Az iskolások önkormányzata a demokratizálódás szempontjából.

A szabad oktatás elmélete Oroszországban a XX - XX. Század fordulóján (Tolsztoj).

Gyermek- és ifjúsági mozgalmak Oroszországban.

A pedagógia, mint tudomány feladatai.

A pedagógia fő kategóriái: oktatás, képzés, nevelés.

Az oktatás történelmi és társadalmi jellege.

A tanulók környezeti nevelése, tartalma, feladatai, módszerei és formái.

Az oktatás tartalmának fogalma, a kiválasztás tényezői és kritériumai.

A tanulók ellenőrzési és értékelési tevékenységének megszervezése.

Az egyéni értékelési standardok alkalmazásának pedagógiai feltételei. Az értékelés nevelési szerepe.

A pedagógia tárgya, ágai. A pedagógiai tudományok szerepe számos társadalomtudományban. A pedagógia kapcsolata a filozófiával, pszichológiával, szociológiával.

A nevelési folyamat lényege és tartalma. Fogalmak: oktatás, önképzés, átnevelés. Az oktatás céljának realizmusa.

Az erkölcsi nevelés céljai, céljai és tartalma. Kapcsolat a munkaügyi, esztétikai és jogi oktatással. Egy személy erkölcsi tulajdonságainak listája Sukhomlinsky munkáiban.

A kommunikáció, mint a pedagógiai tevékenység alapja. A pedagógiai kommunikáció stílusai.

A kollektíva, mint a személyiség befolyásolásának eszköze. A kollektivizmus elméletének megalapozója Makarenko, népszerűsége külföldön.

A kollektív élet törvénye, a gyermekkollekció kialakulásának elvei, szakaszai (szakaszai).

Pedagógiai képességek, pszichológiai felépítésük és típusuk.

Az oktatás szabályszerűségei és elvei, jellemzőik.

A tudományos és pedagógiai kutatás módszereinek általános jellemzői, pedagógiai tapasztalat, mint tudományos és gyakorlati megoldások arzenálja.

Pszichológia

A tudás asszimilációjának pszichológiai összetevői és feltételei.

A tanulmányi kudarc pszichológiai okai.

A sikertelen tanuló személyiségének és gondolkodásának jellemzői.

A tanulás és fejlődés aránya.

A fejlesztő nevelés alapelvei.

1. Tanítás magas nehézségi fokon;

A probléma és a programtanulás pszichológiai lényege.

Egy tinédzser pszichológiai jellemzői.

A tanítás indítékai. A pozitív motiváció kialakításának módjai és módjai.

A dohányzás, az alkoholizmus és a kábítószer -függőség pszichológiai jellege, okai és megelőzési módjai.

Kiscsoportok, típusuk és fejlettségi szintjük.

A tanulók tudásának ellenőrzése és értékelése, a tanulásban és a személyiségformálásban betöltött szerepük. Értékelési kritériumok, betartásuk fontossága.

Korválságok, azok megnyilvánulásai és okai.

Nehéz tizenévesek. Előfordulásuk okai és a velük való munka pszichológiai jellemzői.

A törekvések szintje, az egyén önbecsülése, típusai befolyásolják a személyiség kialakulását.

Kor fogalma. Az életkor periodizálása, kritériumaik.

Pszichológiai felkészülés a házasságra és a családi életre, mint az oktatás legfontosabb feladata. Fő célja és a munka iránya.

Nagy társadalmi csoportok, azok típusai és jellemzői.

Az osztálytermi vezetési stílusokat elemzik és értékelik.

Konfliktusok, azok típusai és típusai. Viselkedési módok konfliktushelyzetekben és kiút.

Biológiai és társadalmi tényezők az ember mentális fejlődésében, figyelembe véve őket a tanításban és a nevelésben.

Biológia tanítási módszertan

Gyakorlati tanítási módszerek biológusoknak. Szerepük a tanulási és oktatási folyamatban.

Környezeti nevelés a biológia tanításának folyamatában és feladatai.

A verbális tanítási módszerek jellemzői a biológiában.

A biológiai fogalmak osztályozása a biológia tanításának iskolai tanfolyamán.

A biológia tanításának módszerei és technikái, azok kombinációja, kapcsolata és jelentősége.

A vizuális módszerek jellemzői, szerepük a biológia és az oktatási folyamat tanításában.

A tárgyak közötti kapcsolatok elve és felhasználása a biológia tanításában.

A biológia oktatásának modern típusai: fejlesztő, problémamegoldó, programozott, moduláris, multimédia.

