Analýza programů po celém světě. Analýza WMC. Analýza moderních všeobecně vzdělávacích programů na téma "Svět kolem"

„Srovnávací analýza programů „Svět kolem“ (M.V. Vinogradova) a „Svět kolem“ (O.T. Poglazova, V.D. Shilin), „Svět kolem“ (G.G. Ivčenková, I.V. Potomov)“.

Úvod

Skutečné příležitosti pro utváření základů světového názoru mladší školáci obsahují kurz „Svět kolem“, Program „Zelený dům“ od A.A. Klepinina, N.F. Vinogradová, G.G. Ivčenková, I.V. Potapová, Program „Svět kolem“ od O.T. Poglazová, V.D. Shilin, Program „Peace and Man“ od A.A. Vakhrusheva a A.S. Rautiana.

„Svět kolem“ je především ideologický kurz, který tvoří základy světonázoru mladšího studenta a také poskytuje nejširší možnosti rozvoje jeho osobnosti. Studiem tohoto kurzu získávají mladší studenti vědecké znalosti, tvoří se vědecký pohled do okolního světa. Studenti docházejí k závěru, že tento svět skutečně existuje, vyvíjí se, lze jej poznat. Také v lekcích předmětů, které implementují vzdělávací složku „Svět kolem“, se mladší studenti učí etické normy chování.

1 Učení obsahu kurzu svět kolem nás

1.1 Význam kurzu "Svět kolem"

Při studiu obsahu kurzu „Svět kolem“ je úkolem nejen seznámit dítě s blízkým i vzdáleným přírodním prostředím, ale také obohatit jeho sociální zkušenost, zkušenost komunikativní interakce s ostatními. Tento kurz tedy řeší nesmírně důležité pro základní školaúkol socializace dítěte.

Hodnota kurzu „Svět kolem“ pro adaptaci dítěte na školní život. Na současné fázi přechodu z tříleté základní školy na čtyřletou, do nultých ročníků přicházejí děti různého věku a různé školní připravenosti. Lekce „World around“ mohou studentovi usnadnit úkol adaptačního období, protože obsah těchto hodin je postaven na látce, která je dítěti bližší, než je obsah ostatních hodin. Proto je vstup do vzdělávacích aktivit na lekcích „World Around“ jednodušší.

Ostrost dnes není třeba nikomu dokazovat otázky životního prostředí a potřeba lidské ochrany. Proto v současné době byla posílena environmentální orientace obsahu všech kurzů, což vyvolalo potřebu zvýšení informovanosti o mnohostranném významu přírody pro člověka, o jejím pozitivním i negativním vlivu na přírodu, o vztazích v přírodě, o vztazích v přírodě, o vztazích v přírodě, o vztazích v přírodě, o vztazích v přírodě, o jejím pozitivním i negativním vlivu. o přírodě jako celku. Zvýšená pozornost je věnována i otázkám aplikované ekologie - otázkám ochrany přírody.

Je třeba poznamenat, že na základní škole spolu s rozvojem představ o vědeckém obrazu světa se u dětí rozvíjí schopnost racionálně organizovat svůj život a činnost na základě získaných znalostí. Žáci se učí adekvátnímu a bezpečnému chování ve světě kolem sebe, učí se chápat příčiny nebezpečných situací a způsoby, jak jim předcházet. Znalosti o činnosti bezpečného života proto nelze posuzovat odděleně od znalostí o okolním světě. Charakteristickým rysem všech kurzů, které realizují obsah vzdělávací složky „Svět kolem“, je to, že berou v úvahu zvláštnosti osvojování znalostí o aktivitě bezpečného života mladšími studenty jako součást znalostí o světě kolem nich a zařazují tyto znalosti do obsah programů a učebnic, ale v různé míře.

Dalším rysem vzdělávací složky "Svět kolem" je to, že poskytuje předběžné (propedeutické) seznámení studentů s historií vlasti a rodné země. Na jasném a dostupném materiálu pro děti tohoto věku se tvoří obrazné představy o minulosti a současnosti naší země.

2 Srovnávací analýza programů "World around".

2.1 Program "Svět kolem" N.F. Vinogradová, G.G. Ivčenková, I.V. Potapová

Program „Svět kolem“ N. F. Vinogradové, G. G. Ivančenkové, I. V. Potapova (systém rozvojového vzdělávání, program XXI. století).

Zvláštní význam tohoto integračního předmětu při utváření holistického pohledu na okolní sociální a přírodní prostředí, místo člověka v něm.

Z toho vyplývá, že hlavním cílem předmětu je utváření sociální zkušenosti žáka, uvědomění si elementární interakce v systému "člověk - příroda - společnost", výchova správného postoje k životnímu prostředí a správné chování v něm.

Autoři identifikují tyto úkoly: výchova ke správnému přístupu k přírodním objektům a výsledkům lidské práce, formování elementární ekologické kultury; podpora humánních vztahů s vrstevníky a dospělými; rozvoj zájmu o životní prostředí.

Charakteristickým rysem programu je studium přírodovědné a společenskovědní problematiky v integrovaném kurzu po všechny čtyři roky studia. Zajišťuje u dětí formování různých představ o interakci člověka s vnějším světem, pochopení zákonitostí existence v přírodním a sociálním prostředí a rozvoj kognitivní sféry. Důležité je, aby byl kurz postaven „od dítěte“ („Já a ostatní lidé“, „Já a příroda“, „Já a společnost“, „Já a poznání“, „Já a já“).

Obsah vzdělávací materiál distribuován následovně. Na prvním stupni se učí témata: „Jsi prvňáček“, „Vaše zdraví“, „My a věci“, „Příroda kolem nás“, „Naše země“. Nejprve studenti získají obecné informace: denní režim, čas a hodiny, pravidla silničního provozu, škola a volný čas, faktory otužování a zdravý životní styl. Studenti získávají představy o své zemi, městě nebo obci, ve které žijí. Učí se o profesích a práci lidí, učí se vážit si a vážit si práce člověka.

Zároveň začíná seznamování s okolní přírodou, její krásou a harmonií. Jsou shrnuty znalosti studentů o rostlinách a zvířatech, které jsou studentům známy, a na tomto základě se formují znalosti o kulturních a pokojových rostlinách, volně žijících a domácích zvířatech, dovednosti péče o rostliny a živočichy doma i ve třídě.

Obsah přírodopisu v následujících hodinách úzce souvisí s tématy programu první třídy. Jsou to „Člověk a jeho zdraví“, „Člověk a příroda“, „Moje země“, „Příroda kolem nás“, „Práce lidí na planetě“. Spirálový program umožňuje každé třídě rozšířit původní obsah kurzu, prohloubit a upevnit znalosti studentů.

Ve třetí třídě se odhalují vlastnosti vody, vzduchu, hornin, jejich vlastnosti, složení; znaky rostlin a živočichů, jejich rozmanitost, podmínky nezbytné pro život a vývoj organismů; vzácné a ohrožené rostliny a živočichové, jejich ochrana.

další akademický rok základní pojmy přírodopisu se rozvíjejí, upevňují, naplňují novým obsahem. Zde studujeme takové pojmy, jako je horizont, plán a mapa, orientace, tvar a velikost Země, pohyb Země, tvar zemského povrchu. Zároveň se rozšiřují a prohlubují představy a představy o horninách a minerálech, půdě, počasí, flóře a fauně různých společenstev, lidském těle a hygienických pravidlech.

Paralelně s utvářením znalostí o přírodě se rozšiřují všeobecné znalosti studentů o společnosti, umění a kultuře, etice, lidské práci a profesích, povaze vlivu člověka na přírodu a svět. Studenti se seznámí s životem primitivních lidí, vznikem a vývojem věd a umění, geografickými objevy, životem člověka na různých místech Země.

Počínaje první třídou od studia života své rodiny, třídního kolektivu, poté města, vesnice se žáci postupně seznamují s životními podmínkami lidí na planetě jako celku, s kreativitou člověka a světa. , jeho pocity. Postupně se utvářejí nejen počáteční pojmy přírodopisu, ale i duchovní svět dítěte, rozšiřují se jeho obzory, stoupá úroveň celkového rozvoje a nakonec se začíná formovat jeho mysl. veřejné povědomí, pochopení odpovědnosti lidí za budoucnost Země. V souladu s předloženým materiálem se rozlišují následující exkurze.

Program "Svět kolem" N.F. Vinogradova - integrovaná. Cíle kurzu jsou:

Formování různých představ, pojetí přírodních a společenských objektů a jevů, poznávání vztahů v systému "člověk - příroda - společnost", rozvoj holistického vnímání okolního světa;

Formování obecných vzdělávacích dovedností (vyzdvihnout podstatné rysy předmětu, srovnat, zobecnit atd.) a komunikačních dovedností (účast v dialogu, budování souvislého vyprávění atd.);

Zlepšení vnímání, myšlení, řeči;

Formování obecné kultury a erudice dítěte;

Morální formování osobnosti, formování humánního postoje ke všemu živému; schopnost interakce s vnějším světem;

Rozvoj estetického cítění.

Již z cílů kurzu je zřejmé, že se pracuje na formování environmentálních znalostí.

Tento program také zdůrazňuje princip ekologizace. Potřeba principu ekologizace předmětu je dána společenským významem řešení problematiky ekologické výchovy mladšího školáka při jeho seznamování s vnějším světem. Tento princip je realizován tím, že se u školáků formuje elementární schopnost předvídat důsledky svého chování, porovnávat své jednání se zavedenými normami chování v životní prostředí. Působení principu přitom zasahuje nejen do postoje člověka k přírodní objekty ale i jiným lidem (sociální ekologie). Tento princip je implementován v hodinách okolního světa, na exkurzích, během praktická práce.

Program "Svět kolem" N.F. Vinogradová, G.G. Ivčenková, I.V. Potapová nabízí studium přírodovědné a společenskovědní problematiky v jediném kurzu po všechny čtyři roky studia. Kurz poskytuje u dětí formování různých představ o interakci člověka s vnějším světem, povědomí o pravidlech existence v přírodním a sociálním prostředí, rozvoj kognitivní sféry, duševní schopnosti a zájmy školáků, formování etického a estetického cítění v jednotě.

2.2 Program "Svět kolem" O.T. Poglazová, V.D. Shilina

Program „Svět kolem“ od O.T. Poglazová, V.D. Shilina poskytuje příležitost k hlubšímu studiu přírodního světa. Program je zaměřen na výchovu osobnosti zaměřené na univerzální humanistické hodnoty. Všechna témata jsou prostoupena společnými základními liniemi: „svět je krásný, rozpoznatelný, zranitelný“; "Člověk, včetně vás, studenta, je aktivní součástí tohoto světa." Otázky bezpečnosti života jsou organicky zahrnuty do obsahu téměř každé lekce.

Program "Svět kolem" O. T. Poglazové (systém rozvojového vzdělávání "Harmonie").

Předmět je zaměřen na aktualizaci obsahu a metod výuky přírodovědných a společenských věd na základní škole v oblastech integrace, humanizace a ekologizace znalostí, výchovy harmonicky rozvinuté osobnosti zaměřené na univerzální humanistické hodnoty.

Autor programu si klade tyto úkoly: rozvoj integrativního, ekologického, variativního myšlení; seznámení se vztahem lidského života a přírody, člověka a společnosti; pěstovat u studentů pečlivý přístup k veškerému životu na Zemi, lásku k přírodě; formování jejich dovedností ekologicky kompetentního, morálního chování v přírodě, v každodenním životě, ve společnosti.

K formování integrativního, ekologického myšlení směřuje výchovná a poznávací činnost mladšího žáka, podmíněná obecnými zákonitostmi poznávání a uskutečňovaná v procesu vnímání, chápání, zapamatování, osvojování znalostí a metod činnosti. mnohostranné zvažování a studium vlastností předmětů a jevů světa, jejich identifikace.vztahy, hledání alternativní řešení vznikající problémy.

