Typy inženýrských vzdělávacích programů. Jak získat vysokoškolské inženýrské vzdělání? Typy vzdělávacích programů

Vědecká komunikace

Inženýrské vzdělání: stav, problémy, perspektivy

K.E. Demikhov

Ještě v polovině devadesátých let. koncept univerzity technické vzdělání, oceněná Cenou prezidenta Ruské federace v oblasti vzdělávání, která definuje základní principy: vzdělávání založené na vědě, potřeba hluboké fundamentální přípravy absolventů, komunikace s průmyslem, posílení vzdělávání v oblasti ekonomiky a managementu , umožňující studentovi zvolit si individuální studijní cestu - volitelné předměty, školení ve druhé odbornosti atd.

Nejdůležitější otázka- kvalita inženýrského vzdělání. Kvalita vzdělání se samozřejmě může na jednotlivých univerzitách velmi lišit – je tomu tak ve všech zemích světa i v Rusku – proto je správné hovořit o kvalitě přípravy na technických univerzitách, které určují „tvář“ ženijního sboru země.

S vysokou mírou sebevědomí lze tvrdit, že přírodní a technické vzdělání v Rusku je jedním z nejlepších na světě a naše přední technické univerzity nejsou horší než ti nejlepší technické školy svět. A existuje pro to mnoho důkazů.

Zájem o naše strojírenské školy, o naše inženýry, je dán především tím, že absolventi ruské technické školy se vždy vyznačovali šíří odborných znalostí v kombinaci se silou základního vzdělání.

Nyní, když se v zemi vytváří nanotechnologický průmysl, na jehož rozvoji se aktivně podílejí technické univerzity, je potřeba základního vzdělávání inženýrů ještě zjevnější.

Spolu s hlubokým základním školením je základním principem na technických univerzitách „učení založené na vědě“. To znamená, že učitelé a studenti profilovacích kateder jsou povinni dirigovat Vědecký výzkum být připraveni na nejvyšší a nejmodernější úrovni v oblasti svých odborných znalostí.

Tyto dva principy – hluboký základní výcvik a vzdělávání založené na nejnovějších vědeckých výsledcích – do značné míry vysvětlují uznání a vysokou autoritu, které se ruské inženýrské vzdělání ve světě těší.

Nicméně nové ekonomické podmínky a realita dnešního života klade pro vyšší odbornou školu řadu nových úkolů ke zlepšení inženýrského vzdělání. Spolu s tradičně vysokou fundamentální průpravou, dodržováním principu „vzdělávání založeného na vědě“, komunikací s průmyslem, metodickou promyšleností vzdělávací proces je třeba poznamenat a takové problémy jako slabé praktické znalosti absolventi inženýrství cizí jazyky, nedostatečné využívání moderních informačních technologií a zejména - nedostatky v ekonomické, manažerské přípravě absolventů. Nyní technické univerzity pracují na výrazné změně v odpovídajícím osnovy a kurzy. V dnešní době je velmi důležité, aby každý absolvent technické univerzity ovládal problematiku managementu a managementu.

Obecně ale má strojírenské školství v zemi hluboké tradice, vysokou úroveň, zachovalo si i přes potíže 90. let vazby s průmyslem a je připraveno přijímat nejmodernější trendy.

Nyní o některých problémech vysokoškolského technického vzdělávání. Není to tak dávno, co jsme museli slyšet prohlášení, že máme nadprodukci inženýrů, že je nutné snížit rozsah jejich školení, že i v tak industrializované zemi, jakou jsou Spojené státy, se školí méně inženýrů než u nás. Musíme vám připomenout, že tato tvrzení jsou založena na nesprávném výpočtu, protože propuštění inženýrů ve Spojených státech je asi o 30% více než v Rusku. Diskuse o snížení rozsahu školení inženýrů v Rusku nyní, v podmínkách oživení ruské ekonomiky, zcela ztratily smysl - naopak v mnoha průmyslových odvětvích je akutní nedostatek inženýrů, zejména v high-tech a vědecky náročná odvětví, především ve strojírenství.

A zde samozřejmě vystupují do popředí otázky struktury školících inženýrů. V podmínkách rostoucí dynamické ekonomiky to není jednoduchá otázka – o to více by při stanovování struktury vysokých škol mělo pracovat pět až šest let dopředu s přihlédnutím k době přípravy odborníků. PROTI Nedávno vyvinula se velmi správná praxe, kdy se za aktivní účasti zaměstnavatelů tvoří řád specialistů a vysoké školy jej získávají prostřednictvím zřizovatele na základě soutěže.

Nyní je pro každého velmi důležitá otázka úrovně školení inženýrů. Až do začátku 90. let 20. století. byly dva stupně výcviku - provozní inženýr s délkou výcviku 5 let a inženýr-vývojář nového zařízení - 5,5 roku. Na MSTU se vývojový inženýr připravuje 6 let. Na začátku 90. let 20. století. - především v souvislosti s rozšířením mezinárodních kontaktů - spolu s výše uvedeným školením začala výuka na úrovni bakalářské (4 roky) a magisterské (+2 roky). Určitý dynamická rovnováha při výrobě si zaměstnavatel může vybrat absolventa libovolné úrovně a vysoká škola vyhovuje požadavku zaměstnavatele. Dle našeho názoru je to optimální řešení otázky úrovně vzdělání absolventů vysokých škol. Zaměstnavatelé si sami určují, koho z hlediska stupně vzdělání potřebují – bakaláře, magistra nebo specialistu (tj. inženýra).

Poté, co se Rusko v roce 2003 připojilo k Boloňské deklaraci, byly předloženy návrhy na obecný, úplný přechod na dvoustupňový bakalářský magisterský program. V případě inženýrského vzdělání je takový univerzální přechod vysoce problematický.

Domníváme se, že za čtyři „bakalářské“ roky je nemožné vychovat vývojového inženýra ve specializacích souvisejících se špičkovými technologiemi, vědecky náročnými průmysly. Už jen proto, že výrobní postupy, laboratorní dílny, designérská školení, vědecká práce se prostě nedají „vtěsnat“ do čtyř let.

Školení vývojářů nových zařízení a špičkových technologií je na úrovni specialisty.

Nyní byl přijat zákon o stupních vzdělávání, který stanoví stupně bakalářský, magisterský a specialista, to znamená, že byly akceptovány argumenty technických vysokých škol pro zachování úrovně specialisty (inženýra).

Mimochodem, samotná Boloňská deklarace říká, že musí být zachovány nejlepší tradiční aspekty vzdělávání v každé zemi. Nyní pracujeme na federálních státních vzdělávacích standardech pro všechny úrovně vzdělávání. Domníváme se, že postupy a pravidla pro aplikaci norem by měly být takové, aby všemi prostředky zachovaly nejlepší, světově proslulé ruské inženýrské školy, neumožňovaly nivelaci, srovnávání všech do jedné řady.

