A kognitív fa kialakulási eszközei az általános iskolában. A kognitív fa kialakulása szellemi tanulási tevékenységek útján az orosz nyelv leckéjében az általános iskolában. A cselekvési eredmények eredményei

A környező világ tanulmányozásának rendszere alatt független kutatási folyamatot hoz létre, keresése. Ez a szisztematizálás, feldolgozás, generalizáció és későbbi alkalmazások létrehozása. Tekintsük tovább, hogyan alakulnak ki a kognitív fa kialakulása a modern pedagógiai gyakorlatban.

Tábornok

Fa - Általános műveletek a velük kapcsolatban álló tanulás, készségek és készségek. Ezek képesek önállóan asszimilálni az új információkat, készségeket, tudást, tudatos és aktívan megszerzett társadalmi tapasztalatokat, önfejlesztést. Az integratív jellege lehetővé teszi az univerzális akciók rendszerének meghatározását kulcskompetencia. Ezen keresztül a "tanulási képesség" biztosított. A kulcsfontosságú kompetenciát Bondarevskaya úgy határozza meg, mint személyes és tudatos, amely szubjektív tapasztalatba lépett, amelynek egyéni jelentése, tudásrendszere, univerzális értékű készségek. Ez azt jelenti, hogy különböző tevékenységekben használható a létfontosságú problémák sokaságának megoldásában.

Osztályozás

Az FGO fejlesztői a következő típusú URA-t osztják fel:

1. Szabályozó.
2. Kognitív.
3. Kommunikatív.
4. Személyes.

Ez utóbbi a tanulási folyamat jelentését adja. Ők célja az iskolás, tudatosság az iskolás gyerekeknek Életértékek. Köszönjük nekik, a diákok erkölcsi szabályokban és normákban navigálhatnak. Szabályozási intézkedések Biztosították, hogy a szervezet célja, előrejelzése és tervezése, ellenőrzése és módosítása, az intézkedések, valamint az asszimiláció hatékonyságának értékelése. A kommunikációs fa együttműködést biztosít. Ez azt jelenti, hogy képesek hallgatni, megérteni, tervezni és koordinálni közös tevékenységeket. A cselekvési közlemény lehetővé teszi a szülők hatékony terjesztését, kölcsönös ellenőrzési ellenőrzést. Ennek eredményeképpen a diákok megvitatási készségeket, konszenzus eredményeit kapják.

Kognitív UUD.

Ez az irányban logikus, általános oktatást, megfogalmazást és megoldást tartalmaz. Egy modern iskoláslány számára az a képesség, hogy a képzés során kapott információáramlásra összpontosítson, rendkívül fontos. A tudás hatékony megszerzéséhez az anyag újrahasznosítása és asszimilálása szükséges, elvégzi a hiányzó információk keresését, hogy megértse a szövegeket. Az iskolás képesnek kell lennie arra, hogy válasszon a leghatékonyabb, figyelembe véve egyedi feltételeket, ellenőrzési és értékelési folyamat és eredményeinek tevékenységét, elvégzi a reflexió a fogadások és a körülmények intézkedések, valamint megfogalmazni a problémákat.

Szerkezet

A kognitív fa az órákban javasoljuk a következő készségeket:

1. Olvassa el és hallgassa a szükséges információkat, találja meg őket további forrásokban, tankönyvek, notebookok, irodalom anyagaiban.
2. Megvalósítja a feladatot.
3. Végezzen analitikus, szintetizálódó, összehasonlító, osztályozási műveleteket, ok-okozati összefüggések megfogalmazása, következtetések, általánosítások.
4. Végezze el a kognitív fát mentális és materializált formákban.
5. Értsd meg a modell, sematikus, vizuális fajok által bemutatott információkat, használjon ikonikus és szimbolikus eszközöket a különböző feladatok megoldása során.

Technika

A kognitív fa képződését az órákban olyan feladatok kiválasztásával végezzük, amelyekre a megoldások helyes eredményeit nem lehet megtalálni a kész formában a tankönyvben. Ezzel együtt vannak tippek olyan grafikákban és szövegekben, amelyek segítségével a hallgató helyesen tudja megoldani a feladatot. A keresés és az elosztás részeként szükséges ismeretek Különböző pedagógiai technikákat alkalmaznak. Segítségükkel az informatív fát megfogalmazzák és javítják. A matematika olyan tárgy, amelyben használhatod:

Kognitív fa: "orosz"

Az egyik gyakran használt technikát úgy tekintik, hogy ismétlést kap az ellenőrzéssel. A gyermekek felsorolják a témák listáját az egész témában. Néhány diák kérdéseket tesz fel, míg mások (hívás közben egy kérdező osztálytársa vagy tanár) válaszolnak. A legjobb listához tartozó versenyt is tarthat. Például a főnevek nevének tanulmányozásakor a gyerekek ilyen kérdéseket állítanak fel:

• Mi a főnév?
• Mit jelent?
• Melyek az alapvető tárgyak neve?
• Hogyan változnak a főnevek?
• Milyen kérdéseket tudnak élni a főnevek?
• Hogy van a nemzetség?
• Milyen helyesírási szabályokat használnak a saját nevére?

Ellenőrzés

Kognitív URU a matematikai leckékben például:

Modellezés

Ezek különleges informatív fa, beleértve a jelet és a szimbolikus akciókat. Például az emberi test tanulmányozásakor a diákok önállóan teljesített modelleket képviselnek. A matematikai leckék szimbolikus informatív fajai magukban foglalhatják az érvelés logikai rendszereinek és láncainak megépítését, a meghatározott fogalmak alatt, a dereguláció alatt.

Játékok

A "igen és nem" játék hozzájárul a különös tények egymásba való kötődéséhez. Az ilyen típusú kognitív erdő aktív helyzetbe kerül. Megtanulják szisztematizálni a kapott információkat, hallgatni és átruházni az osztálytársak szavaira. A játék lényege az, hogy a tanár teszi a témát, a számot vagy a történelmi / irodalmi hősöket. A hallgatónak meg kell találnia. Ugyanakkor kérdéseket tehetnek fel, amelyek azt sugallják, hogy "igen" vagy "nem" válaszolnak. A történet "a láncon". A tanár elkezdi a felmérést, egy diákból. Egy bizonyos helyen megszakítja a gesztust, ha újabb gyermeket kínál a folytatáshoz.

Algoritmus létrehozása

A kognitív UUD a leckékben hozzájárul a keresési és kreatív problémák megoldásához. A tanulás folyamatában a tanár a következő technikákat használhatja:

• Fantasztikus adalékanyag. A téma beszél, a tanár például egy irodalmi vagy valódi hős átadása időben, kizárhatja azt a munkából. "Fantasztikus elemként", bármilyen hős hozzáadásával, amelyet az állítólagos események elemzése követ. Érdekes lesz a rendkívüli szempontból, például egy ősi egyiptomi vagy idegenek szemein keresztül.
• Kereszteződések. A kognitív URU képződése feltételezheti, hogy feltaláló vagy kiválasztás feladatok, példák, kérdések, amelyeket az aktuális lecke kötődik a korábban vizsgált.

Elképesztő tények

Különösen fontos az informatív fa az általános iskolában. A tanár ilyen síkot talál a téma megfontolásának, amelyben a rendes dolgok csodálatosak lesznek. Ebben az esetben a probléma megfogalmazásáról beszélünk, ellentmondásos helyzetet teremtünk és tudatában vannak a diákjainak. Így például a kognitív fa az általános iskolában, akkor hatékonyan jelenítheti meg az anyagot a "Víz" témában. A tanár egy érdekes történetet mesél, hogy egy afrikai országban gyermekek olvasnak egy csodálatos országról, ahol az emberek sétálhatnak a víz körül, és ez igaz. A tanár a diákokat látja az ablakot, majd hó. Így a tanár magyarázza a víz különböző állapotait és tulajdonságait.

Tervezés

A receptek, amelyek magukban foglalják, a leghatékonyabb tájékoztató jellegűek junior iskolás gyerekek. A 3. fokozatból a gyerekek megtanulják létrehozni prezentációkat a számítógépen. Az elektronikus fotóalbumok előkészítéséhez feladatait is biztosítják, a vizsgált témákról szóló filmek rekordjait. A design különböző órákban használható: matematika, a világ, az olvasás és így tovább.

A cselekvési eredmények eredményei

A tanár munkájában nem csak a felhasználás fontos, hanem az informatív fa folyamatos fejlődése is. Bizonyos technikák rendszeres használatával és fent tárgyalt, és önállóan összeállított, intenzív szakmai fejlődés tanár. Az ilyen pedagógiai munka biztosítja a gyermekek gyermekek kialakulását az önfejlesztéshez és az önfejlesztéshez új tapasztalat megszerzésével. Ennek megfelelően a diákok oktatási intézkedései vannak. A tudás megszerzésének képessége viszont a GEF végrehajtásának részeként a hallgató kulcsfontosságú kompetenciaként működik.

Az alkalmazott megközelítések

Jelenleg a kognitív URU képződésének módszereit úgy tekintik, mint Peterson, Volodarskaya, Karabanov, Burmar, Asmolov. Peterson fogalmi elképzelései például az, hogy az univerzális képzési tevékenységeket is létrehozzák, mint bármely más készség. Az utóbbi viszont több szakaszban halad:

1. A helyzet, kezdeti tapasztalat és motiváció ötlete.
2. A tudás és a megvalósítás módszere.
3. Gyakorlat a kapott információk, a korrekció és az önellenőrzés alkalmazása során.
4. Ellenőrizze a készségeket a műveletek végrehajtásához.

Ugyanaz az út, mint Peterson úgy véli, a diákok egy fa kialakulásában zajlanak.

A probléma megfogalmazása

Az iskolás tanítása, hogy megfogalmazzák és tegyék a feladatot, szükséges:

• Hozzon létre egy talajt a tapasztalat és a készség létrehozásához, hogy észlelje a problémát.
• Tisztázza a koncepciót.
• Magyarázza el a saját képességének fontosságát, hogy megfogalmazza és megoldja a problémákat.
• Magyarázza el, hogyan lehet azonosítani és készíteni a feladatot.

A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy tudatosan megfogalmazzon problémákat. Az elméleti és gyakorlati ismeretek végén a tanult tudás figyelhető meg.

