Формирование общекультурных общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций (в целом по учебной дисциплине). Оценка качества образования при

1

В статье говорится о формировании общекультурных компетенций, предусмотренных Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования. Подготовка кадров по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности в Институте Академии ФСИН России осуществляется по специализации № 2 «Морально-психологическое обеспечение служебной деятельности». Область профессиональной деятельности выпускников этой квалификации предполагает решение комплексных задач психологического обеспечения управления; безопасности личности, общества и государства; организации работы психологических служб, предоставляющих услуги физическим лицам и организациям и т.д. В рамках реализации этой программы формирование общекультурных компетенций обеспечивается посредством организации учебной деятельности с использованием деятельностного подхода, а также путем вовлечения студентов в научную и воспитательную работу. Таким образом, формируется целостное культурно-образовательное пространство вуза. Не только содержание каждой учебной дисциплины имеет культурно-образовательный и воспитательный потенциал, но все виды внеучебной деятельности студентов, культурная инфраструктура вуза. Развивающее пространство Института Академии ФСИН России обеспечивает эффективную подготовку конкурентоспособных выпускников по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности, обладающих всеми необходимыми компетенциями, в том числе общекультурными. Важнейшие педагогические составляющие, такие как учебная, научная и воспитательная работа позволяют будущим специалистам уже на студенческой скамье овладеть технологией социальной коммуникации, достижениями мирового и отечественного художественного наследия, развить критическое мышление, сформировать собственную жизненную позицию и ценностные ориентации.

общекультурные компетенции

научная работа

программа специалитета

образовательный процесс

деятельностный подход

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2016 г. № 1613 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности (уровень специалитета)" [Электронный ресурс]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (дата обращения: 24.07.2018).

2. Синякова М.Г. Основные подходы к определению сущности общекультурной компетентности бакалавра менеджмента / М.Г. Синякова // Международный журнал экспериментального образования. – 2010. – № 9. – С. 24–25.

3. Хорват Д.А. Образовательная среда вуза как фактор формирования общекультурных компетенций студентов: Автореф… дис. кан. пед. наук – М.: 2015. – 34 с.

4. Нигматзянова Г.Х. Структура и содержание общекультурных компетенций студента // Гуманитарные научные исследования. – 2014. – № 2. [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (дата обращения: 24.07.2018).

5. Троянская Л.С. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие / Л.С. Троянская. – Ижевск: Издательский центра «Удмуртский университет», 2016. –175 с.

Подготовка кадров по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности в Институте Академии ФСИН России осуществляется по специализации № 2 «Морально-психологическое обеспечение служебной деятельности». Область профессиональной деятельности выпускников этой квалификации предполагает «решение комплексных задач психологического обеспечения управления; безопасности личности, общества и государства; организации работы психологических служб, предоставляющих услуги физическим лицам и организациям», и т.д.

В требованиях к результатам освоения программы обозначено 12 общекультурных компетенций, комплексно формируемых в образовательном процессе. Эти компетенции имеют глобальное значение для формирования личности, ее адекватной социализации и успешной адаптации не только к условиям будущей профессиональной деятельности, но и к требованиям времени.

«Общекультурные компетенции - это устойчивые личностные образования, которые влияют на адаптивность выпускника в динамичном течении различных сфер социальной и профессиональной жизни, формируют систему отношений с этими сферами и определяют жизненную позицию человека». По мнению М.Г. Синяковой, они «…могут рассматриваться как основа для формирования профессиональной мобильности специалиста…» . Общекультурными компетенциями являются готовность к продуктивному взаимодействию с социальным окружением, ориентированному на результат; способность ясно выстраивать устную и письменную речь; умение логически верно мыслить и другие. Д.А. Хорват считает, что «общекультурные компетенции - ключевые компетенции, связанные с личностными качествами человека, его способностью ориентироваться в социальном и культурном окружении, опытом освоения культурного пространства» . Г.Х. Нигматзянова определяет общекультурные компетенции «как базовую компетентность личности, обеспечивающую вхождение в мировое пространство культуры и самоопределение в нем, применение профессиональных знаний и умений в практической деятельности, овладение нормами речевого этикета и литературного языка, а также культурой межнационального общения и способностью ориентироваться в социуме» . Эти компетенции имеют определяющее значение для развития личности, ее успешной социализации и адаптации не только к условиям будущей профессиональной деятельности, но и к требованиям времени.

Для решения задач по формированию общекультурных компетенций выпускника Института Академии ФСИН России используется комплексный подход. Это означает «приоритетную ориентацию образования на его результаты: формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций, самоопределение, социализацию, развитие индивидуальности и самоактуализацию». .

Формирование общекультурных компетенций осуществляется в процессе изучения дисциплин базовой части Блока 1, таких как философия, иностранный язык, история, общая психология, организационная психология и иные, а также в рамках научной и воспитательной работы с обучающимися. Образовательный процесс в Институте Академии ФСИН России базируется на деятельностном подходе, сформулированном американским ученым и педагогом, представителем философского направления прагматизма Джоном Дьюи. Деятельностный подход базируется на концепции «учения через деятельность». Основные принципы этой системы включают в себя учет интересов обучающихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание - следствие преодоления трудностей; свободную творческую работу и сотрудничество.

Деятельностный характер обучения в Институте Академии ФСИН России проявляется в использовании методических приемов и заданий на основе игрового, имитационного и свободного общения. Организация учебного процесса с учетом данных принципов осуществляется через овладение приемами исследовательской деятельности; моделирование и анализ профессиональных и жизненных ситуаций; использование активных и интерактивных методик; вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную и проектную деятельность.

Целью освоения учебных дисциплин Блока 1 является не только овладение системой знаний, но и усвоение средств межкультурного взаимодействия. Лекционные, семинарские и практические занятия обеспечивают развитие когнитивной, прагматической и мотивационной сфер общекультурных компетенций. В когнитивной сфере цель состоит в получении информации об особенностях других культур. Прагматическая цель предусматривает приобретение практических умений, необходимых для межкультурного и профессионального общения. Мотивационная сфера ответственна за формирование такого отношения у обучающегося, которое включает открытость, толерантность и уважение к культуре другого народа, а также исключает предрассудки, стереотипы и дискриминацию. Рабочие программы и учебно-методические комплексы по всем преподаваемым дисциплинам по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности в Институте Академии ФСИН России предполагают использование активных, интерактивных, исследовательских, проектных и творческих методов в рамках деятельностного подхода. Так, занятия по правоведению проходят в форме моделирования судебных заседаний. Примеряя на себя роли участников судебных слушаний, студенты активно используют знания, полученные на занятиях по психологическим дисциплинам, истории. Такой комплексный подход способствует формированию устойчивых общекультурных компетенций.