A kirándulás mint a biológia tanításának egyik formája, oktatási értéke. A kirándulások típusai, témái és felépítése. A tanár felkészítése a kirándulásokra.

Az óra szerkezete. A lecke megvalósításának modern megközelítése.

A tanulók önálló munkájának módszerei tanár irányítása alatt. Az önálló munka módszereinek általános jellemzői. A tankönyvvel való munka, kísérletezés.

A lecke a biológia tanításának fő formája, fő funkciói.

Tanórán kívüli tevékenységek a biológiában. A tanórán kívüli tevékenységek formái és típusai. Az iskolán kívüli foglalkozások tartalma és szervezése.

Biológia tanítási módszertan

A biológiai nevelés modern fogalma és jellemzői.

Biológia- halmozott tudományok az élőkről. a természet, a kihaltak hatalmas fajtája, és most lakott. Az élők országa, karcsúak. és funkciói, eredete, terjedése. és fejlődés, kapcsolatok másokkal és velük élettelen természet... Modern művelt emberek körbe kell navigálni. élő természetét, hogy legyen elképzelése a növényekről, állatokról, gombákról, baktériumokról, vírusokról és sajátjáról. org. És az élet értékéről, a fejlődés történetéről is. élő. természet, az élet ökoszisztéma jellege, a bioszféráról, a szerep él. org. a természetben, jelentése. bio. a sokszínűség a földi élethez és az emberek szerepe. a bioszférában.

A biológia általános és sajátos törvényeket hoz létre az élet minden megnyilvánulásában (anyagcsere, szaporodás, öröklődés, változékonyság, alkalmazkodóképesség, növekedés, ingerlékenység, mobilitás stb.).

Fontos figyelembe venni a tudományos elvet az akadálymentesítés elvével összefüggésben.

A XIX. az iskolai természettudomány a növények és állatok leíró morfológiájára és rendszertanára korlátozódott, de már a múlt század végén A.Ya. Gerd Charles Darwin szervezetek történeti fejlődéséről szóló tanításainak hatására kísérletet tett arra, hogy az iskolai tantervbe felvegye a növény- és állatvilág fejlődésének gondolatát.

Az oktatási anyagok kiválasztása a biológia tanításának módszertanának egyik legfontosabb feladata, amelyet tanárok és tudósok - pedagógusok és biológusok - aktív részvételével oldanak meg. A tartalomválasztás összetettsége folyamatosan növekszik a tudományos (elméleti és alkalmazott) információk szokatlanul gyors növekedése miatt a különböző területeken, ezért az organikus világ szerkezetével, törvényeivel és jelentésével kapcsolatos új ismereteket általában tükrözni kell biológiai nevelés.

Fő összetevők:

1 komponens tartalmi struktúrák. bio. oktatás - a biológiai ismeretek kialakulása. Feladat- az óra, a téma, a szekció, a tanfolyam tartalmának kiválasztása.

2 készlet – tudományos ismeretek gyakorlati célokra történő alkalmazása(társulhat a termeléshez, a kikapcsolódáshoz, a mindennapi élethez).

3 szett. – az értékítéletek, a viselkedési normák, a természethez, a társadalomhoz és az emberhez való hozzáállás kialakítása.

Propideft(iskolakezdés) - kap. természettudományos ismeretek segédeszközei. formir. holisztikus ábrázolás O:

• Az ember, mint a természetre gyakorolt ​​hatás fontos összetevője;

  Az egészséges életmód higiéniai normái és szabályai.

Alapvető(5-9 sejt) - fő. bio. tudás, amely az arr folytatásának alapja. szenior cl.

Profil(10-11kl.) - feltárja a legfontosabbat az élet törvényei, org egyéni és történelmi fejlődése.

A középiskolában az oktatás differenciálásának elve valósul meg, a képzési profilok egyikének kiválasztásának joga: Humanitárius; Biológiai; Fizika-matematikai stb.

A képzés céljai és feladatai társadalmilag kondicionált jelenség, amely a képzési tartalom megújulásával jár együtt. A tanulási célkitűzések megmutatják, miért szükséges ezt az adott tantárgyat tanítani, és nem egy másik tantárgyat, hogy meghatározzák, hogy az adott tantárgy milyen funkciókat lát el az általános oktatásban, és mintául szolgál az iskolások oktatásának várható eredményéhez.

