Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

(13) "Aber könnten wir, oder?"

"Született. Drck mal auf Start."

– Warum denn semmi? (36:96)

A (14) példában a mal egy kérdő mondatban jelenik meg.

A modális ige használata a kötőszóban kifejezett kérést jelez.

(14) "Und könntest du dich mal an irgendwelche Verkehrsregeln halten? Das da ist ein durchgezogener Strich." (36:84)

Tekintsük a mal részecske következő eloszlását:

(15) "Was mich mal interessieren würde, wer von euch beiden genau hat die Idee zu dieser Reise gehabt?" Die Frage ging an mich.

"Na, der Russe, wer sonst!", kam es halblaut von hinten. Mein Vater, der Idiot. (36:235)

Hasonlítsa össze a doch mal kombináció (1) példájával. Vegyük alapul L. Brunjes álláspontját - a mal partikulát használva a beszélő az állításban megfogalmazott állapotok negatív változatát jelzi, ami a megszólítóra jellemző (der syntaktisch eingeschobener Heckenausdruck). Javaslatunkat átfogalmazva azt kapjuk: „Általában nem érdekelnek az ilyen kérdések, de ebben a helyzetben felteszem…”. Itt véleményünk szerint lehetőség van a mal partikula egyéb jelentéseinek bevonására, mint bizalmi kapcsolatra vagy az „es handelt sich bei Proposition lediglich um eine Kleinigkeit” jelzésére, ami viszont a címzettet is kommunikációra készteti, bár bíró esetében a kijelentés megértése ilyen értelmezésben éberséget okozhat.

És most térjünk át az (1), (15) példára és a doch mal kombinációs példára

(2) a doch. Ezeket figyelembe véve megállapíthatjuk, hogy a mal partikulát tartalmazó állítások felkészítik a címzettet arra, hogy a továbbiakban is megkívánják tőle valamit - az említett példákban a kérdésre adott válasz, pl. az igény illokúciója, amelyet sok kutató malnak tulajdonít, az asszertorikus megnyilatkozásokban nyomon követhető marad, bár az előfeltevési alapon megmarad.

(16) "Du kriegst mich in hundert (Runden) nicht."

"Im Ernst", sagte ich. "Nehmen wir mal an, wir machen das." (37:96)

(17) …und fragte uns, was die Hauptstadt von Deutschland wäre.

"Na ja, Berlin, würd ich jetzt ma sagen." (37:132)

L. Brunjes a szövegkorpusz elemzése során felfedezte a mal partikula gyakori használatát a sagen igét tartalmazó kifejezésekben. L. Brunjes előfeltevés a sagen igével kapcsolatos állításokkal kapcsolatban a következő: „Ezt általában nem mondom. / Általában megfelelőbb megnevezést választok.”. Összehasonlította az Ich denke, man kann sich gut schützen és Ich denke mal, man kann sich gut schützen állításokat is, és felfedte, hogy a mal főmondat bizonytalanabbul hangzik, mint modális részecske nélkül, mert az előfeltevés állítólag a következő: "Általában csak olyan dolgokról beszélek, amelyekben igazán biztos vagyok." .

A (16) példában az állítmány az annehmen ige, amely a feltételezés denotációját hordozza. Ekkor a mal részecske segít megerősíteni a predikátumban rejlő kétséget és bizonytalanságot.

A (17) példa a sagen igét tartalmazza. A feltett kérdés egyrészt nem olyan bonyolult, hogy bizonytalan választ adjon rá, másrészt a történetet követve a hős fogást vár, mert. amikor más kérdésekre válaszolt, hiányzott bizonyos ismeretekből. A bizonytalanság tényét olyan nyelvtani eszközök is erősítik, mint a kétség és a kötőszó közvetítésére használt na ja közbeszólás, amely kétségbe vonja a megbízhatóság mértékét.

(18) …und dann kam Isa plötzlich zurückgesprintet und rief: „Habt ihr mal dreiЯig Euro? Ich kann euch das nicht wiedergeben jetzt, aber später ich schwör!...” (37:176)

A mal használata a (18) példában a kérdő mondathoz (Ergänzungsfrage) kapcsolódik. Az ilyen kérdésekben a mal modális részecske az illokúció minősítője – kérdés vagy ösztönzés (lásd a denn mal (1) példájának elemzését). A Duden-szótár által javasolt (ein)mal határozószó egyik lexikális-szemantikai változatát nem sikerült ehhez a mondathoz kapcsolnunk. Miután megállapodtunk abban, hogy a mal itt egy modális részecske, mégsem szükséges az illokúció szükséges azonosítójaként használni (a szövegkörnyezet arra enged következtetni, hogy a beszélő kérdéssel fejezi ki kérését), ami azt jelenti, hogy a szerep más. M. Turmer azzal érvel, hogy a mondatban (Könnten Sie mir denn mal 5 Mark wechseln?) a mal nem részecske, és az állítás csak kérdés a mal határozószóval. A (18) példából származó mal állításban a megszólítónak sürgős pénzre van szüksége, ami a mondatot inkább ösztönzővé teszi. De egy ilyen udvariassági kijelentés megfosztása impragmatikus lenne a beszélő részéről, aminek következtében ragaszkodunk ahhoz az állásponthoz, hogy ebben a példában a mal modális partikulát egy udvarias és óvatos felszólítás értelmében használjuk. , bár nincs nyilvánvaló ösztönző cselekvés (például leihen, geben).

Denn mal

(1) „… Oder fand es jemand sehr einfach? Wer will denn mal? Freiwillig? Na, komm. »

Ezt a kombinációt M. Thurmer nem modális részecskék kombinációjának tekinti. Denn modális partikulaként csak kérdő mondatokban jelenik meg. A kérdő szót tartalmazó kérdésekben ez a részecske pozitív hatással van a beszélgetőpartnerre. A Mal hagyományosan olyan mondatokban jelenik meg, amelyekben a címzettet valamilyen cselekvés végrehajtására ösztönzik. Általános kérdésekben a mal is beszámol a követelményről. A nyilatkozat ugyanakkor a jövőre irányul. M. Turmer a malban az általános kérdések illokúciójának tisztázását látja - kérdés vagy követelmény (például olyan mondatokban, mint: „Gehst du (mal) ans Telefon?”) szövegek, mert az élő kommunikációban a kérdés intonációja és motivációja eltérő lesz: felszólításban (kérésben) - csökkenő, általános kérdésben - emelkedő.) Kérdő szóval a mal nem valósítható meg. Az ilyen indokok valóban okot adnak arra, hogy ne tekintsük a mal-t egy ilyen kombinációban modális részecskének. Felmerül a kérdés: a mal modális partikulával homonim szavak közül melyiket értjük itt? G. Helbig mindenekelőtt a mal jelentését emeli ki a Zahladverb (ein einziges Mal) és a Temporaladverb (irgendwann einmal) szerepében. M. Turmer a következő példákat hozza fel: Was willst "n du dann mal werden? / Wann gehen wir denn mal ins Kino? Az első példában egyértelmű időbeli fókusz van, és lehetséges a mal helyettesítése in der szinonimával Zukunft. A másodikban a cselekvés egy határozatlan jövőre irányul, amelyben a beszélők támaszkodnak. Példánkban az állítmányt egy modális ige fejezi ki, ami megnehezíti a mal szó szemantizálását. Ezenkívül nincs utalás az igeidőre Ha csak a denn-t hagyjuk, akkor a dann határozószóval is foglalkozhatunk (ilyen jelenség - területileg meghatározott) - a tanár levonja a következményt: "Akkor ki akar?", de közben a mal státusza továbbra is meghatározatlan.

Feltételezzük, hogy ebben a példában a mal szót arra használjuk, hogy fenntartsuk a címzett közvetlenségét és kölcsönös diszpozícióját a címzettekkel szemben (ezt a denn modális partikula is jelzi), de nyilvánvalóan bizonyos mértékű tettetéssel, ami abból következik, hogy a kontextus. Ha a dennt a dann határozószó megvalósításának egy változatának tekintjük, akkor a mal nagyobb valószínűséggel fejezi ki implicit módon az állítás okozati konnotációját.

Ja

(1) "Es ist ja nicht nur die Handlungsweise. Das ist eine der Aufsichtspflicht…” (36:17)

megvitatás alatt álló tény. Ugyanakkor a küldő biztos abban, hogy beszélgetőtársa is megérti megjegyzéseinek igazságosságát és vitathatatlanságát. A javaslat befolyásolása, nem transzformálása, hanem csak jelölése, ja ebben a megjegyzésben bevezeti a beszélgetőpartnert a felvetett kérdések körébe, amelyeket az előadó szerint a címzettnek ismernie kell, miközben biztosítja a további kommunikáció megbízhatóságát. A ja részecske itt is az állítmány tagadását erősíti.

(2) „Und lach semmi. Wenn du lachst - »

"Ich lach ja semmi." (36:87)

A (2) példában a replika-reakció a ja részecskét tartalmazza. Ezzel a partikulával a szónok azt hangsúlyozza, hogy a hozzá intézett szemrehányás alaptalan, és kétségtelen annak bizonyítéka, hogy nem nevet.

(3) "Das mit dem Stinken hdttest du nicht sagen müssen."

„Irgendwann musste ich ja sagen. Und Alter, hat die vollgestunken!...” (37: 158)

(4) Isa legte ihren Arm um meine Schulter.

"Du zitterst ja", sagte sie.

"Ich weiЯ", sagte ich. (36:172)

(5) „Ah…sagt sie auch gerade!”, sagte ich und zeigte auf den Telefonhörer.

"Und aus der Gegend seid ihr auch nicht", sagte der Mann. "Ihr habt ja

richtig ScheiЯe am Hacken…” (36:209)

(6) „Noch nie was von Erdanziehung gehört? Das lüft nicht nach oben."

„Weil es ja danach nach unten lduft. Es lduft ja insgesamt mahr nach unten, deshalb." (36:146)

A (3), (4), (5), (6) példák a ja modális partikula használatát mutatják be a partikula lexiko-szemantikai változatát megvalósító kijelentő mondatokban, az állítás megállapító jellegének jelzéseként, amely közli a tények bizonyítékait. Ezek a kijelentések csak abban különböznek, hogy minek szólnak. Hogy a (3) példában a megszólító a beszélgetőpartner szavaira hivatkozik. A (4) példában a modális részecskére adott inger az érzékszervi észlelés, az (5) példában saját következtetések (valójában hamis) eredményeként bizonyult az előző megjegyzések alapján. A (6)-ban a beszélő saját tudása alapján alkot ítéletet.

(7) Tschick stellte zwei Flaschen auf den Tisch und sagte: „Du wirst ja sehen. Mein GroЯvater und meine GroЯtante und zwei Cousins ​​und vier Cousinen und die Cousinen schön wie Orchideen - du wirst ja sehen.”

Tatschlich fing der Gedanke langsam an, mich zu beschäftigen. (36:99-100)

Ezzel a kijelentéssel (7. példa) a feladó a jövőn keresztül befolyásolja a beszélgetőpartnert, amelynek kezdetével a címzett meg lesz győződve a javasolt tény bizonyosságáról.

Jauch

(1) "Aber hat Ihr Mann nicht Medenspiele?"

"Ja,er fährt ja auch nicht weg. Ich fahr weg." (36:28)

A ja auch kombináció nagyon gyakori. A replika - reakcióban a beszélő megmutatja, hogy az előző replikában lévő replika nem mond ellent a valóságnak, és megerősíthető azzal, hogy nem távozik sehonnan. Ja az állítás megerősítésére szolgál. Ugyanezt az érvelést tartalmazza a (2) példa is, amelyben a szerző az érzékszervi percepció eredményére hivatkozik, és magabiztosságát erősíti a ja. Ebben a példában az auch megerősíti az alárendelt ok illokúciós erejét, ami tovább fokozza a történések iróniáját.

(2) „… Leider kannst du nicht ewig hier vorne stehen…Ich würde deshalb vorschlagen, du setzt dich dahinten an den freien Tisch, weil das ja auch der einzige Tisch ist, der frei ist. Semmi? (36:45)

doch

(1) "Es tut mir leid, aber wir Drzte sind misstrauische Menschen. Ich meine, die wolten doch einiges von dir. Und ich als dein behandelnder Arzt…”

„Ne, ne!”, rufe ich… (36:19)

A modális részecske átveszi a helyét a nem unió záradékban. A szakszervezeti doch-al a beszélő minden ellentmondó információt levág. A doch-partikula által jelzett előfeltevés a következő: az orvos hajlamos azt gondolni, hogy a hős helytelenül építi fel viselkedését a rendőrséggel szemben, és hogy utólag megértse, milyen téves nézőpontból derülhet ki nála, a A hős megérti a rendőrség valódi célját, amit az orvos biztos benne, hogy a fiúnak ki kell találnia. A cue-stimulus implicit módon figyelmeztetést fejez ki.

(2) "Es ist albern."

– Ist schon albern volt?

„Das ist… na ja. Wir wolten in die Walachei. Sehen Sie, Sie finden doch

albern." (37:20)

3) "Und das da?", ich zeigte auf den Kabelsalat.

Kann man wieder reinmachen.

"Du spinnst doch. Und die Fingerabdrücke?” (36:82-83)

A (4) példában szereplő modális részecske doch esetében a beszélő a beszélgetőpartner józan eszére hivatkozik. A beszélgetőpartner azon meggyőződése, hogy a helyzet korrigálható, a beszélőben visszahatást vált ki, amelyet a szűkített köznyelvi szókincs és a doch partikula használata jellemez.

A doch modális partikulát meg kell különböztetni a doch határozószótól, amelynek az a funkciója, hogy kifejezze az előző tagadás elutasítását.

(4) "...Und was willst du jetzt damit machen?"

"Du mustst doch machen damit volt." (36:88)

Doch mal

(1) „Und ich weiЯ ja nicht, geht mich vielleicht auch nichts an - aber das würde mich jetzt doch mal interessieren. Du musst nicht antworten, wenn du nicht magst. Aber – was wolltet ihr denn da eigentlich? Vagy ki?

Keine Ahnung. (36:20)

Gyakori a doch mal kombináció. M. Thurmer csak a kereslet illokúciójának kifejezésére tekinti, a részecske mal funkciója alapján (. A (3) példában a doch mal kombinációval a cue - ingert megelőlegező megnyilatkozás nem motiváló. A beszélő a a kötőhártya preteriális formája, hogy udvarias karaktert adjon a megnyilatkozásnak. Ugyanez a függvény hordozza a mal partikulát a motivációt kifejező állításokban. De ebben a példában próbáljunk meg ismét hivatkozni a mal L. Brunjes által javasolt jelentésére (lásd a példát (10) a mal szóból) - a mal partikula használatával a beszélő a nyilatkozatban megfogalmazottak negatív változatát jelzi, ami a megszólítóra jellemző. Így az állítást a következőképpen lehet átfogalmazni: "Általában igen. ne mutasson túlzott érdeklődést, de ebben a helyzetben az ellenkezőjét teszem." a beszélő ilyen pozíciója (Lásd a (10) példát fentről).

A (2) példában a válaszreplika tartalmaz egy összehasonlító fordulatot, amely ebben az összefüggésben nem ment volna végbe a doch mal kombináció nélkül. A doch mal helyett például a dann határozószó behelyettesítésével a megnyilatkozás propozíciója nem változik, de a megnyilatkozás illokúciós ereje nyilvánvalóan csökken. A körülmények között a hős rendkívüli feszültséget érez, aminek következtében olyan impulzussal próbálja befolyásolni a beszélgetőpartnert, amelyben szemrehányás és irónia egyaránt nyomon követhető. Szintén tanácsnak tekinthető a doch mal kombináció, mivel a mal gyengíti az irányelv illokúcióját.

(2) „Du mustst keine Angst haben. Ich fahre wie "n Weltmeister".

"Blink doch mal wie`n Weltmesiter." (36:84)

Denn

(1) „Ja, er fährt ja auch nicht weg. Ich fahr weg."

– Ach, wo fahren Sie denn hin?

Auf die Beautyfarm. (36:28)

Denn támogatja az Ach közbeszólással kifejezetten kifejezett meglepetést. A denn-partikulával a beszélő kommunikációra is ösztönzi a beszélgetőpartnert, tekintettel a kérdés személyes jellegére.

(2) „Du spinnst doch. Und die Fingerabdrücke?”