Zároveň je s přihlédnutím k věkovým charakteristikám mladších žáků zachována přiměřená rovnováha empirických a teoretických metod poznávání. Integrace přírodovědných a humanitních poznatků a metod poznávání sleduje nejen cíl vytvořit si celistvý obraz světa, ale působí jako prostředek k tomu, aby studenti poznávali svět kolem sebe jak svými smysly, tak myšlením, aby si studenti uvědomili odpovědnost za výsledky tohoto poznání a usilovat o další sebezdokonalování pro dobrou harmonii přírody a člověka, člověka a společnosti.

Každé téma programu obsahuje seznamy pozorování, pokusů, praktických a kreativní práce, dále doporučené exkurze, které má učitel právo nahradit nebo doplnit jinými, které plní stejné úkoly výuky, rozvoje a vzdělávání žáků.

Závěr

Originalita programů pro základní čtyřletou školu poskytuje učiteli možnost vybrat si pro něj nejvhodnější verzi učiva. Všechny programy jsou přitom orientovány na zajištění jednotné úrovně požadavků na přípravu žáků do konce základní školy.

Literatura

1. Abdullaev Z. Ekologický postoj a ekologické vědomí. Filosofické vědy. - 1991, č. 2.
2. O.V. Bobyleva, L.D. Bobylev. Ekologická výchova mladších školáků. "Základní škola", č. 5, 2003.
3. Veselová T.M. Formování ekologické kultury mladších školáků na základě vlastivědného materiálu. "Základní škola", č. 2, 2003.
4. Kucher T.V. Ekologická výchova žáků. - M.: Osvícení, 1990.
5. "Základní škola", č. 6 - 2001, č. 6, 7 - 2000.

6. Pedagogická tvořivost, č. 2 - 2001, č. 5 - 2000.

7. Programy základní čtyřleté školy: Projekt "Základní škola 21. století" / Ruk. Projekt N.F. Vinogradov. M., 2003

12. Programy obecně vzdělávací instituce. Primární třídy, část 2. / Ed. Vinogradskoy L. A. - M .: Vzdělávání, 2001.

13. V.I. šedovlasý. Formování odpovědného vztahu k přírodě u žáků základních škol. "Základní škola", č. 5, 1995.
14. Filosofické encyklopedický slovník// L.F. Iljičev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. M.: Sovětská encyklopedie, 1983.

Vysvětlivka

Předmětem rozboru je program základního všeobecného vzdělávání v okolním světě Pleshakova A. A. Program v okolním světě obsahuje tři části: výkladovou poznámku, hlavní obsah s rozdělením vyučovacích hodin podle sekcí kurzu, posloupnost studium témat a sekcí; požadavky na úroveň přípravy absolventů.

Kurz "Svět kolem" je integrovaný kurz pro čtyřletou základní školu. Jsou integrovány do jednoho kurzu vzdělávací oblasti jako „Přírodověda“ a „Sociální věda“. Zvláštní význam tohoto integrovaného kurzu je v utváření holistického obrazu okolního přírodního a sociálního prostředí u školáků a jejich místa v tomto prostředí jako člověka.

Volba tohoto programu byla zdůvodněna tím, že dětem představuje široké panorama přírodních a společenských jevů jako součástí jednoho světa. Díky integraci přírodních a humanitních znalostí, úkolům environmentálního vzdělávání a výchovy, utváření systému pozitivních národních hodnot, ideálů vzájemné úcty, vlastenectví, založeného na etnokulturní rozmanitosti a obecné kulturní jednotě ruské společnosti jako nejvíce důležité národní bohatství, lze úspěšně vyřešit, plně v souladu s věkovými charakteristikami mladšího studenta.Rusko. Předmět tak vytváří pevný základ pro studium významné části předmětů základní školy a pro další vývoj osobnost.

Hlavní cíle a cíle

Školicí kurz "Svět kolem" je navržen tak, aby řešil následující úkoly:

Zachování a podpora individuality dítěte na základě zohlednění jeho životní zkušenost: zkušenost venkovského života - s přirozeným rytmem života a zkušeností městského života s rozvinutou infrastrukturou, s rozmanitými zdroji informací;

důsledné vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit mezi školáky založených na schopnosti dítěte pozorovat a analyzovat, vyzdvihovat podstatné rysy a na jejich základě zobecňovat; speciální dovednosti - práce s populárně naučnou, referenční literaturou;

provádění fenologických pozorování, fyzikálních experimentů, nejjednodušších metod měření;

studium vzájemných vztahů mezi životem člověka a přírody, člověka a společnosti u školáků (na úrovni seznamování, získávání znalostí o předmětech, jevech, zákonitostech světa obklopujícího dítě a metodách jeho poznávání za účelem dalšího studia v základní škole přírodovědných a společenskovědních oborů;

pěstovat u školáků pečlivý přístup k přírodním objektům a výsledkům lidské práce, uvědomělý přístup ke zdravému životnímu stylu, formování základní ekologické kultury, formování morálního chování v přírodě, každodenním životě a společnosti;

ochrana a upevňování duševního a fyzického zdraví dětí.

Obecná charakteristika předmětu.

Program prvních ročníků studia je strukturován tak, že znalosti druhého ročníku vycházejí z dříve nabytých znalostí, doplňují je a prohlubují.

V první třídě vyniká několik smysluplných linií.

Prvním z nich je seznámení s přírodou (příroda, ne Živá příroda, divoká zvěř, rostliny, zvířata atd.) Děti se učí poznávat rostliny a zvířata ve svém okolí. Jako další obsahová linie kurzu je zdůrazněno seznámení se s proměnami přírody, počínaje přírodou Ruska a konče přírodou regionu, kde studenti žijí.

Vzhledem k tomu, že dítě již před školou zná sezónní cykly přírody, jsou sezónní změny průběžnou linií prvních dvou let vzdělávání. Studium výukového materiálu pro každé roční období má jednotný plán: neživá příroda - rostliny - zvířata (hmyz, ryby, ptáci, zvířata) lidská práce - vzorce chování v přírodě.

Na druhém stupni si však již žáci uvědomují, že odlišnost přírodních objektů, rysy průběhu sezónních změn jsou dány rotací Země a jejím pohybem kolem Slunce.

Prioritními úkoly kurzu prvního stupně jsou formování v myslích studentů jednotného obrazu okolního světa, systematizace a rozšiřování představ dětí o objektech přírody, rozvoj zájmu o znalosti. Hlavními způsoby učení v prvním roce studia jsou pozorování a experimenty navržené tak, aby zahrnovaly všechny smysly.

Na druhém stupni se všechny znalosti získané na prvním stupni systematizují a prohlubují na základě seznamování se zdroji informací o okolním světě. Děti už umí číst a komunikovat s dospělými. Metodu poznávání lze rozšířit o práci s adaptovanými vědeckými zdroji, referenčními knihami, názornými pomůckami a také o primární dovednosti „sbírat“ informace samostatně ústně (v rozhovorech s informovanými dospělými – rodiči, učiteli atd.).

Nejdůležitější roli ve vývoji dítěte během všech čtyř let výuky předmětu je přiřazena socializace - asimilace mravních norem a pravidel, vzorců chování v přírodě, společnosti, tolik nezbytných pro rozvoj. pozitivní vlastnosti osobnost. Nezbytnou součástí rozvoje je výchova k lásce a úctě k rodné zemi, k jejím zákonům a symbolům.

Úkolem prvních dvou let studia je vzbudit v dětech zájem o studium jejich rodné země, poskytnout prvotní představy o vlasti, představit pojmy „stát“, „občan“, „zákony země“, „Červená kniha“. Ruská Federace““, „Červená kniha území“, „státní symboly: vlajka, státní znak, hymna“, „práva a povinnosti občana“.

Kde žijeme? (2 hodiny)	Kde žijeme. Naše „adresa“ ve světě: planeta je Země, země je Rusko, jméno našeho města (vesnice), čemu říkáme naše rodná země (okres, region atd.). Vlajka, státní znak, hymna Ruska. Co nás obklopuje. Slunce, vzduch, voda, rostliny, zvířata – to vše je příroda kolem nás. Různé věci, auta, domy - to je to, co vyrábí a staví lidé. Náš vztah k životnímu prostředí.
Příroda (21h)	Neživá a živá příroda, vztah mezi nimi. Slunce je zdrojem tepla a světla pro všechno živé. Přírodní jev. Teploměr a teploměr. Jaké je počasí. Hvězdná obloha. Souhvězdí: Cassiopeia, Orion, Cygnus. Myšlenka souhvězdí zvěrokruhu. Horniny a minerály. Žula a její složení. Jak lidé využívají bohatství zemských spíží. Vzduch a voda, jejich význam pro rostliny, živočichy, člověka. Znečištění vzduchu a vody. Ochrana ovzduší a vody před znečištěním. Jaké jsou rostliny: stromy, keře, byliny; jejich podstatné vlastnosti. Divoké a kulturní rostliny. Pokojové rostliny a péče o ně. Jaká jsou zvířata: hmyz, ryby, ptáci, zvířata; jejich podstatné vlastnosti. Divoká a domácí zvířata. Zvířata obytné oblasti. Kočky a psi různých plemen. Péče o mazlíčky. Sezónní změny v přírodě: podzimní jevy. Ekologické vazby mezi rostlinami a zvířaty: rostliny jsou potravou a úkrytem pro zvířata; zvířata - distributoři plodů a semen rostlin. Negativní vliv člověka na rostliny a živočichy (trhání kytic, lámání větví, odlesňování, chytání krásného hmyzu, nadměrný lov a rybolov, ničení ptačích hnízd a mravenišť atd.). Ochrana rostlin a živočichů regionu. Pravidla chování v přírodě. Červená kniha Ruska: seznámení s jednotlivými rostlinami a zvířaty a jejich mírami. Exkurze: pozorování podzimních proměn přírody. Praktická práce: seznámení s přístrojem teploměru, měření teploty vzduchu, vody, lidského těla; znalost hornin a minerálů; rozpoznávání stromů, keřů a travin; seznámení se zástupci divokých a kulturních rostlin;
Život ve městě a na vesnici (12 hodin)	Obec, kde žijeme: hlavní rysy, dostupné informace z historie. Náš domov (městský, venkovský). Udržování čistoty a pořádku na odpočívadle, ve vjezdu, na dvoře. Domovní adresa. Co je to ekonomika. Průmysl, Zemědělství, stavebnictví, doprava, obchod - složky ekonomiky, jejich vztah. Peníze. Prvotní představy o jednotlivých výrobních postupech, např. od hliněného lomu po hrnčířství, od stříhání ovcí po vlněné pleteniny atd. (dle uvážení vyučujícího). průmyslové podniky v regionu. Výstavba ve městě (obci). Jaký druh dopravy je: pozemní, vodní, vzdušná, podzemní; osobní, nákladní, speciál. Osobní doprava města. Obchody města, vesnice (studováno dle uvážení učitele). Kultura a vzdělání v našem regionu: muzea, divadla, školy, univerzity atd. Profese lidí zaměstnaných ve výrobě. Práce spisovatele, vědce, umělce, učitele, jiných kulturních a vzdělávacích osobností (dle uvážení učitele). Sezónní změny v přírodě: zimní jevy. Ekologické souvislosti v zimním lese. Exkurze: pozorování zimních jevů v přírodě; seznámení s památkami rodné obce.
Zdraví a bezpečnost (10 hodin)	Struktura lidského těla. Lidské zdraví je jeho nejdůležitějším bohatstvím. Denní režim. Pravidla osobní hygieny. Nejčastější nemoci, jejich prevence a léčba; poliklinika, nemocnice a další zdravotnická zařízení; odbornosti lékařů: terapeut, zubní lékař, otolaryngolog atd. (studuje dle uvážení učitele). Pravidla pro bezpečné chování v ulicích a silnicích. Bezpečnostní opatření v domácnosti (při manipulaci s domácími spotřebiči, ostrými předměty apod.). Požární bezpečnost. Pravidla bezpečného chování na vodě. Pravidlo bezpečnosti životního prostředí: neplavte ve znečištěných vodách. Jedlé a nejedlé bobule a houby. Bodavý hmyz. Orientace v nebezpečné situace v kontaktu s lidmi: cizí člověk se nabídne, že s ním pojede na projížďku autem, otevře dveře do bytu v nepřítomnosti dospělých atp. Praktická práce: vypracování pravidel pro přecházení ulice.
	Práce a odpočinek v rodině. Pozorné a starostlivé vztahy mezi členy rodiny. Jména a patronymie rodičů. Spolužáci, přátelé, společná studia, hry, rekreace. Vztah mezi chlapci a dívkami. Pravidla slušnosti (doma, ve škole, na ulici). Telefonní etiketa. Přijímání hostů a chování na večírku. Jak se chovat u stolu. Kultura chování na veřejných místech (kino, doprava atd.). Praktická práce: vypracování základních pravidel etikety.
Cestování	Horizont. Panoráma. Hlavní strany horizontu, jejich definice kompasem. Formy zemského povrchu: roviny a hory, kopce, rokle. Různé nádrže: řeka, jezero, moře atd. Části řeky (pramen, ústí, kanál); přítoky. Sezónní změny v přírodě: jarní a letní jevy. Úcta k přírodě na jaře a v létě. Seznámení s dalšími městy naší země. Mapa světa. Kontinenty a oceány. Země světa. Exkurze: seznámení s podobami zemského povrchu a nádrží původní země; pozorování jarních změn v přírodě. Praktická práce: určování stran horizontu pomocí kompasu; zvládnutí základních technik čtení mapy. Kreativní zpráva.