На занятиях по культурологии, философии, истории используется такая интерактивная форма проведения, как занятие-путешествие. Творческие методы оптимально интегрируются в традиционные занятия по дисциплинам «Иностранный язык», «Психология личности». Например, в рамках этих занятий проводятся конкурсы презентаций, интервью. Формы, пользующиеся особой популярностью у студентов: кейс-метод (анализ конкретных ситуаций), защита проектов, круглые столы с приглашением практических работников - применяются достаточно широко. В рамках учебных занятий в Институте Академии ФСИН России были проведены круглый стол на тему «Межкультурное общение: психологические проблемы и современные тенденции», обучающий кейс «Философия и ее роль в жизни общества», защита проектов по профессиональной этике и служебному этикету на тему «Этика в профессиональной культуре психолога». Лекционные занятия также разнообразны по форме: проблемные лекции, лекции-беседы, лекции-провокации. Таким образом, использование современных средств обучения, отвечающих потребностям времени, формирует ценностную систему знаний и общекультурных компетенций обучающихся, стимулирует опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, познавательные и созидательные способности студентов.

Рассмотрим, средствами каких учебных дисциплин формируются те или иные общекультурные компетенции. Так, ОК 1 и ОК-7 формируются в рамках философии, поскольку именно эта дисциплина охватывает широкий круг вопросов, таких как научные, философские и религиозные картины мира; человек, общество, культура; человек в системе социальных связей; представления о совершенном человеке в различных культурах; эстетические ценности и их роль в человеческой жизни и т. д. Учебные занятия по философии развивают способность к логическому мышлению, правильному оформлению устной и письменной речи, ведению полемики и дискуссии. ОК-2 и ОК-3 формируются на учебных занятиях по истории, которые развивают способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития России, формируют гражданскую позицию и развивают патриотические чувства и умение ориентироваться в политических, социальных и экономических процессах в мире. ОК-4 и ОК-5 формируются в рамках изучения таких дисциплин, как социология, религиоведение, культурология, профессиональная этика и служебный этикет. Выполнение профессиональных задач в соответствии с нормами морали, профессиональной этики и служебного этикета, умение работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, культурные, конфессиональные различия, стрессоустойчивость в процессе профессиональной деятельности - неотъемлемая часть общей и профессиональной культуры выпускника. ОК-6 формируется целым блоком различных психологических дисциплин - «Психология конфликта», «Психология общения и переговоров», «Психология личности» и т.д. Способность сохранять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных условиях, уметь применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для выхода из этих ситуаций и для оптимизации психологического состояния и собственной деятельности - основа безконфликтного взаимодействия. ОК-8 и ОК-9 формируют способности принимать приемлемые организационно-управленческие решения и организовывать свою жизнедеятельность в соответствии с социально значимыми представлениями о здоровом образе жизни, чему способствует изучение таких дисциплин, как социология, анатомия и физиология центральной нервной системы, ряд других дисциплин. ОК-10 формирует русский язык в деловой документации, в результате обучающиеся развивают в себе способность осуществлять письменную и устную коммуникацию на русском языке. ОК-11 формируется в рамках дисциплины «Иностранный язык». Способность к профессиональной коммуникации на одном из иностранных языков - одна из основополагающих компетенций. Поскольку язык - элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры, которая охватывает познавательный, учебный, развивающий и воспитательный аспекты. Эти аспекты предполагают знакомство и изучение не только языковой и грамматической системы языка, но и его культуры, взаимосвязи ее с родной культурой, а также строя чужого языка, его характера, особенностей, сходства и различия с родным языком. Также они включают в себя удовлетворение личных познавательных интересов обучаемого в любой сфере деятельности. ОК-12 формируется на учебных занятиях в рамках математики, информатики и информационных технологий в психологии, а также математических методов в психологии и развивает способность работать с различными информационными технологиями и ресурсами, применять основные методы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации.

Формирование общекультурных компетенций, предусмотренных Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования, обеспечивается также посредством вовлечения студентов и слушателей в научную и воспитательную работу. По своей сути это создание творческой среды для развития обучающегося по индивидуальной траектории. В Институте Академии ФСИН России воспитательная и научная работа построена таким образом, чтобы в полной мере удовлетворять потребности студентов в самореализации.

Так, формированию ОК способствуют мероприятия, проводимые в рамках духовно-нравственного и гражданско-патриотического направлений воспитательной работы, а также мероприятия научного характера. По гражданско-патриотическому направлению воспитательной работы в Институте Академии ФСИН России проводятся следующие мероприятия: в рамках Дня памяти россиян, исполнявших воинский долг за пределами Родины, проходят встречи с участниками локальных войн. В преддверии Дня Победы в Великой Отечественной войне в Институте Академии ФСИН России ежегодно проходят акции «Георгиевская ленточка» и «Песни Победы». 9 мая в рамках мероприятий, посвященных годовщине Великой Победы, студенты института принимают участие в международной акции «Бессмертный полк». Кураторские часы в преддверии Дня Победы посвящаются рязанцам, доблестно сражавшимся с фашистами; в холле 2-го этажа института ежегодно обновляется выставка «Память сильнее времени». Студенты посещают тематические выставки. В преддверии Дня Воинской славы России (21 сентября - День победы русских войск под предводительством князя Дмитрия Донского в Куликовской битве над татаро-монгольским игом) организуются экскурсии на различные тематические выставки, например выставку «Российское воинство» в Рязанском кремле; силами студентов института проводятся Уроки мужества для учащихся школ г. Рязани, посвященные снятию блокады Ленинграда и победе советских войск в битве за Сталинград. Духовно-нравственное направление воспитательной работы отмечено такими мероприятиями, как акции по сбору средств для Дома ребенка, концерты для ветеранов и работников геронтологического центра имени П.А. Мальшина; участие студентов в уникальном социальном проекте «Сдай кровь - дай жизнь».

