Inovativní činnosti učitele v moderních podmínkách. Jaká je činnost moderního učitele jako organizátor interakce studentů, další předměty vzdělávacího procesu? Pedagogická činnost moderního učitele

Kreativita v aktivitách moderního učitele

V současné době je otázka aktivně diskutována. moderní učitelJaké znalosti, dovednosti, kvality, kompetence, on musí mít. Mezi různými vlastnostmi, které se nazývají jako nezbytné složky odborné činnosti moderního učitele, často nazývají tvůrčí přístup k pedagogické činnosti. Za tímto účelem je nutné na univerzitě, ve fázi přípravy budoucích učitelů, tvořit tvůrčí osobu, která má flexibilní produktivní myšlení, aby vytvořil různé originální, nestandardní nápady.

Kreativita je podstata různých typů lidské činnosti, je inherentní osobě jako vědomí, myšlení, představivost atd. Jeho předpokladem je plasticita lidského myšlení, která se projevuje schopnost osobnosti pro mnohostranné, variabilní vidění světa.

Na Berdyaev napsal: "Pod tvořivostí, vždycky chápu tvorbu kulturních produktů po celou dobu a otřesy a zvedání celé lidské bytosti, zaměřené na další vyšší život ... Kreativní akt osoby nemůže plně určit Materiál, který to svět dává, má novinku, ne deterministický z okolního světa. To je prvek svobody, který vstupuje do všech druhů skutečného kreativního zákona "[, str.308]

Na kreativní povaze pedagogické činnosti, mnoho učitelů minulosti byl vypracován: J. A. Komentensky, I. G. Pestalotski, A. Disterveg, K. D. Ushinsky, P. P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, V. Sukhomlinský a další. Význam schopnosti učitele přijmout operativní, flexibilní rozhodnutí v kontextu multivariate pedagogického procesu je zdůrazněn moderními učiteli a psychology: B. S. Gershunsky, V.I. Zagognamsky, V. A. Kan-Kalikov, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, Nd Nikandrov, VA Slayshenin et al.

Slavné kulturní postavy (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinský, D. S. Likhochev) poznamenal, že vědecká, pedagogická, umělecká tvořivost je blízko nejen pro své cíle a sociální funkce, ale také na technologii.

K. D. Ushinsky nazývá pedagogika umění výchovy. Učitel sjednotil principy mezi uměním v širokém smyslu a uměleckého vzdělávání, učitel považoval svou duchovní a humanistickou orientaci, transformaci činností ke zlepšení jednotlivce v souladu s nejvyšším morálním a estetickým ideálem. A ten rozdíl, podle jeho názoru, je to, že pokud umělec vytvoří "druhou povahu", ztělesněný ve fiktivním obrazům reality života, učitel pracuje s "primárním zdrojem", živou osobou, skutečnými lidskými vztahy. Proto je umění výchovy podle jeho názoru nejvyšší typ tvořivosti.

A. S. Makarenko řekl, že nemohl být dobrým pedagogem, který měl hlas, který nemohl stát správně, sedět, projít, vyjádřit radost nebo nelibost. Zároveň varoval před koníčkem čistě mimo vliv na žáky, každá technika by měla být odrazem skutečných zkušeností, duchovního bohatství učitele.

V. A. Sukhomlinsky přidělil tři složky vzdělávacího procesu ve škole: věda, dovednost, umění. On také poznamenal individualitu pedagogické tvořivosti, která mu souvisí s uměleckou kreativitou. To dokládá také údaji moderního výzkumu (yu. P. Azarov, V. A. Can-Kalik, G. A. Petrov).

Obecné rysy pedagogických činností a činností uměleckých pracovníků:

1) významná neustálá účast prvů práce, která není přístupná pro povolení;

2) přítomnost mimoškolního díla (školení a "nad předmětem");

3) Specifické profesní emoce;

4) značná složitost požadavků na psychofyzikální přístroj zaměstnance;

5) Přítomnost kreativního prvku.

VA Kan-Kalik učinil takovou definici tvůrčí podstaty pedagogických aktivit: "Zvláštnost pedagogické tvořivosti je, že tvůrčí charakter není jen aktem řešení pedagogického problému, ale proces inkarnace tohoto řešení v komunikaci s dětmi sám.

K popisu tvůrčí povahy pedagogické činnosti, Kodjaspirov považuje za nejpoužívanější koncept "stvoření". Učitel prostřednictvím tvůrčího úsilí a práce způsobuje potenciální příležitosti studenta, žák, vytváří podmínky pro rozvoj a sebe-zlepšení jedinečné osobnosti. Je třeba také odpovědět na paměti, že pedagogická činnost bude kreativní pouze za přítomnosti určitých objektivních a subjektivních podmínek.

Kreativní povaha pedagogické činnosti potvrzuje skutečnost, že kompetentně přijaté pedagogické rozhodnutí o jeho organizaci splňuje všechna pravidla heuristiky, která se řídí výzkumným pracovníkem: analýza pedagogické situace (diagnostika) - design výsledku ve srovnání S zdrojovými údaji (prognóza) je analýza stávajících prostředků vhodných pro ověřování předpokladu a dosažení požadovaného výsledku - návrh a realizace vzdělávacího procesu - hodnocení a výklad získaných údajů je formulace nových úkolů (VA Slastin).

Kreativní povaha pedagogických činností Učitelé, vyjádřili individuálně - kreativní vývoj Učitel a děti, v kombinaci technik pro algoritmizaci činností a kreativity, ve schopnosti učitele k improvizaci, asimilaci zkušeností někoho jiného prostřednictvím kreativního přehodnocení, zpracování a jeho organického inkluze do vlastního teorie a praxe.

Rozsah kreativity v činnosti učitele je poměrně široký a může se projevit jak v přístupu k žáka a ve vztahu k jeho předmětu, předložení vzdělávacího materiálu, definici metod a prostředků učení a vzdělávání. Kreativní řešení pro vybudování lekce a výběr materiálového obsahu, vytvoření nekonvenčních tříd ve formě tříd zajišťuje účinnost lekce a asimilace dětmi potřebných znalostí, dovedností a tvorby dovedností a tvorby dovedností a Také stimuluje činnost studentů, způsobuje kognitivní zájem.

Výsledky implementace tvůrčího přístupu učitele k aktivitám se mohou projevit na vnější a vnitřní úrovni.Externí výsledky Kreativní aktivity jsou rozmanité: kompilované a učitelské vzdělávací programy a školáci; Metodický vývoj, který zlepšuje účinnost učitele; Kreativní vzdělávací nebo vzdělávací procesy; Vlastní vzdělávací produkty v učeném předmětu atd.Interní výsledky jsou zdrojem externí tvořivosti, i když ne vždy jasnou definici. Patří mezi ně: objasnění vztahu k různým přístupům ve vzdělávání, změna povahy organizace pedagogického procesu, zlepšení odborných dovedností, rozvoj odborných schopností učitele atd.

Kritéria pedagogické tvořivosti: Od Kodjaspova

Přítomnost hlubokých a komplexních znalostí a jejich kritického zpracování a porozumění;

Schopnost překládat teoretická a metodická ustanovení do pedagogických akcí;

Self-zlepšení a samosprávnost;

Vývoj nových technik, forem, technik a jejich původní kombinace;

Variabilita, dialektivita, variabilita systému;

Efektivní využití stávajících zkušeností v nových podmínkách;

Schopnost reflexní posuzování vlastních činností a jeho výsledků;

Vytvoření individuálního stylu pedagogické aktivity založené na kombinaci a vývoji referenčních a individuálně jedinečných vlastností osobnosti učitele;

Schopnost improvizace založené na znalostech a intuici;

Schopnost vidět "Možnosti ventilátoru"

Jaké vlastnosti by měly být kreativní učitel ≤

Kreativní učitel by měl být schopen formulovat a vyřešit pedagogické úkoly; své činnosti s přihlédnutím k měnícím se sociálním a jiným podmínkám; být schopen vidět a rozvíjet jednotlivé schopnosti jejich žáků; vlastní formy a metody heuristické činnosti; Zabývající se sebepozdělávání, je schopen osobního kreativního růstu, reflexní aktivity, povědomí o tvůrčích změnách.

Pro jakýkoli typ kreativity je představivost nezbytná, která je založena na procesech disociace, sdružení, kombinování činnosti mozku (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein). Činnost představivosti se projevuje v přeměně odrazů reálné reality při vytváření nového z prvků bývalých zkušeností.

Nepostradatelnou kvalitou tvůrčí osoby je vysoký stupeň koncentrace pozornosti na řešení jakéhokoli problému, pokud pro osobu smysluplný řešení problému je uzavřen především v samotném problému, a nikoli v externích pobídkách: udělování, propagace atd. Creative Osoba má také schopnost původně myslet, podívat se na známé věci a jevy s nekonvenčním pohledem, vidět je na druhém, uzavřené všemi směry, a v důsledku toho schopnost otevřít v těchto tématech a jevech něco nového, neobvyklého.

Kreativní učitel neustále zvyšuje svou profesionální úroveň prostřednictvím těchto procesů jako: samoorganizace, tvůrčí seberealizace, profesionální rozvoj, samosprávnost, během kterých se chopí nové znalosti, metody činnosti atd.

Zvýraznit tři sféry tvůrčích aktivit učitele:

1) metodická tvořivost (Vzhledem ke schopnosti analyzovat vznikající pedagogické situace, vybrat si a vybudovat metodické modely, navrhnout obsah a způsoby dopadu do vzdělávacího procesu; Studium pokročilých pedagogických zkušeností a kompetentně ji aplikují ve své praxi, s přihlédnutím k individuálním charakteristikám učitele a týmu dětí).

2) komunikační kreativita (interakce s dětmi) (Tato kreativita je spojena s organizací pedagogicky vhodné a efektivní komunikace jak s dětmi, tak rodiči, kolegy, správa; Schopnost provádět samoregulaci).

3) kreativní sebe-vzdělávání (povědomí o sobě jako konkrétní tvůrčí osobnost, určující své profesní osobní vlastnosti, které vyžadují další zlepšení a úpravu, jakož i rozvoj dlouhodobého programu vlastního samo-zlepšování v systému neustálého samostavitele).

