Главные показатели готовности ребенка к школе. Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Кризис семи лет. Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Готовность к школе подразумевает наличие определенных компонентов : развитие всех видов деятельности детей (предметной, игровой, трудовой, изобразительной, особенно конструктивной), обеспечивающих в единстве развитие всех внутренних сил дошкольников — мышления, волевых качеств, чувств, творческих возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку нравственного поведения.

Термин «готовность к школе » традиционно воспринимается педагогами дошкольного воспитания и школьными учителями достаточно однозначно, в основном с точки зрения готовности к изучению конкретных школьных предметов, что породило собственно систему предварительного тестирования знаний, умений и навыков дошкольников при поступлении в школу на конкретном содержательном материале (счет, решение примеров «в уме» и решение простых задач, чтение текстов, списывание слов и фраз и т.п.).

Сформировать готовность к обучению в школе означает создать условия для успешного усвоения детьми учебной программы и нормального вхождения их в ученический коллектив.

Одним из важных показателей специальной (математической) готовности является наличие у дошкольников определенных знаний, умений и навыков . Как показывает анализ педагогической работы, уровень усвоения этих знаний, умений и навыков зависит от возраста, индивидуальных особенностей детей, а также от состояния учебно-воспитательного процесса в детском саду.

Для педагога дошкольного учреждения особое значение приобретает выявление этого уровня перед поступлением детей в школу. Этому способствуют диагностические тесты: индивидуальные беседы, дидактические игры и упражнения с детьми, выполнение ими специальных заданий и т. п.

При этом следует выделить основные компоненты готовности ребенка к усвоению математики в школ е: мотивационный, содержательный и процессуальный.

Мотивационный компонент готовности включает:

Положительное отношение к школе и учебной деятельности в целом;

Интерес к математической стороне действительности;

Желание изучать математику.

Объем и качество математических знаний: осознанность, прочность запоминания, возможность усвоения их в самостоятельной деятельности (гибкость);

Особенности развития речи (усвоение математической терминологии);

Уровень познавательной активности в целом.

Процессуальный компонент — это:

Умения и навыки учебной деятельности (планировать, самостоятельно выполнять деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку).

Уровень усвоения знаний определить легче, чем степень овладения приемами учебной деятельности, тем более степень сформированности познавательной активности.

В связи с этим для выявления общеучебных умений надо подбирать задания попарно : например, первое задание — угадай, расскажи, посчитай, покажи и т. п., второе — сравни, объясни, докажи, расскажи и др. Второе задание для детей сложнее, но именно выполнение таких заданий свидетельствует об уровне подготовленности ребенка к обучению в школе.

Важные показатели готовности к школе - продуктивность внимания (по адаптированным корректурным таблицам), особенности умственного развития и учебной деятельности .

В подготовке к школе большое значение имеет правильная организация и целенаправленное развитие внимания детей в процессе обучения. У детей старшего дошкольного возраста значительное место в деятельности занимает произвольное внимание . В этом возрасте значительно увеличиваются объем и устойчивость внимания. Воспитатель детского сада организует учебную деятельность ребенка, учит его понимать задания, цели и условия выполнения познавательных заданий.

Успешность обучения детей в школе связана не только с наличием у дошкольников определенного объема знаний. Даже умение считать и решать задачи не имеет при этом решительного значения. Школьное обучение основные требования предъявляет прежде всего к умственной деятельности.

В связи с этим уровень развития умственных способностей - один из важных показателей готовности ребенка к школе . Нужно учить детей наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы. Интеллектуальные возможности расширяются в процессе активного и целенаправленного ознакомления с объектами и представлениями окружающего, законами природы, особенностями отношений между людьми.

Исследования показывают, что высокий уровень интеллектуального развития ребенка не всегда совпадает с его личной готовностью к школе. В ряде случаев в начале обучения в школе у детей отсутствует положительное отношение к новому способу жизни, предполагающее соответствующие изменения условий, правил, требования режима обучения, жизни и деятельности в целом.

Поэтому в детском саду воспитатели должны также формировать положительное отношение дошкольников к обучению , которое включает стремление ребенка достичь нового социального положения, - т.е. стать школьником. Ребенок должен понимать важность школьного обучения, уважать учителей и его труд, уважать старших товарищей по школе, любить книгу, добросовестно относится к ней.

Изучать уровень готовности детей шести-, семилетнего возраста к обучению в школе можно с помощью как группового, так и индивидуального обследования.

Индивидуальное обследование дает возможность воспитателю создать представление об особенностях мышления, речи детей, общем уровне знаний и специальной математической подготовке .

В качестве диагностических (тестовых) упражнений можно использовать задания такого типа.

1. Ребенку предлагают ответить на вопросы: «Когда ты пойдешь в школу? Что ты знаешь о школе? Хочется ли тебе учиться в школе?»

2. Ребенку предлагают ответить на вопросы: «Любишь ты занятия по математике? А как ты думаешь, что делают ученики на уроках математики?»

3. Ребенку показывают карточку с цифрами, размещенными в случайной последовательности, и просят назвать и показать их.

4. Ребенка просят назвать числа, смежные с названными, — игра «Найди соседей».

5. Перед ребенком лист бумаги с изображением на нем двух рядов кружочков. Верхний ряд — восемь больших кружочков, нижний — девять маленьких, которые размещаются на меньшем расстоянии один от одного, чем большие. Ставится вопрос: «Каких кружочков больше? Каких меньше?»

6. Ребенку показывают по очереди три картинки: «Яблоня», «Аэропорт», «Девочка с флажками». Предлагают придумать по каждой картинке задачу и решить ее.

7. Ребенку показывают картинку «Домики». Предлагается внимательно посмотреть на картинку и сказать, какие геометрические фигуры он узнает на картинке. (Окна квадратной формы, двери — прямоугольные и т. д.)

8. Перед ребенком лежит восемь фигурок четырех цветов: три красные, две зеленые, две синие, одна желтая. Воспитатель спрашивает: «Сколько тут разных цветов?»

9.Перед ребенком лежит картинка, на которой изображено десять разных предметов, размещенных в ряд. Ребенка просят ответить на вопрос: «Сколько всего тут предметов? Как ты посчитал? На котором по счету месте домик? Сколько всего пирамидок?» и т. д.

10. Ребенку предлагают рассмотреть рисунок (узор), затем нарисовать в тетради в клеточку. После этого дети сравнивают собственные результаты с образцом, т. е. демонстрируют навыки самоконтроля и самооценки.

Дети рисуют внизу в уголке страницы флажок: если выполнено правильно, красный, если неправильно — синий.

11.Ребенку предлагают выложить из цветных палочек: квадрат, треугольник, пятиугольник, лодочку, елочку и т. д.

По степени успешности выполнения задания можно выявить уровень математической готовности ребенка к школьному обучению . Эти данные следует дополнять систематическими наблюдениями, индивидуальными беседами с детьми.

Условно можно выделить три уровня готовности детей к школе.

