Az oktatás minőségének javításának új feltételei között jelentős eredmény elérése a korszerű alkalmazását feltételezi pedagógiai technológiák... Tervezési technológia - mint módszerek és technikák összessége, lehetővé teszi a "természetes környezet" megteremtését, a formáció valós feltételeit kulcskompetenciák hallgatók. A „természetes környezet” megteremtése a tanár fő küldetése, a tanulók projekttevékenységeinek szervezője. Nemcsak tanár, hanem érdekes, a diákok aktivitását kiváltó vállalkozások kezdeményezője, ötletek generátora.
Hogyan teremtheti meg egy tanár a személyes fejlődés valódi feltételeit? Erre a kérdésre a választ adjuk azoknak a szerepeknek a felsorolását, amelyeket a tanárnak „meg kell élnie” egy diákprojekt irányítása során:
1. lelkes, aki növeli a gyerekek motivációját;
2. a kapcsolódó területeken ismeretekkel és készségekkel rendelkező szakember;
3.az erőforrásokhoz való hozzáférést szervező tanácsadó, beleértve
információs;
4. vezető, aki nem csak a projekttevékenységeit tervezi, hanem segíti a gyerekeket munkaterv felépítésében is;
5. „a kérdező személy” ügyesen támogatja a visszajelzést;
6. a teljes tervezési folyamat koordinátora;
7. projekt termékszakértője, bevonva a gyerekeket az eredmények elemzésébe és tükrözésébe.
Az 5-8. évfolyamos lányokat technológiai kurzusban tanítva rájöttem, hogy ennél a tudományágnál az a kérdés, hogy "hogyan tanuljak?" fontosabb, mint a "mit tanuljak?" ennek a tanfolyamnak a részeként. Ezért az elmúlt évek során munkám során aktívan alkalmazom a projektmódszert. A fókusz gondolata alapján kognitív tevékenységek iskolások a probléma megoldásával elért eredményről.
Végrehajtás általában oktatási folyamat A tervezési technológia komoly gondos munka, amely megköveteli a tanártól átgondolt cselekvések rendszerét, e folyamat irányításának képességét.
A kezdeti szakaszban tanulok módszeres irodalomés a tanárok tapasztalatai ezen a tevékenységi területen. Következő, dolgozom tovább a következő algoritmust:
- A tervezést felülvizsgálom - meghatározom projekttevékenységeim idejét, átgondolom a hallgatók projektmunkáinak idejét;
- felvázolja a lehetséges projekttémáinak körét;
- Konkrét termékek megvalósításához orientálom a tanulókat, figyelembe véve a divatirányzatokat, a gyakorlati készségek fejlettségi szintjét és szüleik anyagi gazdagságát. Ilyenek lehetnek például varrott és kötött ruhadarabok és kiegészítők;
- Az oktatási folyamatot kísérő anyagok művészi feldolgozásának technológiáit tanítom oktatási kutatásés gyakorlati készségek képzése az egyéni kreatív projektek megvalósítása során;
- a projekt minden szakaszában növelem a szülők tanár iránti bizalmának mértékét, mert minden forrásanyagok a gyermekek projektjeit a szülők biztosítják. Minden lehetőséget kihasználok a gyermekek projekttevékenységeinek eredményeinek bemutatására: számítógépes prezentációkat demonstrálok fényképekkel legjobb projektekés leckék töredékeit, kiállításokat és divatbemutatókat szervezni a címen szülői értekezletek, konferenciák, meghívom a szülőket projektek nyilvános megvédésére versenyeken.
Differenciált megközelítéssel, amikor minden gyerek teljesíti éves projektjét, a tanárnak nem könnyű megszerveznie minden diák eredményes munkáját. Ez akkor lehetséges, ha a tanár:
- rendelkezik ismeretekkel és készségekkel a termék és technológia gyártástechnológiájáról egyéni edzés;
- minden gyermek számára megtervezi a projekt szakaszait;
- figyelembe véve a tanórán elosztja a tervezési termék egy részének munkaidejét egyéni jellemzők diák;
- követelményeket támaszt a munkaszakaszok végrehajtására, elvégzi az eredmény minőségének pedagógiai ellenőrzését;
- törekedni kell a jóindulatú pszichológiai légkör fenntartására az órán, őszintén örülni a sikernek, és kész segíteni kudarc esetén;
- együtt alkot a hallgatóval, vele együtt "éli" szerepeit: kutató, tervező, kivitelező, varrónő, szakértő.
A leckében fontos, hogy ne vesztegessünk egy percet sem, ne csak mindenki, hanem mindenki munkáját szervezzük meg különféle tevékenységekkel, de mindig egyénileg. praktikus munka... A tanár javaslatára az osztály tanulói egy projekt változataként is elkészíthetik a projekteket közös téma... Ezután a különálló projektek egyetlen egésszé egyesítve egy csoportprojektet alkothatnak. Például egy szövetből, egyetlen művészi kép szerint készült ruhamodellek gyűjteménye. Ebben az esetben fontos, hogy a tanár megteremtse a feltételeket a gyermekek kölcsönös segítségnyújtásához a kommunikációban. Aki a legjobbat teszi, az segít a többieknek. A tanár pedig a csoport munkájának koordinátoraként működik.
Annak érdekében, hogy minden gyermek munkájának minőségi eredménye legyen, ajánlásokat dolgoztam ki a tanulók számára, amelyeket a „Technológiát használó projektet írunk és védünk” gyűjteményben. Ez Eszközkészletáttekintette az NSUH Pedagógiai Tanszékén. A gyűjtemény anyagai segítik a tanárt a tanulók önálló munkájának megszervezésében a projekt minden szakaszában.
Általában még a gyermekek produktív munkájával sem elég a lecke. Ezért a tantárgyi kör során megvalósuló projekttevékenységek keretében biztosítottam a gyerekekkel való tanórán kívüli kommunikációt. A diákok, a projektek szerzői emellett iskolai felszereléseken dolgozhatnak, tanácsot kaphatnak egy tanártól.
Az egyéni konzultációkon a tanár legfőbb eszköze a kérdés. A kérdéseknek különböző céljai lehetnek:
-Kapcsolatfelvétel a tervezővel;
-információk megszerzése a tanuló helyzetképéről;
-a projekt belső eredményének értékelése - a gyermek tapasztalata.
Jobb, ha olyan nyitott kérdéseket használunk, amelyek képesek „beszélni” a beszélgetőpartnerrel. Általában határozószókkal kezdődnek: ki, mit, hogyan, hol, mennyit Kérdésfeltevéskor a tanárnak készen kell állnia a válaszok aktív meghallgatására és ajánlások megfogalmazására.
A kérdések segítségével a tanuló könnyebben tudja elemezni, önértékelést végezni a tevékenységében, munkája eredményében. A tanár fő feladata a projekt vizsgálata során, hogy segítse a gyermeket felismerni az összes előnyt és hátrányt, ötleteket találni az eredmény javítására.
A projektötletek megvalósításához a tanulók a tanár által ajánlott információforrásokat is felhasználják, beleértve a legjobb diákprojektek archívumát, segédkönyveket, szótárakat. Fontos munkakörülmények: modern számítástechnikai eszközök megléte az irodában, valamint ingyenes internet hozzáférés az iskolában.
A projekttevékenységek mellett, minden tanulóra kiterjedően tanórán kívüli tervmunkát végzek egyéni tervek alapján tehetséges gyerekekkel. Projektjeik kiterjedtebb kutatással, időigényesebb tervezési cikkekkel készülnek. A munka algoritmusa ugyanaz, de a gyermekkel való szoros kapcsolattartás ideje nő. A előkészítő szakasz a projekt egy fontos problémát tár fel a hallgató számára való élet ismerős és értelmes neki. A további munka a „minden zseniális egyszerű” elv szerint történik, és a probléma megoldására és a legjobb ötlet megvalósítására vonatkozó ötletek kereséséből áll. Gyakran előfordul, hogy a tudás egy oktatási terület nem elég, akkor a projektvezető azt javasolja a gyermeknek, hogy vegye fel a kapcsolatot az iskolán kívüli tantárgytanárokkal, szakemberekkel. A projektprobléma sokoldalú pillantása megnöveli az ilyen interdiszciplináris interakció fontosságát. A tanár a projekttevékenység-algoritmusok specialistája, és biztosítja ezen algoritmusok diákhoz való hozzárendelését. Vezetőként sikeres tapasztalattal rendelkezem hallgatói kutatási projektekben nemcsak a technológia, hanem a történelem, a pszichológia, az ökológia és az orosz nyelv területén is.
Minden projekt fontos szakasza a védekezés, az eredmények bemutatása. Pedagógus irányítása mellett a munka ezen szakaszában a gyermek fejleszti a monológ beszéd készségeit, az előadás közbeni megtartásának képességét, a művészi készségeket, a nem tervezett kérdések megválaszolásának képességét, a különféle vizuális eszközök alkalmazásának képességét. .
A munkatapasztalatból tudom, hogy a tervezés utolsó szakaszában a menedzsernek sokat kell dolgoznia:
- ajánlásokat adni a hallgatónak az absztrakt írására, a téma feltárására, a lényegre való összpontosításra, „időkeret betartásával”;
-Szükség esetén segítse a gyermeket a beszédet kiegészítő számítógépes prezentáció összeállításában;
- előzetes védekezést szervezni a hálás hallgatók előtt (pl. alsó tagozatos iskolások, ebben az esetben egy bizonyos tapasztalatot is szereznek);
- az előadásról videófelvételt készíteni és a tinédzsernek megmutatni, ügyelve a megjelenésre, arckifejezésekre, gesztusokra. Hogyan nevezzünk tanárt ebben a helyzetben - igazgatót.
Összegezve a fentieket, ki kell emelni a lényeget: a tanár, mint projekttevékenységek szervezője, tanár-menedzser, aki az oktatástervezés teljes folyamatát irányítja.
Az anyag teljes szövege A tanár, mint a tanulók projekttevékenységeinek szervezője. nézd meg a letöltött fájlban.
Az oldalon egy részlet látható.

