I.A.Nesterova Analýza lekce anglického jazyka v 5. ročníku // Encyklopedie Nesterovů

Analýza lekce angličtiny v 5. ročníku.

Lekce angličtiny v 5. ročníku na téma: „Města a země“.

Cíle lekce

Praktický:

Systém osobních zájmen;

Konjugace slovesa být.

3. Zavedení a upevnění nové slovní zásoby na téma: „Města a země“.

4. Procvičte si čtenářské dovednosti.

Rozvíjející se:

1. rozvíjet kognitivní procesy používání karet v lekci, chytrá deska.

2. Rozvoj řečových schopností, paměti, myšlení, představivosti.

3. Rozvíjejte hádání jazyka prostřednictvím interference rodný jazyk.

4. Vytvořit podmínky pro reflexi vlastní činnosti.

Vzdělávací:

1. Formování holistického pohledu na svět.

2. Úvod do jiných kultur.

Vzdělávací:

1. Výchova k toleranci a respektu ke kulturním hodnotám národů světa.

2. Výchova osobnosti žáků na základě univerzálních hodnot.

3. Výchova k nezávislosti.

4. Rozšiřte obzory studentů.

Typ lekce: kombinovaný.

Technologie: ASO.

Vybavení: mapa světa, podpůrné karty, chytrá deska, podklady,

magnetofon, počítače.

Během vyučování

Prvky lekce	Učitelská činnost	Studentské aktivity	Interakční formulář
Organizační čas. Pozdravy. Účel: připravit studenty na lekci, aktivovat slovní zásobu.	Dobré ráno, chlapci a dívky. Jsem rád Uvidíme se! Jak se dneska máš? Kdo dnes chybí?	Taky tě rád vidím.
Cvičení řeči. Cíl: rozvíjet se ústní řeč studenti. Zpráva na téma lekce. Účel: seznámit studenty s tím, čím budou studovat v lekci.	Je Ira přítomen ve třídě? Dnes Mary chybí? Je přítomna Saša? Jste přítomen? Jak se máš Sveto? Odkud jsi, Misho? Odkud jsou? Odkud je? Jsou z Moskvy nebo Londýna? Jste z Paříže? Dnes budeme hovořit o zemích a měst. (Ukazuji na tabuli, kde je napsáno téma lekce.) Budeme mluvit, číst (ukazovat na čtecí karty), poslouchat (ukazovat na magnetofon) a samozřejmě hrát hry! Rozumět? Pojďme zkontrolovat. Dnes mluvíme o ... Promluvíme si a ... (ukazuje na karty) Jsi velmi dobrý!	P6-Ne, není. Jsem z Moskvy. Jsou z Moskvy. Je z Moskvy. Jsou z Moskvy. Ne, jsem z Moskvy. Země a města P1.
Kontrola d / z. Účel: zkontrolovat kvalitu niya d / z; schopnost skládat dialogy pomocí klíčových karet vačka; naučit se dělat autotest, používat pomocí počítače a sebeúcty.	Nyní chci poslouchat vaše dialogy. Studna! Podívejme se na příklad 10. Byl to tvůj domácí úkol. Zapněte počítač a zkontrolujte se. (Na tabuli) Je to růže. Je to červené. Jste v Římě. Peter je v Moskvě. Odkud jsi? Jmenuji se Olga. Jsem z Moskvy. Čí práce je vynikající? Čí práce je dobrá? Čí práce je taková?	Saša a Vova, jděte k tabuli a řekněte nám svůj dialog. P1-Jak se jmenujete? P2-Jmenuji se Vova. P2-mám se dobře. Děkuji. A ty? P1-jsem také v pořádku. Odkud jsi? P2-Jsem z Paříže. Kde P1-Jsem z Moskvy. Rád vás poznávám! P2-Rád tě také poznávám. P1-Ahoj, Vova. P2-na shledanou! Chlapi otevírají počítače a kontrolují cvičení. Děti zvednou ruce dovnitř v závislosti na přijaté značce.	Práce s počítačem.
Příprava na hlavní scénu. Účel: motivace studentů; opakování slovní zásoby technický materiál.	Zavřete sešity. Otevřete své učebnice a pokračujte v naší práci. Přečtěte si cvičení 1. Řekni mi, co říkají Dan a Ken. Studna. Jste velmi dobří a aktivní.	P1-Jsem v Londýně. P2-Jsme v Paříži. P3-Jsem v Leedsu. P4-jsme v Římě ...	Práce s výukovým programem.
Učení nového materiálu. Účel: vytvoření holistické pre- přesvědčení o světě. Zajištění nového materiálu. Účel: rozvoj komunikačních kompetencí.	Děti, chtěli byste cestovat jako Dan a Ken? Ano nebo ne? Pojďme společně cestovat po světě. Poslechněte si kazetu a opakujte prosím! Pojďme pracovat s mapou. Najděte prosím Ameriku. Kde se nachází? Najděte prosím Afriku. (atd.) Pojďme nyní pracovat ve skupinách! Jste první skupina. Váš úkol ex.3, otázky od 1 do 4. Jste druhá skupina. Váš úkol ex.3, otázky od 5 do 8. Jste třetí skupina. Váš úkol ex. 4. otázky od 1 do 4.	Studenti poslouchají kazetu a po hlasatelích v pauzách opakují. Studenti si navzájem pokládají otázky a dávají krátké odpovědi na základě fyzické mapy.	Práce s kartami v učebnici a u tabule. Mikroskupinová práce Skupinová práce.
Dynamická pauza. Účel: dát dětem příležitost odpočívat; aktivace naučené slovní zásoby.	Odpočívejme, má drahá. Postav se! Poslouchejte mě: běžte, běhejte, létejte, plavejte, skákejte, tleskejte rukama, šlapejte nohama, zavřete oči, otevřete oči. Sedni si.	Studenti se řídí pokyny učitele.	Imitace.
Opětovné upevnění. Účel: Upevnit pravopis názvů měst; Rozšiřte regionální znalosti dětí.	Napište chybějící písmeno a spojte se s místem zájmu. Příklad: Lon ... on, P ... ris, B ... ston (památky těchto měst jsou uvedeny. a kluci spojují město a orientační bod a pojmenují ho).	Kluci spojují město a mezník pojmenováním.	Práce s chytrou deskou.
Nezávislá práce. Účel: naučit pracovat samostatně; Posílit pravopis názvů míst.	Otevřete počítač a najděte osm slov a zapište si je do sešitu.	Studenti najdou slova a zapíší si je do sešitu.	Řešení křížovky. Práce s počítači.
Čtenářská práce Účel: vypracování gramotnosti čtení a intonace.	Podívej se na mě. Můžete vidět karty a pravidla čtení. Přečtěte si tato slova a sněhové koule. Poslechněte si kazetu a zkontrolujte se.	Současně probíhají práce se slabými dětmi.	Práce s výukovým programem, poslech kazety.
Shrnutí. Účel: porozuměly děti tomu, co v hodině dělaly, co se naučily, co se naučily.	No, děti. Dnes jste aktivní. Ukažte mi své koule výsledků. Marry, tvoje známka je vynikající. Sasho, tvoje známka je dobrá ... Líbí se vám naše lekce? Co máš rád?	Ano. Líbí se mi naše práce na smartboardu. Rád pracuji s mapou ...
	Otevřete diář a zapište si domácí úkol. Na tabuli: s.95, ex.9,10.; Pokračujte v dialogu a jednejte podle něj.	Děti píší d / h

