Творческий отчет учителя географии. Аналитический отчет учителя географии. задачи на логическое мышление

Аналитический отчет o результатах педагогической деятельности за 2009-2014 гг.

учителя географии

МАОУ СОШ №2 п. Бобровский

Фефиловой Елены Викторовны

Общий педагогический стаж – 22 года.

В МАОУ «СОШ №2» п.Бобровский - 22 года.

Окончила СГПИ по специальности «учитель географии и биологии» в 1992 году. Образование высшее.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ

« Об образовании в Российской федерации»

2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта

основного и среднего (полного) общего образования

(2004 г. Приказ № 1089 МОРФ)

3. Примерные программы общеобразовательных учреждений по

географии и биологии

к использованию в образовательном процессе на 2014-15 уч. год

(Приказ МО РФ № 1067 от 19. 12.12 редакция от 10.07. 13)

5. Федеральный базисный учебный план

1 Закон «Об образовании Свердловской области» от 15.07ю13 № 78-03

2. Стратегия действий в интересах детей на 2013-17 гг.

Свердловской области от 16.01.13 г. №3-ПП.

3. Областная целевая программа «Наша новая школа»

«Развитие образования Свердловской области на 2011-2015 гг.»

1. образовательная программа

2. учебный план

3. рабочие программы по предметам

4. учебно-методические комплекты

Цель: Оценить эффективность использования ИКТ для активизации познавательной деятельности учащихся.

Задачи:

1. Обеспечить качество усвоений знаний по предмету.

2. Содействовать формированию познавательного интереса в усвоении учебного материала.

3. Развивать общеучебные умения и навыки.

4. Научить учащихся самостоятельно находить и обрабатывать новую информацию c помощью ИКТ.

5. Подготовить учащихся к новой социальной среде в условиях информационного общества.

Основными направлениями в межаттестационный период были следующие виды деятельности:

1. Учебная деятельность – преподавание учебных дисциплин географии биологии.

2. Ведение элективных курсов.

3. Методическая работа – разработка программно- методического обеспечения.

4. Руководство исследовательскими работами - рефератами, проектами.

5. Воспитательная работа – классное руководство.

6. Внеклассная работа по предмету, геологии, краеведению.

7. Общественная деятельность.

8. Участие в конкурсах, конференциях, педагогических чтениях, круглых столах.

9. Деятельность в ШМО и ММО.

Формы работы:

1. Непосредственное применение в учебном процессе.

2. Применение для организации самостоятельной проектной и исследовательской деятельности.

3. Применение для формирования учебно-познавательной мотивации.

Технологии, применяемые на уроках:

Здоровьесберегающие

Позитивная динамика результатов учебных достижений 2009-2014

№ п / п

учебный год

класс

% успеваемости по предмету

% качества знаний

средний балл

количество неуспевающих

Динамика административных контрольных работ

Год обучения, класс

% выполнения

2009 – 2010, 7а, 8в, 9а.

Оценка

2011 – 2012, 8а, 9в,10.

2012 – 2013, 9а, 10, 11.

2013 – 2014, 6а, 7б, 8в

Результаты государственной итоговой аттестации

Год обучения. Биология и география.

Класс

% сдачи предмета

Количество баллов по ЕГЭ

Предметные достижения

Участие в предметных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, проектной и исследовательской деятельности, слетах.

Конкурс рефератов с международным участием « Военная история», «Лучший реферат» (Головихин.А 6 кл., Печерина. Н 9-11кл.).Сертификаты участия.

2. Дистанционная Всероссийская олимпиада проекта «Инфоурок» по географии (Удилов. Н 9а кл., Чечулина. С 9 б кл., Печерина. Н 11 кл., Гиматова. К 9в кл. – дипломы I,II,III степени).

3. Районная геологическая олимпиада (Печерина. Н 10 кл., Гиматова. К 9в кл., Шабунина. И 9в кл., Чечулина. С 9б кл. – грамоты 1,2,3 место).

4. Районная краеведческая конференция (Овчинников. И 9а кл., Собянина. Е 9а кл, Зайцева М 8б кл).

5. Участники областного слета «Родники».

Победители районного конкурса проектов Сухарева. В 10 а кл.

7. Победители районных туристических слетов – грамоты 2,3 место.

Социальная адаптация учащихся

Поступление в ВУЗы, колледжи, академии.

Выпускники заканчивали школу c золотой и серебряной медалью (Русинова. О, Клименко. Я, Игнатьева. Т, Чемезова. A, Тимофеева. О, Мезенцева. Е, Зайкова. В, Колесова. К, Келлер. Н)

Мониторинг качества учебных достижений

Педагогические условия:

2. Педагогические технологии.

3. Особенности коммуникативного процесса.

4. Формы организации образовательного процесса.

5. Приемы, методы, средства.

6.Использование активных форм обучения.

7. Оснащение кабинета.

8. Повышение уровня профессиональной компетентности.

Участие в районном конкурсе «Учитель года – 2010».
Участие в районных и областном слете «Родники», 2010 - 2012 гг.
Участие в I Всероссийском форуме учителей общественно-научных дисциплин «Современная общественно-научное образование школьников: инновационные ориентиры развития», 2014 год.
Выступление на секции Всероссийского форума «Преемственность в формировании познавательных УУД» ГАОУ ДПО «ИРО» г. Екатеринбург, 2014 год.
Участие в педагогических чтениях на секции ММО Сысертского городского округа учителей географии (обмен опытом), 2012 – 2014 гг.
Участие в круглых столах, методических семинарах, конференциях МАОУ СОШ №2 п. Бобровский.
Участие в работе проекта «Инфоурок» 2014 год.
Публикации в социальной сети работников образования, методических разработок уроков, презентаций, 2013 – 2014 год.
Публикация на тему «Вела урок в 10-ти летнем возрасте» в книге «Столетия у школьной доски» СГО г. Сысерть, 2012 год.
Публикация тезисов в сборнике материалов «Современное общественно-научное образование школьников: инновационные ориентиры развития», 2014 год.
Создание персонального сайта WEB – адрес: http:// nsportal . ru / fefilova - elena - viktorovna /

Повышение квалификации

1. Свидетельство o повышении квалификации, ГБОУДПОСО «ИРО» по ОП «ФГОС: Идеология, содержание, типология» в объеме 108 часов

2. Удостоверение o повышении квалификации ГАОУДПО «ИРО» по программе «Развитие ключевых компетенций обучающихся в преподавании естественно-научных дисциплин» в объеме 108 часов.

Цель на следующий аттестационный период: Развитие УУД на уроках географии

Задачи на следующий аттестационный период:

Обеспечить возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения.

2. Создать условия для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования.

3. Обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование компетентностей в предметной области познания.

Творческий отчёт о преподавании географии.

«Ни один из других предметов в такой
степени не нуждается в наглядности
и занимательности как география, и в
то же время ни один из предметов не
представляет более благоприятного
поля для применения наглядных и
занимательных способов преподавания,
как география.»
Н.Н. Баранский

В условиях преобразования всех сторон жизни нашего общества, когда изменяются его идеология, система ценностей, нравственные идеалы, возрастает и усложняется социальная роль учителя, повышаются требования к его профессиональной компетентности. Особое значение приобретают такие качества учителя, как способности осваивать новые концепции предмета, новые педагогические технологии, а также широкий кругозор в области содержания предмета и его методики преподавания.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания, как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе. Активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного общества.