Základní požadavky na asimilaci

svět kolem základní školy

Osobním výsledkem studia kurzu "Svět kolem" na 2. stupni je formování následujících dovedností:

Hodnotit životní situace (jednání lidí) z hlediska obecně uznávaných norem a hodnot: v navržených situacích označit konkrétní jednání, které lze hodnotit jako dobré či špatné.

Vysvětlete z hlediska univerzálních lidských morálních hodnot, proč lze konkrétní jednoduché činy hodnotit jako dobré nebo špatné.

Nezávisle určit a vyjádřit nejjednodušší pravidla chování společná všem lidem (základy univerzálních mravních hodnot).

V navrhovaných situacích na základě společného pro všechny jednoduchá pravidla chování, vybrat si, jakou akci podniknout.

Regulační UUD:

S pomocí učitele a samostatně určete účel aktivity v hodině.

Učit se společně s učitelem objevovat a formulovat výchovný problém společně s učitelem (k tomu je v učebnici speciálně upravena řada lekcí).

Naučte se plánovat výukové aktivity ve třídě.

Vyjádřete svou verzi, zkuste nabídnout způsob, jak ji zkontrolovat (na základě produktivních úkolů v učebnici).

Při práci podle navrženého plánu používat potřebné pomůcky (učebnici, jednoduché pomůcky a pomůcky).

Kognitivní UUD:

Navigujte ve svém znalostním systému: pochopte, že k vyřešení jsou potřeba další informace (znalosti). učební úkol v jednom kroku.

Proveďte předběžný výběr informačních zdrojů pro řešení učebního problému.

Získejte nové znalosti: najděte nezbytné informace jak v učebnici, tak ve slovnících a encyklopediích navržených učitelem (v učebnici 2. stupně je k tomu určena speciální „encyklopedie uvnitř učebnice“).

Extrahujte nové znalosti: extrahujte informace prezentované v různých formách (text, tabulka, diagram, ilustrace atd.).

Zpracujte obdržené informace: pozorujte a vyvozujte nezávislé závěry.

Komunikativní UUD:

Sdělte svůj postoj ostatním: formulujte svou myšlenku ústně a psaní(na úrovni jedné věty nebo malého textu).

Poslouchejte a rozumějte řeči druhých.

Zapojte se do konverzace ve třídě i v životě.

Předmětem studia předmětu "Svět kolem" na 2. stupni je formování následujících dovedností.

1. vývojová linie – umět vysvětlit svět:

vysvětlit rozdíly mezi pevnými, kapalnými a plynnými látkami;

vysvětlit vliv zemské gravitace;

spojovat události na Zemi s polohou a pohybem Slunce a Země;

pozorovat počasí a popisovat ho;

být schopen určit světové strany sluncem a kompasem;

používat zeměkouli a mapy, nacházet a zobrazovat na nich části světa, kontinenty a oceány;

pojmenovat hlavní přírodní oblasti a jejich vlastnosti.

2. linií vývoje je umět určit svůj postoj ke světu:

hodnotit správnost lidského chování v přírodě;

respektovat ostatní národy žijící na Zemi.

Metody, formy a prostředky vyučování

verbální metoda
	Téma lekce je „Příroda a člověkem vytvořený svět“, str. 14-17. Učitelův příběh o přírodě, rostlinách, zvířatech, umělých předmětech, které člověk vytvořil.
	Téma lekce: „Co jsou to rostliny“, str. 56-59. Rozhovor se studenty o tom, jaké rostliny znají, kde je viděli.
Vysvětlení	Téma lekce: "Živá a neživá příroda", str. 24-27. Vztah živé a neživé přírody, vysvětlení rozdílů mezi nimi.
briefing	Téma lekce: "Podíváme se do krajin spíže" str. 47-44 Výukový program Atlas.
Diskuse	Téma lekce: "Neviditelná vlákna", str. 64-67. Diskuze na téma: "Může existovat les bez keřů?"
vizuální metoda
Demonstrace	Téma lekce: "Divoké a kulturní rostliny", Ukázka herbáře různých květin seskupených do skupin (divoké, pěstované)
Video metoda	Téma lekce: Divoká a domácí zvířata, str. 72-75. Podívejte se na krátké video ukazující rozmanitost různých živočišných druhů na Zemi.
Ilustrace	Téma lekce: "Červená kniha", str. 88-91; 96-97. Studium ilustrace v učebnici na toto téma.
praktická metoda
Pozorování	Téma lekce: „Podzim na návštěvě“, str. 36-37. Pozorování toho, jaké sezónní změny se v současnosti s rostlinami dějí.
Experiment (nebo zkušenost)	Téma lekce: "Jevy přírody", str. 28-31. Provádění experimentu s teploměrem, který umožňuje pozorovat změny teploty vody, vzduchu, těla.

úvodní lekce	Téma lekce je „Příroda“, str. 23. První lekce nového velkého tématu. Úvod do kapitol ke studiu. Úvodní prezentace materiálu.
Obecná lekce	"Život města a vesnice", s. 104. Shrnutí poznatků získaných studiem sekce "Všechny profese jsou důležité." Rozhovor o rozmanitosti profesí. Čím by se děti chtěly stát, jaké povolání mají rády.
Názorná lekce	Téma lekce je „Hvězdná obloha“, str. 40. Práce s učebnicí. Proveďte aplikaci libovolného oblíbeného souhvězdí.
Výlet	Téma lekce: „Co jsou to rostliny“, str. 56. Výlet do lesa, parku. Mluvte o stromech, keřích, květinách.
Domácí práce	Téma lekce je „Zvířata“, strana 22. Nakreslete zvířátko na list krajiny a napište o něm příběh.
Kontrolní lekce	Testová práce na téma "Kde to žijeme?", Po prostudování příslušné sekce.

Učební materiály pro 2. stupeň všeobecně vzdělávacích institucí, na jejichž základě je předmět vyučován, obsahují:

Svět kolem nás: učebnice pro 2. ročník. škola: ve 14 hodin / A. A. Plešakov. - M.: Vzdělávání, 2009.

pracovní sešity č. 1, č. 2 k učebnici pro 2. ročník "Svět kolem nás" / A. A. Plešakov. - M.: Vzdělávání, 2011.

Plešakov, A. A. zápisník pro ověřovací práce"Zkontrolujme se" / A. A. Pleshakov. - M.: Vzdělávání, 2011.

Metodická příručka k učebnici „Svět kolem nás. Grade 2” / O.V.Kazakova, N.A. Sboev. - M.: Vako, 2008.

Pro orientaci vzdělávacích institucí a učitelů ve stávající rozmanitosti vzdělávacích a metodických komplexů uvádíme jejich stručný popis.

V současné době v Ruské federaci existují tradiční a rozvíjející se systémy vzdělávání.
Mezi tradiční programy patří:"Škola Ruska", "Základní škola XXI století", "Škola 2000", "Škola 2100", "Harmonie", "Perspektivní základní škola", "Klasická základní škola", "Planeta poznání", "Perspektiva". Vývojové systémy zahrnují dva programy: L.V. Žankov a D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Níže je uveden stručný popis výše uvedených vzdělávacích a metodických komplexů (TMC). Více detailní informace pro každou EMC lze nalézt na uvedených stránkách.

Vzdělávací a metodický komplex "Škola Ruska"

(za redakce A. Plešakova)

Nakladatelství "Osvícení".
Webové stránky: http://school-russia.prosv.ru

Tradiční program „Ruská škola“ existuje již desítky let. Sám autor zdůrazňuje, že tento soubor byl vytvořen v Rusku a pro Rusko. Hlavním cílem programu je „rozvíjet zájem dítěte o poznávání své země a její duchovní velikosti, jejího významu v celosvětovém měřítku“. Tradiční program umožňuje pečlivé procvičování dovedností vzdělávacích činností (čtení, psaní, počítání), které jsou nezbytné pro úspěšné studium na střední škole.

Vzdělávací a metodický kurz "Gratmotnost a rozvoj řeči" od autorů V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya splňuje všechny moderní požadavky na výuku dětí na základní škole.

V období gramotnosti se pracuje na rozvoji fonetického sluchu dětí, výuce počátečního čtení a psaní, rozšiřování a upřesňování představ dětí o okolní realitě, obohacování slovní zásoby a rozvíjení řeči.

Kromě "ruské abecedy" sada obsahuje dva druhy písanek: písanky autorů V. G. Goretského, N. A. Fedosové a "Zázračná písanka" autora V. A. Iljukhina. Jejich charakteristickým rysem je, že nejen formují dovednosti gramotného, ​​kaligrafického psaní, ale také poskytují příležitost opravit rukopis v různých fázích učení a v různých věkových skupinách.

Pro rozvoj kognitivních schopností každého dítěte v kurzu "Matematika" byl aktualizován předmět úloh, byl zaveden rozmanitý geometrický materiál, zábavné úkoly rozvíjející se logické myšlení a představivost dětí. Velká důležitost je připojeno ke srovnávání, srovnávání, oponování vzájemně propojených pojmů, úkolů, objasňování podobností a rozdílů v posuzovaných skutečnostech.
Sada obsahuje učebnice a studijními průvodci nová generace, která splňuje všechny požadavky na moderní učebnici.
Vyrábí učebnice a učební pomůcky UMK "Škola Ruska" nakladatelství "Prosveshchenie".

Systém učebnic "Škola Ruska":
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kirjushkin, L. A. Vinogradskaya a další.
2. Ruský jazyk - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Ruský jazyk - L.M. Zelenina a další.
4. Literární čtení- L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova a další.
5. anglický jazyk- V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova a další.
6. Angličtina (rozšířený obsah výuky cizího jazyka) - I.N.Vereščagina, K.A.Bondarenko, T.A.Pritykina.
7. Němec- .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. francouzština- TAK JAKO. Kuligina, M.G. Kirjanov.
9. španělština- A.A. Voinova, Yu.A. Bucharová, K. V. Moreno.
10. Matematika - M.I.Moro, S.V. Štěpánová, S. I. Volková.
11. Informatika - A.L. Semjonov, T.A. Rudničenko.
12. Svět kolem - A.A. Pleshakov a další.
13. Základy duchovní a mravní kultury národů Ruska - A.V.Kurajev, D.I.Latyšina, M.F.Murtazin a další.
14. Hudba - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagin.
15. Výtvarné umění - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjajev.
16. Technologie - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanová a další.
17. Tělesná kultura- V.I. Lyakh.

Vzdělávací a metodický komplex "Perspektiva"

(pod redakcí L.F. Klimanové)

Nakladatelství "Osvícení".
Webové stránky: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Od roku 2006 vzniká vzdělávací a metodický komplex "Perspektiva". Skladba výukových materiálů zahrnuje řady učebnic v předmětech: „Čtenářská gramotnost“, „Ruský jazyk“, „Literární čtení“, „Matematika“, „Svět kolem nás“, „Technika“.

