Екологічна експедиція як формування екологічної культури. Конспект заняття «Екологічна експедиція Екологічні експедиції

"Всі ігри та завдання у проекті тільки з реальними предметами: повітряними кульками, камінням, землею, водою, рослинами..."

Ми з моєю донькою Алісою, якій зараз 2,2 роки, брали участь у проекті «Екологічна експедиція». Звичайно, цей проект розрахований на дітей від трьох років, але ми все ж таки вирішили взяти участь. І не пошкодували! За 5 тижнів проекту ми здійснили 5 експедицій та познайомилися з повітрям, землею, водою, рослинами та тваринами в рамках проблеми екології. Щоправда, ми з Алісою через її вік про екологію говорили мало, а просто насолоджувалися іграми, дослідами та експериментами, а також творили в рамках проекту.

Сценарій кожної експедиції включав список необхідних матеріалів, опис ігор, спостережень, дослідів та експериментів, практичних та творчих завдань. Матеріал дуже великий і надмірний, це навіть спочатку лякає, оскільки зовсім не уявляєш, як це зробити з дитиною. Але цього і не потрібно, мама сама вирішує, у що пограти з дитиною відповідно до її інтересів.

Нам з Алісою дуже сподобалося брати участь у проекті. Доньці запам'яталися «брудні» експерименти з водою та землею, ігри з повітряними кулями, активні ігри, спостереження на прогулянках. Я ж була рада, що моя підготовка до ігор була мінімальна: я читала сценарій, відбирала завдання, які були б цікаві моїй доньці відповідно до її віку, писала собі маленьку шпаргалку і збирала коробочку з необхідними матеріалами.

Один з плюсів сценаріїв - наведена необхідна енциклопедична інформація на тему, тому немає необхідності додатково лізти в енциклопедії та інтернет. Величезний плюс під час підготовки – не потрібно друкувати море друкованих матеріалів для занять. У принципі, принтер може взагалі не знадобиться, якщо ви можете щось малювати від руки. Всі ігри та завдання у проекті тільки з реальними предметами: повітряними кульками, камінням, землею, водою, рослинами тощо. Для моєї Аліси це було дуже важливо, оскільки вона не любить заняття з друкованими матеріалами.

Що ще нам запам'яталося у проекті. По-перше, у рамках проекту ми зробили календар погоди та щодня спостерігали за погодою. Для Аліси це був перший досвід спостереження за погодою, вона радісно дивилася у вікно та підбирала відповідні картки у нашому календарі. По-друге, творчі завдання кожної експедиції (їх можна було виконувати за бажання). Ось тут наша фантазія виявила себе. Ми зробили вироби «Музика вітру» з макаронів, гру на кольори та розміри з каменів, вироби «Ліс» з непрямого матеріалу, кораблики зі шкаралупи волоського горіха, гербарій у віршах та лепбук «Червона книга Росії». В результаті нашої участі у проекті у нас сформувався музей екології, куди увійшли всі наші творчі роботи та вироби щодо проекту.

Зрозуміло, ми ще повернемося до «Екологічної експедиції» через кілька років, коли моя донька підросте, і приділимо питанням екології основну увагу. Дякуємо авторам проекту, Марині Суздальовій та Юлії Мазніній, за цікаве та корисне проведення часу з донькою.

Домінова Тетяна та донька Аліса (2,2 г) Санкт-Петербург

Звіт про молодіжну геоекологічну експедицію у рамках проекту «Екологічний патруль Зеленої хвилі» у верхів'ї річки Кадада

13 – 15 липня 2018 року проведено експедицію до Неверкинського району Пензенської області верхів'я річки Кадада під керівництвом к.г.н., доцента кафедри «Географія» ПГУ Артемової С.Н.. В експедиції взяли участь школярі, студенти, вчителі, члени Російського географічного товариства – активні учасники руху "Зелена хвиля".

Ціль експедиції- Провести польові дослідження для оцінки екологічного стану ландшафтів у верхів'ях річки Кадада.

Основна задача- Виявлення порушень природних процесів у верхів'ях річки Кадада, причин зменшення водності та погіршення екологічного стану річки Сура та її приток. В рамках експедиції вирішувалися соціальні завдання – формування екологічної культури та патріотизму молоді Пензенської області, привернення уваги громадськості до екологічного стану свого краю, а також освітні завдання – вивчити природу свого краю, познайомитись з методами та отримати навички ландшафтно-екологічних досліджень.

Район досліджень включав водозбірну площу річки Ілім-Кадада, базовий табір розташовувався у заплаві річки поблизу с. Бікмурзіне Невіркинського району.