Specifitás

A cél elérése - a problémák megfogalmazásának és megoldásának képessége - nem egy leckében. A problémát csak a probléma-dialógus, aktivitási módszerek rendszeres rendszeres használatával oldhatja meg. Használatuk lehetővé teszi, hogy a gyermekek számára szükséges informatív fát alkotja. A könyv a kutatási tanulás módszereiben Savenkov úgy véli, hogy a probléma bizonytalanság, nehézség. A kiküszöbölése érdekében a felmerült helyzethez kapcsolódó valamennyi elem tanulmányozására koncentrálni kell. A megadott kiadásában vannak olyan feladatok, amelyek lehetővé teszik a fejlődő képes látni, észlelni a problémát, előadott különböző hipotézisek, kérdések megfogalmazására, általánosítani, megkötése. A tanár számára elengedhetetlen az átgondolt feladatok, gyakorlatok, ellenőrzési intézkedések kidolgozása.

Induktív módszer

A kijáratnál a nehéz helyzetből a tanár oktatási kognitív fát képez a diákoktól. Különösen az általános oktatási intézkedések jönnek létre. Ezek közé tartoznak az ikonikus és szimbolikus fa - modellezve a helyzetet, és kilép tőle. A folyamatban a feladatok leghatékonyabb megoldásainak kiválasztása, figyelembe véve a specifikus feltételeket. Ebből következik, hogy az induktív módszert például a környező világ leckéjében tanulmányozta a tanulmány tárgyát képező információkat. Ez azt jelenti, hogy megfigyelést, festményeket, rajzokat, fényképeket, a javasolt feladatok végrehajtását, a megoldást közvetlenül a nehéz helyzetek tanulmányozására szolgáló megoldás. Probléma és induktív megközelítések, amelyek a gondolkodás és a gyermekek érvei megkövetelik, hozzájárulnak a kognitív fa kialakulásához és javításához.

Következtetés

Az URU kialakulása a modern oktatás egyik prioritásának tekinthető. Az egyszerre cselekedett szabványok hangsúlyoztak a tanulási folyamat tárgyát. Az oktatás alapja a készségek, készségek, tudás mennyisége volt, hogy a gyermeknek el kell mennie. A modern gyakorlat azt mutatja, hogy az egyes alanyok előkészítésének szintjére vonatkozó követelmények nem garantálják a hallgató sikeres szocializációját az iskolai befejezés után. A kulcsértéket a magas rangú készségek szervezik, önállóan szervezik saját tevékenységüket.

Szeptember 1-től 2011-ig minden oktatási intézmények Oroszország váltott egy új szövetségi állam Oktatási Standard Elsődleges Közművelődési. A szövetségi állam bevezetésének fő célja oktatási előírások Elsődleges általános oktatás (GEF NOO) - Az oktatás minőségének javítása.

Az iskola célja nem csak a tudás, hanem a készségek is:

• tegyen egy célt, és keresse meg;
• önállóan előállítja és alkalmazza a tudást;
• készítsen egy tervet cselekedeteikről, és függetlenül értékeljük következményeit;
• kérdezni;
• egyértelműen kifejezi gondolatait;
• vigyázzon másokra, hogy erkölcsi ember legyenek;
• tartsa és erősítse meg egészségét.

Az információs társadalomban a legfontosabbak nem tudták, hanem az őket használni kívánt képességet.

Az iskolások kognitív tevékenységének növelésének kérdései az egyik legpréseltebb problémára vonatkoznak, beleértve a társadalmi, mind a pszichológiai és pedagógiai szempontokat is.

A fiatalabb diákok tudásának folyamata nem mindig célzott, főleg instabil, epizodikus. Ezért a tanárnak kognitív érdeklődést kell alkalmaznia, a fiatalabb diák tevékenységét különböző tevékenységeiben.

A szellemi tevékenységhez való negatív hozzáállás olyan esetekben merül fel, ahol a gyermeknek szüksége van az ilyen szellemi tevékenységekre, amelyeket nem tehet.

A tanulási feladat végrehajtása, amely aktív mentális munkát igényel, ezek a gyerekek nem keresik őt, hogy megértsük és megértsük: az aktív gondolkodás helyett különböző bypass áthaladást használnak, amelyek helyettesítik. A fő vétel, amikor az orális feladatok elvégzése az, hogy megmagyarázzák a megértés nélkül - Combaling.

Majdnem mindezek az iskolások képesek észrevétlenül írni az elvtársakból, tudják, hogyan fogják elkapni a választ, amit nagyon csendesen fognak elkapni, hogy megértsék a tanár és az elvtársak arcának kifejezését, függetlenül attól, hogy helyesen válaszol-e.

Az idősebb korban az a tény, hogy a tudás emészthető ismereteit befolyásolja személyiségének kialakulása, a világhoz való hozzáállás, az érdekek, a környező valóság megértése, a leírt csoport összes diákja közötti különbségek, valamint a jól kézzel A diákok sokkal sokszínűbb régióban kezdődnek. De középiskolákban, bármilyen feladatot végzi, mint a diákok sokkal rosszabb, ha belép a kötelező edzés, mint az azonos pontos feladatokat, de kívül végrehajtott képzések. Például sok ilyen tanítvány megértette, és vázolta az iskolán kívüli könyv tartalmát, sokkal jobb, mint egy kis grafika sokkal egyszerűbb tartalma, amely az osztályba kerül.

A tudás szükségessége alatt azt értjük, hogy az új tudás megszerzésére irányuló tevékenységek szükségessége. A kíváncsiság alatt olyan kognitív aktivitást jelent, amely nem kapcsolódik a külső megerősítéshez (egy felnőtt közvetlen előmozdítása, a bátorítás lehetősége, különösen a tevékenység vonzó eredménye).

Az informatív fa fejlesztése nem engedelmeskedik a képzés szigorú törvényeinek. Az alapja a fejlesztés a nevelési elveit az egyén és a gondolkodás, amely magában foglalja ösztönzésére és bátorítására cselekmények kognitív tevékenység más személy (tanárok, nevelők, társaik). Ezért a kognitív tevékenység cselekményeinek megjelenésének legjelentősebb helyzetei kommunikációs helyzetek, különböző típusú interperszonális interakció, játékok, tanítások. A kommunikáció és az interperszonális kölcsönhatás helyzetét a kognitív aktivitás áramlásának konkrét dinamikája és mintái is meghatározzák.

Az intellektuálisan passzív gyermek képzése A hiányzó ismeretek és készségek nem érhetők el szokásos képzéssel, de speciális technikát igényelnek. Ezt magyarázza azzal a ténnyel, hogy a gyermeknek számos olyan elemi ismerete és koncepciója van, amelyek a tanulási tárgy szükséges előfeltétele, és mivel általában a tanulási folyamatban nem a gyermekek felszívódnak, hanem egy játékban vagy gyakorlati tevékenységben az időszakban az iskola előtti élet.

A diákok tudatosságának és kreatív tevékenységének elve a tanár vezető szerepében a tudatosság és a gyermekek kreatív tevékenységének elvét, amely a dogmatizmus elleni küzdelemben, a mechanikus fogszövegek elleni küzdelemben, a mechanikus fogszövegekből származott, hosszú ideig az iskolában uralkodott.

A lényege az elvet a tudat és a tevékenység a hallgatók a képzés célja, hogy biztosítsa az optimális kedvező kapcsolat a pedagógiai vezetés és a tudatos alkotó munka a diákok tanulás. A tudás tudatos tanulásának folyamatában kreatív hozzáállás a tudás tanulmányozásához és alkalmazásához, a diákok logikai gondolkodásához és a világnézethez.

Ugyanakkor a kognitív fa diákok közötti más technikák alkalmazása szükséges:

- a tudomány céljainak és célkitűzéseinek tisztázása, a hallgatók alapjainak tanulmányozásához;
- a hallgatókkal, vagy ez a feladat, amelynek megoldása csak olyan tudományos ismeretek alapján lehetséges, amelyeket a diákok még nem rendelkeznek;
- az iskolások további tanítási kilátásainak nyilvánosságra hozatala;
- a tanár vagy a tudományok egy bizonyos területe iránt érdeklődő hallgatók értelmes története, a tudósok eredményeiről és az e eredmények közötti kommunikáció megteremtése és a hallgatók által tanulmányozandó tudás tartalma;
- Közvetlen felkészítés az aktív észlelés új ismeretek (Task tanár tartani bizonyos észrevételeket vagy teljesíteni egy egyszerű élmény, oldja meg a feladatot, válasszon néhány tény a munka tanulás és produktív munka, stb.)

Meg kell érni, hogy a diákok megragadják a fogalom független képződésének logikai módszereit. De ez nem elég. A tanár menedzsmentje annak biztosítása érdekében, hogy minden koncepció, általánosítás, készség és készség lett egy eszköz a diákok és jelenségek hallgatóinak további ismereteinek, valamint a gyakorlati tevékenységben.
A diákok független tevékenysége mindig szellemi műveletekből és gyakorlati cselekvésekből származik. Következésképpen a diákok gondolkodásának függetlenségének fejlesztése a tevékenységük alapja. .

Ezért szükség van az iskolások különböző logikai technikákkal történő edzésére, valamint az intézkedésekre, hogy elsajátítsák azokat, hogy széles körű lehetőséget biztosítsanak az új megoldások megtalálására képes független gondolkodás megnyilvánulására.

Annak érdekében, hogy fejlesszék a logikus gondolkodás, célszerű alkalmazni a megoldást a kognitív célok több, logikailag megkülönböztethetők módon elkészítése problémák adatok alapján életből vett, és az azt követő megoldást, az elemzést és ellenőrzést az eljárás megoldás ..

A gondolkodás függetlenségének új ismereteinek és oktatásának aktív felidézése, az iskolások tanításának szükségessége, hogy az igazságot keressék, és megvédjék, másképp nézzük meg ezt a problémát. Ahelyett, hogy a hallgatót minden lépésben megtartaná, a készek szegélyezett útjainak hallgatója szükséges, legalábbis a legfontosabb csomópont tanulási kurzus témáiban, hogy más tanulási módot használják. Az aktív tanulás ismerete és az iskolások függetlenségének fejlesztése akkor fordul elő, amikor a kognitív feladatot az oktatási folyamat során előterjeszti, a probléma merül fel, ami kétségeket okoz a szokásos képviseletek igazságával és általánosításairól, megindítja az új megoldások keresését, azaz a kreatívat gondolkodásmód.

Mindez a hallgatók tevékenységének és függetlenségének valamennyi fejlődésének követelményéhez vezet, tanítja őket, hogy képesek legyenek megérteni a feladatot, a témát, a feladatot, hogy helyesen elemezzék, vázolja fel a megfelelő módon és a megoldás tervét, ezt a módszert, és ellenőrizze a választ.