К первому уровню следует отнести готовность детей, которые хорошо усвоили программные требования предыдущих групп, имеют хорошие навыки в счетной деятельности, обследовании, измерении, делении целого на части, решении задач и т. п. При этом дети подготовительной группы умеют выполнять несложные действия в уме без опоры на наглядность, при сравнении предметов по форме пользуются геометрической фигурой как эталоном, умеют классифицировать, обобщать, действовать в соответствии с инструкцией педагога, имеют навыки самоконтроля, проявляют интерес к обучению, умеют работать сосредоточенно, не отвлекаясь, адекватно использовать математическую терминологию, правильно, качественно, в установленный срок выполнять задания, объективно оценивать свою работу.

Ко второму уровню можно отнести готовность детей, которые овладели программой данной группы ; имеют определенные навыки в счетной деятельности, измерении величин, делении целого на части. Вместе с тем у них недостаточно развита умственная деятельность: им трудно объяснить выбор арифметического действия, обобщать и классифицировать; самоконтроль у этих детей неустойчивый, они не проявляют интереса к учебной деятельности; математический словарь их беден; самооценка чаще всего занижена, иногда завышена.

К третьему уровню относится готовность детей, которые слабо усвоили программу по математике. Эти дети имеют некоторые навыки в выполнении операций счета, но во всех других видах математической деятельности имеют слабые навыки или вообще их не имеют. Дети, которые принадлежат к третьему уровню усвоения математических знаний, ощущают значительные трудности при выполнении умственных операций сравнения, обобщения, классификации. Эти дети не проявляют интереса к учебной деятельности, неправильно используют специальную математическую терминологию, часто не могут выполнить задание воспитателя, сравнить его с образцом.

Педагогическую работу по подготовке детей к школе следует направить на полную ликвидацию третьего, низшего, уровня сформированности математических знаний, умений и навыков и на достижение у них достаточно качественной математической готовности к школе .

Усилия педагогического коллектива должны обеспечить формирование у детей прочных знаний и умений в объеме Программы воспитания в детском саду, развитие у них речи, мышления, познавательной активности, интересов и способностей.

• 1. Мотивационная готовность;
• 2. Физическая готовность;
• 3. Волевая готовность;
• 4. Социальная готовность;
• 5. Интеллектуальная готовность;

Диагностический инструментарий :

Диагностическая программа 1

Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя четыре сферы:

• 1) аффективно-потребностная;
• 2) произвольная;
• 3) интеллектуальная;
• 4) речевая.

Исследование аффективно-потребностной сферы.

а) методика по определению доминирующего мотива у ребенка Оборудование: На столе заранее расставляются игрушки.

Ребенка приглашают в комнату, показывают игрушки, которые он рассматривает в течение одной минуты. Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и предлагает послушать интересную сказку (но не очень длинную). На самом интересном месте чтение сказки прерывается и задается вопрос: "Чего тебе сейчас хочется больше: дослушать сказку или пойти поиграть с игрушками?" Дети с развитым познавательным интересом просят дочитать сказку, со слабым - идут играть (но игра, как правило, носит манипулятивный характер - хватают то одну игрушку, то другую).

б) Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника Беседа должна содержать вопросы, которые бы косвенным образом позволяли определить наличие познавательных или учебных потребностей.

Вопросы могут быть такими:

• · Что ты знаешь о школе?
• · Как ты думаешь, что там будет интересного?
• · Ты со своими друзьями играешь в школу?
• · А кем тебе больше нравится быть: учителем или учеником?
• · Тебе нравятся мультики или фильмы про школу?
• · А сам ты умеешь читать?
• · А ты хочешь научиться читать, писать?
• · Как ты думаешь, зачем детям надо идти в школу?
• · Как ты думаешь, как лучше учиться: в школе с учительницей или дома с мамой?
• · Кем ты хочешь быть? А что для этого нужно?

Число положительных ответов 6 и более свидетельствует о наличии познавательных или учебных потребностей.

Исследование произвольной сферы а) Методика "Домик".

Цель: Выявить у ребенка умение ориентироваться в работе на образец, умение точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Инструкция: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листочке точно такую же картинку, какую ты видишь здесь (положить перед ребенком образец с домиком). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, то стирать резинкой или пальцем нельзя, а надо поверх неправильного (или рядом) нарисовать правильно. Тебе понятно задание?" Рисунок выглядит следующим образом:

Пока ребенок рисует, стоит отметить:

• · ведущую руку;
• · как работает с образцом;
• · быстро или медленно проводит линии;
• · отвлекаемость во время работы;
• · сравнивает ли свой рисунок с образцом по окончании работы;
• · исправляет ли сам ошибки.

Ошибками считается:

• · отсутствие какой-либо детали на рисунке;
• · увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при сохранении общих размеров рисунка;
• · неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;
• · отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;
• · разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены;
• · наложение линий одна на другую.

За каждую ошибку начисляется один балл.

Таблица 1 Уровни оценки результатов для детей 6 и 7 лет

б) Методика "Да и Нет" Инструкция: "Давай с тобой поиграем в игру, в которой нельзя произносить слова "да" и "нет". Повтори, какие слова нельзя будет произносить? (Ребенок повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я тебе буду задавать вопросы, отвечая на которые нельзя будет говорить слова "да" и "нет". Понятно?" После того, как ребенок подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы "да" и "нет".

Ошибками считаются только слова "да" и "нет". Слова "ага", "неа" и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.

Средний уровень - 1 ошибка;

Исследование интеллектуальной сферы.

• а) Методика исследования обучаемости А. Ивановой (приложения А, Б).
• б) Сюжетные картинки Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

Материал: 3-4 сюжетные картинки, предъявляемые в неправильной последовательности.

Инструкция: "Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом расскажи по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено".

Высокий уровень - если ребенок все сделал правильно или же при неправильной раскладке картинок сочинил логичную версию рассказа.

Средний уровень - если картинки разложены правильно, но рассказ ребенок смог составить только при помощи наводящих вопросов.

Низкий уровень - если ребенок не справился с заданием.

Исследование речевой сферы. Методика "Звуковые прятки".

Предназначена для проверки фонематического слуха.

Инструкция: "Давай с тобой поиграем в прятки со звуками. Мы с тобой загадаем какой-нибудь звук, который надо будет искать. Потом я буду называть тебе слова, а ты мне будешь говорить, есть в них звук, который мы ищем, или нет". Разобрать пример: "у" - шуба.

"с" - суп, киска, лужа, свет.

Высокий уровень - ни одной ошибки;

Средний уровень - 1 ошибка;

Низкий уровень - более 1 ошибки.

Форма протокола, заполняемого в процессе обследования, представлена ниже.

Методика №1:

"Да и Нет не говори" (Гуткина Н. И.);

Цель: изучение произвольности общения ребенка с взрослым. Методика рассчитана для детей 6-7 лет.

Инструкция: "Ты играть любишь? В какие игры ты играешь? Давай мы с тобой поиграем в новую игру! Я буду задавать тебе различные вопросы, а ты будешь на них отвечать. Только запомни - тебе нельзя говорить: "Нет", "Да". Например, нельзя говорить - "не бывает", "не хочу", "не знаю". Запомнил?"Так, какие слова тебе нельзя говорить?" (Если ребенок затрудняется воспроизвести "запрещенные слова", нужно снова разъяснить инструкцию).

