Направления работы по повышению конкурентоспособности выпускника. Современные проблемы науки и образования. Профессорско-преподавательский состав кафедры

Перед каждым жителем России все более остро встает проблема его конкурентоспособности в новой экономической и социокультурной ситуации.

В особой мере это ощущают на себе выпускники высших учебных заведений, если иметь в виду проблемы их дальнейшей востребованности и возможности самореализации.

Многие молодые люди используют понятие «конкурентоспособность» как синоним понятия успешности, достижения жизненного успеха.

Однако это не тождественные понятия. Успех - это, чаще всего, личностное понимание счастья и жизненного удовлетворения. Успех расслабляет. А вот желание быть конкурентоспособным требует более четкого и даже жесткого понимания и отношения к концепции личностного развития. Формирование личной конкурентоспособности предполагает высокое внутреннее напряжение и способность мобилизовывать, если не все, то основные личностные ресурсы, постоянную борьбу с собой и с другими людьми за жизненное пространство, за лидерство, за «свое место под солнцем». Конечно, бороться за себя нужно законными способами.

Но кто же и во имя чего должен в данном случае бороться, если иметь в виду наше студенчество?

Например, выпускники вуза должны бороться за то, чтобы их допустили в свою среду более опытные менеджеры.

Женской части деловой молодежи предстоит борьба за то, чтобы ее приняли в свое сообщество мужчины-руководители, мужчины-предприниматели.

Некоторые молодые люди мечтают о том, чтобы жить и работать в США. Не так давно автор имел возможность посмотреть на Америку своими глазами. Надо сказать, что там есть, на что смотреть.

Но мы получили также возможность узнать и понять, как живут и выживают рядовые американцы: молодые и не очень молодые, и даже пенсионеры. Мы ночевали не в гостиницах, а в нескольких американских семьях, у бывших жителей СССР.

Скажу прямо: учиться жить в условиях рынка лучше начинать в России. У нас климат отношений в обществе мягче и добрее. У нас добрые родители, заботливые бабушки и дедушки. Там этого нет. В любой день на работе человека может ожидать письмо начальства: «Спасибо, в Ваших услугах фирма больше не нуждается».

Не заработаешь достаточно денег в молодые годы - в старости нечем будет платить за медицинские и другие социальные услуги. И на помощь никто не придет.

Возможно, когда-то так будет и у нас, поэтому нужно уже сегодня овладевать искусством конкурирования на рынке труда.

Наша средняя школа дает детям обилие знаний - мы побеждаем на многих международных конкурсах. Это здорово! Наша высшая школа тоже дает много знаний - это замечательно. Но и школа, и вуз не учат молодежь искусству реальной жизни. А ведь еще древние говорили: «многознание уму не научает».

В этой связи я глубоко убежден, что наш российский студент не должен посвящать себя только овладению профессиональными знаниями, хотя это - самое главное. Нужно еще и учиться жить в новых условиях, овладевать законами, принципами и правилами конкурентной деятельности.

Разумеется, оставлять студента один на один с проблемой его послевузовского устройства - неверно. Ведь своих собственных детей мы не бросаем на произвол судьбы. Задача общества, государства, вуза - помочь студенту стать конкурентоспособным на рынке труда.

Кто это может делать?

Субъектами обеспечения конкурентоспособности студенчества могут выступать (рис. 13.1):

высшее учебное заведение, в лице и выпускающих кафедр и общевузовских служб;

предприятия-работодатели; родители студента; и, конечно, сам студент.

Рис. 13.1.

российского студенчества

В рамках разработанной и реализованной нами инновационной образовательной программы «Внутривузовская система непрерывной практической подготовки и трудоустройства студентов в период обучения в вузе» мы определили систему совместных действий в этом направлении выпускающей кафедры, предприятий-работодателей, подключили к этой работе родителей.

Программа опирается на использование нескольких образовательных проектов:

интенсивное введение в профессию студентов младших курсов;

институт студенческих лидеров - как интенсивные технологии погружения студентов в реальную практическую деятельность;

саморазвитие студенческой молодежью своей конкурентоспособности;

студенческий учебно-научно-производственный отряд «Менеджер»;

управление реальным дипломным проектированием и трудоустройством студентов;

содействие трудоустройству студентов на основе системы взаимодействия выпускающей кафедры с предприягиями-работодателями.