Všimli si také, že tvořivost pedagogických aktivit učitele získává bilaterální v přírodě: tvořivost učitele probouzí tvůrčí činnost studentů. Důležitou úlohou v tomto procesu hraje umění komunikace učitele se žákovými školami, jehož základem je výměna informací s pomocí komunikativního prostředku a vzdělávacího dopadu osobnosti učitele, jeho vlastní příklad. Kromě toho pedagogické řízení tvůrčí činnosti studentů vyžaduje formulaci problémů problematického typu, které stimulují myšlení školáků, jejich zájem a potřebují implementovat svůj tvůrčí potenciál (I. Ya. Lerner, Mn Skhatkin, T. Ribo, atd. .).

Mnozí učitelé minulosti věnovala velkou pozornost rozvoji studentské tvořivosti. Například D. Dewey vypracovala užitečná doporučení pro rozvoj tvůrčí činnosti dětí, probouzí v nich "Duch výzkumníka". Zvláštní naděje přiřazené k "projektu Metodě": Studenti získají syntetizované znalosti o základech věd při plánování a provádění specifických úkolů - projekty (například práce na školní farmě, výrobu školního nábytku, školící pomůcky, organizace dovolené provádění výkonu atd.).

Kreativní složka své pedagogické činnosti aktivně realizovala učitelé-inovátoři 80-90 let minulého století v jejich systémech a technologiích, i když se přístupy k jeho provádění jinak.

A. V. Khutorsky alokuje několik takových přístupů:

1) plavidlo, Když jsou školáci založeni na znalostech a zkušenostech učitele;

2) Zrychlené S podstatu vyjadřuje tvůrčí rozhodnutí učitele sociálního úkolu urychlit vzdělávací procesy, ale v menší míře ovlivňuje tvůrčí seberealizaci dětí;

3) sémantický Když studenti náchylní k intelektuální činnosti s pomocí lektorů, třídy ve specializli jsou intenzivně progresivní vzniklé předmětem předmětu; Tato kategorie zahrnuje příznivce problémového učení. Uvedení úkolu učení prostřednictvím zjištění a rozhodnutí vědecké problémy předmět je studován;

4) metodologický, podstatou, jejichž je překládat činnost školáků tradičním systémem učení na meta-one;

5) osobnost-humanistická Když je důležité pro učitele, že školení není "s předmětem dětí", ale "s dětmi subjektu" (S. Amonashvili);

6) sdělení, Na které organizace zahrnují organizační a provozní, komunární techniky atd., Kdy prostřednictvím externí motivace získávají aktivity dětí kreativní charakter (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkov);

7) Filozofický, Tam, kde má práce dětí výraznou domácí ideologickou orientaci a výsledky studia jsou zvažovány z pozice osobní samostatnosti studenta.

Všechny specializované přístupy nějakým způsobem umožnily učitelům opustit úzký rámec tradičního vzdělávacího a vzdělávacího procesu a rozvíjet práci dětí, což se zaměřilo na jejich absorbovat znalosti v hotové a nezměněné podobě, ale na kritické myšlení a nezávislé vyhledávání a přivlastnění nové znalosti.

Tvorba tvůrčí složky osobnosti učitele je prováděna jak v procesu sebe-vzdělávání a ve vzdělávacím procesu na univerzitě. Specialista, pro kterého kultura, umění, kreativita se stává naléhavou potřebou kultury, umění by mělo být vytvořeno na pedagogické univerzitě, představovat základ pro úspěšné zkušenosti v odborných činnostech.

Mluvení o procesu rozvojové pedagogické tvořivosti (včetně při přípravě budoucího učitele na střední škole), lze poznamenat, že je to složité a multifaktoriální závisí na mnoha podmínkách. V literatuře jsou definovány následující podmínky pro rozvoj tvořivosti učitele:

Úroveň pedagogické kompetence učitele, jeho pedagogické myšlení;

Touha po kreativním hledání;

Držení pedagogických strojů, pedagogické zkušenosti;

Dostatečná úroveň rozvoje inteligentních dovedností, představivosti a intuice;

Vize problémů, flexibility, nezávislosti a kritické myšlení;

Psychologická bezpečnost, atmosféra otevřenosti atd.

Kreativní potenciál studentů není vždy zcela projeven, což může být způsobeno vlastností média. vzdělávací instituce, organizace vzdělávacího procesu, základ interakce učitele a studentů atd.

Esteticky kompetentně organizované prostředí má velký potenciál ve vývoji tvořivosti budoucích učitelů. pedagogická univerzitaCož zahrnuje takové komponenty jako: exteriérový design budovy, interiér prostor, estetická organizace vzdělávacího procesu v Ústavu. Je třeba mít na paměti, že nejen objekty estetického cyklu vám umožní ukázat studentům kreativní přístup (hudební, umělecká, literární tvořivost), zejména proto, že rozsah vlivu těchto položek je omezen na 1-2 třídy za týden. Ale někdo akademická disciplína Jeden nebo jiný se zaměřuje na zajímavé nestandardní přístupy.

Často se vzdělávací proces používá systém vysvětlujícího - ilustrativního učení, když učitel přenáší pouze informace v hotovém formuláři prostřednictvím slovní vysvětlení s přitažlivost viditelnosti (například během přednášky) a studenti obdrželi obdržené informace, zapamatovat a reprodukovat (Na seminářích a praktických cvičeních) nemá pozitivní dopad na rozvoj tvořivosti studentů. Pro rozvoj kreativní schopnosti Budoucí učitelé v organizaci vzdělávacího procesu v ústavu by měli aplikovat různé tvůrčí úkoly, problémové situace, příprava různých projektů atd. Jen v procesu nezávislého duševní aktivitaVlastní činnost studenta je tvořena nové znalosti, dovednosti a dovednosti, rozvíjející se schopnosti, tvůrčí myšlení a další osobně významné vlastnosti.

Při studiu různých disciplín pedagogického cyklu se studenti seznámí projektové aktivity, Kreativní úkoly jsou prováděny (vyvíjet nestandardní lekce, zajímavé formy vzdělávací práce, nekonvenční exkurze, hry, pedagogické inovace, najít zajímavé možnosti pro použití interaktivních učících se nástrojů, práce s prostředky rozhraní atd.), Studie teoretických základů inovativních technologií Školení a výchova, zvládnout dovednosti k identifikaci a vyřešení pedagogické problémy a situace, zlepšit dovednosti pedagogické komunikace a společných činností ve vzdělávacím procesu.

Takže ve vzdělávacím prostředí Institutu by měl být místem tvořivosti, hledání, provádění schopností a zájmů studentů, akumulace osobních tvůrčích zkušeností a aktivit. To vše přispěje k rozvoji tvořivosti studentů, které budou schopni realizovat v jejich nezávislých pedagogických činnostech.

Osobnost a odborná činnost učitele byly vždy a zůstaly nejdůležitějším aspektem vědeckého vyhledávání. Proč v pedagogice je průběžně prováděno vědeckým odrazem tohoto tématu?

Za prvé, aby bylo možné pochopit podstatu profesionální pedagogické činnosti, odpovědět na "věčnou" otázku: kdo je učitel? Odpověď na tuto otázku umožňuje předpovědět výsledky pedagogických aktivit: co je mladší osoba, jak dobře je úspěšný ve skutečném stávajícím sociokulturním prostředí?

Za druhé, aby bylo možné znovu nekonečné pedagogická profese Zjistili jsme odpovídající odraz v procesech přípravy budoucích učitelů, mluví o orientačních bodech jejich osobní profesionální formace.

Zatřetí, pochopení podstata pedagogické profese, znalosti a porozumění svým odborným charakteristikám pomáhá osobě patřící této profesní skupině, kompetentně provádějí procesy sebepoznání a samoúhlého rozvoje, samosvstrukce a soběstačnosti.

Proto objektivně odrážejí potřeby společnosti a uspokojující potřeby osoby existující v této společnosti, profesionální pedagogické činnosti a výzkumu, bude mít vždy moderní.

Analýza studií odborných pedagogických činností nám umožnila přidělit několik přístupů k jeho zvážení.

1. Nejčastější a tradičně strukturální a funkční přístup,když jsou struktura odborné činnosti učitele, odpovídající funkce a dovednosti (V. I. Ginzinsky, N. V. Kuzmin, A. K. Markova, A. I. SHCHERBAK) přiděleny.

2. Profiografický přístupve studii aktivit učitele, kdy výsledek je zobecněný portrét profesionální (E. A. Klimov, V. A. Slastin, L. F. Spirin).

3. Přístup, ve kterém je analyzována profesionální pedagogická aktivita držení pohledu na schopnosti,stanovení komplexu pedagogických schopností (N. A. Aminov, F. N. Gonobolin, L. M. mitin).

4. Kulturní přístupimpozantní analýza profesionálních pedagogických činností v souřadném systému kulturních hodnot (T. F. Belousova, E. V. Bondarevskaya, I. P. Raichenko).

5. Z různých důvodů, zejména souvisejících jako zametací procesy ruské vzděláváníSamozřejmě dnes způsobuje přístup kompetencíanalýzy pedagogických aktivit s ohledem na to v kontextu profesionála pedagogické úkoly (O. E. LEBEDEV, N. F. RADIONOVA, A. P. RAPITSYN). Držme na to.

Jedním z předpokladů vzniku přístupu kompetencí bylo sociokulturní, duchovní a ekonomické transformace vyskytující se v Rusku a ve Světové komunitě v posledním desetiletí.

Od relativně stabilní fáze své historie, ruská společnost prošla dynamickou fázi vývoje, což způsobilo revizi a pochopení hnacích sociálních mechanismů. Přechod na demokratický systém, pluralismus, humanismus, který je spojen s restrukturalizací sociálně-politického života společnosti jako celku, sociálních skupin a každého jednotlivého osobnosti, se provádí. To vyžaduje základní revizi veřejného konceptu vývoje výroby, vědy, kultury a především osobnosti.

Rozpory zkušené lhůty jsou, že staré socio-politické a ekonomické struktury již nefungují a nové existují pouze v procesu stát se. V tomto ohledu je společnost, stejně jako samostatná osoba ve stavu vnitřní nestability, nejistota, která je náležitě projevena na problematiku sociálního, ekonomického a kulturního života. To je jedna strana problému.