Vannak bizonyítékok, amelyek nemrégiben az intellektuálisan passzív gyermekek száma növekszik. Ezért szükség van az ilyen gyermekek korai diagnosztizálására, különös tekintettel a szellemi passzivitás megelőzésére, megelőzésére, a kognitív érdekek és motiváció előmozdítása érdekében. Ez nagyon fontos, mivel az underextológiai eredetű okok által okozott intellektuális passzivitás elsősorban az oktatás hiánya és a korrekcióhoz való korszak miatt.

Annak érdekében, hogy tanulmányozzuk a 2. fokozatú hallgatók szellemi fejlődésének szintjét, összeállítottunk egy tanulmányi programot, amelyet ebben a táblázatban bemutatunk.

Asztal.

Így elosztottuk a diákokat a kognitív érdeklődés kialakításához (1. ábra), ahol a hallgatók 21% -a a kognitív érdeklődés alacsony szintje, 46% - a középső és 35% -os.

Ábra. 1. A diákok eloszlásának diagramja a kognitív érdeklődés képződésében.

A kapott adatok alapján kidolgoztunk egy programot az orosz nyelven, amelynek célja a tudás hiányosságainak kiküszöbölése és a kognitív érdekek szintjének növelése.

PROGRAM
2. osztály (32 óra)

	Téma lecke
1.	Ismerkedés a szavakat - hangok (hangok).
2.	A "Tom és Tim" játék. (A szilárd és lágy konszonánsok elismerése szavakban).
3.	A játék "kompetens állítható". (A szavak hangbetűs elemzése).
4.	Jelenet játék "Roland". A szó a sajátod.
5.	A játék-tündérmes "hiányzó nevek".
6.	Szavakat gyűjtünk.
7-8.	Nagyapa könyvek.
9.	A hercegnő tündére Nedmeyan. (A tanárokról szóló szöveg kidolgozása).
10.	Ünnepi lecke. Az anyag által vizsgált anyag általánosítása.
11-12.	Csodálatos szavak átalakulása. Bohóc mese. Játékok a szavak átalakításairól: "Levél Elveszett", "Cserélje ki az egyik betűt", "Milyen szót fognak elképzelni?"
13.	Miért van szükséged a nyelv hangokra? Hangkultúra beszéd. Rejtvények, patter.
14.	Hány szót tudsz? Beszélgetés történet az orosz nyelv szókincs gazdagságáról. A verseny "Ki ismer több szót a levél ...".
15.	"Grammatikai domino". Holding formája: "Happy Case". (Puha, kononáns hangok és puha jel).
16.	"És minden medvék elkezdődött ..." (Hogyan csináltál betűk nélkül?)
17.	Soft Sign - A bejegyzés tilos, de ... nem mindig!
18.	- Ki él az ábécében? (QUIZ az ábécéről).
19.	Riddleset játszunk.
20.	Jó "varázsló" - hangsúly.
21.	A magánhangzó feletti hangsúly a levelet világossá teszi. (A hangsúlyozott magánhangzók a stressz által ellenőrzött szó gyökerében).
22-23.	Írjon és süket "ikrek". "Hiba" mese.
24.	Írjon és süket "magányos".
25.	Milyen szavak vannak?
26.	Szavak, amelyeket nagybetűvel írtak. Szövegek olvasása és elkészítése. Játékok: "Ki több?", "Túlzott szó".
27.	Kaland az országban "főnév".
28.	Kaland az ország "melléknév neve".
29.	Barátság neve főnév név melléknévvel.
30.	Hello, ige!
31.	Szárnyú szavak és kifejezések, a szavak eredete. Hogyan beszéljünk.
32.	Végső lecke.

Miután a javasolt osztályok és a Luskanova rendszer újbóli diagnosztizálásának rendszerét végeztük, a kognitív érdekek következő eredményeit kaptuk (2. ábra), ahol a hallgatók 8% -a - a kognitív érdekek alacsony szintje, 58% - Az átlag és a 34% magas.

2. ábra. A diákok eloszlásának diagramja a kognitív érdeklődés kialakulásának szintjén a helyszínen.

Így lefolytatása után egy osztályozási rendszert, feltártuk a pozitív dinamika a fejlesztés szellemi képességek és a kognitív folyamatok - gondolkodás - a gyermekek fiatalabb iskolás korú. Amellett, hogy a program hozzájárult az oktatási együttműködés készségeinek kialakulásához és a hallgatók független tevékenységeinek sikeres végrehajtásához egy nyilvánvaló kognitív érdeklődés alapján.

- Az órák, megoldása során olyan feladat, meg kell tanítani iskolás elemezni, össze, azzal érvelve, terv, mert megoldásában bármilyen probléma „részt vesznek” minden szellemi képességeit.

- az általános iskolai tanárnak ösztönöznie kell a gyermekek kreatív tevékenységét, mert A fejlesztési folyamat bármely gyermeke önállóan felismeri a képességeit kreatív tevékenység. Ellentétben az oktatási, kreatív tevékenység nem célja a már ismert tudás elsajátítása. Hozzájárul az önazonosság megnyilvánulásához a gyermekben, az önmegvalósításban, saját elképzeléseinek megtestesüléséhez, amelyek célja egy új létrehozása. Tartalmazza a keresési természeti probléma leckét, amely hozzájárul a szellemi fejlődés fejlődéséhez.

- A fiatalabb iskolai életkor gyermeke valóban hatalmas fejlesztési lehetőségeket és képességeket tudott tudni. A világ tudását és kutatását ösztönözte.

- a kommunikáció készségeinek fejlesztése, az együttműködés szelleme és a kollektivizmus a gyermekben; Tanítsd meg a gyermeket, hogy barátok legyünk más gyerekekkel, ossza meg a sikereket és a kudarcokat: mindez hasznos a középiskola társadalmilag összetett légkörében.

Az objektív érdekes tevékenység jellegétől fogja segíteni elsősorban a tartalom a tanulók aktivitását kapcsolatos problemability az előadás, a teljesítmény a kreatív feladatok, gyakorlati hangsúly feladatokat.

Annak érdekében, hogy teljesítse a feladatot a leckét, hogy személyes fontos és érdekes minden diák, szükséges, hogy összekapcsolják mindezen ösztönző elemeinek tanulók aktivitását. Akkor tényleg beszélhet a diákok kognitív érdekeinek kialakulásáról különböző képzési helyzetekben.

Bibliográfia.

1. A fiatalabb iskolások / ed kognitív aktivitásának aktiválása. Mp Osipova, N.i. Kachanovskaya. - Minsk, 1987.
2. Életkor és pedagógiai pszichológia: tankönyv a diákok PED. In-tov / c. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. itexon stb.; Ed. A. V. Petrovsky. - 2. Ed., Cselekedet. És add hozzá. - M.: Megvilágosodás, 1979. -288c.
3. Készen áll az iskolára. / Ed. I.V.DUBROVSKAYA. - M., 1995.
4. Khigorodskaya G. A., Shemyakina G.M. A tanítások motivációja a tartalékképesség fokozásának módja alatt. - KN: aktiválás tanulási tevékenységek. - M., 1982.
5. LURIA A.R. A kognitív folyamatok történelmi fejlődéséről. - M., 1974.
6. Markova A.k.Az iskolai korban való tanítás motivációja. - M., 1983.
7. Enciklopédia pszichológiai tesztek gyerekeknek. - M, 1998.
8. Yurkevich v.s.Iskolai // Voper kognitív szükségleteinek kezdeti szintjének kialakítása. pszichol. 2002. No. 2. P.83-92.

Publikáció dátuma: 03/26/16

Bevezetés

A modern társadalom elválaszthatatlanul kapcsolódik az informatizációs folyamathoz. Van egy széles körben elterjedt információs technológia. Az informatikai folyamat egyik prioritása modern társadalom az oktatás tájékoztatása, azaz Az új információs technológiák forrásainak bevezetése az oktatási rendszerbe.
Informatikai birtoklás történik modern világ Egy sor ilyen tulajdonságokkal, mint az olvasás és írás képessége. A személy, ügyesen, hatékonyan birtokolja a technológiákat és az információkat, van egy másik, új gondolkodásmódja, alapvetően másképp közelíti meg a probléma értékelését, tevékenységének megszervezéséhez.

Ez a szint megfelel az olyan információk észlelésének módszerével, amelyeket az iskolások új generációja megkülönbözteti, amely televíziókon, számítógépeken és mobiltelefonokon termesztett, melynek sokkal nagyobb szükség van a temperamentumi vizuális információra és a vizuális stimulációra.

Általános Iskola - Különleges lépés a gyermek fejlődésében. Első alkalommal a képzés vezet. De az általános iskolai hallgató egy másik gyermek, aki szeret játszani. Hogyan lehet felépíteni a munkáját, hogy a lecke gyermekei érdeklődnek, kényelmesek, de ugyanakkor megtanulják azt gondolni, hogy keményen dolgozzanak az oktatási anyagokkal, új ismeretek elsajátításával.

A modern társadalomnak szüksége van egy olyan személyre, aki sikeresen élhet és teljes mértékben működik a változó világban, amely képes önállóan választani, nem szabványos megoldást.

A tanár problémát jelent: Hogyan kell teljesíteni a megrendelést a modern társadalom, hogy megvalósítsa a céljait az általános iskolai oktatás: tanítani fiatalabb iskolás tanulni, hogy a legnagyobb hatást az a gondolkodás és a kreatív képességeit.

Munkám céljaaz, hogy felfedezni Az informatív fa fejlesztési mechanizmusa fiatalabb iskola az IKT segítségével a környező világ leckéiben.

A munka relevanciájaa diákok minőségi ismereteinek megszerzésének szükségessége.

A GEF-re való áttérés feltételeiben az egyik kulcsfontosságú feladat egy fa, amely a vezető helyet a kognitív fa foglalja el. A kognitív cselekvések jelentős erőforrás a sikerhez, és befolyásolják mind a tevékenység, mind a kommunikáció és az önbecsülés hatékonyságát, biztosítják a környező világot.

Egy tárgy Kutatás: A junior iskolások tanulási folyamata információkkal kommunikációs technológiák.
Tételt.kutatás: Kognitív fa Junior Iskolák.
Hipotézisekde A tanulmányok azon a feltételezésen alapulnak, hogy az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a környező világ leckéiben hozzájárul a kognitív URU kialakulásához.
Az objektum céljának megfelelően a tanulmány tárgyát és hipotézisét szállították feladatok :
1. Kiadja az IKT használatának irányait a környező világ leckéiben a kognitív fa fejlődéséhez.
2. Olyan IKT-alkalmazási rendszert dolgozzon ki a környező világ leckéiben, biztosítva a kognitív fa fejlődését.
3. Határozza meg a kognitív fa kialakulásával kapcsolatos feladatok típusait az IKT segítségével a lecke különböző szakaszaiban.