Затем следует 25 вопросов, ответы на которые взрослый никак не оценивает и не выражает своего отношения к ним.

• 1. Как тебя зовут? *
• 2. Ты мальчик или девочка? *
• 3. Ты ходишь в школу?
• 4. Ты любишь мороженое?
• 5. Ты видел синее мороженое?
• 6. Мороженое горькое?
• 7. Ночью солнце светит?
• 8. На тебе надето платье (брюки) (называется предмет одежды, который не надет на ребенка)?
• 9. Зимой трава растет?
• 10. Трава красная?
• 11. С кем ты живешь? *
• 12. Твой папа любит играть в куклы?
• 13. Ты умеешь ходить по потолку?
• 14. А летать умеешь?
• 15. Тебя зовут… (неверное имя)?
• 16. Ты любишь ходить к врачу?
• 17. Какого цвета халаты у врачей? *
• 18. Доктор стрижет детей?
• 19. Ты любишь слушать сказки?
• 20. Какие сказки ты любишь? *
• 21. Бармалей очень добрый?
• 22. А Баба-Яга добрая?
• 23. Кошка боится мышки?
• 24. Ты сейчас спишь?
• 25. Коровы по небу летают?

Следует иметь в виду, что вопросы задаются ребенку в довольно быстром темпе. Если ребенок долго молчит, следует напомнить ему вопрос и попросить побыстрее отвечать. Иногда можно переходить к следующему вопросу, если данный вызывает у ребенка затруднения.

По окончании взрослый спрашивает: "Игра тебе понравилась? Какие слова нельзя было говорить? Ну-ка назови… Ты говорил эти слова? А почему ты их говорил?". В протоколе регистрируются все ответы детей и общее время выполнения задания, количество верных ответов в абсолютных значениях и в процентах.

Оценка произвольности общения:

Низкому уровню развития произвольно-контекстной формы общения соответствует 0-5 набранных дошкольниками баллов;

Среднему уровню развития произвольно-контекстной формы общения соответствует 5-15 набранных дошкольниками баллов;

Высокому уровню развития произвольно-контекстной формы общения соответствует 15-25 набранных дошкольниками баллов.

Методика №2:

"Сюжетные картинки" (Дерманова И.Б.).

Цель: исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению. Методика предназначена для детей 6-7 лет.

Инструкция: Ребёнку говорят: "Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом расскажи по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено".

Оценка:

Высокий уровень - если ребенок все сделал правильно или же при неправильной раскладке картинок сочинил логичную версию рассказа.

Средний уровень - если картинки разложены правильно, но рассказ ребенок смог составить только при помощи наводящих вопросов.

Низкий уровень - если ребенок не справился с заданием.

Считается, что ребенок не справился с заданием в том случае, если:

• · не смог выложить последовательность картинок и отказался от рассказа;
• · по выложенной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;
• · выложенная испытуемым последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящего вопроса взрослого меняет последовательность, несоответствующую рассказу);
• · каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связанно с остальными - в результате рассказа не получается;
• · на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

В случае если наблюдаются феномены, описанные в пунктах 4 и 5, требуется дополнительная проверка интеллектуальных способностей ребенка, т.к. подобные нарушения характерны для детей с ЗПР.

Данная методика позволяет определить и уровень развития речи ребенка: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т.д. Но не менее важно и умение выделять на слух в слове различные звуки, т.е. развитие фонематического слуха.

Методика №3:

"Звуковые прятки" (Гуткина Н. И.).

Цель: проверка фонематического слуха. Методика предназначена для детей 6-7 лет.

Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера произносятся несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагается поиграть в прятки со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове.

Ребёнку говорят: "Давай с тобой поиграем в прятки со звуками. Мы с тобой загадаем какой-нибудь звук, который надо будет искать. Потом я буду называть тебе слова, а ты мне будешь говорить, есть в них звук, который мы ищем, или нет". Разобрать пример: "у" - шуба.

Предлагается по 4 слова на каждый звук:

"о" - кошка, море, точка, баня;

"а" - мама, парта, стол, каша;

"ш" - шайба, ручка, школа, суша;

"с" - суп, киска, лужа, свет.

Оценка:

Высокий уровень - ни одной ошибки;

Средний уровень - 1 ошибка;

Низкий уровень - более 1 ошибки.

Если ребенок на все слова подряд отвечает, что искомый звук есть, или, что разыскиваемого звука нигде нет, то правильные ответы стоит рассматривать как случайные.

Общие итоги: готовность ребенка к школе определяется преобладанием высокого и среднего уровней по каждой из четырех обследуемых сфер. Наличие низкого уровня по одной или двум сферам свидетельствует о недостаточном развитии соответствующих способностей. В связи с этим родителям даются соответствующие рекомендации по развитию отстающих способностей, и в конце августа проводится повторное тестирование.

Проблема готовности к обучению становится особенно острой и практически значимой в связи с тем, что имеется выбор сроков, когда отправлять ребенка в школу, и выбор типа школы, класса и характера образовательных услуг, какие будут ему по силам. Преждевременное включение в школьную жизнь затрудняет адаптацию ребенка к новым условиям и может вызвать нарушения в личностном развитии: неуверенность, тревожность, потерю интереса к учебе, стремление к избеганию неудач вместо усилий к достижению успеха и т. д. Однако запоздалое начало школьной жизни также опасно потерей интереса к учебе (Ш. А. Амонашвили).

Чувство, что хорошо и интересно изучать новые вещи, и что обучение приятное. Способность действовать с определенной целью. Пожелания и способность действовать и действовать неуклонно. Это связано с осознанием собственных способностей. Способность адаптировать и контролировать свое поведение по возрасту, чувство внутреннего самоконтроля.

Способность работать с другими. Эта способность основана на том, как ребенок может быть понят другими и в то же время понимает других. Пожелания и умение обмениваться мыслями, чувствами и идеями через слова. Это свойство тесно связано с доверием ребенка к окружающим его людям и приятными чувствами, связанными с деятельностью, проводимой с другими детьми или со взрослыми.

Готовность к обучению включает как физиологические компоненты - школьную зрелость, так и психологические составляющие. В школе ребенку приходится длительно выдерживать статическую позу при сидении, выполнять напряженную умственную работу; многие учебные действия, особенно письмо, требуют тонких координированных движений пальцев и кисти, в то время как у ребенка развита в основном крупная моторика. Легче приспосабливаются к школьным условиям дети физически крепкие, с достаточно развитыми физиологическими системами.

И найти баланс между своими потребностями и потребностями других в совместных действиях. Какие области важны при оценке зрелости школы? Физическое развитие и состояние здоровья. Уровень познавательной зрелости. Уровень трудоустройства. Уровень зрелости личности.

Источник: Йиржина Беднаржова: зрелость школы. Оценка физического развития и состояния здоровья лежит на медицинском работнике или специалисте. Иногда он недооценивает и реже переоценивает важность факторов, влияющих на раннее развитие ребенка; и влияние некоторых соматических дефектов или хронических заболеваний на школьные способности. В некоторых случаях врачу очень полезно оценивать зрелость школы, чтобы привести к более детальному психологическому, возможно, психиатрическому, неврологическому или другому профессиональному обследованию.