К этому перечню следует добавить реализацию проектов, связанных с социальной поддержкой студентов на основе специальных образовательных технологий: «Управление личной карьерой» - для студентов первого курса, «Формирование оргкультуры в студенческой среде» - на втором году обучения, «Персональный менеджмент» - обучение студентов искусству управления собственной жизнью и карьерой на третьем курсе и, наконец, «Менеджмент в домашнем хозяйстве» - обучение студентов основам семейной жизни - на четвертом году обучения.

И, тем не менее, самое главное - это роль и механизмы поведения самого студента в обеспечении собственной конкурентоспособности.

Казалось бы, единственная задача студента - хорошо учиться. К сожалению, отличные оценки еще не гарантируют студенту жизненной устойчивости после завершения обучения. Проблемой обеспечения своей конкурентоспособности студент должен заниматься все студенческие годы, начиная с первого дня обучения. Ведь многое он уже упустил еще до поступления в вуз.

Совместно с группой студентов мы сделали попытку исследовать и разработать систему саморазвития студентами своей конкурентоспособности на современном рынке труда. Конечно, в реальной жизни все сложнее, чем в предлагаемой нами модели, и, тем не менее, наша модель опирается на следующее положение:

«В мире конкуренции всегда существует потребность найти пути, чтобы стать первыми или догнать остальных, пока еще не слишком поздно. А для этого требуются механизмы, которые могут упростить самые сложные вещи». Эти слова принадлежат М. Хаммеру, профессору школы бизнеса Гарвардского университета (США).

Общая беда российского студенчества, и это отмечают многие зарубежные работодатели, заключается в отсутствии у него конкурентоори-ентированности. Он зачастую не приучен думать дальше своей школы, своего вуза, дальше экзамена и зачета, дальше дипломного проекта. То есть не приучен заранее думать о последствиях своей учебы в вузе.

Своим студентам я всегда говорю: «Ваша главная проблема, ваша главная цель - хорошее трудоустройство, которого не будет без умения бороться за себя в реальной жизни. С самого начала обучения в вузе думайте не только и не столько о дипломе, думайте о главном - способности получить хорошую работу по специальности».

Что же мы понимаем под конкурентоориентированностью студента?

Это особая направленность мышления студента на необходимость постоянной борьбы за собственное выживание, успех и продвижение в современном мире во всех ситуациях, овладение технологиями такой борьбы.

Для конкурентоориентирования студента мы (общество, вуз, работодатели, родители) должны помочь ему хорошо понять несколько важных истин.

Первая истина. Многие сверстники его уже обошли еще до поступления в вуз: например, качеством учебы в школе, местом жительства, семейным окружением, здоровьем, индивидуальными способностями.

Вторая истина. Вступить в борьбу за себя никогда не поздно, но больше нельзя терять ни минуты.

Третья истина. Без освоения эффективных технологий борьбы за собственное благополучие конкурентоспособным стать невозможно.

Под конкурентоспособностью студента мы понимаем его способность в условиях возрастающей конкуренции на рынке труда иметь к моменту завершения обучения в вузе гарантированную работу по своей специальности в престижной фирме и перспективы успешного продвижения вверх по служебной лестнице.

Как видно из нашей модели (рис. 13.2), эта задача требует серьезных и постоянных усилий студента в течение всего периода его обучения в вузе.

Такие усилия должны, на наш взгляд, опираться на две группы факторов организационного поведения студента.

А. Факторы стратегического поведения студента в период обучения в вузе (мы определили десять таких факторов).

Б. Факторы тактического поведения студента в период обучения в вузе (таких факторов - шесть).

К стратегическим факторам формирования конкурентоспособности студента мы относим следующие.

• 1. Глубокая фундаментальная подготовка по направлению обучения.
• 2. Постоянное стремление к успеху во всех делах и во всех ситуациях.
• 3. Развитие в период учебы навыков организаторской деятельности.
• 4. Развитие у себя предпринимательских способностей.
• 5. Освоение с первого же дня обучения в вузе будущей профессиональной деятельности.
• 6. Постоянная забота о повышении собственной репутации в обществе.
• 7. Формирование и развитие долговременных деловых связей.
• 8. Наличие и контроль реализации плана собственной жизни и деловой карьеры.
• 9. Повышение личной работоспособности и укрепление здоровья.
• 10. Обеспечение семейного благополучия.
• 11. Умение ориентироваться на жизненное везение и удачу.
• 12. Постоянный самоконтроль результатов личной деятельности.

