Matematický úkol s jablkem pro mladší studenty. Jaké hry potřebují mladší studenti k rozvoji pozornosti? Znáte tato čísla?

Molchanova Olga Borisovna,

učitel-defektolog

Lidi! Tyto úkoly vám pomohou naučit se logicky myslet, rozvíjet vytrvalost a vynalézavost, schopnost najít originální řešení.

Logické hádanky

Z kterého se bere více?

Ráno maminka dala dětem na dva talíře stejný počet jablek. K večeru zbylo na talířích tolik jablek, kolik je jich znázorněno na obrázku. Ze kterého talíře se odebírá nejvíce jablek a kolik? Vysvětli svoji odpověď.

Houby

Anya a Katya našli po jedné houbě. Katya měla houbu ne menší než Anya. Ukažte na obrázku, jakou houbu každý z nich našel.

Kromě zavádění nových specialit existují i zaniklé profese. Obvykle se stávají zbytečnými kvůli rozvoji vědy a technologie, která nahrazuje lidskou práci. Patří sem profese jako: tkalci, bednáři, kožešníci a dráteníci.

Skládací čtverec

Vezměte list ze čtvercového sešitu a vystřihněte dva čtverečky, jak ukazuje obrázek. Poté nejprve rozřízněte velký čtverec na polovinu a poté každou polovinu rozřízněte na dva trojúhelníky. Z výsledných čtyř trojúhelníků a malého čtverce přidejte jeden čtverec.

Pár koní

Dvojice koní uběhla 40 km. Kolik kilometrů každý kůň uběhl.

Kolik kroků existuje?

Kolya a Petya žijí ve stejném domě: Kolya je v šestém patře a Petya je ve třetím. Když se Kolja vrací domů ze školy, projde 60 kroky. Kolik kroků dělá Petya po schodech do svého patra?

Uspořádání židlí

Jak postavit 2 židle ke stěnám místnosti, aby každá ze čtyř stěn měla jednu židli? Jak dáte 3 židle tak, aby každá ze čtyř stěn měla jednu židli?
Jak postavit 4 židle ke stěnám místnosti, aby každá ze čtyř stěn měla 2 židle?
A jak uspořádat 7 židlí na čtyřech stěnách místnosti, aby každá stěna měla stejné části?

Znáte tato čísla?

Pojmenujte všechny tyto tvary. Jak jsou si obrázky 1 a 5 podobné? Jaké obecné jméno můžete dát obrázkům 1 a 5?

Dokážete rozeznat?

Pojmenujte geometrické tvary, které tvoří „muže“. Který z těchto „malých mužů“ je nadbytečný (ne jako ostatní)? Jak se liší od ostatních?

Který z těchto „malých mužů“ je nadbytečný? Jak se liší od ostatních?

Jaké znamení je nadbytečné?

Který z vyobrazených

Existují na obrázku nějaké další znaky? Víte, co mají ostatní znaky společného?

Které dveře vedou k tvému příteli?

Přítel pozval Tanyu na návštěvu a řekl:

Náš byt můžete snadno najít. Když vejdete do domu, uvidíte chodbu a v ní jsou tři stejné dveře vedoucí do bytů Koltsovů, Ogurtsovů a našich.

Naše dveře nejsou ty úplně vlevo, ale nalevo od dveří Ogurtsovů. Večer přišla Tanya do domu, kde bydlel její přítel. Na chodbě se zastavila před třemi dveřmi a pomyslela si:

Které dveře vedou k tvému příteli? A ke Koltsovům? K Ogurtsovům? Nemýlil by se.

Pomozte jí kluci.

Dokážete vyřešit hádanky?

Rébus je hádanka psaná malovanými věcmi. Vyřešit rebus znamená přečíst si v něm ukryté slovo. Musíte vyřešit rebus zleva doprava. Pojďme se naučit šifrovat slovo „hádanky“. To lze znázornit obrázkem - první slabika PE je název noty, druhá slabika je „korálky“.

Rebus je připraven. A teď, když víte, jak se skládají puzzle, naučte se je řešit.

Naučme se řešit SHARADS, CROSSWORDS.

ŠARÁDA- je to taková hádanka, ve které je skryté slovo rozděleno na několik částí. Každá část je samostatné slovo. Podívejme se na to na jednoduchém příkladu. Jaké slovo? Jeho první slabika je název noty, druhá je přísada do jídla nebo také nota. Tohle je rostlina. BOBY.

KŘÍŽOVKA Je to výzva, ve které musíte vyplnit čtvercový tvar písmeny, která tvoří překrývající se slova.

Do buněk napište názvy zvířat a ryb:

Zadejte názvy stromů a vyřešte křížovku:

RIDDLES OF WORDS

Vytvořte slova z prvních písmen názvů obrázků.

TANGRAM Je stará hra. Z různě barevného papíru vystřihněte tři čtverečky. Přilepte je na lepenku a každý čtverec rozřízněte podle pravítka, jak ukazuje obrázek.

Zde je několik figurek z nádherné země Tangram. Vyrobte si je ze svých barevných kousků. Pravděpodobně vymyslíte mnoho nových figur, které na tomto obrázku nejsou.

ODPOVĚDI

Z kterého se bere více?

Pokud by byla jablka odebrána z talířů ve stejných částech, pak by na talířích byly stejné díly. Ale na prvním talíři zbylo o 5 jablek méně než na druhém, což znamená, že z něj vzali o 5 jablek více než z druhého.

Houby

Katyina houba byla větší než Anyina.

Přeložte náměstí.

Čtverec musí být složen takto:

Je čas na koně.

Kolik kroků existuje?

24 kroků.

Znáte tato čísla?

Obdélník, kruh, trojúhelník, roh, čtyřúhelník. Obrázky 1 a 5 mají 4 rohy a 4 strany. Jejich společný název je čtyřúhelníky.

Dokážete rozeznat?

Kruh, čtverec, trojúhelník, úsečky, úhly (přerušované čáry). Nadbytečný je pátý, protože v něm trojúhelník a čtverec změnily místa.

Nadbytečné - čtvrté, protože směr stran rohů („stop“) je odlišný.

Jaké znamení je nadbytečné?

Další znak je otazník. Společný název pro ostatní znaky je „aritmetické znaky“.

Které dveře vedou k tvému příteli?

1. dveře - ke Koltsovům, 2. dveře - ke kamarádovi, 3. - k Ogurtsovům.

Křížovky:

Los, jelen, kůň, medvěd; gudgeon, karas, okoun, lín.

Jeřáb, dub, líska, bříza, javor, osika.

Slovní hádanky:

Lekce, astra, velryba, kočka.

Uspořádání židlí.

PROTI základní škola intelektuální vývoj dítěte je často přehlížen. Důvodů je několik. Za prvé, dominantní činností je asimilace znalostí a dovedností, která zahrnuje řešení problémů, které mají vždy hotové řešení. Děti si zvyknou řešit problémy na základě již naučeného pravidla; nemohou samy jednat, aby našly nové řešení. Za druhé neustálé řešení typických problémů ochuzuje osobnost dítěte. Děti si zvyknou hodnotit samy sebe, své schopnosti pouze prostřednictvím úspěšného nebo neúspěšného řešení typických problémů, jejichž řešení závisí na míře asimilace určitých znalostí. To vede k tomu, že sebehodnocení dítěte závisí pouze na píli a píli při osvojování nových znalostí a pravidel, a ne na vynalézavosti, originalitě a invenci.

V souvislosti s výše uvedenými důvody je rozvoj a korekce intelektových schopností u dětí ve věku základní školy jedním z důležité úkoly práci psychologických a pedagogických pracovníků školy.

Jako příklad můžeme nabídnout několik hrát cvičení na které se dá pořádat třídní hodiny, rozcvičky před vyučováním atd.

Cvičení „Hádanky“

Na jedné straně jsou kuřata a na druhé kachňata. Uprostřed je ostrůvek. Kdo bude plavat na ostrov rychleji?

Máma nosí těžké tašky. Dcera říká:

Mami, pomůžu ti. Vezmu tašky a ty mě vezmeš na držadla.

Pomůže dívka své matce? Proč?

Dívka Lena byla požádána:

Máš sestru?

Má vaše sestra sestru?

Ne, - odpověděla Lena.

Co myslíš?

Děti v lese sbíraly šišky. Kluci měli velké kbelíky, červené, bez dna. A dívky jsou malé, zelené. Kdo nasbírá nejvíce šišek?

Devítiletý chlapec měl kočku s krátkým ocasem. Snědla myš s dlouhým ocasem a myš spolkla slámu spolu s obilím. Jak starý je chlapec, který měl kočku?

Stůl má čtyři rohy. Pokud jste odřízli jeden roh, kolik rohů zbylo?

Úkoly pro propojení předmětové (každodenní) zkušenosti dětí.

Úkol 1. Pojmenujte geometrické tvary zobrazené na obrázku. Najděte si kousek navíc a vysvětlete, proč je nadbytečný.

Cvičení 2. Jakou číslicí začíná záznam čísel?

14 18 111 19 10 100

Úkol 3. Jak se tato postava jmenuje? Proč dostala toto jméno?

Úkoly pro zvýraznění základních vlastností konceptu

Úkol 1. Přečtěte si slova v závorkách. Podtrhněte slova, která jsou pro dané téma nejrelevantnější.

A) NEMOCNICE (zahrada, lékař, prostory, rádio, pacienti)

B) ŠKOLA (budova, studenti, křída, tabule, písmena)

C) ŘEKA (voda, pobřeží, ryby, rybář, bláto)

D) KNIHA (obrázek, slovo, papír, čtečka, knihovna)

E) SPORT (medaile, stadion, vítězství, soutěž, hudba)

E) POČÍTAČ (obrazovka, klávesnice, počítá, provádí příkazy)

G) TISKÁRNA (tisky, bílé, tiché, připojené k počítači)

Úkol 2. Uveďte předmět, jehož charakteristickým rysem je:

A) Měřítko s děleními.

B) Hodnocení a zaznamenávání komentářů.

C) Poslech hudby.

D) Sledování filmů.

Úkol 3. Nakreslete objekty, jejichž základní vlastnosti jsou následující: kulaté a jedlé; kulaté a nejedlé.

Úkol 4. Jaký je rozdíl:

A) Okno od dveří.

B) Ukazatel z tužky.

C) Kruh z oválu.

D) Březový list z javorového listu.

Úkol 5. Jak jsou si slova každé skupiny podobná? Jak můžete pojmenovat každou z navrhovaných skupin jedním slovem?

A) Dálnice, silnice, cesta.

B) Město, vesnice, osada.

C) Sčítání, dělení, odčítání.

Úkoly zaměřené na formování dovedností k provádění základních logických operací na pojmech: zobecnění, omezení, dělení a definice

A) Úkoly pro vytváření vzorů.

Úkol 1. Vložte chybějící čísla:

A) 5, 15, _______, 35, _______, 55;

B) 14, 24, _______, _________, 54;

B) 2, 12, 22, _______, _______, ________;

D) 1.3, ________, ________, 9, ________;

E) 2, 4, 6, ________, ________, ________;

Úkol 2. Určete vzor opakování figur a dokončete sekvenci.

Úkol 3. Která z figur by měla být v prázdné buňce stolu?

Úkol 4. Určete vzor opakování sekvence a nakreslete tuto posloupnost: strom, keř, květ, strom, keř, květ ...

B) Úkoly pro sjednocení a oddělení objektů podle některých kritérií.

Úkol 1. Pojmenujte v jednom slově následující skupiny čísel:

A) 2, 4, 6, 8, ...

B) 1, 3, 5, 7, ...

B) 2, 4, 7, 9, 5, 6, ...

D) 18, 25, 33, 48, 56, ...

Úkol 2. Uvedeno několik předmětů. Jak je lze nazvat jedním slovem?

A) Polévka, guláš, kaše, želé.

B) Kuře, husa, kachna, krůta.

C) Kůň, kráva, ovce, prase.

D) Vlk, liška, medvěd, zajíc.

E) Brambory, řepa, cibule, zelí.

E) Boty, boty, tenisky, pantofle.

Úkol 3. Jaké slovo je v každé skupině nadbytečné? Vyškrtni to. Co je základní vlastností výsledné skupiny? Pojmenujte každou skupinu slov.

A) Smrk, borovice, cedr, bříza.

B) Cibule, okurky, jablka, mrkev.