"Denn für Fingerabdrücke volt? Sitzt du deshalb die ganze Zeit so komisch da?” (36:83)

A denn modális részecske (2. példa) érzelmileg hangsúlyozza az állítást. A szövegkörnyezet és a címzett denn modális részecskés kijelentését követő mondat ismeretében azt mondhatjuk, hogy az állítás költői kérdés, amelyben a részecske meglepetést és némi gúnyt fejez ki a beszélgetőpartner álláspontjával kapcsolatban. Figyelmet kell fordítani a részecske helyére a „Was für?” elliptikus forradalomban.

(3) „Du hast mich gehört, Schwachkopf! Und dein Freund ist auch ein Schwachkopf!”

"Was ist denn das für eine (Schimpfwort)?", mondta Tschick. (36:151)

A (3) példa is tartalmazza a „Was für?” kérdő kifejezést, de a modális partikula közvetlenül az állítmány (Nachfeld) után veszi át a helyét. A kérdés retorikai jellegű és rendkívüli megvetést fejez ki, miközben a partikula mégis azt mutatja, hogy a kérdés a beszélgetés harmadik résztvevőjének is szól.

(4) „Zehn, zehn! Wie komme ich denn auf zwölf?” (36:132)

(5) Und nachdem wir ungefähr zehnmal versichern mussten, dass uns von Mord und Todschlag an unserer Schule nichts bekannt war, fragte er plötzlich:

– Habt ihr denn ein Mädel?

Ich wollte nein sagen, aber Tschick war schneller.

"Seine heYat Tatjana, und ich bin voll in Angelina", sagte er...

"Weil ihr seid zwei ganz hübsche Jungs", sagte er.

"Nee, nee", mondta Tschick.

"In dem Alter weiI man häufig nicht, wohin der Hase akar."

Az (5) példában a denn részecske szokatlan használatát látjuk. Denn az előző kijelentésre adott reakció, és a kontextustól függően különféle érzések jele. Az általános kérdésekben Denn általában meglepetést vagy kételyt fejez ki. Esetünkben az előadó saját elemzésére tér át: két fiatal kétértelmű benyomást kelt, ami miatt sejtéseit, kétségeit igazolandó kérdéseket tesz fel. Okkal feltételezhetjük azt is, hogy denn megengedte a címzettnek, hogy következtetést vonjon le a kérdés rejtett jelentéséről, és a maga számára legelőnyösebb választ adja. A következő kontextus lehetővé teszi ennek ellenőrzését.

Auch

(1) „Wollt ich nur wissen. Trotzdem unverantwortlich. Blutverlust… hdtte man wirklich… sieht auch nicht so aus.”

Auch használt itt kijelentő mondat a szubjektum mellőzve érzékszervi észlelés eredményeként a körülményekkel való érvelést. Az orvos nem hajlandó elhinni a hős kijelentését a vele történtekről, és kijelentésével próbálja bizonyítani magának és neki, hogy mi is történt valójában.

BloI/nur

(1) "Bedauer ihn bloI nicht", sagte er. (36:72)

A felszólító mondatokban a bloI-t gyakran éles, gúnyos vagy kategorikus kijelentések jelzőjeként használják, ellentétben a nur partikulával, amely a bátorító elemet vezeti be. Ugyanezt láthatjuk az (1) példában is: az apa megdorgálja kollégáját, hogy ne legyen kitéve érzelmeknek fiával kapcsolatban, aki az apa szerint inkább szigorra szorul, mert a viselkedése megérdemli.

(2) "O Gott, o Gott!", rief Mona und umklammerte schluchzend meinen Hals.

"Wie konnte ich nur an dir zweifeln?" (36:73)

A bloI/nur modális részecskéket használó kérdő szót tartalmazó kérdések megmutatják a mondatban szereplő állítás fontosságát a beszélő számára. Ezek a mondatok magának a beszélőnek szólnak; mivel mérlegelő jellegűek, ezek a kérdések a retorikát hangsúlyozzák.

Schon

(1) "Ich würd" s Ihnen sagen. Aber wenn ich "s Ihnen sage, glauben Sie" s eh nicht. Glaube ich."

"Ich glaub dir alles." Er lächelt freundlich. Kumpelhaft.

– Es ist albern.

– Schon albern volt? (36:20)

A modális részecske-schon ebben az eloszlásban egy összetett analitikai egység. A kérdő mondatokban a schon hagyományosan retorikát fejez ki (Turmer, Prorokova, Boikova, Kwon, Brunjes). Borst D. viszont azt javasolta, hogy a kérdőszóval rendelkező kérdésekben tekintsék ezt olyan korlátozott kijelentésnek, amelyben a kérdő szó helyettesítőt keres. Ebben az esetben ennek az egységnek az értelmezése a Schon (Satzäquivalent) és az aber ellentétes unió segítségével történik. Így a részecske jelentése ebben az állításban a következőképpen fogalmazható meg: Schon, (das ist albern), aber was genau? Ezenkívül a szövegkörnyezet két lehetőséget tesz lehetővé a záradék használatának megválasztására: 1) a kérdező össze van zavarodva, és megpróbálja kideríteni, hogy konkrétan mi késztette a beszélgetőpartner használatára. ezt a jellemzőt(albern) - mosolya, vagy mégis, miről kérdezte; 2) a beszélgetőpartner életében milyen esemény érdemel ilyen meghatározást.

A beszélgetőpartner nézőpontjának elfogadása ilyen kérdésekben (a második esetet figyelembe véve) a kérdező empátiáját jelezheti (esetleg színlelt), ami pozitív benyomást kelt, mert egy bosszantó kérdés, amely a személyes "kíváncsiság" kielégítését célozza, nem ösztönöz bizalmas kommunikációra.

Vielleicht

(1) "Eine halbe Stunde macht ihr rum und kriegt" s nicht raus, ihr Schwachköpfe! Ihr Vollprofis!"

„Kannst du vielleicht noch etwas lauter schreien?”, sagte Tschick und blieb stehen.(

Itt egy általános kérdésben figyelhetjük meg a vielleicht modális részecske használatát. A kérdező nem veti fel a kérdést, hogy milyen lehetőségei vannak annak, akinek az észrevétel irányul, a megszólító által végrehajtott cselekvések alkalmatlanságát hangsúlyozza. A vielleichttel kapcsolatos általános kérdések ironikus színűek - ez a mondatban kifejezett propozíció és a modális részecske által bevezetett valódi illokúciós szándék közötti eltérésből adódik.

Wohl

(1) Tschick stieI mich unterm Tisch mit dem FuI an. Ich zuckte die Schulttern. Mardekáros? Gallionen?

"Ihr habt wohl nicht Harry Potter gelesen?", fragte die Mutter. "Aberegal. Wir wechseln die Themen" (36:132)

A kérdő intonációjú kijelentő mondatban szereplő wohl partikula azt mutatja, hogy az elhangzottak feltételezés. Ennek a feltételezésnek az oka a vendégek kétértelmű viselkedése volt.

Eben/halt

(1) "Du willst nicht erzählen, wo du herkommst?"

"Nein", sagte Tschick. – Miregal.

„Na, schön, dann erzähle ich eben etwas über dich, Andrej. Aus Gründen der Höflichkeit muss ich dich schlieÄlich der Klasse vorstellen." (36:43)

Ebben az állításban (1) az eben modális részecskével van dolgunk, mivel kimondó jellegű, és szorosan összefügg más ok-okozati összefüggésekkel. A részecskés kijelentés előfeltevése a következő: "Ha nem tartod szükségesnek, hogy mesélj magadról, akkor meg kell tennem helyetted, főleg, hogy az udvariassági szabályok ezt megkövetelik."

(2) Tschick verkniff sich den Schmerz, wedelte mit den Krücken und rief, wir könnten eigentlich auch zu FuЯ gehen, und die Krankenschwester sagte:

"Probiert megállt erst mal. Oder wisst ihr die Nummer nicht?"

"Doch, klar", sagte ich. (36:206)

A Halt a szakirodalomban gyakran az eben regionális szinonimával jelöli. M. Thurmair kevesebb kategorikusságot lát a megállásban, míg az ebennel kapcsolatos ítéleteket apodiktikusabbnak tartják. A. Burkhard úgy véli, hogy megállt "ein leises Bedauern mitschwingt". E. Henchel is a lágyság és rugalmasság kategóriájával operál kutatásában, amelyre M.-J. Kwon.

Az ápolónő rokonszenves a beszélgetőpartnerek problémájával, és a motivációs javaslatnak nem az a célja, hogy a nyilatkozatban megfogalmazott cselekvést zökkenőmentesen végrehajtsa, hanem iróniával megjegyezze, hogy ilyen állapotban a járás szándéka aligha lehetséges.

bberhaupt

(1) Geh rauf und sag deiner Mutter Bescheid, sagte mein Vater. "Hast du dich überhaupt schon verabschiedet? Du hast nicht mal dran gedacht, oder? Los, jaj! Jaj!" (36:68)

Ez a részecske a második B csoportba tartozik, azaz. modális részecskeként csak bizonyos összefüggésekben valósulhat meg. T. Herberholz cikkében M. Zhiyang kutatásaira hivatkozik, kijelentve, hogy az überhaupt részecske „a denn-nel ellentétben teljesen más irányba viszi a beszélgetést” . A következő példát hozza fel:

A Peter zieht nach Berlin?

B Nein, er zieht woanders hin.

A2 Warum zieht er berhaupt weg?

Ha a denn (kérdőszóval ellátott kérdésekben) további információkat kér, akkor az überhaupt az eigentlichhez hasonlóan a beszélgetés témájának vagy aspektusának megváltoztatására utal.

A. Burckhardt a részecske következő értelmezését kínálja: "ich sehe keinen Grund für (Áttétel)". A részecske segítségével a berhaupt a kétség és a meglepetés rendkívüli mértékét mutatja; a kommunikáció helyzetéhez viszonyítva is mellékességet ad a megnyilatkozáshoz.

Példánk bemutatja az Überhaupt részecske használatát kérdőszó nélküli kérdésben. A partikula nélkül a mondatnak nem lenne olyan ereje, amit a partikula hoz, fenntartva a beszélő beszédének általános hangulatát, amely türelmetlennek, tekintélyelvűnek jellemezhető (a párbeszéd apa és fia között zajlik majd), lágyságtól mentesen.

Eigentlich

(1) Sie zeigte einmal rundum. „Das ist alles egal. Semmi sem volt igazságos: Bist du glcklich damit? Das. Und nur das." Kurze Szünet. – Bist du eigentlich verliebt?

Ich dachte nach. (36:251)

Az eigentlich részecske használata ebben a példában (1) egy új beszédtéma iránti vonzódást jelez. Bár az előző szövegkörnyezetből kiderül, hogy a megszólító ebbe a témakörbe hozta a beszélgetést, és ez nem egy pillanatnyi elgondolás eredménye. Yu. - Sh.-Radefeldt a részecske interakciós komponense alapján a kérdező cinkosságának kifejezését látja benne, ami a beszélgetés résztvevői között történik. Másrészt az eigentlich tartalmazza a „az elmondottak erejéig” jelzőt, de valamilyen okból érdekli a kérdezőt, és azért, hogy ne a kérdésre összpontosítson, hanem a spontán és feltétlen jelleget, ezáltal növelve az udvariasság regiszterét (például egy kérdés a személyes szférából), az eigentlich partikulát használják.

(2) Er erkldrte ihr ungefähr fünfhundert Mal, dass wir sie nicht dabeihaben wollten … und schlieÄlich baute Tschick sich vor ihr auf und sagte: „Ist dir eigentlich, dass du klastinkst? Du stinkst wie ein haufen Scheiäe. Jetzt hau ab." (36:158)

A (2) példa egy részecske használatát mutatja be egy általános kérdésben. Az állítás egyben a beszédtéma másik síkra való átmenetét is jelzi, miközben az alárendelő mondatban foglalt propozíció a beszélő számára nem éppen a kommunikáció lefolyása következtében fellépő reakció. Ezt a kérdést inkább retorikai kérdésként kezelik, mert a beszélőt aligha érdekli az ellenfél tudása; csak kihasználva a lehetőséget (az eigentlich segítségével a kérdező létrehozza magának ezt az „esetet”) finoman bemutatja a további interakcióra való hajlandóság valódi okát. Az eigentlich-et tartalmazó mondat kevésbé hangzik kategorikusan a későbbiekhez képest.

(3) "Mein Groñvater menő. Der hat zwei Zigaretten im Ohr. Und nur noch einen Zahn. Ich war, als ich fünf war oder so."

„Bist du denn jetzt eigentlich volt? Orosz? Oder Walacheier oder volt?”

Deutscher. Ich hab'n Pass (36:98)

A denn eigentlich modális részecskék kombinációja a beszélgetés témájában már korábban érintett változást jelöl (ezt a denn részecske jelzi). Az eigentlich partikulát egyértelműen megdöbbenti az a gondolat, amely nem hagyja békén, így megszakítja a kommunikáció tematikus kapcsolatát, és visszatér az őt érdeklő aspektushoz.

Példánkban a jetzt szónak aligha rendelhető időbeli jelentés. A Duden-szótár a határozószó mellett a partikula jetzt egy változatát kínálja, melynek funkciója az 1) enyhe ingerültség vagy meglepetés kifejezése, valamint 2) a retorika jelzője (Was machst du denn jetzt schon wieder? Wo habe ich das jetzt hingelegt?). Feltételezzük, hogy a (3) példában helyes a részecske jetzt-ről beszélni, mert A kérdés egy retorikai forma, amely meglepetést fejez ki.

A részecske használata is a maximális teljesítménnyel rendelkezik, valamint a homonim határozószó. A modális részecskék általában az, hogy gyengítik annak a szónak a jelentését, amelyből keletkeztek. Talán a jetzt részecske képződésének előfeltétele (nem tudunk olyan esetekről, hogy jetzt kerüljön be a modális részecskék számába) az volt, hogy köznyelvi beszéd a jetzt határozószavak a Duden szótár 4. szám alatt bejegyzett jelentésében: "nimmt hdufig Bezug auf etwas vorher Gesagtes, bezeichnet nur ganz allgemein den in der Gegenwart liegenden Zeitpunkt". A jelen munka 1.2. bekezdésében szereplő részecskék jeleit összevetve nem indokolt az a következtetés, hogy a jetzt szó szerepe bizonyos körülmények között hasonló a modális részecskék szerepéhez.

következtetéseket

Különös figyelmet érdemelnek a modális partikulák az írott szövegben, mert olyan intonációs mintát adjunk neki, amely nemcsak érzékelésünk erejére, hanem magának a szövegnek a megértésére is kihat.

A modális partikulák használatát erősen meghatározza a partnerek egymáshoz való viszonya (pontosabban a szerző véleménye ezekről a kapcsolatokról), a szituációs kondicionáltság, az emocionalitás és a beszélgetés tartalmi foka, illetve az extralingvisztikai tényezők rá gyakorolt ​​hatása.

Egyes részecskék (részecskék mal, schon) leírása különösen nehézkes volt, mert funkcióik és jelentésük a tudományos irodalomban egymást kölcsönösen kizáró módon mutatták be.

A legelterjedtebbek a kevésbé szemantikai specifitással rendelkező részecskék voltak, amelyek a beszédet gátlástalannak, érzelmesnek és élénknek, a fiatalokra jellemzőnek határozták meg.

A jetzt határozószó, amely a Duden szótárban is partikulaként szerepel, megmutatta annak lehetőségét, hogy kérdő mondatokban modális partikulaként is használható.

„Otthoni olvasási program szervezése németórákon (a modern német nyelvű gyermek- és ifjúsági irodalom alkotásainak példáján)” című előadásában dr. n., professzor Shipova I.A. felvetette a „Tschick” regény motivációsan indokolt felhasználását az iskolai házi olvasási órákon, és ennek módszertani alapjait. De a regény bizonyos jellemzői miatt ez a kérdés nyitva maradt. Véleményünk szerint ennek a műnek a nyelvegyetemi hasonló leckéken való felhasználása (ilyen gyakorlat létezik az IFL MSGU-n) együtt járhat azzal, hogy a hallgatók megismerkednek a modális részecskékkel, a szövegben való megvalósításuk példáján keresztül, mert ilyen téma a német nyelvtanfolyamon semmiképpen nem jelenik meg, pedig a kommunikáció szempontjából fontos, nemcsak információcsereként, hanem a partnerek közötti érzelmi interakció aktusaként is.

fejezet III. A német nyelv modális partikulájának tanítása

3.1 Modális részecskék a didaktikai leírásokban

A modális partikulák sokszínűségük, poliszémiájuk, pragmatikus feltételességük és a köznyelvi beszédre való közvetlen fókuszuk miatt komoly kihívás elé állítják az iskolai idegennyelv-órára való bevezetés lehetőségét és célszerűségét.