Vzdělávací a metodický komplex „Perspektiva“ vznikl na koncepčním základě, který reflektuje moderní výdobytky v oblasti psychologie a pedagogiky při zachování úzkého spojení s nejlepšími tradicemi klasického ruského školního vzdělávání.

EMC zajišťuje dostupnost znalostí a vysoce kvalitní asimilaci programový materiál, všestranný rozvoj osobnosti mladšího žáka s přihlédnutím k jeho věkovým vlastnostem, zájmům a potřebám. Zvláštní místo v UMC "Perspektiva" je věnováno formování duchovních a morálních hodnot, seznámení s kulturním a historickým dědictvím světa a Ruska, s tradicemi a zvyky národů obývajících Ruskou federaci. Učebnice obsahují úkoly pro samostatnou, párovou a skupinovou práci, projektové aktivity, dále materiály využitelné v mimoškolních a mimoškolních aktivitách.

EMC využívá jednotný navigační systém pro učitele, studenty a rodiče, který pomáhá pracovat s informacemi, organizovat a strukturovat výukový materiál, plánovat aktivity žáka v hodině, organizovat domácí úkoly a formovat dovednost samostatné práce.

Kurz gramotnosti se vyznačuje komunikativně-kognitivní a duchovně-morální orientací. Hlavním cílem kurzu je aktivní utváření všech druhů řečové činnosti: schopnost psát, číst, poslouchat a mluvit, rozvoj řečového myšlení u žáků prvního stupně, schopnost komunikovat a rozumět sobě i druhým. Účinnost nový systém je poskytován výukový materiál vybraný v souladu s úrovní rozvoje kognitivních zájmů dítěte, herní a zábavná cvičení, strukturně-figurativní modely slov, která jsou vepsána do různých komunikačních a řečových situací. V tomto ohledu je slovo prezentováno jiným způsobem, totiž nejen jako zvukopísmenný komplex, ale jako jednota významu, významu a jeho zvukopísmenné formy.

Na stránkách TMC „Výuka gramotnosti“ jsou vytvořeny všechny podmínky pro diferencovaný přístup k žákům s různou úrovní přípravy na školu.
Výuka ruského jazyka je organicky spojena s gramotností a má společné zaměření. Zvláštností kurzu je holistický pohled na jazyk, který poskytuje studium jazyka (jeho fonetické, lexikální a gramatické stránky), řečové činnosti a textu jako řečového díla.

Hlavním cílem kurzu "Literární čtení" je formování osobnosti mladšího žáka, seznámení se s kulturním a historickým dědictvím a formování kompetence čtení. K tomu učebnice využívá vysoce umělecké texty, folklorní díla různých národů. Systém otázek a úkolů přispívá k utváření kultury řečové komunikace, rozvoji tvořivost studentů, seznamuje je s duchovními a mravními hodnotami, seznamuje je s etickými a estetickými normami, rozvíjí figurativní a logické myšlení studentů a u mladších studentů utváří zájem o umělecké dílo jako umění slova. Nadpisy "Nezávislé čtení", " rodinné čtení"," Jdeme do knihovny", "Naše divadlo", "Čtenář-trenér", "Malé a velká tajemství země literatury“, nabídku „Moji oblíbení spisovatelé“. různé formy práce s literárním dílem, systematizují znalosti a obohacují praktickou zkušenost dítěte, představují systém práce s knihou v hodině i během mimoškolní aktivity.

"Výuka nejen matematiky, ale také matematiky" - hlavní myšlenka linie CMC v matematice, zaměřená na posílení obecného kulturního zvuku matematické vzdělání a zvyšování jeho významu pro formování osobnosti dítěte. Obsah látky je zaměřen na formování u mladších žáků schopnosti pozorovat, porovnávat, zobecňovat, nacházet nejjednodušší zákonitosti, což jim umožňuje osvojit si heuristické metody uvažování, jejich logiku, rozvíjí divergenci myšlení jako podstatnou složku duševní aktivita, kultura řeči a umožňuje vám rozšířit vaše chápání světa pomocí matematiky. Velká pozornost je věnována rozvoji numerické gramotnosti žáků, utváření výpočetních dovedností na základě racionálních metod jednání.

Učebnice mají stejnou strukturu a skládají se ze 3 částí: čísla a akce s nimi, geometrické obrazce a jejich vlastnosti, veličiny a jejich měření.

Hlavní myšlenkou kurzu „Svět kolem“ je myšlenka jednoty světa přírody a světa kultury. Okolní svět je považován za přírodní a kulturní celek, člověk - jako součást přírody, tvůrce kultury a jejího produktu.

Kurz odhaluje strukturu pojmu "svět kolem" v jednotě jeho tří složek: příroda, kultura, člověk. Tyto tři složky jsou důsledně zohledňovány na různých sociokulturních úrovních společnosti (rodina, škola, malá vlast, rodná země atd.), díky čemuž se určují hlavní pedagogické přístupy ke zvládnutí předmětu: komunikativní-aktivita, kulturně-historická , duchovně zaměřené.

Hlavním cílem předmětu "Technologie" je vytvořit studentům podmínky pro získání zkušeností s projektovou činností od koncepce až po prezentaci produktu. Mladší žáci ovládají techniky práce s papírem, plastelínou a přírodní materiály, designér, studovat vlastnosti různých materiálů a pravidla pro práci s nimi. Tento přístup vytváří podmínky pro formování regulativních univerzálních vzdělávacích aktivit u mladších žáků, umožňuje formování specifických osobnostních kvalit (přesnost, všímavost, ochota pomoci atd.), komunikačních dovedností (práce ve dvojicích, skupinách), schopnost pracovat s informacemi a naučit se základní počítačové dovednosti.

Materiál v učebnicích je postaven formou putování, které seznamuje žáky s lidskými aktivitami v různých oblastech: Člověk a Země, Člověk a voda, Člověk a vzduch, Člověk a informační prostor.

V učebnici "Technologie" představen znakový systém hodnocení kvality a komplexnosti produktu, což umožňuje formovat motivaci k úspěchu a sebevědomí studenta.

Složení UMC "Perspektiva" zahrnuje:
Učebnice v předmětech (1.–4. ročník)
Pracovní sešity
Kreativní notebooky
Didaktické materiály pro studenta: "Čtenář", " magická síla slova“, „Matematika a informatika“, „Základy bezpečnosti života“.
Metodické pomůcky pro učitele: vývoj vyučovacích hodin v předmětech, doplňkové vzdělávací a metodické materiály, kalendář a tematické plánování, technologické mapy.

Kalendářní tematické plánování a technologické mapy, které poskytují učiteli efektivní a kvalitní výuku přechodem od plánování lekce k navrhování studia tématu, jsou zveřejněny na stránkách internetových stránek UMC "Perspektiva".

Učebnice zařazené do UMK "Perspektiva":

1. Abeceda - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Ruský jazyk - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Literární čtení - L.F.Klimanová, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematika - G.V. Dorofeev, T.N. Miráková.
5. Svět kolem - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitská.
6. Technologie - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslová

Vzdělávací a metodický komplex "Škola 2000 ..."

Vydavatelství "Juventa"
Webové stránky: http://www.sch2000.ru

Didaktický systém činnostní metody "Škola 2000 ..." nabízí řešení naléhavých výchovných problémů v systému kontinuálního vzdělávání (DOE - škola - univerzita). Vychází ze souvislého kurzu matematiky pro předškoláky, základní a střední škola, zaměřené na rozvoj myšlení, tvořivé síly dětí, jejich zájem o matematiku, formování silných matematických znalostí a dovedností, připravenost k seberozvoji. Program „Naučte se učit“ zohledňuje možnost pracovat v rámci tohoto programu v různých podmínkách osnovy OU (4h nebo 5h týdně).

Hlavním cílem programu „Škola 2000 ...“ je všestranný rozvoj dítěte, formování jeho schopností sebezměny a seberozvoje, obraz světa a mravní vlastnosti, které vytvářejí podmínky pro úspěšný vstup do kultura a tvůrčí život společnosti, sebeurčení a seberealizace jedince.

Výběr obsahu a posloupnost studia základních matematických pojmů byla provedena v programu „Naučte se učit“ na základě systematického přístupu. Postavil N.Ya. Vilenkinovi a jeho studentům umožnil víceúrovňový systém počátečních matematických pojmů (SNMP, 1980) stanovit pořadí zavádění základních pojmů do školního matematického vzdělávání, přičemž zajistil postupné propojení mezi nimi a nepřetržitý rozvoj všech obsahových metodické linie kurzu matematiky 0-9.

Základem pro organizaci vzdělávacího procesu v programu „Učit se učit“ je didaktický systém činnostního způsobu výuky „Škola 2000“, který lze využít ve dvou úrovních: základní a technologické.

Kurz matematiky "Učíme se učit" pro základní školu lze použít ve spojení s kurzy jiných akademických předmětů zařazených do Federálních seznamů učebnic Ministerstva školství a vědy Ruské federace na základě vlastního výběru učitelů. Technologii činnostní metody na základní úrovni lze v tomto případě využít jako didaktický základ, který zefektivňuje práci učitelů v kontextu variability vzdělávání.

Výukové materiály pro matematiku pro základní školu programu "Učíme se učit" ("Škola 2000 ..."

1. Matematika - L.G. Peterson

Učebnice jsou vybaveny učebními pomůckami, didaktickými materiály a počítačovým programem pro sledování pokroku.

doplňková literatura
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Co to znamená učit se. Učební pomůcka.-M.: UMC "Škola 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Činnostní způsob výuky: vzdělávací systém "Škola 2000 ..." // Budování kontinuální sféry vzdělávání. - M .: APK a PPRO, UMC "Škola 2000 ...", 2007.

Vzdělávací a metodický komplex "School 2100"

(vedoucí - L.G. Peterson)

Nakladatelství Balass
Webové stránky: http://www.school2100.ru/

V procesu učení podle EMC je v souladu s činnostním přístupem realizován úkol formování funkčně gramotné osobnosti. Na různém obsahu předmětu se student učí získávat nové poznatky, hledat odpovědi na své otázky. Všechny učebnice programu jsou stavěny s ohledem na psychologická specifika věku. Charakteristickým rysem tohoto vzdělávacího programu je princip minimax. Předpokládá, že autoři učebnic a učitel umožňují žákovi (pokud chce) vzít látku na maximum. V učebnicích k tomu jsou nadbytečné informace, které umožňují studentovi osobní volbu. Nejdůležitější fakta, pojmy a souvislosti zahrnuté v minimálním obsahu (FSES a požadavky programu) se přitom musí naučit každý student. Minimum je studentovi předloženo na hodinách objevování nových poznatků, fixováno a předkládáno ke kontrole. Maximum umožňuje studentovi uspokojit jeho osobní potřeby a zájmy.

Každé dítě tak má možnost vzít si co nejvíce.

Pomocí technologie problémového dialogu používaného ve vzdělávacím systému „Škola 2100“ se studenti na každé hodině učí stanovit si cíl, sestavit plán jeho dosažení, hledat řešení a reflektovat výsledky práce s text. Pro formování komunikativních všeobecně vzdělávacích dovedností se využívá technologie práce s textem. Učitel, který pracuje podle učebnic vzdělávacího systému School 2100, tak má možnost dosáhnout nových vzdělávacích cílů jednoduše tím, že bude poskytovat kvalitní hodiny s využitím technologií přijatých v tomto systému.

Seznam učebnic pro výukové materiály "Škola 2100"
1. Základní nátěr - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Ruský jazyk - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Literární čtení - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Angličtina - M.Z. Biboletová a další.
5. Matematika - T.E. Děmidová, S.A. Kozlová, A.P. Tenký.
6. Svět kolem - A.A. Vachrušev, O.B. Burský, A.S. Rautin.
7. Výtvarné umění - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaja.
8. Hudba - L.V. Shkolyar, VO Usacheva.
9. Technologie - O.A. Kurevina, E.L. Lutzev
10. Tělesná kultura - B.B. Egorov, Yu.E. transplantace.