Podle nás nejvíc správné rozhodnutí bylo by to tehdy, kdy by byly vyvinuty standardy pro každou oblast školení jak pro školení podle schématu „bakalář-master“, tak podle schématu „odborníka“, protože některé zákaznické podniky vyžadují vývojáře nové technologie, tedy specialisty. , a další stejným směrem - absolventi orientovaní na vědecký výzkum, tedy magistry.

Zřizovatel a zaměstnavatelé prostřednictvím mechanismu státní zakázky na základě soutěže určují pro každou vysokou školu úkoly pro přípravu absolventů té či oné úrovně.

Problémů s personálem je mnoho. Za prvé je to nedostatek odborníků v podnicích a vědeckých organizacích hi-tech komplexu, nedostatek mládeže. Nabízí se různé možnosti řešení problému až po obnovení povinné distribuce absolventů. Jakkoli efektivní, efektivní způsob do podniků zatím nepřitahuje mladé odborníky.

Nedávno byl navržen následující způsob řešení problému: společná práce velké, integrované výrobní struktury s vysokoškolským vzděláním - tvorba v systému střední škola firemní univerzity určené k výcviku personálu pro tyto struktury. Taková spolupráce poskytuje jedinečnou příležitost spojit školení vycházející ze základních znalostí získaných na univerzitě s praktickými zkušenostmi z výrobní práce.

Obecně byly pro technické univerzity vždy nejdůležitější otázky integrace vědy a vzdělávání jako prostředku zkvalitňování odborné přípravy.

shimi. Existuje mnoho forem této integrace. Nejprve o vnitrouniverzitní – strukturální integraci. Zároveň jsou fakulty, univerzitní výzkumné ústavy sjednoceny v homogenních oblastech činnosti a jsou vytvářeny vědecké a vzdělávací komplexy s jedinou Akademickou radou a systémem řízení.

Nyní o externí integraci, jejíž význam v poslední době mnohonásobně vzrostl v důsledku prudkých komplikací a zdražování laboratorního a experimentálního vybavení při rozvoji špičkových technologií a vědecky náročných odvětví, zejména v oblasti nanotechnologií. Technická univerzita - ani s velmi rozvinutou materiální základnou - nemůže získat a udržet úplný komplex potřebné vybavení pro všechny obory univerzity v oblasti špičkových technologií. Jediným východiskem je vytvoření spolupráce s ústavy Akademie věd, sektorovými výzkumnými ústavy a průmyslovými podniky. Formy této spolupráce jsou různé - centra pro kolektivní využití, včetně superpočítačových center, nanotechnologická centra, laboratoře vzdáleného přístupu, společný rozpočtový a smluvní VaV.

Jednou z nejúčinnějších forem integrace vědy a vzdělávání je vytvoření základních útvarů v podnicích a vědeckých laboratoří Výzkumné ústavy na univerzitách. Tuto formu je vhodné udržovat a rozvíjet.

Rozsah inovací však roste velmi pomalu. Jaký je důvod? Zde a nedostatek zkušeností, nedostatečný rozvoj rizikových fází komercializace, důvody pro psychologický řád.

Ale hlavní důvod- v jiném. Nejdůležitější podmínka rozvoj inovačního systému je legislativní podporou tohoto rozvoje, zejména z hlediska využívání duševního vlastnictví státními institucemi - včetně státních vysokých škol.

Ale dnes státní vzdělávací instituce nemají možnost samostatně disponovat vytvořenými výsledky duševní činnosti. Nemohou samostatně uzavírat licenční smlouvy na uvádění předmětů duševního vlastnictví do hospodářského oběhu a nemají právo samostatně postoupit (zcizit) práva k předmětům duševního vlastnictví jiným osobám usilujícím o využití vědeckých a technických výdobytků. Tato kolize je důvodem slabé ekonomické motivace autorů vědeckotechnických výsledků k přihlašování patentů jménem státní instituce.

Tato legislativní omezení omezují organizaci plnohodnotných center transferu technologií ve státních vzdělávacích institucích v interakci s investory, včetně zahraničních.

Současné legislativní akty v Ruské federaci stanoví, že finanční prostředky získané z podnikatelských a jiných činností vytvářejících příjmy nemohou být federálními státními institucemi směrovány k vytváření jiných organizací a nákupu cenných papírů.

Toto omezení výrazně komplikuje účast státních institucí na inovačních procesech, neboť zakazuje vládní agentura zakládání dalších organizací – včetně inovativních –

v oblasti malého a středního podnikání. Zahraniční zkušenosti ukazují, že taková omezení jsou neopodstatněná.

Pro státní univerzity o možnost podílet se na zakládání právnických osob v obchodním styku je značný zájem. Proto, aniž by byly dotčeny zájmy státu jako zřizovatele státních vzdělávacích institucí, který nese další odpovědnost za dluhy těchto institucí, by měla být státu poskytnuta vzdělávací instituce některé možnosti pro vytváření komerčních právnických osob. V tomto případě lze zájmy státu chránit přísnými pravidly.

Hlavní věc je, že vysoké školy musí dostat legislativní právo nakládat se svým majetkem. duševní vlastnictví, možnost zakládat malé podniky a také to vše propojit s daňovými a rozpočtovými zákoníky.

Když jsme se zeptali na vyhlídky ruského vysokoškolského technického vzdělání, zřejmě by se mělo odpovědět, že tyto vyhlídky jsou určeny poptávkou po skutečném sektoru ruské ekonomiky. Úroveň a tradice inženýrského vzdělávání umožňují tvrdit, že technické univerzity Ruska jsou připraveny splnit téměř jakýkoli personální řád vědy a průmyslu země.

Mnoho školáků a dokonce i dospělých, kteří chtějí změnit své povolání, se jistě zajímá o to, co je strojírenské vzdělání, čím se specialista zabývá a jaký obor činnosti si může vybrat. Sami se můžete rozhodnout, zda je tento směr pro vás vhodný.

co je inženýr?

Jedná se o technika, který provádí různé úkoly:

• návrhy;
• návrhy;
• udržuje technické objekty;
• staví;
• vytváří nové objekty a tak dále.

Člověk této profese musí být vynalézavý, umět logicky uvažovat a prezentovat svůj nápad, jako by již existoval.

Abyste se stali kompetentním profesionálem, musíte získat vysokoškolské vzdělání v oboru strojírenství. Samozřejmě jsou profese, kde co střední odborné vzdělání technika, ale znalosti získané na vysoké škole nebudou stačit k samostatnému řešení složitých problémů.

