Egy modern tanár portréja

Ha egy tanár csak a munkát szereti, akkor jó tanár lesz. Ha egy tanár csak egy diákot szeret, mint egy apát, anyát, akkor jobb lesz, mint az a tanár, aki elolvasta az összes könyvet, de nem szereti sem a munkát, sem a tanulókat. Ha egy tanár egyesíti a munka és a diákok iránti szeretetet, akkor tökéletes tanár.

L. Tolsztoj

Milyen legyen egy modern tanár? Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie ahhoz, hogy a gyerekeket egy modern iskolában tanítsa?

Mindannyian jól tudjuk és értjük, hogy az idő nem áll meg, hanem gyorsan változik, változik az információk mennyisége és minősége, az iskolai programok, tankönyvek, kézikönyvek tartalma. Egy modern pedagógus tevékenységében általánossá válik a számítástechnika alkalmazása. Természetesen a számítógép segít az információk fogadásában, megtalálásában, a könyv pedig elgondolkodtató, de tanítani, nevelni csak a tanár tud. A modern tanár munkája az, hogy a tanuló világát erkölcsös színekkel töltse meg, higgyen a jóban és a legjobbat lássa a tanulókban. A modern tanár fő feladata a tanulás megtanítása, a tanulók megismertetése és önálló ismeretszerzési szándéka.

Sok diák úgy gondolja, hogy „egy modern tanárnak tisztában kell lennie”, „érdekelnie kell a tantárgya iránt”, „tiszteletben kell tartania minden diák véleményét, megérteni a tinédzsert és hallani a lelkét”, „készen kell állnia minden segítséget és támogatást nyújtani. nehéz időkben”, „modern nézetűnek kell lennie”, „divatosan és modernen öltözött”.

A diák számára ma nagyon fontos szerepe van a tanár megjelenésének, stílusának. Senkinek sem titok. Legyen „fiatal és modern”, „jóképű”, „divatosan öltözött”, „modern frizurával”. Sokan nem értenek egyet ezekkel a szavakkal. Sokaknak lehetnek kérdéseik. De mi a helyzet fiatalnak lenni, ha a tanár nyugdíjas?! Milyen divatos frizurák, ha még nem vagy olyan fiatal ehhez?! A tanár a stílus mércéje. Nem számít, hány éves, fiatal, nem túl öreg vagy nem túl öreg, jól kell kinéznie. Megjelenésének a legjobbnak kell lennie. Lelkében mindig fiatalnak kell lennie.

Arról nem fogok beszélni, hogy általában milyennek kell lennie egy modern tanárnak. Én magam is gyerek voltam, és képzeletemben egy ideális tanár portréját festettem. Milyen volt ő? Egy kedves, megértő, gondoskodó embert láttam magam előtt. Azt akartam, hogy a tanár szeressen, tiszteljen, értékelje a legkisebb sikeremet. Ez csak egy része annak, amiről álmodtam, hogy hosszú utat járok be az iskolába.

Most, annyi év után mi változhat meg a gyerekek álmában? Furcsa módon, de a modern gyerekek is ugyanerről álmodoznak. Szeretet, kedvesség, őszinteség, törődés, ragaszkodás, élmények – erre van szüksége egy modern diáknak. Ezek az emberi tulajdonságok azok, amelyek nagyon hiányoznak gyermekeinkből. Hol kaphat egy gyerek meleget, törődést, figyelmet? Ha a tanár nem adja meg, mi lesz az emberekkel a jövőben? Nem válunk lelketlen robotokká, amelyek automatikusan végrehajtják a rábízott feladatot? Hidegség, önérdek, körültekintés, irigység vár majd ránk mindenhol és mindenhol.

Ma formálódik a tanár képe egy modern diák számára. A mai iskolások a leendő szülők, akik alakítják a tanár jövőképét.

Már korunkban, különösen a jövőben, a tanár fő feladata nemcsak a tanítás, hanem a tanulás megtanítása, vagyis az információszerzés, elemzés és hozzáértő felhasználás legkényelmesebb módjának bemutatása.

Az a tanár, akinek kellemes a viselkedése, és ez magában foglalja az arckifejezéseket, a gesztusokat, a testtartást és a kommunikációs készségeket, magához vonzza az embereket. A tanár minden modorában egy közös pont kell, hogy legyen - ez a pedagógiai tapintat betartása. A tanári pályán a személyes tulajdonságok elválaszthatatlanok a szakmai tulajdonságoktól. Ma már nagyon sokat kell tudnunk és tudnunk, különben nem leszünk érdekesek diákjaink számára.

Egy modern tanár portréját rajzolva úgy gondolom, hogy:

Először is szeretnie kell a gyerekeket. Bárki, bárki: zajos és csendes, engedelmes és szeszélyes, tiszta, ápolt és hanyag, csinos és nem olyan. Egyetlen egyszerű okból, mert gyerekek. A tanár ne legyen igazságtalan, rosszindulatú, kegyetlen ember, mert az igazságtalanság leginkább a gyereknek fáj.

A tanár elhívás, a tanítás szolgálat, nem munka.

A hivatásos tanár nem jár dolgozni, nem ül ki a tanítási órákon, hanem együtt él a gyerekekkel, megtapasztal mindent, ami nap mint nap történik, kombinálva az órákra való felkészülés során a fáradságos láthatatlan kreativitást és a tanórán kívüli munkát, és minden változatosságot. a diákokkal közös tevékenységeket. Ugyanakkor kifejezi a kreatív munka iránti vágyat. A pedagógus kreatív tevékenysége, amely a gyermek fejlődését feltételezi, messze előre, a tanulókkal való mindenféle interakcióban való állandó kreatív keresésre épül.

Egy igazi tanárt érdekel a folyamat. Nem zavarja a köztes eredmények. Érdeklődnek a gyermek változásai iránt, a pedagógus pedig meglepődve, örül ezeknek a változásoknak. A gyerek bízik abban, hogy valóban érdekes a tanár számára.

Mit kell még tudnia és tudnia egy jó tanárnak? Természetesen feltétlenül ismernie kell a gyermekpszichológiát, meg kell értenie a gyermek lelkét, és fel kell tudnia tenni magának a kérdéseket: „Mindig igazam van? Ha egy pedagógus közömbös a gyermek belső világa, élményei iránt, nincs helye az iskolában, még akkor sem, ha tökéletesen ismeri a tantárgyát.

Emellett minden tanárnak be kell tartania a pedagógia alapvető állításait. Például az egyik: "Soha ne mondj rosszat a gyereknek a szüleiről, még ha megérdemlik is."

A jó tanár legyen a jó tenyésztés és viselkedési kultúra példája; az iskolában a durvaság, kiabálás, szidalmak elfogadhatatlanok. Észrevettem, hogy egyes gyerekek semmilyen módon nem reagálnak a sikolyokra (néha morognak: „Miért kiabálni?”), másokat megijeszt a sírás. Vannak, akik otthon sikoltoznak, mások nem. De az első és a második esetben a kiáltás haszontalan, és csak negatív reakciót vált ki. Nehezen tudok elképzelni olyan tanárt is, aki rosszul ismeri a beszédkultúrát, nem tudja hozzáértően, tapintatosan, szépen kifejezni gondolatait.

A tanárnak lépést kell tartania a korral: újításokat, sokféle módszert kell alkalmaznia munkájában, folyékonyan kell elsajátítania a tanított anyagot. De a legfontosabb, hogy NAGYBETŰ EMBER legyen. A negatívumot az iskola küszöbén kell hagyni, és a gyerekeknek el kell viselniük és el kell vetniük a jót, az ésszerűt, az örökkévalót, bármilyen nehéz is a léleknek. Nem ártana emlékezni a közmondások és mondások formájában megjelenő népi bölcsességre: "Amint jön, válaszolni fog." Minden, ami a közeljövőben válaszolni fog nekünk, tőlünk függ. Félünk a jövőre gondolni, ezért talán elgondolkodunk azon, hogy kit nevelünk, és mit szeretnénk kapni.

