Класният ръководител е длъжен. Длъжностна характеристика на класния ръководител на началните училища, които са преминали към новите федерални държавни стандарти. Право има родителският комитет

В своята дейност класният ръководител трябва да вземе предвид нивото на образование на учениците, социалните и материалните условия на техния живот.

Главна функцияв позицията класен- защита на детето и създаване на условия за свободно развитие на неговите духовни и физически сили.

• 1. Организационни и координационни:
  • - осигуряване на комуникация между образователната институция и семейството;
  • - осъществяване на контакти с родители (законни представители)

студенти, като им оказва съдействие при обучението на студенти (лично, чрез психолог, социален учител, учител допълнително образование);

Провеждане на консултации и разговори с родители (законни представители)

студенти;

• - взаимодействие преподавателски състав, както и учебен и помощен персонал на учебни заведения;
• - организация в класната стая учебен процес, оптимални за развитието на положителния потенциал на личността на учениците в рамките на дейностите на общоучилищния екип;
• - организация възпитателна работас учениците чрез „малки учителски съвети”, педагогически съвети, тематични и други събития;
• - стимулиране и отчитане на различни дейности на учениците, включително в системата за допълнително образование на децата;
• - взаимодействие с всеки ученик и екипа на класа като цяло;
• - поддържане на документация (дневник на класа, лични досиета на учениците, работен план на класния ръководител).
• 2. Комуникация:
  • - регулиране на междуличностните отношения между учениците;
  • - осъществяване на взаимодействие между преподавателския състав и студентите;
  • - насърчаване на като цяло благоприятен психологически климат в екипа на класа;
  • - подпомагане на тийнейджър в развитието на комуникативни умения.
• 3. Аналитични и прогнозни:
  • - изучаване индивидуални характеристикиучениците и динамиката на тяхното развитие;
  • - определяне на състоянието и перспективите за развитие на екипа на класа.
• 4. Тестове:
  • - проследяване напредъка на всеки ученик;
  • - присъствен контрол тренировъчни сесиистуденти.

В съответствие със своите функции класният ръководител избира форми на работа с учениците:

Индивидуално (разговор, консултация, обмен на мнения, предоставяне на

индивидуална помощ, съвместно търсене на решение на проблема и др.);

• - група ( творчески групи, органи на самоуправление и др.);
• - колективни (състезания, представления, концерти, походи, състезания и др.).

При избора на форми на работа с учениците е препоръчително да се ръководите от следното:

• - определя съдържанието и основните дейности в съответствие с целите,
• - вземат предвид принципите на организиране на образователния процес, възможностите,

интереси и потребности на учениците, външни условия;

Осигурете целостта на съдържанието, формите и методите на обществено значимите, творческа дейностученици от класа.

Класният ръководител е административно лице. Той има право:

• - получават информация за психическото и физическо здраве на децата;
• - следи напредъка на всеки ученик;
• - следи за присъствието на студентите на обучението;
• - координира работата на учителите от даден клас (както и на психолог и социален педагог);
• - организира образователна работа с учениците в класа чрез „малки учителски съвети“, педагогически съвети, тематични и други събития;
• - внасят предложения, съгласувани с класния състав, за разглеждане от администрацията и съвета на учебното заведение;
• - поканете родителите (лицата, които ги заместват) на разговор;
• - съгласувано с администрацията на учебното заведение, свържете се с комисията по въпросите на непълнолетните, психолого-медико-педагогическата комисия, комисията и съветите за насърчаване на семейството и училището в предприятията;
• - получавате помощ при организирането на вашите дейности от преподавателски съставобразователна институция;
• - определя индивидуален режим на работа с учениците въз основа на конкретна ситуация;
• - провеждат експериментална работа по образователни въпроси;
• - да отказва задачи, които са извън обхвата на работата му.

Класният ръководител има право да провежда експериментална работа по проблеми на дидактически (да разработи оригинална програма по своя предмет, ако е и учител по предмет) и образователни (да разработи програма за образователна работа) дейности.

Ефективността на работата на класния ръководител може да се оцени въз основа на две групи критерии: критерии за ефективност и критерии за ефективност. Работата на класния ръководител може да се счита за ефективна, ако резултатите и по двете групи критерии са еднакво високи.

За педагогически компетентен, успешен и ефективно изпълнениеот задълженията си класният ръководител трябва да познава добре психолого-педагогическите основи на работата с деца конкретна възраст, да бъдат информирани за най-новите тенденции, методи и форми на образователна дейност, да владеят съвременни образователни технологии.

Целта на образованието и възпитанието, която съвременното училище и общество поставя пред класния ръководител, трябва да бъде да развие в учениците, в резултат на тяхната дейност, качества, които да им помогнат да успеят в зряла възраст в бъдеще. Учениците трябва да развият такива качества , Как:

• 1. Интерес към себе си (Кой съм аз? Какъв съм? Какво искам? Какво мога да направя? Какво мога да направя за това?).
• 2. Самопризнаване на себе си като индивид (формиране адекватно самочувствие, самочувствие, самоувереност, самоуспех).
• 3. Самоуправление (способността да се управлявате съзнателно, а не безсмислено да се подчинявате на заповеди).
• 4. Уважение към мнението на другите хора (култура на общуване, развитие на комуникационни умения).
• 5. Любопитство и въвличане в дейности.
• 6. Емоционална стабилност(развитие на положителни емоции, способност за управлението им).
• 7. Мотивация за действия.