Az iskolai biológiai nevelés fő céljai a a jelenlegi szakasz A középiskola fejlődése tanúskodik a biológia fontos szerepéről a diákok fejlődésében, az átfogóan fejlett és kreatív egyének nevelésében, a társadalom iránti felelősségük megértésében a földi élet megőrzéséért, a jövőválasztás előkészítésében. szakmát, figyelembe véve a személyes érdekeket, hajlamokat és képességeket.

A biofeedback célja

A tudás tudományos összetevőinek elsajátítása, amelyek egy holisztikus és tudományos világkép alapját képezik.

Az élet, mint legfontosabb érték tudatosítása, a természettel és a társadalommal való kapcsolatok kiépítésének képessége, minden élőlény tiszteletén alapulva, mint a bioszféra egyedülálló és megfizethetetlen része.

Fő. módszerek, fogalmak, elméletek, modellek, gondolkodási stílusok és gyakorlati ismeretek. bio alkalmazása. természetes

Mint a tutorialban

A biológiai műveltség társadalmilag szükségessé vált. A fentiekre tekintettel, az iskolai biológiai oktatás előtt, új feladatokat :

Formir. tudományos világkép, egészséges arr. élet, higiénikus. szabályok és előírások, öko. és genetikai. műveltség;

Az iskola előkészítése. munkásmunkásnak. valaminek a területén: orvostudomány, mezőgazdaság / háztartás., biotechnológia, rac. természet és a természetvédelem;

Személyes fejlődés tanítása.: memória, megfigyelés, fenntartható kognitív érdeklődés, kreativitás, elméleti gondolkodás, önképzés vágya, a biológia ismereteinek gyakorlati alkalmazása

Mint a tutorialban

Biológia tanár GBOU RK "SSHI No. 1"

Sidorenkova Yulia Vasilievna

Beszámoló a témáról:

"A biológia tanításának gyakorlati orientációja"

(munkatapasztalatból).

A biológia tanításának gyakorlati orientációja- az egyik alapvető követelmény modern lecke biológia.

A gyakorlati orientáció elvének a leckében való megvalósításához szükséges:

Kognitív érdeklődés kialakítása a téma iránt;

Használjon kérdéseket, feladatokat, gyakorlati feladatokat;

Válasszon olyan tényeket, amelyek összekapcsolják az elméletet a gyakorlattal, az élettel, hogy a diákok ismeretei ne váljanak formálisnak;

A biológia és az élet kapcsolatának bemutatása az élő szervezetekben lejátszódó legfontosabb biológiai folyamatok ismerete, a mindennapi életben, a természetben megfigyelhető;

Használjon új taneszközöket, amelyek segítségével felfedheti modern vívmányok biológusok, azok fontossága az emberi egészség szempontjából.

A fenti feladatok eléréséhez bizonyos technikákra és munkamódszerekre van szükség.

Az óra gyakorlati fókuszának felhasználása a motiváció növelésére a tárgy tanulmányozása.

Például a "Vérformák" lecke (8. osztály) ezzel kezdődött Érdekes tények a kártyákra nyomtatott emberi testről - ez fokozta az érdeklődést a lecke aktuális témája iránt. A "A mutagének hatása az emberi testre" című leckében (11. évfolyam) a diákok a javasolt fényképek alapján meghatározták, hogy mely örökletes betegségek mutatkoznak gyermekekben és milyen mutagének hatására, majd kidolgoztak egy emlékeztetőt "Az örökletes betegségek megelőzése".

A vizsgált anyag közelítése ahhoz körülvevő ember tevékenységek.

Ez különösen akkor nyilvánvaló, ha az "Ember és egészsége" című részt tanulmányozzuk.

Például a 8. osztályban, amikor a „Vér. A vér funkciói ", példák azon jelenségekre, amelyekkel a diákok ismerkednek Mindennapi élet... Megtudjuk, hogy a vér milyen értéket képvisel egy személy számára. Képzeld el, mi fog történni, ha vér helyett víz vagy más folyadék kering az ember edényeiben. Az "Immunitás" témakör tanulmányozása során arra összpontosítunk, hogy mely esetekben kell egy személyt oltani, és melyekben - terápiás szérumot, mi történik a szervezetben.

A kognitív érdeklődés kialakulása.

A 7. osztályban, amikor a növények főbb osztályait tanulmányozták, feltárult a tanulmányozásuk szükségessége, és kialakult a kognitív érdeklődés. A "Gimnáziumok szerepe az ökoszisztémákban" leckén a diákokat arra kérték, hogy vizsgálják meg és ismerjék fel a tornafélék kúpjait, ismerjék fel az ismerős tűlevelűeket a herbáriumok, fényképek, képek alapján, majd írják le jelentőségüket a természetben és a mindennapi emberi életben.

