Předpisy o pedagogické praxi postgraduálních studentů
Právnická fakulta Moskevské státní univerzity pojmenovaná po M.V. Lomonosov

1. Obecná ustanovení

1.1. Nařízení o pedagogická praxe(dále jen pozice) postgraduálních studentů na Právnické fakultě Moskevské státní univerzity pojmenované po M.V. Moskevská státní univerzita Lomonosova upravuje postup a formy absolvování pedagogické praxe studentů prezenčního i prezenčního studia extramurální formy učení se.

1.2. Toto nařízení bylo vypracováno v souladu s nařízením Ministerstva školství a vědy Ruská Federace ze dne 16. března 2011 č. 1365 „O schválení federálních požadavků na strukturu hlavního odborného vzdělávacího programu postgraduálního studia odborné vzdělání(postgraduální studium) a Doporučení pro tvorbu základních odborných vzdělávacích programů postgraduálního odborného vzdělávání pro postgraduální studenty (22. 6. 2011, IB-733/12), podle kterých je praxe (pedagogická) poskytována jako jedna ze součástí základní vzdělávací program pro přípravu absolventů.

1.4. Organizátorem pedagogické praxe je katedra, která zodpovídá za přípravu absolventů v příslušném vědeckém oboru.

1.5. Vedoucím pedagogické praxe doktoranda je vědecký školitel.

2. Úkoly pedagogické praxe

2.1. V procesu absolvování pedagogické praxe musí absolventi zvládnout základy vědecko-metodologické a pedagogicko-metodické práce: dovednosti strukturování a psychologicky gramotné transformace. vědecké znalosti proti vzdělávací materiál, systemizace výchovných a vzdělávacích úkolů; metody a techniky pro sestavování úkolů, cvičení, testů na různá témata, ústní a písemná prezentace učebního materiálu, různé vzdělávací technologie.

2.2. Po dobu praktické činnosti na chování školení dovednosti stanovování vzdělávacích cílů, výběr druhu, druhu povolání, využití různé formy organizace vzdělávacích aktivit studentů; diagnostika, kontrola a hodnocení účinnosti vzdělávacích aktivit.

2.3. V průběhu docházky do hodin učitelů příslušných oborů by se absolventi měli seznámit s různými způsoby strukturování a prezentace vzdělávacího materiálu, způsoby zkvalitňování vzdělávacích aktivit, rysy profesionální rétoriky, s různými metodami a technikami hodnocení vzdělávacích aktivit, specifika interakce v systému „student – ​​učitel“.

3. Organizační základy pedagogické praxe

3.1. Celkový objem učebních akademických hodin pedagogické praxe jednoho doktoranda není více než 24 hodin v jednom akademickém semestru.

3.2. Doktorand absolvuje pedagogickou praxi po úspěšném složení kandidátského minima v oboru, schválení školitelem a vedoucím katedry. individuální plán absolvování pedagogické praxe postgraduálního studenta.

3.3. Poskytnutí základny pro postgraduálního studenta k absolvování pedagogické praxe, obecné poradenství pedagogická praxe a vědecké a metodické poradenství provádí vědecký školitel doktoranda Vědecký poradce doktoranda je povinen pravidelně sledovat průběh studia doktorandem a úroveň připravenosti akademické skupiny v příslušném oboru .

3.4. Za absolvování pedagogické praxe je doktorandovi udělen zápočet na základě výsledků: vedených hodin; o předložení posudku vedoucího praxe a výkaznické dokumentace vypracované absolventem.

3.5. O konání seminářů absolventa katedry předem informuje vzdělávací oddělení s uvedením příjmení, jména, patronyma absolventa a jeho školitele, kontaktních údajů absolventa, akademická disciplína, podle kterého výuku povede postgraduální student, objem těchto hodin v akademických hodinách, termíny studia postgraduálního studenta.

4. Obsah pedagogické praxe

4.1. Pro úspěšné dokončení pedagogické praxe musí absolvent absolvovat následující minimální akademické zatížení:

- vypracovat individuální učební plán pro absolvování pedagogické praxe;

Prostudovat pedagogické zkušenosti předních pedagogů fakulty při účasti na vzdělávacích seminářích a přednáškách na vědní disciplína, příbuzné vědy;

- rozvíjet obsah vzdělávacích seminářů na dané téma;

- absolvovat alespoň tři semináře na dané téma;

- spolu s vedoucím se podílet na přejímce testů a zkoušek z předmětu;

- na základě analýzy naší vlastní zkušenosti výukové činnosti formulovat návrhy na stimulaci tvůrčí činnosti žáků.

4.2. Postgraduální student má právo provádět vnitrosemestrální atestaci, konat testy a zkoušky z předmětu pouze ve spojení s vedoucím pedagogické praxe. Student doktorského studia, který samostatně strávil více než 12 hodin výuky v akademické skupině, je povinen zúčastnit se testu nebo zkoušky této skupiny.

Sestavil: kandidát chemických věd, docent

Směrnice obsahovat program, obsah a zadání pro pedagogickou praxi. Tyto materiály jsou určeny studentům Fakulty chemické univerzity, kteří získají doplňkovou kvalifikaci „Učitel“.

I. Pedagogická praxe v odborné přípravě absolventa VŠ

Absolvent vysoké školy získává základní vzdělání v přírodovědných a humanitních vědách, získává kvalifikaci odborníka ve svém oboru. Zároveň univerzita poskytuje svým absolventům možnost získat doplňkovou kvalifikaci „Učitel“ na Pedagogické fakultě.

Základní znalosti, profesní mobilita, pedagogická a osobnostní kultura – to jsou hlavní charakteristiky absolventa vysoké školy, který spolu s hlavní specializací získal doplňkovou kvalifikaci „Učitel“.

Cíle organizace pedagogické praxe:

Rozvoj pedagogického myšlení, formování individuálního pedagogického stylu, formování badatelského přístupu k práci;

Příprava na celostní výkon funkcí učitele předmětu a třídního učitele, na zavádění systému výchovy a vzdělávání vzdělávací práce se studenty;

Procvičování pedagogických dovedností stanovování cílů, diagnostické a analytické, komunikativní a konstruktivní dovednosti.

Úkoly pedagogické praxe:

Výchova profesně významných vlastností osobnosti učitele, potřeba pedagogického sebevzdělávání a sebezdokonalování;

Formování a rozvoj odborných dovedností a schopností;

Formování organizačních dovedností pro práci s dětmi;

Rozvoj dovedností pro výzkum a kreativní přístupy k výuce;

Upevňování, prohlubování a obohacování obecných kulturních, psychologických, pedagogických a speciálních znalostí v procesu jejich využití k analýze konkrétní situace, odhalování v nich a řešení konkrétních pedagogických problémů.

Zásady organizace pedagogické praxe:

Propojení praxe se studiem teoretických předmětů;

Jednota cílů, obsahu, forem, metod praktické přípravy budoucího učitele pro pedagogickou a vzdělávací činnost v různých typech vzdělávacích institucí;

Komplexnost praxe, zajišťující realizaci mezioborových vazeb sociálních, psychologických, pedagogických a speciálních oborů, kombinace různých typů studentských aktivit ve vzdělávacích institucích (školy, lyceum, vysoká škola, gymnázium, Centrum dětské tvořivosti atd.) .);

S přihlédnutím ke specifikům fakulty, individuální vlastnosti studenti, specifické podmínky univerzity a vzdělávacích institucí.