1.1. A munkaterületek

Az IKT használata a környező világ leckéiben lehetővé teszi, hogy egy olyan tevékenységből származó magyarázó módszerrel mozogjon, amelyben a gyermek az oktatási tevékenységek aktív tárgyává válik.

Információs kommunikációs technológiák alkalmazása A következő területeket végzem:

© Prezentációk létrehozása.

Által használt nekem multimédia bemutatók A környező világ leckéi lehetővé teszik, hogy érdekesebbé tegyük a tanulságokat, magában foglalja az észlelés folyamatát, nem csak a látás, hanem a pletyka, az érzelmek, a képzelet, segítséget nyújt a gyermekek számára a vizsgált anyagban, hogy a tanulási folyamat kevésbé unalmas legyen Izgalmas utazás.

A prezentációban vizuális információkat tartalmaznak video kifejezések formájában, a természetről és a környező életről szóló filmek formájában.
Hozzon létre egy prezentációt, nem csak a Power Pont formátumban, hanem az intelligens notebook szintén.

© Használja az azonosítót a környező világ leckéiben.

A tanulási folyamatot fényes, vizuális, dinamikus munkámmal segíti az interaktív tábla használatát.

A beépített interaktív eszközök galériája, az intelligens notebook program funkcionalitása helyet ad nekem különböző kognitív feladatok, tesztek, keresztrejtvények létrehozásához, szórakoztató játékokKöszönjük, hogy mindegyik diák bekapcsolja, hogy részt vegyen kognitív folyamat És egy igazán aktív résztvevő a leckében.

A környező világ leckéiben való interaktív tábla használata jelentősen megmenti az időt, növeli a hallgató tanulási terhelését az osztály áramlásának növelésével, serkenti a szellemi és kreatív tevékenységek fejlődését, magában foglalja az osztály összes diákját, javítja a tanulási motivációt.

© A leckéken számos internetes erőforrást használok, kognitív virtuális utazásokat, kirándulásokat töltök: "A testem. Hogyan van elrendezve?"

A moszkvai Kreml, a Novgorod Kreml virtuális turnéja, a nagy színházi virtuális utazás turnézése Kizhi-ba;

- Szervezetaz elektronikus enciklopédiákkal való munka;

- interaktív feladatokat, poszterek, térképalkalmazást választok

Példák az Internet erőforrások használatára az 1. függelékben, p.

A leckéken használom kész oktatóanyagok. "Természet és férfi" "Kirill és Methodius Lessons", hogy hatékonyan keressen információt, fellebbezünk az elektronikus gyermekek enciklopédiájára.

© A saját szerzői programjait fejlesztjük és használjuk.

PowerPont előadások;

Intelligens notebook;

Kvíz;

Szimulátorok. 2. függelék, p.

A GEF NOO végrehajtásának részeként 2012 decemberében új digitális berendezés érkezett az iskolánkba. Modern digitális laboratórium mellett a digitális elektronikus kártya laptopok, mikroszkópok, digitális érzékelők. Tanulmányozta A digitális laboratóriumi berendezések használatának lehetősége aktívan használható a munkájában.

A laptopok különböző típusú munkatípusok szervezése:

P. tesztek;

P. szimulátorok;

P. Üzenetek szerkesztése;

P. információk keresése;

P. Kreatív feladatok;

P. Tervezés, modellezés;

P. részleges keresési munka;

A lecke különböző szakaszaiban a laptopok munkáját kapcsolom - a tudás aktualizálása során, a probléma helyzetét, az új ismeretek bevezetésével, azok általánosítása, a konszolidáció, a szótár, a tudás, a készségek és a készségek irányítása érdekében A tanulás eredményeinek nyomon követése, az egyéni és csoportos munkával.

A környező világ leckéiben való fejlődése, a diákok információs műveltsége, amely különböző információforrásokkal foglalkozik.

Támogassa a gyermek vágyát a független tevékenységekre, hogy fejlessze az érdeklődést a kísérletezés során, a kutatási tevékenységek feltételeinek megteremtése segítséget nyújt mikroszkóppal dolgozik.

A rendszer a munka használatát a digitális mikroszkóp a tanulságokat a környező világ CMC „Perspective Általános Iskola” díszített függelék 3, p.

A mikroszkóppal való együttműködés lehetővé teszi, hogy a leckét magas áramszinten végezzen, növeli a hallgatók érdekeit a vizsgált tárgynak, jelentősen bővíti ismereteiket.

Digitális szenzorokkal dolgozik a környező világ leckéiben. (Befejezem ezt az elemet)

- "A pulzusszám mérése a különböző fizikai erőfeszítéssel" a fizikai támadások leckét megelőzően és után impulzussal mérhető.

A hőmérséklet mérése környező Az osztályban minden lecke után és a végrehajtás után. Az adatokat oszlopdiagram és ütemterv formájában mutatjuk be.

1.2 olyan tevékenységek, amelyek hozzájárulnak az informatív fa kialakulásához:

Használja a munkát referencia-rendszerek, táblázatok Lehetővé teszi, hogy kezelje a diákok kognitív tevékenységét, növelje az információs konténer leckét, használjon különböző munkaformákat, megkönnyíti az új anyag asszimilációját a leckében.

- Kutatási és projekt tevékenységek szervezése

P kutatási projektek:

Ÿ "A Cherepovets kerület piros könyve ..."

Ÿ "Emlékezzünk a régire"

Ÿ "Az erdő jelentése az ember életében" - a szociális projektek kerületi versenye "az apa javára"

Ÿ "Teleboy és könnyű szerető növények osztályunk"

P kreatív projektek:

• A projekt "madarak - barátaink!"
• "Az osztályunk szobanövényei"

P Tájékoztatás:

Ÿ "háziállataim" mini enciklopédia létrehozása

P Gyakorolt:

Ÿ "A vhologda régió gyógynövényei".

Jelentős segítséget gyerekek szülei: (anyagok kiválasztása üzenetek és előadások, közös kísérletek, látogatás Research Laboratories)

Használ helyi lore anyag (regionális komponens) a környező világ leckéiben. I feladatok a keresést kapcsolatos további információkat a Vologda régió Cherepovetsky kerület, P. Tonovalovo megalapozó kognitív érdeklődés tanulás a régióban, a környező mikrovilág, feltételeinek megteremtése a kialakulását erkölcsi érzések, etikai magatartás a képesség, hogy alkalmazkodjanak a környező élet, nevelés az értelemben a szeretet Malaya haza. SUKHOMLINSKY V.A. Azt írtam: "Hagyja, hogy az egyes gyerekek szíve minden kis élet szívében maradjon a távoli gyermekkori kis sarkában. Hagyja, hogy a nagy anyaország képe a sarokhoz kapcsolódjon.

A diákok kognitív tevékenységének egyik fogadása keresztrejtvények. Kiválasztom az órákat, a keresztrejtvényeket, azt javaslom, hogy azok és a diákok magukat. 4. függelék.

A diákokkal való aktív formák gyakorlása: Játékok - kvíz. Amikor megválaszolná azokat a kérdéseket, amelyekre szükséged van a megszerzett tudás alkalmazása. (A játék tartalmaz 4 témát. Minden téma különböző komplexitás kérdéseire oszlik. Válaszolási lehetőségeket kínálnak, amelyek közül az egyik helyes.) 5. függelék.

A leckékben, mint otthoni feladat, a kereső tevékenységet igénylő munkát, független döntés.

Szisztematikus munka szervezése a szem felügyeletére.

A tehetséges gyerekekkel dolgozom.

Egy másik Yang Amos Kamensky sürgette, hogy a hallgatói munka, mint a mentális elégedettség és a mentális öröm. A gyermek sikeresen elsajátította az eredeti oktatási programot, meg kell gondolnia. Ezért arra törekszünk, hogy építeni a tanulságokat, hogy a gyerekek bővítsék látókörüket, fejleszti a kíváncsiság és a kínzás, a vonat a figyelmet, a képzelet, a memória, a gondolkodás.

A kognitív aktivitás optimalizálása, a hagyományos tanulságok mellett:

Leckék - utazás;

Emberi órák;

Versenyek;

Környezetvédelmi tündérmesék;

- a "Mi és a világ" klub ülései;

Rendszerint ezek a korábban vizsgált anyagok rögzítéséhez szükséges tanulságok.

1.3 A kognitív fa kialakulására vonatkozó feladatok típusai.

A.G. Asmolov, az általános iskolában való sikeres képzéshez a következő univerzális kognitív tanulási tevékenységeket kell kialakítani:

általános oktatási;

logikai;

s beállítási és megoldási problémák megoldása.

ÉN.. Olyan feladatok, amelyek lehetővé teszik a diákok feltárását Összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítások, osztályozások a rhododovoid jellemzőkkel, analógiára és ok-okozati kapcsolatok létrehozására a környező világ leckéiben.

Például:

- Állítsa be a dátumok és események közötti levelezést. Minden napig

felvenni történelmi esemény. Csatlakoztassa a nyilakat.

- Tekintsük a madarak képeit. A Vologda régióban élő madarak közül melyik valószínűleg kis emlősöket fogyaszt? Indokolja a választ.

- Az alábbiakban az állatok és növények neve:

Helyezze be a három élő szervezet nevét a rendszerben, hogy kiderült

tápláléklánc:

II.. Az ikonikus szimbolikus használata Az információk benyújtása a tanulmányozott tárgyak és folyamatok modelljeinek létrehozására, az oktatási és gyakorlati feladatok megoldására szolgáló rendszerek.

Mondja meg nekem az azonosító rendszerét: "Mi történik?".

Nézd meg, hogy a természetvédelem jelei a fiatal naturalistákat vonzzák az erdőben. Feltalálja és felhívja a jelét a természetvédelemre.