A modális részecskékre nem csak az iskolában, hanem bent sem kapnak figyelmet magasabb szint oktatás. De ez semmiképpen sem előfeltétele annak, hogy gyorsan megismerjék a szükséges nyelvi ismeretek és képességek számát. A beszéd nélkülük természetesen elveszti kifejezőképességét, de ettől még nem válik értelmetlenné. A modális részecskék hallgatóként való megértésének hiánya alapvetően nem akadályozza meg az állítás propozíciós tartalmának észlelését, bár némi zavart okoz. Nos, a részecskék szóbeli és írásbeli kommunikációban való használatának előkészítetlen kísérlete nem zárja ki, hogy akadályt képezzen az anyanyelvi beszélővel folytatott kommunikációban. De ha a modális részecskék szerepe nem olyan nagy a hallásban, és sokkal könnyebb elkerülni őket a beszédben, mint megtanulni helyesen használni őket, akkor felmerül a következtetéseknek megfelelő kérdés: ebben az esetben milyen célt kell kitűznie az oktatásnak. ?

G. Pustynnikova a nyelvegyetemi tanulmányok második félévében a modális részecskék használatát javasolja motiváló tényezőként, miközben megismétli a kezdeti kurzus során felhalmozott nyelvi és beszédanyagot. Javasolja a partikulák mondattípusokra bontását, továbbfejlesztésük érdekében a tanulók számára megvalósítható beszédhelyzetekben a nyelvtan és a köznyelvi bekezdések keretein belül. G. Pustynnikova a részecskéket gyakoriságuk kritériumai szerint és nehézségi fokuk kizárásával kiválasztva a következő részecskékre áll meg: a megnyilatkozás kérdő típusa szerint - denn, doch, wohl; ösztönzés szerint - mal, doch, ja; az elbeszélés szerint - ja, doch, wohl.

A modális részecskék asszimilációs folyamatának periodizálását javasoljuk a gyakorlatokban a formális és tartalmi komponensek fajsúlyának kritériumával korrelálni, amely szerint a tanulás formális-tartalmi, tartalmi-formális és tartalmi szakaszokra oszlik.

Tehát az első szakaszban G. Pustynnikova felkéri a hallgatókat, hogy fordítsák le az „igen”, „mert” részecskékkel telített orosz párbeszédet. „Amikor a diákok nem tudtak lefordítani”, tájékoztatják őket a kérdő mondatokban a denn, wohl, doch modális részecskék használatának normáiról. Továbbá önállóan magyarázzák a részecskék használatát a párbeszédekben a német drámairodalomból. A tartalmi-formális szakaszban a hallgatóknak az öt javasolt kérdés egyikével kell válaszolniuk egy adott ingerre. A következő gyakorlat során a tanulók egy kérdéssel válaszolnak a tanár üzenetére. A harmadik gyakorlat azt javasolja, hogy a párbeszédekbe vegyen fel egy kérdést denn-nel. Ekkorra már erősebb kapcsolatnak kell lenni a diákokkal – "denn a meglepetést kifejező kérdés." A fokozatos bonyolítás vonalát követve, az ötödik gyakorlatban a tanulók rövid beszámolókat készítenek mindennapi életükből, köztük kérdéseket is feltesznek a hallgatóknak. A következő gyakorlat a tanulók beszámolóin alapul, amelyek meglephetik a hallgatókat, és kis párbeszédekhez vezethetnek. A hetedik gyakorlat rejtett formában, tartalmában serkentse a denn részecske megjelenését a beszédben; ebben az esetben a beszédfeladat a következőképpen fejezhető ki: Fragen Sie Ihre Freunde, ob Sie an der deutschen Sprache mit Lust arbeiten, ob Sie Ihren Beruf lieben u.s.w. A következő 8. és 9. gyakorlatban maguk a tanulók kezdeményezik – csak a témát ajánlják nekik: család, tanulás, lakás. A partikula következő szakaszaiban számos gyakorlatot dolgoznak ki már párbeszédek (csoportos párbeszédek egy szabad esténk eltöltéséről stb.) és monológok (egy feladat, hogy naplót vezessen a hét fő eseményeivel kapcsolatos benyomásairól). ). Ebben a tartalmi szakaszban dokumentálták a partikulák spontán használatának készségeit a beszédben, ami növelte az érzelmileg értékelő mondatok arányát. A gyakorlatok rendszerében a következő jellegű fokozatos bonyolítás szabályait kell követni: 1) a tudatos szerkesztéstől a mondatbeli nyelvtani szerkezet automatizált használatáig; 2) a feltételesen kommunikatív gyakorlatoktól a valódi kommunikatív gyakorlatokig; 3) a jelenség mintákban való használatától az önalkotott mondatokban való használatáig; 4) a határozott használattól a kezdeményezésig; 5) a részecskék párbeszédes gyakorlatokban való használatától a monológokban való felhasználásig (írásbeli és szóbeli); 6) az adott kitétellel és absztraktokkal folytatott párbeszédekben való használattól a szabadon fejlődő párbeszédekig; 7) a tanárral folytatott párbeszédtől a tanulók közötti párbeszédig; 8) az egycélú gyakorlatoktól egy részecskével vagy részecskék egy bizonyos csoportjával egy bizonyos típusú állításban) a többcélú gyakorlatokig, amelyekben egy bizonyos típusú állítás összes részecskéje vagy az összes részecskék közbeiktathatók.

D. Growth - Roth kutatása egy olasz anyanyelvű diák példáján kimutatta, hogy 11-18 hónapos képzés után az auch, mal, vielleicht modális részecskéket használta; a leggyakoribb ja részecske csak 31 hónapos tanulmányozás után került be az aktív szókincsbe, a doch-ot egyáltalán nem használták. A kísérlet azt is kimutatta, hogy bár a nyelvtani ismeretek szükségesek a modális részecskék produktív fejlesztéséhez, a tanulók már az idegen nyelv tanulásának kezdeti szakaszában érzékelik funkcióikat.

Renate Rathmeier a részecskék használatára alkalmas légkör megteremtését tartja a fő követelménynek a „patch szavak” tanítására összpontosító órán. A természetes nyelvi környezettől elszigetelten zajló idegen nyelvi órán a fő hangsúlyt az érintett nyelvi terület „érzékenyítésére” kell helyezni. A munka megszervezhető például párban is: 1) barátságosan kérje meg az asztalszomszédtól, hogy tegyen x-et; 2) egészítse ki a kontextust a javasolt kontextusok egyike alapján; 3) utaljon beszélgetőpartnerének arra, hogy bosszantja, hogy kérése még nem teljesült.

A modális részecskék megtanulásának lehetőségének kérdésének számos kutatója a beszédaktus illokúciós komponenséből indul ki. Tehát K. Heggelund azt javasolja, hogy H. Veidt „Partikeln und Interjektion” című kézikönyvéből induljunk ki, amelyben a képzés névtani megközelítésre épül – olyan beszédműveletek, mint a meglepetés, feltételezés, kommentálás a gyakorlatrendszerek kiindulópontja. Gyokai N. az érzelmi komponensben jelentős előnyt lát e szóosztály asszimilációjában. Szerinte meglepetés, kétség, tanácstalanság stb. a tanároknak folyamatosan foglalkozniuk kell, és tükrözniük kell a gyakorlatokban

D. Busse megjegyzi, hogy a részecskéktől mentes német beszédet "barsch, apodiktisch, schroff"-ként jellemzik. A némettanulók túlságosan üzletszerű kommunikációs stílusából fakadó meglepetése Busse azzal függ össze, hogy az iskolai idegennyelv-órán egyáltalán nem volt lehetőség partikulák használatára, és a diákok továbbra is meg vannak fosztva azoktól a kommunikációs lehetőségektől, amelyeket a német partikulák nyújtanak a beszélőknek. .

A modális részecskék tanulásának módszere még nem kapott figyelmet. Ami miatt kívül maradnak a német nyelvi képzési programok határain. A tankönyvek szövegeiben rendszeres előfordulásuk ellenére még a magyarázat szintjén is figyelmen kívül hagyják őket, a gyakorlatról nem is beszélve.

3.1

3.2 Modális részecskék felhasználási lehetőségei a középiskolai német nyelvoktatási program keretében az oktatási intézményeknek szóló tankönyv alapján I.L. Bim (5. osztály)

A modális részecskék tanítása csak a tanulás kommunikatív orientációja mellett lehetséges. Anélkül, hogy viszonylag nehezen érzékelhető szintaktikai sajátosságokkal rendelkeznének, a modális partikulák ugyanakkor megkövetelik a mondattípushoz és a hangulathoz való tájékozódást, ami ezektől a nyelvtani kategóriáktól teszi függővé a modális partikulák elsajátításának folyamatát.

Az iskolai pedagógiai gyakorlat, amelyre az egyetemi tanulmányok 8. félévében került sor, azt mutatta, hogy a tanárok időben nagyon korlátozottak a nyelvtani ismeretek gyakorlása során, és néha a szabályok nem szerepelnek a tartalmi szakasz gyakorlataiban, ezért a grammatikai jelenség a befogadó nyelvi anyag szintjén marad, vagy egyáltalán feledésbe merül.

A modális részecskék oktatásának eldöntése egyelőre maguknak a tanároknak a feladata, hiszen sem a szerzői programok (az egyik leggyakoribb az I.L. Beam programja), sem állami szabványok felszívódásuk nem várható.

A tankönyvben I.L. Az 5. fokozathoz tartozó sugár először az 1. gyakorlatban látjuk a doch modális részecske használatát. Azonnal használjuk az ismétléstanfolyam első leckében. A feladat egy, a diákok által már ismert hősnő párbeszédének meghallgatása és felolvasása új osztálytársaival. Sabina (a gyerekek által ismert hősnő) először bemutatkozik a lánynak, majd egy kérdő - megerősítő mondat segítségével a hősnő megszólítja a fiút: Du bist doch auch neu hier?

Az 5. osztályban a tanulók új élményekkel szembesülnek: új osztályfőnök, új tanárok, olykor új osztálytársak. Ez a tény felhasználható a következő gyakorlatban, Sabine párbeszéde alapján. A tanuló először elmondja magáról a bemutatott séma szerint:

Halló! Ich heiYae. Ich bin Jahre alt. Ich wohne hier in ./ Ich komme aus , aber jetzt sind wir in . Ich gehe in die Klasse 5 a.

Dubista (név). Du bist ja nicht neu;

vagy ha az interjúalany kezdő, akkor a kifejezés ugyanaz lesz, mint Sabiné:

Du bist doch neu hier?

A válasz/reakció mindkét esetben lehet replika: Genau/ Ja/ Richtig, ami után a megkérdezett hallgató magáról beszél, és modális partikulákkal ismételget frázisokat, attól függően, hogy ki lesz a következő címzett.

Ez a gyakorlat implicit megközelítésen alapul, amelynek rendelkezéseit Minyar-Beloruchev R.K. A frázisok egységessége és a modell analógiájával való felépítésük ellenére mégis megmarad a tudat didaktikai elve, melynek alábecsülése a fenti módszer hiányosságaira utal. Mert gyakorlati megvalósítás Ezen elv alapján a feladatot a következőképpen kell megfogalmazni: „Gyerekek, köszöntsük egymást és meséljünk magunkról. És azt is tisztázni fogjuk, hogy vannak-e újak az osztályunkban, mint például Sabine. Ehhez mintát fogunk használni. Ha ismeri az asztaltársát, mondja ki a nevét, és használja a ja szót, amelyet korábban orosz „Igen”-ként használtunk, hogy kifejezze bizalmát, hogy nem új. Ha a beszélgetőpartnere újnak bizonyult, akkor használja a minta mondatát a doch szóval, hogy megbizonyosodjon arról, hogy ez valóban így van-e.

A tanárnak módosítania kell a tanulók intonációját. A kérdések – az állítások növekvő – csökkenő tónusúak, míg a szemantikai szónak (esetünkben neu) a frazális (legsúlyosabb) hangsúlynak kell lennie. A partikula használatával a tanulónak egyértelmű asszociációt kell mutatnia a mondattípussal és a mondat által kifejezett szándékkal. A párbeszédek végén ajánlatos elmondani a szabályt: „Ha valamiben biztosak vagyunk, akkor a ja szót használjuk a mondatban, de ha ismét megkérjük a beszélgetőpartnert, hogy bizonyosodjon meg róla, akkor a doch szót használjuk. . Például (egy diákra mutat): Du bist. Du bist ja nicht neu. Und du bist. Du bist doch neu hier?”

Ennek a gyakorlatnak a segítségével a tanulókban már kialakult az a kapcsolat, hogy a ja a bizalom kifejezése, a doch pedig a meggyőződés jelzése. A kapcsolat rögzítése további gyakorlatokkal szükséges. Például a tanár javasolhatja a következőket: „És most a figyelmesek feladata. Megpróbál meggyőződni a pároddal (a partnert véletlenszerűen választják ki), miután meghallgattad az életkorra, lakóhelyre és osztályra vonatkozó információkat, ahová beszélgetőtársad jár – és ő megerősíti, hogy igazad van. És akkor szerepet cserélünk." E szavak után a tanár ezt egy példával demonstrálhatja az egyik diákkal (nyilván ez lesz a legsikeresebb). A párbeszéd így nézhet ki:

Tanár: Sziasztok! Diák: Guten Tag!

Tanár: Dubista doch Paul? Diák: Genau.

Tanár: Du bist doch 11 Jahre alt? Diák: Richtig.

Tanár: Du gehst doch in die Klasse 5b? Diák: Ja.

Így a hallgatók megjegyzései kommunikációs ösztönzővé válnak, sőt az iskolások mindennapjaiban ritka megerősítő-kérdő mondatforma is ismerőssé válik. Az elsőre mesterségesnek tűnő információk ellenőrzésének vágya fokozatosan bekerül a hallgatók arzenáljába. Csak lehetőséget kell biztosítani a partikula beszédben való megvalósítására - a beszédfeladatot a partikula sajátosságai alapján kell megfogalmazni: például: Győződjön meg arról, hogy ...; fejezze ki kétségeit…; kérem szépen…; kifejezni tudását az okról... stb.

A ja és a doch részecskék használatának képességének megszilárdítása érdekében különféle helyettesítési gyakorlatokat kínálhat:

Ja vagy doch?

- Halló!

Halló! Ich bin Paul. Wie heiàt du?

Hé Rita? Du bist neu hier?

Ja. Und du bist semmi. Du kommst aus Moskau?

Genau. Und du?

Auch. In unserer Klasse sind alle Moskauer.

Nein, Peter ist aus Rostow. Peter, du bist aus Rostow? vagy az átalakításhoz:

Wie könnt ihr anders sagen?

Muster: Du heit Andreas. Stimt das? - Du heiYat doch Andreas?

1) Das ist Sabine. Stimt das? - ?

2) Sabine ist 11 Jahre alt. Stimt das? - ?

3) Sabine geht in die Klasse 5 a. Stimt das? -?...

Ha elsajátít néhány új jelenséget a nyelvben, ahogy halad a programban, ne féljen modális részecskéket is beilleszteni ebbe, néha maga a szituáció mondja meg, hogyan kell felépíteni egy leckét, miután kidolgozta az alapanyagot és megszilárdította egy részecskével. . Csak figyelembe kell venni sajátosságukat és megvalósíthatóságukat a tanulók számára, valamint olyan illokúciós asszociációkat kell kialakítani, amelyek beszédfeladatok formájában is megjelenhetnek.

A modális részecskék tanításának problémáját felvetve T. Heggelund az interferencia hatását veszi figyelembe (a szerző azonban a norvég nyelv kapcsán érvel, amelyben a tanulók olyan "hamis barátokkal" találkozhatnak, mint egyrészt a norvég jo és vel, másrészt a német ja és wohl a másikon). Az orosz nyelv ilyen típusú zavaró hatása kizárt, mert. oroszul nincsenek megfelelő lexémák. De a modális részecskék és más beszédrészek homonímiáján alapuló nyelven belüli interferencia elengedhetetlen témája a megbeszéléseknek.

A legtöbb modális partikulának van homonimája a határozószók között, és csak néhány más beszédrészben, amelyek megjelenhetnek az iskoláztatás szakaszában, például az egyes nyelvtani témák részeként (most az A csoport modális partikuláit tekintjük): negatív particle nicht, denn és aber kötőszók, kölcsönös replikák ja, doch; más szavakra csak akkor kapnak figyelmet, ahogy az írott és hangos szövegekben is megjelennek. Ez a tény meghatározza a modális részecskék kiválasztását is a tanulás meghatározott szakaszaiban. Véleményünk szerint a modális részecskék tanulását olyan részecskékből kell elkezdeni, amelyek jelentése kevésbé hangsúlyos (ja, doch, mal, denn) - ezek a leggyakoribbak a beszédben. Funkcióik közül ki kell választani azokat, amelyek beszédfeladatok formájában a legvilágosabban értelmezhetők. Ha probléma van a nyelvi egységek differenciálásával, akkor azokat összehasonlító ellentétbe kell helyezni.