Na druhé straně se objevují nové reality života, ve kterých se zvýšila sociální, duchovní a ekonomická diferenciace společnosti. Jednotlivé cíle osoby začaly být uznány společností spolu s kolektivními a veřejnými cíli. Samotná osoba je přestavěna, rozvíjející takové vlastnosti jako odpovědnost, flexibilitu, přizpůsobivost, mobilitu.

Tyto změny vedly k tomu, že rozmanitost forem života a svobody volby jejich životní cesty byla normou existence.

Životní styl jednotlivce je spojen s jeho neustálým vývojem, pohybem, změnami, což vede k formulaci nových úkolů, otevírá příležitosti pro nové životní volby a profesionální start.

Vlastnosti vývoje společnosti v současné fázi se především dotčených změnami odborných činností učitele. To je způsobeno tím, že je ze specialisty v této oblasti závisí Úroveň vzdělání Společnosti obecně, možnost vytváření podmínek pro jeho další rozvoj.

Vzdělávání "provádí současně a jako faktor při stimulaci inovativních procesů v ekonomii, politice, kultuře, a jako faktor přežití, lidského vývoje" (poznámka pod čarou: Radionova N., Semikin V. Nové požadavky na vzdělávání učitelů // Učitel v éře změny. - SPB., 2000. - P. 116).

V moderních psychologických a pedagogických studiích jsou profesionální pedagogické aktivity považovány za proces řešení různých a rozmanitých odborných úkolů.

Každý pedagogický úkol je spojen s maximálním zveřejněním v dítěti svého jedinečného potenciálu, rozvoj individuality za určitých podmínek, a to vyžaduje vhodný přístup k jeho řešení, což do značné míry závisí na samotném učiteli, jeho osobním potenciálu, který spadl dovnitř Proces interakce se studenty a definujícím úspěchem jejich rozvoje.

Tak in. moderní podmínky Profesionální činnost učitele prošla změnami spojenými s jeho strukturováním jako proces řešení profesionálních pedagogických problémů. Akcenty byly posunuty v obsahu pedagogických problémů: od přenosu znalostí, tvorba dovedností a dovedností, od pedagogického dopadu na tvorbu pedagogických podmínek, poskytování cíleného a efektivního self-rozvoj studenta a učitele v procesu jejich interakce.

Další předpokladem vzniku přístupu kompetenčního přístupu lze považovat za domácí koncepce vzdělávání. Vzdělávání v tomto konceptu je "Toto je proces utváření zkušeností s řešením významných problémů pro identitu problémů založených na využívání sociálního a porozumění jejich vlastním vzdělávacím zkušenostem. Vzdělávání je individuální-osobní výsledek vzdělávání, kvalita osobnosti, která je schopnost samostatně řešit problémy v různých oblastech činnosti, založené na zvládnutém sociálním zkušenostech "(poznámka pod čarou: Lebedev O. Vzdělávání studentů jako účelu vzdělávání a vzdělávací výsledek // Vzdělávací výsledky. - St. Petersburg., 1999. - P. 45 - 46). Vzdělávání osobnosti je syntézou studií a vyškolených.

Úroveň vzdělání je úroveň rozvoje schopnosti řešit problémy v různých oblastech činnosti. Existují tři úrovně vzdělání: elementární gramotnost, funkční gramotnost a kompetence.

V systému jsou tři typy kompetencí studentů. obecné vzdělání: Komunikace, předkompoxický, metodický.

Přítomnost těchto předpokladů umožňuje určit to pod profesionální kompetenceučitel znamená integrální charakteristiku, která určuje schopnost nebo schopnost řešit profesionální problémy a typické profesionální úkoly vyplývající z reálných situací profesionálních pedagogických činností využívajících znalosti, profesionální a životní zkušenosti, hodnoty a sklony.

Profesní způsobilost učitele kombinuje klíčové, základní a zvláštní kompetence.

Klíčkompetence potřebná pro jakoukoli odbornou činnost, jsou spojeny s úspěchem osoby v rychle se měnícím světě. Oni se projevují primárně ve schopnosti řešit profesionální úkoly založené na použití:

· Informace;

· Komunikace, včetně cizí jazyk;

· Socio-právní základ pro chování jednotlivce v občanské společnosti.

Základníkompetence odrážejí specifika určitých odborných činností. Pro profesionální pedagogické aktivity jsou základní kompetence nezbytné pro "výstavbu" odborných činností v souvislosti s požadavky na vzdělávací systém v určité fázi vývoje společnosti.

Speciálníkompetence odrážejí specifika konkrétního předmětu nebo seniorské sféry odborné činnosti. Zvláštní pravomoc lze považovat za realizaci klíčových a základních kompetencí v oblasti vzdělávacího předmětu, konkrétní oblasti odborné činnosti.

Samozřejmě jsou všechny tři typy kompetencí vzájemně provázány a rozvíjí, v určitém smyslu zároveň "paralelní", který tvoří individuální styl pedagogických činností, vytváří holistický obraz specialisty a nakonec zajišťuje tvorbu Profesionální kompetence jako určitá integrita jako integrační charakteristiky osobnosti učitele.

Jaké úkoly je navrženo tak, aby vyřešilo moderní učitele? Jedná se o pět hlavních skupin úkolů, jejichž zážitek charakterizuje základní způsobilost moderního učitele:

1. Viz dítě (studenta) ve vzdělávacím procesu;

2. vybudovat vzdělávací proces zaměřený na dosažení cílů určité úrovně vzdělávání;

3. Zřídit interakci s dalšími subjekty vzdělávacího procesu, partnery vzdělávací instituce;

4. Vytváření a použití v pedagogických účelech vzdělávací prostředí (instituce);

5. Design a cvičení profesionální sebe-vzdělávání.

Zkušenosti s řešením uvedených skupin profesionálních pedagogických úkolů umožňuje učitele zajistit realizaci myšlenek aktualizace školy (A. P. Ragjitsyn, N. F. Radionova).

Proto kompetenční přístup k profesionální pedagogické činnosti nám umožňuje zvážit učitele jako osobu, která ví, jak profesionálně řešit problémy a typické úkoly vyplývající z reálných situací profesionálních činností. Profesionalita při řešení problémů a úkolů pedagogické činnosti je určena především předmětem předmětu učitele a schopnost používat své vzdělávací, profesionální a životní zkušenosti.

Předmět postavení učitele jako speciální rozvojové kvality jeho osobní pozice:

· Postavy Hodnota, iniciativy-odpovědný přístup k odborným činnostem, jeho význam, cíle a výsledky;

· Je vyjádřeno ve schopnosti navigovat ve stávajících odborných příležitostech, v touze vidět a určit jejich osobní profesionální problémy, najít podmínky a možnosti jejich rozhodnutí, hodnotit jejich profesionální úspěchy;

· Projevuje se v různých sférách života a především v profesionálních činnostech;

· Provádí předpoklad a indikátor odborné způsobilosti.

Poloha předmětu se projevuje v takových osobních vlastnostech jako reflexivnosti, senzou, selektivitu, autonomii, která nám umožňuje považovat je podle potřeby, tj. Povinné vlastnosti moderního učitele-profesionála.

O něco později se vrátíme k předmětu předmětu, a zatím v souvislosti s přístupem kompetencí bych rád přilákal pozornost odborníků předškolního vzdělávání na další.

Je třeba uznat, že současný, zajímavý a odpovídající a odpovídající moderní kompetenční přístup k profesionálnímu pedagogické činnosti je v současné době relevantnější pro činnosti učitele vzdělávací školy, spíše než pedagoga. mateřská školka. Je také alarmující, že program modernizace ruského vzdělávání do roku 2010 začíná základní škola, Prakticky vyloučení předškolního vzdělávání.

Ale po všem, předškolní vzdělávání vyžaduje modernizaci. Systém kompetentně věnované pěti skupin hlavních úkolů, jejichž zážitek charakterizuje základní kompetence moderního učitele, "mělo by existovat základní kompetence učitele předškolního vzdělávání. Nebo je to v předškolním vzdělávacím instituci řeší další úkoly?

Tak kdo je, učitel mateřské školy?

Zpět v roce 1867, známý učitel-psycholog jako Simonovich vyjádřený a dnes docela moderně znějící myšlenka: "Re-vzdělávání samotného učitele je první a nezbytnou podmínkou pro dobrý pečovatel, pro všechny hlavní vliv pedagogu je Příklad, který dává žákovi. Nejmenší charakterové rysy jsou uchopeny žáky a nevyužívají to, co je bez povšimnutí pro učitele. První ze všeho, re-vzdělávání sami, sebe-vzdělávání! " (Poznámka pod čarou: Simonovich A. Kdo může být pedagoga? // Mateřská škola.
№ 11-12.-C. 396).

Autor upozorňuje na lásku dětí založená na znalostech života dětí, a jako "milostný regulátor" - mysl cíle života, který "zavádí normální lásku, normální vztah učitele dětem, a proto , Děti mezi sebou ...

Takový pedagog, který má ideál života - samostatně výdělečná činnost a láska k dětem, je harmonizován mezi sebou, má právo být pedagogem. Takový pedagog žije u dětí a děti žijí v něm "(poznámka pod čarou: ibid. - P. 397-398).

Primární požadavky na pedagogu a dnes jsou samostavicí, láska k dětem, mysl cíle života, a pak následovat znalosti pedagogiky a psychologie, tvrdosti, omezení, klidu, jasnost výrazu myšlení. Pokusme se porovnat hlediska moderních výzkumníků na odborné činnosti učitele mateřské školy (tabulka 2).

Předstíraná analýza pomáhá vidět podobnost a rozdíl v přístupech k profesionální pedagogické činnosti učitele mateřské školy, realizovat vliv času na úkoly předškolního vzdělávání. Výsledky srovnávací analýzy v této části odstavce a nápady Commonabout, které jsou uvedeny ve svém začátku, umožňují přijít na následující závěr.

Moderní pedagoga předškolní vzdělávací instituce je osoba, která ví, jak profesionálně řešit problémy a typické úkoly, které vznikají v reálných situacích odborných činností. Základem profesionality učitele předškolního vzdělávání je přítomnost subjektivní pozice, která je založena na takových osobních kvalitách jako reflexivnosti, smyslu a selektivitě, autonomie.

V souvislosti s přístupem kompetencí k odborné činnosti pedagoga mateřské školy, úkol jeho činnosti vypadá následovně.