Внедрение информационных технологий при изучении географии позволит:
1. Повысить учебно-познавательную мотивацию учащихся.
2. Рационально организовать познавательную деятельность учащихся ходе учебного процесса.
3. Использовать средства ИКТ, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.
4. Активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.
5. Повысить качество обучения географии.

Нельзя представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, не знающего основ географии. География расширяет общий кругозор человека, воспитывает его в духе гуманизма и патриотизма. Изучение географии прививает любовь к Родине, к родным местам, к природе, доброжелательное отношение к людям, другим странам и народам.
Одна из задач школьной географии на современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия, но и научить грамотно работать с разнообразными носителями информации.
Сегодня одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности, стимулировать и развивать психические процессы, мышление, восприятие, память школьников.
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Информационно-коммуникационные технологии – важнейшее средство для активизации и мотивации учебно-познавательной деятельности школьников, способствуют развитию личности школьников и обеспечивают качественное образование.
Глубоко изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы активизации познавательной деятельности на уроках географии и повышение мотивации учеников через использование ИКТ. Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. результаты собственных диагностик образовательной практики, которые свидетельствуют о том, что более чем у половины моих учеников, школьников подросткового возраста, наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.
Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии через использование ИКТ, на создание общей системы учебной и воспитательной работы.

Одним из этапов моей работы явилось создание информационного ресурса кабинета географии. ИКТ всегда были неотъемлемой частью моего педагогического процесса и в “докомпьютерную эпоху”. Это, прежде всего, связано с тем фактом, что процесс обучения является информационным процессом. Но только с появлением возможности использования компьютеров в образовательном процессе сам термин “информационно-коммуникационных технологий” приобрел новое значение и звучание, так как стал ассоциироваться исключительно с применением персональных компьютеров. Таким образом, появление компьютера в образовательной деятельности, явилось катализатором тех тенденций, которые показали информационную суть процесса обучения. Возможность активного использования компьютерных технологий появляется все больше и больше с каждым годом. По моему заданию и с моей помощью обучающиеся выполняют довольно сложные задания по оформлению исследовательских работ, составлению проспектов, презентации путешествия, слайд-проектов. Сейчас в кабинете географии собирается информационный ресурс, который готовят обучаемые самостоятельно и оформляют в виде презентаций.
Эти работы успешно используются на различных этапах урока географии с помощью компьютера в кабинете географии, когда нет возможности вести урок в компьютерном классе.

Ремень Татьяна Юльевна –

учитель истории и географии

Докучаевской средней школы.

Педагогический стаж работы – 12,5 лет.

Стаж работы по данной специальности :

История – 7,5 лет

География – 1 год

Образование - высшее.

Закончила

Северо-Казахстанский Государственный Университет

им. М Козыбаева в 2008 году

по специальности:

учитель истории и географии.

Методическая тема:

"Активизация

познавательной деятельности учащихся

с использованием

различных форм и методов обучения,

как средство повышения

познавательной

активности учащихся "

Велика и поразительна область географии.

Н.В. Гоголь.

География – это один из тех предметов, где процесс развития творческих способностей и познавательной компетентности у учащихся приобретает наиболее яркие смысловые оттенки. Безусловно, самый сильный акцент для становления творческого потенциала учащихся и развития познавательной компетентности формирую на начальной стадии изучения предмета (6-7-е классы), т.к. восприятие учебного материала идет через “оживление” слов, понятий, определений данной темы урока, включается создание образов воспринимаемых предметов урока, происходит обогащение и усовершенствование новых образов, делая учебный процесс более продуктивным от темы к теме.

Но невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивой познавательной компетентности к изучаемому материалу.

Основная цель моей работы – "Активизация познавательной деятельности учащихся с использованием различных форм и методов обучения, как средство повышения познавательной активности учащихся ".

Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи:

Способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явления и др.);

Учить детей думать критически (творчески);

Развивать в них умение работать совместно с другими людьми;

Создать на уроке атмосферу партнёрства, совместного поиска и творческого решения проблем.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных этапах уроков.

Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров, уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований. На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – игровые: КВН, “Что? Где? Когда?”, «Своя игра», уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению ИКТ.

Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.

Большое влияние на формирование познавательного интереса оказывает содержание географии с учетом межпредметных связей.

Межпредметные связи могут быть представлены как система, состоящая из трех уровней.

I уровень: над предметные связи.

Например, понятие биосфера - изучается всеми дисциплинами естесственно-научного цикла. Усложнение этого термина происходит от шестого класса к одиннадцатому. При формировании этого понятия, дети используют знания, полученные на других уроках:

Биологии (учение о биосфере Н.И.Вернадского; вещественном составе биосферы; понятие «эволюция») и т.д.;

Химии (круговорот веществ в природе) и т.д.

II уровень: кумулятивные связи (взаимодополнение знаний из различных областей)

Например, построение графика хода температур в процессе изучения географии требует знаний из математики (система координат, положительные и отрицательные числа) и т.д.

Выявление приспособленности растений и животных к различным природным условиям возможны при сформированности у учащихся таких биологических понятий как корневая система, образ жизни, метаморфоз.

Ш уровень: межпреметные связи о мета объектах.

Для создания их образа требуются ЗУНы многих наук.

В качестве примера я приведу краткий конспект урока географии, на котором происходит формирование у шестиклассников научного представления о вулкане.

Урок начинается с прочтения учителем литературного отрывка из произведения Ж. Верна: «Огнедышащая гора извергалась фонтаном: камни и раскаленные добела обломки скал летели вверх, казалось, что она ритмически сотрясалась, и это напоминало дыхание гиганта. Огненные змеи извивались среди дымящих скал… Сотни огненных ручьев сливались в полыхающую реку, которая с шипением извивалась в кипучую пучину».

Затем дети рассматривают и обсуждают иллюстрации разных типов вулканов. В ходе обсуждения актуализируется социальный опыт, знания учащихся (такие понятия, как жерло, лава, пепел известны большинству учащихся). Результатом обсуждения является схематический рисунок внутреннего строения вулкана, зафиксированный на доске и в тетрадях учащихся.

Следующий этап: эмоциональный рассказ учителя об извержении вулкана Везувий. В рассказ вплетаются отрывки из воспоминаний Плиния Младшего, демонстрируется и совместно с детьми обсуждается репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи», учитель декламирует стихотворение А.С. Пушкина «…Везувий». Созданию особого эмоционального фона урока способствует демонстрация опыта учителем, позволяющего увидеть в миниатюре извержение и образование вулкана.

Итогом урока является самостоятельная работа учащихся по формулировке определения «вулкан».

Домашнее задание носит творческий и дифференцированный характер.

Его обязательный минимум предполагает знакомство с параграфом учебника и оформление контурной карты.

Творческий блок предлагает учащимся изготовить макет вулкана, провести опыт «извержение вулкана» в домашних условиях, оформить фотоальбом по теме.

Следующий компонент представленной системы, направленной на формирование познавательного интереса: методы и методические приемы.