C) Houba, konvalinka, heřmánek, chrpa.

Úkol 4. Rozdělte následující čísla do dvou skupin: sudé, liché, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Úkol 5. Rozdělte tato slova do skupin podle počtu slabik: penál, váza, lampa, stínidlo, pero, tužka, dýně, psací stůl, pravítko, zápisník, stůl, podlaha, pero, kladivo, kořen. Kolik skupin jste získali?

Úkol 6. Zadejte do příslušných sloupců tabulky tato slova: panenka, boty, penál, plstěné boty, míč, kufřík, pero, pantofle, medvěd, boty, zápisník, top, tužka, tenisky, pistole.

Úkol 7. Rozdělte čísla 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48 do dvou skupin: jednociferné a dvouciferné. Ve kterém řádku jsou tabulky správně přiřazeny ke skupinám?

1	1,2,3,5,12	8,16,24,35,48
2	1,2,3,5,8,16	12,24,35,48
3	1,2,3,5,8	12,16,24,35,48
4	2,3,5,8	12,6,16,24,35,48

Herní vývojové úkoly a cvičení pro rozvoj konceptuálního myšlení.

Úkol 1. Zobecnění řady konkrétních pojmů pomocí generických definic. Děti jsou vyzvány, aby shrnuly několik skupin konkrétních pojmů a pojmenovaly následující skupiny jedním slovem:

talíř, sklo, hrnek, podšálek;

stůl, židle, pohovka, křeslo, skříň;

košile, šaty, sukně, kalhoty;

pantofle, plstěné boty, boty, sandály, boty;

polévka, kaše, řízek, bramborová kaše;

bříza, lípa, smrk, borovice, osika;

vrabec, holubice, vrána, sýkorka, husa, kachna;

karas, štika, okoun, cejn.

Úkol 2. Konkretizace pojmů. Je nutné pojmenovat objekty a jevy, které jsou zahrnuty v širších pojmech. Můžete se zeptat dětí na následující kategorie: stromy, zvířata, hračky, jména, nábytek, obuv, zelenina, oblečení, nádobí, ptáci, ryby, ovoce, barvy, bobule atd.

Úkol 3. Zobecnění řady konceptů širšího rozsahu. Žáci dostanou 5 skupin konceptů, které mají zobecnit, a musí říci, co je mezi jmenovanými kategoriemi běžné a jaké jsou podobnosti mezi pojmy, které jsou zahrnuty v jedné skupině:

ptáci, zvířata, ryby;

stromy, byliny, květiny, keře;

nábytek, nádobí, oděvy;

hodinky, váhy, teploměry;

požár, povodeň, hurikán.

Úkol 4. Klasifikace. Děti dostanou 16 karet s obrázky ptáků, ryb, nádobí, nábytku - 4 pro každou skupinu a požádají je, aby všechny karty rozdělily do skupin tak, aby každá měla obrázky, které lze nazvat jedním slovem. Poté jsou studenti požádáni, aby spojili výsledné skupiny do dvou, které jsou si co nejvíce podobné, a vysvětlili, proč to udělali.

Úkol 5. Je nutné porovnat dvojice objektů z hlediska reprezentace, najít známky rozdílů a podobností: pampeliška a heřmánek; jahody a jahody; smrk a bříza; jablko a javor; růže a zvon; kočka a pes; kuře a kachna; letadlo a racek; zvířata a rostliny.

Úkol 6. Žáci musí podle jeho popisu uhodnout, který předmět je skrytý. Chcete -li to provést, musíte vyzvednout jakýkoli předmět nebo jeho obrázek. Aniž byste dětem ukazovali, musíte tento objekt popsat: jeho tvar, barvu, texturu.

Úkol 7. Hra „Co je nadbytečné?“

Je dána skupina konceptů, ze kterých si děti musí vybrat nadbytečné a ostatním dát obecné jméno. Hra je možná ve dvou verzích: verbální a vizuální.

Ve verbální verzi jsou navrženy skupiny po čtyřech slovech, je nutné zdůraznit, které slovo je nadbytečné a nehodí se ke zbytku, a jak pojmenovat zbývající v jednom slově (nebo vysvětlit podobnost):

zelí, brambory, rajče, jablko;

modrá, červená, krásná, zelená;

máma, muž, otec, sestra;

starý, skleslý, malý, zchátralý;

bříza, borovice, javor, osika;

bota, noha, bota, bota;

zima, jaro, léto, říjen;

želé, kompot, limonáda, zmrzlina atd.

Úkol 8. Hra „Wranglers“. Studentům se doporučuje, aby se hádali s učitelem. Ať už vysloví jakékoli slovo, děti by měly mluvit přesně naopak a čím rychleji, tím lépe: bílo-černé; velký malý; rychle-pomalu; legrační-smutný; špinavý čistý; otevřeno zavřeno; starý nový; křik-šepot; break-fix atd.

Úkol 9. Hra „Dobrý nebo špatný?“ Dětem je nabídnut určitý předmět (situace) a musí jim vysvětlit, jaké jsou jeho pozitivní a negativní stránky. Například zmrzlina je dobrá, protože je chutná, špatná, protože vás může bolet v krku.

Jsou dána následující slova: déšť, televize, bonbóny, pes, květiny, komáři, běh, nemoc, luk, vítr, kočka, počítač, hudba, nůž, oheň, slunce atd.

Úkol 10. Hra „Slova - překryvy“.

Studenti vymyslí slova - překryvy, poté vyberou nejvtipnější nebo nejoriginálnější slovo a vysvětlí, proč si to myslí.

Můžete nabídnout následující úkoly:

mosquito + brand = komár;

zebra + shell = zebra shell;

strom + vrána = stromová vrána atd.

Cvičení pro rozvoj mentálních operací analýzy a syntézy

Úkol 1. „Anagram“

Úkol 2. „Šifrované slovo“

OVESNÁ KAŠE
ŘEKA
TALÍŘ
Úkol 3. „Echo“

Skládejte slova oddělením prvních písmen od těchto slov:

Úkol 4. „Šifrované slovo“

Vytvořte slovo z prvních slabik, daná slova:

MLÉKO
SEINE
ŠVÁB

Úkol 5. „Anagram“ (skryté slovo)

Vytvářejte slova přeskupením písmen:

HLAVA -

ABARN -
OSOCL -

Úkol 6.

Skládejte nová slova vyloučením jednoho písmene z těchto slov:

ZÁSUVKA -
SCARF -
KRMIT -

Úkol 7.

Vytvořte slovo z druhých slabik, daná slova:

Úkol 8. „Zábavný žebřík“

Úkol 9. „Had“

Vytvořte slova pro tento model.

A _ _ _ _ _
_ A _ _ _ _ _
_ _ A _ _ _
_ _ _ A _ _
_ _ _ _ A _
_ _ _ _ _ A
_ _ _ _ A _
_ _ _ A _ _
_ _ A _ _ _
_ A _ _ _ _ _
A _ _ _ _ _

Cvičení k nalezení podstatných znaků předmětů

Úkol 1. Před závorkami vyberte dvě slova, která jsou pro slovo nejdůležitější:

Les (listí, stromy, jabloň, lovec, keř)

Řeka (pobřeží, ryby, bláto, voda, rybář)

Úkol 2. Sport (stadion, orchestr, cena, soutěž, diváci)

Nemocnice (zahrada, lékař, rádio, pacienti, prostory)

Válka (zbraně, vojáci, bitvy, letadlo, zbraně)

Cvičení - logické úkoly

Problém 1. Ivan Fedorovič je otcem Marina Ivanovny, Kolja je synem Marina Ivanovny. Jaký je Koljův vztah s Ivanem Fedorovičem?

Problém 2. Maminka, táta a já jsme seděli na lavičce. V jakém pořadí jsme seděli, pokud je známo, že jsem seděl nalevo od svého otce a mé matky - po mé levici?

Problém 3. Tolya chytil okouna, lena, štiku. Štiku chytil dříve než okoun a límec později než štiku. Jaké ryby chytil Tolya dříve než ostatní?

Dokážete zjistit, která ryba byla naposledy ulovena?

Problém 4. Dva otcové a dva synové šli a nesli tři pomeranče. Kolik pomerančů každý nesl?

Problém 5. Jmenuji se Tolya. Moje sestra má jen jednoho bratra. Jak se jmenuje bratr mé sestry?

Problém 6. Kolya je vyšší než Vasya, ale nižší než Seryozha. Kdo je vyšší: Vasya nebo Seryozha?

Problém 7. Na prázdniny studenti ozdobí školní budovu ze čtyř stran 12 vlajkami. Musí být uspořádány tak, aby na každé straně byly 4 vlajky. Nakreslete odpověď.

Problém 8. Teploměr ukazuje tři stupně mrazu. Kolik stupňů ukáže dva takové teploměry.

Problém 9. Lano bylo přestřiženo na šesti místech. Kolik dílů to dělalo?

Problém 10. Když husa stojí na jedné noze, váží 3 kg. Kolik váží husa, pokud stojí na dvou nohách?

Hry pro rozvoj myšlenkových funkcí

Hra 1. Vypracování návrhů.

Dětem jsou nabídnuta tři slova, která nemají žádný příbuzný význam, například „jezero“, „tužka“, „medvěd“. Děti potřebují vymyslet co nejvíce vět, které by nutně obsahovaly tato tři slova (můžete změnit velikost písmen a použít jiná slova). Odpovědi mohou být triviální („Medvěd upustil tužku do jezera“), složité, přesahující situaci naznačenou třemi úvodními slovy a představením nových předmětů („Chlapec vzal tužku a nakreslil medvěda, který plaval v jezero “) a kreativní, včetně těchto předmětů v nestandardních spojeních („ Chlapec, hubený jako tužka, stál poblíž jezera, které řvalo jako medvěd “).

Hra 2. Odstranění nepotřebných věcí.

Navrhují se jakákoli tři slova, například „pes“, „rajče“, „slunce“. Dětem by měla zůstat pouze ta slova, která nějakým způsobem znamenají něco podobného, a vyloučit jedno slovo „nadbytečné“, které nemá tento společný rys. Měli byste najít co nejvíce možností k vyloučení dalšího slova, a co je nejdůležitější - více znaků, které spojují zbývající dvojici slov a nejsou součástí vyloučeného, nadbytečného. Aniž bychom opomněli možnosti, které se hned navrhnou (vyloučit „psa“, a nechat „rajče“ a „slunce“, protože jsou kulaté), je vhodné hledat nestandardní a zároveň velmi trefná řešení. Vyhrává ten, kdo má nejvíce odpovědí.

Hra 3. Hledání analogů.

Jakýkoli předmět nebo jev se nazývá například „helikoptéra“.

Děti musí napsat co nejvíce analogů, tj. další jemu podobné položky v různých podstatných charakteristikách. Je také nutné systematizovat tyto analogy do skupin podle toho, pro jakou vlastnost daného objektu byly vybrány. Například v tomto případě lze nazvat „pták“, „motýl“ (létat a přistávat); "Autobus", "vlak" ( vozidla); „Vývrtka“ (důležité detaily rotují) atd. Vítězem je ten, kdo nejvíce jmenoval více skupiny analogů.

Hra 4. Způsoby využití předmětu.

Některé známé předměty se jmenují například „kniha“. Je třeba pojmenovat co nejvíce různých způsobů jeho použití: knihu lze použít jako stojan pro promítačku filmů, lze ji použít k zakrytí papírů na stole před zvědavýma očima atd. Měl by být zaveden zákaz o pojmenování nemorálních, barbarských způsobů používání předmětů. Vyhrává ten, kdo určí nejrozmanitější funkce předmětů.

Hra 5. „Pojď, hádej!“

Třída je rozdělena do dvou skupin. První skupina přemýšlí o položce. Druhá skupina by měla hádat kladením otázek. První skupina má právo odpovědět na tyto otázky pouze „ano“ nebo „ne“. Děti ze dvou skupin stojí ve dvou řadách naproti sobě. První dítě z druhé skupiny si nejprve položí otázku: „Je to živé?“. První dítě z první skupiny odpoví: „Ano“. Poté druhé dítě z druhé skupiny položí otázku: „Viděl jsem ho?“. Druhé dítě z první skupiny odpovídá: „Ano“. Atd. po uhodnutí předmětu si skupiny vymění role.

Hra 6. „Pojďme definovat hračku“.