Ma a tanárnak nemcsak tudásforrásnak, hanem az oktatási folyamat aktív résztvevőjének is kell lennie. Vonjon be minden gyereket a tanulási folyamatba, tudja meghallgatni, segítőjének, támaszának legyen, a diák szemével nézzen az őt aggasztja problémára – ez a tanár feladata. Csak a módszert jól ismerő tanár tudja megfelelően megszervezni a pedagógiai tevékenységet, felkészülni az órára. Manapság sok és gyakran beszélnek az oktatási folyamat újításairól. Az iskolai tanároknak nincs egységes, holisztikus nézetük az innovációról. Nem minden tanár értette meg saját tanító, fejlesztő és nevelő szerepét a modern pedagógiai folyamatban. Nem minden tanár kész arra, hogy a tanulót a pedagógiai folyamat egyenrangú résztvevőjévé tegye. Eddig nem minden tanár fedezte fel a tanulás prioritásait.

Jelenleg csak néhány újításban, papírdarabokban vagyunk elmerülve. Mindent megkövetelnek tőlünk és mindent. Bizonyos dokumentumokat akarnak tőlünk és a lehető legrövidebb időn belül. Így elfelejtve, hogy tanárok vagyunk, nem könyvelők, nem vezetők, nem jogászok stb. Tanárok vagyunk. Amire néhány papír helyett a gyerekeket kellene tanítania. Sajnos mostanra kezdték megfeledkezni róla.

A társadalom fő változása, amely az oktatás helyzetét befolyásolja, a társadalom fejlődési ütemének felgyorsulása. Ennek eredményeként az iskolának fel kell készítenie diákjait egy olyan életre, amelyről maga az iskola keveset tud. Hogy milyen lesz a világ, azt nem csak az iskolai tanárok, de a jövőkutatók is nehezen tudják elképzelni. Ezért az iskolának fel kell készítenie tanulóit a változásra, olyan tulajdonságokat fejlesztve bennük, mint a mobilitás, a dinamizmus, a konstruktivitás. Új oktatási minőséget (a társadalom fejlődési igényeinek megfelelő új oktatási eredményeket) nem lehet elérni az ismeretek mennyiségének növelésével, sőt egyes tantárgyak tudástartalmának megváltoztatásával. Más módszert kell alkalmazni - megváltoztatni az akadémiai tudományágak közötti kapcsolatok és kapcsolatok természetét.

A kompetencia alapú megközelítés szempontjából az iskolai végzettség szintjét az határozza meg, hogy a rendelkezésre álló ismeretek alapján képes-e megoldani a változó összetettségű problémákat. A kompetencia alapú megközelítés nem tagadja a tudás fontosságát, de a megszerzett tudás felhasználásának képességére helyezi a hangsúlyt. Minél magasabb az ember iskolai végzettsége, minél szélesebb a tevékenységi köre és minél nagyobb a bizonytalansága azon helyzeteknek, amelyekben önállóan tud cselekedni, minél szélesebb körrel rendelkezik a lehetséges tevékenységi módszerek közül, annál alaposabb az az egyik ilyen módszer kiválasztása.

A pedagógusok kreativitásának, pedagógiai készségeinek formálása, fejlesztése nem felel meg a kor követelményeinek. A modern társadalom megköveteli a tanártól, hogy a pedagógiai folyamat minden résztvevőjét bevonja a diplomás önmegvalósításra képes kompetens személy kialakításának feladatába.

Munkám gyakorlatában a tanulói értékelési tevékenységnek több formáját különböztetem meg:

1.Nyilvános beszéd.
2. Önálló gyakorlati munka.
3. A projekt védelme.
4. Problémák megoldása információk felhasználásával.
5. Részvétel a vitában.

Úgy gondolom, hogy az oktatási folyamat eredményessége nem lehetséges a tanár kompetenciája nélkül. A tanár kompetenciája a tanuló által kapott oktatás minősége, ezért a kompetencia alapú megközelítés a modern oktatási gyakorlatban is elterjedt.

Ezen túlmenően a tanárnak kreatív embernek kell lennie, írástudónak kell lennie a szakterületén, tudnia kell használni az információs és kommunikációs technológiákat, és folyamatosan részt kell vennie az önképzésben. Úgy gondolom, hogy a modern pedagógiai gyakorlatban az osztálytermi hatékonyság elérése érdekében a tanárnak facilitátornak kell lennie, i.e. lehetőséget adjon a tanulónak arra, hogy önállóan találja meg a probléma utakat és megoldásait. Éppen itt mondhatjuk el a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt, amely szintén ilyen megoldásokat céloz.

Minden tanárnak folyamatosan fejlődnie és magas szinten "növekednie" kell, akkor a diákok sikeresek és keresettek lesznek a modern társadalomban.

Szeretnék felidézni Kalinin szavait: "Tanárnak kell születned." Ezzel nehéz nem érteni, mert jó tanárnak lenni tehetség, és az ember tehetséggel születik. A tanári és a színészi hivatásban összefügg az elv: egyrészt nem nélkülözheti tehetségét, másrészt mindketten nem dolgozhatnak anélkül, hogy ne éreznék a közelség érzését azok, akiknek munkájukat szánják. De ha a színész egészében érzi a közönség leheletét, és nem törődik egy-egy néző reakciójával, akkor a tanár akkor sem tud dolgozni, ha legalább az egyik gyerek elszakadt az órától, saját gondolataiba merült. . És talán ez a legnehezebb egy tanár számára: minden gyereket egy közös hullámra hangolni, annyira különböző, mindegyiknek megvan a maga karaktere, mentalitása, temperamentuma. Nos, hogy lehetünk tehetség nélkül!

Nem szabad elfelejteni, hogy minden tanár a tantárgyán keresztül nemcsak ezt vagy azt a tantárgyat tanítja, hanem életet tanít! Megtanít becsületesnek és tisztességesnek lenni, különbséget tenni jó és rossz között, kibékíthetetlen a lustasággal, a gonoszsággal, a közönnyel, a kegyetlenséggel.

Lehetetlen ezt megtanítani a gyerekeknek, ha maga nem rendelkezik ilyen tulajdonságokkal, semmilyen végzettség nem segít.

Emlékeztetnék A. S. Makarenko kijelentésére: "A pedagógiai munka sikerét nem a tanár tehetsége, hanem a készségen, a végzettségen alapuló készség dönti el." És igaza is van. Ha kiváló szervezőkészséged van, tudd, hogyan találj minden gyerekhez egy megközelítést, de ha nincs tudás, vagy elavult, akkor értéktelen vagy. A tanári státusz tehát arra kötelezi, hogy folyamatosan fejlődjön, tanuljon, lépést tartson a korral, lépést tartson az eseményekkel, mester, és csak akkor lesz a tanár érdeklődésére tanítványai.

Hosszú, érintetlen, érintetlen munka, elmélkedés, öröm és korlátok várnak a tanári pályát választókra. Ez egy nehéz, csodálatos út! Ha átadod a szíved, a lelked egy részecskéjét, akkor kis tapasztalatlan fiókákból erős, bátor, intelligens madarakat csinálsz, és szabadon engeded őket, szem előtt tartva, követve az utat. Hogy fáj a szíved, ha ez az út rossz. Hogyan énekel a lelked, ha a madár elérte a magasságot.

Az elmélkedést V. A. Sukhomlinsky szavaival szeretném befejezni: „Az egészség, az elme, a jellem, az akarat, a hazaszeretet és az emberi értelem a tanártól, ügyességétől, ügyességétől, művészetétől, bölcsességétől függ. Más, más és érthetőbb szavakkal, a tanuló jelene és jövője múlik. Ezért nagyon fontos hinni minden gyermek sikeres nevelésének lehetőségében. Korlátlan hit az emberben, a jövőjében - ennek kell élnie annak az embernek a lelkében, aki úgy döntött, hogy életét egy nemes tanári munkának szenteli."

„Ha a tanárban csak a munka szeretete van.

Jó tanár lesz.

Ha a tanár egyesíti a szeretetet

az üzletnek és a diákoknak – tökéletes tanár."

L.N. Tolsztoj.

1993 óta dolgozom L. V. Zankov rendszere szerint, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy kognitív motivációt alakítsanak ki a tanuláshoz, modern elképzeléseket alkossanak a körülöttük lévő világról, a kreatív képességek fejlesztésének feltételeiről az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységekben.

Ezért munkám célja, hogy aktív személyiséget alkossak a társadalmi élet legjobb eszméiben, az igazság, a jó és a szépség eszméiben.