Необходимо отметить, что заранее продуманное разнообразие методов и приемов обучения внутри темы и курса в целом оказывают влияние на формирование познавательного интереса, позволяют пройти все ступени его формирования: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Рассказ учителя об интересном случае из жизни, истории географических открытий и т.д. способствует формированию ситуативного интереса (любопытство). По мере обогащения запасов конкретных знаний учащихся в процессе учебной деятельности и осознания ими ряда фактов, явлений, законов, происходит все большая объективизация интереса. Любопытство перерастает в любознательность, а это уже установка на познание. Проявление любознательности тесно связано с самим содержанием учебной деятельности, в то время как любопытство направлено на внешние моменты по отношению к содержанию и ограничено тем, что происходит в настоящее время. На стадии любознательности учащиеся спорят, стараются самостоятельно найти ответы на вопросы. Следующая стадия - наличие познавательного интереса - проявляется в стремлении к прочному усвоению знания предмета, которое связано с волевым усилием и напряжением мысли, применением знаний на практике. В процессе обучения географии изменяется объект интереса учащихся. В начале это факты, а затем их глубокое истолкование и раскрытие причинно- следственных связей, которое приводит к пониманию картины мира.

В своей практике я пытаюсь использовать разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности); словесный, наглядный, практический (по источнику знаний). Особое внимание уделяю тем методам, которые стимулируют активную познавательную деятельность.

С целью формирования познавательного интереса использую разнообразные приемы, наполняя их географическим содержанием.

I .Прием «Разминка».

Цель: актуализация знаний, развитие быстроты реакции, умения слышать и слушать, переключиться с предыдущего урока на урок географии.

Описание работы - фронтальная работа, учитель задает вопросы, требующие коротких ответов.

Например, тема «Северная Америка» включает вопросы:

1.Назоваите крайние точки материка

2. Назовите горы на востоке Северной Америки

3. Какую реку называют «великой обманщицей»

4. Определите безлесную природную зону субарктического пояса и т.д.

II . Прием «Удивляя других, удивляйся сам»

Цель: эмоциональное стимулирование познавательного интереса

Описание работы – рассказ, иллюстрация, вопрос парадоксального характера

Например , диалог учителя с учениками:

Я открыла для себя удивительное животное Северной Америки. Оно как будто сошло со страниц книги о Г. Потере. Вы помните, как звали страшного змея?

Василиск.

Оказывается, такое животное действительно существует!

III . Прием «Исправление ошибок».

Цель: активизация мыслительной деятельности, формирование умений к применению знаний в новой ситуации, развитие познавательных процессов

(мышления, внимания, воображения).

Описание работы – текст или рассказ учителя, учащихся (описание путешествия, территории, явления и т.д.) с преднамеренными ошибками двух типов: открытыми и закрытыми.

Пример (приложение №1)

IV . Прием «Составь рассказ».

Цель: развитие образного и логического мышления, умения оперировать освоенными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи.

Описание работы : составление рассказа из разных понятий темы. Требования к рассказу: использование всех понятий, правильная их формулировка, логичность, увлекательность. Понятия могут быть написаны на карточках, которые выкладываются на парте словами вниз. Учащиеся вытаскивают пять карточек из пятнадцати, и составляют рассказ.

Пример: тема “Гидросфера”: волны, цунами, река, озеро, водопад и т. д.

Тема «Круговорот веществ в природе», «Путешествие капельки», 6 класс.

V . Прием “Эссе, сочинение, рассказ”

Цель: формирование умений к использованию знаний в новой ситуации; развитие орфографической грамотности; активизация познавательных процессов.

Пример: учащиеся получают задания:

описать один день, проведённый в тайге, пустыне, влажном экваториальном лесу и т. д.;

VI Приём: “Творчество” (пока только на краеведении)

Цель: развитие творческих способностей, создание атмосферы увлечённости.

Описание работы: большое разнообразие творческих заданий, предложенных учителем или самими ребятами.

Пример:

- изготовить макет материка, вулкана, айсберга (из глины, солёного теста, папье-маше);

Изготовить картину Солнечной системы (рисунок, вышивка)

оформить коллекцию горных пород

создать фотоальбом.

VII Прием «Играя, учись»

Цель: активизация познавательных интересов с помощью игровых моментов, предполагающих занимательность, эмоциональность, состязательность.

Описание работы .

использование игр-упражнений.

Пример : игра «Третий лишний». В списке географических объектов (Байкал, Ладожское, Ильмень; Каспийское, Кроноцкое, Аральское озера) выберите лишнее.

использование игр-соревнований.

Использование игр- путешествий.

Пример : при проверке домашнего задания учитель может обратиться к детям: «Сегодня я отправляюсь в пустыню Сахара. Предупредите об опасностях, которые меня поджидают».

VIII Прием «Причина-следствие»

Цель : развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи.

Описание приема: учитель предлагает найти соответствие между словами, записанными в два столбца (одно из них указывает причину, другое - следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах и т.д.)

Пример .

волны

землетрясения

океанические течения

Луна

цунами

ветер

приливы и отливы

постоянные ветра

IX Прием «Логическая цепочка»

Цель: развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи, вытраивать иерархическую цепочку понятий, событий и т.д.

Описание приема: из ряда предложенных понятий или утверждений составить иерархическую цепочку, объяснить соподчиненность элементов цепочки.

Пример: расположите предложения в логической последовательности.

На восточном побережье Австралии выпадает много осадков

Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана

На восточном побережье Австралии расположен Большой Водораздельный хребет

На восточном побережье располагаются переменно-влажные леса.

Х Прием «Задачи»

Цель : активизация мыслительной деятельности, развитие логического мышления, познавательной самостоятельности.

Описание работы:

-задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Пример: именованный масштаб карты в1см 1000км. Переведите его в численный масштаб.

-задачи на логическое мышление.

Пример:

Лесник.

Фраза учителя: «Лесник отправился на велосипеде в гости к другу, а вечером вернулся обратно».

Задание: Рассмотри участок плана местности. Какой путь был легче? Почему?

- задачи с натуральными материалами.

Пример : рассмотри коллекцию горных пород, определи их, назови, к какой группе пород по происхождению они относятся.

-задачи на умение выдвигать и доказывать гипотезы.

Пример: объясни, почему в районах столкновения двух континентальных плит чаще всего происходят землетрясения, а континентальной и океанической плит – извержение вулканов.

- задачи, соединяющие теорию с практикой.

Пример : составь план эвакуации детей из кабинета географии в случае пожара.

XI Прием «План темы»

Цель: научить школьников планировать деятельность (ставить цель, планировать шаги по ее достижению, оценивать результат).

Описание работы : совместное планирование изучения темы (поурочное планирование, определение форм проведение урока, форм контроля и домашнего задания).

Одним из важных компонентов, направленных на формирование познавательного интереса является выбор средств и форм обучения.

В учебном процессе я использую рисунки и схемы, которые кратко и точно позволяют раскрыть различные географические явления и процессы.

Использование рисунка является мощным фактором формирования познавательного интереса детей поскольку, являясь актуальной деятельностью детства, активизирует самостоятельность, делает работу интересной и увлекательной. Кроме того, создание учебного рисунка предполагает обращение к дополнительным источникам знаний, привлечение сведений, полученных на других уроках и т.д., что, в конечном итоге, так же способствует формированию познавательного интереса.

Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта.

С помощью разнообразных заданий по карте, можно создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи на карте какой-либо географический объект», «Определи географическое положение объекта» и т.д.

Частично-поисковый уровень отличается от репродуктивного тем, что при выполнении заданий, ученик должен уметь анализировать и читать карту. А так же, сочетать приобретенные географические знания с умениями работать по карте.

Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте» и т.д.

Исследовательский уровень состоит из заданий типа: «На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе».

Планируя уроки, я стараюсь, чтобы используемые формы обучения сочетались со всеми остальными компонентами образовательного процесса. Именно это сочетание позволяет добиваться положительных результатов по формированию познавательного интереса. На мой взгляд, наиболее приемлемой является групповая форма работы , поскольку она позволяет:

обеспечивать режим наибольшего благоприятствования для проявления индивидуальных качеств каждого учащегося в системе межличностных отношений;

исключить пассивную позицию ребенка на уроке;

самостоятельно добывать теоретические знания и формировать практические навыки;

получать опыт определенного социального поведения.

Следующим компонентом представленной системы работы является социальное взаимодействие, которому я придаю большое значение на своих уроках, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет мне создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. Основными принцами, которыми я руководствуюсь, являются:

принятие ребенка таким, какой он уже есть

справедливость, тактичность, уважение к личности ученика;

естественное и свободное поведение учеников и учителя;

выдержанность учителя;

снижение уровня тревожности учащихся;

спокойное отношение к ошибкам детей;

стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям;

создание ситуации успеха.

В
се вышеизложенное позволяет развивать и поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению. В этом учебном году провела открытый урок по географии в 6 классе на тему: «Мировой океан и его части»

Мониторинг качества знаний

по предметам ЕМЦ (естествознание, география)

2013-2014 учебного года.

1 четверть – 45,9 %

1 полугодие (2 четверть) – естествознание, география -73,1%

3 четверть – география – 70,9%

Качество знаний

по преподаваемым предметам:

естествознание (5кл) и география (6-7кл)

на 1.04.2014 года составило - 63,3%

Качество знаний

по преподаваемым предметам учителя географии ДСШ Ремень Т.Ю.

за три четверти 2013-2014 учебного года

6 класс

7 класс

1 четверть

Всего: 10

На "5": 2

На "4": 3

На "3": 5

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 50,0%

СОУ: 57,2%

Средний балл: 3,7

Коэф. знаний: 44,0%

Всего: 12

На "5": 0

На "4": 5

На "3": 7

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 41,7%

СОУ: 47,7%

Средний балл: 3,4

Коэф. знаний: 33,3%

1 четверть - география

Успеваемость: 100%

Качество знаний: 45,9%

1 полугодие (2 четверть) – естествознание, география

естествознание

география

5 класс

6 класс

7 класс

Всего: 13

На "5": 3

На "4": 6

На "3": 4

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 69,2%

СОУ: 63,7%

Средний балл: 3,9

Коэф. знаний: 60,0%

Всего: 10

На "5": 2

На "4": 3

На "3": 5

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 50,0%

СОУ: 57,2%

Средний балл: 3,7

Коэф. знаний: 44,0%

Всего: 12

На "5": 2

На "4": 10

На "3": 0

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 100,0%

СОУ: 70,0%

Средний балл: 4,2

Коэф. знаний: 83,3%

Успеваемость: 100%

Качество знаний: 73,1%

3 четверть - география

6 класс

7 класс

3 четверть

Всего: 9

На "5": 2

На "4": 4

На "3": 3

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 66,7%

СОУ: 62,7%

Средний балл: 3,9

Коэф. знаний: 57,8%

Всего: 12

На "5": 2

На "4": 7

На "3": 3

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 75,0%

СОУ: 63,0%

Средний балл: 3,9

Коэф. знаний: 63,3%

Успеваемость: 100%

Качество знаний: 70,9%

Результаты внеурочной деятельности по географии

Как учитель-предметник применяю различные формы организации внеурочной работы по географии:

1. Проведение предметных недель географии

2. Кружковая работа «Краеведение»

3. Исследовательская работа.

Принимаю участие в проведении предметных Недель (ЕМЦ и ГЦ). Информационные технологии помогают не только быстро распространять информацию о мероприятиях в рамках предметных Недель, но и организовывать яркие, запоминающиеся мероприятия. В рамках Декады предметов ЕМЦ провела конкурсное мероприятие «Географическая игра» между сборными командами 5,6 и 7 классов.

М
ои ученики показывают высокую активность и заинтересованность в результатах своей деятельности. Учащиеся демонстрируют хорошие знания по географии.

Р
езультат: «Гран-при» конкурса.

Результаты деятельности в качестве руководителя НОУ «ПОИСК».

В данном учебном году являюсь руководителем НОУ «ПОИСК». С сентября месяца 2013 года вся работа проводится по утвержденному плану. Итогом годовой работы стал конкурс проектов на базе школы. В конкурсе приняли участие все заявленные 9 проектов. Итоги подведены.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету.

1. Использование УМК.

В своей работе я руководствуюсь следующими нормативными документами :

Закон об образовании.

Программы для общеобразовательных учреждений РК.

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов государственного стандарта образования.

Устав школы.

Программа развития школы.

2. Популяризация собственного педагогического опыта .

Постоянно работаю по повышению уровня компетентности: много занимаюсь творческим и методическим самообразованием, регулярно выступаю на заседаниях нашего МО, по необходимости – на педагогических советах, провожу открытые уроки и мероприятия.

3. Используемые образовательные технологии .

В ходе обучения использую различные методы работы:

репродуктивный, проблемного изучения, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и исследовательский. Все эти методы направлены на развитие учебного успеха ученика на уроках географии.

Репродуктивный метод – использую при закреплении, повторении, при самостоятельной работе по составлению описания географического объекта.

Объяснительно-иллюстративный метод – при изучении нового материала, новых понятий: солнечная радиация, климатические пояса. Дети воспринимают готовую информацию (слушают, смотрят, читают, запоминают) т.е. закладывается основной запас знаний, на базе которого можно самостоятельно добывать новые.

Частично-поисковый исследовательский метод использую на уроках географии в 6-7 классах. При изучении темы «Погода, ее влияние на здоровье человека» (деловая игра).

Формы организации учебной деятельности на уроках разнообразны: индивидуальная, групповая, коллективная.

Осуществляю дифференцированный подход к учащимся в обучении географии, что обеспечивает каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов. При этом мысленно объединяю учащихся в несколько временных типологических групп в соответствии с их интересами или успехами в изучении географии. Строю учебный процесс в соответствии с реальными учебными возможностями каждой группы. Использую приёмы обучения, отвечающие особенностям каждой группы. Предлагаю детям задания разного уровня сложности: творческие, проблемные задания или репродуктивные.

Важное место в своей работе отвожу развитию образного мышления. Для представления картины мира использую географический и картографический тренаж. Часто урок начинаю с 5-минутных разминок «Путешествие по карте», ребята выполняют многовариантные задания, у детей развивается образное мышление, речь, память, воспитывается культура общения.

Для уроков географии особую ценность представляют задания, выполнение которых требует использование разнообразных источников знаний, а результаты помимо словесного отчёта оформлены в виде картосхем, графиков, таблиц и т. д.

Применяю демонстрационный материал, таблицы, сигнальные загадки, схемы-конспекты. В их создании участвуют сами школьники. Это позволяет любому ученику реализовать свой творческий потенциал и продемонстрировать его окружающим.

Систематически работаю над повышением своего профессионального мастерства, регулярно изучаю новинки методической литературы.