Без удачи и везения в жизни, на наш взгляд, не обойтись. Но, все-

таки, какова «цена» этого фактора? Говорят, что «везет» тому, кто сам «везет». Уверен, что если все стратегические факторы предлагаемой модели будут как следует «работать», то необходимость в везении и его роль будут сведены к минимуму, а жизненный успех и конкурентоспособность будут в собственных руках делового человека.

Теперь о тактике поведения студента в период его обучения в вузе.

В нашей модели - пять тактических факторов поведения студента.

• 1 - Интенсивное освоение первокурсником технологий обучения в вузе.
• 2 - Личная организованность: умение жить и работать по системе.
• 3 - Наличие и использование системы планирования своих дел на год, месяцы, недели и на каждый день, знание техники такого планирования.
• 4 - Стремление и умение быть интересным для окружения - начальства, деловых партнеров, подчиненных и т.п.

организованность: умение жить и работать по системе

Планирование своих дел: на год, месяцы, недели и дни

Стремление

интересным

Стремление

кательным

Получение фундаментальных знаний по направлению обучения >

Постоянное стремление к успеху

Освоение технологий обучения в современном вузе

ВНЕШНЯЯ СРЕДА - СОСТОЯНИЕ РЫНКА ТРУДА

Развитие навыков реальной организаторской , деятельности у

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ СТУДЕНТА НА РЫНКЕ ТРУДА

Постоянный самоконтроль результатов и процессов личной деятельности

Развитие

предпринима

тельских

способностей

ВНЕШНЯЯ СРЕДА - СОСТОЯНИЕ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Жизненное везение и удача

Освоение будущей профессиональной деятельности / с первого дня обучения в вузе

Постоянная забота о повышении собственной репутации

Обеспечение

семейного

благополучия

Повышение

работоспо

собности

Наличие и реализация собственного плана жизни

Постоянное формирование и развитие долговременных деловых связей

ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Рис. 13.2. Модель самообеспечения конкурентоспособности российских студентов

5 - Стремление и умение быть привлекательным, приятным для общения.

Наша модель - действующая. По каждому фактору совместно со студентами проведены специальные исследования. На их основе студентам Института экономики и менеджмента Пензенского государственного университета архитектуры и строительства предложены соответствующие технологии и созданы условия для их реализации.

Конкурентоориентированное мышление мы прививаем и развиваем все пять лет обучения : каждый день на занятиях, во всех формах внеаудиторной работы, на встречах с родителями и работодателями, на практиках, курсовом и дипломном проектировании. Мы - это преподаватели, аспиранты, студенческий актив, родители, работодатели, управленческий персонал университета.

Обучение технологиям конкурентной борьбы осуществляется в рамках специального курса «Управление личной карьерой». Курс читается всем студентам университета в первом семестре. Его основными модулями являются:

Как учиться в институте.

Как планировать свою жизнь и карьеру.

Как стать организованным человеком.

Как стать конкурентоспособными.

И соответствующее учебное пособие издано издательским домом «ИНФРА-М» .

На втором году обучения в рамках дисциплины «Организационное поведение» осваиваем культуру поведения, технологии получения высокой репутации, умение быть интересным и привлекательным и др.

На третьем году в рамках курса «Персональный менеджмент» студенты учатся искать работу, предлагать себя работодателю, адаптироваться и продвигаться .

И, наконец, на четвертом году осваивают технологии управления домашним хозяйством . Все это, конечно, на фоне серьезной профессиональной подготовки.

Одним из инструментов успешной конкурентной борьбы выступает специально разработанный для студента еженедельник или дневник времени. Это уникальное, постоянно действующее организационное подспорье студенту, желающему сделать карьеру .

Здесь есть многое: план жизни и карьеры, приоритеты года, план дел на год и месяцы, распорядки рабочих недель на весь год, графики учебных занятий, экзаменов и зачетов.

Специальное место отведено телефонным переговорам, деловым встречам, фиксации своих идей.

В приложениях к еженедельнику студент имеет: свои личные данные, полезные адреса в Интернете, биоритмы на год, самые нужные телефоны и адреса, дни рождения близких и нужных людей, памятки: как строить отношения с преподавателями, как добиваться успеха, как быть организованным, как быть интересным и многие, многие другие полезные сведения.

В завершение отметим, что выпускники Института экономики и менеджмента Пензенского ГУ АС на свою жизнь не жалуются, уверенно шагают вверх по профессиональной лестнице менеджера.