1. Viz dítě ve vzdělávacím procesu DE - diagnostické úkolyŘešení, které umožňuje školce:

• Znát jednotlivé vlastnosti a příležitosti pro děti;

· Zohlednit je v vzdělávacím procesu DW;

· Sledujte povahu změn probíhajících s dítětem
Během vzdělávacího procesu ve školce, povaha jeho propagace ve vývoji;

· Určete účinnost vlivu implementovaných pedagogických podmínek.

Tabulka 2. Srovnávací analýza názorů na odbornou činnost učitele Dow

V.I. Loginova (1973)	A. A. Lublin, S. E. Kulachkovskaya (1981)	T. A. Kulikova (1998)
Požadavky na dětskou zahradu osobnosti
Erudice;	Věnování, vysoká morálka;	Odpovědnost za dítě;
láska pro děti a respekt pro ně;	Odpovědnost, etická zralost;	Profesionální orientace;
moudré přísnosti a náročné pro děti;	takt;	Láska a zájem o děti, citlivost, pozornost, laskavost, hladit, teplo, srdečnost, ochota přijít pomáhat dítěti, poskytnout mu emocionální podporu;
sociabilita (pozornost a citlivost na každé dítě, její projevy, pečující a pečlivý postoj k němu);	vzdělání;	Vysoká obecná a profesní kultura, inteligence, morální čistota, občanskoprávní odpovědnost;
Pedagogický takt;	erudice, skromnost, poctivost, spravedlnost, upřímnost, pacient, náročný, princip, přesnost, schopnost porozumět žáka, reagovat na svou radost a zármutek, láska k jejich práci;	emocionální stabilita, pozorování, tvůrčí představivost, náročná laskavost, duševní velkorysost, spravedlnost, organizace;
citovost;	Umění pedagogické vize;	zpracovatelnost, vytrvalost, obratnost, rovnováha;
Mateřské pocity (péče, pohladění, péče, účast);	tvorba;	Empatie;
Požadavek na sebe, vlastní organizace a disciplína;	Volný držení psychologických a pedagogických znalostí a schopnost aplikovat je v praxi	Pedagogický takt, pedagogické onemocnění;
obchodní vlastnosti;		kultura odborné komunikace;
Trpělivost, klid, goodwill, smysl pro humor, veselí, veselost, optimismus jako víra v rostoucí sílu dítěte - nejdůležitější rysy pedagoga mateřské školy		Pedagogický odraz
Odborné a pedagogické úkoly učitele předškolního vzdělávání pro úspěšné vzdělávání dětí
Úkoly profesionálních pedagogických činností jsou spojeny s komplexním vývojem dětského preschooler	Studium jednotlivých charakteristik dětí, jejich postav;	Zajištění ochrany života, posílení předškolářích;
	Realizace individuálního přístupu k rozvoji dítěte, účelné vedení své činnosti, vytváření podmínek pro harmonický a komplexní vývoj předškolářích;	Pedagogické vzdělávání rodičů;
	Tvorba preschoolers schopnosti přidělit významné vlastnosti a známky okolních položek;	regulace a koordinace vzdělávacích vlivů rodiny a dou;
	Vykonávejte ho v uvažováních rozvíjet schopnost vyřešit úkoly před ním a vysvětlit své rozhodnutí;	Vyhledávání výzkumu
	Vzdělávání fyzicky zdravých, intelektuálně rozvinutých, vysoce morálních a pracovitých občanů země
Profesionálně a pedagogické znalosti a dovednosti učitele mateřské školy
Encyklopedické znalosti v různých oblastech veřejného života, vědy a umění.	Psychologické a pedagogické znalosti.	Znalost zákonů rozvoje dítěte: závislost duševního, fyzického vývoje dítěte okolní, nemožnost jeho existence bez dospělých.
Profesionální erudice: Znalosti o vlastnostech a schopnostech dítěte, úkolů, vyhlídek a způsobů, jak rozvíjet jeho osobnost;	Učitelé odborného učitele: Přeneste znalosti dětem v dostupné a srozumitelné podobě, přizpůsobit znalosti na úroveň rozvoje a zkušeností pro děti;	Odborné dovednosti: Gnostic;
Znalost charakteristik struktury a fungování rozvíjejícího se těla dětí, znalost elementárních lékařských informací, znalost rysů péče o pacienty, znalost specifik pedagogických vlivů v různých fázích předškolního dětství;	pochopit nuance nálady dítěte;	konstruktivní;
Profesionální schopnosti: pedagogické pozorování;	předvídat výsledky své činnosti, jejich odhady, akce;	Komunikativní;
Pedagogická představivost;	Navrhněte vlastnosti svých žáků;	organizační;
Organizátoři	Rychle navigovat v nastavení, oživeně reagovat na události v dětském týmu, při výběru nejvhodnějších účinků dopadu	Speciální

(Poznámka pod čarou: Loginova V. Dětská zahradním učitelem a učitelem školy. - L., 1973. - P. 6 -16; Lublinskaya A., Kulachkovskaya S. moderní pedagog. Co je to? - Kyjev, 1981. - P. 21 - 40; Kulikova T. pedagog: Profese a osobnost // Předškolní pedagogika: Tutorial Pro stud. prostředí Ped. studie. zařízení. - M., 1998. - P. 19-28).

Učitele v moderních podmínkách výuky.

Jedním z nejvíce sociálně významných profesí je profese učitele, jejichž aktivity jsou zaměřeny na rozvoj a tvorbu osoby. Hlavní věc, která odlišuje tuto činnost z druhé, je předmětem, ke kterému je směrováno. Originalita pedagogické aktivity v jeho tématu, předmět práce - rozvoj osobnosti žáka, student v neustálých změnách, jehož povaha je určena postojem učitele. V současné fázi vývoje společnosti, otázka přípravy "efektivního učitele" schopného poskytovat vysokou úroveň školení v hromadném vzdělávání, vykonávat kvalifikovanou péči o zdraví, studenty volného času. Pro splnění moderních rozšířených požadavků musí učitel neustále doplňovat znalosti obecné kulturní a profesní povahy, pracovat s významným napětím síly, oddanosti, nést vysokou odpovědnost za své akce.

Úspěch vzdělávání je skutečně závisí na identitě učitele, jeho profesionální a všeobecné kulturní vzdělávání z jeho tvůrčího potenciálu. Slova K. D. Ushinsky zůstávají aktuální: "Ve výchově by mělo být vše založeno na identitě pedagogu, protože vzdělávací síla se nalije pouze z živého zdroje lidské osoby. Žádné charty a programy, žádný umělý organismus instituce, bez ohledu na to, jak mazaný, nemůže nahradit jednotlivce ve stvoření. " Úspěch učitele je určen nejen metodami školení a vzdělávání, které existují ve svém Arsenalu, a je více určena jeho osobností, charakterem, dovedností, vztahem se studenty, tvůrčí postoj.

Pedagog (od řečtiny. Paidagogos - pedagog) - to je člověk vedoucí praktická práce o vzdělávání, vzdělávání a odborné přípravě dětí a mladých lidí a mít zvláštní školení v této oblasti (učitel střední školy, učitel odborné školy, sekundární speciální vzdělávací instituce, učitelka mateřské školy atd.).

Důležitým faktorem ovlivňujícím účinnost pedagogických činností je osobní vlastnosti učitele. Všechny osobní kvality učitele mají profesionální význam. Dobrý učitel je především dobrý muž: Slušný, čestný, laskavý, spravedlivý atd.

Každý, bez ohledu na povahu jeho profesní činnosti by se měl usilovat o rozvoj osobních vlastností samo o sobě, což umožňuje nejen komunikovat s jinými lidmi na základě obecně uznávaných norem lidské morálky, ale také obohatit tento proces s novým obsahem. Zároveň každá profese činí své požadavky na vlastnosti osobnosti zaměstnance, kteří nám umožňují úspěšně vykonávat tuto nebo tuto činnost, a nedostatek nebo ne dostatek vysokých vysokých úrovní tvořených určitými vlastnostmi náhle snižuje účinnost práce. Zvážit takový příklad. Pro každou osobu jsou sociabilita, komunikace potřebnou osobnostní vlastnosti. Zároveň může být povoleno (i když s některými výhradami), že je to muž se sullenem, tichým, nízkým definitivním, nicméně, nemůže být špatný, aby se vyrovnat s funkcemi, jako je řidič, profesionální lovec, pastýř , atd. Představte si, že učitelé neúmyslné, uzavřené poměrně těžké. Stejná specifika pedagogická práce Existuje řada požadavků na učitele učitele, osobnost učitele, který je definován v pedagogické vědě jako profesionální a významné osobní vlastnosti (PSLK).

Osobnost učitele není jednoduchá kombinace nemovitostí a charakteristik, ale holistický dynamický vzdělávání. Složení profesionálně významných charakteristik osobnosti učitele je poměrně rozsáhlé, ale chci přidělit následující základní odborné kvality osobnosti učitele:

1) duševní;

2) Didaktický (schopnost a schopnost zpracovávat věda materiál v materiálu vzdělávacího předmětu, cenově dostupnými studenty; aplikovat a rozvíjet systém efektivních metod učení; zajistit zpětnou vazbu atd.);

3) Vnímavkové vlastnosti (dovednost a schopnost proniknout do duchovního světa studentů, vyvinuté psychologické pozorování);

4) organizační vlastnosti;

5) Volval profesionální kvality (schopnost překonat potíže, vytrvalost vytrvalosti, expozice, odhodlání, poptávky atd.);

6) Komunikativní;

7) takt;

8) Pedagogická představivost, schopnost distribuce pozornosti;

9) Dynamika osobnosti je schopnost zavřít a logické odsouzení;

10) emocionální stabilita (schopnost vlastnit);

11) optimistická predikce;

12) Kreativita.

Výše uvedené profesionálně významné charakteristiky jsou - ideální obraz učitele.

Všechny tyto vlastnosti nejsou vrozené. Jsou pořízeni systematickou a tvrdou prací, obrovskou práci učitele. Ne náhodou učitelů a pedagogů hodně, ale nadaný a talentovaný mezi nimi, brilantně vyrovnat se svou povinností, jednotkami. Takoví lidé v oblasti pedagogické profese jsou pravděpodobně menší než v mnoha dalších oblastech lidské činnosti.