4. Использование ИКТ в учебном процессе .

Использование ИКТ на уроках позволяет мне:

Организовать индивидуальное обучение;

Использовать анимацию, компьютерные модели и демонстрации;

Проводить компьютерные практические работы;

Организовывать исследовательскую и проектную деятельность учащихся.

Все это позволяет активизировать познавательный интерес учащихся, уровень их мотивации к обучению. Начатая работа будет продолжена дальше.

Творческий отчет учителя Осиповой И.И.

МБОУ ООШ № 1 имени М. А. Погодина

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс: сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

В настоящее время в педагогическом лексиконе прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Так что же такое педагогическая технология?

Таким образом, образовательная технология – это упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На мой взгляд более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

I – как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам дл отдельных дидактических задач.

II – как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

III – как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессором, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Я использую первый вариант на уроках географии.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистко-технократическая.

По основному фактору развития: социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД).

По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания.

По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная.

По организационным формам: индивидуальная + система малых групп.

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преоблающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение.

По направлению модернизации: эффективность организации и управления.

Цели:

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

Подготовка личности «информационного общества»;

Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Концептуальные положения:

Обучение – это общение ребенка с компьютером.

Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

Диалоговый характер обучения.

Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

Взаимодействие ребенка с компьютером, может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – объект.

Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети, а также дисками с программами.

Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.

Базы данных. Под базами данных понимают технологии ввода, систематизации, хранения и представления информации с использованием компьютерной техники. Базы данных могут включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной её формализацией (представлением, вводом и выводом в компьютер определенной, характерной для данной системы форме – формате). Для целого ряда традиционного перерабатываемой информации существуют стандартные форматы ее представления, направления: библиография, статистические данные, рефераты, обзоры и другие.

Базы данных используются в обучении для оперативного представления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим).

Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащей дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора. Ссылки на элементы, не содержащиеся в данной базе знаний, не допускаются. Такая организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительная в данный момент, так как он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логии ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда).

Аппаратные средства multimedia , наряду с базами знаний позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей. (пример видеоролик Армения, фото)

Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование параметров его психофизического развития дополняется использованием экспертных систем – подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности.

Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других – важен анализ знаний в предметной области; в третьих - основную роль может играть учет психологических принципов обучения.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного осознания.

(пример диск 6 класс)

Особенности методики

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий.

Компьютер может использоваться на всех процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закрепления, повторения, контроля ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет:

Источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);

Наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

Индивидуальное информационное пространство;

Тренажер;

Средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

Средство подготовки текстов, их хранения;

Текстовый редактор;

Графопостроитель, графический редактор;

Вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);

Средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

Программировании, обучении компьютера заданным процессам;

Создании программных продуктов;

Применении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet .

Досуговая среда организуется с помощью:

Игровых программ;

Компьютерных игр по сети;

Компьютерное видео.

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции.

Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).

Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Информатизация обучения требует от учителя и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

Знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

Знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

Знание современных операционных систем и владение их основными командами;

Знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander , Windows и прочие) и владение их функциями;

Владение хотя бы одним текстовым редактором;

Первоначальное представление об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

Первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть – Internet :

переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

Компьютерные технологии позволяют успешно осуществить работу над проектами. Метод проектов в последнее время приобретает все большую популярность. Однако под проектом часто понимают любую деятельность учащихся, результатом которой является тот или иной продукт. Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой стороны, разработку проблемы целостно.

В целом при работе над проектом учитель выполняет следующие функции:

Помогает ученикам в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом;

Сам является источником информации;

Координирует весь процесс;

Поддерживает и поощряет учеников;

Поддерживает непрерывную обратную связь, чтобы помогать ученикам продвигаться в работе над проектом.

Пример социального проекта «Тепло ваших сердец». (презентация)

Компьютерные технологии позволяют развивать познавательные и коммуникативные потребности (запросов) учащихся:

Потребность (запрос) в знаниях:

Мировоззренческих (для формирования собственного миропредставления и мировоззрения);

Ориентировочных (для овладения способами деятельности, адаптации и самореализации);

Оценочные (для выработки собственных суждений и оценок тех или иных событий, явлений, фактов).

Потребность (запрос) в овладении способами деятельности (умениями: организационно-практическими, интеллектуальными, исследовательскими, коммуникативными.

Потребность (запрос) в установлении определенных отношений с другими людьми по поводу изучаемого материала (интеллектуальное сопереживание)

Ученики 7 - 9-х классов ежегодно участвуют в школьных и городских олимпиадах по географии. Кроме того, учащиеся старших классов школы принимают активное участие в работе школьного научного общества, результатом их деятельности являются участие в ежегодной городской научно-практической конференции «С мечтой о будущем», участие в городских и областных конкурсах.

Муниципальное образовательное учреждение

«Корликовская общеобразовательная средняя школа»

Творческий отчет

«Познавательный интерес как один из факторов повышения успеваемости на уроках географии».

Учитель географии:

Федюнина Елена Андреевна

Процесс формирования познавательного интереса к предмету география и его взаимосвязь с успеваемостью происходит под влиянием многих факторов, но наиболее существенные из них это – межпредметные связи.

Одна из удивительных сторон географии заключается в том, что в детстве каждый ребенок переживает период увлечения географией. Вопрос в том, насколько нежно и прочно сможет учитель подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные годы.

«Велика и поразительна область географии, - писал Н.В. Гоголь. – Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению!». И восхищаясь, и принимая сердцем гоголевские «Мысли о географии», не следует забывать слов, сказанных профессором первого глашатая у нас правильных идей школьной географии»: «слишком уж долго сушили географию, усердно превращая ее в долбежно - зубрежный, номенклатурный предмет. Пора полить учебную географию оживляющей чисто влагой художественного творчества…».

С тех пор минуло немало лет, школьная география перестала быть «чисто номенклатурным» предметом, ее содержание значительно изменилось и продолжает изменяться.

География как учебный предмет имеет богатые возможности для развития социальной компетентности школьников. При этом наиболее значимые показатели социальной компетентности: интеграция профессиональных и социально значимых знаний и придание им практикооринтированного характера, сформированность навыков общения с другими людьми и т.д. основываются на умении самостоятельно добывать знания, их творчески перерабатывать, использовать как орудийные средства при решении различных задач, что, в свою очередь, выступает в качестве показателей познавательного интереса.

География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему, радость удовлетворения любознательности и, как итог, развитие познавательного интереса.

Разнообразное содержание позволяет на уроках использовать различные методы и методические приемыобучения и воспитания. Широкий спектр методов и приемов, их сочетание, учитывающее содержание учебного материала, уровень подготовленности класса, наличие необходимых средств обучения, эмоционально-психологическую атмосферу конкретного класса способствует развитию познавательного интереса.

Проведение урока географии невозможно без широкого набора средств обучения. Ни один другой предмет столь разнообразно и многопланово не использует карту как средство обучения. Анализируя содержание карт, учащиеся развивают приемы логического мышления, устанавливают связи между явлениями, выявляют причинно-следственные связи и т.д. В результате содержание материала становится понятным, а значит, интересным.

Различные формы проведения урока географии: экскурсии, уроки на местности, а также разнообразная организация учебной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная, вызывают интерес школьников, активизируют их познавательную активность.

