Děti s nízkou úrovní adaptace. Úrovně adaptace na školu. Struktura adaptace dětí na školu

Zpět dopředu

Pozornost! Náhledy snímků mají pouze informativní charakter a nemusí představovat všechny možnosti prezentace. Pokud vás tato práce zaujala, stáhněte si prosím plnou verzi.

klíčová slova:školní adaptace, učební aktivity, sociální postavení, normativita, maladjustace.

Principy státní politiky v oblasti vzdělávání - humanismus, priorita všeobecných hodnot, život a zdraví dětí, orientace na formování, rozvoj, realizace osobnostního potenciálu subjektů výchovy - stále více přitahují pozornost vědců i odborníků problém adaptace dítěte na školu a v širším měřítku na život.

jak známo, přizpůsobování(z lat. adapto - přizpůsobení) - jeden z ústředních pojmů biologie, fyziologie, psychologie a mnoha dalších věd, které studují živé organismy, zejména člověka. Problém adaptace žáků základního školního věku je významný a aktuální, neboť podmínky sociálního prostředí se nikdy nemění, adaptační proces je kontinuální.

V souvislosti s adaptací dítěte na školu výzkumníci identifikují úrovně, mechanismy a indikátory adaptace. Navrhujeme zvážit adaptaci školy ve třech oblastech:

1. Akademická adaptace charakterizuje míru souladu chování dítěte s normami školního života: akceptace požadavků učitele a rytmu výchovného působení, zvládnutí pravidel chování ve třídě, postoj ke škole, dostatečná kognitivní aktivita ve třídě atd. ;

2. Sociální adaptace odráží úspěšnost vstupu dítěte do nové sociální skupiny v podobě přijetí dítěte spolužáky, dostatečným množstvím komunikativních vazeb, schopností řešit mezilidské problémy apod.;

3. Osobní adaptace charakterizuje míru přijetí dítěte jako představitele nového sociálního společenství („Jsem školák“) a vyjadřuje se v podobě odpovídajícího sebeúcty a úrovně aspirací ve školní sféře, touhy po sobě - změna atd.

Cíle školy v adaptaci žáků jsou: ve vytváření příznivých podmínek pro seberealizaci osobnosti žáka, která přivádí dítě na vyšší potenciální úroveň rozvoje, přizpůsobování (přizpůsobování) jeho požadavkům; vytvoření modelu seberozvíjejícího se sociálně pedagogického systému, který zajišťuje úroveň, profil a obecnou kulturní diferenciaci vzdělávání. Toto vzájemné přizpůsobení vzdělávacího systému žákovi a žáka požadavkům systému je zahrnuto v konceptu „školní adaptace“ (NP Kapustin).

Přes kontinuitu adaptace je tento fenomén spojen především s obdobími zásadních změn v aktivitě jedince a jeho sociálního prostředí. V dětství jsou takovými obdobími začátek školní docházky, přechod na střední stupeň (5. ročníky), přechod do specializovaného vzdělávání (9–10 ročníků), období ukončení výcviku a volba budoucího povolání. Mezi těmito okamžiky je nejdůležitější a nejzodpovědnější vstup do školy. Adaptace v dalších fázích a celý proces socializace a rozvoje osobnosti žáka totiž závisí na tom, jak začíná školní biografie dítěte.

Dlouhou dobu se věřilo, že kritériem připravenosti dítěte k učení je úroveň jeho duševního vývoje. L.S. Vygotskij byl jedním z prvních, kdo formuloval myšlenku, že „připravenost na školní docházku nespočívá ani tak v kvantitativní zásobě myšlenek, ale v úrovni rozvoje kognitivních procesů“. Motivace k učení je pro úspěšnou adaptaci velmi důležitá. V prvním roce studia ji zajišťují především dospělí. Pro rozvoj vzdělávací motivace je důležitý zájem a porozumění ze strany rodičů i učitelů. Tipy pro rozvoj zájmu a touhy po učení:

• Víra v úspěch dítěte;
• pozitivní postoje;
• Láska a dobrota;
• Přivykání na každodenní rutinu;
• Dodržování stanovených pravidel a norem chování.

V našem projevu studujeme adaptační proces žáků základních škol, proto považujeme za nutné zvážit zvláštnosti učení a vývoje v tomto věku. Vývoj dětí ve věku základní školy (7-11 let) je předurčen vedoucí rolí vzdělávací aktivity, která má jako obsah zvládnutí zobecněných metod jednání v oblasti teoretických znalostí, zrod sociálního já dítěte. Objevuje význam nového sociální pozice- postavení žáka související s výkonem výchovné práce vysoce ceněné dospělými. Věkové příležitosti jsou spojeny především s učebními aktivitami a komunikací s vrstevníky. Hlavní směr vývoje - normativnost, asimilace norem učení, poznávání, komunikace, společensky přijatelné chování. V těchto letech dochází k aktivnímu rozvoji myšlení, především pojmově teoretického.

V procesu osvojování kompletní struktury vzdělávací činnosti se formují základní schopnosti myšlení: analýza, plánování, reflexe. Provádí se rozvoj libovůle - schopnost řídit se v chování cíli stanovenými dospělými, schopnost stanovit si cíl sám a v souladu s ním samostatně ovládat své chování a aktivity. Vnímání nabývá charakteru organizovaného pozorování (syntetizující vnímání), paměť a pozornost se stávají libovolné, smysluplné, účelové. Tvoří se vyšší city, zvyšuje se zdrženlivost a uvědomění v projevu emocí. Pro plný duševní a sociální rozvoj je také charakteristický rozvoj širokých sociálních a kognitivních motivů k učení, převaha výkonové motivace a prestižní motivace k úspěšnému učení, utváření pocitu kompetence, přiměřená úroveň aspirací, rozvoj schopnost spřátelit se a zažít dlouhodobé citové vazby.

Vše výše uvedené lze prezentovat v podobě systému psychologických a pedagogických požadavků na postavení žáků základních škol (1. a 3.-5. ročník), které se odhalují ve 3 oblastech školní adaptace (viz. Příloha 1 ).

Efektivní adaptace je podle řady autorů jedním z předpokladů úspěšné výchovně vzdělávací činnosti a vedení u dětí mladšího školního věku, neboť jde o komplexní systém činností zaměřených na osvojení si nových forem činnosti, chování, komunikace a je spojena se změnou sociálního postavení mladšího školáka.

Mezi hlavní psychologické a pedagogické podmínky pro efektivitu adaptace žáků základních škol v procesu učení patří:

1. Transformace tradičního systému třída-lekce do systému organizace osobnostně orientovaného vzdělávacího procesu.
2. Dosažení souladu mezi povahou pedagogického vlivu a vnitřními (subjektivními) charakteristikami rozvoje osobnosti mladšího žáka učitelem.
3. Podpora výchovného a výchovného působení učitele na "zónu proximálního vývoje" dítěte při utváření motivace k dosažení úspěchu.
4. Formování řízené motivace pro různé druhy vztahů a činností v procesu učení.
5. Pozitivní působení učitele na emoční sféru školáků.
6. Formování adekvátní sebeanalýzy a sebehodnocení školáků.
7. Přítomnost psychologické a pedagogické kompetence v činnosti učitele.

Adaptační technologie mladších školáků v procesu učení jako výsledek tohoto procesu - produktivní rozvoj osobnosti žáka na základní škole - vychází z psychologického a pedagogického konceptu harmonizace vztahu osobnosti, prostředí, žáků a výuky. pracovníků základní školy, což umožňuje zdůvodnit koncepci osobnostně orientovaného vzdělávání žáků základních škol. Adaptace tímto přístupem předpokládá, že mladší žák má možnost rozvíjet se přiměřeným tempem v závislosti na jeho schopnostech a potřebách a přitom se stát subjektem výchovně vzdělávacího procesu ve škole. V rámci této koncepce se také výrazně rozšiřuje chápání rozvíjejícího se prostoru školního prostředí.

Hlavní idea adaptace mladších školáků v procesu učení na základní škole - vytvoření vzdělávacího systému založeného na principech vzájemné odpovědnosti, vzájemné pomoci, vzájemného zájmu učitelů na dosažení úspěchu žáků základní školy v různých předmětech. Společná pedagogická činnost by měla být založena na důvěře, porozumění a spolupráci, respektu jeden k druhému a je zaměřena především na řešení společného problému realizace psychických a sociálních funkcí osobnosti dítěte.

Implementace technologie pedagogické podpory adaptačního procesu žáků základních škol do vzdělávacího systému zajišťuje diferenciaci programového materiálu: charakter a objem zátěže, prostředky pedagogického ovlivňování a kontroly v závislosti na věku a individuálních vlastnostech , úroveň připravenosti dětí třídy.

Při organizaci adaptačního procesu žáků základních škol lze využít následující přístupy: aktivní, zapojení studentů do různých aktivit; systémové, realizované propojením mimoškolních aktivit se vzdělávacími; osobnostně orientovaný, zaměřené na podporu individuality dětí, rozvoj individuálních a osobních schopností žáků; integrovaný založené na vztahu a interakci různých druhů umění; regionální, umožňující zkvalitnit obsah vzdělávacího procesu na základě etnokulturních charakteristik regionu.

Studie tedy odhalila tři úrovně adaptace dětí na školu. Jejich rodiče si mohou ověřit, jak toto období zvykání si na nový školní život probíhá.

Vysoká úroveň adaptace.

Pozitivní citový vztah ke škole, schopnost samostatného učení se bez cizí pomoci, sebekázeň, sebekázeň, schopnost dosáhnout vytyčeného cíle, překonávat překážky, dobrovolně se ujmout jakýchkoli úkolů.