На формирование ОК-2 и ОК-3 направлены такие мероприятия, как дебаты на темы: «Искушение властью», «Нужна ли религия обществу», «Смертная казнь в России», «Обеспечение региональной безопасности» с приглашением экспертов по данным вопросам; интеллектуальная викторина «Своя игра», приуроченная к празднованию Дня России; научно-практический семинар «Актуальные проблемы гуманитарных наук глазами студентов». Студенты института принимают участие в работе ряда круглых столов, организованных Советом молодых ученых Дипломатической Академии МИД РФ, где обсуждаются вопросы противодействия терроризму, влияние средств массовой информации на мировую политику и др.; научных мероприятиях разного уровня на базе РГУ имени С.А. Есенина; Казанского (Приволжского) федерального университета и других вузов России.

При формировании ОК-4 особое внимание уделяется профилактике коррупции. Помимо воспитательных бесед и встреч с работниками правоохранительных органов в преддверии Международного дня борьбы с коррупцией в Институте Академии ФСИН России проходят круглые столы «Борьба с коррупцией в России». Ежегодно в апреле проводятся Недели карьеры с участием представителей работодателей. В рамках мероприятий, посвященных дню образования факультета, проходят День профессионального мастерства и День сотрудничества, где студенты получают уникальную возможность пообщаться с практическими работниками и ведущими экспертами в различных сферах деятельности, приобщиться к уникальному опыту людей, достигших немалых высот в профессии.

Способность логически мыслить, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, вести полемику и дискуссии формируется в мероприятиях научного характера - интеллектуальной игре «Forum agere» в формате моделирования судебного заседания; мастер-классе по ораторскому мастерству с участием координатора городского конкурса ораторского мастерства «Ораторы города Р», серии интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?», а также в традиционном культурно-образовательном мероприятии «Литературная гостиная», которое приурочено к различным значимым датам в истории русской классической литературы. В преддверии Международного дня борьбы за ликвидацию насилия в отношении женщин в Институте Академии ФСИН России проходят дебаты на тему «Скажем насилию НЕТ!».

Формирование здорового образа жизни также не остается без внимания. В Международный день борьбы со злоупотреблением наркотическими средствами и их незаконным оборотом в Институте Академии ФСИН России проходят акции «Сохрани свою жизнь». С целью популяризации спорта, пропаганды физической культуры и здорового образа жизни отделением воспитательной работы Института Академии ФСИН России и кафедрой физической подготовки и спорта проводятся спортивные фестивали «Вперед, к ГТО!» с привлечением команд учащихся средних школ города; проходят встречи с известными спортсменами. 27 июня в День молодежи студенты института традиционно принимают участие в молодежной зарядке «Марафон здоровья», организованной Министерством молодежной политики, физической культуры и спорта Рязанской области.

ОК-8 формируются посредством вовлечения обучающихся в работу органов самоуправления. В 2016 году Студенческий совет института и Совет курсантского самоуправления были преобразованы в Совет обучающихся. На базе института был создан Совет старост, который решает такие важные задачи, как: 1) создание условий для активного созидательного включения студентов в жизнь вуза; 2) поддержка различных студенческих инициатив и создание условий для их реализации; 3) обеспечение доступа к информации, необходимой для разностороннего развития студентов в условиях современного общества в соответствии с индивидуальными запросами и потребностями молодежи.

Формирование ОК-12 обеспечивается путем вовлечения студентов в мероприятия научного и культурно-образовательного характера. Подготовка научных докладов и сообщений, организация и участие в культурно-образовательных проектах невозможны без изучения студентами общих принципов функционирования интеллектуальных информационных и информационно-поисковых систем, овладения практическими навыками работы со справочными системами.

Таким путем формируется целостное культурно-образовательное пространство вуза. Не только содержание каждой учебной дисциплины имеет культурно-образовательный и воспитательный потенциал, но и все виды внеучебной деятельности студентов, культурная инфраструктура вуза. Развивающее пространство Института Академии ФСИН России обеспечивает эффективную подготовку конкурентоспособных выпускников по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности, обладающих всеми необходимыми компетенциями, в том числе общекультурными. Важнейшие педагогические составляющие, такие как учебная, научная и воспитательная работа, позволяют будущим специалистам уже на студенческой скамье овладеть технологией социальной коммуникации, достижениями мирового и отечественного художественного наследия, развить критическое мышление, сформировать собственную жизненную позицию и ценностные ориентации.

Библиографическая ссылка

Андреева Г.Б., Никитина О.А. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 37.05.02 ПСИХОЛОГИЯ СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (дата обращения: 03.04.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

«Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА)»

Волго-Вятский институт (филиал) Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА)

Рабочая программА дисциплины

«латинский язык»

Направление подготовки 40.03.01 Юриспруденция

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Форма обучения: очная, заочная

Государственно-правовой профиль

Гражданско-правовой профиль

Уголовно-правовой профиль

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом ОП ВО по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» (квалификация (степень) «бакалавр»), утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 04 мая 2010 г. № 464.

Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры от 16 сентября 2016 года, протокол № 01.

Программа утверждена на заседании Ученого совета Волго-Вятского института (филиала) Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА) «06» октября 2016 года, протокол № 01.

© Волго-Вятский институт (филиал) Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА), 2016

Цели и задачи освоения учебной дисциплины

Цели: научить студентов владению латинским языком в сфере профессиональной деятельности юриста. Курс латинского языка представлен, прежде всего, как язык римского права.

Изучение дисциплины « Латинский язык» обеспечивает подготовку бакалавра к следующим видам профессиональной деятельности:

Нормотворческая;

Экспертно-консультационная.

Бакалавр по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

нормотворческая деятельность:

Разработка нормативных правовых актов и их подготовка к реализации;

экспертно-консультационная деятельность:

Консультирование по вопросам права;

Осуществление правовой экспертизы документов

Для освоения учебной дисциплины « Латинский язык» необходимо формирование у студентов осознания социальной значимости своей будущей профессии, способности добросовестно исполнять профессиональные обязанности, способности использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач.

К задачам учебной дисциплины относятся:

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции на базе знания латинского языка как основы профессиональной деятельности на иностранном и русском языках, что предполагает:

Освоение языкового материала;

Развитие и совершенствование навыков чтения литературы по специальности для получения профессионально значимой информации;

Развитие и совершенствование навыков произношения латинских слов, терминов и афоризмов и восприятия на слух профессионально ориентированной информации;

Развитие навыков работы с профессиональной информацией с использованием латинского языка;

Развитие навыков письма (составление рефератов и аннотаций).

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

Значение и место латинского языка и римской культуры в мировой культуре и европейской цивилизации;

О связи латинского языка с римским правом;

Грамматическую систему латинского языка;

Значение новых лексических единиц, терминов, связанных с профессиональной сферой и сферой культуры, литературы и искусства;

Идиоматические выражения, клише, необходимое количество юридических терминов и афоризмов;

Принципы словообразования юридических и общенаучных терминов.

