Есе по педагогика на тема допълнително образование. Есе "Призвание ли е учител по допълнително образование?" Длъжност: учител по допълнително образование

Аз съм учител, което означава
Че не мога да живея по друг начин.
И всичко хубаво на света
Давам таланта си на децата.

Пътуването ми в преподаването започна преди много години по една малка пътека. Избрах го интуитивно и беше изненадващо удобно. Защо? Защото беше изпълнено с музика. Музиката ме поведе по този път, показвайки ми правилната посока. Сега знам със сигурност, че съм избрал пътя, който е труден, но толкова интересен за ходене. И сега не вървя сам, а водя учениците си със себе си. Опитът в преподаването ви позволява да вървите обмислено, бавно, за да не пропуснете важни събития, да планирате бъдещето и да фокусирате усилията си върху бъдещето.

За мен този път като кантар се състои от различни ноти и върви само нагоре. И така, моят педагогически диапазон...

„Преди“ - дом, семейство.

Всичко започва от някъде: театърът от закачалката, реката от потока. Моят творчески живот - от една поговорка...

Имало едно време едно момиче Ниночка, което на 5-годишна възраст решило, че ще свири на пиано и ще пее като Алла Пугачова, защото съседката й леля Валя каза, че детето има талант и музикални способности. Родителите купиха на момичето инструмент - оттам започна всичко...

Ниночка редовно учеше ноти, опитваше се да пее и свири детски песни.

Мина време. В училище певецът беше забелязан и поканен да учи малко в хоровото училище, при самия истински принц! Да, да, на принц Алфред Гугович, който стана неин първи учител, учителят, който пося семето на любовта към музиката, събуди творчеството в душата. По това време е придобит първият опит в общуването с връстници творчески екип. как бъдещ учителРазбрах, че е много важно да можеш да живееш и работиш с други хора в творческа общност.

"Re" е занаят.

Осем години на обучение излетяха като осем дни и Нина влезе в музикалното педагогическо училище, където съчетава обучението си с турнета като част от музикалния театър на прекрасния учител-режисьор, диригент Валерия Викторовна Гражданова. Уроците на този учител спомогнаха за укрепването на някогашния кълн на творчеството и станаха постоянни спътници на вдъхновение и творчество. През тези години индивидуалността на бъдещия учител ясно се проявява, което позволява днес постоянно да търси нови завои по творческия път.

"Ми" е светът около мен.

И тези четири години отлетяха като четири дни. Млада учителка по музика, сега Нина Владимировна, влезе в педагогическия институт и отново комбинира обучение с пеене, но в професионалната група „Доместик“ под ръководството на Валери Анатолиевич Копанев. Комуникацията с този учител допринесе за формирането на професионалното кредо на учител и музикант - събужда креативността у децата. През тези години протича формирането на млад учител. Наред с професионалните умения бяха демонстрирани и други качества: целеустременост, демократичност, внимание, толерантност, страст и отговорност.

Годините на обучение минаха като магия! И сега целият ми живот е като приказка. Аз самият се радвам да обучавам учениците си и вярвам, че моето призвание е да събуждам творчеството у децата и техните родители, колеги по работа, зрители и слушатели на детски концерти.

„Фа“ - фантазия, творчество.

Опитвам се да науча учениците да обичат - да обичат близките си, да обичат себе си, да обичат родината си, да обичат нашия сив Урал. Като роден жител на Свердловск, аз искрено и безкористно обичам своя град и той ми отговаря взаимна любовмоите ученици. В суровата, уникална красота на региона, разположен на кръстовището на Европа и Азия, ние черпим вдъхновение за творчество. Ето защо в репертоара на нашия ансамбъл песните на уралските композитори М. Баск, Е. Родигин, В. Кукин заемат почетно място. Песента „Светулка“ от мюзикъла на М. Баск „Историите на Дениска“ се изпълнява от няколко поколения членове на студиото с постоянно удоволствие. Всички представления за ученици са школа за социално съзряване.

„Сол“ - изяжте половин килограм сол.

Основното е, че уча учениците да обичат музиката, различна музика: народни и авторски песни, класика и съвременност, но винаги истинска, високохудожествена музика, защото е важно всяко дете да открие своя музикален свят.

И ние също се учим заедно да не се страхуваме - да не се страхуваме от трудностите, да не се страхуваме да вървим през живота сами, дори и да не е лесен път. И всеки ден даваме един на друг част от сърцето и душата си.

Аз съм възпитател допълнително образование, което означава, че за мен има място за творчество, възможност да измислям, да импровизирам и да свиквам с всякакви образи. Отворен съм към търсения и неочаквани обрати на съдбата.

“La” - животът е по-забавен с песен.

Интересувам се не само от преподаването на деца, но и от моите ученици. Не предлагам на учениците си готови истини и знания, а ги насърчавам към търсене, създавам условия за развитие креативност.

Отварям пред всяко дете необятния свят на музиката – свят на светлина и хармония, надежда и любов. На всеки урок убеждавам учениците си: вие сте способни, талантливи, успешни. Това събужда креативността у децата. Интересувам се от всичко, което заобикаля моите ученици и близки, защото учителят ще стане учител само когато е интересен за детето. Неслучайно отличителните черти модерен учителса постоянно самоусъвършенстване, желание да сте в крак с времето. Съвременните ученици владеят свободно компютъра и се държат спокойно във виртуалния свят, така че аз трябва, трябва да знам и мога да правя всичко, което те знаят и могат.

„Si“ е силата на успеха.

Все още пея. Моите ученици се гордеят с мен. В крайна сметка техният учител, като част от вокалния квартет „Impressio“, активно участва в концертна дейност. Сред нашите постижения са победи в градския фестивал на творческите възможности за учители „Голяма промяна“, участие в международни конкурси и фестивали.

Дългогодишната работа в допълнителното образование ме убеди в следното:

Само щастливият учител може да даде на своя ученик няколко години ученическо щастие.

Само мъдрият учител може да посее семената на доброто в душите на своите ученици.

Само творчески саморазвиващият се учител е в състояние да бъде модел и стимул за творческото саморазвитие на своите ученици.

Искам да бъда учителят, когото децата чакат, учител, който е способен събуди тяхната креативност.

„Преди“ е път без край!

В педагогиката има начало, но няма край – ние продължаваме в нашите ученици, в техните постижения, творчески успехи. Някой ще завие по различен път, а някой може би ще стане учител и ще води други деца по пътя на творчеството. Това означава, че работата ми няма да бъде напразна.

Моят път като учител е път весел човек, защото живея в хармония със себе си и света около мен.

Категория: Есе на училищния учител
Заглавие: Есе от учител по допълнително образование „Моето призвание е учител”

Длъжност: учител по допълнително образование от най-висока квалификационна категория
Място на работа: MAOU DOD House детско творчествоОктябрьски район
Местоположение: град Екатеринбург, област Свердловск

Педагогическо есе

„Аз съм учител по допълнително образование.“

Често си задавам въпроса какъв трябва да бъде учителят по допълнително образование.