Feladatomnak tekintem a gyermeki személyiség fejlesztését, tudással, készségekkel, érzelmekkel való gazdagítását, a tanulók azon kulcskompetenciáinak kialakítását, amelyek hozzájárulnak egy kisebb tanuló érték-önmeghatározásához,

pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése a gyermek kreatív fejlődéséhez.

Még a legtehetségesebb és legtapasztaltabb pedagógusok sem érhetik el a kívánt eredményeket, ha tevékenységüket nem hangolják össze a tanári karral, a gyerekek és a szülők érdekeivel.

A mai napig nincs fontosabb, mint a gyerekeket bevonni az iskola, a társadalom kollektív életébe, megtanítani a tennivalókra, segíteni a felnőtteknek, aktív álláspontot képviselni a tanulással, a munkával és az őket körülvevő világgal kapcsolatban.

A gyerekekkel kapcsolatban személyiségközpontú kommunikációs modellt valósítok meg, figyelembe veszem a gyermek személyiségét annak egyéni, életkori sajátosságaival.

A gyermekcsapat kialakításánál kiemelt figyelmet fordítok a gyerekek közötti baráti, kreatív kapcsolatok kialakítására. Ezt segíti elő a beszélgetések, az órai órák, a kirándulások, a kollektív és kreatív ügyek rendszere. A témaválasztásnál figyelembe veszem a tanulók és a szülők igényeit.

A gyermekek általános iskolai nevelésének teljes időtartama alatt a kiegészítő végzettségű tanulók foglalkoztatását szervezem. Tehát a kollektívából sok gyerek jár zeneiskolába, tánciskolába és sportklubokba.

A gyerekek aktívan részt vesznek az iskola életében és regionális léptékű ünnepi rendezvényeken. A tanórán kívüli foglalkozások segítik az általános iskolások kommunikációs készségeinek, kreatív képességeinek fejlesztését, közelebb hozzák a gyerekeket, megértik egymást.

Szorosan együttműködöm a szüleimmel. Szülői értekezletre olyan előadássorozatot készítettem, amely a gyermeknevelésben gyarapíthatta a pedagógiai ismereteket. Olyan előadásokat hallgattak meg, mint „A családi élet törvényei – az osztályélet törvényei”, „Életünk ünnepei és mindennapjai”.

A Családok Évének nyilvánított 2008-ban több családi ünnep is lezajlott osztályunkban: „Apa, Anya, sportos család vagyok”, „Barátságos családunk”. Szülői kérésre iskolapszichológussal találkozókat szerveztünk, aki segített feltárni a gyermekek nevelésének, fejlődésének pszichológiai aspektusát. Az osztályban szülői bizottságot szerveznek. A tanulók szülei az első segítőim a tanórán kívüli foglalkozások, kirándulások előkészítésében, az iroda előkészítésében az új tanévre.

Oktatási osztályrendszer- Ez az életszervezés és az osztály tagjainak nevelésének módja. Tehát az első osztályban a diákok úgy néznek ki, mint a "homokfestés", mint az egész, és egyben, mint a homokszemek és a kihelyezők. De segítséget nyújtanak az idősebb diákok - a szülők és a gyerekek elkezdenek közös munkát végezni, dalokat, verseket tanulnak, plakátokat rajzolnak. Az osztályterem kialakításában az összekötő láncszem a tanár és a szülő. Nemzetközösség: tanár - diák - szülő Az a test, amely meghatározza egy nagyszerű csapat felépítésének sikerét.

Általános iskolai tanár vagyok. Szerintem a "kezdeti" szó önmagáért beszél. Mik lesznek a gyermek első lépései az iskolai életben, olyanok lesznek a későbbiek is. Ez az igazság. És én, mint senki más, felelős vagyok a jövő nemzedékéért, ez az én lényegem szakmai és civil hitvallás.

Az, hogy a gyermek személyisége szabaddá és kreatívvá válik, attól függ, hogy kit érzünk a gyerekekkel való foglalkozás során: melegítő napsütést vagy hideg felhőt. Ha hideg felhő vagy, ez egy dolog... egészen más, ha a nap vagy. Ahogy a földön minden életet vonz a napfény és a meleg, úgy a kisbaba lelkek is vonzódni fognak hozzád, és azt várják, hogy szereteteddel, kedvességeddel, gyengédségeddel, lelked nagylelkűségével válaszolj rájuk.

« A gyermekek számára a Tanítónak a szívnek és az univerzumnak kell lennie, a Napnak a hatalmas ismeretlen világban - ez azt jelenti, hogy nem leereszkedni kell, hanem fel kell emelkedni a tanítványok lelki világába...

Nézz a világra a szemeiddel, járj velük az ismeretlen titkai felé. Sétálj, világítsd meg útjukat és melegítsd fel őket szíved melegével "a legutolsó napokig".

A pedagógiai kiválóság semmiképpen sem üres dolog. "A képzés és oktatás sikerességét nagyban meghatározza a tanár személyisége, képességei és elvei." A.S. Makarenko azzal érvelt, hogy a tanár a legmeghatározóbb személy az oktatási folyamatban.

26 évnyi munkám során szabályok és alapelvek egész sorát halmoztam fel, amelyek közül sokat nem találsz a tankönyvekben. Mindeközben a hitnek és az igazságnak ezek az alapelvei, amelyek az ismételt gyakorlatból születtek és az élet által beváltak, engem szolgálnak és érdekelhetik kollégáimat.

A gyakorlatomból született alapelvek:
1. A tanár nem az, aki tanít, hanem az, akitől tanulnak.
2. Minden gyermek egyedi személyiséggel rendelkezik. Nagyon félek látni a kis robotjaimat. A legrosszabb az, ha a gyerekeket egységességre, hasonló gondolkodásra tanítjuk.
3. Csinálj bármit úgy, mintha az a "Hattyúdal" lenne. Ne ismételd magad, legyen saját kézírásod, bátran távolodj el a sablonoktól, nincs senki, aki ne másolja, keresse a kulcsát.
4. Minden gyermek biztonsága, érzelmi támogatása. Egy sértő becenév, az osztály, osztálytársak előtti megaláztatás, a tettessel való kemény elemzés a gyerektragédiák forrása. A tanárnak érzékenyen kell felvennie, le kell olvasnia a gyermek hangulatát finom jelekkel, beleértve a szemet is, érzékenyen és kellő időben reagálnia kell.
5. A gyengéd érintés, a tapintási támasz elve. Ez az elv azt jelenti - a gyermek személyiségének tiszteletben tartása. A gyerekek meglepően jól érzik.
6. A három „NEM” elve: ne siess, ne bánts, ne hibáztasd a gyerekeket saját számítási hibáikért és hibáikért.
7. A tolerancia az összetartó csapat kialakításának eszköze.
8. A szülő a megbízható barátom és segítőm. Eredményt csak a Tanár - Szülő - Diák közös tevékenységével érhet el.

Az általános osztályban nincs olyan gyerek, aki elidegeníthető lenne magától, hisz mindegyik a tanárnőnek. Vannak nehéz helyzetek is, indokolatlan gyerekmakacsság, de igyekszem megtalálni a gyerekekhez való közelítést, megnyerni őket.

Munkám főbb irányai és módszerei
Munkaterületek :
1. Osztályönkormányzat
Az oktatási rendszer olyan összetevője, mint a gyermekek önkormányzata, különös hatással van az iskolás élethelyzetének kialakítására. A diákönkormányzat létrehozása meghatározza a gyermek szociális szükségleteinek és az oktatási intézmény adottságainak természetes kombinációját. Az önkormányzati szervek létrehozása során az osztályfőnök a következő célt tűzte ki maga elé: minden gyermek bevonása a közéletbe, a társadalmi aktivitás, a gyermekek alkotóképességének növelése. Az osztályban minden tanulónak megvan a maga feladata, amely lehetővé teszi számára, hogy az iskolavezetés szerves részének érezze magát. Ezenkívül az osztályteremben kivehető kreatív csoportok találhatók, amelyek a csapat életének minden fontos kérdését megoldják. A kollektív kreatív feladatok váltakozása lehetővé teszi, hogy minden tanuló aktívan részt vegyen az osztály munkájának építésében, ami pozitív hatással van szervezési készségeik kialakítására, az én irányításának képességére, potenciálja és valós képességeik feltárására és fejlesztésére. .

