Přizpůsobení sirotků ovlivňuje jejich aktivní přizpůsobení se životem v sirotčinci nebo adoptivním zařízením. Každý rok se počet opuštěných dětí neustále roste, a tento problém obdržel zvláštní význam.

Přizpůsobení dítěte v sirotčinci

Orvánáž je státní instituce, která by měla dítě nahradit rodinou před svým věkem. S pomocí učitelů se děti naučí přizpůsobit sociální životve kterém budou přijaty po 18 letech.

Sociální adaptace sirotků je pomáhat svým hodnotám a normám společnosti, ve které žijí. Projevy adaptace jsou v interakci dětí, které opustily rodiče, se světem kolem nich a ve svých aktivních aktivitách.

Když mluví o sociální adaptaci sirotků, obvykle chápou komplexní komplex pedagogických a vzdělávacích opatření. Ve skutečnosti tento proces probíhá každé dítě během jeho rozvoje.

Přizpůsobení dítěte v sirotčinci je jedním ze složek sociální ochrany. Znamená to rozvoj vlastní role v systému public relations. Toho je dosaženo vytvořením úklidových dovedností, samoobslužných, pracovních dovedností.

Rozlišují se následující fáze adaptace dětí v dětském domě:

• Přípravné - od okamžiku zařazení do sociální skupiny je spojena se sociální diagnostikou, definicí postavení, seznámení s osobními charakteristikami žáka;
• Zahrnutí do sociální skupiny - přebírá pomoc při adaptaci na podmínky sirotčince;
• Asimilace rolí prostřednictvím účasti v různých činnostech s akumulací zkušeností, nových znalostí a dovedností;
• Udržitelný přizpůsobený stav, kdy děti mohou vyřešit téměř jakýkoliv problém, který se vyskytuje v přirozeném prostředí pro ně.

Přizpůsobení recepčních dětí v rodině

Přizpůsobení adoptivního dětí prochází od každého různými způsoby. Faktory, jako jsou:

• Věk dítěte nebo dětského domova;
• Přítomnost nebo nepřítomnost předchozích zkušeností v rodinných podmínkách.

Přizpůsobení sirotků závisí na postoji k nim ostatních rodinných příslušníků. Je žádoucí, aby každý patřil k přijetí dítěte přesně, bez nadměrné emocionality, bude to nejprve hodně trpělivosti a síly. Takové děti mají tendenci preferovat někoho sám, ukazující to teplé pocity více než jiné rodinné příslušníky.

Než starší věkPřizpůsobení sirotků je navíc v rodině přijata. Je obzvláště obtížné mít dospívající období, kdy jsou k obtížím přizpůsobení adaptovaných dětí přidány běžné problémy. V této době mohou tyto děti kritizovat adoptivní rodiče, obviňovat je ve svých potíží a špatnou náladu, pak to obvykle vyplývají potíže s komunikaci s vrstevníky a první láskou.

Obtíže sirotků v životě

Podle statistik, pouze 10% absolventů dětského domu je úspěšně přizpůsobeno reálnému životu ve společnosti. V 90% z nich existují obtíže v určitém aspektu interakce ve společnosti.

Nejčastějšími obtížemi, které mají bývalé sirotky zažívají:

• Čekání na ně někdo se o ně postará, naděje na pomoc ze strany;
• Nevyvinutý postoj k práci, nedostatek smysluplného zájmu o práci;
• Nedostatek zkušeností s dostatečnou odpovědností;
• Zkreslené představy o rodině a životě v něm;
• Nedostatečné sebeposkávací dovednosti, spojené se neschopností sledovat jejich vzhled;
• Neschopnost kompetentně a jasně uvádějí vaše myšlenky;
• Finanční negramotnost, nezodpovědný postoj k penězům, neschopnost naplánovat své výdaje;
• Právní a právní negramotnost;
• Informační chudoba mysli z důvodu skříně a omezených podmínek sirotčince a dalších.

Všechny tyto znalosti obyčejné děti přirozeně žijí v rodinných podmínkách. Vzhledem k nedostatečnému self-úctu si sirotci často nemohou zvolit vzdělávací instituci, která by zvládla profese a práci na nízkonapěťové práci. Úkolem učitelů a adoptivních rodičů je zajistit nejbezpečnější a bezbolestnou adaptaci sirotků.

Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.

Publikováno na http://www.allbest.ru/

Úvod

2 . Sociální adaptace jako účel vzdělávací práce v sirotčinci

2.2 Vlastnosti sociální adaptace žáků sirotčince

2.3 Vlastnosti duševního rozvoje žáků sirotčince a jejich dopad na úspěch sociální adaptace

2.4 Vlastnosti vnímavého přizpůsobení žáků sirotčince

2.5 Význam definice proorientace v sirotčinci pro úspěšnou sociální adaptaci

3. Metody a organizační výzkum

3.1. Výzkumné zařízení

3.2. Výsledky výzkumu

4. Opravné a vzdělávací funkce práce na sociální adaptaci dětí v sirotčinci

4.1 Korektivní a rozvojová práce na sociální adaptaci dětí od sirotčinců

4.2 Doporučení pro provádění nápravných a vzdělávacích funkcí sociální adaptace dětí od sirotčinců

4.3 Organizační a pedagogická doporučení pro provádění korekčních rozvojových prací (s předškoláky, mladšími žákovými školami, teenagery)

Závěr

Úvod

V naší těžké době sociálně-ekonomické nestability a krizových jevů ve všech oblastech života, nejméně chráněné segmenty obyvatelstva jsou zvláště silně utrpení a především sirotky. Každý den pěstuje počet sirotčinců a zvednutých v nich, již nyní překračuje poválečnou úroveň.

Na žáky sirotčinců - spousta problémů. Jedním z mains je úspěšně spojit se do společnosti a nezávisle vybudovat svou vlastní verzi důstojného člověka. A hlavní poslání sirotčince je pomoc při sociálních adaptaci žáků. Bohužel, v současné době, úroveň sociální adaptace žáků sirotčinců je nedostatečná. Jaký je důvod tohoto problému a co lze udělat pro řešení?

Nedostatečná adaptace žáků - důsledek celého složitého důvodu. Ve své práci jsem si vybral jeden směr, který je relevantní kvůli slabému osvětlení v teoretické literatuře a nedostatečné, fragmentáry vyvinuté v pedagogické praxi - vliv pobytu v podmínkách sirotčince na rysy tvorby osobnosti žáků a účetnictví pro tyto funkce v práci na sociální adaptaci žáků sirotčince. Korektivní a vzdělávací funkce práce na sociální adaptaci žáků.

Jako předpoklad, hypotéza byla nominována, že účetní dopad pobytu v sirotčinci na rozvoj osobnosti žáků a rozvoj praktických doporučení pro realizaci nápravných a vzdělávacích funkcí práce na sociální adaptaci (pro Účel neutralizace, prevence negativních odchylek ve vývoji osobnosti způsobené pobytem v podmínkách dětí doma) umožní efektivněji vyřešit úkol sociální adaptace žáků sirotčince.

Hlavním cílem práce je zdůvodnit přidělení nápravných a rozvojových funkcí práce na sociální adaptaci žáků sirotčinců a rozvíjet vědecky-založené doporučení k praktickému provádění určených funkcí.

Úkoly práce:

Analyzujte vlastnosti sociální adaptace žáků sirotčinců.

Identifikovat, jaké podmínky ovlivňují úspěch sociální adaptace žáků.

Zvažte, jak zůstat v sirotčinci ovlivňuje vlastnosti tvorby osobnosti žáků.

Určit, jak vlastnosti duševního rozvoje žáků ovlivňují úspěch jejich sociální adaptace a zdůvodnit potřebu přidělit nápravné a rozvojové funkce práce na sociální adaptaci.

5. Vypracovat doporučení k praktickému provádění nápravných a vzdělávacích funkcí práce na sociální adaptaci žáků a provádět experimentální ověření účinnosti navrhovaných doporučení.

Práce byla prováděna na základě Dětského domu Medved Dětského domu Timoshovského okresu pod vědeckým vedením.

Cílem studie byly žáci sirotčince, předmět - rozvoj osobnosti žáků v podmínkách provádění nápravných a rozvojových doporučení.

Používají se následující výzkumné pracovní metody, pozorování, konverzace, testování, dohled, experiment, analýza dokumentů a literatury, srovnání, systematizace, modelování.

Navrhovaný výsledek je realizace rozvinutých doporučení umožní efektivněji pracovat na sociální adaptaci žáků sirotčinců.

1. Vliv zvláštností duševního rozvoje studentů sirotčinců na úspěch jejich sociální adaptace

1.1 Vlastnosti osobního rozvoji sirotků v uzavřené instituci

Osobnost - Sociální fenomén. Je úzce spojeno s časem a vyjadřuje vše, co je v historickém člověku. Kvalita osobnosti vzniká v důsledku sociálního a kulturního rozvoje. Osoba se stává osobou, která má svou vlastní pozici v životě, který k tomu přišel v důsledku mnoha práce na sobě, povědomí o sociálních jevech, komunikaci. Formování osobnosti je procesem stát se osobou ve společnosti. Osobnost je schopna samoorganizace, sebeovládání, sebeúcty. Být osobností znamená mít aktivní životní pozici, volba vyplývající z interní potřeby zhodnotit důsledky přijatého rozhodnutí a udržet odpověď na ně před nimi a společnost.

Osobnost má soubor povinných sociálních vlastností:

- individualita - jedinečné vlastnosti této osobypouze v něm;

- racionalita je schopnost odpovědné za předpokladu výsledku akcí;

- Telerament je psychologická individuální osoba. Projevuje se v emocionální vzrušení, zejména v dětství. S věkem, emocionální projevy spolu s intelektuální činností určí charakter osoby;

- charakter - soubor udržitelných individuálních psychologických charakteristik osoby, ve které jeho postoj k sobě obklopujícího svět, práce;

- činnost - míra lidské interakce se světem kolem. Vnitřní činnost - osoba provádí případ, ve kterém se realizuje. Externí aktivita - neovlivňuje ji;

- oddanost - schopnost dosáhnout jmenovaného cíle;

- zaměření - tendence lidského chování, která se projevuje v světonázoru, duchovním potřebám a záležitostech;

- Bude - projev osoby ve schopnosti překonat potíže na cestě k cíli.

Ale tempo rozvoje osobnosti a velmi projevem těchto vlastností závisí na řadě faktorů:

- dědičnost - fyzické, biologické vlastnosti osoby, generické rysy jeho těla. Dědičností jsou přenášeny vklady a lidské schopnosti. Ale zda se budou rozvíjet v procesu stát se svou osobností, závisí na životních podmínkách a vzdělávání. Biologické rozdíly lidí existují od narození.

Sociální faktor - rozvoj osobnosti v dětství je ovlivněn různými sociální instituce. V různých věkových obdobích osobního rozvoje, počet sociálních institucí a jejich vzdělávací význam odlišně. Z narození do tří let dominuje rodina. V předškolním dětství je doplněna vliv komunikace s vrstevníky, další dospělé osoby, odvolání na dostupná média. S přijetím do školy začíná dopad na identitu dítěte prostřednictvím vrstevníků učitelů, vzdělávacích položek a případů, sféra kontaktů s médii se rozšiřuje v důsledku čtení, tok informací o vzdělávacím plánu prudce zvyšuje. Počínaje dospívání, komunikace s vrstevníky hraje hlavní roli, ve které dítě tráví většinu svého času. To vám umožní přepnout na nezávislou cestu dalšího osobního rozvoje. Hodně důležitý získává samostavbu a sebevědomí. Jak vyrostete, roli rodiny postupně klesá.

Sebeodupňová je proces vědomé transformace osoby sebe a změnou člověka, jeho fyzické, duchovní, morální, sociální a kreativní dokonalosti. Nejen poznatky o sobě, ale také touha změnit. Současně jsou zapotřebí aktivní akce, víra v jejich vlastní sílu, schopnost soustředit se, solidní jistota, že úspěch bude dosaženo. Je důležité být schopen uspořádat svůj čas, pracovat schopnost navigovat čas, vztahovat naše cíle v životě. Mnoho změn v chování, pokud je cíl nastaven, je určen význam života. Ale nejdůležitější je, že člověk chce a snažil se být lepší.

Rodina je jedinečnou socializační institucí, protože není možné nahradit žádnou jinou sociální skupinu. Rodina - tým hrající při zvyšování hlavní, dlouhodobé a klíčové roli. Mnoho vlastností osobnosti získává v rodině. Oni se projevují a fixují v dítěti dlouho před vstupem do školy a mají dlouhý vliv na jeho vývoj, ale v souvislosti se sociálně-ekonomickými okolnostmi, mnohokrát sirotek a dětí zbývajících bez rodičovské péče se začaly objevovat v naší době. Tradiční forma zařízení takových dětí je palubní škola. V nástupních školách nejsou vytvořeny podmínky pro plnohodnotnou tvorbu osobnosti, neexistuje žádný základ pro optimální začlenění vzdělávání v sociálním životě země. Studie tohoto problému je věnována dílo mnoha zahraničních a domácí výzkumných pracovníků. Byly studovány zvláštnosti sebeúcty, úroveň pohledávek, komunikační dovednosti byly studovány, analyzovány vlastnosti emocionální sféry studentů institucí pro děti bez rodičovské péče.

Výsledky těchto studií ukazují, že obraz osobního rozvoje dětského onemocnění se liší od vývoje dětského zvyšování v rodině. Duševní zranění obdržené před přijetím do sirotčince, dědičných a psychosomatických onemocnění se mohou projevit v impulsivitě dětí, poruch self-kontroly, v emocionální nestabilitě, hyperaktivitě, převládající procesy excitace, rychlé nervozity, sníženou koncentraci pozornosti.

Takové děti mohou zaostávat ve vývoji, na rozdíl od dětí zvyšování v rodině

Do konce 1 let života se dítě začne naučit akce s objekty. Dostal se dost a zvážit hračky, někde po dobu 4 měsíců, je nyní projeveno cílenějším použitím. Stává se "vedoucí činností" a zůstává z toho asi tři roky věku. Zvládnutí akce s objekty nejen rozvíjí pohyb dítěte, ale také poskytuje své počáteční známost se světem. Zvláště důležité jsou akce se zbraněmi, jídlo s lžící, použití hračkového kladiva, fascinace tužkou a t.

Pokud v raném dětství dítě nebylo schopno aktivně jednat s různými subjekty, pak praktické myšlení může zůstat dost dobré pro jeho život. V takové pozici, děti, které jsou vychovávány v dětských domovech a žijí v monotónních, ne dost dojmů světa.

V předškolním věku již není komunikace s dospělými omezena na situace společné akce, ale přesahuje jeho limity. Je možné diskutovat s dítětem dostatečným a různorodým tématem týkajícím se různých her života. Díky tomu má zkušenosti, aby si užil zkušenosti někoho jiného, \u200b\u200brady. Významná role je zahájena hrát komunikaci s vrstevníky.

U dětí vychovávání bez rodičů je zkušenost individuální komunikace s dospělými často velmi dobře vybírány a v komunikaci na kognitivní témata nejsou žádné zkušenosti. To se děje, protože v zájmu skupiny dětí je jeden pedagog, je pro něj obtížné, a někdy není možné všechno poslouchat na položené otázkyA ještě víc taková odpověď na všechny položené otázky.

Kvůli tomu, mnoho sirotek chybí, nebo přinejmenším neudělají kognitivní zájmy.

V adolescenci se dítě výrazně zvyšuje touhu po svobodě a nezávislosti. A je důležité, aby si uvědomil, že tato svoboda "dobyl", a ne poskytnuta dospělým. Negativní chování teenagera je negativismus, hrubost, porušení mnoha pravidel a požadavků je vnímána dospělými jako nějaký zlý zvláštní pro tento věkovou dobu.