Да бъдеш любезен е черта, характерна за много хора; да бъдеш справедлив и честен е характерно не само за учителите. Трябва ли да се спазват правилата на етиката и морала? Задължително ли е, но това е характерно не само за учителите. Вярвам, че тези качества, както и библейските заповеди, са важни за всеки човек.

И отново възниква въпросът: как да характеризираме човек, работещ с деца?

Мисля, че е необходимо да се помни, че един истински учителтрябва дапросто обичай всяко дете като майка.Цялата система на взаимоотношения между учител и дете се гради на любовта към децата.

Често си задавам въпроса защо избрах учителската професия? Професия, чиято философия е едно – любовта към децата и желанието да им предадеш частица от себе си. Моето педагогическо кредо е да обичам, разбирам, помагам! Ако не обичам децата, няма да мога да ги разбера. Ако не мога да разбера децата, тогава няма да мога да помогна, да им помогна да израснат знаещи, разбиращи с вяра в себе си!

Поглеждайки назад, разбирам, че изборът ми не е случаен. В края на краищата от дете обичах да играя шах и дама. Целият ми живот е свързан с тези спортове, затова станах учител по допълнително обучение. И така, уча децата да играят шах и руски шашки. Уча те да мислиш и пресмяташ действията си, както на дъската, така и в живота. Избирам правилният начинот много пътища.

Това професия ли е или призвание дадено ми свише? Хубаво е да имате и двете, защото можете да бъдете напълно щастливи само когато правите това, което обичате. И мисля, че това е прекрасно! След всичкоАко някой има нужда от него, това е страхотно!Това е първата заповед от моето педагогическо кредо.

Всеки ден, когато идвам в часовете на децата си, вече знам на какво искам да ги науча? Мислете, решавайте, избирайте...

Това разбира се е важно. Но може би най-важното, научете децата да мислят и да го прилагат в живота.

Има дълбоко погрешно схващане, че шахът е просто игра, не,Това е не само игра, която носи много радост и удоволствие, но и ефективно средство за защитатехен умствено развитиеи адаптация.

Играта на шах е умение да проявяваш сдържаност, самообладание, постоянство и постоянство в екстремни ситуации, преодолявайки както несигурността и негативните емоции, така и неоправданата еуфория, която преждевременно отпуска и лишава от обективност.

Ето защо не е изненадващо, че учениците и студентите шахматисти преминават различни изпити много по-добре от своите връстници, които имат същото ниво на текущо представяне като тях.

Важно е да се отбележи, че изучаването на шах развива обективност по отношение на ситуацията.

Всяка позиция има своя собствена обективна оценка, независима от уменията, волята или желанието на някой от играчите. Но успехът на шахматиста зависи именно от това колко близка е субективната му оценка за всяка възникваща позиция до обективната.

Ето защо водеща посока в моята дейност е формирането на хармонично развита, социално адаптирана личност, способна успешно да се развива и живее в съвременното общество.Ето защо най-важната целУченето на шах има голямо влияние върху развитието не само на мисловните способности на детето, но и на неговия характер.

Основното в моята педагогическа философия е вярата, че детето е здраво и развито основна стойностобщество.

Често чуваме: децата са нашето бъдеще. И аз оформям това бъдеще. И колко успешни ще бъдат децата, което означава, че ще бъдат щастливи и полезни за обществото.Задачата на учителя е да създаде условия за активизиране умствена дейноствсеки ученик и неговата успешна социална адаптация в учебния процес.

В крайна сметка основният компонент на моята работа е разнообразието от форми и методи на обучение на деца. В часовете си уча децата да преодоляват себе си, да бъдат дисциплинирани, независими, готови за трудности и най-важното - насърчавам ги. Помагам им за първи път да се замислят за отношението си към това, което „искат“ и от което „имат нужда“, а следователно и към себе си. И що за щастие е това - откриването на чувство за победа над себе си?! Да съумееш да се наложиш да направиш малко повече, отколкото можеш, да преодолееш слабостта си - на това учи шахът!

Убедена съм:шахът не само развива обективно отношение към ситуацията, но иТе ви учат да защитавате мнението си с разум и да уважавате другите. Несъмнено такъв опит улеснява взаимното разбиране и взаимодействие с хората в различни ситуации. Класовешахът и състезанията с техните ясни и справедливи правила възпитават у децата коректност, способност за поведение в обществото и уважение към хората. Освен това, игра на шахпозволява им да общуват заинтересовано и в известен смисъл наравно с възрастните шахматисти.

По този начин играта на шах е широко целенасочен процес, който формира личността на детето в умствена, социална и емоционална посока и допринася за бързото адаптиране към новия му живот. В края на краищата, изучаването на шах възпитава обективност по отношение не само на себе си, но и на противниците и другите хора като цяло. Шахматистът трябва да анализира не само позициите на дъската, но и силните и слабите страни на противника, характеристиките на неговия характер, докато се учи да се поставя мислено на мястото на друг.

Смятам, че учителската професия е необичайна, защото учителят носи най-висока отговорност за това, което прави и как. Това е изкуството да преподаваш и да се учиш безкрайно.

Опитвам се да подобря професионалните си умения: повишавам квалификацията си и се занимавам със самообучение. Научих се да споделям иновативни открития с колеги и да оказвам помощ; използвайте вашите рационално работно време. Винаги се опитвам да нося положително отношение към екипа, запален съм по професията, по моя бизнес, разбирам важността и необходимостта от моята работа.

Винаги казвам на моите ученици:

„ШАХАТЪТ Е БИТКА НА УМОВЕ И ХАРАКТЕРИ! ТОВА Е СПОРТА, ИЗКУСТВОТО И НАУКАТА, т.е. тези ТРИ МЕРИ, които са достатъчни за себеизразяване и самоутвърждаване на човек, за хармоничното развитие на психиката (душата).

Използването на термина „учител по допълнително образование“ за обозначаване на една от областите на преподавателска дейност започва след приемането на Закона „За образованието“ (1992 г.), който промени статута на служителите в извънучилищните институции. И ако преди това те са били ръководители на клубове и ателиета, треньори в спортни секции, сега централната дума при обозначаването на тяхната професия е думата „учител“.

Учител по допълнително образование - това е специалист, който организира педагогическо взаимодействие с децата в извънучебно време с цел задоволяване на техните познавателни, творчески и комуникативни потребности, педагогическа подкрепа за тяхната самореализация и саморазвитие чрез трансфер на придобити знания, умения, житейски опити ценностни насоки ,45 .

Професионалното и педагогическото умение на учителя по допълнително образование за деца зависи от редица компоненти. Професионалното умение е не само познаване на предмета, но в по-голяма степен нивото на развитие на педагогическата рефлексия, което се разбира като процес на самопознание, собствените възможности и собствения учителски опит, както и изискванията, които избраният професията прави. Най-високо ниво на умения се постига само от тези учители, които са в състояние компетентно да анализират и организират собствените си дейности, взаимодействието си с колеги и с деца.

Педагогическото умение е комплекс от личностни черти, които осигуряват високо ниво на самоорганизация на професионалната педагогическа дейност.Включва:

• - хуманистична ориентация, т.е. интереси, ценности, идеали;
• - професионални познания, т.е. познаване на предмета, методите на преподаване, педагогика и психология;
• - педагогически способности, т.е. комуникативност, перцептивни способности, динамичност, емоционална стабилност, оптимистично прогнозиране, креативност;
• - педагогическа техника - способност за самоуправление, способност за взаимодействие.