Az oktatómunka az iskolás gyermekszervezettel együttműködve folyik." A gimnáziumi diákok városa".

2. Tanítás
Cél: a kognitív tevékenység fejlesztése.
Feladatok:

1. Az önképzési igény kialakítása;
2. Készségek és képességek fejlesztése az oktatási tevékenységekben;
3. Egyéni képességek azonosítása;
4. Az önálló gondolkodás fejlesztése.
A megvalósítás formái: Tantárgyi olimpiák; tematikus KVN; agygyűrűk; kvízek; ötletbörze.

A 3-4. osztályba való átmenettel a gyerekek általános érdeklődése a tanulás iránt csökken. Az 1-2. osztályos tanulásra késztető motívumok már kielégítettek, de az életkori sajátosságoknak megfelelő újak nem alakultak ki. Ráadásul az iskolai élet körülményei is változnak. E nehézségek leküzdése érdekében a tanár fontos szerepet szán munkájában a tantárgytanárokkal való rendszeres kapcsolattartásnak, a tanulók előrehaladásának napi nyomon követésének, a helyzetnek megfelelően egyéni beszélgetésekre. Minden tanulási eredmény heti rendszerességgel megjelenik a naplókban. A kudarcok okainak feltárása, azonosításuk után egyéni munkavégzés történik a gyermekkel és a szülőkkel, javaslatokat tesznek elhárításukra.

Az „Intellektuális-2007” iskolai konferencia eredményei szerint a diákok első és másodfokú oklevelesek lettek. Aktívan részt vesznek az orosz nyelv és matematika iskolai olimpiáin - Raspopov Artem I. hely, Shorokhova Vika II. hely, Akimov Denis III.

Az "orosz medvebocs" összoroszországi verseny eredményei szerint I. hely az iskolában - Garaeva Lilya, Shorokhova Vika, Kabanova Lena, Raspopov Artem,

és az össz-oroszországi „Kenguru” verseny eredményei szerint I. helyezés az iskolában - Artem Raspopov és Airat Begishev, Vova Chlenov pedig I. helyezést ért el a kerületben.

A 2008-2009-es tanévben az összoroszországi ifjúsági bajnokság „Start” eredményei szerint 1. hely az iskolában Kabanova Lena, 2. hely Shorokhova Vika, Raspopov Artem, 3. hely Garayeva Lilia

3. Diagnosztika .
Az iskolapszichológus segítségével diagnosztizálják a tanulók alkalmazkodási szintjét, szorongását, az osztályterem pszichológiai légkörének állapotát, a tantárgyak tanulására való motivációt. Ezeket a problémákat a szülői értekezleten vitatják meg. A diagnosztikai eredmények azt mutatják, hogy az osztályba járó tanulók iskolai végzettsége magasabb az iskolai átlagnál. Az osztályban a jóindulat légköre uralkodik, a gyerekek nagy része jól érzi magát a tanteremben, szabadon elmondhatja véleményét. A tanulók nagyon elégedettek az iskolai élettel: szeretik a gimnáziumot, vannak kedvenc tanáraik és kedvenc tantárgyaik.

4. Együttműködés a szülőkkel.
Az osztályfőnök és a szülők interakciójának lényege, hogy mindkét fél legyen érdekelt a gyermek tanulmányozásában, az önmeghatározáshoz, önmegvalósításhoz szükséges legjobb tulajdonságok, tulajdonságok felfedezésében és fejlesztésében. Az ilyen interakció a kölcsönös tisztelet és bizalom, a kölcsönös támogatás és segítségnyújtás, valamint az egymás iránti türelem és tolerancia elvén alapul.

A szülőkkel való munkavégzés formái:

1. kikérdezés;

2. beszélgetések;

3. konzultációk;

4. szülői értekezletek;

5. családlátogatás;
6. közös kommunikációs órák lebonyolítása az osztályfőnök, a szülők és a gyermekek között;
7. közös rendezvények tartása.
Ennek az osztálynak a szülei gyakori vendégei az osztály- és iskolai szintű kulturális és sportrendezvényeknek.

A közös munka lehetővé teszi, hogy megoldást találjon a nehéz oktatási helyzetekre. Amint a felmérés eredményei azt mutatják, a szülők úgy vélik, hogy kedvező erkölcsi és pszichológiai légkör alakult ki a gyermekcsapatban.

5. Polgári-hazafias nevelés.
Az osztály oktatási rendszerében kiemelt tevékenység a civil-hazafias nevelés. Bátorságleckéket, találkozókat tartanak a Nagy Honvédő Háború és a helyi háborúk veteránjaival. A srácok aktív résztvevői a gyűléseknek, ünnepélyes soroknak, akcióknak és a "Katonás sálnak", a Memory Watch-nak.
6. Valeológiai oktatás
Cél: az egészséges életmód iránti igény kialakítása.

Feladatok:
1. a gyermekek megismertetése az egészséges életmóddal;
2. a problémahelyzetekből való kilábalás konstruktív módjainak képzése. Ennek az iránynak a megvalósítására a következő rendezvényeket tartjuk: „Anya, Apa, sportos család vagyok”, „Hasznos szokások – egészséges életmód”, Egészségnapok. A diákok aktív résztvevői elnöki versenyeknek, versenyeknek, sífutásnak stb.

7. Erkölcsi nevelés
Cél: erkölcsi normákat és viselkedési szabályokat oltsanak be a társadalomba.

Feladatok:
1. a kemény munka, az őszinteség, az igazságosság, az idősek iránti tisztelet kialakítása;
2. az empátia képességének fejlesztése;
3. az önbecsülés és a mások méltóságának tiszteletben tartása képességének fejlesztése.

A megvalósítás formái ezen a területen: óra, beszélgetés az erkölcsről, érdekes emberekkel való találkozás, közös rendezvények a szülőkkel, teázás stb.
8. Iskolás kutatási tevékenység
Cél: Az általános iskolás korú gyermek személyiségének szellemi és alkotói potenciáljának fejlődésének ösztönzése a kutatói képességek fejlesztésén keresztül.

Feladatok:

1. A gyermekek kreatív kutatói tevékenységének fejlődésének elősegítése.

2. Az alap- és alkalmazott tudományok iránti érdeklődés felkeltése a fiatalabb iskolásokban, a tudományos világkép megismertetése.

3. Segítségnyújtás az oktatási programok kutatásához.

2006-2007 között az Iskorka Általános Iskolai Tudományos Kistársaság munkáját szervezte. A munka eredménye a fiatalabb iskolások első tudományos és gyakorlati konferenciája.

Fiatal kutatók bizonyították az alkotások relevanciáját, a zsűri szerint a legjobbakat oklevéllel jutalmazták. Mikhailova Vika 3kl. – Mitől félnek az osztálytársaim? - 1. hely, fej Mikhailova N.Z. ; Dubova Lena, Zaitseva Dasha 4kl "Hogyan hat a zene az emberre?" - 1. hely, fej Andreyko I.F .; Antipova Dasha 2 "b" osztály. "A kiskutyám - shar - ital" -1 hely; Dergunova Katya 2 "b" osztály - "Vízoldó" - 2. hely; Guryanova Dasha

2 "b" osztály - "Saját törzskönyvem" - 2. hely, vezetője Anisimova N.P .; Nigmatzyanov Timur 2 "a" osztály - "A változó időjárás hatása az akváriumi halak viselkedésére" - 1. hely; fej Shorokhova V.V.

Ezt a munkát a 2007-2008-as tanévben is folytatták. 2008. április 11-én a MOU „Gimnázium №1” tanévében az OSU Egyetemi Előkészítő Tanszékével közösen megtartották az I. regionális konferenciát a fiatalabb iskolások számára „Iskorka”. Ez a konferencia megmutatta, hogy a fiatalabb diákok kutatói tevékenysége fejleszti a kognitív érdeklődést, megfigyelőkészséget, logikus gondolkodást, felkészíti a gyerekeket a további komolyabb kutatásokra.
A nevelő-oktató munka valamennyi fenti területe összefügg egymással. A munka során az együttműködés gondolata egyértelműen megvalósul. Az ilyen munka hozzájárul a pozitív eredmények eléréséhez az oktatási folyamatban.
Szülői módszerek

Viselkedés kialakítása Tudatformálás Stimuláció

Magyarázat

Gyakorlat – bátorítás

Javaslat

Képzés - Verseny

Követelmény -Szubjektív-

Etikus beszélgetés pragmatikus

Feladat

Példa – Oktatási – Jóváhagyás
helyzet - Kifizetődő -

A nevelési folyamatra helyezett hangsúlyt ma a tanulók szellemi és erkölcsi szférája fejlesztésének és kialakításának szükségességének mély megértése magyarázza, ahol az oktatás eszköz a cél eléréséhez - egy új ember nevelése a XXI. .