Учителят, действащ като лидер на детската група, изпълнява функциите си по отношение както на класа като цяло, така и на отделните ученици. Решава проблеми в съответствие със спецификата на възрастта на децата и създалите се взаимоотношения между тях, като изгражда взаимоотношения с всяко дете, съобразявайки се с неговите индивидуални особености. Основното нещо в дейността на класния ръководител е да насърчава саморазвитието на индивида, реализацията на неговите творчески потенциал, осигуряване на активна социална защита на детето, създаване на необходими и достатъчни условия за активизиране на усилията на децата да решават собствените си проблеми.

Първо ниво - педагогически и социално-хуманитарни функции,които принадлежат към групата насочени.

Тези функции са насочени към създаване на условия за социално развитие на учениците и са насочени към подпомагане на детето както при решаването на текущите му лични проблеми, така и при подготовката му за самостоятелен живот. Сред тях е необходимо да се подчертаят три, които определят основното съдържание на дейността на класния ръководител: обучение на ученици; социална защита на детето от неблагоприятни влияния заобикаляща среда; интегриране на усилията на всички учители за постигане на поставените образователни цели. Сред тях приоритет е функцията за социална защита на детето.

Под Социалната защита се разбира като целенасочена, съзнателно регулирана система на всички нива на обществото от практически социални, политически, правни, психолого-педагогически, икономически и медико-екологични мерки, които осигуряват нормални условия и ресурси за физическо, психическо, духовно и морално развитие. на децата, недопускане на нарушаването на техните права и човешко достойнство.

Изпълнението на тази функция включва осигуряване на условия за адекватно развитие на детето в съществуващите социално-икономически условия. Дейностите на класния ръководител по социална защита на детето са дейности не само на прекия изпълнител, но и на координатора, който помага на децата и техните родители да получат социална подкрепа и социални услуги.

Социалната защита като функция на класния ръководител е преди всичко набор от психологически и педагогически мерки, които осигуряват оптималното социално развитие на детето и формирането на неговата индивидуалност, адаптиране към съществуващите социално-икономически условия. При изпълнението на тази функция той трябва, докато решава остри непосредствени проблеми, да бъде готов да предвиди събитията и въз основа на точна прогноза да премахне от детето онези проблеми и трудности, които могат да възникнат пред него.

Препоръчително е социалната защита да се разглежда в дейностите на класния ръководител в широк и в тесен смисълдуми. При последните това са дейности, насочени към защита на деца, които се намират в особено трудни ситуации. Това са деца от големи семейства, деца с увреждания, сираци, бежанци и др., които имат по-голяма нужда от спешна социална защита от останалите. В широкия смисъл на думата обект на социална защита, социални гаранцииса всички деца, независимо от техния произход, благосъстоянието на родителите им и условията им на живот. Разбира се, принципът на диференциран подход към различни категориидеца, като се дава приоритет на най-уязвимите категории деца от семейства с ниски доходи или семейства в риск.

За постигане на целите на образованието и социалната защита на учениците класният ръководител трябва да реши редица конкретни проблеми, свързани с формирането на взаимоотношения между учениците и техните връстници в класа (организация на екипа, неговото единство, активизиране, развитие на себе си). -правителство). Тези задачи определят второто ниво на неговите функции - социално-психологически, които включват, на първо място, организационни.

Основната цел на организационната функция е да подкрепя положителни детски инициативи, свързани с подобряване живота на региона, микросредата, училището и самите ученици. С други думи, класният ръководител не толкова организира учениците, колкото им помага в самоорганизирането на различни дейности: познавателни, трудови, естетически, както и свободното общуване, което е част от свободното време.

Важната функция на това ниво изглежда е тийм-билдинг, действайки не като самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред класа. Една от задачите на класния ръководител е развитието на ученическото самоуправление.

Третото ниво на функциите на класния ръководител изразява изискванията, произтичащи от логиката на дейността на субекта на управление на образователния процес. Това управленски функциикоито включват: диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция.

Внедряване диагностиченФункцията включва класният ръководител да идентифицира началното ниво и постоянно да наблюдава промените във възпитанието на учениците. Тя е насочена към изследване и анализиране на личността и индивидуалността на детето, към намиране на причините за неефективността на резултатите и към характеризиране на холистичния педагогически процес.

Изпълнявайки диагностичната функция, класният ръководител може да преследва двойна цел: първо, да определи ефективността на своите дейности, и второ, диагностиката от инструмент за изучаване на личността може да се превърне в инструмент за развитие на индивидуалността на детето.

функция поставяне на целиможе да се разглежда като съвместно разработване на образователни цели с учениците. Делът на участие на класния ръководител в този процес зависи от възрастта на учениците и степента на формиране на екипа на класа.

цели учебен процесопределят задачите за управление на процеса на развитие на личността на детето. Те могат да бъдат разделени на общи и частни. Общите са посочени в съответствие с основните области социални отношения, в които е включено детето, а частните са свързани с организиране на ученически дейности.

Логиката на целеполагането се отразява в процеса планиранедейности на класния ръководител. Планирането е помощта на класния ръководител на себе си и на класния екип в рационалната организация на дейностите. Целта на плана е да организира педагогическа дейност, осигуряващи изпълнението на такива изисквания към педагогическия процес като планиране и систематичност, контролируемост и непрекъснатост на резултатите.

При планирането е важно тясното сътрудничество между класния ръководител и екипа на класа. Степента на участие на децата зависи от тяхната възраст. Трябва да планирате какво води до целта. Тъй като целите се определят като стратегически и тактически, плановете могат да бъдат стратегически, дългосрочни, тактически или оперативни.

Основна цел на функцията контрол и корекцияв дейността на класния ръководител е осигуряването на постоянно развитие на образователната система.

