Типове уроци по време на въвеждането на GEF IEO

	Тип урок	Със специално предназначение	Ефективност на ученето
	Урокът на първичното представяне на нови знания.	Първично усвояване на нови предметни знания, умения и способности.	Възпроизвеждане със свои думи на правила, концепции, алгоритми, извършване на действия по модел, алгоритъм.
	Урок за формиране на начални предметни умения.	Приложение на придобитите знания или методи учебни дейностипо отношение на решаването на учебни проблеми (задачи).	Правилно възпроизвеждане на примери за изпълнение на задачи, безпогрешно прилагане на алгоритми и правила при решаване на образователни задачи.
	Урок за прилагане на знанията, уменията и способностите по предмета.	Прилагане на предметни знания, умения в условията на решаване на образователни проблеми с повишена сложност.	Независимо решаване на проблеми упражнение) повишена сложност от отделни ученици или класния екип.
	Урок за обобщаване и систематизиране на предметни знания, умения.	Систематизиране на предметни знания, умения, универсални учебни действия (решаване на предметни проблеми).	Способността да се формулира обобщено заключение, нивото на формиране на универсални образователни дейности.
	Тип урок	Със специално предназначение	Ефективност на ученето
	урок за повторение	Консолидиране на предметни знания, умения, формиране на универсални образователни дейности.	Безпогрешно изпълнение на упражненията, решаване на проблеми от ученика, екипа на класа; безпогрешни вербални отговори; способността да се откриват и коригират грешки, да се оказва взаимопомощ.
	Контролен урок.	Проверка на предметни знания, умения, способности, способност за решаване на практически задачи.	Резултати от контролна или самостоятелна работа.
	Поправителен урок.	Индивидуална работанад допуснатите грешки.	Самостоятелно намиране и коригиране на грешки.
	Комбиниран урок.	Решаване на задачи, които не могат да бъдат завършени в един урок.	Планиран резултат.
	Учебно пътуване.	Пряко изучаване на явленията от околния свят.	Прилагане на знания, способности, умения в изучаването на явленията от заобикалящия свят в реалността житейски ситуации; творчески репортаж.
	Урок за решаване на практически, дизайнерски проблеми.	Практически фокусизучаване на теоретични положения.	Използване на средствата на курса за обучение за изучаване на света наоколо.

Основните етапи на урока в рамките на въвеждането на GEF IEO

	Основните етапи на урока, възпроизвеждащи холистичен учебен процес	Наблюдавано обучение и практики за учене
	Самостоятелно творческо използване на формираните умения и способности	Решаване на образователни задачи с повишена трудност или практически задачи.
	Динамична пауза	Основни техники на динамична пауза.
	Обобщаване на наученото и включването му в системата от предварително усвоени предметни компетентности и УУД	Използване на ново съдържание във връзка с предишно изучаван материал при условия фронтално проучване, разговори, решаване на проблеми и упражнения. Техники за формиране на УУД, ИКТ – компетентности.
	Отражение на дейността	Обобщаване на резултатите от съвместните и индивидуални дейности на учениците (ново съдържание, изучавано в урока и оценка на личния принос към съвместните учебни дейности), постигане на целта. Техники за формиране на УУД, ИКТ – компетентности.
	Контрол на процеса и резултата учебни дейностиученици	Методи на обучение за контрол и самооценка на дейностите. Способността на учениците самостоятелно да намират и коригират грешки, да определят степента на успех. Проявява се в устните изявления на децата и в резултатите от писмената работа. Техники за формиране на УУД, ИКТ – компетентности.
Изисквания към урока	Традиционен урок	Урок в контекста на въвеждането на GEF IEO
Обявяване на темата на урока	Учителят казва на учениците	Сформиран от студенти
Комуникация на цели и задачи	Учителят формулира и казва на учениците какво трябва да научат	Учениците сами формулират, определяйки границите на знанието и незнанието
Планиране	Учителят казва на учениците каква работа трябва да свършат, за да постигнат целта	Студентите планират начини за постигане на планираната цел
Практически дейности на студентите	Под ръководството на учител учениците изпълняват редица практически задачи (по-често се използва фронталният метод за организиране на дейности)	Учениците извършват образователни дейности според планирания план (използват се групови, индивидуални методи)
Упражняване на контрол	Учителят контролира изпълнението на практическата работа от учениците	Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол, взаимен контрол)
Изпълнение на корекцията	Учителят, в хода на изпълнение и проследяване на резултатите от извършената от учениците работа, коригира	Учениците сами формулират проблеми и ги коригират.
Оценяване на учениците	Учителят оценява работата на учениците в урока	Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на резултатите от дейността на другарите)
Обобщение на урока	Учителят пита учениците какво си спомнят	Тече размисъл
Домашна работа	Учителят обявява и коментира (по-често - задачата е еднаква за всички)	Учениците могат да избират задача от предложените от учителя, съобразени с индивидуалните способности.