Z pracovní zkušenosti si myslím, že učitel by měl:

- "Užijte si schopnost naplánovat svou pedagogickou aktivitu, abyste dosáhli všech cílů problému (1, 2. místo);

- "Užijte si flexibilitu při výběru pracovních metod se studenty" - "být tolerantní ve vztahu k kolegům, studentům a rodičům" (2, 3 místo);

- "Pravidelně se zapojit do své odborné kvalifikace na předmět a metodiku", "mít schopnost udržet svůj obraz v souladu s místem jeho práce. (4, 5. místo);

- "Užijte si flexibilitu při práci s rodinou" (6. místo);

- "Použití způsobů a příležitostí pro osobní kariérní růst" (7. místo);

- "Pravidelně spolupracovat s kolegy a rodiči studentů" (8. místo);

- "vytvořit a rozvíjet nezávislost soudních rozhodnutí a organizační schopnosti doma (u učitele) "(9. místo);

- "Otevřeně rozpoznejte v dokonalých chybách nebo v nepřítomnosti informací v něčem" (10. místo).

Individuální styl aktivit učitele určí samo o sobě profesionálně významné vlastnosti, ale jedinečnou řadu jejich kombinací. Následující typy kombinací profesionálně významných vlastností osobnosti učitele ve vztahu s úrovní produktivity (efektivita) jeho činností lze rozlišit.

První typ kombinací je "pozitivní, bez výčarů" - odpovídá vysoká úroveň Pracovních učitelů.

Druhý typ je "pozitivní s trestem výčer, ale omluvný" je charakterizován převažením pozitivních vlastností než negativní. Práce produktivity je dostačující. Negativní, podle kolegů a studentů, je uznáván jako nevýznamný a omluvný.

Třetí typ je "pozitivní neutralizovaný negativní" odpovídá nízko produktivní úrovni pedagogické aktivity. Pro učitele tohoto typu je hlavní věc v práci zaměřením na sebe, sebevyjádření, kariérní růst. Vzhledem k jejich přítomnosti řady rozvinutých pedagogických schopností a pozitivních osobních vlastností mohou v určitých obdobích úspěšně pracovat. Nicméně, zkreslení motivů jejich odborné činnosti, zpravidla vede k nízkému konečném výsledku.

Znalosti odborných a významných osobních kvalit moderního učitele, jejich role v odborné činnosti přispívá k přání každého učitele, aby tyto vlastnosti zlepšily, což nakonec vede k kvalitativním změnám ve vzdělávacích prací se studenty.

Dopad na pedagogický dopad na emocionální sféru by měl ovlivnit celou osobnost, celý subjektivní svět člověka umění pedagoga je navázat spojení mezi tím, co chceme tvořit školák a co je pro něj subjektivní.

Činnost dítěte je nezbytnou podmínkou pro tvorbu osoby. Je třeba mít na paměti, že vytvářet potřebné motivy, činnost dítěte musí být organizována odpovídajícími

způsob. Činnosti jsou tvořeny a známé metody chování.

Nedostatek výztuže, propagace nebo cenzury interferuje

dítě je správně zaměřeno v situaci, vede k mizení motivu.

Vzdělávání školáka je nemyslitelná bez znalosti věku, pohlaví a individuální originality jeho osobnosti. Individuální přístup B.

vzdělávání studentům zahrnuje účetnictví jejich diferenciálních psychologických prvků (paměť, pozornost, typ temperamentu, vývoj některých schopností atd.), Tj. Zjistit, co je tento student odlišný od svých vrstevníků a jak v této souvislosti by mělo být postaveno vzdělávací práce.

Individuální přístup ve vzdělávání má pedagogické a psychologické aspekty. V prvním případě je individuální přístup součástí pedagogických hodin. Psychologický aspekt Individuální přístup je vyjádřen ve studiu zvláštnosti studenta školáka s cílem organizovat pedagogicky účelné vzdělávací proces. Psychologie vzdělávání v tomto případě má zájem o individuální projevy společných psychologických vzorů

Školáci, studium pouze k nim inherentní a jedinečné kombinace těchto vzorců a funkcí.

Činnost je základem tvorby osoby jako osoby.

Určení stavu existence, lidského vývoje jako stvoření

sociální je kombinací různých typů činností, ve kterých

zahrnoval člověka. Zvládnutí aktivit a jeho komplikace je důležitá

podmínka pro rozvoj lidské psychiky. Řešení vzdělávacích úkolů by proto mělo být založeno na psychologických vzorech COOble of Lidská činnost, jejich dynamika. Při budování vzdělávacích vlivů je nutné vzít v úvahu povahu a vlastnosti různých činností, ve kterých je dítě zapojeno, jejich význam, objem a obsah.

V domácí psychologii, pojetí osobnosti a činnosti

považovány za vnitřně příbuzné jevy. Problém

Činnosti a činnost osobnosti, moderní psychologie závisí na myšlence aktivní povahy reflexe, o původu - vědomí Činnost práce, O vedoucí úloze práce v chování a lidské činnosti.

Zdroj činnosti osobnosti je potřeba. Z hlediska původu je potřeba rozdělena na přírodní a kulturní.

Potřeby jsou charakterizovány následujícími znaky. Za prvé, jakákoliv potřeba má svůj vlastní předmět, tj. Vždy si je vědoma potřeby něčeho. Zadruhé, jakákoli potřeba získá konkrétní obsah v závislosti na tom, jaké podmínky je splněno. Zatřetí, potřeba má schopnost reprodukovat. Potřeby jsou vyjádřeny v motivech, tj. V přímých motivacích na činnosti. Potřeba potravin tak může vést k externě zcela odlišným typům činností pro jeho spokojenost.

Různé aktivity a odpovídají různým motivům.

Důležité místo v systému identity patří do světonázoru, přesvědčení a ideálů osoby.

Worldview má takové charakteristiky jako vědecká, systematická, logická sekvence a důkazy, stupeň zobecnění a konkrétnosti, komunikace s činnostmi a chováním. Víry - důležitý motiv informovaného chování

všechny aktivity osobnosti mají zvláštní význam a jasnou orientaci. Víry jsou charakterizovány první, vysokou povědomí a za druhé, s jeho nejbližší vztah se světem pocitů. Jedná se o systém udržitelných principů.

Důležitým vědomým motivem je ideál. Ideální je obraz, který je veden osobou v současné době a která určuje plán samostavby. Nepoznatelné motivace zahrnují přílohy a příslušenství osobnosti.

Vývoj lidské činnosti vede k vzniku jeho různých druhů a forem (hra, výuka, práce), které jsou kombinovány. Současně hierarchický poměr motivů, které jsou motivovány k různým činnostem. Jediný, propojený systém motivů aktivity vznikajícího v jejich vývoji a je psychologický základ jednotlivce.

Je známo, že někdy stejné motivy jsou realizovány různými způsoby chování a různé motivy mohou mít externě identické formy projevu v chování.

Například účast na veřejné práci, vyzváni soupeřením, touha vynikat mezi soudruhy, není určitě touha školák, aby prospěch její třídy. V závislosti na motivu, který vede dítě, formulář různé kvality Osobnost (v našem příkladu, individualismu a kolektivismu).

Chování je obvykle povzbuzující ne jeden, ale několika různými v obsahu a ve struktuře motivů, mezi něž se rozlišují vedoucí a podřízené. Změnit vedoucí motivy, tvorba stále vysokých morálních motivů a charakterizuje rozvoj motivační sféry osobnosti. A nezbytné změny v poměru motivů, jejich hierarchie je poskytována cílenou organizací činnosti. Proto je psychologie považována za mluví o systému motivace, motivace.

Školní děti se účastní různých typů činností. Každý z nich je charakterizován nejen určitým složením různých činností, ale také přítomností vedoucích činností. V ní se projevuje, individuální psychologické procesy jsou tvořeny nebo přestavěny (ve hře, ve výuce - abstraktní myšlení atd.), Hlavní mentální změny v každém období vývoje dítěte (předškolák, například rozvíjí hlavní Sociální funkce ve hře normách chování lidí).

Vývoj vedoucí činnosti určuje nejdůležitější změny v

duševní procesy a psychologické rysy osobnosti dítěte v této fázi jeho vývoje. Zvláštní organizace vedoucího typu činnosti působí jako základní podmínka, díky které je možné cíleně ovlivnit identitu dítěte, aby se vytvořila požadovaná hierarchie, motivy a cíle v procesu této činnosti.

D.B. Elkonin zjistil, že děti předškolního a adolescence, motivační a spotřebitelské činnosti se rozvíjí s příslušnými typy vedoucích činností. Mladší a starší školáci jsou tvořeni intelektuálními, kognitivními schopnostmi, provozními a technickými schopnostmi. Účetnictví Zákonů rozvoje psychiky dítěte, originality vedoucích typů činností, jejich vztah s jinými typy činností žáků může významně optimalizovat vzdělávací proces.

Tvorba morální sféry osobnosti zahrnuje tvorbu morálního vědomí a chování školáků. Pod morálním vědomím pochopíme úvahy ve vědomí osoby principů a normy morálky, regulující vztah lidí, jejich postoj k veřejnému případu

společnost (tj. Znalost morálních norem a postoje k nim).

Dítě potřebuje velký objem morálních reprezentací, skladem

morální znalosti jako orientační body při výběru způsobů chování

vznikající situace pro ně. Ale asimilace morálních pojmů samo o sobě ještě nezajistí tvorbu morálního chování.

Psychologický výzkum ukázal, že poněkud děti znají dobře

morální normy je nesledují v jejich chování. Proto proces

vzdělávání nelze snížit pouze na verbální expozici, velmi důležité

organizace studentů.

Je nepřijatelné, že slovní metody vzdělávání studentů převažovaly nad nimi. konkrétní aktivity. Transformace morálního poznání, pojmy v přesvědčení vyžaduje jejich konsolidaci v systému pohybových motivů a

odpovídající jim morální návyky. Účelná výstavba dětí, prováděné na základě morálních pojmů a pronikavých morálních emocí, je základem pro tvorbu morálního chování. Tvorba morálního chování zahrnuje tvorbu morálních zvyklostí (zvyky pro práci, přátelskou pomoc atd.).