Изпълнението на контролната функция включва идентифициране, от една страна, на положителните резултати, а от друга, на причините за недостатъците и проблемите, възникващи в процеса на обучение. Въз основа на анализа на резултатите от контрола работата на класния ръководител се коригира както с класа като цяло, така и с конкретна група ученици или отделен ученик. Контролът върху работата на класния ръководител е не толкова контрол от страна на училищната администрация, колкото самоконтрол с цел корекция. Корекцията винаги е съвместна дейност на класния ръководител и класния екип като цяло, група или отделни ученици.

Разгледаните нива на функции определят съдържанието на дейността на класния ръководител.

Права на класния ръководител.Класният ръководител е административно лице. Той има право:

Получават информация за психическото и физическото здраве на децата;

Следете напредъка на всеки ученик;

Следи за посещаемостта на децата в училище;

Координира и ръководи работата на учителите от даден клас (както и на психолог и социален педагог);

Организира възпитателна работа с учениците от класа чрез „малки учителски съвети“, педагогически съвети, тематични и други мероприятия;

Внася предложения, съгласувани с класния колектив, за разглеждане от администрацията и училищния съвет;

Поканете родителите (или лицата, които ги заместват) в училище; съгласувано с администрацията се свързва с комисията по въпросите на непълнолетните, с психолого-медико-педагогическата комисия, с комисията и съветите за подпомагане на семейството и училището в предприятията, като решава въпроси, свързани с възпитанието и обучението на учениците;

Получават помощ от училищния преподавателски състав;

Определяне на индивидуален режим на работа с деца (свободно, т.е. въз основа на конкретната ситуация);

Отказва поръчки, които са извън обхвата на работата му.

Класният ръководител има право да провежда експериментална работа по проблеми на дидактически (да разработи оригинална програма по своя предмет, ако е и учител по предмет) и образователни (да разработи програма за образователна работа) дейности.

Отговорности на класния ръководителса както следва:

Организиране в класната стая на образователен процес, който е оптимален за развитието на положителния потенциал на личността на учениците в рамките на дейността на училищния екип;

Оказване на помощ на ученика при решаване на остри проблеми (за предпочитане лично, може да се включи психолог);

Установяване на контакти с родителите и оказване на съдействие при отглеждането на децата (лично, чрез психолог, социален педагог).

За педагогически компетентно, успешно и ефективно изпълнение на задълженията си класният ръководител трябва да познава добре психологическите и педагогическите основи на работата с деца, да е информиран за най-новите тенденции, методи и форми на образователна дейност и да владее съвременни образователни технологии. .

Планиране на работата на класния ръководител

Планът за работа на класния ръководител е конкретно отражение на предстоящия ход на образователната работа в нейните общи стратегически насоки и най-малките детайли.Оттук и целесъобразността от органично съчетаване на дългосрочен план за образователна работа и планове за конкретни образователни дейности.

Опитът показва, че е по-добре, когато класният ръководител има дългосрочен работен план за цялата учебна година и след това последователно разработва подробни планове за учебните тримесечия. Това обаче се обуславя от опита на учителя, както и от установените традиции в училището и евентуални указания от образователните власти.

Л. Ю. Гордин смята, че колкото по-големи са учениците, толкова по-реалистично е да се състави план за по-дълъг период, т.е. за цялата учебна година и в тези класове, в които класният ръководител познава децата от няколко години и има представа за тяхното ниво на образование, възможности и интереси. И обратното, колкото по-млади са учениците, колкото по-малко време е работил класният ръководител с тази група, толкова по-препоръчително е да планирате учебната работа за една четвърт или половин година.

Класният ръководител трябва да започне работа по плана в края на предходната учебна година, когато се извършва разпределението на учебното натоварване и управление на класаза новата учебна година. Ако класният ръководител приеме нов клас, той трябва да се запознае с личните дела на учениците, техните семейства, да проучи съществуващата система на образователна работа в класната стая, традиции, официална и неофициална структура на екипа. Всичко това ще помогне за осигуряване на приемственост в учебната работа.

В края на учебната година е препоръчително да се проведат диагностични „срезове“ в класната стая с помощта на училищен психолог, за да се идентифицират психологическата атмосфера, сплотеността, ценностно-ориентационното единство и други съществени параметри на колективния живот. Полезно е да се идентифицират преобладаващите нагласи на учениците помежду им, както и към ученето, работата, природата, изкуството и други явления и процеси от заобикалящата ги реалност.

По този начин, подготвителен етапсъставянето на план за образователната работа на класния ръководител се свежда до събиране на информация за класния екип и отделните ученици, което ще определи характера на доминиращите образователни задачи.

Разработване на план за възпитателната работа на класния ръководител.Подготовката за изготвяне на план за работа на класния ръководител завършва с изготвяне на характеристики на класния екип и отделните ученици. Това Първи етапразгръщане на технологичната верига за разработване на програма за живот на класа и учениците за предстоящия период.

Следващият етап включва запознаване на класния ръководител с общоучилищния план за образователна работа, който по правило е готов за началото на новата учебна година. От него е необходимо да се изберат всички онези общоучилищни събития, както и обществено полезни дейности в паралели и групи от класове, в които класът трябва да участва. Свързани с конкретни дати, тези събития ще положат основната рамка за жизнения план на екипа. Тук е необходимо да се подчертае недопустимостта на идентифициране на работните планове на класния ръководител и жизнените дейности на класния екип.