Кора головного мозга достигает уровня физиологической зрелости у большинства детей не к 6, а к 6,5 годам (Л. А. Венгер, А. А. Ибатуллина, 1989), детей моложе 6,5 лет отсылать в школу не рекомендуется. Дети воспринимают строгого учителя с повышенной тревожностью, что вызывает у них болезненные явления (боли в животе, ночной энурез). Причем болезненные симптомы могут наблюдаться даже у хорошо подготовленных шестилеток, которыми учителя довольны.

Физический срок погашения не является и не может быть основным показателем зрелости, но его необходимо принимать во внимание. Меньшая конституция тела может облегчить усталость, снизить сопротивляемость психофизическому стрессу; это также может быть недостатком в коллективе, особенно там, где большинство одноклассников старше или физически зрелы. Слишком маленький ребенок может испытывать чувство слабости, неполноценности, опасности или даже в комбинации.

С забывчивостью или бесстрашием, он может стать объектом насмешек, поднятием более сильных, более агрессивных детей. Следует проявлять осторожность, чтобы начать посещать школу у детей с более значимыми факторами риска во время беременности, родов или после родов.

Показателем зрелости физиологических систем коры выступает устойчивая работоспособность ребенка, координация движений, эмоциональная уравновешенность, спокойная реакция на строгий учительский голос, достаточно быстрая компенсация школьного утомления после уроков.

Психологическую готовность к обучению разделяют на обгиую и специфическую.

Такая же осторожность необходима и при оценке последствий сенсорных и физических дефектов, хронических болезней на психическом состоянии и развитии ребенка. Кроме того, частая заболеваемость является осложнением; если это уже в начале школы, у ребенка возникает возможность постепенной и постепенной адаптации к изменению.

Окружающая среда, затрудняет установление новых отношений, дружбы; болезнь приносит усталость, чувство дискомфорта; Отсутствие в школе ребенка оглушает насчет интерпретации учителя и практики нового вещества вместе с другими. Для борьбы с мелочами важны достаточный уровень интеллекта и единообразия.

Специфическая готовность включает учебные навыки, необходимые для первоначальных школьных успехов: умение читать, писать, считать. Высокие требования в этом плане предъявляют гимназии, элитные учебные заведения, организуя обучение детей до зачисления в школу. Однако для устойчивых школьных успехов важнее общая готовность ребенка к обучению. В ее составе выделяют три компонента: социальную готовность, интеллектуальную и личностную.

Развития в отдельных областях. Необходимо оценить, развивается ли ребенок умеренно или умеренно среди сверстников. У детей, чьи познавательные способности обычно медленнее или что они отстают в развитии. Обычно уместно откладывать посещение школы, и им следует уделять повышенное внимание.

Имеют хороший интеллект, но не только одну из областей. Желательно мотивировать ребенка к действиям, которые они поддерживают, развивать эту область. Решение начать школу или отложить. С другой стороны, дети с необыкновенными талантами и навыками превосходят их возраст.

Социальная готовность к школе выражается в том, что ребенок усваивает внутреннюю позицию школьника. Ему перестают нравиться детские виды деятельности, возникает потребность в таких делах, которые были бы ценными, значимыми в глазах взрослых. В современных условиях таким важным делом является школа, и ребенка все чаще спрашивают даже посторонние люди: «Ну как, скоро в школу?». Школьная жизнь в глазах детей настолько взрослая и важная, что им не нравятся иногда уроки рисования - «Как будто в детском саду !». Нормально развитый ребенок хочет ходить в школу, выполнять задания, получать отметки. К этому его подталкивает социальное окружение.

Они обычно имеют более глубокие интересы и знания. Для этих детей можно начать учебу, прежде чем дойти до них. Основные математические концепции. Источник: Йиржина Беднаржова Зрелость школы. Чтобы полностью использовать свои умственные предположения, тонкие способности и навыки, ребенок должен быть заинтересован в обучении, в желании учиться. Не менее важна способность так называемой преднамеренной концентрации внимания к данной деятельности; возраста разумного чувства долга, ответственности, осознавая, что задача должна быть завершена.

При этом меняется отношение к взрослым, ребенок ждет оценку правильности своих действий. Если действие не было успешным, результативным, его уже не радует и похвала. (Феномен «горькой конфеты» - А. Н. Леонтьев). При этом круг людей, чья оценка важна и значима, существенно расширяется. Ребенок твердо намерен в школе все делать правильно и получать пятерки.

Некоторое время ребенок может сосредоточиться на игре. В этом случае мы говорим о так называемом. Непроизвольное внимание к деятельности, которую ребенок сам выбирает; к стимулу, который его спонтанно привлек. Тем не менее, тот же ребенок быстро устает, теряя интерес, уходит или отказывается продолжать деятельность, требующую преднамеренной концентрации внимания. Некоторые дети даже не выживают в игре, они - эстакада, часто альтернативные виды деятельности. Школьная работа требует всего качества внимания.

Ожидается, что школьник будет иметь достаточную степень автономии при переходе от одной деятельности к другой, когда задание будет выполнено. Способность работать обусловлена ​​созреванием центральной нервной системы, но тесно связана с зрелостью личности и тем, как мы были в курсе последних событий. Очень полезно привести ребенка к соблюдению определенных правил, ограничений и поддержки.

Социальная зрелость выражается и в определенной эрудиции ребенка: он должен знать полное имя и место работы родителей, их профессию, свой домашний адрес, включая улицу, город, страну и т. д.

Интеллектуальная готовность к обучению представлена как достаточный уровень развития познавательных процессов и усвоения элементов учебной деятельности.
Детализированное восприятие, перцептивные действия на основе эталонов, фонематический слух. В тесте «Нарисуй такой же домик» развитые дети тщательно рассматривают образец, просчитывают детали, обводят в воздухе форму (а не ограничиваются беглым взглядом). Умеют сравнивать и находить отличия в деталях объектов.
Сосредоточенное внимание как зрительное (прохождение лабиринтов), так и слуховое - умение слушать рассказы, задания, инструкции.
Память, основанная на логике, последовательности событий, а не набор ярких образов. Цепкое оперативное запоминание предъявляемых картин, цифр, слов (на этом основаны отборочные тесты).
Воображение детализированное и гибкое, позволяющее представить излагаемые события в заданных условиях, а не в стереотипных образах, созданных житейским опытом.
Наглядно-схематическое мышление, с помощью которого дети ведут анализ объектов по заданным признакам и могут результаты обозначить на схеме (например, звуковой состав слова), могут классифицировать, обобщать, выкладывать сериационный ряд.
Достаточное развитие речи, при котором дети свободно понимают несложный текст и могут сами построить сообщение (монолог), могут словами передать эмоции, намерение, признаки предмета. Есть разница в развитии детей, если один при сравнении рисунков говорит «Тут так и тут так», а другой указывает: «У вас труба треугольничком и у меня треугольник».
Управляемый характер познавательной деятельности в целом, элементы произвольных видов в каждом познавательном процессе.
Элементы умения учиться, то есть принимать и понимать учебное задание, стараться воспроизвести заданный способ работы, уметь сравнивать свою работу с образцом, замечать свои ошибки.