уметь:

Произносить латинские термины и выражения в соответствии с традиционными правилами произношения, правильно ставить ударения;

Пользоваться латинско-русским словарем;

Переводить с помощью словаря простые юридические тексты;

Узнавать латинские корни в других языках;

Понимать письменные сообщения детально либо с ограничением коммуникативного задания;

Понимать общий смысл устного сообщения, содержащего латинские термины и выражения;

Построить собственную речь с элементами рассуждения, оценки, выражения собственного мнения с ориентацией на профессиональную юридическую терминологию, интернационализмы и слова общекультурного значения, опирающиеся на латинский язык.

владеть :

Навыками перевода на русский язык с помощью словаря;

Навыками поиска необходимой информации посредством мультимедийных средств и Интернет-ресурсов;

Навыками оформления юридической документации;

Навыками аналитико-синтетической переработки информации посредством компрессирования содержания c использованием латинских терминов, формул и клише.

Формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций (в целом по учебной дисциплине)

В результате изучения дисциплины «Латинский язык» у студента должны быть сформированы следующие компетенции:

Стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-7);

Способен использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-8);

Владеет необходимыми навыками профессионального общения на иностранном языке (ОК-13);

Способен правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации (ПК-13);

Способен преподавать правовые дисциплины на необходимом теоретическом и методическом уровне (ПК-17);

Способен эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-19).

В качестве оценочных показателей при осуществлении мониторинга профессиональной подготовки студентов и выпускников со стороны работодателей были приняты профессиональные компетенции по различным специальностям, сформулированные в государственных образовательных стандартах третьего поколения . Проведя анализ образовательных стандартов по большинству специальностей, обучение по которым осуществляется в ЮУрГУ (более 150 направлений подготовки) было выявлено, что одни и те же компетенции в различных стандартах сформулированы по разному, то есть отсутствует единая классификация компетенций по всем образовательным стандартам.

Поэтому для проведения мониторинга в университете были проанализированы компетенции по стандартам различных направлений подготовки, и составлен перечень из 166 компетенций для всех специальностей, по которым проводится подготовка бакалавров, магистров и специалистов в ЮУрГУ. Все компетенции были классифицированы в три общекультурные и семь профессиональных групп (рисунок 1.6).

Рисунок 1.6 - Структура компетенций

Оценка общекультурных и профессиональных компетенций студентов и выпускников осуществляется в индивидуальном порядке в ходе проведения на различных курсах производственных и преддипломной практик. С этой целью дневник практики содержит обязательный отзыв о работе студента в виде оценочного листа компетенций.

Каждая представленная в отзыве компетенция оценивается работодателем по важности и степени владения ею непосредственного студента. Далее, полученные оценочные показатели заносятся руководителем практики от университета в ИАС «Универис», при помощи которой в последующем осуществляется обработка данных.

Весь процесс подготовки необходимых документов на практику студентов в ЮУрГУ выполняется в автоматизированном режиме руководителем практики. При этом в университетской сети сохраняется информация о месте и сроках прохождения практики всех студентов. Формирование дневника практики совместно с отзывом по оценке работодателем профессиональных компетенций так же осуществляется в электронном виде руководителем практики от университета.

Основными результатами обработки полученной информации являются:

· Средний по ЮУрГУ показатель удовлетворенности работодателей качеством подготовки студентов и выпускников, с динамикой по годам в последующем.

· Показатель удовлетворенности по отдельным специальностям и факультетам и их соотношение со средним по ЮУрГУ.

· Определение значимости, с точки зрения работодателей, отдельных профессиональных компетенций.

· Оценка уровня подготовки студентов и выпускников по отдельным компетенциям в целом по университету и отдельным специальностям .

В результате изучения материала данной главы студент должен: знать

• общекультурные и профессиональные компетенции специалиста по социальной работе;
• педагогические основы социальной работы;
• психологические основы социальной работы;
• экологические основы социальной работы;
• экономические основы социальной работы; уметь
• использовать знания, умения, опыт, компетенции в системе социальной работе;
• использовать на практике умения фандрайзинга;
• реализовывать психолого-социальные технологии социальной работы с разными группами населения;
• разрабатывать и апробировать социально-экологические проекты; владеть
• технологиями социальной работы по внедрению профессиональных компетенций в системе социальной защиты населения.

Общекультурные и профессиональные компетенции специалиста по социальной работе

Идея компетентностного подхода к образованию в последнее время активно разрабатывается в мировой педагогической науке. Исходными предпосылками становления компетентностного подхода стали изменившиеся реалии современного мира и возникший социальный заказ на подготовку специалистов, гибко связанных с функциональным содержанием профессиональной деятельности. В условиях нарастания процессов мировой интеграции и взаимовлияния культур перед высшей школой встает задача подготовки специалиста, который должен не только обладать глубокими профессиональными познаниями в выбранной области, но и уметь адаптировать их к меняющимся социальным условиям, обладать коммуникативной культурой и потенциалом саморазвития, уметь принимать решения в меняющихся условиях деятельности. Итогом профессионального обучения все чаще называют не знания и умения специалиста, а его компетентность.

Социальная работа одной из первых столкнулась с необходимостью пересмотреть традиционные стандарты профессиональной подготовки. Во многом это объясняется тем, что в этой профессии с ее коммуникативной природой изначально заложены использование знаний междисциплинарного характера и обязательная конвертация этих знаний в персональные компетентности специалиста.

В компетентностном подходе знания и умения рассматриваются с точки зрения накопления опыта. Неслучайно в современной педагогике сложные культуросообразные виды действий носят название компетентностей.

Термины «компетенция» и «компетентность» сегодня широко используются во многих социально-педагогических работах, однако эти понятия по-разному понимаются исследователями.

«Большой энциклопедический словарь» определяет понятие «компетенция» как круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретного органа либо должностного лица или как знания и опыт в той или иной области. Толковый словарь русского языка, как правило, трактует компетенцию как круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, а словарь иностранных слов - как круг вопросов, в которых лицо обладает познаниями, опытом. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - это владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В мировой образовательной практике понятие компетентности шире понятий «знание», «умение» или «навык», но включает их в себя.

Термин «компетентность» является производным от слова «компетентный». Словарь иностранных слов трактует понятие «компетентный» как обладающий компетенцией, т.е. как знающий, сведущий в определенной области. Проанализировав определения понятий «компетенция» и «компетентность» в различных словарях, можно выделить их общие характеристики: знания, опыт в определенной области.