Děti si přinesou hračku na hraní. Je vybrán ovladač. Vyjde ze dveří. Učitel a děti vymyslí příběh, ve kterém je hlavní postava jednou z hraček. Řidič je pozván. Chlapi mu vyprávějí vymyšlený příběh, nejmenují hlavní postavu, ale nahrazují ho zájmeny „on“ nebo „ona“. Moderátor by měl ukázat hračku, která je hlavní postavou vyprávěného příběhu. Pokud řidič uhodl správně, je vybrán jiný vůdce a hra se opakuje.

Metodické prasátko (hry).

Vyplnil: GPA pedagog

Kuznetsova N.N.

Psychologické rysy hry mladšího školáka.

Venkovní hry pro mladší školní věk.

Vzdělávací hry pro děti ve školním věku.

Úkoly a hry pro rozvoj logického myšlení u dětí ve školním věku.

Psychologické charakteristiky mladšího studenta.

Mladší školní věk -to je věk 6-11letých dětí studujících v 1. až 3. ročníku základní školy. Hranice věku a jeho psychologické vlastnosti jsou určeny vzdělávacím systémem přijatým pro dané časové období, teorií mentální vývoj, psychologická periodizace související s věkem.

Začátek školní docházky znamená přechod ze hry do učební činnosti jako vedoucí činnosti ve školním věku, ve které se tvoří psychologické novotvary.

Když dítě vstoupí do školy, nastane nová situace sociálního vývoje. Učitel se stává centrem sociální situace vývoje. Ve věku základní školy učební činnosti stává se vedoucím. Učební aktivita je speciální forma studentské aktivity zaměřené na změnu sebe sama jako předmětu učení. Myšlení se stává dominantní funkcí ve věku základní školy. Načrtnuto v předškolní věk přechod od vizuálně-obrazného k verbálně-logickému myšlení.

Školní vzdělávání je strukturováno tak, že je převážně rozvíjeno verbálně-logické myšlení. Pokud v prvních dvou letech školní docházky děti hodně pracují s vizuálními ukázkami, pak v dalších třídách se objem takových tříd sníží. Figurativní myšlení je ve vzdělávacích aktivitách stále méně nutné.

Na konci věku základní školy (a později) se objevují individuální rozdíly: mezi dětmi. Psychologové rozlišují skupiny „teoretiků“ nebo „myslitelů“, kteří snadno řeší vzdělávací problémy, pokud jde o slova, „praktiky“, kteří se potřebují spoléhat na vizualizaci a praktické činnosti, a „umělce“ s živým imaginativním myšlením. Většina dětí má relativní rovnováhu mezi různými typy myšlení.

Důležitou podmínkou formování teoretického myšlení je formování vědeckých konceptů. Teoretické myšlení umožňuje studentovi řešit problémy, přičemž se nezaměřuje na vnější, vizuální znaky a spojení předmětů, ale na vnitřní, podstatné vlastnosti a vztahy.

Na počátku věku základní školy není vnímání dostatečně diferencované. Z tohoto důvodu dítě „někdy zaměňuje písmena a čísla, která jsou si v psaní podobná (například 9 a 6 nebo písmena I a R). Ačkoli se může cílevědomě dívat na předměty a kresby, vynikají, stejně jako v předškolním věku „Nejnápadnější“ Mezi „nápadné“ vlastnosti patří především barva, tvar a velikost.

Pokud byly předškolní děti charakterizovány analýzou vnímání, pak se na konci základního školního věku s odpovídajícím tréninkem objeví syntetizující vnímání. Rozvoj inteligence vytváří schopnost navázat spojení mezi prvky vnímaného. To je snadno vidět, když děti popisují obrázek. Tyto vlastnosti je třeba vzít v úvahu při komunikaci s dítětem a jeho vývoji.

Věkové fáze vnímání:
2-5 let - fáze seznamu objektů na obrázku;
6-9 let starý - popis obrázku;
po 9 letech - výklad toho, co viděl.

Paměť ve věku základní školy se vyvíjí dvěma směry - libovolností a smysluplností. Děti si nedobrovolně zapamatují vzdělávací materiál, který vzbudí jejich zájem, představený v herní forma spojené se živými vizuálními pomůckami atd. Na rozdíl od předškoláků jsou ale schopni cílevědomě, dobrovolně si zapamatovat materiál, který pro ně není příliš zajímavý. Každý rok je stále více vyučování založeno na libovolné paměti. Mladší školáci, stejně jako předškoláci, mají obvykle dobrou mechanickou paměť. Mnoho z nich si mechanicky zapamatuje vzdělávací texty po celou dobu jejich vzdělávání na základní škole, což nejčastěji vede ke značným obtížím na střední škole, kdy se materiál stává složitějším a objemnějším a řešení vzdělávacích problémů vyžaduje nejen schopnost materiál reprodukovat. Zlepšení sémantické paměti v tomto věku umožní zvládnout poměrně širokou škálu mnemotechnických technik, tj. racionální metody zapamatování (rozdělení textu na části, sestavení plánu atd.).

V raném školním věku se rozvíjí pozornost. Bez formování této mentální funkce není proces učení možný. V hodině učitel upozorňuje studenty na učební materiál, udrží to po dlouhou dobu. Mladší student se může 10-20 minut soustředit na jednu věc. Objem pozornosti se zvyšuje 2krát, zvyšuje se jeho stabilita, přepínání a distribuce.

Motivy učení

Mezi různými sociálními motivy učení patří hlavní místo mladší školáci bere motiv získávání vysokých známek. Vysoké známky pro malého studenta jsou zdrojem dalších odměn, zárukou jeho emocionální pohody, zdrojem hrdosti.

Kromě toho existují další motivy:

Vnitřní motivy:

Kognitivní motivy - ty motivy, které jsou spojeny se smysluplnými popř strukturální charakteristiky samotná vzdělávací aktivita: touha získat znalosti; touha zvládnout metody nezávislého získávání znalostí;

2) Sociální motivy - motivy spojené s faktory ovlivňujícími motivy učení, ale nesouvisející s učebními aktivitami: touha být gramotným člověkem, být užitečný pro společnost; snaha získat souhlas starších soudruhů, dosáhnout úspěchu, prestiže; touha zvládnout způsoby interakce s lidmi kolem, spolužáky. Motivace dosáhnout základní známky se často stává dominantní. Děti s vysokým akademickým výkonem mají výraznou motivaci k dosažení úspěchu - touhu dělat dobrou práci, správně dokončit úkol, dosáhnout požadovaného výsledku. Motivace vyhnout se neúspěchu. Děti se snaží vyhnout „dvojce“ a následkům, které s sebou nízký stupeň přináší - nespokojenost učitelů, rodičovské sankce (budou nadávat, mají zákaz chůze, sledování televize atd.).

3) Externí motivy - studovat pro dobré známky, pro materiální odměnu, tj. hlavní věcí není získání znalostí, ale nějaký druh odměny.

Rozvoj motivace ke vzdělávání závisí na hodnocení; na tomto základě v některých případech vznikají obtížné zkušenosti a nepřizpůsobení školy. Hodnocení školy také přímo ovlivňuje rozvoj sebeúcty. Děti, které se řídí hodnocením učitele, považují sebe i své vrstevníky za vynikající studenty, „chudé“ a „C“ studenty, dobré a průměrné studenty, kteří obdařují zástupce každé skupiny souborem vhodných vlastností. Hodnocení akademických výkonů na začátku školní docházky je v podstatě hodnocením jednotlivce jako celku a určuje sociální status dítě.

Vynikající studenti a některé dobře fungující děti rozvíjejí vysoké sebevědomí. Systematickým neúspěchům a nízkým známkám u žáků s nedostatečným výkonem a extrémně slabých studentů klesá důvěra v sebe sama a ve své schopnosti. Plný rozvoj osobnosti předpokládá vytvoření pocitu kompetence, což E. Erickson považuje za hlavní novou formaci tohoto věku. Učební aktivita je pro mladšího žáka hlavní činností, a pokud se v ní dítě necítí kompetentní, jeho osobní rozvoj je zkreslený.

Rizikové skupiny

Zvláštní pozornost je vždy zapotřebí u dětí z „rizikové skupiny“, a to jsou následující kategorie:

Děti s poruchou pozornosti (hyperaktivní) : nadměrná aktivita, nervozita, neschopnost soustředit se. Je častější u chlapců než u dívek. Hyperaktivita je celý komplex poruch. Je nutné formovat dobrovolná pozornost. Školení musíte stavět na přísném plánu. Ignorujte provokativní akce a dávejte pozor na dobré akce. Zajištění vybití motoru.

Levoruké dítě (10% lidí) ... Snížená schopnost vizuálně-motorické koordinace. Děti špatně kreslí obrázky, mají špatný rukopis, nedokážou držet čáru. Zkreslení formy, zrcadlení písmene. Přeskakování a přeskupování písmen při psaní. Chyby při určování „vpravo“ a „vlevo“. Speciální strategie pro zpracování informací. Emoční nestabilita, dotek, úzkost, snížená výkonnost. Pro přizpůsobení jsou nutné speciální podmínky: rozložení v pravém úhlu v notebooku, nevyžadují nepřetržité psaní, doporučuje se sedět u okna, vlevo u stolu.

Porušení emocionální a dobrovolné sféry. Jedná se o agresivní děti, emocionálně dezinhibované, stydlivé, úzkostlivé, zranitelné.

PSYCHOLOGICKÉ VLASTNOSTI HRY MLADŠÍ ŠKOLY.

Hra má pro přirozený vývoj dítěte prvořadý význam. Hra je zvláštní formou zvládnutí reality prostřednictvím její reprodukce a simulace. Představuje pokus dětí uspořádat si své zkušenosti, dává konkrétní podobu a výraz vnitřnímu světu dítěte.

Abychom naznačili potenciální hodnotu v životě dítěte, podívejme se na funkce hry.

Funkce celkový vývoj: hra poskytuje rozvoj řady oblastí, včetně řečových, motorických, kognitivních schopností, dovedností při řešení problémů. Hra povzbuzuje dítě k prozkoumávání prostředí, vztahů mezi objekty, vztahů příčin a následků a vztahů mezi událostmi. To přispívá k sémantické organizaci zkušeností dítěte. Hra má významný dopad na rozvoj mentálních akcí, přípravu přechodu na formování nových intelektuálních operací, je „zdrojem rozvoje a vytváří zónu proximálního vývoje“. Také hra vytváří podmínky pro rozvoj dobrovolného vědomého chování, rozvíjí se sebeovládání.

Komunikační funkce: ve hře dítě zkoumá vztahy rolí a role, které jsou spojeny s rodinnými pravidly, kulturními nebo vnějšími postoji. Dítě může pomocí hry procvičovat svoji rodinnou roli, svoji roli s přáteli. Získávání rolí je spojeno s osvojováním sociálních dovedností, protože se předpokládá, že interakce s ostatními je adekvátní a přiměřená kontextu, ve kterém se vyskytuje.

Funkce vlastního vývoje: hrou si dítě začíná vytvářet elementární pocit sebe sama, hra pomáhá dítěti svobodně se vyjadřovat. Dítě ve hře zpracovává emoce. Hra učí dítě, že emoce mohou být volně vyjádřeny, že mohou ovládat svůj výraz a že mohou porozumět pocitům v procesu vyjadřování. Děti začínají chápat, že stejná emoce může mít různou intenzitu a různé formy vyjadřování. Ve hře má dítě možnost reagovat na své zkušenosti spojené se složitými obtížnými situacemi.

Kromě toho je funkcí hry také transformovat v reálném životě něco nepředstavitelného do kontrolovatelných situací. Emocionální zážitek získává ve hře smysluplný výraz.

Chtěl bych poznamenat, že v literatuře lze nalézt značný počet publikací věnovaných studiu herní činnosti předškoláka, ale hra je důležitou součástí života i mladšího studenta. V tomto článku chtěli autoři porozumět obsahu a zdrojům hry v životě dítěte ve školním věku.