Az informatív URU használata a környező leckékben:

Kognitív UUD.	Példák a kognitív képződésére szolgáló feladatokra tudományos akció.
Az a képesség, hogy vonjuk ki a szükséges információkat bemutatott különböző formában (verbális, illusztráció, rajz, táblázatos, feltételes, aláír, stb különböző forrásokból (tankönyv, atlasz kártyák, háttér referencia, szótár, internet stb);	Magyarázza el a föld mozgását, a nap és az éjszaka változása közötti kapcsolatot, a gáz, a villamos energia, a víz, a természet természeti övezetek jellegének alapvető szabályait; megtalálja földrajzi tárgyak a térképen készítsen történeteket a család, a háztartás, a szakmák bemutatásának segítségével, hogy családi törzskönyveket készítsenek;
Fedezd fel	A növények, állatok és évszakok létfontosságú tevékenységének kapcsolatai); Csoportos megfigyelések végrehajtása a kirándulások során
Megkülönböztetni és összehasonlítani	A laptopok, a média, a növények és az állatok, természetes tárgyak és termékek, jól vizsgált ásványi anyagok, fák, cserjék és gyógynövények, vad és kulturális növények, vad és háziállatok, nap, éjszaka, évszakok, a föld felszínének különböző formái A víztestek különböző formái szilárd test, folyadékok és gázok;
Csoport	Természetvédelmi tárgyak a funkciókról: házi - vad, kulturális - vad, Élet - Nem zsíros természet
Elemez	Példák az emberi vagyon hatására, befolyásra modern ember A természetben értékelje az emberek életének jólétének függőségét, Beszéljenek csoportokban; magyarázza el;
Néz	Tárgyak és jelenségek a természet, a legegyszerűbb kísérletek a levegő, a természetes ásványi anyagok, a talaj; Nézze meg az időjárást.
Osztályoz	Természetes I. társadalmi tárgyak külső jeleik alapján (ismert jellemző tulajdonságok)
Oksági kapcsolatokat és függőségeket hozhat létre	Életben. élettelen természet, a természeti közösségek, a múltbeli és a valódi események stb.;
Modell	A természet megőrzésére és annak védelmére vonatkozó modellezési helyzetek, a védelmi és egészségügyi promóciós szabályok alkalmazására, a homok, az agyag vagy a gyurma, a sürgősségi hívás helyzete, a sürgősségi hívási helyzetek telefonon, az iskoláskerti attitűdökkel kapcsolatos helyzetek más emberek képviselői felé; Munka készen állt modellekkel (interaktív térkép, földgömb, használjon kész modelleket a természetes tárgyak szerkezetének tanulmányozásához, az okok magyarázata természetes jelenség, áramlásuk, modellek és a környező világ jelenségeinek szekvenciái); hajózik; Modellek létrehozása és konvertálása;
Egyszerű megfigyeléseket és kísérleteket végez	A természetes tárgyak és jelenségek tanulmányozása, a feladat, a laboratóriumi berendezések és anyagok kiválasztása, a munkafolyamat kiejtése, a tapasztalatok során észrevételeket ír le, előterjeszti a hipotéziseket, vonja le következtetéseket az eredmények alapján, a rajzokon, a Id, a beszédben szóbeli és írásban.

A feladatok elvégzése során a diákok megszerzik az információval való munkavégzés képességeit: Ismerje meg, hogy általánosítsa, szisztematizálja, átalakítsa az információt egy fajról a másikra (a vizuális, sematikus, modell, szokásos verbális és fordítva); Az információkat kódolja és dekódolja (időjárási állapot, kártya legenda, útjelző, stb.).

Így az információk többsége a leckékben az arányban " A világ"Meg kell vizsgálni az észrevételeket, az illusztrációk összehasonlítását, a feladatokat, valamint a problémás helyzetek leckéjének megoldását. Mivel a feladat tapasztalatai a fentiekben láthatóak, ami a gyermekek gondolkodását és bizonyítékát igényli, hozzájárul a kognitív univerzális oktatási intézkedések kialakulásához és fejlesztéséhez.

Megosztjuk munkám tapasztalatait az elsődleges osztályok, az iskolai pedagógiai tanácsok, a kerületi szemináriumok, a szakmai versenyek találkozásain:

Bizalommal azt mondhatom, hogy az IKT használata az általános iskola oktatási folyamatában lehetővé teszi a tanulás motivációját. A gyermek fejlődik és kognitív érdeklődést, valamint kognitív tevékenységet és kognitív tevékenységet. És mindez az aggregátumban jó eredményeket ad. Az osztályom teljesítménye a világ körül 100%. A tanulás minősége a témában - 89%. A diákjaim aktív résztvevők a különböző versenyeken a környező világban:

P Vita verseny "lecke" tanuló 3 "b" osztály Shamova Daria (december-2014)

P győztes az orosz interregionális szellemi kreatív verseny "Béke körülöttünk" diák 3 "B" osztály Gorodishhenin Daniel; (2014. november)

P Diszplains verseny "Videó oktatóanyagok. Ru »távolság olimpia a világ minden tájáról

Gorodishhenin Daniel - Diploma 2 fok;

Shamova Daria - Diploma 2 fok;

Pepachev Dmitry - 3 fokos diploma;

A vizsgálat eredményeként a következő eredményeket kaptuk:

1. Az IKT használatának iránya a kognitív Uru fejlődéséhez a környező világ tanulságaiban kiemelték.
2. Az IKT-alkalmazási rendszert a környező világ leckéire fejlesztették ki, biztosítva a kognitív fa kialakulását.
3. Meghatározzák a kognitív fa képződésével kapcsolatos feladatok típusait a lecke különböző szakaszaiban.

Teljesítmény
Ennek a tapasztalatnak a hatékonysága tulajdonítható:
A pozitív motiváció növekedése az IKT-t használó leckékben a környező világ leckéiben; 6. függelék, p.
Az oktatási folyamat teljesítményének javítása;
A figyelem koncentrációjának növelése; 7. függelék, oldal
Számítógépes műveltség kialakítása; 8. függelék, oldal

Növekedésminőség növekedése, 9. függelék, oldal

A fentiek alapján megállapítható, hogy a cél elérése érdekében a feladatok teljesülnek.

Ily módon, az IKT-alapok segítségével a kognitív tevékenység kezelésére került sor, minden tekintetben igazolja magát - javítja a tudás minőségét, elősegíti a gyermeket az általános fejlődésben, látja, szomjas, fáradhatatlan, kreatív, tartós és szorgalmas , segít a nehézségek leküzdésében, örömet teremt a gyermek életében, kedvező feltételeket teremt a tanár és a diákok legjobb kölcsönös megértéséhez, az oktatási folyamatban való együttműködésüket.

Kognitív univerzális akciók Magában foglalja az általános oktatási, logikai, cselekvési, beállítási és megoldási problémákat.

Általános oktatási univerzális intézkedések A kognitív cél független elosztása és megfogalmazása; a szükséges információk keresése és kiválasztása; Információs keresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközöket is: Iconic-szimbolikus - modellezés - egy objektum érzéki formájának átalakítása olyan modellbe, ahol az objektum (térbeli vagy ikonikus szimbolikus) lényeges jellemzői és a modell átalakítása azonosítani az általános törvényeket, amelyek meghatározzák ezt a téma területét; készség strukturáló tudás; Az a képesség, hogy tudatosan és önkényesen építsenek beszédkimutatást szóbeli és írásban; A választás elégedett hatékony utak problémák megoldása a konkrét feltételektől függően;

a folyamatok és az eredmények módosítása, ellenőrzése és értékelése; szemantikai olvasás, hogyan érti a célja az olvasás és válasszon egy típusú olvasási céljától függően; kivonja a szükséges információkat a különböző műfajok hallgatott szövegéből; az elsődleges és a másodlagos információk meghatározása; A művészi, tudományos, újságíró és a szövegek szabad tájolása és észlelése formális üzleti stílusok; a média nyelvének megértése és megfelelő értékelése; A probléma megoldása és megfogalmazása, a tevékenység algoritmusainak független létrehozása a kreatív és a keresési jellegű problémák megoldásában.

Univerzális logikai akciók - az objektumok elemzése a jelek (jelentős, jelentéktelen) - szintézis célja, mint egy egész rész összeállítása, beleértve a függetlenül elvégzett, gyullad a hiányzó összetevőket; - az összehasonlításhoz szükséges alapok és kritériumok kiválasztása, tárgyak besorolása; - A fogalmak, a dereguláció összegzése; - oksági kapcsolatok létrehozása - logikai érvelés láncolása, - bizonyíték; - Előzetes hipotézisek és indoklásuk.

A probléma problémakészítésének beállítása és megoldása; A kreatív és keresési jellegű problémák megoldásának független létrehozása.

Követelmények az eredményeket a fejlesztés az oktatási core oktatási program fő általános oktatási kialakulását kognitív Wood: megalakult a cél kitűzéséről képzési tevékenységekre képes önállóan fel az új képzési és kognitív célok és célkitűzések, átalakítja a gyakorlati feladat elméleti, célzott prioritások kialakítása.

A kognitív tevékenység a környező valóság személyének aktív tanulmánya, amelynek során a gyermek ismeretét szerez, ismeri a környező világ létezésének törvényeit, és nemcsak a vele való kölcsönhatás, hanem szándékosan befolyásolja.

A kognitív univerzális képzési akciók kialakulásának módszerei az IKT használatával: demonstrációs típusok leckéi. Ez a fajta leckék a leggyakoribb ma. Az információ a nagy képernyőn jelenik meg, és a lecke bármely szakaszában használható. A papír mind készenlyantott prezentációt is használ a témákról, amelyeket bemutató anyaguk módosított és önmagában hoz létre. Leckék számítógépes tesztelés. A tesztprogramok lehetővé teszik, hogy nagyon gyorsan értékeljék a munka eredményét, pontosan meghatározzák azokat a témákat, amelyekben vannak hiányosságok a tudásban. Nem olyan gyakran használják, mint általában, lehetséges a Számítástudományi Hivatalban, amelyben van egy helyi hálózat, és ez nem mindig ingyenes. Tervezés leckék. Egy ilyen leckében a diákok egyedileg vagy a csoportban konstruktív környezetben dolgoznak, hogy létrehozzák a füzetet, brosúrát, bemutatókat, szórólapokat stb. A leckékben, általában ritka, leggyakrabban az űrlapként működik az otthoni előkészítés.

Információs keresés az Internet Information Search segítségével csak a különböző dokumentumok közül választhat, amelyek megfelelnek ezzel a problémával.

Használjon multimédiás előnyöket. 1) Elektronikus tankönyvek, elektronikus enciklopédiák, digitális könyvtár oktatási erőforrások; 2) Elektronikus interaktív szimulátorok, tesztek; 3) Internetforrások. Ezek a pénzcsoportok tudásforrásként, valamint a diákok készségeinek és készségeinek kialakításának eszközeként működhetnek.

Projekt tevékenység Diákok - közös oktatási, kreatív vagy játéktevékenység A közös cél, összehangolt módszerekkel rendelkező diákok, a tevékenység általános eredményének elérésére irányuló tevékenységi módok.