Brutálně regulovaný život žáků sirotčinců nepřispívá k takovému "dobytí svobod". Téměř každou minutu života žáka je malovaná, předurčená učitelem. Je známo předem, co dělat někdy. To není předmětem diskuse, neznamená námitky a ještě více konfrontace teenagera. Podobné životní podmínky bez práva na výběru třídy a případů nepřispívají k vzniku odpovědnosti a zabraňuje vzniku nezávislosti v sirotcích.

Jednou z hlavních vlastností totožnosti takových dětí se nazývá agresivita. Negativní, agresivní postavení ve vztahu k ostatním lidem je důsledkem nedostatku tepla a přijetí v komunikaci a je často distribuován i na bratrech a sestrách. Agresivita se projevuje ve skutečnosti, že jakákoli činnost druhých může být vnímána dospívajícím-orathou jako důvodem konfliktu. Také silně vyslovený může být agresivita žáků proti dospělým.

Dalším významným rysem žáků je nadměrná hypersexualita, projevená ve zvýšeném zájmu o vše, který je spojen se sexuálním životem, v časných sexuálních vztazích, obscénních pobočkách. Důvodem pro zvýšení sexuální vzrušení dětí je nedostatečná obecná schopnost dětí brzdění svými primárními smyslnými vklady. Podle výzkumných pracovníků, nemožnost dítěte realizovat své sociální, výzkumné a pracovní sklonění se zaměřuje pouze na sebe sama o sobě, na intimní, tělesné pocity.

A i přesto, že vyučování Teenager pokračuje, školící činnost nepřestane vést k němu, ale už začne jít na pozadí. Důležitější najít místo ve společnosti a život. To se projevuje ve sdělení teenagera s vrstevníky a jeho společensky užitečným činností, ale také, když důraz je kladen důrazem hrubosti, protestu, dosahující Frank Hooliganism. Pro žáky stravovacích škol je hledání jejich místa obtížné, vzhledem k omezenému sociálnímu prostoru v rámci instituce, v důsledku monotónnosti a chudoby mezilidského kontaktu.

Pro každé období existují určité typy činností, které mají největší hodnotu Pro psychologický rozvoj. Nazývá se předními typy činností tohoto období :. \\ T

V dětství - emocionální komunikace s dospělými.

Časný věk - Předmětově erodované aktivity.

Předškolní věk - hra, kreslení, design.

Junior školní věk - vzdělávací aktivity.

Dospívající věk - tvorba vztahů s vrstevníky as společnostem jako celek.

Věk mládeže - odborné vzdělávání nebo pracovní činnost.

Každá z těchto činností odpovídá určité formě školení.

V mladšímu věku - emocionální komunikace s dospělými.

V raném věku - obchodní komunikace s dospělými.

V předškolním věku - komunikace s dospělými na abstraktní témata.

V mladší školní věk - vzdělávací komunikace.

V dospívání - osobní komunikace s vrstevníky.

V mladistvém věku - všechny fomas komunikace se konečně rozvíjí, charakteristika "dospělého" života.

Osobnost je tvořena v komunikaci.

Územní oddělení života v sirotčinci aktualizuje vztah sirotků mezi sebou. Předpokládá se, že společnost vrstevníků přispívá k rozvoji komunikativních schopností a sebevědomí dítěte. V procesu komunikace se tvoří smysl pro skupinový mládež solidarity - na rozdíl od společnosti dospělých. Emocionální kontakt s vrstevníky tvoří vědomí psychologické pohody v teenageru, udržitelnost mezi sebou samotnou.

Děti žijící v rodině, jít do společnosti vrstevníků, výměny informací získaných v rodině nebo při komunikaci s vrstevníky. Syaroti jsou zbaveni takových zdrojů informací a v tomto plánu představují homogenní, vyčerpané nové sociální znalosti středa. Kromě toho situace Orphan instituce eliminuje svobodu zvolit si referenční skupinu komunikace a pevná definice sociálních standardů staví kolektivní disciplínu v druhu absolutní, s výjimkou vývoje konkurenční motivace. Médium vrstevníků v sirotčinci (penziony) nepřispívá k rozvoji komunikativních dovedností, netvoří touhu dosáhnout cíle, což je tak důležité pro plné sebevědomí osoby. Žáci sirotčince se často vyskytují v podmínkách bez dostatečnosti nebo specificity sociálních kontaktů, nevhodné věku jednotlivých vlastností dětí. Děti v uzavřených institucích se často liší od svých vrstevníků s uzavřením, nedůvěrou světem. Závažnost důsledků sociální deprivace a obtíží kompenzace závisí na věku, ve kterém dítě ztratilo své plnohodnotné a udržitelné sociální vztahy, jakož i na dobu trvání a hloubky porušování kontaktů. Je třeba poznamenat, že v průběhu času mohou být důsledky sociální deprivace částečně překonány. Stupeň důvěry, ve které dítě proniká po světě, ostatní lidi a samo o sobě, z velké části závisí na péči o něj. Pokud dítě obdrží všechno, co potřebuje, a nemá nepohodlí, pokud jsou jeho potřeby rychle spokojeni, neustále s ním mluví a hrají to, stará se o něj, začíná předpokládat, že svět je útulné místo a lidé jsou hodni lásky a důvěry.

Konečně komunikace s vrstevníky vytváří pro děti žijící v rodině, emocionální zázemí přátelské jednoty, rutiny, psychologického komfortu. Taková emocionální motivace se narodila v dospívajícím věku na rozdíl od opatrovnictví rodičovské péče a svědčí o pěstování dítěte, jeho touha po nezávislosti, nezávislosti, ke svému sociálnímu postavení. Teens-sirotci, bez rodin, necítí nadbytek rodičovské pozornosti a vazby, takže tato funkce komunikace je deformována a ztracena.

Ve zkreslené formě spolupracuje žáky Orphan institucí s přátelským prostředím mimo sirotčinec. Taková koule existuje pouze v těch, kteří mají příbuzné nebo rodiče podporující kontakty s nimi. Stupeň rizika od komunikace pro takové dítě, zbavené sociální kontroly dospělými, se významně zvyšuje.

Na žáky penziony se vyskytují všechny fáze vývoje s narušením. Když spustí nezávislý život mimo palubní školu, se ukáže, že nejsou prakticky připraveni na to.

Dítě, které dostalo dostatek lásky a péče o první rok, se stává emocionálně vyváženým a získává důvěru v lidi kolem lidí a světa jako celku, takže v budoucnu je schopna vytvořit hluboké a teplé vztahy s jinými lidmi.

Pokud dítě neobdrží řádnou péči, nesplňuje porozumění, obavy a lásku, zdá se, že není důvěry, podezření a obavy, ve vztahu ke světu a lidu. To nedůvěřuje dítěti nese jiným fázím svého vývoje, což negativně odráží na jeho vztahu s okolními lidmi. V tomto případě by ego self-předpoklady mohly být popsány slovy: "Chci být milován, ale nefunguje." Tento konflikt může najít svůj výraz v hysterických reakcích, psychologických onemocnění, jejichž význam má přitahovat svou pozornost dospělým a dosáhnout jejich lásky.

Úspěšný průchod kojeneckého věku otevírá dítě, aby plně vstoupil do širšího životního prostředí, a nepříznivé postižení se pociťují ve všech následném životě, zejména v době života, ne hodně štěstí.

Jak již bylo zaznamenáno, smysl pro bezpečnost a bezpečnost vzniká v dítěti v podmínkách, kdy matka (nebo osoby nahrazují) poskytovat dítě s kompletním pohodlným stavem. Pomáhá tvořit smysl pro připojení k dospělému. Psychologové se domnívají, že v normě je náklonnost k matce tvořena v kojenci na 7-8 měsíců života.

Přizpůsobení je stabilní emocionální a psychologické vztahy dítěte s milujícími lidmi. To se projevuje ve vztahu k lidem, kteří se starají o dítě, uspokojují své potřeby a poskytují mu emocionální pohodlí. Lze předpokládat, že příloha v dítěte byla vytvořena, pokud se věková odpověď stává selektivní: relativní, přátelská odpověď na absolutně milující osobu zmizí. Přátelské projevy jsou uloženy pouze s blízkými lidmi. Blíží se k dospělému s někým jinému, dítě má známky z dětství úzkosti.

Neustálá nebo vadná uspokojení základních potřeb, především v lásce a přijetí dítěte, vede k obtížnosti a zkreslení tvorby náklonnosti. V podmínkách sirotčince, vzhledem k extrému ne stabilitě a krátkodobým emocionálním vztahům. Příloha nemá čas vytvořit při hledání dítěte raného věku v různých adoptivních rodinách.

Více starších dětí může pozorovat sníženou náladu, strach, žádnou zvědavost. Děti odmítají společné hry s dospělými, mají odpor, když se snaží organizovat hru s nimi.

Ve starším věku se děti s neporušenou poruchou zpomalily a utrpěly tvorbu myšlenek o sobě.

Aby nedošlo k negativní myšlence dítěte-sirotkovního dítěte, který je vznesen v sirotčinci, objeví se vliv derivace mateřské matky, to je další vážný důvod.

Od raného věku, dítě roste v rodině, ponechává dvě úrovně postoje k sobě.

Dítě roste mimo rodinu je zbaveno nejdůležitější a nejdůležitější - bezpodmínečnou lásku.

Proto je charakteristická. Jednoduchý a neprozkoumaný postoj k sobě, nejčastěji negativní. Pro vznik pozitivního obrazu "I", dítě z jeho okolních dospělých chybí především projevy neomezené a nezajímavé lásky k pozitivní scéně svých činů a akcí.

Činnost dítěte a jeho komunikace s dospělými jsou hlavními jízdními příčinami jeho vývoje. Rozvíjející se odchylky nebo zkreslení činností a komunikace vedou k porušování ve formování osobnosti a chování.

Nedostatek stability rodinné vztahyPotřeba neustále se přizpůsobit a zasloužit dobrým postojem druhých snižuje děti-sirotci aktivního postoji k životu: jejich vlastní hodnoty a zásady nejsou tvořeny, ale udržitelná shoda se rozvíjí - závislost na názorech jiných lidí, sughtbibility a expozici skupiny, často negativní.

Vývoj sebevědomí, postoje k sobě, sebeúctu v žákech sirotčinců také nejen zaostává za, ale má kvalitativně odlišnou formu. Mají stabilní podceňované sebeúcty, často existuje odmítnutí sebe, nedůvěry, orientace v sebevědomí o názoru jiných lidí. Děti zvyšování v instituci pro sirotky, obtížnější než jejich "obyčejné" vrstevníky, aby si uvědomili a oceňovali svou vlastní jedinečnost: místo "pocitu i", mají "pocit me". Současně taková závislost není založena na teplých pocitech a dobrých vztazích: Již v mladším věku mladšího dospívajícího je spotřebitelský postoj k dospělým a vrstevníkům, založeném na jejich praktickém užitku pro dítě, "schopnost ne prohloubení Připevnění "je vytvořena povrchová vlastnost smyslů. Tvoří jeho vlastní osobnost, sirotek jako předmět dopadu, stejně jako každý teenager, následuje určité vzorce chování. Výzkumníci si všimli, že pro dítě první a nejdržitelnější chování jsou jeho rodiče. Sociální sirotci z raného dětství jsou zbaveni příležitosti upravit své chování behaviorálních projevů, se zaměřit na akce rodičů, nebo (což je ještě horší), dětská paměť si zachovala velmi nepříjemné příklady takových projevů od rodičů. Tato prutová úroveň chování, sirotci jsou nuceni navigovat oficiální normy oficiálně přijaté firmou, která jsou často podmíněná charakteristika atributů, kategorický nebo jednostranný.

Hodnoty a ideály inspirované dítěte během svého pobytu v sirotčinci, konflikty s morálními principy rodičů. Nízká prahová hodnota sebeúcty kultivovaného v sirotčincovém prostředí, potlačení dospělých dítěte, život v podmínkách neustálého nařízení vytváří konformistický psychologický typ osobnosti, který není schopen odolat asociálním dopadům na straně rodičů.

Takže mentální a osobní rozvoj sirotků je specifický: nejčastěji agresivní, ale velmi zraněný, nejistý sám sebe, bránit z okolního světa, a ne interakci s ním.

Snažím se překonat obtíže chování dítěte, dospělých, neuvědomují si, jejich chování, naopak, jsou pevné. A tady to nevzniká jen zavřené a začarovaný kruh, překonat, který je velmi obtížný.

Úloha veřejných institucí jako subjektů vzdělávání dítěte z urotovenské instituce je velmi zanedbatelná. Snížená rodičovská péče, sirotci získávají významně méně pozornost společnosti než děti od prosperujících rodin. Životní cesta dítěte, která spadala do sirotkanské instituce, je do značné míry předurčena po celém a přechází pod náznakem škodlivého celkového dopadu sociálního prostředí. V důsledku takové nepříznivé náhody je dítě tvořeno smyslem pro vlastní méněcennost, méněcennost, deprivace. Zkreslené self-vnímání snižuje intelektuální potenciál dítěte, podkopává svou víru ve svých schopnostech. Je to vzdělávací přístup založený na restrukturalizaci dospělých vztahů s dítětem, bude moci zničit. A to je možné v důsledku změn v reakcích dítěte kolem dítěte. Z toho vyplývá, že Dětský dům nevytvářel příznivé podmínky pro rozvoj dětí.

1.2 Vliv vzdělávací proces Na identitě dítěte v sirotčinci

Situace, které jsou obvyklé volání krize, vyžadují okamžité rušení, Spojené úsilí různých specialistů, vznikají v sirotčinci tak často, že sirotci mohou být přiřazeny kategorii dětí neustále v extrémních okolnostech.

Mnoho dětí přežilo smrt nebo zmizení rodičů, nerespektování pro jejich základní potřeby, hlad, hlad, mnoho zodpovědný za bratry a sestry.

Ty děti, z nichž okamžitě odmítli po narození, podařilo se podařilo navštívit alespoň čtyři různé instituce. Zpočátku se snažili zvyknout, přizpůsobit se jedné instituci, vázané na jeho pečovatele a děti. Pak byli přeloženi do druhé, třetí, čtvrtý. A oni přišli fatální pro jejich duševní a duševní rozvoj. Pochopení, že je nemožné věřit nikomu, aby instaloval hluboké vztahy s kýmkoli - Koneckonců, v každém okamžiku, kdy někde může být užíván.

Osoby a jiní potřebují komplexní rehabilitaci, aby kompenzovali jejich destruktivní zkušenosti. A zde je nutné úzké spolupráci v různých odborných specialistech, zejména pedagogu a psychologu. V závislosti na tom, jak zážitek z ramen a dítěte bude individuální program jeho adaptace zahrnovat různá opatření, ale v každém případě je to poměrně dlouhá a bolestivé práce.

1. Tělesná výchova. V sirotčinci, jako je rodina, je zdraví dětí předmětem zvláštního zájmu. Pro ochranu a posílení zdraví dětí - sirotky soubor postupů a událostí: umýt, čištění zubů, mytí nohou se studenou vodou, stírání, čirý režim dne, ranní nabíjení, spát s otevřenými otvory, procházky před spaním, denní chůzi na čerstvém vzduchu.

Důležitým bodem tělesné výchovy dětí - sirotky jsou systematické lékařské pozorování, plná výživa, pravidelná sportovní gymnastika, mobilní hry. Podrobněji jsou problémy tělesné výchovy zachází v raném věku. V důsledku vědeckého praktického využití v dětských domovech, spolu s lékařskou péčí a správnou výživou, využívání speciálních technik pro vývoj pohybů, řeči, emocí.

Práce na tělesné výchově bere v úvahu jednotlivé charakteristiky, vyžaduje vážné vědecké odůvodnění, hledání nových nestabilních formulářů, metod, fondů atd. V současné době mají zaměstnanci nedostatek vědeckého a praktického vývoje v této problematice.