Takže inženýr je technik s vysokoškolské vzdělání, kdo ví, jak vlastnit nástroje, zařízení. Vyžaduje se analytická mysl, výpočetní schopnosti a znalosti počítačové programy na designu.

Jaké tam jsou profily?

Aby bylo jasné, kdo je inženýr, stojí za to uvést příklady. Obraťme svou pozornost k rozestavěné budově. Před zahájením stavby musel někdo vypracovat projekt. To je přesně ten proces, na kterém se podílí stavební inženýr. Jak vzniká auto nebo letadlo? Samozřejmě s nimi nejprve přijde inženýr.

Nechybí ani programátoři a tvůrci kancelářského vybavení a gadgetů. Specialisté v těchto oblastech by měli být dobře obeznámeni s danými úkoly, protože programování a elektronika patří mezi nejobtížnější oblasti. Navzdory skutečnosti, že jak osoba, která vytváří nejnovější komplexní zařízení, tak osoba obsluhující dopravní zařízení, mají inženýrské vzdělání, úroveň školení a znalostní základny jsou velmi odlišné.

Vezměme si příklad environmentálního inženýra nebo specialistu bezpečnosti práce. První se zabývá studiem stavu životní prostředí a vyvíjí opatření ke zlepšení situace životního prostředí, a druhý - vyvíjí opatření k optimalizaci podmínek na pracovištích v konkrétní organizaci.

Také inženýr je plně zodpovědný za své činy. Faktem je, že jeho projekty a vývoj mohou ovlivnit zdraví a životy lidí. Představte si, že se konstruktér při návrhu vylepšeného autobusu spletl ve výpočtech, nakonec vše vedlo k nehodě. Nebo, řekněme, dům, který byl postaven, se ukázal jako nevhodný k bydlení.

Díky inženýrům jsme obklopeni různými technologiemi:

• počítače a notebooky;
• způsoby komunikace;
• vybavení pro domácnost a dopravu;
• elektřina a teplo a tak dále.

Pokud tedy sníte o tom, že se stanete inženýrem, je lepší se rozhodnout pro směr. Mladí lidé velmi často dělají chybu, například při výběru specializace programátora, nikoli stavitele. Koneckonců se může ukázat, že neradi vytváříte programy na počítači, ale máte talent na navrhování krásných venkovských domů.

Jaké školní předměty musíte znát, abyste se stali inženýrem?

Nyní se zamyslíme nad velmi důležitým bodem, který se bude hodit budoucím uchazečům, totiž co od nás vyžaduje inženýrské vzdělání. Ústavy jsou při přijímání budoucích studentů povinny skládat zkoušky z ruského jazyka a také z matematiky a fyziky. Kromě toho, pokud se ucházíte o speciality související s informační technologie, pak se člověk neobejde bez hlubokých znalostí informatiky. V současnosti se samozřejmě necvičí ústní písemná zkouška, ale akceptace výsledků USE. Musíte velmi dobře rozumět fyzice a matematice. Při přechodu z 9. do 10.-11. ročníku je nejlepší zvolit si fyzikální a matematický profil.

Stojí za zmínku, že právě v tuto chvíli (při studiu fyziky a matematiky) budete moci posoudit své znalosti a dovednosti pro technické vědy, a také porozumět tomu, zda máte zájem dělat výpočty nebo je lepší zvolit humanitní, chemicko-biologické nebo jiné vědy.

Na jakou univerzitu byste se měli přihlásit?

Inženýrské a technické vzdělání lze získat na kterékoli vysoké škole, která má technické speciality... Nejlepší je ale jít na specializované univerzity. Například, abyste se stali vynikajícím stavitelem a předním inženýrem, je lepší vybrat si univerzitu podle profilu. Řekněme MGSU v Moskvě.

Pro budoucího programátora nebo specialistu na optickou komunikaci můžeme doporučit MTUCI, která se rovněž nachází v hlavním městě Ruska.

Takže například člověk, který se dobře vyzná ve fyzice a chce tuto vědu rozvíjet, může vstoupit na MEPhI nebo Moskevskou státní univerzitu. Lomonosov.

Komu je dáno být technikem?

Ještě ve škole byste měli věnovat pozornost tomu, jaké předměty jsou pro vás nejlepší. Inženýrské vzdělání je totiž vhodné pro ty, kteří mají vynikající studijní výsledky nejen v matematice a fyzice, ale také v informatice a kreslení. A kdo sní o tom, že se stane inženýrem bezpečnosti práce nebo ekologem, měl by navíc studovat ekologii a bezpečnost života.

Je inženýrské vzdělání v Rusku populární?

Velmi často se lidé ptají, jaká specialita je v tomto období žádaná. V současné době byste neměli spoléhat na popularitu povolání, protože lidé dostávají diplom na celý život.

Pokud jde o podstatu tohoto problému, inženýrské vzdělání v Rusku, stejně jako v jiných vyspělých zemích, nepřestane být žádané. Koneckonců, technologie se stále více a více a výstavba budov a dalších staveb nekončí.

Inženýrský plat

Lidé se také často ptají, zda je inženýrský titul omluvou pro získání vysoce placené práce. Můžeme s jistotou říci, že ano, ale ne pro každého a ne všude. Vše záleží na profilu, regionu a společnosti. Samozřejmě, obvyklé v provinciích na železnice dostává malý plat (obvykle od 7 do 9 tisíc rublů) a jeho kolega programátor v přední společnosti pro tvorbu grafických aplikací pro počítače a tablety je mnohem více (40 až 60 tisíc rublů).

Vyberte si jen specialitu, která je vám nejbližší, pak se určitě budete moci realizovat jako úspěšný a žádaný specialista.

V. KAMENSKÝ.

Časopis opakovaně hovořil o problémech vysokého školství a způsobech reformy inženýrského školství v Rusku (viz „Věda a život“ č. 9, 1995, č. 1, 7, 11, 1997, č. 1999). Dnes, kdy poptávka po inženýrech opět klesla a prestiž inženýrských profesí ožívá, je rozhovor na toto téma obzvlášť aktuální. Co je třeba udělat pro udržení tradičně vysoké úrovně inženýrského vzdělání? Měl by se systém přípravy odborníků na technických univerzitách změnit? Dnes inženýr Valentin Valentinovich Kamensky vyjadřuje svůj pohled na problém. Vystudoval Moskevskou státní technickou univerzitu. N.E.Bauman, pracoval jako konstruktér, výzkumník, vývojář, vyučoval teoretickou mechaniku na technické škole v ZIL a po mnoho let se soukromě podílel na školení studentů několika moskevských univerzit ve všeobecných technických a inženýrských oborech. Po získání značných praktických zkušeností a úplného pochopení specifik výuky na mnoha technických univerzitách vytvořil autor článku vlastní koncepci inženýrského vzdělávání.