По подобен начин се разкрива съдържанието на понятието „преподавателско умение” във връзка с допълнителното образование. Държавните изисквания за минимално съдържание и ниво на обучение на завършилите специалност 0317 „Педагогика на допълнителното образование“ определят, че педагогическите умения включват професионални знания, способности и умения; педагогическа технология; уменията на учителя за самоуправление; техника за използване на необходимото оборудване в учебната дейност; речева култура на учителя; организация на педагогическото взаимодействие; владеене на педагогическа комуникация; педагогически такт, педагогическо разрешаване на конфликти; умението на учителя да ръководи образователния процес; психолого-педагогически анализ и оценка на ефективността на обучението и възпитателната дейност.

Близко по значение до педагогическото умение е понятието педагогически професионализъм. Е. Б. Евладова и нейните колеги включват в него следните компоненти:

• - общокултурна (ниво на обща култура на учителя);
• - психолого-педагогически;
• - предметно-технологични.

Но в същото време те отбелязват, че личните качества на човек остават извън обхвата на този подход.

Н. II. Тарасевич смята, че същността на педагогическото умение трябва да се разглежда в комплекс от личностни качества на учителя, необходими за високо ниво на професионална дейност. И в структурата на педагогическото майсторство той включва педагогическата ориентация на личността на учителя; професионални педагогически познания; способности за преподавателска дейност; педагогически умения и техники. Въз основа на това структурата професионално съвършенствоУчителят по допълнително образование трябва да включва такива качества като:

• - устойчивост на мотивацията за преподавателска дейност;
• - способности за търсене и изследване;
• - нагласи за саморазвитие (самоусъвършенстване) в учебната дейност;
• - опит иновативен дизайнпедагогическа дейност;
• - наличие на индивидуален педагогически стил.

Както виждаме, професионална компетентности педагогическо умение на учител по допълнително образование са доста широки понятия, които интегрират редица компоненти, често имащи сложна структура. Повечето от тях не могат да се образуват спонтанно при хората. Много компоненти на педагогическото умение се развиват не само в процеса практически дейности, но също така трябва да се основава на професионално образование.

В. П. Голованов смята, че учител по допълнително образование е специалист, който организира образователния процес в пряк контакт с децата в сферата на свободното време,и определя следните задачи на своята дейност:

• - осъществяване на допълнително обучение на деца и юноши, организиране на различни техни творческа дейност;
• - кадрово осигуряване на ученици група за учене, секции, ателиета, клубове и други детски сдружения и прилагане на мерки за запазване на контингента през периода на обучение;
• - осигуряване на педагогически издържани форми, средства и методи на работа (възпитание и обучение), основани на психофизиологична целесъобразност;
• - осигуряване спазването на правата и свободите на децата; участие в разработването и изпълнението на образователни програми, като носи отговорност за качеството на тяхното изпълнение, за живота и здравето на учениците;
• - съставяне на план и програма на урока. Осигуряване на изпълнението им;
• - идентифициране на творческите способности на децата, насърчаване на тяхното развитие, формиране на устойчиви професионални интересии наклонности;
• - подкрепа за даровити и талантливи ученици, както и деца с увреждания в развитието;
• - организиране участието на студенти в обществени прояви;
• - оказване на консултативна помощ на родителите (лицата, които ги заместват), както и на педагогическия персонал в рамките на тяхната компетентност;
• - при провеждане на занятия, осигуряване на спазване на правилата и нормите за защита на труда, безопасност и противопожарна защита;
• - участие в дейности методически обединенияи други форми на методическа работа, повишаващи професионалната си квалификация.

Основният и краен резултат от професионалната дейност на учителя по допълнително образование е самият ученик, развитието на неговата личност, способности и компетентност52. В същото време, използвайки материалите на горепосочения автор, професионалната дейност на учител по допълнително образование може да бъде представена под формата на следната структура.

• 1. Диагностични дейности.Всъщност тази дейност е необходима за изучаване на децата, техните способности, ниво на развитие, интереси и потребности, както и взаимоотношенията в детската общност. Но освен това е необходима и диагностична дейност, така че учителят по допълнително образование въз основа на обективни данни да може впоследствие да оцени ефективността на своята работа. Тук трябва да се отбележи, че системната диагностична дейност със записване и анализ на резултатите от нея рядко се среща сред практикуващите учители. Причините за това са липсата на необходимите знания и мотивация за този вид дейност.
• 2. Ориентационна и прогностична дейност.Същността на този вид дейност е да се предвиди крайният резултат. Но, както знаете, целта е водеща за крайния резултат. Ето защо този виддейност, на първо място, се изразява в определяне на целите и задачите на педагогическата дейност. Реалността и правилността на поставянето на цели зависи не само от жизнения и педагогическия опит, не само от професионалните педагогически знания и умения, но и от това колко компетентно е извършена диагностичната дейност. За учител по допълнително образование, който има достатъчно опит, основата за прогнозни дейности трябва да бъде анализ на предишен опит, въз основа отново на данни, получени по време на диагностични дейности.
• 3. Конструктивна и дизайнерска дейност.Резултатите от този вид дейност трябва да бъдат формализирани в програма за допълнително образование за деца, създадена от учителя. Тази дейност включва обмисляне и проектиране на предстоящия педагогически процес, неговите концептуални основи, форми, методи, технологии и съдържание на дейността. Основата за този вид дейност са резултатите от предишните две, тъй като при проектирането на бъдещи дейности учителят по допълнително образование трябва ясно да разбере целите и задачите, които стоят пред него, да вземе предвид интересите, нуждите и способностите на учениците.
• 4. Информационно-разяснителна дейност.Този вид дейност е свързана с предаването на специфични знания и умения на учениците, формирането на тяхна основа на определени личностни качества и ценностни насоки. Това е пряката цел на учителя. Разбира се, съдържанието, технологиите и методите на информационните и разяснителни дейности са взаимосвързани с предишните компоненти на професионалната дейност на учител по допълнително образование.
• 5. Организационни дейности.Този вид дейност ви позволява да организирате педагогическия процес, да го насочите към решаване на текущи проблеми и постигане на поставената цел. Свързва се с умението за взаимодействие с учениците и мобилизирането им за един или друг вид дейност. Компонентите на този вид дейност са педагогически мениджмънт и педагогическо ръководство. Първият се състои в поставяне на задачи, организиране на тяхното решаване, контрол на процеса и оценка на резултатите от всеки член на групата. Педагогическото лидерство също е осигуряване и подкрепа на желанието за решаване на проблем, участие в решението, постигане и отговорност за резултата.
• 6. Комуникативни и стимулиращи дейности.Основата на дейността на учителя по допълнително образование е, както бе споменато по-горе, комуникацията. Професионалната педагогическа комуникация е система от органично социално-психологическо взаимодействие между учител и ученици, чието съдържание е обмен на информация, образователно взаимодействие, организиране на взаимоотношения чрез средства за комуникация.Това включва способността да се създаде необходимата атмосфера за взаимодействие с децата, да се поддържа контакт с тях на ниво сътрудничество и съвместно създаване, както и да се решават педагогически проблеми с помощта на комуникативни средства. Правилно организираните комуникативно-стимулиращи дейности могат да действат като средство за решаване на образователни проблеми, като социална и психологическа подкрепа учебен процеси като начин за организиране на връзката между учител и деца, гарантиращ успеха на обучението и възпитанието.
• 1. Аналитична и оценителна дейност.Този вид дейност е свързана с необходимостта от редовна корекция на педагогическия процес. Тя се основава на анализ на резултатите от диагностични дейности, педагогическа рефлексия и въз основа на тях реална самооценка на постиженията на учител по допълнително образование, проблемни области, успешни и неуспешни техники. Използваните технологии, формите и методите на взаимодействие с децата, тяхната ефективност, както и степента на постигане на задачите и целите трябва да бъдат анализирани и оценени. Резултатът от дейностите по анализ и оценка могат да бъдат частични или дори пълни промени на всички горепосочени етапи от дейността.
• 8. Изследователска и творческа дейност.Творческата дейност на учителя по допълнително образование е необходим компонент за получаване на нови, повече високи резултатипедагогическа работа. Креативността се определя като дейност, която генерира нещо качествено ново, нещо, което никога не е съществувало преди.Има ли място за творчество в преподаването? Има мнение, че преподаването е един от видовете изкуство, тоест творчеството. И днес тези две понятия се използват за характеризиране на педагогическия процес. Педагогическото изкуство е съвършеното владеене на учителя от целия набор от психологически и педагогически знания, умения и способности, съчетано с професионална страст, развито педагогическо мислене и интуиция.Съществен аспект на педагогическото изкуство, според В.П.Голованов, е творчеството на учителя, което се представя като висша форма на активна дейност на учителя за преобразуване на „педагогическата” реалност, в центъра на която е детето.В същото време педагогическото творчество ще се проведе, ако трансформираща дейностУчителят се характеризира с такива показатели като:
  • - систематично преосмисляне на дейността си в светлината на научните педагогически знания;
  • - създаване на оригинални и ефективни начини за решаване на професионални и творчески проблеми, които допринасят за развитието на независима професионална позиция в конкретен момент от дейността.