В ході експедиції були проведені дослідження в ключових точках, які включали опис геологічних оголень, опис рельєфу та рельєфоутворюючих процесів, гідрологічні дослідження річки, опис ґрунтів та рослинності, а також візуальні спостереження та оцінка екологічного стану геосистеми. Для географічної прив'язки ключових точок використовувалося навігаційне обладнання (GPS-навігатор Garmin) та геопортали Google у мобільних пристроях. За результатами експедиції, всі учасники оформили польові щоденники. У камеральних умовах результати польових досліджень було опрацьовано. При складанні звітів та підготовки матеріалу до публікації використовувалися географічні дані про Пензенську область з географічною прив'язкою.

В результаті комплексних геоекологічних досліджень виявлено особливості природного устрою осьової частини Приволзької височини (висота Сурська Шишка) та геоекологічних процесів. Опис оголень у правобережжі Ілім-Кадада, в яру Тут-Шеї біля витоку на схилі височини, дозволили зробити висновок про те, що потужний шар опок і опоковидних пісковиків палеогену у вигляді бронюючого шару утримує височину від руйнування, забезпечуючи висоти понад 30 . Однак, повільні підняття осьової частини Приволзького височини призводять до порушення суцільності бронюючих шарів і, як наслідок, посилення глибинної ерозії. Зростання ярів, оголення місць розвантаження підземних вод (джерела), «кам'яні річки», поглиблення русла рік – характерні явища даного району.

Правий берег річки Ілім-Кадада крутою висотою понад 50 м, підмивається рікою. Правобережжя зайняте переважно широколистяним лісом на сірих лісових щебнистих ґрунтах. Тут бронюючий шар зберігся найбільше. Проте, у пониженнях розвивається ерозія, є річки, яри. На схилах ярів та балок збільшується потужність четвертинних суглинків та розвиваються більш родючі ґрунти, тому тут розорані землі. Розорювання сприяє посиленій ерозії грунтів. Вивчення екологічного стану рослинності лісів дозволило дійти невтішного висновку у тому, що це лісу порушені неодноразовими рубками, мають невелике видове розмаїтість. Найбільша безпека лісів в урочищі Шура-Сіран (пам'ятник природи), де ростуть рідкісні для нашої області рослини. У верхній частині схилу зустрічаються болота та заболочені землі. Що зумовлено процесами суффозії, характерними для плакорів усієї зони лісостепу.

Заплава річки має асиметричну будову, має складну будову внаслідок тривалого меандрування. Про інтенсивність руслових процесів свідчать руслові вали, притеррасне заболочування, річковий алювій. У руслі річки на глибині кілька десятків див. виявлено блакитну глину приблизно давньочетвертичного віку. Річка протікає у неглибокому руслі, середня швидкість течії 0,083 м/с.

Лівобережжя річки пологі, складене потужним шаром четвертинних відкладень (делювіальні суглинки). Сильно порізане річками та густою ярово-балковою мережею. Лугові степи під родючими чорноземами майже повсюдно розорані. Лише в балках можна зустріти лучну рослинність із сильно збідненим видовим складом. На крутих схилах вододілів збереглися невеликі ділянки гірських лісів. Особливості геологічної будови лівого схилу річкової долини сприяють розвитку процесу засолення грунтів. Виявлено кілька солонців і навіть солончаків, де рослинність майже відсутня або пригнічена. Неодноразове розорювання таких ділянок призводило до порушення екосистеми та знищення голофітної рослинності, а потім і до втрати врожаю сільськогосподарських культур.

Таким чином, результати польових досліджень підтвердили необхідність оптимізації природокористування на території Пензенської області. Територіальна організація господарства повинна враховувати особливості природного устрою та природних процесів, що протікають.

Розділи: Позакласна робота

Екологічна ситуація, що склалася в країні і в усьому світі, глобальний характер екологічних проблем та своєрідний їх прояв у кожному регіоні, наполегливо вимагають якнайшвидшої перебудови мислення людства та кожної окремої людини. Відживають свій вік ідеї невичерпності природних багатств, можливості підкорення природи, нехтування законами динаміки та стійкості природних систем. Формування ставлення до навколишнього середовища та природи, як її частини не може далі відбуватися стихійно, оскільки це призводить до безвідповідального ставлення до навколишнього середовища проживання. На сьогоднішній день у випускників шкіл, як і у населення загалом, переважає споживчий підхід до природи. Ще низький рівень сприйняття екологічних проблем як особисто значущих, поверхневі знання про об'єкти природи та принципи їх охорони, не розвинена потреба практичної участі в реальній природоохоронній діяльності.

Вивчення світу природи – одне із сторін діяльності. Спочатку від таких досліджень залежало життя, пізніше люди дозволили собі розкіш зайнятися наукою з пізнавальними цілями.

Біологія та екологія - дисципліни з неосяжним полем діяльності для проведення наукових досліджень силами школярів. З першої сходинки "інтересу" до природи дитина піднімається вище: для пошуків відповідей їй потрібні "знання". Невеликі наукові дослідження – спостереження цілком доступні молодшим школярам (з'ясування умов проростання насіння, життя акваріума, фенологічні спостереження).