Kdo prošel cestou tzv. neformální výuky, nebo jednodušeji soukromých hodin se studenty různých vysokoškolských oborů, ví, jaká je neustálá „válka“ s stupidními manuály, přizpůsobování se zdánlivě nepřijatelným požadavkům ostatních vyučujících, sedících u noci nad nečekanými spletitými projekty, vtloukáním do nepřipravených hlav učedníků jednoduchých pravd.

Dlouhá léta práce v tomto oboru mi umožňuje tvrdit, že kandidátem na titul inženýr bude pravděpodobně někdo, kdo má od dětství rád technická řemesla, něco letoval, něco vyráběl a stavěl. A ten, kdo od rána do večera řešil problémy a luštil hlavolamy, se s největší pravděpodobností stane matematikem. Ale dá-li se pole působnosti matematika nebo řekněme právníka vymezit v celkem jasném rámci, pak pole působnosti inženýra a potažmo hranice jeho vysokoškolské přípravy jsou vágnější a rozporuplnější. Samozřejmě se mění a do značné míry závisí na stupni technického pokroku a mění se i názory na profesi inženýra. A přitom typ všeschopného energetického technika, který je schopen rychle nakreslit schéma nebo návrh jakéhokoli zařízení, který ví, kde a jak získat potřebné jednotky a díly, co a co v případě potřeby vyměnit a kdo ví, jak rychle implementovat to, co bylo koncipováno, zdá se mi, je docela zodpovědný psychologický obraz moderního inženýra, který je schopen komplexní asimilace informací pro řešení konkrétního problému.

V univerzalismu profese inženýra je jistá nedůslednost, protože jak řekl Kozma Prutkov: "Nemůžete obejmout nesmírné!" Dnes inženýrovi jaksi chybí hloubka průniku do problému, v něčem mu chybí důkladnost, je dost možné, že ne vždy zohledňuje estetické trendy své doby. Ale inženýr je právě takový a je třeba vybudovat systém jeho vzdělávání na vysoké škole, vedený nikoli abstraktním modelem „botanika“, ať už je to matematik nebo chemik, ale zcela jinými principy: pomáhat uvědomil si svou "predispozici" a touhu po inženýrství, aby si ho vážil a opatroval komplexní schopnost myšlení.

Odpovídá moderní vysokoškolský vzdělávací systém takovým představám o inženýrovi? Asi ne. Stav inženýrského školství v Rusku dnes lze hodnotit jako chaotický, a to je asi mnohým zřejmé. Jeho chaotika se projevuje především v nejednotnosti výukových metod pro obecné inženýrské obory. Aby nebylo neopodstatněné, stačí toto tvrzení ilustrovat pouze jedním příkladem z projektu kurzu „Detaily stroje“, který je součástí školícího programu minimálně 75 procent budoucích inženýrů. Před kreslením převodovky studenti provádějí velké množství výpočtů, zejména na samém začátku práce na projektu se zjišťují tzv. středové vzdálenosti. A přestože význam výpočtů založených na Hertzově vzorci je vždy stejný, každý projekt má svůj vlastní vzorec pro středovou vzdálenost, který je na rozdíl od ostatních. V tomto případě se nejčastěji používají četné empirické koeficienty, jejichž význam a význam ve většině případů není studentům jasný. V důsledku toho výpočty ztrácejí logiku a jsou často vnímány jako zdrcující.

Dalším nedostatkem je nevyváženost přípravy budoucích inženýrů, a to nejen co do objemu materiálu a času určeného na studium určitých oborů. To je prostě pochopitelné. Druhá stránka nerovnováhy ve vzdělávacím procesu je méně zřejmá – nenávaznost ve studiu oborů.

Opět příklad z projektu "Strojové díly" a navazujících dvou dalších projektů ve smyslu "Teorie mechanismů a strojů" (TMM) a "Inženýrské technologie". Překvapivě je to fakt: při výpočtech převodovek v projektech na "Detailech stroje" není využito nic ze znalostí, které byly použity k "nacpání" studentů v kurzu TMM. Přitom TMM je velmi komplexní teoretický projekt, ne nadarmo mu studenti říkají „Tady je můj hrob“. Projekt TMM, který je vždy prováděn s obrovským stresem, je nakonec nevyžádaný. Minimálně znalost ozubení se z tohoto kurzu mohla hodit, ale ve skutečnosti tomu tak není. Například v projektu Detaily stroje jsou výpočty ozubení založeny na nejjednodušších konceptech, které nevyžadují znalosti získané v Teorii mechanismů a strojů. A v kurzu "Technologie strojírenství" jsou charakteristiky ozubení obecně prezentovány zcela jinými parametry, které se k TMM a "Strojní díly" moc nehodí.

A přestože všechny tyto „maličkosti“ vypadají v obecném toku „nadbytečných“ znalostí, které studenti v průběhu studia získávají, nepostřehnutelně, taková nerovnováha vede k tomu, že tvoří a upevňují myšlenku zbytečnosti znalostí. . Takovýto stabilní psychologický komplex byl v největší míře rozvinut v souvislosti s kurzem TMM.

Odstranění nesrovnalostí a nerovnováh v tréninku je samozřejmě namáhavý a poměrně dlouhý proces. Probíhá obtížně i proto, že na rozdíl od středních škol, kde se na úpravě vzdělávacího procesu podílejí resorty školství, se tato práce na úrovni vysokoškolského vzdělávání prakticky neprovádí.

Zdá se mi, že prioritou v inženýrském vzdělávání by měly být tři obecné technické projekty: teoretický, konstrukční a technologický. Pro většinu strojírenských specializací tento komplex zahrnuje „Teorie mechanismů a strojů“, „Součásti strojů“ a „Technologie strojírenství“. Všechny dříve studované obory by se měly dobře hodit ke každému ze tří projektů a pracovat na nich.

První část komplexu je teoretická: projekt "Teorie mechanismů a strojů" (TMM), který dává impuls k rozvoji dalších dvou projektů. Měla by prezentovat nejen teoretickou mechaniku (jako je tomu dnes), ale také informatiku, elektrotechniku, elektroniku a samozřejmě schémata různých mechanismů a strojů. Míra účasti v tomto projektu jedné nebo druhé obecné technické disciplíny bude záviset na nashromážděných zkušenostech a profilu technická univerzita... Hlavním cílem teoretického obecně technického projektu o TMM je spojit několik disciplín do jednoho bloku, které jsou dosud samostatně studovány. Pouze v tomto případě lze TMM skutečně "oživit". A ačkoliv takový projekt ohrožuje určitá povrchnost, při dobré koordinaci programů jeho jednotlivých předmětů se TMM může časem stát skutečným a efektivním článkem inženýrského vzdělávání.