A 8. osztályban a "Vizuális elemző" témájú lecke egy videóklippel kezdődött, amely szemünk munkáját és a látószerv normális működéséhez szükséges feltételeket illusztrálja.

Kreatív feladatok, problémás kérdések.

A fő, állandó kapcsolatok az élettel azokon a tankönyveken keresztül valósulnak meg, amelyekkel a diákok naponta foglalkoznak. A tankönyvekben azonban a biológiai ismeretek alkalmazási területei az orvostudományban, az iparban és a mezőgazdaságban nem elégségesek. Ezért ezeket a kérdéseket tovább kell feltárni a diákok kis üzeneteiben, kivonataikban, saját készítésű előadásukban.

Így a 7. osztályban a "Változatos tűlevelűek" leckében a diákok megvédték az előadásokat, kreativ munka, beszámolót készített a boróka, a ginkgo, a fenyő, a ciprus és más növények gyógyászati, dekoratív, ipari értékéről, valamint válaszolt a „Miért vannak egészségügyi szanatóriumok, pihenőotthonok gyakran tűlevelű erdők?».

A 8. osztály "Az immunológia az egészség szolgálatában" témájú leckéjén a tanulók beszédeket készítettek a következő kérdésekről: "Mi az allergia", "Oltás: előny vagy ártalom?", "Mitől véd az immunitás?"

A "Tanulási módszerek örökletes változékonyság személy ”(11. évfolyam), a tanulók beszámolók, prezentációk, fotokollázsok formájában anyagot készítettek, majd információt cseréltek és következtetéseket vontak le.

A biológia és más tantárgyak oktatásához szükséges gyakorlati készségek gyakorlása.

A gyakorlati készségeket a következő típusú munkák során fejlesztik:

Laboratórium és praktikus munka;

Genetikai, molekuláris biológiai problémák megoldása;

Diagramok, táblázatok, grafikonok készítése;

Egy adott terv szerinti biológiai tárgy (növény, állat) leírása;

A grafikonok, diagramok leírása és magyarázata (népességnövekedés, vérösszetétel -diagram);

Biológiai tárgyak felismerése rajzok, fényképek, mikropreparátumok segítségével;

Kifejezésekkel való munka a tankönyv, szótár szerint;

A biológiai tárgyak (sejtek, szövetek, növények, állatok, emberi test) részeinek felismerése ábrákban, táblázatokban, mikrográfokban;

Herbáriumkártyákkal való munka, növények felismerése és azonosítása;

Dolgozik vele különféle források információk (könyv, hangfelvétel, videóanyag, táblázatok, enciklopédiák, oktatási térképek);

Tervek, referenciasémák, klaszterek, szinkronok összeállítása a témában;

Munka térfogati modellekkel, építési modellekkel.

Az ilyen munkakészségekre nemcsak a biológiaórákon van szükség a diákok számára, hanem hasznosak más tantárgyak tanulmányozásában, és szükségesek az államvizsga és vizsga letételére való felkészüléshez is.

Következtetések:

Az óra gyakorlati irányultságának használata szükséges a tanulási motiváció növeléséhez.

Amikor gyakorlati készségeket gyakorol az osztályteremben, próbálja bevonni az osztály minden diákját a munkába.

Szükséges a feladatok és a munkatípusok gyakorlati fókuszú alkalmazása az óra minden szakaszában, interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazása.

Parfenova Elena Georgievna
Pozíció: biológia tanár
Oktatási intézmény: MBOU 1. középiskola, Olekminszk
Helység: Olekminszk, Szaha Köztársaság (Y)
Anyag neve: Módszertani fejlesztés
Téma: A biológiai nevelés gyakorlati orientációja a jelenlegi szakaszban
Közzététel dátuma: 07.02.2017
Fejezet: középfokú oktatás