"Pedagógiai elmélet" tanfolyam modern tanár»

TANTERV

Újság száma	Oktatási anyag
	1. szám előadás A didaktika mint a pedagógiai kreativitás univerzális eszköze
	2. számú előadás A biológiai nevelés tartalma modern körülmények között és összetétele
	3. számú előadás Oktatási módszerek, sajátosságuk. 1. számú vizsgamunka(határidő - 2004. november 15-ig)
	4. számú előadás Problémás tanulás biológia órán
	5. számú előadás. Projekt tevékenységek. 2. számú próbamunka(határidő - 2004. december 15. előtt)
	6. szám Az óra felépítése, típusai
	7. szám Értelmi és erkölcsi fejlesztés biológia órán
	8. szám A természettudományok módszertani vonatkozásai biológia órán
Zárómunka - órafejlesztés. Végső munkaérdeklődők kíséretében oktatási intézmény(végrehajtási aktusok) címre kell küldeni Pedagógiai Egyetem legkésőbb 2005. február 28-ig

5. számú előadás. Projekt tevékenységek

Mi az a kutatási projekt.
A projekttevékenységek pedagógiai céljai.
A projektmódszer a modern iskolában

A kutatási módszer vagy a projektek módszere J. Dewey és tanítványa, V.Kh. Kilpatrick, aki úgy gondolta, hogy a gyerekek oktatási tevékenységét nekik meg kell érteniük, praktikusnak, hasznosnak és érdekesnek kell lenniük. Ezeket az ötleteket számos tanár, köztük S.T. Shatsky. A 20-as évek közepére. XX század ben terjedt el a projektmódszer szovjet iskola, de aztán elég gyorsan elutasították. Úgy tűnik, a projektmódszer elutasításának egyik oka az volt, hogy féltek attól, hogy alkotók generációja jelenik meg, nem pedig valaki más akaratának engedelmes végrehajtói.

Milyen céljai vannak a gyermekek oktatásának projektjének, beleértve a kutatást és a tevékenységeket? Több is van belőlük, de a legfontosabbak a következők:

- kreatív képességek kialakítása, fejlesztése;
- problémafelvetés és önálló megoldási képesség fejlesztése;
- tanulási és önképzési motívumok létrehozása;
- a döntésért való egyéni felelősségtudat kialakítása;
- kommunikációs készségek és képességek fejlesztése;
- módszertani készségek és képességek fejlesztése.

A fenti felsorolás nem meríti ki a kutatási módszerrel a tanítás során elért összes célt, de iránymutatásul annak a tanárnak, aki úgy döntött, hogy aktívan dolgozik ezzel a módszerrel, ez teljesen elegendő.

A külföldi iskola régóta és szisztematikusan bevezette a kutatási módszer elemeit az oktatási folyamatba. És maga az oktatási folyamat, valamint a különféle szellemi maratonok, olimpiák és egyéb versenyek nemcsak és nem is annyira ténytani ismereteket kívánnak meg a résztvevőktől, hanem azt a képességet, hogy ezeket a tudást a kapott információk elemzése alapján levonják, összefüggésbe hozzák. ismert adatok a probléma követelményeivel új adatok beszerzéséhez stb. stb. Talán ezért nyerünk az olimpiákon, ahol a feltett kérdések meglehetősen hagyományosnak hangzanak, és komoly tudást követelnek meg a tanulóktól, és veszítünk például az olimpiákon, ahol a tudás átadása és alkalmazása nem szabványos. helyzetre van szükség. Olvassa el G.S. cikkét. Kovaleva "A természettudományos műveltség tanulmányozása a keretben nemzetközi program PISA ”a „Science in School” folyóiratban (2004. 2. szám), és meg fogja érteni lemaradásunk okait.

Mit tanulnak a tanárok és a diákok az együttműködésen alapuló kutatásból? Aki figyelmesen elolvasta az előző előadásokat, annak egyértelmű a válasz:

- együttműködés és közös alkotás;
- tények megfigyelése és kiválasztása;
- jövőkép és problémafelvetés;
- kutatási célok meghatározása;
- a kutatási célok meghatározása;
- hipotézisek megfogalmazásának képessége;
- a kísérletek tervezésének képessége;
- az információval való munka képessége - keresés, elemzés, szelektálás, strukturálás;
- a megszerzett ismereteket alkalmazni céljaik elérése érdekében;
- új tevékenységi módok kialakítása;
- elemezni a kapott eredményeket.

Ezen speciális módszertani ismeretek mellett a hallgatók megtanulják:

- megtervezni a munkát;
- regisztrálni a munkát;
- írásban és szóban bemutatni a munka eredményét;
- védje meg álláspontját.

Így a kutatómunka, mint semmi más tevékenység, kialakítja a hallgatóban a szakmai pályafutáshoz és a társadalmi alkalmazkodáshoz szükséges tulajdonságokat, függetlenül a leendő szakmaválasztástól.

A tanulók kutatómunkája leggyakrabban a tanítási órákon túl történik, bár a tanteremben gyakorolható egyes problémák, feladatok megoldása, laboratóriumi kísérletek felállítása, valamint a kapott információk, a munka eredményeinek megbeszélése stb. .

Mielőtt azonban szisztematikus munkába kezdenénk a kutatási módszerrel, fogalmilag meg kell érteni annak helyét, és meg kell osztani az adott iskola gyakorlatában. Didaktikai, módszertani, általános pedagógiai szempontból meg kell határozni, hogy az iskolások projekttevékenységekbe való bevonása hogyan befolyásolja az iskola általános légkörét; a tanárok és a gyerekek közül kik lesznek, és talán kik nem vesznek részt projektekben. A tény az, hogy a kutatási tevékenységben való részvétel nemcsak többletterhet jelent, hanem okot is ad a konfliktusoknak az erre vágyók és a kutatási tevékenységet elutasítók között. Ezért először telepítenie kell néhányat Általános szabályok: kötelező projekttevékenységek tanárok és gyermekek számára, vagy annak önkéntessége; hogy ezt a munkát tanári vagy anyagi ösztönző nélküli állásért fizetik-e. Más szóval, el kell fogadni néhány játékszabályt. Ekkor mindenki csapattag lesz, aki kész megfelelni ezeknek. Kívánatos, hogy az elfogadott szabályok mindenki számára közösek legyenek.