Урокът по "откриване" на новото знания.
дейностмишена - формирането на умения на учениците за прилагане на нови начини на действие.

Урок за размисъл.

Цел на дейността: формирането на способности на учениците за рефлексия от корекционно-контролен тип и прилагане на корекционната норма (определяне на собствените трудности в дейността, идентифициране на причините за тях, изграждане и изпълнение на проект за излизане от затруднението и др.).

Урок с обща методическа насоченост.
Цел на дейността:формирането на способности за дейност и умения на учениците да структурират и систематизират изучаваното учебно съдържание.

Урок по контрол на развитието.

Цел на дейността:формирането на уменията на учениците да изпълняват контролната функция.

Схема за анализ на урока въз основа на резултатите от Федералния държавен образователен стандарт

Учител:____________. Клас:___. Вещ:__________. Предмет:______________________

Фрагменти от урока: видове ученически дейности, задачи и др.

Използване на технологии от тип дейност:

Проблемен диалог (проблемна ситуация, търсене на решение, прилагане на ново и др.).

Продуктивно четене (работа с текста преди четене, по време на четене, след четене).

Оценка на образователния успех (самооценка по алгоритъм и др.).

Какви резултати се демонстрират под формата на универсални учебни дейности (посочете групата и специфичните видове дейности):

Регулаторни: определете целта и съставете план, действайте според плана, оценете резултата.

Когнитивна: извлича информация, обработва я (анализ, сравнение, класификация ...), представя я в различни форми.

Комуникативен: предаване на позицията, разбиране на другите (включително четене на информация, дадена в явна и скрита форма - подтекст, концепция), сътрудничество.

Лични: оценявайте действията, обяснявайте моралните оценки и мотиви, самоопределяйте се в ценностната система (за повече подробности вижте Таблица UUD).

Какво може да се направи по-добре следващия път?

Проблеми с развитието:

- универсални учебни дейности;

- предметни умения.

Други проблеми на взаимодействието между учител и ученици, които се появяват в този фрагмент от урока.

аз.Организиране на времето.

Цел: включване на учениците в дейности на лично значимо ниво. — Искам, защото мога.

1-2 минути;

Учениците трябва да имат положителна емоционална ориентация.

Включване на децата в дейности;

Избор на област със съдържание.

Методи на работа:

Учителят в началото на урока изразява добри пожелания към децата; предлага да си пожелаят късмет (пляскане в дланта един на друг със съсед по бюрото);

Учителят кани децата да помислят за какво е полезно успешна работана урока; децата говорят на глас;

Мото, епиграф („С малко късмет започва голям успех“);

Самопроверка на домашна работа по образец.

Настройте децата за работа, като разговаряте с тях за плана на урока („да практикуваме решаването на примери“, „запознайте се с нова изчислителна техника“, „напишете самостоятелна работа“, „повторете решението на съставни задачи“ и т.н.)

II. Актуализация на знанията.

Цел: повторение на изучения материал, необходим за "откриване на нови знания", и идентифициране на трудностите в индивидуалната дейност на всеки ученик.

1. 4-5 минути;

2. Възникване на проблемна ситуация.

Актуализиране на ЗУН и мисловни операции (внимание, памет, реч);

Създаване на проблемна ситуация;

Идентифициране и фиксиране в силна реч: къде и защо е възникнала трудността; теми и цели на урока.

Първо се актуализират знанията, необходими за работа върху нов материал. В същото време се работи върху развитието на вниманието, паметта, речта, умствените операции.

Тогава се създава проблемна ситуация, целта на урока е ясно формулирана.

III. Постановка на учебната задача.

Цел: обсъждане на трудности („Защо има трудности?“, „Какво още не знаем?“);

произнасяне на целта на урока под формата на въпрос, на който трябва да се отговори,

или под формата на тема на урок.

Методи за поставяне на учебна задача: диалог, който насърчава от проблемна ситуация, диалог, водещ към тема.

IV. „Откриване на нови знания“

(изграждане на проект за излизане от затруднение).

Етап на усвояване на нови знания и начини на действие

Цел: решаване на УЗ (устни задачи) и обсъждане на проекта за неговото решение.

Начини: диалог, работа в група или по двойки:

Методи: диалог, който насърчава хипотезите, диалог, който води до откриване на знания, диалог, който води без проблем.

Организиране на самостоятелна изследователска дейност;

Извеждане на алгоритъма.

Децата получават нови знания в резултат на самостоятелно проучване, проведено под ръководството на учител. Те се опитват да изразят новите правила със свои думи.

В края на дискусията се обобщава и се дава общоприетата формулировка на нови алгоритми на действие.

За да ги запомните по-добре, когато е възможно,

използва се методът за превод на правилата на езика на изображенията.