A biológiai nevelés gyakorlati orientációja. A politechnikai oktatás és a szakirányú tanácsadás problémáinak megoldásának sikere a biológia tanításában sok tényezőtől függ, elsősorban azoktól, amelyek befolyásolják a hallgatók tudásának és készségeinek mélységét és erejét. A biológiai nevelés tartalmi alkalmazott irányultságának megfelelően a termesztett növények termesztésének és a háziállatok tenyésztésének tudományos alapjait kell előtérbe helyezni; tenyésztési gyakorlat; mikrobiológiai szintézis; biotechnológia; gén- és sejttechnika, környezetvédelem, biológiai sokféleség megőrzése, azaz olyan irányokat, amelyek felkészítik a tanulókat az életre, az erőteljes tevékenységre. A laboratóriumi vizsgálatok jelentős szerepet játszanak abban is, hogy a megszerzett tudást és készségeket a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben használják fel saját egészségük megőrzése, a környezeti és genetikai műveltség elősegítése érdekében. Jellemzőjük a megfigyelési, mérési, tapasztalati, kísérletezési, modellezési és a diákok beszélgetéssel folytatott gyakorlati munkájának kombinációja. Ez hozzájárul ahhoz, hogy az iskolások elsajátítsák számos gyakorlati és szellemi készségüket, és konkrét elképzeléseket szerezzenek az élő természet folyamatairól és tárgyairól. Így az iskolások elemi készségeket sajátítanak el a magvak kémiai összetételének meghatározásában, a legegyszerűbb kísérletekkel a növényekkel, azok lefolytatásában és következtetések megfogalmazásában, elsajátítják a növényfajok, a fák korának fűrészeléssel történő meghatározásának készségeit; megtanulja a dugványokat, nagyítóval és mikroszkóppal dolgozik, elsajátítja az elemi citológiai, szövettani, anatómiai-morfológiai, fiziológiai vizsgálatok elvégzésének technikáját. Mindezek a készségek gyakorlati jellegűek, felhasználhatók munkatevékenységérettségi után (a Biológiai Profil Kutatóintézetében laboratóriumi asszisztensek dolgoznak, akik mikropreparátumokat készítenek, anatómiai és morfológiai elemzést végeznek a növényekről és állatokról, meghatározzák kémiai összetétel szervezetek stb.) A laboratóriumi vizsgálatok hozzájárulnak az elméleti anyagok megszilárdításához, hatékonyságuk jelentősen megnő, ha megszervezi a diákok keresési munkáját, olyan utasítások segítségével, amelyek segítségével a feladat során választ kaphat a gyakorlatra, megfogalmazhatja a gyakorlati következtetéseket. természet. Laboratóriumi és gyakorlati munka a 7. osztályban.  A nagyító eszközök elrendezése és a velük való munkavégzés szabályai.  A hagymás pikkelyek bőrének mikropreparátumának elkészítése.  A virágos növény szerveinek tanulmányozása.  A gerinces állatok szerkezetének vizsgálata.  Víz és ásványi anyagok mozgása a növényben.  Egy- és kétszikű növények magvak szerkezetének vizsgálata.
 Az algák szerkezetének vizsgálata. • A mohák szerkezetének vizsgálata (helyi fajokon) • A páfrány szerkezetének vizsgálata • A tornafélék szerkezetének vizsgálata • Az angiospermiumok szerkezetének vizsgálata.  A formák szerkezetének tanulmányozása.  Szobanövények vegetatív szaporítása.  Egysejtű állatok vizsgálata.  tanulmány külső szerkezet földigilisztát, figyelemmel kísérve mozgását és az ingerekre adott reakcióit.  Puhatestűek szerkezetének vizsgálata nedves készítmények alkalmazásával.  Az ízeltlábúak sokféleségének tanulmányozása gyűjteményenként.  A halak szerkezetének vizsgálata.  A madarak szerkezetének tanulmányozása.  A tyúktojás szerkezetének tanulmányozása.  emlősök szerkezetének vizsgálata.  Kirándulások  Az ízeltlábúak sokfélesége és szerepe a természetben.  Különféle madarak és emlősök. A gyakorlati és kreatív problémák megoldása attól függ, hogy a biológia termet megfelelő felszereléssel látják el: természeti tárgyak, nyomtatott sajtó, próbabábuk és modellek, kézikönyvek az új információhordozókról, műszaki taneszközök-vetítőberendezések (multimédiás projektorok, számítógépek stb.); oktatási és módszertani irodalom tanárok és diákok számára. A tanár által a taneszközök integrált használata lehetővé teszi a láthatóság és a hozzáférhetőség általános didaktikai elveinek teljes körű végrehajtását, az iskolai biológia tanfolyam különböző szakaszainak tanulmányozásához szükséges oktatási eszközök hatékonyabb használatát az általános biológiai nevelés előtt álló problémák megoldása érdekében. .