Също така е необходимо да се обърнем към концепцията "професионално творчество"който се определя като намиране на нови нестандартни решения професионални задачи, анализ на професионални ситуации, вземане на професионални решения.В институциите за допълнително образование за деца професионалното творчество, за разлика от системата на училищното образование, се стимулира от правото на учителя свободно да избира ритъма, нивото и резултата от образователната дейност.

В същото време най-важните фактори за осигуряване на педагогическия процес като цяло и творческата педагогическа дейност в частност са готовността, способността и способността на учителя по допълнително образование да провежда изследователски и търсещи дейности, тъй като в педагогиката има творческо търсене , експериментална работавключва експеримент, тоест търсеща дейност, създаване на нов педагогически опит. От своя страна способността за изследователска дейност възниква на базата на знанието психолого-педагогическиосновите на дейността, съвременните методи на изследване, способността да се анализира практическата работа с деца и научни и литературни източници, както и способността да се организират собствени експериментални и търсещи дейности, да се обобщават и анализират нейните резултати. Отново трябва да се помни, че изследователска дейностне може да се извършва в името на самата дейност. В центъра му е личността на детето и затова то трябва да бъде насочено към идентифициране на неговите интереси, способности и потребности.

Професионалната дейност на учителя по допълнително образование е тясно свързана с неговата идеологическа позиция. Според О. В. Миновская най-продуктивното от позицията на педагогическата подкрепа е изграждането на ориентирани към детето педагогически дейности в съответствие с принципите на философията. В същото време е необходимо да проявявате уважение към ученика и да бъдете внимателни към проблемите на неговото развитие. Съответно признаването на способността на детето да ръководи собственото си развитие изисква предоставяне на ученика на обективна възможност за избор. Това означава признаване на правото на ученика да прави избор по отношение на собствените си цели и предложените средства. Педагогическата дейност трябва да бъде насочена към търсенето на детето на собствената си „достатъчност“ (т.е. разбиране на това, което наистина иска и може) и „неадекватност“ (откриване на това, което все още трябва да научи, какво да овладее). По този начин детето упражнява самоопределение чрез търсене на цел. Учителят по допълнително образование го придружава по този път, осигурява му педагогическа подкрепа, която помага на детето да премине през проблемни ситуации в живота си с максимално запазване на самочувствието.

Организацията на педагогическата дейност в областта на допълнителното образование на децата, разбира се, има редица характеристики. Тези характеристики имат обективен характер и са свързани с факта, че:

• - допълнителното обучение се осъществява в свободното време на детето на базата на пълно желание;
• - допълнителното образование не се регулира от федералните държавни стандарти;
• - допълнителни образователни добавки общо развитиечовек, но не и училищно образование.

Изолиране и осъзнаване на особеностите на педагогическото взаимодействие в организацията на образователните и възпитателна работас деца в институции за допълнително образование позволява по-ефективна учебна дейност. Тези функции включват следното.