Druhou částí komplexu je návrhová část: projekt "Strojové díly". Nyní, na základě výsledků jeho implementace, především schopnost studenta kreslit a navrhovat, stejně jako znalost takových oborů, jako jsou „Základy zaměnitelnosti“, „GOST“, „Výpočty součástí strojů“, „Nauka o materiálech“. " a "Inženýrská technologie" jsou kontrolovány. Jak ukazuje praxe, naprostá většina studentů zahajuje projekt na téma „Součásti strojů“ nepřipraveni, nemají dostatečné znalosti v již studovaných oborech. Proto se projekt stává pro studenty vážnou výzvou a téměř vždy (ne všichni, samozřejmě), mírně řečeno, hledají pomoc „na boku“.

Vzhledem k důležitosti kurzu „Strojní díly“ by bylo metodicky správné zadat studentům jeden nebo několik středně pokročilých projektů na proškolení na pomoc hlavnímu projektu, např. pod názvem „Konstrukce sestav“, ve kterých budou jednodušší výrobky se počet dílů, řekněme, ne více než deset. V závislosti na specializaci by se takový pomocný kurz, zahrnující nejen konstrukci, ale i technologii výroby docela jednoduchých mechanismů, mohl opakovat (pro studium celků a dílů jiného typu) s posílením například technologické stránky projekt a všechny dříve studované obory by s ním měly být dobře spojeny.

Není možné nevěnovat pozornost tak důležité disciplíně, jakou jsou „Foundations of Interchangeability“, která je na mnoha univerzitách přehnaně teoretizována a často odtržena od skutečného inženýrského vzdělání. Podle mého názoru by se Základy zaměnitelnosti měly vyučovat ve spojení s kurzy designu a základů technologie.

Třetí složka komplexu je technologická: projekt "Technologie strojírenství". Tato disciplína je mnohem méně spojena se spekulativními modely, výpočty a schématy než s praxí výroby. V předmětu "Technologie strojírenství" by měly být důkladně prostudovány stroje, nástroje, zařízení, materiály. Studium opravdu velmi objemného kurzu mohou usnadnit i středně pokročilé "školící" projekty, ve kterých je chápána technologie výroby jednotky nebo dílu spolu s designem.

Nejdůležitější inženýrský projekt pro strojírenské technologie je dnes nejčastěji realizován na dosti nízké úrovni. Je to dáno tím, že obecně nemá ustálenou metodickou základnu a více než ostatní závisí na kvalifikaci a „chuti“ učitele. Podle mého názoru jsou v inženýrských vědách z nějakého důvodu vždy upřednostňovány teoretické disciplíny a ne praktické, mezi které patří technologie strojírenství.

Shrnout. Základem inženýrského vzdělání by měl být teoretický projekt vycházející z podstatně reformovaného kurzu „Teorie mechanismů a strojů“, dále konstrukční a technologické projekty v kurzech „Strojní díly“ a „Strojní technologie“. Zvládnutí dovedností pro dokončení všech tří projektů může dát budoucím tvůrcům nových strojů a technologií potřebné profesionální kvalifikace... Projekty obecného technického inženýrství by se měly stát základním základem, na kterém lze položit další stavební kameny inženýrského vzdělání. Jsou to obory jako výpočetní matematika, teoretická mechanika, sopromat aj., které se bohužel vyučují izolovaně od obecných strojírenských oborů. Na druhé straně by téma obecných technických projektů mělo být formováno s přihlédnutím ke speciálním projektům realizovaným v seniorských kurzech.

Pokud bude realizován koncept „Tři projekty“, tak odborná příprava inženýrů ve fázi studia na vysoké škole dosáhne, zdá se mi, takové úrovně, že nebudou muset „dostudovat“ ve výrobě, což znamená, že bude možné zvýšit úroveň ruského inženýrského vzdělání, které je tradičně považováno za jedno z nejlepších na světě.

Publikace na toto téma v časopise "Science and Life":

Grigolyuk E., akad. "Rozdíl ve vědeckém výcviku ruských a amerických inženýrů byl v té době ohromný." - 1997, č. 7.

Kapitsa S., dokt. fyz. mat. vědy. Systém Phystech je a bude. - 1997, č. 1.

Major F., generální ředitel UNESCO. - 1999, č. 8.

3.1. Návrh vzdělávacích programů

3.1.1. Obsah a struktura vzdělávacího programu

Vzdělávací program (VP) zahrnuje:

akademický plán;

programy akademických oborů a praxí zahrnuté v tomto plánu a odhalující obsah, formy a metody výuky a vzdělávací činnosti;

programy, které určují obsah a plán všech dalších, mimoškolních aktivit směřujících k vytváření podmínek na univerzitě k naplňování potřeb jednotlivce v oblasti intelektuálního, kulturního a mravního rozvoje.

Vzdělávací program konkrétní vysoké školy tak, jak je stanoven zákonem, vytváří, přijímá a realizuje univerzita samostatně a pokrývá celý soubor činností univerzity zaměřených na výchovu vysoce vzdělaných lidí a vysoce kvalifikovaných odborníků.

Studijní programy jsou strukturovány podle úrovní vzdělání a kvalifikačních požadavků.

Úrovně: Začátečník odborné vzdělání(NNO), střední odborné vzdělání (SVE), vyšší odborné vzdělání (HPE).

Struktura obsahu OP

ЕН-0,00 Obecné matematické a přírodovědné obory ЕН-1,00 Federální složka ЕН-1,00 DB Základní disciplíny softwarového cyklu ЕН-1,00 Profesně orientované obory Konkrétní seznam stanoví univerzita v závislosti na typu vzdělávacího programu ЕН-2,00 Regionální složka

OPD-0,00 Všeobecné odborné disciplíny OPD-1,00 Federální složka OPD-1,00 DB Základní disciplíny cyklu OPD-1,00 software Odborné orientační disciplíny OPD-2,00 Regionální složka

SD-0,00 Speciální disciplíny odborného výcviku SD-0,00 OD Speciální oborové disciplíny. Konkrétní seznam stanoví univerzita v závislosti na typu vzdělávacího programu SD-00 DV Disciplíny dle výběru studenta

3.1.2. Typy vzdělávacích programů

EP HPE se ve světové praxi dělí na tři typy:

tradiční zaměřené na konkrétní inženýrskou profesi (směr, odbornost) různého stupně šíře a profilu vzdělání;

integrovaný programy, které zahrnují společnou činnost vysoké školy nebo její organizační složky s podnikem nebo výzkumnou organizací z důvodu široké kombinace vzdělávacího procesu s produkční nebo výzkumnou činností studentů;

mezioborové, disponující větším počtem studovaných oborů z různých oblastí poznání oproti tradičním programům se společným nebo dvojím obsahem tohoto směru odborné inženýrské činnosti.

a) Tradiční OP

Většina moderních systémů WTO poskytuje v tradičních OP následující přípravné komponenty:

GSE - cyklus základních humanitních a socioekonomických disciplín;

ЕН - cyklus základních matematických a přírodovědných disciplín;

OPD - cyklus základních obecných odborných disciplín;

SD - cyklus odborných (speciálních) disciplín;

Cyklus vědeckého výzkumu a/nebo průmyslové praxe;

Kvalifikační závěrečná (diplomová nebo certifikační) práce.