A tanuló személyiségének kialakulása a bemutatott erkölcsi eszmény szerint - személyes önfejlődésében vezérfonal - nevelés, nevelés és fejlődés eredménye.(Lásd az általános iskolát végzett tanuló modelljét)

Mester, légy a nap, amely emberi meleget sugároz. emberi érzések enzimeiben gazdag talaj legyen, s ez a tudás nemcsak tanítványai emlékezetében, hanem lelkükben, szívükben is.

Számomra az a fő, hogy a tőlem elváló gyerek újra találkozni akar. Pedagógiai filozófiám nagyon egyszerű – minden gyerek győzelemmel távozik. Az egyik megoldotta a problémát, a másik szemléletes történettel állt elő, mesét vagy verset komponált. Kreatív ihlet kereste fel. Felfedezést tett magának. Örülök minden gyermek minden győzelmének. Nagyon fontos, hogy a gyermek okosnak, tehetségesnek tartsa magát és higgyen a saját erejében, abban, hogy nehéz, de kétségtelenül ígéretes jövő vár rá.

Adj, adj első szerencsét!

Hagyd, hogy az ember higgyen magában!

Legyen forró az öröm dagálya

Érezze magát mindenki leszármazottjának

Ki teremtett, ki tette gazdagabbá a világot...

Adj, adj első szerencsét!

Úgy, hogy nem rejtegetve a fiatal büszkeséget,

Olyan ember, mint egy fiatal sas

Elbújtam az égbe, és azon kaptam magam,

Ki van jelölve az utad az Univerzumban!

Adj, adj első szerencsét! -
M. Kugultinov költő e szavai a mottóm a gyerekekkel való munkában.
Összefoglalva egyetértek: minden a készségen múlik. Maga a készség pedig az önmagunkon végzett kemény munka eredménye. Ha tanár akar lenni, akkor legyen profi – mestere mestere.

Ha egy tanár csak a munkát szereti, akkor jó tanár lesz. Ha egy tanár csak egy diákot szeret, mint egy apát, anyát, akkor jobb lesz, mint az a tanár, aki elolvasta az összes könyvet, de nem szereti sem a munkát, sem a tanulókat. Ha egy tanár egyesíti a munka és a diákok iránti szeretetet, akkor tökéletes tanár. L. Tolsztoj Ha egy tanárban csak a munka szeretete van, akkor jó tanár lesz. Ha egy tanár csak egy diákot szeret, mint egy apát, anyát, akkor jobb lesz, mint az a tanár, aki elolvasta az összes könyvet, de nem szereti sem a munkát, sem a tanulókat. Ha egy tanár egyesíti a munka és a diákok iránti szeretetet, akkor tökéletes tanár. L. Tolsztoj

Tanárképző Iskola – Iskolai előkészítés © Uwe Amthor 2009 Kalinyingrád,

Emellett témáim Iskolaszervezés Schleswig-Holsteinben Iskola emancipációs struktúrái Schleswig-Holstein tanárképzés 1. és 2. szakasza Felkészülés az előkészítő iskolában Mit lehet és mit nem lehet átvinni Kalinyingrádba? Iskola szervezése Schleswig-Holsteinben Egy iskola emancipációs struktúrái Schleswig-Holstein tanárképzés 1. és 2. szakasza Felkészülés az előkészítő iskolában Mit lehet és mit nem lehet átvinni Kalinyingrádba? Schleswig-Holstein

Emellett témáim Iskolaszervezés Schleswig-Holsteinben Iskola emancipációs struktúrái Schleswig-Holstein tanárképzés 1. és 2. szakasza Felkészülés az előkészítő iskolában Mit lehet és mit nem lehet átvinni Kalinyingrádba? Iskola szervezése Schleswig-Holsteinben Egy iskola emancipációs struktúrái Schleswig-Holstein tanárképzés 1. és 2. szakasza Felkészülés az előkészítő iskolában Mit lehet és mit nem lehet átvinni Kalinyingrádba? Schleswig-Holstein

Oktatási konferencia Szervezeti csoport Minden párhuzamos képviselő Munkaerő-tanács Vezetői csoport Szociális pedagógusok Költségvetési Bizottság (vezető tanárok, szülők, iskolások) Vezetői csoport Vezetői csoport Iskolavezetés 7 tag Heti 1 értekezlet Iskolavezetés 7 tag heti 1 ülés 7-8 évfolyam 5- 6 indikatív szint Felső szint Igazgatóhelyettesek 9-10. évfolyam, felkészítés, Költségvetés, gyakorlat Koordináció Órarend, statisztika J Párhuzamok konferenciája és felső szint Integrációs konferencia Munkacsoportok Kollégium Munkaerőtanács Szakkonferenciák

Emellett témáim Iskolaszervezés Schleswig-Holsteinben Iskola emancipációs struktúrái Schleswig-Holstein tanárképzés 1. és 2. szakasza Felkészülés az előkészítő iskolában Mit lehet és mit nem lehet átvinni Kalinyingrádba? Iskola szervezése Schleswig-Holsteinben Egy iskola emancipációs struktúrái Schleswig-Holstein tanárképzés 1. és 2. szakasza Felkészülés az előkészítő iskolában Mit lehet és mit nem lehet átvinni Kalinyingrádba? Schleswig-Holstein

Az 1. szakasz az egyetemen zajlik - az iskolai idő típusának megfelelően: kb 10 félév két meghatározott tudományág didaktika és pedagógia iskolai gyakorlat (legalább 6 hét) teljesítése - 1. államvizsga / mesterkurzus munka, 3 írásbeli vizsga, szóbeli vizsga 1- I. szakasz az egyetemen zajlik - az iskola időtartamának megfelelően: kb 10 félév két tudományág didaktika és pedagógia iskolai gyakorlat (legalább 6 hét) érettségi - 1. államvizsga / mesterszak, 3 írásbeli vizsga, szóbeli vizsga A pedagógusképzés két részből áll 1. szakasz

A 2. fázist a Továbbképző Intézetben (IQSH) és az előkészítő iskolában végzik - az iskolai idő típusának megfelelően: 2 év tanár gyakornok az IQSH intézet pedagógiai és didaktikai moduljainak (kötelező / fakultatív) tanári kollégiumának tagja. az iskolajogot a mentor-tanár minden szakára az iskolai tanításból mentor irányításával szerezzük be önképzés (12 óra) A 2. fázist az Institute for Advanced Studies (IQSH) és az előkészítő iskolában végzik - a sz. iskolatípus időtartama: 2 év a tanárjelölt az IQSH intézet pedagógiai didaktikai moduljai (kötelező / fakultatív) tanári kollégiumába tartozik, az iskolajogot minden tudományágban egy tanár-mentor kapja meg az iskolától, oktató irányítása alatt. mentor önálló tanítás (12 óra) 2. fázis

Tanórákon való részvétel osztályozással és anélkül minden tudományágban - tanfolyam a saját tanítási tapasztalatairól és próbaóra-portfólió a saját eredményeiről és pedagógiai vagy didaktikai tapasztalatairól írásbeli vizsga iskolai jogból szóbeli vizsga feladat- és portfólióvizsgával előkészítő iskolai zárásban történik : 2- 1. államvizsga részvétel a tanórákon osztályzatonként és osztályozás nélkül - tantárgyi munka saját tanítási tapasztalatról és próbaóra-portfólió a saját teljesítményekről és pedagógiai vagy didaktikai tapasztalatokról írásbeli vizsga iskolai jogból szóbeli vizsga feladat- és portfólióvizsgával felkészítő iskolai érettségiben történik : 2. államvizsga