Juniorní školní věk je věk dítěte od 7 do 11 let. Věk je důležitý pro duševní a sociální vývoj dítěte. Jeho sociální postavení se dramaticky mění - stává se školákem, což vede k restrukturalizaci celého systému životních vztahů dítěte. Má povinnosti, které dříve neexistovaly a které nyní určují nejen dospělí, ale i jeho okolí. Významné změny probíhají v mentální sféra dítě. Hlavním rysem rozvoje kognitivní sféry dětí základních škol je přechod mentální kognitivní procesy dítě na vyšší úroveň. Rozvoj emocionální sféry dítěte ve věku od 6 do 10 let přímo souvisí se změnou jeho životního stylu a rozšířením jeho okruhu přátel. Charakteristickým rysem věku základní školy je emoční vnímatelnost, reakce dítěte na vše jasné, neobvyklé, barevné.

Během tohoto věkového období dítě aktivně rozvíjí sociální emoce, jako je sebeúcta, pocit odpovědnosti, pocit důvěry v lidi a schopnost dítěte vcítit se.

Rozvoj komunikace s vrstevníky představuje novou etapu v emočním vývoji dítěte, charakterizovanou vznikem jeho schopnosti emoční decentrace. Ale zároveň je dítě ve věku základní školy ve velké citové závislosti na učiteli a dalších významných dospělých.

Charakteristiky chování dítěte jsou dány změnou životního stylu v souvislosti s nástupem do školy. Vzdělávací aktivita se stává vedoucí činností dítěte. Spolu se studiem se účastní také děti spolu s dospělými pracovní činnost... Jsou však zaneprázdněni hraním hodně času. Změny probíhající u dítěte se promítají do hry.

Raná školní hra nejenže neztrácí své psychologický význam, ale nadále vytváří podmínky pro rozvoj mentálních funkcí dítěte. Hry mladších školáků se však kvalitativně mění: od struktury hry - v ní se dostávají do popředí pravidla, až po zápletku hry - děti hrají takovéspiknutíkteré je v době, kdy byli předškoláky, málo zajímaly (hraní „do školy“, hraní „televizních pořadů“ a dokonce hraní „politických akcí“). Velkého zájmu pro mladší školáky jsou takové hry, které s potěšením hrají i dospělí. To -hry, které vás donutí přemýšlet poskytnout člověku příležitost vyzkoušet a rozvíjet jeho schopnosti,včetně jeho konkurence s ostatními lidmi ... Účast dětí na těchto hrách podporuje jejich potvrzení, vytrvalost, touhu po úspěchu a další užitečné motivační vlastnosti, které děti mohou potřebovat v budoucím dospělém životě. V takových hrách se zlepšuje myšlení, včetně akcí plánování, předpovídání, vážení šancí na úspěch, výběru alternativ atd.sportovní hry... U žáků základních škol není při implementaci jejich her potřeba speciálních atributů, ani speciálního oblečení, ani v konkrétním herním prostoru.

POHYBUJÍCÍ HRY PRO DĚTI V MLADÉ ŠKOLE.

Venkovní hry jsou velmi oblíbené mezi mladšími studenty. Nejdůležitějším výsledkem hry je radost a emocionální vzestup. Kdy se objevily hry venku? Kdo je vynalezl? Na tyto otázky pravděpodobně neexistuje přesná odpověď.
Hry vyžadují hodně pohybu a vyžadují vynalézavost, vynalézavost, obratnost a vytrvalost. Obvykle se konají v čerstvý vzduch na otevřeném prostranství nebo v tělocvičně.
Do těchto her se mohou zapojit děti všech věkových kategorií - od předškoláků až po studenty středních škol.
Hry v přírodě se vyznačují nezávislými, kreativními, motorickými akcemi (s objekty nebo bez předmětů) prováděnými v rámci určitých pravidel. Objasňují práva a povinnosti účastníků, určují způsoby udržování a zaznamenávání výsledků hry. Pravidla jsou jasná a jednoduchá.

Děj hry je velmi jednoduchý: je vybrán jeden řidič, který musí dohnat a osprchovat hráče, kteří uprchli po hřišti.
Ale tato hra má několik možností, které ji komplikují.
1. Solený hráč se stane řidičem, zatímco musí běžet, přičemž drží ruku za část těla, pro kterou byl šokován.
První hráč, kterého se řidič dotkne, se stane řidičem sám.
2. Zajatý hráč zastaví, natáhne ruce do stran a zakřičí: „Čaj-čaj-pomoc“. Je „očarovaný“.
Ostatní hráči ho mohou „odčarovat“ dotykem ruky. Řidič musí všechny „očarovat“. Chcete -li to provést rychleji, mohou existovat dva nebo tři ovladače.

Tato hra má mnoho různých možností.
Základní pravidla jsou následující: jedna osoba řídí, zatímco ostatní se skrývají.
Řidič musí najít všechny hráče a zabít je, než se stihnou schovat „doma“.
Řidič, vybraný pomocí počítání, stojí na určeném místě se zavřenýma očima. Toto místo se nazývá „kon“.
Zatímco řidič hlasitě počítá do 20-30, všichni hráči se skrývají v určité oblasti. Po skončení počítání řidič otevře oči a vydá se hledat ty, kteří se schovali.
Pokud uvidí některého ze skrývajících se hráčů, hlasitě zavolá jeho jméno a běží ke kůlu. Na znamení, že byl hráč nalezen, musíte v sázce zaklepat na zeď nebo strom.
Pokud nalezený hráč dosáhne na koně a zaklepe tam před řidičem, pak není považován za chyceného. Ustupuje stranou a čeká, až hra skončí.
Řidič musí „chytit“ co nejvíce skrytých hráčů.
Příště se řidičem stane hráč, který byl nalezen a „chycen“ jako poslední (nebo podle rozhodnutí hráčů první).
Pokaždé, když se řidič vzdálí od koně, mohou se skrytí hráči připlížit na koně a zaklepat. V takovém případě nebudou považováni za detekované.

Na místě ve vzdálenosti 10–15 metrů jsou nakresleny dvě čáry - dva „domy“.
V jednom jsou husy, ve druhém jejich majitel.
Mezi „domy“, „pod horou“ žije „vlk“ - řidič.
„Majitel“ a „husy“ vedou dialog známý všem od raného dětství:
- Husy, husy!
- Ha ha ha!
- Chceš jíst?
- Ano ano ano!
- Tak létej!
- Nemůžeme. Šedý vlk pod horou nás nepustí domů!
Po těchto slovech se „husy“ pokusí přejít k „majiteli“ a „vlk“ je chytí.
Z chyceného hráče se stane „vlk“.

Hráči se seřadí ve dvojici ve dvojicích a drží se za ruce.
Řidič stojí před kolonou o pár kroků dál, zády k hráčům. On říká:
Vypálit, vypálit, vyčistit
Abych nevyšel ven.
A jeden, dva a tři.
Poslední běh dvojice!
Na slovo „běžet“ by měl poslední pár rychle proběhnout kolem kolony a postavit se dopředu. A řidič se snaží dostat před ně a zaujmout jedno z míst prvního páru. Řidičem se stává ten, kdo neměl dostatek místa.
Místo slov „poslední pár“ může řidič říci: „Čtvrtý pár“ nebo „Druhý pár“. V tomto případě musí být všichni hráči velmi opatrní a pamatovat si, jak stojí v koloně.

Na místě jsou nakresleny dvě čáry ve vzdálenosti 6-8 metrů od sebe.
Za jednou linií je řidič - „medvěd“, za druhou „dům“, ve kterém děti žijí.
Děti opouštějí „dům“ v „lese“, aby sbíraly houby a lesní plody.
Přistupují k medvědímu doupěti se slovy:
Medvěd v lese
Beru houby a bobule.
A medvěd nespí
Všichni se na nás dívají.
Při posledních slovech „medvěd“ vyskočí z „doupěte“ a snaží se namazat děti utíkající do jejich domova.
Hráč, který byl otužován „medvědem“, se stává „medvědem“.

Je vybrán řidič - „mnich“ a vůdce - „prodejce“.
Všichni ostatní hráči hádají barvy barev tajně od „mnicha“. Barvy by se neměly opakovat.
Hra začíná tím, že řidič přijde do „obchodu“ a říká: „Já, mnich v modrých kalhotách, jsem k vám přišel pro barvu.“
Prodávající: "Za co?"
Mnich pojmenuje jakoukoli barvu, například: „Pro modrou“.
Pokud taková barva neexistuje, pak prodejce říká: „Jděte po modré cestě, najdete modré boty, průjem a přiveďte je zpět!“
„Monk“ začíná hru od začátku.
Pokud existuje taková barva, pak se hráč, který vytvořil tuto barvu, pokusí uniknout před „mnichem“ a ten ho dohoní.
Pokud to dohnal, pak se „barva“ stane vůdčí, pokud ne, pak se barvy znovu nalíčí a hra se opakuje.

Hra se odehrává na malé omezené ploše bez nebezpečných překážek.
Řidič má zavázané oči nebo jednoduše zavře oči. Musí se zavřenýma očima urazit jednoho z hráčů.
Hráči utíkají před řidičem, ale zároveň nevycházejí mimo stanoviště a vždy dávají hlas - volají na řidiče jménem nebo křičí: „Jsem tady.“
Solený hráč mění role s řidičem.

Vyberou si Alyonushku a Ivanushku, zavážou jim oči. Jsou uvnitř kruhu.
Hráči stojí v kruhu a spojí si ruce.
Ivanushka musí chytit Alyonushku.
K tomu jí může zavolat: „Alyonushka!“ Alyonushka musí odpovědět: „Jsem tady, Ivanushko!“
Pohyby řidičů jsou komické a někdy nečekané.
Stává se, že Ivanushka někoho vezme stojící vedle a raději se toho chytne. Chyba mu je vysvětlena.
Jakmile Ivanushka chytil Alyonushku, zaujali místo další kluci a hra začíná znovu.

Hráči jsou rozděleni do dvou skupin. Jeden zobrazuje kozáky, druhý - lupiče.
Kozáci mají svůj vlastní dům, kde je během hry hlídač. Mezi jeho povinnosti patří hlídání zajatých lupičů.
Hra začíná skutečností, že kozáci, kteří zůstali ve svém domě, dávají lupičům příležitost skrýt se. V tomto případě musí lupiči zanechat stopy: šipky, konvenční značky nebo poznámky, kde je uvedeno místo další značky.
Stopy mohou být falešné, aby se kozáci zastrašili. Po 10–15 minutách kozáci začínají hledat.
Hra končí, když jsou všichni lupiči chyceni a ten, koho kozáci viděli, je považován za chycen.
Je lepší hrát hru na velkém, ale omezeném jakýmikoli známkami území.
Na konci hry si kozáci a lupiči vymění role.

Rybářský prut je švihadlo. Jeden jeho konec je v rukou „rybáře“ - řidiče.
Všichni hráči stojí kolem „rybáře“ maximálně po délce lana.
„Rybář“ začne točit „rybářským prutem“ a snaží se jím zasáhnout hráče na nohy.
„Ryby“ se musí chránit před „udicí“, přeskočte ji. Aby se „ryby“ navzájem nerušily, měla by mezi nimi být vzdálenost asi půl metru.
„Ryby“ by neměly opouštět svá místa.
Pokud se „rybáři“ podařilo chytit „rybu“, to znamená dotknout se „rybářského prutu“, pak „rybáře“ vezme ulovená „ryba“.
Je nutné dodržet následující podmínku: lano lze kroutit v libovolném směru, ale nesmí být zvednuto ze země výše než 10–20 centimetrů.

Pro hru jsou vybráni dva lidé: jeden je „kočka“ a druhý „myš“. V některých případech je počet „koček“ a „myší“ ještě vyšší. To se provádí za účelem oživení hry.
Všichni ostatní hráči stojí v kruhu, drží se za ruce a tvoří „bránu“.
Úkolem „kočky“ je dohnat „myš“ (tedy dotknout se jí rukou). V tomto případě „myš“ a „kočka“ mohou běžet uvnitř kruhu i mimo něj.
Stojící v kruhu sympatizují s „myší“ a pomáhají jí, jak mohou. Například: tím, že „myš“ projdou „branou“ do kruhu, mohou ji pro „kočku“ zavřít. Nebo pokud „myš“ vyběhne z „domu“, lze tam „kočku“ zavřít, to znamená spustit ruce a zavřít všechny „brány“.
Tato hra není jednoduchá, zvláště pro „kočku“. Nechte „kočku“ ukázat jak schopnost běhat, tak její mazanost a obratnost.
Když „kočka“ chytí „myš“, je mezi hráči vybrána nová dvojice.