A kutatási módszer iskolai gyakorlatba való bevezetéséhez el kell dönteni, hogy a gyerekek milyen életkorban kezdenek részt venni a kutatásban; milyen formában valósul meg (tanteremben, tanítási órák után, mindkét formában); ezek a formák megfelelnek-e a kutatási tevékenység követelményeinek; hogyan védik meg a projekteket, és kik vesznek részt benne (szakértők, bírálók, szülők, hallgatók stb.). Mindezeket a feltételeket a tanulási folyamat minden résztvevőjével meg kell állapodni, és egyértelműen meg kell fogalmazni a megfelelő dokumentumban.

Az egyik iskolában ennek a dokumentumnak a főbb rendelkezései a következők voltak.

1. Az iskola minden tanulója és tanára részt vesz kutatómunka második osztálytól kezdve.
2. A kutatómunkát egy tanuló vagy csoport végezheti.
3. A kutatómunka nehézségi foka és tartalma legalább egy osztállyal meghaladja az oktatási anyag szintjét.
4. Ha a munka folyamatban van diákok csapata, akkor a csapat minden tagja felelős a munka saját részéért és a munka egészéért.
5. A kutatómunka formalizálása a tervezési munka tervezésére vonatkozó általánosan elfogadott szabályok és követelmények szerint történik.
6. A munka először az osztály tanulóinak, majd az iskola tanulóinak, a tanároknak és a szülőknek védekezik.
7. A védésen a következőket értékelik: a mű összetettségének és jelentőségének mértéke, a kivitelezésben való önállóság mértéke, kialakítása, szónoki képessége, kérdések megválaszolásának képessége.

Ezekben a rendelkezésekben a legjelentősebbek a munka összetettségi szintjére vonatkozó követelményekről és a szülők részvételéről szóló záradékok voltak a projektek védelmében. E rendelkezések közül az első kimondja, hogy az adott évfolyamon tanulónak olyan munkát kell végeznie, amely legalább a következő évfolyamhoz kapcsolódó tananyag beolvasását és alkalmazását igényli. Például egy 6. osztályos diák, aki megvéd biológiából, 7-8. osztályos anyagból merítsen, és ne csak biológiából, hanem lehetőleg kémia vagy fizika tantárgyakból. Vagyis kívánatos, hogy a munka mind tartalmában, mind tevékenységi módjában integratív legyen. Ha egy hatodikos diák kutatása a talaj pH-jának a növények növekedésére és fejlődésére gyakorolt ​​hatásával foglalkozik, akkor tudnia kell, mi az a közeg, savak, sók, bázisok (lúgok), indikátorok, disszociáció és még sok más. kémiai fogalmak... Meg kell értenie, mi a tény, a hipotézis, a kísérlet, az elmélet. Talán egy kis munka elvégzéséhez szüksége lesz egy idegen nyelv ismeretére, a számítógéppel való munkavégzés képességére, az interneten való információkeresésre stb. Ha a gyerekek megvédik a Borodino-i csata projektet, akkor hatalmas mennyiségű irodalmi és vizuális anyagot kell átdolgozniuk, moszkvai és borogyinói múzeumokban kell dolgozniuk (természetesen tanári irányítás mellett), és csak ezt követően kell formalizálniuk a munkát, és nyújtsa be védelemre. Sőt, a mű kialakításának tartalmaznia kell irodalmi és vizuális elemeket egyaránt.

A tervezési munka egyik komoly problémája a tárgy megválasztása. Az a tény, hogy a kutatási tevékenység sokrétű, és különböző pedagógiai célokkal folyik. Egy esetben egy osztályban vagy iskolában az egyes tanulók képességeinek fejlesztését célozza, függetlenül attól, hogy egy adott tantárgy iránt érdeklődnek. Például biológia órán mindenki problémafeladatok megoldásával vagy kísérletezéssel foglalkozik iskola területén... Lehet, hogy a diákokat nem érdekli a biológia, de kutatási tevékenységet folytatnak, és ez bizonyos előnyökkel jár. Más esetekben a munka témája a hallgató aktív érdeklődésének tárgya, akit a vizsgálat tárgya és maga a kutatás egyaránt érdekel. És ha az első esetben viszonylag alacsony a munka összetettségi szintje, akkor a második esetben még csak nehezen is sejthető, hogy a kutatónak milyen további lépéseket kell megtennie a cél elérése érdekében. Mindezt előre kell látni egy adott kutatási téma tervezésénél. Figyelembe kell venni azt a tényt, hogy a során végzett kutatómunka tanév nem szabad túl sok időt igénybe venni a tanuló idejéből. Végül is vannak tréning program, házi feladatok, sok minden más és a hosszú munka egyszerűen untathatja a diákot. Emellett előfordul, hogy egy hallgató nem egy, hanem több kutatómunkát is végez egyszerre. Az iskolában általában csak néhány iskolás foglalkozik valódi kutatással, és ahhoz, hogy ezzel a tevékenységgel a többséget megragadja, érdekes és megvalósítható projektmunkaformákat kell kidolgozni.

A gyerekek kutatási munkába való bevonásának egyik legsikeresebb módja szerintem a turizmus – a rekreáció és a tudományos tevékenység kombinációja. Kajakkal utazva felfedezheti a környék történelmét és földrajzát, a növények és állatok faji sokféleségét folyómeder, ökológiai helyzet (víz, levegő, talaj stb. összetétele és pH-ja). Az ilyen tanulmányok mind túrázóknak, mind kis csoportos gyerekeknek alkalmasak. De lehetnek speciális, meglehetősen mély tudományos kutatások. Példákat hozok ezek közül néhányra, amelyeket a „XXI. Össz-oroszországi ifjúsági olvasmányok V.I. Vernadsky "(M., 2004.):

"A bentikus gerinctelen közösségek szerkezete és a Belaya vízgyűjtő csatornáinak antropogén eredetű szennyezettségének mértékének értékelése";

"Sós tavak Coleoptera (bogarak) a Novoszibirszk régió sztyeppei övezetében";

"Abiotikus és biotikus tényezők hatása az akváriumban lévő algák különböző osztályainak fejlődésére."

Ezek és a középiskolások egyéb kutatómunkái objektív jelentőségűek és komoly természetűek. Mind a célok és célkitűzések, mind a kutatási módszerek, az eredmények értékelése és a következtetések tekintetében teljesek.

A tanárok kutatási témáinak megválasztásában segítendő, több kutatási tervet idézek K. Saint-Hilaire "An Elementary Course in Zoology" (Szentpétervár, 1888) című könyvéből:

1. „Keresd meg tavasszal a békatojásokat a tóban, és tedd az akváriumba. Nézze meg az ebihalak fejlődését. Mennyi idő alatt jelenik meg az embrió a herékben? Milyen ebihalak bújtak elő a tojásaikból? Mikor veszi észre a kopoltyújukat? Hány nap múlva tűnnek el a külső kopoltyúk? Mit eszik az ebihal? Mikor jelennek meg a hátsó lábai? Mikor jelennek meg az elsők? Minden ebihal egyformán gyorsan fejlődik? Mikor jönnek ki a fiatal békák a vízből?

2. Fűzön, nyíron vagy égeren keressen hét pár lábú és fehér fejű zöld lárvát. Ha ezt a lárvát a kezedbe veszed, akkor körbe gömbölyödik. Ültesse be egy üvegbe, és adjon hozzá naponta friss nyír-, fűz- vagy égerlevelet. Hogyan rágják a lárvák a leveleket? Veszednek a lárvák? Sok levelet esznek? Mennyi ideig maradnak meg a lárvák? Hogyan válnak bábokká? Meddig fekszik a baba? Milyen rovar kerül ki a bábból? Melyik rovarra hasonlít (a könyvben leírtak közül) a legjobban?

Ez a két példa már megmutatja, hogyan lehet elkezdeni bevonni a hallgatókat a kutatásba. Az ilyen témájú művek a hallgatók számára meglehetősen hozzáférhetőek, érdekesek, nem túl hosszúak, de időben sem túl tömörek, könnyű módban is előadhatók. A feladatban gyakorlatilag a vizsgálat összes lépése meg van jelölve, csak azokat kell teljesíteni. A tanuló feladata a munka eredményeinek megfigyelése, leírása, általánosítása, azaz. szükséges elsődleges tevékenységek, amelyekkel a kutatás kezdődik. A tervezési munka következő lépése a kutatási problémák megfogalmazása, hipotézisek felvetése, új kísérletek tervezése és lebonyolítása. És először is meg kell érdekelni az iskolásokat ebben a tevékenységben. Éppen ezért a kutatáshoz szükséges anyagok elérhetősége, a munka viszonylagos egyszerűsége, annak gyakorlati fókusz a jelentősége pedig ösztönzőleg hathat a hallgató kutatási tevékenységbe való bevezetésére.