2. Morální vzdělávání. Nejdůležitější vzdělávání osobnosti dítěte je tvořit svou morálku. Zvláště důležitý, tento problém získává v podmínkách sirotčince, kde je proces morálního formování specifický, poněkud odlišný od tradiční povahy.

Dětská domácí instituce byla proto uzavřena kontakty s okolním světem epizodickou. Izolace dětí sirotčince ze společnosti ukládá zvláštní ochrannou známku na jejich morální vývoj a známost s okolním světem jako celku.

Každý člověk by měl mít své osobní oblíbené věci, které nejsou dotčeny. Za podmínek sirotčince není pozornost této strany osobního vývoje uvedena, jejíž podcenění může vést k vážným problémům. Jedním z významných problémů posledního desetiletí byl problém náboženské výchovy v sirotčinci.

Důležitým aspektem je impuls dovedností nezávislosti, odpovědnost za porušené případ, vzdělávání v kontextu touhy po objednávce. Vzdělávací proces by neměl nosit uzavřenou povahu, je nutné stáhnout děti nad rámec sirotčince.

3. International I. vlastenecké vzdělávání. Výzkumníci si všimli, že v prvních letech života je nutné vytvořit lásku k jejich lidu, své kultuře. Je nutné učit děti s porozuměním, aby se vztahovaly na jejich kulturu a kulturu jiných národů, vzdělávat lásku a sympatie pro jiné národnosti.

4. Pracovní vzdělávání. V současné době se v institucích sirotčince používají různé druhy práce. Práce pro děti by měla být kolektivní, pozitivně namalovaná, pak bude považována za snadné a zajímavé. Děti si nemohou zvyknout na podmínky vytvořené v sirotčinci, a proto jsou zaostávány za rozvojem jiných dětí, musíme dělat vše možné zlepšit tyto podmínky, za to bychom měli přinést blíže v sirotčinci rodině.

Vzhledem k nedostatku, jakékoli vzdělání, existuje několik druhů, psychologických portrétů problémových dětí.

o "vyhýbat se". Hlavním rysem je těžký emocionální stav. Takové děti jsou velmi obtížné zvyknout si na život ve skupině, doba jejich adaptace se může prodloužit několik měsíců. Dělají dojem malých divochů, kteří byli v nepřátelském prostředí: neví, jak komunikovat s jinými dětmi, v každém směru se vyhýbá komunikaci s dospělými, existuje agresivní destruktivní způsob hry. Nejčastěji se snaží odejít do důchodu. Toto chování je kvůli, na jedné straně strach, který je tolik silný, že mu nedovolí znát nové prostředí. Na druhé - neformace jednoduchých způsobů, jak vytvořit jakýkoliv kontakt s okolím

o "lpění". Jedná se o děti, které jsou zpravidla odmítnuty od narození. Aktivně usilovat o kontakt s dospělými. V tomto stavu je nesmírně důležité pro dítě v bezpečném stavu, u dospělého hledá zdroj tepla a ochrany, a to i v podstatě.

o "Losers". Hlavním rysem je zvýšená úroveň úzkosti, projevující se v sebe-spokojenost, neustálé úzkosti, vzrušení. Ve zvýšené úrovni úzkosti vede jakákoli nevýhoda životních podmínek dítěte negativní hodnocení Jeho okolí, obtíže při komunikaci, atd. Zvýšená úroveň úzkosti je pozorována u dětí sirotek, kteří podstoupili hluboké psychologické traumatu, rodinné dramatické události nebo mateřské deprivace. Pro dítě v tomto stavu se charakterizují neustálé obavy a obavy. Zvýšení úrovně vede k vážným potížím ve studiu, komunikaci, postihuje všechny sféry života dítěte.

Vzrušení, popis, obavy, porušování dítěte, vedou k neúspěchu, negativní odhady od ostatních. Hluk, zase dělají strach, pomáhá konsolidovat selhání. A pomalost se stává "chronickou" odpovědnou práci, kterou vykonává, tím více se obává.

U dětí - Orphanova úzkost je podmínkou pro deprivaci deprivace, duševní zranění. Způsobeny těmito důvody Obecná nejistota sama o sobě, tendence reagovat na jakékoli potíže, které mají být převedeny Školní život. Dále je již trvanlivý kruh, který vede k chronickému ne úspěšné, ani když je zranění již zkušené, úzkost nezmizí, nyní je podporována škola neúspěšná. V syndromu existují následující údaje:

Nízké úspěchy dítěte. Objektivní ukazatele nemusí být zvláště důležité: Není to objektivní obraz, a to posouzení druhých.

Vysoká úroveň úzkosti a úzkosti, nejistota Jedná se o centrální psychologický odkaz série selhání.

Instalace není rozšíření, vysoký význam pro dítě dávající dospělé

Konstantní není úspěch s časem vede k vzhledu pesimistického přístupu k realitě. Může dojít k příznivé možnosti - obecné regrese, v dospívání.

o "snílky". Dodává se nedostatečná pozornost dospělých. Dítě neslyší otázky, které mu nejsou řešeny, nesplňuje úkoly. Hra v mysli se stává prostředkem spokojenosti není herní potřeby, tyto potřeby v úvahu. Normální život pro takové děti není dostačující, není nasycený dojmy, zdá se jim nudné a místní. Někdy se zdá, že dítě zaměňuje fantazii a realitu. Pro dítě je snílek charakterizován zvýšenou úrovní úzkosti.

o "melniki". Dobré logické myšlení, intelektualismus. Děti "Melniki" zřídka zažívají potíže ve škole. Komunikujte více s dospělými než vrstevníky. Kontakty s jinými dětmi jsou porušovány.

o "govoruna". Velký řeč, sebevědomý odpovědi na jakékoli dotazy. Může být nízká výkonnost, anorganizace, obtížnost při komunikaci s vrstevníky, porušení pravidel chování ve škole souvisejících s neschopností dítěte řídit své činy. To je jedna z možností pedagogického běhu.

o "putanisté". Dítě porušuje sociální normy v důsledku nedostatečné citlivosti na jejich podstatu. Na takové porušení není žádná vědomá orientace a je tu touha "být dobrá".

o "herci". Láska pro ostatní. Chcete-li přilákat pozornost, používá všechny prostředky: drcení, porušení pravidel. Nadměrný vysoká úroveň vede do skladu osobnosti asteroidu.

· "Negativy". Vědomé porušení dítěte pravidla chování způsobit pozornost. Ve formě trestu nebo komentáře. Světlá demonstrace, státní příslušnost porušení pravidel.

Sociální adaptace věří úspěšnou asimilaci žáků sociálních rolí v systému public relations. Sociální adaptace se vyskytuje tvorbou a rozvojem úklidových dovedností, samoobslužných, dovedností práce a dovedností.

Podle Ovcharovaya R.V. Sociální učitel v sirotčinci provádí řadu funkcí ve směru sociální adaptace dětí:

odhaluje žáky skupiny pro indikovanou rizikovou skupinu;

odhaluje zdroje a příčiny sociální disazování;

vyvíjí a poskytuje individuální program Socio-pedagogická rehabilitace překonat školu a represe rodiny, řešení specifických situací, korekci jejich komunikace a chování, obnovující je ve stavu předmětu vzdělávacích aktivit a sebevědomí;

připravuje doporučení a spolupracuje se účastníky vzdělávacího procesu, aby byla zajištěna kontinuita rehabilitačních činností;

poskytuje systémovou poradenskou pomoc nebo jinou pomoc, aby se odstranila krizová situace v mikronomii dítěte;

společně spolupracuje se zájmovými zástupci při řešení dalšího osudu a optimálních forem zařízení pro další vzdělávání při ochraně a ochraně práv dítěte

Jeden z základní úkoly Psychologická podpora a údržba sociálního rozvoje vzdělávací instituce pro sirotky je poskytnout jak povědomí o jeho potřebě svých potřeb při vyrůstání a pochopení jejich schopností zabírat určité místo ve společnosti. Řešení tohoto úkolu je nemožné bez výběru těchto vnitřních duševních prostředků, které pomohou dítěti dosáhnout požadovaného výsledku jejich života.

Fáze roste jako procesu sociálního sebeurčení se projevují ve formování životních plánů, které mají respektive věk a individuální charakteristiky dětských vlastností. Vygotsky HP. Řekl, že dítě se vyvíjí z vyhlídky na budoucnost, z obrazu "požadovaného dospělého", který je uveden v mnoha ohledech, především rodičovských, očekávání. Dítě, které zůstává bez rodičovské péče, je zbaveno pomoci při budování obrazu budoucnosti, jeho představy o šetření dospělého života jsou extrémně vágní a nejisté.

V důsledku toho je nesmírně důležité formulovat úkol psychologické podpory dítěte při budování odpovídajícího potenciálu prospektu života. Během pěstování je životně důležitá perspektiva specifikována v pojetí životního plánu. Tento plán se objeví v přesném smyslu slova pouze tehdy, je-li předmětem odrazu nejen konečným výsledkem, ale také způsoby, jak toho dosáhnout, cestou, kterou člověk hodlá následovat, a tyto objektivní a subjektivní zdroje, které bude potřebovat .

Schopnost dosáhnout požadovaného výsledku je stanovena nejen jasným chápáním mrtvice a podmínkami pro realizaci životního plánu, ale také psychologickou ochotu teenagera na jednu nebo jinou akci. Charakteristika metod osobnosti pro řešení sociálních problémů, jakož i systém hodnot, se kterým se vztahují, jsou formulovány především v průběhu praktické aktivity dítěte a jeho komunikace s okolními lidmi.

Chování lidí jakéhokoli věku v nových problematických situacích pro ně závisí na dostupnosti povolení podobných situací. Jakýkoli nový problém je porovnán s minulými zkušenostmi a tím více osobní zkušenost byla silnější jeho následný účinek. Situace, ve které se jednotlivec zúčastnil, je psychologicky významnější než ten, který slyšel nebo četl.

Skutečné chování lidí je často odlišné od toho, co se jim zdá být v imaginárních situacích. Dalším úkolem psychologa je tedy poskytnout zkušenosti s dětmi související s bydlištěm osobně významným pro něj ve speciálně navržených podmínkách (rolí hraní a obchodní hry, školení atd.).

Nejdůležitějším požadavkem na řešení tohoto úkolu je organizovat reflexi o výsledcích získaných zkušeností a pomoci při přidělování (identifikaci osobních významů).

Nejslabší aspekt v celkovém charakteristikám socio-osobního rozvoje absolventů sirotků je jejich nedostatečná osobní připravenost pro procesy interakce s lidmi.

Výsledky studia stupně připravenosti žáků-sirotků - studenti senior tříd penziony na samostatně ukázali, že jeho nízká úroveň je způsobena neuznáním nezbytných hodnotálních orientací, osobní kvality, znalosti a dovednosti splatné nejen na zhoršené psychofyzikální a intelektuální rozvojAle také nepřítomnost nebo nedostatečnost příslušné práce psychologa vzdělávací instituce.

Jako hlavní směry práce psychologa napravil porušení osobní formování sirotků, lze rozlišovat: Rozvoj sebehodnocení; Rozvoj obrazu "I" a obraz okolního světa; vývoj instalace a postoje k sobě jako plnohodnotné osoby; Vytváření prostoru (interpersonální i profesionální) k implementaci takové instalace a vztahu.

Podle rodinného kódu Ruské federace v § 6 kapitoly 20 Čl. 149 "Děti, které zůstaly bez rodičovské péče a osoby ve vzdělávacích institucích, zdravotnická instituce, instituce sociální ochrany, a další podobné instituce, jsou oprávněny: \\ t

obsah, výchova, vzdělávání, komplexní rozvoj, respektování jejich lidské důstojnosti, zajišťující jejich zájmy;

jejich výživné, důchody a další sociální dávky;

zachování vlastnictví bytových prostor nebo právo používat obytné prostory a v nepřítomnosti rezidenčních prostor má právo získat obytné prostory v souladu s legislativou pro bydlení;

privilegia zaměstnanosti stanovená zákonem o práci na konci svého pobytu v těchto institucích;

komunikace s rodiči jinými příbuznými;

ochrana jejich práv a legitimních zájmů;

vyjádřit názor.

Práva těchto dětí chrání sociální učitele v různých institucích státní péče.

Sociální učitel ve své práci spolupracuje s různými institucemi:

orgány opatrovnictví a opatrovnictví;

orgány sociální ochrany obyvatelstva;

orgány vnitra;

orgány pro správu zdraví;

orgány řízení vzdělávání;

výbor pro výbor pro mladistvé;

oddělení prevence mladistvých trestných činů;

zastupitelství;

bydlení a provozní spiknutí;

útulky, centra;

soudy;

kanceláře registru;

specialista na bezpečnost dětství;

centrum dočasné izolace nezletilých;

Úřad technické inventáře.

Činnost sociálního učitele je tedy zaměřena na:

l Ochrana práv a zájmů dítěte;

l Psychologická podpora dítěte při budování odpovídajícího potenciálu životních vyhlídek;

l Podpora dítěte v překonání sociální disazování.

Tato obecná ustanovení činnosti sociálního učitele jsou konkretizována v závislosti na typu sirotčince, věkových kategorií a jejich lékařských a sociálně-psychologických a pedagogických problémů.

Psychologická a pedagogická aktivita bude účinná pouze v případě, že se provádí v interakci všech služeb a směry práce vzdělávací instituce.

Studie prováděné v mnoha zemích světa ukazují, že mimo rodinu je vývoj dítěte na zvláštní cestě a tvoří specifické rysy charakteru, chování, osobnosti, o kterém mohou být často vymazány, jsou horší nebo lepší než obyčejné dítě - jsou to jen ostatní. A navíc existuje každý důvod věřit, že je to psychologický faktor, který je příčinou nejen psychologických, ale i somatických odchylek těchto dětí.

2. Sociální adaptace jako cíl vzdělávací práce v sirotčinci

2.1 Sociální adaptace a její funkce

V moderní vědecké literatuře jsou problémy adaptace považovány za několik směrů: biologické, lékařské, pedagogické, psychologické, sociální, kybernetické. Filozofické a metodické aspekty sociální adaptace jsou prezentovány v dílech v.yu. VerShchagin, i.d. Kalaykova, P.I. Tsaregorodetseva a další vědci. Socio-psychologické aspekty adaptace se staly předmětem studia takových psychologů A.a. Badalev, G.A. Míč, a.n. Leontyev, S.L. Rubinstein a další. Pedagogické aspekty adaptace jsou zvažovány v dílech N.N. Berezovina, O.l. Berak, v.v. Davydov a mnoho dalších výzkumníků. S ohledem na tyto a mnoho dalších oblastí ve studiu adaptačních procesů existuje mnoho definic charakterizujících různé aspekty tohoto fenoménu.

Přizpůsobení - přizpůsobení osoby jako osoby, která existuje ve společnosti v souladu s požadavky této společnosti a jeho vlastními potřebami, motivy a zájmů. Psychologicky, sociální adaptace působí jako jednota ubytování (asimilace pravidel média, "líbit se") a asimilace (jako pro sebe, transformace média). Životní prostředí ovlivňuje identitu (nebo na skupinu), která selektivně vnímá, zpracovává a reaguje na tyto účinky v souladu s vnitřním povahou a totožnost nebo skupina aktivně ovlivňuje středu. Takový mechanismus adaptace, skládání v procesu socializace osobnosti, se stává základem jeho chování a činností (42).

Na velmi společenské úrovni je adaptace primárně určena činností, aktivní povahou sociálních složek. Na straně sociálních médií je určena cíli činností, sociální normy - způsoby, jak je dosáhnout, a sankce pro odchylku od těchto norem. Na straně jednotlivce je adaptace určena jeho osobními rysy (názory, odsouzení, zvláštnosti duševního vývoje atd.). Sociální prostředí je ovlivněno především prostřednictvím sociálních institucí - rodina, škola, média atd. (50) Sociální adaptace se provádí asimilací norem a hodnot této společnosti. Hlavními projevem sociální adaptace jsou interakce osoby s okolním světem a jeho aktivní činností. Nejdůležitějším prostředkem k dosažení sociální adaptace jsou obecné vzdělání a výchova, práce a odborné vzdělávání. Proces sociální adaptace probíhá každá osoba během svého individuálního vývoje a profesionální formace práce.