Его независимости, предоставляя ему небольшие обязанности. Не оставляйте его скучающим, позволяйте ему играть в насыщении, но также пробуждайте интерес к разнообразным видам деятельности. Постепенно добавляйте забавные задачи, такие как детские журналы, книги для дошкольников, социальные игры. В этом ненасильственном способе мы помогаем ребенку развить целенаправленную концентрацию внимания. Кроме того, при игре с правилами они все еще учатся принимать и уважать определенное достоинство; чтобы справиться с тем фактом, что он не всегда успешно, что он не всегда побеждает, что он должен быть упорным, несмотря на неудачу; что необходимо сотрудничать с другими, чередовать в ряд, рассматривать, разговаривать.

Перечисленные показатели высокого уровня познавательных процессов усваиваются детьми к 6-7 годам при условии правильно организованных детских видов деятельности: продуктивной, трудовой, игровой и учебной. Однако в ряде случаев прибегают и к специальным тренингам, используя популярные в последнее время пособия типа «Развиваем память», «Развиваем внимание» и т. д. Задания в них составлены в расчете на занимательность, но без заинтересованного внимания взрослых, без поощрения успехов ребенок долго заниматься не будет, тренинг требует значительного умственного напряжения.

Личность - эмоциональная - социальная зрелость

Что касается того факта, что каждый ребенок отличается, нам довольно сложно выразить содержание этого критерия. Может ли ребенок хорошо учиться в школе, зависит не только от его / ее диспозиций, но и от того, как мы можем понять его / ее природу, причины его поведения, его / ее потребности и возможности; найти способы соответствующей мотивации. В зрелости личности, после начала школьной посещаемости, требования достаточно высоки, как эмоциональные, так и социальные. Ожидается, что ребенок будет иметь достаточную эмоциональную стабильность, возраст адекватного эмоционального управления, самоконтроль и сопротивление расстройству.

Личностная готовность к школьному обучению выражена как становление самосознания ребенка. Он выделяет себя из семейного окружения, противопоставляет себя товарищам. Из наиболее значимых форм поведения, из оценок окружающих складываются его представления о себе как члене сообщества. Появляется ролевое поведение, то есть система действий социально одобряемых, соответствующих ожиданиям окружающих. Ребенок теряет непосредственность реакций, проявляет манерничание (кризис 7 лет). Складывается образ Я и самооценка, которые в известной мере становятся основой саморегуляции поведения в значимых социальных контактах. Подражание становится в известной мере сознательным, ребенок намеренно перенимает определенные действия и реакции. Начинает видеть себя со стороны, что способствует объективной самооценке.

В этом отношении есть большие различия среди детей. Некоторый ребенок эмоционально уравновешен, радостен, близок с любопытством, уверенностью в себе, бесстрашным, неспособным отговорить его. Другие застенчивы, страшны, озабочены, легко плюют, не могут нанести ему вред, не справиться с ним, уйти в отставку; другие не могут контролировать разочарование, гнев, это проявляется агрессивно.

Помимо возраста адекватной эмоциональной зрелости, социальной зрелости, определенных социальных навыков, приспособляемости одинаково важны. К ним относятся, например, тот факт, что ребенок может быть отделен от семьи в течение определенного периода времени, в другой среде, с другими людьми, уважая иностранные авторитеты. Также важна способность интегрироваться в группу сверстников, чтобы иметь возможность общаться с ними; понимать и уважать правила сосуществования, но в то же время демонстрировать свои потребности.

Важным показателем готовности к школе становятся изменения в общении ребенка со взрослыми. Оценки взрослого начинают восприниматься не с позиции «любит - не любит», а в условном смысле: одобряет ли он способ действий ребенка. Это достаточно сложная перестройка отношений, она зависит также от доброжелательности взрослого. Многие дети даже в школьном возрасте обижаются на замечания, считают, что учитель их не любит.

Способность работать с другими, сотрудничать. Чтобы развивать социальные навыки, важно предоставить ребенку множество возможностей встретиться с другими детьми, содействовать дружбе; наслаждаться радостью радости других и их совместной деятельности. Мы ведем ребенка видеть мир глазами другого; она знала, что не всегда должно быть все, что она хочет и представляет. Мы учим его основным правилам хорошего поведения. Это зависит от того, насколько созреет его или ее автономия, насколько ребенок должен жить вне своей семьи, без поддержки своей матери или отца, как он развил уверенность в себе.

Отношения с товарищами также перестраиваются, приобретают кооперативно-соревновательный характер. Ребенок начинает видеть позицию партнера, удерживает в поле внимания соревновательную задачу и способ ее решения (это особенно заметно в играх с правилами). Появляется мотив быть не хуже других, отвечать раньше и удачнее других, добиваться, чтобы его поделка была на выставке на видном месте и т. д. Состязательность в школе будет мотивом высокой успеваемости.

Их базы построены намного раньше, чем ребенок начинает школу. Это непрерывный процесс от рождения, в котором важно иметь ребенка; обратите внимание на это; получать его; понимать его потребности; оставляя пространство и определяя границы. Источник: Йиржина Беднаржова - зрелость школы.

Школьная готовность - также 6-летние. Школьная готовность обсуждалась очень недавно - особенно в контексте 6-летних. Родители все еще смущаются, когда решают отправить своего ребенка в школу. Неудивительно: родителям нелегко объективно оценивать уровень подготовки собственного ребенка к выполнению школьных обязанностей. Родители также не хотят брать на себя ответственность за решения, что у них недостаточно предварительных условий. Итак, как вы решили отправить своего ребенка в школу или оставить его еще на один год в детском саду?

Личностная зрелость проявляется в механизмах иерархии мотивов, в закреплении ведущего мотива делать правильно, заслужить одобрение взрослых. Если действия ребенка подчинены этому ведущему мотиву, он будет успешно учиться даже при средних способностях. Однако становление такого мотива зависит от обеспечения успеха и признания в учебной деятельности, что, в свою очередь, зависит от методического мастерства и доброжелательности педагогов и родителей.

Специалисты выделяют 5 областей школьной готовности. Это социальные навыки ребенка, его независимость, его уровень мастерства, его познавательные способности и его моторные навыки. Ребенок, полностью подготовленный к тому, чтобы справиться с обязательствами, с которыми сталкивается школа, должен будет достичь соответствующего уровня развития в каждой из упомянутых областей.

Школа не только - как мы часто думаем - учимся читать, писать и считать. Школа является прежде всего науками о жизни, и одной из ее главных задач является оснащение ребенка соответствующей социальной компетентностью. Однако необходимым условием приобретения новых навыков является наличие ключевых компетенций, которые появляются на ранних этапах развития. Итак, ребенок, который начинает школу в школе, должен сначала понять необходимость придерживаться определенных стандартов и правил. И снова - школа - это не место, где есть строгость и военная тренировка.

Ролевая игра подготавливает и развивает у ребенка стремление делать правильно, но уверенность в своих силах и стремление учиться, необходимые школьнику, закладываются в учебной деятельности, даже если она имеет подготовительный характер и оформляется как дидактическая игра. Успех в выполнении именно заданий закрепляет учебную мотивацию.