Emellett témáim Iskolaszervezés Schleswig-Holsteinben Iskola emancipációs struktúrái Schleswig-Holstein tanárképzés 1. és 2. szakasza Felkészülés az előkészítő iskolában Mit lehet és mit nem lehet átvinni Kalinyingrádba? Iskola szervezése Schleswig-Holsteinben Egy iskola emancipációs struktúrái Schleswig-Holstein tanárképzés 1. és 2. szakasza Felkészülés az előkészítő iskolában Mit lehet és mit nem lehet átvinni Kalinyingrádba? Schleswig-Holstein

Felkészítő iskolai felkészítés Az iskoláknak képzési koncepciót kell kidolgozniuk, amelyet a továbbképzési intézmény elé terjesztenek, és meg kell felelniük az oktatási előírásoknak. Az iskoláknak javítaniuk kell képzettségüket A mentorokká válni kívánó tanároknak tovább kell fejleszteniük képesítéseiket Az iskoláknak képzési koncepciót kell kidolgozniuk, amelyet a továbbképzési intézmény elé kell terjeszteni, és meg kell felelnie az oktatási szabványoknak. Az iskoláknak javítaniuk kell képesítéseiket Azoknak a tanároknak, akik mentorok akarnak lenni, javítaniuk kell képesítéseiket

Néhány példa. A tanárjelölt a tanulmányi kompetencia szempontjainak megfelelően (tantárgyi, módszertani, én- és szociális kompetencia) tervezi meg az órákat. A tanárjelölt a tanulókat energizáló különféle tevékenységi formákkal, különösen a tanulási és munkastratégiák tanításával serkenti a tanulói autonómia kialakulását. A tanárjelölt funkcionálisan használja a technikai taneszközöket. A tanárjelölt a tanulók bevonásával módszeresen értékeli saját óráit.

2 Az iskola aktív részvétele és fejlesztése A tanárjelölt az iskolán belül csapatokban dolgozik. A tanárjelölt elemzi az órákat, a kritériumokat a kollégákkal közösen dolgozzák ki. A gyakornok tanár szakszerűen kezeli a különféle kommunikációs folyamatokat, különösen a konfliktusokat.

3 Oktatás és tanácsadás A tanárjelölt ügyel az egymással való bánásmódban elfogadott elvekre. A tanárjelölt bemutatja a demokratikus értékeket és normákat A tanárjelölt megfelelően reagál a tanulók félelmeire és problémahelyzeteire.

4 Önmenedzselés A tanárjelölt saját munkája elemzéséből von le következtetéseket. A tanárjelölt a munka- és tanulási folyamatokban megfelelő közelséggel és távolsággal jár el. A tanárjelölt sokféle perspektívát vesz észre a tanítási helyzetekben.

Oktatási és nevelési folyamatok Az iskolások a kompetenciák elsajátításában az elvárt sikereket a tanárjelölt önálló tanulmányai során érik el. A tanulók felelősek saját tanulásukért a gyakornoktanár osztálytermében. A tanulók egy tanárjelölt osztálytermében dolgozzák fel a feladatokat különféle szociális formákban. A tanulók visszajelzést adnak arról, hogy képességeik ennek megfelelően fejlődtek a tanárjelölt órán.

Felkészítő iskolai követelmények Pályázatot kell benyújtania Olyan képzési koncepciót kell bemutatnia, amely megfelel az oktatási követelményeknek. Tapasztalt mentortanárokkal kell rendelkeznie, akik meghatározott tantervek szerint rendelkeznek. Azaz nem lehet minden tanár mentor Pályázatot kell benyújtania Az oktatási normáknak megfelelő képzési koncepciót kell bemutatnia. Tapasztalt mentortanárokkal kell rendelkeznie, akik bizonyos tantervekben képzettek. Vagyis nem minden tanár lehet mentor.

Milyen a feladatok megoszlása ​​az IQSH és az iskola között? Az iskolai képzésben részt vevő pedagógusok iskolai tevékenységei a tanév során Felkészülés az időtengely mentén: Órák tervezése, lebonyolítása, elemzése Az iskola és az osztályok fejlesztése Felkészülés az időtengelyen: Általános didaktikai és a tanított tantárgy didaktikai alapgondolatai, valamint a az iskola és az osztályok fejlesztése

Az iskola többletórát kap az oktató tanárok számára. Ennek érdekében többek között valóban fel kell használnia a mentoráló tanárok forrásait, hogy a mentortanárok együttműködjenek egymással a pedagógusképző iskolák közötti együttműködés érdekében. Ennek érdekében többek között valóban fel kell használnia ezeket a tanár-mentorok erőforrásait annak érdekében, hogy a tanár-mentorok együttműködjenek egymással a tanárképző iskolák közötti együttműködés érdekében.

A tanár-mentorokkal szemben támasztott követelmények Irányítsák, tanácsolják és támogassák a tanárjelölt iskolai nevelő-oktató munkáját, előkészítsék és áttekintsék a foglalkozásokat a tanárjelöltekkel. Segíteni kell a közép- és hosszú távú óratervezést a tanterv és az oktatási normák alapján, valamint segítséget kell nyújtani a saját tanári szerepkör kialakításában. Irányítsák, tanácsolják és támogassák a tanárjelölt iskolai oktatási munkáját, valamint a tanárjelöltekkel együtt kell előkészíteniük és áttekinteniük az órákat. Segíteni kell a közép- és hosszú távú óratervezést a tanterv és az oktatási normák alapján, valamint segítséget kell nyújtani a saját tanári szerepkör kialakításában.

Visszajelzést kell adniuk a tanárjelöltnek munkája minőségéről és tudásszintjéről. Rendszeresen folytatniuk kell indikatív beszélgetéseket, dokumentálva azokat. Ezek kollegiális konzultációk. legalább 60 óra 6 év meghosszabbításra érvényes továbbképzés: 6 év után legalább 30 óra továbbképzés A tanárjelöltnek visszajelzést kell adnia munkájának minőségéről és tudásszintjéről. Rendszeresen folytatniuk kell indikatív beszélgetéseket, dokumentálva azokat. Ezek kollegiális konzultációk. legalább 60 óra 6 év meghosszabbításra érvényes továbbképzés: 6 év után legalább 30 óra továbbképzés

A tanárjelöltnek tanácsot kell adnia a pedagógusjelöltnek önértékelési lehetőséget, a megszerzett kompetenciák értékelését pedig az általános normák minőségi követelményeinek megfelelő iskolai cselekvőképesség további fejlesztését kell tartalmaznia. kötelező érvényű megállapodások arra szolgálnak, hogy a tanárjelölt tanácsot adjon a tanárjelöltnek az önértékelésre és a megszerzett kompetenciák értékelésére törekedjen az iskolai működési képesség továbbfejlesztésére az általános szabványok minőségi követelményeinek megfelelően. megállapodások Indikatív beszélgetés

Ennek megvan a maga következménye! Az iskolának ennek megfelelően kell ütemeznie az órákat. A tanárjelöltnek és a mentortanárnak kettős kapcsolatban kell lenniük. Az órarendben meg kell tervezni a gondolkodási időt. Kommunikációs rendszer kialakítása szükséges (elektronikus, szervezeti), ennek megfelelően ütemezze be az iskola az órákat. A tanárjelöltnek és a mentortanárnak kettős kapcsolatban kell lenniük. Az órarendben meg kell tervezni a gondolkodási időt. Kommunikációs rendszer kialakítása szükséges (elektronikus, szervezeti)

Emellett témáim Iskolaszervezés Schleswig-Holsteinben Iskola emancipációs struktúrái Schleswig-Holstein tanárképzés 1. és 2. szakasza Felkészülés az előkészítő iskolában Mit lehet és mit nem lehet átvinni Kalinyingrádba? Iskola szervezése Schleswig-Holsteinben Egy iskola emancipációs struktúrái Schleswig-Holstein tanárképzés 1. és 2. szakasza Felkészülés az előkészítő iskolában Mit lehet és mit nem lehet átvinni Kalinyingrádba? Schleswig-Holstein Kérjük, gondolja át, hogy a bemutatott rendszer mely részei racionálisak és kevésbé racionálisak az Ön és helyzete szempontjából. Az Ön számára racionális javaslatok közül melyiket tartja könnyen megvalósíthatónak, hosszú távon megvalósíthatónak, utópisztikusnak? Mit szeretne tenni ezek megvalósítása érdekében? Milyen segítségre van szüksége? Kérjük, fontolja meg, hogy a bemutatott rendszer mely részei racionálisak és kevésbé racionálisak az Ön és helyzete szempontjából. Az Ön számára racionális javaslatok közül melyiket tartja könnyen megvalósíthatónak, hosszú távon megvalósíthatónak, utópisztikusnak? Mit szeretne tenni ezek megvalósítása érdekében? Milyen segítségre van szüksége?