Řidič a hráči jsou na opačných stranách dvou čar, které jsou nakresleny ve vzdálenosti 5-6 metrů od sebe.
Úkolem hráčů je dostat se k řidiči co nejrychleji a dotknout se ho. Ten, kdo to udělal, se stane řidičem.
Dostat se k řidiči ale není jednoduché.
Hráči se pohybují pouze pod slovy řidiče: „Čím budeš tišší, tím budeš dál. Stop!" Při slově „stop“ všichni hráči zmrazí.
Řidič, který předtím stál zády k hráčům, se otočí a podívá se.
Pokud se v tuto chvíli jeden z hráčů pohne a řidič si toho všimne, bude se muset tento hráč vrátit zpět za čáru.
Řidič dokáže zmrazené chlapy rozesmát. Kdo se směje, jde také zpět za čáru. A pak hra pokračuje.

Hráči jsou rozděleni do dvou týmů a stojí, drží se za ruce, tváří v tvář nepřátelskému týmu, ve vzdálenosti 5–7 metrů.
Hra začíná jedním z týmů se slovy: „Kondaly !!“ Druhý tým odpovídá jednomyslně:
„Připoután!“
První příkaz znovu říká: -Rozbalit! Druhý tým - kdo? První tým volá jméno jednoho z hráčů soupeřova týmu, například: „Ivan Ivanov!“
Jmenovaný hráč opouští svůj tým a běží k týmu soupeře, přičemž se snaží rozběhnout řetěz rozběhnutým startem, tedy uvolnit hráčům ruce.
Pokud uspěje, vezme hráče, který uvolnil ruce, do svého týmu.
Pokud není řetěz přetržen, pak zůstává v týmu soupeře.
Týmy začínají hru postupně.
Vyhrává tým, ve kterém po určité době bude více hráčů.

Tato hra vyžaduje desku a dvanáct tyčinek.
Deska je položena na plochý kámen nebo malou kulatinu, aby vypadala jako houpačka.
Na spodní konec desky je umístěno dvanáct tyčinek a jeden z hráčů zasáhne horní konec tak, aby se všechny tyče odletěly od sebe.
Řidič sbírá klacky, zatímco hráči v tuto chvíli utíkají a skrývají se.
Když jsou klacky sesbírány a položeny na tabuli, řidič se vydá hledat ty, kteří se schovali. Nalezený hráč je vyřazen ze hry.
Kterýkoli ze skrytých hráčů se může vplížit na „houpačku“ a znovu rozházet klacky, nepozorovaný řidičem.
Současně musí bít na tabuli a křičet jméno řidiče. Řidič znovu sbírá klacky a všichni hráči se znovu schovávají.
Hra končí, když jsou nalezeni všichni skrytí hráči a řidiči se podařilo udržet své hole.
Řidičem se stane poslední nalezený hráč.

Tato hra je také dobrým testem pozornosti. Je to velmi jednoduché, jeho pravidla se snadno vysvětlují.
Pravou rukou přejděte na podlahu a řekněte: „Paule“.
Poté ukažte na nos (bude lepší, když se ho dotknete), řekněte: „Nos“ a poté zvedněte ruku a řekněte: „Strop“.
Udělejte to pomalu.
Nechte kluky, aby se s vámi ukázali, a zavoláte.
Vaším cílem je zmást kluky. Řekněte: „Nos“ a ukažte se v tuto chvíli u stropu. Kluci by měli pozorně poslouchat a správně ukazovat.
Pokud můžete vesele komentovat, co se děje: „Vidím, že někomu spadl nos na podlahu a leží tam. Pomozme najít spadlý nos. “
Hru lze opakovat mnohokrát rychlejším tempem.
Na konci hry můžete na pódium slavnostně pozvat majitele „nejvyššího nosu světa“.

Vezměte malé listy papíru, na každé napište jméno zvířete.
Dejte listy dětem a požádejte je, aby nakreslily zvíře, které obdržely.
Zatímco to dělají, umístěte židle do kruhu, o jeden méně, než je počet dětí.
Děti si vezmou židle a jeden z hráčů se stane krotitelem divokých zvířat.
Pomalu kráčí v kruhu a pojmenovává všechna zvířata v řadě.
Ten, jehož zvíře se jmenuje, vstane a začne pomalu kráčet za svým krotitelem.
Jakmile krotitel vysloví slova: „Pozor, lovci!“, Všichni hráči včetně krotitele se pokusí vzít si prázdná křesla.
Ten, kdo neměl dostatek prostoru, se stává krotitelem divokých zvířat.

Ke hře je zapotřebí velká mísa vody.
Několik jablek je vhozeno do pánve a poté hráč klečí před umyvadlem, drží ruce za zády a snaží se chytit jablko zuby a dostat ho z vody.
Vzhledem k tomu, že děti téměř jistě stříkají vodu a stříkají se při hře, je nejlepší strávit ji venku a obléknout děti do něčeho, co nevybledne ani nezmokne.

To stačí stará hra, tradičně používá předmět, který děti možná nikdy předtím neviděly.
Špendlík na prádlo můžete vyměnit za minci, cukroví nebo jinou drobnost.
Děti se střídavě klečí na židli a snaží se hodit malý předmět (na který se rozhodnete hrát) do krabice nebo koše.
Kdo dokázal do košíku umístit nejvíce položek, vyhrává.
Pokud jsou ve hře použity bonbóny, dítě na konci hry vezme cokoli, co je v košíku, jako cenu.

Děti si vyberou vůdce a zbytek sedí na zemi v kruhu.
Vůdce začne pomalu chodit z vnější strany kruhu, dotkne se každého hráče rukou a řekne slovo „kachna“ nebo „husa“.
Pokud se hráči říká kachna, pokračuje v tichém sezení, pokud je husa, vyskočí a dohoní vůdce, než se stihne posadit na volné místo husí.
Pokud vůdce uspěje, „husa“ vede v dalším kole.

Chcete -li se připravit na hru, vezměte knoflík, provlékněte jím šňůru nebo drát a vytvořte dostatečně velký prsten, aby si děti mohly sednout kolem prstenu a uchopit ho rukama.
Jeden z hráčů je vůdce, je mimo kruh.
Na signál si děti začnou navzájem předávat tlačítko po drátu takovým způsobem, že moderátor neuhádne, kdo ho v tuto chvíli má.
Kdo je chycen s knoflíkem v ruce, vede další kolo.

Děti si vyberou vůdce, ten na jednu minutu opustí místnost a v tuto dobu děti určí „vůdce“.
Když se vůdce vrátí, „náčelník“ na jeho příkaz začne provádět různé pohyby, například kroutí hlavou nebo dupne nohou, a děti musí tyto pohyby po „náčelníkovi“ zopakovat. Měli by to udělat tak, aby moderátor neuhádl, kdo s těmito akcemi přišel.
Úkolem vůdce je pokusit se rychle uhodnout, kdo je „šéf“, a pokud uspěje, pak se „vedoucí“ stane lídrem v dalším kole.

Jedná se o štafetový závod, je podobný hře „Collect the box“.
Děti jsou rozděleny do dvou nebo více týmů, každý tým dostane plastový kelímek vody.
V určité vzdálenosti od začátku je umístěn velký hrnec nebo kbelík.
Na signál účastníci obou týmů zahajují štafetový závod. Se sklenicí vody v rukou utíkají do kastrůlku a nalévají do něj vodu. Poté hráči co nejrychleji utíkají ke svým týmům a předávají poháry dalšímu účastníkovi.
Sklenice se naplní vodou z hadice nebo jiného zdroje (oba týmy používají stejnou hadici pro větší zábavu) a hráč znovu běží k banku.
Vyhrává první tým, který naplní kbelík vodou.

Hra je určena pro batolata.
Děti si vybírají vůdce. Jeho úkolem je vymýšlet a provádět takové akce, které by ostatní hráči těžko opakovali, například přeskočit něco, skočit 50krát na jednu nohu atd.
Ti, kteří se po vůdci neopakovali, jsou ze hry vyřazeni.
Můžete také zavést pravidlo, že se děti střídají, pak ze hry nikdo neodejde, každý hraje jen pro zábavu.

Děti sedí v kruhu. Jeden z hráčů dostane list papíru, na kterém je napsaná věta, nebo mu někdo z dospělých řekne tuto větu do ucha (v případě, že dítě neumí číst).
Dále hráč zašeptá sousedovi do ucha, co slyšel nebo četl, on - další, a tak dále, v kruhu.
Poslední hráč vysloví větu nahlas a poté si přečtete tu původní.
To, co děti dělají, se obvykle velmi liší od vaší verze!

ROZVOJOVÉ HRY PRO DĚTI V MLADÉ ŠKOLE.

Hlavním ukazatelem připravenosti dítěte na školní docházku je asimilace rodný jazyk jako komunikační prostředek. K tomu musí dítě mít:
1. Normativní výslovnost zvuku;
2. Tvorba phonemických procesů;
3. Formování dovedností skloňování a slovotvorby.
Dítě by mělo použít všechny uvedené dovednosti pro podrobné prohlášení, které zajistí komunikaci a vzájemné porozumění.
Každé dítě aktivně poznává svůj rodný jazyk v předškolním a základním školním věku. Hra jako hlavní aktivita dítěte v tomto věku pomůže upevnit znalosti rodného jazyka. V budoucnu to pomůže k úspěšnějšímu zvládnutí materiálu o ruském jazyce a čtení.
Všechny hry pro vývoj řeči a sluchu lze zhruba rozdělit:
1. Hry pro formování zvukové výslovnosti;
2. Dýchací hry;
3. Hry na rozvoj pohyblivosti artikulačního aparátu;
4. Hry na rozvoj jemné motoriky;
5. Hry na rozšíření slovní zásoby;
6. Hry pro rozvoj gramatických pojmů.

ROZVOJOVÉ HRY ŘEČE A SLUCHU:

Hra „Posloucháme slova“.

Dohodněte se s dětmi, že budete nejvíce vyslovovat různá slova... Děti potřebují tleskat, když narazí na slovo, které znamená například nádobí. A hra začíná: říkají se různá slova: židle, dřevo, talíř, pero, liška, brambor, vidlička. Děti musí mít čas tleskat.
Aby vás hra neobtěžovala, můžete si ji zpestřit. Po několika minutách hraní můžete měnit úkoly. Děti budou muset provádět další akce, například dupat, když uslyší slovo pro rostlinu; skočte, když uslyšíte slovo pro zvíře; zvedněte se, až uslyšíte slovo nábytek.
Jakmile s tím děti začnou, mohou být úkoly obtížnější tím, že je spojíte ve dvou a potom ve třech. Například děti potřebují tleskat, když slyší slova pro rostlinu, a skákat, když říkají slova pro zvíře.

Špičková hra.

Dohodněte se s dětmi, že budete říkat různé fráze, správné i špatné. Pokud je výraz správný, děti by měly tleskat, pokud ne, děti by měly dupat. A hra začíná.
Čím jsou děti mladší, tím jednodušší fráze - pojmy by měly být. Fráze musí být vybrány odpovídajícím způsobem intelektuální rozvoj děti, aby pro něj zároveň nebylo těžké uhodnout správné fráze a nenudil se.

Hra „Na stole! Pod stolem! Klepání!"
Pozvěte děti ke hře, ve které budou správně plnit vaše příkazy. Budete dávat slovní povely a budete se snažit děti zmást. Chcete -li to provést, nejprve řekněte příkaz a udělejte to správně, děti po vás vše zopakují. Poté začnete děti plést - řekněte jeden povel a udělejte něco jiného.
Například řeknete: „Pod stolem!“ a schovejte ruce pod stůl, děti schovají ruce a vše po vás opakují. "Klepání!" a začnete klepat na stůl, děti po vás opakují. Když si děti zvyknou opakovat pohyby po vás, začněte je plést: řekněte jeden povel a proveďte další pohyb. Řekněte například: „Pod stůl!“, A zaklepejte na stůl sami. Děti by měly dělat to, co říkáte, ne to, co dělají.

Hra „Nos - podlaha - strop“
Souhlasíte s dětmi, že když řeknete slovo „nos“, děti by měly ukázat prstem na nos. Když řeknete slovo „strop“, děti by měly ukázat prstem na strop, a když uslyší slovo „podlaha“, pak prstem ukázat na podlahu. Dětem je třeba vysvětlit, že provokaci nelze podlehnout: musíte se řídit povely, které vyslovujete, a ne těmi, které ukazujete.
Poté začněte říkat slova: „nos“, „podlaha“, „strop“ v jiném pořadí a současně zobrazujte buď správně, nebo nesprávně. Například pojmenujte svůj nos a přejděte na podlahu. Děti by měly vždy ukazovat správným směrem.