Ребенок, который понимает необходимость придерживаться определенных правил, отвечает на предупреждение учителя и старается не повторять поведение, которое мешает работе других или создает угрозу безопасности. Он понимает, что в группе существуют разные правила, чем дома, и что наблюдение за ними создает среду и облегчает работу и работу. Не реагирует агрессивно и не проявляет неудовлетворенности в ответ на комментарии учителя. Пытаясь избежать конфликтных ситуаций, не стремится достичь собственного удовольствия за счет других.

Он может ждать своей очереди. Это те навыки, которые решили большинство из шестилетних детей, если они не были диагностированы с нарушениями развития или не подвергались преследованиям в ходе своего образования. Дети, которые начинают учебу, должны также пытаться контролировать свои собственные эмоции, а в ситуациях конфликта должны стремиться к их решению, не должны находиться в сложной ситуации, чтобы оскорблять, убегать, истерику. Нужно понимать необходимость искать компромиссы - хотя никто не ожидает, что 6-летний ребенок останется один, он сможет общаться со своим коллегой в любой ситуации.

Страница обновлена 13.07.2017

Советует психолог

СКОРО В ШКОЛУ

Поступление в школу - важное событие в жизни каждого ребенка. Все первоклассники в первые недели в школе (период адаптации) испытывают определенные трудности.

И это понятно! С началом систематического обучения изменяется весь уклад жизни ребенка, появляются новые для него обязанности, резко возрастают физическая и нервно-психическая нагрузки, значительно увеличивается объем информации, которую надо усвоить, изменяется отношение к ребенку со стороны окружающих - появляются такие требования, которых раньше не было.

Теперь ему необходимо каждый день приходить в класс (даже если хочется остаться дома), в течение 30 - 45 минут сидеть на уроке, быть внимательным, слушать учителя и выполнять его задания (писать палочка, когда хочется просто рисовать), дома надо обязательно выполнять домашнее задание.

А главное - школьник обязан хорошо учиться, именно этого от него ждут окружающие - учителя, родители, близкие. Специалисты отмечают, что в первые недели школьного обучения практически у всех первоклассников наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышенная раздражительность, снижение веса. Это закономерный результат привыкания (адаптации) ребенка к новой для него ситуации и новым нагрузкам. В норме, если ребенок до школы был достаточно подготовлен к систематическому обучению, имел высокий уровень школьной готовности, через 2,5 - 3 месяца негативные симптомы постепенно исчезают.

Школьная готовность: физическая, специальная (педагогическая) и психологическая.

У ребенка начинается новый возрастной период, новый жизненный этап. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в деятельности, общении, отношении с другими людьми, сомоощущении. Ведущей деятельностью становится учение.

Происходят изменения в социально-личностном развитии ребенка.

Школьник - это человек, имеющий неизмеримо высокий статус, чем дошкольник.

Школа - символ дальнейшего развития, она способствует приобретению ребенком нового статуса, освоению новых социальных ролей, изменению семейного положения, приобретению авторитета. Появляются новые обязанности и новые права.

Если будущий школьник не готов к принятию обязанностей, связанных с выполнением новой для него социальной роли, не усвоил новых форм общения и поведения, принятых в ситуации школьного обучения, - даже при условии высокого общего интеллектуального развития он будет испытывать трудности в школе. Эти учащиеся отказываются выполнять малоинтересные для них, трудные задания, обижаются на действия педагога («Я поднимал руку, а она меня не спросила», «Она меня не любит», « Я больше не пойду в школу»). Интерес к учению у них быстро пропадает, формируется устойчивое негативное отношение к школе.

Как создать у ребенка положительную установку на учебу в школе и направленности на обучение?

· Рассказы о своих любимых учителях.

· Показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей.

· Организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей.

· Семейное чтение художественной литературы.

· Участие детей и взрослых в сюжетно-ролевой игре в школу.

· Никогда не запугивайте детей школой.

Начинать лучше сейчас, а потом нужно будет затратить еще больше сил. Но даже если ребенок не хочет идти в школу, не надо винить его в этом. Лучше помочь обрести ему уверенность в том, что он сможет хорошо выполнить свою работу, что это обязанность каждого современного человека. А интерес, дело наживное.

Психологическая готовность (это те УВК, которые связаны с особенностями учебной деятельности на 1ом этапе обучения, они нужны в начале обучения для успешной деятельности ребенка). Психологическая готовность представляет собой сложное системное образование и охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную сферу, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, познавательные, психомоторные и интегральные способности.

Нужно стремиться развивать общую любознательность ребенка, не отмахиваться от его вопросов, больше разговаривать с ним и проводить время вместе. Но помните! Как только новое и интересное становится обязательным и обременяющим, оно не приносит должного результата.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя в школе комфортно и не испытывал трудностей адаптации, нам нужно заранее, плавно подвести его к новой жизненной ступени. Становясь первоклассником, малыш обретает не только красивый ранец и букет гладиолусов. Он примеряет на себя и новый статус, а на плечи ложится целый список новых обязанностей.

Готовность к обучению в школе - это такой уровень физиологического, социального и психического развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья.

Физическая готовность.

Важно, чтобы ребенок пошел в школу физически крепким и здоровым. Около 25% детей испытывают значительные трудности в обучении именно в связи с состоянием здоровья. Поэтому особого внимания в подготовительный период к школе требует здоровье детей, их закаливание, охрана зрения, голоса, слуха, формирование правильной осанки. Уверенными, красивыми, ловкими и достаточно разнообразными должны быть их движения.

Психологическая готовность.

Требования, которые предъявляет к ребенку школа, значительно отличаются от тех требований, к которым он привык в детском саду и дома. Эти требования связаны, в первую очередь, с изменением социальной позиции ребенка, с тем новым местом, которое он начинает занимать в обществе с поступлением в школу. Первоклассник должен быть более самостоятельным и организованным (не опаздывать на уроки, выполнять домашнее задание и т. п.), должен уметь управлять своим поведением (не отвлекаться во время урока, не перебивать других, не вставать с места без разрешения, направлять свое внимание на решение учебных задач и т. п.), должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослыми (правильное восприятие учителя, его действий и слов). Этот тип готовности называется личностным. Он выражается в том, как ребенок относится к школе, к учебной деятельности, к учителям и самому себе. Во многом задачу по подготовке к школе можно считать решенной, если у ребенка сформировано положительное отношение к школе, если она привлекает старшего дошкольника, главным образом, новой интересной и серьезной деятельностью, результаты которой важны и для самого ребенка, и для окружающих взрослых.

Интеллектуальная готовность к учению выражается в общем уровне развития познавательной деятельности. Быть готовым к обучению в школе - значит иметь дифференцированное восприятие, творческое воображение, уметь сравнивать, обобщать предметы и явления, владеть анализом, синтезом, умением самостоятельно делать выводы, действовать по намеченному плану, достигать намеченной цели, контролировать свои слова и действия на основе указаний, проявлять активный умственный интерес, инициативу и организованность, достигать определенных результатов в своей работе, действовать самостоятельно (эмоционально-волевая готовность). Обладание этими умениями и обеспечит ребенку высокий уровень обучаемости.