Program pedagogické praxe

Program pedagogické praxe dle požadavků profesionální kompetence učitel a učitel-vychovatel zajišťuje studentům VŠ osvojení následujících pedagogických dovedností:

1. Organizační schopnosti

Začlenění žáků do různých typů vzdělávání kognitivní činnosti;

Využívání nejrůznějších metod a technik organizace výchovně vzdělávací činnosti školáků (standardní i nestandardní formy práce učitele ve výchovném týmu žáků);

Optimální zařazení individuálních a diferencovaných forem práce s žáky (individuální, párové, skupinové formy).

2. Konstruktivní dovednosti

Realizace aktuálních a dopředné plánování pedagogická činnost (výchovná vzdělávací proces vzdělávací instituce obecně osnovy a programy, výchovná a mimoškolní práce na dané téma atd.);

Prokázání schopnosti výběru vědeckých informací, vzdělávacího materiálu a zařízení (vizuální audio-video-technické prostředky) v souladu s individuálními věkovými charakteristikami školáků, didaktickými zásadami při vedení třídních a volnočasových aktivit se studenty;

Vysvětlení a prezentace obsahu nového materiálu ve srozumitelné, přístupné a vědecké a také logické formě s přihlédnutím k životní zkušenost a studentské znalosti;

Zajištění důslednosti a důslednosti při prezentaci vzdělávacího materiálu s přihlédnutím k mezipředmětovým souvislostem;

Organizace duševní aktivita studenti;

Analýza programů, učebnic, metodické literatury;

Vypracování plánů-abstraktů vyučovacích hodin na dané téma, soustava hodin k tématu, sekce v jedné třídě, ve více třídních paralelách;

Stanovení požadavků na úroveň znalostí studentů a diagnostikování jejich kvality k identifikaci utváření odpovídajících dovedností a schopností, jakož i náprava obtíží studentů v procesu učení;

Provádění různých forem kontroly znalostí studentů;

Rozvoj a racionální využívání systému pobídek, pobídek a sankcí při organizování vzdělávacích aktivit;

Optimální využití vyučovacích metod a technik;

Vedení vzdělávací, metodické, analytické dokumentace k předmětu a vzdělávacímu procesu obecně;

Stanovení cílů a záměrů vzdělávacího, poznávacího a vzdělávacího procesu s přihlédnutím ke koncepčním základům odborného předmětu a koncepci vzdělávací instituce jako celku;

Používání moderní technologie vzdělávání vybrat optimální strategii výuky pro daný předmět v závislosti na úrovni přípravy studentů a cílech výuky.

3. Komunikační dovednosti

Vytváření motivačního prostředí v organizaci vzdělávacích, kognitivních a herní aktivity studenti;

Zajištění psychologického komfortu lekce, tříd (použití různých metod a technik, které snižují únavu a zajišťují racionální tempo a efektivní využití času);

Vytvoření optimálního komunikačního zázemí hodiny, třídy (obchodní a přátelská interakce učitele se studenty, jeho styl, slovní zásoba adres, mluva obecně);

Učitel by měl být schopen:

Navrhujte, konstruujte, organizujte a analyzujte své výukové aktivity;

Naplánujte si tréninky v souladu s osnovy a na základě jeho strategie;

Zajistit konzistenci v prezentaci materiálu a mezioborové vazby předmětu s jinými obory;

Rozvíjet a vést třídy různých forem výuky, nejúčinnější při studiu příslušných témat a částí programu, jejich přizpůsobení různým úrovním školení studentů;

Vyberte a použijte vhodné učební pomůcky budovat technologii učení;

3. Navštěvovat a analyzovat vyučovací hodiny a kulturně-volnočasové formy práce se studenty, vedené praktikanty.

4. 0 poskytovat metodickou pomoc při stanovení tématu promoce kvalifikační práce, provádění psychologického a pedagogického výzkumu a při realizaci výzkumných úkolů.

Fakultní metodička

1. Podílí se na distribuci studentů ve vzdělávacích institucích a na práci úvodní konference o pedagogické praxi.

2. Zajišťuje organizovaný výstup studentů na pedagogickou praxi ve vzdělávacích institucích, určených objednávkou, spolu se správou institucí provádí optimální rozdělení studentů stáží podle tříd.

3. Poskytuje metodickou pomoc při přípravě a vedení výuky studentů-cvičících a také pomoc při organizaci mimoškolních aktivit k předmětu.

4. Vede konzultace k problémům výuky předmětu, navštěvuje a analyzuje výuku praktikantů.

5. Účastní se práce na závěrečné poradě o pedagogické praxi ve vzdělávacím zařízení.

6. Kontroluje výkazy studentů a podílí se na sčítání výsledků praxe.

Správa vzdělávacích institucí

1. Provádí rozdělování praktikantů po třídách společně s fakultními organizátory pedagogické praxe, pořádá setkání-seznamování s učiteli předmětů a třídními učiteli-kurátory, s. psychologická služba a sociální pedagog.

2.3 seznamuje stážisty s tradicemi a koncepcí rozvoje vzdělávací instituce, současný vzdělávací a výchovný systém, zřizovací listina, režim a rozvrh práce.

3. Organizuje návštěvy studentů na administrativních a manažerských formách práce (pedagogické rady, jednání s ředitelem, pedconsilium, rodičovské schůzky atd.), třídní formy ve třídách.

4. Seznamuje studenty studentů s učiteli, kteří využívají nové technologie výuky a výchovy, organizuje spolupráci mezi učiteli vzdělávací instituce a studenty studenty.

5. Spolu s vedoucím pedagogické praxe a studenty vede závěrečnou poradu k výsledkům praxe, při které je pro praktikanty studentů stanoveno doporučující hodnocení.

Třídní učitel - kurátor

1. Uvádí žáka-cvičence do třídy, seznamuje ho se systémem výchovné práce a rozvoje žákovského kolektivu, výchovnou a metodickou dokumentací třídního učitele.

2. Poskytuje pomoc při přípravě a vedení mimoškolních, kulturních a volnočasových forem práce se studenty, navštěvuje vzdělávací akce vedené studentem, provádí jejich analýzu a hodnocení.

3. Pomáhá praktikantovi při sestavování psychologických a pedagogických charakteristik třídy, individuálního studenta, při realizaci dalších výzkumných úkolů.

4. Připraví písemné posudek o mimoškolní aktivity praktikant s předběžným hodnocením jeho práce.

Učitel předmětu

1.3 seznamuje s vzdělávací program a učebním plánem předmětu včetně standardní a inovativní verze, dále s vybavením, výukovou a metodickou literaturou a didaktickými materiály, vzdělávací a metodickou dokumentací učitele.

2. Zajišťuje asistenci při plánování systému vyučovacích hodin na dané téma, části kurzu v jedné třídě nebo ve více paralelních, dále přípravu a vedení zkušebních, zápočtových hodin tradiční i netradiční formou.

3. Seznamuje praktikanta se systémem požadavků na úroveň znalostí v předmětu, různými formami kontroly a účtování vědomostí studentů ve výuce a také s metodami a technikami výuky.

4. Navštěvuje hodiny, analyzuje je a hodnotí.

5. Připraví písemnou charakteristiku praktikanta jako učitele předmětu a předběžně zhodnotí jeho pedagogickou činnost.

OBSAH PEDAGOGICKÉ PRAXE

Seznámení s administrativní a řídící a metodickou činností vzdělávacích institucí;

Realizace vzdělávacích a praktických a výzkumných úkolů;

Seznámení se vzdělávací soustavou vzdělávací instituce, hlavními směry její činnosti, koncepcí rozvoje;

Vedení řady předmětových lekcí a mimoškolních aktivit.