Сходинка “знання” розтягнута у часі: дитина нею йде довго, відшукуючи відповіді все складніші питання. Від першого захоплення "ой, жаба!" через спостереження за нею до сміливих задумів про використання властивостей бактерицидної шкіри для створення медичних препаратів. Далі молодий дослідник, задаючи нові “чому”, може захопитися самим науковим процесом, або використовуватиме знання практично через природоохоронні заходи, створення проектів тощо.

На уроках Томпонської муніципальної гімназії активно використовуються елементи наукового підходу, дослідно-експериментальної роботи. Вони проглядаються під час проведення практичних і лабораторних занять: виміри пульсу, визначення плоскостопості, вивчення екологічного стану квартири, класу, ін.

Діти не повинні боятися висувати навіть помилкові гіпотези, адже нерідко "шалена ідея" дає поштовх для правильного вирішення, і вчителю важливо підтримати всі версії, що виникають у учнів при вирішенні пізнавальних завдань з біології та екології. Цікаві питання і серії "ТРВЗ", що вимагають вміння розробити та провести експеримент, наприклад, за допомогою яких органів чуття орієнтується жук-плавунець. Також важливим є вміння поставити хороше “наукове” ​​питання до доповіді, фільму, сюжету та спробувати дати відповідь.

Полігоном для досліджень є екскурсійна робота. Пропонуються картки – завдання, такі як: вимірювання проекційного покриття лісу, вивчення діяльності мурах, біологічна індикація повітряного забруднення по лишайниках. Підсумки екскурсії можуть стати продовженням роботи для подальших наукових досліджень. Багатоденні спостереження в природі та польовій лабораторії за живими об'єктами можуть бути зроблені в період експедицій, екологічних практик та тематичних табірних змін.

Основна ж дослідницька робота проводиться на заняттях гуртка, в курсі спеціалізації. Програма “Навколишнє середовище та здоров'я людини” включає курс теорії та захист наукових проектів. Позаурочна робота з біології та екології активно контактує зі спеціалізаціями з психології, ІВТ, хімії, літератури. Створюються міжпредметні наукові проекти: інтерактивний словник термінів для роботи з моніторингу або розділ про психологічний клімат до реферату про екологічний стан гімназії. Стимулом для подальшої роботи є результати дослідницьких проектів гімназії, їхня висока оцінка на конференціях, олімпіадах, публікації у збірниках наукових праць.

Науково-дослідницька діяльність учнів ставить освітню мету: розширюється світогляд, формується світогляд, відбувається залучення до екологічної культурі. Переслідується і мета виховна: діти привчаються працювати у групах, спілкуватися з фахівцями, шукати інформацію.

Наука – лише один із шляхів пізнання навколишнього світу. Надайте дітям можливість через наукову діяльність глибше зрозуміти явища природи, і, можливо, комусь із них вдасться розкрити її таємниці.

Екологічна освіта організована за трирівневою системою: молодших, середніх та старших класів.

Для молодшого шкільного віку (5-6 клас), організовано навчання за комплексною програмою “Людина та навколишнє середовище” у формі елективного курсу “Наше навколишнє середовище”. Зміст даного курсу програми спрямовано досягнення мети екологічної освіти та виховання в молодших школярів емоційно-морального гуманного ставлення до довкілля. Реалізація цієї мети досягається вирішенням наступних завдань:

• формування уявлень про навколишнє середовище, як середовище життєдіяльності людини;
• розширення кругозору дітей про найближче природне оточення: рослини, тварини, пам'ятки природи та міста;
• виховання естетичного, морального, гуманного та практичного ставлення до середовища життєдіяльності людини;
• вміння вести себе відповідно до загальнолюдських правил поведінки у природі та навколишньому середовищі.

Учні середньої ланки (7-8 класи) вивчають елективний курс “Людина та природне середовище”. У рамках цього курсу учні отримують систему наукових знань, адекватних їх віку, опановують систему наукових понять та основу техніки найпростішого експерименту, виявляють об'єктивно існуючі у світі зв'язки та закономірності.

Третій ступінь екологічної освіти – лабораторія екологічного моніторингу (науково-мистецьке об'єднання учнів старших класів). Клуб "Сталкер".

Істотну роль екологічному освіті грають літні та зимові екологічні табори, експедиції, походи. Це свята дитячої душі, їхня свобода. Здивування дивом природи та спілкування з однолітками, старшими товаришами та дорослими, ненав'язлива підзарядка знаннями та енергією.

Саме серйозна літня робота з дітьми дозволяє забезпечити безперервність та загальність екологічної освіти через тісне спілкування з природою та турботу про природу. Форми цієї роботи можуть бути різноманітними.