Průměrná úroveň adaptace.

Pozitivní emoční vztah ke škole, schopnost učit se, schopnost dosáhnout cíle a překonat překážky, které se objeví.

Nízká úroveň adaptace.

Negativní nebo lhostejný vztah ke škole, špatná schopnost samostatného učení, nesoustředěnost, špatná schopnost dosáhnout vytyčeného cíle, překonávání překážek, neschopnost dobrovolně se ujmout řešení jakýchkoli problémů.

S nízkou úrovní adaptace je pozorována nesprávné přizpůsobení... Školní maladjustace je utváření neadekvátních mechanismů adaptace dítěte na školu v podobě poruch učení a chování, konfliktních vztahů, psychogenních onemocnění a reakcí, zvýšené úrovně úzkosti a narušení osobního rozvoje.

Analýza literárních zdrojů nám umožňuje klasifikovat celou řadu faktorů přispívajících ke vzniku školní maladjustace (viz. Dodatek 2 ).

NA přirozené a biologické předpoklady lze přičíst:

• somatická slabost dítěte;
• porušení tvorby jednotlivých analyzátorů a smyslových orgánů (nezatížené formy tyflo-, hluchých a jiných patologií);
• neurodynamické poruchy spojené s psychomotorickou retardací, emoční nestabilitou (hyperdynamický syndrom, motorická disinhibice);
• funkční vady periferních orgánů řeči vedoucí k narušenému vývoji školních dovedností nezbytných pro zvládnutí ústního a písemného projevu;
• mírné kognitivní poruchy (minimální mozková dysfunkce, astenické a cerebroastenické syndromy).

NA sociálně-psychologické důvody školní nepřizpůsobivost lze přičíst:

• sociálně a rodinně pedagogické zanedbávání dítěte, nepřiměřený vývoj v předchozích fázích vývoje, provázený poruchami utváření některých psychických funkcí a kognitivních procesů, nedostatky v přípravě dítěte na školu;
• psychická deprivace (smyslová, sociální, mateřská atd.);
• osobní vlastnosti dítěte formované před školou: egocentrismus, autistický vývoj, agresivní sklony atd.;
• neadekvátní strategie pedagogické interakce a učení.

Adaptace dítěte na učení vede ke zhoršení jeho zdravotního stavu, poklesu studijních výsledků, odcizení se škole, nepříznivému sociálnímu postavení, které je příčinou destruktivity osobnosti (viz. Dodatek 3 ).

Proces formování osobnosti probíhá celý život. Člověk se po celý život učí normám chování ve společnosti, reviduje své pozice a tím prochází socializací. Úspěšnost procesu socializace jedince jako celku závisí na jeho úspěšnosti ve školní adaptaci. Dodatek 4 ).

Aby tedy dítě relativně snadno prošlo obdobím adaptace na školu, je velmi důležité, aby vztahy v rodině byly dobré, nedocházelo ke konfliktním situacím a navíc samotné dítě musí mít příznivé postavení v kolektivu vrstevníků. Jak se tedy bude dítě učit, zda se toto období v životě rodiny stane radostným a šťastným nebo odhalí dříve neviditelné potíže, to vše závisí na připravenosti dítěte, rodiny a práci učitele.

Bibliografie:

1. Vygotsky L.S. Vybraný psychologický výzkum. - M .: Pedagogika, 1956 .-- 520 s.
2. Zavadenko N.N. a další Školní maladjustace: neuropsychiatrický a neuropsychologický výzkum // Otázky psychologie. - 1999. - č. 4. - S. 21-28.
3. Semenaka S.I. Sociální a psychická adaptace dítěte ve společnosti. - M .: ARKTI, 2012 .-- 72 s.

Tak. Začal pátrat po hmyzu s nejvyšším stupněm adaptace. A kdo myslíte, že to byl?

Tmavé oči Daniela Scotta zářily nadšením, když pohlédl na město, nebo spíše na jeho část, kterou bylo možné vidět z okna ordinace doktora Hermanna Bacha v nemocnici Gran Mercy. Chvíli zavládlo ticho a starý doktor se shovívavě usmál.

Potom, “pokračoval Scott,” jsem začal hledat živé organismy s nejvyšším stupněm adaptace. A kdo si myslíš, že upoutal moji pozornost? Hmyz, samozřejmě. Pokud odříznete křídlo hmyzu, vyroste na jeho místě nové. Pokud je hlava jednoho hmyzu transplantována do jiného, ​​poroste. Vy se samozřejmě ptáte, kolego, jaké je tajemství tak vysokého stupně adaptace?

Dr. Bach pokrčil rameny.

no, co je?

Scottova tvář se náhle zachmuřila.

Sám to nevím jistě,“ zamumlal. - Nepochybně vše závisí na práci žláz. Všechny procesy v těle jsou řízeny hormony. Jeho tvář se znovu rozjasnila. „To však odbočuji od tématu.

Mravenci? - navrhl Dr. Bach. - Včely? Termiti?

Ne. Jsou nejvyvinutějším hmyzem a nemají velkou přizpůsobivost. Ale web je hmyz známý svou schopností vytvořit více mutací než kterýkoli jiný. To je to, co Dr. Morgan použil ve svých studiích vlivu rentgenového záření na dědičnost. Toto je nejběžnější ovocná muška, ovocná muška. Její oči mají načervenalý nádech, ale po delším vystavení rentgenovým paprskům se jí narodí bělooké potomky. Navíc se jedná o skutečnou mutaci, protože bílá barva očí se dědí a dále. Všeobecně se uznává, že získané vlastnosti se na potomky nepřenášejí, ale bílé oči Drosophila byly přeneseny. Tak…

Já vím,“ přerušil ho doktor Bach.

Využil jsem tedy ovocných mušek, “ uzavřel Scott. „Jejich těla jsem podrobil procesu rozkladu a takto získaný extrakt jsem vstříkl krávě. Pak po týdenním zesvětlení proteinem, po odpaření ve vakuu a různých očistných procesech jsem dostal syrovátku. Myslím, že technické detaily vás zajímat nebudou. Obecně jsem testoval působení séra na morčatech infikovaných tuberkulózou. A sérum pomohlo! Prasata se adaptovala na tuberkulózní bacily. Pak jsem sérum vyzkoušela na šíleném psu - a ona se také uzdravila! Poté přišla na řadu kočka se zlomenou páteří. Kočka je jako nová. A nyní vás žádám, abyste mi dal příležitost vyzkoušet mé sérum na jednom z vašich pacientů.

Dr. Bach svraštil čelo.

Je příliš brzy, "řekl. "Snažíte se předběhnout události roku o dvě, doktore Scotte!" Nejprve rozšiřte rozsah experimentů. Otestujte sérum na opicích a poté jej vyzkoušejte na sobě. Nemám právo riskovat život člověka kvůli tak pochybnému experimentu, jako je ten váš!

Všechno je správně. Nicméně pokud jde o mě, já sám jsem naprosto zdravý a na nákup velkého lidoopa jsou potřeba peníze. Snažil jsem se dosáhnout jejich výběru, ale marně. Možná můžete něco udělat?

Zkuste se se svým požadavkem obrátit na instituci Stoneman.

A pak si vezmou všechny mé zásluhy a připraví vaši nemocnici o příležitost učinit důležitý objev. Poslouchejte, doktore Bachu, žádám vás, abyste mi dal příležitost. Věř mi s nějakým beznadějným pacientem! Konečně žebrák!

Žebráci a nezaměstnaní jsou také lidé,“ namítl Bach a zachmuřeně si prohlížel ruce. "Poslouchejte mě, doktore Scotte." Nemám právo vám tuto nabídku předkládat, protože je v rozporu s jakoukoli lékařskou etikou, ale pokud mám zcela beznadějný případ a pacient osobně souhlasí s použitím vaší inverze, vezmu to riziko. Toto je moje poslední slovo.

Scott si povzdechl.

Takový případ se mi jen stěží představí. Dokud je pacient při vědomí, každý stále v něco doufá, a když ztratí vědomí, už nebude moci dát souhlas! Tak tohle je beznadějný případ!

Vše se však stalo jinak. Od tohoto rozhovoru neuplynul ani týden a v malé laboratoři doktora Scotta náhle promluvil selektor:

Dr. Scotte, jděte prosím do kanceláře náčelníka.

Scott spěšně přidal k výsledkům poslední analýzy několik čísel a přispěchal k hovoru. Když vstoupil do ordinace doktora Bacha, ředitel kliniky nervózně přecházel z rohu do rohu.

Scotte, máme pro tebe správného pacienta, “dokázal. "I když je to proti všem pravidlům lékařské etiky, vzhledem k jeho stavu si nemyslím, že byste mu mohli ještě ublížit." Musíme si však pospíšit. Pojďme k izolátoru.

Oba lékaři se tam spěšně vydali. Jakmile byl Scott v malé čtvercové místnosti, zíral na zahalenou postavu až po bradu.

Dívka! zamumlal.

Byla docela obyčejná a ubohá, ale její tvář, již dojatá smrtelnou bledostí, jí dodávala výraz ponuré důstojnosti. Její tmavé, příliš ostříhané vlasy byly zacuchané a její obličej byl naprosto neatraktivní. Oči měla zavřené a nebýt slabého dechu, který jí sípal z hrudi, možná by si ji spletli s mrtvou.

A ty tomu říkáš vhodná příležitost pro mě? zeptal se Scott nepříjemně polekaný. "Je skoro mrtvá!"

Dr. Bach přikývl.

Tuberkulóza, řekl. - Poslední fáze. Zbývá už jen pár hodin života.