Литература

• 1. Резник С.Д., Игошина И.А. Карьерный менеджмент: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2014.
• 2. Резник С.Д. Организационное поведение: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2013.
• 3. Резник С.Д., Игошина И.А., Шестернина О.И. Организационное поведение: Практикум. М.: ИНФРА-М, 2012.
• 4. Резник С.Д., Бондаренко В.В., Удалов Ф.Е. Персональный менеджмент: Учебник. / Под ред. С.Д. Резника. М.: ИНФРА-М, 2013.
• 5. Резник С.Д., Бондаренко В.В. Персональный менеджмент: Практикум. М.: ИНФРА-М, 2013.
• 6. Менеджмент в домашнем хозяйстве. Учебное пособие. Пенза: ИГУ АС, 2005.
• 7. Резник С.Д., Макарова С.Г. Гендерный менеджмент: женщины в управлении. М.: Финансы и статистика, 2009.
• 8. Менеджмент организации: итоговая аттестация студентов, преддипломная практика и дипломное проектирование / Под ред. Э.М. Короткова и С.Д. Резника. М.: ИНФРА-М, 2012.
• 9. Еженедельник студента. М.: ИНФРА-М, 2014.
• 10. Резник С.Д., Сочилова А.А. Основы личной конкурентоспособности. М.: ИНФРА-М, 2012.
• 11. Конкурентоориентированность и конкурентоспособность студенческой молодежи России: монография. / Под ред. С.Д. Резника. М.: ИНФРА-М, 2013.

• Мы - это большая группа студентов и аспирантов нашего университета, в течение ряда лет под руководством автора исследовавших влияние и роль данных факторов на конкурентоспособность менеджеров.
• У бакалавров экономики и менеджмента - четыре года.

Аннотация:

В статье обозначена проблема повышения конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда. Конкурентоспособность выпускника определена как система способностей, ориентированная на социум, сложное интегральное свойство личности, способность максимального расширения собственных возможностей, высокое качество результатов ее деятельности. Проанализированы факторы, влияющие на возможности реализации и развития, накопленных молодыми специалистами в процессе профессионального образования знаний, умений и навыков. Выявлены факторы, оказывающие первостепенное влияние на повышение конкурентоспособности выпускников вузов в современных условиях.

Ключевые слова:

конкуренция, конкурентоспособность, выпускник, высшее образование, сфера образования, ВУЗ, личность, система подготовки.

Прежде всего, человек - это биосоциальное существо. Каждый из нас, уже с рождения, наделен определенными качествами, их принято называть врожденными, и к ним мы можем отнести, например, темперамент, психический склад личности, гендерные, половые и возрастные особенности и другие. Но ведь человеку недостаточно обладать лишь этим набором качеств. Сейчас очень важно отличаться от других людей не врожденными особенностями, а приобретенными, например, объемом накопленных знаний и умений, уровнем образования, что, по сути, и делает наше существование уникальным и отличным от других.

Для целей нашего исследования важно определить, что следует понимать под конкурентоспособностью личности. Согласимся с позицией Т.Г.Кутейцыной, объясняющей конкурентоспособность личности как систему способностей, ориентированную на социум, включающую свойства и качества личности, которые характеризуют максимальное расширение собственных возможностей, высокое качество результатов ее деятельности, определяют соответствующее индивидуальное поведение и обеспечивают внутреннюю гармонию и уверенность в себе .

Важно понимать, что понятие «конкурентоспособность» произошло от слова «конкуренция». Оно является комплексным, многофункциональным, системным, междисциплинарным и многоуровневым. Ученые из множества научных сфер занимались проблемами образования и его взаимосвязи с экономикой.

Значимыми составляющими национального богатства, в нынешних условиях, являются уровень образования и интеллектуальный потенциал социума, а основой прогресса, безопасности и стабильности страны - уровень образованности, профессиональной подготовки человека, его умение решать нестандартные задачи и стремление к творчеству^^. 67].

Человечество переживает смену веков и тысячелетий, что неизбежно влечет за собой глобальные изменения в социальной сфере: на смену индустриального общества пришло постиндустриальное общество, основным отличием которого является изменение отношения к человеку. Если в индустриальном обществе человек - объект и средство, то в постиндустриальном, он субъект и главная цель развития.