Most érintenünk kell a tanár szerepét a projekttevékenységekben. Mély tévhit lenne azt gondolni, hogy a tanár teljes felelősséget vállal a munka minőségéért, és állandó gyámként jár el. Ez nem így van, és nem is szabad megengedni. A tanár a hallgatóval szemben ugyanúgy ellátja a tanácsadói és felügyelői feladatokat, mint az nagyszerű tudomány... Egy fiatal kutatónak meg kell értenie, hogy a munka minőségéért a felelősség fő része őt terheli. Gondolkodnia kell kutatása időzítésén, lelkiismeretességén és tudományos érvényességén. A tanár feladata, hogy erre emlékeztessen, irányt javasoljon, amerre nézzen, szükség esetén szerkessze a szöveget. Természetesen a tanár aggódik a tanítványáért, de ez nem jelenti azt, hogy a diákért kell dolgoznia, és ellenőriznie kell minden lépését. Semmi értelme, ha egy diák tudományos függetlenségét próbálja elérni.

Befejezésül néhány algoritmust adok a tanári tevékenységre a projektmunka szervezésében, amelyeket nem csak a projekttevékenységben, hanem a mindennapi tanítási gyakorlatban is alkalmazni kell.

1. Pozitív munkamotiváció kialakítása a tanulók számára érdekes és közeli probléma megfogalmazásával, problémahelyzet kialakításával.
2. Tanárok és hallgatók közös részvétele a probléma elemzésében.
3. Hipotézisek tesztelése és a haszontalan hipotézisek kiszűrése.
4. A problémakutatás módszereinek és a tudomány adatainak megismertetése.
5. Munkaterv készítése.
6. A kutatási téma összefüggéseinek feltárása más (kapcsolódó) témákkal.
7. Ellentmondások keresése.
8. Új hipotézisek felállítása és megvitatása.
9. Az elvégzett munka közbenső ellenőrzése, korrekciója.
10. Munka elővédelme.
11. A mű véglegesítése és védelme.

A projekt (tudományos) munka megtervezésének követelményei gyakorlatilag egybeesnek a szakdolgozat vagy szakdolgozat követelményeivel. A bevezetőben jelezni kell: a téma relevanciáját, a problémát és a kutatás hipotézisét. Majd a vizsgálat céljai és célkitűzései, azok újszerűsége (bár csak a hallgató számára) ill gyakorlati jelentősége... Kiemelni kell a kutatás tárgyát és tárgyát, valamint a védésre benyújtott rendelkezéseket. Ezen szempontok mindegyikének többé-kevésbé tükröződnie kell a munkában. Ezt követi a probléma irodalmi áttekintése, a kísérleti rész, ha vannak, következtetések és következtetések.

Vannak azonban olyan projektek, amelyek nem kapcsolódnak tudományos kutatáshoz, és ennek ellenére meglehetősen kreatív és önálló munka. Ez például egy irodalmi mű, színdarab, filmforgatókönyv megírása; előadás színpadra állítása; számítógépes program írása, amely egy adott jelenséget (fotoszintézis, sejtosztódás stb.) jelenít meg. Az ilyen és hasonló művek elkészítésekor ugyanazok a kutatói és alkotói képességek nyilvánulnak meg, azonban az ilyen művek tervezése és védelme eltérő és műfajtól függ.

És végül a „projekt” kifejezés kétértelmű értelmezést kapott, és meg kell érteni, hogy minden önállóan végzett kreatív munka projektnek tekinthető, de nem minden projekt kutatási munka. Talán ez a fő különbség a „projekt” és a „kutatás” fogalmának értelmezésében modern iskola.

Kérdések és feladatok az önálló munkához

1. Nevezze meg a tervezési munka jellemzőit!

2. A szülőknek jelen kell lenniük gyermeküknek a projekt védelmében? Érvelje válaszát.

3. Melyek a leggyakoribb különbségek egy oktatási projekt és egy valódi kutatási projekt között?

4. Találjon ki 2-3 témát a biológia projektekhez, és tervezze meg, hogy dolgozzon rajta.

Irodalom

Polat E.S.Új pedagógiai technológiák: útmutató tanároknak. - M., 1997.

A projekteken való munka során nagyon fontos a tanár részvételi arányának meghatározása, amit nem lehet alábecsülni (a projekt nem biztos, hogy sikerül), de ami még fontosabb, nem lehet eltúlozni. A tanári vágy, hogy minden sort szerkesztsen és javítson, tönkreteheti a legfontosabb dolgot: a szerzők – diákjaink – függetlenségét. Másrészt mind erős, mind gyengeségeit A projekt lényegét maguk a hallgatók csak egy bizonyos szakaszban láthatják - amikor a projekt befejeződik, amikor lehetőség nyílik annak egészének elemzésére és értékelésére. A projektek egyénileg vagy csoportosan is megvalósíthatók. A tanulók valós tanulási idõben való felkészültségi szintjétõl és sok egyéb októl függõen a tanulási feladatot teljes egészében vagy részekben is elvégezhetjük.

A tanár meghatározza a lehetséges tevékenységi célok „terét” és azok elérésének módjait, amelyből a tanuló kiválasztja az egyéniségének legmegfelelőbbet.

A valódi projektalapú tanulás megvalósítása a szakirodalom elemzéséből ítélve sokat felvet fontos kérdés ami önmagában is probléma: "Milyen képzésre van szükségük a tanároknak, hogy sikeresek legyenek az ilyen jellegű tanításban?" A projektmódszer gyakorlati alkalmazása a tanári pozíció megváltozásához vezet. A kész tudás hordozójából tanítványai kognitív tevékenységének szervezőjévé válik.

A projektmódszer bevonása az oktatási folyamatba számos nehézséggel jár. Egyes oktatók óvakodnak az innovációtól. Végül is nem minden tanár képes arra, hogy valóban tudományos vezetője legyen egy projekteken dolgozó iskoláscsoportnak. Itt kell és magas képzettség a tanár, és az oktatott tantárgy megfelelő szintű ismerete, valamint készenlét a többlet időráfordításra. Tudatosság és felismerés nélkül új filozófia tanulás, projektmódszer alkalmazása nem hozná a várt eredményt.

Projektmódszer - a tanítás a hallgatók közvetlen tapasztalatán és érdeklődésén alapul: a tanítás úgy épül fel nevelőmunka a tanítás pedig természetesen zajlott, és szükségszerűen olyan feltételeket teremtett, a tanulók olyan cselekedeteit, amelyek következtében nem maradhattak el a tanulástól. A gyermek elméje nem a tanulásra vagy a tanulásra fog összpontosítani. Arra összpontosít, amit a helyzet megkíván, miközben a tanulás az eredmény. A tanár módszere az, hogy olyan feltételeket találjon, amelyek felébresztik az önképző tevékenységet vagy a tanulást, és olyan interakciót a tanulókkal, amelyben a tanulás ennek a tevékenységnek a következménye.

Megállapítható, hogy a tanárnak mind a magyarázó, mind a kutató oktatási módszerekben jártasnak kell lennie. A projekt alapú tanulás szervezőjeként a tanárnak inkább vezetőként és partnerként kell eljárnia, semmint kész tudásforrásként és útmutatásként a tanulók számára. A felkészítés során a tanárnak olyan tapasztalatot kell szereznie, amely lehetővé teszi számára:

Finoman átérezni a tanulók előtt álló helyzetek problematikusságát, és a gyerekek számára érthető formában valós tanulási feladatokat állítani az osztály elé.

Koordinátorként és partnerként szolgál. A probléma különböző aspektusainak feltárása során, az utasítások elkerülésével segítse az egyes tanulókat, csoportokat.