Основними особливостями організації літньої екологічної роботи зі школярами є такі:

• спілкування з природою для виховання почуттів та формування почуття благоговіння перед життям;
• проведення екологічних таборів на особливо охоронюваних природних територіях;
• використання сучасних інформаційних технологій для навчання школярів та проведення навчально-дослідницької діяльності;
• створення середовища взаємодії, співчуття одне одному, природі;
• використання інноваційних технологій - сюжетно-рольові ігри, імітаційне моделювання, пошукові методи;
• спрямованість в розвитку особистості, збільшення соціальної адаптації дітей;
• постійна природоохоронна робота на конкретному природному об'єкті, знайомому з дитинства, із проведенням моніторингу стану цього об'єкта;
• створення регіонального дитячого екологічного руху;
• соціальна активність учнів, спрямовану діалог з органами влади, природоохоронними структурами, населенням, засобами масової інформації, з метою неухильного досягнення поліпшення екологічного стану на конкретному об'єкті.

Для реалізації завдання формування та розвитку рефлексивних умінь учнів у процесі залучення їх до методів наукового пізнання доцільно використати позаурочну науково-дослідну діяльність школярів. З метою формування у дітей потреби до пізнавальної діяльності, до саморозвитку, організована та працює екологічна експедиція “Сталкер”, яка була заснована влітку 1998 року, на базі середньої школи п.Хандига, з ініціативи вчителів біології Томпонської муніципальної гімназії Огнєвої О.П. та Бердикової П.Н. - вчителі біології Хандигської середньої школи. Створюючи екологічну експедицію, було визначено завдання:

• Освоєння школярами емпіричних методів: спостереження (пряме та опосередковане) з метою опису біотичних, абіотичних компонентів природної систем, стану здоров'я, спостереження за розвитком особистісно-характерологічних особливостей людей, міжособистісних відносин;
• формування умінь експериментування;
• Формулювання проблеми, гіпотези, дослідницького завдання, складання плану, проведення варіантів досвіду, оформлення результатів, інтерпретація даних;
• Опанування методами: кількісного обліку живих істот в одиницях простору та часу, інвентаризація природних об'єктів (розробка мети, форми документів, методу обліку, способів узагальнення результатів), стеження (моніторинг) за станом довкілля, психологічної діагностики;
• Оволодіння прийомами оформлення даних спостережень та дослідів у вигляді таблиць, діаграм, графіків;
• Освоєння школярами: теоретичних методів (аналіз, синтез, узагальнення, висування гіпотез); соціологічних методів (анкетування, опитування, бесіда, тестування);
• Розвиток уміння побудувати пов'язану розповідь про проведене дослідження, використовуючи терміни та відповідні поняття;
• формування навичок аргументованого відстоювання своєї позиції;
• Пропаганда досвіду найкращих юних дослідників;
• Залучення до керівництва творчістю школярів наукової, педагогічної та інженерно-технічної громадськості, розширення творчих контактів між юними дослідниками та колективами, створення сприятливих умов для навчально-дослідницької та науково-практичної діяльності школярів.

Індивідуальна позаурочна дослідницька діяльність – найоптимальніша форма розвитку інтелектуальних здібностей учнів. Це пояснюється наявністю практично необмеженого часу спілкування педагога з учнями, зацікавленістю учнів конкретними питаннями, певною проблемою, свободою вибору теми змісту, а також конкретними результатами цієї діяльності. Педагоги мають можливість працювати з дітьми найширшого діапазону, освітній процес не має фіксованих термінів. Завдяки цьому дослідницька діяльність послідовно переходить з однієї стадії в іншу: спочатку створюється ґрунт, сприятливий для творчої діяльності дитини, потім забезпечується співпраця в теоретичних групах початківців з тими, хто вже опанував відповідні навички, і, нарешті, учень виходить на рівень самостійної творчості.

Завдяки самостійності учень навчається управляти своїм мисленням: ставити дослідницьку мету, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати відомі факти з позиції висунутих гіпотез. Критичність мислення проявляється в тому, що діти починають оцінювати свою та чужу точку зору з урахуванням законів природи та суспільства. У шкільні роки робоче дослідження – це форма, що розширює світогляд, формує пізнавальний інтерес. Навички дослідження, сформовані у шкільні роки, допомагають моїм випускникам бути успішними у ВНЗ.

Екологічна експедиція "Сталкер" - перша екологічна практична діяльність підлітків. Ця діяльність спрямовано спостереження за тим, що відбувається у навколишньому середовищі, за її якістю для життя.

Цілі моніторингу:

1. Виховання екологічної культури;
2. Розвиток суспільної екологічної думки на довкілля;
3. Виконання науково-дослідного експерименту з контролю довкілля.