Vzdělávací a metodický komplex "Perspektivní ZŠ"

(vedoucí - N.A. Churakova)

Nakladatelství "Akademkniga/učebnice"
Webové stránky: http://www.akademkniga.ru

Koncepce WCU vychází z humanistického přesvědčení, že všechny děti jsou schopné úspěšného učení, pokud jsou pro ně vytvořeny potřebné podmínky. S ohledem na věk studentů je proces učení úspěšný. Všechny učebnice sady poskytují učitelům možnosti realizace regionální složky.

Při výběru vzdělávacího materiálu, rozvoji jazyka prezentace materiálu, rozvoji metodického aparátu souboru byly zohledněny následující komponenty.

Věk studenta.Žákovi první třídy může být šest, sedm nebo osm let. A to není problém snižování věku prvňáčka, ale problém současné přítomnosti dětí různého věku ve výuce, která vyžadovala kombinaci her a vzdělávací typyčinnosti během prvního roku studia.

Různé úrovně rozvoje studentů. Student, který se nezúčastnil Mateřská školka, často přichází do školy s nezformovanými smyslovými standardy. To vyžadovalo vyřešení problému utváření senzorických standardů v adaptačním období výcviku.

Topografická příslušnost studenta. Výběr materiálu zohledňuje zkušenosti studenta žijícího ve městě i na venkově.

Různý obsah třídy. Podrobné znění úkolů spolu s uvedením organizačních forem jejich plnění (ve skupině, ve dvojicích) umožňuje školákům dostatečně dlouhou dobu samostatně se vzdělávat, což je pro malou a malotřídní školu důležité. Podobná struktura učebnic v rámci jednotlivých oborů a společná vnější intrika pro všechny učebnice sady pomáhají studentům různých věkových skupin umístěných ve stejné místnosti být v jediném vzdělávacím prostoru.

Různé úrovně znalosti ruského jazyka. Při tvorbě výukových materiálů „Nadějná základní škola“ bylo zohledněno, že ne všichni žáci mají ruštinu jako svůj rodný jazyk a že dnešní žák má velký počet problémy s řečí. Hledání řešení tohoto souboru problémů si vyžádalo revizi některých důležitých teoretických pozic ruského jazyka, rozvoj speciálních směrů ortoepické práce a práci s reverzním slovníkem.

V důsledku zvládnutí obsahu předmětu obsaženého v souboru získá každý žák příležitost získat všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti. Osvojit si ty metody činnosti, které splňují požadavky státního vzdělávacího standardu. Jedná se především o počáteční dovednosti vyhledávání potřebných informací ve slovnících, příručkách, knihovním katalogu, reverzních, výkladových, frazeologických, etymologických a encyklopedických slovnících.

Umístění metodického aparátu pro organizaci činnosti dětí ve třídě v těle každé učebnice umožňuje souboru splnit takový požadavek Federálního státního vzdělávacího standardu, jako je formování činností vzdělávací spolupráce - schopnost vyjednávat, rozdělovat práci, hodnotit váš příspěvek k celkovému výsledku vzdělávací činnosti.

Jednotný systém symbolů ve všech učebnicích je určen k organizaci individuální, párové, skupinové i kolektivní práce.

Seznam učebnic TMC "Nadějná ZŠ"

1. Abeceda - N.G. Agarková, Yu.A. Agarkov
2. Ruský jazyk - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Literární čtení - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematika - A.L. Chekin, O.A. Zakharová, E.P. Yudin.
5. Svět kolem - O.N. Fedotová, G.V. Trafimová, S.A. Trafimov, L.A. Careva, L.G. Kudrová.
6. Informatika - E.N. Benenson, A.G. Pautová.
7. Technologie - T.M. Ragozina, A.A. Griněv.

doplňková literatura
1) Churáková R.G. Technologie a analýza aspektů moderní lekce
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Muzeum ve vaší třídě.

Výchovně-metodický komplex „Rozvoj. Osobitost. Stvoření. Myšlení" (RITM)

(EMC "klasická základní škola")

Nakladatelství "Drofa"
Webové stránky: http://www.drofa.ru

Výchovně-metodický komplex „Rozvoj. Osobitost. Stvoření. Myšlení“ (RITM) vzniklo na základě výukových materiálů „Klasická základní škola“, jejichž hlavním znakem je kombinace moderních přístupů k řešení metodických problémů a osvědčených didaktických principů, která umožňuje žákům dosahovat trvale vysokých vzdělávacích výsledků.

Výchovně-metodický komplex „Rozvoj. Osobitost. Stvoření. Thinking“ (RITM) byl revidován v souladu s federálním státním standardem a doplněn o nové učebnice ( cizí jazykživotní prostředí, tělesná výchova). Skladba výukových materiálů zahrnuje programy, učební pomůcky, pracovní sešity. Vzdělávací linie v hlavních předmětech jsou vybaveny didaktickými materiály, testy a soubory názorných pomůcek. Všechny součásti výukových materiálů jsou integrovány do jednotného metodického systému, mají moderní uspořádání, objemný metodický aparát a profesionálně provedené ilustrace.

V předmětu ruský jazyk a literární četba rodný jazyk je považován nejen za předmět studia, ale také za prostředek výuky dětí dalším oborům, což přispívá k utváření metapředmětových dovedností. Texty a cvičení obsažené v učebnicích rozšiřují znalosti o rodné zemi, její přírodě, přispívají k výchově vlastenectví, k rozvoji norem a pravidel chování, tradičních mravních hodnot, tolerance, a tím k utváření potřebné osobní kvality což je nejdůležitější výsledek výchovy.

Učebnice jsou v průběhu studia kursu matematiky zařazovány do aktivní samostatné i skupinové činnosti, jejímž nejdůležitějším výsledkem je rozvoj flexibility, kritičnosti a variability jejich myšlení. Metodický aparát předmětu je zaměřen na rozvoj logických dovedností: porozumění vzdělávacímu úkolu, samostatné plánování vlastních akcí k jeho řešení, výběr nejlepších způsobů, jak k tomu dojít.

Metodika, na níž jsou založeny obory v cizím jazyce, je navržena tak, aby formovala elementární cizojazyčnou komunikativní kompetenci u mladších žáků. Princip dialogu kultur, realizovaný v kurzu anglického jazyka, umožňuje dítěti plynule vstoupit do cizojazyčného komunikačního prostoru. Kurz německého jazyka je zaměřen na propojené formování všech typů komunikačních dovedností - poslech, mluvení, čtení a psaní. Obsah kurzů cizích jazyků přispívá k utváření pocitu sounáležitosti dítěte s určitým jazykovým a kulturním společenstvím – ruskou občanskou identitou.

V předmětové linii po celém světě se uskutečňuje integrace přírodovědných a sociálně-humanitárních znalostí, která pokládá základy pro utváření holistického obrazu světa, řeší problémy formování ekologického myšlení, kultury a zdravý a bezpečný životní styl, systém národních hodnot, ideály vzájemné úcty, vlastenectví, založené na etnokulturní rozmanitosti a obecné kulturní jednotě ruské společnosti.

Předmět výtvarného umění je zaměřen na estetický rozvoj jednotlivce založený na osvojení nejlepších příkladů uměleckého dědictví národů Ruska a světa. Je postaven na principech systémově-činnostního přístupu k učení a odráží komunikativní a mravní podstatu výtvarné výchovy.

Estetický, duchovní a mravní rozvoj žáků při využívání učebního oboru v hudbě se uskutečňuje prostřednictvím seznamování s hudební kulturou jako nejdůležitější složkou harmonicky rozvinuté osobnosti. Hudební kurz je postaven na široké integrační bázi s předměty humanitního a estetického cyklu. Vychází z principu utváření univerzálních vzdělávacích akcí – osobních, regulačních, kognitivních, komunikativních.

Obor technika a tělesná kultura obsahuje mimořádné metodické postupy pro utváření potřebných oborových a metapředmětových dovedností i osobnostních rysů absolventa základní školy. Linky jsou prakticky orientované a poskytují dostatek příležitostí pro organizování vzdělávacích a mimoškolních aktivit mladších studentů.

UMC „Vývoj. Osobitost. Kreativita, myšlení“ (RITM) je zaměřena na dosahování výsledků vzdělávání definovaných federálním státním standardem a provádění „Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy ruského občana“.

Učebnice, které jsou součástí EMC „Klasická základní škola“:
1. Abeceda - O.V. Ježel.
2. Ruský jazyk - T.G. Ramzajev.
3. Literární čtení - O. V. Dzhezheley.
4. Anglický jazyk - V.V. Buzhinsky, S. V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Německý jazyk - N.D. Galsáková, N.I. Gez.
6. Matematika - E.I.Aleksandrová.
7. Svět kolem - E. V. Saplin, A. I. Saplin, V. I. Sivoglazov.
8. Výtvarné umění - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkin.
9. Technologie.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikov.
10. Hudba - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Tělesná kultura - G.I. Pogadajev.

Vzdělávací a metodický komplex "Základní škola XXI století"

(vedoucí - N.F. Vinogradova)

Nakladatelství "Ventana - Graf"
Webové stránky: http://www.vgf.ru

Sada vychází z teorie A.N. Leontiev, D.B. Elkonin a V.V. Davydov. Celkovým cílem tréninku je vytvoření vedoucí aktivity pro tento věk. Cílem učitelů ZŠ není žáka jen naučit, ale naučit ho učit sám sebe, tzn. vzdělávací aktivity; Cílem studenta je získat schopnost učit se. Výchovné předměty a jejich obsah působí jako prostředek k dosažení tohoto cíle.

Formy, prostředky a metody výuky směřují k utváření předpokladů pro mladšího žáka (v 1. pololetí 1. ročníku) a následně dovedností výchovné činnosti. Během základní vzdělání mladší školák rozvíjí dovednosti vzdělávací činnosti, což mu umožňuje úspěšně se adaptovat na hlavní škole a pokračovat ve vzdělávání podle jakéhokoli vzdělávacího a metodického souboru.

Hlavní charakteristikou absolventa základní školy je schopnost samostatně myslet, analyzovat jakoukoli problematiku; schopnost vytvářet prohlášení, předkládat hypotézy, obhajovat zvolený úhel pohledu; přítomnost představ o vlastních znalostech a neznalosti diskutované problematiky. Proto ty dvě metodické Funkce UMK. Při práci se vzdělávacím a metodickým kitem „Základní škola XXI století“ tedy student zvládá zásadně odlišnou roli – „výzkumníka“. Tato pozice určuje jeho zájem o proces poznávání. Stejně jako zvýšení pozornosti tvůrčí činnost studentů, na základě iniciativy a samostatnosti každého studenta.

Seznam učebnic učebních materiálů "Základní škola XXI století"

1. Základní nátěr - L.E. Zhurova.
2. Ruský jazyk - S.V. Ivanov, A. O. Evdokimova, M.I. Kuzněcovová.
3. Literární čtení - L.A. Efrosinina.
4. Anglický jazyk - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralová, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Matematika - E. E. Kochurina, V. N. Rudnitskaya, O. A. Rydze.
6. Svět kolem - N.F. Vinogradov.
7. Hudba - O.V. Usacheva, L.V. Školák.
8. Výtvarné umění - L.G. Savenková, E.A. Ermolinská
9. Technologie - E.A. Lutsev.
10. Základy duchovní a mravní kultury národů Ruska (4. stupeň) - N.F. Vinogradová, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.

Obsah vzdělávacích předmětů EMC je zaměřen na stimulaci a podporu emocionální, duchovní, mravní a intelektuální rozvoj a seberozvoj dítěte; vytvářet podmínky pro projev samostatnosti, iniciativy, tvořivých schopností dítěte v různých činnostech. Zároveň zůstává význam osvojování vědomostí a osvojování dovedností a schopností dětmi jako prostředku rozvoje, ale nejsou považovány za samoúčelné základní vzdělávání.

V předmětech EMC je posilována humanitární orientace a její vliv na emocionální, sociální a osobnostní rozvoj dítěte. EMC představuje obsah, který pomáhá dítěti udržovat a znovu vytvářet celistvost obrazu světa, poskytuje mu povědomí o různých souvislostech mezi předměty a jevy a zároveň formuje schopnost vidět stejný předmět různé úhly. Hlavním rysem této sady je její celistvost: jednota struktury učebnic a pracovních sešitů pro všechny třídy a předměty; prostřednictvím jednoty linie typické úkoly, jednota přístupů k organizaci vzdělávacích aktivit.