Igyekezzen elragadni a hallgatókat a projekttel és annak elmélyült tanulmányozásának folyamatával, ügyesen feltett kérdések segítségével ösztönözze a kreatív gondolkodást.

Legyen toleráns a tanulói hibákkal szemben, amikor saját megoldást keres. Csak abban az esetben ajánljon fel segítséget, vagy hivatkozzon a megfelelő információforrásokra, amikor a hallgató kezdi érezni a keresés reménytelenségét.

Kutatási tevékenységek szervezése, találkozás más gyerekekkel és a nyilvánosság tagjaival adatgyűjtés céljából.

Lehetőséget kell biztosítani a munkacsoportok rendszeres beszámolóira és eszmecserére az osztálytermi megbeszélések során. Ösztönözze a kutatási eljárások kritikáját, fejlesztési javaslatokat és új kutatási irányokat.

Fejezd be az órai megbeszélést, a kutatást és a megvalósítási munkát, mielőtt a projekt iránti érdeklődés elvesztésének jelei megjelennének.

A projekttevékenységek megszervezésében a tanár megmutatja:

a legérdekesebb és gyakorlati szempontból legjelentősebb projekttéma kiválasztásának képessége;

elegendő kutatási arzenál birtoklása, keresési módszerek, a hallgatók önálló kutatómunkájának megszervezésének képessége;

tantárgyi oktató-nevelő munka szervezése, a tanulók különböző típusú önálló tevékenységeinek prioritása (egyéni, páros, csoportos) önálló munkavégzés kutatás, keresés, kreatív terv).

A projekttevékenységekben a tanár vezető, de nem domináns pozíciót tölt be, igazgatói, de nem menedzserei feladatokat lát el, nemcsak szervezői, hanem cinkos szerepét is betölti. oktatási folyamat, amely tanulók párbeszédeként, megismerhető valósággal, más emberekkel, holisztikus személyes tapasztalataik gazdagításaként épül fel. jön a fejlesztő tréningről, amely biztosítja, hogy a pedagógus olyan szakmai tulajdonságokkal rendelkezzen, mint:

a kommunikáció művészetének elsajátítása, a megbeszélések megszervezésének és lebonyolításának képessége anélkül, hogy álláspontját ráerőltené, anélkül, hogy tekintélyével nyomást gyakorolna a hallgatóságra;

az új ötletek generálásának képessége, a tanulók irányítása a felmerülő problémák megoldásának megtalálására;

stabil, pozitív érzelmi attitűd kialakításának és fenntartásának képessége a projektcsoportban;

információs műveltség birtoklása (nyomtatott információforrásokban való tájékozódás, audiovizuális kultúra, számítógépes technológiák birtoklása);

a tudás integrálásának módszertanának ismerete különböző területeken a kiválasztott projektek problémáinak megoldására.

projekttanítási modell tanár

A tanár és a tanulók közös munkája a tervezett eredmények elérése érdekében a projekttevékenységekben

1 csúszda Ma az orosz oktatás minőségi stratégiát választ. Egy információs társadalom felé haladunk, amelynek kialakulása tovább a jelenlegi szakasz fejlesztése révén valósul meg magas szint információs technológia, elsősorban kommunikáció.

Az új generációs szabvány kimondja kiemelt terület az oktatási rendszerben keresni kell azokat a lehetőségeket, amelyek biztosítják a személyiség fejlődését, amely nemcsak tudáshordozó és -fordító, hanem aktív, önszerveződő alanya is lehet. Az egyén önfejlesztése, kompetenciája, versenyképessége a prioritás új iskola.
2 csúszda ... Az új iskola módszerei között ma a projektmódszeré a vezető hely. Ez azon az elgondoláson alapul, hogy a tanulók oktatási és kognitív tevékenységét egy adott gyakorlati vagy elméletileg jelentős probléma megoldása során elért eredményre kell irányítani, a tanár és a diák tevékenységének közös tervezésére. A projekt eredménye tanulási tevékenységek, szerintem nem annyira a tantárgyi eredményeket kell figyelembe venni, hanem a tanulók értelmi, személyes fejlődését, kompetenciájának növekedését az általuk a projekthez választott területen, az együttműködési képesség kialakítását. csapat és önálló munkavégzés.

3 csúszda ... Ugyanakkor a diákéreznie kell, hogy a projekt az ő munkája, alkotása, találmánya, saját elképzeléseinek és szándékainak megvalósítása. Látnia kell, hogy a tanár tiszteletben tartja az ő nézőpontját. És csak a tanárral folytatott közös tevékenységek a projekten végzett munka során adnak lehetőséget a tanulónak új ismeretek, képességek és készségek elsajátítására, valamint a meglévők fejlesztésére.

4 csúszda ... Ebben az innovációban a legmeghatározóbb láncszem a tanár. A projekten való munka lehetővé teszi, hogy konfliktusmentes pedagógiát építsünk, a gyerekekkel együtt újra és újra átéljük a kreativitás inspirációját, az oktatási folyamatot hatékony alkotó tevékenységgé alakítsuk, hozzájárul aa tanár szakmai és kreatív fejlődése. Ezzel párhuzamosan természetesen megváltozik a tanár szerepe is – egyszerű tudásfordítóból igazi szervező lesz. együtt dolgozni tanulókkal, elősegítve a valódi együttműködésre való átmenetet a tudás elsajátítása során. A tanár kreatív, nem szabványos megközelítése a tanítási órákhoz fokozott motivációhoz vezet, és a tanulók önálló tevékenységére összpontosít. A tanár feladata, hogy folyamatosan tanácsot adjon. A projekttevékenységek lehetővé teszik a tanár számára, hogy egyénibb megközelítést alkalmazzon a gyermekhez. A leckében a pszichológiai légkör is változik. A hiteles információforrásból a tanár a kutatás, alkotói folyamat cinkosává, mentorává, tanácsadójává, a tanulók önálló tevékenységének szervezőjévé válik. És ez az igazi együttműködés. A tanár bizonyos értelemben megszűnik „tiszta tantárgyi hallgató” lenni – széles profilú tanárrá válik, olyan tanárrá, aki segít a tanulónak, hogy a világot annak teljes egységében, szépségében és sokszínűségében lássa.

5 csúszda. Milyen szerepet fog játszani a tanár a projekt irányításában?A projektfeladatok különböző szakaszaiban a tanár szerepe eltérő.

lelkes	Növeli a tanulói motivációt azáltal, hogy támogatja, bátorítja és vezérelve őket a cél elérése felé
Szakember	Több (nem minden!) területen kompetens
Szaktanácsadó	Meg tudja szervezni az erőforrásokhoz való hozzáférést, beleértve más szakemberek
Felügyelő	Egyértelműen meg tud tervezni és megvalósítani egy projektet
« Az a személy, aki kérdéseket tesz fel»	Megbeszélést szervez a megküzdésről a felmerülő nehézségek közvetetten, szuggesztíven keresztül kérdéseket tesz fel, észleli a hibákat és támogatja a visszajelzéseket kapcsolat
Koordinátor	Támogatja a csoportos problémamegoldó folyamatokat
Szakértő	Világos elemzést ad az eredményekről, mint befejezett projektről általában és annak egyes szakaszaiban

6-7 csúszda. A tanár és a tanulók cselekvési rendszere a projektmunka különböző szakaszaiban