Lekce introspekce

1. Lekce „Města a země“ je třetí v tomto tématu.

UMK - Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V.

2. V této lekci byly sledovány následující cíle:

Praktický:

1. Zlepšení fonetických schopností.

2. Pokračovat ve formování gramatických dovedností:

Konstrukce řeči Odkud jste?

Systém osobních zájmen;

Konjugace slovesa být.

3. Úvod a konsolidace nové slovní zásoby

Analýza lekce angličtiny

Téma a cíle lekce.

V lekci byly použity: UMK Starkov A.P. Rovněž byly použity karty specifické pro učitele, plakáty a další vybavení lekce. Úkolem lekce bylo formování lexikálních dovedností na téma „Moje škola“, rozvoj poslechu, mluvení a mluvení. Vzdělávací hodnota lekce: učitel používal různé formy práce, například kolektivní, individuální, dvojici. To přispělo k rozvoji dovedností studentů pracovat samostatně, v malých skupinách, ve velkých skupinách, což tvořilo schopnost pozorně naslouchat výpovědím svých spolužáků, brát v úvahu jejich názor. Učitel si také stanovil za cíl vzbudit u svých přátel respekt a úctu. Rozvoj hodnoty hodiny: v hodině byla neustále stimulována aktivita studentů, jejich samostatnost. To bylo usnadněno jednotlivými formami práce, otázkami učitele, učitelovými návrhy na plnění různých druhů úkolů a také na porovnávání, uvádění příkladů a vysvětlování. Praktická a vzdělávací hodnota lekce: v lekci bylo použito dostatečné množství cvičení, prošly všechny fáze formování lexikální dovednosti ve správném pořadí. Úkol formování lexikální dovednosti byl tedy plně realizován. Na začátku lekce bylo několik dialogů použito k tomu, aby se studenti seznámili s atmosférou cizojazyčné komunikace, což v budoucnu pomohlo přejít k hlavnímu tématu hodiny. Učiteli se také podařilo zlepšit kulturu studentů pomocí takovýchto etiketových klišé. Během sémantizace nové slovní zásoby byly poskytnuty všechny potřebné informace týkající se změn v hláskování konkrétního slova při práci s ním.

Struktura a obsah lekce

I. Lekce byla formování dovednosti používání nových lexikálních jednotek v řeči. Struktura lekce zahrnovala následující etapy:

1. Začátek hodiny, úvod do cizojazyčné komunikace

2. Nabíjení řeči

3. Ověření domácí práce(zlepšení gramatických a řečových schopností)

4. Expozice (poslech jednoduchého textu pro porozumění, plnění úkolů k tomuto textu)

5. Sémantizace (kontrola správnosti úkolu)

6. Odstranění obtíží (výslovnost a pravopis)

7. Automatizace (použití slov v omezeném kontextu, kombinace, reprodukce)

8. Shrnutí, domácí úkoly.

II. Podle mého názoru je výběr a uspořádání fází lekce metodologicky podložené. Učitel téměř ve všech fázích hodiny dokázal zachovat komunikativní přístup k úkolům, zajišťovat úkoly s komunikačním úkolem a provádět přirozené přechody z jednoho typu práce na druhý.

III. Před zahájením úkolů učitel opakovaně použil nastavení cíle.

IV.1) Ve fázi předcházející uvedení dětí do atmosféry cizojazyčné komunikace byla přítomna řečová cvičení. Konala se hra „Hot Potato“, která také přispěla k opakování již prošlého gramatického materiálu. Učitel pojmenoval první formu slovesa a hodil míč jednomu ze studentů. Student musel říci zbývající dva tvary, hodil míč jinému studentovi a zavolal první tvar druhého slovesa.

Tato hra pomohla dětem soustředit se na proces učení.

2) Při seznamování s novým vzdělávacím materiálem učitel používal poslech jednoduchého textu s následnou sémantizací (plnění úkolů). Tyto techniky jsou adekvátní, protože věk studentů jim umožňuje používat tak jednoduché texty a úkoly.

3) Analýza všech typů práce nám umožňuje říci, že všechny odpovídají věku a úrovni přípravy studentů.

4) Formování mechanismu vnímání a generování výpovědí probíhalo v různých fázích hodiny pomocí poslechu s využitím různých komunikačních úkolů.

5) Během celé hodiny byly děti vedeny k aktivnímu využívání získaných jazykových znalostí. Motivace byla prováděna prostřednictvím všech typů URU, stejně jako použití cílových postojů.

6) Všechny typy URU a skutečná řečová cvičení probíhala v různých režimech práce: jednotlivě, v malých skupinách, ve velkých skupinách.

7) Poměr doby provádění řečových cvičení k době provádění cvičných cvičení je podle mého názoru přibližně 60% až 40%.

8) Téměř všechna cvičení byla podřízena jednomu tématu, byla propojena, plynule přecházela z jednoho do druhého nebo je spojoval logický přechod, předem promyšlený učitelem.

V.1) Práce s učebnicí probíhala pod vedením učitele. Tento typ práce byl použit pouze ve fázi sledování individuálně dokončených úkolů.

2) V hodině nebyl individuální typ práce prakticky využíván, vzhledem k věku žáků. V zásadě byly použity skupinové a párové typy práce.

Vi. Kontrola byla prováděna v každé fázi práce, po dokončení každého úkolu. Byla zahrnuta kontrola studentské třídy, kdy byla třída požádána o opravu chyb jednotlivého studenta, stejně jako tradiční kontrola učitel-student.

VII. Domácí úkol byl snadno vysvětlen (jaká cvičení, forma práce s domácími úkoly (ústně nebo písemně)).

VIII. Lekce byla logicky dokončena: úkoly byly splněny v plném rozsahu, domácí úkoly byly zaznamenány, za práci v hodině byly uděleny známky a byly shrnuty výsledky lekce.