Vydávají učebnice a učební pomůcky pro výukové materiály "Planet of Knowledge" nakladatelství "Astrel" a "AST".
UMC zahrnuje:

1. Základní nátěr - autor T.M. Andrianová.
2. Ruský jazyk - autor T.M. Andrianová, V.A. Iljuchin.
3. Literární čtení - E.E.Katz
4. Anglický jazyk - N. Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovská.
5. Matematika - M.I. Bašmakov, M.G. Nefedova.
6. Svět kolem - G.G.Ivchenková, I.V. Potapová, A.I. Saplin, E.V. Saplin.
7. Hudba - T.I. Balanova.

Vzdělávací a metodická sada "Harmonie"

(vedoucí - N.B. Istomina)

Nakladatelství "Asociace XXI století".
Webové stránky: http://umk-garmoniya.ru/

Vzdělávací-metodický soubor „Harmonie“ realizuje: způsoby organizace vzdělávacích aktivit žáků souvisejících s formulací učebního úkolu, jeho řešením, sebekontrolou a sebehodnocením; způsoby organizace produktivní komunikace, která je nezbytnou podmínkou pro formování vzdělávacích aktivit; způsoby utváření konceptů, které poskytují přístupným způsobem mladším školní věkúroveň uvědomění si vztahů příčiny a následku, vzorců a závislostí.

Kurz je založen na metodologické koncepci cílevědomé a systematické práce na formování technik duševní činnosti u mladších studentů: analýza a syntéza, komparace, klasifikace, analogie a zobecnění v procesu osvojování matematického obsahu poskytovaného programem.

Primer "Moje první učebnice", určený pro kurz "Čtenářská gramotnost", poskytuje nejen rozvoj elementárního čtení a psaní u žáků prvního stupně, ale také rozvoj jejich myšlení, kognitivních zájmů, citu pro jazyk, utváření fonetického sluchu, pravopisná ostražitost, řečové a čtenářské dovednosti, uvedení do světa dětských knih a také sbírání zkušeností při práci s naučnou knihou.

Primér zahrnuje aktivní propagaci jak dětí, které se teprve začínají učit číst, tak těch, které jsou již v různých fázích osvojování techniky čtení.

Obecně tento základ vytváří podmínky pro úspěšné pokračování ve výuce čtení a ruského jazyka v rámci jednotlivých předmětů.
Kurz ruského jazyka, prezentovaný v učebnicích „Do tajů našeho jazyka“, zajišťuje formování jazykových a řečových dovedností u mladších studentů, jejich funkční gramotnost současně s formováním celého komplexu univerzálních vzdělávacích aktivit v nich.

To je usnadněno implementací činnostního přístupu k organizaci učení, ve kterém rozvoj jazykových a řečových pojmů, pravidel, práce na dovednostech jde od motivace a stanovení učebního úkolu - k jeho řešení a přes pochopení nezbytného způsobu akce - k využití získaných znalostí, ke schopnosti řídit realizační akce a jejich výsledky.

Výuka jazyků má komunikativní orientaci, neboť je podřízena rozvoji řeči žáků, zdokonalování všech forem jejich řečové činnosti.

Formování gramotnostiškoláků se uskutečňuje na základě cílevědomého rozvoje jejich pravopisné ostražitosti a pravopisného sebeovládání.

Kurz "Literární čtení" jde o utváření čtenářské kompetence mladšího žáka, která je dána držením techniky čtení a metod zvládnutí literárního díla, schopností orientace v knihách a získáváním zkušeností se samostatnou čtenářskou činností.

Výuka literárního čtení je také zaměřena na:
obohacení duchovní a mravní sféry mladších školáků, formování představ o dobru a zlu, spravedlnosti a poctivosti, respekt ke kultuře národů mnohonárodnostního Ruska;
zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit
zlepšení všech typů řečové činnosti, schopnost budovat monolog a vést dialog;
rozvoj tvůrčích schopností;
výchova estetického vztahu k umění slova, zájem o četbu a knihy, potřeba komunikace se světem fantastiky;
rozšíření čtenářských obzorů.

Kurz matematiky, prezentované v učebnici, v procesu asimilace programového materiálu cíleně tvoří všechny typy univerzálních vzdělávacích aktivit (UUD) pro studenty. Tomu napomáhá: logika budování obsahu kurzu, rozmanitost metodických metod organizace vzdělávacích aktivit mladších studentů, systém učební úkoly zaměřené na provádění různých typů akcí studenty.

V průběhu studia předmětu si děti osvojí: matematické znalosti, dovednosti a schopnosti poskytované programem předmětu a naučí se je používat k popisu okolních objektů, procesů, jevů, k posouzení kvantitativních a prostorových vztahů; osvojit si dovednosti: budovat uvažování; argumentovat a opravovat výroky, aby rozlišoval rozumné a nerozumné úsudky; identifikovat vzory; navázat kauzální vztahy; analyzovat různé matematické objekty se zdůrazněním jejich podstatných i nepodstatných rysů, které zajistí jejich úspěšné pokračování v matematickém vzdělávání na základní škole.

Vlastnosti obsahu kurzu "Svět kolem" jsou: integrativní charakter prezentace přírodních věd, společenských věd a historických znalostí; cílevědomé formování UUD v rozvoji oborových znalostí a dovedností.

Studium okolního světa je zaměřeno na:
vytváření celistvého obrazu světa přírodního a sociokulturního světa, environmentální a kulturní gramotnosti, morálních, etických a bezpečných norem interakce s přírodou a lidmi u mladších školáků;
osvojení komplexu oborových znalostí, dovedností a všestranně vzdělávacích aktivit pro úspěšné pokračování vzdělávání na kmenové škole;
rozvoj dovedností pozorovat, analyzovat, zobecňovat, charakterizovat předměty okolního světa, uvažovat, řešit tvůrčí problémy;
výchova občana, který miluje svou vlast, který si je vědom své příslušnosti k ní, který respektuje způsob života, zvyky a tradice národů, které obývají, kteří se snaží podílet na ekologických a tvůrčích aktivitách.

Hlavní kurz prezentovaný v učebnicích "Technologie", je objektivní transformační činnost, která umožňuje integrovat konceptuální (spekulativní), vizuálně-figurativní, vizuálně efektivní složky kognitivní činnosti.

Hlavní rysy kurzu "Výtvarné umění":
seznámení školáků s obrazným jazykem výtvarného umění jako základem emocionálního a etického rozvoje okolního světa;
komunikativní zaměření výcviku, poskytování výchovy základní vizuální kultury jedince a primárního rozvoje vizuální prostředky vizuální komunikace;
činnostní přístup ke studiu a dalšímu praktickému rozvoji výtvarných, designových a dekorativních výtvarných činností;
problémové učení, kdy učitel, aniž by vyzval ke konečné odpovědi, klade otázky, které studentům pomáhají samostatně se rozhodnout;
formování metod kognitivní činnosti a rozvoj zájmu o oblast uměleckého vývoje světa, obohacení smyslové a praktické tvůrčí zkušenosti dítěte.

Hudební kurz, prezentovaný v učebnicích „K výšinám hudebního umění“, má následující vlastnosti:
rozvoj hudebního myšlení školáků prostřednictvím rozvoje různých hudebních žánrů;
výběr hudebního materiálu se zaměřením na mistrovská díla světového hudebního umění, který pomáhá dítěti vytvořit si celistvý pohled na hudební kulturu podle jejích referenčních ukázek;
formace spolu s písňovým typem hudebního myšlení na symfonické úrovni;
metodologický princip „obnovení“ mistrovských děl světového hudebního umění, který spočívá v tom, že celostnímu vnímání díla předchází fáze „tvoření“ dítětem přes hlavní etapy skladatelovy cesty ;
vytvoření nezávislosti hudby jako umělecké formy schopné zprostředkovat pocity a myšlenky lidí vlastními prostředky školáky v důsledku seznámení se s hudebními obrazy různých hudebních žánrů a odhalení mnohostranných souvislostí mezi hudba a život.

Účel učebnic "Fyzická kultura" je utváření základů zdravého životního stylu mezi studenty, schopnost komunikovat a komunikovat s vrstevníky, plánovat vlastní aktivity, rozkládat zátěž a odpočinek v procesu jeho realizace, analyzovat a objektivně hodnotit výsledky vlastní práce, hodnotit krásu postavy a držení těla, technicky správně provádět motorické akce.

Nakladatelství "Asociace 21. století" vydává učebnice a učební pomůcky pro UMK "Harmonie".
Pro komunikaci s kolegy a sdílení zkušeností ve vzdělávacím systému "Harmony" byla vytvořena sociální síť - www.garmoniya-club.ru

UMC zahrnuje:
1. Základní nátěr - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenková, O.E. Kurlygina.
2. Ruský jazyk - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Literární čtení - autor O.V. Kubasov.
4. Matematika - autor N.B. Istomin.
5. Svět kolem - autor O.V. Poglazová, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Technologie - autor N.M.Konysheva.
7. Vizuální umění - (nakladatelství "Yakhont"), autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E. V. Koptsev.
8. Hudba - (nakladatelství "Yakhont"), autor: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Tělesná kultura - (nakladatelství "Yakhont"), autor: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

V současné době školy přijaly řadu vzdělávacích programů pro základní školy. Každá škola si sama určuje, jaký program budou děti studovat. Často paralelně studují dvě různé třídy ve dvou různých programech. Podívejme se stručně na každý z programů na „World Around“ jejich cíle a cíle. .

Program "Harmonie"

Program "Harmonie" nese myšlenky vývojového vzdělávání a je založen na tezi o aktivitě dětí v procesu osvojování nového materiálu. Cílem programu je mnohostranný rozvoj dítěte, pohodlné učení se speciálně vytvořenými situacemi úspěchu pro každého žáka. Program poskytuje dítěti porozumění probírané problematice, schopnost formulovat problém a řešit jej, schopnost sebekontroly a sebeúcty. Program Harmony úspěšně řeší problémy jako:

• · tvorba metod duševní činnosti - analýza, syntéza, komparace, klasifikace, analogie, zobecnění;
• · prioritou samostatná práce studenti;
• aktivní zapojení do kognitivní činnost pozorováním, výběrem, transformací, konstrukcí;
• udržování rovnováhy mezi intuicí a znalostmi;
• spoléhání se na zkušenosti dítěte;

jednota intelektuálních a speciálních dovedností (Brynina, 2001, 8).

Program "Škola Ruska"

"Škola Ruska" je národní vzdělávací program. Účelem programu je vytvářet podmínky pro duchovní a mravní rozvoj studentů. Program je považován za tradiční, zahrnuje všechny vzdělávací oblasti a předměty, včetně informatiky a cizího jazyka. Tento program ztělesňuje mnohé z principů národní školy, které se osvědčily jako přístupné žákům základního školního věku, a zohledňuje věkové charakteristiky dětí. Program řeší následující úlohy:

• osobní rozvoj mladších žáků;
• · občansky orientované vzdělávání žáků mladšího školního věku;
• formování globálně orientovaného myšlení;
• · poskytování eko-adekvátního vzdělávání (Kozina, 2003.13).