	Olvasói tevékenység	Diák tevékenységek
A projekt témájának ismertetése
	A tanár kiválasztja a lehetséges témákat és felajánlja a tanulóknak, vagy a tanár felkéri a tanulókat, hogy közösen válasszák ki a projekt témáját, vagy a tanár részt vesz a tanulók által javasolt témák megbeszélésében.	A tanulók megbeszélik és elfogadják közös döntés téma szerint vagy A tanulók egy csoportja a tanárral együtt kiválasztja a témákat, és javaslatot tesz az osztálynak megbeszélésre
Alkotócsoportok kialakítása
	A tanár szervezési munkát végez a meghatározott altémákat, tevékenységeket választott iskolások összefogására	A tanulók már meghatározták szerepeiket, és ezek szerint csoportosulnak kis csapatokba
A kutatómunkához szükséges anyagok előkészítése: a megválaszolandó kérdések megfogalmazása
	Ha a projekt terjedelmes, akkor a tanár előre kidolgozza a feladatokat, kérdéseket a keresési tevékenységekhez és az irodalmat	A feladatok tervezésében egyéni közép- és középiskolás diákok vesznek részt. A válaszkereső kérdéseket csapatban lehet kidolgozni, majd megbeszélés következik az osztályban.
A projekttevékenységek eredményeinek kifejezési formáinak meghatározása
	A tanár részt vesz a beszélgetésben	A tanulók csoportban, majd órán megbeszélik a kutatási tevékenység eredményének bemutatási formáit: videofilm, album, természeti tárgyak stb.
Projektfejlesztés
		A tanulók felfedező tevékenységet végeznek
Eredmények bemutatása
	A tanár konzultál, koordinálja a tanulók munkáját, serkenti tevékenységüket	A tanulók először csoportosan, majd más csoportokkal interakcióban fogalmazzák meg az eredményeket az elfogadott szabályok szerint
Bemutatás
	A tanár vizsgát szervez (Például: meghívja felső tagozatos diákokat, szülőket stb.)	Beszámolnak munkájuk eredményéről
Visszaverődés
	Felméri tevékenységüket a gyermekek tevékenységének pedagógiai irányításában, figyelembe veszi értékelésüket	Elvégzi a folyamat tükrözését, benne önmagát, figyelembe véve mások értékelését. A csoportos reflexió kívánatos.

8 csúszda Tanár és diák, mindketten benne vagyunk kiindulópontösvényeket, és mindannyian tudjuk, hogy sok nehézséggel kell majd megküzdenünk (a gyereknek megvan a sajátja, a tanárnak meg a sajátja), de ha együtt vagyunk, akkor biztosan eljutunk a győztes célba. Az első dolog, amiről meggyőzni kell a gyereket: tűzz ki egy feladatot és menj, ne félj. Nem a kudarc a legrosszabb, rosszabb, ha nem próbálod.
A tanulói tevékenységet lépésről lépésre nyomon kell követni, lépésről lépésre értékelni. Ugyanakkor nem szükséges érdemjegyekkel értékelni a tanulók tevékenységét, a bátorítás különféle formáit használhatjuk, köztük a legáltalánosabbakat: "Minden rendben van" vagy "Többet kellene gondolkodnunk". A kreatív projektekben nehéz mérni a köztes eredményeket. A tanárnak azonban nyomon kell követnie a munkát, hogy szükség esetén időben tudjon segíteni. A tanár fő feladata a munkamódszerek közvetítése, nem pedig konkrét ismeretek, vagyis nem a tanításon van a hangsúly, hanem a tanuláson. A tervezés során a tanár legnehezebb része a független tanácsadó szerepe. Nehéz ellenállni a felszólításnak, különösen, ha a tanár látja, hogy a tanulók valamit rosszul csinálnak. De a konzultációk során fontos, hogy csak a hallgatóban felmerülő kérdésekre válaszoljunk.

Ezt követően oktatási termékük nyilvános bemutatására kerül sor.
Tanórán kívüli projekteka srácok, miután kiválasztották az őket érdeklő témákat, otthon főznek, és különféle formában bemutatják: kutatási projekt, projekt - dramatizálás, szervezési projekt, projekt - kiállítás, projekt - videó, projekt - kereskedelmi, multimédiás projekt.
9,10,11,12 dia

Így a projekttevékenységek alkalmazása a modern iskola tanításában egyre aktuálisabbá válik. És nem véletlen, hiszen a projekt segítségével megvalósítható minden, a pedagógus előtt álló nevelési, nevelési és fejlesztési feladat. A projektmódszer lehetővé teszi a különböző tevékenységek integrálását, szórakoztatóbbá, érdekesebbé és ezáltal hatékonyabbá téve a tanulási folyamatot. A projektmódszer lehetőséget ad a tanárnak az óra megközelítésére és tanórán kívüli tevékenységek... Aktívan befolyásolja a gyermekek értelmi és érzelmi-értékszféráját.

Kravchenko Larisa Nikolaevna, földrajz és technológia tanár, a technológia tanárok RMO vezetője

Val vel. Donskoe

szovjet 16

2015

MBOU "Krasnogvardeyskaya Gymnasium"

Kravchenko Larisa Nikolaevna, földrajz és technológia tanár

Terv:

Magyarázó jegyzet.

Módszertani segítségnyújtás projektek előkészítésében és megvalósításában.

A projekt szakaszai

Anyagok a tanulók diagnosztizálására (a kutatási és társadalmi tevékenységekre való hajlam azonosítására).

Jelentkezési lap.

A projektmenedzserre vonatkozó általános szabályok.

Feljegyzés a projekt vezetőjének (szervezőjének).

A diákok segítésére.

Projekttevékenységek módszertani tervezése.

Irodalom.

Magyarázó jegyzet

Globális változások az információs, kommunikációs, szakmai és egyéb szférában modern társadalom igényli az oktatás tartalmi, módszertani, technológiai szempontjainak kiigazítását, a korábbi értékprioritások, célok, pedagógiai eszközök felülvizsgálatát.

Évszázadokon keresztül az osztálytermi órarendszer technológiája bizonyult a leghatékonyabbnak az ismeretek, készségek és képességek tömeges átadásában a fiatalok számára. Változások a modern időkben publikus élet igényli az új nevelési módszerek, az egyéni személyiségfejlesztéssel foglalkozó pedagógiai technológiák kidolgozását, a kreatív kezdeményezőkészséget, az információs terekben való önálló mozgás készségét, az univerzális tanulói problémameghatározási és -megoldási képesség kialakítását az életben felmerülő problémák megoldására. szakmai tevékenység, önrendelkezés, Mindennapi élet... A hangsúly az igazán szabad személyiség nevelésére, az önálló gondolkodásra, az ismeretek megszerzésére és alkalmazására való képesség kialakítására kerül a gyermekekben. Alaposan gondolja át a meghozott döntéseket, és világosan tervezze meg a cselekvéseket, hatékonyan működjön együtt a különböző összetételű és profilú csoportokban. Legyen nyitott új kapcsolatokra és kulturális kapcsolatokra. Ez megköveteli az alternatív tanítási formák és módszerek széles körű bevezetését az oktatási folyamatba. oktatási tevékenységek.

A személyiség új alapelvei orientált oktatás, az egyéni megközelítés, a tanításban a szubjektivitás mindenekelőtt új tanítási módszereket követelt meg. Iskola be modern körülmények között olyan oktatási módszereket igényel, amelyek:

a tanulók aktív, önálló és proaktív pozícióját alakítanák ki a tanulásban;

elsősorban az általános nevelési készségeket és képességeket fejlesztené: kutató, reflexív, önértékelő;

előtérbe helyezné a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztését

Az oktatási tevékenységek egyik formája az"Projekt módszer". Munkámban röviden felvázoltam a tanulók és pedagógusok iskolai projekttevékenységének megszervezésének egyes kérdéseinek különböző megközelítéseit.

Módszertani segítségnyújtás projektek előkészítésében és megvalósításában

Segíteni a tanárnak.

A téma meghatározása után a projektben a legfontosabb azhipotézisfejlesztés, problémafelvetés, tervezés képzési tevékenységek, tények összehasonlítása .

Mindez a lépésről lépésre végzett tevékenység formálja a tanulók szellemi munkakultúráját, megtanítja őket az önálló tudásszerzésre. Mindezt meg kell tanítani a gyerekeknek, és lehetőleg nem egy konkrét projekt előkészítése során, hanem előre a tantárgy oktatása során. Ezért ma különösen aktuálisak a leckék-kutatások és az órák-projektek. Végül is nemcsak az oktatási folyamat intenzívebbé tételéhez járulnak hozzá, hanem a tanulók szellemi munkakultúráját is kialakítják, felkészítve őket önálló projektek létrehozására.

A tanulók szellemi munkakultúrája kialakításának 1. szakasza a projekt előkészítése és bemutatása során -kutató lecke .

Az ilyen típusú óra előkészítése magában foglalja a tanulók kutatási tevékenységének megszervezését és a tanár pedagógiai tevékenységét.