Jakož i výzkumná práce, jakož i pedagogický žák-cvičenec vykonává mimoškolní výchovnou práci. Plán výchovně vzdělávací práce třídního učitele, zájmy a možnosti žáků jsou základem vašeho systému organizace a vedení mimoškolních aktivit.

Konzultace s vyučujícími předmětů, třídními učiteli a metodiky vám pomohou vybrat optimální model organizace třídních a mimoškolních studentů. Při provádění výzkumných a výchovně-praktických úkolů doporučujeme nahlédnout do přílohy této publikace.

Délka pedagogické praxe v souladu se státními požadavky na Fakultě chemické Altajské státní univerzity je:

2 týdny pro 4. ročník a 7 týdnů pro 5. ročník.

Testové dokumenty pro pedagogickou praxi

studenti 4. ročníku

Na konci praxe studenti 4. ročníku odevzdávají vedoucímu fakulty k zápočtu následující dokumentaci:

1. Deník pedagogické praxe studenta, který obsahuje tyto údaje:

Místo a čas stáže;

Jméno ředitelů školy, učitele předmětu a třídního učitele;

Třída a seznam studentů;

Každodenní práce ve škole, třídě

Rozvrh docházky do lekcí a mimoškolních aktivit.

2. Písemná zpráva obsahující stručný popis vzdělávací instituce.

3. Aplikace (rozbor 3 lekcí chemie, osnova lekce chemie, psychologická a pedagogická charakteristika studenta, Stručný popis chemická a přípravna, obsahující schémata umístění zařízení, názorných pomůcek v kanceláři a umístění zařízení a činidel v přípravně v souladu s bezpečnostními požadavky v chemické učebně střední školy.

1. Přijďte do kanceláře o něco dříve než zavoláte, abyste zkontrolovali připravenost technických a vizuálních pomůcek. Buďte poslední, kdo vstoupí do třídy. Zajistěte, aby vás všichni studenti pozdravili spořádaně. Pokuste se svým studentům ukázat krásu a přitažlivost organizace lekce, ale pokaždé se snažte zabrat méně a méně času.

2. Neztrácejte čas hledáním stránky vašeho předmětu v třídním deníku, to je třeba si předem poznamenat.

3. Nepokládejte studentům otázku: "Kdo nedokončil domácí úkol?" To nás učí myslet si, že nesplnění úkolu je nevyhnutelné. Hodinu je nutné vést tak, aby byl každý student vytížený obchodně. Pamatujte, že zahálka, nuda je metla disciplíny.

4. Uchvátit studenty zajímavým obsahem látky, vytvářením problémových situací, psychickou zátěží. Kontrolujte tempo lekce, pomozte studentům věřit v sebe sama. Mějte celou třídu na očích.

5. 0Používejte s požadavky a dotazy o něco častěji na ty studenty, kteří mohou být rozptýleni a dělat jiné věci.

6. Motivujte k hodnocení žákova výkonu a jeho výsledku, ukažte věcný a zaujatý charakter svých připomínek. Ukažte žákovi přednosti jeho práce a na čem by měl zapracovat. Všímejte si projevu žáků, jeho slovní zásoby, ale i kultury práce, komunikace a chování.

7. Ukončete hodinu celkovým hodnocením výkonu třídy a jednotlivých žáků. Nechte členy třídy zažít pocit spokojenosti s výsledky své práce. Zkuste si všímat pozitiva v práci neukázněných chlapů; pokud nemáte důvod výsledky své práce chválit, ohodnoťte ji kladně osvědčený!!!úsilí.

8. Zdržte se přehnaných a častých poznámek. Ironie a sarkasmus jsou dobré pouze v ústech autoritativního učitele.

9. Zastavte lekci zvonkem. Připomeňte si povinnosti obsluhy.

Často je pro mnoho začínajících učitelů největším problémem kázeň v hodině. Každý, kdo vstoupí do třídy poprvé, zná pravdu: "V hluku jsi hodinu začal, v hluku skončíš." Jak skloubit činnost učitele k formování znalostí, schopností a dovedností žáků s utvářením plnohodnotného vztahu k učení a dobrého vztahu ke spolužákům? V tomto případě jsou vhodné odůvodněné pedagogické požadavky na školáky. Zde jsou některé argumenty:

1. K požadavku „nepřijít pozdě“: abychom nenarušili koncentrovaný rytmus práce ve třídě a nezasahovali do dětí při asimilaci vzdělávacího materiálu.

2. K požadavku „upořádat dílo úhledně a krásně“: špatně navržené dílo je projevem neúcty k sobě a své práci; Nedbalá práce, kterou dáváte druhému člověku, vyjadřuje neúctu k němu.

3. Pro požadavek „pozorně naslouchat respondentovi“: ticho a pozornost posluchačů mu pomáhá vyjádřit své myšlenky jasněji, jasněji, a tedy získat více velmi ceněný, stejně jako naslouchání druhému, hodně získáme, rozvíjíme myšlení.

4. Pro požadavek „nešťourat do učebnic při průzkumu“: nepřipravovat paměť o možnost cvičení, starat se o ni.

5. Pro požadavek "touha odpovídat na otázky učitele a také" chci doplnit "," nerozuměl ", můžete vytvořit systém gest: zdviženou ruku, zdvižený prst a další.

Hlavní věcí k dosažení disciplíny je však atmosféra pohody, klidu a důvěry v lekci, kdy se nástrojem učitele nestávají diktáty dospělého, nikoli nátlak, ale motivace vysokého řádu - vášeň pro společnou práci.

PŘÍLOHA 4

UKÁZKA PROGRAMU POZOROVÁNÍ A LEKCE OBECNÉ PEDAGOGICKÉ ANALÝZY

V důsledku pozorování lekce by měla být získána jakási její „fotografie“. V tomto případě je třeba dodržovat následující požadavky:

1. Nahráno obecná informace: termín pozorování, škola, třída, počet žáků na hodině.

2. Příjmení učitele, jméno, patronymie, předmět, místo lekce v rozvrhu školního dne.

3. Zapíše se téma lekce a místo této lekce společný systém lekce na dané téma.

4. Účel hodiny je písemný, který lze sdělit na začátku hodiny nebo zjistit od vyučujícího.

5. Poznamenají se údaje o připravenosti na lekci:

a) hygienické a hygienické podmínky (stav místnosti, tabule - čistota, racionalita, pohodlí);

b) přítomnost audio-video-technických prostředků, obrazových didaktických materiálů;

c) stav pracoviště učitele a žáků.

Do pozorovací karty se kromě výše uvedeného zapisují i ​​další faktografické údaje lekce.

6. Zápis z lekce lze vést podle schématu:

Studenti tak v procesu pozorování hodin humanitního a přírodovědného cyklu zaznamenávají do hospitačních karet obecné údaje o připravenosti na hodinu a postupu hodiny jako celku v souladu s protokolárním záznamem.

ANALÝZA LEKCE se provádí ihned po jejím ukončení, v případě potřeby jsou upřesněny některé body lekce s vyučujícím a praktikantem žáka. Při analýze lekce je nutné charakterizovat její následující parametry, fáze:

1. Relevance tématu, účel a obsah lekce.

2. 0 definice typu lekce a jejích hlavních fází s uvedením času stráveného pro každou fázi. Je vhodné vyjádřit svůj názor na racionalitu rozložení času.