Az elektronikus lo-net együttműködési rendszer létrehozásában és a fiatal pedagógusképzési koncepciók és iskolai programok kidolgozásának támogatásában a lo-net együttműködési rendszer elektronikus rendszerének kialakításában és a képzési koncepciók kidolgozásának támogatásában. a fiatal tanárok és iskolai programok terén, segítséget nyújtok Önnek

Tolsztoj nemcsak elméleti tanárként, hanem gyakorló tanárként, tanárként, tehetséges oktatóként is bizonyult. Tolsztoj művészi hozzáértéssel, érzelmileg, inspirálva vezetett órákat, magával ragadta a gyerekeket, mindenkiben felfedezve a tehetséget.

Tolsztoj a pedagógus emberi és szakmai pedagógiai tulajdonságainak döntő szerepet tulajdonított a gyermekek lelki világának kialakításában. "Általános megjegyzések a tanárnak" című munkája pedagógiai ajánlás, amelyek közül sok nem veszítette el jelentőségét a modern iskola tanárai számára. Tolsztoj a tanár fő tulajdonságainak tulajdonította: a gyermekek iránti szeretetet, a pedagógiai munka iránti szeretetet; pedagógiai művészet és tanári tehetség.

„HA egy tanár csak a munkáját szereti, jó tanár lesz.

HA egy tanár csak a diákot szereti, mint apát, anyát, akkor jobb lesz, mint az a tanár, aki elolvasta az összes könyvet, de nem szereti a munkát, sem a diákokat.

HA egy tanár egyesíti a munka és a diákok iránti szeretetet, akkor tökéletes tanár."

Tolsztoj azt követelte, hogy a tanár folyamatosan dolgozzon magán, javítsa készségeit. A tanár kutató alkotó. „Minden tanárnak tudnia kell – mondta Tolsztoj –, hogy minden kitalált módszer csak egy lépés, amelyen meg kell lépnie, hogy tovább menjen” (8, 15).

L. N. Tolsztoj pedagógiai eszméinek fejlődése a modern világban semmilyen módon nem kapcsolódik modernizációjukhoz, vagy azzal a ténnyel, amely az akkori történelmi viszonyokhoz kapcsolódik. Felfogjuk és felvesszük azt, ami összecseng az iskola és a pedagógia jelenével.

1928-ban Tolsztoj legfiatalabb lánya, Alekszandra Lvovna felépítette a róla elnevezett iskolát, amelynek első igazgatója volt, megalapozva a humanista elvet.

Ma Lev Tolsztojról elnevezett iskola-gimnázium, amely nem a múlt századi Jasznaja Poljana iskolát teremti újra. A kísérleti munka vezetője, VB Remizov szerint az „L. Tolsztoj Iskola, mint új típusú oktatási intézmény” a hazai és külföldi pedagógia legjobbjainak metamorfózisa, Tolsztoj itt a spirituális keresés és az egészség szimbóluma. , benne nagy bölcsesség évszázadok és népek.

Az iskola koncepciója a testileg egészséges gyermeki személyiség fejlesztésének gondolatán alapul, középpontjában maga a személyiség, belső erőforrásai, öngyógyító képessége áll.

A gyermek szellemiségének fejlesztésének eszköze egy új tantárgy - "Az élet csésze". A gyerekekkel való élő kommunikáció folyamata az élet különböző aspektusait érinti: drága szülőföld, az emberek bolygója, a korszakok kultúrája, az apai ház, az ember belső világa, az emberi élet időszaka a gyermekkortól a bölcs öregségig kor és halhatatlanság. Ez a tantárgy nem értékelésre szolgál, célja a belső szabadság, az érzéskultúra, a megértés és a kommunikáció kialakítása.

Az első osztályosok nemcsak ebből az iskolából, hanem más kísérleti gimnáziumi iskolákból is tanulnak egy egyedi tankönyvből - a modern orosz helyesírással újrakiadott Tolsztoj ABC-ből, miközben hűek maradnak Tolsztoj szövegeihez.

A Yasnaya Polyana iskola-gimnáziumban felhagytak a hagyományos munka- és környezetismeret órákkal, helyettük egy integrált környezettudományi tantárgyat. A tanárok az új tantárgyak tanításának tartalmán és módszerein dolgoznak, átitatva a tanulóközpontú tanulás pedagógiájával.

A Yasnaya Polyana iskola irodalmi körének tagjai Alekszandra Lvovna Tolsztojhoz fordultak, aki a sors akaratából 1929 óta élt az Egyesült Államokban azzal a kéréssel, hogy válaszoljon kérdéseikre, és számos levelet kapott válaszul. Íme egy részlet egy 1976. január 15-én kelt levélből

„... Bármilyen távol is van tőlem Jasznaja Poljana iskolája, gondolataiban és érzéseiben mindig közel áll, tanítványai közel állnak és kedvesek, és én mindig, halálomig a szívemben hordozlak. Milyen boldog vagyok, hogy van munkám elindult Továbbra is ... azt kívánom, hogy a legfontosabb dolog az, hogy megőrizzük mindazokat a szellemi tulajdonságokat, amelyeket apám könyveiben hirdetett: az emberek iránti szeretetet, a hitet minden fényesben és örömteliben, a szeretetet minden élőlény és a természet iránt” (Uchit, No. 29, 1990).

Ha egy tanár csak a munkát szereti, akkor jó tanár lesz. Ha egy tanár csak egy diákot szeret, mint egy apát, anyát, akkor jobb lesz, mint az a tanár, aki elolvasta az összes könyvet, de nem szereti sem a munkát, sem a tanulókat. Ha a tanár csatlakozik

Mindent, amit tudni kell, nem lehet megtanítani, a tanár csak egyet tehet - utat mutat.

Szakma: tanár

Szakmai érdeklődés: A legújabb technológiák bevezetése; általános iskolai tanári készségszint javítása; az értelmi képességek fejlesztése

Hobbi: Olvasás, utazás, zene, színház, festészet.

Az ország: az Orosz Föderáció

Vidék: Tatár Köztársaság

Helység: Pestrechinsky kerületben. Lenino-Kokushkino

Munkavégzés helye: MBOU "Lenino-Kokushkinskaya középiskola"

Ha egy tanár egyesíti a munka és a diákok iránti szeretetet, akkor tökéletes tanár.

Lev Tolsztoj

Üdvözöljük Gaifullina Gulsina Vagizovna általános iskolai tanár személyes honlapján!

Magamról

„Tanár úr, légy a nap, amely sugárzik

emberi meleg, légy talaj,

humán enzimekben gazdag

érzéseket, és ez a tudás nem csak az emlékezetben van

és tanítványai tudatában, hanem az ő tudatában is

lelkek és szívek..."

(Sh. Amonašvili)

Mit csinálsz?

Általános iskolai tanár vagyok.

Beszélgetőtársunk kezd emlékezni első tanárára, talán elmondja az iskolai emlékeit, és határozottan arról fog beszélni, hogy milyen nehéz és irányíthatatlanok a mai gyerekek, mennyire nem olyanok, mint ők, akkor azok, akik 15, talán 20, esetleg 20 évesen tanultak. hogy 30 évvel ezelőtt legyen. Ilyen beszélgetés történt veled.

Aztán mindig folytatom, hogy egyáltalán nem nehéz nekem gyerekekkel. Szeretem a szakmámat, szeretem minden tanítványomat. Kiváló tanuló és alkalmatlan. C fokozatú és játékos. Hogyan másképp. A gyerekek az élet virágai. Milyen sokféle virág van a földön? Minden virág szép a maga módján. Csak meg kell tanulnia látni ezt a szépséget minden gyermekben, és mindent meg kell tennie annak érdekében, hogy megnyíljon, kivirágozzon.