Досліджуються:склад повітря, води відкритих питних джерел та водопровідної, ґрунт та її забруднення, вплив автотранспортних викидів на навколишню рослинність та людину.

При цьому вважаємо, що учень опанував експеримент, якщо він чітко і в повному обсязі представляє його умови, результат і вміє проводити аналіз. При цьому вважаю, що учень опанував експеримент, якщо він чітко і в повному обсязі представляє його умови, результат і вміє проводити аналіз. Виділимо такі рівні знання спостереження та експерименту.

0 рівень.Учень не володіє експериментальним доказом, не знає умови та результату експерименту чи спостереження, а отже, і не може провести його аналіз.

1 рівень.Учень не володіє експериментальним доказом, але за відомою умовою досвіду правильно передбачає його результат, тобто відповідає питанням: “Що станеться, якщо…(сформульовано умова досвіду)?”, вагаючись у своїй зробити аналіз експерименту.

2 рівень.Учень не має експериментальним доказом, але знає умова-результат-аналіз даного експерименту, тобто питання: “Що станеться, якщо…(сформульовано умова досвіду)? Чим це пояснюється? правильно описує результат та проводить аналіз.

3 рівень.Учень володіє експериментальним підтвердженням, тобто під час виконання завдання: “ Доведіть існування цього явища (функціональної залежності)” визначає умова, результат досвіду, який доводить це (функціональну залежність), проводить його аналіз. Для визначення рівня, можливо, використовувати тести або більш гнучкий метод оцінки – бесіду, яка має бути побудована за наступним принципом: спочатку задається питання, що відповідає вищому рівню знань, потім, якщо відповідь незадовільна, питання, що відповідає нижчому рівню.

В експедиції “Сталкер” діє різновікове, доброзичливе середовище спілкування: діти різного віку від 12 до 17 років, викладачі та фахівці Комітету охорони природи.

Усіх дітей у “Сталкері” поєднує спільна суспільно значуща природоохоронна робота. Початок літо 1998 року – дослідницька діяльність з оцінки екологічного стану та очищення берегової зони водойм, які є зоною відпочинку мешканців селища. Починалося як гра. Громадський інтерес у вигляді публікацій у пресі та по телебаченню підігрівав прагнення продовження цієї діяльності. А потім діти побачили результати своєї праці – чисті береги та доріжки, таблички із закликами зберігати чистоту та порядок, сміттєві ящики у зоні відпочинку, а також створена спільними зусиллями екологічна стежка.

Наступні три роки, 1999 -2001, "Сталкер" виїжджав у природний резерват "Сунтар - Хаята" (південні відроги Верхоянського хребта), створений для охорони рідкісних тварин і рослин, занесених до Червоної книги Росії. Резерват перетинає Магаданська траса – автошлях федерального значення, яка сполучає Якутію та Магаданську область. Учасники експедиції вивчали вплив автомобільного транспорту та людини на екологічний стан резервату. Проведено екологічну оцінку стану ґрунту, фауни та флори поблизу автотраси, також зроблено аналізи води рік пересічених мостами та безпосередньо автотрасою. За підсумками досліджень зроблено висновки:

Автошлях негативно впливає на стан фауни (щорічно зменшується біорізноманіття комах, птахів ссавців, як результат розлякування, забруднення нафтопродуктами грунту, хижацького полювання на рідкісних тварин-ендеміків Якутії та Росії - снігового барана, чорношапкового бабака, метелика Амо;

Щорічні пожежі, що виникають за недбалістю людини, різко зменшили різноманітність унікальних рослин резервату – лишайників, мохів, рододендронів, горобокизильника Позднякова тощо;

На всьому протязі дороги через резерват, на узбіччях зустрічаються сміттєзвалища у місцях несанкціонованих зупинок водіїв далекобійників (стоянки заборонені на території резервату та переслідуються законом).

У 2002-2003 році група учнів та викладачів виїжджала в гирло річки Амга (лівої притоки р. Алдан), де на правому березі було розбито наметовий табір. Робота проводилася за секціями ґрунтознавства, зоології, ботаніки за заздалегідь складеними планами.

В результаті:

1. Детально було вивчено рослинність берегової зони, її різноманітність та зміну залежно від рельєфу місцевості, та вплив повені 2001 року.
2. Вивчено ентомофауну заливних, заплавних лук;
3. Вивчено берегову і лучну орнітофауну, учні навчилися визначати і розрізняти птахів не лише на вигляд, а й за голосом, характером польоту, за гніздами, слідами на піску і грунті;
4. Зібрано лікарські трави 7 видів для проведення аромотерапії та фітотерапії у навчальний період;
5. Зібрано рослини для виготовлення гербарію та занять з флористики в зимовий період;
6. Вивчено склад та будову ґрунтів берегової зони;
7. Взято проби води річки Амга та її приток для хімічного та бактеріологічного аналізу.