Kutatási tevékenységek taulic készségek és készségek és készségek (elemzés és elosztás a fő; összehasonlítás; általánosítás és rendszerezés; fogalmak meghatározása és magyarázata; konkretizáció, bizonyítékok és megtérítés, ellentmondások látnivalója); készségek és készségek a könyvekkel és más információforrásokkal; az orális és írott beszéd kultúrájához kapcsolódó készségek;

Az 5. fokozatból kiindulva a srácok megtanulják kivonatot készíteni, a referenciakönyvekkel (enciklopédiák, könyvtárak), és az internetes erőforrásokkal dolgoznak. 5 - 7 osztályban a szociális tanulmányok leckéiben, a munka megszervezése szükséges különböző források Információ: tankönyv szöveg, grafika, táblázatok, illusztrációk és hang- és videóinformációk elemzése, jellemző, összehasonlítás és összehasonlítás. Szövegterv kidolgozása, olyan készségek kialakítása, mint a szöveg logikai részei és a fő meghatározása.

A koncepciókkal való szisztematikus munka (az önellenőrzéshez való tanuláshoz képest, az összehasonlítás, az általánosítás mértékének meghatározása) készségeket képez a kutatáshoz szükséges fogalommeghatározásokkal és kifejezésekkel. Probléma tanulás fejleszti a képessége, hogy a hipotézist, válassza érveket és következtetéseket levonni, kialakítsa saját szemszögéből a probléma, amely a fejlődő egy diák beszédét. Az a képesség, hogy önálló gondolkodásra, elemzése, következtetések levonása lehetővé teszi a hallgatót a készségek, hogy alakítsanak ki személyes ítélőképességét. Ugrás a képesség, hogy válasszon egy másik alapján a rendelkezésre álló információk és logikusan birkózni a gyakorlat elfogadásának racionális megoldásokat.

A problémás tanulás az aktív "kutatási" tevékenységet jelenti a hallgató, a tudás teljes útja az elejétől és az eredmény érkezése előtt, ez magában (természetesen egy tanár segítségével), és ezért minden tudományos "felfedezés" Ötlet (törvény, szabályok, minták, tények, események és pr.) Ez személyesen fontos lesz neki.

Az iskoláslány nemcsak új ismereteket és készségeket szerez, hanem kezdeményezéssé válik, független, kreatív személyiség. A problémás tanulás fő módszertani eleme olyan problémás helyzet létrehozása, amelyben a hallgató megfelel az akadálynak, és nem lehet egyszerű (például a memória segítségével) leküzdeni. A létrehozott pozícióból való kilépéshez a hallgatónak meg kell szereznie (elmélyíti, átcsoportosítja, összefoglalja) az új ismeretet és megfelelően alkalmazza őket.

Az informatív fa "kamilla kérdéseinek" formázási módszerei ("Chamomist Bloom") taxonómia (más görög nyelvről. - Hely, stroy, sorrend) a jól ismert amerikai pszichológus és tanár Benjamin Bloom, nagyon népszerű a világon a modern oktatás. Ezek a kérdések kapcsolódnak a kognitív tevékenység szintjének osztályozásához: tudás, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis és értékelés.

Egyszerű kérdések. Válaszok rájuk, meg kell hívnod a tényeket, ne feledje, reprodukálni néhány információt. Gyakran megfogalmazzák a hagyományos ellenőrzési formák: használatos terminológiai diktálás stb. A kérdések tisztázása. Általában kezdődik: "Ez azt mondod. . . ? - "Ha helyesen értem, akkor. . . ? "", "Tévedek, de véleményem szerint azt mondtad. . . ? " E kérdések célja, hogy visszajelzést adjon egy személynek, hogy mit mondott. Néha meghatározzák azokat, hogy olyan információkat kapjanak, amelyek hiányzik az üzenetben, de hallgatólagosan.

Értelmezés (magyarázza) kérdéseket. Általában a "Miért? " Bizonyos helyzetekben (ahogy fent említettük) negatívan érzékelhető - az igazolás kényszerként. Más esetekben az ok-okozati kapcsolatok kialakítására irányulnak. Kreatív kérdések. Ha van egy részecske "" a kérdésben, és megfogalmazása van az egyezmény, feltételezések, az előrejelzés fantáziája.

Becsült kérdések. Ezek a kérdések célja az egyes események, jelenségek, tények értékelési kritériumainak tisztázása. Gyakorlati kérdések. Mindig, ha a kérdés az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolat létrehozására irányul, praktikusnak nevezzük.

Recepció "Képzés Magas vihar" technológia "Brainstorming" A brainstorming fő feladata az ötletek gyártása. Az ötletek keresése és gyártása olyan összetett kreatív folyamat, amely hatékonyan folytathatja a csoportos formákat, ha megfelelő feltételeket hoztak létre erre.

A "hűséges - helytelen kijelentések" recepciót használják a kihívás szakaszában, több kijelentést kínálnak a még nem vizsgált témához. A gyerekek választják a "hűséges" állításokat, amelyek a saját tapasztalatukra támaszkodnak, vagy csak kitaláljuk. Van egy új téma tanulmányozása, kulcsfontosságú pontok vannak elosztva. Az alábbi tanulságok egyikében visszatérünk ehhez az átvételhez, hogy megtudjuk, melyik állítás helyes volt, a visszaverődés szakaszában lehetséges.

A "Wise Owls" diákok felkérését felkérik, hogy önállóan dolgozzák ki a tankönyv szövegének tartalmát (egyénileg vagy a csoportban). A diákok, majd kapnak munkamenetet konkrét kérdésekkel és feladatokkal a szövegben szereplő információk feldolgozása érdekében. Fontolja meg az ilyen feladatok példáit: az Aza szöveges munkát végez. Keresse meg az alapvető (új) fogalmakat a szövegben, és írja le őket betűrendben. Mi nem várta? Válasszon szövegből Új információami váratlan az Ön számára. Már ismeri a legfrissebb híreket? Írja le az Ön számára új információkat. Otthoni élet bölcsesség. Próbálja meg kifejezni fő gondolat szöveg egy mondatban. Vagy az egyes szakaszok kifejezések közül melyik központi kijelentés, amely kifejezések kulcsfontosságúak?

Híres és ismeretlen. Keresse meg az Ön által ismert szövegben lévő információkat, valamint a korábban ismert információkat. Szemléltető kép. Próbáld, hogy bemutassa a fő gondolata a szöveget, és ha lehetséges, a reakció, hogy ez a forma a minta, rendszerek, karikatúrák stb szerződő következtetést. Lehetséges-e az olvasott következtetésekből, amelyek jelentősek lennének a jövőbeli tevékenységek és az élet szempontjából? Fontos témák a vita számára. Keresse meg az ilyen nyilatkozatok szövegét, amelyek különös figyelmet érdemelnek, és megérdemlik a vitát az általános vita keretében a leckében. Ezután a munka eredményeinek megvitatása szerveződik. Ugyanakkor a következő lépések ütemezhetők: további információk keresése, házi feladatai az egyes diákok vagy gyermekcsoportok számára; A megoldatlan problémák elosztása, a munka következő szakaszai meghatározása.

Fogadás "Fishboon" séma "Fishboon" fordítás a "halcsont". A csontváz "fejében", a probléma a szövegben szerepel. Maga a csontvázon van felső és alsó csontok. A felső csontok, a diákok megjegyezték, hogy a probléma okai vannak. A felső - ellentétes - alacsonyabb, amelyekre a tanfolyamon kialakult okok jelenlétét megerősíti. A rekordoknak rövidnek kell lenniük, legyenek kulcsszavak vagy a tények lényegét tükröző kifejezések.

A kognitív univerzális képzési intézkedések kialakulásának kritériumai a következő készségek lesznek. A tanulási tevékenységek végrehajtására vonatkozó szükséges információk végrehajtása; az ikonikus szimbolikus szerek használata, beleértve a képzési feladatok megoldására szolgáló modelleket és rendszereket; tájékozódás a problémák megoldásának különböző módjairól; rendelkeznek a művészi és kognitív szövegek szemantikus olvasásának technikájával; Hogy képes legyen elemezni az objektumokat a szignifikáns és irreleváns jelek elosztására, hogy képes legyen elvégezni a szintézist az egész alkatrész összeállítása formájában; képesnek kell lennie a megadott kritériumoknak megfelelően összehasonlítani, a sorosítási és besorolást; képesnek kell lennie oksági kapcsolatok létrehozására; képesnek kell lennie arra, hogy az objektumról, szerkezetéről, tulajdonságairól és kapcsolatairól szóló egyszerű ítéletek kommunikációjára képes érveket építeni; képesek lennének analógiák létrehozására; Keressen előre fejlett keresést az erőforrás-könyvtár, az őshonos területek oktatási területe (kis haza); Modellek és rendszerek létrehozása és konvertálása a problémák megoldására; Hogy képes legyen kiválasztani az oktatási feladatok megoldásának leghatékonyabb módjait, az adott feltételektől függően.

A kognitív fa diagnózisának módszerei Tesztpapírok. Tesztelés. Diagnostics, melyek háromféle általános készségek és képességek: intellektuális (észlelés és a szellemi információfeldolgozás hatékonyságát szellemi tevékenység), szervezési, kommunikatív (prezentáció saját gondolatok, miközben vita, interakció a csoportban).

Emlékeztető a tanárnak Hogyan segíthet a tanítványnak a kognitív fa elsajátítására? Kognitív fa: 1. Ha azt szeretné, hogy a gyerekek megtanulják az anyagot, a téma szerint tanítsd meg őket, hogy rendszeresen gondolkodjanak (például az alapkoncepció (szabály) példa - az anyag értéke) 2. próbálja meg Segítsen a hallgatóknak az oktatási tevékenységek legtermékenyebb módszereit, megtanulják az IX tanulást. A következő programok, tervek, hogy biztosítsa az asszimiláció a tudás rendszer 3. Ne feledd, hogy tudja, nem az, aki retells, hanem az, aki használja a gyakorlatban. Keresse meg a módját, hogy tanítsa meg a gyermeket, hogy alkalmazza a tudását. 4. A kreatív gondolkodás a problémák átfogó elemzését fejleszti; A kognitív feladatok többféle módon döntenek, gyakrabban gyakorolják a kreatív feladatokat.

A technológiai kártya lecke technológiai kártya a didaktikus kontextusban bemutató tanulási folyamat tervezetét mutatja be, amely bemutatja a célpont leírását az eredményre az innovatív technológiával az információval való együttműködéshez.

A technológiai kártya lecke feladata: tükrözze a képzés tevékenységének megközelítését. Ez a grafikai tervezés módja. Az ilyen kártyák a legváltozatosabbak lehetnek.