Dívka zakašlala a na jejích modrých rtech se objevily krvavé skvrny. Otevřela své téměř úplně bez života vodnaté modré oči.

No, - řekl Bach s předstíranou vervou, - tady jsme se probudili. Dovolte mi představit vám Dr. Scotta. A tohle - pohlédl na kartičku připevněnou k čelu postele - slečna Kira Theiasová. Jak jsem vám řekl, paní Theiasová, Dr. Scott má nejnovější sérum. Drastické zlepšení to asi nepřinese, ale i tak to stojí za pokus! Také si nemyslím, že jeho použití v současné době je příliš riskantní. Souhlasíš se mnou?

Mně je to samozřejmě jedno, doktore! Dělejte, co uznáte za vhodné.

Pak je vše v pořádku. Máte připravenou stříkačku, Scotte? - Bach vzal injekční stříkačku s průhledným sérem a nasadil na ni jehlu. - Představit konkrétní místo? Ne? Ale samozřejmě nitrožilně. Zapíchl jehlu pacientce do paže a Scott si všiml, že na injekci nereagovala ani sebemenším pohybem svalů. Jen v naprosté apatii ležela se zavřenýma očima, zatímco se v její krvi rozpouštělo třicet kostek tekutiny.

Vyšli na chodbu. Bach za sebou zavřel dveře.

Sakra, jestli se mi to líbí! Cítím se jako... jako defilátor mrtvol.

Druhý den se však zdálo, že své pochybnosti překonal.

Tato pacientka Theias je stále naživu,“ informoval Scotta, a pokud se odvážím věřit svým očím, řeknu, že se její stav dokonce mírně zlepšil. Ale možná je to jen optický klam? Stále považuji její případ za beznadějný.

Následujícího dne, když seděl v ordinaci doktora Bacha, si Scott všiml mírných rozpaků v šedých očích starého muže.

Ta dívka je lepší, “zamumlal Bach. - Bezpochyby. Ale neztrácej hlavu, Scotte, zázraky se staly už dříve, bez jakéhokoli séra. Ještě chvíli ji pozorujeme.

Na konci týdne se ukázalo, že dlouhé pozorování bylo zbytečné. Kira Theias se před našima očima vzpamatovávala jako rychle rostoucí tropická rostlina. Přestože bledost z její tváře ještě nezmizela, ztratila svou smrtelnou bledost, nabyla baculatějšího vzhledu, zmizely stíny pod očima a pohled ožil.

Stanley Weinbaum

Nejvyšší stupeň adaptace

Tak. Začal pátrat po hmyzu s nejvyšším stupněm adaptace. A kdo myslíte, že to byl?

Tmavé oči Daniela Scotta zářily nadšením, když pohlédl na město, nebo spíše na jeho část, kterou bylo možné vidět z okna ordinace doktora Hermanna Bacha v nemocnici Gran Mercy. Chvíli zavládlo ticho a starý doktor se shovívavě usmál.

Potom, “pokračoval Scott,” jsem začal hledat živé organismy s nejvyšším stupněm adaptace. A kdo si myslíš, že upoutal moji pozornost? Hmyz, samozřejmě. Pokud odříznete křídlo hmyzu, vyroste na jeho místě nové. Pokud je hlava jednoho hmyzu transplantována do jiného, ​​poroste. Vy se samozřejmě ptáte, kolego, jaké je tajemství tak vysokého stupně adaptace?

Dr. Bach pokrčil rameny.

no, co je?

Scottova tvář se náhle zachmuřila.

Sám to nevím jistě,“ zamumlal. - Nepochybně vše závisí na práci žláz. Všechny procesy v těle jsou řízeny hormony. Jeho tvář se znovu rozjasnila. „To však odbočuji od tématu.

Mravenci? - navrhl Dr. Bach. - Včely? Termiti?

Ne. Jsou nejvyvinutějším hmyzem a nemají velkou přizpůsobivost. Ale web je hmyz známý svou schopností vytvořit více mutací než kterýkoli jiný. To je to, co Dr. Morgan použil ve svých studiích vlivu rentgenového záření na dědičnost. Toto je nejběžnější ovocná muška, ovocná muška. Její oči mají načervenalý nádech, ale po delším vystavení rentgenovým paprskům se jí narodí bělooké potomky. Navíc se jedná o skutečnou mutaci, protože bílá barva očí se dědí a dále. Všeobecně se uznává, že získané vlastnosti se na potomky nepřenášejí, ale bílé oči Drosophila byly přeneseny. Tak…

Já vím,“ přerušil ho doktor Bach.

Využil jsem tedy ovocných mušek, “ uzavřel Scott. „Jejich těla jsem podrobil procesu rozkladu a takto získaný extrakt jsem vstříkl krávě. Pak po týdenním zesvětlení proteinem, po odpaření ve vakuu a různých očistných procesech jsem dostal syrovátku. Myslím, že technické detaily vás zajímat nebudou. Obecně jsem testoval působení séra na morčatech infikovaných tuberkulózou. A sérum pomohlo! Prasata se adaptovala na tuberkulózní bacily. Pak jsem sérum vyzkoušela na šíleném psu - a ona se také uzdravila! Poté přišla na řadu kočka se zlomenou páteří. Kočka je jako nová. A nyní vás žádám, abyste mi dal příležitost vyzkoušet mé sérum na jednom z vašich pacientů.

Dr. Bach svraštil čelo.

Je příliš brzy, "řekl. "Snažíte se předběhnout události roku o dvě, doktore Scotte!" Nejprve rozšiřte rozsah experimentů. Otestujte sérum na opicích a poté jej vyzkoušejte na sobě. Nemám právo riskovat život člověka kvůli tak pochybnému experimentu, jako je ten váš!

Všechno je správně. Nicméně pokud jde o mě, já sám jsem naprosto zdravý a na nákup velkého lidoopa jsou potřeba peníze. Snažil jsem se dosáhnout jejich výběru, ale marně. Možná můžete něco udělat?

Zkuste se se svým požadavkem obrátit na instituci Stoneman.

A pak si vezmou všechny mé zásluhy a připraví vaši nemocnici o příležitost učinit důležitý objev. Poslouchejte, doktore Bachu, žádám vás, abyste mi dal příležitost. Věř mi s nějakým beznadějným pacientem! Konečně žebrák!

Žebráci a nezaměstnaní jsou také lidé,“ namítl Bach a zachmuřeně si prohlížel ruce. "Poslouchejte mě, doktore Scotte." Nemám právo vám tuto nabídku předkládat, protože je v rozporu s jakoukoli lékařskou etikou, ale pokud mám zcela beznadějný případ a pacient osobně souhlasí s použitím vaší inverze, vezmu to riziko. Toto je moje poslední slovo.

Scott si povzdechl.

Takový případ se mi jen stěží představí. Dokud je pacient při vědomí, každý stále v něco doufá, a když ztratí vědomí, už nebude moci dát souhlas! Tak tohle je beznadějný případ!

Vše se však stalo jinak. Od tohoto rozhovoru neuplynul ani týden a v malé laboratoři doktora Scotta náhle promluvil selektor:

Dr. Scotte, jděte prosím do kanceláře náčelníka.

Scott spěšně přidal k výsledkům poslední analýzy několik čísel a přispěchal k hovoru. Když vstoupil do ordinace doktora Bacha, ředitel kliniky nervózně přecházel z rohu do rohu.

Scotte, máme pro tebe správného pacienta, “dokázal. "I když je to proti všem pravidlům lékařské etiky, vzhledem k jeho stavu si nemyslím, že byste mu mohli ještě ublížit." Musíme si však pospíšit. Pojďme k izolátoru.

Oba lékaři se tam spěšně vydali. Jakmile byl Scott v malé čtvercové místnosti, zíral na zahalenou postavu až po bradu.

Dívka! zamumlal.

Byla docela obyčejná a ubohá, ale její tvář, již dojatá smrtelnou bledostí, jí dodávala výraz ponuré důstojnosti. Její tmavé, příliš ostříhané vlasy byly zacuchané a její obličej byl naprosto neatraktivní. Oči měla zavřené a nebýt slabého dechu, který jí sípal z hrudi, možná by si ji spletli s mrtvou.

A ty tomu říkáš vhodná příležitost pro mě? zeptal se Scott nepříjemně polekaný. "Je skoro mrtvá!"

Dr. Bach přikývl.

Tuberkulóza, řekl. - Poslední fáze. Zbývá už jen pár hodin života.

Dívka zakašlala a na jejích modrých rtech se objevily krvavé skvrny. Otevřela své téměř úplně bez života vodnaté modré oči.

No, - řekl Bach s předstíranou vervou, - tady jsme se probudili. Dovolte mi představit vám Dr. Scotta. A tohle - pohlédl na kartičku připevněnou k čelu postele - slečna Kira Theiasová. Jak jsem vám řekl, paní Theiasová, Dr. Scott má nejnovější sérum. Drastické zlepšení to asi nepřinese, ale i tak to stojí za pokus! Také si nemyslím, že jeho použití v současné době je příliš riskantní. Souhlasíš se mnou?

Mně je to samozřejmě jedno, doktore! Dělejte, co uznáte za vhodné.

Pak je vše v pořádku. Máte připravenou stříkačku, Scotte? - Bach vzal injekční stříkačku s průhledným sérem a nasadil na ni jehlu. - Představit konkrétní místo? Ne? Ale samozřejmě nitrožilně. Zapíchl jehlu pacientce do paže a Scott si všiml, že na injekci nereagovala ani sebemenším pohybem svalů. Jen v naprosté apatii ležela se zavřenýma očima, zatímco se v její krvi rozpouštělo třicet kostek tekutiny.