Sociální adaptace lze považovat za proces a v důsledku toho. Z pedagogický bod Vize Je důležité, aby tento proces byl zaměřen a zvládnutelný. Hlavním cílem (výsledek) cílené práce na sociální adaptaci v moderních podmínkách lze považovat za tvorbu sociálně aktivní osobnosti schopné tvůrčí činnost Podle transformace okolní reality a samotné, schopné a zaměřené na seberealizaci, která založila stálý harmonický systém vztahů k ostatním lidem, společnostem, práci, na úrovni moderní kultury.

V psychologickém slovníku je koncept přizpůsobení interpretován následovně: Přizpůsobení je sociálně integrovaný indikátor lidského stavu, což odráží schopnost plnit určité bio sociální funkce; Přiměřené vnímání okolní reality a vlastního organismu; adekvátní systém vztahů a komunikace s ostatními; Schopnost pracovat, učit se do volného času a volného času; Schopnost samoobsluhy a intervalarů v rodině a týmu; Platnosti chování v souladu s očekáváním rolí druhých.

Z hlediska předmětu subjektu je adaptace schopnost osoby aktivně komunikovat se sociálním prostředím a využít svého potenciálu pro svůj vlastní rozvoj.

V pedagogický slovník. Tato koncepce sociální adaptace je dána: Sociální adaptace je proces integrace osoby do společnosti, v důsledku čehož tvorba samoobslužného vědomí a chování rolí hraní sebeovládání a samoobslužného chování, adekvátní spojení s ostatními , je dosaženo.

Sociální adaptace je nejen podmínkou osoby, ale také proces, během něhož sociální organismus získává rovnováhu a odolnost vůči vlivu a dopadu sociálního prostředí.

Obsah adaptačních procesů a jejich místo ve veřejném životě byl také zvažován ve spisech takových zástupců klasické sociologie, jako E. Durkheim, M. Weber, T. Parsons a další. E. Durkheim studoval adaptaci vnitřní organizace osoby na stávající normy ve společnosti. Na individuální úrovni je to vyjádřeno v přijetí dominantní morálky, asimilace myšlenky svého dluhu, který se projevuje v ideologických myšlenkách a akcích. Na úrovni společnosti je hlavní nástroj takového zařízení velmi přítomnost těchto norem, jejich společné v přírodě.

Pod pojmem sociální adaptace se rozumí proces aktivní adaptace osoby k nové sociální činnosti pro něj pro něj. V procesu adaptace osoba působí jako předmět vystavení sociálnímu prostředí a aktivnímu subjektu, vědomi vlivu tohoto prostředí. Proces přizpůsobení je široká polyfonie absorpce sociálních hodnot prostřednictvím socializačních mechanismů.

Ve skutečnosti jsou všechny prvky lidské kultury zapojeny do tvorby osoby prostřednictvím adaptačního mechanismu, který je nedílnou součástí nezbytného dominantního sociálního rozvoje. Socialita je základní stránkou osoby, jeho kvalitativní charakteristika. Mohou existovat pouze duševní pacienti s lidmi nebo ti, kteří neprošli od dětství socializační fáze.

Všechny typy přizpůsobení jsou mezi sebou propojeny, ale dominantní je sociální zde. Kompletní sociální adaptace zahrnuje fyziologickou, manažerskou, ekonomickou, pedagogickou, psychologickou a profesionální adaptaci.

Vzhledem k tomu, že sociální adaptace není v systému jednorázová změna, a proces nastane včas, pak otázka vzniká o svých fázích. Zde můžete hovořit o čtyřech vysoce kvalitních fázích sociální adaptace:

l první (počáteční) fázi, kdy adaptabilní individuální zachycuje pouze pravidla chování, ale systém hodnot společnosti interně není uznán;

l Druhá etapa (tolerance), když oba sociální prostředí, tak individuální uznává rovnocennost standardů chování ve vztahu k sobě;

l třetí etapa (svítidlo, "ubytování") - spojené se vzájemnými koncesemi: jednotlivec uznává a přijímá systém životního prostředí, ale také zástupci tohoto prostředí uznávají některé hodnoty;

l Čtvrtá etapa je kompletní adaptace, "asimilace", když jednotlivec odmítne bývalé obrázky a hodnoty a plně přijímá nové.

Sociální adaptace je tedy integrativní ukazatel státu osoby, což odráží jeho schopnost provádět určité biosociální funkce, které zahrnuje následující složky: odpovídající vnímání okolní reality a vlastního organismu; adekvátní systém vztahů a komunikace s ostatními; Schopnost pracovat, učit se do volného času a volného času; Schopnost samoobsluhy a intervalarů v rodině a týmu; U variability chování v souladu s rolemi druhých.

Podobné dokumenty

Přehled zvláštností sociálně-psychologického přizpůsobení dětí k podmínkám předškolního instituce. Analýza procesu podřízeného vstupu do nového média pro něj a přizpůsobit sejím podmínkám. Studium metodiky pro diagnostiku úrovně duševního vývoje dětí.

diplomová práce, přidána 07/22/2011


Vlastnosti duševního rozvoje sirotků, stav "mateřské deprivace". Problém sociální deprivace žáků školních škol a sirotčinců. Korekční rytmus jako směr psychologické a pedagogické pomoci sirotkům.

vyšetření, přidané 28.10.2014


Socializace slyšení. Sociální adaptace dětí se sluchem postiženým na základě verbotonické metody. Sociální adaptace neslyšících dětí předškolní věk. Odborné vzdělávání a sociální přizpůsobení osob s poruchou slyšení.

kurz, přidáno 07/17/2003


Co je adaptace, jaké příčiny smrti. Proces aktivní adaptace jednotlivce pro podmínky sociálního prostředí. Vnitřní rozpor mezi touhou a schopností. Proveďte úkoly pro ochranu hranic. Přizpůsobení personálu.

zpráva, přidáno 28.11.2014


Koncepce sociální adaptace sirotků a dětí se zdravotním postižením. Dezadapotace sirotků ve společnosti. Dezadapotation dětí se zdravotním postižením. Problémy adaptace dětí v Mdou. Relevance studované otázky.

vyšetření, přidáno 26.11.2007


Teoretické aspekty Problematika sociální adaptace malých dětí se zvláštnostmi psychofyzikálního vývoje. Výstavba závěrů na základě údajů získaných v důsledku primární diagnostiky. Praktická práce Integrace do společnosti.

práce kurzu, přidáno 11/22/2013


Koncept "adaptace" a "osobního zdroje" v psychologických a pedagogických studiích. Struktura a stupeň adaptace. Sociální přizpůsobení osobnosti. Psychologické mechanismy sociální adaptace člověka. Přizpůsobení jako proces, projev a výsledek.

abstrakt, Přidáno 01.08.2011


Teoretická analýza literatury na problému sociální frustrace lidí s různými stupni stresové rezistence a sociální adaptace. Stres a sociální adaptace jako psychologické jevy. Vlastnosti emocionálního projevu frustrace osobnosti.

práce kurzu, přidáno 06/09/2015


Přizpůsobení dětí do školy. Vlastnosti dětí s mentální retardací. Adaptace pro děti s mentální retardací. Koncept SameAption School. Hlavní směry práce s dětmi s obtížemi v učení při přizpůsobování se do školy.

kurz práce, přidáno 27.05.2012


Teoretický základ Problémy, esence, obsahové a sociální přizpůsobení faktory, psychologické a fyziologické rysy junior Schoolchildren.. Přizpůsobení jako nedílnou součást a socializační mechanismus. Adekvátní systém vztahů a komunikace s ostatními.

Marchuk Yulia Nikolaevna.

3 kurz Student, Katedra technologie sociálního pracovního ústavu sociální pedagogiky Urgpu, RF, Jekatěrinburg

Královna Svetlana Viktorovna

vědecký vůdce, CAND. Ped. Sciences, docent katedra technologie sociální práce Urgpu, RF, Jekatěrinburg

V moderní ruské společnosti se zvyšují změny v socio-ekonomických, politických a duchovních sférách života stále rychlejší a napjaté, což nemůže ovlivnit chování lidí, jejich interakce s sociálním prostředím. Na pozadí změn, které se vyskytující, jsou obvyklé stereotypy, myšlení, ztratily předchozí cennosti, což způsobuje vznik nejprotevnějších a zranitelných kategorií obyvatelstva: starých mužů, dětí a dospívajících, pacientů a osob se zdravotním postižením, občané, kteří jsou v obtížné životní situaci.

Státní politika je zaměřena na zachování hodnoty rodiny, ochranu mateřství a dětství. Jedním ze základních principů sociální politiky státu je zásada priority poskytovat pomoc dětem, které padly do obtížné životní situace. Vzhledem k pokračující politické a sociálně-ekonomické nestabilitě země, počet sirotků a dětí zbývajících bez rodičovské péče jsou nedostatečně sníženi o roky. Podle prezidenta dítěte Pavl Astakhov, autorizovaný pod prezidentem Ruské federace, od 1. ledna 2014, děti-sirotci a děti vlevo bez rodičovské péče byly 106 tis. Podle oficiálních údajů v loňském roce, 118 tisíc číslovaných v naší zemi. Podle statistik v Rusku ze 100% sirotek, kteří opustili zdi sirotčineckého nebo palubního škola - 90% nikdy se přizpůsobit normální dospělosti.

Situace, ve které děti, které získaly vzdělávání ve zvláštních institucích, čelí potížím při získávání vzdělávání, hledání práce, rozhodování a odpovědnosti za ně, stavět interpersonální interakci. Proto problém přizpůsobení takových dětí do sociálního prostředí. Obvykle člověk, který se rozrostl tradiční rodina, dovednosti jsou položeny v procesu stát se osobou v důsledku kopírování chování svého sociálního prostředí, především rodinám. Děti zvyšování ve zvláštních institucích nemají rodinné vzdělání a jejich pozitivní dovednosti chování jsou tvořeny obtížemi.

Podle psychologů a učitelů, v domech dětí, v dětských domovech, stravovacích školách, útulce nesplňují základní potřeby dítěte, které se stávají příčinou jeho porušení jak fyzického, tak duševního vývoje. Děti zvyšování v těchto institucích mají negativní rysy na rozdíl od dětí roste v rodině: pod úrovní intelektuálního rozvoje, emocionální sféra je později a horší než dovednosti řádného chování a samoregulace. To vše vede k negativním důsledkům v procesu tvorby identity dítěte a společnosti jako celku. Takové děti jsou slabě připraveny pro nezávislý život, mají potíže s organizováním svého života, volného času, vytváření a zachování vlastního rodiny.

P..d. Pavlek a m.ya. Rudneva přidělil osobní charakteristiky dětí vznesené v sirotčinci, které pomáhají vytvořit portrét takového dítěte.

1. Sociální postavení žáků sirotčinců tak, že nepatří nikomu, zbaveni obav z rodičů, nemají plně dostávat psychologickou a emocionální podporu a nevidí řádnou úroveň chování od rodičů. Ve svém chování se zaměřují na oficiálně přijaté normy, které jsou podmíněny. To vše se negativně rozvíjí na jejich celkový vývoj.

2. Děti sirotků a dětí, kteří zůstávají bez rodičovské péče, často mají odchylky ve fyzickém a duševním vývoji, což může být důsledkem dědičných faktorů. To zahrnuje nízkou úroveň inteligence, problémy rozvoje řeči a rozvoj osobnosti jako celku. Pro studenty státních institucí, nevyvážené chování, slabě vyvinuté paměti, pozornost, myšlení, slabá sociální činnost a špatně tvarované vztahy s sociálním prostředím se vyznačují. Tato kategorie dětí se vyznačuje vysokým výskytem, \u200b\u200bna rozdíl od dětí rostoucích v rodině.

3. Vzhledem k nedostatku rodičovské lásky v sirotkách a dětí bez rodičovské péče, schopnost zdůraznit lidi kolem něj je špatně vyvinuta. Zvýšená potřeba pro dospělé je charakteristická pro dospělé, s nespokojeností, z nichž děti mají psychologické nepohodlí, cítí zbytečné. Na žáky sirotčinců slabě tvořily dovednosti komunikace a navázání kontaktu, a to jak s vrstevníky, tak s dospělými, které způsobují skříň a nedůvěru k vnějšímu světu.

4. Dětské zvyšování mimo rodinu se nepřijímají jako osoba, proto pro sebe-potvrzení v sociálním prostředí, oni často používají sílu, agresi, jejich chování je často asociální. Neberou v úvahu morální standardy chování, neuvědomují si jejich práva a povinnosti společnosti. V jejich životně důležitých obtížích, nepodložených okolností, obviňují své sociální prostředí.

5. Tato kategorie dětí je těžké tvořit podání své budoucnosti. Vzhledem k izolaci od společnosti a špatně vyvinuté sociability sotva zajistili vztahy ve společnosti, což vede k potížím při získávání vzdělávání, výběru budoucího profese, stavební vztahy s opačným pohlavím, vytváření jejich rodiny a zvyšování dětí.

Děti zvyšování bez rodičovské péče se liší od vrstevníků, jejich vývoj a zdraví mají mnoho negativních rysů v každé fázi tvorby osobnosti, která v konečném důsledku ovlivňuje jeho vstup do dospělého života, sociální přizpůsobení.

Pod sociální adaptaceL.v. Mardakheeev chápe aktivní přizpůsobení osoby k podmínkám sociálního prostředí (životní prostředí životní prostředí), vzhledem k tomu, že jsou nejvýhodnější podmínky vytvořeny pro sebehodnocení a přirozené asimilace, přijetí cílů, hodnot, norem a stylů chování přijatého ve společnosti .

Na základě této definice můžete vybrat následující známky sociální adaptacesirotci a děti zůstaly bez rodičovské péče:

· Zvládnutí mechanismů sociálního chování a rozvoj norem a pravidel přijatých ve společnosti;

· Osobní začlenění do procesu učení a touha přijímat nové znalosti, dovednosti a dovednosti;

· Činnost při obhajování svých zájmů a názorů, povědomí o jeho hodnotě a významu;

· Schopnost poskytovat samosprávu a sebedůvěru, její rozhodnutí;

· Projekty nezávislosti a iniciativ, jasnou představu o jeho budoucnosti, stanovení cílů;

· Udržitelnost sociálních vztahů jednotlivce;

· Vývoj takových vlastností jako aktivity a autonomie.

Identifikací známek sociální adaptace sirotků a dětí bez rodičovské péče je možné rozlišovat problémy v procesu přizpůsobení absolventů specializovaných agentur k sociálnímu prostředí. P..d. Pavlek a m.ya. Rudneva přidělil následující problémy:

Jedním z problémů je prevence zdraví. Ve speciálních institucích, sirotkách a dětí, kteří zůstávají bez rodičovské péče pod lékařskou kontrolou a dostávají řádnou lékařskou péči. Ale při odchodu do dospělého života mají špatně vyvinuté osobní hygienické dovednosti, zabraňující šíření onemocnění.

Dalším problémem je bydlení. Při výskytu většiny musí mladí lidé opustit zvláštní instituci, začít provádět nezávislý život, vést jejich farmu a vybudovat svou rodinu, aniž by měl své vlastní bydlení. Podíl státní stavby se sníží, což zhoršuje situaci absolventů institucí pro sirotky a děti, které zůstaly bez rodičovské péče. Orgány opatrovnictví a opatrovnictví nejsou plně splňují své povinnosti zajistit obytné oblasti pro tuto kategorii občanů.