Iskolai füzetcsomagok, tankönyvek, kézikönyvek és egy csomó módszertani folyóirat – gyerekkorom óta a szemem előtt volt. Heves viták a tanári tanácsok után. Szigorú anya az első tanító. Emlékszem, a táblánál álltam, és megoldottam egy problémát. Minden helyesnek tűnik. Az első ötről álmodom. És ravaszul mosolyogva megkérdezi: "Jól írtad a választ?" kitörlöm a választ. Ennek eredménye: - "Ülj le 4". Hazaérve elmagyarázta: - Lányom, ne sértődj meg. Nem adok neked 5-öt. Próbálj meg tovább tanulni az ötösért." A falusi tanítónő mindenki szeme láttára, a gyerekei pedig különösen. Több mint 40 éven át dolgozott az iskolában, nyugdíjba vonult igazgatóként, és ma is rengeteg társadalmi munkát végez, tanítja volt tanítványait és unokáit arab nyelvre. Otthon soha nem kapcsol ki a telefonja. Számomra édesanyám emberi és szakmai értelemben példakép. És számomra nem véletlen a szakmaválasztás. Nagy tanárdinasztiánk Gabdrahman Valievich Rafikovval, a kazanyi 12. számú iskola egykori igazgatójával kezdődött.

Az Arski Pedagógiai Főiskolán tanultam pedagógiai ismereteket. Hálával emlékszem minden tanáromra. Egész nap eltűntünk az arszki munkásfalu 1-es iskolájában. Egy egyszerű igazságot megtanultak, ahhoz, hogy valaki jó általános iskolai tanár legyen, sokat kell tudni és tudni. Sok tantárgy szilárd ismerete nélkül lehetetlen tanítani. Ezzel párhuzamosan két évig történelmet tanított felső tagozaton, de milyen örömmel nyitotta ki az alsó tagozaton irodája ajtaját! Ekkor derült ki, hogy itt a helyem.

Sok általános iskolai tanár van. Különbözőek. Valaki a súlyosság, valaki a lágyság győz, és valakit a gyerekek imádnak humora miatt. De mindegyiküket egyesíti a kedvesség és a gyermeklelkekhez való érzékeny hozzáállás. Nem lehet csak szavakkal kedvességet, érzékenységet tanítani az olvasott könyvekből. Élő példákat kellene követni.

Négyévente hozzánk hozzák az izgatott szülők kedves gyermekeiket - általános iskolai tanárokat. Semmit sem lehet elrejteni a figyelmes szülői szemek elől. Minden gesztust, minden szót, arckifejezést szorosan figyelnek. A tanárnak nincs lehetősége hibázni. Kitartó, fáradságos munkával bebizonyítod a gyereknek és családjának, hogy pedagógus vagy. Meg lehet bízni benned. Ön profi. A modern szülők jól tudják, hogy ettől a hivatalos öltönyös nőtől sok múlik az életükben a következő négy évben. És nem csak. Hiszen ebben a korban van a jövő. A mai elsősök jövője azon múlik, hogy kik voltak ott, milyen mikroklíma alakult ki az osztályban, milyen ismereteket raktak le, mennyire tanították meg a gyereket az ismeretlen tanulására, felfedezésére, mennyire tanítják meg a gyereket a nehézségek leküzdésére. A szülők gyakran kérdezik tőlem: "Mi a legfontosabb a gyereknevelésben?" "Minden fontos! Kezdd magaddal. Talán felelni fogsz a gyerekeid időskori nevelésében elkövetett hibáidért. Az öregséged a te kezedben van. Igényesnek kell lenni. A gyermeknek meg kell értenie és el kell fogadnia a hozzáállását. Türelem és egy kis erőfeszítés"

A tanári közösségben létezik egy „lecke” kifejezés: Érted, kiről beszélsz? Milyen kár értük! És leginkább a gyerekeket sajnálom. A gyerekekkel való élő, bizalmas kommunikáció talán az egyik fő feltétele a sikernek és a munkája által nyújtott elégedettségnek. A tanárnak nem „gyerekekkel kell dolgoznia”, hanem együtt kell élnie velük, meg kell osztania örömeit és bánatait, hullámvölgyeit, elkerülve a hazugságot a kapcsolatokban. Az iskolában a gyermek számos életpróbán megy keresztül. Nagyon fontos, hogy legyen a közelben egy okos mentor, aki mindig segít és támogat. ... A tanár gyengéd szava, amelyet időben mond a kudarcai miatt elnyomott diáknak, bátorító mosolya sokszor többet tesz, mint a hosszú percnyi előadás és szemrehányás.

Természetesen minden gyermek kíváncsi. Csak ügyesen megfékezni kell ezt a "Kíváncsiságnak" nevezett lovat, megtanítani a "kocsist" irányítani a lovat. És akkor a gyerek megízleli a tanulás örömét, és soha nem mond le róla.Igaz, a lovat számítógépre cserélték. Gyorsan megy, de ez a probléma. Néha oda hoz, ahol nem szükséges, és a gyermek hosszú időre elakadhat ebben a virtuális világban, és nem tanulja meg megfigyelni és meglepődni az őt körülvevő világ szépségén. Az én feladatom ennek megakadályozása. A számítógépes technológiáknak a gyermek számára információforrássá, munkaeszközzé kell válniuk, nem pedig játékszerré.

A modern tanárok számára hatalmas számú helyszín kész fejlesztésekkel, prezentációkkal, megtanítják a legújabb technológiákat. Természetesen nehéz elképzelni egy modern iskolát internet és interaktív táblák nélkül. A modern óra nagy szellemi és fizikai költségeket igényel a tanártól és a tanulótól, de csak a munka és a vágy által nyert az asszimilálódik az életben, és különösen nagyra értékelik. „Az élet egész értelme az ismeretlenség végtelen meghódításában, az örökkévaló törekvésben van, hogy többet tanuljunk” – írta E. Zola. És ami a leckében képes sikerhelyzetet teremteni az életben, az segít sikeres emberré válni. Tanár úr, tanítsd meg gyermekednek örülni a szerinted jelentéktelen gyerekmunka eredményének is, és ez az érzés végigviszi a kis teremtményt egész életén.

A társadalom halad előre, a munka, az élet egyéb feltételei. A világ gyorsan változik. A szeretetről és a hűségről, a jóságról és az igazságosságról alkotott emberi fogalmak változatlanok maradnak. Végül összeomlott az "amerikai" életértékek csodálata, amelyek mindig is idegenek voltak hazánktól. Mindannyian reméljük, hogy a közeljövőben gazdasági növekedés, a tudomány fejlődése, a szellemiség helyreállítása vár hazánkra. Hazánk boldogulása a leendő diplomások, jelenlegi hallgatók kezében van.

Mester, kezdd hát magaddal!

Te teremted a jövőt!

„Ha egy tanár csak a munkáját szereti, akkor jó tanár lesz. Ha egy tanár csak egy diákot szeret, mint egy apát, anyát, akkor jobb lesz, mint az a tanár, aki elolvasta az összes könyvet, de nem szereti sem a munkát, sem a tanulókat. Ha egy tanár egyesíti a munka és a diákok iránti szeretetet, akkor tökéletes tanár..."

(L. Tolsztoj)

Könyvek, amelyek alakították a belső világomat

Könyvek, amelyek a belső világomat alakították:

A könyvek egész életemben elkísérnek. Kedvenc szerzők: M. Bulgakov, F. Dosztojevszkij, O. Henry, Honore de Balzac, Guy de Maupassant, Jack London.

Szakmai látásmódomat nagyban befolyásolta A.S. munkája. Makarenko "A szívemet a gyerekeknek adom", olvasni serdülőkorban.

Mostanában olyan irodalmat olvasok, amely segít és fejleszt szakmailag: Tatiana Zinkevich-Evstigneeva "Női mese titkos kódja", "A nőiesség hét útja". "Meseterápiás tréning" stb., I.K. Semina könyvsorozat "Tündérmesék" és még sok más

Az én világnézetem

A világról alkotott nézetem teljesen egybeesik vallási meggyőződésemmel.

Portfólióm

Ön az általános iskolai tanár, Gaifullina Gulsina Vagizovna személyes oldalán van. Nagyon örülök, hogy látlak! Remélem, hogy a közölt információk érdekesek és hasznosak lesznek, kellemes és hasznos időtöltést kívánok az oldalakon