Hra „Chytit - nechytit“.

Ke hře potřebujete míč. Hru lze hrát buď s jedním dítětem, nebo se skupinou dětí.
Dohodněte se s dítětem, že mu míč hodíte, a on ho chytí nebo trefí. Pokud řeknete slovo, například: „Chyť!“, Dítě potřebuje chytit míč. Pokud je míč hozen potichu, musí být zasažen.
Hru začněte střídáním slova „Chytit“ a během hodu ticho. Když si dítě zvykne na rytmus, začněte ho srážet dolů, několikrát za sebou řekněte „Chytit“, pak při hodech mlčte. Postupně hru komplikujte přidáním slova „Nechytat!“. Dítě musí míč stále chytat, protože podle podmínek hry může míč trefit pouze během ticha.

Hra „Poslouchejte a dělejte to, co já“.

Tleskejte rukama v určitém rytmu a vyzvěte děti, aby po vás opakovaly. Klepněte na rytmus hůlkou na stole, bubnu, kastrolu, knize nebo dóze. Nechte děti hrát přesně váš rytmus. Poté si vyměňte role - děti ťukají do rytmu a vy opakujete.
Jak starší dítě, čím tvrdší může být rytmus. Jak hru ovládáte, rytmy se mohou postupně stát složitějšími.

Hra „Ví, jak chodit nebo ne“.

Dohodněte se s dětmi, že budete pojmenovávat různá slova, a oni musí pozorně poslouchat. Pokud uslyší jméno zvířete nebo předmětu, který může chodit, děti by se měly plácnout po kolenou. Pokud uslyší název předmětu, který nechodí, měli by zvednout ruce před sebe. Spusťte hru: „Míč, okurka, liška, papoušek ...“ - řeknete a zajistíte, aby děti správně reagovaly na každé slovo.
Úkoly hry lze periodicky měnit: „létat nebo ne“ - děti zvednou ruce, když uslyší jméno létajícího předmětu, a tleskají, když je pojmenován nelétající předmět. „Kulatý nebo ne“, „načechraný nebo ne“ - variací hry může být docela dost.

Hra „Čápi - žáby“.

Dohodněte se s dětmi, že teď budou chodit v kruzích a promění se v čápy nebo žáby. Pokud jednou zatleskáte, děti by se měly změnit v čápy: postavte se na jednu nohu, ruce ven do stran. Pokud dvakrát zatleskáte, děti se promění v žáby: dřepí si, ruce mají spuštěné na zem mezi nohama. Pokud třikrát zatleskáte, děti pokračují v kruhu.
Spusťte hru: nejprve naučte děti určitou změnu pohybu a poté je zkuste zmást.

Hra „Zajíčci, medvědi, kavka“.

Dohodněte se s dětmi, že na povel „Zajíčci“ budou děti skákat jako zajíčci, na povel „Medvědi“ budou kopat jako medvědi, na povel „Galki“ mávnou rukou. Postupně lze úkoly komplikovat přidáním nových zvířat: „Raci“ - musíte se přesunout zpět. „Koně“ - jezdit jako kůň.

Hra „Tichý - hlasitý“.

Tuto hru lze hrát s jedním dítětem nebo se skupinou dětí.
Dohodněte se svými dětmi, že když mluvíte tiše, měly by tiše chodit po špičkách. A když mluvíte nahlas, děti by měly hlasitě pochodovat. Vysvětlete dětem, aby nereagovaly na slova, ale na zvuk hlasu. To znamená, že abyste nemluvili polohlasem, měly by děti stále tiše chodit po špičkách. A také, aby jste nemluvili hlasitým hlasem, musí děti stále pochodovat.
Spustit hru. Nejprve šeptem řekněte: „Chodíme po špičkách“ a hlasitým hlasem: „Všichni pochodují“. Jakmile si děti zvyknou měnit povely, začněte hru komplikovat přidáváním různých příkazů, například „Všichni skáčou“ - řeknete polohlasem nebo „Všichni mávnou rukama“ - hlasitým hlasem. Pak hru ještě více zkomplikujte: „Všichni pochodují“ - mluvte šeptem. „Choďte po špičkách“ - mluvte nahlas. Zkuste děti zmást, nečekaně změnit příkazy a hlasitost.
Děti by neměly podléhat provokacím, měly by vždy šeptat po špičkách a pochodovat hlasitým hlasem.

Najděte si opakovanou hru.

Dohodněte se s dětmi, že teď budete říkat různá slova a neměli byste se opakovat. Požádejte děti, aby tleskaly rukama, pokud najednou zopakujete nějaké slovo, a nechte je, aby vám řekly, které slovo jste opakovali. Spusťte hru: „řeka, slon, koule, slon“ - řeknete si. Děti by měly tleskat rukama po druhém slově „slon“.

Hra „Co se děje?“

Dohodněte se s dětmi, že budete číst poezii, a pokud je v poezii chyba, musí vás pozorně poslouchat a opravit vás. V každé básni změňte poslední slovo, aby se ztratil význam verše.
Příklady básní:
Kouřové kadeře z kamen,
Peče se v něm lahodný SAPOG. (správně - koláč)
Mazaná liška vidí
Kde hnízdí stěhovavý SPOKE (pták)
Katya sbírá červené maliny,
Největší proutěný OBRÁZEK. (košík)
Včela z květiny bude pít nektar,
A připravte si sladký LED. (Miláček)
Probuď se batole -
Křičí Ku-ka-re-ku OVČÁK. (kohout)
Parník pluje podél řeky
A nafukuje jako SVÍČKA. (sporák)
S Dlouhý jazyk syčící
Po zemi se plazí SEAMER. (had)
Kdo jemně trhá ořechy?
No, samozřejmě, že je to GREELKA. (veverka)
Hučení jen pro případ
Přinesla nám HODNĚ deště. (mrak)
Šlapeme rukama
SLAPUJEME nohama.

„Ano i ne, nemluv“

Účel: rozvíjet pozornost.

Zadání: odpovězte na otázky. Je zakázáno říkat „ano“ a „ne“.

1) Máte rádi léto?

2) Máte rádi zeleň parků?

3) Miluješ slunce?

4) Rádi se koupete v moři nebo v řece?

5) Máte rádi rybaření?

6) Máte rádi zimu?

7) Máte rádi sáňkování?

8) Hrajete rádi sněhové koule?

9) Máte rádi, když je zima?

10) Líbí se ti vyřezávat sněhovou ženu?

"Kdo si všimne více příběhů?" "

Účel: rozvíjet pozornost, schopnost všímat si nelogických situací.

Úkol: označte všechny bajky.

Kissel se tam vaří z gumy,

Tam jsou pneumatiky vyrobeny z hlíny.

Z mléka se tam pálí cihla,

Tvaroh je vyroben z písku.

Sklo se tam taví z betonu,

Přehrady jsou stavěny z lepenky.

Kryty jsou vyrobeny z litiny,

Tam vyrábějí ocel ze lnu.

Jsou tam nastříhané plastové košile,

Nádobí je vyrobeno z příze

Točí se nitě látky,

Kostýmy jsou z ovesných vloček.

Jedí kompot s vidlemi,

Pijí sendvič z šálku,

K dispozici jsou kotlety z chleba a sýra,

Cukroví z čerstvého masa.

Plněné sladkou fazolovou polévkou,

Na talířích se tam všechno vaří se solí ...

Je to pravda nebo ne,

Co je sníh jako saze?

Cukr je hořký

Uhlí - bílé,

Odvážíš se zbabělec, jako zajíc?

Že kombajn nesklízí pšenici?

Že jsou v postroji ptáci?

Že rakovina může létat

A medvěd je mistr tanečník?

Jaké hrušky rostou na vrbě?

Že velryby žijí na souši?

Co je od úsvitu do úsvitu

Sekají borovice sekačky?

Veverky milují boule,

A líní lidé milují práci ...

A dívky a chlapci

Nedáváte si koláče do pusy?

"Opravit chyby"

Účel: rozvíjet sluchovou pozornost.

Úkol: vedoucí čte báseň, záměrně dělá chyby ve slovech.

Pojmenujte slova správně.

Pád panenky z mých rukou,

Masha spěchá ke své matce:

Plazí se zelená cibule

S dlouhým knírem (broukem).

Lovec zakřičel: „Ach!

Pronásledují mě dveře! " (šelmy).

Hej, nepřibližuj se.

Jsem tygří mládě, ne mísa (kočička)

Strýc jel bez vesty,

Zaplatil za to pokutu (lístek).

Posadili jsme se do lžičky a jdeme!

Jeli jsme podél rybníka (lodi).

Sníh taje, potok teče,

Větve jsou plné lékařů (věží).

Máma šla se sudy

Na silnici podél vesnice (dcery).

Na louce na jaře

Vyrostl mladý zub (dub).

Na zažloutlé trávě

Lev upustí listy (les).

Před dětmi

Krysu malují malíři (střecha).

Ušil jsem košili pro bouli,

Ušijem mu kalhoty (medvěda).

Slunce vyšlo, zmizí

Dark Long Daughter (Night).

Ovoce v košíku je nespočet:

Jsou tam jablka, hrušky, berani (banány).

K obědu si Alyoshka vzala

V pravé ruce levá noha (lžíce).

V řece žije mák

Nemůžu ho nijak chytit (rakovina).

Na parníku šéfkuchař - doc

Udělal jsem lahodnou šťávu (kok).

Pillbox byl velmi láskyplný,

Olízl milenku na čelo (kočku).

Rohatý Vale

(Vůl) kráčel po silnici.

Školák dokončil řadu

A položte hlaveň (bod).

"Datel"

Zadání: učitel škrtá rychlým tempem různé rytmy

… … .; …. ... a tak dále a děti po něm opakují.

„Řetězec slov“

Účel: rozvoj sluchové pozornosti.

Úkol: učitel pojmenuje slovo a děti vymyslí slova v pořadí, které začíná posledním hláskem předchozího

"Kdo lépe poslouchá?" "

Účel: rozvoj sluchové pozornosti.

Zadání: učitel volá slova a děti zvednou ruku, jen když ve slově uslyší daný zvuk, například Ž: klobouk, dům, brouk, liška, ježek, kočka, talíř, věšák, lyže, tužka, hlaveň, nůžky, zámek, louže, střecha.

"Tleská"

Účel: rozvoj sluchové pozornosti.

Zadání: učitel sděluje dětem, že pojmenují různá slova. Jakmile zvíře zavolá, děti by měly tleskat. Při vyslovování jiných slov netleskejte. Ten, kdo udělal chybu, je vyřazen ze hry.

"Pamatuj si slova"

Účel: rozvoj sluchové pozornosti.

Zadání: učitel zavolá 3 - 5 slov, děti je musí opakovat ve stejném pořadí.

„Kdo létá“

Účel: rozvoj sluchové pozornosti.

Zadání: učitel informuje děti, že řekne slovo „letí“ v kombinaci s jinými slovy (pták letí, letadlo letí). Někdy se ale bude mýlit (například: pes letí). Děti by měly tleskat pouze tehdy, jsou -li správně použita dvě slova. Na začátku hry logoped pomalu říká fráze, pauzy mezi nimi. V budoucnosti se rychlost řeči zrychluje.

„Identifikujte nejkratší slovo podle ucha“

Stavitel, zedník, dům, sklenář.

(Slova jsou vybírána v souladu s tématem lekce, můžete také zadat úkol pro určení nejdelšího slova).

Každý rok se zvyšuje počet dětí s takzvanou poruchou pozornosti, která je zpravidla kombinována s hyperaktivitou. Nedostatek montáže, neschopnost soustředit se na úkol, nedbalost v práci okamžitě padnou do oka. Těmto chlapcům dominuje nedobrovolná pozornost. Dobře fungující děti mají zpravidla dobře vyvinutou dobrovolnou pozornost. Ale i schopné děti mají mezery ve znalostech. Přede mnou vyvstala přirozená otázka - je možné se naučit ovládat pozornost? Je možné rozvíjením různých vlastností pozornosti zlepšit výkonnost školáků v různých akademických předmětech? Existují cvičení, která mohou zlepšit výkon koncentrace pozornosti?