A szerkezet a technológiai kártya tartalmazza: a neve a téma megjelölésével az órák, kiosztott, hogy tanulmányozza a célból, mastering a tanulmány tartalmát Tervezett eredmények (személyes tárgya, meta-delta, információk és szellemi kompetencia és UUD) MetaPrequent kapcsolatok A tér (formanyomtatványok és erőforrások) alapvető témaköri vizsgálata E téma (a munka minden szakaszában a cél és a kiszámítható eredmény meghatározására kerül sor, gyakorlati feladatokat kapnak az anyagi és diagnosztikai feladatok fejlesztésére a megértés és asszimiláció tesztelésére ) a tervezett eredmények elérésének ellenőrzésére vonatkozó ellenőrzési feladat

Didaktikus lecke struktúra szervezeti pillanat. Idő: fő szakaszai: Ellenőrzés házi Idő: szakaszai: Tanulás új Anyaga idő: szakaszai: Rögzítés új Anyaga idő: szakaszai: Monitoring Idő: szakaszai: polárszûrõvel idő: szakaszai: Tanári tevékenységek Tevékenységek Tevékenységek a tervezett eredmények a diákok, figyelemmel Wood végrehajtás ( Kognitív fa). melyik (kommunikációs fa). vezet (szabályozó fa). A tervezett eredmények elérése

Univerzális tanulási akciók

A társadalom új társadalmi kérései meghatározzák az oktatás célkitűzéseit általános kulturális, személyes és kognitív fejlődés A diákok az oktatás ilyen kulcsfontosságú kompetenciáját "tanulás tanítása". Az iskola akut felállt, és jelenleg marad tényleges probléma Egy független sikeres tanulás az új tudás, készségek és kompetenciák hallgatói számára, beleértve a tanulási képességet is. Nagyszerű lehetőségek ennek az univerzális akadémiai intézkedések (fa) kifejlesztésére szolgálnak. Ezért a második generáció oktatási szabványainak (GEF) "tervezett eredményei nemcsak a téma, hanem a meta-delta és a személyes eredmények határozzák meg.

Hatalmas szerepet játszik az oktatási folyamatban kognitív univerzális oktatási intézkedések kialakítása. Az URU kialakulásának fogalma és szerepe azonban elképzelhetetlen, anélkül, hogy az "univerzális tanulási cselekvések" kifejezés jelentését mutatja.

A széles értelemben az "univerzális képzési tevékenységek" kifejezés azt jelenti, hogy képesek tanulni, vagyis Az önfejlesztés és az önfejlesztés képes arra, hogy tudatos és aktív hozzárendelése új társadalmi élmény. Szűkebb értelemben ez a kifejezés a hallgatói cselekvési módszerek halmaza, amelyek biztosítják annak képességét, hogy képesek önállóan asszimilálni az új ismereteket és készségeket, beleértve a folyamat megszervezését. Az egyetemes képzési intézkedések kialakulása az oktatási folyamatban a különböző akadémiai tudományok asszimilációja keretében történik. Minden tanulási tárgy, attól függően, hogy az oktatási tevékenység megszervezésének tárgya és módszerei bizonyos lehetőségeket ismertetnek a fa kialakulására.

Az egyetemes képzési intézkedések kialakulása az oktatási folyamatban a különböző akadémiai tudományok asszimilációja keretében történik.

Minden tanulási tárgy, attól függően, hogy az oktatási tevékenység megszervezésének tárgya és módszerei bizonyos lehetőségeket ismertetnek a fa kialakulására.

Az oktatási intézkedések egyetemes jellege nyilvánul meg:

1. megfelelő, meta-elhatárolt karaktert viselnek;
2. biztosítja az általános kulturális, személyes és kognitív fejlődés integritását;
3. biztosítja az oktatási folyamat minden szintjének folytonosságát;
4. a diákok szervezetének és szabályozásának középpontjában áll a különleges és érdemi tartalmától függetlenül.

Ezt a képességet biztosítja, hogy az univerzális képzési intézkedések általános jellegű cselekvési módok, amelyek megnyitják a diákok széles körű orientációjának lehetőségét mind a különböző témakörben, mind az oktatási tevékenység szerkezetében, beleértve a tudatosságát Célok, érték-szemantikai és működési jellemzők. Így az elérését „tanulás képessége” magában foglalja a teljes összes alkatrész az oktatási tevékenység, amely magában foglalja: - Képzési motívumok - a képzési cél - a tanulási feladat - képzési tevékenységek és műveletek (orientáció, az anyag átalakítása, ellenőrzés és értékelés ).

Jelenleg az egyetemes képzési akciók több besorolása van. Azonban a kulcs az alábbi ábrán bemutatott osztályozás.

Személyes univerzális képzési akciók Adja meg a diákok és orientáció értékét a társadalmi szerepek és az interperszonális kapcsolatok terén. A képzési tevékenységhez kétféle cselekvési módot kell osztani:

1. az értelemképződés, azaz az oktatási tevékenységek célja és motívuma közötti kommunikációs csoport létrehozása, más szóval a tanítások eredménye között, és arra ösztönzi azt a tevékenységet, amelyre végrehajtásra kerül. A hallgatót arról kell feltenni, hogy "milyen jelentést jelent számomra tanítás", és meg kell találni a választ erre.
2. az emészthető tartalom erkölcsi és etikai értékelése, a társadalmi és személyes értékeken alapuló, személyes erkölcsi választás. "

Tartalmazza a szükséges információk tanulmányozásának, keresésének és kiválasztását, struktúráját; A vizsgált tartalom szimulálása, logikai akciók és műveletek, a problémák megoldásának módjai.

Szabályozó Univerzális képzési intézkedések A kognitív és oktatási tevékenységeket a célok, tervezés, ellenőrzés, korrekció és az asszimiláció sikerének értékelése révén biztosítja. Az önkormányzatnak és az önszabályozásnak a képzési tevékenységekben való következetes átmenet biztosítja a jövőbeni szakoktatás és az önfejlesztés alapját. "

Rendkívül fontos a modern körülmények között kommunikációs univerzális tanulási akciók. Ezek kommunikációs kompetencián alapulnak. Mivel az első komponens, a kommunikációs kompetencia magában foglalja a szükséges kapcsolatokat a többi emberrel, a kommunikáció és magatartás bizonyos normáinak megfelelő tulajdonjogának, a kommunikáció "technikájának" tulajdonjoga általi kielégítő tulajdonjogaival.

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek - Ez egy olyan rendszer, módszer arra, hogy az őt körülvevő világot, az épület egy független keresési folyamat, a kutatás és egy sor feldolgozási műveletek, rendszerezése, általánosítás és során kapott információkat.

Konkrét konverziós módszerek biztosítására irányulnak oktatási anyag. Külön meg kell osztania a tény, hogy ők képviselik a műveletek modellezése és feladatokat lát el az eljárás tananyag, elosztásának jelentős, elszakadás a konkrét szituációs értékek és a kialakulását az általános tudás. Számos munkában a fa kialakulásának problémájában szimbolikus univerzális tanulási akciók Lásd a kognitív Uru számát, de rendszeresen találkozhat és dolgozik, ahol szimbolikus univerzális tanulási akciók Külön kategóriának tekintik.

Univerzális képzési funkciók

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek

A modern pedagógiai tudományban informatív univerzális tanulási akciók Úgy értjük, hogy a környező világ pedagógiailag megalapozott rendszere, független keresési folyamatot, kutatásokat és feldolgozási műveletet, rendszergazdálkodást, általánosítást, általánosítást és felhasználását.

A kognitív UUD a következőket tartalmazza:

1. általános oktatási
2. logikai akció
3. cselekvések és megoldások megoldása.

Külön megvizsgálja az egyes kategóriákat. Tehát általános oktatási univerzális intézkedések:

1. a kognitív cél független elosztása és megfogalmazása;
2. a szükséges információk keresése és kiválasztása;
3. információs visszakeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközöket is;
4. a tudás strukturálása;
5. a beszédkimutatás tudatos és önkényes építése szóbeli és írásban;
6. a problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kiválasztása a konkrét feltételektől függően;
7. a folyamatok és az eredmények módosítása, ellenőrzése és értékelése;
8. szemantikai olvasás;
9. a média nyelvének megértése és megfelelő értékelése;
10. a probléma megoldása és megfogalmazása, a tevékenység algoritmusainak független létrehozása a kreatív és a keresési jellegű problémák megoldásában.

A kognitív cselekvések szintén jelentős erőforrás a sikerhez és befolyásolják mind a tevékenység, mind a kommunikáció és az önértékelés hatékonyságát, a hallgató érzésének és önrendelkezésének.

A kognitív képzési intézkedések kialakulásának szakaszai

A kognitív univerzális képzési műveletek kialakulása több szakaszban fordul elő. Ezek a szakaszok megfelelnek az egyetemes képzési intézkedések kialakulásának tudományosan ésszerű szakaszaihoz. A cselekvések szisztematikus fázisképződésének elmélete és a P. Ya fogalmai. Galperin, a formáció témája cselekvésnek kell lennie, megértette, hogy megoldja az egyes feladatok osztályának megoldását. Ehhez kiemeljük a feltételrendszert, amelynek számvitelét nemcsak nemcsak biztosítja, hanem "erők", hogy a hallgató helyesen és csak helyesen működik, a szükséges formában és a megadott mutatókkal. Ez a rendszer három alrendszert tartalmaz:

• feltételek, amelyek biztosítják az új cselekvési módszer építését és megfelelő fordítóját;
• a "munkaképesség" feltételei, azaz a cselekvési módszer kívánt tulajdonságainak oktatása;
• olyan feltételek, amelyek lehetővé teszik, hogy magabiztosan és teljes mértékben átadja a teljesítményt egy külső lényeges formában egy mentális tervhez.

A cselekvés belső kialakításának hat szakasza elszigetelt. Az első szakaszban az asszimiláció az akció motivációs alapjainak megteremtésével kezdődik, amikor a hallgató hozzáállása a megfelelő intézkedés célkitűzéseire és feladatairól állapodik meg, a feldolgozott anyag tartalmához. Ez az arány változhat, de az asszimiláció folyamatos motivációjának szerepe általában nagyon nagy.

A második szakaszban a cselekvési keret megközelítõ rendszere válik, vagyis az a referencia-rendszerek, amelyek a szükséges tulajdonságokkal rendelkeznek. A cselekvés fejlesztése során ezt a rendszert folyamatosan ellenőrzik és megadják.

A harmadik szakaszban, egy akció keletkezik egy anyag (materializált) formában, amikor a tájolását és az intézkedés végrehajtását végzik egy tartóval a kívülről bemutatott komponenseket a közelítő keret rendszer.

A negyedik szakasz a mellkasok. A cselekvés átalakulása - a külső hozzárendelt eszközök támogatása helyett a hallgató az eszközök és a cselekvés leírását a külső beszédben folytatja.