A botanika tanfolyam gyakorlati oktatásának iránya

Egy vidéki iskola 6. osztályában

A biológia fontos szerepet játszik a vidéki iskolások oktatásának minőségének javításában, a "Falu társadalmi fejlődése 2010 -ig" című szövetségi célprogram szerint. Figyelembe véve a vidéki sajátosságokat, a biológia megszerzi az egyik vezető tudományos tantárgy státuszát. A növénytermesztési program * a növénytermesztés alapjaival * az Orosz Föderáció vidéki általános és középiskolai (teljes) iskolái 6-7. az agrár-ipari komplexumban.

itthon megkülönböztető jellemzője Ez a program lehetőséget kínál annak tanulmányozására, hogy megmutassa a diákoknak a biológiai ismeretek gyakorlati értékét, megismerkedjen a vezető mezőgazdasági növények botanikai jellemzőivel és jellemzőivel, feltárja a növénytermesztés legfontosabb termelési folyamatainak tudományos alapjait. A tanítás gyakorlati irányultsága széles körben elterjedt élettapasztalat diákok, az iskola oktatási és kísérleti helyszínén az osztályteremben megszerzett tudásukat és készségeiket vonzva, miközben részt vesznek a család paraszt (gazdaság) vagy személyes leányvállalati munkáiban.

A növénytermesztés alapjainak tanulmányozása, a régió legfontosabb terményeinek termesztési technológiájának megismerése a helyi mezőgazdasági gazdaságokban az iskolásokat a mezőgazdasági szakmák felé irányítja, hozzájárul a mezőgazdasági termelők iránti érdeklődésük fejlesztéséhez, a munkához való csatlakozáshoz. érettségi után az ország agráripari komplexumában.

Egy kísérleti botanikai tanfolyam a növénytermesztés alapjaival két részből áll:

I. Növények - 68 óra (6. osztály); 51 óra (7. osztály).
II. Baktériumok. Gomba. Zuzmók - 17 óra (7. évfolyam).

A "Növények" rész a 6. osztályban kezdődik egy rövid Általános tulajdonságok virágzó növények a tanulók tudásának általánosítása alapján. Ezután az iskolások megismerkednek a sejttel, mint a növényi szervezet szerkezetének és létfontosságú tevékenységének egységével, a sejtek növekedésével és osztódásával, ami megteremti a szükséges alapot a szervek és a növény növekedésének általánosabb koncepciójának kialakításához. egészében a jövőben. A következő témák a virágos növények fő szerveinek felépítését és működését, valamint magvait és vegetatív szaporodását tárgyalják.

A cikk célja, hogy segítsen egy biológia tanárnak feltárni a kapcsolatot a 6. osztályos botanikai elméleti tananyag és a növénytermesztés gyakorlata között a következő témák példáján keresztül: "Bevezetés", "Általános ismerkedés a virágos növényekkel", "Gyökér. Növényi táplálkozás a talajból ”,„ Menekülés. Szerves anyagok képződése és mozgása a növényben. "

A jelzett témákban mezőgazdasági orientációjú oktatási anyagot biztosítanak, amelyet a program tartalmának megfelelően a tanulóknak el kell sajátítaniuk. Neki adatott: a terményszótár a növénytermesztés alapjairól (jelölve ! ), Ellenőrző kérdések (? ) és feladatok önálló munkavégzés iskolások (). Teljesítmény tanulmányi feladatok lehetővé teszi a hatodik osztályosok számára, hogy a gyakorlatban alkalmazzák az osztályteremben kialakult ismereteket és készségeket, hozzájárulnak azok megszilárdításához és fejlődéséhez.

A "Jegyzetek a tanárnak" szakasz, amely a kurzus minden témáját lezárja, érdekes tudományos tényeket és információkat tartalmaz a botanikáról és a növénytermesztés alapjairól. A tanár belátása szerint használhatók az osztályban vagy közben tanórán kívüli tevékenységek diákokkal: a "Malye Timiryazevki" osztályteremben, fiatal természettudósok köreiben, botanikai estéken, konferenciákon, versenyeken stb.

A cikk anyagait elsősorban a vidéki iskolák biológia tanárainak szánják, de hasznosak lesznek az általános oktatásban oktatási intézmények törekvés a biológia tanulmányozásának gyakorlati irányultságának megvalósítására, a diplomások életre való felkészülésének javítására, kollektív vagy paraszti (farm) gazdaságokban végzett munkára.

Bevezetés

Zöldségvilág nagyon gazdag és változatos. Különféle növények nőnek erdőkben, pusztákon, mocsarakban, tározókban és még sivatagokban is. A természetben a legtöbb növény emberi segítség nélkül nő, vadnak nevezik őket.