Vyšli na chodbu. Bach za sebou zavřel dveře.

Sakra, jestli se mi to líbí! Cítím se jako... jako defilátor mrtvol.

Druhý den se však zdálo, že své pochybnosti překonal.

Tato pacientka Theias je stále naživu,“ informoval Scotta, a pokud se odvážím věřit svým očím, řeknu, že se její stav dokonce mírně zlepšil. Ale možná je to jen optický klam? Stále považuji její případ za beznadějný.

Následujícího dne, když seděl v ordinaci doktora Bacha, si Scott všiml mírných rozpaků v šedých očích starého muže.

Ta dívka je lepší, “zamumlal Bach. - Bezpochyby. Ale neztrácej hlavu, Scotte, zázraky se staly už dříve, bez jakéhokoli séra. Ještě chvíli ji pozorujeme.

Na konci týdne se ukázalo, že dlouhé pozorování bylo zbytečné. Kira Theias se před našima očima vzpamatovávala jako rychle rostoucí tropická rostlina. Přestože bledost z její tváře ještě nezmizela, ztratila svou smrtelnou bledost, nabyla baculatějšího vzhledu, zmizely stíny pod očima a pohled ožil.

Stopy tuberkulózy v plicích mizí, oznámil Bach. "Už nekašle a její nátěr je bez bakterií tuberkulózy." Ale nejzajímavější je, jak reaguje na injekce. Včera jsem od ní odebral vzorek krve na Wassermanovu reakci... Samozřejmě to zní hloupě, ale... propíchnutí jehlou se uzavřelo dřív, než jsem stačil odebrat byť jen jednu kostku krve. Zavřeno a uzdraveno! Když jsem odcházel z oddělení, nebylo po něm ani stopy!

O týden později.

Scotte, nevidím důvod, proč nechat Theiase na klinice déle. Je zdravá. Ale chtěl bych ji mít po ruce, abych ji mohl sledovat. Vaše sérum má na tělo jakýsi tajemný účinek. A kromě toho bych nechtěl, aby ta dívka i nadále vedla starý způsob života.

A co dělala, než se dostala na kliniku?

Šití klobouků v dílně za pětadvacet centů na hodinu. Říkala, že zvládla vyrobit dva nebo tři klobouky za hodinu, přitom byla vesměs práceschopná. Kira je nenápadná a nepřitažlivá dívka, která nedostala žádnou výchovu ani vzdělání. Ale je mi jí líto. A kromě toho je na ní něco přitažlivého. Velmi rychle se adaptuje.

Scott mu věnoval zvláštní pohled.

Ano, řekl, rychle se přizpůsobí.

Napadlo mě, - pokračoval Bach. - Myslím, že Kira by zatím mohla bydlet v mém domě. Pak bychom měli možnost ji pozorovat a dívka by pomáhala hospodyni. Tato událost mě zaujala... velmi mě zaujala. Možná jí takovou nabídku učiním.

A udělal.

S potěšením, - odpověděla Kira a dívčina bledá tvář se rozjasnila. - Děkuju.

Bach jí dal svou adresu.

Zavolám své hospodyni paní Goetzové a varuji ji, aby vás viděla. Ale zatím nic nedělej. A obecně by vám neuškodilo projít se na pár hodin v parku.

Scott ji sledoval, když kráčela nemocniční chodbou k výtahu. Kira se trochu vzpamatovala, ale stále byla příliš hubená a visely na ní ošuntělé černé šaty jako na ramínku. Poté, co dívka zmizela, se lékař zamyšleně ujal svých povinností.

V prvním patře ho čekalo překvapení. Dva policisté přivezli bezvládné tělo staršího muže s rozbitou hlavou. Personál se dost hloupě rozčiloval. Nedaleko vchodu si Scott všiml velkého davu lidí.

Co se stalo? zeptal se policisty. - Nehoda?

Páni, nehoda! - odpověděl. - Lépe řečeno, pokus o vraždu! Tohoto starého muže v parku zaklepala žena kamenem do hlavy a vzala mu peněženku. Před očima všech. Za bílého dne!

Scott se podíval směrem k parku. Uprostřed davu lidí shromážděných na silnici zastavilo zelené auto. Dva obrovští policisté k ní přivedli malou postavu v černém a strčili ji dovnitř.

Scottovi se zadrhl dech v krku. Byla to Kira Theias!

O týden později seděl doktor Bach ve svém obývacím pokoji a zíral do tmavého otvoru krbu.

To není naše věc! opakoval.

Ó můj bože! vykřikl Scott. - Nic do toho! Jak si můžeme být zcela jisti, že to, co se stalo, není naše chyba? Jak poznáme, že její mysl byla zakalena injekcí? To může být způsobeno špatnou funkcí žláz. Ale naše látka působí právě na žlázy. Možná jsme ji zbláznili.

No tak, Scotte, řekl Bach. - Zítra půjdeme na soudní jednání, a pokud její záležitosti nepůjdou dobře, zavoláme si advokátku stranou a řekneme, že chceme vystupovat jako svědci. Poté prohlásíme, že byla právě propuštěna z kliniky a nemůže nést odpovědnost za své činy.

Druhý den oba seděli v soudní síni a poslouchali výpověď svědka obžaloby:

Tento pán ode mě ve stánku koupil arašídy pro holuby. Znám ho už dlouho. Tentokrát neměl drobné a sáhl do kapsy pro peněženku. Když ji otevřel, všiml jsem si, že peněženka je plná peněz. A o minutu později najednou vidím dívku, jak sbírá ze země kámen a praští jím toho muže do hlavy. Pak mu sáhne do kapsy saka a vezme si peníze pro sebe...

Prosím popište to.

Hubená, v černých šatech. Nezáří krásou. Hnědé vlasy, tmavé oči, nevím jistě, modré nebo hnědé.

Obhajoba může svědkovi klást otázky, oznámil státní zástupce.

Mladý muž, který byl znatelně nervózní, vstal ze svého místa - byl to soudem jmenovaný obránce Kira Theias.

Řekl jste, "začal", že útočník měl hnědé vlasy a tmavé oči?

Žádám obviněného, ​​aby vstal.

Kira Theias vstala ze svého místa. Scott a Bach ji viděli jen zezadu, ale Scottovo tělo se náhle mimovolně napnulo. Její vzhled se nějak zvláštním způsobem změnil: ošuntělé černé šaty už na ní nevisely jako na ramínku. Část její postavy, kterou viděl, mu připadala prostě rozkošná.

Prosím, sundejte si klobouk, slečno Theiasová,“ řekl obránce chraplavým hlasem.

Scottovi se zadrhl dech v krku. Hustá hmota jejích vlasů byla platinová.

Jak sami vidíte, pane předsedo, barva vlasů obviněného není vůbec hnědá. A její oči také nejsou tmavé, jak můžete vidět, když se přiblížíte. Možná si myslíte, že během vyšetřovací vazby si moje klientka odbarvila vlasy, a proto - zvedl ruku držící nůžky - jsem připraven předat pramen jejích vlasů k analýze kterémukoli chemikovi jmenovanému soudem. Pigmentace vlasů je zcela přirozená. A co se týče barvy očí, možná je vážený pan státní zástupce toho názoru, že si je také odbarvila?

Obrátil se na svědka, který zíral překvapením:

Je to přesně ta dáma, kterou jste viděl páchat zločin?

Muž se zmateně rozhlédl a odkašlal si.

Uh...uh...já nevím.

Byla to ona, nebo to nebyla ona?

Právník se zasmál:

Děkuji, už nebudou žádné dotazy. Slečno Theiasová, mohu vás požádat, abyste zaujala místo svědka.

Pohyby dívky byly jemné, jako panterovy. Scott popadl Bacha za paži. Tato extravagantní bytost s platinovými vlasy, světlýma očima a alabastrovou pletí byla bezesporu ta nejkrásnější žena, jakou kdy viděl.

Obránce pokračoval:

Řekněte nám svými slovy, jak se to všechno stalo, slečno Theiasová.

Dívka začala mluvit vzrušeným zvučným hlasem. Scott se stěží dokázal přimět soustředit na význam slov – zvuk tohoto hlasu na něj působil tak fascinujícím dojmem.

Právě mě propustili z nemocnice Gran Mercy, začala, kde jsem strávil několik měsíců kvůli vážné nemoci. Procházel jsem parkem, když do mě najednou vběhla žena v černém, strčila mi do ruky peněženku a utekla. O minutu později mě obklopil křičící dav a... no, obecně, to je vše.

Říkal jsi, že peněženka je prázdná? “ zeptal se obránce. - Ale co peníze nalezené ve vaší kabelce, které uznávaný prokurátor považuje za ukradené?

Patří mně, “odpověděla dívka. - Je to asi sedm set dolarů.

Je to lež? - zašeptal doktor Bach. „Když k nám přišla, měla u sebe dva dolary a třicet tři centů.

Scott se na něj zmateně podíval.

Myslíte si, že je to stejná Kira Theias, která byla na naší klinice?

Nevím. Ale když se ještě jednou dotknu tvého zatraceného séra... podívej! Podívej, Scotte!

Její vlasy. Podívej...když na ně padá slunce! ..

Scott se podíval blíže. Sluneční světlo pronikalo vysokým oknem a čas od času, když Kira Theias otočila hlavu, dopadalo na její kovové vlasy. A pokaždé, když se sluneční paprsek dotkl vlasů, změnil svou barvu z platinové na zlatou. "

Najednou v jeho mozku něco zafungovalo. Vysvětlení bylo někde poblíž. Byly tam všechny kousky mozaiky, ale jak těžké bylo je poskládat. Dívka v nemocnici a podivná reakce jejího těla na píchnutí jehlou, stejná dívka v soudní síni a reakce jejích vlasů na sluneční světlo.