Значимость компонентов психологической готовности к школе

1 место Мотивационная готовность

Желание узнать новое, уверенность в своих силах, стремление освоить роль школьника, принятие системы требований предъявляемых школой.

2 место Интеллектуальная готовность

Наблюдательность, воображение, умение анализировать и сравнивать, память, выполнение словестной инструкции.

3 место Эмоционально - волевая готовность

Умение управлять своим поведением, эмоциональная устойчивость, произвольная регуляция внимания.

4 местоКоммуникативная готовность

Умение устанавливать контакт с учителем, сохранение чувства дистанции, умение "влиться" в детский коллектив.

5 место Педагогическая готовность

Навыки чтения, счета, письма, рисования, чистая речь, общая осведомленность.

Первый Раз в Первый Класс, или как себя вести с ребенком - первоклассником

1.Будите его спокойно. Проснувшись, он должен видеть Вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра и не дергайте по пустякам.

Тем более не стоит сейчас вспоминать вчерашние оплошности.

3. Не отправляйте ребенка в школу голодным: даже если малыш кушает в школе, до школьного завтрака пройдет несколько уроков.

4. Не прощайтесь с ним, предупреждая: «Смотри, не балуйся», «Смотри, чтобы сегодня не было плохих отметок» и т. п. Гораздо полезнее пожелать малышу на прощанье удачи, подбодрить его, найти пару ласковых слов.

6. Интересуйтесь успехами ребенка у учителей, но НЕ в присутствии малыша! А выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать ребенку взбучку. Для того, чтобы делать какие-либо выводы, нужно выслушать обе стороны. Учителя иногда бывают субьективны - они тоже люди и не застрахованы от предвзятого отношения к своим ученикам.

7. Не требуйте от ребенка, чтобы он сразу после школы садился за уроки. Перерыв в 2-3 часа ему просто необходим. А еще лучше, если первоклашка поспит полтора часика - это лучший способ восстановить умственные силы. Лучшее время для приготовления уроков - с 15 до 17 часов.

8. Не заставляйте его делать все уроки в один присест. После 15-20 минут занятий лучше делать 10-15 минутные «переменки» и лучше, если они будут подвижными.

9.Не сидите над душой, когда ребенок делает домашнее задание. Дайте ему возможность работать самостоятельно. Но уж если нужна ваша помощь - наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «давай разберемся вместе», «я тебе помогу») и похвала, даже если у него не очень-то получается, жизненно необходимы.

10. Помните, что в течение учебного года есть «критические» периоды, когда учиться становится сложнее, ребенок быстро утомляется, у него снижена работоспособность. Для первоклашки это: первые 4-6 недель, затем - конец 2-ой четверти (примерно с 15 декабря), первая неделя после зимних каникул и середина третьей четверти. В эти периоды нужно быть особенно внимательным к состоянию ребенка.

Вопрос готовности ребёнка к школе многие родители часто связывают лишь со сформированностью у него сугубо образовательных навыков и умений: развитием первичных математических представлений, логического мышления, умения ориентироваться в пространстве, развитостью речи, фонематического слуха и т.п. Но даже при наличии у дошкольника необходимого запаса знаний и умений, уровня интеллектуального и волевого развития, ему будет трудно учиться в школе без определённой социальной, психологической и физической готовности к обучению. Что должны об этом знать родители, взрослые, чтобы при необходимости помочь ребёнку?

Показатели готовности детей к обучению в школе включают следующие моменты:

1. Мотивационную готовность. Родителям важно знать уровень сформирован мости у ребёнка положительного отношения к школе. Оно может быть расширено с помощью вашего рассказа о своих любимых учителях, школьных друзьях, занятиях.

2. Физическую готовность. Обучение в школе потребует от ребёнка большой физической нагрузки, способности управлять своими движениями, телом. Поэтому успех в учебной деятельности во многом зависит от развития у ребёнка таких физических качеств, как ловкость, координированность, гибкость, сила, выносливость.

3. Эмоционально-волевую готовность. Ребёнку в 6-7 лет ещё трудно управлять своим поведением, поскольку у него в этом возрасте недостаточно развита воля. Его необходимо научить устанавливать отношения между целью действий и их мотивами, развивая умения наблюдать, слушать, добиваться решения поставленных задач.

4. Социальную готовность (готовность в сфере общения). При поступлении в школу изменяется система отношений в межличностном общении детей. Если в детском саду отношения были более эмоциональные, индивидуально-личностные, то в школе они становятся более деловыми, когда ребёнок оценивается по выполненным делам. Будущий школьник должен быть готов к новому уровню межличностных отношений как со сверстниками, так и со взрослыми.

5. Умственную готовность. Что необходимо знать и уметь вашему ребёнку при поступлении в школу?

1. Своё имя, фамилию, отчество.

2. Свой возраст (желательно дату рождения)

3. Свой домашний адрес

4. Свой город и его главные достопримечательности

5. Страну, в которой он живёт

6. Фамилию, имя, отчество родителей

7. Времена года (их последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года)

8. Домашних животных и их детенышей

9. Диких животных наших лесов, жарких стран, севера, их повадки, детенышей

10. Транспорт наземный, водный, воздушный

11. Различать обувь, одежду и головные уборы; зимующих и перелетных птиц; овощи, фрукты, ягоды

12. Знать и уметь рассказывать русские народные сказки

13. Знать великих русских поэтов и писателей - А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, С.А.Есенина, Ф.И.Тютчева и других, а также некоторые их произведения для детей.

14. Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

15. Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая - левая сторона, верх - низ и т.д.)

16. Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить (придумать) рассказ по картинке

17. Запомнить и назвать 6-10 предметов, картинок, слов

18. Различать гласные и согласные звуки

19. Разделять слова на слоги с помощью хлопков, шагов, по количеству гласных звуков

20. Определять количество и последовательность звуков в словах типа «мак», «дом», «суп», «дубы», «сани», «зубы», «осы»

21. Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоуголь¬ники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет).

22. Владеть карандашом: проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, людей, штриховать предметы карандашом, не выходя за контуры предметов

Уважаемые родители! Если вы чувствуете, что у вашего будущего первоклассника есть какие-то трудности, которые могут усложнить его адаптацию к школьной жизни, своевременно помогите ему разрешить их.

Все родители старших дошкольников с нетерпением ожидают того момента, когда их чада с огромными букетами цветов пойдут в школу, где для них прозвенит первый школьный звонок. Все мамы и папы очень хотят, чтобы их дети быстро и легко адаптировались к школе и стали показывать только высокие показатели в учебной деятельности. Для того чтобы предвидеть успехи или определенные затруднения, которые могут проявиться у первоклассника, нужно знать основные возрастные показатели готовности ребенка к учебной деятельности.

Ниже представлены возрастные показатели для диагностики готовности ребенка старшего дошкольного возраста (6-7 лет) к обучению в школ е.

Возрастные показатели для диагностики готовности ребенка к школе

Уровни сформированности показателей готовности к школьной учебной деятельности обозначаются педагогами и родителями, как низкий, средний и высокий.