Ano, existují taková cvičení.

HRY O POZOR A ROZVOJ PAMĚTI:

Úkoly pro stabilitu pozornosti:

Korekční test

Podstata techniky spočívá v tom, že dítě je požádáno, aby našlo a vyškrtlo určité znaky v tištěném textu. Podmínky provádění: denně po dobu 5 minut. nejméně 5krát týdně po dobu 2-4 měsíců.

Když hru ovládáte, pravidla se stávají komplikovanějšími: písmena, která mají být nalezena, se mění, jsou přeškrtnuta různými způsoby, současně jsou nalezena 2 písmena, jedno je přeškrtnuto, druhé podtrženo (slabiky, kruh, značky zaškrtnutí, atd.)

Najdi chyby.

Příklady textů nabízených dětem k detekci chyb v nich:

„Zelenina na Dálném jihu naší země nerostla, ale teď už ano. Na zahradě vyrostla spousta mrkve. Nebyla vyšlechtěna poblíž Moskvy, ale nyní je vyšlechtěna. Vanya zuřila přes pole, ale najednou přestal. Grchi hnízdí na stromech. Na vánočním stromku viselo mnoho hraček. Věžičky červích kuřat na orné půdě. Večer lovec z lovu. V Rai tetrati jsou dobré popínavé rostliny. Děti si hrály na školním hřišti "Chlapec závodil na koni. V trávě proudila kobylka. V zimě v zahradě rozkvetla jabloň."

"Staré labutě před ním sklonily hrdé krky." V zimě na zahradě kvetly jabloně. Na pláži se tísnili dospělí a děti. Pod nimi ležela ledová poušť. V reakci na to mu kývnu. Slunce sahalo až do korun stromů a schovalo se za ně. Plevel je šumivý a úrodný. Na stole byla mapa našeho města. Letadlo je tady, aby pomohlo lidem. Brzy jsem uspěl v autě “(Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Práce se provádí následovně. Každý student dostane text vytištěný na list papíru a dostane pokyny: „Text, který jste obdrželi, obsahuje různé chyby, včetně sémantických. Najděte je a opravte. “ Každý student pracuje samostatně, na dokončení úkolu je vyhrazen určitý čas.

Při analýze výsledků této práce je důležité nejen kvantifikovat nalezené, opravené a nenalezené chyby, ale také to, jak studenti práci provádějí: okamžitě se zapojí do úkolu, odhalí a opraví chyby v průběhu čtení; nemohou se zapnout na dlouhou dobu, během prvního čtení nenaleznou jedinou chybu; správné správné za špatné atd.

Po dokončení úkolu je nutné spočítat počet chyb, kterých se dítě dopustilo.

Neopraveno 1 - 2 chyby nejvyšší úroveň Pozornost;

Průměr 3-4 chyb;

5 nebo více chyb neviděno níže.

Munstenbergův test

Možnosti jsou:

Najděte slova ve slovníku mezi písmeny a opravte chyby:

SCHRIBINAFKHZDIREVNYAUYEKVORTIRABOKRINA

Mezi písmeny najděte další slovo ZHESOBAKAPRIKOROVALDKABANETSYLOSHAD

Oddělte od sebe slova v souvislém textu a zapište si rčení (můžete přidat gramatický úkol související s tématem hodiny - například určit čas sloves, skloňování podstatných jmen atd.)

PŘEDMĚT KAMENU NETEČE / Voda neleží pod ležícím kamenem. /

Najděte rozdíly

Aritmetické diktáty.

Smyslem cvičení je, že každý úkol se skládá z několika akcí. Dávám tento pokyn: „Nyní vám přečtu aritmetické problémy. Musíte je vyřešit ve své mysli. Mějte na paměti také čísla, která obdržíte. Výsledky výpočtu si zapište, až když řeknu: „Napište!“. Samotný obsah úkolů závisí na věku dětí, jejich připravenosti a programovém materiálu.

Například:

Známka 1 - Jsou dána dvě čísla 6 a 3. Sečtěte tato čísla, od výsledného čísla odečtěte 2, poté další 4. Napište. / odpověď 3 /

Stupeň 2 - Jsou dána dvě čísla 15 a 23. Přidejte první číslici druhého čísla k první číslici prvního čísla, od výsledného čísla odečtěte 2 a nyní přidejte 4. Napište. / odpověď 5 /

Úkoly pro distribuci pozornosti:

1. Technika Landoltova prstenu

V této hře musí děti najít a vyškrtnout různými způsoby současně dva různé typy prstenů, které mají na různých místech přestávky, například nahoře a vlevo, a první prsten by měl být přeškrtnut diagonálně a druhá horizontálně. “Pracujte co nejrychleji.

Práce je provedena do 5 minut. Každou minutu říkám slovo „čára“, v tuto chvíli musí dítě dát čáru na místo, kde ho tento povel zastihl. Po 5 minutách vyslovím slovo „stop“ a dítě musí přestat pracovat tak, že na místo formuláře, kde ho tento příkaz našel, umístí dvojitou svislou čáru.

Při zpracování výsledků je určen počet prstenů, které dítě vidí za každou minutu práce a za všech pět minut práce. Je také určen počet chyb, které udělal v procesu práce.

Rozdělení pozornosti se posuzuje podle vzorce: S = 0,5N-2,8n / 60, kde: S je indikátorem rozložení pozornosti; N je počet prstenů, které si dítě prohlédlo za minutu, n je počet chyb, kterých se dítě za stejnou dobu dopustilo.

"Chyba"

Brouk se plazí po poli lemovaném buňkami. Brouk se pohybuje na povel. Může se pohybovat dolů, nahoru, doprava, doleva. Pohyby diktuji dětem, oni brouka přesouvají po poli správným směrem. Udělejte to mentálně. Po poli nemůžete kreslit ani pohybovat prstem!

Při opravě tabulky násobení a dělení můžete použít následující úkol:

b) Cvičení „dlaň - pěst“. Ruce na stole, jednu po druhé uvolníme, druhou v pěst. Současně je požadována multiplikační tabulka.

c) Než budete mít 2 řady čísel. V prvním z nich podtrhněte všechna čísla, která jsou násobky 9, ve druhém - násobky 4. Úkol dostane 10 sekund.

42 15 45 24 78 36 54 73 32 18

40 65 32 16 52 28 21 24 12 14

3. Tlačítko

Hrají dva lidé. Před nimi jsou dvě stejné sady tlačítek, z nichž každé neopakuje jediné tlačítko. Každý hráč má hrací pole - rozdělené do buněk. Začátečník položí na své pole 3 tlačítka, druhý hráč se musí podívat a pamatovat si, kde které tlačítko je. Poté první hráč zakryje své hrací pole papírem a druhý musí na svém poli zopakovat stejné uspořádání tlačítek. Čím více buněk a tlačítek se ve hře používá, tím je hra obtížnější.

Letěla kráva

Musí být alespoň tři hráči. Všichni sedí v kruhu a otočením pravé ruky dlaní dolů a levé dlaně nahoru spojí své dlaně s dlaněmi svých sousedů. Na druhé straně vyslovují slovo verše včas se slovem a plácnou do dlaně správného souseda:

Letěla kráva, řeklo slovo.

Jaké slovo řekla kráva?

Komu je řada na zodpovězení, tomu říká jakékoli slovo, například „tráva“. Jeho soused spolu s bavlnou říká první písmeno tohoto slova - „t“, další - druhé a tak dále až do konce slova, do posledního „a“. Úkolem posledního hráče není zírat a mít čas odstranit ruku zpod závěrečného tleskání.

„Kódování“ slov čísly. Každé písmeno má své vlastní číslo.

Například: zašifrujte slova METRO, CAKE.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0

23458 , 4854

Nahraďte je součtem číslic;

název celkový počet stovky, desítky atd .;

Zjistěte, o kolik je první číslo větší než druhé.

Úkoly pro změnu pozornosti:

Naučit se být pozorný

Na začátku je vhodné nabídnout cvičení, která nevyžadují matematické výpočty.

1. Zapište si čísla. Zakroužkujte jednociferné číslo a dvouciferné číslo: 16, 15, 8, 6, 37, 11, 9, 85, 2, 76.

2. Zapište si čísla. Zvyšte každé jednociferné číslo třikrát a každé sudé číslo dvakrát snižte.

„Buďte pozorní“ (doslovná verze).

Norma pro množství pozornosti pro děti ve věku 6-7 let je 400 znaků a více, koncentrace - 10 chyb nebo méně; pro děti od 8 do 10 let - 600 znaků a více, koncentrace - 5 chyb nebo méně.

Dávám pokyn: musíte se podívat přes řádky písmen a určitá písmena přeškrtnout.

Musíte pracovat rychle a přesně. Otevírací doba - 5 min.

Řiďte se vzorem

Spot všechno hra

Je dána řada čísel: 4, 5, 7, 8, 9, 1, 3, 2. Děti se na ně dívají 6–10 sekund. Poté zavřu karty s čísly a pokládám otázky:

Jaká čísla si pamatujete?

Pojmenujte své sousedy.

Kolik číslic je zobrazeno na sázecím plátně?

Jaké jsou první dvě?

Poslední tři?

Podobná cvičení lze nabídnout s obrázky objektů, geometrickými tvary.

K udržení efektivity, uvolnění statistického stresu, únavy dětí a změně pozornosti je nutné provádět fyzická cvičení. Do cvičení pro tělesnou výchovu zařazuji úkoly pro pozornost.

Imitativní

Tyto fyzické minuty jsou zcela založeny na fantazii a kreativitě učitele. Můžete napodobit pohyby a zvuky aut, vlaků, zvířat, ptáků, pohyby králíčků, kobylky, včely, opice. Tyto fyzické minuty umožňují dětem přepnout se a rozveselit se.

Jako minutu tělesné výchovy můžete studenty pozvat, aby si poslechli, jaká cvičení je třeba provést (popis 5–3 cvičení). Poté studenti zopakují cvičení postupně z paměti.

Příklad cvičení:

Otočte hlavu doprava, doleva, dozadu.

Zvedni pravou ruku levá ruka, vzdát se.

Nakloňte se dopředu, dozadu.

Posaďte se, postavte se.

Postavte se na levou nohu, na pravou nohu.

6. Hry „Čísla“.

Počítaje čísla od 1 do 30 v řetězci, děti místo čísel dělitelných, například 3, dítě na toto číslo nezavolá, ale tleská nebo skáče a říká „Ano, ano, jsem“

7. Pozorná hra „Zakázaný pohyb“ (5 min)

Pravidla hry

Ukazuji vám různé pohyby, které se mají opakovat. Jeden z pohybů je „zakázaný“, nelze jej opakovat, musí být nahrazen jakýmkoli jiným pohybem.

Analýza výsledků ukazuje, že po nějaké době používání takových „cvičných her“ se koncentrace koncentrace zvyšuje.

Praxe ukázala, že studenti s velkým zájmem a pílí se týkají takových tříd, ve kterých je formování pozornosti a organizace stanoveno jako speciální vzdělávací úkol.

CÍLE A HRY ZA ROZVOJ LOGICKÉHO MYŠLENÍ U DĚTÍ MLADÉHO ŠKOLSKÉHO VĚKU.

ÚLOHA „NAKRESLI OBRÁZEK!“

Vybavení: 24 karet s obrázky ryb, ptáků a zvířat (osm od každého typu); tři obálky.

Průběh lekce. Učitel říká dětem: „Někdo mi spletl obrázky. Je nutné tyto obrázky uspořádat do tří obálek tak, aby se obrázky navzájem nějak podobaly. Na každou obálku je nutné nakreslit takový obrázek, aby bylo jasné, jaké obrázky tam jsou. “ Učitel nezasahuje do procesu plnění úkolu, i když dítě dělá úkol nesprávně. Poté, co dítě rozložilo obrázky, učitel říká: „Řekni mi, jaké obrázky jsi vložil do této obálky, proč? Jak jsou si navzájem podobní? " atd. V případě obtíží dá učitel ukázky na skládání obrázků do obálek. Poté požádá dítě, aby tuto skupinu obrázků pojmenovalo jedním slovem a nakreslilo obrázek na obálku.

„RYCHLE ODPOVĚĎ“

Vybavení: míč.