A jobb memorizálás érdekében számos részecske beilleszthető a nyelvtani témák összetételébe (például az imperatívusz tanulmányozásakor). A particle auch a weil köznyelvi megfelelőjeként használható; wohl - analógiája a következő kifejezéseknek: Ich glaube…, Ich vermute…, Es scheint mir…

következtetéseket

A modális részecskék középiskolai oktatása lehetséges, és ez természetesen további képzési költségeket igényel a tanár részéről.

A modális partikulák nem rendelkeznek lexikális jelentéssel, nem mindig lehet velük frázisokat lefordítani az anyanyelvre, ezért szemantizációjuk folyamatát a mondatokon és azokon az illokúciókon keresztül kell megvalósítani, amelyeket ezzel és intonációval együtt reprezentálnak - pl. kontextuson keresztül.

Pragmémek lévén a modális részecskék képesek megkönnyíteni a beszédfeladatok észlelését, hozzájárulva a tanulók szóbeli beszédének képzéséhez a kezdeti szakaszban, az intellektuális érzésekre (zavartság, magabiztosság, kétségek) és érzelmekre apellálva valósabbá teszik a párbeszédet, amely korai és középiskolás korban motiváló tényezővé válhat.

A modális részecskék kiválasztásakor az iskolások számára való hozzáférhetőségükre kell összpontosítani. Nem szabad azokkal kezdeni, amelyek szónoki kérdést jelölnek meg, vagy bonyolult értelmezést igényelnek. Gyakran hiteles információforrások, akár egy közönséges tankönyv is útmutatásul szolgálhat arra, hogy ebben a szakaszban milyen részecske kerülhet be az iskolások mindennapjaiba.

Következtetés

A német modális részecskék nemcsak a szóbeli, hanem az írásbeli beszéd fontos alkotóelemei is. Anélkül, hogy elszigetelt lexikális jelentésük lenne, fontos kommunikációs feladatokat látnak el.

Egy pillantás a modern és nem modern szerzők modális részecskéire véleményünk szerint levezethető a Kokorina S.V. által javasoltra. ennek a szóosztálynak az értelmezése pragmatikai egységként - pragmák - a benne rejlő kommunikatív - pragmatikai funkciókkal.

A modális partikulák irodalmi szövegben és (nevezetesen a dialógusokban) a párbeszédekben való megvalósítási módjainak elemzése kimutatta a kevésbé szemantikai specifikus partikulák (doch, ja, denn, mal) túlsúlyát. Ezek a részecskék 4 paraméter szerint határozzák meg a kommunikációt: a szubjektív ellentéte; összpontosítson az objektivitásra; információkérés; kölcsönösség iránti vágy.

A szövegben található modális partikulák tanulmányozása során olyan kommunikatív-pragmatikai megközelítést kell alkalmazni, amely adekvát értelmezését biztosítja mind a teljes állításnak, mind egy olyan konkrét nyelvi egységnek, amely ebben az összefüggésben modális partikulaként működik vagy nem.

A modális részecskék megvalósítási módjairól alkotott egyes szerzők nézeteinek pluralizmusa is akadályt jelent a megismerkedésükben. A kimerítő irodalom hiánya sok tekintetben rávilágíthat az e szavakkal kapcsolatos problémákra.

Ennek a szóosztálynak a fejlesztésének hiánya a nyelvtanokban, szótárakban, oktatási segédletekben és tankönyvekben megakadályozza, hogy az iskolai és egyetemi német nyelvtanulási programokba is bekerüljön.

A természetes nyelvi feltételektől megfosztott németül tanulók nagy segítséget találhatnak a modális részecskék megismerésében a televízióban, az irodalomban, a nyomtatott sajtóban vagy az interneten.

A helyesen kiválasztott nyomtatott szöveg ebben az esetben – véleményünk szerint – a benne rejlő szabályozási nehézségek valós lehetőségei miatt felel meg leginkább a kitűzött célnak.

A modális partikulák középiskolai tanítását a párbeszéd tanításának egyik eszközének kell tekinteni, amelyben a modális partikulák segítik a beszédfeladat egyértelmű megfogalmazását, amely biztosítja a párbeszédes beszéd expozíciójának és a motivációnak az összhangját a modális és érzelmi aspektus jelenléte miatt. .

Felhasznált források listája és irodalom

1. Abramov A.P., Boev E.I., Kamensky E.G. Menedzsmentszociológia. - Moszkva: Direct Media, 2014

2. Boykova I.B. Denn das volt? A német nyelv modális részecskéi. - Moszkva: Tezaurusz, 2013

3. Zaikin A.E. Modális partikulák a modern köznyelvben. - A modern német nyelv tanulmányozásának beszéd vonatkozásai. oldal 139 - 159. - Moszkva: MGPI, 1984

4. Kokorina S.V. Szakdolgozat a versenyre fokozat a filológiai tudományok kandidátusa// A modális partikulák mint pragmémek a beszédrendszerben a modern német nyelv irodalmi dialógusainak anyaga alapján. - Barnaul: BSPU, 2004

5. I.D. Koptsev. A doktori fokozat értekezésének kivonata // Modális részecskék a párbeszédes beszédben német nyelven (szintaktikai és kísérleti - fonetikai kutatás) - Kalinyingrád: Kaliningradskaya Pravda, 1976.

6. E.A. Krashennyikov. Modális igék és partikulák németül - Moszkva: Állami Oktatási és Pedagógiai Kiadó, MP RSFSR, 1958

7. Minyar-Beloruchev R.K. A francia nyelv oktatásának módszerei. - Moszkva: Szövetség, 2012.

8. Narustrang E.V. A német nyelv gyakorlati nyelvtana. - Szentpétervár: Szojuz, 2005

9. Nikiforenko I.V. Modális részecskék a német párbeszédes beszédben.// Scientific Notes of Tauride Nemzeti Egyetemőket. AZ ÉS. Vernadsky – Szimferovol, 2006 – 4. sz. – 141–144.

10. Prorokova V.M. A szavak "fűszer", a szavak "foltok" Modális részecskék a németben. - Moszkva: Felsőiskola, 1991.

11. Pustynnikova G.P. A Ph.D fokozat megszerzéséhez készült értekezés kivonata. - Voronyezs: VSU, 1973.

12. Borst D. Die affirmativen Modalpartikeln doch, ja und schon. - Tübingen: Niemeyer, 1985.

13. Burkhardt A., Partikelsemantik. H. Weydt. Sprechen mit Partikeln. S.353-369. Berlin: de Gruyter, 1989.

...

Hasonló dokumentumok

Gyakorlatok a passzív használatáról németül. Az ige időbeli alakjai, passzív predikátummal rendelkező mondatok oroszra fordítása. Összetett mondat: szórend, mellékmondatok fajtái, alárendelő kötőszavak és rokonszavak.

órafejlesztés, kiegészítve 2013.09.05


Óra leírása a "nem" részecske főnévi használatáról, a folyamatos és külön írásmód választásának feltételeiről. Óraterv és alkalmazott módszerek. Példák a részecskék használatára versekben és találós kérdésekben. Szinonimák és antonimák válogatása.

óra összefoglaló, hozzáadva: 2011.11.01


Módszer ferroelektromos Sr-Bi-Ta - filmek (SBT - filmek) előállítására szol-gél módszerrel. A részecskeméret függése a szubsztrát típusától szerves tantál vegyület alkalmazásával. Az SBT film kristályossági foka és az azt befolyásoló tényezők.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.01.26


A dialogikus készségek kialakításának szerepe, jelentősége az idegen nyelvi beszéd fejlesztésében. A kisdiákok párbeszédes képességeinek kialakítására irányuló kísérleti és gyakorlati munka céljai és célkitűzései iskolás korú angol órákon és tanítási időn kívül.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.11.28


A Tokiói Egyetem fejlődésének története. Légkörkutatási Központ, Nemzetközi Fizikai Központ elemi részecskék, Számítógép-tervező Központ. A Tokiói Egyetemen alapképzésben tanul. Főiskolai tanterv.

absztrakt, hozzáadva: 2010.12.10


A fiatalabb iskolások pszichofiziológiai jellemzőinek jelentősége játék közben. Didaktikai játékok és játékmomentumok alkalmazása matematika órán, a műveltségtanításban, az ismeretek elsajátításának szakaszában. Játék a fiatalabb diákok esztétikai nevelésében.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.04.25


A didaktikai játék szerepe a fejlődésben szellemi kapacitás iskolások. A didaktikus játékok fajtái. A didaktikai játékok használatának jelentése, sajátosságai az informatika órákon. Didaktikai követelmények a didaktikai játékok fejlesztéséhez a számítástechnikában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.10.03


A szemléltetőeszközök pszichológiai jellemzői az angol nyelvtanításban. A szociokulturális orientáció didaktikai tájékoztatói. A kiegészítő anyagokkal végzett önálló munka szerepe, jelentősége az idegen nyelvi órákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.11.25


Gólok iskolai tanfolyam magfizika. A tanulók kognitív érdeklődésének kialakítása, kreatív képességek fejlesztése. Az atommag szerkezete. Atomenergia: ökológiai problémák. Radioaktív izotópok előállítása és felhasználása. Az atommagok kötési energiája.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.03.30


A szerepjáték, helye és szerepe a párbeszédes készségek kialakításában az angol órákon. A dialógus beszéd fejlesztését szolgáló, szerepjátékokat alkalmazó órarendszer kialakítása, tesztelése angolórákon, az elért eredmények elemzése.

Egy egyszerű kijelentő mondatban a szórend közvetlen és fordított. Közvetlen szórendben az alany az első helyen, az állítmány a másodikon, a mondat kisebb tagjai a harmadikon.

Ha a mondat másodlagos tagjai közösek, akkor először az összeadás, majd a körülmény.

Fordított szórendnél a mondat másodlagos tagja (határozószó stb., de nem alany) áll az első helyen, az állítmány a másodikon, az alany a harmadikon.

Szórend kérdő mondatban

A kérdő mondatoknak két típusa van. Kérdőszóval és kérdőszó nélkül.

1. Kérdő mondat kérdőszó nélkül (Alternatív kérdések.) A válasz rájuk igen vagy nem lesz. Az első helyen az állítmány, a másodikon az alany, a harmadikon a mondat másodlagos (egyéb) tagjai állnak.

A kérdő szót tartalmazó kérdő mondatban a kérdő szó áll az első helyen, az állítmány a másodikon, a mondat másodlagos tagjai pedig a harmadikon.

Kérdő szavak:

A kérdőszavak után a für (eine, ein) - mire való; welcher (es, e) - melyik (mi, melyik), wessen - kinek (kinek, kinek) egy főnév következik egyes számban vagy többes számban, a wieviel kérdőszó után - hány többes számban.

Például: Wieviel Studenten studieren an der Fachschule. Hány diák tanul a technikumban.Wessen Buch ist das? -Kié ez a könyv?

3. feladat Válaszoljon a következő kérdésekre a szövegre!

• 
  Wie sind die Tage im Herbst?
• 
  Wie ist das Wetter im Herbst?
• 
  die Bauern der Herbst ein hozta?
• 
  Wohin beeilen sich die Menschen bei schlechtem Wetter?
• 
  A machen die Vogel volt?

4. feladat Fordítsa le németre a következő mondatot:

1. Ősszel az iskolások visszamennek az iskolába, a diákok a főiskolákba, intézetekbe.

2. Ősszel jön az indián nyár!

3. Az emberek visszatérnek a nyaralásból.

4. Az ősz a kedvenc évszakom!

5. feladat Határozza meg, milyen szórend van a következő mondatokban!

1. Am Montag stehe ich sehr fruh auf. 2. Die BRD liegt im Herzen Europas. 3. In der BRD leben rund 85 Mio. Einwohner. 4. Heute hole ich vom Bahnhof meine Mutter ab. 5. Meine Mutter kommt heute mit dem Zug aus Moskau an.

6. feladat. Cserélje ki a kijelentő mondatokat kérdő mondatokra.

1. Der Zug nach Berlin fährt vom Gleis 6 ab. 2. Die Vögel fliegen im Herbst in warme Länder.3. Es gibt in dieser alten Stadt interessante Sehenswürdigkeiten. 4. Heute sind alle da in der Gruppe. 5. Diese Dame sieht wirklich schön aus.

Gyakorlat 7. Alkoss mondatokat közvetlen és fordított szórenddel!

1. Essen, er, beim Frühstück, wenig. 2. Fahren, wir, nach München, kopasz. 3. Ankommen, der Zug, Lipcsében, am Abend. 4. Sehen, das Kind, im Tierpark, einen Tiger. 5. Schicken, Onkel Karl, mir, das Geld, fur die Reise. 6. Springen, der Junge, durch das Zimmer, vor Freude. 7. Holen, wir, den Fahrplan, schnell. 8. Schreiben, sie, der Tante, dann. 9. Konnenkommen, meine Kusine, am nächsten Sonntag.

8. feladat. Alkoss mondatokat.

1. Der Rentner, spazieren, viel. 2. Das Rauchen, schadet, die Gesundheit. 3. Wann, du, fruhstückst? 4. Das Kind, finden, 20 rubel. 5. Die Kuh, weiden, auf der Wiese. 6. Was, die Firma, bauen, hier? 7. Du, suchst, das Telefonbuch? 8. Der Arzt, rettet, das Kind. 9. Weiche Nummer, du, wählen? 10. Der Rock, passt, nicht, zu dieser Bluse.

9. feladat Készítse el a "Der Herbst" szöveg újramondását! Használhatja az újramondási tervet.

Témaszám 1. "Bevezető óra"

3. sz. gyakorlati munka:

Nyelvtani anyagokkal dolgozzon a "Német tagadás: "kein és nicht" témában.
Tématanulmányi terv:

1. 
   Dolgozzon elméleti anyaggal a "Német tagadás: "kein és nicht" témában.
2. 
   Erősítő gyakorlatok végzése nyelvtani anyag Német tagadás: "kein and nicht".
3. 
   Lexikai és nyelvtani gyakorlatok végzése "Szórend német mondatban" témában

nyelvtan.

Tagadás németül. kein, keine

Ellentétben az orosz nyelvvel, ahol több negatívum is használható egyszerre, egy német mondatban általában csak egy fordul elő:

Soha nem hallottam róla semmit. – Ich habe nie etwas darüber gehört.

A tagadás szavai különbözőek lehetnek. Fontolja meg a főbbeket:

1. Tagadás semmi a mondat bármely tagjára vonatkozhat. A tagadott szó elé kerül, kivéve az igét. Ha a tagadó nicht állítmány-igére vonatkozik, akkor utána következik.

Ich bin nicht aus Deutschland. Ich bin nicht verheiratet. Er kommt nicht Er ist nicht hier. Diese Arbeit ist nicht leicht. Das ist nicht mein Vater.

Ha az igének két része van, akkor semmi t áll a nem változó rész előtt (a második ige): Ich habe dieses Buch noch nicht gelesen.

2. Tagadás kein főnév előtt használt eine, ein határozatlan névelő helyett, és ugyanúgy elutasítva:

Kasus	maskulinum	Femininum	Neutrum	Többes szám
Jelölő	kein	keine	kein	keine
Birtokos	kein es	kein er	kein es	kein er
Részeshatározó	kein em	kein er	kein em	kein hu
Tárgyeset	kein hu	kein e	kein	keine

Ich habe eine Schwester. – Ich habe keine Schwester.

Erhat Zeit. – Ööö kalap keine Zeit.

East das ein Auto? - Nein, das ist kein Auto, sondern ein Fahrrad.

East das ein Tisch? - Nein, das ist kein Tisch, sondern eine Lampe.

Sind das Tische? - Nein, das sind keine Tische, sondern Stühle. (többes szám!!!)

Hat er eine Tochter? - Nein, er hat keine Tochter, sondern einen Sohn.
Nulla cikkszámú főnév esetén a nicht és a kein is használható:

1. 
   Das ist nicht mein Freund. Ez nem a barátom.
2. 
   Ez semmi, Maria. Ez nem Maria.
3. 
   Der reiche Herr Pumpelpumpe hat nicht eine Freundin, sondern gleich drei.
4. 
   Herbert hat nicht einen (zwei, drei, ...) Bruder (Brüder), sondern fünf.
5. 
   Herr Duddelbrubbel hat nicht ein Glas Bier getrunken, sondern elf Flaschen.