Obecná škola XXI století

Vzdělávací a metodický soubor "Základní škola XXI století" v úpravě profesorky N.F. Vinogradové patří dnes k nejoblíbenějším. Účelem programu je plnohodnotný individuální rozvoj dítěte a jeho vzdělávání. Výrazná vlastnost programy lze považovat za systém pedagogické diagnostiky od 1. do 4. ročníku, který umožňuje zjistit připravenost konkrétního žáka k učení, důkladnost zvládnutí látky. Pedagogická diagnostika Je navržen tak, aby nehodnotil konečný výsledek řešení problémů, ale způsob, jakým je konkrétní student řeší. Úkoly, které program "Základní škola XXI století" řeší:

• využití vizuálně-figurativního myšlení vhodného pro děti tohoto věku;
• · inkluze herní metody učení (Brinina, 2001, 5)

Program "Škola 2100"

Vzdělávací systém „Škola 2100“ – jedinečná zkušenost při vytváření holistického vzdělávacího modelu celoživotního vzdělávání pro děti od nejmenších předškolním věku před maturitou. Účelem programu je zajištění sebeurčení jedince, vytvoření podmínek pro úspěšnou seberealizaci, schopnost zdokonalovat se. Program „Škola 2100“ se neustále vyvíjí při zachování koncepční celistvosti. Úkoly řešené v rámci programu "Škola 2100":

• Kontinuita a následnost vzdělávání ve všech školní předměty;
• samostatné objevování nových poznatků dětmi;
• vytváření jednotného obrazu světa;
• · orientace na tvůrčí začátek ve vzdělávací činnosti;
• Možnost pro každé dítě postupovat svým vlastním tempem.

Rozvojový systém L. V. Zankova

Vzdělávací systém profesora Zankova je považován za rozvíjející se a řídí se didaktickým principem „učit se vysoká úroveň potíže s plněním míry obtížnosti. Charakteristickým rysem programu je vysoká rychlost průchodu materiálu. Program je založen na Vědecký výzkum rysy duševního aparátu mladších školáků, přičemž zvláštní význam je přikládán mravnímu, estetickému rozvoji. Cílem programu je optimální celkový rozvoj každého dítěte. Hlavní roli hraje teoretické znalosti. Výukové cíle podle Zankova systému:

• utváření holistického širokého obrazu světa pomocí vědy, literatury, umění;
• vytváření podmínek pro pochopení procesu učení každým žákem;
• Realizace aktivních forem poznávání: pozorování, experimenty, diskuse;
• Aktualizace praktický význam studovaný materiál pro studenty;
• · rozvoj informační kultury – provádění výzkumných a designových prací (Kalinkin, 2003, 66).

Rozvojový trénink podle systému D.B.Elkonin - V.V.Davydov

Systém Elkonin-Davydov je založen na vědeckých koncepcích o studovaném materiálu. Znalosti nejsou dány ve formě axiomů a pravidel, ale jejich pochopením, to znamená, že student nemusí něco vědět, ale musí být schopen tuto mezeru v případě potřeby zaplnit. Třídy studují principy budování jazyka, strukturu a původ čísla atd. Cílem vývojového systému Elkonin-Davydov je formovat vědomý přístup ke studiu různých disciplín: děti jsou schopny argumentovat svým názorem, vzít v úvahu pozici druhého, nepřijímají informace o víře, ale vyžadují důkazy a vysvětlení. Úkoly, které je třeba vyřešit v procesu aplikace systému Elkonin-Davydov:

• Vytvoření příjemné učební atmosféry (nedostatek známek: hodnocení práce studentů probíhá na kvalitativní úrovni formou doporučení);
• děti se nepřetěžují, přetěžují svou paměť mnoha novými informacemi;
• rozvoj schopnosti myslet neobvykle, hluboce.

Výchovně-metodický komplex "Perspektiva"

Vzdělávací-metodický komplex "Perspektiva" Vzdělávací systém "Perspektiva" plně odpovídá požadavkům federálních státních vzdělávacích standardů, kombinuje prvky rozvojových a tradičních škol. Didaktickým základem soustavy učebnic "Perspektiva" byla metoda činnosti doktora pedagogických věd L.G. Petersona, který se od roku 2010 stal vědeckým školitelem systému učebnic "Perspektiva". Cílem není pouze přizpůsobení se světu, ale osobní realizace studentů ve světě prostřednictvím proudění kognitivní činnosti. Zvláštní pozornost je přitom věnována duchovnímu a mravnímu rozvoji a výchově školáků. Úkoly vzdělávací systém"Perspektivní":

• formování schopnosti učit se, začlenění každého dítěte do samostatné kognitivní činnosti;
• Změna způsobu výuky z výkladové na činnostní;
• rozvoj logického a obrazného myšlení, představivosti, intuice;
• - vytvoření systému hodnot humanismu, tvorby, seberozvoje, morálky jako základu úspěšné seberealizace.

V naší práci budeme uvažovat o Developing System of L.V. Zankova UMK “World Around” Autory tohoto programu jsou: N.Ya. Dmitrieva, A.N. Kazakov.

Základem kurzu je logika historický vývoj Země, příroda, člověk a lidská společnost, lidské poznání světa kolem sebe v jejich jednotě a vzájemném prolínání. Při přechodu z třídy do třídy jsou žáci obohacováni o nové poznatky, nové způsoby činnosti a metody poznání, které člověk získal v každé fázi svého historického vývoje. Základem integrovaného kurzu je "Přírodověda" (Člověk a příroda) a "Sociální věda" (Člověk a společnost), jak navrhuje Federální státní vzdělávací standard nové generace. Vazba jevů a událostí na základní filozofické pojmy: na čas (historický blok) a prostor (geografický blok) slouží k zefektivnění široké a pestré náplně integrovaného kurzu.

Není možné pochopit, proč se v důsledku historického vývoje stal svět tím, čím je nyní, a to nejen bez přírodovědných a historických znalostí, ale i bez získání zkušeností přímé komunikace s přírodou, s lidmi jako představiteli společnosti. To vytváří podmínky pro socializaci dítěte, seznamování s hodnotami občanské společnosti, formování aktivního a odpovědného občanství, výchovu k ekologické kultuře, ohleduplný vztah k přírodě. Organizace aktivní vzdělávací činnosti školáků je hlavní podmínkou pro zvládnutí programu kurzu "Svět kolem" v systému rozvoje vzdělávání L.V. Žankov. Pouze vlastní aktivita může způsobit emotivní a hodnotný postoj ke studovaným událostem, skutečnostem, jevům, a tím realizovat vzdělávací možnosti kurzu. Od stupně 1 do stupně 4 lze vysledovat následující vzájemné závislosti. Prvotní představy o vesmíru slouží jako základ pro pochopení procesů probíhajících v přírodě Země. Neživá a živá příroda je zase prostředím, ve kterém se vyvíjí dějiny lidstva a člověk svou činností mění povahu Země. Předmětem bádání školáků je tedy jednota neživé a živé přírody, role vývoje člověka, společnosti, jeho objevy v různých etapách dějin, postupné uvolňování člověka z moci přírody a nakonec i lidská zásah do přírody. EMC „The World Around“ zahrnuje učebnice (ročníky 1-4) s elektronickou aplikací, pracovní sešity, multimediální aplikaci „Check Yourself“, tematické plánování lekce, metodická doporučení pro učitele. .

Učebnice "The World Around" pro ročníky 1-4 (ed. N.Ya. Dmitrieva, A.N. Kazakov) jsou zahrnuty ve federálním seznamu učebnic doporučených pro použití v vzdělávací proces v vzdělávací instituce. Obsah učebnic odpovídá federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu IEO. Každá učebnice má elektronickou přihlášku. Pracovní sešity jsou součástí EMC „The World Around“ a jsou určeny pro samostatnou práci studentů. Úkoly, které jsou v nich navrženy, rozšiřují znalosti dětí o světě kolem nich a dávají jim efektivní charakter a vytvářejí podmínky pro všeobecný rozvoj dětí. .

Nové edice sešitů mají své vlastní charakteristiky. Obsah sešitů byl rozšířen o úkoly zaměřené na rozvoj univerzálních učebních aktivit pro žáky. Na konci sešitů pro 1. a 3. ročník jsou nastříhané kartičky, které mohou děti využít při práci s různými úkoly. Od 2. stupně je zajišťován systém sebehodnocení, zaměřený na rozvoj dovedností adekvátně samostatně posuzovat správnost provedení úkonu a vnímat hodnocení své práce učitelem. Všechny sešity jsou krásně ilustrované. .

Sešity pro 1.–3. ročník mají barevnou záložku se samolepkami, které se používají při studiu odpovídajících témat učebnice. Zpestřují proces asimilace vzdělávacího materiálu dítětem, jsou dalším faktorem při motivaci a racionalizaci vzdělávacích aktivit, přispívají k organizaci aktivního přístupu k učení, studijní proces dynamičtější a zajímavější. Všestranná práce s úkoly v sešitech tak vytváří příznivé podmínky pro dosahování věcných výsledků. Multimediální materiály „Check Yourself“ (1. stupeň) je program pro instalaci na počítači, který je určen pro práci dítěte doma (pod dohledem rodičů) a lze jej použít i ve škole ve třídě i mimo vyučování. činnosti. Materiály jsou prezentovány formou úloh typu test. Počítačový program byl vytvořen s přihlédnutím k věkovým charakteristikám žáků: - duplikace textu úkolů hlasem, neboť prvňáčci teprve začínají číst; - soulad návrhu textu s požadavky SanPiN; - časový limit - délka práce dítěte není delší než 15 minut. .

Příručky pro učitele v EMC „The World Around“ obsahují metodická doporučení a tematické plánování lekcí. Směrnice do kurzu „Svět kolem“ zahrnují koncepční ustanovení kurzu, program, plánované výsledky zvládnutí programu kurzu studenty v souladu s Federálním státním vzdělávacím standardem pro základní všeobecné vzdělávání v roce 2009, podrobné metodické vysvětlivky ke každému vzdělání téma. Uvádí se také vývoj a fragmenty hodin, je uveden doplňkový materiál, který může učitel použít ve třídě. V tematickém plánování lekce jsou podrobně uvedeny dosažené věcné výsledky každé lekce a možné aktivity studentů. Kromě toho jsou navrženy přibližné úkoly pro třídu a domácí úkoly (od 2. ročníku). Na základě tohoto tematického plánování bude učitel schopen sestavit svou vlastní verzi s ohledem na individuální vlastnosti dětí, technické vybavení třídy a přírodní znaky vašeho regionu.

Poté, co jsem zjistil, jaký je program kurzu "Svět kolem" obecně v systému rozvojového vzdělávání L.V. Žankov. Nyní se podíváme na to, jak se v tomto programu studuje téma „kultura zdraví“.

Od 1. do 3. ročníku se téma zdraví mihlo pouze v některých tématech hodiny. Hlubší studium pojmu „kultura zdraví“ a „zdraví“ začíná ve 4. třídě. V prvním semestru, počínaje 5. vyučovací hodinou, se děti postupně začínají učit hlavní součásti kultury zdraví. V programu L.V. Zankov pro ročník 4 se studuje nejen téma zdraví, ale i další témata, jako např. Těžká cesta formace medicíny, „Počátek nového času“, „Rusko je naše vlast“ a mnoho dalších, proto studenti studují témata tvořící kulturu zdraví nikoli v jednom bloku, ale v rozptýlení.

Své studium začínají tématem „Růst a vývoj lidského těla. Rutina dne v jeho životě “, v lekci na toto téma děti dělají následující úkoly: uspořádávají fotografie v chronologickém sledu v různých obdobích lidského vývoje; analýza vnějších změn vyskytujících se u člověka, identifikace příčin a následků; srovnání pracovních podmínek lidí různých specializací a jejich denního režimu; sestavení denní rutiny; diskuse a hodnocení denního režimu spolužáků. V důsledku lekce by děti měly pochopit důvod růstu živých organismů, uvědomit si potřebu člověka dodržovat denní režim a jeho dopad na zdraví.

Poté, co děti studují držení těla. Během lekce zaznívají otázky jako: jak držení těla a gesta člověka ovlivňují vnímání této osoby ostatními lidmi; Je krásné držení těla důležité pro chlapce a dívky; musí dělat stejná cvičení. Studenti vysvětlí vztah mezi držením těla a zdravím člověka. Pojmenujte známky správného držení těla. Učitel žákům vypráví o různých cvičeních k utváření správného držení těla. Toto téma studují děti na 7-8 hodině světa kolem. V lekci 20 se děti učí zdravému životnímu stylu. Děti pracují s textem a ilustracemi učebnice. Porovnejte tradice osobní hygieny různých národů. Vypracování pravidel osobní hygieny. Společně diskutujte o významu otužování pro lidské zdraví. Děti by se měly naučit charakterizovat vlastními slovy významy pojmů „hygiena“, „otužování“. Znát základní pravidla osobní hygieny. Uveďte příklady metod kalení.