První tři cykly jsou základní, ale v rozdílné země a v závislosti na oblastech školení není podíl disciplín stejný.

Obecná kritéria pro vytvoření OP WTO v cizích zemích jsou následující:

- 1 rok studia matematiky a základních přírodovědných oborů;

- 1 rok studia základní OPD;

- 1 semestr studia inženýrského projektování (stavebnictví);

- 1-2 semestry studia humanitních a socioekonomických věd;

- integrovaný rozvoj humanitních a sociálně-ekonomických věd založený na základní odborné přípravě.

V Ruské federaci má EP pro přípravu na bakalářské studium následující podíly různých cyklů oborů:

GSE - 24,5 %; EH - 30-34 %; OPD - 22-28 %; SD - 8-22 %.

Inženýrské programy se vyznačují následujícím rozdělením cyklů disciplín:

GSE - 17-20 %; EH - 22-29 %; OPD - 22-27 %; SD - 29-33%.

V ruském EP je maximální pracovní zátěž na studenta 54 hodin týdně, včetně 50–65 % času – třídy a laboratorní hodiny a 35–50 % – IWS.

V zahraničních systémech se zpravidla čas pro CPC neplánuje a vytížení učebny se pohybuje od 14 do 41 hodin týdně. Náročnost studijních oborů se přitom posuzuje v kreditech, systémy mohou být různé i na univerzitách jedné země, v důsledku čehož pro zvýšení akademické mobility studentů v Evropě např. jednotný transferový systém kreditů.

Tradiční strukturou zahraniční EP WTO je postupný rozvoj obecných humanitních, matematických, přírodovědných disciplín na 1. stupni přípravy, dále základních technických věd a nakonec specializačních disciplín.

Probíhají také změny. Jestliže dříve v evropských zemích strojírenské školy obsahovaly pouze volitelné a volitelné humanitní obory, nyní například v německém systému inženýrského vzdělávání humanitární složka roste a dosahuje 11 %. Kromě tradičních disciplín socioekonomického cyklu (management, marketing, profesní psychologie atd.) byly navíc zavedeny kurzy dějin umění, světových a národních kulturních dějin atd. a výuka cizích jazyků se výrazně rozšířil.

Nové domácí EP se také stávají flexibilnějšími a dynamičtějšími a vnímavější k inovacím.

Na základě souhrnu analytických údajů o směrech rozvoje vysokoškolského technického vzdělávání jsou formulovány následující doporučení pro rozvoj EP:

orientace na širší vzdělávací programy;

snížení nadměrného podílu oborů při výběru studentů s cílem soustředit úsilí na hlavní složky odborné přípravy:

individualizace programů prostřednictvím rozvoje jejich rozšířených a prohloubených možností, určených pro studenty s vyšší úrovní vzdělání a záměry ve zvoleném oboru profesní činnosti;

zvládnutí efektivních metod výuky;

individualizace tréninku.

Nějaký obecné vývojové trendy OP:

- evoluční proces konvergence struktury a obsahu národních EP různých úrovní nebo stupňů přípravy;

- mnoho národních EP inženýrského vzdělávání nabylo u nás přijaté podoby, odpovídající čtyřstupňové struktuře, a začalo obsahovat i bloky oborů různého zaměření;

- typické EP stále více získávají rysy interdisciplinárních programů zaměřených na několik příbuzných oblastí technosféry, často zajišťují úzkou interakci vysokoškolského vzdělávání s odpovídajícími oblastmi vědy a výroby;

- na vyšší odborné škole je tvořena metodika pro spojování a osvojování jednotlivých oborů a oborových cyklů s interdisciplinárními integračními moduly pro přípravu odborníků;

- v moderním inženýrském vzdělávání dochází k přechodu od informativně-věcného k problémovému učení, koncepčnímu osvojování principů inženýrství, souvislostí jevů, procesů a mechanismů, orientaci na systémový odborný výcvik;

- sebezdokonalování a rozvoj odborníka v celé jeho další profesní činnosti.

b) interdisciplinární EP

Pojem "interdisciplinární" v zahraničních vzdělávacích systémech označuje komplexní kurz nebo diplomový projekt realizovaný po studiu několika oborů nebo vzdělávací modul, ve kterém jsou dva nebo více oborů považovány za jeden makrojednot.

V aktuálním ruském seznamu směrů a specializací vyššího odborného vzdělávání je pouze v sekci „Inženýrství a technika“ zvýrazněna skupina (07) mezioborových přírodních a technických specializací, ve kterých se kombinují oblasti dvou příbuzných oborů vědění (např. například „Inženýrství a fyzika nízkých teplot“), v důsledku toho mají tyto specializace integrovaný (základní + inženýrsko-technický základ).

Tedy v zahraničním i domácím výkladu pojmu „interdisciplinární“ existuje zásadní rozdíl... V prvním případě přichází to o interdisciplinárním přístupu k organizaci vzdělávacího procesu a ve druhé k tvorbě vzdělávacích standardů a školicích programů pro inženýrský personál.

Ruská federace nashromáždila bohaté zkušenosti s vývojem a praktickým zaváděním tohoto druhu programů, což zajišťuje získání specializace, která má dvojí povahu a obsah.

Příklad - dvojí kompetence (inženýr-překladatel).

c) integrované programy

V různých zemích má praxe využívání programů integrovaného inženýrského vzdělávání svá specifika. V evropských zemích, kde se inženýrský diplom vydává zpravidla nikoli po absolvování 4-5letého studia na vyšší odborné škole, ale až po dvou až třech letech praktické praxe, problém vybalancování teoretické a praktické školení je naléhavé.

Přední západní univerzity mají bohaté zkušenosti s pořádáním školení v kombinaci s reálnou výrobou nebo vědeckotechnickým výzkumem a vývojem.

Příklad 1 Massachusetts Institute of Technology (MIT).

Na MPO bylo v roce 1980 vytvořeno středisko zpracování materiálů pro realizaci dlouhodobého vědeckotechnického projektu MIT - Harvard - program pro modelování nových materiálů, při jehož realizaci se až 80 % studentů ústavu část.