• 1. Доброволност и масовост на децата в извънкласни дейности.Всъщност дейностите на институциите за допълнително образование се провеждат в рамките на свободното време на детето, което то може да посвети на когнитивно свободно време или да го прекара в неформалната компания на връстници. В този случай детето най-често се оказва в ситуация на доброволен избор на една или друга форма на организиране на свободното време. За разлика от часовете в училище, които той трябва да посещава, часовете в кръжок или студио стават резултат от съзнателно доброволно решение. Намирайки се в ситуация на избор, детето само определя в кой кръг или клуб ще учи, избира удобно за него време на урока и преразпределя своите свободно времекато се вземат предвид бъдещи дейности. В институциите за допълнително образование детето доброволно избира лидер и детска общност, в която се чувства най-комфортно. Често тези фактори оказват пряко влияние върху основния избор на ученика на студио, секция или кръг. Доброволността в институциите за допълнително образование се изразява и във факта, че детето може да смени класа по всяко време или изобщо да напусне институцията. За да го задържат, учителите по допълнително образование не могат да използват арсенала от дисциплиниращи техники, с който разполагат. учител в училище. Само привлекателността на самата дейност, формите и методите на нейната организация, комфортната атмосфера в детска общност от различни възрасти и накрая ярката индивидуалност, искреността и дружелюбието на учителя допринасят за факта, че детето прекарва свободното си време време в институция за допълнително образование за дълго време. Самият факт на тази доброволност се оценява високо от децата, които изтъкват възможността самостоятелно да избират вида дейност, която ги интересува, като един от най-привлекателните аспекти в дейността на институциите за допълнително образование. Ето защо, изучаването на интересите и нуждите на децата, тяхната динамика в променящата се социокултурна ситуация е една от най-важните задачи на институциите за допълнително образование. Именно неговото решение може да помогне за преодоляване на основното обективно противоречие в дейността на институциите за допълнително образование - между разбирането на децата за свободното време като почивка и дейността на извънучилищната институция като институция за социално образование, която решава съответните педагогически проблеми.
• 2. Диференциране на учениците по интереси и насоченост към определен вид дейност.Глобалните промени, настъпили в нашето общество през последното десетилетие, засегнаха всички сфери на човешката дейност. В педагогиката тези промени, наред с други неща, доведоха до напускането на масовите детски организации от училищата и извънучилищните институции и допринесоха за бързото развитие на формите и областите за задоволяване на интересите на децата, техните потребности от творчество и образователно свободно време. Обхватът на институциите за допълнително образование днес е доста широк. Те включват дворци, къщи и центрове за детско и младежко творчество; общински юношески клубове; станции (за млади туристи, естествоизпитатели, биолози и др.), специализирани клубове ( млади техници, археолози, краеведи, геолози, спелеолози, моряци); различни ателиета и редица други институции, целенасочено създадени от държавата, обществото и отделни негови представители за организиране на образователно свободното време на децата. Много от горепосочените институции се интегрират различни посоки познавателна дейности да се превърнат в цялостни образователни институции. Във всеки случай една от основните задачи на такива институции е да задоволят интересите на децата и техните потребности от познавателна творческа дейност. В края на краищата интересът става един от водещите фактори, когато детето доброволно избира кръг, студио или секция. Удовлетворението на интереса (на различни етапи от неговото формиране - от любопитство до теоретичен интерес) е в основата на мотивацията на детето да посещава класове в институция за допълнително образование за дълъг период от време. Учителят по допълнително образование, за разлика от учителя, е в по-изгодна позиция. Това се дължи на факта, че в извънучилищните институции децата се диференцират по интереси, което, както бе споменато по-горе, се превръща не само в мотивация за избор на посока на дейност, но и допринася за интереса на детето към придобиване на знания, умения и способности, които учителят му предава. А близостта на резултатите от дейността до първоначалната цел става още един стимул за такава дейност. Положителен аспект на диференциацията е, че детето задоволява своите когнитивни и комуникативни потребности в общност от хора с еднакво мислене, тоест хора (както деца, така и учители), за които едни и същи интереси, цели и, в много отношения, ценности са значителни. Това помага да се създаде приятелска, приятелска атмосфера, да се увеличи творческата активност на децата, да се развие тяхната инициативност и независимост.
• 3. Възможността за коригиране на програмите за уроци, като се вземат предвид индивидуалните интереси, способности и ниво на подготовка на детето.Повишеният статут на институциите за допълнително образование доведе до повишаване на качеството образователни услугипредлагани от тези институции. Допълнителен образователни програми, чиито автори са самите учители по допълнително образование, стават резултат от творческата интеграция на осмислянето и анализа на научно-методическата и собствената литература. практически опит. Програмите се основават на парадигма на взаимодействие, което предполага възможност за определени корекции, като се вземат предвид индивидуалните способности и ниво на подготвеност на децата. Прилагането на такива програми на практика води до факта, че в процеса на педагогическо взаимодействие се отчита съответствието на конкретния случай и личните възможности на децата, създават се условия за ускорено развитие на по-подготвени и надарени деца и осигурен е индивидуален темп на предаване на материала за деца, които имат затруднения в усвояването му. Важно условие за тяхната ефективност е отчитането на приоритетните занимания на децата в различните възрастови групи и други психофизични характеристики на възрастта.

Характеристика на допълнителното образование за деца, както беше посочено по-горе, е, че то се предоставя на децата в свободното им време и се осъществява в резултат на свободен избор, доброволно участие и селективност на учениците по отношение на техния образователен път, начин, ниво и краен резултат. Тази специфика се изразява в необходимостта от разработване в програмата за допълнително образование на специална методика за творческо сътрудничество, дейността на учителя и детето, учителя и детската асоциация и методика за активно и интензивно обучение. Спецификата на педагогическото взаимодействие в институция за допълнително образование дава възможност за по-пълно използване на потенциала на индивидуалния подход в работата с деца, тъй като в областта на допълнителното образование няма толкова строга привързаност към федералното правителство, както в училище. образователни стандарти, а броят на децата, с които учителят работи едновременно, първоначално е по-малък, отколкото в училищен клас. Всичко това допринася за разкриването на индивидуалните способности на индивида, неговата самореализация и самоопределение в новите условия на сферата на свободното време.

4. Общодостъпният и социално полезен характер на детските дейности, които имат практически и лично значими задачи за всеки ученик.Акценти на M. B. Koval различни видоветакава дейност. Това са, на първо място, масови и групови видове предметни практически дейности, които допринасят за включването на подрастващите в асоциацията, изисквайки от тях да демонстрират определени умения и добросъвестно отношение към въпроса. Те включват изложби, конкурси, празници, конкурси и фестивали. Именно тези форми дават на децата възможност да изпробват силата си, да спечелят одобрение и да сравнят постиженията си с постиженията на своите другари. Може да се добави, че често подобни дейности се превръщат в своеобразна реклама, която привлича децата да прекарват свободното си време в извънучилищна институция, а също така стимулират подрастващите да постигат нови резултати и накрая се превръщат в тестов индикатор за представяне на деца и учители по допълнително образование.

Втората категория включва клубове, ателиета, секции и други творчески сдружения на деца, които желаят да се занимават системно със своите интереси и възможности. Тези организационни форми осигуряват равни възможности за участие на всички желаещи ученици, независимо от техните способности и подготвеност. Може също да се отбележи, че дейностите на децата в такива общности са редовни и дългосрочни, а описаните по-горе форми се използват периодично и действат като вид творчески окончателен отчет за дейността на всеки кръг, клуб или студио в определена период от време.

Освен това са определени форми и видове работа за най-подготвените деца и юноши. Те включват научни дружествастудентски, детски научни конференции, летни лагери и експедиции. Участието в тях позволява на децата да разширят своите теоретични знанияи ги тествайте на практика.

Важен фактор за мотивиране на децата да учат в институция за допълнително образование е ориентираният към практиката характер на предлаганите дейности и възможността да се видят резултатите от тази дейност във времето. В една от работите, оценяващи модерна системаобразование е даден откъс от съчинение на гимназист. В него момичето повдига проблема за практическата ефективност на училищното образование. „Да“, пише тя, „учих рисуване, но не знам как да рисувам; Учих пеене, но не мога да пея; Учили са ме да шия, но не мога да шия нищо сама; Учех се английски език, но не мога да комуникирам по него.“ За разлика от общото допълнително образование, фокусирано върху практическото овладяване на различни образователни области, може да компенсира горната липса на основно образование. В допълнение, практическата и дейностна основа на допълнителното образование се изразява във факта, че детето се опитва самостоятелно да решава жизненоважни проблеми за себе си, което, разбира се, оказва влияние върху неговото развитие.