Morální sféra osobnosti (jednota vědomí, chování, pocity a návyky) je nejúspěšnější ve speciálně organizovaném systému vzdělávání, kde je kombinováno nejen morální vzdělání a praktické aktivity Školáci, ale kde v této činnosti jsou speciálně promítnuty, jsou koordinovány morální vztahy dětí s ostatními, s týmem se společností. Za těchto podmínek děti nejen asimilují množství pravidel a norem, ale také se hromadí osobní zkušenost Morální chování, morální návyky, které se obrátily na motivy chování v morálních vírách.

Nejdůležitějším sociálním požadavkem na vzdělávací instituci je orientace vzdělávání nejen pro asimilaci učení určité množství znalostí, ale také na holistickém vývoji osobnosti studenta, o formování kognitivních a tvůrčích schopností nezbytných pro úspěšné Socializace ve společnosti a aktivní adaptaci na trhu práce. Pochopení, že kvalitativní (kompetentní) vzdělávání je důležitým zdrojem pro rozvoj společnosti, je nutné poznamenat, že je třeba změnit na vzdělávání a především pro učitele. Tvorba osobnosti studenta, uznání jeho důležitosti, hodnoty a nutnosti moderní ruské společnosti se vyskytuje pod vlivem osobnosti učitele. V současné fázi školy je škola potřebou profesionálně učitele, který je schopen zvažovat měnící se socioekonomické podmínky a obecnou situaci ve vzdělávacím systému nejlepší možnosti Organizace pedagogického procesu, předpovídá jejich výsledky, vytvořit si vlastní koncept, jehož základem je sama o sobě víra, v reálné možnosti rozvíjet osobnost každého školního škole, v transformační síly pedagogické práce. Změna kvality odborné činnosti učitele může nastat, pokud je učitel připraven nejen používat stávající pedagogické technologie, ale také překračují regulační pedagogiku, a to prostřednictvím zlepšení vlastní činnosti stimulovat tvůrčí činnost studentů , založený na základních psychologických a pedagogických principech organizace vzdělávacích a vzdělávacích aktivit. Úroveň kvalifikací pedagogického týmu školy nám umožňuje hovořit o možnosti ovlivnit kvalitní vzdělávání školáků. V moderních podmínkách se postavení učitele, jeho vzdělávací funkce se mění radikálně změny, respektive požadavky na svou profesionální pedagogickou kompetenci se mění na úroveň jeho profesionality; Objevuje se kreativní osobnost, kreativní osobnost učitele. Profesionální pedagogická kompetence by měla být považována za integrativní osobnost-profesionální kvalitu učitele, která mu poskytuje hodnota Attitude. Studentům a účinným interakci s nimi zaměřené na vytváření podmínek pro jejich výchovu, učení, vývoj a osobní růst. Tato kategorie je předmětem studie mnoha vědců, které jsou přiděleny typy pedagogické kompetence, které lze snížit na následující:

1) zvláštní kompetence v oblasti vyučování disciplíny, který zahrnuje hluboké znalosti, kvalifikace a zkušenosti v oblasti podléhajícího předmětu, které jsou prováděny; Znalost metod pro řešení technických, tvůrčích úkolů.

2) metodická kompetence V oblasti způsobů tvoří znalosti, dovednosti a dovednosti studentů, včetně vlastnictví různých metod učení, znalost didaktických metod, technik a schopnost aplikovat je v procesu učení, znalost psychologické mechanismy Asimontace znalostí a dovedností v procesu učení.

3) psychologická a pedagogická kompetence v oblasti učení, zahrnující držení pedagogická diagnostika, schopnost vybudovat pedagogicky vhodný vztah se žáků, cvičení individuální práce Na základě výsledků pedagogické diagnostiky; Znalostní psychologie věku, psychologie interpersonální a pedagogické komunikace; Schopnost probudit se a rozvíjet se na studovaném udržitelném zájmu o vybranou specialitu, na předmět.

4) diferenciální psychologická kompetence V oblasti motivů, schopností, etika stážistů zahrnuje schopnost identifikovat osobní rysyInstalace a zaměření studentů, určují a zohledňují emocionální stav lidí; Schopnost kompetentně budovat vztahy s manažery, kolegy, studenty. V moderních podmínkách jsou důležité ukazatele této kompetence osobním vlastnostem učitele - trpělivosti, poptávkou, zájem o úspěch studentů, objektivitu při posuzování znalostí atd. Výsledkem vlivu učitele na kvalitu vzdělávání školních škol jejich pracovní činnosti.

5) odraz pedagogické aktivity nebo outopsychologická kompetenceznamená schopnost realizovat úroveň vlastních činností, jeho schopností; Znalost metod profesionálního self-zlepšení; Schopnost vidět důvody pro nedostatky ve své práci sám o sobě; Přání sebe-zlepšení. Jedním z projevů tohoto typu kompetencí je samosprávnost.

6) Informační kompetence, která Generuje dovednost učitele na nezávisle vyhledávání, analyzovat a vybrat potřebné informace, organizovat, převést, ukládat a přenášet.

Pod hlavním obsahem informační kompetence Kreativní učitel znamená schopnost pracovat racionálně s informacemi: znát vlastnosti informačních proudů v této oblasti, aby vlastnily základy analytického a syntetického zpracování příchozího materiálu; Zvládnutí technologií pro přípravu pedagogických informačních produktů; Využití nových informačních a komunikativních technologií a držení konkrétních dovedností na používání technických prostředků jak přímo ve vzdělávacím procesu, tak v samostatné práci na zlepšení profesní úrovně.

Učitel v inovačním režimu musí provádět mnoho aktivit:

technologicky vyvinut a sestavuje vzdělávací proces jako celek;

technologicky vyvinuté informační struktury ve formě monologické prezentace a provádění úkolů převést osnovy, vypracovat strukturní schémata;

vypracovávat diagnostické programy, techniky, které detekují stav vzdělávacího procesu ve svých různých vlastnostech;

státní studium pokročilých studentů;

analyzovat zkušenosti s kolegy, jeho inovativní zkušenosti;

rozvíjet nové vzdělávací technologie, osnovy.

Konečným výsledkem této rozmanité činnosti je nové informační produkty: slibné plány, koncepční modely, vzdělávací a vzdělávací a metodické pomůcky, doporučení, analytické zprávy, zobecnění pracovních zkušeností, projektů, modelu pedagogického experimentu, přednášek, atd jejich kvalita příprava je nemožné, pokud učitel nemá vysokou úroveň informační kompetence - hlavního projevu informační kultury, jehož hlavním obsahem je následující:

inovativní myšlení a metody činnosti odpovídající vysoké úrovni informační kompetence;

Činnost odborného vzdělávání a samosprávy se projevuje ve vývoji a vytváření nových inovativních produktů a inovativních technologií, testovaných v praxi;

schopnost pěstovat budovu vyjádřenou při vytváření tvůrčího informačního pedagogického vývoje.

Zkušenosti s tvůrčím transformačními činnostmi učitele se odhadují na osobní tvůrčí úspěchy učitele ve výuce a zvyšování dětí; Přítomnost autorských práv metodický vývoj, vč. Programy autorských práv, individuální rukopis.

7) ko. menunikativní kompetence Převážně určuje sociálně-psychologickou atmosféru ve vzdělávání, stav veřejné morálky, úspěch pedagogické aktivity, chápaných jako soubor dostatečně vytvořených strukturálních složek: znalosti v oblasti komunikativních disciplín (pedagogika a psychologie, konfliktologie, logika, rétorika , řečová kultura atd.); Komunikativní a organizační schopnosti; schopnost empatie; tolerance; schopnost sebeovládání; Kultura verbální a neverbální interakce. Každá komponenta je reprezentována fanouškem různých dovedností: například, když hovoříme o komunikativních a organizačních dovednostech, rozumíme schopnost jasně a rychle navázat obchodní kontakty, ukázat iniciativu, vchod, vynalézavost ve schopnosti mít schopnost mít Psychologický dopad na základě adekvátního vnímání a pochopení totožnosti osobnosti, aktivně komunikovat ve společných činnostech.

Nebo, mluví o sebe-kontrolu, rozumíme schopnost regulovat vaše chování a chování interlicutor, modelovat interlocutor, najít produktivní způsoby, jak reagovat na konfliktní situace, iniciovat příznivé psychologické klima, předpovídat vývoj vztahů mezi intersubjekty atd. Schopnost vcítit se s schopností vcítit se, cítit se jinak, provést psychoterapii ve slově atd. Reakce na situaci konfliktů - se může projevit ve schopnosti přesvědčit, dokázat, zaujmout pohled na druhého, aby se dosáhlo jeho hlediska při provádění komunikativních záměrů atd. Pod kulturou verbální a neverbální interakce rozumíme: držení techniky projevu, rétorické techniky, spotřebiče argumentu a ladění sporu; Úpevněné využití koncepční kategorie, dodržování řeči disciplíny, používání neverbálních fondů.

8) Sociokulturní kompetence je definována jako integrační kvalita osobnosti-profesionální kvality učitele, který poskytuje jeho účinnou interakci se studenty zaměřené na vytváření podmínek pro jejich úspěšný vstup do dynamické, polykontické společnosti, sebeurčení a seberealizaci v něm.

9) Kulturní kompetence Poskytuje konkrétní obsah obsahu vzdělávání, který poskytuje akademický proces, harmonii a posloupnost.

Na základě výše uvedeného můžeme hovořit o zvláštních podmínkách a požadavcích na identitu a činnosti učitele . Tyto požadavky jsou stanoveny především požadavky na dosažení nové kvality vzdělávání, která, je zase určena tím, kolik vzdělání poskytuje absolvent školního úspěšného života tváří v tvář nejistotě moderní společnosti. V tomto ohledu je třeba realizovat přístupový přístup na školení, zajistit bezpodmínečné právo na každé dítě aktivně si vybrat a samostatně navrhnout jejich školní život. Současně se významně změní úloha učitele: od vysílání znalostí a způsobů, jak se přestěhovat na design individuálního trasy intelektuálního a osobního rozvoje každé školní školy a pedagogickou podporu pro podporu školáků na individuální vzdělávací trasu .

V mezinárodní praxi vzdělávání se odborná činnost učitele odhadují především prostřednictvím hodnocení výsledků prokázaných studenty. Koncepce výsledku je rozhodně způsoben konceptem kvality vzdělávání. Při posuzování kvality vzdělávání je třeba mít na paměti, že výsledky ukazující kvalitu vzdělávání prokázalo studenty poskytnout významné faktory vlivu :

− vlastnosti studentů;

− vlastnosti sociokulturního prostředí;

− investice do vzdělávání;

− funkce pedagogického procesu;

− funkce výsledků.