3. Začátek lekce (organizační fáze):

a) nastolení pořádku, kázně, pozdravu;

b) kontrola připravenosti na lekci;

c) navázání spojení s předchozí hodinou, stanovení obecného nebo bezprostředního úkolu pro studenty.

4. Ověření implementace domácí práce:

a) druh kontroly (individuální, čelní, kompaktní průzkum);

b) identifikace typických nedostatků v důsledku průzkumu a způsoby jejich odstranění;

d) přimět studenty, aby doplňovali a opravovali odpovědi, pokládali otázky respondentovi, kontrolovali odpovědi během průzkumu;

e) kombinace kolektivní, frontální, skupinové a individuální formy práce s žáky;

f) organizace interakce mezi učiteli a studenty, studenty navzájem.

5. Učení nového materiálu:

a) téma zprávy;

b) zdůraznění souvislosti tohoto tématu s dříve probraným s uvedením významu tématu pro studium navazujícího materiálu;

c) zapojení žáků do činnosti osvojování nové látky.

6. Učení se nové látky v lekci:

a) uvedení metod a technik používaných učitelem, jejich soulad s obsahem látky a věkovými charakteristikami žáků (viditelnost, využití předběžných zkušeností dětí, vytváření problémových situací apod.);

b) racionalita použití desky;

c) role a místo samostatná práce studenti pomocí učebnice, referenční materiál a tak dále;

d) formování produktivního myšlení žáků (vedoucí k samostatným závěrům).

7. Upevňování nových znalostí:

a) uvedení způsobů upevnění nového materiálu (čelní práce atd.);

b) výběr materiálu pro upevnění;

c) údaj o stupni porozumění a povědomí o studiu nových poznatků.

8. Zadání doma:

a) údaj o čase stráveném vysvětlováním domácího úkolu;

b) co to je z hlediska obsahu (naučit se odstavec v učebnici, dokončit úkol, odpovědět na otázky učitele atd.);

c) do jaké míry studenti rozumí tomu, jak dělat domácí úkoly;

d) v jakém okamžiku hodiny byla udělena (na začátku hodiny, po dotazu, po opravě, o přestávce nebyla udělena vůbec).

9. Obecné závěry a návrhy (shrnutí lekce):

A) obecné charakteristiky komunikační styl učitele se studenty;

b) tempo hodiny, používání technik snižujících únavu dětí;

c) vzhled žáků, vývoj řeči;

e) organizace a kázeň studentů;

f) závěry;

g) návrhy.

PŘÍLOHA 5

ANALÝZA LEKCE CHEMIE

Abyste mohli analyzovat lekci chemie, musíte nejprve znát obsah předmětu, jeho strukturu, stavbu, vzdělávací cíle lekce a vědeckou povahou jejího obsahu, aby představovala systém lekcí.

Rozboru hodiny předchází vedení jejího protokolu, ve kterém jsou dodrženy následující nadpisy:

2. Příjmení, jméno, patronymie učitele.

3. Datum, den v týdnu, jaká je lekce na účtu v rozvrhu dne.

4. Cíle hodiny (dle pohledů pozorovatele): vzdělávací, výchovné, rozvojové.

Poté si na levé straně stránky zapište průběh lekce a napravo - poznámky se znaky "+" a "-". Okamžiky lekce, kde jsou zvýrazněny výchovné a vývojové funkce, jsou označeny znaky „in“ a „p“.

Pozorovatel by měl hodinu neustále zvažovat ve dvou aspektech – z pohledu činnosti učitele a studentů a zaznamenávat, jak to odpovídá cílům hodiny. Poznamenávám Organizace času vyučovací hodina, záznam údajů o úvodní části, obsah, reflexe vzdělávacích, výchovných a vývojových funkcí, metody kontroly domácích úkolů, metody aktualizace znalostí k přípravě na vnímání nového učiva, (obsah, konkrétnost a správnost otázek, využití viz. pomůcky, chemický pokus, didaktický materiál), techniky aktivizace hodiny a jejich efektivita, komentování a hodnocení odpovědí žáků, včasnost odhalování chyb v odpovědích, vytíženost třídy při zápisu znalostí, sčítání úvodní části, čas strávený na úvodní části.

Dále je poznamenáno, jak logicky vznikají souvislosti při přechodu ke studiu nového materiálu, zda výběr chemického obsahu přispívá k rozvoji duševní činnosti studentů, rozšiřování jejich obzorů, formování zájmu o předmět a rozvoji samostatnosti. Pozornost je věnována vědeckému charakteru obsahu, jeho dostupnosti pro studenty, konzistentnosti a systematičnosti. V procesu pozorování je věnována pozornost metodickému zpracování obsahu: zda je podán přístupným jazykem, zda jsou v něm zvýrazněny hlavní, významné body, zda je obsah správně rozdělen do samostatných částí, ucelených z hlediska významu, jak se provádí zobecnění.

Protokol uvádí používané vyučovací metody učitele a posuzuje, jak naplňují komplexní cíle hodiny, jejich přiměřenost k obsahu a věkovým charakteristikám žáků. Zvláštní pozornost je třeba věnovat využití prvků problémového učení a také chemickému pokusu v hodině, všímat si správnosti jeho technického a metodického zpracování, dodržování bezpečnostních pravidel. Kromě chemického pokusu je zaznamenávána metodika použití dalších učebních pomůcek v hodině včetně TCO. Protokol by měl také zaznamenat způsob použití tabule.

Veškerá práce učitele v hodině má smysl pouze tehdy, když je zajištěna efektivní asimilace látky studenty. Učitel musí neustále sledovat výsledky asimilace. Proto je třeba do protokolu poznamenat, zda zpětná vazba v hodině neustále funguje a jakými metodami toho učitel dosahuje.

Při charakteristice práce žáků se zohledňuje: kázeň v hodině, druh žákovské činnosti (produktivní, reprodukční), aktivita, pozornost, zájem o hodinu.

Při sledování práce učitele na upevnění znalostí si všímají místa upevňování v systému lekce (ať už následuje nebo doprovází), stejně jako její typy (otázky, úkoly, cvičení, chemický pokus, práce s knihou atd.). .), povaha úkolů (produktivních nebo reprodukčních), integrovaný přístup k učení, strávený čas (pokud následuje posílení).

Důležitou součástí hodiny je vysvětlení domácího úkolu. Pozorovatel by si měl poznamenat místo a čas zadání úkolu, jeho hlasitost, vysvětlení zadání, jeho odlišení a navázání spojení s následující hodinou.

Na základě protokolu z hodiny společně s učitelem analyzují a učiní závěr o tom, zda bylo dosaženo učebních cílů, zda měla hodina vzdělávací, výchovný a rozvojový charakter. Na konci lekce je o ní uspořádána diskuze za účasti všech, kteří se jí zúčastnili. Pokud pozorovatel během záznamu protokolu pouze zaznamená, co se děje, pak by při následné diskusi měla být provedena vlastní analýza. Jde v ní především o odhalení důvodů neúspěchů a úspěchů v lekci a návrhy na jejich odstranění či upevnění. Při probírání lekce jsou vypracována doporučení pro učitele, jak pomoci s další prací.

V tomto případě je třeba vzít v úvahu osobnostní rys samotného učitele. Zaznamenává se kultura projevu učitele, znalost chemické vědecké terminologie, znalost techniky a metodologie chemického experimentu, schopnost vést hodinu na emočním vzepětí, navázat kontakt se třídou a zvládnout její práci.