• 5. Разнообразие от области на комуникация, възможност за неформална комуникация между лидера и децата.Комуникацията е едно от най-важните средства за педагогическо взаимодействие. В институциите за допълнително образование има свои специфични характеристики, свързани предимно с факта, че комуникацията в тази система е комуникация в общност от хора с еднакви мисли, тоест хора, живеещи с общи интереси и хобита. Съвместната творческа страст на учителя и децата води до неформалност на общуването, което е изключително привлекателно в очите на децата, тъй като допринася не само за създаването на приятелска атмосфера, но и за растежа на детското самочувствие, усет. социална значимост и пълнолетие. Въз основа на класификацията на стиловете на комуникация, предложена от V. A. Kan-Kalik, може да се определи, че преобладаващите стилове, използвани от учителите по допълнително образование, са комуникация, основана на страст към съвместна творческа дейност и комуникация, основана на приятелско разположение. Тези стилове се характеризират със стабилно положително отношение на учителя към децата, съвместно обсъждане на законите и правилата на общуване, съвместен контрол върху прилагането на тези правила, равномерен тон и приятелски интонации. Такава комуникация създава истински демократични и хуманистични отношения, извежда детето на нивото на активен участник (субект) на взаимодействие, укрепва възможностите на институцията за допълнително образование в организирането на познавателно свободно време за децата, в разширяването и задълбочаването на знанията им, в обучението им. конкретна задача, в развитието на индивидуалните наклонности и самоопределение на индивида.
• 6. Творческа и приятелска атмосфера, възможност за детето да промени статуса си в група от връстници.Такава атмосфера, която възниква в различни детски общности на институции за допълнително образование поради изброените по-горе характеристики, дава реален шанс на детето да промени (увеличи) своя социален статус сред връстниците си. Това може да се дължи на факта, че когато едно дете попадне в институция за допълнително образование, то попада в нова детска общност, която не познава статуса на това дете в училищен отбор. Благоприятната социализация в нова общност се влияе от други фактори и изисквания към детето. Освен това в извънучилищните институции детските общности често са на различна възраст. Това допринася за факта, че по-голямо дете, дори и такова, което заема нисък социален статус в училищната общност на същата възраст, може да реализира своите лидерски амбиции, като се възползва от по-високото интелектуално и физическо развитие в сравнение с по-младите ученици. Спецификата на педагогическата дейност в институциите за допълнително образование помага да се компенсира липсата на внимание и участие, което изпитват определена част от децата в училище и семейството, тя до голяма степен е насочена към решаване на проблемите на педагогически занемарените и дори девиантни деца създаване на условия за извършване на полезна и интересна работа, която повишава статуса им в детската общност.

Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова и Н. Н. Михайлова смятат, че допълнителното образование се основава на следните приоритетни идеи.

• - Свободен избор от детето на видове и области на дейност. Освен това тук говорим не само за възможността за избор на области на дейност, скоростта на усвояване на програмата и видовете представяне от детето на неговата работа, но и за избора на мотивация за участие на децата в живота на институция за допълнително образование. Тази мотивация може да бъде свързана както с когнитивни, така и с образователни цели и с лични отношенияи комуникационни потребности на децата.
• - Съсредоточете се върху личните интереси, нужди и способности на детето. Този принцип се основава на личностно ориентиран подход към допълнителното образование. Този подход позволява на детето да определи собствения си образователен път в реализирането на познавателните интереси, а също така осигурява развитието на неговите индивидуални способности, които се различават от интересите и способностите на неговите другари. Основното образование не може да осигури такова отношение към всяко дете, тъй като е предметно ориентирано и трябва да осигури последователност и систематичност в усвояването на знанията от учениците, в усвояването на предметите, включени в задължителната учебна програма.
• - Възможност за свободно самоопределение и самореализация на детето. Допълнителното образование позволява на детето да „намери себе си“, да разбере какви са неговите интереси, страсти и хобита. Чувството за задоволяване на нуждите дава на детето усещане за свобода, което впоследствие започва да се признава като възможност за творческо самовъплъщение на човек в дейност, в проявление на неговата индивидуалност. Важно е обаче да се има предвид, че свободата на самоопределение и самореализация е задължително свързана с възпитанието на отговорност и способността да се свързва собствената свобода със свободата на другите хора.
• - Единство на обучение, възпитание, развитие. В практиката на основното образование най-често тези процеси протичат паралелно, с доминираща роля на образованието. В допълнителното образование неговата цялост исторически се запазва и поддържа в целенасоченото въздействие върху личностното развитие. В тази образователна система днес има повече възможности за развиващо образование, тъй като тя отчита индивидуалните интереси на детето и предоставя разнообразие от видове и форми на дейност.
• - Практическа дейностна основа на учебния процес. Допълнителното обучение е насочено към включване на децата в практическото развитие на различни образователни области. Дава възможност на детето да се запознае с конкретното, осезаемо въплъщение на определени обекти в живота. Практически-дейностната основа на допълнителното образование се изразява не само във факта, че детето участва в създаването на конкретен творчески продукт, но и се опитва самостоятелно да решава жизненоважни за него проблеми. Ето защо в допълнителното образование се обръща много внимание личен опитдете, което задължително се взема предвид при определяне на съдържанието на часовете и формите на практическа работа.

В. П. Голованов смята, че в най-много общ изглед Допълнителното образование на децата може да се определи като устойчив комуникационен процес, организиран по специален начин, насочен към създаване на мотивация на развиващата се личност на детето за знания и творчество.Тази сфера на образованието като педагогическо явление има редица качества, които не съществуват (или са слабо изразени) в основното образование. Това е лична ориентация на образованието; профил; практическа насоченост; мобилност; многостепенна; разнообразие на съдържание, форми и методи на обучение; индивидуализацията на образователните методи като необходимо условие за търсене при предоставяне на образователни услуги; осъществяване на ориентираща функция чрез съдържание учебен материал. Основните особености на допълнителното образование авторът счита за доброволния характер на децата, получаващи този вид образование; индивидуализация и вариативност, както и реализирането й в свободното време на децата, юношите и младежите.

Традициите на педагогиката на взаимодействието, исторически установени в извънучилищните институции, предполагат Активно участиедеца на всички етапи от организацията на техния живот. Въпреки това учителският състав на институцията остава важен субект на такова взаимодействие, тъй като включването на децата в образователни взаимоотношения, основани на сътрудничество и съвместно творчество, зависи от учителя по допълнително образование. Именно тези взаимоотношения често се превръщат в необходимата основа за решаване на социалните и педагогически проблеми на децата, посещаващи различни клубове, ателиета и секции в институциите за допълнително образование.

Трябва да се отбележи, че бързото нарастване на различните форми на извънучилищна работа с деца допринесе за количествения растеж различни категорииучители по допълнително образование. Много от тях обаче нямат специално педагогическо образование и професионалното им развитие в областта на педагогическата работа започва едновременно с реализирането им в самостоятелна практическа преподавателска дейност. Това е сериозен проблем за институциите за допълнително образование, който те се опитват да решат чрез система за повишаване на квалификацията и преквалификация на образователните работници. Но, от друга страна, липсата на практика в работата в училищна системапозволява на такива учители по-лесно да свикнат с особеностите на педагогическото взаимодействие, а творческият и личен потенциал до известна степен компенсира липсата на педагогически и социално-педагогически знания.