Nezbytné změny systému v procesu učení díky sociokulturním faktorům určujícím moderní kvalitu vzdělávání určují požadované změny v profesionální pedagogická aktivita učitele :

− podpora nezávislosti dítěte v tréninku;

− vytváření podmínek projevu činnosti, tvořivosti a odpovědnosti dítěte v tréninku;

− vytváření podmínek pro rozšíření životních zkušeností dítěte a získávání vzdělávacích zkušeností;

− tvorba motivace k neustálému učení;

− iniciativa, tvořivost a firemní kultura učitele.

Moderní pochopení Kvalita vzdělávání nepřichází na školení, ale znamená tvorbu absolventské připravenosti na úspěšné živobytí tváří v tvář nejistotě moderního světa a zahrnuje nejen předmětu, ale také sociální a osobní kompetence. Orientace na takové pochopení kvality vzdělávání vyžaduje jeho otevřenost, která se projevuje ve vnitřním a externí hodnocení Kvalita vzdělávání a vede k tomu, že hlavní účel, to znamená, že funkce učitele podporuje vzdělávání dítěte. Základním rysem pedagogické činnosti je jeho orientace pro vzdělávání dítěte, které je založeno především:

1) o organizaci kognitivní činnosti v jednotlivých a kolektivních formách jako samosprávné činnosti;

2) Systémová diagnostika osobních vlastností a podpory studenta pro jeho osobní růst;

3) Použití "skrytých vlastností" vzdělávací instituce prostřednictvím vytvoření vzdělávacího prostředí s využitím takové skládací charakteristiky moderní vzdělávací instituce jako jeho otevřenost a využívání příležitostí společnosti - jak místní komunita, tak i v zemi a zemi svět.

Složení funkcí profesionální pedagogické aktivity je dána systémem nezbytných změn v procesu učení pod vlivem faktorů určujících novou kvalitu vzdělávání, které v moderních podmínkách chápe jako kvalita postgraduální přípravy na úspěšnou nezávislou životnost činnost v podmínkách nejistoty moderní společnosti. Mezi nimi:

− orientace pedagogických cílů pro studenta seberealizace a určení výsledku vzdělávání prostřednictvím kompetence absolventa;

− zahrnutí do obsahu vzdělávání vzdělávacího materiálu, nezávisle nalezené a předložené studenty;

− využití vzdělávacích technologií (učení učení), které vyžadují projev projevu nových odborných rolí koordinátora, organizátora, asistenta, konzultanta a jsou zaměřeny na týmovou práci učitelů;

− změna povahy interakce učitele a studentů spojená s instalací učitele rozvíjet studenta prostřednictvím svého předmětu;

− rozšiřování vzdělávacího prostředí a hledání partnerů působících v tématech studia studenta;

− změna posouzení úspěchů studentů (formalizovaných a autentických hodnocení), které vyžaduje učitele diagnostických dovedností a flexibilní korekce pedagogického procesu;

− připravenost učitelů ke změnám v profesionální pedagogické činnosti.

Provádění v praxi těchto změn předpokládá, že v činnostech učitele spolu s tradičními funkcemi - školení a vzdělávání se projevují nové (integrační) funkce, což odrážejí změny aktivit učitele, zaměřené na zajištění nové kvality školy Vzdělávání v kontextu trendů charakterizujících rozvoj moderní společnosti. Funkce spojené se vztahy vznikajícími v procesu učení a vzdělávání a tvořící jádro profesionální pedagogické činnosti - to jsou funkce vzdělávání a vzdělávání studenta. Ve změněné sociokulturní situaci se však funkce vzdělávání a vzdělávání transformují do funkce podpora studentského vzdělávání ; ve stejné době, funkce učení podstoupí změny v důsledku zvýraznění osobních vzdělávacích cílů studenta a funkce vzdělávání získává zvláštní význam, protože proniká celý pedagogický proces, vytváření podmínek pro reprodukci hodnot. Současně, funkce podpory vzdělávání studenta, tj. Stvoření prostřednictvím podmínek pedagogických činností pro projev nezávislosti, tvořivosti, odpovědnosti studenta ve vzdělávacím procesu a tvorbě motivace pokračování Vzdělávání lze považovat za vedoucí funkce profesionálních pedagogických činností učitel.

Podpora studenta se stává především relevantní, kdy kvalitativní vzdělávání pro každého je sotva nejdůležitějším úkolem nejen vzdělávacího systému, A a státu, protože úspěšné rozhodnutí tohoto úkolu zaručuje stabilní veřejný pokrok a konkurenceschopnost stát. Funkce podpory vzdělávání studenta se projevuje především ve výběru obsahu obsahu vzdělávání na téma na základě křižovatek informačních toků a studentů učitele, podporuje skryté zkušenosti studentů, kteří se naučili z kulturních zdrojů Že studenti skutečně mají, stejně jako integraci znalostí mezi vzdělávacími a sociálními projekty. Předmět současně získává praktickou povahu a poskytuje nejen schopnost vyřešit praktické úkoly spojené s předmětem, ale také přispívá k založení kompetencí školáků, například prostřednictvím řešení situačních problémů. Provádění této funkce určuje volbu učitele vzdělávacích technologií - projekt, výzkum, reflexní učení, rozvoj kritického myšlení, informačních a komunikativních technologií. Tyto technologie nejen řeší objektivní úkoly obsahu předmětu, ale také přispívají k založení kompetencí: informace, sociální (zaměřené na řešení problémů interakce s lidmi), osobní (zaměřené na řešení úkolů vlastního rozvoje, Sebe-determinace, realizace vlastního potenciálu), který koreluje s učením osobních cílů. Funkce podpory vzdělávání dítěte je neoddělitelně propojena funkce návrhu . Hlavním obsahem činností moderního učitele při realizaci této funkce je společný design individuální vzdělávací trasy se školákem. Příspěvek učitele k designu individuální vzdělávací trasy spočívá v navrhování podmínek pro vzdělávací volbu studenta. Jaké jsou podmínky? Nejprve se jedná o plnění kurikula. Zdá se, že tato výsada není samostatným učitelem, ale vzdělávací institucí jako celek. Moderní učitel však buď vytváří nebo vyhledává a implementuje kurzy na výběr studentů na fázi přípravy před prefigurací a Školení profilu na střední škole. Učitel speciální metoda Uspořádá vzdělávací prostředí, které spočívá v koncentraci zdrojů média vzhledem ke studentovi nebo skupině studentů. Učitel doplňuje systém formalizovaného posouzení předmětu předmětu posouzení autentických, prostřednictvím úspěchu, kterým se stanoví podpora studenta do vzdělávacího procesu. Moderní škola se stává velmi významným předmětem učitele. Dříve byla tato pozice zvažována z hlediska řízení učitele k procesu učení. Dnes se však otázka postavení učitele stává velmi důležitým, když je vlastně zařazena do procesu přijímání rozhodnutí o řízení na úrovni školy, organizace a provádění experimentální práce na změnu procesu učení, předvídá důsledky a je Zodpovídá za rozhodnutí a provedené změny, vypočítá možné rizika budování public relations založených na vzájemném porozumění a partnerství. V tomto ohledu lze argumentovat, že učitel provádí funkce správy který je implementován ve dvou směrech: definice vzdělávacích politik a koordinace činností předmětů vzdělávacího procesu.

Úspěšná implementace nových funkcí učitele je možná při výrobě učitelů. Učitel si je vědom, že je třeba realizovat nové funkce založené na odrazu zavedených zkušeností s profesionálními pedagogickými činnostmi, jeho vývojem pod vlivem moderních sociokulturních faktorů, což zase stimuluje účelné sebevzdělané vzdělávání učitele. Proto v moderních profesionálních pedagogických aktivitách, funkce zaměřené na sebe, na svém profesním růstu učitele, to znamená reflexní funkce a samosprávnost, které jsou považovány za související s vedoucí funkcí - usnadnit vzdělání studenta. Tyto funkce určují význam profesní pedagogické činnosti učitele, včetně inovativních změn v něm, vedení vlastní identifikace se standardními představami o povolání a prioritách odborných činností způsobených moderní sociokulturní situací.

Úvod 3.

Hlavní vlastnosti osobnosti učitele. čtyři

Individuální činnost učitele, jako stav,

osobní osobnost v dítěti.

Kvalita osobnosti, která je vyžadována od učitele

moderní podmínky výuky.

E.yu. Azbukina

Vlastnosti moderního učitele

Stát Tomsk pedagogická univerzita

Změny v životě, demokratizaci moderní společnosti, na jedné straně, soutěž a tržní vztahy - na druhé straně, předložily nové požadavky na tvorbu osoby, specialisty, občana. Odpovědnost za společnost a přírodu, relevanci a poptávku, a nikoli rozdělení specialistů, zboží, služeb; Profesionalita, a ne ideologická orientace nebo stranická příslušnost; Osobní postoj a ne pasivní provedení -eti kritéria identifikovala nový pohled na vzdělávání, vzdělávání a rozvoj osoby, předložil fenomén osoby pro jednu z prvních míst ve výrobě a společenského života společnosti ve vzdělávání a kultuře .

Lze říci, že činnosti společenského řádu pro vzdělávání zaměřené na uspokojení potřeb společnosti

příprava mladších generací do práce a sociokulturního života, v převodu akumulovaných sociálních zkušeností, které kromě znalostí přírody, společnosti a výroby zahrnuje znalosti o metodách různých typů sociálních aktivit a způsoby jejich realizace, Stejně jako zkušenosti tvořivosti a zkušeností s emocionálními smyslovými a orientačními hodnotami.

Učební činnost ve výrobním a kulturním odvětvích představuje obsah odborného vzdělávání, aktivní činnosti studentů - záruka úspěšného vzdělávání a vzdělávání na všech úrovních. Lidská mentální se vyvíjí v provozu, jeho schopnosti a osobní kvality specialisty a občana jsou tvořeny. Je také realizováno tématu Funkce vzdělávání: Základní síly a schopnosti osoby se rozvíjí, což mu umožňuje

vyberte si optimální strategie životního cesty; podnět a odpovědnost se projevují; Zvýšené příležitosti pro osobnostní a profesní růst, sebeurčení, seberealizace, self-rozvoj rostoucí osoby. Přístup pro činnost k organizaci akademické práce působí jako společný koncepční základ pro zlepšení učení.