След тези два етапа опитните учители започват да формулират конкретни задачи за образователна работа с класа за учебната година, обмислят система от събития и избират реалистично осъществими обществено полезни дейности. А за началните класни ръководители е препоръчително първо да съпоставят информацията, получена на предишните етапи, с общи данни за характеристиките на възрастта на учениците в класа и съществуващите препоръки в помощ на класните ръководители.

При определяне на доминиращите образователни задачи трябва да изхождаме от възприетия холистичен подход към организацията на педагогическия процес. В основата на плановете трябва да бъдат не изолирани събития в областите на възпитателната работа, а реални дела и различни видове дейности. Задачите на образованието и следователно конкретното съдържание за строго определен период от време трябва да се определят от социалните, възрастовите и индивидуалните ситуации на развитие. Социалната ситуация, така да се каже, диктува идеите за колективни дела (какво да правим като екип), възрастовата ситуация определя избора на форми на дейност и ситуацията индивидуално развитиеправи съдържателната страна на работата с деца уникална. Съответно се открояват три основни обекта на внимание на класния ръководител: екип, активност и индивидуалност.

За да се осигури хармоничното развитие на личността на всеки ученик, при подбора на съдържание класният ръководител трябва да включи в плана, а след това и в същинския педагогически процес познавателни, трудови, художествено-естетически, физически възпитателни, ценностно-ориентационни и други видове дейности. Същевременно е важно в рамките на тези видове дейности да се постигне достатъчно разнообразие от специфичните им видове.

Когато планът като цяло е оформен, започва периодът на „фина настройка“. Класният ръководител обсъжда отделните му раздели с колеги, учители, работещи с класа, родители и ученици, а също така прави корекции в работните планове на класа, децата обществени организации. Планът на класния ръководител е по-богат от жизнения план на екипа, тъй като съдържа образователни дейности, свързани както с екипа като цяло, така и с отделните ученици, тяхното обучение и области на работа с родителите. Той, образно казано, представлява своеобразен фон, върху който се наслагва планът за работа на класа, неговия актив, органите на ученическото самоуправление и отделните ученици. Взети заедно, допълвайки се, тези планове осигуряват необходимото съдържание на онези образователни и обществено полезни дейности, чиято организация и изпълнение са насочени към развиване на ценни бизнес и морални качества у учениците.

Крайният етапВ технологичната верига за създаване на план за възпитателна работа е неговото обсъждане на класна среща, определяне на отговорните за организирането на определени събития, раздаване на инструкции на активистите и отделните ученици.

Структура на плана.В реалната училищна практика работните планове на класните ръководители имат различна структура. Това се дължи на различните условия на работа на училищата и отделните класни стаи като педагогически системи. Структурата и, следователно, самите форми на работните планове също зависят от нивото на педагогическата квалификация на класния ръководител. Ако един опитен учител може да се ограничи кратък планработа, тогава е препоръчително начинаещите учители да съставят подробни, подробни планове.

Традиционната структура на работния план на класния ръководител има пет раздела: кратко описание наи анализ на състоянието на възпитателната работа; учебни задачи; основни направления и форми на дейност на класния ръководител; координиране на образователната дейност на учителите, работещи в класната стая; работа с родители и общественост.

Всички планове на класния ръководител трябва да са отворени кратък анализсъстоянието на учебната работа за предходната година и характеристиките на класа. Характеристиката отразява нивото на общо образование на екипа, неговото академично представяне и дисциплина, както и формирането на такива качества като трудолюбие, отговорност, организираност, социална активност и др. Структурата на междуличностните отношения (лидери, аутсайдери, микрогрупи ), преобладаващото настроение в класа, съдържанието на ценностните ориентации се анализират, определят обществено мнение. Дадени са характеристики на отделните ученици, по-специално тези, които се отклоняват от приетите норми на поведение, които изостават в обучението си и др.

Вторият раздел формулира основните, доминиращи образователни задачи, които ще се решават в новото академична година. Те трябва да са малко на брой, за да се гарантира тяхното ефективно, а не формално изпълнение. Важно е задачите да отчитат състоянието на екипа на класа, нивото на неговото развитие, както и общи задачистои пред училището. Тъй като няма еднакви екипи, задачите не могат да бъдат еднакви дори в паралелни класове. В много отношения те зависят от опита и квалификацията на класния ръководител.

Третият раздел носи основното съдържателно натоварване, като определя както основните видове дейности (социални, познавателни, трудови, художествени, спортни, ценностни, комуникативни), така и начините за решаване на образователни проблеми. Именно този раздел определя структурната оригиналност на плана, тъй като отразява определени подходи към развитието и формирането на личността.

Четвъртият раздел на традиционния план очертава конкретни мерки за координиране на образователните въздействия на всички учители, работещи в класната стая. Това могат да бъдат педагогически срещи, специални консултации, индивидуални разговори с отделни учители и други форми на работа.

Последният раздел – „Работа с родители” – съдържа набор от въпроси, които се очаква да бъдат обсъдени на родителските срещи, но темите на лекциите и разговорите могат да бъдат коригирани в зависимост от преобладаващите обстоятелства; планират се датите за посещение на семейства с цел проучване на условията на живот и възпитание на децата; планират се форми на индивидуална работа с родителите, комуникация с родителския комитет и възможности за привличане на родителите за участие в живота на класа и училището.