Materiální vybavení a účinnost jeho využití.

1. Učitel dal přednost vizualizaci předmětu, což je vzhledem k věku studentů oprávněné.

2. TCO bylo aplikováno ve fázi expozice, což se zdá být vhodné a vhodné.

3. Ze všech složek učebních materiálů učitel použil učebnici. Jiné součásti učebních materiálů nebyly použity, protože při studiu tohoto tématu nebyly vhodné.

4. Na tabuli byla zaznamenána nová slovní zásoba a také plakát s grafickým znázorněním nových gramatických jednotek.

Používání cizí jazyk jako prostředek výuky a pedagogické komunikace ve třídě.

1. Řeč učitele v angličtině je spisovná, správná, přizpůsobená úrovni studentů. Mimika, gesta, pohyby byly adekvátně použity k situaci v lekci.

2. Rodný jazyk byl použit k překladu výrazů, které jsou studentům neznámé a nesrozumitelné. Vzhledem k věku a úrovni studentů lze toto používání rodného jazyka považovat za legitimní.

3. V řeči učitele jsem nezaznamenal žádné chyby, řeč byla velmi kompetentní a dobře rozvinutá.

4. Situace vytvořené v lekci lze považovat za adekvátní a metodicky správné.

5. Hra byla zapojena do procesu verbálního nabíjení, verbální komunikace - v průběhu reprodukčních cvičení. Jejich použití je podle mého názoru správné a adekvátní.

Psychologické, pedagogické a hygienické vlastnosti lekce.

1. Věkové charakteristiky studentů byly plně zohledněny.

2. Ke změně typů aktivit docházelo poměrně často, tzn. byl vzat v úvahu věk studentů a bylo zabráněno přepracování.

3. Ve třídě byla udržována příznivá psychologická atmosféra, kterou usnadňovala hravá forma práce a benevolentní přístup učitele.

4. Nebyly použity speciální techniky uvolňování stresu, ale docházelo k pravidelné změně typů práce.

5. V polovině lekce bylo použito TCO. Podle mého názoru je to vhodné, protože studenti ještě nebyli úplně unavení, ale již ponořeni do atmosféry vzdělávací činnosti.

Nástin lekce angličtiny v 6. ročníku

Jednotka 6, Lekce 47.

Téma lekce: Londýn a jeho slavné památky.

Hlavní cíl lekce: výuka komunikace v cizím jazyce.

Hlavní úkol: formování lexikálních a gramatických čtení a mluvních dovedností na dané téma.

Doprovodné úkoly: aktivace lexikálních jednotek a gramatických struktur (neosobní věty), naučené dříve a nezbytné pro tuto lekci; zdokonalování dovedností používání neosobních vět; rozvíjení čtenářských dovedností za účelem získání konkrétních informací a podrobného porozumění obsahu.

Vzdělávací cíl: rozvoj hádání jazyka studentů.

Vzdělávací cíl: utvoření pozitivního vztahu k faktům cizojazyčné kultury; formování potřeby a schopnosti porozumět pohledům jiných lidí; rozvoj schopnosti pracovat ve dvojicích, naslouchat názorům soudruhů.

Vybavení lekce: karty se zvuky, podklady (text „Londýn“), obrázky s výhledem na Londýn, kniha aktivit.

Během vyučování

Etapa Řeč a činy učitele Řeč a činy studentů Viditelnost Čas 1. Začátek lekce. Dobré odpoledne! Posaďte se, prosím. Rád tě vidím. Co je dnes za den? Kdo dnes chybí? Dobré odpoledne! Jsme rádi, že vás také vidíme. Dnes je pátek, 11. března. Nikdo nechybí. - 1 2. Fonetické nabíjení. Zní to, [r]. Pamatujme si zvuky. Pojď, zkusme mluvit jako skuteční Angličané! Ukazuje zvuk. Nejprve, zasyčme. Dobře z tebe. Teď začněme bzučet. Ukazuje zvuk. A teď pokračuj v hučení a tlač náš jazyk zpět, takto: f - f - r - r. Dobrá práce! (Vyslovuje slova těmito zvuky) Vše dohromady! Cindirella! Ptá se několik studentů. Řiďte se pokyny učitele. Všichni opakují w - w - w - w F - f - f - f F - f - f - r - r - r. Cindirella. Vyslovujte slovo sborově a po jednom. Zvukové karty ,, [r]. 5 Oblečený! Ptá se několik studentů. Poslechněte si rým: Cindirella, oblečená ve žluté, Šel nahoru, aby políbil kluka. Udělal chybu A políbil hada. Kolik lékařů Trvalo to? O čem je rým? Oblečený. Vyslovujte slovo sborově a po jednom. Báseň s pomocí učitele překládají řádek po řádku. Poté to opakují řádek po řádku za učitelem, pak naplno. 3. Nabíjení řeči. Vytváření atmosféry cizojazyčné komunikace. Odpovězte prosím na mé otázky. Jaké je teď období, Pavle? Jaké je dnes počasí, Sergeji? Jak se máš, Denisi? Kolik ti je, Katyo? A teď se navzájem zeptejte, co byste chtěli v Moskvě vidět. Práce v řetězci. P: Je jaro. S: Je teplo. D: Jsem v pohodě. K: Je mi dvanáct. Co byste chtěli vidět v Moskvě? Chtěl bych vidět Kreml. A ty? Chtěl bych vidět Rudé náměstí. A ty? Chtěl bych vidět moskevskou zoo. A ty? 3 4. Kontrola domácích úkolů. V minulé lekci jsme hovořili o přídavných jménech faktů a názorů. A vaše domácí úloha měla být dokončena věty s nimi. Jaká strana? P1: AB, s. 55 - 56, př. 1 Studenti postupně čtou a překládají hotové věty. Kniha aktivit 7 5. Opakování gramatického materiálu. Zkusme si zapamatovat, jaké věty jsme se naučili minule. Jaké věty se zájmenem jste se naučili? (Píše věty ze slov studentů na tabuli). Dobrá práce! Neosobní věty. Učitel vysvětlí pravidlo a uvádí příklady na tabuli ... např. To je úžasné! To je nebezpečné! Je teplý jarní den! Učitel mluví ruské věty. Pamatují si věty, diktují je učiteli. Studenti překládají věty. Viditelnost na tabuli 6 6. Čtení. Konsolidace lexikálního materiálu. Zlepšení řečových dovedností na úrovni individuálního výpovědi. Učitel distribuuje letáky s textem „Londýn“, který obsahuje slova a fráze z předchozí lekce, a neosobní věty s předmětem to. Studenti čtou na žádost a volbu učitele, překládají text, nacházejí neosobní věty a odpovídají na otázky učitele. Letáky s textem „Londýn“. 17 7. Domácí úkol. Pro dnešek to stačí. Zapište si domácí úkol. Příběh o jakémkoli Astrachaňanově zraku budete psát pomocí slovníku lekce. Učitel vysvětlí studentům domácí úkol. Žáci si píšou domácí úkoly do diářů. Domácí úkol na tabuli. 1 8. Shrnutí výsledků lekce, hodnocení aktivit studentů. Takže dnes jsme si s vámi zopakovali neosobní věty na toto téma a dozvěděli se hodně o Londýně. A zvuky se opakovaly. Dnes jsi pracoval velmi tvrdě. Dobře. Tvoje známky za lekci. Katyo, dávám ti „5“. Dnes jsi mluvil docela dobře. Sergey, tvoje práce mě v poslední době potěšila. Číst nahlas je pro vás příliš obtížné. Ale hodně ses zlepšil. Tvoje známka je „4.“ Zvonek se blíží. Sbohem. 1

