie vývoje. SPb .: Delta Alliance. - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Rozvoj kritického myšlení ve třídě. M .: Vzdělávání. - 2010
5. Koljutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Vzdělávací technologie a pedagogická reflexe. SPb.: SPb GUPM. - 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfoliový systém pro nové základní škola... // Veřejné vzdělávání. - č. 5. - 2010. - str.185-191
7. E. V. Mettus Živé hodnocení: Program "Portfolio ve škole" M .: Globus, 2009. - 272s.
8. Mushtavinskaya I.V. Technologie pro rozvoj kritického myšlení ve třídě a v systému přípravy učitelů. SPb.: KARO. - 2008
9. Federální státní vzdělávací standardy základního a základního všeobecného vzdělávání 2. generace. Koncept / Ruská akademie vzdělávání; vyd. A. M. Kondaková, A. A. Kuzněcovová. - 2. vyd. - M .: Vzdělávání. - 2009