Дейностите на лидера на кръг, клуб или друга творческа общност от деца са педагогически феномен, който се развива в единството на общи педагогически модели и специфични характеристики. Общите педагогически модели определят педагогическата същност на дейността на учителя по допълнително образование, а специфичните особености на неговата дейност са свързани с:

• - естеството на връзката между кръжока и ученика, която се основава на доброволно сътрудничество и общност, диалогично равноправно взаимодействие, съвместно творческа работа, общност на интереси и хобита;
• - организиране на различни видове колективни творчески дейности на учениците като начин за включването им в обществено значими дейности в сферата на свободното време, ефективен фактор за повишаване на тяхната социална активност и формиране на положителен социален опит;
• - единство и взаимозависимост на овладяването на профила на дейност за кръга и педагогическото овладяване на ситуацията на творческо и морално развитие на учениците;
• - осигуряване на пълноценно, педагогически целесъобразно и емоционално наситено свободно време на децата, възстановяване на техните умствени и физически сили при задоволяване на потребностите от новост на впечатленията, самоутвърждаване, самореализация и общуване.

По този начин може да се отбележи, че характеристиките на педагогическата дейност на учителя по допълнително образование са свързани с неговите задачи, характер, средства, връзката между педагогическото ръководство и независимостта на децата и позицията на учителя в отношенията с подрастващите. Тези особености, в единство с общите педагогически модели, представляват специфичните възможности на педагогиката на допълнителното образование. Решаването на творчески проблеми в сътрудничество с учител се променя психологическа структураобразователния процес като цяло, тъй като се създава система за вътрешно стимулиране на най-широк спектър от взаимодействия, взаимоотношения, комуникация между всички участници (като да си с всички, да бъдеш увлечен от обща кауза, амбицията е удовлетворена, гордостта от себе си е проявени и др.). Системата от вътрешни мотиви, която възниква по време на горното взаимодействие, преориентира от своя страна мотивите и процеса на решаване на педагогически проблеми, като създава интегрално семантично поле в пространството на творческите взаимодействия.

Анализът на характеристиките на учебната дейност в институциите за допълнително образование показва, че те допринасят за растежа на образователния потенциал на такива институции. Новите подходи към системата за допълнително образование, които се състоят в промяна на отношението към детето, неговото възпитание и образование, допринасят за качествена промяна в структурата и съдържанието на дейностите. Характеристиките на педагогическото взаимодействие позволяват по-ефективно да се развиват и реализират способностите на децата, техните потребности от творческа дейност и различни области на общуване. Институциите за допълнително образование, важна предпоставка за дейността на които е наличието на социална поръчка от обществото за възпитание на хармонично развита личност, притежаваща социална и професионална култура, необходимост от творчество, образование и културен отдих, допринасят за задълбочаване и разширяване на знанията на децата, техните хоризонти, обучение в конкретен бизнес, което в крайна сметка води до развитие индивидуални качества, самоопределение на личността, нейното саморазвитие и самоактуализация.

Понастоящем организацията на дейността на учителя по допълнително образование се основава на два ключови документа: „Концепцията за развитие на допълнителното образование за деца“ и професионалния стандарт „Учител по допълнително образование за деца и възрастни“. Тези документи са взаимосвързани, тъй като „Концепцията за развитие на допълнителното образование за деца“ поставя задачата за развитие на потенциала на човешките ресурси на системата за допълнително образование за деца и сред необходимите мерки за решаване на този проблем идентифицира:

• - тестване и внедряване професионален стандартучител по допълнително образование;
• - модернизиране на изискванията за нивото на подготовка на преподавателския състав в областта на допълнителното образование в системите на образованието, културата, спорта, сертифицирането преподавателски съставбазирани на професионални стандарти и модел на кариерно развитие.

Въвеждането на професионален стандарт със сигурност допринася за промяна на статута и съдържанието на професионалната педагогическа дейност в областта на допълнителното образование за деца, изискванията за нейната организация и резултати. В момента проблемът за създаване на условия за привличане на млади специалисти в областта на допълнителното образование, разширяване на възможностите за работа в институции за допълнително образование за специалисти в областта на изкуството, технологиите и спорта става неотложен; професионални и творческо развитиеръководители и служители на преподавателския състав на институциите.

• Дейч Б. А., Кучеревская М. О. Допълнително образование на деца като професионална педагогическа дейност. - Новосибирск: Издателство на NSPU. 2014 г.
Управление на развитието на училището / под. изд. М. М. Поташник, В. С. Лазарев. - М.: Ново училище. 1995. Голованов V.P. Методи и технология на работа на учител по допълнително образование. -М.: ВЛАДОС. 2004 г.
• Концепция за развитие на допълнителното образование за деца от 4 септември 2014 г. № 1726-р [Електронен ресурс] - URL: http://govemment.ru/media/files/ipA 1 NW42XOA.pdf (дата на достъп: 09.10. 2015 г.).

ДЪРЖАВЕН ПРОФЕСИОНАЛЕН
ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ
ЯРОСЛАВСКА ОБЛАСТ
РОСТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ
Ако изберете добре работата си и инвестирате в
него с цялата си душа, после самото щастие
ще намеря
К. Д. Ушински
Презентацията беше направена от:
ученик от група 36
Хартукова Жана

пълноценен
организация
свободно време
развитие
личности
стимулиране
когнитивен
мотивация
развитие
потенциал
способности

Защо точно тази професия...

Изборът на професия често определя по-късно
всичко житейски пътчовек. Рано в живота на всеки
или по-късно винаги възниква въпросът: „Кой да стана и къде
отивай да учиш?
И аз се сблъсках с този избор. Базиран
техните интереси, наклонности, способности, лични
качества,
аз
избрах
професия
учител
допълнителен
образование
(От
посока
изящно изкуство
дейност
И
декоративни
приложно творчество).

Допълнителното образование е специално (извънкласно за ученици) образователно пространство. Решава проблеми не само

Определение
Допълнителен
образование
– това е специално (извънкласно за
ученик) образователно пространство. Решава проблеми не само
социализация, но и индивидуализация на личността на юношата и става
основен
фактор
развитие
творчески
Допълнителен
способности.
образование
-
предназначени за свободен избор и
развитие
деца
допълнителен
образователни програми, които са близо
техен
природа,
нужди, нужди
отговор
помогне
вътрешни
задоволяват
интереси, развиват креативността,
творческа личност на детето.

Мото на учителите по допълнително образование

Ако ме попитат за професията ми,
Тогава с цялото си сърце ще кажа:
За мен може да бъде едновременно трудно и забавно,
Развивам се, уча и работя.
Развивам се, защото всеки ден носи
Нов смисъл, нов път, нов облик.
И се уча от примера на моите колеги
И действията и мненията на момчетата.
Някой е създаден да строи къщи,
За някои лекуването е призвание.
И не знам по-добра професия,
Какво е учител по допълнително образование?