3-Vannak más tagadások is a németben:

Niemand-senki

Nirgends – sehol

Nie niemals – soha

A nein tagadása tagadja az egész mondatot:

Sind Sie aus Russland? – Nein. (Ich bin nicht aus Russland)

Bist du Studentin? – Nein. Ich arbeite. (Ich bin keine Studentin)
Feladat 1. Illessze be a részecskekein vagy nicht szót a mondatba! Fordítsa le a mondatokat oroszra.

1. Das ist ... meine Arbeit aber ich mache sie. 2. Mein Vater bleibt ... lange zu Hause. 3. Meine Großeltern wohnen ... weit von uns, aber sie besuchen uns ... oft. 4. Schon lange habe ich... Nachricht von dir. 5. Deinen Brief habe ich noch ... bekommen. 6. Er absolviert in diesem Jahr die Universität noch.... 7. Es ist ... Problem, ich kann dir dieses Buch geben. 8. Geben Sie mir bitte ... dieses, sondern jenes Buch! 9. Wir haben aus seiner Rede ... Wort verstanden - er hat ... deutlich gesprochen. 10. In diem Jugendcafe gibt es am Abend immer ... freien Platz.

2. feladat . semmi:

1. Ich gehe heute in die Schule. 2. Stefan morgen in die Berge fahren. 3. In der Stunde darf man sprechen. 4. Wir werden nach dem Unterricht Rad fahren. 5. Dieser Mensch gefällt mir. 6. An der nächsten Haltestelle steigen wir aus. 7. Zum Gluck wurde ich heute in Chemie gefragt. 8. Sabine findet diesen Film érdekes. 9. Ich habe so viel Zeit morgen.

3. feladat. Fogalmazd meg a mondatokat negatív partikulával!kein:

1. Wolfgang braucht einen Kugelschreiber. 2. Ich nahm einen Regenschirm mit. 3. Auf der Datscha haben wir eine Dusche. 4. Sehen Sie dort einen Menschen an der Haltestelle? 5. Wir bekommen eine Nachricht von unseren Verwandten aus Pskow. 6. Ich habe eine Schwester und einen Bruder. 7. Auf der Straße kann man Autos sehen. 8. In der Versammlung hat sie ein einziges Wort gesagt. 9. Aus ihm wird ein guter Fachmann werden. 10. Stefan kalap Probleme mit der Hausaufgabe. 11. Das ist eine schwierige Aufgabe fur mich.

4. feladat. Alkoss kérdő mondatokat kérdőszóval!
Fő: Der Journalist, Japánban sein.

Isst der Journalist schon einmal in Japan gewesen?

Wann war der Journalist das letzte Mal Japánban?
1. Die Familie, im Sommer ins Gebirge fahren. 2. Die Freundin, die Reise mit dem Zug machen. 3. Sie, in der Gartenstraße wohnen. 4. Der Bekannte, die Adresse eines Hotels geben. 5. Der Schulrektor, mit dem Vater des Jungen spricht. 6. Der Besucher, vor dem Bild lange stehen. 7. Die Verwandten, zum Geburtstag gratulieren. 8. Der Bruder, an der Universität studiert. 9. Die Frau, ins Geschäftgehen. 10. Der Sohn, den Eltern ein Telegramm schicken. 11. Die Eltern, mit dem Fahrrad zur Arbeit fahren. 12. Der Arzt, in der nächsten Woche wieder kommt.
5. feladat Alkoss kérdő mondatokat kérdőszóval és kérdőszó nélkül!

1. Du, heute, gehst, am Abend, wohin? 2. In diesem Sommer, gut, ihr, euch, erholt, habt? 3. Mit meiner Arbeit, Sie, nicht zufrieden, sind? 4. Kommt, dein Vater, wann, gewöhnlich, heim?

5. Ember, darf, heraus? 6. Konnen, wir, wie, den Alexanderplatz, erreichen, besser? 7. Diese wunderschöne Bluse, kostet, volt? 8. Nicht gefallen, der Film "Titanic", kalap, wirklich, Ihnen? 9, Seine Antwort, findet, wie, ihr? 10. Tante Paulina, euch, aus Berlin, besucht, wie oft?

1. Illessze be a részecskekeint a mondatba vagysemmi. Fordítsa le a mondatokat oroszra.

1. Die Klassenversammlung findet ... heute statt. 2. Die Klassenversammlung findet heute ... statt. 3. Heute findet ... Klassenversammlung statt. 4. Mein Vater ist... Lehrer, er ist Arzt. 5. Mein Vater geht ... zum Lehrer, sondern zum Schuldirektor. 6. Monika hat heute...viel Zeit. 7. Inge kalap ... Zeit heute. 8. Stefan hat sich zur Stunde ... vorbereitet. 9. Ich habe heute ... freie Stunde. 10. Die Ausstellung war... érdekes.

2. Alkoss 5 mondatot közvetlen szórendben és 5 mondatot fordított sorrendben a témában!Herbst».

2. számú téma: "Család"

1. sz. gyakorlati munka:

Fő család."
Tématanulmányi terv:

1. 
   Munka aktív szótárral a "Die Familie" témában.
2. 
   Felfedező olvasási képzés.
3. 
   Végezzen szöveg utáni gyakorlatokat.

1. feladat Emlékezzen a "Die Familie" témában szereplő szavakra és kifejezésekre:

.

obwohl	ellenére
gewohnlich	általában, szokás szerint
verschiedene	különböző
die Freizeit verbringen	Töltsön el egy kis szabadidőt
die Heimatstadt	szülővárosa
meghalni Család	család
den Haushalt führen	háztartás
arbeiten als	valakiként dolgozni
von Beruf sein	szakma szerint legyen
bestehen aus + D - áll	abból állni
der Bruder	fiú testvér
alter als sein	idősebb legyen mint
der Ehemann	házastárs
die Ehefrau	házastárs
Verheiraten Sein	házasnak lenni, házasnak lenni
hallgatók	tanulni valamit, tanulni főiskolán, egyetemen
gyehen	1) menni, 2) cselekedni
Sport Treiben	sportol
im ersten (dritten) Studienjahr stehen	tanulni az első (harmadik) évben.
der Rentner	nyugdíjas
in den Kindergartengehen	óvodába menni
die Tochter	lánya
der Sohn	egy fiú
szült	tehetséges

2. feladat Olvassa el és fordítsa le a „Család” szöveget.

Ich heisse Julia. Ich bin 16 Jahre alt und absolviere in diem Jahr die Schule. Ich bin am 16. Mai 1982 geboren. Ichlebe Szentpéterváron. Das ist meine Heimatstadt. Meine Familie ist nicht groß. Ich habe Eltern und einen Bruder. Ich habe auch Großeltern, aber sie leben nicht mit uns. Die Eltern meiner Mutter leben im Vorort Petersburg, und die Eltern meines Vaters leben im Stadtzentrum. Sie sind Rentner und arbeiten nicht. Mein Vater ist 44 Jahre alt. Erist menedzser az einer Baufirma-nál. Er arbeitet viel und verdient gut. Leider hat er sehr wenig Freizeit. Wir sehen uns nur spät abends und am Wochenende. Meine Mutter ist 40 Jahre alt. Sie ist Zahnärztin und arbeitet an einer Kinderklinik. Sie ist nur halbtags beschäftigt. Die Mutter führt den Haushalt, was auch viel Zeit in Anspruch nimmt. Ihr Hobbi ist Lesen. Wir haben zu Hause eine große Bibliothek. Mein Bruder rabolta Maxim. Er ist 14 Jahre alt. Ergeht in die 8. Osztály. A Sein Hobby a Sport és a zwar Fußball. Maxim ist ein Zenit-Fan und spielt selbst Fußball. Wir verstehen uns gut, obwohl wir verschiedene Interessen haben. Mein Haupthobby ist Zene. Ich mag Music aller Art, sowie klassische als auch modern pop-Musik. Ich habe sieben Jahre lang eine Musikschule besucht. Ich spiele Clavier. Gyakran gehe ich mit meiner Mutter in die Philharmonie vagy in die Kapella ins Konzert. Das macht mir Spaß. Ich verbringe meine Freizeit gern mit den Eltern. Am Wochenende besuchen wir gewöhnlich unsere Großeltern oder fahren aufs Land, auf die Datscha. Im Winter kann man dort Schi laufen und im Sommer baden. Es ist schön, mit den Eltern zusammen zu sein. Ich habe meine Familie gern.
3. feladat. Válaszoljon a szöveghez tartozó kérdésekre:

1. 
   Groß a die Familie von Julia?
2. 
   Aus wieviel Personen besteht ihre Familie?
3. 
   Vater älter oder Junger als ihre Mutter?
4. 
   Julia einen Bruder kalapja?
5. 
   Welches Hobby Hat Mutternél?
6. 
   Leben Julias Großeltern mit ihrer Familie?
7. 
   Wie alt ist Maxim?
8. 
   Welches Hobby sapka Maxim?
9. 
   Wie verbringt Julia ihre Freizeit mit den Eltern?

3. feladat Alkoss mondatokat, ügyelve a szórendre, fordítsd le!

1. 
   Bruder Aleksander, ist, mein, diák.
2. 
   Gehe, zur Schule, in die zehnte Klasse, ich, noch.
3. 
   Meine, ist, Hausfrau, die Frau, den Haushalt, und, führt.
4. 
   Schon, die Rente, bekommen, sind, Rentner, und, die Großeltern.
5. 
   Kleine Schwester, in, den Kindergarten, meine, geht.
6. 
   Die Chemie, das Studium, schwierig, ist.
7. 
   Am College, für Kraftfahrzeuge, Student, ist, er.
8. 
   Ihr Vater, in, ist, Kraftfahrzeugmechaniker einer Werkstatt (workshop) für Kraftfahrzeuge.

2. számú téma: "Család"

2. számú gyakorlati munka:

Munka gyakorlati anyagokkal a témában "Fő Család”, szituációk szimulációja a témában.
Tématanulmányi terv:

1. 
   Új szókincs megszilárdítása a gyakorlatokban.
2. 
   Párbeszédek összeállítása és színrevitele a "Meine Familie" témában.

1. feladat Merken Sie sich folgende Wörter und Wortverbindungen.

der Bruder, die Bruder	fiú testvér
die Buchhalterin, -nen	Könyvelő,
der Cousin, -s	unokatestvér
die Cousine, -n	unokatestvér, unokatestvér
die Eltern, Pl	szülők
die Fachschule, -n	középfokú szakoktatási intézmény
die Familie, -n	család
die Frau, -en	nő, feleség
die Geschichte, -n	sztori
die Geschwister, Pl	testvérek; fivér és nővér
gewinnen (gewann, gewannen)	győzelem
die Groβeltern, Pl	nagymama és nagyapa
der Groβvater (der Opa)	nagyapa
die Groβmutter (die Oma)	nagymama
den Haushalt führen	háztartás
die Hochschule, -n	egyetemi
der Ingenieur, -e	mérnök, technikus
das Kind, -er	gyermek
die Lehrerin, -nen	tanár
die Mannschaft, -en	csapat
der Neffe, -n	unokaöcs
die Semmi, -n	unokahúg
der Onkel	nagybácsi
der Pokal, -e	üveg, serleg
jedem Spaβ machen	örömet szerezni,
die Tante, -n	néni
der Vetter, -n	unokatestvér
Viel zu tun haben	legyen nagyon elfoglalt
der Watcher	őr

2. feladat Olvassa el és fordítsa le a szöveget orosz nyelvre "Lebedev Familie"

Die Familie Lebedev Szentpéterváron. Sie nem durva. Das sind vier Personen: Sergej, Marina und zwei Kinder. Sergej ist 41 Jahre alt und seine Frau ist 38. Er ist als Ingenieur in einem Betrieb tätig. Marina is Lehrerin und unterrichtet Russisch und Literatur in einer Fachschule. Sie sind seit 15 Jahren verheiratet. Ihre Tochter heiβt Lena. Sie ist 14 Jahre alt , sie lernt noch in der Schule in der 9.Klasse. Ihr Lieblingsfach ist Geschichte. Lena lesz Geschichte auch weiter an einer pädagogischen Hochschule studieren und in der Zukunft Geschichtslehrerin werden. Sergej und Marina haben noch einen Sohn. Er heiβt Andrej. Er ist 4 Jahre Junger als Lena. Andrej geht in die 6.Klasse und treibt gern Sport. Er spielt gut Fuβball. Das macht ihm Spaβ. Beim letzten Schulturnier hat er viele Tore geschossen, und seine Mannschaft hat dank ihm einen kleinen Pokal gewonnen.

Die Eltern von Sergej sind schon gestorben. Marinas Eltern wohnen bei Sankt-Petersburg auf dem Lande. Ihr Vater arbeitet noch als Wächter. Die Mutter von Marina ist schon Rentnerin. Sie kommt oft nach Sankt-Petersburg und hilft Tochter beim Haushalt. Sergei hat eine Schwester. Sie heiβt Swetlana. Sie ist die Tante von Andrej uns Lena und wohnt in Moskau. Sie arbeitet als Buchhalterin. Swetlana ist ledig und wohnt allein. Aber ihre Neffen Lena und Andrej kommen oft zu ihr in den Ferien. Andere Verwandten wohnen Szentpéterváron.
Feladat 3. Mondd ki helyesen a következő szavakat!

der Ingenieur, der Wächter, tätig, die Buchhalterin, die Geschichte, die Cousine, der Vetter, der Neffe.

4. feladat Egészítsd ki a mondatot:

1. 
   Mein jungster Bruder ist…. .
2. 
   Ich habe heute… .
3. 
   Mein Freund wohnt Puschkinskajastraβe 17; ich wohne…. .
4. 
   Meine Groβmutter…. .
5. 
   Deine Freunde...
6. 
   Seine Schwester…. Erztin…
7. 
   Meine Cousine ist…geboren.
8. 
   Der Sport … mir … .
9. 
   Meinen Eltern…
10. 
    Ich … meinen Beruf … .

den Haushalt führen; Sport Treiben: Schüler; Spaβ machen; in der Nahe; viel zu tun; von Berufsein; es geht gut; gernhaben; am vierundzwanzigsten Oktober neunzehnhundertfünfundachtzig.

5. feladat Alkoss mondatokat:

1. 
   heiβen, ich, Péter.
2. 
   eine Familie, haben, er, groβ.
3. 
   Vater, Rentner, sein, mein.
4. 
   dieses Werk, mein Bruder, arbeiten, in.
5. 
   die Schule, der Bruder, noch, mein, in, gehen.
6. 
   die Schwester, 19 Jahre alt, sein, seine.
7. 
   er, die Universität, studieren, an.
8. 
   die Familie, vier, die Person, haben, unser.
9. 
   die Mutter, der Haushalt, führen, gut.

6. feladat Fordítás oroszra:

1. 
   Moszkvában élek. Nekem nagy családom van. 6 fő van: apa, anya, nagymama, nagyapa, a nővérem és én.
2. 
   A családom a Herzen utcában lakik, a 34-es házban, az 59-es lakásban.
3. 
   A feleségem tanár. 4 évvel fiatalabb nálam.
4. 
   A gyerekeink iskolába járnak. A fiam 9 éves, a lányom 13. Sportolni járnak.
5. 
   Minden rokonom Moszkvában él: nagynéném, nagybátyám, unokatestvérem és unokaöcsém.

Önálló munkavégzés feladatai:
Feladat 1. Fejezze be a párbeszédet, állítsa színpadra!

Riporter: Jó napot! Wir machen gerade eine Sendung über die Familie. Kann ich Ihnen ein paar Fragen stellen?

Frau Richter: Igen, gern.

ÉN: Wie groβ a Familie-ben van?

F.R.: Az én családom? Wir sind sechzehn Personen: meine Eltern, meine Groβmutter, mein Onkel, meine Geschwister und ich. Ich habe einen Bruder und fünf Schwestern. Zwei Schwestern sind verheiratet und haben Kinder. Ich habe zwei Nichten und einen Neffen. Wir wohnen alle unter einem Dach.

ÉN: Érdekes! Und Sie selbst? Sind Sie nicht verheiratet?

F.R.: Nein, ich bin ledig…

Valószínűleg Ön is tudja, hogy nem csak nyelvtani, hanem lexikai szempontból is meglehetősen összetett - az igék konjugálva vannak, a főnevek és melléknevek elutasítva, az ige a mondat második helyére vagy a végére kerül, attól függően, hogy a kifejezés szerkezete, és a rövid főneveket gyakran egy nagyon hosszú szóvá egyesítik, amelyeket részekre kell osztani, hogy megértsük jelentését ...