1. Показатели интеллектуальной готовности:

• правильно определяет цветовую гамму окружающих объектов;
• сосредоточивается на выполнении нужного действия, отвлекаясь от посторонних раздражителей;
• владеет связной монологической речью, умеет высказывать свои мысли и рассуждения;
• понимает и запоминает учебный материал; · использует различные (удобные для него) способы запоминания;
• решая познавательные задачи, применяет мыслительные операции обобщения, классификации, анализа, синтеза, устанавливает причинно-следственные и пространственно-временные связи

2. Показатели волевой готовности (саморегуляции):

• контролирует свое поведение (двигательную активность);
• контролирует последовательность выполняемых действий и подчиняет их некому правилу;
• действует в соответствии с наглядно представленным примером и образцом;
• действует по инструкции взрослого;
• действует в соответствии с требованиями взрослого;
• внимательно и точно выполняет последовательные указания взрослого;
• осуществляет контроль и самоконтроль над выполняемой деятельностью и ее результатами;
• оценивает результаты, исходя из предложенных взрослым критериев

3. Показатели личностной готовности:

• отдает предпочтение игровым и учебным мотивам;
• положительно относится к школе, к себе как школьнику, к сверстникам, к учителю;
• ритичен к своим действиям, поступкам и результатам выполняемой деятельности, дает адекватную и объективную оценку;
• понимает и учитывает при общении желания, поведение, состояния сверстников, которые выступают в качестве партнеров;
• пользуется доверительным отношением со стороны взрослого

4. Показатели физической готовности:

• бегает в разных направлениях;
• прыгает в длину с места (мальчик - 128 см, девочка - 123 см);
• прыгает в длину с разбега (мальчик - 200 см, девочка - 185 см);
• метает мяч правой рукой (мальчик - 980 см, девочка - 570 см);
• метает мяч левой рукой (мальчик - 500 см, девочка - 380 см);
• плавает любым способом;
• соблюдает правила личной гигиены;
• знает значение физических упражнений для укрепления организма человека, способы их использования;
• знает правила безопасности, которые нужно соблюдать в процессе выполнения физических упражнений;
• знает строение собственного тела, назначение частей тела и органов для выполнения физических упражнений;
• знает симптомы плохого состояния здоровья, правила по сохранению и укреплению здоровья;
• проявляет интерес к выполнению физических упражнений, закаливающих процедур;
• владеет культурой движений: ловкостью, грациозностью, легкостью, силой, непринужденностью;
• стремится к более трудным двигательным действиям

5. Показатели речевой готовности (готовности к обучению грамоте):

• правильно произносит все звуки родного языка;
• различает на слух и в произношении звуки родного языка;
• регулирует громкость голоса и темп речи;
• использует в речи вопросительную, повествовательную и восклицательную интонацию;
• использует обобщающие слова (овощи, фрукты);
• употребляет в речи синонимы и антонимы;
• изменяет слова по формам, согласовывает их в предложении;
• употребляет существительные во множественном числе и в родительном падеже;
• образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами;
• различает оттенки в значениях существительных (заяц-зайчик-зайчонок), глаголов (бежал - прибежал - убежал), прилагательных;
• владеет некоторыми способами словообразования;
• использует в речи распространенные предложения;
• знает о том, что речь представлена предложениями, предложения - словами, а слова - звуками.
• проводит звуковой анализ слова

6. Показатели специальной готовности (математической грамотности):

• классифицирует предметы по двум-трем признакам одновременно;
• находит «много» и «один» среди окружающих объектов;
• сравнивает предметы между собой по величине, цвету, форме, используя приемы приложения, наложения, графического соотнесения;
• считает до 10 туда и обратно (количественный и порядковый счет);
• знает состав чисел (в пределах пяти),
• делит целое на части, понимая, что целое состоит из частей, а также что часть меньше целого;
• использует условную мерку для определения количество жидких и сыпучих веществ;
• раскладывает предметы в порядке убывания и возрастания в соответствии с их длиной, толщиной, высотой, величиной;
• знает основные геометрические фигуры и формы;
• определяет пространственные отношения объектов относительно ребенка,
• знает части суток, дни недели, месяцы, времена года

7. Показатели специальной готовности (экологической грамотности):

• различает объекты неживой и живой природы;
• перечисляет признаки живого;
• называет условия, которые нужны для роста растений;
• перечисляет два-три представителя различных классов животных и растений;
• описывает внешний вид животных, рассказывает об их питании, передвижении, детенышах;
• перечисляет домашних животных и объясняет, какая от них польза, как о них заботятся

8. Показатели специальной готовности (изобразительной грамотности):

• знает жанры живописи (портрет, натюрморт, пейзаж) и средства выразительности;
• знает изобразительные материалы, нужные для рисования, лепки и аппликации;
• знает все цвета спектра, их оттенки;
• знает способы лепки и украшения изделий из глины, пластилина;
• знает приемы и способы вырезания;
• создает предметные, сюжетные и декоративные изображения;
• рассказывает о последовательности создания изображения;
• передает характерные признаки и особенности изображаемых объектов;
• самостоятельно выбирает способы и средства создания изображения;
• правильно штрихует и закрашивает изображение;
• комбинировать приемы и способы создания рисунка, лепки и аппликации;
• вносит в изображения элементы творчества;
• анализирует работы сверстников по направляющим вопросам взрослого

9. Показатели специальной готовности (музыкальной грамотности):

• знает правила поведения в процессе восприятия музыкального произведения и его исполнительства;
• знает песни, танцы;
• знает некоторых известных композиторов, названия музыкальных инструментов и произведений;
• проявляет интерес к музыке;
• различает вокальную и инструментальную музыку;
• различает музыкальные жанры (танец, песня, марш);
• различает выразительные средства музыкального язык: звуки разной высоты, длительность, темп и т.д.
• поет соло, дуэтом, трио, в хоре с музыкальным сопровождением и без него;
• фрагментарно аккомпанирует на детском музыкальном инструменте;
• двигается в одиночку, в паре, в хороводе

Результаты диагностики готовности ребенка к школе:

высокий уровень готовности - ребенок выполняет задание верно, владеет в полном объеме необходимыми знаниями и умениями;

Средний уровень готовности - ребенок испытывает определенные затруднения в выполнении заданий, имеет не полные знания и не совершенные умения;

Низкий уровень готовности - ребенок выполняет задания неверно, не владеет необходимыми знаниями и умениями.

Если у вашего ребенка превалирует низкий уровень готовности к школе, нужно более ответственно отнестись к его обучению и воспитанию, так как отсутствие подготовки к новому виду деятельности - учебной деятельности может привести к негативным последствиям: дискомфорту в коллективе сверстников, низкой успеваемости и т.д.

Средний уровень готовности к обучению в школе также должен вас насторожить. Обратите внимание на западающие компоненты и подтяните ребенка в них.

Если у ребенка наблюдается высокий уровень готовности, следовательно, вы и педагоги постарались на славу. Но не нужно расслабляться. Продолжайте заниматься со своим ребенком, и он обязательно добьется больших успехов в школе!