Сегодня, актуальность проблемы конкурентоспособности студентов и выпускников ВУЗов стоит очень остро. Ведь, не редки случаи, когда в период студенческой жизни абсолютно нет времени на поиск, а тем более, па сам процесс работы в организации. Поэтому, как только студент выходит из стен ВУЗа, он тут же сталкивается с высокими требованиями работодателей, особенно с теми, что касаются опыта работы .

В России о конкурентоспособности личности стали говорить не так давно. Во времена СССР, к данному понятию относились предвзято, ибо считали, что конкуренция - это антагонистическая борьба за более выгодные условия производства и сбыта товаров между частными производителями; при капитализме - она считалась борьбой за получение наивысшей прибыли между капиталистами; в социалистическом обществе считалось, что конкуренции нет .

Разумеется, в годы СССР выпускнику ВУЗа было гораздо легче влиться в социальную структуру общества, при том, что он обладал качественными знаниями и участвовал в общественной жизни. Поэтому, юный специалист в мог добиться более высокооплачиваемой и интересной работы, а значит, что он обладал высокой конкурентоспособностью. В то время студент или выпускник мог обладать и минимальными знаниями и навыками, и не оказаться безработным. Ведь в Советском союзе система планирования позволяла обучать лишь столько специалистов, сколько это требовалось для поддержания должного уровня экономики, именно поэтому выпускники ВУЗов не сталкивались с трудностями трудоустройства . Сейчас же современная Россия столкнулась с наступлением поры всесторонней оценки конкурентоспособной личности во всех сферах общественной жизни.

В настоящее время в России очень важно обеспечивать молодежь фундаментальными и постоянно совершенствующимися знаниями, которые поспособствовали бы формированию потребности в саморазвитии. Такое самостоятельное развитие важно для индивида как для создания профессиональной карьеры в настоящем, так и для обеспечения устойчивого политического и социального положения в будущем. Сейчас основной миссией образования стало развитие и воспитание высокообразованной, свободной и духовной личности, которая способна к самообразованию в условиях постоянно изменяющегося мира .

Обязательным качеством для высокообразованной личности является профессиональная, образовательная, социальная, культурно- духовная и информационно-коммуникативная компетенции. Чтобы сформировать эти компетенции у выпускника, очень важно совершить переход в образовательных заведениях от традиционного знаниево- ориентированного образовательного процесса к компетентностному . Это предоставит возможность обеспечить конкурентоспособность выпускников ВУЗов, которые смогут, благодаря данному подходу, выполнять социальные функции в обществе, участвовать в развитии инновационной экономики и реализовывать свой личностный и профессиональный потенциал.

Вопрос о формировании конкурентоспособности выпускников сейчас является одной из самых актуальных проблем, стоящих перед ВУЗами. Понятие конкурентоспособность можно определить не только такими показателями, как востребованность профессии па рынке труда, уровень квалификации, мобильность, но и учитывать, что сюда также заложены жизненные цели, принципы, установки и самосознание будущего специалиста.

В конкурентоспособности выпускника можно выделить следующие составляющие: квалификационную, личностную, деловую и мотивационную :

• - квалификационной составляющей присваивается центральное место среди остальных, так как она напрямую касается профессиональной трудовой деятельности и тем или иным образом затрагивает другие составляющие конкурентоспособности;
• - личностная составляющая играет огромную роль при отношении и поведении выпускника к работодателю;
• - деловая составляющая подразумевает, конкурентные преимущества молодого специалиста и влияет на формирование стратегии поведения во взаимодействии с работодателем, а также на построение карьерного роста;
• - мотивационная является системообразующей составляющей, так как она определяет необходимые качества и способности для развития, также она связана и с системой ценностей и целей выпускника, которые так или иначе связаны с их трудовой деятельностью.

При рассмотрении составляющих конкурентоспособности недостаточно учитывать лишь потенциал выпускника, поскольку, помимо этого существуют еще и объективные особенности, например промежуточное положение выпускника, так как в процессе обучения ВУЗ оказал некое воздействие (соответствие выпускника требованиям данного учебного заведения), также выпускник подвергается влиянию требований работодателя и рынка труда. Немаловажным фактором здесь являются и условия, которые уже сложились на рынке труда, степень адаптированное™ к ним самого выпускника и умение эффективно взаимодействовать с работодателем.