V. Първично закрепване.

Етапът на консолидиране на знания и методи на действие

Цел: произнасяне на нови знания, записване под формата на референтен сигнал.

4-5 минути;

Начини: фронтална работа, работа по двойки;

Средства: коментиране, маркиране с иконични символи, изпълнение на продуктивни задачи.

Изпълнение на задачи с произношение при силна реч

В процеса на първична консолидация примерите се решават с коментар: децата произнасят нови правила в силна реч. VI. Самостоятелна работасъс самотест

според стандарта.

Интроспекция и самоконтрол

Етапът на прилагане на знания и методи на действие

Цел: всеки сам трябва да заключи, че вече знае как.

4-5 минути;

Малко количество самостоятелна работа (не повече от 2-3 типични задачи);

Съставено в писмена форма;

Методи: самоконтрол, самооценка.

При провеждане на самостоятелна работа в класната стая всяко дете произнася нови правила за себе си.

При проверка на работата всеки трябва да провери себе си - дали е разбрал всичко, дали е запомнил новите правила. Тук е необходимо да се създаде ситуация на успех за всяко дете.

VII. Включване на нови знания в системата от знания и повторение.

7-8 минути;

Първо, поканете учениците от набор от задачи да изберат само тези, които съдържат нов алгоритъм или нова концепция;

След това се изпълняват упражнения, в които новите знания се използват заедно с вече научените.

При повтаряне на предварително изучен материал,

игрови елементи - приказни герои, състезания.

Това създава положителен емоционален фон,

Помага за развитието на интереса на децата към ученето.

VIII. Отражение на дейността (резултатът от урока).

Цел: осъзнаване на учениците за тяхната UD (учебна дейност), самооценка на резултатите от тях и целия клас.

2-3 минути;

Въпроси:

Каква беше задачата?

Успяхте ли да решите задачата?

как?

Какви бяха резултатите?

Какво още трябва да се направи?

Къде могат да се приложат нови знания?

В процеса на първично фиксиране се решават примери с

Продуктът на нашия познавателна дейностса знания. Те представляват същността, отразена от човешкото съзнание, и се запомнят под формата на преценки, конкретни теории или концепции.

Знания, умения и умения - връзка

Какво е знание?

Знанията определят нашите умения и способности, те са в основата на моралните качества на човек, формират неговия мироглед и възгледи за света. Процесът на формиране и усвояване на знания, умения, способности е основен в трудовете на много учени и психолози, но понятието "знание" се определя по различни начини. За някои това е продукт на знанието, за други е отражение и подреждане на реалността или начин за съзнателно възпроизвеждане на възприеман обект.

Представителите на животинския свят също имат елементарни познания, те им помагат в живота и осъществяването на инстинктивни действия.

Резултатът е усвояването на знания

Усвояването на знания до голяма степен зависи от избрания път, от него зависи пълнотата на умственото развитие на ученика. Знанията сами по себе си не могат да осигурят високо ниво на интелектуално развитие, но без тях този процес става немислим. Формиране на морални възгледи, волеви чертихарактерът, вярванията и интересите се влияят от знанията, така че те са важен и необходим елемент в развитието на човешките способности.

Какви са видовете знания?

• Светският вид знание се основава на светската мъдрост, здравия разум. Тя е в основата на човешкото поведение в Ежедневието, тя се формира в резултат на контакта на човек с околната реалност и външните аспекти на битието.
• Художественото е специфичен начин за усвояване на действителността чрез естетическо възприятие.
• Научното знание е систематичен източник на информация, основан на теоретични или експериментални форми на отражение на света. Научните знания могат да противоречат на светските поради ограничеността и едностранчивостта на последните. Заедно с научно познаниевсе още има преднаучни, които са ги предшествали.

Първите знания детето получава в ранна детска възраст

Усвояване на знанията и техните нива

Усвояването на знания се основава на активен умствена дейностстажанти. Целият процес се контролира от учителя и се състои от няколко етапа на усвояване.

1. На първия етап - разбирането, обектът се възприема, тоест той се изолира от общата среда и неговото определение отличителни качества. Студентът няма опит в този вид дейност. И неговото разбиране информира за способността му да учи и възприема нова информация.
2. Вторият етап - разпознаването, е свързан с разбирането на получените данни, разпознаването на връзките им с други субекти. Процесът е придружен от изпълнението на всяка операция, като се използват подсказки, описание на действието или подсказки.
3. Третото ниво - възпроизвеждане, се характеризира с активно независимо възпроизвеждане на информацията, разбрана и разгледана по-рано, тя се използва активно в типични ситуации.
4. Следващото ниво на процеса на овладяване на знания, формирането на умения и способности е приложението. На този етап ученикът включва възприетите знания в структурата на предишен опит, умее да прилага придобития набор от умения в нетипични ситуации.
5. Последното пето ниво на асимилация е творческо. На този етап полето на дейност за ученика става известно и разбираемо. Възникват непредвидени ситуации, в които той е в състояние да създаде нови правила или алгоритми за разрешаване на възникнали трудности. Действията на ученика се считат за продуктивни и творчески.