A német nyelv egyik nehéz lexikai témája a partikulák, mert. többféle jelentésük is lehet. Ma a fő részecskékről és jelentésükről fogunk beszélni, valamint megnézünk néhány videót is, hogy áttekintsük a tanultakat és új részecskéket tanuljunk meg.

1. Aber: „igen”, „ugyan” és „jó”, ez a részecske gyakran hangsúlyozza a meglepetést, a szokatlanságot, és fokozza a választ arra a kérdésre, amelyben valami javasolt

Er kommt aber köpött! Hát későn jött!
Abersicher! Igen határozottan!
Kommst du mit? Aber ja, jössz velem? Természetesen!
Dieses Buch ist aber gut! Jó volt ez a könyv!

2. Auch: „tényleg”, „tényleg”

Du wiederholst es auch immer! Folyamatosan ezt ismétled!
So ist es auch: Ez valóban így van.

3. Bloß: „ez csak”, „ugyanaz”

Ist bloß mit meinen Männern los? Mi lesz az embereimmel?
Lass uns bloß zu oft sehen! De nem kell túl gyakran találkoznunk.

4. Denn: „ugyanaz”, kifejezi a beszélő érdeklődését a beszélgetőpartner információi vagy valamilyen esemény vagy személy iránt

Denn los volt? Mi történt?
Ki vagy denn? Hol van?

5. Doch: „na, végül is”, elégedetlenséget, ragaszkodó kérést, parancsot fejez ki

Ich habe es ihm doch gesagt: Ezt mondtam neki.
Sprechen sie doch! Most beszélj!

6. Eben: „pontosan”, egy bizonyos helyzet vagy tényállítás megőrzését jelenti

Das ist eben so: Így van.
Er will eben nicht arbeiten: Tényleg nem akar dolgozni.

7. Eigentlich: „lényegében”, „valójában”, „valójában”

Ich bin eigentlich neu hier: Tulajdonképpen új vagyok itt.
Er hat es eigentlich nicht gemacht: Valójában nem tette.

8. Etwa: "Nem", minősítést fejez ki, olyan kérdésekben használatos, amelyekre pozitív választ kell adni

Wissen sie es etwa semmi? Nem tudják?
Hast du es etwa die Hausaufgabe nicht gemacht? Miért nem csináltad meg a házi feladatodat?

9. Halt: „mert”, „már”, „pontosan”. az „eben” részecske szinonimája

Es ist halt (eben) így: Így van.
Ich bin halt auch aufgeregt: Én is aggódom!

10. Ja: pozitív és negatív állítások megerősítésére szolgál

Er ist ja auch eine gute Személy! Ő is jó ember!
Komm ja nicht so spät: Ne késs!

11. Kaum: „alig”, „szinte nem”

Peter kann kaum atmen: Péter alig kap levegőt.
Nach der Operation konnte ich kaum laufen: A műtét után alig tudtam járni.

12. Mal: ​​„egyáltalán nem”, „már”, a felszólító hangulat ösztönzésére és tompítására szolgál

Man kann mal nichts ändern: Itt nincs mit tenni.
Er ist nicht mal klug: Egyáltalán nem okos.
Sehen wir mal! Nézzük meg!

13. Apáca: „jól”, „úgy”. türelmetlenséget is fejez ki

Apáca, a machen wir jetzt volt? Nos, most mit fogunk csinálni?
Nun gut, ich werde dir helfen: Oké, segítek.

14. Nur: „csak”, „ugyanaz”, felszólító módban bátorítást jelent

Sieh nur, was du gemacht hast! Nézd mit tettél!
Nurkeine Fragen! Csak kérdések nélkül!

15. Schon: Az egyetértést, a beszélő cselekvésbe vetett bizalmát hangsúlyozza

Ich denke schon: Szerintem igen
Sie wird schon ein Baby haben! Biztosan lesz babája!

16. Selbst: "egyenletes", bizonyos műveleteket végrehajtó személyekre vonatkozik

Selbst Otto wusste es nicht: Még Otto sem tudott róla.
Selbst Anna lernt die Regeln: Még Anna is megtanulja ezeket a szabályokat.

17. Sogar: "még." tényekkel, dolgokkal vagy cselekedetekkel kapcsolatban használják

Er hat sogar den Számítógép javítás: Még a számítógépet is megjavította.
Sie kann sogar Japanisch! Ő is tud japánul!

18. Vielleicht: „talán”, valamivel szembeni negatív hozzáállást kifejező kifejezésekben is használatos

Du bist mir vielleicht ein Faulpelz! Hát lusta vagy!
Er ist vielleicht ein Spinner: Biztos hazug.

19. Wohl: „valószínűleg”, „legvalószínűbb”, megerősíti a feltételezést

Wass werden sie wohl antworten? Mit fognak válaszolni?
Wie alt ist sie wohl? Hány éves lehet?

Tehát megismételtük a fő német részecskék jelentését. És most nézzünk meg 2 videót, amelyben anyanyelvi beszélők elmagyarázzák a részecskék használatát:

Természetesen ez csak egy elmélet; a részecskék egyszerű használatához a köznyelvben több német televíziót kell nézni, rádiót hallgatni és anyanyelvi beszélőkkel is beszélni.

A cikk a német nyelv modális részecskéinek szerepét elemzi a modern nyelvészetben. A modális részecskéket különböző funkcionális stílusokban tekintik: fikció, újságírás és szerzői beszéd.

Kulcsszavak: modális részecskék; szemantika.

A köznyelvi beszéd jellegzetes vonása az érzelmesség. A beszélgetés során a beszélők általában nem korlátozódnak információigénylésre és azok közlésére. Mindenki arra is törekszik, hogy valamilyen módon befolyásolja a beszélgetőpartnert, átadja neki érzéseit, hangulatát, valamilyen cselekvésre késztesse, kiváltsa benne a kívánt reakciót.

E célok elérésének eszköze elsősorban az intonáció. Nem utolsósorban az arckifejezések, az arckifejezések, a gesztusok játsszák a beszélgetésben.

A lexikális kifejezések, különösen a szavak egy speciális osztálya - a modális részecskék, az érzelmek kifejezésére és a kijelentés tartalmához és a beszélgetőpartnerhez való szubjektív hozzáállásra is szolgálnak.

A modern nyelvészet érdeklődése a német nyelv modális partikulái iránt nem véletlen: egyetlen nyelvnek sincs (az orosz kivételével) olyan gazdag, elágazó modális partikularendszere, mint a németben. Használatuk párbeszédben kötelező. A modális részecskéket fűszerszavaknak (Wűrzwörter) nevezik, és így jellemzik a köznyelvben betöltött funkciójukat: „Ez úgyszólván a beszélő arckifejezése, amelyet a nyelv közvetít.

A német hétköznapi beszéd elképzelhetetlen modális partikulák nélkül. Ahhoz, hogy erről meggyőződjünk, elég minden olyan szépirodalmi művet figyelembe venni, ahol a szerző párbeszédes beszédet közvetít, például E.M. regényeit. Remarque, B. Kellerman, G. Fallada és mások.

A modális részecskék megtalálhatók az újság nyelvében és a tudományos munkákban, valamint a műalkotás szerzői beszédében, de százalékuk itt csekély. A modális részecskék minden olyan esetben szükségesek és használatosak, amikor a beszélő egy konkrét beszélgetőpartnert lát maga előtt, és érdeklődik a vele való élő közvetlen kommunikációban.

A modális részecskéknek még mindig nincs egyetlen általánosan elismert neve a német nyelvészetben, bár a kutatók az utóbbi időben egyértelműen a modális Partikeln vagy Modalpartikeln kifejezést részesítik előnyben. Emellett megtalálható az Abtönungspartikeln, a Wűrzwörter és néhány más kifejezés is. A hagyományos német nyelvtanban a "részecskék" (Partikeln) kifejezés minden morfológiailag pótolhatatlan szót jelölt: határozószót, kötőszót, elöljárószót és partikulát, és a partikulákat nem különböztették meg a határozószók összetételétől. Egyes esetekben ez a hagyomány a mai napig tart.

G. Helbig és W. Koetz "Die Partikeln" című könyve kifejezetten a részecskék kérdésének szentel, ahol a szerzők a partikulákat "a beszéd önálló részeként jellemzik, és két csoportot különböztetnek meg azon belül - az illokúciós részecskéket (illokúciós Partikeln) és a szemantikai részecskéket. részecskék (semantische Partikeln). Az illokuciós partikulák (vagy más terminológia szerint modális: aber, auch, bloss, denn, doch stb.) domináns kommunikatív funkciót töltenek be, tisztázzák a megnyilatkozás pragmatikai irányultságát, segítik a megnyilatkozás mint figyelmeztetés, engedély megértését. , tanács, igény stb. P. A szemantikai részecskéket (sehr, weit, weitaus, ganz, so, viel stb.) a szemantikai funkció uralja, nevezetesen az állítás vagy részei tartalmának módosítása, specifikációja, gradációja, felerősítése.

Lexikai és nyelvtani sajátosságaik szerint a partikulák nagyon heterogének. Ebben a szóosztályban a részecskék három csoportja különböztethető meg:

Az első csoport (kicsi) a tisztán nyelvtani funkciókat ellátó részecskék: zu (kezdődött zu sprechen), am (am grössten, am jűngsten). Ebbe a csoportba tartozik még a particle nicht (az egyetlen olyan részecske ebben a csoportban, amely megőrizte szemantikáját, nevezetesen a tagadás szemantikáját), az aufs (aufs Beste) és az es partikula (olyan mondatokban, mint az Es weht der Wind). Az összes többi részecske lexikális funkciókat lát el a mondatban. Ezek először is határozói és névleges eredetű verbális részecskék – szolgálati szavak, amelyek az igével kombinálva stabil igeegységeket alkotnak (aufstehen, aussehen, einschenken, mitnehmen, festsetzen, teilnehmen).

A mondatban lexikális funkciókkal rendelkező második csoportba tartoznak a „logikai vagy logikai-szemantikai részecskék: aber, auch, allein, besonders, erst, lauter, noch, nur, nicht einmal, sogar - összesen 43 szó N.A. szerint. Toropova. A logikai részecskék olyan homogén fogalmakat korrelálnak, amelyek között bizonyos szemantikai viszonyok keletkeznek.

A lexikális funkciójú részecskék harmadik csoportját a modális partikulák alkotják, ellentétben a logikai partikulákkal, nem egyetlen szóra vagy kifejezésre, hanem az egész mondat egészére. Egy mondatban nagy kommunikatív szerepet töltenek be, a szubjektív modalitás különféle árnyalatait kölcsönözve a megnyilatkozásnak. Ide tartoznak az olyan modális részecskék, mint: wohl, schon, doch, auch, etwa, denn stb.

Szolgálati szavak lévén a modális partikulák önállóan, a mondat keretein kívül nem használhatók, ezért lexikális jelentésüket csak a mondatban realizálják. „Ebben nagy szerepe van az ajánlat típusának. A mondattípustól függően a modális partikula egyik vagy másik lexiko-szemantikai változata megvalósul. Egyes esetekben nehéz, néha pedig lehetetlen a német modális részecskéket más nyelvekre lefordítani. Néha könnyebb leírni, mint megtalálni a megfelelő megfelelőket más nyelveken. A helyzet az, hogy nem minden nyelv rendelkezik ugyanolyan kiterjedt modális részecskék rendszerrel, mint a német. Például franciául és angolul sokkal kevesebb modális partikula van, és a német mondatok modális partikulákkal történő fordítása során más modális partikulákhoz kell folyamodni. a nyelv azt jelenti: ezek lehetnek teljes értékű szavak, szórendek, közbeszólások, valamint szóbeli beszédben és intonációban. Oroszul vannak nagyszámú modális partikulák, amelyek kapcsán a német nyelv szinte minden modális partikulája lefordítható partikula segítségével. A német és az orosz nyelv azonban ebben a tekintetben nem mutat teljes egyezést.