В современный период высшее образование претерпевает значительные изменения и появляются некие тенденции в его развитии, например: введение информационных технологий в образовательную сферу, увеличение значимости стабильного взаимодействия между образовательной, научной и производственной сферой, повышение роли стандартизации учебных процессов, ужесточение конкуренции среди учебных заведений, что позволяет увеличивать качество работы каждого из них и др.

Бесспорно, особую значимость сейчас приобретает умение молодого специалиста приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям в экономике и технологиях. И задача высшего образования в данном случае должна заключаться в формировании у него способностей самостоятельно и непрерывно приобретать знания на протяжении всей жизни. Ведь на просторах современной экономики, человек, с его способностями, потенциалом, умениями, навыками и знаниями становится самым важным ресурсом. Поэтому, в качестве основного приоритета в социально-экономическом развитии страны выступает система самосовершенствования личности за счет качественного преобразования всей системы образования.

Современные требования экономики приводят к созданию многоцелевого образования, которое обеспечивает подготовку конкурентоспособных кадров. Например, целями такого образования можем выделить: формирование современной, социальной личности, формирование надлежащих компетенций специалиста, подготовка квалифицированных кадров.

Безусловно, наиболее конкурентоспособными выпускниками являются выпускники учебных заведений, которые занимают лидирующие позиции на рынке образовательных услуг. В данном случае, конкуренция предстает как соперничество за привлечение способных абитуриентов между образовательными учреждениями. Немаловажным фактором являются участие в инновационно-инвестиционной деятельности и труды профессорско-преподавательского состава.

Одним их главных критериев эффективности ВУЗов является конкурентоспособность их выпускников. В широком смысле конкурентоспособность специалиста подразумевает степень полезности качеств рабочей силы потенциальному покупателю - работодателю, а в узком - обладание такой профессией и такими качествами, которые дают работнику преимущество в борьбе с конкурентами за вакантное рабочее место . Уровень конкурентоспособности молодого специалиста во многом зависит от степени его соответствия профессиональным знаниям и личностным качествам требованиям профессии.

Компетентность выпускника - еще один существенный фактор, способствующий повышению его конкурентоспособности. Она проявляется, как правило, в профессиональной деятельности и содержит способности, знания, умения и навыки, которые необходимы для претворения в жизнь творческой деятельности личности.

В Японии, например, особое внимание уделено развитию целостного мышления, обеспечивающееся совместными усилиями организаций и ВУЗов. В США конкурентоспособность команды формируется за счет эффективности их деятельности.

Самыми распространенными системами подготовки специалистов являются: германская (в приоритете - химия, математика, физика, биология, то есть, естественное научная система) и американская (философия, социология, история, психология, то есть, гуманитарные науки). В связи с переходом России к рыночным отношениям, получила развитие американская система подготовки кадров, которая проявила себя в экономическом образовании. Однако, такой подход, в основном, дает сведения о прошлом, нежели о перспективах будущего, так как трудоемкость обучения при этом невысокая. И помимо ответа на вопросы кто? когда? каковы результаты? специалистам необходимо отвечать на вопросы и такого типа как: почему? как с этим работать? и к чему это может привести в будущем? Ведь, при ответе на последние вопросы, трудоемкость обучения сможет значительно увеличиться. Итак, гуманитарная подготовка не в состоянии создать систему образования, которая отвечала бы современным требованиям. Таким образом, возникает необходимость, использовать в учебных программах системную подготовку по вопросам экономической теории, маркетинга, менеджмента, экономики предприятий и др., тем самым повышая конкурентоспособность выпускников.

Таким образом, успешность молодого специалиста, а именно его конкурентоспособность на рынке труда, во многом зависит не только от качества предоставляемого образования, но и от личностных характеристик. Чтобы ВУЗам «вырастить» компетентного и способного выпускника, необходимо мотивировать студентов к самостоятельной работе, к развитию его творческих способностей в ходе учебных занятий и во внеучебной деятельности, а также не оставлять без внимания взаимодействие теоретического и практического обучения.