Щороку при організації літніх експедицій ми стикаємося з певними труднощами, найголовніші з яких:

• відсутність наукового керівництва виконуваними роботами;
• брак інформації про екологічні проекти що проводяться в республіці та за її межами;
• відсутність літератури необхідної щодо досліджень (визначників рослин, тварин, комах тощо.);
• відсутність обладнання для проведення досліджень безпосередньо в природі (лупи, мікроскопи, міні-еколабораторії тощо).

За результатами даного експерименту учні пишуть науково-дослідні роботи та успішно захищають їх на районних, республіканських науково-практичних конференціях “Крок у майбутнє”, також у зимовий період проходить інтенсивна теоретична та практична підготовка до літньої експедиції.

За період з 1998 по 2003 рік в екологічній експедиції "Сталкер" взяли участь 142 учні з 6 по 10 класи середньої школи та гімназії, вони в сумі провели півроку в природних умовах долучаючись до краси рідної Природи. Крім природоохоронної та дослідницької роботи учні освоїли навички гірського туризму, а також у кожному поході активно займалися спортом, розвивали самостійність, тому що доводилося видобувати та рубати дрова, ловити рибу, готувати їжу тощо. Протягом існування експедиції зміна ставлення до Природи в учнів відслідковувалося з допомогою психологічних тестів, за результатами яких добре видно підвищення рівня відповідального ставлення до Природи та зростання екологічної свідомості. Також позитивним підсумком експедицій можна вважати той факт, що більшість учнів випускників школи та гімназії, які брали участь в експедиції, обрали для подальшого навчання вищі навчальні заклади з біолого-екологічним профілем.

Така еколого-практична діяльність з найближчим і доступним школяреві конкретним регіональним проявом, що акумулює у собі специфіку місцевих умов, дає адекватну та диференційовану оцінку моральним ситуаціям довкілля.

Олена Трунова

Камчатський край м. Єлизове МБДОУ "Дитячий садок №12 "Посмішка"

Комплексний екологічний похід для підготовчої групи

Підготувала методист: Трунова Олена Борисівна

Пояснювальна записка

Походи, екологічні прогулянки проводяться в нашому дитячому садку у всі пори року, виняток становлять січень місяць та частину лютого через глибокий сніг. Нашу екологічну експедицію ми планували на другу половину осені.

У нашому дитячому садку є розроблений маршрут екологічною лісовою стежкою, розташованою в сусідньому лісовому масиві. Готуючи екологічну експедицію, ми вирішували питання фізичного виховання та екологічної компетенції дошкільнят. Крім того, ставилося завдання знайомства дошкільнят із традиціями та звичаями корінних народів Камчатки.

Як і будь-який похід, цей захід вимагає ретельної підготовки.

Із вихованцями проводилася попередня робота. У групі вихователі розмовляли з дітьми про туристів, особливості їх життя, різних

види походів. Зацікавити дошкільнят ідеєю походу допоміг наочний матеріал: ілюстрації та фотографії. Деякі діти вже були в подібних подорожах зі своєю сім'єю.

Ідея проведення такого походу знайшла підтримку у батьків вихованців. Так, у призначений день дошкільнята прийшли в дитячий садок екіпірованими: зручне спортивне взуття, головні убори, рюкзачки із сухим пайком туриста – і, звичайно ж, натхненими майбутньою подорожжю.

Туристська екскурсія сприймається як групове відвідування однієї чи кількох екскурсійних об'єктів у навчально-пізнавальних цілях.

Туристський похід – це проходження групи за певним маршрутом активним способом пересування з цілями пізнання, фізичного розвитку, виконання суспільно-корисної та краєзнавчої роботи в дорозі, певних спортивно-туристських нормативів, змістовного відпочинку

До спортивного змісту походу відносяться:

Природні перешкоди (мотузкові переправи, підйоми, спуски, довжина переходів, загальний кілометраж походу,

Орієнтування на незнайомій місцевості за компасом та картою,

Автономне життєзабезпечення,

Туристсько-краєзнавча робота.

При заповненні туристського походу різноманітним змістом підвищується педагогічна цінність туристського походу.

Екологічна експедиція (комплексний екологічний похід)

Розширювати та закріплювати знання дітей про природу Камчатки як цілісний

взаємопов'язаної системі, формувати еколого-туристські знання та вміння

природокористування, розвивати пошуково-дослідницьку діяльність.

Формувати уявлення дітей про життя та традиції народів Камчатки.

1. Розширювати та закріплювати знання дітей про природу як цілісно

взаємозалежної системи.

2. формувати еколого-туристські знання та вміння природокористування,

розвивати пошуково-дослідницьку діяльність. Розвивати пошуково – дослідницьку діяльність.