Bibliográfia

1. Helbig G., Kötz W. „Die Partikeln” - Lipcse, VEB Verlag. Enzyklopädie, 1981, 68 p.

2. Krivonoszov A.T. "A modális részecskék szemantikai természetéről" - Physiological Sciences, 1982, 5. sz., p. 50-58

3. Toropova N.A. "A logikai részecskék szemantikája és funkciói" - Saratov, 1980, SSU, 174 p.

Főzáradék Relatív záradék 1) Er hat die Stunde ver- Er hat sich zur Stunde ver- weil säumt spätet 2) Ich weiss sicher … Das Konzert findet mordass gen statt 3) Sage mir … Dein Freund spielt Klavier wie 4 ) Rate mir … Man kann dieses Buch wo kaufen c) A mellékmondatot a főmondat közepére kell helyezni a dőlt főnév után. Főzáradék Relatív záradék 1) Diese Jungen sind die stehen dort am Spring- die Freunde meines Sohnes brunnen 2) Das letzte Heft der Zeit- ich habe heute gekauft das schrift "Jugend und Tech- nik" ist besonders der Vorschlag 3 ) gefällt mir wurde von dir gemacht der 3.6 A HIRETELEN MONDATOK TÍPUSAI ÉS SZUBJEKTÍV UNIÓK 3.6.1 Kiegészítő tagmondatok (die Objektsätze) A kiegészítő tagmondatokat kötőszavak vezetik be: dass – mit, to és ob – vagy pro, what, valamint interrogatives: , wie - hogyan, wann - mikor, wo - hol, wie - hogyan, viselt - min, miről, womit - mit, mivel, worauf - mit, mit, wofür - mire, mire, stb. , a kiegészítő tagmondatok a kiegészítés funkcióját töltik be, és válaszolnak a wem? volt? wen? woruber? wovon? kopott? stb. Ich weiss, dass er jetzt im Fernen Osten arbeitet. - Tudom, hogy most a Távol-Keleten dolgozik. Er fragte mich, ob ich dieses Buch gelesen habe. Megkérdezte, hogy olvastam-e ezt a könyvet. Felhívjuk figyelmét, hogy az unió ob szót a li részecske fordítja, amely oroszul az állítmány után következik. 3.6.2 1. kérdések Mi a funkciója a mellékmondatoknak egy összetett mondatban? 2 Milyen kérdésekre adnak választ a kiegészítő záradékok? 3 Milyen alárendelő kötőszavak vezetnek be alárendelő mellékmondatokat? 4 Hogyan fordítják oroszra a "dass" szakszervezetet? 5 Hogyan fordítják le az "ob" szakszervezetet oroszra? 6 Mi a szórend a mellékmondatban? 3.6.3. Gyakorlatok 1. A zárójelben lévő mondatokból alakíts ki további tagmondatokat a dass unióval. Fordítsa le a javaslatokat. 1) Meine Schwester hat mir geschrieben, (Sie studiert schon seit einem Monat an der Universität.). 2) Wir wissen, (Am Feiertag bleibt niemand gern zu Hause.). 3) Man sieht, (Die Studenten fahren ins Gebirge.). 4) Ich weiss, (Sie arbeiten viel an der Sprache.). 5) Man sagt, (Er folgt immer sehr aufmerksam der Erklärung des Lehrers.). 6) Man fühlt, (Die Schüler haben Deutsch gern.). 7) Er wusste nicht, (Im Winter ist es im Gebirge so schön. ). 8) Er dachte, (Vielleicht kommt die Mutter bald zurück.). 2 Kösd össze a mondatot: a) "Er sagt ..." a "dass" unióval a következő mondatokkal! Vegye figyelembe az arc változását. Muster: Ich muss das Bett hüten. - Er sagt, dass er das Bett hüten muss. 1) Ich nehme an der wissenschaftlichen Arbeit teil. 2) Ich war vor kurzem bei meinem Freund. 3) Ich treibe gern Sport. 4) Ich soll die Arznei vor dem Essen einnehmen. 5) Ich halte heute abend meinen Vortrag. b) "Er fragt ..." az "ob" kötőszóval a következő mondatokkal. Muster: Ist der Onkel gesund und munter? - Er fragt, ob der Onkel gesund und munter ist. 1) Ist es draussen kalt? 2) Hat der Sohn die Aufgaben schon gemacht? 3) Hat der Lehrer diese Regeln er-klärt? 4) Gibt es in der Nähe Weingärten? 5) Ist die Poliklinik schon zu? 3 Fordítsa le a mondatokat; ügyeljen a rokon szavak wann, wer és névmási határozóinak fordítására. 1) Ich weiss nicht, wann die Novelle verfasst worden ist. 2) Ich interessiere mich dafür, wer die Hauptrolle in diesem Film spielen wird. 3) Ich weiss, was wir mitnehmen sollen. 4) Kannst du mir sagen, worüber sich der Junge freut? 5) Können Sie mir antworten, womit sich der Junge in seiner Freizeit beschäftigt. 6) Kannst du mir sagen, worauf wir alle warten? 7) Ich möchte gern wissen, wo dein Freund studiert. 8) Kannst du mir sagen, wofür sich die Studenten deiner Gruppe besonders interessieren? 4 Fordítsa le a mondatokat oroszra. 1) Er fühlte, dass der Fluhling schon da ist. 2) Wir sehen, dass unsere Stadt immer schöner und schöner wird. 3) Wir fragten, ob die Delegation angekommen war. 4) Weisst du, wen dies Thema interessiert. 5) Sage mir, wem du es schon erzählt hast. 6) Er bat mich, dass ich ihm helfe. 7) Der Lehrer teilte mit, wer von den Studenten die Kontrollarbeit schlecht geschrieben hatte. 8) Der Junge wusste nicht, wie er die Annotation be- ginnen sollte. 9) Ich weiss, dass er heute abreist. 10) Wir wissen nicht, ob er kommt. 11) Ich weiss nicht, woran er arbeitet. 12) Der Lehrer fragte die Schüler, wo und wann der berühmte österreichische Komponist Mozart geboren wurde. 13) Wir hörten, wie das Flugzeug über uns kreiste. 14) Ich weiss, dass Moskau 1147 gegründet wurde. 5 Tegyen fel kérdést. Ügyeljen a szórendre a mellékmondatban. Muster: Findet die Konferenz morgen statt? – Wissen Sie nicht, ob die Konferenz morgen stattfindet? 1) Érdekli a film? 2) Wirken in diem Film bekannte Schauspieler mit? 3) Kann man die Karten für die Abendvorstellung vorbestellen? 4) Dauert die Vorlesung zwei Stunden? 5) A Delegation schon ge-kommen? 6) Vater Lehrer sein? 7) Reisen viele Deutsche gern? 8) Wohnen die Geschwister in einer Grossstadt? 9) Fliegen Sie bis Hannover mit dem Flugzeug? 10) Studiert er an der technischen Universität? 3.6.4 1. teszt Jutta hat mir geschrieben, dass … a) sie kommt in diesem Sommer nach Russland; b) kommt sie in diesem Sommer nach Russland; c) sie in diem Sommer nach Russland kommt. 2 Ich freue mich, dass ... a) ich meine deutsche Freundin sehen kann; b) ich kann meine deutsche Freundin sehen; c) ich meine deutsche Freundin kann sehen. 3 Die Frau im Obus hat mich gefragt, ob … a) ich meine deutsche Freundin sehen kann; b) ich kann meine deutsche Freundin sehen; c) ich meine deutsche Freundin kann sehen. 4 Berichte bitte in deinem Brief, wie … a) du die Sommerferien hast verbracht; b) du die Sommerferien verbracht hast; c) du hast die Sommerferien verbracht. 5 Wir interessieren uns, … unsere deutsche Freundin mit dem Zug oder mit dem Flugzeug kommt. a) dasz b) ob; c) volt. 6 Die Lehrerin sagt: "Paul, du hast dich wieder verspätet. Sage uns allen, … du aufgestanden bist.” a) ob; b) welche; c) akarom. 7 In der Deutschstunde haben wir erfahren, … der grosse deutsche Dichter J.W. Goehte sehr lange in Weimar gelebt und gearbeitet hat. a) jaj; b) ob; c) dass. 8 Der Arzt fragte mich, … ich mich fühle. a) jaj; b) volt; c) wie. 9 Niemand kann mir sagen, … dieses Gemälde gehört. a) ob; b) wem; c) dass. 10 Er fragt mich, … ich genug Zeit für Musik habe. a) wie b) ob; c) dass. 3.7 DIE TEMPORALSÄTZE DIE TEMPORALSÄTZE Az időzáradékok választ adnak a kérdésekre? akarsz helyet? akarsz? Wie Lange? gyakran? és kötőszavak vezetik be: als, wenn "when", nachdem - után, während - while, bis - amíg (ig), sobald - amint, seitdem - mivel, bevor, ehe - előtt, solange - még. Wenn er deutsche Zeitungen liest, benutzt er kein Wörterbuch. Amikor német újságokat olvas, nem használ szótárt. Nachdem er die Hochschule absolviert hatte, fuhr er nach Kramatorsk. – Az intézet elvégzése után Kramatorszkba távozott. Während sich die Raumschiffe im Kosmos befinden, erfüllen die Kosmonauten verschiedene wissen-schaftliche Aufgaben. - Amíg űrhajók az űrben tartózkodnak, az űrhajósok különféle tudományos feladatokat látnak el. Der Gelehrte arbeitete an diesem Problem, bis er die richtige Lösung fand. A tudós addig dolgozott ezen a problémán, amíg meg nem találta a megfelelő megoldást. Az idő határozói mellékmondatai összetett mondatban töltik be az idő határozójának funkcióját, és válaszolnak a kérdésekre: wann? akarsz helyet? gyakran? Wie Lange? akarsz? Az idő tagmondatai egy bizonyos időviszonyban állnak a főmondathoz viszonyítva. Ez az egyidejűség, az elsőbbség és az egymásutániság viszonya. Ha a fő- és az alárendelt tagmondatban a műveletek egyidejűek, akkor a während, wenn és als uniók és ugyanazok az idők használatosak. A wenn és während kötőszó jelen, múlt és jövő időbeni egyidejűségét fejezi ki. Az als kötőszó az egyidejűséget fejezi ki múlt időben. Az unió wenn a múlt időben ismétlődő cselekvést fejez ki, az unió als pedig egyetlen cselekvést. Ezt a különbséget az orosz nyelvben gyakran tökéletesítõ vagy imperfektív igével fejezik ki. Als die Lehrerin ins Auditorium eintrat, standen die Studenten auf und begrüssten sie. – Amikor a tanárnő belépett az osztályterembe, a diákok felálltak és üdvözölték (tökéletes megjelenés). Wenn die Lehrerin ins Auditorium eintrat, standen die Studenten auf und begrüssten sie. – Amikor (minden alkalommal) a tanárnő belépett az órába, a diákok felállva üdvözölték őt (tökéletlen). Ha a mellékmondat cselekvése a fő cselekvését követi, akkor a bevor, ehe kötőszavak a mellékmondatban a követés kifejezésére szolgálnak. Ha a mellékmondat cselekvése megelőzi a főmondat cselekvését, akkor az unions nachdem, als, wenn a mellékmondatban az elsőbbség kifejezésére szolgál. Ügyeljünk az igeidős alakok használatára a mellékmondatban: a Plusquamperfekt a múlt idejű, a Perfekt pedig a jelen, jövő idő elsőbbségét fejezi ki. Emlékezzen az időformák használatára az alárendelt időben az elsőbbség kifejezésére: Időbeli alakok Idők kapcsolata Az alárendelt mondatban A főmondatban Elsőbbség jelen és jövő időben Perfekt Präsens Elsőbbség a pro- Plusquamper- Präteritum múlt időben fekt Elsőbbség a jövőben- Perfect Präsens, Future time rum I 1) Nachdem er die Universität absolviert hat, arbeitet er als Ingenieur. 2) Nachdem er die Universität absolviert hatte, arbeitete er als Ingenieur. 3) Nachdem er die Universität absolviert hat, wird er als Ingenieur arbeiten. 4) Wenn es draussen viel Schnee gibt, spielen die Kinder Schneeball. 5) Wenn die Studenten Fortschritte machen, ist der Lehrer zufrieden. 6) Wenn der Student gut gearbeitet hat, ist der Lehrer zufrieden. 7) Man badet im Meer, wenn es meleg ist. 8) Dieses junge Mädchen war begeistert, wenn sie Glinkas Musik hörte. Az időkózusokat a solange, sobald, bis, seit és seitdem kötőszavak vezethetik be. 3.7.1 1. kérdések Mi a funkciója az idő tagmondatainak egy összetett mondatban? 2 Milyen kérdésekre adnak választ a határozói igeidők? 3 Milyen szakszervezetek vezetnek be időzáradékot? 4 Milyen kötőszavakat és ideiglenes alakokat használunk, ha a fő- és az alárendelt tagmondatban a művelet egyszerre történik? 5 Mi a különbség az "als" és a "wenn" között? Hogyan fordítják őket? 6 Milyen kötőszók fejezik ki az elsőbbséget? 7 Milyen idejű alakokat használunk az elsőbbség kifejezésére? 8 Milyen kötőszókkal fejezzük ki a követést? 3.7.2 1. gyakorlat Fordítsa le a mondatokat oroszra. 1) Wenn ich am Abend ausruhe, höre ich mir gern Musik an. 2) Jedesmal, wenn der Junge ihm vorlas, hörte der Alte mit Interesse zu. 3) Das Kind ist gesund, wenn sich es wohl fühlt. 2 Fordítsa le a mondatokat oroszra. 1) Ich kam nach Hause, als es dunkelte. 2) Ich bekam die Nachricht, als es zu spät war. 3) Ich war 18 Jahre alt, als ich die Schule absolvierte. 4) Als ich dieses deutsche Buch las, schrieb ich viele neue Wörter heraus. 5) Als wir zum ersten Mal in unsere Schule gekommen waren, begrüsste uns unsere erste Lehrerin. 6) Als ich zum erstenmal in die Stadt kam, fiel mir auf, dass die Einwohner dieser Stadt höflich und gastfreundlich sind. 7) Als ich im vorigen Jahr meine Heimatstadt besuchte, erinnerte ich mich an meine Kindheit. 8) Als das Lied zu Ende war, klatschte der Saal Beifall. 3 Fordítsa le a mondatokat oroszra, magyarázza el az ideiglenes kapcsolatot. 1) Nachdem er die Prüfungen abgelegt hatte, fuhr er nach Hause ins Dorf. 2) Nachdem wir aus dem Urlaub zurückgekehrt sind, machen wir uns mit frischen Kräften an die Arbeit. 3) Nachdem wir den Saal geschmückt hatten, verliessen wir die Schule. 4) Nachdem er die Adresse geschrieben hatte, klebte er eine Marke auf den Briefumschlag. 5) Nachdem wir die Fragen zum Text beantwortet hatten, erzählten wir den Text nach. 6) Nachdem uns die Lehrerin die Kurzgeschichte vorgelesen hatte, schrieben wir eine Nacherzählung. 7) Nach-dem wir die Prüfungen abgelegt hatten, fuhren wir ins Ferienlager. 4 Válaszoljon a kérdésekre. 1) Was machst du gewöhnlich, bevor du die Vokabeln ins Vokabelheft einträgst? (Lese ich sie) 2) Was machst du, ehe du dem Lehrer den Hausaufsatz abgibst? (Kontrolliere ich ihn) 3) Was machst du, bevor du dir am Abend das Fernsehprogramm ansiehst? (Schalte ich den Fernseher ein) 4) Was machst du, ehe du eine schwere Prüfungablegst? (Bereite ich mich tüchtig darauf) 5) Was machst du, bevor du den Text übersetzt? (Lese ich den Text) 5 Fordítsa le a mondatokat, jelezze, milyen idejű összefüggéseket fejeznek ki! 1) Als wir die Ausstellung besuchten, sahen wir uns mit grossem Interesse die Bilder an. 2) Als wir in den Zug einstiegen, beginn es zu regnen. 3) Wenn ich krank bin, wende ich mich immer an den Arzt. 4) Jedes Mal, wenn ich in Petersburg war, besuchte ich die Ermitage. 5) Während wir uns unterhielten, deckte die Mutter den Tisch. 6) An diesem Abend unterhielten wir uns so lange, bis es ganz spät war. 7) Seitdem ich an der Universität in Moskau studiere, bekomme ich viele Briefe von meinen Freunden. 8) Er verabschiedete sich von allen Bekannten, bevor er nach Kiew fuhr. 9) Die Lehrerin betrat das Auditorium, nachdem es geläutet hatte. 10) Die Lehrerin stellte Fragen, nachdem sie das neue Material erklärt hatte. 6 Módosítsa az első mondatot nachdem tagmondattá. Muster: Zuerst schrieb der Junge die Adresse auf, dann klebte er eine Marke auf den Briefumschlag. - Nachdem er die Adresse geschrieben hatte, klebte er eine Marke auf. 1) Zuerst haben wir die Fragen zum Text beantwortet, dann erzählten wir den Text nach. 2) Zuerst schlage ich die neuen Vokabeln im Wörterbuch nach, dann trage ich sie in mein Vokabelheft ein. 3) Zuerst las uns die Lehrerin die Kurzgeschichte vor, dann schrieben wir eine Nacherzählung. 4) Zuerst sahen sich die Studenten einen Film an, dann besprachen sie ihn. 5) Zuerst legen wir die Prüfungen ab, dann fahren wir ins Studenten-sportlager. 7 Illessze be a megfelelő kötőszavakat: wenn, als, nachdem, bis, solange, während, seitdem, bevor. Fordítsa le a szöveget. 1) Am 1. Mai entschieden wir uns für den ersten Ausflug in diesem Frühjahr. ... wir alles vorbereitet hatten, machten wir uns auf den Weg. 2) ... wir bereits im Zug sassen, entdeckte Viktor, dass er sein Radio vergessen hatte. 3) Er sprach nur darüber, ... wir aussteigen mussten. 4) Aber er dachte nicht mehr daran, ... wir zum See gingen, denn viele hatten Radios mit, die viel Lärm machten. 5) ... wir an Ort und Stelle ankamen, sah ich meinen alten Freund Andrej, der mit einem Auto gekommen war. 6) ... er sein Auto kaufte, machte er nie mehr einen Gruppenausflug mit. 7) Wir mussten ihm zuhören, ... er immer wieder von den Vorteilen des neuen Lada-Modells erzählte. 