Všeobecné vzdělávací programy MIT pro bakaláře zahrnují průmyslovou přípravu – období 15 měsíců. Během kterého studenti stráví 50 % času v ústavu a stejný počet praxí ve výrobě. Studenti se během stáže zapojují do práce multidisciplinárních skupin, jejichž složení se periodicky obměňuje a simuluje tak reálné podmínky budoucí profesní činnosti.

Příklad 2 Sendvičové programy. Jedná se o integrovaný model vysokoškolského technického vzdělávání, který zahrnuje 7 stupňů:

- úvod do strojírenství;

- úvod do informatiky a modelování;

- inženýrská komunikace;

- inženýrství a společnost;

- inženýrské řízení;

- profesionální panoramatický výcvik;

- profesionální projekty.

Model také poskytuje 90 týdnů školení v průmyslových experimentech.

Integrace EP je realizována v různých směrech. Na jejich základě se vzdělávají specialisté v oblasti materiálových věd, environmentálního inženýrství, průmyslového managementu, informačních technologií a mnoha dalších specializací. Inženýrské vzdělávací-vědecké a vzdělávací-produkční EP jsou jedním z nejslibnějších modelů rozvoje inženýrského vzdělávání, protože umožňují rychle reagovat na dynamicky se měnící potřeby společnosti, vědeckotechnické sféry, výroby a trhu s intelektuálními práce.

Veřejná komora KBR uspořádala kulatý stůl na téma „“ Inženýrské vzdělání v Kabardino-Balkarské republice: problémy a vyhlídky". Pořádala ji Komise pro vzdělávání a vědu OP KBR.

Diskuse o problémech a perspektivách rozvoje inženýrského školství se zúčastnili zástupci příslušných ministerstev a resortů, vedoucí předních podniků republiky, vědci z Kabardino-Balkarska. státní univerzita pojmenovaný po H.M. Berbekov a Kabardino-balkarský stát agrární univerzitě pojmenované po V. M. Kokovovi.

Zahájení schůze, předseda komise Askhat Zumakulov konstatoval, že jak se u nás rozvíjela průmyslová společnost, formovalo se odborné vzdělávání, jehož významnou složkou bylo inženýrské vzdělávání, které se později stalo slibný směr rozvoj odborného vzdělávání. Sbor inženýrů poskytl praktická řešení mnoha obtížné úkolyčelí státu. Ale po rozchodu Sovětský svaz když se ekonomika ocitla ve stavu hluboké krize a stagnace, prošlo i inženýrské školství negativními změnami povahy a důsledků. Mezi důvody takových změn Zumakulov jmenoval snížení úrovně kvality základní trénink absolventy školy v předmětech přírodovědného cyklu. „Jak víte, podstata inženýrské činnosti je vyjádřena v tom, že inženýr vlastní metody zhmotňování myšlenek ve formě prototypu. To je založeno na dovednostech projektování, práce s výkresy, grafy, výpočty, modely atd., které musí student dokonale ovládat v procesu studia na vysoké škole. Úspěšnost zvládnutí technických oborů Fakulty strojní do značné míry závisí na dostupnosti hlubokých znalostí z matematiky, fyziky a samozřejmě jsou vyžadovány kreslířské dovednosti.

Co máme v praxi? POUŽÍVEJTE výsledky v republice v přesných disciplínách v roce 2016 stále nejsou vysoké: průměrné skóre v matematice to bylo 44,1, ve fyzice - 44,9. Předmět „kreslení“ ze školy zmizel osnovy před dávnými časy. PROTI vzdělávací instituce provádění programů profilový trénink, koncipování se vyučuje jako volitelný kurz, tj. podle výběru studentů, “shrnul Askhat Zumakulov.

Veřejná osobnost také citovala hodnocení odborníků z Asociace pro strojírenské vzdělávání Ruska, podle kterého je stav strojírenství v zemi v systémové krizi. Toto je názor 28 % odborníků, 30 % jej považuje za kritický, stav stagnace zaznamenalo 27 % odborníků a pouze 15 % považovalo za možné podat uspokojivé hodnocení. „Tato situace objektivně vede k nemožnosti či obtížím při hledání zaměstnání v konkrétní specializaci po ukončení studia a vysvětluje skutečnost, že inženýrské profese jako osobní budoucnost si uchazeči volí mnohem méně často než ostatní. Spouští se pragmatický přístup k řešení otázky profesního sebeurčení. Mezitím je dnes skutečná potřeba takových specialistů, ale téměř všichni zaměstnavatelé, zejména velké firmy, vyžadují při najímání inženýrů alespoň tři roky praxe. Jak může student získat potřebné pracovní zkušenosti, které by byly zaznamenány i do sešitu? Otázka zatím zůstává nezodpovězena,“ uzavřel Zumakulov.

Vedoucí odboru pro práci s průmyslovými podniky Ministerstva průmyslu a obchodu KBR Leonid Gerber ve svém projevu poznamenal, že dynamika potřeb podniků v oblasti inženýrského personálu se v důsledku pádu snižuje průmyslová produkce... Poptávka po inženýrech podle jeho názoru začne realizací investičních projektů Etana a Hydrometallurg v KBR a obecně s další vývoj ekonomika. Takže například pro pomoc společnosti Etana LLC při řešení personálních otázek se plánuje zapojit KBSU im. HM. Berbekov, který na jeho základě vytvořil Centrum pro udržitelný rozvoj průmyslového komplexu "Etana". Centrum bude zajišťovat odbornou a analytickou podporu činnosti průmyslového areálu, základního, prospektivního a aplikovaného výzkumu. Plánuje se vytvoření oddělení KBSU na základě průmyslového komplexu " Etana»A společné výzkumné a výrobní sdružení v oblasti chytrých polymerů a nových materiálů.

Po schválení projektů technologického přerozdělení budou zahájeny také práce na školení personálu pro výstavbu nového hydrometalurgického závodu a obnovení těžby a zpracování wolframmolybdenových rud ložiska Tyrnyauz.

Chusein Timizev- náměstek ministra vývoj ekonomiky KBR upozornila přítomné na skutečnost, že republika byla vždy přebytková, dnes je nezaměstnanost 10,3 %, počet práceschopných obyvatel, z důvodu různé důvody nezaměstnaných v ekonomice přesahuje 200 tisíc lidí. Důvodem je pokles indexu průmyslové produkce. S ohledem na značný rozsah a závažnost problému přebytku pracovních sil v republice přijímá vláda KBR opatření k urychlení rozvoje ekonomického potenciálu a vytváření nových pracovních míst, a to i pro strojírenský a technický personál. To se odráží ve Strategii rozvoje Kabardino-balkánské republiky do roku 2030 a Prognóze sociálně-ekonomického rozvoje Kabardino-balkánské republiky na rok 2017 a na plánovací období 2018 a 2019.