Z filosofického hlediska mají aktivity formou dialektického odrazu světa po celém světě, měřítkem své činnosti v jakémkoli reflexním procesu a zejména ve vzdělávání. V současné době je předmětem pracovním přístupem aktivně vyvíjí a zakořeněn v moderní pedagogice, což přispívá k transformaci studenta z předmětu, do kterého jsou okolnosti ovlivněny, v subjektu, který je dominuje, v aktivně aktivní osobnosti s vlastním předmětem pozice jednotlivce. "Osoba se nenarodí, ale stává se předmětem procesu činnosti a komunikace." Školení založené na provádění a rozvoji různých činností se stává aktivní vzdělávací a kognitivní proces, který posouvá důraz na informování studenta na sebevědomí znalosti a dovednosti v procesu cvičení.

Při výcviku se zapojují alespoň tři generace osob: odešel - prostřednictvím zprostředkovatelů vytvořených nimi, odhalující obsah vědecké znalosti; Čím menší, že vnímá sociální a historické zkušenosti s rozvojem civilizace ve společnosti; Aktivně působit, přenos těchto zkušeností s mladými současníky. Z těchto pozic je aspekt školení činností stanoví analýzu následujících činností: předmět (charakteristika určité vědecké disciplíny, individuální - doktríny) a výuka. Předmět uvádí obsah vzdělávání prostřednictvím znalostí a způsobů, jak být asimilován, jedná se o nástroj pro řízení vzdělávacích znalostí prostřednictvím svého obsahu. Doktrína je způsob, jak se podílet na školení.

Výuka zajišťuje realizaci vzdělávacího procesu. Jeho jmenování je odhalit metodický systém učení konkrétního předmětu a zahrnuje pedagogický návrh vzdělávacího procesu (cíle vzdělávání, osnov, pedagogické modelování, vzdělávací a organizační formy), realizace pedagogického záměru (řízení kognitivní činnosti subjektů, monitorování, vývoje schopností atd.), Vývoj osobnosti a tvorby předmětu předmětu, zlepšení vlastního vzdělávání.

Kvalita výuky do určité míry závisí na stylu vyučovacích činností, které je v pedagogické psychologii zvažován ve směru sociálně-psychologického kontextu tohoto konceptu, tj. Situace interakce učitele se studentem. Kromě pozornosti výzkumníků zůstává osobní aspektem posouzení stylu pedagogické činnosti. Primární klasifikace těchto stylů, předložená v díle B.S. Bratr, l.m. Mitina, i.v. Dubrovina, I. Vachkova, atd., Je možný na úrovni sémantické osobnosti: regulační-pragmatické, egocentrické, stereotypně závislé a sub-univerzální univerzální. První tři úrovně odrážejí variantu aktivit učitele v osobních a odborných plánech. Proto se pokusíme odhalit podrobnější jejich podstatu.

Regulační-pragmatická úroveň je charakterizována jako "proud vědomí" spojené s kognitivním úsilím nezbytným k řešení praktických úkolů vyplývajících z konkrétních situací. V tomto případě je profesionální samo-vědomí učitele v dětství kvůli snížené potřebě sebevědomí. Taková úroveň bez výrazného odrazu a decentrace mu umožňuje přizpůsobit se situaci situaci pouze do minimálního rozsahu, spoléhat se pouze na doslovně pochopitelné empirické významy.

Na úrovni egocentristy, motivy osobního zisku, pohodlí, prestiges atd., Převládat atd. Spokojenost s jejich činností (pouze touto samoregulační sféry profesionálního vědomí učitele) dosahuje maximální hodnoty a promění se na opačnost - setrvačník, který ničí systém samoregulace, což vede k ještě větším deformacím sebehodnocení vědomí.

Vitální činnost učitele se stereotypem nezávislou úrovní sebevědomého vědomí je určena svým úzkým prostředím, komunitou, s nimiž se buď identifikuje nebo staví výše. Důsledkem takové pravděpodobnosti je obvykle ztráta tvůrčích principů a nevyhnutelné sledování orientací skupiny hodnot není vždy vysoká kvalita. Tento učitel se musí uchýlit k pedagogickému násilí vůči dětem. Agresivní reakce na jejich části negativně ovlivňuje profesní motivaci a blahobyt učitele, což způsobuje odbornou osobnost. Vzhledem k tomu, že bez tvořivosti je proces seberealizace a sebevědomí nemožné, a koncentrace pozornosti na skupinu, dělení lidí na "jejich" a "cizinci" inhibují procesy hlubokého odrazu a ne

E.yu. Azbukin. Vlastnosti moderního učitele

je možné hledat konstruktivní způsoby, jak překonat potíže, je přirozené, že tato úroveň sebevědomí nezajistí záruky k opuštění učitele z krizových států spojených s povoláním, věkem, změnou sociální situace a dalších vyšší než okolnosti.

Předmětově univerzální úroveň představuje nejvyšší stupeň profesionálního sebevědomí učitele. Jeho hlavními vlastnostmi jsou spojeny s vnitřní sémantickou touhou osobou, aby vytvořily takové výsledky práce, které budou mít prospěch ostatním. Stává se důvodem pro dosažení nejvyššího stupně samo vědomí, který je generován svobodou od egocentrismu a skupinářských zájmů, a v důsledku toho určuje touhu po kreativitě, sebevyjádření a vlastní aktualizaci. Pro učitele je tato úroveň charakterizována harmonickým vývojem profesionálního vědomí. Díky odrazu sociálních, univerzálních významů jejich činnosti staví systém vztahů s dětmi, uznává jejich vnitřní odhad (a tento postoj je pro sebe), projevuje se kreativní osobnost, Zasílá pedagogické aktivity k rozvoji jedinečné podstaty každého studenta a ve své práci se vyvíjí jako osoba a jako profesionála.

Styl aktivit učitele je tedy určeno ne tolik emocionální barvy, protože se často předpokládá, že zváží, kolik úrovně volitu řízení a odrazu, a pak získá osobní charakter. Četné studie dnes naznačují, že nejprve se mnozí učitelé cítí nerealizovaní, za druhé, učitelka učitele zabírá jeden z prvních míst v incidenci neurózy. Na základě toho lze předpokládat, že v pedagogické činnosti je malé místo pro osobnost učitele, nemluvě o jeho komplexním vývoji.

Mnoho filozofů (N.A. Berdyaev, v.S... . NA. Berdyaev tvrdil, že duchovní život hierarchicky vyššího společenského života a jeho hodnot a sociální problém je řešitelný pouze na půdě duchovního oživení. Jeden ze slavných ruských filozofů a učitelů S.I. Hessen mluvil o potřebě získat osobnost super-stálých úkolů, "hledá vyšší ideál, zvýšenější než ona sama."

Dnes je zřejmé, že můžeme hovořit o tvorbě humanistické pedagogické postavení u učitele, který je chápán jako integrální charakteristiky učitele, což charakterizuje dítě jako jeden z nejvyšších hodnot a postojů k pedagogické aktivitě jako spolupráce s dětmi, jejich ochranou, vývoj, psychologická a pedagogická podpora. Základem humanistické postavení učitele se stává jeho morálními, duchovními hodnotami, louhavou jeho pedagogickou aktivitou a postojem k dětem. Samotnou teorií humanistická pedagogika A psychologie Humanistická postavení učitele neskládá, takže je nutné nejen zintenzivnit samo-zlepšení učitele, ale v některých případech dokonce vytvářet zvláštní podmínky pro vzniku učitele jako profesionála.

Zvláštní role Zároveň patří odraz učitele, do kterého jsme opakovaně psali ve svých dílech. Je třeba poznamenat, že učitel představuje nejen to, jak student vnímá své informace, ale také "v jaké kapacitě" on sám, jeho pedagogické, osobní rysy se odráží ve vědomí studenta. Toto je sebereflexe. Zároveň je důležité poznamenat reflexi jednorázové reflexní situace, kdy nedostatek informací o rozhodováních partnerů je silným pobídkou pro projevem reflexních schopností a dlouhodobé odrazy, založené na dlouhodobém horizontu Sdělení učitele se studenty. V důsledku akce druhého, jasnější myšlenky o vypočítání a správných akcích jsou generovány generalizované závěry. Na základě skutečnosti, že a do jaké míry je předmětem pedagogické reflexe, jsou určeny všechny činnosti učitele, zejména povahy a zaměření osobního dopadu.

V závislosti na tom, jaké funkce osobnosti jsou předmětem sebereflexe, lze v něm rozlišovat dvě úrovně.

První úroveň sebereflexe, která je nejčastěji předmětem diskuse, je spojena s "samo-hanbou", tj. Odraz vzhledu a chování ve vědomí studenta, jak se učitel představuje. Pochopení, že se na něj dívá a každý jeho pohyb se odráží v mnoha lidských "zrcadlech", vede k tomu, že učitel je nucen systematicky sledovat svou řeč, způsob chování atd.

Sebe-odraz druhého, vyššího řádu je spojena s povědomím o nezbytných dopadech, které učitel nese jako osoba a která může být definována jako účinek duchovního světa osobnosti učitele. Samozřejmě, On.

tom a na různých úrovních se provádějí sebepoznání, samo-kontrola a samoregulace učitele jako osoby a profesionála, ale druhá úroveň sebereflexe charakterizuje hlubší odrazy samo o sobě jako osobu.

Zlepšení sebe jako osoby a profesionální, odrážející a výuka studentů, učitel postupně přechází z jedné úrovně

na druhé straně, které pozitivně ovlivňuje proces učení. Domníváme se, že učitel dnes nemůže být zastaven ve svém osobním, vědeckém, duchovním růstu a profesním rozvoji. V opačném případě se učitel může proměnit v vestu pilíře, který označuje cestu k ostatním a sám stojí stále. "

Obdržel 06.06.2008.

Literatura

1. ASMOLOV A.G. Kulturní a historická psychologie a výstavba světů. M., 1996.

2. BESSONOVA E.A. Odraz a jeho vývoj v procesu vzdělávacího a profesního rozvoje budoucího učitele. DIS. CAND. Psycho. Sciences., Khabarovsk, 2000.

3. Mudrick A.v. Úvod do sociální pedagogiky. M., 1997.