V polovině 2. semestru, počínaje 55. lekcí o vnějším světě, se děti učí výživu a všechny její složky, toto téma probírá jejich hodiny. Již na posledních 3 hodinách výživy se studenti seznámí s pojmy jako „ správná výživa“ a „zdravé jídlo“. Děti se seznamují s pravidly péče o ústní dutinu, nutností ústní hygieny, pravidelnými návštěvami zubního lékaře. Studenti také pracují s textem učebnice, aby získali potřebné informace k tématu. Diskutujte o potřebě správné výživy a vytvořte pravidla pro zdravé stravování dětí.

Posledním a obecným tématem, které souvisí s kulturou zdraví, je „Udržování zdraví – nejdůležitější úkol pro lidský život." Na hodině žáci ve skupině plní vzdělávací projekt „Buď zdravý!“. Čtěte připravené zprávy a chraňte je. Diskutovat a hodnotit kvalitu vlastní práce i práce spolužáků. Na konci zobecňující lekce by děti měly být schopny vlastními slovy charakterizovat význam pojmů „zdraví, zdravý životní styl, orgánová soustava“; vysvětlit, že všechny orgány v těle jsou jeden celek; pojmenovat studované tělesné systémy; být si vědom toho, že denní režim, správná výživa, hygiena a tělesná výchova posilují zdraví; vědět, jaké špatné návyky ničí lidské zdraví (Dmitrieva, 2005).

V tomto odstavci jsme studovali hlavní ustanovení L.V. Zankov UMK "Svět kolem". Podívali jsme se, jak se studuje téma „kultura zdraví“. individuální lekce"Svět kolem". Podle našeho názoru není Zankov systém účelný, protože pro děti je snazší a snazší vnímat informace v úsecích (blocích), než je náhodně asimilovat. V tomto případě není téma „kultury zdraví“ studováno dostatečně do hloubky. Problém kultury zdraví je dnes velmi důležitý a základy kultury zdraví by měly být pokládány od prvního ročníku, a ne od čtvrtého, jak se to dělá v tomto programu.

Federální Státní norma základní všeobecné vzdělání.

Srovnávací analýza existujících vzdělávacích a metodických sad na téma "Svět kolem", odpovídající federálním státním vzdělávacím standardům IEO

Otázky a úkoly do lekce:

1. Ujasněte si, co znamenají pojmy: „cíl kurzu“, „cíle učení“, „zásady učení“, „obsah učení“, „očekávaný výsledek“.

2. Vyjmenujte cíle a cíle výuky předmětu „Svět kolem“.

3. Jaké konkrétní principy výuky přírodopisu znáte? Seznam.

4. Upřesněte funkce a vlastnosti učebnice v systému učebních pomůcek.

5. Vysvětlete tvrzení: "Učebnice je modelem holistického procesu učení."

6. Pojmenujte konstrukční součásti učebnice a popište je.

Úkol 1. Cíle, cíle, plánované výsledky studia předmětu "Svět kolem nás" ve světle druhé generace federálního státního vzdělávacího standardu.

Prozkoumejte materiály FEDERÁLNÍHO STÁTU STANDARDU ZÁKLADNÍHO VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ (FGOS NOO). Věnujte pozornost konstrukčním prvkům nového GEF pro základní školu. Identifikovat cíle studia předmětu "Svět kolem", požadavky na plánované výsledky a systém vyhodnocování těchto výsledků. Výsledky zaznamenejte do výstupu (zapsáno do sešitu).

Úkol 2. Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti občana Ruska as metodický základ GEF druhé generace.

Prozkoumejte materiály Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti občana Ruska" a zapište si základní národní hodnoty v něm uvedené. Korelujte je s hodnotovými orientacemi pracovních programů předmětu „Svět kolem“ různých výukových materiálů ("Škola 2100", "Škola Ruska"). Vyberte příklady obsahu kurzu „Svět kolem vás“, které vám umožní formovat jmenované hodnotové orientace. Zapisujte si výsledky své práce do sešitů.

Úkol 3. Srovnávací analýza pracovních programů na celém světě pro základní školy, vypracovaných podle druhé generace federálního státního vzdělávacího standardu.

Prostudujte si texty pracovních programů vypracovaných v souladu se FEDERÁLNÍM STÁTNÍM STANDARDEM ZÁKLADNÍHO VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ: A.A. Pleshakov "Svět kolem" (EMC "Škola Ruska"), A.A. Vakhrushev "Svět kolem" (EMC "School 2100"). Proveďte analýzu pracovních programů po celém světě pro základní školy. Zadejte výsledky stůl číslo 1 .

Analyzujte přijaté informace v tabulce. Uveďte vlastnosti každého kurzu. odrážet výsledky práce v tabulce číslo 1 (závěr). Všimněte si prosím které ustanovení Federálního státního vzdělávacího standardu IEO 2. generace a Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy ruského občana jsou autory nejplněji reflektovány v programu na téma "Svět kolem". Jak jsou deklarované cíle kurzu implementovány do cílů těchto kurzů, myšlenek, zásad budování výcviku v tomto kurzu? Vyjmenujte autory navržené metody výuky a zjistěte jejich soulad s věkovými charakteristikami mladších žáků, probíranou látkou a možností jejich realizace pomocí uvedených učebních pomůcek v programu tohoto kurzu. Věnujte pozornost tomu, jak je obsah kurzu "Svět kolem" rozdělen mezi třídy v těchto výukových materiálech. Výsledky zapište do výstupu do tabulky č. 1 ( závěr).

stůl 1

Srovnávací analýza programů v předmětu "Svět kolem"

Známky pro srovnání	A.A. Pleshakov "Svět kolem"	A.A. Vakhrushev "Svět kolem"
1. Název spolkového vzdělávacího a metodického souboru, v kat.č. tento kurz je v ceně	Škola Ruska	Škola 2100
2. Cíle kurzu	Vzdělávací a výchovná. Rozvíjející aspekt v cílech není přímo pojmenován, úkoly objasňují cíl.	Integrovaný
3. Cíle kurzu:	Úkoly se shodují se zněním navrženým v normě. Komplexní úkoly (rozvojové, vzdělávací, vzdělávací)	Vzdělávání a výchova - práce pro rozvoj.
4. Hlavní myšlenky	Myšlenka rozmanitosti světa, myšlenka celistvosti světa, myšlenka úcty ke světu.	Integrita vědecký obraz svět, hodnotící postoj ke světu
5. Hodnotové zaměření obsahu předmětu	Příroda. Kultura. Věda. Lidstvo. Mezinárodní spolupráce. Patriotismus. Rodina. Práce a kreativita. zdravý obrazživot. Morální volba. Rozdíl v těchto UMC. Morální směrnice jsou formulovány kratším způsobem. Všeobecné. Hodnotové orientace jsou stejné.	Hodnota života. Hodnota přírody. Hodnota člověka. Hodnota dobra. Hodnota pravdy. Rodinná hodnota. hodnota práce a kreativity. hodnota svobody. Hodnota sociální solidarity.
6. Přírodovědné principy výběru obsahu	Vlastivěda, vlastivěda, geografie, sezónnost, ekologie, hygiena a hygiena.	Vlastivěda, vlastivěda, geografie, sezónnost, historické, ekologické, hygienické a hygienické.
autorská práva zásady
7. Metody vedení a metody výuky	Přístup k hledání problému. Pozorování, pokusy, tvořivé úkoly, didaktické a hry na hraní rolí, tréninkové dialogy, simulace. Vizuální metody, verbální, praktické	Aktivní přístup je hlavním způsobem získávání znalostí. Vizuální metody, verbální, praktické
8. Formy vzdělávání	Výuka, exkurze, mimoškolní aktivity, laboratoř.	Výuka, exkurze, mimoškolní činnost, laboratoř.
9. Logistika kurzu (včetně učebních pomůcek)	Tištěné výrobky (učebnice, pracovní sešity, testy, atlas), názorné pomůcky, elektronické názorné pomůcky, výuková a praktická a výuková laboratorní technika, hry a hračky, přírodniny.	Tištěné výrobky (učebnice, sešity, testy) názorné pomůcky, přístroje, náčiní, pomůcky pro praktickou práci, dále různé písemnosti, měřicí přístroje: váhy, teploměry, centimetrová pravítka, kádinky, sada exkurzních encyklopedií včetně skládacích lupy, kompasy, dalekohledy, zahradní naběračky, svinovací metr.
10. Obsahové řádky (bloky), počet hodin na jejich studium	Bloky: 1. stupeň „Co a kdo?“ 20 hodin. "jak, kde a kde?" 12:00 "kde a kde?" 11 hodin "proč a k čemu?" 22 hodin Bloky: 2. stupeň "Kde žijeme?" 4 hodiny „příroda“ 20 hodin „život ve městě a na vesnici“ 10 hodin „zdraví a bezpečnost“ 9 hodin „komunikace“ 7h „cesta“ 18h Bloky: 3. stupeň „jak funguje svět“ 6h „tato úžasná příroda“ 18h „my a naše zdraví“ 10h „naše bezpečnost“ 7h „co učí ekonomika“ 12 h „cesta přes hory a země“ 15 h. Bloky: 4. třída „Půda a lidstvo“ 9 h „Příroda Ruska“ 10 h „Rodná země je součástí velké země“ 15 h „Stránky světových dějin“ 5 h „Stránky Historie Ruska“ 20h "Moderní Rusko" 9h.	Bloky: 1. stupeň „jak si rozumíme“ 9h „jak víme, co je před námi“ 4h „roční období“ 3h „jak znáš svět“ 4h „vaše rodina a přátelé“ 7h „roční období“ 6h. "co nás obklopuje" 10h "roční období" 4h "živí obyvatelé přírody" 9h "roční období" 6h Bloky: 2. stupeň "jak se budeme učit, obecná slova-pojmy" 2h "naše planeta" 36h "země je náš společný dům" 26 hodin Bloky: 3 třída „látka a energie“ 4 hodiny „skořápka planety pokrytá životem“ 6 hodin „ekologický systém“ 9 hodin „živí účastníci oběhu látek“ 13 hodin Bloky: 3 třída část 2. „Úvod .Pojďme na cestu" 1h "Vaši příbuzní a tvá vlast" 4h "ČASY STAROVĚKOVÉHO RUSKA, MOSKVA, RUSKÉ ŘÍŠE, SOVĚTSKÉ RUSKO A SSSR" 21h "moderní Rusko" 6h Bloky: 4. třída "jak člověk práce s tělem" 16h "příroda vytvořená člověkem" 16h Bloky: 4. třída 2. část "člověk a jeho vnitřní svět" 5h. „člověk ve světě lidí“ 6h „člověk a minulost lidstva“ 10h „člověk a mnohostranné lidstvo“ 3h „člověk a sjednocené lidstvo“ 6h.
jedenáct*. Plánovaný výsledek - viz úkol 4 (tabulka č. 2)	Plánované výsledky tohoto TMC se shodují se zněním navrženým v normě.	Formulace je odlišná, ale splňuje požadavky normy, je navrženo schéma vztahu výsledků.
Závěry:	punc UMK School of Russia je dle mého názoru dostupnost navrženého materiálu, konstrukce materiálu v učebnici. Cíle, záměry a plánované výsledky jsou v souladu s novým standardem. Výrazná černá UMK School 2100 je podle mého názoru redundance látky, kterou se kluci mohou naučit, a redundance úkolů, které mohou studenti splnit. Přitom nejdůležitější pojmy a souvislosti, které jsou obsaženy v minimálním obsahu (standardu) a tvoří relativně malou část kurzu, by si měli osvojit všichni studenti. Cíle, záměry a plánované výsledky jsou v souladu s novým standardem.

Úkol 4. Porovnání požadavků na prospěch žáka ZŠ v předmětu "Svět kolem"(různé programy) .

Porovnejte požadavky na úspěchy mladších studentů v různých programech. Korelujte je s požadavky FGOS LEO 2. generace. Odrážet výsledky práce v stůl číslo 2 a vyvodit závěr.