Dalším problémem je problém výběru sféry odborné činnosti, která by splňovala charakteristiky osobnosti žáků a reagoval na žádosti trhu práce. Vzhledem ke složitosti vstupu do vysokoškolských institucí vzniká problém zaměstnanosti. Většina absolventů není uspořádána na vlastní žádost, ale směrem k manažerům institucí. Dívky často směřují na školení v pedagogických, hudebních, textilních technických školách a chlapci jsou v technických vzdělávacích institucích.

Problém je také z důvodu pobytu v podmínkách odlišných od reálného života, absolventi speciálních institucí mají slabě vytvořené představu o této rodinné a rodinné hodnoty. Proto jsou obtíže vznikají v budování vztahů s opačným pohlavím, jejich rodinou a výchovou vlastních dětí. Zažívají potíže při provádění nezávislých rozhodnutí a často potřebují radu, hledají pomoc od přátel, rodákem, nemají dostatek životního praxe, což může vést k chybným činům a tvorbě antisociálního chování.

Důležitým problémem je, že v mládeži v důsledku porušení komunikace s dospělými a vrstevníky v této kategorii dětí existuje nedůvěra k lidem, uzavřením, odcizení, nízkou sociální činností, touha nepřitahuje pozornost, která nepříznivě ovlivňuje proces socializace osoby. Spotřebitelský postoj k úzkému státu a společnosti je vytvořen obecně, touha uspokojit své touhy, potřeby, aniž by s přihlédnutím k názorům druhých, který je doprovázen slabě rozvinutým smyslem pro odpovědnost za jejich činy a neochota pochopit a dělat veřejné normy a pravidla. Nemají žádné vytvořené plány na jejich budoucí život, hodnoty a normy chování, mohou zneužívat alkoholické, narkotické a toxické látky.

Mládež je přechodem na nezávislý život, který tato kategorie Mladí lidé se bojí kvůli nedostatku podpory od úzké a zvyšující se nezávislost a odpovědnosti za své životy. Je pro ně obtížné najít své místo v životě, jejich cíl, realizovat význam vaší osobnosti.

Každý věkový stupeň a přechodná období mezi nimi vedou k určitým změnám totožnosti, vzniku psychologických neoplazmů a změnou předního typu činnosti, které jsou výsledkem školení a vzdělávání v určité fázi. Pokud dítě nedostalo náležitou pozornost, lásku, porozumění a podpora blízkých, pak se rozvoj osobnosti vyskytuje v rozporu, což vede k potížím v přizpůsobení se sociálním prostředí.

Situace sirotků a dětí zbývající bez rodičovské péče ovlivňují stav společnosti. Chování dětí zvyšování mimo rodinu, charakteristické pro vypuknutí agrese, hněvu, bolestivost, podrážděnost. Nemají žádný smysl pro patření sociálních institucí, které se stávají příčinou sociálního smrtelného materiálu. To vede k porušení chování, interakce s okolními lidmi, procesu učení, přijímání pracovních dovedností a stanovování cílů do budoucna. To vše může tlačit mladé lidi na porušení, právní, morální, morální, sociální normy.

Dedikované problémy lze vyřešit organizováním sociální podpory sirotků a dětí bez rodičovské péče, ve zvláštních institucích, které zahrnují následující oblasti:

· Socio-lékařská podpora;

· Socio-právní poradenství;

· Profesionální orientace;

· Socio-psychologické poradenství;

· Sociální a pedagogická podpora.

Stát se výsledkem výše, můžeme dospět k závěru, že význam tohoto tématu v oblasti sociální práce je nesporné. Sociální adaptační problémy jsou nejobtížnější. Chcete-li je vyřešit a úspěšně začlenit sirotky a děti odešel bez rodičovské péče, v samostatném životě, připoutaném k sociálním normám, musíte změnit svůj životní styl, vztah s vaším sociálním prostředím a sami, naučit je vyřešit jejich problémy samostatně a nést je Jsou zodpovědní. Bohužel, pocit sirfánství neopustí absolventy specializovaných institucí po celý život, věří, že příčinou jejich problémů se stala osamělostí, zaujatým postojem vůči ostatním.

Bibliografie:

1. Kuznetsova L.P. Hlavní sociální práce technologie: Studie. Manuální / L.P. Kuznetsova. Vladivostok: nakladatelství DVGT, 2002. - 92 p.
2. Mardakhaev L.V. Sociální pedagogika: Studie. M: Gardariki, 2005. - 269 p.
3. Pavlek P.D. Technologie sociální práce s různými skupinami obyvatelstva: Studie. Manuální / P.D. Pavlenok, m.ya. Rudneva. M.: Infra-M, 2009. - 272 p.
4. Informační fórum Ryazan. Počet sirotků v Rusku se snížil - [Elektronický zdroj] - Režim přístupu. - URL: http://www.rififinfo.ru/news/35682 (datum manipulace 1.12.2014).
5. Sirotci v Rusku - celá pravda - [Elektronický zdroj] - Režim přístupu. - URL: http://droplak.ru/?p\u003d1820 (datum manipulace 1.12.2014).

Není to tajemství pro nikoho, že v posledních letech v Rusku v podmínkách pokračující nestability socioekonomického a politického života existuje stabilní tendence k růstu počtu sirotků a dětí vlevo bez rodičovské péče. Jaké jsou statistiky prezentované v ročních státních zprávách "o situaci dětí v Ruské federaci". Kromě toho, jen malý počet těchto dětí zůstal bez péče v důsledku smrti svých rodičů. Zbytek se týká fenoménu tzv. "Sociální zákroky", to znamená, že jsou sirotci s živými rodiči a jejich počet roste katastrofálně. To je způsobeno pokračujícím zhoršením života ruské rodiny, jeho morální minima a v důsledku toho změna postojů vůči dětem. Statistiky jsou zklamáním těch, kteří rostou a zanechávají dětské domy a penziony. Desítky tisíc sirotků každý rok vycházejí ze sirotkových institucí v nezávislém životě a většina z nich je na takovém životě špatně přizpůsobena. V důsledku toho se nezaměstnanost, chudoba, zločin, stává alkoholics nebo drogově závislými, cum sebevraždou. A pouze 10% může být přizpůsobeno ve společnosti. Vedoucí důvody pro "sociální sirotfánství" jsou: zbavení rodičovských práv (až 70%); odmítnutí výchovy dítěte (až 20%); Zůstat rodiče v místech zadržení (až 10%). V našich institucích proto nejsou vytvořeny podmínky pro plnohodnotnou tvorbu osobnosti, neexistuje žádný základ pro optimální začlenění žáka obyčejný život země. Děti nejsou zaměřeny na dosažení vyšších profesních perspektiv: více než 80% sirotků očekává destinace v PTU, pouze 10% sen o průměrném speciálu a vysokoškolské vzdělání. Obtíže a vypočítání sociální adaptace jsou zřejmé, když porovnávají reakce žáků a absolventů, kteří žili sami. Uvnitř instituce necítí žáci speciální problémy, jejich očekávání duhy a jsou navrženy pro další pomoc a vazbu státu. Život absolventů mimo vzdělávací instituce předloží problémy, které ne vždy překonávají. To platí nejen ze strany jejich života, postoje k práci, ale také zachovat své zdraví, organizace volného času, zkušeností s vytvořením rodiny a zvyšování dětí. Na žáky sirotčinců hodně problémů. Jeden z hlavních - úspěšně se připojit ke společnosti a samostatně stavět svůj život hodný člověka. Hlavním posláním sirotčince je pomoci v sociální adaptaci žáků.

Stažení:

Náhled:

Úvod

Není to tajemství pro nikoho, že v posledních letech v Rusku v podmínkách pokračující nestability socioekonomického a politického života existuje stabilní tendence k růstu počtu sirotků a dětí vlevo bez rodičovské péče. Jaké jsou statistiky prezentované v ročních státních zprávách "o situaci dětí v Ruské federaci". Kromě toho, jen malý počet těchto dětí zůstal bez péče v důsledku smrti svých rodičů. Zbytek se týká fenoménu tzv. "Sociální zákroky", to znamená, že jsou sirotci s živými rodiči a jejich počet roste katastrofálně. To je způsobeno pokračujícím zhoršením života ruské rodiny, jeho morální minima a v důsledku toho změna postojů vůči dětem.

Statistiky jsou zklamáním těch, kteří rostou a zanechávají dětské domy a penziony. Desítky tisíc sirotků každý rok vycházejí ze sirotkových institucí v nezávislém životě a většina z nich je na takovém životě špatně přizpůsobena. V důsledku toho se nezaměstnanost, chudoba, zločin, stává alkoholics nebo drogově závislými, cum sebevraždou. A pouze 10% může být přizpůsobeno ve společnosti. Vedoucí příčiny "sociální sirothotství" jsou:

Deprivace rodičovských práv (až 70%);

Odmítnutí výchovy dítěte (až 20%);

Zůstat rodiče v místech zadržení (až 10%).

V návaznosti na naše instituce nejsou vytvořeny podmínky pro úplné formování osobnosti, neexistuje žádný základ pro optimální začlenění žáka do obvyklého života země.

Děti nejsou zaměřeny na dosažení vyšších profesních perspektiv: Více než 80% sirotků očekává destinace v PTU, pouze 10% sen o průměrném speciálním a vysokoškolském vzdělávání. Obtíže a vypočítání sociální adaptace jsou zřejmé, když porovnávají reakce žáků a absolventů, kteří žili sami. Uvnitř instituce necítí žáci speciální problémy, jejich očekávání jsou duha a jsou určeny pro další pomoc a vazbu státu. Život absolventů mimo vzdělávací instituce předloží problémy, které ne vždy překonávají. To platí nejen ze strany jejich života, postoje k práci, ale také zachovat své zdraví, organizace volného času, zkušeností s vytvořením rodiny a zvyšování dětí.

Na žáky sirotčinců hodně problémů. Jeden z hlavních - úspěšně se připojit ke společnosti a samostatně stavět svůj život hodný člověka. Hlavním posláním sirotčince je pomoci v sociální adaptaci žáků.

1. Sociální adaptace a její význam při socializaci žáků sirotčince

1.1 Sociální adaptace jako účel vzdělávací práce v sirotčinci

Cílem vzdělávací práce v sirotčinci je sociální adaptace.

Sociální adaptace (z latinského adapto - přizpůsobit a sociální je veřejné) - stálý proces aktivní adaptace jednotlivce pro podmínky sociálního prostředí. Důležitým aspektem sociální adaptace je přijetí jednotlivci sociální role. To je způsobeno přiřazením sociální adaptace ke socializaci osoby.

Existuje mnoho definic pojetí "sociální adaptace". Kromě toho mají různé vědy - filozofie, sociální psychologie, sociální pedagogika, sociologie také vlastní interpretační možnosti pro tento koncept. Shrnutí společného, \u200b\u200bkterý je k dispozici v nich, lze vyprodat takovou definici tohoto konceptu: Sociální adaptace je proces a výsledek aktivní adaptace na podmínky sociálního prostředí. Sociální adaptace je jedním z předních identitních socializačních mechanismů.

Sociální adaptace dítěte je proces aktivní adaptace dítěte v obtížné životní situaci pravidlům a normám přijatým ve společnosti, jakož i proces překonání účinků psychologického nebo morálního zranění.

Sociální adaptace se provádí zvládnutím normy a hodnoty této společnosti. Hlavními projevem sociální adaptace jsou interakce osoby s okolním světem a jeho aktivní činností. Nejdůležitějším prostředkem k dosažení sociální adaptace jsou všeobecné vzdělávání a výchovy, práce a odborné vzdělávání. Proces sociální adaptace prochází každou osobou během svého individuálního rozvoje a profesionálně formování práce.

Kompletní sociální adaptace osoby zahrnuje fyziologickou, manažerskou, ekonomickou, pedagogickou, psychologickou a profesionální adaptaci.

Správa adaptace bez kontroly nemohou být poskytnuty člověku příznivým podmínkám (v práci, v každodenním životě), vytvářet předpoklady pro rozvoj jeho sociální role, které ho ovlivňují, zajišťují činnosti, které splňují zájmy společnosti a osobnosti.

Ekonomická adaptace je nejsložitějším procesem asimilace nových sociálně-ekonomických normy a principy ekonomických vztahů jednotlivců, subjektů.

Pedagogická adaptace je přizpůsobení systému vzdělávání, školení a vzdělávání, které tvoří systém referenčních bodů hodnot jednotlivce.

Psychologická adaptace je proces přizpůsobení smyslů na zvláštnosti podněty působící na ně, aby se lépe vnímal a zabránilo receptory z nadměrného zatížení. Proces psychologické adaptace osoby se vyskytuje nepřetržitě.

Profesionální adaptace je přizpůsobení jednotlivce na nový typ odborné činnosti, nové sociální prostředí, pracovní podmínky a charakteristiky určité speciality. Úspěch odborné adaptace závisí na tendenci osoby ke konkrétním odborným činnostem, shodě veřejnosti a osobní motivace práce a dalších důvodů.

Specialisté oslavují hlavní typy lidské adaptace.

1) prostřednictvím adaptace stávajících okolností zaneprázdněním ve středu nebo změně (lidská činnost v tomto případě směřuje k nejlepším a stále více úplné přizpůsobení životnímu prostředí na úkor vlastních rezerv a osobních zdrojů);

2) Sebevědomost, odchod z prostředí, pokud není možné vzít hodnoty životního prostředí jako vlastní a nepodařilo se změnit a dobýt svět kolem. Extrémní forma odchodu ze středního média (kompletní self-trvalý) je sebevražda.

Sociální adaptace lze považovat za proces a v důsledku toho. Z pedagogického hlediska je pro nás důležité, že tento proces je zaměřen a zvládnutelný. Hlavním účelem (výsledek) cílené práce na sociální adaptaci v moderních podmínkách lze považovat za tvorbu sociálně aktivní osoby, která je schopna tvůrčí činnosti zaměřené na seberealizaci, která založila stálý harmonický systém vztahů k ostatním lidem, společnost , pracovat sama.

Sociální adaptace sirotků je jednou z hlavních složek sociální ochrany a ukazatelem sociálního zabezpečení sirotků a dětí, které zůstávají bez rodičovské péče.

Sociální adaptace domnívá, že úspěšný rozvoj sociálních rolí v systému public relations. Proces sociální adaptace se vyskytuje prostřednictvím tvorby a rozvoje úklidových dovedností, samoobslužných, dovedností práce a dovedností.

Proces sociálního přizpůsobení se skládá z několika fází:

První etapa je přípravná. Došlo ke až do začlenění žáka do sociální skupiny je spojeno s definicí jeho postavení, vedení sociální diagnostiky, zahrnující seznámení s jeho osobními charakteristikami.

Druhá etapa je začlenění do sociální skupiny, která zahrnuje pomoc nového žáka při přizpůsobování se skutečným podmínkám instituce.

Třetí etapa je asimilace sociálně užitečných rolí prostřednictvím účasti na sociálních aktivitách, získávání nových společenských zkušeností, znalostí, dovedností a dovedností.

Čtvrtá etapa je stálá sociální a psychologická adaptace charakterizovaná schopností vyřešit jakoukoliv problému situaci vznikající při přirozených sociálních podmínkách.

Antonym sociální adaptace je koncept sociální smrtelně.

Sociální deadaption je neviditelnost jednotlivce pro společenský život ve společnosti. Sociální deadaption se projevuje v asociálních formách chování. U adolescentů, sociální smrtelně vyjádřené v tušení, nemorálním chování, přestupků a trestných činů, alkoholismu a drogové závislosti, a nakonec - v neschopnosti najít své místo v životě, je nemožné získat vzdělání a profesi, vytvořit rodinu.

Syarota Děti - tváře mladší 18 let, kteří zemřeli oba nebo jediný rodič.