3. Закріпити навички та вміння роботи з планом лісового мікрорайону

навчити працювати з компасом; закріпити навички та вміння правил

поведінки у навколишньому середовищі.

4. Розвивати фізичні якості в дітей віком: силу, спритність, витривалість.

5. Ознайомити із традиціями, звичаями народів півночі.

6. Виховувати любов до рідного краю. Формувати дбайливе,

дбайливого ставлення до природи рідного краю.

Матеріал:

План-карта, компас, спорядження туриста, конверти листами, мотузка з

сигнальними прапорцями.

Активний

словник: компас, сторони світла, "зіг-заг".

Пасивний

словник: національна термінологія (юрта, торбаса, кухлянка, чуні, унти).

Попередня робота:

Бесіди з дітьми на тему: "Рослини та дерева Камчатки", "Тваринний світ Камчатки".

Дидактичні ігри: «Що беремо із собою у похід?»,

Ознайомлення з народами Камчатки, їхніми легендами, традиціями, віршами, казками народів Камчатки. (Т. Лукашкіна: «Казки бабусі

Петрівни» В. Коянто: Очмнин (Посох, Г. Поротов «Вірші про Камчатку»)

Походи до лісу.

Хід експедиції

Вихователь:

Хлопці до нас до дитячого садка надійшов лист від дівчинки Ечган. Вона

живе північ від Камчатки. Їхня сім'я завжди кочує з місця на місце.

Ось їхня сім'я зупинилася неподалік нашого дитячого садка.

Ечган запрошує нас до себе у гості. Щоб ми не заблукали і

знайшли юрту, де вони живуть, Эчган вклала в конверт карту.

На ній вказаний маршрут нашого шляху (показує дітям). Шлях дуже

складний, вам потрібно бути уважними, обережними, адже у дорозі

нам доведеться рухатися вузькими стежками, перестрибувати струмки,

підніматися в гору. А які основні правила туристів ви знаєте

Кожну справу треба робити добре.

Один за всіх, всі за одного

Семеро на одного чекають.

Подбай про дівчаток.

Усі вирішили – виконуй, навіть якщо ти не згоден.

Вихователь:

А що потрібно взяти з собою у похід?

Діти перераховують речі та необхідні предмети (якщо діти забудуть

сказати про аптечку, треба обов'язково їм про неї нагадати і запитати навіщо аптечка потрібна в поході).

Виходить хуліган.

Що у похід зібралися? (Діти відповідають)

Я зараз вас навчу, як правильно треба поводитися!

Ну, по-перше, треба сірники з собою взяти, щоби все що сподобалося

підпалювати.

У ліс піти з великою рогаткою, птахів більше настріляти.

І на сонячній галявині розкидати порожні банки. І ніби всім

на зло, навіть бите скло.

Усі кущі переламайте і квіточки обривайте.

Річки сміливо засмічуйте, все, що хочеш в них кидай. Нікому не допомагай.

Вихователь:

Діти так треба поводитися?

Сірники не чіпай - у сірниках вогонь

Птахів звірів не ображай, гнізда їх не розоряй

Сміття, друже, не залишай, все з собою забирай!

Ти природу бережи – дарма квіточка не зірви!

Річки, друже, не засмічай - сміття в них ти не кидай!

Всім у дорозі допомагати, нікого не кривдити!

Вихователь:

Правильно, діти, молодці!

Хуліган: Добре, хлопці, я намагатимусь навчитися берегти природу і не

Нікого і ніколи!

Вихователь:

Нам час у дорогу.

Діти йдуть маршрутом, використовуючи карту – схему (компас,

відгадуючи загадки. Якщо правильно йти маршрутом, то на шляху будуть

зустрічатися, на гілках дерев і чагарників конверти із загадками,

завданнями, іграми. Діти їх знаходять та відгадують, виконують завдання.

Зупинка №1

На дереві сидить сорока (заздалегідь підготовлений муляж).

Сорока за допомогою аудіозапису повідомляє хлопцям, які тварини живуть у нашому лісі та які сліди вони залишають і як завжди все плутає.

Проводиться дидактична гра «Чи це сліди?»

Зупинка №2

На деревах висять оголошення.

1. просимо не турбувати, вкладаємось спати.

2. Візьміть на виховання Листопадничків

3. Підготуйте майданчик для зльоту.

Вихователь зачитує оголошення, діти відгадують, хто їх залишив.

Зупинка №3

Скарга книги природи. Педагог із дітьми підходить

березі на ній висить великий червоний знак.

Вихователь:-

Це наша берези – вона головне дерево камчатського лісу. що ж

це за знак?

Вихователь:

Березонько, що в тебе сталося? Включається аудіозапис, де

Береза ​​скаржиться на поведінку людей у ​​лісі. (Включається аудіозапис)

1. Зламані гілки дерев та чагарників

2. Хулігани обірвали всю павутину

3. Весь ліс захаращений сміттям.