И, наконец, чрезвычайно широко практическое применение географических знаний. Каждый школьник в повседневной жизни сталкивается с прогнозом погоды, анализом карты в походе, различным составом почв и т.д. Чтобы эффективно решать эти практико-ориентированные задачи, у ребят должны быть сформированы не только географические знания, но и желание постоянно их пополнять, добывать самостоятельно.

Таким образом, география, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса.

Однако, анализ проведенных исследований (Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.), а также результаты образовательной практики свидетельствуют, что более чем у половины школьников подросткового возраста наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят со сниженным познавательным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.

С целью разрешения обозначенных проблем я обратилась к исследованию самого понятия «познавательный интерес» и разработке системы работы, направленной на его формирование.

Необходимо отметить, что положение о необходимости развития у школьников познавательного интереса не ново. Я.А.Коменский, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения.

К.Д.Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он утверждал, что внешний механизм «приневоливания» не достигает нужного результата. Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике желание, учиться, без которого он далеко не уйдет. К.Д. Ушинский считал, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, но не превращать эту работу в забаву. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Общая теория интереса в отечественной психологии разрабатывалась такими учеными, как Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.

Обобщенный взгляд на проведенные данными авторами исследования позволяет сделать вывод о том, что в самом общем виде познавательный интерес представляет собой личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором органически представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

Однако для меня наиболее значимыми выступают исследования Г.И. Щукиной, поскольку разработанная ею концепция имеет, на мой взгляд, неоспоримые достоинства: целостность и практикоориентированность.

Основными положениями концепции выступают:

особая роль деятельности при формировании познавательного интереса,

стадии его развития (любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес);

принципы активизации познавательных процессов;

условия развития познавательного интереса (личность учителя, содержание учебного материала, методы и приемы обучения).

В представленной концепции наибольший интерес у меня, как учителя географии, вызывают условия, способствующие формированию познавательного интереса. Однако, в отличие от автора, определяющего три группы условий, я считаю очень важным учитывать такой дополнительный фактор, как выбор средств и форм организации учебного процесса.

Кроме того, в отличие от Г.И. Щукиной, определяющей в качестве условия формирования личность учителя, я придерживаюсь позиции, предполагающей учет особенностей социальных взаимодействий трех видов: учитель-ученик; учитель-группа детей; ученик-ученик.

И, наконец, вносимые мною изменения проявляются в умении наполнять географическим содержанием общие дидактические положения теории формирования познавательного интереса Г.И. Щукиной.

Таким образом, предлагаемая мною система работы имеет своей целью - формирование познавательного интереса у учащихся на уроках географии.

Графически система может быть представлена следующим образом:

средства

обучения

особенности социальных взаимодействий

методы

обучения

Большое влияние на формирование познавательного интереса оказывает содержание географии, которое я строю с учетом межпредметных связей.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например: межпредметные связи, играют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф. П. Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин). С моей точки зрения, межпредметные связи призваны синтезировать отношения между объектами, явлениями и процессами реальной действительности. Они отражены в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняют образовательную, развивающую и воспитывающую функции.

Мною разработаны положения, раскрывающие влияние применения межпредметных связей на развитие познавательного интереса.

Интересно то, что понятно: межпредметные связи позволяют не только создать целостную картину явления, события, мира и т.д. но и объяснить ее, в результате мир становится понятным и научно обоснованным.

Межпредметные связи позволяют актуализировать субъектный опыт школьников, ранее приобретенные знания на других предметах и в повседневной жизни становятся востребованными на уроках географии, учитель реально показывает значимость этих знаний, тем самым, формируя у школьников желание, их пополнять и расширять.

Взгляд на ранее изученное явление с другой позиции, появление альтернативных точек зрения с одной стороны, способствует возникновению целостного представления об изучаемом объекте, с другой стороны стимулирует желание самостоятельно пополнить эти представления, тем самым инициируется процесс самостоятельного познания.

Используемые мною межпредметные связи могут быть представлены как система, состоящая из трех уровней.

I уровень: над предметные связи.

Биологии (учение о биосфере Н.И.Вернадского; вещественном составе биосферы; понятие «эволюция») и т.д.;

Химии (круговорот веществ в природе) и т.д.

II уровень: кумулятивные связи (взаимодополнение знаний из различных областей)

Ш уровень: межпреметные связи о мета объектах.

Для создания их образа требуются ЗУНы многих наук.

Итогом урока является самостоятельная работа учащихся по формулировке определения «вулкан».

Домашнее задание носит творческий и дифференцированный характер.

Его обязательный минимум предполагает знакомство с параграфом учебника и оформление контурной карты.

Следующий компонент представленной системы, направленной на формирование познавательного интереса: методы и методические приемы.

В своей практике я использую разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности); словесный, наглядный, практический (по источнику знаний). Особое внимание уделяю тем методам, которые стимулируют активную познавательную деятельность. Специфика выбора методов обучения в зависимости от этапов формирования познавательного интереса представлена мною в таблице.

Этап	Цель	Методы	Влияние на развитие познавательного интереса	Особенности использования	Примеры из практики
	формирование любопытства и любознательности	приоритет игровых методов	Школьники вовлекаются в воображаемую жизненную ситуацию, актуализируют субъектный опыт, находят знаниям и умениям практическое применение; Особенности игры, способствующие развитию познавательного интереса: активность, занимательность и эмоциональность, состязательность, соревнователь-ность, проблемность, моделирование профессиональной деятельности	Игра используется на начальном этапе формирования познавательного интереса к предмету, как наиболее органичная деятельность детства; Игра служит для создания мотивации к изучения курса "География" и подготавливает школьников к усвоению научных понятий; элементы игры целесообразно использовать на протяжении изучения всего курса, вплоть до 11 класса, это позволяет поддержать любознательность школьников.	Деловая игра (размещение завода в гипотетическом районе и т.д.); Общая тема в частном преломлении «Сокращение расходов воды в быту. Что может сделать моя семья?» Составление ребусов, кроссвордов; Действие за другого (директора завода, туриста, путешественника и др.)
	формирование познавательного интереса	опора на проблемный метод с использованием элементов игры	Вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и "открытия" знаний стимулирует активную умственную деятельность; Реализуется через частично поисковую и исследовательскую деятельность, что развивает познавательную самостоятельность	Применяется при сформиро-ванности устойчивой любознательности при помощи проблемных вопросов, заданий, ситуаций и т.д.	Вопросы и задания парадоксального, практического, межпредметного, причинно-следственного характера
	формирование устойчивого познавательного интереса	опора на метод проектов с использованием элементов проблемного и игрового методов	Развитие познавательных процессов, рационального стиля мышления, эмоционального теоретического, практического познания окружающего мира; Развитие познавательного интереса способствуют следующие особенности создания учебного проекта: наличие значимой проблемы и задачи для решения, которых требуется актуализация предметных знаний, интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений	Применяется при сформированном познавательном интересе Предполагается высокая степень самостоятельности; Деятельность учащихся строится по следующей схеме ПИ ВЫБОР УСПЕХ (НЕУДАЧА) РЕФЛЕКСИЯ ПЕРЕНОРМИ- РОВАНИЕ	Творческие проекты; Исследовательские проекты Практико-ориентированные проекты

С целью формирования познавательного интереса я использую разнообразные приемы , наполняя их географическим содержанием.

I .Прием «Разминка».

Описание работы - фронтальная работа, учитель задает вопросы, требующие коротких ответов.