Diákkutatási modell:

a probléma megfogalmazása

tisztázatlan kérdések tisztázása

a kutatási hipotézis kialakítása

képzési tevékenységek tervezése

adatgyűjtés

adatelemzés és szintézis

üzenetek elkészítése

üzenetküldés

kérdésekre adott válaszok, igazítások

általánosítás, következtetések

önbecsülés

Pedagógiai tevékenységek tanárok

Célmeghatározás.

Értelmes modell (az objektív céloknak megfelelő modell) megválasztása.

• A motiváció módjainak, technikáinak, eszközeinek megértése;

  Az oktatási tevékenységek tervezése, mint a tudás fokozatos elsajátításának folyamata, egy készségrendszer elsajátítása;

  A reflexiós folyamat megszervezése.

A folyamat elemzése a tanár által.

2. szakasz -projekt lecke .

A tanár pedagógiai tevékenysége megegyezik a kutatóórával.

Oktatási projekt, mint technológia

A projekt fő értéke a teljes végeredmény

Cél: gyakorlati problémák megoldásához szükséges készségek, képességek kialakítása, fejlesztése.

Motiváció:

A projekt céljának és a cél elérésének szakaszainak meghatározása;

Szerepkiosztás és munkatervezés

A munka szakaszai:

Információgyűjtés

Adatok megbeszélése, rendszerezése

Hipotézis felállítása

Modellek készítése (modellek, forgatókönyvek)

Az eredmények bemutatásának módjának kiválasztása

A védelem szerepeinek felosztása

Védekezés (előadás)

Alkuvédelem, értékelés

Így e kétféle óra lebonyolításával a szellemi munka kultúráját alakítjuk ki a tanulók körében, rászoktatva a gyerekeket a kutatói tevékenységre, az önálló, tudatos projektmunkára.

Projektek tipológiája

Kutatás

Átgondolt felépítést, célokat, minden résztvevő számára relevanciát, átgondolt módszereket, kísérleti és kísérleti munkát, eredmények feldolgozásának módszereit követelem meg.

Kreatív

Nincs részletes felépítésük, menet közben alakul, csak a végeredményt tervezik (megjelent újság, videó)

Szerencsejáték

A szerkezet csak körvonalazódik, és a projekt végéig nyitva marad. A résztvevők bizonyos szerepeket vállalnak a projekt tartalma alapján. Lehetnek irodalmi szereplők vagy kitalált karakterek, amelyek utánozzák a társadalmi és üzleti kapcsolatokat.

Információ

Célja, hogy információkat gyűjtsön bármilyen tárgyról. Felépítése: célja, információszerzési és -feldolgozási módszerek, eredmény, bemutatás.

Gyakorlat-orientált

Világosan meghatározott eredmény, gondosan átgondolt szerkezet, világos meghatározás az egyes résztvevők funkciói, a munkaszakaszok koordinálása, a végeredmény bemutatása, a teljesítmény értékelése.

A projekt az Ön önálló kreatív fejlesztése. Ebbe vonja be szüleit, barátait és másokat. Ne feledje, hogy a legfontosabb dolog a kreativitás fejlesztése.

Futtassa a projektet a következő sorrendben:

• Válasszon témát a szülők és egy tanár segítségével;

  Információk (könyvek, folyóiratok, számítógépes programok, TV-műsorok stb.)

  A munka teljes terjedelmét és végrehajtásának megszervezését tanári segítséggel megtervezni;

  Végezze el a projekt elméleti és gyakorlati részét;

  Végezze el a beállításokat elméleti rész a termék megvalósításának eredményei szerint;

  Nyomtassa ki a projekt grafikus részét;

  Készüljön fel a védekezésre és munkája minőségének értékelésére a védekezéshez bemutató szemléltető anyagok elkészítésével;

  Védje a projektet;

Munkájában használjon referenciairodalmat: katalógusokat, szótárakat, folyóiratokat, könyveket stb., valamint múzeumi és kiállítási anyagokat.

Próbáljon alkalmazni a munkájában modern technológia: videokamera, számítógép, video- és hangrögzítők, fotó- és fénymásolók, Internet.

Gondolja át, hogy munkája mennyire lesz hasznára a jövőben, próbálja összekapcsolni választott szakmájával.

Vegye figyelembe a kerület és a város hagyományait és szokásait, ahol él.

Mindig emlékezzen szülővárosa ökológiájára és egészségére.

Használja bármely témában szerzett tudását, valamint mindennapi tapasztalatait. Ha kreatív, csak a tudományos ismeretekre hagyatkozzon.

Ne habozzon kapcsolatba lépni a projektmenedzserrel minden kérdésével.

…Tehát a koncepció"projekt" ismét bedobták az orosz pedagógiába. A projekt sokrétű, a projekt eredményes, a projekt ígéretes, a projekt kimeríthetetlen!

A jelen iskolája a projektek iskolája!!!

Mi az a projekt?

Tanulmányi projekt vagy kutatás a hallgató szemszögéből - ez a lehetőség, hogy maximalizáld kreativitás... Ez a tevékenység lehetővé teszi, hogy egyénileg vagy csoportosan kifejezze magát, kipróbálja magát, alkalmazza tudását, hasznot hozzon, nyilvánosan megmutassa az elért eredményt. Ez egy érdekes probléma megoldását célzó tevékenység, amelyet gyakran maguk a tanulók fogalmaznak meg probléma formájában, amikor ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlati jellegű, fontos alkalmazott értéke van. és ami nagyon fontos, érdekes és jelentős a felfedezők számára.

Projekt probléma

"Miért?"
(ez nekem személy szerint fontos)

A probléma sürgőssége - motiváció

A projekt célja

"Miért?"
(projektet csinálunk)

Célmeghatározás

Projekt céljai

"Mit?"
(ezért csináljuk)

Célokat kitüzni

Módszerek és módszerek

"Hogyan?"
(meg tudjuk csinálni)

A tervezési módszerek és módszerek megválasztása

Eredmény

"Mi történik?"
(a probléma megoldásaként)

Várható eredmény

Tanulmányi projekt

Tanár

Tanulók

1

2

1. szakasz - elmerülés a projektben

Formulál

Megvalósítja

1) Projekt probléma

1) a probléma személyes kijelölése

2) A cselekmény helyzete

2) megszokni a helyzetet

3) Cél és célkitűzések

3) a feladatok céljának elfogadása, tisztázása és pontosítása

2. szakasz - tevékenységek szervezése

Tevékenységeket szervez – magában foglalja:

Végezze el:

4) Csoportok szervezése

4) csoportokra bontás

5) Oszd meg a szerepet a csoportokban

5) a szerepek elosztása a csoportban

6) Tervezzen tevékenységeket a projekt feladatainak megoldására

6) munkatervezés

7) Az eredmények bemutatásának lehetséges formái

7) a várt eredmények bemutatásának formájának és módjának megválasztása

3. szakasz - tevékenységek végrehajtása

Nem vesz részt, de:

Aktívan és önállóan dolgoznak:

8) Szükség szerint tanácsot ad a tanulóknak

8) mindegyik a szerepének megfelelően és együtt

9) Feltűnően irányít

9) szükség szerint konzultáljon

10) Új ismereteket ad, amikor a tanulóknak szüksége van rá

10) „szerezze meg” a hiányzó tudást

11) Megpróbálja a tanulókkal az eredmények közelgő bemutatását

11) készítsen prezentációt az eredményekről

4. szakasz - bemutató

Elfogadja a jelentést:

Mutassa be:

12) Összefoglalja és összegzi a kapott eredményeket

12) a probléma, a feladat céljának megértése

13) Összefoglalja a képzést

13) a munka tervezésének és végrehajtásának képessége

14) Értékeli a képességeket: kommunikál, hallgasson, igazolja véleményét stb. (teszt és megfigyelőkártya szerint)

14) megtalálta a módját a probléma megoldásának

15) a tevékenység és az eredmény tükrözése

16) kölcsönösen értékelni kell a tevékenységet és annak eredményességét

A projekt szakaszai

Előkészítő vagy bevezető (elmerülés a projektben)

• Témaválasztás és konkretizálása (a projekt műfajának meghatározása).

  A cél meghatározása, feladatok megfogalmazása.

  Projektcsapatok kialakítása, bennük a felelősség megosztása.

  A projekt tárgyának jóváhagyása és egyéni terveket csoporttagok.