Формирането на знания продължава през целия живот

Класификацията на нивата на формиране на знания дава възможност да се оцени качествено усвояването на материала от ученика.

Развитието на ученика става от първото ниво. Ясно е, че ако нивото на знания на ученика се характеризира с начален етап, тогава тяхната роля и стойност е малка, но ако ученикът прилага получената информация в непознати ситуации, тогава можем да говорим за значителна стъпка към умственото развитие.

По този начин усвояването и формирането на умения се осъществява чрез разбиране и повтаряне на информация, разбиране и прилагане в познати или нови условия или сфери на живота.

Какво представляват уменията и способностите, от какви етапи се състои процесът на тяхното формиране?

Сред учените все още се водят разгорещени спорове за това какво стои по-високо в йерархичната схема на формиране на нови знания, умения и способности, което характеризира умствено развитие. Някои подчертават важността на уменията, други ни убеждават в стойността на уменията.

Как се формират умения - диаграма

Умението е най-високото ниво на формиране на действие, извършва се автоматично, без осъзнаване на междинните етапи.

Способността се изразява в способността за съзнателно действие, която не е достигнала най-високата степен на формиране. Когато ученикът се научи да извършва някакво целенасочено действие, в началния етап той съзнателно изпълнява всички междинни стъпки, докато всеки етап е фиксиран в ума му. Целият процес се разгръща и осъзнава, следователно първо се формират умения. Докато работите върху себе си и систематично тренирате, това умение се подобрява, времето за завършване на процеса се намалява, някои междинни стъпки се изпълняват автоматично, несъзнателно. На този етап можем да говорим за формиране на умения за извършване на действие.

Формиране на умения за работа с ножици

Както можете да видите от казаното, едно умение в крайна сметка се превръща в умение, но в някои случаи, когато дадено действие е изключително трудно, то може никога да не се развие в него. Ученик, в началния етап на обучението си да чете, има затруднения при комбинирането на букви в думи. Този процес на асимилация отнема много време и отнема много енергия. Когато четем книга, много от нас контролират само нейното семантично съдържание, ние четем букви и думи автоматично. В резултат на дълги тренировки и упражнения способността за четене е доведена до ниво умение.

Формирането на умения и способности е дълъг и отнемащ време процес. По правило това ще отнеме повече от една година, а подобряването на уменията и способностите се извършва през целия живот.

Теория за развитие на умения

Определянето на нивото на овладяване на действията от учениците се дължи на следната класификация:

• Нулево ниво - ученикът изобщо не притежава това действие, липса на умения;
• Първо ниво - запознат е със същността на действието, изисква достатъчна помощ от учителя, за да го изпълни;
• Второ ниво - ученикът извършва самостоятелно действие по модел или шаблон, имитира действията на колеги или учител;
• Трето ниво - той самостоятелно извършва действието, всяка стъпка е осъзната;
• Четвъртото ниво - ученикът извършва действието автоматично, формирането на умения е успешно.

Условия за формиране и прилагане на знания, умения и способности

Един от етапите на усвояване е прилагането на знания, умения и способности. Естеството и спецификата на предмета определя вида педагогическа организациятози процес. Може да се реализира с помощта на лабораторни упражнения, практически упражнения, решаване на учебни и изследователски задачи. Стойността на прилагането на умения и способности е голяма. Мотивацията на ученика се повишава, знанията стават солидни и значими. В зависимост от уникалността на изследвания обект се използват различни методи за тяхното приложение. Предмети като география, химия, физика включват формиране на умения чрез наблюдение, измерване, решаване на проблеми и записване на всички получени данни в специални форми.

Развитие на умения в уроците по труда

Прилагането на умения в изучаването на хуманитарни предмети става чрез прилагане на правила за правопис, обяснение, разпознаване конкретна ситуациякъдето това приложение е подходящо.

Условията за формиране на знания, умения и способности са обобщаване, конкретизиране и осигуряване на последователността на операциите. Изучаването на тези задачи позволява да се избегне формализмът на знанието, тъй като основата за решаване на проблеми е не само паметта, но и анализът.

Процесът на формиране на нови знания е неразривно свързан със следните условия:

• 1 група - условия за мотивиране на действията на учениците;
• 2 група - условия за осигуряване на правилното изпълнение на действията;
• Група 3 - условия за отработване, подхранване на желаните свойства;
• 4 група - условия за трансформация и поетапно развитие на действието.