1. Cíl a cíle jsou uvedeny nesrozumitelně a neodpovídají požadavkům samotného programu.
2. Cíl a cíle jsou stanoveny jasnou formou, konkretizovány a odpovídají podmínkám programu.
3. Všechny úkoly a cíle analýzy hodin podle federálního státního vzdělávacího standardu (anglicky) jsou prováděny diagnostickým kanálem na základě subjektivních znalostí studentů.

Klasifikace hlavních bodů, které je třeba vzít v úvahu při analýze lekce angličtiny, podle federálního státního vzdělávacího standardu

1. Obsah materiálu pro analýzu hodiny angličtiny neodpovídá stanovenému cíli a didaktickým zásadám.
2. Obsah je přesný a odpovídá zamýšlenému účelu a didaktickému bodu.
3. Cíle a didaktické úkoly analýzy hodiny cizího jazyka plně splňují všechny potřebné požadavky a jsou plynule doplněny vzdělávacími opatřeními a prvky rozvoje.

Logický přístup při analýze lekce angličtiny

1. Části práce v lekci nejsou špatné, ale nemají logicky vyplněné body.
2. Fáze práce je správně zvýrazněna, prezentace materiálu je logicky správná, ale některé etapy se zpožďují v čase.
3. Všechny fáze jsou prováděny přehledně, mají logický začátek a konec. Přechod z jednoho materiálu do druhého je postaven na základě jasných logických řetězců - nejlepší způsob za kvalitní prezentaci vzdělávacích materiálů.

Vlastnosti úpravy studentských prací pro analýzu moderní lekce angličtiny

1. Metody nejsou vhodné pro úkoly lekce. Struktura lekce je nesprávně vymyšlena. Neexistuje individuální přístup ke studentům.
2. Aplikují se produktivní metody, složky lekcí jsou jasně promyšlené a logicky správné.
3. Tato technika je vhodná pro nezbytné úkoly, probouzí studenty k poznávací činnosti. Zohledňují se zvláštnosti znalostí každého studenta. Celé schéma analýzy pro hodinu angličtiny splňuje všechny požadavky.

Jaké formy se používají při učení angličtiny

1. Hlavní je považován za čelní studium pokroku... Tato forma UD neodpovídá zadaným úkolům a nestimuluje aktivity studentů.
2. Formulář je vybrán podle požadavků a odpovídá stanoveným úkolům. Může být skupinový i individuální.
3. Studenti si sami zvolí formu organizace. Je podporována obchodní a kreativní činnost, stejně jako závěry a návrhy pro lekci angličtiny

Aktivita hodnocení lekce

1. Učitel hodnotí vzdělávací proces samostatně bez zpětné vazby. Kritéria pro samotné hodnocení nejsou zveřejněna.
2. Hodnocení probíhá se zpětnou vazbou, ale když analýza lekce angličtiny projde. jazyk., studenti se procesu neúčastní.
3. Pro hodnocení jsou studenti propojeni, probíhá sebeovládání a sebehodnocení.

Účinnost lekce anglického jazyka

1. Špatně znatelná formace znalostí studentů a cíle není dosaženo.
2. Perfektně zvládnutý materiál, stimulace kognitivní aktivity každého studenta, schopnost objektivně vyhodnotit, co se děje.

K čemu slouží analýza hodin angličtiny?

Hlavním cílem hodin angličtiny je formovat komunikační kompetence studentů v rámci konkrétního cizího jazyka, tj. Zvládnout interpersonální a interkulturní komunikaci v angličtině. Jak ukazuje analýza navštěvované lekce angličtiny, studenti by měli být schopni:

• řekněte o sobě slovně a písemně anglicky, napište životopis, dotazník nebo dopis;
• představte svou rodinu, školu, zemi atd. v mezikulturní komunikaci;
• rozvíjet mluvený jazyk;
• umět se účastnit dialogu, monologu, naslouchání.

Pro absolvování - státní diplom o profesionální rekvalifikace. Vzdělávací materiály prezentovány ve formátu vizuálních abstraktů s odbornými video přednáškami, doplněné potřebnými šablonami a příklady.

Aby byla každá lekce efektivní, musí učitel provést metodickou analýzu lekce angličtiny. Teprve po takové práci můžete očekávat pozitivní výsledky z hlediska kvality výuky cizího jazyka.

Mnoho ředitelů si klade otázku: jak správně analyzovat lekci angličtiny a nic nepropásnout? Jak provést analýzu lekce angličtiny v souladu se všemi standardy federálního státního vzdělávacího standardu?

K tomu existuje podrobná poznámka:

Takové schéma analýzy hodiny angličtiny umožní řediteli kompetentněji posoudit úspěch učitele a učitel lépe porozumět tomu, na co se při své práci spoléhat a jak pracovat na chybách v hodině angličtiny.

Učitel: Studennikova Svetlana Igorevna

Třída: 7 "B"

Téma lekce: Zvířata v našem životě.

Dílčí téma lekce: Objevy gramatiky: Perfect Perfect

Místo lekce v tématu: 6/19.

Typ lekce : kombinované.

Cíle lekce:

Praktický:

Rozvoj dovedností monologu a dialogické řeči v rámci tématu hodiny

Rozvoj čtenářských dovedností žáků v rámci tématu hodiny (práce s textem);

Rozvoj schopnosti vnímat a rozumět cizímu jazyku uchem (výuka hodiny angličtiny; poslech).