A vadon termő növényekkel ellentétben a termesztett növényeket az emberek termesztik mezőkön, veteményeskertekben, gyümölcsösökben, üvegházakban, üvegházakban. Ezek több mint 2500 fajt tartalmaznak. A növénytermesztés, mint ipar jelentősége Mezőgazdaság nagyon nagy: élelmiszereket szállít az embereknek, állati takarmányokat, nyersanyagokat az élelmiszeriparhoz, a könnyűiparhoz és más iparágakhoz.

A termesztett növényeket szántóföldi, zöldség-, gyümölcs- és bogyós-, valamint virág- és dísznövényekre osztjuk.

A legfontosabbhoz terület a termények közé tartoznak a gabona kenyerek: búza, rozs, zab, árpa, kukorica, rizs, stb. Gabonájukat emberek és állatok takarmányozására használják. Tovább nagy területek burgonyát termesztenek, amelynek gumói nemcsak fontos élelmiszertermékek, hanem értékes takarmányok is az állatok számára, alkohol, keményítő és melasz beszerzésére használják.

A gyárakban és gyárakban történő feldolgozáshoz szükséges nyersanyagokat más szántóföldi növények is biztosítják: a cukrot a cukorrépa gyökérnövényeiből nyerik, a növényi olajat pedig a napraforgómagból. A len, a kender és a gyapot nyersanyagokat szolgáltat különféle szövetek előállításához. A takarmány gyökérnövényei (répa, sárgarépa, rutabaga, fehérrépa) és a takarmányba vetett füvek (lóhere, lucerna, bükköny stb.) Szolgálnak takarmányként a haszonállatok számára.

Zöldségnövények(káposzta, cékla, sárgarépa, paradicsom, uborka stb.), amelyek értékes tápanyagokés vitaminokat esznek.

Az emberi táplálkozás szempontjából is fontos gyümölcs és bogyó növények (alma, cseresznye, szilva, ribizli, szőlő, eper stb.).

Virágos dekoratív a növényeket virágágyások, virágágyások, ipari és lakóépületek díszítésére használják.

Annak érdekében, hogy nagy terméshozamot érjen el a mezőgazdasági terményekből, és sikeresen termeszthesse a szépen virágzó növényeket, ismernie kell az életüket, és ehhez botanikát kell tanulnia.

!

AGROTECHNIKA - a mezőgazdasági növények termesztésének módszerei, beleértve a talajművelést, a műtrágyázást, a vetést megelőző vetőmagkezelést, a vetést, a növényápolást és a betakarítást.

CROP - a mezőgazdaság egyik fő ága, különféle növények termesztésével foglalkozik.

?

1. Miben különböznek a termesztett növények a vad növényektől?

2. Mi a növénytermesztés, milyen értéke van benne nemzetgazdaság?

3. Nevezze meg az Ön által ismert gabonakenyeret. Milyen termékeket kap tőlük?

4. Milyen szántóföldi növényeket termesztenek az Ön régiójában található mezőgazdasági gazdaságokban? Mi a jelentőségük?

5. Sorolja fel a gazdaságában termesztett zöldségnövényeket, személyes parcellájában. Hogyan használja az ember a zöldségeket?

6. Milyen gyümölcs- és bogyós növények gyakoriak az Ön területén? Miért tenyésztik?

7. Mely virág- és dísznövények termesztésében vett részt az iskolai képzési és kísérleti helyszínen? Milyen értékük van az emberi életben?

8. Miért segítene a botanika tanulmányozása a növénytermesztésben a gazdálkodási osztályban?

Jegyzet a tanárnak

A görög mitológiában fontos hely Demeter, a termékenység és a mezőgazdaság istennője. Úgy gondolják, hogy neki köszönhetően gabonakenyeret vezettek be a kultúrába.

Az első, akit Demeter a gabonafélék termesztésére tanított, Triptolemus volt, Keleus eleusiai király fia. Eleuzisz közelében háromszor óvatosan felszántotta a szántóföldet egy ekével, búzamagot vetett, amit az istennő adott neki, és a kijelölt idő után gazdag termést gyűjtött.

Demeter parancsára Triptolemus ekkor körbejárta az összes országot egy csodálatos szekéren, amelyet szárnyas kígyók húztak, és megtanította az embereket termesztésre.

I. Általános ismeretség a virágos növényekkel

1. § A termesztett növények formái és élettartama

Minden termesztett növény, valamint egy vadon termő növény a három forma egyikének tulajdonítható: fák, cserjék vagy füvek. Minden fa és cserje évelő növény. Például az alma, a körte élettartama 40–100 év, a ribizli 10–25 év, az egresé 15–25 év. A lágyszárú növények örök, kétévesés évi.