Pokud se v průběhu lekce provádí laboratorní experiment popř praktická práce, pak je nutné doplnit postřehy s poznámkou:

─ připravenost učebny k provádění laboratorních experimentů, zajištění pracovišť pro žáky a učitele potřebným vybavením;

─ formulování účelu práce učitelem nebo studenty;

─ metodický přístup k výkonu práce (problémový, výzkumný, názorný);

─ organizace samostatné práce studentů na realizaci experimentu: upozornění na dodržování bezpečnostních pravidel, přítomnost ústních nebo písemných pokynů, úvodní pokyny, rozdělení povinností mezi členy spojky u stolů, ukázka nezbytnosti techniky práce s laboratorním vybavením;

─ průběh práce, chování učitele a studentů v procesu provádění práce, formování praktických dovedností studentů, přítomnost a povaha otázek studentů při provádění experimentu;

─ metodika projednávání výsledků laboratorních prací;

─ organizace dokončení laboratorní práce, pořádek na pracovištích;

─ záznam výsledků do notebooků.

─ Při analýze řešení výpočtových, kvalitativních nebo experimentálních problémů se přihlíží k tomu, zda řešení problémů přispívá k rozvoji samostatnosti studentů, duševní aktivity a zda přináší tvrdá práce. Analýza poznamenává:

─ didaktický cíl řešení problému ve třídě (výuka žáků počítání, řešení úloh nového typu, upevňování znalostí žáků, testování znalostí a dovedností k řešení problémů známého typu, řešení problému apod.);

─ vzdělávací cíl (navázání spojení se životem, zjišťování praktické použitelnosti poznatků, navazování mezipředmětových vazeb atd.);

─ rozvoj a zdokonalování metod duševní činnosti studentů;

─ soulad obsahu úkolu se stanovenými cíli;

─ metodický přístup k řešení problému; přiměřenost jeho účelu a obsahu úkolu;

─ metodika řešení problému (aktualizace znalostí nezbytných pro řešení problému, analýza stavu problému, sestavení chemické vzorce a rovnic, vypracování plánu řešení, provedení řešení, kontrola výsledků, pozorování rozměru veličin v jednotkách SI);

─ Dodržení formy záznamu, použití desky.

Pozornost! Je nepřijatelné, aby se z diskuse a rozboru lekce (zejména neúspěšné) stal jakýsi soud nad učitelem, zvláště mladým. To ho může navždy odcizit od zvoleného povolání. Je třeba připomenout, že první lekce mladého učitele jsou spojeny s velkým emočním vypětím, překonáváním psychických bariér a komplexů. Předpokladem diskuse o hodině by proto měla být benevolence a upřímná touha pomoci, podpora, přátelská atmosféra, víra ve schopnosti učitele. Každá lekce, i ta sebenepovedenější, nutně obsahuje nějaký pozitivní prvek, který je třeba zaznamenat a vyzdvihnout.

K PSYCHOLOGICKÉMU ROZBORU LEKCE

Psychologická analýza lekce není jednoduchým naznačením psychologických aspektů lekce nebo negativních komentářů. Účelem psychologického rozboru lekce není prosté konstatování úspěchů a neúspěchů, ale zjištění příčin neúspěchů a odlišení náhodných úspěchů a úspěchů, které byly předem předvídány a připraveny.

Takový úspěch se může spoléhat pouze na učitelovo pochopení psychologických zákonitostí vyučování a výchovy, na vyučování využívat své znalosti při realizaci vyučovací hodiny. Efektivita vyučování a výchovy ve třídě závisí na vnějších podmínkách – pedagogické dovednosti učitele, racionálním koncipování učiva, učebnic, učebních pomůcek, vyučovacích metod, technickém vybavení atd.

Efektivita závisí také na vnitřních podmínkách, které jsou dány osobností samotných studentů, a to: úrovní jejich duševní vývoj, jejich postoj k učení, zvláštnosti sebeorganizace duševní činnosti.

Vzhledem k těmto okolnostem by měla být psychologická analýza lekce provedena dvěma směry:

· Organizace hodiny učitelem;

· Organizace samotných studentů.

Důležité je také zohlednit organizaci poznávací činnosti žáků učitelem, psychologický kontakt učitele se třídou a tvůrčí pracovní pohodu učitele. Stává se, že v hodině se mnohé děje jinak, než učitel zamýšlel.

Bez ohledu na to, jak zkušený a připravený učitel je. Nikdy nebude schopen předvídat vše, co se v lekci stane, ale může a musí se rychle orientovat ve vznikajících situacích. Přestavujte v souladu se situací, aniž byste ztratili účel lekce a logické propojení jejích strukturálních složek.

Pouze jasná cílevědomost a naprostá plynulost látky pomůže učiteli udržet si dobré pracovní zdraví, zůstat věrný svému stylu, neztrácet sám sebe a dosáhnout realizace svých plánů.

PŘÍLOHA 7

VZOROVÉ ANALÝZOVÉ OTÁZKY

VALEOLOGICKÉ ASPEKTY LEKCE

1. Dodržuje učitel při organizaci hodiny hygienické a hygienické požadavky a normy, pokud ano, jakými způsoby a technikami (před začátkem hodiny větrá třídu, hlídá osvětlení, držení těla školáků apod.)?

2. Zohledňuje učitel při organizaci vzdělávacích a poznávacích činností individuální věkové charakteristiky a vzdělávací schopnosti školáků, pokud ano, jakými technikami?

3. Odpovídá zvolená struktura vyučovací hodiny dynamice pracovní schopnosti školáka, tedy obdobím: „vypracování“, „stabilní pracovní schopnost“ a „rozvoj únavy“?

4. Mobilizuje učitel žáky na hodinu na začátku hodiny, vytváří pozitivní emoční náladu a pracovní prostředí, a pokud ano, jak?

5. Podporuje motivaci vzdělávací aktivity většinu žáků a jak učitel během hodiny poskytuje měřenou pomoc, vytváří situaci úspěchu?

6. Odpovídá obsah vzdělávacího materiálu vzdělávacím možnostem žáků s přihlédnutím k jejich psychofyziologickým charakteristikám?

7. Jsou metody a formy výuky používané učitelem, učební materiál, učební schopnosti třídy, jsou zohledňovány individuální charakteristiky vnímání, paměti a myšlení žáků?

8. Využívá učitel při organizaci a vedení vyučovací hodiny „zdravotně nezávadné“ přístupy, metody, technologie (předběžná analýza individuálních vlastností školáků, zaměření na individuální a diferenciální přístupy, rozmanitost vyučovacích metod, obměna činností v hodině? , atd.)?

9. Přispívají učitelem používané metody sledování a hodnocení znalostí žáků k zachování duševního zdraví žáků?

10. Jsou ve struktuře lekce zahrnuty techniky pro zmírnění únavy a zvýšení efektivity?

11. Jaký styl pedagogické komunikace převládá ve výuce ve vaší třídě?

12. Používá učitel techniky psycho-emocionálního uvolnění?

13. Přispívá obsah vzdělávacího materiálu a struktura lekce k utváření valeologické kultury?

14. Odpovídá povaha a množství domácích úkolů věku a učebním schopnostem studentů?

Nejsou žádné děti - jsou lidé, ale s jiným měřítkem konceptu,

jiná zásobárna zkušeností, jiné dojmy, jiné

hra pocitů. PAMATUJTE, že je neznáme.