Obecné vzdělání:

• zdokonalování, prohlubování a rozšiřování znalostí studentů na toto téma (odhalení tématu „Zvířata v našem životě“) v rámci tématu hodiny;
• rozšiřování jazykových obzorů studentů v rámci tématu hodiny (tematická slovní zásoba).

Rozvíjející se:

• rozvoj paměti, pozornosti, myšlení v rámci tématu hodiny (práce s procvičením, např. uspořádání slov ve větě ve správném pořadí);

Vzdělávací:

• posilování zájmu o studium cizího jazyka v rámci tématu lekce (pomocí názorného materiálu);
• výchova morálních a etických kvalit v rámci tématu hodiny (formování řečové etikety);
• rozvoj dovedností kolektivní aktivity, přátelství, připravenosti na sociální komunikaci v rámci tématu hodiny

Cíle lekce:

• zlepšení dovednosti techniky čtení v rámci tématu hodiny;
• zdokonalování lexikálních dovedností v rámci tématu hodiny;
• zdokonalování sluchových a výslovnostních dovedností v rámci tématu hodiny;
• představení nového gramatického materiálu a formování dovedností při jeho používání v rámci tématu hodiny;

Formy práce s třídou:

T je Cl;

T - P1, P2 ...;

P1 - P2 ...

Vybavení lekce:

1. Notebook, projektor;
2. Učebnice: Užijte si angličtinu: Školení. Angličtina lang. pro 5-6 cl. obecné vzdělání. instituce /Biboletova M.Z. a další - M.: Název, 2008. - 221 s.;
3. Křída, deska

B) Shoda s požadavky na autenticitu.

Byly použity autentické výrazy. Zapadají do témat a problémů vzdělávací komunikace.

PROTI) Jazykové potíže při zavádění nového materiálu a formování dovedností jeho používání v řečové aktivitě.

Jazykové potíže byly spojeny s použitím nové gramatické formy. K jejich překonání využil učitel různá gramatická cvičení.

E) Spojení nového materiálu s již studovaným.

Témata, komunikační postoje a podmínky pro implementaci navrhovaných situací jsou adekvátní řečovým zkušenostem rodilých mluvčích.

I. Počáteční fáze lekce (3 min)

Organizační moment (1 min.)

Fonetické cvičení (2 min.)

Konsolidace nového gramatického materiálu (7 min)

Práce s textem:

Fáze před textem (2 min.)

Fáze textu (7 min.)

Fáze posttextu (6 min.)

III.

Shrnutí lekce

Hodnocení (1 min.)

Rezerva na lekci (2 min.)

1. - Organizační moment: učitel a studenti se navzájem pozdraví. Učitel se snaží aktivovat slovní zásobu třídy a pomocí tázacích vět žádá o informace: Dobrý den! Jak se máte? Máš nějaké zprávy?

Řečová cvičení byla zaměřena na zmírnění jazykových obtíží a na zdokonalení dovedností používání naučených lexikálních jednotek.

Pro sémantizaci nového gramatického tvaru byla použita cvičení.

Práce s textem.

Práce na textu šla podle plánu. Ve fázi před textem učitel představil nová slova. Tato fáze byla zaměřena na motivaci studentů ke čtení navrhovaného textu. Účel práce byl jasně definován - po přečtení odpovědět na otázky k textu. Ve druhé fázi studenti přečetli fragmenty zvýrazněné učitelem a přeložili je. V posttextové fázi studenti odpovídali na otázky k textu.

Realizovatelná domácí práce byla zaměřena na konsolidaci nových gramatických tvarů. Studenti byli požádáni, aby dokončili sérii gramatických cvičení na konsolidaci předaného materiálu.

Při analýze lekce byla zaznamenána pozitivní atmosféra v hodině (studenti se aktivně účastnili práce ve třídě, cítili se uvolněně, přesto byli sebraní, energičtí, zajímali se o lekci).

Účel lekce byl formulován jasně, snadno a konkrétně, což přispělo k úspěšnému průběhu lekce.

Komunikace v lekci byla organizována v různých režimech: učitel-student, skupina učitelů. Hodně se používala cvičení otázek a odpovědí, překlad, konverzace.

4) Organizace kontroly nad prací studentů. Identifikace a opravy chyb. Učitel si všiml chyb. Opraveno a komentováno po a během reakce studenta.

6) Pedagogický takt učitele. Taktní chování učitele přispělo k vytvoření pozitivního emočního pozadí a aktivitě žáků v oblasti řeči.

Úroveň jazykové a řečové kompetence učitele splňuje stanovené požadavky. Učitel byl před třídou sebevědomý, schopný rychle zmobilizovat pozornost studentů. Učitel hovořil anglicky, čímž vytvořil umělé prostředí a zapojil studenty do cizojazyčné komunikace. Také se mu rychle podařilo přizpůsobit svůj projev úrovni řeči studentů. Řeč učitele byla expresivní, čistá, logická, celkem rychlým tempem.

Náhled:

Analýza navštěvované hodiny podle podrobného schématu

Učitel: Solnechnaya Svetlana Anatolyevna

Třída: 4 "B"

Téma lekce: Novinka ve světě zvířat

Dílčí téma lekce: Porovnání přídavných jmen

Místo lekce v tématu: 9/10.

Typ lekce : kombinované.

Cíle lekce: posílení aktivity žáků v oblasti řečového myšlení

Úkoly:

1. Vzdělávací:

• zlepšit řečové a poslechové a řečové dovednosti studentů (v monologické formě), a to i za pomoci projektové technologie;

• konsolidovat modely řeči do konstrukce výpovědi;
• kontrolovat míru asimilace lexikálních znalostí na téma „Zvířata“;

2. Vývoj:

• rozvíjet kognitivní schopnosti, jako je analýza, syntéza, generalizace;
• rozvíjet představivost a kreativitu;
• rozvíjet dovednosti studentů při práci s internetovými zdroji;

3. Vzdělávací:

• formovat schopnost pracovat v týmu, vzájemně si pomáhat;
• formovat potřeby praktického používání jazyka v různých oblastech činnosti.

Formy práce s třídou:

Individuální;

V párech;

Skupina.

Vybavení lekce:

1. Notebook, projektor, interaktivní tabule;
2. Výukový program: Užijte si angličtinu: učebnice. Angličtina lang. pro 4 cl. obecné vzdělání. instituce / Biboletova M.Z. a další - M.: Název, 2011. - 221 s;
3. Křída, deska

Charakteristika jazykových a řečový materiál.