Первое упоминание слова «компетентность» встречается у немецкого философа Юргена Хабермаса, который использует его как социологический термин в контексте теории речевой коммуникации. В дальнейшем понятие «компетентность» появляется в работах по социальной психологии, где оно трактуется как доскональное знание своего дела, сущности выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных путей. Психологи рассматривают компетентность как совокупность качеств, присущих наиболее авторитетному специалисту, тех качеств, уровня которых должен достичь каждый овладевающий профессией индивид. Таким образом, компетентность понимается как атрибут профессионализма.

В американской когнитивной психологии понятие «компетентность» рассматривается как фактор, детерминирующий самоощущение личности, ее поведение и самооценку. Таким образом, оно больше соотносится с общей характеристикой индивида, чем с характеристикой его профессиональной деятельности.

Итак, мы видим, что в психологических исследованиях компетентность в основном рассматривается с двух позиций: как уровень профессионального развития субъекта и как элемент его общей психологической характеристики.

В 80-90-е гг. XX в. термин «компетентность» появляется и в работах по управлению. В них, кроме совокупности знаний, он отражает еще и знание возможных последствий конкретного способа воздействия. Компетентность рассматривается как один из компонентов личности или совокупность известных свойств личности, обусловливающих успех в решении основных задач, встречающихся в сфере деятельности человека и осуществляемых в интересах данной организации.

Компетентность возникает в ходе освоения личностью профессиональной деятельности.

В исследованиях по управлению образованием используются понятия профессиональной компетентности и профессиональной компетенции. Так, понятие профессионально-педагогической компетентности определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере профессионально- педагогической деятельности. В более узком понимании профессионально- педагогическая компетентность трактуется как круг вопросов, в которых субъект обладает познаниями, опытом, а их совокупность отражает его социально-профессиональный статус, профессионально-педагогическую квалификацию, а также некоторые личностные, индивидуальные особенности, обеспечивающие возможность реализации определенной профессиональной деятельности. Таким образом, компетентность рассматривается как системное понятие, а компетенция - как ее составляющая.

Некоторые исследователи определяют понятие «компетенция» как общую способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. По их мнению, компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, ни к умениям, рассматривается как возможность установления связи между знанием и ситуацией или как способность обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы. Быть компетентным означает уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Говорить о компетенциях можно только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации. Непрояв- ленная компетенция ею не является, а самое большее - это только скрытая возможность.

В современной педагогической науке широко распространены понятия профессиональной компетентности и профессиональной компетенции, которые определяются как качественная характеристика степени владения специалистом своей профессиональной деятельностью. Некоторые ученые отождествляют эти понятия с профессиональными умениями и навыками.

Многие исследователи включают в определение профессиональной компетентности личностный компонент. Компетентность рассматривается как сочетание психических качеств (т.е. психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно), как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Иначе: сущность профессиональной компетентности работника выражается в степени связи объективного эталона его профессиональной деятельности, отраженного в нормативных документах, с субъективными возможностями его личности.

Очевидно, что, несмотря на широкое употребление терминов «компетентность» и «компетенция», существует множество различных подходов к их определению и использованию. Кроме того, необходимо различать компетенцию и умение. Умение - это действие в специфической ситуации, проявление подготовленности и способности к действию, обеспечение возможности совершать действие в специфической ситуации. Только умения поддаются наблюдению. Таким образом, умения - компетенция в действии. Компетенцию определяют как возможность установления связи между знанием и ситуацией или как способность обнаружить знания и предпринять действия, подходящие для решения проблемы.

Таким образом, компетенция не может рассматриваться только как определенная сумма знаний и умений, так как значительную роль в ее проявлении играют обстоятельства. Быть компетентным означает уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации.

Возникновение понятия компетенции вписывается в историю профессиональной подготовки, которая была связана с переменами в экономической деятельности, в развитии промышленности. Изменения многих профессиональных задач, связанных, в частности, с введением новых технологий, требуют новых квалификаций. Умений, обычно характеризующих выполнение какой-либо деятельности, не всегда бывает достаточно. Нужно еще быть способным предвидеть трудности, принимать решения, сотрудничать и координировать свою деятельность. Неуверенность в оценке профессиональной деятельности и занятости только усиливает необходимость развития ключевых компетенций.

Определение компетентностного подхода к подготовке специалистов в области социальной работы строится на основании использования понятия о ключевых компетенциях личности. Понятие ключевой компетенции включает в себя элементы знания, деятельности, способы ориентировки, а также умение работать с информацией (осуществлять ее поиск, хранение, переработку и оценку).

Под ключевыми компетенциями личности понимается владение общенаучными и специальными знаниями и умение применять их в практической деятельности, переходящее в навыки и далее - в квалификацию.

Результат решения профессиональной проблемы может быть выражен по-разному - в «продуктной» форме или в форме психолого-педагогических изменений. Оценка эффективности данного результата свидетельствует о компетентности специалиста. Если социальный работник нашел (находит или сможет найти) выход из определенной ситуации - значит он компетентен.

Но понятие компетентности не сводится к сумме знаний, умений и навыков, оно значительно шире.

На Западе компетенции понимаются как результат развития основополагающих способностей, которые в основном приобретаются самим индивидуумом, а компетентность - как способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями. Таким образом, компетентность есть мера освоения компетенции, и определяется она способностью решать предписанные задачи. Понятие компетентности включает в себя когнитивную, операционально-технологическую, мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. Оно включает результаты обучения (как личностные достижения), систему ценностных ориентаций, привычки, ответственность за последствия совершенных действий и др.

Применительно к каждой компетентности можно говорить о различных уровнях ее освоения (например, минимальном, продвинутом, высоком).

Под ключевыми квалификациями или компетенциями понимаются свойства сотрудника, выходящие за рамки знаний и умений по своей непосредственной специальности. Это связано с глубокими изменениями в мире труда, причем эти изменения осознавались главным образом благодаря работе по усовершенствованию системы организации и управления. Например, к необходимым сегодня профессиональным качествам относят способность работать самостоятельно, без постоянного руководства; способность брать на себя ответственность по собственной инициативе; способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; способность уживаться с другими; способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т.е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими); умение принимать решения на основе здравых суждений (т.е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию математически).