Например, тема «Северная Америка» включает вопросы:

1.Назоваите крайние точки материка

2. Назовите горы на востоке Северной Америки

3. Какую реку называют «великой обманщицей»

4. Определите безлесную природную зону субарктического пояса и т.д.

II . Прием «Удивляя других, удивляйся сам»

Цель: эмоциональное стимулирование познавательного интереса

Описание работы – рассказ, иллюстрация, вопрос парадоксального характера

Например , диалог учителя с учениками:

Василиск.

Оказывается, такое животное действительно существует!

III . Прием «Исправление ошибок».

(мышления, внимания, воображения).

Пример (приложение №1)

IV . Прием «Составь рассказ».

Пример: тема “Гидросфера”: волны, цунами, река, озеро, водопад и т. д.

Тема «Круговорот веществ в природе», «Путешествие капельки», 6 класс.

V . Прием “Эссе, сочинение, рассказ”

Пример: учащиеся получают задания:

описать один день, проведённый в тайге, пустыне, влажном экваториальном лесу и т. д.;

Написать эссе по теме “Будем же людьми!”(11 класс, тема “Национальные конфликты”).

VI Приём: “Творчество”

Цель: развитие творческих способностей, создание атмосферы увлечённости.

Описание работы: большое разнообразие творческих заданий, предложенных учителем или самими ребятами.

Пример:

- изготовить макет материка, вулкана, айсберга (из глины, солёного теста, папье-маше);

Изготовить картину Солнечной системы (рисунок, вышивка)

оформить коллекцию горных пород

создать фотоальбом.

VII Прием «Играя, учись»

Описание работы .

использование игр-упражнений.

использование игр-соревнований.

Пример : я разработала обобщающий урок – соревнование в 9 классе на тему: «Цветная и черная металлургия». (Разработка его прилагается).

Пример : на доске рисунок горы, к вершине которой ведет 5 ступеней. Два ученика отвечают по карте (вопросы задает учитель или ученики), правильный ответ предполагает продвижение на ступеньку вверх, которое оценивается баллами. Выигрывает ученик, первым добравшийся до вершины.

Использование игр- путешествий.

VIII Прием «Причина-следствие»

Цель : развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи.

Пример .

	землетрясения
океанические течения

приливы и отливы	постоянные ветра

IX Прием «Логическая цепочка»

Пример: расположите предложения в логической последовательности.

На восточном побережье Австралии выпадает много осадков

Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана

На восточном побережье Австралии расположен Большой Водораздельный хребет

На восточном побережье располагаются переменно-влажные леса.

Х Прием «Задачи»

Описание работы:

-задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Пример: именованный масштаб карты в1см 1000км. Переведите его в численный масштаб.

-задачи на логическое мышление.

Пример:

Фраза учителя: «Лесник отправился на велосипеде в гости к другу, а вечером вернулся обратно».

Задание: Рассмотри участок плана местности. Какой путь был легче? Почему?

- задачи с натуральными материалами.

-задачи на умение выдвигать и доказывать гипотезы.

- задачи, соединяющие теорию с практикой.

Пример : составь план эвакуации детей из кабинета географии в случае пожара.

XI Прием «План темы»

Пример: Вводный урок по теме «Изучение материка…»

Цель: выявить начальный уровень знаний по теме и организовать совместное планирование изучаемой темы.

Оборудование: учебник, тетрадь, атлас для 7 класса, настенная карта мира и материка, таблицы.

деятельность педагога	деятельность детей
? 1. Из каких частей состоит дом «География 7 кл.»? Что уже построено? 3. Завершение изучения темы. Как она называлась и чем являлась в доме?	Самостоятельная работа со схемой.
2.Организует определение новой темы и её места в курсе географии. ? 1. Посмотрите на карты атласа. Как называлась последняя изученная нами карта? 2. Как называется следующая? 3.Как называется новая настенная карта?	2. Повторяют содержание курса и место темы в географии 7 класса (отвечают на вопросы) Называют тему и определяют её место в курсе (отвечают на вопросы, работают с атласом)
3. Фиксация темы на доске	3. Фиксация темы в тетради
4. Выявляет первоначальный уровень знаний и умений по теме. ? 1. Можете ли вы показать материк на карте? 2. Что вам известно о нем?	4. Показывают по карте Отвечают на вопросы
5. Мотивация к изучению темы (читает стихи, показывает картины)	5. Слушают
6. Организует совместное достижение цели: Вводит понятие цели (гипотетическое представление о конечном результате деятельности). Как определить цель? Что необходимо иметь перед началом любой работы? Что мы должны сделать сегодня?	6. Определяют и называют цель: разработать план изучения темы « »
7. Фиксирует цель на доске	7. Фиксация цели в тетради
8. Организация определения формы деятельности (индивидуальная, парная, групповая) ? Как хотите работать?	8. Самоопределение в форме работы
9. Организация совместной постановки задач. Что такое задачи? Какие задачи необходимо решить для того, чтобы составить план?	9. Формулируют задачи по шагам (определяют тему, количество часов, тип урока, варианты домашнего задания).
10. Организация поиска средств, для решения задач Введения понятия «средство» ? С помощью чего можно получить информацию для выполнения задач?	10. Называют источник информации – (учебник).
11. Конкретизация задач. Составить план в следующей форме: Тема//Количество часов//Тип урока//Д/З ? Какие типы уроков вы знаете? (фиксация на доске) Какие варианты Д/З являются обязательными?	11. Конкретизируют задачи. Отвечают на вопросы.
12. Проверка усвоения задач. ? Что необходимо сделать?	12. Конкретизируют задачи, задают вопросы на понимание. Работают в группах.
Определение ролей участников. Определение средств понимания (как понять другого?) Нормирование понимания.		П – понимающий К - критик
14. Организация перенормирования после осуществления критики. Ц – цель деятельности И – фаза исследования К – фаза критики П – фаза перенормирования	14. Внесение корректив в планы.
15. Выработка общего плана, на основе сравнения версий (сходство и различие) – разработка оптимального плана.
16. Фиксация общего плана работы на доске	16. Фиксация общего плана в тетради.
17. Организация повторного осознания цели урока. ? Какова цель урока? Достигнута ли? С помощью, каких средств? Что удалось, что не удалось?	17. Анализируют деятельность на уроке.
18. Организация рефлексии группы (анкеты оценки участников группы и самоанализа).	18. Заполнение анкет.

Одним из важных компонентов, направленных на формирование познавательного интереса является выбор средств и форм обучения.

Сложные научные понятия, географические явления осваиваются детьми гораздо более эффективно в случаях, когда они, помимо словесной формы, преподносятся и в графическом виде. Я остановлюсь на одном из видов графического изображения материала: рисунке.

В учебном процессе я использую рисунки и схемы, выполненные как мною, так и учащимися. Мною разработаны рисунки и схемы к различным темам в курсе географии с 6 по 10 класс, которые кратко и точно позволяют раскрыть различные географические явления и процессы.

Например, содержание темы «Климат» в 7 классе сложно для объяснения учителем и понимания детьми. Поэтому я разработала и применяю на уроках ряд схем, позволяющих не только решить эти проблемы, но и сформировать у учащихся интерес к данной теме.