A) Orientace řeči vybraného jazykového materiálu.

Využití lexikálních jednotek, struktur a výrazů ke zlepšení dovedností a schopností monologové a dialogické řeči v rámci studovaného tématu.

B) Pomocí jazykových twisterů.

PROTI) Jazykové potíže při zavádění nového materiálu.

S používáním nové gramatické formy byly spojeny potíže. K jejich překonání použil učitel různá gramatická cvičení a schémata.

G) Sociokulturní orientace metodické podpory hodiny.

D) Jazykový materiál obsahoval základní slovní zásobu a řečová klišé anglického jazyka.

E) Spojení nového materiálu s dříve studovaným.

Rozvoj dovedností monologové a dialogické řeči byl založen na gramatických a lexikální materiál předchozí lekce.

F) Přiměřenost situací prezentace a aktivace nového materiálu k řečovým zkušenostem rodilých mluvčích tohoto jazyka.

Metodická struktura hodiny.

I. Počáteční fáze lekce (1 min)

Organizační čas

II. Hlavní fáze lekce (33 min)

Upevnění slovní zásoby na téma „Zvířata“ (2 min.)

Zahřívání řeči (1 min.)

Představení nového gramatického materiálu (10 min.)

Konsolidace nového gramatického materiálu (6 min)

Kontrola domácích úkolů (5 min)

Práce s textem:

Fáze textu (6 min.)

Fáze posttextu (3 min.)

III. Poslední fáze lekce (4 minuty)

- Závěr k tématu lekce.

Hodnocení (1 min.)

Vysvětlete domácí úkol (1 min.)

Rezerva na lekci (2 min.)

1. Charakteristika fází hodiny podle didaktických a metodických zásad.

1. - Organizační moment: učitel a studenti se navzájem pozdraví. Učitel aktivuje slovní zásobu naučenou v předchozích lekcích a žádá o informace pomocí tázacích vět Dobré ráno, děti! Jak se máte? Co neobvyklého zde můžete vidět?

Upevnění slovní zásoby na téma „Zvířata“ odpovídalo hodině a úkolům stanoveným před začátkem lekce. Tato slovní zásoba byla aktivně používána ve všech fázích lekce.

Řečová cvičení byla zaměřena na posílení artikulační aktivity, dovedností při používání naučených lexikálních jednotek a opakování fonetiky.

Představení nového gramatického materiálu.

Pro sémantizaci nové gramatické formy byla použita cvičení: př. 7, s. 49, př. 8, s. 50.

Práce s textem.

Práce s textem byla v souladu s plánem. Ve fázi předcházející čtení textu učitel představil nová slova a fráze. Tato fáze byla pro studenty motivující ke čtení navrhovaného textu. Účel práce byl jasně formulován: po přečtení textu odpovězte na otázky. V další fázi si žáci přečetli fráze zvýrazněné učitelem a přeložili je. V posttextové fázi studenti odpovídali na otázky k textu.

Domácí úkol byl zaměřen na upevnění nových gramatických tvarů. Studenti byli požádáni, aby dokončili sérii gramatických cvičení na konsolidaci předaného materiálu.

2. Organizační, komunikačně-výukové a výchovné činnosti učitele.

Při analýze lekce byla zaznamenána příznivá atmosféra v hodině (studenti se aktivně účastnili práce, cítili se sebejistě, byli sebraní, energičtí, zajímali se o lekci).

1) Orientace studentů na realizaci plánu výuky.

K úspěšné lekci přispěl jasně a snadno formulovaný cíl lekce.

2) Organizace frontálních, skupinových a individuálních forem práce studentů a jejich vztah v různých fázích hodiny.

Komunikace v lekci byla organizována v různých režimech: učitel-student, student-student, skupina učitelů. Hodně se používala cvičení otázek a odpovědí, písemné úkoly, překlad, konverzace.

3) Učení studentů technikám samostatná práce přes jazyk.

Tomuto problému nebyla v lekci věnována dostatečná pozornost.

4) Organizace kontroly nad prací studentů. Identifikace a opravy chyb. Učitel si všiml chyb. S úvodními otázkami přilákal všechny studenty, aby pozorně naslouchali svým spolužákům a identifikovali chyby a nepřesnosti. Opraveno a komentováno po a během reakce studenta.

5) Objektivita a vzdělávací orientace známek za hodinu.

Uvedené známky se vyznačovaly objektivitou a měly vzdělávací hodnotu.

6) Pedagogický takt učitele. Taktní chování učitele přispělo k vytvoření pozitivního emočního pozadí a řečové aktivity studentů.

7) Správnost a emocionální expresivita řeči učitele při vedení hodiny v cizím jazyce.

Učitel byl před třídou sebevědomý, schopný rychle zmobilizovat pozornost studentů. Úroveň jazykové a řečové kompetence učitele splňuje stanovené požadavky. Učitel mluvil anglicky, vytvářel umělé prostředí a zapojoval studenty do cizojazyčné komunikace. Také se mu rychle podařilo přizpůsobit svůj projev úrovni řeči studentů. Řeč učitele byla expresivní, čistá, logická, v mírném tempu.

3. Závěry k výsledkům lekce.

Cíle byly dosaženy díky následujícím faktorům: přiměřenost fází lekce cílům a cílům lekce, posloupnost provádění cvičení do fází formování a rozvoje dovedností, správné rozložení času v lekci, účelnost, integrita, soudržnost a obsah lekce, praktická a vzdělávací hodnota lekce.

Náhled:

Stručná analýza Lekce angličtiny číslo 2

Učitel: Zosimova Olga Petrovna

Třída: 6

Téma: „Návštěva zoo“

Cíl pozorování:analyzovat práci na používání vizuálních pomůcek v lekci.

1) V lekci byla použita obrazová srozumitelnost v podobě různých tematických ilustrací, prezentací s diapozitivy a videoklipem. Tento materiál byl použit za účelem sémantizace nových lexikálních jednotek.

2) Volba učebních pomůcek vycházela z abstraktně-figurativního myšlení studentů daného věku. Volba použitých vizuálních prostředků odpovídala metodickému cíli hodiny.

3) Ukázka vizuální pomůcky byla včasná a v souladu s charakteristikami uvedenými v plánu lekce.

4) Využití těchto vizuálních pomůcek při sémantizaci slovní zásoby přispělo k aktivaci kognitivních zájmů, motivaci k učení angličtiny a k aktualizaci pozornosti studentů během hodiny.

Používání vizuálních pomůcek pomohlo zvýšit motivaci a podle toho dosáhnout cílů lekce.