8) ... wir badeten und Fussball spielten, lag Andrej unter seinem Auto, denn es war etwas kaputt. 9) .... wir weggingen, machten wir den Platz sauber. 10) Andrej wollte noch seinen Wagen am See waschen. ... wir das aber sahen, protestierten wir. 8 Fordítsa le németre. 1) Amióta Németországban tanulok, tudok németül. 2) A kiállítás megnyitása óta már 2 alkalommal meglátogattam. 3) 3 éve, hogy utoljára jártam a Bolsoj Színházban. 4) Amióta találkoztam vele, nagyon gyakran látjuk egymást. 3.7.3 1. teszt Immer, … die Geschwister im Dorf waren, halfen sie ihren Grosseltern im Gemüsegarten. a) wenn b) als; c) dass. 2 Als …, freute ich mich sehr. a) ich habe gestern Deinen lieben Brief bekommen; b) Deinen lieben Brief bekam ich gestern; c) ich Deinen lieben Rövid gestern bekam. 3 Der Lehrer sagt: "... ihr mit der Übung fertig seid, legt eure Hefte auf meinen Tisch, bitte!". a) als; b) das; c) wenn. 4 Meinst du nicht, dass wir eigentlich mal einen Farbseher kaufen sollen. Nein… die Kinder klein sind, will ich keinen Fernseher im Haus. a) obwohl; b) solange; c) wenn. 5 Sein Gesicht veränderte sich immer, … er von seiner Arbeit sprach. a) wenn b) als; c) nachdem. 6 … ich ihn besuchte, war er verreist. a) wenn b) als; c) bis. 7 Er wollte wissen, … die Unterrichtsstunde beginnt. a) als; b) wenn; c) akarom. 8 … wir aus dem Bus ausgestiegen waren, gingen wir eine Strecke zu Fuss. a) nachdem; b) während; c) solange. 9 Ich werde warten, … du zurückkehrst. a) wenn b) bisz; c) während. 10 … die Sportlerin lief, herrschte auf den Tribünen grosse Aufregung. a) dasz b) ob; c) während. 3.8 DIE LOKALSÄTZE (DIE LOKALSÄTZE) A helymondatok azt a helyet jelzik, ahol a főmondatban kifejezett cselekvés megtörténik. A wo – hol, wohin – hol, woher – honnan relatív határozói bevezetik: Ich fand die Zeitung dort, wo ich sie gelassen hatte. Ott találtam az újságot, ahol hagytam. Du kannst gehen, wohin du willst. - Mehetsz, ahova csak akarsz. Alle blickten dorthin, woher der Fremde gekommen war. Mindenki odanézett, honnan jött az idegen. A wo, wohin, woher relatív határozószavak további és attribúciós mellékmondatokat is bevezethetnek: Ich weiss nicht, wo er wohnt. - Nem tudom, hol lakik. Die Stadt, wo ich geboren wurde, heisst Tambow. – A várost, ahol születtem, Tambovnak hívják. 3.8.1 1. kérdés Mit jeleznek a helykikötések? 2 Hogyan vezetik be a hely alárendelt tagmondatait? 3 Milyen kérdésekre adnak választ a hely alárendelt mondatai? 4 Mi a szórend a hely mellékmondataiban? 3.8.2 1. gyakorlat Két egyszerű mondatból alkosson egy összetett mondatot határozói tagmondattal (a rokon szavakat zárójelben használja). 1) WIR FAHREN DORTHIN; MEINE GROSSMUTTER LEBT (WO). 2) WIR BESUCHTEN CONZERT; MEINE SCHWESTER SNG (WO). 3) DIE MUTTER BLICKTE DORTHIN; IHRE TOCHTER RIEF (WOHER). 4) DIE KINDER LIEFEN DORTHIN; SIE HÖRTEN LIEDER (WOHER). 5) ICH KAM DORTHIN; ICH MEIN HEFT GELASSEN HATTE (WO). 2. Keresse meg az alárendelt helyeket, és fordítsa le oroszra. 1) ICH WEISS NICHT, WO DIE VERSAMMLUNG STATTFINDET. 2) ER DACHTE, WO ER DIESES BUCH KAUFEN KANN. 3) DIE GESCHWISTER FAHREN DORTHIN, WO IHR GROSSVATER WOHNT. 4) DER JUNGE ERZÄHLT, WO ER IM VORIGEN SOMMER GEWESEN HÁBORÚ. 5) ER ERFUHR, WO ER SEIN HEFT GELASSEN KAPCS. 6) DORT, WO SICH DAS BILD FRÜHER BEFAND, WAR EIN TEPPICH. 7) MEINE ELTERN KAMEN DAHER, WOHER AUCH IHRE GROSSELTERN GEKOMMEN WAREN. 8) MEINE FREUNDE FAHREN DORTHIN, WO SIE SCHON GEWESEN WAREN. 3 Fordítsa le németre. 1) AHOL ERDŐ VOLT, MOST VAN TARTALÉK. 2) FÉL ÉVE ZÁRVA A BÁNYA, AHOL A SZÉNET KIÁLLÍTJÁK. 3) A GYEREKEK AZ ERDŐBE MENTEK, AHOL BOGYÓK ÉS GOMBA NŐ. 4) A FRISS ZÖLDSÉGEK PIAC A VÁROSKÖZPONT KÖZELÉBEN VAN. 5) A LÁNY FUTÁS ODBA, AHONNAN A HANGOS HANGOK JÖNIK. 6) A FIÚ ODA MENT, HOGY ANYA DOLGOZOTT. 7) VISSZATÉRT ODBA, AHOL ELFELEJTETT A TASZTÁJÁT. 8) MEGKÉRTEK MINKET, MENJÜNK AZ OLDALBA, AHOL TEJET, KENYÉRET ÉS VAJAT ÁRUSOLNAK. 9) AHOL MOST AZ ISKOLA VAN, VOLT EGY PARK. 10) ROKONOK AZT, AHONNAN A LEVÉL JÖNTEK. 4 Alkoss két egyszerű mondatból egy összetett mondatot, mellékmondattal! 1) Wir fahren nach Afrika. Dort gibt es viele ungewöhnliche Tiere. 2) Wirgehen in die Bibliothek. Dort befinden sich viele interessante Bücher. 3) Ich sehe nach linkek. Dort schreien die Leute. 4) Meine Freunde blickten dorthin. Der Fremde war gekommen. 5) Er kann nach Moskau fahren. Er fog tenni. 6) Wir ziehen in eine neue Wohnung ein. Sie befindet sich im zweiten Stock. 7) Sie fährt dorthin. Sie hat das Buch gelassen. 3.8.3 1. teszt ER GEHT DORTHIN, WO … . a) sein Freund steht; b) steht sein Freund; c) sein steht Freund. 2 Wir werden nach Moskau fahren, … meine Grossmutter lebt. egy Mi; b) jaj; c) whoin. 3 Sie kamen daher, … auch seine Freundin gekommen war. egy Mi; b) jaj; c) whoin. 4 Die Touristen fahren nach Dresten, wo ... . a) sich die weltberühmte Gemäldegalerie befindet; b) die weltberümte Gemäldegalerie befindet; c) sich befindet die weltberühmte Gemäldegalerie. 5 Wo der Park gewesen háború ... . a) steht heute die moderne Schule; b) heute steht die moderne Schule; c) heute die moderne Schule steht. 6 Wir fahren dorthin, ... auch unsere Freunde in drei Wochen fahren. a) jaj; b) mit; c) whoin. 7 Er kann gehen, ... er will. a) jaj; b) mit; c) kívánság. 8 Ich weiss nicht, wo er wohnt. a) alárendelt hely; b) alárendelt tárgy; c) időzáradék. 9 Ich fahre nach Wolgograd, wo ... . a) meine Eltern wurden geboren; b) meine Eltern geboren wurden; c) meine Eltern geboren wurde. 10 Er läuft dorthin, ... sich seine Schwester befindet. a) jaj; b) mit; c) whoin. 3.9 OKOZAT HIRTELEN MONDATAI (DIE KAUSALSÄTZE) Az alárendelt mellékmondatok a határozói ok funkcióját töltik be egy összetett mondatban, és válaszolnak a warum? weshalb? weswegen? aus welchem ​​​​Grunde? Az alárendelt okokat a weil - mert és da - mert kötőszó vezeti be. A weil kötőszót tartalmazó mellékmondatokat általában a főmondat mögé helyezik: Ich muss nach Hause gehen, weil es schon spät ist. A da kötőszót tartalmazó mellékmondatok többnyire a főmondat elé kerülnek: Da mir dieses Wort unbekannt ist, schlage ich es im Wörterbuch nach. 3.9.1 1. kérdések Milyen funkciói vannak az alárendelt tagmondatoknak egy összetett mondatban? 2 Milyen kérdésekre adnak választ a határozói okok? 3 Milyen szakszervezetek vezetnek be alárendelt ügyeket? 4 Mi a hiba a mondatban? Mondd jól. Weil ich keinen Appetit habe, werde ich nicht frühstücken. 3.9.2 1. gyakorlat Elemezze a következő mondatokat, és fordítsa le! 1) Ich arbeite gern im Lesesaal, weil es hier warm und hell ist. 2) Man muss den ganzen Wortschatz wiederholen, denn wir haben nach einem Monat unsere Prüfungen. 3) Da er sehr erregt ist, kann er kein Wort sagen. 4) Er ist heute nicht gekommen, weil seine Mutter plötzlich erkrankt ist. 5) Ich habe mich zur Prüfung so schlecht vorbereitet, weil ich krank war. 6) Da der Text leicht ist, können wir ihn ohne Wörterbuch übersetzen. 7) Wir bleiben heute zu Hause, denn es ist kalt. 2. Válaszoljon a kérdésekre. 1) Gehst du ins Theater nicht, weil du keine Karte hast oder weil du zu Hause bleiben sollst? 2) Hast du an dem Ausflug nicht teigenommen, weil das Wetter schlecht war oder weil du erkältet warst? 3) Hast du den Text nicht übersetzt, weil der Text schwer war oder weil du den Text nicht abgeschrieben hast? 3 Íme a válaszok. Milyen kérdéseket fog feltenni? egy)…? – Weil ich verschlafen habe. 2)…? – Weil das Wetter schlecht war. 3)…? - Weil die deutsche Sprache mir leicht fallt. 4)...? - Weil ich nur eine Frage beantwortet habe. 5)...? – Weil das Gedicht mir sehr gut gefallen hat. 6)…? - Weil wir uns jetzt auf die Wettspiele vorbereiten. 4. Alakítsd az összetett mondatokat alárendelt mondatokká. Muster: Es regnet stark, deshalb bleiben wir zu Hause. - Da es stark regnet, bleiben wir zu Hause. 1) Das Wasser ist kalt, deshalb kann man nicht baden. 2) Das Wetter war schlecht, deshalb konnten wir die Stadt nicht besichtigen. 3) Wir hatten eine Chorprobe, deshalb sind wir ins Kino nicht mitgegangen. 4) Ich hatte keine Zeit, deshalb habe ich mir die Fernsehsendung nicht angesehen. 3.9.3 1. teszt Mein Bruder így szólt: "Ich werde immer fleissig sein, ... ich will gut lernen." a) weil b) igen; c) Denn. 2 Wir fliegen immer bis Hannover mit dem Flugzeug, ... das Flugzeug schneller als der Zug ist. a) weil b) igen; c) Denn. 3 Da der Strassenverkehr hier sehr stark ist, … . a) müssen alle vor der Ampel stehenbleiben und auf das grüne Licht warten; b) alle müssen vor der Ampel stehenbleiben und auf das grüne Licht warten; c) alle vor der Ampel stehenbleiben und auf das grüne Licht warten müssen. 4 Hermann muss in die Apotheke laufen und die Arznei holen, ... seine kleine Schwester plötzlich krank wurde. a) weil b) igen; c) Denn. 5 Monika versteht Olaf aus der Schweiz nicht, … sie hat Deutsch in der Schule nicht gelernt, sie hat Englisch gelernt. a) weil b) igen; c) Denn. 6 Ich komme zu dir am Abend nicht, … ich viel heute arbeiten werde. a) weil b) igen; c) Denn. 7 … Alex die Haustür nicht zumachte, lief die Katze schnell auf die Strasse. a) weil b) igen; c) Denn. 8 Er besucht das Museum so selten, … er keine Zeit hat. a) weil b) igen; c) dass. 9 … es heute stark regnete, ging ich nicht spazieren. a) igen; b) weil; c) wie. 10 Ich fahre morgen nicht aufs Land, … das Wetter zu kalt ist. a) denn b) igen; c) weil. 3.10 Objektív záradékok (DIE FINALSÄTZE) Az objektív tagmondatokat a damit „annak érdekében” kötőszó vezeti be. Er gibt mir eine neue Zeitschrift, damit ich den Artikel über die Kunststoffe lese. Ad egy új folyóiratot, hogy olvassak egy cikket a mesterséges anyagokról. Ideiglenes formák Ideiglenes formák a főmondatban a mellékmondatban Präsens Präsens Präteritum Präteritum Ich gebe dir diesen Artikel, damit du ihn bis morgen liest. Gib mir diesen Artikel, damit sie ihn bis morgen liest. Ich gab ihm diesen Artikel, damit er ihn übersetzte. Összetett mondatban az alárendelt célok a határozói cél funkcióját töltik be, és a wozu? zu welchem ​​​​Zweck? A mellékcélokat általában a fő cél után helyezik el. Ha a fő- és az alárendelt tagmondat azonos tárgyú, akkor az alárendelt tagmondat helyett a cél infinitív forgalmát használjuk az um ... zu + Infinitiv-vel: Wiederhole das Gedicht noch einmal, um es besser zu verstehen. 3.10.1 1. kérdések Mi a funkciója az alárendelt céloknak egy összetett mondatban? 2 Milyen kérdésekre adnak választ az alárendelt célok? 3 Milyen szakszervezetek vezetnek be alárendelt célokat? 4 Mi a különbség a német és az orosz ideiglenes nyomtatványok használatában? 5 Mi a hiba a mondatban? Ich wiederhole diesen Satz noch einmal, damit du ihn besser verstanden hast. 3.10.2 1. gyakorlatok Minden második mondatból alakítsunk ki alárendelt célokat, és fordítsuk le azokat. Muster: Ich erzähle dem Kind ein Märchen. Es schläft schneller ein. – Ich erzähle dem Kind ein Märchen, damit es schneller einschäft. 1) Der Lehrer schreibt die Regeln an. Wirschreiben sie ab. 2) Der Lehrer wiederholt die neuen Vokabeln. Die Schüler notieren diese Wörter. 3) Der Student gibt dem Dozenten die gelöste Aufgabe. Der Dozent prüft sie. 4) Der Vater hat der Tochter sein Auto gegeben. Sie konnte einen Ausflug machen. 5) Wir brauchen gesun- de Walder. Die Luft is sauber. 2. Válaszoljon a célt tartalmazó mondatokkal. Muster: Wozu sollen in den Fabriken und Kraftwerken teure Kläranlagen eingebaut werden? (Die Luft wird sauber.) - In den Fabriken und Kraftwerken sollen teure Kläranlagen eingebaut werden, damit die Luft sauber wird. 1) Wozu sollen in Autos Katalisatoren eingebaut werden? (Es gibt weniger Smog.) 2) Wozu sollen teure Kläranlagen eingebaut werden? (Das Leben in den Flüssen und Seen bleibt erhalten.) 3) Wozu sollen innerhalb der Stadt mehr Fussgängerzonen eingerichtet werden? (Die Autos fahren da nicht mehr. Die Luft wird in der Stadt sauberer. Die Stadtbewohner können öfter Rad fahren. Die Kinder können ruhig draussen spielen.) (Die Politiker werden darauf aufmerksam sein. In den Fabriken wird umweltfreundlicher produziert. Die Menschen verhalten sich umweltfreundlicher.) 5) Wozu er-klärt der Lehrer die Regel zum zweiten Mal? (Die Studenten verstehen diese Regel besser.) 6) Wozu spricht der Dozent mit den Studenten nur deutsch? (Die Studenten beherrschen die Sprache besser.) 7) Wozu liest der Lehrer einen Text vor? (Die Studenten schreiben eine Nacherzählung.) 8) Wozu spricht der Professor laut? (Die Zuhörer verstehen alles gut.) 3 Kombinálja a mondatokat a damit alárendelő kötőszó vagy az um … zu + Infinitiv infinitivus használatával. 1) Das Mädchen braucht Ruhe. Es muss seine Krafte wiederherstellen. 2) Ich werde die Freunde von meiner Ankunft benachrichtigen. Sie holen mich von der Bahn ab. 3) Ich bestelle ein Ferngespräch. Ich benachrich-tige meine Eltern von meiner Reise. 4) Der Betriebsschef schliesst verschiedene Verträge ab. Der Betrieb wird mit neuen Maschinen ausgerüstet. 5) Die Arbeiter einiger Betriebe sind zusammengekommen. Sie tauschen Erfahrungen aus 6) Ich beginn mit meiner Arbeit früh. Die anderen störten mich nicht. 7) Er geht in die Buchhandlung. Er kauft dort ein gutes deutsch-russisches Wörterbuch. 4 Használja a damit vagy dass kötőszót a következő mondatokban. Tegyen fel kérdéseket a mellékmondatokhoz, azonosítsa őket. 1) Ich möchte, … wir in diesem Sommer eine Seereise unternehmen. 2) Das Reisebüro organisiert interessante Ausflüge, … Moskauer Gäste die Sehenswürdigkeiten und Umgebung der Stadt kennenlernen. 3) Die Touristen baten den Reisender darum, ... er ihnen die alten Baukunstwerke zeigte. 4) Mein Bruder schreibt, ... er uns bald besucht. 5) Der Vater gibt mir das Geld, ... ich mir eine Kassete kaufe. 6) Ich weiss sicher, ... das Konzert morgen stattfindet. 3.10.3 1. teszt Ich schliesse die Tür, ... uns niemand stört. a) dasz b) um; c) damit. 2 ... die Naturresoursen im Interesse der Menschheit genutzt werden, müssen umweltbewusste Technologien gefördert werden. a) weil b) damit; c)um. 3 Ich habe die Novellen von S. Zweig gekauft, ... sie meiner Mutter zum Geburtstag zu schenken. a) damit; b) um; c) dass. 4 Wozu haben die Eltern Rolf 5 Euro gegeben? a) um er ein Eis kauft; b) um er sich ein Eis zu kauft; c) damiter sich ein Eis kauft. 5 Wozu bist du nach Leipzig im Frühling gefahren? a) damit die berühmte Messe besuchen; b) weil die berühmte Messe besuchen; c) um die berühmte Messe zu besuchen. 6 Ich schicke Dir mein Bild mit, ... . Du es dir vorstellst, wie ich aussehe. a) um; b) damit; c) volt. 7 Alle Lehrer sprechen in den Stunden laut und deutlich, damit die Schüler sie ... a) verstehen; b) zu verstehen; c) Verzustehen. 8 Wir sind nach Wolgograd gekommen, ... meine alten Grosseltern zu besuchen. a) damit; b) um; c) weil. 9 ..., muss Monika heute um 9 Uhr schon ins Bett gehen. a) um gut auszuschlafen; b) damit gut ausschlafen; c) um gut ausschlafen. 10 Wir kämpfen für den Frieden, damit die ganze Menschheit glücklich und ruhig ... .