Průběh lekce. Učitel, který drží míč v rukou, stojí s dětmi v kruhu a vysvětluje pravidla hry: „Nyní pojmenuji barvu a hodím míč jednomu z vás. Kdo míč chytí, musí pojmenovat předmět stejné barvy. Poté sám pojmenuje jakoukoli jinou barvu a hodí míč na další. Také chytá míč, pojmenuje předmět, pak jeho barvu atd. “. Například „Zelený“, - řekne učitel (udělá krátkou přestávku a dá dětem příležitost zapamatovat si zelené předměty) a hodí míč Vitě. „Tráva“, odpoví ~ Vitya a poté, co řekl: „Žlutý“, hodí míč dalšímu. Jednu a stejnou barvu lze několikrát opakovat, protože existuje mnoho předmětů stejné barvy.

Hlavním rysem klasifikace může být nejen barva, ale také kvalita objektu. Začátečník řekne například „Dřevěný“ a hodí míč. „Stůl“ - odpoví dítě, které chytilo míč, a nabídne slovo: „Kámen“. „House“, - další hráč odpovídá a říká: „Iron“ atd. Příště je forma brána jako hlavní funkce. Učitel řekne slovo „kulatý“ a hodí míč každému, kdo hraje. „Slunce“ - odpoví a zavolá jiný tvar, například „čtverec“, přičemž hodí míč na dalšího hráče. Zavolá předmět čtvercového tvaru (okno, kapesník, kniha) a navrhne nějakou formu. Stejný tvar lze opakovat několikrát, protože mnoho předmětů má stejný tvar. S opakováním může být hra komplikovaná tím, že navrhnete pojmenovat ne jednu, ale dvě nebo více položek.

Hry na výjimka Čtvrtý "Nadbytečný" slova

„HÁDEJ, KTERÉ SLOVO NEPATŘÍ!“

Průběh lekce. Učitel říká, že tato hra je podobná té předchozí, pouze zde jsou slova kombinována jiným způsobem. Dále vysvětluje: „Pojmenuji ta slova a vy si myslíte, jak jsou si tři slova podobná a jedno podobné není. Pojmenujte "extra" slovo. " Učitel říká: „Kočko, dům, nos, auto. Které slovo se nehodí? " V případě obtíží sám tato slova srovnává podle zvukové kompozice. Poté nabídne dětem další sadu slov: žába, babička, kachna, kočka; buben, jeřáb, stroj, malina; bříza, pes, vlk, kotě atd. Učitel v každé navrhované řadě slov pomáhá dítěti porovnávat slova podle slabik.

"BUĎ OPATRNÝ!"

Průběh lekce. Učitel říká dětem: „Pojmenuji čtyři slova, jedno slovo se sem nehodí. Musíte pozorně naslouchat a pojmenovat „extra“ slovo. “ Například: matryoshka, tumbler, cup, doll; stůl, pohovka, květina, židle; heřmánek, zajíc, pampeliška, chrpa; kůň, autobus, tramvaj, trolejbus; vlk, vrána, pes, liška; vrabec, vrána, holubice, kuře; jablko, strom, mrkev, okurka. Po každém zvýrazněném slově „navíc“ učitel požádá dítě, aby vysvětlilo, proč se toto slovo nehodí tato skupina slova, to znamená vysvětlit princip seskupování.

Úkoly na tvarování dovednosti k provedení systematizace

Cílem je naučit děti porovnávat předměty, vidět jejich různé vlastnosti v objektech, uspořádat předměty v určitém pořadí a zdůraznit zásadní rys.

„NOVÉ BÝVÁNÍ NA MATRESHCE“

Průběh lekce. Učitel říká: „Hnízdící panenky se usadily v novém domě. Každá dostala svůj vlastní byt. Nejmenší je v přízemí; na druhém - trochu víc; na třetí - ještě více, střední matrioška; ve čtvrtém - ještě více a v pátém, posledním patře - největší. Radovali se ze svých bytů a šli se projít do parku. Přišli večer a zapomněli, kdo kde bydlí. Pomozte hnízdícím panenkám najít jejich byty. Řekni jim, kde jsou jejich byty. “

V případě potíží učitel klade upřesňující otázky: „Kdo bydlí v prvním patře a kdo ve druhém?“ Můžete vytvořit herní situaci a zorganizovat praktické zkušenosti dětí a poté je pozvat, aby vyprávěly o skutečné situaci, kde žije matrioška. Poté můžete děti pozvat, aby si situaci načrtly a promluvily si o ní.

Deska stolu hry

Cílem je naučit děti rozkládat obrázky předmětů v určité posloupnosti se zaměřením na kvalitu předmětů.

„CO JE TEPLĚ?“

Vybavení: sady karet s následujícím typem oblečení: zimní kabát, podzimní kabát, zimní šaty, letní šaty, plavky; na zadní strana- proužky příslušné délky.

„KDO JE STARŠÍ?“

Vybavení: sady karet s následujícími postavami: dědeček, muž, školák, předškolák, dítě; na zadní straně jsou pásy různých délek: nejdelší zobrazuje dědečka, zkrátka muže, ještě kratšího než školáka atd.

Úkoly na tvorba kvantitativní pohledy

ÚKOLY.

1) Po dvoře kráčely čtyři děti, polovina byli chlapci a druhá polovina dívky. Kolik tam bylo kluků?

V případě potíží učitel nabízí dítěti řešení problému pomocí holí: „Vezměte čtyři hole. Nyní si vezměte polovinu z nich. Za kolik? Kolik chlapců tam tedy bylo? "

2) Na talíři bylo na stole pět jablek. Přišlo pět dětí a všechny si vzaly jedno jablko. Kolik jablek zbývá na talíři?

V případě obtíží lze problém vyřešit pomocí prstů nebo tyčinek.

3) V krabici bylo pět tužek. Dva z nich jsou modrý a zbytek červený. Kolik červených tužek bylo?

Úkoly na tvarování dovednosti

soubor kauzální připojení

a závislosti

GUESS GUESS: FLOATING - SINKING?

Průběh lekce. Dítě je požádáno, aby uhodlo, které předměty se vznášejí a které se topí. Učitel pojmenuje skupinu předmětů ve dvojicích: dřevěný hřebík; pravítka dřevěná a kovová; dřevěné a kovové koule; kovové a dřevěné knoflíky; dřevěné a kovové čluny; kovové a dřevěné kroužky atd. V případě obtíží učitel organizuje

praktické akce s těmito předměty: dítě si vezme předměty potřebné ke hře a připraví si kaluž vody. Učitel dítěti vysvětluje: „Všechno, co plave, vložíš do jedné krabice a všechno, co se utopí, do jiné.“ Položky jsou uvedeny v náhodném pořadí, nikoli ve dvojicích. Na konci hry by mělo být dítě vyzváno, aby shrnulo, které objekty se vznášejí a které se potápí. Proč?

Příběhy jsou hádanky

"ZIMA PŘIŠLA"

"V neděli před procházkou se Dasha podívala z okna a řekla:" Mami, kde jsou moje sáně, skutečná zima už přišla. " Jak Dáša usoudil, že přišla zima? "

„NEJEZDĚTE!“

"Dva přátelé - Oleg a Nikita - vzali lyže a odešli do lesa." Slunce jasně svítilo. Proudy šeptaly. Tu a tam byla vidět první tráva. Když chlapci přišli do lesa, nemohli lyžovat. Proč nemohli kluci jít lyžovat? "

"SNĚHOVÁ KOULE"

„Byla zima. Napadl nadýchaný sníh. Děti vyšly ven a začaly vyřezávat hrudky ze sněhu. Chlapec Kolya vytvořil sněhovou kouli a schoval ji do kapsy kabátu. Po procházce, po večeři, šel Kolja do šatny a začal hledat sněhovou kouli v kabátu. Ale nebyl nikde k nalezení. Z kapsy mu kapala voda. Kam zmizela sněhová koule? "

"DEŠTIVÉ POČASÍ"

"Dívka Tanya šla po ulici a pak utekla domů." Maminka jí otevřela dveře a vykřikla, když uviděla svou dceru: „Ach, jak silný déšť přišel!“ Maminka se nedívala z okna. Jak matka věděla, že venku hustě prší? "

Úkoly na tvarování porozumění skrytý význam,

porozumění humor, vývoj adekvátní reakce na humor

„HRA“ POMOCTE FUNKČNÍMU! “

Vybavení: dva obrázky spiknutí: na prvním - ovládá letadlo; na druhé straně v nádrži sedí námořník; dole je veselé Dunno s barvami.

Průběh lekce. Dítě si postupně prohlíží obrázky. Ptají se ho: „Co si myslíš, že se tu Dunno spletl?“ V případě potíží se ptají: „Kdo by měl být nakreslen v letadle? Kdo řídí tank? Kde je potápěč? Kde je námořník? Nyní řekněte Dunno, co je třeba opravit zde. “

DOKONČENÍ NABÍDKY „HRY“! “

Průběh lekce. Učitel řekne dětem pár slov z věty a děti je doplní novými slovy, aby to fungovalo , například: „Oblečil jsem si teplý kožich, aby ...“ Děti říkají: „abych nezmrzl, jít na procházku, ... zahřát se“. Učitel si předem připraví věty, například: „Zapálili jsme světlo, protože ...“, „Děti si oblékly panamy, protože ...“, „Zalévali jsme květiny, aby ...“, ... “ atd.

NEKONVENČNÍ ÚKOLY, CVIČENÍ, HRY PRO ROZVOJ LOGICKÉHO MYŠLENÍ

Netradiční úkoly a cvičení jsou zaměřeny na rozvoj téměř všech mentálních operací. Mohou je využít jak rodiče během vyučování s dětmi, tak učitelé na hodiny matematiky, , čtení, přírodopis.

Jak rodiče, tak učitel v hodině matematiky mohou použít úkol, jako je „Matematické korálky“, k rozvoji logického myšlení dětí.

Pokyn je uveden ve verších:

Vyrobil jsem korálky z různých čísel,

A v těch kruzích, kde nejsou žádná čísla,

Uspořádejte pro a proti,

Chcete -li získat odpověď.

Od studentů je vyžadováno velké pozorovánílogické řetězce, která by měla pokud možno pokračovat vpravo a vlevo. K dokončení úkolu je třeba vytvořit vzor v záznamu čísel.

Sedmileté dítě a děti základní známky již toho ve svém životě hodně vědí a uplatňují, ale další školení, konsolidace předaného materiálu formou vzdělávací hry je vždy užitečná a vzrušující.

Vzdělávací hry pro děti ve školním věku pomáhají soustředit pozornost, rozvíjet myšlení a rozvíjet paměť.

Vzdělávací hry pro věk základních škol

Přesmyčky

Najděte čísla a písmena

Zkuste si také procvičit hledání písmen. Tato cvičení jsou skvělá pro rozvoj periferního vidění a čtení rychlosti. Více o tomto cvičení si můžete přečíst v samostatném článku Hledání písmen a v článku se simulátorem Hledat čísla a čísla.

Patnáct

Před 3 dny

Hra „Číslo 3 zpět“ rozvíjí paměť. Hlavním bodem hry je zapamatovat si pořadí čísel a porovnat číslo na poslední kartě s předchozí kartou.

V této hře jsou uvedeny karty s čísly, musíte si pamatovat pořadí čísel, která byla zobrazena na obrazovce, a porovnat číslo poslední karty s předchozí kartou. Přečtěte si pozorně otázku na obrazovce.

před 2 měsíci

Hra „Číslo 2 zpět“ rozvíjí paměť a pozornost. Hlavním bodem hry je zapamatovat si celou posloupnost čísel a porovnat číslo na poslední kartě s předchozí na obrazovce.

Na obrazovce se zobrazují karty s čísly, musíte si zapamatovat čísla předchozích karet a porovnat je s kartami, které jsou nyní na obrazovce. Pokud se karty shodují, odpovězte „ano“, pokud se karty neshodují, pak odpovězte „ne“.

Pokud jste třikrát odpověděli špatně, hra končí; pokud jste odpověděli správně, pokračujte ve hře.

Pokladnička

Hra „Prasátko“ rozvíjí myšlení a paměť. Hlavním bodem hry je vybrat, které prasátko má více peněz.

V této hře jsou dány čtyři prasátka, musíte spočítat, které prasátko má více peněz, a ukázat toto prasátko pomocí myši.