Общообразователните умения и способности са онези умения и способности, които се формират в процеса на преподаване на много предмети, а не само на един конкретен. На този въпрос трябва да се обърне много внимание, но много учители подценяват значението на тази задача. Те вярват, че в процеса на обучение учениците сами придобиват всички необходими умения. Това не е вярно. Обработката и преобразуването на информацията, получена от ученика, може да се извърши по един или друг начин, като се използват различни методи и методи. Често начинът на работа на детето се различава от стандарта на учителя. Контролът на този процес от учителя не винаги се извършва, тъй като той обикновено фиксира само крайния резултат (дали проблемът е решен или не, дали отговорът е смислен или неинформативен, дали анализът е дълбок или повърхностен, дали условията са изпълнени или не).

Образование и възпитание – различия

Детето спонтанно развива някои умения и техники, които се оказват нерационални или погрешни. Последващото развитие на детето става немислимо, образователният процес е значително затруднен, трудно е да се осмислят нови знания и да се автоматизират.

Методи

Правилните методи за формиране на знания, умения и способности трябва да бъдат от немалко значение в процеса на обучение. Могат да се отбележат два основни момента. Това е целеполагане и организация на дейностите.

В случаите, когато учителят открие, че ученикът не разполага с специфично умение, важно е да се осъзнае дали целта е поставена пред ученика, дали той я е реализирал. Само избрани студенти високо ниво интелектуално развитиеможе самостоятелно да определя и осъзнава стойността на образователния процес. Липса на цел - счита се за най-често срещания организационен недостатък академична работа. Отначало учителят може да посочи една или друга цел, към която ученикът трябва да се стреми при решаването на проблема. С течение на времето всеки ученик развива навика сам да си поставя цели и мотиви.

Мотивацията на всеки ученик е индивидуална, така че учителят трябва да се съсредоточи върху широк спектър от мотиви. Те могат да бъдат социални, насочени към постигане на успех, избягване на наказание и други.

Какво е мотивация - определение

Организацията на дейностите се състои в съставяне на списък на основните процеси, свързани със знанията, уменията и способностите. Този списък трябва да включва най-много важни въпросибез които по-нататъшният напредък е невъзможен. След това трябва да разработите алгоритъм за решаване на проблема или образец, използвайки който ученикът може самостоятелно или под ръководството на учител да разработи своя собствена система от правила. Сравнявайки задачата с получената проба, той се научава да преодолява трудностите и трудностите, срещани по образователния път. Задълбочаването и консолидирането на знанията става в случай на обобщаване, анализ и сравнение на работата, извършена от учениците от класа.

Училище– началото на комплексното формиране на знания, умения и способности

Учебният процес е свързан с умението на учениците да разграничават главното от второстепенното. За целта се предлагат различни задачи, в които е необходимо да се подчертае най-значимата част от текста или думи, които са от второстепенно значение.

Когато обучението е необходимо за развиване на умение, важно е да се осигури тяхната гъвкавост и нормална интензивност. Прекаленото обработване на едно умение може да попречи на правилното му прилагане и включване в последователна система за обучение. Не са редки случаите, когато ученик, който е усвоил перфектно определено правило, допуска грешки в диктовката.

Интегрираният подход и педагогическата работа са условията, които гарантират пълноценното образование на по-младото поколение.

Цел на урока Тип урок РЕЗУЛТАТ 1. Първично усвояване на нови знания и (или) методи на учебни дейности. Урок за първично представяне на нови знания и (или) методи за учебни действия Възпроизвеждане със собствени думи на правила, концепции за алгоритми; извършване на действия по модела. 2. Прилагане на придобитите знания или методи за учебни действия в условията на решаване на УЗ и упражнения Урок за овладяване на нови умения или формиране на първоначални умения тренировъчни сесии

Цел на урока Вид на урока РЕЗУЛТАТ 3 Прилагане на умения и способности в условията на решаване на УЗ с повишена сложност Урок за прилагане на знания, умения и умения Самостоятелност при решаване на УЗ с повишена сложност от отделни ученици или основния екип на клас. 4. Систематизиране на знания или методи на действие. Урок за обобщаване и систематизиране на ЗУН. Способността да се формулира обобщено заключение, да се проведе дебат 5. Консолидиране на ZUN или подготовка за тест Урок за повторение на ZUN Безпогрешно решаване на проблеми, изпълнение на упражнения с верни отговори, способност за намиране и коригиране на грешки. Форми на организация на обучението

Цел на урока Тип урок РЕЗУЛТАТ 6. Проверка на нивото на усвояване на знанията по предмета или формирането на общообразователни умения и способности. Контролен урок Резултати от контролна или самостоятелна работа. 7. Решаване на проблеми, които не могат да бъдат решени в рамките на една от горепосочените форми на обучение. Комбиниран урок Планиран резултат По материали „Технология и аспектен анализ модерен урок V начално училище» Р. Г. Чуракова. Форми на организация на обучението

ЕТАП НА УРОКА Етапът на урока е относително завършена част от него, определена от дидактическата задача. съдържание учебен материал, вид познавателна (практическа) дейност на учениците, междинен резултат по отношение на цялата сесия на обучение и фактор време.