Děti odešely bez rodičovské péče - osoby mladší 18 let, kteří zůstali bez péče jediného nebo oba rodiče v souvislosti s nedostatkem rodičů nebo zbavení svých rodičů práv, omezujících je v rodičovských právech, uznávají rodiče, kteří nemohnou chybí, neschopný (omezeně schopný) se nachází v lékařských institucích, která byla prohlášena za jejich mrtvé, sloužícímu trestu v orgánech, které jsou potrestány ve formě trestu odnětí svobody, zjištění podezřelých a obviněných z spáchání trestných činů v vkladech zadržení; Vypracování rodičů z rodičovství nebo k ochraně svých práv a zájmů, odmítnutí rodičů, aby přijali své děti ze vzdělávacích, zdravotnických institucí, institucí sociální ochrany obyvatelstva a dalších podobných institucí a v jiných případech uznání dítěte, které zůstávají bez Péče o rodiče způsobem předepsaným zákonem.

Tváře z počtu sirotků a dětí odešel bez rodičovské péče - osoby ve věku 18 až 23 let, kteříž byli mladší 18 let, byli zemřeli oba nebo jediný rodič, a také kdo zůstal bez péče o Pouze nebo oba rodiče mají právo na další záruky sociální podpory v souladu s tímto federálním zákonem.

Instituce pro sirotky a děti zůstaly bez rodičovské péče - vzdělávací instituce, ve kterých jsou udržovány (studovat, jsou vychováni) sirotci a děti, kteří zůstávají bez rodičovské péče; Instituce sociálních služeb (dětské domácí penziony pro děti se zdravotním postižením s mentální retardace a tělesné postižení, sociální a rehabilitační centra pomoci dětem, které zůstávají bez rodičovské péče, sociální útulky); Instituce systému zdravotní péče (dětské domy) a další instituce vytvořené způsobem předepsaným zákonem.

Sociální sirotek - dítě, jehož rodiče jsou zbaveni rodičovských práv nebo na základě některých důvodů, které nejsou schopny plnit své rodičovské funkce.

Orvánáž je státní sociální instituce, která je navržena alespoň nahradit dítě s rodinou. Podíváme se na to, co společenské funkce splňují rodinu a můžeme určit, jaké funkce dětského domu jako sociální instituce - "náhrada" rodiny.

Sociální funkce rodiny:

Reprodukční - biologická reprodukce obyvatelstva ve veřejném plánu, plnění potřebu dětí v osobním plánu;

Vzdělávací - socializace mladší generace, udržování kulturní reprodukce společnosti;

Domácnost domácnosti - udržování fyzického zdraví členů společnosti, péče o děti a starší rodinné příslušníky;

Ekonomická - podpora pro menší a zdravotně postižené rodinné příslušníky;

Primární sociální kontrola - odpovědnost a povinnosti ve vztahu k manželům, rodičům a dětmi;

Duchovní komunikace - rozvoj osobnosti rodinných příslušníků, duchovního vzájemného obohacení;

Socio-status - podání určitého sociálního postavení rodinných příslušníků; reprodukce sociální struktura Správy;

Volný čas - organizace racionálního volného času, vzájemné obohacení zájmů;

Emocionální - získání psychologická ochrana, emocionální podpora.

Pokud navrhujete tyto funkce rodiny do sirotčince, je zřejmé, že dětský domov by měl provádět nejdůležitější funkci adaptace dítěte sociálnímu životu (to znamená, že sociálně-adaptivní funkce).

Zdihrn pro žáky je dočasným místem pobytu, po maturitě se kluci vyrábí v nezávislém životě. O tom, kolik bude schopno připravit dětský dům absolventů tohoto nezávislého života a úspěch jejich budoucnosti bude záviset cesta života.

Absolventi institucí pro sirotky a děti zůstaly bez rodičovské péče - osoby konané v plném rozsahu státní ustanovení a dokončil svůj pobyt v této instituci v souvislosti s dokončením učení.

Pozitivní rodinné vzdělání zkušenosti získaly jednu generaci, našel jeho reflexe ve vývoji současné koncepty a výchovy programy. Při práci se sirotky je speciálně relevantní pro díla n.e. Schurakova, L.I. Malenova, V.A. Karakovsky. Vzdělávací systém, podle autorů, bude pokračovat s univerzálními hodnotami, z nichž jeden je "rodina je počáteční strukturální jednotkou společnosti, přirozeným vývojovým prostředím dítěte, kterým se stanoví základ osobnosti." Učitelé musí tvořit u dětí "životní styl, slušná osoba", mající tři důvody "Dobrá, pravda, krása". "Život slušný člověk je život, který mu umožňuje maximalizovat základní vlastnosti a celou úplnost funkcí charakteristiky pouze pro osobu jako zástupce nejvyšší úrovně biologického světa."

Úmluva OSN o právech dítěte prohlašuje, že "dítě, dočasně nebo neustále zbavené jeho rodinného prostředí nebo který ve vlastních nejlepších zájmech nemůže zůstat v takovém prostředí, má právo na zvláštní ochranu a pomoc poskytovanou státem. "

V souladu s mezinárodním zákonem a ruskými právními předpisy se stanoví řada forem zařízení s sirotky bez rodičovské péče. Byly distribuovány následující formuláře:

Přijetí;

Opatrovnictví a opatrovnictví;

Rodina recepce;

Patronát rodina;

Instituce pro sirotky.

Velký význam pro studium praktických i teoretické problémy Zvyšování dětí v sirotkových institucích funguje A.S. Makarenko, n.k. Krupskaya, V.A. Sukhomlinský, A.I. Zakharov. Četné studie l.i. Bozovich, i.v. Dubrovina, M.I. Lisina, A.g. Ruza, A.m. Podishozhan, n.n. Tolstoj, věnovaný analýze znevýhodněných důsledků získávání dětí ve vládních institucích. Mimo dítě je dítě tvořeno specifickými vlastnostmi charakteru, chování, osobnosti, o kterém mohou být často řečeny, jsou horší nebo lepší než obyčejné dítě, jsou to jen ostatní. DOPOLEDNE. Podishozhan a n.n. Tlustý, který studoval tvorbu osobnosti dětí zvyšování v sirotčinci, zkoumala tvorbu obrazu I, jeho obsah a postoj dětí vůči sobě. Pravděpodobné příčiny jiného způsobu, jak vytvořit sebevědomí v takových podmínkách vzdělávání, zvažují:

Častá reproduktabilita dospělých v instituci, která rozkládá kontinuitu vztahu a zkušeností dítěte;

Pedagogická postavení dospělého, ve kterém dítě je předmětem péče, výchovy a učení na rozdíl od postavení "události" dospělého dospělého v rodině;

Skupinový přístup k dětem a nedostatek emocionálního kontaktu s dospělými, což znamená nelektatelnou a tísňovou tokmost dítěte jeho "I";

Tvrdá regulace všech činností dítěte v instituci, která nezanechává možnost výběru a odpovědnosti.

Stávající systém zvyšování sirotků je nedokonalý a není schopen vyřešit problém jejich adaptace v moderní společnosti, není dosažen psychologická připravenost Každé dítě překonat životně důležité potíže.

Účelem sociální adaptace je vychovat dítě o pocitu cla, sociálního zabezpečení a přípravy na budoucí dospělý život. Hlavním posláním sirotčince je připravit žáky pro nezávislý život v moderní společnosti, ale v současné době nemůže být úroveň tohoto přípravku vykázána jako dostatečná. Z, kolik schopný připravit dětský domov žáků k tomuto nezávislému životu, a bude záviset na úspěchu jejich další životní cesty. Učitelé proto musí být vytvořeni u dětí "Životní styl, slušná osoba", mající tři důvody "Dobrá, pravda, krása". "Život slušný člověk je život, který mu umožňuje maximalizovat základní vlastnosti a celou úplnost funkcí charakteristiky pouze pro osobu jako zástupce nejvyšší úrovně biologického světa."

1.2 Přizpůsobení sirotků k moderním sociálně-ekonomickým podmínkám

V naší těžké době sociálně-ekonomické nestability a krizových jevů ve všech oblastech života, nejméně chráněné segmenty obyvatelstva jsou zvláště silně utrpení a především sirotky a děti zůstaly bez rodičovské péče.

Žáci sirotčinců mají spoustu problémů, protože nemají pocit trvalého domu ve státní instituci. Některé děti se musely změnit na šest osad, včetně místa narození a školení po maturitě, čtyři nebo pět dětských institucí. V 15-18, adolescenti jsou nuceni opustit sirotčinec do neznámého, aby vyřešili problém bydlení, pokud jde o problém bydlení. Pro některé, dokončit učení - je to začít bloudit. Stav migrantů, marginální a cizinec je přidán do stavu sirotků.

Dětské sirotky se stávají migranty v raném věku a udržují tento status již mnoho let, což dokazuje, že migrace není geografickou skutečností, ale sociální fenomén. Domácí komunikace v sirotcích je několikrát zničena:

1) vlastně domácí úkoly a oddělení s příbuznými;

2) Domácí komunikace Když dítě začíná zvážit dětskou instituci - domov a pedagogy a děti - příbuzné. Takové pohyblivé zanechávají psychologické zranění života.

Stěhování z jedné instituce do druhého pro některé žáky - čeká na něco nového, pro ostatní - strach z budoucnosti. Ti, kteří byli uraženi v sirotčinci, čekají na život, aby se změnili na lepší.

Dokázalo se, že kromě povahy, vzdělávání, zdraví na adaptaci sirotek ovlivňuje přítomnost příbuzných a vztahů, které jsou s nimi vytvořeny. Nalezení do dětských institucí, děti zcela ztratí všechny příbuzné vazby.

Dět-sirotci v průběhu historie charity měli možnost zvýšit svůj status ve státní instituci ve vztahu k ulici. To je implementováno na úkor státu a ve vzdělávání nebo povolání, které se nutně snaží dát dítě ve vzdělávací instituci. Na této cestě jsou sirotci často omezeni při získávání Školní vzděláníMnozí z nich se nemohou naučit v obyčejné škole, rovné k jejich znalostem dětí, které mají rodiče.

Mladí lidé ze sirotků nejsou konkurenceschopní na moderním trhu práce. A přijaté profese jsou nevyžádané. Několik nevládních organizací, které dnes začaly pracovat a jsou připraveny pomoci sirotci v zaměstnání, hrát roli formálních a neformálních pracovních kanálů: datování, doporučení, výměny práce.

Omezení o přijetí specializace a práce jsou spojena s problematikou bydlení. Zákon předepisuje absolvent státní instituce vrátit se na místo narození, s nimiž je někdy spojena pouze skutečnost narození.

Zelistí, kteří s rodiči neomluvili s rodiči během svého pobytu v dětské instituci, nebo nevědí nic o svých rodičích, začnou o nich vydat certifikát. Někteří mladí lidé to dělají po absolvování školy, ale nejčastěji po PTU, další vzdělávací instituci po službě v armádě. Když musíte získat práci a znovu řešit problém registrace a bydlení. Někteří mladí lidé mohou jen zjistit, že rodiče byli, ale teď už nejsou více, jiní se jim podaří získat informace o jejich dřívější registraci nebo bydliště, a proto - požádat o bydlení.

Pokud se rodiče a děti dohodnou, že budou žít společně, často mladí lidé začínají vést stejný asociální životní styl jako jejich rodiče. Můžete mluvit o negativní adaptaci.

Někdy děti samotné, takže závěr, že nejlepší obrana je útok, začnou posmívat své rodiče, řídit je, prodávat bydlení.

V některých případech jsou adolescenti snazší spojit se s negativním prostředím. Stát se bezdomovci, připojte se k gangu, ale nevrátit se do svých rodičů.

Po obdržení profese získává problém bydlení novou kvalitu: Je nutná práce, kde bude nutné poskytnout registraci. Ale dnes mnoho organizací nemá hostel. Je těžké použít kvóty, které jsou poskytovány pro zaměstnání. Zelistí často zůstávají bez registrace a centrum zaměstnanosti nefunguje s těmito lidmi.

Mezi sirotky patří mnoho bezdomovců, stejně jako lidé, kteří se dopustili protiprávních jednání. Po pobytu v místech zadržení získávají problémy adaptace nový zvuk.

Problém s bydlením ukládá otisk a někdy určuje celý proces socializace sirotků. Většina z nich získává zkušenosti v boji za bydlení a registraci ve věku 14-18 let. Absolvování všech kroků "bydlení socializace": obeznámenost s rodiči, apelovat na soudní orgány, projít komisí pro bydlení, v některých případech projdou soudem, vydíráním. V důsledku toho se získá negativní životní zkušenost: bezdomovectví, tušení, opilost, krádež, prostituce, nemoc.

Před absolvováním školy (9 nebo 11 tříd) se sirotci nachází v jednom prostoru - dětská instituce, různé stupně otevřenosti / uzavřeností a představují určitou skupinu dětí, adolescentů související územní jednoty. Děti každé skupiny (dětská instituce) žijí ve stejných podmínkách, dostávají stejné výchovy a vzdělávání, mají jeden společenský status - žák. Podle našeho názoru je sirotky, alespoň jedna vzdělávací instituce.

Důvodem, že děti jsou kombinovány do seskupení "žáků sirotčinců", je strážná péče a v nepřítomnosti rodičovské péče. Kolektivní jednota je dětská instituce. Nový tým, stejně jako celá společnost mimo dětskou instituci, je cizinci. Pokud je adaptace úspěšná, cizinec se stane jeho vlastní, "vejde" do skupiny.

Mnozí nemají důležité adaptační prostředky: materiál (bydlení, požadovaná profese, úspory) a psychologické (odpovídající vzdělání, podpora příbuzných).

V současných ekonomických podmínkách, velký význam přiložený k ekonomickému vzdělávání dětí.

Zaměstnanci sirotčinců mají zájem o posílení přizpůsobení žáků k novým sociálně-ekonomickým podmínkám. To umožní připravit žáky na orientaci ve finančním sektoru.

Hlavním kritériem pro účinnost práce na sociální adaptaci žáků je vysoká úroveň jejich přizpůsobivosti k nezávislému životu ve společnosti po vydání ze sirotčince. Jako hlavní ukazatele adaptace můžete poznamenat:

Jak úspěšně se žák podařilo dále pokračovat ve svém vzdělávání, získat odborné vzdělávání;

Jak úspěšně se žák podařilo získat práci;

Jak úspěšně se mu podařilo vytvořit svou rodinu, zvýšit své děti;

Rozvoj sociální aktivity, nezávislosti, odpovědnosti;

Nedostatek deviantního chování.

V osobní sféře je indikátorem úspěchu adaptace, jak absolvent je schopen vybudovat "životní styl, slušnou osobu", vybudovat svůj životní prospekt, dát a úspěšně řešit problémy na této cestě, vytvořit vědomou volbu a převzít odpovědnost za tuto volbu.

Bohužel, ne všichni žáci skončí učit se (z různých důvodů: odečteno nebo hodil studium) a daleko od všech těch, kteří se dokončili, pak získat práci na přijaté speciality (nebo obecně získat práci).

Pro normální rozvoj osobnosti je nutné uspokojit nejen biologické, ale také sociální, duchovní potřeby dítěte.

Po obdržení profese získává problém bydlení novou kvalitu: Je nutná práce, kde bude nutné poskytnout registraci. Ale dnes mnoho organizací nemá hostel. Je těžké použít kvóty, které jsou poskytovány pro zaměstnání. Zelistí často zůstávají bez registrace a centrum zaměstnanosti nefunguje s těmito lidmi. Problém s bydlením ukládá otisk a někdy určuje celý proces socializace sirotků. Většina z nich získává zkušenosti v boji za bydlení a registraci ve věku 14-18 let. Absolvování všech kroků "bydlení socializace": obeznámenost s rodiči, apelovat na soudní orgány, projít komisí pro bydlení, v některých případech projdou soudem, vydíráním. Získejte negativní životní zkušenosti: bezdomovectví, tušení, opilost, krádež, prostituce, nemoc. Mnozí nemají důležité adaptační prostředky: materiál (bydlení, požadovaná profese, úspory) a psychologické (odpovídající vzdělání, podpora příbuzných).