Вече е общоприето, че планирането по раздели в съответствие с основните области на образованието (труд, морал, естетика и др.) „Разкъсва“ холистичния педагогически процес на части и не обхваща цялото разнообразие педагогически задачи. Признание на педагогическата общност в последните годиниполучи вариант на плана, предложен от Н. Е. Шуркова, в който комплексните, дейностни и лични подходи в индивидуалната му творческа интерпретация бяха отразени в органично единство. Подчертавайки колектива, дейността на учениците и развитието на индивидуалността като основни обекти на обучението, Н. Е. Шуркова предлага, след идентифициране на доминиращите задачи, да се разграничат три съответни раздела: организация на колектива, организация на учебната дейност и организация на работата по. развитието на индивидуалността.

Два помощни раздела трябва да съдържат описание на екипа на класа и описание на индивидуалните характеристики на учениците, които отразяват условията на живот на учениците в семейството (особено ако има затруднения); техните интереси и наклонности и във връзка с това - какви кръгове, секции, институции за допълнително образование посещават и ако не посещават, защо; здравословно състояние и най-силно изразени личностни характеристики.

В образователната практика са се развили различни форми на планиране на работата на класните ръководители, като отчитайки специфичните условия на различните региони на страната, градове и села, новопостроени училища и училища с дългогодишни традиции, няма нужда от строга унификация на формата на този план. Класният ръководител сам избира формата на плана, като се съсредоточава върху изискванията, които му се предявяват, и върху неговите педагогически „ аз- концепция".

Планиране и подготовка на образователни събития.Въз основа на дългосрочния план за образователна работа класният ръководител изготвя работен план за седмицата, в който се посочват образователните дейности. Препоръчително е да комбинирате този план с дневника на класния ръководител.

Обект на специално внимание е подготовката на учебните дейности. В много случаи процесът на подготовка е много по-важен от гледна точка на образователно въздействие от самото събитие. Възпитателният ефект остава дори ако събитието не се е състояло по някаква причина (например поканеният гост не е могъл да дойде и т.н.). Л. Ю. Гордин отбелязва, че общо правилопланирането на образователната работа с класа е план само за онези дела и събития, които могат да бъдат внимателно, без бързане и буря, подготвени и проведени ефективно, което със сигурност ще бъде завършено и ще донесе морално удовлетворение на екипа на класа и опита на радост от успеха.

Всеки планиран бизнес трябва да бъде реалистично планиран във времето, да се отделят достатъчно дни, а понякога и седмици за неговата задълбочена подготовка. Като се има предвид, че устойчив образователен ефект може да се получи само когато организатори и изпълнители на дейността са самите ученици, препоръчително е да се използва опитът от организиране на колективни творчески дейности по методологията на И.П.

Предварителна работа на възпитателите. Определя се ролята на тази колективна творческа дейност (CTD) в живота на екипа, поставят се конкретни образователни задачи; очертават се варианти за казуса, които ще бъдат предложени на учениците по възможност; изгражда се перспективата за възможен бизнес. На този етап тече издирване и опознаване на случаите. Ако екипът е на първия етап на развитие, тогава самите учители водят децата към социално значима работа; ако е на втория, тогава активът участва в търсенето; ако на трето, всички членове на екипа извършват търсене по предвидените маршрути (например „клас“, „квартал“, „природа“, „преса“, „деца“ и др.).

Колективно планиране на КТД. Провежда се на общо събрание на отбора. Компилиран общ планживот на отбора за следващия период. Първо, работата протича в микрогрупи, а след това заедно се решават въпроси и задачи, например: за кого се организира CTD? Чия радост и полза? Кой ще участва? Заедно с кого? Какъв трябва да бъде съветът по делото и кой ще бъде включен в него? Къде е най-доброто място за провеждане на CTD? Какъв е най-добрият начин да го похарчите? В края на колекцията най-интересното, полезни предложенияот микрогрупи се провеждат избори на съвет по делата.

Колективна подготовка на делото.Съветът за действие изяснява плана за подготовка и провеждане на CTD и организира микрогрупи за подготовка на добри дела „тайно“. На този етап могат да се провеждат срещи с хора, които могат да окажат съдействие за провеждане на делото, подготвят се материали, изучава се литература и периодика, създава се пресцентър и др. Опитът показва, че като цяло не трябва да се злоупотребява с изпитаната методика за организиране на колективни творчески дейности. Не можем да изоставим традиционните беседи, диспути, конференции и други положително доказали се форми на организация на педагогическия процес. В този случай класният ръководител изготвя план или конспект, в който отбелязва: темата и формата на организиране на работата; целта и целите на неговото изпълнение, време (дата, час); място на събитието; на кого е възложено нейното изготвяне и изпълнение (разпределение на заданията); оборудване и дизайн; форма за отразяване на резултатите от извършената работа. Внимателно обмислен план за конкретно събитие - необходимо условиенейното качествено изпълнение, условие за постигане както на съдържателни, така и на образователни резултати.

Права и задължения на класния ръководител:

Работните задължения на класния ръководител се основават на следните идеи:

• Детето е субект на собственото си развитие.
• Дори и „най-трудното“ дете иска да бъде добро, само то има нужда от помощ.
• Те не възпитават хладен час, морализиране, показване на грешките и грешките на детето, се възпитава чрез съвместни и индивидуални ДЕЙНОСТИ.
• Учителят е помощник, защитник на своите ученици в конфликтите на училищния живот.
• Възпитава само този учител, когото децата уважават, обичат и на чийто начин на живот тайно или явно подражават.