Список использованной литературы:

• 1. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс] URL: http://slovaronlinc.com/search?vord=KOHKypeHniiK.
• 2. Карпенко, Е.З. Развитие системы профессиональной ориентации в интересах увеличения отечественного человеческого капитала // Региональные проблемы преобразования экономики. - 2014.- № 6. - С.148-153.
• 3. Карпенко, Е.З. Сверхзанятость учащейся молодежи как фактор снижения качества человеческого капитала // Региональные проблемы преобразования экономики. - 2015.-№ 8. - С.69-75.
• 4. Карпенко, Е.З. Условия формирования и развития человеческого капитала // Региональные проблемы преобразования экономики. - 2015.- № 2. - С.65-70.
• 5. Конкурентоспособность выпускников высшего профессионального образования на рынке труда [Электронный ресурс] URL: http://pandia.ru/text/77/366/34271 .php
• 6. Королева С.И. Результаты доступности и качества образования // Вестник Академии. 2011,-№4.-С.117- 119.
• 7. Кутейницына Т.Г. Конкурентоспособность специалиста: критическое прочтение отечественных публикаций - 2014 - №2.- С. 1-24.
• 8. Михалкин В.С. Концепция целостности естественно-научного цикла дисциплин технического ВУЗа // Интеграция образования.- 2003.-№1.-С.77-79.
• 9. Москвитин Г.И. Теория и практика принятия решений. М: Издательство. Кно- рус, 2016.
• 10. Общие основы педагогики [Электронный ресурс]

URL:http://www.studfiles.ru/preview/l 721433/page:3/ - пособие.

11. Терелянская И.В. Психологические подходы к понятию конкурентоспособности личности/ И.В. Терелянская, И.В. Курышева // Мир науки, культуры, образования,- 2012.-№2.-С.236-238.

Колобова Татьяна Викторовна

магистрант факультета Экономики, управления и финансов. АНО ВО «Российский новый университет»

Определяется качеством его подготовки в вузе, а именно практикоориентированным обучением и развитием личностной готовности к будущей профессиональной деятельности. Работодатели сегодня испытывают потребность в молодых специалистах, обладающих адекватной оценкой своих карьерных притязаний и возможностей принимающей организации, готовых начать карьеру с низовых ступеней, а также отличающихся мобильностью, адаптивностью и способностью быстро переучиваться. Немаловажным качеством с точки зрения работодателя, является клиент-ориентированность молодого специалиста, под которой понимается подчинение своих интересов интересам клиента как на уровне сознания, так и на уровне обыденного поведения.

Анализ исследований. Изучение активности будущих выпускников университетов в вопросах трудоустройства позволяет выделить четыре основные группы:

• 1) «выдающиеся выпускники» «маяки», которые составляют гордость вуза, обладают развитыми деловыми и личностными качествами. К моменту окончания вуза они уже владеют собственным бизнесом или имеют несколько предложений от разных работодателей. Их число не превышает 10% всех выпускников;
• 2) «карьеристы» это 40% выпускников, нацеленных на успех в профессиональной деятельности, имеющих трудовой опыт и положительную практику трудоустройства;
• 3) «инфантильные» 30% выпускников, которые не способны к развитию своей карьеры, не готовы прикладывать усилия для поиска работы и несамостоятельны в трудоустройстве;
• 4) «спящие» немотивированные студенты с неопределенными планами профессионального роста. Их численность составляет около 20% выпускников .

Таким образом, у половины выпускников существует конфликт между желанием работать по полученной в вузе специальности и степенью готовности реализовать это желание. В то же время у 50% выпускников выражены карьерные установки.

Это позволяет выделить следующие модели поведения выпускников:

• - индивидуально-карьерная модель поведения, для которой характерно стремление добиться личного успеха в жизни. Такие выпускники одновременно учатся и работают, стараются добиваться всего самостоятельно; в них заинтересованы многие компании;
• - неопределенная модель поведения: молодые люди не определились в своей профессиональной жизни, неадекватно оценивают свои возможности. Работодатели теряют интерес к тем кандидатам, которые при собеседовании необоснованно завышают свои требования к будущей работе, либо готовы рассматривать предложения на различные позиции в разных сферах деятельности;
• - несамостоятельная модель поведения, свойственная выпускникам, достаточно способным, но не ориентирующимся в требованиях современного рынка труда, не владеющими технологиями поиска работы .

Цель. В плане нашего изучения, важное значение, имеет рассмотрение профессионального самоопределения как необходимого и важного аспекта профессионализации личности как специфического вида активности, содержанием которой является достижение смысловой определенности в самоотношении и отношении к выполняемой деятельности, структурирование и интеграция своего профессионального будущего.

Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем:

• 1) потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;
• 2) самоопределение ориентировано в будущее; личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему.