1.3 Socializace žáků sirotčince

Psychologicky, sociální adaptace působí jako jednota ubytování (asimilace pravidel životního prostředí, "líbit se") a asimilace (jako pro sebe, transformace média). Prostředí ovlivňuje identitu, která selektivně vnímá, postupuje a reaguje na tyto účinky v souladu s vnitřní povahou a osobnost aktivně ovlivňuje životní prostředí. Takový mechanismus adaptace, skládání v procesu socializace osobnosti, se stává základem jeho chování a činnosti.

Socializace je procesem a výsledkem asimilace a aktivní reprodukce jednotlivcem sociálních zkušeností realizovaných v komunikaci a činnostech.

Socializace je procesem stát se osobou součástí sociálního společenství, kterákoli skupina lidí, komunity. Zároveň je asimilují prvky kultury, sociálních norem a hodnot, na jejichž základě je tvořena kvalita osobnosti.

Pro osobu jsou sociální vztahy životnímu prostředí, ve kterém implementuje své potřeby, kde získává hlavní rysy, které ji odlišují od jiných obyvatel Země.

Existují dva přístupy podstaty socializace, které rozlišují myšlenky o osobě a její roli v procesu jejich vlastního vývoje. Někteří výzkumníci tedy naznačují, že obsah procesu socializace je určen zájmem společnosti, který jeho členové úspěšně extrahují veřejné role mohli se podílet na výrobních činnostech, vytvořili pevnou rodinu, byli občané dodržování zákonů atd. To charakterizuje osobu jako předmět socializace.

Dalším přístupem je skutečností, že se osoba stává plnohodnotným členem společnosti, jedná nejen objektem, ale také předmětem socializace. Jako subjekt absorbuje sociální normy, kulturní hodnoty ve společnosti, nejen přizpůsobení společnosti, se aktivně zapojují do procesu socializace, ale postihuje se a jeho životní okolnosti. Socializace, muž implementuje jako člověk, který ovlivňuje životní okolnosti a na lidi kolem.

Narodil se, dítě okamžitě spadá do světa sociálních vztahů - svět vztahů mezi lidmi, kde každý člověk hraje spoustu rolí: rodinný muž, přítele, souseda, rezident města, vesnic. Zvládnutí těchto rolí je osoba socializovaná, se stává osobou. Absence kontaktů vede k tomu, že role role je vytvořena na základě konfliktních informací získaných dítěte různé zdroje. Žáci tvoří myšlenku své sociální role jako sirotek.

Vzhledem k obtížím socializace nejsou přizpůsobení úkolů vyřešeny.

Velké potíže a odchylky od normální tvorby osobnosti jsou pozorovány v emocionální-volitiální sféře, porušování sociální interakce, nejistoty samotných, snižuje účelnost, což vede k oslabení "osoby síly". Ve starší věkové skupině se projevuje snižováním odborné vhodnosti mnoha typů odborných činností, zejména intelektuální povahy a sociální interakce.

Pro dítě, které je vychováno mimo rodinu, socializační agenti (tým, vrstevníci, pedagogy sirotčince). Zároveň by se mělo vyskytnout sociální sebeurčení - výběr sirotků za svou úlohu v sociálních vztazích.

Proces tvořících myšlenky myšlenek dítěte o sociální roli je velmi důležitý. Takové myšlenky v sirotkách jsou často zkreslené. Nedostatek normálních kontaktů pro dítě (rodina, přátelé, sousedy) vede k tomu, že úloha role je vytvořena na základě konfliktních informací získaných dítěte z různých zdrojů. Nejčastěji je zdrojem informací pro dítě o sociálních rolích médií a názorem vrstevníků. Je tvořeno falešné pochopení jeho sociální role jako sirotek.

V souvislosti s omezením sociálních kontaktů dětí-sirotků je proces jejich socializace obtížný. Záleží na pravidlech přijatých v sociálním prostředí dítěte, která regulují požadavky na IT a zajistí tvorbu jeho osobnosti. Žák sirotčince vnímá skládací vztah mezi dětmi a dospělými jako referenčními standardy vztahů, zatímco taková norma je zvláštní postavení sirotků ve společnosti, která vytváří potíže s odpovídajícím sociálním rozvojem.

Obtíže socializace sirotků. V procesu socializace jsou řešeny tři skupiny úkolů: adaptace, automatizace, aktivace osobnosti.

Řešení těchto úkolů, protichůdných a jednotných, podstatně závisí na mnoha vnějších a vnitřních faktorech.

Sociální adaptace znamená aktivní přizpůsobení jednotlivce pro podmínky sociálního prostředí a sociální automatizace je implementovat soubor instalací pro sebe; Odolnost při chování a vztahu, který odpovídá prezentaci osobnosti o sobě, jeho sebeúctu. Řešení problémů sociální adaptace a sociální automatizace je regulována protichůdnými motivy "být se všemi" a "zůstat sami."

V podmínkách vzdělávání v sirotčinci, obtíže, kterým čelí dítě v procesu socializace, zdvojnásobí. Je to proto, že organizace životaschopnosti dětí v sirotčinci je uspořádána takovým způsobem, že dítě je tvořeno pouze jedno pozice pro hraní rolí - postavení sirotků, které nemají podporu a schválení ve společnosti. Tato role drží dítě v infantilní závislé pozici a blokuje projev potenciálních příležitostí.

Žáci sirotčince, přesahují jeho prahovou hodnotu, jsou schopni "být nebo nepromozni", tj. Doufám, že patronáže, mít "učení bezmocnosti", aniž by se domnívali, že je možné spolehnout se na vlastní interní zdroje.

Děti nemají žádný osobní prostor, kde by dítě mohlo odejít do důchodu. Ve vzácných případech mohou být stěny lůžky považovány za osobní prostor, který může dítě ozdobit svým vlastním uvážením a noční stolek s osobními věcmi, jejichž řád a obsah je řízen pedagogem. Život v sirotčinci se ptá nucená publicita ubytování.

V sirotčinci je rezidence režim vážně regulován (kdy vstát, vzít jídlo, hrát, učit se, chodit, spát), neumožňuje jednotlivé vlastnosti dítěte.

Podmínky pro pořádání živobytí dětí v sirotčincies vytvářejí vnější potíže pro úspěšnou socializaci, tato skupina dětí existuje vnitřní potíže, které jsou spojeny se zvláštností jejich duševního vývoje.

Nejzávažnějším důsledkem sirothot je ztráta "základní důvěry na svět", bez které se rozvoj takových základních neoplazmů identity stává nemožné jako: autonomie, iniciativa, sociální kompetence, pracovní dovednost.

Bez těchto novotvarů se dítě nemůže stát předmětem interpersonálních vztahů a vytvořených do zralé osoby. Ztráta "základní důvěry na svět" se projevuje v podezření, incredulzivnosti, agresivitě dítěte a tvorby neurotického mechanismu.

Obtíže socializace vyvolávají hypertrofizovanou přizpůsobenou přizpůsobenou s sociálním procesem, tj. Uspořádání standardy vztahů, které se rozvíjí ve společnosti.

Vzhledem k důsledkům abnormální socializace je nutné pojmenovat takové jevy jako sociální autismus (odstranění z okolního světa), zpoždění ve vývoji.

Důvody pro výskyt obtíží vstupu dítěte do systému sociálních vztahů mohou být nejvýraznější, ale především jsou spojeny s nedostatečným vnímáním dětských sirotků těchto požadavků, že společnost společnosti.

Kritéria pro překonání obtíží socializace:

Sociální adaptace - Schopnost přizpůsobit se stávajícímu systému vztahů, zvládnout chování sociálně-role;

Odolnost proti nepříznivým sociálním dopadům (autonomii), zachování jejich jednotlivých kvalit;

Připravenost pro sociální akce, self-vývoj a seberealizace při novějících obtížných situacích (sociální aktivity), schopnost sebeurčení.

Organizace života sirotčince je založena na těchto principech:

Socializace: Přenos životních zkušeností s minimálním tlakem na dítěte z aspirátoru;

Individualizace: Účetnictví pro jednotlivé charakteristiky dítěte, vytvoření diferencovaných programů pro rozvoj a seberealizaci, založené na výsledcích psychologické a pedagogické diagnostiky;

Zlepšení: Obnova psychosomatického zdraví a prevence onemocnění dětí.

Socializace je tedy procesem a výsledkem asimilace a aktivní reprodukce sociálních zkušeností prováděných v komunikaci a činnostech.

1.4 Činnost odborníků sirotčince na tvorbě sociální adaptace žáků

V sociálně pedagogických aktivitách sirotčince se tito odborníci zapojují jako sociální učitel, psycholog, pedagogy, zástupce ředitele pro OIA, učitele. Aby byla interakce specialistů v podmínkách sirotčince účinné, je nezbytné jasně rozlišovat jejich funkční povinnosti a úlohu v určitých oblastech činnosti.

Sociální učitel je specialista, jehož oblast zahrnuje organizaci sociální výchovy dítěte a vytváření podmínek pro jeho úspěšnou socializaci.

Při kontaktu se sociálním učitelem s odděleními jsou zjištěny problémy, metody, posloupnost a způsoby jejich řešení je určeny. Analýza těchto problémů ukazuje, že dlouho před odchodem z osrotčinných absolventů by si měl být vědom odpovědného a pečlivého postoje k dokumentům, dostupnost profesí, na způsobech přizpůsobení různým sociální skupiny, Problémy, které na ně čekají ve společnosti. Každý z nich by měl mít "balíček" nezbytné dokumenty" Musí být zaměřeny na to, jaké instituce musí kontaktovat každý jednotlivý případ.

Sociální učitel má hrát ústřední roli při realizaci komplexního systému pro podporu a podpora sirotků. Posláním sociálního učitele je zplněným zástupcem a ochráncem zájmů dospívajících absolventů v různých sociálních institucích, a to profesionálně a osobně odděleným konzultantem pro dítě v širokém spektru životního a osobních problémů, poskytovat podporu a pomoc v nových situacích a přispívají k založení nezávislosti dětí.

Modelka profesionální kompetence Sociální učitel dětí žijících v sirotčinci a absolventi zahrnuje znalostní blok: sociální pedagogika, psychologie, sociální psychologie, právo, ekonomika; Blok schopností: komunikativní schopnosti, schopnost reflexe, schopnost organizovat své vlastní činnosti a další; Technologický blok: poradenství, vedení školení, vedení adaptační diagnostika. Pro splnění své odborné role musí sociální učitel navigovat v zvláštnostech jednotlivců, skupinové, profesionální psychologie v nejširším smyslu slova, podmínky a specifika činnosti předmětů sociální interakce, charakteristika životního prostředí, podmínky a specifika činnosti některých sociálních institucí.

Hlavním směrem sociálního učitele pro sociální adaptaci je jeho činnost jako "univerzální konzultant" a "univerzální zprostředkovatel".

Vedoucí funkce sociálního učitele je zprostředkování mezi žákem a sociálním prostředím obklopujícím.

Sociální učitel:

Zajišťuje dodržování práv dětí, chrání zájmy žáků v případě porušení práv nebo dokonalého trestného činu;

Provádí kontakty se vzdělávacími institucemi, ve kterých jsou děti vyškoleny, s odborníky služby sociální pojištěnís těly vnitřní záležitosti, zdravotní péče, veřejné organizacekteré mohou pomoci při sponzorování absolventa a jejich specialistů;

jiný důležitá funkce Sociální učitel - vytváření podmínek pro úspěšnou sociální adaptaci žáků. Její implementace navrhuje:

Diagnostika s identifikací psychologických charakteristik žáků, schopností, potřeb, příležitostí, zájmů, kruh komunikace, problémy, studium zvláštností života, pozitivních a negativních vlivů životního prostředí a zřízení "sociální diagnózy";

Vývoj prognózy sociálního rozvoje žáků s přihlédnutím k zohlednění osobní rysy, úroveň inteligence, motivace, mikrozomociálního prostředí, plánování sociálně-preventivní taktiky pro mladé lidi skupiny sociální riziko;

Poradenství v širokém spektru otázek;

Pomoc při řešení života a osobních problémů, podpora založení nezávislosti žáků;

Usnadnění úrovně sebehodnocení žáků, získávání důvěry, povědomí o odpovědnosti za své činy, dovednosti konstruktivní komunikace, tvůrčí myšlení, překonání krizových situací, vyhýbání se asociálním pokušení;

Organizace vzdělávacích, pracovních, volnočasových aktivit žáků s pomocí profesionální orientace, profesní adaptace;

Prevence sociálních dělení, včetně nezaměstnanosti, trestných činů, tápání, alkoholismu, drogové závislosti atd., Přilostávání sociálně-legálních a lékařských a psychologických služeb;

Prevence sekundární sirotfánu s podporou rozvoje schopnosti učinit nezávislé řešení životních problémů budoucích absolventů sirotčince, dopad na tvorbu vazby mladé matky dítěte, podporující rodičovské pocity, obohacující jejich pozitivní interakce.

Sociální učitel pracuje v následujících oblastech:

1. Vytvoření dobrého psychického klimatu uvnitř sirotčince (účast práce na ročním plánu; vedení seminářů, konzultace pro pedagogy a vzdělávání juniorských pedagogů o právní ochraně žáků, jejich přizpůsobení v podmínkách sirotčince, řešení konfliktních situací; individuální práce s pedagogy; Účast na všech akcích držených uvnitř sirotčince).

2. Ochrana a ochrana práv žáků.

3. Odborné poradenství žáků.

4. Stanovení profesního zaměření žáka.

Cílem je integrovaný výcvik sirotků do plnohodnotného nezávislého života po opuštění sirotčince.

Hlavním úkolem sociálního učitele je organizace vzdělávacího a vzdělávacího systému.

2. Organizační - analýza, diferenciace, klasifikace problémů, "středa". Sociální učitel určuje priority ve své práci, formy sociální tvořivosti, zajišťuje koordinaci v práci sociálních institucí (rodina, škola, zdravotnických institucí).

Tvoří aktivum sociálních asistentů, kteří studují možnosti kruhů, organizací zapojených do vzdělávacích problémů, zdraví, volného času; Systematizuje výsledky sociálně-pedagogických studií.

3. Přímo sociální práce - pozorování, poradenství, pomoc při ochraně a ochraně práv dítěte, studium a analýza komplexních situací, provádění různých druhů "intervencí", koordinující pedagogicky odůvodněné volby fondů, forem a metod práce s pozorovanými dětmi.

Formy práce:

Sledování dynamiky socializace dítěte prostřednictvím pozorovací karty.

Sociální adaptace v podmínkách sirotčince:

Vědomé přijetí a naplnění normy kolektivního života;

Sebeovládání chování, proti negativním vlivům;

Dostatečný postoj k pedagogickým účinkům;

Harmonizace vztahů dospělých a vrstevníků;

Aktivní účast v životě dětského týmu;

Spokojenost se sociálním statusem a vztahy.

Sociální adaptace absolventů sirotčinců:

Psychologická připravenost absolventů nezávislé životně důležité činnosti;

Přítomnost pozitivních životních plánů;

Profesionální sebeurčení;

Sociální aktivita;

Příznivý sociální stav v vzdělávací instituce a v místě práce;

Spokojenost se svým stavem, vztahy.

Formovat u žáka Schopnost sebeobrany - to znamená chránit. Sebeobrana je schopnost osobnosti aktivně a flexibilně reagovat na změnu vnějších podmínek, sociálních a psychologických realit a zároveň neustále udržovat pravidla, instalace a hodnotové orientace, působící proti negativním dopadům sociálního prostředí.

Připravte dítě na sociální sebeobranu - znamená to znamená vytvořit komplex vlastností, vlastnosti osobnosti, což umožňuje osobě úspěšně překonat obtíže sociální adaptace. Práce na adaptaci žáků v sirotčinci je v jejich sociální ochraně velký význam. Organizace života v sirotčinci požádá dítě jasně definovanou pozici sociálně-role. Být, po dlouhou dobu, pouze v rámci tohoto postavení, žák ztrácí příležitost projevit individualitu a svobodnou sebevyjádření. Proto je tak důležité vzít dítě, které vstoupilo do sirotčince. V prvním týdnu, seznámení s ním, pozorování, pak malý rozhovor s žákem a jeho učitelem. Tyto rozhovory, výsledky testů provedených k objasnění zájmů a schopností, nadšení jsou fixovány. Žák, založený na nich, je určen v zájmu kruhu.