Класният ръководител има право:

• Получавайте редовно информация за физическото и психическото здраве на децата;
• контрол академични постижениявсеки ученик, отбелязвайки успехите и неуспехите с цел своевременно оказване на помощ;
• Координира работата на учителите по предмети, които оказват възпитателно въздействие върху своите ученици чрез провеждане на педагогически съвети, „малки“ учителски съвети и други форми на корекция;
• Определете (разработете, създайте заедно с психолог, социални работници, лекари) програми за индивидуална работа с деца и родители на ученици;
• Поканете родителите (лицата, които ги заместват). образователна институция;
• Участвайте в работата училищни структурисамоуправление: учителски съвет, административен съвет, научно-методически съвет и други обществени органи на училището;
• Проявява инициатива, прави предложения за подобряване на дейността на училището, отправя делова, градивна критика, внася мнения и предложения, съгласувани с класния колектив, за разглеждане от управителния съвет, научно-методическия съвет;
• Да отказва изпълнението на задачи, които са необичайни за него и не влизат в обхвата на задълженията му;
• Провеждане на експериментална и методическа работа по различни проблеми на образователната дейност;
• Творчески прилага нови методи, форми и техники на обучение, ръководени от единствения принцип „не вреди”;
• Изберете форма на промоция педагогическо съвършенствочрез системата за преквалификация преподавателски състав, участие в различни групови и колективни форми методическа работа, чрез образователната система и стажовете на място;
• Защитавайте собствената си чест и достойнство в органите на училищното самоуправление и защитата в случай на несъгласие с оценката на състоянието на възпитателната работа в класния екип.

Класният ръководител няма право:

• Унижават личното достойнство на ученика, обиждат го с действие или дума, измислят си прякори, лепят му етикети и др.;
• Използвайте оценка (училищен резултат), за да накажете ученик;
• Злоупотребява с доверието на детето, нарушава дадената дума на ученика, умишлено го подвежда;

Класният ръководител като административно лице е длъжен:

• Организира учебния процес;
• Следи за посещаемостта на часовете;
• Включете учениците от класа в системните дейности на класа и общоучилищните екипи, както и установете връзки с други групи и екипи;
• Проучете условията на живот на децата;
• Запишете отклонения в развитието и поведението на учениците, в трудни ситуацииинформира администрацията за това;
• Оказват помощ на учениците при решаване на остри житейски проблеми;
• Насърчаване на тяхната социална и правна защита;
• Поддържайте документация, отразяваща напредъка и ефективността на учебната работа (лични досиета на учениците, дневник на класа, дневник на ученика);
• Включване на учители, родители на ученици и специалисти в образователната дейност различни областинаука, изкуство;
• Постоянно повишавайте квалификацията си по въпроси на педагогиката, психологията, теорията и практиката на образованието.

Организация на работата на класния ръководител

• Общите правила за организация на работата на училището и учителския състав следват от Кодекса на труда (КТ). Руска федерация, посочени в чл. 130.
• Броят на образователните събития е най-малко две на месец (едно от които може да бъде общоучилищно).
• Брой готини родителски срещи– поне една среща на всяко тримесечие.
• За свършената работа се представят отчети на администрацията.
• През ваканциите и лятото работното време на училището се определя по допълнителен план.
• Координацията на дейността на класните ръководители и контролът върху тяхната работа се осъществява от заместник-директора на училището по възпитателната работа.

Документация и отчетност

Класният ръководител води следната документация:

1. готино списание;
2. план за възпитателна работа с екипа на класа;
3. ученически дневници;
4. студентски лични досиета;
5. папки с разработки на образователни дейности (по избор).

Циклограма за класния ръководител

Ежедневно

1. Работа със закъснели ученици и установяване на причините за отсъствието на учениците.

2. Организация на храненето на учениците.

3. Организация на дежурството в класната стая.

4. Индивидуална работасъс студенти.

Ежеседмично

1. Проверка на ученическите дневници.

2. Провеждане на дейности в класната стая.

3. Работа с родителите (в зависимост от ситуацията)

4. Среща с медицинската сестра относно болничните листи на ученика.

Месечно

1. Среща с родителския актив.

2. Среща за планиране на работата (по график).

Веднъж на тримесечие.

1. Дизайн на класно списание въз основа на резултатите от тримесечието.

2. Анализ на изпълнението на работния план за тримесечието.

3. Провеждане на родителска среща.

Веднъж годишно.

1. Провеждане на открито събитие.

2. Регистрация на личните досиета на студентите.

3. Анализ и изготвяне на план за работа на класа.

ФУНКЦИОНАЛНИ ОТГОВОРНОСТИ НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ.

ФУНКЦИОНАЛНИ ОТГОВОРНОСТИ НА КЛАСНАТА СТАЯГЛАВА.

ОСНОВНИ ЦЕЛИ:

Създаване на класен екип като образователна среда, осигуряваща социализацията на всяко дете.

Организиране на всички видове групови, колективни и индивидуални дейности, които въвличат учениците в социално интегрални взаимоотношения.

Корекция на индивидуалното развитие на ученическия клас, насърчаване на свободното и пълно разкриване на всички способности на ученика и тяхното формиране заедно със семейството.

ФУНКЦИЯ И СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА В КЛАСАГЛАВА.

1. АНАЛИТИЧЕН

Изучаване на индивидуалността на ученика;

Анализ и проучване на характера на екипа за развитие и

личности;

Анализ и оценка на семейното възпитание на всяко дете;

Анализ и оценка на нивото на образование на личността и екипа.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-КООРДИНАЦИОННА

Организиране и стимулиране на различни дейности на децата;

Създаване на връзка между училище и семейство;

Работа с малък преподавателски състав;

Индивидуално въздействие върху всеки ученик и екип

като предмет на тази дейност.

3. КОМУНИКАТИВЕН

Регулирайте междуличностни отношениямежду деца; - установяване на оптимални взаимодействия учител-ученик, насърчаване на като цяло благоприятен психологически климат в екипа; - помагат на учениците да установяват отношения с хората.