В странах Запада конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» связано с анализом запроса работодателей. При решении о продвижении по карьерной лестнице работодатель обращает внимание на следующие характеристики работника:

• - готовность к росту;
• - мотивация компетентности;
• - инициативность;
• - ответственность за принятые решения;
• - тщательность и аккуратность в работе с документами;
• - продуктивность (умение вести сразу несколько проектов);
• - мобильность;
• - опыт решения проблем в группе;
• - опыт организации группы для решения проблем;
• - умение планировать и прогнозировать;
• - умение работать с информацией для себя и для группы;
• - умение эффективно презентовать результаты работы;
• - способность к рациональным, аргументированным, рефлексивным решениям.

В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» на основе обобщения мнений экспертов в список компетенций включены:

• - автономное рефлексивное действие;
• - интерактивное использование средств;
• - участие в работе неоднородных групп;
• - критическое мышление;
• - решение задач.

В целом компетентностный подход к образованию (обучению) акцентирует внимание на результате образования, причем оценивается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Тип (набор) этих ситуаций зависит от типа (специфики) и уровня профессионального образования.

Компетентностный подход требует учета ключевых компетентностей: обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков. Ключевые компетентности (базовые, ключевые навыки) имеют надпредметный характер. К ним относятся, например, техника и технологии обработки различной информации, действия в группе. Обобщенные умения (т.е. умения решать задачи в конкретной сфере деятельности) имеют предметный характер. Прикладные практические умения - это сфера непосредственной деятельности социального работника. К тому же содержание образования должно быть адекватным (релевантным) современным направлениям развития теории и практики социальной работы.

В исследованиях, посвященных компетентностному подходу в образовании, отмечается, что парадигма традиционного образования не удовлетворяет как «заказчика» образования (в частности, сферу социального обеспечения), так и общественность. Выпускник вуза, обучение в котором было нацелено сугубо на передачу знаний, оказывается неготовым к самостоятельной и ответственной работе в конкретных условиях и постоянному профессиональному обучению. Традиционные формы профессиональной подготовки не дают возможности молодым людям раскрыть свой творческий потенциал и приобрести опыт успешной самостоятельной и ответственной деятельности.

Для справки

Материалы по ключевым компетенциям, разработанные экзаменационным советом Кембриджского университета, имеют целью определить степень развитости или сформированное™ той или иной компетентности в ситуации профессиональной деятельности. Предусматриваются пять уровней или степеней овладения компетенциями в зависимости от сложности задач, с которыми сталкивается соискатель. При этом первый уровень является базовым, на который опираются все остальные.

Например, на первом уровне компетентности учащемуся предлагается показать, что он в состоянии правильно понять предлагаемую ему проблему и сделать два предложения по се решению.

На втором уровне задача усложняется: учащийся должен показать, что он в состоянии увидеть проблему (проблемную ситуацию), описать ее основные характеристики и предложить два способа ее решения.

На третьем уровне требования еще повышаются: учащийся должен показать, что он в состоянии изучить комплексную проблему и предложить три способа ее решения.

На четвертом уровне соискатель должен выстроить стратегию использования компетенции по решению проблем и показать, что в состоянии создавать возможности для использования этой компетенции и определять результаты, к которым он стремится. Другими словами, он должен показать, какие возможности для развития компетенции по решению проблем он видит в различных ситуациях, в которые он включен на протяжении, например, трех месяцев.

На пятом уровне учащийся должен показать, что он в состоянии управлять работой группы, т.е. способен занять лидирующую позицию, адаптируя стратегию при необходимости решать, по крайней мере, две комплексные проблемы, и достигнуть при этом необходимых результатов. В процессе выполнения от него требуется поддерживать мотивацию сотрудников, установить эффективные отношения, чтобы помочь себе и другим. На этом уровне требуются интеграция и использование других компетенций: коммуникативной и компетенции работы с людьми.

Исходя из этого в рамках вузовской подготовки специалиста должны быть сформированы следующие ключевые компетентности:

компетентность учения (трансформация обучения в самообучение, саморазвитие, работа над самим собой);

• - коммуникативная компетентность;
• - информационная компетентность;
• - организационная компетентность.

Комнетентностный подход применительно к социальной работе сложился исторически, исходя из характера профессиональной деятельности. При уточнении ведущих компетентностей социальных работников изучались мнения работодателей о наиболее важных профессионально-личностных качествах социального работника .

Перечислим наиболее значимые для специалиста по социальной работе знания, умения и навыки: знания:

• - развития семьи,
• - национальных проблем,
• - специфики поселений,
• - динамики группового развития,
• - проблем подростков,
• - основ теории и методики воспитания; навыки :
• - вербальных контактов,
• - письменных контактов,
• - вовлечения клиентов в решение проблемы,
• - формулирования профессиональных выводов,
• - межрасового взаимодействия; ценности :
• - понимание конфиденциальности,
• - строгое следование нормам этики,
• - понимание гуманистических ценностей,
• - отзывчивость к нуждам других,
• - работа в пределах компетенции организации.

Компетентностный подход соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО: научить получать знания (учить учиться); научить работать и зарабатывать (учение для труда); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (учение для совместной жизни).

• См.: FookJ. Social Work: Critical Theory and Practice. L., 2000.

Общекультурные компетенции

В настоящее время общество настоятельно требует ско­рейшей подготовки работников новой формации - компетентных, уверенных, напористых, творчески мыслящих.

1. Гуманитарно-ценностная направленность общекультурных

компетенцийв структуре учебной деятельности

Будем рассматривать содержание образования как открытую гуманитарную интегративную систему, потенциально обладающую диалогичностью и многофункциональностью, взятую в единстве социально-практического и индивидуально-психологического аспектов деятельности человека.

Такая система дает возможность осваивать содержание образования (предметные знания, опыт репродуктивной деятельности, опыт творческой и эмоционально-ценностной деятельности) инвариантным по отношению к познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентировочной, трудовой, эстетической и физической деятельности.

2. Роль и значение общекультурных компетенций

1. Благодаря сформированным организационным компетенциям человек может:

– самостоятельно ставить перед собой и формулировать цели деятельности (осуществлять целеполагание), действовать согласно поставленной цели, осуществлять выбор средств для ее достижения;

– планировать свою деятельность, выстраивать последовательность ее этапов;

– рассчитывать время, необходимое для выполнения работы в соответствии с поставленной целью;

– анализировать собственную деятельность;

– осуществлять самоконтроль и личную и предметную рефлексию в соответствии с поставленной целью;

– корректировать свои действия на основе проведенных самоанализа и самоконтроля;

– быстро и обоснованно принимать решение в ситуации, связанной с неопределенностью;

– выполнять оценочную деятельность, включающую способы сравнения результатов с целями, прогнозирование, систематизацию, конкретизацию.

Система сформированных организационных компетенций лежит в основе рациональной организации труда как в учебе, так и в профессиональной деятельности.

2. Благодаря сформированным информационно-методологическим компетенциям человек может:

– понимать ценности информации в современном мире, разбираться в сути информационных процессов;

– работать с информационными потоками различной природы;

– знать исходные положения, принципы, логику и методы исследований в каждой конкретной области науки; способы использования достижений науки на практике;

– анализировать информацию, выделять главную мысль;

– осуществлять структурирование знаний, их ситуативно-адекватную актуализацию;

– работать с учебником, справочной литературой, таблицами;

– осуществлять приращение, расширение, накопление знаний;

– самостоятельно конструировать информацию, составлять текст, его план, тезисы, вести конспект;

– понимать смысла текста на четырех уровнях: прагматическом, синтаксическом, семантическом и онтологическом;

– пополнять знания из Интернет.

Система сформированных информационных компетенций лежит в основе ориентировочной деятельности.

3. Благодаря сформированным компетенциям самосовершенствования человек может:

– выстраивать собственную жизненную стратегию;

– реализовывать потребность в саморазвитии;

– осуществлять и контролировать свое интеллектуальное развитие;

– добиваться высот профессионального мастерства, творческих достижений;

– осуществлять постановку новых перспективных задач;

– давать адекватную оценку достигнутых в саморазвитии результатов;

– осуществлять рефлексию, в частности, самоконтроль степени сформированности остальных компетенций;

– давать аргументированную оценку различных взглядов и позиций;

– действовать разумно и обоснованно.

Система сформированных компетенций самосовершенствования лежит в основе инструментальной деятельности, являясь побудительной силой для непрерывного образования.

4. Благодаря сформированным коммуникативным компетенциям человек может:

– осуществлять межличностные продуктивные контакты;

– адекватно оценивать способы и результаты общения в разных социальных и производственных ситуациях;

– сознательно изучать и развить собственные коммуникативные качества;

– владеть способами достижения взаимопонимания;

– владеть речью как средством продуктивного общения, устно и письменно излагать результаты своей деятельности;

– принимать управленческие решения;

– работать в команде в различных качествах, как руководителя, так и исполнителя;

– привлекать ресурсы других людей для достижения общих целей;

– уважать чужую точку зрения, быть терпимым к мнению других людей,

– сотрудничать на основе толерантных ценностей, используя навыки безконфликтного и конструктивного общения.

Система сформированных коммуникативных компетенций лежит в основе демонстрационных возможностей (презентации достижений) и в целом трудовой профессиональной деятельности.

3. Формирование общекультурных компетенций

1. Формирование организационной (деятельностной ) компетентности: обучение

а) целеполаганию;

б) планированию собственной деятельности,

в) рефлексивной самоорганизации;

г) осуществлять самоконтроль.

2. Формирование информационно-методологической компетентности: обучение

а) пониманию ценности информации в современном мире;

б) знаниям об источниках информации, способах ее представления, хранения, преобразования и использования;

в) умению разбираться в сути информационных процессов;

г) знаниям специфики работы с информационными потоками различной природы;

д) знаниям об исходных положения, принципах, логике и методах исследований в каждой конкретной области науки; способах использования достижений науки на практике;

е) пониманию смысла текста на четырех уровнях: прагматическом, синтаксическом, семантическом и онтологическом;

ж) «переводить» тексты в схемы, графики, рисунки и обратно;

з) глубокому пониманию мыслительных процессов;

и) устанавливать сходство и различие между объектами, проводить аналогии;

к) сопоставлять и сравнивать текстыв (объекты) по некоторому признаку;

л) анализу и синтезу (установлению логико-смысловых связей, обобщение, формулирование ведущей идеи), умению осуществлять прогностическую деятельность;

м) структурированию текста;

н) работе с учебной литературой;

о) моделированию и классификации объектов или явлений;

п) методологии исследовательской и проектной деятельности, методам научного познания.

3. Формирование компетентности самосовершенствования :

а) обучение осуществлять самоконтроль, давать самооценку ;

б) обучение коррекции и самокоррекции;

в) обучение самоанализу и рефлексии.

г) обучение рецензированию и саморецензированию.

4. Формирование социально- коммуникативной компетентности: обучение

а) осуществлять межличностные продуктивные контакты;

б ) адекватно оценивать способы и результаты общения в разных социальных и производственных ситуациях;

в ) сознательному изучению и развитию собственных коммуникативных качеств;

г ) владеть способами достижения взаимопонимания;

д ) владеть речью как средством продуктивного общения;

е ) работе в команде в различных качествах, как руководителя, так и исполнителя;

ж) практическим умениям конструктивного взаимодействия в условиях спора, дискуссии, собрания и пр.

з) умению слушать и слышать, смотреть и видеть;

и) умению вести диалог;

к) толерантности.

4. Оценка качества образования при

компетентностном подходе

Активные и интерактивные методы преподавания требуют иных, по сравнению с традиционными, способов оценивания знаний.

Требования к оцениванию

1) Характер оценивания работы неразрывно связан и соответствует содержанию учебной дисциплины и методам обучения. Оценивание не только устанавливает обратную связь между преподавателем и учащимися, но и помогает преподавателю установить «стандарт», т.е. минимальный уровень обучения.

2) В связи с необходимостью оценивания презентаций опыта творческой деятельности, необходимо оценивать и предложенные способы аргументации при защите проектов (а не только решение задач).

3) Учащиеся должны знать четкие критерии оценки и уметь проводить самооценку, а также давать оценку учебной и творческой деятельности своих одноклассников.

4) Задание должно быть максимально приближено к реальной жизни, основываться на контекстного обучения, т.е. содержательная сторона заданий (их сюжет) почерпнута из современных проблем, например, экономического характера, и связана с будущей профессиональной деятельностью. Т.о., оценивание происходит в нескольких плоскостях:

– овладение теорией (предметными знаниями) и овладение методами учебной дисциплины (умение решать задачи);

– приобретение умственных (ментальных) навыков ;

– овладение коммуникативными навыками (создание продукта деятельности, его презентация).