A cselekvés hozzávetőleges kereteinek anyagi ábrázolásának szükségessége, valamint az anyagi forma eltűnik. Tartalma teljes mértékben tükröződik a beszédben, amely alapvető támogatást jelent a cselekvésekké.

Az ötödik szakaszban a cselekvés további átalakulása - a beszéd külső, hangoldalának fokozatos csökkentése, a cselekvés fő tartalma egy belső, mentális tervre kerül. A hatodik szakaszban a cselekvés rejtett beszédben történik, és megszerzi saját szellemi akciójának formáját.

Empirikusan, a cselekvés, a koncepció vagy a kép kialakulása áthaladhat a skála egyes szakaszai kihagyásával; Ráadásul egyes esetekben egy ilyen pass pszichológiailag meglehetősen indokolt, mert A múltbeli tapasztalatai hallgatója már elsajátította a vonatkozó űrlapokat, és sikeresen lehetővé teszi számukra az aktuális képződési folyamatban.

Az egyetemes képzési intézkedések kialakulásának tervezett eredményei.

Az univerzális képzési akciók típusai	Jellegzetes
Kognitív univerzális tanulási tevékenységekA környező világ tudásának módszerei tükrözik	megkülönbözteti a környező világ tudásának módszereit céljait; azonosítsa a különböző objektumok jellemzőit a vizsgálat során (megfigyelés); elemezze a kísérletek eredményeit, az elemi vizsgálatok; javítsa meg eredményeiket; a tanulási feladat megoldásához szükséges lejátszási információk; ellenőrizze az információkat, találjon további információkat a referenciairodalommal; táblázatok, rendszerek, modellek beszerzésére szolgáló modellek alkalmazása; az előkészített információk vizuális és verbális formában;
Kognitív univerzális tanulási tevékenységekmentális műveletek kialakítása	különböző objektumok összehasonlítása: Jelölje ki egy vagy több közös tulajdonságú objektumot; hasonlítsa össze az objektumok jellemzőit egyenként (több) funkcióval; azonosítsa az objektumok hasonlóságát és különbségeit; Általános és magán-, egész számot, egész számot és részét, általános és különbözik a vizsgált tárgyakban; objektumok osztályozása; adjon példákat a kiterjesztett rendelkezések igazolására; az objektumok közötti ok-okozati kapcsolatok és kapcsolatok kialakítása az űrben és az időben; végezzen olyan képzési feladatokat, amelyeknek nincs határozott megoldása
Kognitív univerzális tanulási tevékenységekKeresési és kutatási tevékenységek kialakítása	javasol beszélje meg a problémás kérdéseket egyszerű kísérleti tervet készítsen; válasszon megoldást több kínált, röviden igazolja a választást; azonosítsa a híres és ismeretlen; a modelleket az oktatási anyag tartalmával és a kijelölt oktatási céllal összhangban átalakítja; szimulálja a különböző kapcsolatokat az objektumok között a környező világ, figyelembe véve sajátosságaikat; fedezze fel saját nem szabványos megoldásait; az objektum konvertálása: improvizálja, módosítsa kreatív újraindítását.

A kognitív univerzális oktatási intézkedések fejlesztésének jelentősége

A stratégiai irányítása optimalizálása a kezdeti általános oktatási rendszer kialakulását egyetemes képzési intézkedéseket, amelyek biztosítják a készség és képesség a gyermek, hogy elsajátítsák a kompetencia „lesz képes megtanulni.” Az URA fejlesztési program elméleti és módszertani és módszertani alapja kulturális és történelmi rendszer és tevékenységi megközelítés.

Univerzális képzési intézkedések kialakítása Szükséges feltétele annak biztosítására, hogy biztosítsák a gyermek átmenetének folytonosságát az alapfokú oktatásból és a főiskolában való képzésének sikeréhez. A szervezet oktatási együttműködés és a közös képzési tevékenységek, a projektalapú formák, problémamegoldás tanulás egyéni differenciált megközelítést, az információs és kommunikációs technológiák jelentős növekedési feltételeinek javítása a fejlesztő potenciálját oktatási programok. A kognitív univerzális képzési műveletek kialakításának mutatói

• logikai műveletek;
• a mondatban szereplő szavak számának meghatározása;
• a beszélgetőpartner pozíciójának elszámolása;
• a tárgyalási képesség, vitatkozni;
• kölcsönös kontroll, kölcsönös teszt.

Irodalom

1. Antonova, E. S. A tanítás módszertana orosz / E. S. Antonova, S. V. Bebrova. - Griffe Umo. - M.: Akadémia, 2010. - 447 c.

2. Argunova, E. R. Aktív tanítási módszerek / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Szakemberek képzésének kutatói központja, 2005. - 104 p.

3. Barhaev, B. P. Pedagógiai pszichológia / B. P. Barhaev. - Griffe Umo. - SPB.: Peter, 2009. - 444 p.

4. Berkaliyev, T. N. Az oktatás fejlesztése: a reformok tapasztalatai és az iskola előrehaladásának értékelése / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Beck, A. P. Rapitsyn. -SPB.: Karo, 2007. -144 p.

5. Bordovskaya, N. V. Pedagógia: Tanulmányok. Az egyetemek kézikönyve / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Graph Mo. - SPB.: Peter, 2008. - 299 p.

6. Bordovskaya, N. V. Pedagógia / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - SPB.: Peter, 2000.

7. Brody, M. Orosz nyelv a gyakorlatokban és játékokban. / M. BROET. - M.: Akadémia, 2001. - 307c.

8. Az egyetemes képzési műveletek típusai: Hogyan tervezzenek képzési tevékenységeket az általános iskolában. Az akciótól, hogy gondolkodjunk / ed. A. G. Asmolov. - M.: Akadémia, 2010. - 338 p.

9. Volin, v.v. Orosz nyelv történetekben, tündérmesék, versek / V. V. Volin. - M.: AST, 1996. - 462 p.

10. Volkov, B.S. A kommunikáció pszichológiája gyermekkorban: Gyakorlati. Kézikönyv / B. S. Volkov, N. V. Volkov. - 2. Ed., Cselekedet. és add hozzá. - M.: Vlados, 2003. - 343 p.

11. Volkov, A. E. Modell "Oroszoktatás - 2020" / A. E. Volkov és munkatársai. // Oktatási kérdések. - 2008. No. 1. - P. 32-64.

12. Godnik, I. Yu. Humanitárius technológia pedagógiai diagnózis Az interdiszciplináris kontextusban / I. Yu. Godnik. SPB.: Könyvház, 2008. - 248 p.

13. Daequina, A. D. Nováció az orosz nyelv tanításának módjában / A. D. Duckin // orosz nyelv az iskolában. - 2002. - №3. -tól től. 105.

14. A tevékenységi megközelítés didaktikai rendszere. A "School 2000 ..." Szövetség szerzője által kidolgozott, és 1998-2006-ban a Moszkva Oktatási Tanszék alapján jóváhagyta.

15. Efremov, O. Yu. Pedagógia / O. Yu. Efremov. - SPB.: PETER, 2010. - 351 p.

16. Zagognaminsky, V.I. Pedagógia: Tanulmányok. A csapra. az intézmények magasak. Prof. Oktatás / V.I. Pozmenhansky, I. N. emelyanova; Ed. V. I. Pozmensky. - M.: Akadémia, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Technológiai kártya lecke. Iránymutatás / És zaitseva // pedagógiai műhely. Minden a tanár számára! 2011. - kísérleti kiadás. - P. 4-6

18. Istrattova O. N. Gyermek pszichológus nagy könyve / O. N. Istratova, G. A. Shirova, T. V. Exakly. - 3. ed. - Rostov N / D: Phoenix, 2010. - 569 p.

19. Kamenskaya E. N. Fejlesztési pszichológia és életkor Pszichológia: előadás Absztrakt / E. N. Kamenskaya. - ed. 2., kikapcsolódás. és add hozzá. - Rostov N / D: Phoenix, 2007. - 251 p.

20. Klimanova, L. F. Innovatív technológiák Diploma / L. F. Klimanova // Általános Iskola képzésében. - 2010. - № 9. - P. 10.

21. Klimov, E. A. Pedagógiai munka: Pszichológiai alkatrészek: Tanulmányok. Kézi / E. A. Klimov. - Griffe Umo. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója: Akadémia, 2004. - 240 s.

22. Kovaleva, C / Az általános oktatási programok fejlesztésének eredményeinek értékelési rendszerének modellje / g. S. Kovaleva [és mások]. - / www. Standart. Edu. Ru /.

23.Kodzaspirova G. M. Pedagógia: Tanulmányok. A diákok számára az emberek. PED. szakember. (CPD. F.02 - Pedagógia) / G. M. Kodjaspirova. - Griffe Umo. - M.: KNORUS, 2010. - 740 p.

24. Az általános oktatás szövetségi állami oktatási normáinak fogalma: projekt / nőtt. Acad. oktatás; Ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Megvilágosodás, 2008. - 180 s.

25. KOROTHEEVA, E. V. Pedagógiai interakció pszichológiai alapjai / E. V. Korotayev. - M.: Profit stílus, 2007. - 362 p.

26. Kuznetsov, A. A. Az iskolai szabványok második generációjáról / A. A. Kuznetsov. // önkormányzati oktatás: innováció és kísérlet. - 2008. - № 2. - P. 3-6.

27. A kulturális és történelmi rendszer aktivitását paradigmaválasztás iskolai oktatás szabványok / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // kérdések a pszichológia. - 2007. - № 4. -C. 16-24.

28. Lenzneva, N. V. lecke személyi-orientált képzés: a tapasztalat a munka az általános iskola / N. V. Lenzneva // Zapada Nach. Iskolák. 2002. - No. 1. - P.14.

29. Lviv, M. R. Az orosz tanítás módszertana elsődleges osztályok / M. R. Lviv, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. - 5. Ed., Ers.; Grafikon Mo. - M.: Akadémia, 2008. - 462 p.

30. Matyushkin, A. M. Problémahelyzetek gondolkodásban és képzésben / A. M. M. Matyushkin. - M.: Direct-Media, 2008. - 321 p.

31. Medvedeva, N. V. kialakulásának és fejlődésének egyetemes képzési tevékenységek általános közoktatásban / N. V. Medvegyev // Általános iskola plusz előtt és után. - 2011. - № 11. - P. 59.

32. Az orosz iskolai tanítás módszerei: Az egyetemek tankönyve / ED. M. T. Baranova. - Graph Mo. - M.: Akadémia, 2001. - 362 p.