  A projektek értékelésére és bemutatására vonatkozó eljárások és kritériumok kialakítása

Keresés és kutatás szakasza

• Az információforrások azonosítása

  Az információk szemetelésének és elemzésének módjainak tervezése.

  A kutatás előkészítése és tervezése.

  Kutatások végzése. Anyagok (tények, eredmények) gyűjtése, rendszerezése a munka céljainak és műfajának megfelelően, illusztrációk kiválasztása.

  Szervezési és tanácsadási foglalkozások. Időközi hallgatói beszámolók, a projekt során felmerült alternatívák megvitatása.

A közvetítés és a tervezés szakasza

• Projekt elővédelem

  A projekt véglegesítése az észrevételek és javaslatok figyelembevételével.

  Felkészülés a projekt nyilvános megvédésére:

  • a védelem időpontjának és helyének meghatározása

    a nyilvános védekezés programjának és forgatókönyvének meghatározása, a csoporton belüli feladatok elosztása (médiatámogatás, közönségfelkészítés, videó és fotózás stb.)

    plakát információk a projektről

A végső szakasz

• A projekt nyilvános védelme.

  Összegzés, az elvégzett munka konstruktív elemzése.

Anyagok a diákok diagnosztizálásához (a kutatási és társadalmi tevékenységekre való hajlam azonosítására)

Jelentkezési lap

Az emberi tudás melyik területe érdekel a legjobban?

Melyik iskolai tantárgy a legjobban érdekel?

Milyen témákban szeretne további szakirodalmat olvasni?

Milyen ismeretterjesztő irodalmat olvastál? Tavaly? Nevezd el.

Körben, szekcióban tanulsz, jársz szabadon választható tárgyakra? Mit és hol?

Melyik tudományos problémák a modernitás tűnik számodra a legrelevánsabbnak (jelentősebbnek)?

Szívesen részt venne bármilyen probléma kutatásában?

Milyen igazi társadalmi rendezvényt tartana szívesen társai bevonásával az iskolán, kerületen, városon belül?

Tagja-e valamilyen állami ifjúsági egyesületnek? Nevezd meg őket.

Az iskolai tanárok közül kik lehetnek tanácsadói, tanácsadói a projekt szervezésében és megvalósításában?

Szívesen bevonnád a szüleidet a munkádba? (Nem igazán)

A projektmenedzserre vonatkozó általános szabályok

Légy kreatív ezzel a munkával.

Ne tartsa vissza a tanulókat.

Ösztönözze az önállóságot, kerülje a közvetlen utasításokat, tanítsa a gyermekeket önálló cselekvésre.

Emlékezzen a fő pedagógiai eredményre - ne tegye meg a tanulóért azt, amit egyedül meg tud (vagy meg tud tanulni).

Ne rohanjon értékítéletet hozni.

Értékeléskor ne feledje: jobb tízszer a semmiért dicsérni, mint egyszer a semmiért kritizálni.

Ügyeljen a tanulási folyamat fő összetevőire:

• megtanulják nyomon követni a tárgyak, események és jelenségek közötti összefüggéseket;

  próbálja fejleszteni az önálló kutatási problémamegoldás képességeit;

  próbálja megtanítani a tanulót a kapott információk elemzésének, szintetizálásának, osztályozásának képességére

A munka során ne feledkezzünk meg az oktatásról.

Feljegyzés a projekt vezetőjének (szervezőjének).

Javasoljon projekttémákat különböző domináns módszerekkel (kutatási, szociális, kreatív, információs, gyakorlatorientált, játékos stb.)

Ismertesse és egészítse ki a projekteket egyéb szempontok alapján (kapcsolatok jellege, projektkoordináció jellege, időtartama, résztvevők száma). Válassza ki a legrelevánsabbat (a kurzus résztvevőinek csoportjában folytatott beszélgetés eredménye alapján).

Jelölje meg a problémát, fogalmazza meg a projekt céljait és célkitűzéseit, oktatási anyag a tárgyról és az interdiszciplináris kapcsolatokról (didaktikai egységek formájában), amelyeket be kell vonni a projekt során.

Vegye figyelembe a projekt gyakorlati vagy elméleti értékét.

Jelezze, milyen fejlesztési célokat tűzött ki (intellektuális, erkölcsi, kulturális fejlődés hallgatók).

Sorolja fel, milyen kreatív technikákat fog használni a projekt befejezéséhez.

Jelezze, hogy ez a projekt hogyan illeszkedik az osztálytermi és tanórán kívüli tevékenységekhez.

Fontolja meg, hogyan lehet a projekt eredményeit keretbe foglalni.

Jelölje meg a projekt szakaszai feletti ellenőrzési formákat.

Javasoljon kritériumokat a projekt sikerének értékeléséhez.

Gondolja át, hogyan befolyásolhatja ez a projekt egy tinédzser társadalmi alkalmazkodását és szakmai önmeghatározását, a választott területen való munkavégzés motivációját (csak középiskolások esetében)

Gondolja át, milyen pszichológiai és pedagógiai hatás lehetséges ennek a projektnek az eredményeként.

A diákok segítésére

Pontosan fogalmazzuk meg azt a kérdést, amelyre keressük a választ. A tanulmányi területet szigorúan korlátozni kell.

Értékelje a meglévő ismeretek szempontjából, hogy a feltett kérdésre lehet-e igaz választ kapni.

Osszuk fel a problémát részfeladatokra és részkérdésekre, ezekre keressük a választ először úgy, hogy ismert igazságokból származtatunk megoldásokat, vagy redukáljuk azokat hasonló problémák megoldására.

Lehetőség szerint közvetlenül a rendelkezésre álló tudásból következtessen a megoldásra.

Állítson fel hipotéziseket teljes vagy hiányos indukcióval vagy analógiával.

Használja együtt a negyedik és ötödik technikát.

Hasonlítsa össze a kapott eredményt az ismert tudással!

Ellenőrizze az alkalmazott logikai technikák pontosságát.

Ellenőrizze a megoldásban használt összes definíció és ítélet helyességét.

Fejezd ki a megoldandó probléma összes fogalmát "ép" jelekkel (szimbolikus nyelv használatával).

Törekedjen vizuális képek kialakítására a feladat tárgyairól.

Fogalmazd meg logikusan szigorúan a döntés eredményét.

Értékelje az eredmény összes előnyét és hátrányát.

A probléma megoldása a lehető legkoncentráltabb.

Projekttevékenységek módszertani tervezése

Felállítási óra: a tervezési munka céljai, feladatai, fő gondolata, közelítő témái és a jövőbeli projektek termékformái.

Információk készítése a projektmunkáról.

Konzultáció oktatási projektek témaválasztásáról, ötletek és ötletek megfogalmazása.

Projektcsapatok kialakítása.

A jövőbeli projektekre vonatkozó ötletek csoportos megvitatása, egyéni tervek készítése a projektekhez.

A projektek tárgyának és a projektekkel kapcsolatos munka egyéni terveinek jóváhagyása.

Keresési szakasz

Időközi hallgatói beszámolók

Egyéni és csoportos konzultációk a tervezési munkavégzés tartalmáról, szabályairól.

Általánosítási szakasz: eredmények bemutatása.

Projektek elővédelme.

A projektek véglegesítése az észrevételek és javaslatok figyelembevételével.

Lektori, opponens és „külső” szakértői csoportok kialakítása.

Felkészülés a projektek nyilvános megvédésére.

Ruhapróba projektek nyilvános megvédésére.

A rendezvényekért felelős személyek koordinációs értekezlete.

Utolsó szakasz: a projektek nyilvános védelme.

Összegzés, az elvégzett munka elemzése.

Végső szakasz. Köszönet a résztvevőknek, anyagok általánosítása, beszámolók készítése az elvégzett munkáról.

Irodalom:

A. V. Bychkov A projektek módszere a modern iskolában. - M., 2000.

Guzeev V.V. Oktatási technológia fejlesztése. - M., 1995. - 6. sz.

Kilpatrick V.H. A projektek módszere. Célbeállítás alkalmazása pedagógiai folyamat... - L., 1925.

Kilpatrick V.H. A módszer alapjai - M. - L., 1928.

Új pedagógiai és Információs technológia az oktatási rendszerben / Szerk. E.S. Polat. - M., 2000.

Petrova V. A projektek módszere. - M., 1995.