Respektujte, pokud nečtete, čistý, jasný,

neposkvrněné, svaté dětství.

I. Korczak. Jak milovat děti. M., 1973, str. 5,95

Pedagogická přikázání:

UČITEL by měl být ke kolegům milý, vstřícný a přátelský.

Učitel musí ovládat tón a takt komunikace s kolegy.

Učitel nemá právo závidět úspěch kolegům.

Učitel je povinen sdílet své zkušenosti s kolegy.

UČITEL by se neměl stydět učit se od kolegů.

Učitel musí chránit jméno a čest svých kolegů.

V O S P I T A T E L Y:

Buď opatrný

NEMYSLETE SE! NEUbližujte!

Buďte pro studenta nadějí!

Darujte se dětem!

Vězte, o co usilujete!

Hledejte v dítěti bohatství jeho duše!

BUĎTE trpěliví V ČEKÁNÍ NA ZÁZRAK A PŘIPRAVTE SE NA

SETKÁNÍ U DÍTĚTE!

Místo a role třídního učitele v moderní škole

V každé učitelské práci je těžké, ale velmi důležité poslání – být třídním učitelem. Někteří učitelé považují tuto práci za dodatečnou zátěž své pedagogické činnosti, jiní ji označují za nejdůležitější. Bez ohledu na to, jak náročná je práce třídního učitele. Děti to nepochybně potřebují, protože třída je hlavním strukturálním článkem školy. Právě zde je organizována kognitivní činnost, sociální vztahy mezi studenty. Ve třídách se realizuje péče o sociální blaho dětí, řeší se problémy jejich trávení volného času, probíhá prvotní soustředění týmů a navozuje se vhodná emoční atmosféra.

Třídní učitel zůstává organizátorem činnosti žáků ve třídě, koordinátorem výchovných vlivů. Je to on, kdo přímo komunikuje jak se studenty, tak s jejich rodiči, upřímně se snaží pomáhat dětem při řešení jejich problémů ve školním kolektivu a zajímavým a užitečným způsobem organizovat školní život.

Třídní učitel dnes plní 3 vzájemně související funkce: organizuje nejrůznější činnosti ve třídě, stará se o rozvoj každého dítěte a pomáhá dětem při řešení vzniklých problémů.

Oproti škole 70. a 80. let, kdy byla výchova spojena především s vnějšími vlivy, se v současnosti postavení třídních učitelů mění. Většina z nich chápe výchovu jako vytváření podmínek pro rozvoj vnitřního potenciálu dítěte. Následují tedy změny v systému práce.

Stále více je upřednostňována individuální práce s dětmi, postihující základy pohybové a psychologický vývoj každé dítě. Dochází k posunu důrazu v práci třídy jako celku. V první řadě je věnována pozornost emoční podpoře skupin v rámci třídy, vytváření pozitivního psychologického klimatu ve třídě. Rozvoj dětské samosprávy, vytváření podmínek umožňujících každému dítěti odhalit se ve vztazích s ostatními, zařadit žáky do systému skutečných sociálních vztahů.

Analýza praktických aspektů nám umožňuje rozlišit čtyři typy problémů, které řeší třídní učitelé v procesu interakce se žáky a jejich rodiči. Prvním typem jsou sociální úkoly: chránit dítě, pomáhat mu ve všech směrech, včetně systému sociálních vazeb, interakce s rodinou a různými vzdělávacími institucemi za účelem vytvoření optimálních podmínek pro rozvoj a formování osobnosti s cílem vytvořit optimální podmínky. pro rozvoj osobnosti a formování osobnosti.

Druhý typ lze označit jako diagnostické úlohy. Pro správnou organizaci systému výchovně vzdělávací práce musí třídní učitel znát své žáky, jejich osobní kvality a individuální vlastnosti. Úkolem učitele je v tomto případě určit míru znalostí o dítěti, která by v souladu s etickými normami diagnostiky neměla být překročena.

Třetí kategorií lze nazvat výchovné úkoly související s orientací dítěte na kritéria dobra a zla, staví ho do situace morální volby a konkretizují mravní kritéria v reálných životních podmínkách.

Čtvrtá skupina - úkoly procesního charakteru. Patří mezi ně výběr účinných pedagogických nástrojů, plánování vaší práce, sledování a korekce činností. Reflexní pedagogika.

Funkce třídního učitele

1. Vytvoření vzdělávacího prostředí je jednou z hlavních starostí třídního učitele (s přihlédnutím k faktorům moderní svět objektivní a subjektivní). Úspěch výchovy a rozvoje dětí je dán prováděním pěti hlavních směrů tohoto úkolu:

Vytváření a rozvoj žákovského kolektivu jako hlavního prostředí a životní aktivity školáků, definování cílů a záměrů, začlenění každého do různých druhů společensky užitečných činností, vytváření a rozvoj systému vzdělávání mezilidské vztahy, rozvoj tradic, navazování vztahů s ostatními týmy. Vytvoření atmosféry optimismu ve třídě, příznivého psychologického klimatu;

Interakce s malým pedagogickým týmem zahrnuje rozvoj jednotného stylu a tónu vztahů se studenty, všemi učiteli pracujícími v této třídě, definování jednotného obsahu vzdělávání, rozvoj společných přístupů k organizaci vzdělávacích aktivit ve třídě a během mimoškolní aktivity učitelé předmětů, vedení pedagogických rad;

Spolupráce s mimoškolními vzdělávacími institucemi, využití tvořivost studenti při přípravě a provádění různých forem práce, navštěvují se studenty různé prázdniny, propagační akce, kurzy vedené institucemi dalšího vzdělávání;

Interakce s rodinou umožňuje, aby výchovný proces byl celistvý, jednotný, a tedy i efektivnější (seznámení rodičů s účelem, cíli, obsahem a metodami výchovného procesu ve třídě, organizování psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů, rozvoj jednotné pedagogický přístup při řešení výchovných problémů, zapojování rodičů do společných aktivit s dětmi);

Vytváření předmětového prostředí ve výchovně vzdělávacím procesu (jedná se o interiér třídy a školy, oblečení a účesy dětí i dospělých atd.);

2. Podpora zdravého životního stylu třídního učitele a žáků; podle jejích zákonů by všechny jejich životní aktivity měly být organizovány v jediném vzdělávacím procesu (zdravý životní styl by měl být dílem samotného třídního učitele, být realizován stimulací každého žáka k vytvoření osobního programu zlepšování zdraví);

3. Aktivita žáků (spolu s učitelem) je základem výchovy, proto je stěžejní starostí třídního učitele organizace všech typů činností nezbytných pro rozvoj dětí: intelektuálních a kognitivních, hodnotově orientovaných, práce, společensky užitečné, umělecké, tělesná kultura a sport, hra a činnosti svobodná komunikace.

Schematická mapa hlavních činností třídního učitele

	Činnosti	Organizační formy výchovné práce	Rozvoj týmu	Osobní rozvoj
	Společenská, společensky prospěšná činnost	stálé úkoly, kolektivní záležitosti
	Kognitivní a vzdělávací	olympiády, vědecké kruhy a společnosti, exkurze, ústní deníky, aukce znalostí, turnaje odborníků, soutěže,
	Hodnotová orientace	rozhovory o morálních a etických otázkách a kultuře chování, diskuse, obálka přátelských otázek, spory, etická školení
	Umělecké a kreativní	kluby, studia, divadla, koncerty
		Velkolepé a zábavné formy jako "Hádej melodii", "Pole zázraků", KVN, "Cesta do světa pohádek, jmen, ulic"
	Komunikace zdarma	Obývací pokoje (poetické, hudební, divadelní, sportovní), "V kruhu přátel", "Narozeniny", "Den dobrých překvapení", Komunikační hodiny

Při organizaci výchovné práce je kladen důraz především na školu, třídní prázdniny a podnikání. Mezi školáky jsou zpravidla oblíbené:

Den znalostí.