Náhled:

Stručná analýza lekce angličtiny číslo 3

Učitel: Belkhoroeva Elena Akhmedovna

Hodnocení: 7

Téma : Angličtina v moderním světě

Cíl pozorování : analyzovat práci na výuce gramatické stránky řečové aktivity v lekci.

1) Pro zavedení řečového materiálu byly vybrány řečové ukázky související s tématem hodiny.

2) Studenti měli potíže se zvládnutím této gramatické struktury (pasivní hlas).

4) Učitel aktivoval v paměti studentů 3 tvary nepravidelných sloves a věnoval zvláštní pozornost slovům, která byla v hodině použita.

5) Učitel opravil chyby ve výslovnosti a gramatické chyby při konstrukci vět v pasivním hlasu.

6) Učitel vzal v úvahu potíže vznikající při asimilaci gramatického materiálu.

7) Byla provedena cvičení zaměřená na automatizaci gramatických dovedností.

Náhled:

Stručná analýza lekce angličtiny číslo 4

Učitel: Karimova Irina Ivanovna

Třída: 9

Téma: "

Cíl pozorování : analyzovat práci na gramatické stránce řeči v lekci.

1) Pro zavedení řečového materiálu byly vybrány ukázky řeči související s tématem lekce “Cestování na pirátské mapě “.

2) Studenti neměli potíže se zvládnutím této gramatické struktury (Přípony podstatných a přídavných jmen -sion, -tion; -ment, ive, -able).

3) Dříve učitel vedl lexikální cvičení (studenti opakovali základní slova a výrazy), která pak sloužila k představení gramatického materiálu.

4) Učitel opravil chyby ve výslovnosti a gramatické chyby při stavbě vět.

5) Učitel vzal v úvahu potíže vznikající při asimilaci gramatického materiálu.

Učitelem stanovené cíle byly splněny. Je třeba poznamenat, že používání vizuálních pomůcek a poskytování studentů k formulování sebe sama gramatická pravidla mělo pozitivní dopad na asimilaci tohoto gramatického materiálu.

Náhled:

Stručná analýza lekce angličtiny číslo 1

Učitel: Mamutova Z.Sh.

Třída: 5 "B"

Téma : "Ahoj! Rád tě zase vidím! "

Cíl pozorování

První fáze byla zaměřena na motivaci studentů ke čtení navrhovaného textu.

Ve fázi po textu učitel kontroloval čtení s porozuměním kontrolou odpovědí na otázky k textu.

1) V lekci byla použita obrazová srozumitelnost ve formě různých tematických obrázků zobrazených na diapozitivech, a video. Tento materiál byl použit k sémantizaci nových lexikálních jednotek.

2) Volba učebních pomůcek vycházela z abstraktně-figurativního myšlení studentů daného věku. Volba těchto vizualizačních prostředků odpovídala metodickému cíli lekce.

3) Ukázka vizuálních pomůcek byla včasná a v souladu s charakteristikami uvedenými v plánu lekce.

4) Učitel mluvil převážně anglicky, ale pokud došlo k nedorozumění ze strany studentů, přešel na ruštinu.

5) Využití těchto vizuálních pomůcek při sémantizaci slovní zásoby přispělo ke zvýšení zájmu, motivace k učení angličtiny a k aktualizaci pozornosti studentů během hodiny.

3) Dříve učitel prováděl lexikální cvičení (žáci opakovali základní slova a výrazy), která měla sloužit při uvádění gramatického materiálu.

4) Učitel opravil chyby ve výslovnosti a gramatické chyby při stavbě vět.

5) Učitel vzal v úvahu potíže vznikající při asimilaci gramatického materiálu, protože tázací věty v ruštině a angličtině se částečně neshodují.

6) Byla provedena cvičení zaměřená na automatizaci gramatických dovedností.

Učitelem stanovené cíle byly splněny. Je třeba poznamenat, že používání vizuálních pomůcek a poskytování studentů k formulování samotných gramatických pravidel mělo pozitivní dopad na asimilaci tohoto gramatického materiálu.

Učitel: Ignatenko Polina Ivanovna

Třída: 4 "B"

Téma : „Příběh o tom, co můžete dělat v různých obdobích roku“

Cíl pozorování : analyzovat práci při výuce učení čtení ve třídě.

1) Text byl vybrán adekvátně pro studijní typ čtení v rámci tématu lekce.

2) Sled prací na textu odpovídal cílům lekce a zahrnoval tři etapy: předtext, text, posttext.

Ve fázi před textem učitel představil novou slovní zásobu, která se v navrhovaném textu aktivně používala.

Ve fázi textu byl text studenty přečten nahlas. Učitel opravil chyby ve výslovnosti slov.

Ve fázi po textu učitel kontroloval porozumění čtení kontrolou odpovědí na otázky k textu a zavedením úkolu „přeložit z ruštiny do angličtiny“ na základě výrazů z textu.

3) Většinu času jsme věnovali čtení textu nahlas.

4) Učitel opravoval chyby ve výslovnosti v procesu odpovídání na otázky k textu.

Učitelem stanovené cíle byly splněny. Text pro tento typ čtení byl vybrán správně. Vzhledem k velkému objemu textu bylo možné pozvat studenty, aby si jej přečetli samostatně nebo po částech.

Analýza lekce angličtiny

Učitel:

Třída:

Učebnice:

Já ... Zaměření lekce:

Cíle této lekce:

Vzdělávací: zlepšení lexikálních dovedností na téma: „Dospívajícílet – dělatonypřinéstštěstí?”

Rozvíjející se: rozvoj dobrovolné pozornosti, sluchové paměti, logického myšlení, pozorování.

Vzdělávací: posilování smyslu pro humanismus, negativní postoj k alkoholismu, snaha o harmonický rozvoj.

Vzdělávací: seznámení s twisterem anglického jazyka "Bettykoupilnějakýmáslo».

Související úkoly: zlepšení poslechu, čtení, psaní, gramatických dovedností na téma: "Současnost, dárekPrůběžně».

Stanovené cíle a úkoly odpovídají danému tématu hodiny a perfektně zapadají do cyklu na dané téma.

Poté, co učitel sdělil téma hodiny, se studenti seznámili s cíli hodin. Formulace cílů byly správné a děti je přijaly.

Sada cvičení je adekvátní stanovenému cíli lekce.

Dosažení cíle učení lze posoudit podle posledního cvičení.

Studenti museli ve skupinách diskutovat o svém postoji k dospívání “Můjpřístupvůčidospívajícílet"A udělejte názor na to, co pro ně osobně vyrůstání znamená." Na tuto závěrečnou otázku žáci odpověděli pomocí LSS, vizualizace, nové slovní zásoby a slovní zásoby pro revizi. Lze tedy soudit, že učební cíl bylo dosaženo.