Rizs. 1. Sárgarépa növény: a - az élet 1. évében; b - az élet 2. évében

Az egynyári növények életük első évében gyümölcsöt és magot hoznak, majd elpusztulnak. A kétévenkénti növényekben a gyökerek, a szárak és a levelek az első évben fejlődnek ki, a második évben pedig virágoznak és magvakkal teremnek (1. ábra). Az évelő növényeknél a felszín alatti részek elhalása általában télre, tavasszal pedig megújul az áttelelt földalatti szervekből.

Példák a termesztett növényekre, amelyek alakja és várható élettartama eltérő, a táblázatban találhatók. 1. E növények közül sokan az Ön iskolai és otthoni parcelláin nőnek, és ismerősek Önnek, valamint néhány zöldség- és virágdíszítő növény termesztésében részt vett a munkaerő-oktató foglalkozásokon.

1. táblázat: A termesztett növények változatossága formák és várható élettartam szerint

Növény alakja	Élettartam	Példák a termesztett növényekre
	Évelő növények	Almafa, körte, cseresznye, szilva, sárgabarack
Cserjék	Évelő növények	Ribizli, egres, lila, jázmin, spirea
Lágyszárú növények	Évelő növények	Eper, sóska, rebarbara, torma, nárcisz, tulipán, kardvirág, dália
	Kétéves növények	Káposzta, sárgarépa, cékla, petrezselyem, fehérrépa, mályva
	Egynyári növények	Zab, hajdina, borsó, bab, uborka, paradicsom, körömvirág, kosmeya, nasturtium, körömvirág

?

1. Mi a különbség a fa és a cserje között? Nevezze meg az edzőhelyen növekvő fákat és cserjéket.

2. Mi a különbség a lágyszárú növény, valamint a cserje és a fa között? Magyarázza meg válaszát a termesztett növények példájával.

3. Milyen növényeket neveznek egynyári növényeknek? Melyek azok az éves termények, amelyeket a gazdálkodási osztályban termesztett?

4. Milyen kétéves növényeken termesztett iskolai körzet? Hogyan nőnek és fejlődnek ezek a kultúrák az élet első és második évében?

5. Milyen növényeket neveznek évelőknek? Ebből a csoportból milyen virág- és dísznövényekkel ismerkedett meg a mezőgazdasági munka során?

1. Tudja meg, milyen gyümölcs- és bogyós növények gyakoriak a környéken. Készítsen táblázatot (2. táblázat).

2. táblázat: Gyümölcs- és bogyós növények formái kertjeinkben

2. § A termesztett növények szervei, használatuk az ember által

Ismerje meg az egyik leggyakrabban termesztett növény - a borsó vetése - szerkezetét (2. ábra). Gondold át gyökér, származikés lap... Virágok fejlődnek a borsó szárán, amelynek helyén aztán kialakulnak gyümölcs magvakkal.

Rizs. 2. A borsónövény szerkezete: 1 - szár; 2 - internode; 3 - csomópont; 4 - lap; 5 - stipules; 6 - levélnyél; 7 - levél; 8 - antennák; 9 - virág; 10 - bob

A rajta található leveleket és rügyeket szárnak nevezik menekülni... A virág is módosított hajtás. Minden növényt, amely életének egy bizonyos időszakában virágot képez, ún virágzás... A borsó vetése, mint minden mezőgazdasági növény, amellyel a tanítási és kísérleti helyszínen találkozott az osztályteremben, virágos növény.

Egy személy a termesztett növények különféle szerveit és szervrészeit használja. Tehát a cukrot és a céklát, a sárgarépát, a karalábét, a reteket a gyökerek érdekében termesztik. A rostot a len és a kender szárából nyerik. A káposzta növényeiben saláta, kapor, sóska, leveleket használnak élelmiszerként. Tulipánokat, orgonákat, floxokat, dáliákat, őszirózsákat termesztenek gyönyörű virágaik miatt. A búza, a rozs, a kukorica gyümölcsöt ad nekünk - caryopses; alma, cseresznye, szilva, ribizli, szőlő, paradicsom, uborka - különféle lédús gyümölcsök. Borsót, babot, babot tenyésztenek, hogy magokat kapjanak.

Folytatjuk

* Lásd "Programok gyűjteménye elsődleges és másodlagos (teljes) általános iskola"(Moszkva: Vlados, 2000.)