ФОРМИ НА РАБОТА НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ.

дискусия;

игри;

състезателен;

Творческа работа;

Ролево обучение;

Психологически (позволява на детето да осъзнае себе си).

ПРАВОМОЩИЯ НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ.

получават редовно информация за физическото и психическото здраве на децата;

следи за посещаемостта на учениците от класа си;

следи напредъка на всеки ученик;

координира работата на учителите по предмети, осигуряващи

възпитателно въздействие върху учениците чрез педагогически съвети, „малки” учителски съвети и други форми на корекция;

внася предложения, съгласувани с класния състав, за разглеждане от администрацията, методическия съвет и училищния съвет;

кани родителите в училището, съгласувано с администрацията, се свързва с комисията или съветите за насърчаване на семейството и училището в предприятията, организира решаването на въпроси, свързани с обучението и възпитанието на учениците от неговия клас;

отказва задачи, които са необичайни за него и са извън обхвата на работата му;

определят свободно индивидуален режим на работа с децата;

провеждат експериментална работа по различни проблеми на методическата и образователната дейност;

избират форма за подобряване на педагогическите умения чрез система за преквалификация на преподавателския състав, участие в различни групови и колективни форми на методическа работа, чрез образователната система и стажове на място;

обжалване пред училищния съвет в случай на несъгласие с оценките на администрацията, методическия съвет за състоянието на образователната работа в класната стая, резултатите и нивото на морално възпитание на ученика.

КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ НОСИ ОТГОВОРНОСТ:

- организира учебния процес в класната стая;

• въвличат учениците в системните дейности на училищната общност, както и установяват връзки с други групи и екипи;

  регистрират умствени и педагогически отклонения в развитието на учениците; уведомете администрацията за това и намерете активни начини за педагогическа корекция;

  оказват помощ на ученика при решаване на острите му проблеми;

  поддържа документация, отразяваща напредъка и ефективността на образователната работа, план за самообучение и личен дневник на ученика;

  работят в контакт с родителите и им оказват помощ при отглеждането на децата.

МИШЕНА - ВЪЗПИТАНИЕ НА ФИЗИЧЕСКИ И МОРАЛНО ЗДРАВА ЛИЧНОСТ, ГРАЖДАНИН.

НАЧИНИ ЗА РЕШАВАНЕ НА ПРОБЛЕМА (УЧЕБНИ ЗАДАЧИ).

Работете върху развитието на лична култура.

Култивирайте отговорност за резултатите от работата си, за действията си.

Насаждайте стандарти на морално поведение.

Развивайте се комуникационни умениястуденти.

Насърчавайте независимостта.

Търсене на идеи, форми и методи за работа с деца.

ЗАДАЧИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО.

СОЦИАЛНИ: защита правата на ученика, подпомагане на семейството.

МОРАЛ: култура на нормите на поведение, развитие на личността: воля, организация, способност да защитава своята гледна точка; намерете своя собствен стил във всичко, научете се да разбирате кое е ваше и кое не е ваше в този живот. (Мото : всяка култура, преди всичковътрешно, а от него произлиза външното. Създаванехармония в себе си, ние правим света около нас хармоничен.)

3. ИНДИВИДУАЛНО-ПРАКТИЧЕСКИ: (функции в класната стая

мениджър - диагностика на образователни

комуникационни умения).

1. Юношеството- философски възглед на хуманиста

Към развитие

Страст за израстване

към свободата

2. С хуманна цел:

а) създайте свой собствен имидж;

б) развиват се речева културадете.

Същност на организационното влияние
Педагогическият аспект има 2 страни:
1-ви - обмен на информация, клас на децата. ръководител

2-ро - взаимодействие учител-ученик (поглед, жест,

4. СОЦИАЛНА ЗАЩИТА НА ДЕТЕТО В КЛАСНАТА СТАЯ:

Моралът в неговата стойност за другите.

Не изпитвайте страх (насмешка...).

Комуникационна интелигентност.

Структурни компоненти на комуникативната педагогика

Функции на педагогическата комуникация

Класен учител	Педагогическа технология	Иницииране на дейност	Оборудване за жизнени дейности	Насърчаване на свободния избор	Субективността на детето	дете
		Педагогическа комуникация	Откриване – участие – извисяване	Позитивна подкрепа
		Педагогическа оценка	Въвеждане на образ - стимулираща дейност - коригиране на отклонения	"Аз съм посланието"
		Педагогическо изискване	Включване в дейности -включване в дейности -включване в дейности	Безусловни норми
		Информационно въздействие	Принос на знания - демонстрация на взаимоотношения - участие в дейности	Илюстрация на тезата

Валеолотия - Това :

Наука за формиране, запазване и укрепване на здравето./И.И.Брехман/: наука за разширяване на човешкия жизнен потенциал/Т.А.Солдзтова/; науката и изкуството да живееш в хармония с природата, хората и себе си, т.е. оптимална адаптация към условията на съществуване, с постигане на поставените за себе си цели;

интегрална област от знания за възможностите за оцеляване на човека чрез възстановяване и укрепване на физическото, психическото и духовното здраве; ... науката как да живееш днес, за да видиш утрешния ден /Н.К.Смирнов/.

Здравен кодекс.

Здравето не е всичко, но без здраве всичко е нищо!

Здравето е не само физическа сила, но и духовно състрадание.

Здравето е необходимо не само на вас, но и на страната, на хората, с които работите и живеете.