II ... Obsah lekce:

Téma dospívání a diskuse o tom, zda je snadné být teenagerem, je pro studenty relevantní. Nyní prožívají těžké životní období, kdy jsou v konfliktu se světem, a je pro ně důležité diskutovat o svých naléhavých problémech.

Materiál v textu a cvičeních byl smysluplný a odpovídal zájmům souvisejícím s věkem. Děti si přečetly text o anglických školácích v jejich věku, kteří se snažili nekonfliktovat s ostatními, vést zdravý a aktivní životní styl. Tím bylo dosaženo vzdělávacího cíle.

Twister v anglickém jazyceBettykoupilnějakýmáslo»Připravte děti na atmosféru cizojazyčné komunikace a přispěli k vytvoření pozitivního mikroklima. Každý student si chtěl procvičit nácvik a zvuky a ze všeho nejlépe přečíst twister jazyka.

Pokud jde o poměr cvičení, převládaly kreativní cviky. V průběhu hodiny studenti absolvovali následující cvičení: 3 cvičení 1. typu, jejichž cílem je pomoci studentovi zdůraznit hlavní myšlenku textu, sémantické souvislosti, logiku stavby a která je vedou k porozumění text jako ukázka prohlášení.

Následovala 2 cvičení 2. typu, jejichž účelem bylo stimulovat studenty k vyjádření jejich postoje k textu a problému v něm reflektovaném, charakterizovat hrdiny textu a vyjádřit hodnocení jejich činů. A nakonec 2 cvičení 3. typu, která studentům usnadnila využití materiálu textu ve vztahu k sobě a svým blízkým.

Všechna cvičení pracovala na zlepšení lexikálních dovedností na téma lekce.

Posloupnost cvičení odpovídá fázím formování dovedností a schopností.

III ... Obecná logika lekce FL:

Lekce byla celostní, dynamická, souvislá..

IV ... Aktivita studenta v hodině.

Pomocí vedoucích otázek osobnostně orientovaného směru a problémových úkolů byla stimulována vnitřní (mentální) aktivita studentů;

Vyhledávací aktivita byla provedena na začátku hodiny, kdy studenti museli přečíst a vyslovit jazykolam, porozumět jeho obsahu, pro názornost použít obrázky poskytnuté učitelem a také s odkazem na slovník;

Pomocí odpovědí na otázky, vedoucích otázek, ve cvičeních, kde si studenti vybrali správné možnosti odpovědí, ekvivalenty a vyměněné názory, byla stimulována vnější (řečová) aktivita studentů;

Učitel využil příležitosti ke stimulaci činnosti myšlení řeči. Poskytnoutpojištění chyby , učitel připomínal sled úkolů, vzbuzoval u studentů důvěru.

Učitel také použil rekvizity (obrázky), schémata a prohlášení k tématu;

Použitá lekceskupinové provozní režimy : řekněte sborově twister, diskutujte ve skupinách o otázkách k textu, doplňte odpovědi partnera. Spárované režimy provozu: ve dvojicích diskutujte o hrdinech textu, vyjádřete svůj názor. Individuální způsob práce: učitel věnoval pozornost studentům s nízkou úrovní akademického výkonu. Zadával speciální úkoly zaměřené na úroveň takových studentů. Každý student tedy přispěl k organizaci lekce.

Učitel dával pokyny, jak provádět cvičení, a děti úkoly splňovaly, jednotlivě i ve dvojicích.

PROTI ... Motivační zabezpečení.

Učitel povzbudil studenty, pokud se styděli odpovědět, stimuloval jejich aktivitu. Učitel také použil slova povzbuzení:

Dobrá práce, Velmi dobré, Děkuji, Ano, máte pravdu, Dobrá práce, Dobré pro vás;

V hodině byly vytvořeny podmínky pro intelektuální napětí, ale studentům byly poskytnuty prostředky k jeho odstranění pomocí kláves a podpěr (obrázky, schémata, LSS). Hodnocení výkonu zahrnovalo vzájemné a sebehodnocení, byla ukázána úspěšnost zadání. Učitel vzal v úvahu osobní, subjektivní a individuální vlastnosti.

Učitel pomocí prezentace vysvětlil a zapojil všechny studenty do pracovního procesu, písemky.

V posledním cvičení (reprodukční URU) byli studenti požádáni, aby vyjádřili své názory na adolescenty a jejich život. Ve svém prohlášení použili rekvizity, LSS a nová slova, se kterými se kluci seznámili v lekci. Na základě výsledků byl tréninkový cíl dosažen. Jako domácí úkol bylo požádáno, aby napsali esej, ve které budou studenti muset hovořit o problémech dospívajících a možných způsobech řešení těchto problémů.

VI ... Držení technologie lekce učitelem:

Učitel racionálně přidělil čas v hodině. Na konci hodiny učitel shrnul výsledky, zeptal se žáků, co se jim líbí a co se nového dozvěděli. Fáze reflexe byla důležitá. Učitel dal domácí úkoly, dal známky a poděkoval za účast v diskusi.

Učitel dal jasný návod, jak všechna cvičení dokončit.

Dokázal zaměstnat všechny studenty a ocenit každého. Učitel používal různé techniky pro opravu chyb: vedoucí otázky, karty, diagramy, LSS.

VII ... Řečové a nemluvné chování učitele:

Prostřednictvím monologu studentů, prostřednictvím monologu učitele a studentů, s pomocí párových a skupinových prací, je v hodině udržována atmosféra komunikace.

Chování učitele lze považovat za demokratické, učitel byl vždy připraven studentům pomoci, předvídal chyby, povzbuzoval a chválil.

Chování učitele pomohlo dosáhnout cílů lekce. Učitel byl přátelský a klidný, ale zároveň náročný. To vytvořilo úrodnou půdu pro práci v lekci. Učitel ukázal herecké kvality. Změnil hlasy a vylíčil teenagera a jeho rodiče, aby byly děti hluboce prodchnuty tématem lekce.

Řeč učitele byla expresivní. Vzácně se obracel ke svému rodnému jazyku, většinou byla komunikace v angličtině.

VIII ... Účinnost lekce

Školáci absolvovali soubor cvičení a podělili se o své názory na život dospívajících na téma: „Dospívajícílet – dělatonypřinéstštěstí? ". Chlapi se seznámili s twisterem anglického jazyka a procvičili si vyslovování zvuků.

Studenti si zdokonalili slovní zásobu