СТЪПКИ НА УРОК 1. Организиране на времето 2. Поставяне на целта на урока в началото или по време на урока 3. Актуализиране на знанията в началото на урока или по време на него, ако е необходимо 4. Първично възприемане и усвояване на нов теоретичен учебен материал (правила, понятия, алгоритми) 5. Прилагане на теоретичните положения в условията на изпълнение упражнения и решаване на задачи 6. Самостоятелна работа със самопроверка 7. Включване в системата от знания, повторение 8. Рефлексия

ЕТАП НА УРОКА ЦЕЛ РЕЗУЛТАТИ 1. Организационен момент Организация на фокусирано внимание в началото на урока Поздрави, добри пожелания .... Формална готовност за предстоящи дейности, ангажираност доброволно внимание 2. Поставяне на целта на урока в началото или по време на урока Да се ​​формират представи на децата за това какво ново ще научат в урока, какво ще научат. Учениците самостоятелно формулират темата и задачата, предположенията за съдържанието на урока.Осъзнаването на учениците за основната цел на урока в общата система от обучителни сесии по изучаваната тема. Формулирана и фиксирана цел 3. Актуализиране на знанията в началото на урока или по време на него, ако е необходимо Повторете концепцията, правилото, алгоритъма, метода за използване на алгоритъма Създаване на ситуация, в която има нужда от придобиване на нови знания Възпроизвеждане на необходимата информация за успешното усвояване на нов материал

ЕТАП НА УРОКА ЦЕЛ РЕЗУЛТАТ 4. Първично възприемане и усвояване на нов теоретичен учебен материал (правила, понятия, алгоритми) Да се ​​формира представа за ..., понятие, умение да се работи със съдържанието на учебника Съзнателно понятие, правило , модел, алгоритъм ... (изразено в речта на децата) 5. Прилагане на теоретични положения в условията на изпълнение на упражнения и решаване на проблеми Формиране на метод на дейност Изпълнение на упражнения по модел Възпроизвеждане от учениците методи на действие, изпълнение на упражнения по модел, прилагане граматически правила 6. Самозахранван, творческа употребаформирани умения и способности Подбор на задачи с повишена трудност или практически задачи Учениците самостоятелно изпълняват задачи по нов начин.. Способност за прилагане на нови знания (методи на действие) в нестандартни ситуации

ЕТАП НА УРОКА РЕЗУЛТАТ 7. Динамична пауза ... смяна на вида дейност 8. Обобщаване на наученото и включването му в системата от предварително изучени ЗУН

ЕТАП УРОК РЕЗУЛТАТ 9. Рефлексия на дейностите Да формират лична отговорност за резултатите от работата си Разговор -Какво ново научихте? -Как? -Какви са резултатите? Кратък преглед на ново съдържание, оценка на личния принос към урока, разбиране на домашната работа Самооценка на личния принос към урока общ резултатдейности. Съотношение между целта и резултата от дейността. 10. Контрол върху процеса и резултата от учебните дейности (може да бъде като отделен етап или включен във всички етапи на урока) Да се ​​контролира способността на учениците да използват придобитите знания, умения ... Устни изявления, писмена работа

Основните етапи (връзки) на урок, който възпроизвежда холистичен процес на учене Наблюдавани методи на преподаване и учене Резултати от предмета Резултати от мета-предмет Лични резултати Организационен процесПоставяне на целта на урока в началото или по време на урока Актуализиране на знанията в началото на урока или в процеса, ако е необходимо Първично възприемане и усвояване на нов теоретичен учебен материал Приложение на теоретичните положения в условията на изпълнение на упражнения и решаване на проблеми Самостоятелно, творческо използване на формираните умения Динамична пауза Обобщение на наученото и включването му в системата от предварително изучени ЗУН и УД Рефлексия на дейността Контрол върху процеса и резултата от дейността

Тема на урока Вид на урока Очаквани резултати Характеристика на дейността на учениците Инструментариум за оценки и постижения Изчисляване и записване на отговора Уч. (2 ч.) стр. 39 ТПО (2 ч.) стр. име - да контролират дейностите си въз основа на резултатите от изпълнението на задачата Р: вземете предвид точките за действие, идентифицирани от учителят в новия. учебен материал в сътрудничество с учителя; - планира действието си в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение, включително във вътрешния план; K: взаимодействайте (сътрудничете) със съсед по бюрото. Образователен и познавателен интерес към нов учебен материал и методи за решаване на нов конкретен проблем. - измислете задачи за това готово решение и отговорете; - запишете решението и отговора на задачата за ТПО (2 часа) стр. 63, 4 (1) Уч. стр. (допълнително) Тематично планиранепо математика 1 клас (към разработката на урока)

Конспект на урока във 2 клас

Съставител: Саришева Л.И., начален учител.