Rozhodně ji musím vidět,“ zašeptal doktor Scott. - Musím něco zjistit!

Obránce právě dokončoval svůj krátký, vítězný projev:

Žádám vážené členy soudu, aby případ odmítli, protože jediný svědek obžaloby nemohl ani identifikovat obviněného.

Soudce udeřil kladivem do stolu. Jeho pohled na okamžik zůstal na dívce s úžasnými vlasy a krátce řekl:

Prohlášení o obhajobě přijato. Případ uzavřen!

V hale se rozruch, blýskaly se záblesky. Dívka s mimořádnou grácií vstala z lavice svědků as úsměvem do objektivů fotoaparátů šla k východu. Scott počkal, až ho minula, a zavolal:

Slečno Theiasová!

Zastavila se. Výraz v jejích světle šedých očích naznačoval, že ho poznala.

Dr. Scotte! - ozval se její melodický hlas. - A vy jste tady, doktore Bachu!

Opravdu to byla ona. Tato neobyčejně přitažlivá žena byla donedávna chudou bezbarvou dívkou, která ležela v izolaci na pokraji smrti. Zblízka Scott poznal rysy její tváře, i když byly nějak záhadně změněny.

Společně s ní se protlačil davem fotografů, soudních reportérů a přihlížejících.

Máte kde bydlet? - zeptal se. - Návrh Dr. Bacha zůstává v platnosti.

Kira se usmála.

Jsem velmi vděčná,“ zamumlala a okamžitě se obrátila na novináře se slovy: „Doktor Bach je můj starý přítel.

Uprostřed všeobecné vřavy zůstala naprosto klidná, chovala se nesmírně klidně.

Pojďte sem,“ řekl Scott a ukázal na boční dveře, které vedly na ulici. Znovu na ni zíral ohromeně. V ostrém světle poledního slunce už dívčina kůže nebyla alabastrová, získala broskvový odstín, jako by byla slunečním paprskům vystavena delší dobu. A oči se náhle změnily v tmavě fialové. Scotta ale nejvíc zarazilo, že její vlasy, alespoň konce pramenů viditelné zpod klobouku, zčernaly jako brány pekla.

Kira trvala na tom, že si koupí něco, co by nahradilo její ošuntělé černé šaty, a v důsledku toho si pořídila celý šatník. A brzy už seděla v knihovně doktora Bacha, nořila se na měkké pohovce a nohy měla zastrčené pod sebou. Přiléhavé černé hedvábné šaty dodaly její hladké bílé pleti mimořádný kontrast, který vyrážel dech.

Vrhla na Scotta nevinný pohled.

Proč si to nemůžu dovolit? Soud mi přeci vrátil peníze a teď si za ně můžu koupit, co chci.

Tvoje peníze? vykřikl Scott. "Když jsi odcházel z nemocnice, neměl jsi ani tři dolary!"

Ale teď ty peníze patří mně.

Slečno Theiasová,“ řekl trpělivě, „kde jste vzala ty peníze?

Její tvář zůstala čistá a neposkvrněná jako světice.

U starce.

Ty jsi ho zabil!

Proč... ano, samozřejmě.

Křečovitě polkl.

Ó můj bože! zasténal. - Nechápete, že jsme povinni o tom informovat úřady?

Kira se s úsměvem podívala z jednoho muže na druhého a mírně zavrtěla hlavou.

Milý Scotte, nebudeš se nikam hlásit, protože to už je úplně zbytečné. Podle Ústavy nemohu být souzen dvakrát za stejný zločin. Alespoň v Americe.

Ale proč jsi to udělala, Kiro?

Vedl byste na mém místě i nadále starý způsob života, díky kterému jsem se dostal do vašich rukou? Samozřejmě že ne! Potřeboval jsem peníze. Našel jsem je a vzal si je pro sebe.

Byla to vražda a loupež!

V mé situaci - nejvhodnější způsob!

Ne, protože byste za to mohli být potrestáni! namítl ponuře.

Ale nebyl jsem potrestán, - připomněla Kira jemně.

Scott si těžce povzdechl.

Cyrusi, - obrátil se k ní a změnil téma. - Proč vám na slunci ztmavne barva očí, vlasů a kůže?

Pravda? ona se smála. - Ještě jsem si toho nevšiml.

Natáhla své štíhlé nohy, protáhla se a zívla.

Možná si půjdu lehnout,“ oznámila a podívala se na oba muže zvláštníma očima a její tvář nabrala trochu posměšný výraz. Pak Kira vstala a odešla do pokoje, který jí dal k dispozici doktor Bach.

Scott se podíval na svého kolegu.

Rozumíš? zeptal se tiše. Vzrušení mu bránilo promluvit. - Můj Bože, chápeš, o co jde?

A ty, Scotte?

Postupně se mi vše vyjasňuje.

Taky se mi to zdá!

Věřím, “pokračoval Scott,” že to zatracené sérum zvýšilo adaptaci této dívky na nebývalou míru. Jaký je rozdíl mezi živou hmotou a neživou hmotou? Mimo jiné – jeho schopnost přizpůsobit se. Živá hmota se přizpůsobuje svému prostředí a čím vyšší je její adaptační schopnost, tím úspěšněji se organismus vyvíjí.

Každý člověk má velmi významnou schopnost adaptace. Při vystavení slunečnímu záření například naše tělo produkuje určité pigmenty a kůže zhnědne. Úžeh není nic jiného než přizpůsobení se prostředí, které sluneční záření vytváří. Po ztrátě pravé ruky se člověk naučí ovládat levou. Toto je další forma adaptace. Při poškození kůže začíná proces hojení a regenerace – další projev adaptability organismu.

Na jihu, v horkých a slunečných zemích, mají lidé obvykle tmavé vlasy a kůži, v severních oblastech se obyvatelé vyznačují světlou pletí a barvou vlasů - to opět není nic jiného než forma přizpůsobení.

Případ s Kirou Theias si mohu vysvětlit jedině tak, že se extrémně zvýšila její schopnost adaptace kvůli nějaké nepředvídatelné biochemické reakci, která v jejím těle proběhla a kterou dodnes nedokážu nijak vysvětlit. Okamžitě se přizpůsobí zvláštnostem prostředí. Když se vystaví slunci, její pokožka získá hnědý odstín a ve stínu okamžitě znovu zbledne. Ve slunečním světle se její oči a vlasy stávají charakteristické pro tropickou rasu, ve stínu - nordickou. A když v soudní síni pocítila nebezpečí, které jí hrozí ze strany poroty a žalobce, kteří byli mimochodem všichni muži, přizpůsobila se i této situaci! Nebezpečí ze sebe sebrala tím, že nejen změnila svůj vzhled, ale získala i takovou nebývalou krásu, že by ji žádný muž nedokázal vynést rozsudek viny!

Pak přestal mluvit a podíval se na doktora Bacha.

Ale jak? Jak?

Možná na tuto otázku může odpovědět žena, “řekl Bach. - Lidský vývoj je řízen prací žláz a rozdíly mezi rasami jsou nepochybně založeny na těchto procesech. Snad nejúčinnějšími orgány, kterými se lidské přizpůsobení uskutečňuje, jsou jeho mozek a nervový systém, jehož vývoj je částečně řízen malou žlázou umístěnou přímo před mozečkem, který byl v dávných dobách považován za sídlo duše. Myslím tím samozřejmě šišinku mozkovou. Je zřejmé, že vaše sérum obsahuje stejný hormon pinealin, který se biochemici stále neúspěšně snaží získat, a byl to on, kdo způsobil hypertrofii epifýzy u Kiry Theias. Vidíš, Scotte, pokud je její přizpůsobivost opravdu tak dokonalá, pak musí být nejen proměnlivá, ale také nezranitelná.

Scott těžce polkl.

Máš pravdu! Nemohla být popravena na elektrickém křesle, protože by se okamžitě přizpůsobila prostředí obsahujícímu elektrický proud. Je také nemožné ji zabít kulkou, protože by se přizpůsobila ráně stejně rychle jako píchnutí jehlou. A jed... Ale někde musí být hranice.

Bach nepochybně potvrdil. - Sotva například věřím, že se dokáže přizpůsobit prostředí, když jejím tělem projede stotunová lokomotiva. A kromě toho jsme nebrali v úvahu další důležitý bod: samotná adaptabilita má dvě stránky.

Dvě strany?

Ano. Jeden z nich je biologický, druhý duchovní. Biochemik jako my se bude zabývat pouze prvním z nich, protože je mu bližší. Nesmíme však zapomínat ani na druhé. Biologickou adaptabilitu máme společnou s rostlinami a živočichy, jde pouze o jednoduchou adaptabilitu na prostředí. Chameleon např. vykazuje stejné schopnosti jako Kira Theias a stejně tak i sobol, který je v zimě bílý a v létě hnědý. Všechno živé se neustále přizpůsobuje prostředí, jinak by přestalo existovat. Ale člověk jde ještě dál.

Mnohem dále. Lidská adaptace není jen splynutí s prostředím, ale také jeho změna tak, aby vyhovovala vašim potřebám. První primitivní člověk, který opustil svou jeskyni a postavil si chýši, změnil své prostředí. Celý vědecký a technologický pokrok lidstva je totiž založen na jediném principu: na změně prostředí namísto přizpůsobování se mu.