Hlavní důvody pro zvýšení počtu "sociálních sirotků" jsou:

Padající sociální prestiž rodiny;

Materiálové a bytové potíže;

Interetnických konfliktů;

Růst extramaritální plodnosti;

Vysoké procento rodičů vede asociální životní styl;

Růst počtu rozvodů;

Distribuce špatného zacházení s dětmi.

Žáci mají následující problémy:

1. Sociální problémy:

Přetížení dětí s negativními zkušenostmi, negativními obrazy, vzhledem k počátečnímu pobytu v neomylné, nebezpečné sociální situaci;

Sociální postavení dětského sirothan - "dítě státu."

2. Lékařské problémy:

Patologické odchylky ve zdravotním stavu žáků;

Závažná duševní zranění, nervové poruchy, vývojové zpoždění;

Oslabení těla dětí, zpoždění ve fyzickém vývoji.

3. Psychologické problémy:

Včasná deprivace, deformace emocionální smyslné sféry, způsobená nevýhodou rodičovské lásky;

Emocionální chlad, tlak, odcizení, nedůvěra k lidem, nepřátelský a někdy agresivní postoj k nim;

Neschopnost komunikačních dovedností, neschopnost budovat konstruktivní komunikaci na úrovni "dítěte - dítě", "dítě je dospělý";

Zvýšená zranitelnost žáků sirotčince, neschopnost sebeurčení, infantilismu;

Porušení pocitu blízkého připoutanosti k domorodému (bratři, sestry).

4. Pedagogické problémy:

Socio-pedagogické starty dětí;

Deviantní chování;

Nízká kultura;

Vysoká úroveň nároků, egoismu, spotřebitelský postoj k lidem, špatně vyvinutý smysl pro odpovědnost, naklonil se.

Závěr

V procesu teoretického studia tohoto problému jsme považovali pojem "adaptace" a "sociální adaptace". Bylo zjištěno, že účelem sociální adaptace je vychovat smysl pro dluh dítěte, sociální zabezpečení a přípravu pro budoucí život dospělý. Hlavním posláním sirotčince je připravit žáky pro nezávislý život v moderní společnosti, ale v současné době nemůže být úroveň tohoto přípravku vykázána jako dostatečná. Z, kolik schopný připravit dětský domov žáků k tomuto nezávislému životu, a bude záviset na úspěchu jejich další životní cesty. Učitelé proto musí být vytvořeni u dětí "Životní styl, slušná osoba", mající tři důvody "Dobrá, pravda, krása". "Život slušný člověk je život, který mu umožňuje maximalizovat základní vlastnosti a celou úplnost funkcí charakteristiky pouze pro osobu jako zástupce nejvyšší úrovně biologického světa."

Pro normální rozvoj osobnosti je nutné uspokojit nejen biologické, ale i sociální, duchovní potřeby.

Pokud se mi podařilo zvýšit osobu s vědomým postojem k sobě, jinému, společnosti, vlasti atd., Osobnosti s aktivním životním pozicí, schopný budovat životní perspektivu, konstruktivně řešit konflikty, které mohou interagovat s okolím, jeden může bezpečně předpovídat úspěšnou sociální adaptaci takovou osobnost

Po obdržení profese získává problém bydlení novou kvalitu: Je nutná práce, kde bude nutné poskytnout registraci. Ale dnes mnoho organizací nemá hostel. Je těžké použít kvóty, které jsou poskytovány pro zaměstnání. Zelistí často zůstávají bez registrace a centrum zaměstnanosti nefunguje s těmito lidmi. Problém s bydlením ukládá otisk a někdy určuje celý proces socializace sirotků. Většina z nich získává zkušenosti v boji za bydlení a registraci ve věku 14-18 let. Absolvování všech kroků "bydlení socializace": obeznámenost s rodiči, apelovat na soudní orgány, projít komisí pro bydlení, v některých případech projdou soudem, vydíráním. Získejte negativní životní zkušenosti: bezdomovectví, tušení, opilost, krádež, prostituce, nemoc.

Mnozí nemají důležité adaptační prostředky: materiál (bydlení, požadovaná profese, úspory) a psychologické (odpovídající vzdělání, podpora příbuzných).

Sociální adaptace je jednou z nejdůležitějších stran procesu socializace. Pokud je však socializace postupným procesem vytváření osoby v určitých sociálních podmínkách, pojem "sociální adaptace" zdůrazňuje aktivní rozvoj člověka nebo skupiny nového sociálního prostředí v relativně krátkém časovém období.

Žák se stává plnohodnotným členem společnosti, asimilovat sociální normy a kulturní hodnoty.

Úspěšná socializace zahrnuje účinnou adaptaci osoby společnosti a zároveň - schopnost mu odolat v těch životních konfliktech, které brání self-vývoj, sebeurčení, seberealizaci.

Sociální učitel vytváří podmínky pro přizpůsobení dětí do nových životních podmínek, její pozitivní socializaci a následnou sociální integraci.

Sociální učitel, provádí odborné činnosti v podmínkách sirotčince, je zdrojem sociální ochrany sirotků a dětí bez rodičovské péče, včetně pořadatele práce na tvorbě sociální adaptace žáků. Formuláře v dětských sirotcích a dětí odešel bez rodičovské péče "způsob života hodného člověka."

Na žácích firemního režimu dne, trvalé pokyny dospělých, které by měly být provedeny v určitém čase, kontrolu od pedagogů - všechny tyto zbavené děti potřebu samostatně plánovat a kontrolovat své chování, tvoří zvyk " krok za krokem splnění instrukcí jiných lidí. "

Dítě, zvyšování v rodině se ukáže být v méně náročné situaci požadavků a kontroly, má možnost účastnit se komplexních různých aktivit dospělých (oprava s otcem televize, vařit s mámou večeře), Naučte se nejen jednotlivé operace, ale také asimilovat poměrně komplexní plánovací programy, organizace a kontrolu jejich činností. V rodině se vyskytuje asimilace komplexních prvků činnosti, rozvoj interního plánování akcí není v situaci zvláštního vzdělávání, ale přirozeného začlenění v kontextu atraktivních činností pro dítě.

Skutečnost, že rodina je dána dítětem, je spontánně, bez speciálně určených úsilí rodičů, žák sirotčince může získat pouze cenu obrovské zaměřené práce pedagogického týmu.

Funkce, které odlišují sirotky z vrstevníků, kteří mají normální námořní prostředí:

Závislost, nedorozumění hmotné strany života;

Obtíže při komunikaci;

Infantilismus, pomalý pohyb sebeurčení, nepřijímání sebe jako osoby, neschopnost vědomě zvolit svůj osud;

Přetížení negativními zkušenostmi, negativními vzorky chování.

Vzhledem k potřebě žáků sirotčince v neformální komunikaci s dospělými, narušením svých forem, jakož i skutečnost, že sdělení je vedoucí činnosti pro dospívající, neschopnost konstruktivně sdělit konstruktivně, vede k významným obtížím v sociální adaptaci žáků Každodenní komunikace s dětmi, pečovatelé potřebují používat technologie vzdělávací komunikace.

Literatura

1. FZ "na další záruky pro sociální ochranu sirotků a dětí vlevo bez rodičovské péče" 1996.

2. FZ "Základní záruky práv dítěte v Ruské federaci" 1998.

3. Almanach psychologických testů. - M.: KSP, 1995, 400 p.

4. Astonitz M. "Děti - sirotci v Rusku: Sociokulturní podmíněnost osobních charakteristik dítěte v podmínkách deprivace" // Bulletin Eurasie, 2004. №3 \\ t

5. Belicheva S.A. Socio - pedagogické metody pro posuzování sociálního rozvoje dandadnant adolescentů // Bulletin psychosociální a nápravné rehabilitace práce: 1995, №1

6. Vladimirov L. Děti a právo // Právo od společnosti. - 1999. - srpen. - z. 8-9.

7. Goggogow m.n. Sociální pedagogika. M., 1999.

8. Gulina MA. Slovník-adresář pro sociální práci. - SPB.: Peter, 2008. - 400 s.

9. Dementieva i.f. Sociální adaptace sirotků. Současné problémy a vyhlídky v podmínkách trhu. // Sociální problémy sirfánství. - M., 1992

10. Diagnostika a oprava porušování sociální adaptace mladiství. Upraveno S.A. Belicheva a i.a. Korobeynikova. - M., 1995

11. Dubrovina I.v., Lisina M.I. Funkce duševního vývoje dětí v rodině a mimo rodinné // věkové rysy duševního vývoje dětí. - M., 1998 - 110 s.

12. Yezhov i.v. Úvod do psychologie duchovního vývoje dětské osobnosti // psychologické základy duchovní pedagogiky. M, 1997 - 56 p.

13. Zhmarykov a.n. Diagnostika sociálně-psychologické adaptace v nových podmínkách činnosti a komunikace.

14. Kon I.S. Psychologie raného mládí. - M., 1989

15. kondratyev m.yu. Sociální psychologie uzavřených vzdělávacích institucí. - SPB.: Peter, 2005. - 304 p.

16. Krivtsova S.V. Teenager na křížové dálnici epocha. Problémy a vyhlídky sociálně-psychologické adaptace dospívajících. M., 1997.

17. Kulakov S.A. Na recepci u psychologa - teenager. - Petrohrad. Vydavatel Rspu je. A.I. Herzen, "Union" vydavatelství, 2001

18. Kulvnevich S.V., Lakozennik T.P. Vzdělávací práce na střední škole: od kolektivismu k interakci. Rostov-on-don. Creative Center "Učitel", 2000

19. Mudrik A.v. Úvod do sociální pedagogiky. - M., 1997

20. Mudrick A.v. Komunikace školáků. - M., 1987

21. Nazarova I.B. Adaptace a možných modelů mobility sirotků. M., Moskevská veřejná věda Foundation, 2000

22. Nazarova I.B. Příležitosti a podmínky pro adaptaci sirotků // Sociologické studie, 2001, №4

24. Ovcharova R.V. Referenční kniha sociálního učitele. - M.: TC "Sphere", 2001. - 480 p.

25. Odintsova l.n., Shamakhova n.n. Dětský domov rodiny typu. - 2000, Vologda: viro - 56 p.

26. Ochrana práv dětí. Socio-pedagogická podpora a rehabilitace. MHPU, 1999.

27. Platonova N.M. Základy sociální pedagogiky. - SPB, 1997

28. Subdodlace I.P. Pedagogika: 100 otázek a 100 odpovědí, M: Vlados Press, 2000

29. Podishozhan A.m., Tolstoy n.n. Psychologie sirfánství. 2. ed. - SPB.: Peter, 2005. - 400 p.: IL. - (Série "Dětský psycholog).

30. Rozvojová psychologie, SPB, PETER Publishing House, 2000

31. Psychologie. Slovník / pod společným. ed. A.v. Petrovský, MG. Yaroshevsky. - 2. vydání, kopírování. a přidat. - M.: Politize. 1990. - 494.

32. Rean L.A. K problému sociální adaptace Bulletinu Osoby // SPB, Servírování č. 6, vydání 3, 1995

Ve zákoně o péči a správu v sekci o formách zařízení v rodině je další forma, kterou můžete použít, když dítě bude 18 let, je "sociální adaptace". Tato forma platí pro děti od 18 do 23 let (nyní ve státní dumy je otázka prodloužení na 26 let)
Všichni, kteří přijali děti, se učí (bez ohledu na to, kde) mohou tuto formu vzít. Dítě také i nadále žije do 23 let, přičemž dostává všechny výhody a výhody, které obdržely brzy. Strážce zároveň je také odměna (stejný plat jako v přijímající rodině), aby to všechno jednoduše - orgány opatrovníky by se měly pohybovat trochu a na základě balíčku dokumentů na recepci rodiny nebo stráže přeložit vás do jiné formy. Takže prostě rozšíříte ubytování ve své rodině adoptivních dětí.
Zde jsou texty dokumentů. Budu rád, pokud jste užitečná.

Federální zákon "o dalších zárukách pro sociální podporu pro sirotky a děti zůstaly bez rodičovské péče"
Článek 112. Sociální adaptace

1. Sociální přizpůsobení lze provést:

1) Ve vztahu k věku většiny organizací pro děti odešel bez rodičovské péče (dále jen "žáky) a ty, kteří dosáhli dospívajících dětí (dále jen adolescentní děti) - poskytováním pomoci při organizování života, \\ t Vzdělávání, lékařská péče, ochrana jejich práv a legitimní zájmy nebo jiná pomoc, dokud nedosáhnou věku 23 let;

2) Ve vztahu k žákům adoptivní rodiny - zajištěním jejich dalšího ubytování v rodině recepce až do konce školení obecné vzdělání a (nebo) před vstupem do instituce primárního profesionálního, sekundárního povolání nebo vyšší odborné vzdělávání V roce absolvování ve vzdělávací instituci.

2. Sociální přizpůsobení se provádí na základě příslušného dohody uzavřeného mezi orgány opatrovnictví, žákem a pedagogem nebo orgánem opatrovnictví, žákem přijatých rodin a bývalých adoptivních rodičů ve formuláři schválené vládou regionu , kde žije žák.

Dohoda o sociální adaptaci je v souladu s civilními právními předpisy Ruské federace a není dohodou o provádění opatrovnictví a opatrovnictví. Smlouva o sociální adaptaci se řídí právy a povinnostmi stran, postupem pro zaplacení odměňování, postupu pro monitorování posilovacích orgánů pro provádění sociální adaptace, podmínky pro ukončení sociální adaptace, jakož i další otázky související s prováděním sociální adaptace.

3. Vzdělatel musí dodržovat požadavky stanovené rodinným kódem Ruské federace na Guardians (správce). Jiné podmínky a pořadí výběru pedagogů k závěru Smlouvy o sociální adaptaci jsou určeny vládou regionu.

Jeden pedagog může současně provádět sociální přizpůsobení s ohledem na více než 5 žáků.

4. Odměna podle dohody o sociální adaptaci je:

1) V souladu s odstavcem 1 části 1 tohoto článku - ve výši 1500 rublů pro každého žáka (adoptivního rodinného žáka);

2) V souladu s odstavcem 2 části 1 tohoto článku - ve výši měsíční odměny, která byla stanovena smlouvou o přijetí rodiny ve vztahu k žáka adoptivní rodiny.

Článek 113. Sociální podpora pro děti bez rodičovské péče

1. Na území Ruské federace, záruky sociální podpory dětí zbývajících bez péče rodičů zajišťují federální právní předpisy, a ty z jejich čísla před dosažením věku 23 let.

Velikost a postup pro poskytování regionálních rozpočtů pro sociální podporu dětí, které zůstaly bez rodičovské péče, a ty z jejich počtu v souladu s federálními právními předpisy jsou stanoveny vládou regionu.

2. Zajištění dětí bez rodičovské péče a osoby z jejich počtu rezidenčními prostory se provádějí v souladu s právními předpisy.

3. V souladu s požadavky rodinného kódu Ruské federace je opatrovník (správce) jmenován měsíční platby v hotovosti za obsah oddělení (dále jen Měsíční platba) na úkor regionálního rozpočtu, včetně: \\ t

1) hotovost na výživu, akvizici oděvů, obuvi, měkkých zařízení (založených na zavedených přírodních normách za skutečné ceny v regionech);

2) Kompenzace za zajištění osobního rozvoje a zdraví dítěte (o organizaci volného času, akvizice hospodářských a papírenské zboží, osobní hygieny, hygieny, hračky, knih, léky). 03/11/2012 20:22:53,