На начальных этапах школьники познают основные принципы географического рисунка, а затем создают их сами. Несмотря на строгие требования, предъявляемые к географическому рисунку (четкая цветовая гамма, линии обозначения и т.д.) в некоторых случаях я позволяю детям творить, импровизировать, результатом чего является чрезвычайно интересная информация, которую, я использую с целью получения сведений о психологических качествах детей. В рисунках обнаруживаются общие, свойственные всем детям одного возраста черты, и личные черты авторов, отражающие темперамент, индивидуальные особенности и т.д.

Например: изучение каждого материка в 7 классе можно начать с рисунка «Как я представляю материк». Ребенок на территории Евразии может нарисовать оскаленных волков или пушистых белок, зайцев, куниц. Рисунок может быть светлым, насыщенным цветами или зачерненным; располагаться на всем листе или в уголке, быть нарисованным четкими линиями или штриховкой.

Проанализировав все положения рисунка, я создаю психологический портрет учащегося.

Как показывает анализ образовательной практики, использование рисунка является мощным фактором формирования познавательного интереса детей поскольку, являясь актуальной деятельностью детства, активизирует самостоятельность, делает работу интересной и увлекательной. Кроме того, создание учебного рисунка предполагает обращение к дополнительным источникам знаний, привлечение сведений, полученных на других уроках и т.д., что, в конечном итоге, так же способствует формированию познавательного интереса.

Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта.

Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи на карте какой-либо географический объект», «Определи географическое положение объекта» и т.д.

Частично-поисковый уровень отличается от репродуктивного тем, что при выполнении заданий, ученик должен уметь анализировать и читать карту. А так же, сочетать приобретенные географические знания с умениями работать по карте.

И, наконец, третий - исследовательский уровень состоит из заданий типа: «На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе».

Планируя уроки, я стараюсь, чтобы используемые формы обучения сочетались со всеми остальными компонентами образовательного процесса. Именно это сочетание позволяет мне добиваться положительных результатов по формированию познавательного интереса. На мой взгляд, наиболее приемлемой является групповая форма работы , поскольку она позволяет:

исключить пассивную позицию ребенка на уроке;

самостоятельно добывать теоретические знания и формировать практические навыки;

получать опыт определенного социального поведения.

Следующим компонентом представленной системы работы является социальное взаимодействие , которому я придаю большое значение на своих уроках, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет мне создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. Основными принцами, которыми я руководствуюсь, являются:

принятие ребенка таким, какой он уже есть

справедливость, тактичность, уважение к личности ученика;

естественное и свободное поведение учеников и учителя;

выдержанность учителя;

снижение уровня тревожности учащихся;

спокойное отношение к ошибкам детей;

стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям;

создание ситуации успеха.

Как показывает моя практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно, или в диалоге с одноклассниками приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, помимо знаний у детей формируются навыки социального поведения и интереса к другому, как источнику познания. Я разработала разно уровневые задания с 6 по 10 классы, которые я применяю как индивидуально, так и в работе в группе, по парам. (Дидактический материал прилагается).

Педагогическая деятельность в данной системе работы позволяет сформировать устойчивый познавательный интерес школьников, способствует осознанному и прочному усвоению знаний, обозначенных в стандарте образовательного минимума, даёт возможность применить эти знания в новой ситуации и реальной жизни, а сам процесс обучения и воспитания проводить в комфортной обстановке. Таким образом, все вышеизложенное позволяет развивать и поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению.

Приложение № 1

Дидактические материалы к приему «Исправление ошибки».

Уважаемые пассажиры, вот перед вами раскинулась тайга. Сейчас в тайге полярная ночь, и поэтому так темно. Но, несмотря на темноту, мы можем разглядеть растения, растущие здесь на тундрово-глеевых почвах. В тайге в большом количестве растут овес, пшеница, гречиха, ели, пихты, березы и осины. На растрескавшихся от солнца камнях растут мхи и лишайники, ягель.

Зимой температура в тайге достигает +10*, а летом +45* С. Ой, смотрите, как вам повезло: над вашей головой пролетела самая большая и хищная птица тайги - белая куропатка. Наверное, она мчится за своей добычей-анакондой.

Граждане пассажиры, мы вынуждены прервать нашу экскурсию, временно

естественно, из-за сильного таежного ветра-самума.

До новых встреч!!!

Уссурийская тайга.

Уссурийская тайга расположена возле Каспийского моря. Ее территория невелика. Температура в этой природной зоне редко опускается ниже нуля. Зима очень теплая. Увлажненность там недостаточная, а почвы очень засолены.

На таких почвах могут расти только карликовые березы и карликовые ивы. Изредка встречаются мхи и лишайники, которыми питаются верблюды. Эти животные очень распространены в уссурийской тайге. Также там обитают белые медведи, названные людьми «хозяевами тайги». Птиц в уссурийской тайге очень мало. В основном там живут дрофы и белые совы. Человеком тайга

используется для выращивания злаков и выпаса скота.

Приложение № 2

Рисунки и схемы по теме «Климат» 7 класс

Тепловые пояса Земли

Распределение атмосферного давления на Земле

Распределение ветров на Земле

Распределение воздушных масс

познавательный интерес ... развитие речи как один из многочисленных аспектов работы на уроках родного языка не решает...

Публичный отчет директора школы 2012-2013 год Публичный отчет директора школы за 2012-2013 учебный год. Общие вопросы

Публичный отчет

Имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности; формы и методы промежуточного и итогового контроля; отчеты учителей по... работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций» слушатели Учителя русского...

В связи с проведением 20 ноября 2013 года «Дня правовой помощи детям» информируем о действующих нормативных правовых актах на территории Российской Федерации, п

Документ

... на выполнение работ "Организация и проведение литературно-познавательного ... беспризорность как один из факторов угрозы... Уроков качества в 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 классах и тематических внеклассных мероприятий среди педагогов (учителей ... журнала успеваемости " ...

Учитель и ученик: возможность диалога и понимания

Документ

... успеваемости по большинству предметов. Альберт Эйнштейн, физик0теоретик, один из ... как концепту¬альную. Например, на уроке географии по теме «Открытие Южного по0 люса» (учитель ... повышение творческой активности и познавательного интереса ... как факторы ...

Творческий отчет учителя географии. Аналитический отчет учителя географии. задачи на логическое мышление

Пример (приложение №1)

Описание работы:

-задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Пример: именованный масштаб карты в1см 1000км. Переведите его в численный масштаб.

-задачи на логическое мышление.

Пример (приложение №1)

Описание работы:

-задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Пример: именованный масштаб карты в1см 1000км. Переведите его в численный масштаб.

-задачи на логическое мышление.

Пример: Вводный урок по теме «Изучение материка…»

деятельность педагога

Публичный отчет директора школы 2012-2013 год Публичный отчет директора школы за 2012-2013 учебный год. Общие вопросы

В связи с проведением 20 ноября 2013 года «Дня правовой помощи детям» информируем о действующих нормативных правовых актах на территории Российской Федерации, п

Учитель и ученик: возможность диалога и понимания

Похожие статьи

Освобождение вены Рассекреченные списки бойцов 2 украинского фронта

Черноморский флот российской федерации

Арабский язык какие страны на нем говорят

Вещи созданы для ими пользоваться

Что изучает лексикология?

Тайна смерти аньес сорель раскрыта Ну и не могу не вернуться к живописи несмотря на увлекательные истории:)

Подпишитесь на новости