Nyní víme, že Kira Theias má schopnost biologické adaptace. Ale co když má i jiné schopnosti? Pokud ano, pak jedině Bůh může předvídat konečný výsledek. Můžeme ji pouze pozorovat, abychom mohli sledovat, jakým směrem se bude její vývoj ubírat, a samozřejmě doufat v to nejlepší.

Vše v lidském těle je dáno prací žláz. Pro mutanty – a tato dívka je mutant o nic méně než vaše bělooké ovocné mušky – je možné všechno. Pokud bych se to odvážil interpretovat z hlediska filozofie, řekl bych, že Cyrus může představovat další stupeň lidské evoluce.

Vaše spekulace považuji za neopodstatněné.

No, každopádně si nemyslím, že evoluce probíhala po celou dobu, jak Darwin věřil. Mám k tomu mnoho důvodů. Vezměte si například oko. Darwin se domníval, že postupně, během tisíců generací, si některý mořský živočich vytvořil na své kůži místo, které bylo citlivé na světlo, a to mu dalo výhodu při hledání potravy před slepými konkurenty. Proto tento druh přežil, zatímco jiné vyhynuly. Nyní se podívejte pozorně: pokud se toto oko vyvíjelo pomalu, proč pak měli první zástupci tohoto druhu, kteří ještě neměli zrak, větší šanci na přežití než ostatní? Podívejte se na křídlo. K čemu je křídlo, když s ním neumíte létat? To, že se u létajícího ještěra mezi předními tlapami a hrudníkem vytvořily záhyby kůže, které mu usnadňují skákání, neznamená, že by tento ještěr mohl přežít tam, kde měli ostatní zemřít. Jaké podmínky vedly k tomu, že se křídlo vyvinulo do bodu, kdy se skutečně stalo cenným?

Jak se to podle vás stalo?

Zastánci mutační evoluční teorie říkají, že evoluce musela postupovat skokově, takže oko by již při svém prvním objevení mělo být dostatečně produktivní, aby svému hostiteli poskytlo zvýšenou schopnost přežití. Podobná věc se stala s křídlem. Toto je rasa mutací. V tomto smyslu je naše Kira také mutant, skok od člověka k něčemu jinému. Možná superman.

Scott mlčky přikývl. Byl úplně zmatený a dost nervózní. Pak Bachovi popřál dobrou noc, odešel domů a několik hodin ležel vzhůru a přemýšlel.

Druhý den si oba vzali dovolenou. Scott se dočasně přestěhoval do Bachova domova. Udělal to částečně kvůli velkému zájmu o případ Kiry Theias, částečně kvůli vrozenému altruismu: Scott se bál, že Kira může zabít doktora Bacha bez velkého výčitek svědomí. Proto chtěl být poblíž, aby zabránil novému zločinu.

Ve společnosti Kiry strávil jen pár hodin, když pro něj Bachova slova o evoluci a mutacích nabyla nového významu. Nešlo jen o Kirinin chameleonsky proměnlivý vzhled, ne o podivně nevinné rysy její tváře a dokonce ani o její neuvěřitelnou krásu. Bylo tam něco jiného. Nedokázal to okamžitě určit, ale dívka Cyrus mu nepřipadala tak docela lidská.

Událost, která v něm vyvolala tento dojem, se odehrála odpoledne. Bach odešel z domova kvůli své vlastní záležitosti a Scott se dívky zeptal na její vlastní dojmy z její zkušenosti.

„...Ale ty nevíš, že ses změnil? - zeptal se. - Nevšimnete si změn, které se ve vás udály?

nezměnil jsem se. Je to svět kolem nás, který se mění.

Ale tvoje vlasy byly černé. A nyní mají lehký kovový lesk.

Opravdu? zívla.

Zklamaně zasténal:

Kiro, měla bys o sobě vědět alespoň něco!

Její zvláštní oči byly upřeny na něj.

Já vím,“ odpověděla se smíchem. "Vím, co chci, a myslím, že chci tebe, Dane."

Zdálo se mu, že se ve stejnou chvíli změnila. Její krása už nebyla jako dřív, objevilo se v ní cosi divokého, opojného. Chápal, co to znamená: v jejím prostředí byl jen jeden muž, kterému nebyla lhostejná, a Kira se mu přizpůsobila a stala se pro něj neodolatelnou.

Zdálo se, že Bach situaci rozumí, ale neřekl nic. Pro Scotta to byla muka, protože až příliš dobře věděl, že Kira je biologická abnormalita a co je ještě horší, chladnokrevný zabiják. V následujících dnech jim ale šlo vše hladce. Kira se rychle přizpůsobila domácímu řádu, ochotně odpovídala na všechny otázky a trpělivě snášela všechna vyšetření.

Pak dostal Scott nápad. Ze své laboratoře si vzal morče, kterému píchl podobné sérum, a brzy zjistili, že zvíře reagovalo na řezy stejně jako Kira. Zabili zvíře a Bach zkoumal jeho mozek.

To je pravda, “řekl nakonec. - Existuje hypertrofie epifýzy.

Děti si ani zdaleka „nezvykají“ na nové podmínky života se stejným úspěchem. Studie G. M. Chutkiny odhalila tři úrovně adaptace dětí na školu.

Vysokýúroveň adaptace. Žák má kladný vztah ke škole, vnímá kladené požadavky adekvátně; učební materiál se snadno učí; pilný, pozorně naslouchající pokynům, vysvětlení učitele; provádí příkazy bez vnější kontroly; zaujímá příznivé postavení ve třídě.

Průměrnýúroveň adaptace. Žák má kladný vztah ke škole, její návštěva nezpůsobuje negativní zkušenosti; rozumí učební látce, pokud ji učitel podá podrobně a jasně; soustředěný a pozorný při plnění úkolů, úkolů, pokynů od dospělého, ale pod jeho kontrolou; se soustředí pouze tehdy, když je zaneprázdněn něčím pro něj zajímavým; plní úkoly v dobré víře, přátelí se s mnoha spolužáky.

Krátkýúroveň adaptace. Žák má negativní nebo lhostejný vztah ke škole; stížnosti na špatné zdraví nejsou neobvyklé; dominuje depresivní nálada; jsou pozorována porušení kázně, učitelem vysvětlená látka se učí fragmentárně, samostatná práce je obtížná, potřebuje neustálou kontrolu; zachovává efektivitu a pozornost během prodloužených odpočinkových přestávek; pasivní; nemá žádné blízké přátele.

Je třeba vyzdvihnout faktory, které určují vysokou míru adaptace: úplná rodina, vysoká úroveň vzdělání otce a matky, správné způsoby výchovy v rodině, absence konfliktní situace v důsledku alkoholismu (otec) v rodině pozitivní styl přístupu k dětem učitelky, funkční připravenost ke studiu ve škole, příznivé postavení dítěte v kolektivu před nástupem do první třídy, spokojenost v komunikaci s dospělými, dostatečné povědomí o svém postavení u vrstevníka skupina.

Vliv nepříznivých faktorů na adaptaci dítěte na školu má podle téže studie následující posloupnost: nesprávné způsoby výchovy v rodině, funkční neochota učit se ve škole, nespokojenost v komunikaci s dospělými, nedostatečné povědomí o svém postavení ve škole. vrstevnická skupina, nízké vzdělání otce, matky, konfliktní situace v rodině z důvodu alkoholismu, negativní stav dítěte před nástupem do první třídy, negativní vztah k dětem učitele, neúplná rodina.

Vstup do školy je spojen se vznikem nejdůležitějšího osobnostního novotvaru – vnitřní pozice žáka.

Vnitřní pozice je motivačním centrem, které zajišťuje zaměření dítěte na učení, jeho emočně pozitivní vztah ke škole, touhu přizpůsobit se vzoru „dobrého žáka“.

V případech, kdy nejsou uspokojeny nejdůležitější potřeby dítěte, odrážející postavení žáka, může prožívat přetrvávající emoční tíseň, stav nepřizpůsobivosti. Projevuje se očekáváním neustálého neúspěchu ve škole, špatným přístupem k sobě samému ze strany učitelů i spolužáků, strachem ze školy, neochotou do ní chodit. Školní maladjustace je tedy vytváření neadekvátních mechanismů adaptace dítěte na školu v podobě poruch učení a chování, konfliktních vztahů, psychogenních onemocnění a reakcí, zvýšené míry adaptace a deformací v osobním rozvoji.

Podskupina I - "Norma"

Na základě psychologické diagnostiky pozorování, vlastností je možné zařadit děti, které:

dobře zvládat akademickou zátěž a nepociťovat výrazné potíže s učením;

úspěšně se stýkají jak s učiteli, tak s vrstevníky, to znamená, že nemají problémy v oblasti mezilidských vztahů;

nestěžovat si na zhoršení zdravotního stavu – psychického a somatického;

nevykazují asociální formy chování.

Proces školní adaptace u dětí této podskupiny je obecně poměrně úspěšný. Mají vysokou motivaci k učení a vysokou kognitivní aktivitu.

Podskupina II - "Riziková skupina" (je možná školní porucha), vyžadující psychologickou podporu. Děti většinou špatně zvládají akademickou zátěž, nejeví viditelné známky poruch sociálního chování. Sféra znevýhodnění u těchto dětí má často spíše skrytý osobní plán, u žáka se zvyšuje míra adaptace a napětí jako indikátor vývojového znevýhodnění. Nedostatečný indikátor sebevědomí dítěte s vysokou školní motivací může sloužit jako důležitý signál počínajícího distresu, možné jsou poruchy v oblasti mezilidských vztahů. Pokud se současně zvýší počet onemocnění, znamená to, že tělo začne reagovat na vznik obtíží ve školním životě v důsledku snížení obranných reakcí.