Здравето е вашата способност да задоволявате нашите нужди в разумни граници.

Здравият човек се нуждае не само от хляб, но и от духовна храна: не само с хляб живее човек.

6. Здравето е физическата и хигиенна култура на нашето тяло: няма нищо по-красиво човешкото тяло.

7. Здравето е умствената култура на човека: доброта, надежда, вяра, любов към околните.

8.Здравето е социална културачовек, култура човешките отношения. Отнасяйте се с другите така, както бихте искали те да се отнасят с вас.

9. Здраве - това е любов и уважение към природата

10. Здравето е стилът и начинът на вашия живот.

11.Здравето е свобода от робство на телесни и духовни навици (зависимости).

12. Ако искате да сте здрави, спортувайте физическа култура, използвайте всичко, но не злоупотребявайте с нищо

КОПИ-КОПИВъзел за памет

АРТЕМА

АРСЕНЕВА

аз . Водя дневник.

Ако отглеждате деца, водете дневник поне от време на време и поглеждайте назад към растежа и способностите си. Притежава ли Gas качествата, които искате да възпитате у децата си?

Скоро ще се убедите, че вашата личност е основното средство за възпитание и че възпитавате, без дори да се замисляте, само със съществуването си до него.

2.Усмивка .

Целият ти живот е воден от любовта. Пазете любовта около себе си, отглеждайте я в себе си, търсете и намирайте възможност лесно и директно да се усмихнете на всеки ваш ученик.

3. състояние д у ш и учители.

Урокът е изкачване на висока планина. Ако се чувствате уморени, влезте в класната стая с бързо темпо и започнете урока без забавяне.

В класната стая най-важното нещо е душевното състояние на учителя. Върви стръмно и направо.

Работата лекува, работата подравнява, работата свързва. Обичам тези планински изкачвания.

4. Бъда достъпен.

Уча-означава да отвориш добродушното си сърце, да кажеш на всички колко безкрайно скъпи и интересни са ти.

5. N и думи лъжи!

Ти си учител! Можете да кажете каквото мислите за всеки, да обърнете думата си към всеки, защото в нито една ваша дума няма лъжа.

6. Доброта,

Не забравяй това правилни решенияТова, което очаквате от децата във вашите уроци, е резултат от знанията, които давате откъде идват тези знания?

7. Лошо качество.

Лошото качество на преподаване се демонстрира най-ярко отв лек преход към раздразнение. Раздразнителността е облекчениеосвобождаване на духовна енергия. Идва от дуалността на съществуването.

Като се дразниш, обезценяваш професията.

8. радост.

Безразличието на един учител е по-лошо, отколкото може да се мислиНацупете се на всяка среща с учениците си. Това ще ви сближи.

9. Щедрост сърца.

Вашият ученик нарани ли ви? влизаш лигняв, разочарование и тъга? Опитайте се да преодолеете себе си.

Най-добрият начин да се отървете от злото е да не отговаряте на неговия призив. Това е творчество на духа и щедрост на сърцето.

10. Пътека V безкрайност.

Когато преподавате урок, мислете за безкрайния океан, обичайте елемента въздух,включете Вселената в сърцето си.

Все пак любовта е път към безкрая. И тези, които следват този път, няма как да не се обичат.

11. Победа той прави на вечността.

Не се страхувайте от провал в лицето на децата. Няма да стане, ако знаете, че отглеждате деца за цялото човечество. Тогава всеки миг сред децата е път към красотата. И миркъм сърцето си.

12. Празненство дух.

Има много за правене. И винаги ще има много. Но най-важното, тръгвайки по пътя на учителството, е да осъзнаем: учителят е съдба, учителят е като скитник по единствения начинводещи до триумфа на духа,

13. T a i n s t v o вечен.

Опитайте се да отгатнете от вашите ученици съдбата на техните родители „Помислететези за тези съдби, забележете за себе си какво е общото между родителите и техните деца, с изключение на външните прилики. Колко важно е да развием ухо за вечното!

14. Привилегия студент.

Учителят каза, че в продължение на 20 години се е опитвала да постигне способността да се движи правилно в класната стая.

Тя смята, че седенето по време на урок е привилегия на ученика.

15. Стадион под прозорци апартамент.

Учителят тича сутрин на стадиона, разположен подпрозорците на нейния апартамент. Тя го обяснява по следния начин: „Не искам да бъда учител с пречупен глас и уморени, болни крака.“

16. Общ хранене.

Споделено хранене с ученици – какво важно и рядко участие в живота на другия. Но простият ви жест няма да изчезне напразно, ако е изпълнен със смисъл.

17. ИЗУМЕНИЕ.

Изпитайте учудването, че животът се е подредил по този начин: има училище, в което ходите, има клас, в който учениците ви очакват. Радвай се за това. И нека сърцето ви боли от знанието, чеколко е отговорно.

18. Чум а.

Чувстваш ли се празен? Бъди милостив - няма да спрапреминете прага на класа в това състояние. Не разпространявайте чумата. Стъмва се.Разходете се през дворовете, оставете цялата лудост на тийнейджърите да премине през васИ помислете: създадено е от празнотата в мислите на възрастните.

19. празнота.

Няма празно място по-старият и по-силен човекПразнотата вътре в него е по-страшна, защото те не са празни. Теизпълнен със скрита злоба да допринесе за това. отровадруги.

20.Живот И смърт.

Животът и смъртта са междинни понятия. Всеки момент -това е раждането на новото време и неговото умиране. Научете се да го виждатебез да изгуби в душата трепетната радост от присъствието при ражданетовреме итихотъга от смъртта му.