Тема: "Бързайте да правите добро"

- 2018 г. е Годината на доброволеца (Доброволеца). Да правиш добро е лесно, просто трябва да го искаш.

цели: формиране на идеи за околния свят, обобщаване на придобитите знания; насърчаване на интерес към ученето, към предмета, умение за работа в екип; развитие и корекция пространствено мислене, свързана устна и логическа реч.

Цели на урока:

Образователни:

1) да запознае учениците с понятията "морално, неморално";

2 да формират способността да анализират текста на произведение на изкуството, да оценяват действията на героите, да разсъждават, да правят изводи

Разработване:

1) развийте способността да изразявате мислите си компетентно, ясно, да оценявате постъпката на героя, да обобщавате, да правите изводи;

2) развиват комуникационни умения;

3) развиват културата на речта на учениците, работят върху изразително четенестуденти;

Образователни:

1) да насърчава развитието на морални качества на примера на личността на главния герой на историята;

2) да се култивира уважение към мнението на оратора, чувство за взаимопомощ, подкрепа;

3) култивирайте уважително отношение към семейството си,

чувство на емпатия и състрадание към техните семейства и приятели; възпитават желанието да се грижат за възрастните хора

Планирани резултати:

В резултат на изучаване на работата, студентите

- запознайте сес класическо произведение на руската литература на тема морал;

- ще научи:

Приемете и запазете учебна задача;

Планирайте действията си в съответствие със задачата;

Оценявайте правилността на действията;

Основите на семантичното възприемане на литературни текстове, за да се подчертае съществена информация от текстовете;

Извършване на анализ на произведения с разпределяне на съществени и несъществени характеристики.

Позволява възможността хората да имат различни гледни точки, включително такива, които не съвпадат с неговите собствени, и да се фокусира върху позицията на партньор в комуникацията и взаимодействието;

Формулирайте собствено мнение и позиция;

Преговарят и стигат до общо решение в съвместни дейности;

Адекватно използвайте речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи, притежавайте диалогична форма на реч, проявявайте грижа, милост, доброта, отзивчивост и уважение към възрастните хора

Тип урок: Систематизиране и обобщаване на знанията и уменията

Оборудване: ИКТ, презентация.

По време на часовете.

"Вижте дървото в плодовете, а човека в делата."

поговорка

Организиране на времето.

Въведениеучители.

- Здравейте!

Много се радвам да ви видя, че сте в добро настроение, мили лица, лъчезарни очи. Нека дадем частица от нас Имайте добро настроениеедин друг, поздравете се. Освен това днес имаме необикновен урок. В нашия клас има гости. И по време на нашия разговор, за правилно интерпретиран отговор, ще ви наградя с ваучери за подарък, които дават възможност за използване на имунитет.

Поставяне на цели и задачи на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

)-Днес ще говорим за едно важно, необходимо качество, без което човек не може да се нарече човек. Чуйте стихотворението и кажете за какво ще бъде разговорът.

Думата е сериозна

Важно е главното.

Какво означава

Много необходим за всички.

Има грижа и доброта

Топлина и любов.

Има стремеж

Помощ отново и отново.

Това качество живее в сърцата на мнозина

И не позволява на другите да забравят за болката.

А тя е по-важна от красотата на лицето.

Познайте какво е? Сърдечна доброта.

За какво качество говорим?

Да, днес ще говорим за добри, добри дела.По някаква причина в наше време добротата е загубила моралната си сила, има недостиг на милост. Наистина ли модерен човекнямате нужда от съчувствие, емпатия, внимание, добронамереност?

Актуализация на знанията.

Ще се опитаме да обобщим знанията за добротата, взаимопомощта, отзивчивостта… ("Бързай да направиш добро") (пързалка).

Какво е добро? Как разбирате тази дума?

Какви качества на човек определят добротата?

Първично усвояване на нови знания.

Преди да започнем урока, нека проведем малка викторина, която включва откъси от прочетените произведения, които са тясно свързани помежду си и с темата на урока.

Тест.

1) „Ти се влюби в мен, любима красавице, под формата на грозно чудовище за моята добра душа и любов към теб. Обичай ме сега под формата на мъж. (Аксаков "Аленото цвете").

2) „Не беше твърде рано. Покрай дънера с възлест плуваше. Седнали, изправени и легнали, дузина Зайцеви бяха спасени на него.

(Н. А. Некрасов „Дядо Мазай и зайци“).

Какво е общото между тези творби?

(Това са творби за добротата).

Кое според вас е най-ценното в един човек?

(Добри дела, дела, доброта към животните).

Тази тема за добротата, о добри хораще продължим в урока.