Потім звертається з проханням до дітей

Все сміття поклади в пакет і забери з собою -

Адже за тебе ніхто його не прибере.

Не розбивай пляшки під ногою

Пораняться і люди, і лісовий народ.

А якщо раптом залишилася їжа від обіду –

Ти акуратно всю склади під кущ.

І житель лісу, щільно пообідавши,

До тебе буде виконано світлих почуттів.

Екологічний десант:

Діти збирають побутове сміття в пакети,

попередньо надівши рукавички.

Продовжують подорож

Зупинка №4

На одній із гілок дерева важить конверт із загадкою про мурах.

Загадка:

У лісі біля пня Суета, біганина.

Народ робітник

Цілий день клопочеться.

Дружно маленькі крапки,

Будують будинок на купині.

Вихователь:

Як ви думаєте про кого ця загадка?

Про мурах!

Вихователь:

Давайте подивимося, де він відзначений на нашій карті! І знайдемо його

на місцевості. Діти разом з вихователем підходять до мурашника та

його розглядають.

А чому не видно мешканців мурашника? Чим корисні мурахи?

Ви знаєте, що навіть деякі пташки та жителі лісу лікуються від своїх

недуг та мікробів у мурах. Пташки сідають на мурашник та мурахи

починають бризкатися своєю мурашиною кислотою і всі мікроби у птиці

гинуть. Також лікуються і ведмеді, сідаючи на мурашник. Лікарі також

використовують мурашину кислоту для приготування ліків.

(На гілці берези над мурашником вихователь знаходить конверт із листом від

мурах).

ЛИСТ ДІТЯМ ВІД МУРАВ'ЯВ:

Здрастуйте, хлопці! Ми знаємо, що ви будете проходити повз наш

будиночка. Ви побачите який він гарний, вміло зібраний із дрібних

гілочок, голочок, моху. Ми живемо у ньому дружною сім'єю. Все літо ми

невтомно працюємо, будуючи свій будинок, відловлюючи шкідливих гусениць,

З настанням холодів ми закриваємо свої входи та виходи з

А коли вдарять морози та випаде сніг, ми житимемо «на нижніх

поверхах» нашого мурашника. У будиночку нам буде тепло жити всю зиму

до самої весни, коли настане тепло.

Ми – мурашки, просимо вас ніколи не розоряти наші хатки, не

кидати сміття у наші будинки».

Вихователь:

Діти, давайте допоможемо мурах. Ми обгородимо мурашник, щоб

люди, що проходять повз, знали, що тут знаходиться мурашник

«Нас чіпати не можна, ми дуже корисні, оберігайте нас

Згорнувши від мурашника по компасу, діти виходять на галявину.

Дітей зустрічає Ечган.

Привіт, діти! Яка я рада, що ви прийшли до мене в гості.

Важкий був шлях? (відповіді дітей) Сідайте біля мого вогнища.

Ечган: - Хлопці, ми з вами живемо у дивовижному краї. Як він називається?

(Відповіді дітей)

Так, Камчатка – країна гейзерів та вулканів! А люди яких

національностей живуть на Камчатці? (Алеути, коряки, ітельмени, евени).

Хлопці, а які дерева ростуть на Камчатці? (Станик,

глоду, тополя, береза, кам'яна береза, модрина,

верба, вільха, кущова горобина, карликова береза, шипшина)

А які ягоди ростуть на Камчатці? (шипшина, жимолість, шикша, брусниця,

морошка, костяника, малина, княженика, лохина)

Які тварини мешкають на Камчатці? (олені, моржі, тюлені, котики,

нерпи, ведмеді, лисиці, білки, сови, соболі, зайці, миші, єврашки,

яструби, калани).

Яка риба водиться у наших річках? (лосось, нерка, кижуч, чавича,

камбала, навага, мінтай, палтус, краби, голець, корюшка, мойва,

кальмар). А ви знаєте, що на Камчатці раніше не було горобців,

жаб та змій? Я хочу розповісти вам про це легенду.

Діти, подивіться на мій одяг, я одягнена так само як ви або

ні? (Відповіді дітей).

Як називається моя сукня? (кухлянка).

Що взуте на моїх ногах? (торбоса, чуні, унти)

На голові? (Малахай).

Ай, які молодці все знають! А тепер час грати в народні

Ігри:

Естафета «Потрап у ціль»; гра «Полярна сова та єврашки»,

перетягування каната, їзда на оленях

Я бачу, які ви дружні та спритні. Проходьте до осередку, сідайте, перед дорогою назад, вам треба відпочити, підкріпитися.

Закріплюють правила розведення багаття, його види, правила гасіння багаття.

П'ють чай. Збираються у зворотний шлях.

Прощаються із Ечган.