Podskupina III – „Nestabilní školní maladjustace“. Děti této podskupiny se vyznačují tím, že nemohou úspěšně zvládat výchovnou zátěž, je narušen proces socializace a jsou pozorovány výrazné změny psychosomatického zdraví.

Podskupina IV - "Stabilní školní maladjustace". Kromě známek školní neúspěšnosti mají tyto děti ještě jeden důležitý a charakteristický rys - asociální chování: hrubost, chuligánské dovádění, demonstrativní chování, útěky z domova, záškoláctví, agresivita atd. V nejobecnější podobě se jedná o deviantní chování žáka. je vždy důsledkem porušení asimilace sociální zkušenosti dítěte, zkreslení motivačních faktorů, poruchy adaptovaného chování.

Podskupina V - "Patologické poruchy". Děti mají výslovnou nebo implicitní patologickou odchylku ve vývoji, nepozorovanou, projevenou v důsledku výcviku nebo záměrně skrytou rodiči dítěte při nástupu do školy, i získanou v důsledku vážného, ​​komplikovaného onemocnění.

Mezi takové projevy patologických stavů patří:

mentální (mentální retardace různého stupně emočně-volní sféry, neurózy a psychopatické poruchy);

somatické (přítomnost přetrvávajících fyzických onemocnění: poruchy kardiovaskulárního, endokrinního, trávicího systému, zraku atd.)

Existují i ​​jiné přístupy ke klasifikaci forem maladjustace.

I. Školní neuróza je strach ze školy na nevědomé úrovni. Projevuje se formou somatických příznaků (zvracení, bolest hlavy, horečka atd.)

II. Školní fobie je projevem zdrcujícího strachu způsobeného školní docházkou.

S. Didaktogenní neurózy

Jsou způsobeny nevhodným chováním učitele, chybami v organizaci procesu učení. VA Sukhomlinsky o tom napsal: "Už několik let jsem studoval školní neurózy. Bolestivá reakce nervového systému na nespravedlnost učitele u některých dětí nabývá charakteru rozrušení, u jiných - hněvu, u jiných je to mánie." z nespravedlivých urážek a pronásledování, za čtvrté - předstíraná nedbalost, za páté - lhostejnost, extrémní deprese, za šesté - strach z trestu, před učitelem, před školou, za sedmé - dovádění a klaunství, za osmé - dravost, někdy přijímání patologických projevů. "

IV. Školní úzkost

Toto je forma emočního utrpení. Vyjadřuje se vzrušením, zvýšenou úzkostí ve vzdělávacích situacích, ve třídě. Dítě si neustále není jisté správností svého chování, svých rozhodnutí.

Ovcharová R.V. nabízí následující klasifikaci forem školních maladjustací, která analyzuje příčiny maladjustace.

stůl 1

Klasifikace forem školní maladjustace

Disadaptační forma
Nedostatečná adaptace na předmětovou stránku vzdělávací činnosti Neschopnost svévolně ovládat své chování Neschopnost přijmout tempo školního života (častější u somaticky oslabených dětí, dětí s opožděným vývojem), slabý typ nervové soustavy Školní neuróza nebo "školní fobie" - neschopnost vyřešit rozpor mezi rodinou a školou "my"	Nedostatečný rozumový a psychomotorický vývoj dítěte, nedostatek pomoci a pozornosti ze strany rodičů a učitelů Nesprávná výchova v rodině (nedostatek vnějších norem, omezení) Nesprávná výchova v rodině nebo dospělí ignorující individuální vlastnosti dětí. Dítě nemůže překročit hranice rodinného společenství – rodina ho nepustí ven (častěji je to u dětí, které rodiče nevědomky využívají k řešení svých problémů)

Ovcharová R. V. zdůrazňuje, že hlavní důvod školních nepřizpůsobivosti v nižších ročnících je spojen s povahou vlivu rodiny. Pokud dítě přichází do školy z rodiny, kde nepociťovalo zkušenost „my“, má také potíže se vstupem do nového sociálního společenství – školy. Nevědomá snaha o odcizení, odmítání norem a pravidel jakékoli komunity ve jménu zachování neměnného „já“ je základem školního nepřizpůsobení dětí vychovaných v rodinách s nezformovaným pocitem „my“ nebo v rodinách, kde jsou rodiče odděleni od jejich děti zdí odmítání a lhostejnosti.

Dítě tedy při vysoké úrovni inteligence i přes naznačené negativní faktory často ještě zvládá učivo, může však mít odchylky ve vývoji osobnosti podle neurotického typu. Ze specifických odchylek v osobním rozvoji mladších školáků se nejčastěji setkáváme se školní úzkostí a psychogenní školní maladjustací.

Škola před dítě staví velké množství nových úkolů, které vyžadují mobilizaci jeho fyzických a intelektuálních sil. Prvňáček si potřebuje zvyknout na nové podmínky, které v jeho životě nastaly, přizpůsobit se jim. Jde o nejstresovější období prvního roku studia. Probíhá na sociální, fyziologické a psychické úrovni.

Adaptační období pro každé dítě probíhá individuálně. Jeho termíny se mohou pohybovat od tří týdnů do šesti měsíců. Důležité je sledovat dynamiku adaptačního procesu, identifikovat příčiny vznikající maladjustace a provést potřebnou korekci zjištěných odchylek v průběhu „přizpůsobení“ žáka prvního stupně na školní život.

Faktory sociální adaptace	Fyziologické adaptační faktory	Faktory psychické adaptace
Navázali nové formy vztahů, nové komunikační vazby. Vyvinuté stabilní způsoby vztahů s vrstevníky a dospělými. Je nastíněn směr další osobní seberealizace žáka prvního stupně ve škole.	Vysoká účinnost. Dobrý spánek a chuť k jídlu. Absence symptomatických onemocnění.	Žádné výkyvy nálad a rozmary. Existuje pozitivní motivace k učení. Zvládnutí základních dovedností vzdělávací činnosti. Připravenost k sebehodnocení.

Hlavní problémy diagnostiky

Diagnostika adaptace prvňáčků předpokládá hluboké individuální vyšetření. Je zaměřena na získání informací o kvalitativních ukazatelích hlavních nezbytných změn, které musí nastat ve všech sférách života a činnosti dítěte.

Hlavním cílem diagnostiky je identifikovat děti, které mají potíže s adaptací a potřebují odbornou pomoc. Na základě výsledků studie by měly být stanoveny a rozvinuty jednotlivé trajektorie vývoje školáků.

Diagnostiku iniciuje vedení školy za účelem získání obecných informací o úrovni adaptace všech prvňáčků. Tento typ činnosti je nutně zaznamenán v plánu práce školy na akademický rok. Přímý průzkum a zpracování dat provádí školní psycholog v úzké spolupráci s třídní učitelkou 1. stupně.

Diagnostika se provádí v několika fázích.

1. Pozorování- jde během prvního měsíce výcviku zjišťovat rysy v chování dítěte ve třídě a o přestávkách.
2. Průzkum- koná se od 15. do 30. září. Zaměřeno na založení:

• úroveň duševního vývoje žáků prvního stupně, identifikace dětí, které zaostávají za věkovou normou;
• míra utváření motivů k učení, přidělení vůdčího motivu;
• stabilita emočního stavu žáka, přítomnost negativních či pozitivních emocí, které dítě prožívá v různých výchovných situacích;
• míra školní úzkosti, rozbor faktorů, které způsobují nepohodlí, stres, strach u prvňáčka.

1. Vypracování individuálních názorů- po provedeném průzkumu je provedeno konečné zpracování získaných dat, na jehož základě:

• jsou určeny ohrožené děti;
• jsou vypracována doporučení pro učitele a rodiče.

Základem pro vypracování takového závěru by měla být souhrnná tabulka s diagnostickými výsledky. Může to vypadat takto.

1. Seznámení účastníků vzdělávacího procesu s výsledky diagnostiky adaptace žáků 1. stupně - konečné závěry jsou diskutovány během:

• malá učitelská rada nebo rada (nejčastěji se konají o podzimních prázdninách);
• individuální konzultace;

1. Vypracování individuálních programů pro práci s dětmi se známkami nepřizpůsobivosti- probíhá v úzké spolupráci se všemi zainteresovanými stranami. Tyto práce by měly být dokončeny do konce prvního čtvrtletí. Program musí obsahovat:

• skupinové lekce;
• individuální psychologická a pedagogická podpora;
• individuální formy práce zaměřené na řešení konkrétních problémů.

1. Realizace jednotlivých programů- trvá 1-4 měsíce.
2. Znovu diagnostikovat- měla by být provedena na konci akademického roku (duben - květen) pro získání konečných dat.
3. Poslední fáze- je nutné porovnat výchozí a koncové ukazatele. V této fázi je analyzována dynamika vývoje dítěte a stanovena účinnost implementace vypracovaných doporučení.

Na základě nabídnutých informací by měl psycholog vypracovat plán diagnostiky úrovně adaptace prvňáčků s upřesněním naznačených oblastí činnosti. Může mít následující podobu:

Pro získání úplných a spolehlivých informací o každém dítěti v diagnostickém procesu je také nutné provést:

• rodičovský průzkum;
• pohovory s učiteli;
• studovat zdravotní dokumentaci dětí.

Hlavním směrem diagnostické činnosti je provádění dotazování a testování prvňáčků různými metodami. Může být realizováno jak individuálně, tak skupinově. Vyšetření jednoho dítěte obvykle trvá 15 až 20 minut.