В частности, при защите проектов могут оцениваться:

– уровень сформированности умений: самостоятельно выполнять различные этапы работы над темой исследования, четко выполнять ролевые функции при групповом проекте (работа в МГ);

– уровень практического использования умений, приобретенных в учебном процессе (знаний по одной дисциплине или междисциплинарные) для достижения результата проекта, степень осмысления применяемых знаний;

– уровень сложности видов деятельности, необходимых для получения продукта учебного проекта;

– степень владения применяемыми методами, методиками, а также инструментами, используемыми в проекте;

– уровень сформированности презентационных умений.

Поэтому для каждой учебной дисциплины необходимо разработать собственные четкие критерии в соответствии с методами обучения. В связи с использованием рейтинговой системы оценивания знаний, необходимо описать в диагностируемых терминах, какими баллами оценивается каждый уровень обучения. В нашей педагогической системе выполнение отдельных учебных элементов оценивается по системе 0-1-2-3 балла. Приняты следующие критерии:

1. Овладение теорией (предметными знаниями) и овладение методами учебной дисциплины (умение решать задачи) , которое выражается в знании определений, формул, свойств, доказательстве теорем и их применении при выполнении практических заданий.

3 балла:

– ученик верно выполнил один учебный элемент;

– задачи решает как по заданному алгоритму, так и без него;

2 балла:

– ученик допустил незначительную ошибку в одном учебном элементе (за каждую ошибку в выполнении одного учебного элемента снимается по одному баллу);

– все задачи решает по заданному алгоритму;

– знает формулировки теорем, но затрудняется в доказательствах отдельных математических утверждений;

1 балл:

– ученик допустил грубую ошибку в одном учебном элементе;

– отдельные задачи решает по заданному алгоритму;

– знает формулировки теорем без доказательств;

0 баллов:

– ученик не выполнил задание;

–задачи не решает даже по заданному алгоритму;

– не знает формулировки теорем;

Т.о., объективность системы контроля достигается за счет четырехбалльной оценки каждого учебного элемента по принципу: три балла – залание выполнено верно, два балла - допущена незначительная ошибка, один балл - допущена грубая ошибка, ноль баллов - задание не выполнено.

Такая система контроля дает возможность диагностировать результаты освоения каждого учебного элемента, а при необходимости своевременно корректировать знания учащихся.

В связи с тем, что для творческих заданий также предусмотрена четырехуровневая качественная, а не количественная шкала оценок, то диагностика творческих учебных работ осуществляется в том же режиме «0-1-2-3».

2. Опишем в диагностируемых терминах критерии оценивания уровней умственных (ментальных) навыков , которые выражаются в анализе, оценке и синтезе данных.

3 балла: ученик

– находит и логически выстраивает все данные, относящиеся к исследуемому (изучаемому, анализируемому) объекту,

– использует все соответствующие навыки критического мышления и умственные навыки для анализа, синтеза и оценки данных,

2 балла: ученик

– находит и логически выстраивает большинство данных, относящихся к исследуемому (изучаемому, анализируемому) объекту,

– частично использует соответствующие навыки критического мышления и умственные навыки для анализа, синтеза и оценки данных;

– делает информационные выводы, основываясь на данных.

1 балл: ученик

– находит мало данных, относящихся к исследуемому (изучаемому, анализируемому) объекту, пропуская большинство из них;

– неправильно или неточно использует навыки критического мышления и умственные навыки для анализа, синтеза и оценки данных;

– делает нечеткие выводы, основываясь на данных.

0 баллов: ученик

– не находит важных данных, относящихся к исследуемому (изучаемому, анализируемому) объекту;

– не проявляет навыков критического мышления и умственных навыков для анализа, синтеза и оценки данных;

– выводы отсутствуют

3. Опишем в диагностируемых терминах критерии оценивания уровней овладения коммуникативными навыками (создание продукта деятельности, например, в виде реферата, проекта, авторского сборника задач, выступления, его презентация) , которые проявляются в умении выражать свои мысли в письменной и устной форме, демонстрации знаний, умений и навыков, способности к логическому мышлению, проявляющейся в презентациях разного вида – устных, письменных, визуальных на бумажном или электронном носителе.

3 балла:

– информация подана в таком виде, который свидетельствует о том, что ученик обладает глубокими знаниями о предмете и способностью мыслить логически;

– тема презентации четко определена и хорошо разработана;

– презентация хорошо структурирована;

– представлены общепринятые нормы проведения презентации или эффектные отклонения от общепринятых норм проведения презентации;

2 балла:

– многие идеи презентации поданы в таком виде, который свидетельствует о том, что ученик обладает глубокими знаниями о предмете и способностью мыслить логически;

– тема презентации четко определена и хорошо разработана, хотя есть отдельные незначительные замечания;

– презентация достаточно хорошо структурирована;

– встречаются малоэффективные отклонения от общепринятых норм проведения презентации;

1 балл:

– отдельные идеи презентации поданы в таком виде, который свидетельствует о том, что ученик обладает знаниями о предмете и способностью мыслить логически;

– тема презентации нечетко определена и недостаточно разработана, есть значительные замечания;

– презентация недостаточно хорошо структурирована;

– встречаются значительные неэффективные отклонения от общепринятых норм проведения презентации;

0 баллов:

– презентация подана в таком виде, который свидетельствует о том, что ученик не обладает знаниями о предмете и способностью мыслить логически;

– тема презентации нечетко определена и не разработана, есть значительные замечания;

– презентация плохо структурирована;

– не учтены т общепринятые нормы проведения презентации;

Общие компетенции и способы их оценки

компетенции

Сфера проявления к.к. в учебной деятельности

Виды соответствующей

деятельности

Способы оценки

оционные

Подготовка рефератов, выступлений, НИРС

Способность ориентироваться

в информационном потоке,

находить, хранить

систематизировать информацию,

компьютерная грамотность,

критическое отношение к

информации

кативные

Работа в МГ над проектами, НИРС, выступление с рефератом

Готовность к общению, опыт

взаимодействия, работа в

МГ в ролях руководителя и

исполнителя, навыки

публичных выступлений,

письменной речи

Самосовер-

шенствование

Учебная деятельност, работа над проектом, НИРС

Умение выстраивать

собственную

жизненную

стратегию, самостоятельно

контролировать свое

Проектная деятельность, работа в МГ

Планирование, прогнози-

рование, моделирование,

опыт познавательной учебной,

игровой, исследовательской

деятельности. Выбор решения

в условиях неопределенности,

готовность к

оценочной деятельности

В дальнейшем продукты индивидуальной творческой деятельности, а также достигнутые результаты могут быть включены с портфолио.