Den učitelů.

Den otevřených dveří.

Den vzpomínek.

oslava nového roku.

Den odvahy.

Den krásy a jara.

Poslední výzva.

Školní prázdniny.

Orientační plán práce třídního učitele pomůže žákovi sestavit rozvrh mimoškolních aktivit v období pedagogické praxe. Níže navržené memo-schéma pedagogického rozboru mimoškolních aktivit, kulturních a volnočasových forem práce se studenty se zaměřuje nejen na analýzu, ale také na konstrukci skóre scénáře vaší akce.

PŘÍLOHA 9

SCHÉMA PEDAGOGICKÉHO ROZBORU MIMOŘÁDNÝCH AKCÍ, KULTURNÍ A VOLNOČASOVÉ FORMY PRÁCE SE STUDENTY

1. Téma vzdělávací činnosti, aktivity.

2. Třída. Věk studentů.

3. Účel a cíle mimoškolní formy práce se studenty. Co způsobilo tuto událost? Jaké vlastnosti tohoto týmu byly zohledněny při přípravě a provádění této formy výchovné práce?

4. Do jaké míry a jakými prostředky byli studenti o této akci informováni? Jak byl zohledněn věk studentů? Jak byla vyjádřena jejich obecná a individuální příprava na tuto lekci, událost?

5. Jak byl organizován začátek vzdělávací akce, její hlavní část a konec? Popište celkový kulturně vzdělávací (výchovný a rozvojový) efekt akce. Poskytněte analýzu konkrétního nastavení události. Jak se využívají vizuální a audio-video-technické pomůcky?

6. Jak můžete charakterizovat kognitivní sféru činnosti žáků? Co nového se školáci během akce dozvěděli? Jaké hodnotící vztahy vznikly mezi školáky v této vzdělávací lekci? Jak můžete nastínit obecné emocionální prostředí během akce? Jaké techniky a prostředky byly použity k úspěšnému vzdělávání studentů?

7. 0 popisují míru pozornosti školáků akci a také míru jejich účasti na ní. Jak jsou studenti spokojeni s tématem, stejně jako s obsahem a formou hodiny, akce?

8. Dávejte celkové hodnocení vzdělávací činnost, kulturní a volnočasové formy. Uveďte zjištění a chybné výpočty události

PŘÍLOHA 10

O KONCEPCI SOCIÁLNĚ-PEDAGOGICKÉ CHARAKTERISTIKY TŘÍDY

1. Složení třídy (počet studentů, demografické a věkové složení).

2. Údaje o charakteristice třídy (ročník formace, stabilita složení, uveďte, zda došlo ke sloučení s jinými žákovskými kolektivy, přítomnost tradic, změna a kontinuita vedení třídy, specifika formace: lyceum, gymnasium , pravidelný, vyrovnávací atd.).

3. Úroveň mezilidských vztahů ve třídě:

a) přítomnost vůdců a aktivního jádra ("" instrumentální a emocionální hvězdy ", povaha jejich vlivu, v jaké oblasti působnosti se to nejvíce projevuje? Jaké osobnostní rysy zajistily nominaci vůdců?)

b) přítomnost „vyvrženců“, důvody jejich výskytu, možné způsoby změny jejich „statusu“ ve třídě;

c) vztahy ve třídě (přítomnost seskupení ve třídě, jejich motivační základ pro vzdělávání, vztah skupin k sobě navzájem a třídní záležitosti; existují přátelské vztahy mezi dívkami a mladistvou polovinou třídy i mezi sebou navzájem, jaká je míra spokojenosti s těmito vztahy mezi spolužáky? náročnost spolužáků k sobě navzájem a také zkušenost neúspěchu, úspěchu, existuje vzájemná pomoc a vzájemný respekt?)

4. Kulturní a vzdělávací úroveň rozvoje třídy.

A) Vzdělávací aktivity... Ukazatele výkonnosti v minulosti a současnosti. Převládající motivy učení. Míra systematičnosti, zapojení a přesnosti ve výchovné práci. Vztah ke známkám. Přítomnost oblíbených a nemilovaných předmětů. Charakteristika efektivnosti a odpovědnosti ve studiu.

b) Kázeň (charakterizace negativních stránek v hodině, změny a mimoškolní aktivity a ve škole a mimo školu pro jednotlivé studenty).

c) Organizace. Dokážou se studenti zorganizovat, aby dokončili úkol, podnikání? Existuje soudržnost a spolupráce mezi školáky ve škole a ve volném čase?

d) Kultura chování. Znalost pravidel etikety, dovedností a návyků kulturního chování žáků ve třídě, ve škole i mimo ni. Role veřejný názor ve třídě s porušováním morálních a etických norem chování žáků. Charakteristika zacházení s vrstevníky a dospělými. Vzhled studentů.

Vaše závěry a náměty o stavu a perspektivách pedagogické a výchovné práce ve třídě. (Jsou rodiče zahrnuti do systému práce na rozvoji žákovského kolektivu a žáků? Formy této spolupráce a jejich efektivita.)

PŘÍLOHA 11

Dotazník pro středoškoláky "Rodina školáka"

(abychom podpořili základní charakteristiku

jednotlivý student a celá třída)

1. Jaké jsou vaše oblíbené svátky ._________________________________

2. Kde nejčastěji trávíte volný čas? (podtrhnout, zaokrouhlit nahoru)

02 ve škole

03 v parku, v lese

04 v divadle, kině

05 v tělocvičně

06 v kruhu, studio

3. Jaké jsou vaše oblíbené aktivity .___________________________________

4. Pokud děláte to, co milujete, tak naznačte, s čím to souvisí.

01 s hudbou

02 s technikou

03 s tancem

04 s literaturou

05 s malbou

06 s řemesly (dřevo, kov, papír, látka, rostlina atd.)

07 jiný _______________________________________

5. Jaké jsou oblíbené činnosti maminky a tatínka ._____________________________________

6. Jaký charakter mají vztahy ve vaší rodině (vyberte jednu odpověď).

02 Nejčastěji mi rozumí, ale ne zcela důvěryhodně

03 věří mi, ale častěji nerozumí

04 Je pro mě těžké mluvit o porozumění v rodině

7. Jaké je Vaše vlastní postavení v rodině?

01 rovnocennou nezávislou osobou

02 dítě, o které se všichni starají

03 osamělý člověk, kterému nikdo z rodiny nerozumí

04 člověk, který neustále vytváří problémy v rodině

05 cizinec, který žije sám

8. Co tě nejvíce trápí? (Vyberte více odpovědí)

01 nezískávej vzdělání

02 nenašel své volání

03 ztratit vřelý vztah s rodiči

04 ztratit důvěru přátel, spolužáků

05 akademický neúspěch

06 konflikty s učitelem

9. Kdo nejčastěji přichází na pomoc v případě potíží?

01 školní učitel, třídní učitelka

03 rodiče, příbuzní

04 spoléhám na sebe

05 další _______________________________________

Poznámka: Materiál dotazníkového šetření žáků může být podkladem pro organizaci výchovně vzdělávací práce ve třídě.