Профессиональное самоопределение рассматривается различными авторами:

• а) как специальная деятельность в ответ на проблемную ситуацию, как процесс, имеющий собственную динамику и содержание;
• б) как один из критериев успешности профессионального становления, заключающийся в адекватности профессионального выбора;
• в) как психологический механизм профессионального развития личности, обеспечивающий разрешение внутриличностных противоречий и переход на более высокий уровень профессионального самосознания .

Можно выделить три уровня профессионального самоопределения:

• - высокий (сформированность интересов, соответствие личных качеств избранной профессии, твердое убеждение в правильности выбора);
• - средний (отсутствие устойчивого интереса, убежденности в правильности выбора);
• - низкий (отсутствие интереса, воли, желания достичь высоких результатов, малая активность, оценка себя в плане будущей профессии).

Алексей Валерьевич Никитин, директор ГАОУ СПО «Калужский колледж информационных технологий и управления», председатель ССУЗов Калужской области:

— В современном обществе основным критерием эффективности работы образовательного учреждения являются качество подготовки и конкурентоспособность выпускников.

Многие учреждения профессионального образования Калужской области провели мониторинг удовлетворённости работодателей качеством выпускников, учитывая такие показатели, как адаптированность, работоспособность, самостоятельность, исполнительность, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность, обучаемость, профессиональная подготовка. Большинство показателей были выше среднего, но такой ключевой показатель, как профессиональная подготовка, оказался ниже средних значений.

Кроме того, в современных условиях возникает потребность в качественно новых профессиях и специальностях, востребованных на региональных рынках труда и обеспечивающих ключевые направления становления и развития производств. Среди инновационных технологий обучения особый интерес представляет дуальная модель профессионального обучения, преимуществом которой является согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов, высокая степень практико-ориентированности и, как следствие, обеспечение высокого процента трудоустройства выпускников.

Разработанные и внедрённые в Калужском колледже информационных технологий и управления и ООО «Фольксваген Груп Рус» экспериментальные учебные планы, программы для подготовки студентов, контрольно-измерительные материалы стали основой качественно нового экспериментального учебно-методического комплекса по специальностям «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» («Автомехатроника») и «Эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики» («Мехатроника»). И работодатели положительно оценили качество подготовки и профессиональные компетенции выпускников колледжа.

В 2011-2012 годах в колледже разработаны и внедрены аналогичные учебно-методические комплексы и контрольно-измерительные материалы для других востребованных производством профессий и специальностей: специалист по покраске, специалист по металлоконструкциям, складская логистика.

Эффективное взаимодействие учреждений профессионального образования и работодателей имеет большое практическое значение как для системы профобразования области, так и для регионального рынка труда. Внедрение элементов дуальной системы обучения, компетентностный подход в обучении позволяют существенно повысить качество подготовки квалифицированного специалиста, сделав его конкурентоспособным на рынке труда.

Работа по подготовке квалифицированных специалистов на базах образовательных учреждений профобразования выявила и некоторые серьёзные проблемы. Более того, нерешение некоторых из них ставит под угрозу существование самой системы подготовки кадров. В частности, это частичное или полное отсутствие в учреждении специалистов, способных проводить обучение по техническим специальностям (гидравлика, пневматика, электротехника, электроника, промышленная энергетика); старение существующих кадров; отток молодых специалистов; невозможность высокой оплаты труда; несовершенство трудового законодательства; повышение квалификации кадров в организациях и учреждениях, не имеющих зачастую необходимых учебно-методических и материально-технических ресурсов.

В нашем регионе успешно работают различные технопарки. Созданы и развиваются производственные кластеры: автомобилестроение, фармацевтика, металлургия, электроника, сельское хозяйство и др. Все представители производственной сферы — современные высокотехнологичные предприятия, нуждающиеся в квалифицированных рабочих и специалистах среднего звена. Внедрение в образовательном процессе практико-ориентированного обучения, а также практические рекомендации могут быть взяты за основу при формировании новых научно-методических комплексов по новым профессиям и специальностям, востребованным работодателями, т.е. профессиональные компетенции могут быть эффективно сформированы для любой отрасли.

В то же время региональная стратегия в сфере подготовки кадров обязательно должна учитывать все особенности экономического развития региона. Результатом этой работы будет высокое качество профессионального образования, удовлетворение потребностей работодателя в квалифицированных специалистах, востребованность выпускника образовательного учреждения на рынке труда, успешная работа предприятий, экономическое развитие региона, развитие системы профессионального образования региона, инвестиционная привлекательность Калужской области.