Hlavní metody diagnostiky adaptace žáků 1. stupně

Pro diagnostiku adaptace prvňáčků psycholog vybírá nejúčinnější metody, které splňují následující kritéria:

• zaměřené na studium všech klíčových parametrů adaptace;
• nejen odhalují známky nesprávného přizpůsobení, ale umožňují také identifikovat faktory ovlivňující výskyt problémů v adaptaci;
• nevyžadují výrazné organizační, časové a materiálové náklady na jejich realizaci.

Pozorování

Nejběžnější diagnostickou metodou je pozorování. Nejčastěji se používá selektivní pozorování. V průběhu jeho realizace jsou zaznamenávány pouze ty rysy chování dítěte, které jej odlišují od obecné masy prvňáčků. Dohled je prováděn současně u všech dětí ve třídě. Základní požadavky na organizaci pozorování:

• přítomnost systému dohledu;
• systematický;
• objektivnost.

Dohled by měl také zahrnovat:

• analýza pokroku dítěte;
• prohlížení notebooků;
• naslouchání ústním odpovědím;
• analýza existujících mezilidských vztahů.

Výsledkem pozorování je hodnocení (na 5bodové škále) hlavních sedmi složek:

• vzdělávací činnost;
• asimilace programových materiálů;
• chování ve třídě;
• chování o přestávce;
• vztahy se spolužáky;
• vztah k učiteli;
• emoce.

Odpovídající skóre a závěry musí být uvedeny na školní adaptační kartě.

Celkové skóre lze interpretovat následovně:

• 35 - 28 - vysoká úroveň adaptace;
• 27 - 21 - střední;
• 20 nebo méně je málo.

K provádění pozorování během adaptačního období můžete použít Stottova mapa, která zajišťuje studium asociálnosti, infantilismu, poslušnosti, aktivity a nejistoty.

Faktor Asociálnost, Infantilismus, Submisivita, Aktivita, Iremobilita - viz.

U této techniky se neodvozuje celkové skóre, ale každé kritérium se posuzuje samostatně. Poté se určí skupiny dětí s nejvyššími (nad 65 %) ukazateli pro každý faktor.

Test "domy"

Další metodou, jak diagnostikovat adaptaci prvňáčků na školu, je test „Domečky“. Provádí se za účelem zjištění:

• hodnotové orientace;
• sociální emoce;
• osobní vztahy.

Tento test je barevně asociativní studie. Autorem testu je O.A. Ořechová. Chcete-li to provést, musíte připravit:

• dotazník;
• 8 tužek (černá, šedá, hnědá, fialová, modrá, zelená, žlutá, červená).

Tužky by se od sebe neměly lišit.

Ke studiu je třeba pozvat skupinu dětí (10-15 osob) a usadit je odděleně od sebe. Během diagnostiky je bezpodmínečně nutné vyloučit přítomnost učitele ve třídě. Děti musí splnit tři úkoly.

Cvičení 1.

Nabízí se obrázek domu, ke kterému vede cesta 8 obdélníků. Žákům prvního stupně se doporučuje, aby je vybarvili v pořadí, přičemž každou barvu lze použít pouze jednou. Nejprve si musíte vybrat barvu, která se vám nejvíce líbí, a namalovat první obdélník. Dále si z ostatních vezměte barvu, která se vám nejvíce líbí. Poslední obdélník bude podle dítěte vymalován tou nejošklivější barvou.

Úkol 2.

Děti namalují obrázek ulice s několika domy. Psycholog musí vysvětlit, že v těchto domech žijí různé pocity a děti si musí pro každý z nich vybrat barvu, s níž asociace vzniká při pojmenovávání takových slov: štěstí, smutek, spravedlnost, zášť, přátelství, hádka, laskavost, hněv, nuda , obdiv...

Stejnou barvu lze v této úloze použít vícekrát. Pokud žáci nerozumí významu některého z vyjmenovaných slov, pak to psycholog vysvětlí.

Úkol 3.

Obrázek je stejný jako v předchozím úkolu. Nyní mají děti vyzdobit domy v barvě, která symbolizuje jejich obyvatele. V prvním domě žije dětská duše. Obyvatelé 2-9 domů jsou zodpovědní za jeho náladu v takových situacích:

• když jde do školy;
• v hodině čtení;
• na hodině psaní;
• v hodině matematiky;
• při komunikaci s učitelem;
• při komunikaci se spolužáky;
• když jste doma;
• při domácím úkolu.

V desátém domě si dítě samo musí usadit jakéhokoli „barevného“ nájemníka, což bude znamenat jeho zvláštní stav v situaci, která je pro něj osobně důležitá. Po splnění tohoto úkolu musí každý žák prvního stupně psychologovi sdělit, co přesně pro něj tento desátý dům znamená (je lepší to udělat, aby ostatní děti neslyšely), a on učiní odpovídající poznámku do dotazníku.

Při sčítání výsledků této diagnostiky adaptace prvňáčků by se měl psycholog řídit následujícím číslováním barev: 1 - modrá, 2 - zelená, 3 - červená, 4 - žlutá, 5 - fialová, 6 - hnědá , 7 - černá, 0 - šedá.

Abyste se do takto složitých výpočtů nepouštěli sami, můžete zkusit najít na internetu speciální program určený ke zpracování výsledků tohoto testu.

Dotazník "Úroveň školní motivace"

Pro zjištění úrovně adaptace prvňáčků na školu můžete využít i diagnostiku motivační sféry dítěte tzv. N.G. Luskanová... Provádí se formou krátkého dotazníku, jehož otázky jsou předčítány nahlas a děti musí zvolit vhodnou odpověď.

Při zpracování výsledků je nutné všechny odpovědi zapsat do tabulky, která obsahuje speciální klíč pro určení počtu získaných bodů.

Výsledky počítání je třeba interpretovat následovně.

Tato technika umožňuje nejen identifikovat úroveň adaptace školáků, ale také identifikovat důvody vedoucí ke snížení motivace dítěte docházet do školy.

Technika žebříku

Pro zjištění míry sebevědomí dítěte při diagnostice adaptace prvňáčků na školu se doporučuje použít metodu „Žbřík“. K jeho provedení je nutné připravit nákres schodiště s očíslovanými stupni.

Dítě je vyzváno, aby se seznámilo s následujícím uspořádáním školáků na stupních:

• 1 - nejhezčí kluci;
• 2 a 3 jsou dobré;
• 4 - ani dobrý, ani špatný;
• 5 a 6 jsou špatné;
• 7 - nejhorší.

Prvňáček by měl označit schod, na kterém by podle jeho názoru měl být on sám. Na tomto kroku můžete nakreslit kruh nebo umístit jinou značku. Při testu není nutné se soustředit na číslování kroků. Je žádoucí, aby na tabuli byl nakreslen stejný žebřík a psycholog by na každý krok jednoduše ukázal a vysvětlil jeho význam a děti by jej jednoduše korelovaly se svým obrazem.

Výsledky se hodnotí následovně:

• 1 - nadhodnocené sebevědomí;
• 2 a 3 - adekvátní;
• 4 — ;
• 5 a 6 - špatné;
• 7 - výrazně podhodnoceno.

Tato technika může být nahrazena podobnou. těsto "hrnky".

Ke zjištění úrovně sebevědomí žáka prvního stupně můžete také použít metodu adaptačního výzkumu Luscherovou metodou, která se provádí pomocí speciálních formulářů.

Test úzkosti

Pro zjištění úrovně úzkosti u žáka prvního stupně se navrhuje provést průzkum u učitele a rodičů.

Také, abyste zjistili emocionální problémy dítěte, můžete provést test "Schéma" Dobré - špatné ".

Ve svém směru existuje další podobná Projektivní metoda pro diagnostiku školní úzkosti (A.M. Prikhozhan).

Jiné techniky

Existuje mnoho dalších technik.

• Dotaz rodičů.
• Testy pro studium úrovně duševního vývoje žáků prvního stupně.
• T.A. Nezhnova "Rozhovory o škole".
• Metodika "Stanovení motivů vyučování."
• Metodika "Vytvoření příběhu z obrázku."
• Technika kreslení „Co se mi líbí ve škole“.
• Toulouse-Pieronův test.
• Metodika zjišťování připravenosti ke studiu na škole N.I. Gutkina "Malé domečky".
• Metodika "Teploměr".
• Technika "barvy".
• Metoda "Slunce, mrak, déšť".

K provedení plnohodnotné diagnostiky úrovně adaptace žáka prvního stupně není nutné využívat celou škálu dostupných technik. Stačí zvolit 4-6 různých metod a testů, které jsou vhodnější pro podmínky třídy a styl odborné činnosti psychologa.

Někdy je dovoleno použít dvě podobné techniky ke zpřesnění získaných výsledků. Při opětovné diagnostice se doporučuje použít stejné techniky, jaké byly použity při vstupním vyšetření.

Na závěr bych rád zdůraznil následující body. Jednotlivé diagnostické výsledky by neměly být veřejně dostupné. Psycholog a učitelé je využívají pouze k provádění nápravných prací.

Je chybné porovnávat diagnostická data různých dětí pro provedení odborného posouzení. Je důležité si uvědomit, že dynamika vývoje dítěte je stanovena pouze na základě jeho individuálních ukazatelů na začátku a na konci diagnostického výzkumu.

Rovněž je třeba mít na paměti, že výše uvedené metody interpretace získaných diagnostických výsledků jsou zaměřeny na zprůměrované obecně uznávané normy v chování a vzdělávacích výsledcích žáků prvního stupně. Proto je nutné korigovat získané údaje v souladu s individuálními charakteristikami výchovných schopností, charakteru a temperamentu dítěte. S přihlédnutím k této skutečnosti by mělo být provedeno komplexní vyšetření s přihlédnutím k názoru rodičů a odbornému posouzení učitele.