PŘIBLIŽNÝ SEZNAM VÝZKUMNÝCH ÚKOLŮ V PEDAGOGICE

1. Formy organizace kognitivní činnosti žáků:

1.1. Prozkoumejte techniky, které může učitel použít ke stimulaci aktivity studentů ve třídě.

1.2. Vypracujte balíček víceúrovňových úkolů, které otestují znalosti studentů v jedné ze sekcí předmětu.

1.3. Posoudit obtížnost a předvídat obtíže, se kterými se mohou žáci při samostatné práci setkat.

2. Učitel a jeho zkušenosti:

2.1. Prozkoumat povahu komunikace mezi učiteli a různými skupinami studentů během výuky.

2.2. Dát srovnávací charakteristiky individuální styl činnosti dvou učitelů.

2.3. Prostudovat zkušenosti učitelů školy s valeologizací výchovně-vzdělávacího procesu (zdraví udržující a zdravítvorné složky).

2.4. Sestavte programy rozhovorů s učiteli, abyste zjistili důvody, které snižují kognitivní aktivitu studentů.

3. Student a jeho zkušenosti:

3.1. Vypracujte plán konverzačního rozhovoru o studiu kulturních a volnočasových zájmů středoškoláků.

3.2. Zkoumat postoj skupiny studentů k různým normám školního režimu.

3.3. Sestavte si plán konverzačních rozhovorů se studenty, abyste určili jejich čtenářské obzory.

3.4. Prozkoumejte nejtypičtější konflikty mezi dětmi v daném prostředí vzdělávací prostorškoly.

4. Vzdělávací a vzdělávací systém školy:

4.1. 0 shrnout zkušenosti jednoho z účastníků pedagogický proces(třídní učitel, učitel předmětů, zástupce ředitele pro výuku a výchovnou nebo vědecko-metodickou práci, vedoucí kateder apod.).

4.2. Prozkoumejte kulturní a vzdělávací prostředí školy.

4.3. Analyzovat vzdělávací systémškoly.

4.4. Prostudujte si zkušenosti ze školy s rodiči.

Literatura

1. Akatovská praxe korespondenčních studentů Filozoficko-geografické fakulty: Metodická doporučení. - Kursk, 1996.

2. Belozertsev školící učitel - filolog (Ideologie. Obsah. Technologie). - M., 1996.

3. Brežnov a způsoby formování metodologická kultura od budoucích učitelů v procesu výuky pedagogiky. - M., 1995.

4. Třídnímu učiteli... Učebnice - metoda. Přínos / Pod. Ed. ... - M.: Humanit. Ed. Středisko VLADOS, 2001 .-- 280 s. - (Výchova a další vzdělávání dětí).

5. Konarževskij lekce. - M .: Vzdělávací centrum, Ped. Hledání, 1999.

6., Kaplunovic osobně přečetl student a studentské kolektivy... - M., 1998.

7. Ščurková moderní lekce... - M .: Ped. Společnost Ruska, 2000.

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

GOU VPO "Syktyvkar State University"

Předpisy o vědecké a pedagogické praxi studentů zapsaných v magisterských programech

1. Obecná ustanovení

1.1. Předpisy o vědecké a pedagogické praxi studentů zapsaných v magisterských studijních programech (dále - studenti magisterského studia) , ve státní vzdělávací instituci vyššího odborného vzdělávání "Syktyvkar State University" (dále jen SyktSU, Univerzita) upravuje postup a formy absolvování vědecko-pedagogické praxe prezenční a kombinované rozpočtové a smluvní vysokoškolačky.

1.2. Toto nařízení bylo vypracováno v souladu se zákonem Ruské federace "o vzdělávání" ve znění federálního zákona ze dne 13.01.1996 č. 12-FZ, federálního zákona "o vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání" ze dne 22.08.1996 č. . praxe studentů v SyktSU, přijatá rozhodnutím Akademické rady ze dne 26. listopadu 2003. a nové federální státní vzdělávací standardy.

1.3. Vědecká a pedagogická praxe je součástí odborné přípravy pro vědeckou a pedagogickou činnost na vysoké škole a je druhem praktické činnosti studenti zapsaní v magisterských programech, o realizaci výchovně vzdělávacího procesu ve vysokém školství.

2. Účel a cíle vědecké a pedagogické praxe

V souladu se Státním vzdělávacím standardem vyššího odborného vzdělávání mistr připravuje na pedagogickou činnost. V tomto ohledu je vědecká a pedagogická praxe důležitou součástí profesní přípravy magistrů v hlavním vzdělávacím programu zaměřeném na rozvoj budoucích učitelů systémový přístup k navrhování vzdělávacího procesu na univerzitě, navrhování, realizaci a analýze školení, navrhování, realizaci a analýze vzdělávacích aktivit, utváření jejich profesní a pedagogické kultury.

Účel vědecká a pedagogická praxe je utváření systému profesních kompetencí vysokoškolského učitele u absolventů magisterského programu, příprava studenta magisterského studia na výkon funkcí učitele a kurátora studentské skupiny.

Hlavní úkoly vědecká a pedagogická praxe vysokoškoláků:

Návrh, realizace a hodnocení výchovně vzdělávacího procesu a vzdělávací prostředí, založené na hodnotách duchovní a mravní výchovy a rozvoje studentů;

Rozšíření a upevnění systému teoretických znalostí v psychologických, pedagogických a speciálních oborech magisterských programů;

Systematické navrhování vzdělávacích materiálů;

Projektování školení různého typu s využitím různých metod, forem, s využitím moderních vzdělávacích a informačních technologií;

Organizace komunikace a interakce ve studijních skupinách;

Seznámení s pokročilou pedagogickou praxí na univerzitě;

Rozvíjení tvůrčího, badatelského přístupu k pedagogické činnosti u cvičných studentů, utváření potřeby pedagogického sebevzdělávání založeného na sebeanalýze a sebehodnocení vlastní odborné a pedagogické činnosti;

Zvládnutí schopnosti vést pedagogickou práci se studenty s přihlédnutím ke kompetencím a systémově - činnostním přístupům, věkovým a individuálním charakteristikám, zvolené specializaci:

Organizace společensky významných aktivit studentské komunity;

Seznámení s prací katedry, akademické rady fakulty, pedagoga, kurátora.

Provádění vzdělávacích aktivit mezi obyvatelstvem;

Extrakce relevantních vědeckých, vědecko-pedagogických a vědecko-psychologických informací z elektronické knihovny, abstraktní časopisy

V procesu pedagogické praxe vysokoškoláci rozvíjejí následující kompetence:

Na úrovni dovedností:

Praktické využití znalostí základů pedagogické činnosti při výuce navrženého předmětu;

Aplikace moderních informačních komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu;

Ochota uplatňovat odpovědnost za svá rozhodnutí v rámci odborné způsobilosti;

Schopnost činit nestandardní rozhodnutí;

Schopnost řešit problémové situace;

Poskytovat vzdělávací materiály v ústní, písemné a grafické formě;

Během vědecké a pedagogické praxe musí student ovládat:

Navrhování a realizace přednášek a workshopů, poradenství;

Některé moderní vzdělávací a informační a komunikační technologie;

Základy vědecké a metodologické práce;

Základní techniky výuky excelence;

Metody a formy výchovného působení se studentskou mládeží;

Základy pedagogické diagnostiky;

Některé formy osvětové činnosti s obyvatelstvem.