Člen OP KBR Hasanbi Mašukov, výkonný ředitel republik veřejná organizace « Svaz průmyslníků a podnikatelů KBR“, zaměřil pozornost přítomných na nutnost sestavit a schválit na vládní úrovni seznam poptávaných odborností pro průmysl a Zemědělství CBD.

Byly nastíněny některé problémy spojené s přípravou inženýrského personálu pro zemědělsko-průmyslové podniky republiky Jurij Šekihačev, profesor Kabardino-balkarské státní agrární univerzity pojmenované po V.M. Kokova, mezi něž patří: relativně nízká kvalita znalostí uchazečů, kteří vstupují na inženýrské fakulty nikoli na věcné bázi, ale z hlediska snadnosti a dostupnosti přijetí; nízká úroveň profesní poptávky, nízká úroveň odměny inženýra, nedostatek vyhlídek na odborné a osobní růst; zastaralá materiálně technická základna strojírenských fakult; stárnutí vědeckých a pedagogických pracovníků; nedostatek dostatečných zdrojů financování činnosti vědeckých škol.

K vyřešení těchto problémů je podle profesora Shekihacheva nutné posílit a modernizovat materiálně-technickou základnu strojírenských fakult vysokých škol, získat finanční prostředky od zaměstnavatelů, vytvořit a rozvíjet inovativní vzdělávací, výzkumné a výrobní struktury, technologické parky a demonstrační místa. nových zařízení a technologií, rozvíjet cílené školení specialistů a zlepšovat organizaci praxe studentů.

Podpořil ho ředitel Ústavu architektury, stavebnictví a projektování KBSU Irina Kaufová, který zdůraznil, že vývoj ekonomiky na současné fázi vyžaduje inovativní řešení v oblasti přípravy specialistů pro stavebnictví republiky. To však vyžaduje modernizaci materiální základny ústavu, „kádrové omlazení“, organizace praxe studentů vyžaduje vytvoření moderní cvičiště stavební laboratoře.

Tatiana Shvachiy- upozornil účastníky náměstek ministra výstavby, bydlení a komunálních služeb a komunikací KBR kulatý stůl o vznikajících tendencích spolupráce ministerstva a vysokých škol republiky. Přitom fakt stagnace v minulé roky ekonomika jako celek, a tudíž průmysl neumožnil podnikům modernizovat výrobu v souladu s moderními požadavky. V tomto ohledu v republice prakticky neexistují stavební organizace, které by studentům poskytovaly praktický výcvik odborné kompetence... Nebyla vyřešena ani otázka personálního obsazení podniků bytových a komunálních služeb inženýrským personálem. "Ministerstvo na těchto problémech pracuje a přijme veškerá opatření, aby inženýrské práce zatraktivnilo," řekl na závěr náměstek ministra.

Podle vedoucího oddělení Gostekhnadzor v KBR Ruslana Asanova, k řešení naznačených problémů je nutné řešit tři problémy: cílenou přípravu specialistů, organizaci průmyslové praxe a zajištění absolventů ve výrobě. Dále je nutné řešit problémy obnovy inženýrsko-technických služeb zemědělských podniků a podniků služeb, jakož i vytvořit vertikální vztah mezi inženýrskými službami v agrokomplexu. Bez obnovy inženýrské služby a jejího koordinačního systému nelze zajistit průlom v technickém a technologickém dovybavení agrokombinátu.

V kontextu realizace státní program o náhradě dovozu získala modernizace zemědělsko-průmyslového komplexu status národního projektu, který vyžaduje neustálé zlepšování technologie a technologických postupů, která klade zvýšené požadavky na návrh systému odborné přípravy inženýrů pro průmysl. Realizace plánů modernizace agrokomplexu by měla být doprovázena vědeckou a personální podporou. Asanov také vyjádřil názor, že federální vzdělávací standardy používané dnes pro školení inženýrského personálu pro potřeby zemědělsko-průmyslového komplexu plně nesplňují požadavky velkých a středních zemědělských výrobců. Zvláštní pozornost by měla být věnována problematice praktického vyučování v podnicích zemědělsko-průmyslového komplexu a zemědělských strojů.

Hovořil o roli dětského technoparku Quantorium Murat Aripšev, zástupce ředitele - vedoucí střediska další vzdělání Dětská akademie kreativity "Sluneční město". Smyslem technoparku je zapojit do inženýringu a projektování co nejvíce školáků výzkumné činnosti, dejte je dál vysoká úroveň počáteční odborné a technické dovednosti.

Profesor Kabardino-balkarské státní agrární univerzity pojmenované po V.M. Koková Zamir Lamerdonov pokračování v myšlence dětinské technická kreativita jako krok ke strojírenské specializaci navrhl, aby přítomní přišli s podnětem Ministerstvu školství, vědy a mládeže KBR k vytvoření lycea v republice, zaměřeného na technickou přípravu nadaných školáků.

Shrnutí výsledků jednání kulatého stolu místopředseda Veřejné komory KBR Ljudmila Fedčenková Poděkovala účastníkům jednání za odvedenou práci a s ohledem na pozitivní trendy ve vzdělávání ženijního personálu vyjádřila názor přítomných, že je nutné vytvořit koordinační orgán pro školení ženijního personálu v republice, zlepšit součinnost ženijního personálu. univerzity a podniky pro vzdělávání odborníků a přijmout nezbytná opatření k zaměstnávání mladých odborníků.

Účastníci kulatého stolu přijali příslušná doporučení, která budou zaslána všem zájemcům.

Tisková služba Veřejné komory Kabardino-balkánské republiky

Projekty Veřejné komory KBR

Tento materiál byl zveřejněn na webu BezFormata dne 11. ledna 2019,
níže je datum, kdy byl materiál zveřejněn na původním webu!

Nejnovější zprávy z Kabardino-balkánské republiky na téma:
Inovativní ekonomika potřebuje moderní inženýry

Ministerstvo pozemkových a majetkových vztahů KBR
31.01.2020

Kontrolní a účetní komora
31.01.2020 Pořadatelem veřejných slyšení byla Veřejná komora Kabardino-balkánské republiky, účastníky diskuse byli zástupci Správy hlavy Kabardino-balkánské republiky,

Uvedený seznam život ohrožujících a chronických progresivních vzácných (osiřelých) onemocnění vedoucích ke zkrácení střední délky života občanů nebo jejich invalidity zahrnuje mj.
Prokuratura KBR
31.01.2020 Ústavní soud Ruské federace uznal vzájemně související ustanovení částí 2 a 3 článku 13,
Prokuratura KBR
31.01.2020

MFC
31.01.2020 Dnes se konalo zasedání vlády republiky pod předsednictvím předsedy vlády Kabardino-Balkarska A. T. Musukova.
Vedoucí KBR
31.01.2020