История на допълнителното професионално образование в русия

Историята на допълнителното професионално образование в Русия датира от
първата половина на 20 век. До края на 90-те години допълнителното образование се развива предимно в рамките на
междусекторни институти за повишаване на квалификацията на специалисти от националната икономика.
През 1994-95г започна активно развитие на допълнителното образование в институциите
СПО, ДПО и ВПО. Днес има повече от 1000 единици в цялата страна
допълнително професионално образование, които ежегодно обучават (увеличават
квалификации, професионална преквалификация) над 400 000 специалисти. Ключ
роля
V
развитие
принадлежи
допълнителен
водещи
по-висок
вътрешноуниверситетски системи за допълнително образование.
професионален
образователен
заведения,
образование
На
база данни
(DPO)
който
Днес
създадено

Училището е специален „свят“, в който децата прекарват много време за дълъг период от време, така че е правилно

организация
програма
допълнителен
училище
техен
творчески
образование
работа
V
И
посока.
училище
се формира
самостоятелно, както и различни направления и методи
организиране на допълнително образование.

Вид професия

Професия допълнителен учител
образование принадлежи към типа
"Човекът си е мъж"
Предмет на труда: хора
В направление изобразително изкуство
дейности и изкуства и занаяти
творчество – „Човекът е артистичен
изображение"
Предмет на работа: чл

Изисквания към професията

Учител
допълнителен
образование
трябва да
зная:
закон
Конвенция за правата на детето на Руската федерация "За образованието";
основи на педагогиката, психологията, физиологията и хигиената, общо теор
дисциплини в обем, необходим за решаване на педагогически, научни, методически и организационно-управленски проблеми;
модерен
образователни технологии; съдържание, методология и организация на научните, техническите, естетическите,
туризъм и краезнание, оздравителен
спорт, развлекателни дейности, отдих и развлечения; програми
класове на клубове, секции, ателиета, клубни асоциации по профил;
тенденции и иновации в науката, технологиите, културата, изкуството (по профили);
нормативни документи в обхвата на компетентност; правила за безопасност на труда.

Основата на професията е

Умението на учител по допълнително образование не е така
случаен късмет, не щастливи находки, а систематични,
усърдно търсене и работа, често груба, ежедневна
запълнена
тревожно
мисли,
открития
И
неуспехи. Победата на детето става моя победа.
Точно в такива моменти си казвам: „Не се оплаквай
съдба, и ако сте избрали този път, тогава приемете и обичайте децата си с всички
сърце, повярвай в тях, разтвори се в тях, защото призванието
моето е да нося любов и радост.
В момента преминаваме през доста труден момент. работа
учител
допълнителен
образование
става
по-малко
атрактивен. И когато размишлявам върху смисъла и значението
тази професия, спомням си една притча.

Пътникът видял трима работници
които бутаха тежко натоварени колички и
попита всички какво правят. Първо
отговори: „Бутам тази тежка кола, да бъде
прокълнат." Вторият каза: „Правя пари на
хляб
За
неговият
семейства“.
А
трети
гордо
каза: "Аз строя красив храм!"
Трима работници правеха едно и също нещо, но
чувствах
себе си
различно.
За
първи
работата беше тежка и той беше нещастен.
Вторият се чувстваше като опора и хранител
семейства. В отговора му има спокойно достойнство.
Третият послужи за отлична цел. Той беше горд и
щастлив.

Моето педагогическо кредо:

Всяко дете е уникална личност!

IN
допълнителен
образование
Не
форми
принуда. Мога. Искам. Аз мога. Правя го. Не се страхувам да правя грешки.
Тези глаголи определят позициите на децата и определят стила
взаимоотношения между възрастни. Получената информация и
Децата използват практическия опит в класната стая в бъдеще
живот.

Мисля, че интересът е ключът
към знанието и то трябва да се поддържа в децата.
Способността да пленявате своя кръг е
педагогическо съвършенство, към което всички сме
ние се стремим.

Няма бездарни деца, всеки е надарен в някаква област, просто трябва да намерите тази област и
помогнете на детето да се осъзнае.

Моят идол е К. Д. Ушински

„Само отделният човек може
образова друга личност,
V
който
ярък
индивидуален
изразени
стил,
оригиналност, оригиналност"

Важни качества на учителите
допълнително образование са
1. Постоянен
самообразование,
самоусъвършенстване
2. Самокритичност, ерудиция,
решителност и майсторство
нови модерни
технологии
3. Елиминира арогантния поглед към
дете от гледна точка на опита на възрастните

Учителят по допълнително образование трябва
притежават следните лични качества
бъдете чувствителни и
приятелски
имат
широк кръг
интереси и
умения
имат
чувство
хумор
разбирам
нужди и
интереси на децата
бъдете готови за
изпълнение на най
различни отговорности
свързани с обучението
и отглеждане на деца
бъдете гъвкави, бъдете
готов за ревизия
техните възгледи и
постоянен
самоусъвършенстване
имат високо
ниво
интелектуален
развитие
бъда
активен
изхвърлям
творчески
потенциал

Плюсове и минуси на професията

професионалисти
минуси
удоволствие
от
взаимодействие
с
по-младото поколение;
трансфер на вашите знания
и опит за деца;
изпълнение
постоянен стремеж към
подобрение
творчески
И
артистичен
потенциал;
психо-емоционален
товари;
нередовен
график;

Области на приложение на професията

V
система
допълнителен
образование
в институциите на културата и изкуството
в училищата по изкуствата
в учебните заведения
в професионални институции
образование
Преподавателска дейност в областта на визуалните изкуства и
изкуства и занаяти, организиране на развлекателни дейности, състезания,
изложби, методическа подкрепаучебен процес.

Стандартен
модерен
външен вид
учител
На първо място смятам допълнителното образование
човек, който обича децата и работата си
ДА СЕ
допълнителен
дейности
образование
учител
с
пълен
основата може да се припише на думите
Шота Руставели:
„Това, което си скрил, го няма,
това, което си дал, е твое.”
Липса на прекрасна безкористност,
Не можеш да бъдеш истински учител.

Щастие
човек
в
по много начини
зависи какво значение придава
в работата си, в работата си.
Ето защо искам да работя в училище:
обичам да гледам
по лицата им
стажанти
Обичам да влизам
клас пълен с деца
Обичам да чувствам
като с всички
комуникация моите момчета
стават
по-уверени

Перспективи

Средна работна заплата на учител по допълнително образование в
общинска детска градина - около 20 хиляди рубли. IN
недържавни
центрове
креативност,
как
като правило,
доходи
учител по специални предмети - музика, хореография,
чертеж - състои се от броя на отработените часове.

Така че не знам как ще стане
моята съдба, но мога уверено
кажи, че ще постигна целта
цели. След всичко
точно това е професията
което виждам в бъдещето си. Професия
отговорен,
Но
Много
интересно,
креативно, необходимо! В тази професия аз
Мога да реализирам всичките си творчески идеи.

Източници на информация
ФЕДЕРАЛЕН ЗАКОН „ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО В РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ“.
Березина В. А. Допълнителното образование на децата като средство за тяхното творчество
развитие. - Дисертация за конкурс научна степенкандидат педагогически
Sci. - М., 2002
Нашият Бруднов. сб. статии. М., 2004
Отворен портал за данни на правителството на Москва.
Къде да отида да уча: как се съставя рейтингът на столичните училища. Москва 24 (18
август 2015 г.).
https://ru.wikipedia.org/wiki.