При използване на материали от този сайт - и поставянето на банера е ЗАДЪЛЖИТЕЛНО!!!

Видове открити уроци

I. Урок за изучаване и първично консолидиране на нови знания. Вид на обучението: лекция, екскурзия, изследване лабораторна работа, учебно-трудова работилница.

Целта е изучаване и първично осъзнаване на нов учебен материал, разбиране на връзките и взаимоотношенията в обектите на изучаване.

Организация на началото на урока:

Проверка на домашните

Подготовка на учениците за обучение

Учене на нов материал

Начална проверка за овладяване на знанията

Първично затвърждаване на знанията

Контрол и самопроверка на знанията

Обобщаване на урока

Информация относно домашна работа

II. Урок за консолидиране на знанията.Вид на обучението: семинар, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация.

Целта е вторично разбиране на вече познати знания, развитие на умения и способности за тяхното прилагане.

Логиката на процеса на консолидиране на знанията:

Актуализиране на опорни знания и тяхната корекция.

Определяне на границите (възможностите) за прилагане на тези знания: какво може да се определи с тяхна помощ, къде да се прилага?

Пробно прилагане на знанията

Упражнения по модел и при подобни условия за формиране на умения за безпогрешно прилагане на знанията.

Упражнения с прехвърляне на знания в нови условия.

III. Урок по интегрирано приложение на ЗУН студенти.Вид на обучението: семинар, лабораторна работа, семинар.

Целта е да се овладеят уменията самостоятелно в комплекс за прилагане на знания, умения и способности, за извършване на тяхното пренасяне в нови условия.

Логика - процесът на комплексно прилагане на ZUN:

Актуализиране на ЗУН, необходимо за творческо прилагане на знанията.

Обобщаване и систематизиране на знанията и методите на дейност.

Усвояване на модела на комплексно приложение на ЗУН.

Приложение на обобщени ЗУН в нови условия.

Контрол и самоконтрол на знанията, уменията и способностите.

IV. Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.Вид на обученията: семинар, конференция, кръгла маса.

Целта е усвояване на знания в системата. Обобщаване на индивидуалните знания в системата.

Подготовка на учениците: предварително съобщение на темата (проблема), въпроси, литература.

Въоръжаване на учениците по време на обобщаващи дейности в урока с необходимия материал: таблици, справочници, визуални средства, обобщаващи диаграми, фрагменти от филми. Най-важното в методиката на обобщението е включването на част в цялото.

Обобщаване на индивидуалните знания в система (от самите ученици)

Обобщаване. Обобщаване на индивидуалните знания от учителя.

V. Урок за контрол, оценка и корекция на знанията на учениците.

Вид образователни знания: тест, тест, колоквиум, публична проверка на знанията.

Целта е да се определи нивото на овладяване на знанията. Корекция на знания, умения, способности.

В процеса на образователна и познавателна дейност на учениците има дейност, насочена към изпълнение на задачи, които постепенно стават по-сложни поради цялостното покритие на знанията, тяхното приложение на различни нива.

Нивото на знания, съзнателно възприети и фиксирани в паметта. Това означава: разбрано, запомнено, възпроизведено.

Нивото на готовност за прилагане на знания в модел и в подобни условия. Това означава: разбрано, запомнено, възпроизведено, приложено по модел и в променени условия, където трябва да разпознаете модела.

Ниво на готовност за творческо приложениезнания. Това означава: усвоени знания на ниво 2 и научени за прехвърляне в нови условия.

IV. Комбиниран урок

1. Организационен етап

2. Етап на проверка на домашните

3 . Етапът на цялостна проверка на знанията

4. Етапът на подготовка на учениците за активно съзнателно усвояване на нов материал

5. Етап на усвояване на нови знания

6. Етап на консолидиране на знанията

7. Етапът на информиране на учениците за домашното и инструкции как да го изпълнят

Самонаблюдение на урока

Какво е мястото на този урок в темата, раздела, курса? Връзката му с предишни уроци?

Какви характеристики на класа бяха взети предвид при планирането на урока?

Какви задачи бяха планирани да бъдат решени в урока? Каква беше обосновката за този избор на задача?

Какво обоснова избора на структура и вид на урока?

Какво обоснова избора на съдържание, форми и методи на обучение (според елементите на урока)?

Какви условия (образователно-материални, хигиенни, морално-психологически, естетически и временни) бяха създадени в урока?

Имаше ли отклонения от плана на урока? Защо? Какво точно? До какво доведоха?

Как могат да бъдат оценени резултатите от обучението? Решени ли са неговите задачи? Ще има ли претоварване на учениците?

Какви изводи за бъдещето могат да се направят от резултата от урока?

Видове открити уроци

Хареса ли? Моля, благодарете ни! За вас е безплатно, а за нас е голяма помощ! Добавете нашия сайт към вашата социална мрежа: