Oktatási rendszerek kezelése. Shamova T.i., Davydenko T.M., Shibanova G.n.

4. Ed., Ched. - M.: 2007. - 384 p.

A bemutató az államot tükröző információk asszimilációja független munkájára szolgál tudományos tudás a különböző típusú oktatási rendszerek kezelésének területén. Az oktatási folyamat lényege kiderül, modern pedagógiai technológiákat jellemeznek. Az anyagot moduláris blokkok képviselik, amely lehetővé teszi, hogy könyveket használjon az önkifejlesztésre.

A magasabb pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára. Hasznos lehet az elsődleges szakmai és középfokú oktatás tanárai és vezetői, pedagógiai munkások képzési rendszerei, a pedcaural hallgatók.

Formátum: djvu.

A méret: 5.6 MB

Letöltés: yandex.disk.

TARTALOM
Bevezetés 3.
Moduláris program 1 " Általános jellemzők Oktatási rendszerek »5
M-0. Átfogó didaktikai cél 5
M-1. Rendszerek megközelítése Pedagógiában 5.
M-2. Oktatási rendszerek 6.
M-3. Kimeneti vezérlés 10.
Moduláris program 2. "Oktatási folyamat dinamikus rendszerként" - 11
M-0. Átfogó didaktikai cél 11
M-1 bemeneti vezérlés _ 11
M-2. Holisztikus oktatási folyamat 15
M-3, az oktatási folyamat célja 27
M-4. Tartalom Általános oktatás 37
M-5. Az oktatási folyamat végrehajtására szolgáló módszerek 51
M-6. "Az oktatási folyamat szervezésének formái 60
M-7. Kimeneti vezérlés 74.
Moduláris program 3. "Didaktikai rendszerek" 76
M-0. Átfogó didaktikai cél 76
M-1 tanulási folyamat a rendszerként 76
M-2. A gyakorlat lényege, tartalma és szerkezete 88
M-3. Didaktikai koncepciók 99.
M-4. Oktatási munkák, mint holisztikus pedagógiai rendszer 119
Moduláris program 4. "oktatási rendszer" 172
M-1. Essence, tartalom és szerkezet az oktatási rendszer 173
M-2. Egy diákcsapat fejlesztése 186
M-3. Pedagógiai kölcsönhatás a diákok szüleinek (szülők szülők) 215
Moduláris program 5. "Oktatási rendszerek kezelése" 232
M-0. Átfogó didaktikai cél 232
M-1. A menedzsment tevékenységek jellemzői 232
M-2. Az oktatási folyamat kezelése 237
M-3. Az oktatási rendszer fejlesztésének kezelése 242
M-4. A tanítás kezelése önkormányzati rendszerként 248
M-5. Az oktatási rendszerek minőségirányítása 266
Moduláris program 6. "A diákok oktatási tevékenységeinek kezelése a különböző oktatási technológiákban" 294
M-0. Átfogó Didaktikai cél 294
M-1. A tanulás típusai 294.
M-2. Oktatási technológiák 301
M-3. Összefoglaló (általánosítás) 349
M-4. Kimeneti vezérlés 354.
366. függelékek.

V.a. Salazhenin és munkatársai. "Az intHechnikai kontroll szorosan kapcsolódik az irányítási ciklus összes funkciójához, különösen ez a kapcsolat észrevehető a pedagógiai elemzés funkciójával, mivel az intra-iskolai ellenőrzés során kapott információ a pedagógiai elemzés tárgyává válik" Yu. A. Konarzhevsky "... az iskolán belüli vezérlés az egyik legfontosabb vezetői funkció ..." P.I. A TRETYAKOV "Inthechnikai kontroll egyfajta tevékenység ... az iskola teljes UTI rendszerének működésének és fejlesztésének megteremtése diagnosztikai alapon"

2004. Borovikova T.i., Morav I.A. "... az iskolán belüli ellenőrzés, amelyet megfigyelés, tanulmány, ellenőrzés, nyomon követés (bármely jelenség vagy tárgy nyomon követése), az információk gyűjtése, feldolgozása, rendszerezése, a rendszer rendszerének azonosítása a tevékenységek további javítása érdekében "Ns Tolsts "Az iskolán belüli menedzsment hatékonysága közvetlenül az iskola igazgatásának megszervezésétől függően személyes jogi megközelítés alapján, biztosítva az egyes résztvevők személyazonosságának jogait és szabadságait Az állam és a hatóságok által védett állapotban lévő oktatási folyamat, a Norms Iskola. Az intraschool vezérlés lényegének kell lennie professzionális szolgáltatások Személyzet. "

"... A menedzsment demokratizálása ... megköveteli, hogy az ellenőrzés felülről és alulról. Az ellenőrzés során a munkaügyi kollektív tagok szerepe növekedni fog, a munkájának eredményeiért felelősségének növekedése mellett. Ennek a pozíciónak a gyakorlati lehetősége biztosítja a hallgató önellenőrzésének kombinációját a tanár ellenőrzésével; A tanár önellenőrzése az adminisztratív és nyilvános irányítással, a fej önellenőrzésével a nyilvános ellenőrzéssel. " IntraSkogol menedzsment: az elmélet és a gyakorlat / ed. T.i. Shamova. - M.: Pedagógia, - 192 p.

Intrash-School Control A minőségbiztosítási modell formájában (Yu.a. Konarzhevsky, 1986) egy egységes menedzsment rendszer rendszerképző erőforrása egy olyan oktatási folyamatban, amely olyan objektumrendszer, amely a tartalmában kritériumok formájában integrálódik , a mutatók és a szint leírásaik az oktatási folyamat minőségének valamennyi követelménye; És olyan folyamatrendszerként, amely végrehajtja a menedzsment tevékenységek összes funkcióját a különböző ellenőrzési formátumok végrehajtásában.

A gyermekek sikerének egyetlen kritériumának becslése, amely csökkenti a hallgató és a tanárok eredményeinek értékelésének értékelését, megköveteli az ICP-értékelési rendszerek felülvizsgálatát és javítását az ICP-értékelési rendszerek alapján, a szintértékelés kritériumain és kompetenciáján alapulva oktatási siker diák; Az elmúlt években a szerző képes volt azonosítani a HPC erőforrásait a modern oktatás legkisebb problémáinak megoldására: az alacsony szintű hallgatók számának növekedése megköveteli a megfigyelési rendszer bevezetését, nem csak az alanyok szintjére vonatkozó szintjét, hanem a hallgató más belföldi erőforrásainak fejlesztése is, amelyek tükrözik a metaapítvánnyal és a személyes oktatási eredményeket;

A tanárok és az iskolai vezetők kompetenciájának elégtelen szintje az alany témájának helyzetében előírja, elsősorban az önfejlesztési tanárok motivációja, itt a tanár szakmai kompetenciájának bevezetése a GCC-ben lehetővé teszi a pozíció és az érték növelését A tanár általános szakmai kompetenciájának összetevője a pszichológiai és pedagógiai ismeretek és készségek tekintetében az oktatás individualizációjának alapjául szolgáló készségek. Az innovációk bevezetésének hátrányai megkövetelik a tudományos és módszertani munka kedvezményét az iskolában a kritériumok és a kompetenciák megközelítései alapján;

"... az iskolán belüli vezérlés csak akkor ad pozitív eredményeket, ha a pedagógiai folyamat valamennyi oldalát lefedi, célozza meg a végeredményt, amikor a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevője kölcsönhatásba lép, ha a vezérlés humanista megközelítését" végzik " Menedzsment: az elmélet és a gyakorlat / edzés kérdései. T.i. Shamova. - M.: Pedagógia, - 192 p.

A szociális rendszerek viselkedésének változása a menedzsment evolúciós elméletének (A.CANDLER és I.ANDOFF) keretében alapvetően új külső változásokkal szembesül, és gyakorlati, szociális rendszereiket, elsősorban a stratégiát megváltoztatja anélkül, hogy megváltoztatná a stratégiát belső rendszerek és irányítási struktúrák. Ez a viselkedés megfelel az entrópia minimális termelésének tételének, amikor a rendszer megfelelő reakciót próbál kialakítani a belső struktúra kardinális szerkezetátalakítása nélkül (a szervezeti változás nélküli célok megváltoztatása).

A kritikus szinten végzett külső változások elérése után, amikor az új stratégia ellentétes a meglévő rendszerrel és annak szerkezetével, a belső átszervezésnek meg kell kezdenie. A változások mélységétől függően az átszervezés korlátozhatja magát a vezérlőrendszer új szerkezetének, új tartalmának és technológiáinak kialakulásához, és az egész szervezet szerkezetátalakításába önti. Ma az iskolákban elsősorban az első szakasz "Chandler és Anofflu".

A kritérium becslése a hallgatók és a tanárok egészségének megőrzésére irányul - a hallgató tanulságainak valódi tárgyává válik - a hallgató iskolai szorongását csökkenti - a tanár a "bíró az utolsó esetben" szerepétől fogva a szerepét a tanácsadó, szakember, oktató. Gef

Kapcsolat a kritériumok értékeléséhez oktatási eredmények A tanulók mint módszertani erőforrás a menedzsment (1317 válaszadó, g.g.) önbecsülés !!! ~ A válaszadók 73% -a megérti a 26,5% -ot, hogy hogyan pedagógiai módszerek A belső erőforrások fejlesztési szintjének meghatározásához 8,9% képes megtervezni az oktatási folyamatot az adott adatok alapján (118 fő: 96 a Cro iskolák tanárai, 6 embernek két képződött, egy ebből a defektológiai ...) képzés, tanulás, logikai, szervezeti és kommunikációs készségek, a hallgató oktatási területének motivációs-vényi szférájának és pszichofiziológiai jellemzőinek jellemzői

"A diákok képzése és oktatása, figyelembe véve a pszichológiai és élettani jellemzőiket és a téma részleteit ..." A 2010. augusztus 26-i Belügyminisztérium rendje N 761N, minősített referenciakönyv, a " Tanár". Lehet-e az ICC rendszer szerszámává válni, és megoldani ezeket a problémákat? Igen, ha az RSHK szabályozás egyértelműen meghatározza a kritériumokat, mutatókat és szinten leírókat az egyes oktatási eredmények értékeléséhez.

1999 og Homerics Kísérlet történt a „elemezze a képességeit az operációs GCC rendszerek segítségével probléma elemzése” A szerző kiosztott egy attribútum adottságok / jellemzőit belüli iskolai szabályozás: a média-hasonlatosságára objektivitását a cél jellegét konszolidáció , az ACC integratív jellege a VCHK visszacsatolási rendszerének, a szereplők, az egyszerűség, a nyilvánosság, a szereplők kompetenciája, az egyszerűség, a rugalmasság, a hatékonyság

A VCHK konszolidáló, integratív jellege: az innovatív folyamatok oktatási folyamatminőségének minősége, ha minden tematikus próba munka Minden elem jelen lesz olyan szakaszok, amelyek ellenőrzik a szabályozó és kommunikatív képződési szintet tudományos akció A téma anyagán, akkor ... ... a tanár minden bizonnyal a témában dolgozik, hogy dolgozzon ki ezeket a készségeket ... ... és ha kiderül, hogy a tanárnak nincs elég tudása és Az ilyen munkák készsége, a tanár új fejlesztési programjainak végrehajtása szükségessé válik.

GEF VCCK Követelmények A fő oktatási programok kidolgozásának eredményeire a fő oktatási program struktúrájának fő általános programkövetelményeinek végrehajtására vonatkozóan 2. Pedagógiai keretek 3. Oktatási és anyagi alap 1. Oktatási folyamat minőségi minősége Eredmények - a diák minőségi folyamatminőségű folyamat - az órák, események, szekrények, alprogramok szerint ... a tanárok kompetenciájának, az irányítási rendszer minőségének minőségének minősége - a QFC minőségét illetően - a Az ADC adminisztráció (a GEF követelményeinek megfelelően)

A GEF VCCK (a GEF követelményeinek megfelelően) A fő oktatási program követelményeinek a fő oktatási program követelményeinek végrehajtására vonatkozó főbb oktatási programkövetelmények kidolgozásának eredményeire vonatkozó követelmények A fő oktatási program minőségi minőségi minőségi minőségi minősége - a hallgató Az irányítási rendszer minőségének minőségének minősége - az ICP-rendszer minősége tekintetében az ICP-rendszer minősége, az irodaigazgatás hatáskörébe, a tanárok számára az eseményekről szóló tanárok hatáskörébe tartozó, a tanulságok szerint

Minőségi szint szín, íz, alak, tudás, készség, figyelem, hőmérséklet, súly, sebesség .......... A minőségi előírások követelményeinek való megfelelés, a tervezett eredmény szintjének betartása, a célok halmaza ............ Mit mérünk, hogy a minőségi intézkedés jelentősebb tulajdonság, amely megkülönbözteti az egyik tárgyat vagy Egy másik minőségű személy a méltóság, az érték, az alkalmasság, a dolgok, a cselekvések, a termék, a termék, az eredmény, a betartás, hogy mit kell tennie

OPK mint objektumrendszer. A VCHK összetételének és szerkezetének megfelelése a demokratizálódás és humanizáció és humanizáció és humanizáció és humanizáció és humanizáció, valamint a centralizáció és a decentralizáció optimális kombinációjának humanizációjának. A minőségi kritériumok integritásának integritásának integritása: Irányítási elvek

Rendszerek és integritás (1) A szisztémás és integritás elve az 1. optimális szinten (maximális pontok) az iskolában van olyan helyi cselekmény, amelyben a VCHK minden összetevőjének kritériuma részletes minőségi szintekkel rendelkezik: oktatási eredmények ( A hallgató szerint - a GEF követelményei alapján: a képzés, az URU, a szocializáció, az egészségügyi szint minősége (az órák, események, a tanár kompetenciája, a szekrények felszerelése, kirándulási tevékenységek stb .) Az ICP-célok és feladatok összetételének és szerkezetének való megfelelés az iskola minden irányának jelenléte

2.criculturális szint az iskolában egy helyi cselekmény, de nem minden mutató szerepel az ACC struktúrájában, és / vagy nincsenek mutatók szintje. 3. Bővíthető szint az iskolában Nincs helyi cselekmény, nem minden mutató A PCC szerkezetében szerepel, nincs leírása a rendszer és az integritás mutatói 1. A szisztémás és integritás elve az ICP-célok és feladatok összetételének és szerkezetének megfelelőségének kezelésében, minden irányban jelenléte A GCC

Demokratizálódás és humanizáció 2. A Hivatal demokratizálódásának és humanizációjának elve A visszajelzési szakaszok jelenléte az OP SC Q minőségbiztosítási rendszerében 1. Az OPC optimális szintje (maximális pontjai) az iskolában az APC szabályainak egy csoportja által elfogadott csapatban elfogadott (jóváhagyott évente a PCC cyklogramjának első pedcutján); A ciklogram bemutatja az egyes megfigyelési szakaszok eredményeinek időzítését, helyét, dátumát és feladatokat, minden egyes mikrofont

2. A VCHK szabályainak kritikus szintje Nincsenek olyan feltételek, helyek, dátumok és feladatok, amelyek megvitatják az egyes megfigyelési szakaszok eredményeit, mindegyik mikrofont vizsgálat 3. Érvénytelen szint az iskolában Nincsenek rendelkezések az ACC demokratizálódás és humanizáció 2 . A demokratizálódás és a menedzsment humanizációjának elve A visszajelzési szakaszok elérhetőségének elérhetősége a minőségi operációs rendszerben

Centralizáció és decentralizáció. 3. A központosítás és a decentralizáció optimális kombinációjának elve Az irányítási hatáskörök optimalitása a GCC szabályozásában az optimális szint (maximális pontok), az elosztott felelősség elvének elvének megvalósítása: a GCC valamennyi iránya az olyan témák által felügyelt, amelyek végrehajtják a hatáskörükön belüli kérdések megoldására való jogát.

2. A VCHK rendeletben a rendelet szabályozásában nem hajtja végre az elosztott felelősség elvét - a GCC irányait és szakaszaiban a tanár irányítási hatásköre nem teljes mértékben végrehajtásra kerül. 3. A központosítás és a decentralizáció szabályainak nincsenek Iskola. A központosítás és a decentralizáció optimális kombinációjának elve az irányítási hatáskörök eloszlásának optimalitása.

(4) Az ACC PCP optimális szintjének (maximális pontjainak) hatáskörének, szisztematikus, tevékenységének és egyéb tudományos megközelítéseinek végrehajtásának elve olyan rendszer, amely magában foglalja a szükséges alrendszereket, a diagnosztikusan megfogalmazott kombinált célokat és Működési: Az eredmény minőségének minősége és a GCC terv célkitűzéseinek meghatározása - az ACC ciklicogramja, az ICC-megfigyelési technológia, az eszközkészlet és / vagy az adatinformáció és a digitális formátumú adatinformációk és módszertani tartó szerkezetének leírása és az összes kapott adatgyűjtésre, rendszerezésre, tárolásra, forgalmazásra, forgalmazásra, elosztásra és elemzésre vonatkozó programok a VCHK megfelelő szintű vezetői kompetencia céljainak és célkitűzéseinek megvalósításához

4. A kompetencia, a szisztémás és egyéb tudományos megközelítések végrehajtásának irányításának elve a GCC-ben 2. Az SC rendszer kritikus szintje hiányzik vagy nem elegendő 1-2 alrendszert hajtanak végre. 3. Érvénytelen HDK szint nem rendszer, az illetékes megközelítés nincs végrehajtva.

Tervezett - a HCC menedzsment prediktív funkciója folyamatrendszerként. Az ICP végrehajtásának minősége, mint menedzsment erőforrás Szervezeti és teljesítmény Funkció Vezérlési és diagnosztikai funkciói információk és analitikai vezérlési funkció Motivációs minőségellenőrzési funkció Minőségi kritériumok: Vezérlési funkciók Szabályozási és Korrekciós vezérlési funkció

Működő és diagnosztikailag bemutatott célok, a tartalom tartalma (kontroll objektumok és ezeknek az objektumok minőségének kritériumainak) tartalma meg van határozva, a diagnosztikai eszközök (formák, módszerek, feltételek és mérési technológiák) meghatározzák, a A kapott termékek (tanúsítványok, általánosítások, analitikai dokumentumok), azonosították a visszajelzési mechanizmusokat ezeknek a termékeknek köszönhetően, akiknek és miért kell a kapott termékek adatai (a GCC eredményei alapján történő adatokat), kidolgozta a PCC részletes szabályozását Az egyes témák feladatainak meghatározása az elosztott felelősség elvére vonatkozóan.

A tanár szakmai tevékenységének kritériumai és teljesítménymutatói a fizetés ösztönző részének mérete 1. A képesítésekre vonatkozó követelmények. 2010. augusztus 26-án N 761N (amelyre a tanár fizetés ...) 2. GEF (három követelménycsoport az oktatási folyamat minőségére) 3. ...

Kritériumok: 1. Az ebből a tanárból tanuló diákok oktatási eredményei 2. A tanár tevékenységeinek minősége a hallgatók oktatási sikerének feltételeinek és végrehajtásának feltételeinek megteremtése érdekében (a tanárképzési tevékenységek minősége) 3. Az oktatási tevékenységek minősége tanár, osztálytanár, tanár, tanár 4. A tevékenységi tanárok minősége saját szakmaiképességének javítása 5. A tanár tevékenységének minősége egyetlen szakmai csapat tagjaként

"... Mindezek a három tulajdonság kiterjedt tudás, a gondolkodás szokása és az érzések nemessége szükséges ahhoz, hogy egy személyt a szó teljes értelemben képzett személyzetet kell oktatni. Kinek van kevés tudása, hogy az Ignoramus; Ki az elme nem szokott gondolkodni, hogy durva vagy hülye; Kinek nincs nemes érzése, az az ember rossz. Nikolai Gavrilovich Chernyshevsky

"Nem mondjuk az oktatókat, csináljunk egy vagy más módon; Beszélünk velük: Fedezze fel azoknak a törvényeit pszichológiai jelenségekEzekkel a törvényekkel és azokkal a körülményekkel, amelyekkel konzultálni akarsz, és azokat a körülményeket, amelyekben szeretné őket csatolni. "K.D. Shushinsky ember az oktatásban // hátrányok. Op. 11 tonna - M., - T.8.S.55

"... végre meg kell értenünk, hogy a képzés vezetői tevékenységek. A tanítások vezetése - ez azt jelenti, hogy ilyen feltételeket hozza létre, azzal a céllal, hogy a tanítás tevékenységei elérnék a célokat. Szánság, hogy nincsenek szakemberek a vezetés területén a teremben ... ". A Speech V.v. Dodavdov a Képzési Fejlesztési Szövetség konferenciáján.

Ya.a. Komensky: "Valójában az iskolák még nem érhetik el az iskolákat, hogy teljesítsék az elmét, pontosan a fiatal fák, saját gyökérből fejlődjenek, de a diákok csak az ágakat más helyeken megszakítják, , mint az Ezopovskaya Ravene, ruha más emberek tollal. Az iskolákban az erőfeszítések nem annyira megnyitják a tudás forrásait, mennyit öntöznek ez a forrás idegen patakokkal.

Ez azt jelenti, hogy az iskola nem mutatta be a legtöbb dolgot, mivel magukból származnak, és mit jelentenek magukban, de arról számoltak be, hogy az egyik, a másik, a harmadik és a tizedik szerző úgy gondolja, hogy egy másik, és a tizedik. És a legnagyobb tudós sok sok egymás ellentmondó véleményét tudta. Ezért kiderült, hogy nagyon sokan részt vesznek abban a tényben, hogy a szerzők ásása, a kifejezéseket, a maximeket, a véleményeket, a tudományt, mint egy patchwork ruhát. A hooray a szemrehányás: "Ó, imitátorok, rabszolga szarvasmarha!" Valójában, a rabszolga szarvasmarha, amit a többi ember súlyainak elvezetésére szokott. "(Ya.k. Komensky, nagy didaktika).

"Ha a pedagógia minden tekintetben fel akar emelni, akkor először is ismernie kell őt is minden tekintetben. minden szempontból. Ebben az esetben észre fogják venni, a tanárok még nem, és hamarosan lesznek. Nagyon sok lehet; De mindazonáltal pozíciónk igaz. A pedagógia még mindig nemcsak velünk van, a pedagógia még mindig nemcsak velünk van, hanem mindenütt a teljes csecsemőben is, és ez a csecsemő nagyon világos, mivel sok tudomány, a törvényekből, hogy meg kell tennie a szabályaikat Szabályai, maguk is a közelmúltban érvényes tudományokká válnak, és messze elérte a többségüket ... "." Ushshinsky K.D. Ember, mint nevét. A pedagógiai antropológia // pedagógiai írások tapasztalata. M. Pedagógia. T 5. 15-től.

Tisztelt Munkavállaló az Orosz Föderáció, a Rao megfelelő tagja, a Manpo érvényes tagja, a nagy hazafias háború veteránja, a pedagógiai tudományok doktora, professzor Tatyana Ivanovna Shamova Elkezdte tudományos tevékenységét a múlt század 60-as éveiben. Az iskolai munkájának előfeltétele, a gyermekek szeretete és a tanár, a tehetség és a találkozó valósított emberekkel való találkozásának előfeltétele. Tudományos tevékenység Tatiana Ivanovna Többtávú és kiterjed széles tartományban pedagógiai problémákAzonban minél nagyobb a tudós, annál sokkal inkább a munkája. Az egész életét a pedagógiai tudománynak, a hazai oktatás okainak szentelte. A Brainchild egy olyan tudományos csapat, amely a pedagógiai gondolkodás területén magas szintű kutatásokat nyert a tudományok új generációi által továbbított hagyományok alapján. Ma az oktatási rendszerek tudományos iskolaigazgatói iskolája T.I. Shamova 1969-ben származik, amikor az első hallgatói kérelmező Yu.a. Konarzhevsky. Tatiana Ivanovna szerint ez volt az elsőszülött, aki meghaladta a tanárát. Az oktatási rendszerek vezetői iskolájában T.I. A SHAMOVA 20 tudósok megvédte a doktori és 245-as pedagógiai tudományok kezelését. Nem csak azoknak a tudósok száma, akik kutatási hagyományokat (több mint 300 ember) mentek keresztül, hanem kiadványaik számát is, amelyek jelenleg 7 756 tudományos és oktatási és tanítási munkák vannak. 35 éves munka esetén a Moszkvai Pedagógiai Állami Egyetem, a Tatyana Ivanovna és a munkatársai munkatársainak szakmai átképzése 19.062 embert képzett. Ez most történik. De hogyan kezdte meg?

Fizika tanár

1924. november 22-én Tatiana Ivanovna Borodihina Kuzminka faluban született, a Novoszibirszk régió Venger kerületében a hadsereg Veterinary Feldscher falujában. Nővére Lydia tanár volt egy vidéki általános iskola, és ha Tatiana vonzotta a munka a diákok az 1. évfolyamon, akivel végzett órák kapcsán a tanár-kór. Aztán először gondolta a tanár szakmáját, és 14 éves korában a Tanács lett.

Volt idő. A nagy hazafias háború megkezdődött. A háború első évében Tatyana csatlakozott a Komsomolhoz. Hamarosan elkezdett tanulni a Yakut State Pedagógiai Intézet munkatárán. Itt is lenyűgözte sport, részt vesz a sport gimnasztika, bajnok lett a jakut köztársaság futni 400 méter. És szeptember 1-jén, 1942. Belogozovsky Rono az Altáj terület kijelölt azt egy tanár fizika és a matematika Bestuzhevian hétéves iskola.

Később, 1947-ben, Tatyana Ivanovna a Novosibirsk állami pedagógiai intézet kitüntetéssel végzett, és már augusztus 15-én, a Bolotinsky Rono-t a város középiskolájának 6-10. osztályának fizikájának tanárja nevezi ki. A téma oktatását itt rosszul szállították. Az előző tanár nem figyelte kellő figyelmet a tudás, sem a gyermekek, és a Hivatal elindult.

Tanya BorodiHina, 4. fokozat (felső sor, 6. bal), 08.13.1934, Sizevo Barabinsky kerület falu

Tatyana Ivanovna, hogy fiatal tanár, kezdetben zavaros. Azonban összegyűjtötte és elment a városba, az intézményhez az Elementary Matematika ismerős tanára, hogy konzultáljon. Miután meghallgatta őt, azt válaszolta, hogy háttérben volt, hogy meg kellett mutatnia magát, és meghódítja a hallgatóknak. Kezdeni, felkérte, hogy adja meg a fizika osztályát, ezáltal megmutatja a tudományos alapot.

Így visszatér az iskolába, a fiatal tanár egyenesen az igazgatóhoz ment. Ő írt egy nyilatkozatot, és engedélyt kapott a Novosibirsk képzési sokreműjére, hogy megkapja a szükséges berendezést a fizikai iroda felszereléséhez.

Ennek eredményeképpen többek között Tatiana Ivanovna filmvetítőt hozott, amely tökéletes volt a csoda. Egy laboratóriumi asszisztenssel barátait segített, aki segített neki felszerelni és rendezni az irodát. Hamarosan egy bögre volt. A gyerekek az órákra húzódtak a tanárhoz, aki sikerült megragadni és érdeklődni a fizikával. Jelentős szerepet játszottak egy új eszköz. Gyermekek és ajkak neki.

A téli ünnepekre egy kiállítást szerveztek a hallgatók munkájának eredményei szerint a fizika körében. A szekrény falán a fémes vasút, amelyen a villamos futott. Mindenki, aki ide jött, teljes örömmel volt.

A Pupil Tatiana Ivanovna filmprojektor előkészítése a fizika osztályaihoz

A Tatiana Ivanovna kísérletei az oktatási folyamat területén folytatódtak, és amikor a Novoszibirszk régió tiszta és tagos középiskolájában dolgozott a fizika tanárként, ahol hamarosan kísértéssé vált. Számos hallgatói ellátást hozott létre, és a fizika falujában a legjobbakat szervezte meg. A tanulságai meglátogatták a Regionális Bizottság titkárát E.K. Ligachev, aki egy fiatal tanár tehetségét legyőzte, hamarosan megindította fordítását a Regionális Novosibirsk Intézet igazgatójának álláspontjára a tanárok javításáért.

Fiatal tudós

1960-ban jelentést folytatott a programozott képzéssel kapcsolatos valamennyi unió találkozóján, ahol Tatiana Ivanovna a Novoszibirszk régió tanárai küldöttségének részeként található, megalapította a tanítások megértésének megvalósíthatóságát, mint önkormányzati tevékenységet. Ebben a ülésen találkozott a Szovjetunió Apn, akadémikus, Dr. Pedagógiai Tudományok elnökségének tagjával. Goncharov, aki ezt követően támogatta a tudományos nézeteket T.I. Shamovoy a doktori disszertáció védelme.

Ezekben az években a Kazan Tatyana Ivanovna városában lévő összes orosz pedagógiai mérlegek jelentést tettek a diákok kognitív tevékenységének fokozásáról. Itt szerencsés volt, hogy megismerkedjen a pedagógiai tudományok orvosával, professzorral, az RSFSR F.F. Királynő - kiemelkedő tudós, egy új hazai iskola módszerésze, a pedagógia egyik fő történészje. 1948 óta a "Szovjet Pedagógia" folyóirat részlege felé vette, 1963-ban a főszerkesztője lett. Ez a személy kezdeményezésére van Shamovát vezették be a szerkesztőségbe.

Tatyana Ivanovna diákokkal

A fiatal tudós és a szovjet pedagógia egyik alapítójával, a legnagyobb didakt és a hazai oktatás módszerészével foglalkozó olvasás. Danilov. Tatyana Ivanovna megjegyzi, hogy az ő tudományos munkák A didaktika problémáit kiterjesztették és megmutatták a kutatás alapja ezen a területen.

1960-ban Shamova írta első cikkét "az általános oktatás és a termelés és a műszaki ismeretek közötti kapcsolatok megteremtésére" (a "Gyűjtemény a" tapasztalat a termelési munkaerővel "). A Tatiana Ivanovna tudományos munkájának megalapította, amely jelenleg több mint 200 kiadványt tartalmaz.

1961 óta a továbbiakban kifejlesztett problémákon dolgoznak jelölt disszertáció A témához "a diákok kognitív cselekedeteinek szervezése a problémás tanulás keretében (a természetes matematikai ciklusú tárgyak anyagán)."

Első diák

1969-ben Tatiana Ivanovna úgy tűnik, hogy az első diák, aki meghatározta a tudományos iskola eredetét, Yuri Anatolyevich Konarzhevsky. Kiváló tudós, hatalmas hozzájárulást tett az oktatási irányítási folyamat rendszeres megfontolásának elméléséhez és gyakorlatához.

Yuri Anatolyevich kifejlesztette az intraschool management koncepcióját, megalapította az irányítási ciklust és az egyes funkciók szerepét, az iskolai menedzsment módszertani megközelítését, mint: szisztémás, emberi központ, problémamegoldás, programcél.

Slogung Yuri Anatolyevich "előre és csak előre! A tudományban, a halálozás és a halál stagnálása hasonló! " A modernizáció alatt releváns oroszoktatásHa az intraschool menedzsment fejlesztési időszakában felhalmozott empirikus tapasztalattal rendelkező tudósok általi közigazgatásának szükségessége, valamint az innovatív megközelítések kidolgozásának szükségessége, amelyek megfelelnek a modern valóság követelményeinek.

Yu.a. Konarzhevsky és T.I. Shamova

Tudományos munkái "Pedagógiai elemzés az iskolai menedzsment alapjaként" (1978), "Bevezetés a pedagógiai elemzés elmélete" (1981), "az iskolaigazgatás / elméleti és iskolaigazgatási gyakorlatok joga" (1983), iskolán belüli menedzsment "(1991)," a probléma-funkcionális iskola-menedzsment koncepciója "(1992)," Intrachchool Management "(1994)", az oktatási eredmény elemzése oktatási munka A DEFFORMÁCIÓS KÉPZÉSI KÉZIKÖNYVE "(1995)," menedzsment és intrachchool menedzsment "(2000) stb.

Nagy tudományban

1978-ban, T.I. Shamov nevezték ki a "szovjet pedagógia" magazin főszerkesztőjét. 1964 óta volt, több mint 30 tudományos cikkét közzétették.

Ugyanebben az évben a Tatyana Ivanovna védte Doktori disszertációját a témában: "Az iskolások tanításainak fokozása (didaktikus koncepció és a tevékenység elvének megvalósításának módja)" (a disszertációs tanulmány tartalma) 47 -Publications Ti Shamova, közülük három nyomtatott Bulgáriában és Magyarországon).

Amint azt L.M. Perminov: "Valójában a B.E. munkáiban Esipova, MA Danilova, M.N. A Shotkina-t az "első tégla" fejlesztette ki, amely az iskoláskertek tanításainak aktiválása elmélete támaszkodik. Shamova - önálló munkavégzés diákok a leckében; "Második tégla" - probléma tanulás - az M.I munkái. Makhmutova, N.A. Polovnikova, de a legfontosabb dolog még mindig ebben a sorban van az i.ya fogalma. Lerner "Probléma képzés".

Kirándulások Tatiana Ivanovna életében, tengerentúli tudományos utazások ilyen országokban Anglia, Bulgária, Magyarország, Vietnam, Németország, Görögország, Olaszország, Kína, Kanada, Kuba, Lengyelország, Finnország, Franciaország, Csehszlovákia stb. Külföldön sok előadást olvasott, tudományos kommunikáció készült. Mindkettő volt: az értelmes két órás beszédének magas értékelésének jele, mielőtt Pekingben részt vett, 600 ember csarnok felkelt és tapsolással felrobbant. Kínával, Tatyana Ivanovna is társítja a diákjait Tsui Sin és Shi Gan Dun. T.i. Shamova a nagy kínai falon ... ... és a tanítványaink Kínában

A Szovjetunió APN-jének tanácsai tagja, a pedagógiai tudományok doktora, az I.T. professzor találkozója. Ogorodnikov, ahogy az ellenfelek ténylegesen elvégezték a Szovjetunió Apu tagját, pedagógiai tudományok doktorát, az E.I professzort. Monoszon és megfelelő tagja APN USSR M.N. Rockan, valamint pedagógiai tudományok doktora, P.I. professzor Fidcius, aki támogatott egy fiatal és tehetséges tudós.

A 80-90-es években. Eredeti módszertani kézikönyvek, ajánlások és monográfiák "Az iskolaigazolók általános készségeinek és készségeinek kialakulása", az iskolai vezetők irányítási tevékenységének javítása "(N.A. Khjkareva - 1982) a tudományos iskola tagjai által készítettek és megjelentek "Pedagógiai elemzés a lecke az iskola menedzsment rendszerében" (T.I. Shamova, Yu.a. Konarzhevsky - 1983); "Iskolai tervezés" (T.I. Shamova, T.I. Nefedova - 1984); "Az iskolai információs rendszer javítása az iskolai reform végrehajtásának legfontosabb feltételeiként" (T.I. Shamova, mert Chekmarreva - 1983); "Az iskolán belüli ellenőrzés rendszerének végrehajtása az iskolai reform végrehajtásának feltételeiben" (T.I. Shamova, mert Chekmarreva - 1985); "Oktatási menedzsment játék, mint az FPPK-n való tanulás módja" (T.I. Shamova, R. B. Kozina - 1987); "Menedzsment tevékenységek az iskolában: pszichológiai aspektus" (V.A. Terekhov - 1987); "A középiskola szakmai igazgatója" (T.I. Shamova, K.N. Ahlestin - 1988); "A diákok önkormányzatának holisztikus rendszerének átfogó programja" (N.P. Kapustin - 1988); "Tartalom és tervezés oktatási munka az iskolában" (V.A. Mislavsky - 1989); "A diákok tudásának ismereteinek kialakításának folyamata" (T.I. Shamova, T.M. Davydenko - 1990); "Középiskola menedzsmentje egy nagyvárosban" (P.I. Tretyakov - 1991); "Intrachchool menedzsment: az elmélet és a gyakorlat kérdései" (ED. T.I. SHAMOVA - 1991); "Az iskolaigazgató szervezeti és pedagógiai tevékenysége" (V.I. Zvereva - 1992); "Menedzsment az iskolai menedzsmentben" (Ed. T.I. Shamova - 1992); "Az iskolai vezetők képesítésének javításának tényleges problémái" (T.I. Shamov - 1992) és mások, amelyek jelentős segítséget nyújtottak az intraschool menedzsment elméletének és gyakorlatának elsajátításában.

1994-ben iránymutatások közzétették az iskolák és a tanárok irányítását oktatási folyamat Az iskolában a tanár technológiai térképei alapján. " Ugyanakkor a szerzők kollektív monográfiája megjelent: T.I. Shamova, TM Davydenko, N.A. Rogacheva "Adaptív iskola kezelése: problémák és kilátások".

A tudományos iskola kialakításának modern körülményeiben az oktatási rendszerek kezelésére szolgáló módszertani megközelítéseket fejlesztenek: kompetencia (S.G. Rovels), fürt(T.I. Shamova, E.n. Simykina, E.V. Talalaeva stb.), integratív (A.a. Yarulov), didaktikus (N.L. Galeev), szerkezeti és tevékenység (L.M. Asmolov (plakhova)), előre (T.I. Shamova et al.).).

A tudományos iskola lelke

A legfontosabb funkció A tudományos iskola a folytonossággal kapcsolatos. Jelenleg Tatyana Ivanovna 15 fiatal tudósot készít - diplomás hallgatók, doktori hallgatók és pályázók. Több mint 40 éve felemeli 50 jelölt és 15 orvos pedagógiai tudomány, amely viszont tudományos vezetés a disszertációs tanulmányok és már tudományos iskolák.

Valójában sok kérdés merül fel, amint elkezdünk dolgozni az értekezés kutatásában, mert nem mindenkinek van tapasztalata a papírmunkában, nem mindenkinek tulajdonosa az írás és az eljárási védelem módszertana.

A tudományos munka létrehozása egy óvatos, kreatív és fáradságos folyamat, ezért szükségünk van a felügyelő segítségére a doktori és jelölt disszertációk, cikkek és monográfiák előkészítésében. Ahhoz, hogy egy ilyen felügyelő, mint Tatiana Ivanovna Shamova, aki egy nagy tudós, aki pedagógiai készségekkel és személyes jogosultsággal rendelkezik, nemcsak a tudás új szakaszához vezet, hanem felfedezni a pedagógiai tudomány teljes multifaceted világát is.

Ez az oktatási rendszerek tudományos iskolájából származik. Shamova egészen Pleiad-t csodálatos tudósok felemelte, akik gazdagították a pedagógiai tudományt. Mivel Vladimir Mayakovsky azt mondta: "Végül is, ha a csillagok meggyulladnak - ez azt jelenti, hogy valaki szükséges? Szóval - valaki azt akarja, hogy legyenek? Valójában a pedagógiai tudomány csillogó ége kinyitotta ajtait a "Sham" csillagokért: Yu.a. Konarzhevsky, K.A. Nefedova, V.n. Rudenko, S.E. Durnev, B.I. Bangs, mert Chekmareva, V.I. Schegol, v.g. Novikov, E.b. Yastrebova, E.A. Lutseva, R.B. Kozina, G.M. Tyu, v.p. Zinchenko, N.P. Kapustin, yu.l. Zagumenov, L.P. Pogrebnyak, n.v. Silkin, TM Davydenko, P.I. TRETYAKOV, I.V. Irhina, N.V. Nemova, N.A. Rogachev, N.A. TURAEVA, TSYU SIN, SHI GENG DONG, L.M. Perminova, t.i. Berezina, A.G. Zyryanov, E.V. Litvinenko, G.N. Shibanova, L.M. Asmolov (plakova), mert Rodionova, I.N. Shcherbo, E.I. Fadeeva, S.V. Szépség, B.I. Kanayev, G.N. Scarilyimova, N.A. Sharay, I.V. Ilina, v.l. Csodák, o.yu. Zaslavskaya, T.V. Akhleubinina, MA Sergeeva, v.v. Lebedev, O.V. Resshetnikov, e.v. Makarova, M.P. Nechaev, I.V. Ilyukhina, ta Vorobyeva, e.l. Bolotova, N.K. Vinokurova, N.L. Galeva, L.A. Kumanyaeva, E.V. Orlova, E.YU. Rivka, s.g. Rovenistov, L.V. Karpukhina, A.A. Yarulov, A.n. Khudin, I.G. Koreleva, úgynevezett. Mogilnichenko, T.V. Spylina, E.A. Yulkina, e.v. Bakharev et al.

Tudományos iskola T.I. Shamova hírneve, hírneve, magas kutatási szintje, tevékenységét időben tesztelik. Meg kell jegyezni, hogy a Tatiana Ivanovna gondolkodásmódját a diákjai és követői támogatják, ami jelzi a hagyományok átadását, és ezért a különleges látás és a nézetek folyamatosságának megőrzését.

A Sham School sajátossága a csapat tagjainak többfajta tanulmánya, és ez nem meglepő, mert minél nagyobb a tudós, a szélesebb érdekei. Természetesen a Tatiana Ivanovna tanítványai tudományos értékeket és hagyományokat osztanak meg vele, de független keresési és kutatási eredményeik az iskola fejlődnek.

Hagyományok Van egy régi hagyomány, a Department of Management az oktatási rendszerek a Moszkvai Állami Egyetem Pedagógiai -, hogy együtt egy kerek, kényelmes asztal a Sham Tea. Van egy hely mindenki számára: a hallgatótól, a pályázó és a posztgraduális hallgató a pedagógiai lámpatestek. Ez egyfajta kreatív laboratórium, ahol váratlanul tudományos tanácsot vagy jó tanácsot kaphat. Mivel a szeretet Mironovna Asmolov megjegyzi, „a közös bél” Shamov tea „egy olyan hely, ahol minden a rohanó nemcsak szomjoltóként után két órás előadás, hanem csillapítására szükség van a kommunikációra, ahol szükségünk van annyira. A kommunikáció érdektelen, érzékeny, figyelmes, gondoskodó. "

És az élet folytatódik!

2009. január 29. A Moszkvai Iskola 354. D.M. Karbyshev történt Az első Sham pedagógiai leolvasások "A menedzsment tudomány kialakítása és fejlesztése az oktatási vezetők fejlett képzéseinek rendszerében",a Tatiana Ivanovna Shamova tudományos iskola 40. évfordulója alkalmából. Az eseményen részt vett több mint 260 ember - ezek a diákok és követői Fehéroroszországból és számos városban Oroszország: Belgorod, Vologda, Kaluga, Kurszk, Moszkva, Novoszibirszk, Pszkov, Samara, Stavropol, Tolyatti, Tambov, Cseljabinszk, Cherepovets, Habarovszk és dr.

Amint azt az idén megjegyezte. Az Rifters, az olvasási adatok lebonyolítását egy másik szakasznak tekinthetjük a tudományos iskola helyzetének megerősítésében. Shamova, amely nemcsak összefoglalja, hanem meghatározza Ígéretes irányok Tanulmányok az iskolán belüli menedzsment elméletének és gyakorlatának gyökérproblémáiról, növelve a közoktatási munkavállalók szakmai kompetenciáját.

Azt is meg kell jegyezni, hogy az oktatási rendszerek irányításának tudományos iskolája T.I. A Shamova megfelel az Orosz Föderáció 633. május 23-án, 1996. május 23-án, az elnök támogatására Orosz Föderáció A fiatal orosz tudósok tudományos kutatásainak támogatása - az Orosz Föderáció vezető tudományos iskoláinak tudományos és állami támogatása érdekében ":

- több generáció jelenléte a "tanár-hallgató" kötegében, egy közös, kiejtett vezető által egyesített, akinek hatóságát a tudományos közösség elismeri;

- Közösség tudományos érdekekamelyet a termelékeny kutatási program határoz meg;

- a résztvevők képzettségének növekedése az iskolában és az oktatásban a saját és kritikus tudósok kutatásának folyamatában;

- a kutatási érdekek bővítése a tudomány és mások irányának elméleti és módszertani problémáiban.

Az "Innovatív Oroszország Tudományos és Tudományos és Pedagógiai Személyzet" Szövetségi célprogramjában 2009-2013. Azt mondják, hogy szükség van a tudomány, az oktatásban és a magas technológiákban a fiatalok hatékony reprodukciójára és konszolidációjára, amely megőrzi a generációk folytonosságát ezen a területen. A pedagógiai tudomány fejlődésének ilyen feltétele, és a tudományos iskolák tevékenysége.

Wikipedia anyag - Ingyenes enciklopédia

Shamova Tatyana Ivanovna (November 28. - július 28.) - Orosz tudós a pedagógia területén, az Orosz Oktatási Akadémia megfelelő tagja, a pedagógiai oktatási akadémia érvényes tagja, az Orosz Föderáció tudományának megismerése, Pedagógiai tudományok doktora , Professzor, a Moszkvai Pedagógiai Állami Egyetem oktatási rendszereinek vezetői tanszékének vezetője.

Életrajz

Tatyana Ivanovna Shamova 1924. november 22-én született Kuzminka faluban (most a Novosibirsk régió Venger kerületében) a hadsereg családjában Veterinary Feldscher Ivan Grigorievich Borodikhin és Maria Xenophonontovna Nikolaenko.

A nagy hazafias háború első évében Tatiana csatlakozott a Komsomolhoz. Hamarosan megérkezett a Yakut State Pedagógiai Intézet munkáskivágására. Tatyana lenyűgözte a sportot: a partner gimnasztika, 300 méteren belül a Yakut Köztársaság bajnoka lett. A háború idején Tatiana költözött Novoszibirszkába, és az anyagi nehézségek miatt hiányzott a tanulmányi év.

1942. szeptember 1-jén az Altai Terület Bellazozsky Rono a Bestuzhevian hétéves iskolában a fizika és a matematika tanára nevezte ki. Azóta Tanyusha vált Tatyana Ivanovna.

1947-ben a Tatiana Ivanovna a Novosibirsk Personal Institute tanulmányokból végzett, és 1947. augusztus 15-én a Bolotinsky Rono, az NSO-t kinevezték a városi középiskola 6-10. osztályának fizikájának tanára. Az iskolában, ahol Tatiana Ivanovna kezdett dolgozni, a fizikát rosszul szállították. Az előző tanár nem figyelte kellő figyelmet erre a témára, sem a gyermekekre, és az iroda rövid volt. Tatyana Ivanovna, hogy fiatal tanár, először teljesen zavaros. Ő gyűlt össze a városba, és elment az intézetbe a tanárhoz, hogy konzultáljon, hogyan kell ebben a helyzetben lenni. Miután meghallgatta őt, határozottan azt válaszolta, hogy ezen a háttérben volt, hogy meg kellett mutatnia magát, és meghódítja a hatóságot a tanítványoktól. Kezdeni kezdve, meghívta őt, hogy adja meg a fizika kabinetét, ezáltal megmutatja a tudományos alapot. Visszatérve az iskolába, a fiatal tanár egyenesen az igazgatóhoz ment. Ő írt egy nyilatkozatot, és engedélyt kapott a Novosibirsk képzési sokaságba, hogy megkapja a szükséges berendezést a fizikai irodák felszereléséhez. Hamarosan egy bögre volt. Gyermekeket, és kihúzta az osztályokat a tanárnak, aki sikerült megragadni és érdeklődni a fizikával. Jelentős szerepet játszottak egy filmprojektor. Gyermekek és ajkak neki, és megpróbálták elsajátítani őket. A téli ünnepekre Tatyana Ivanovna, az ő karaktert és laboratóriumi technikusai kiállítást szerveztek a gyermekek munkájának alapján a fizika körében. A szekrény falán a fémes vasút, amelyen a villamos futott. Bárki, aki az irodába jött, teljes öröm volt.

1949. február 19-én, Tatyana Ivanovna kinevezte a 6-10 osztály fizika tanárát a Bagansk középiskolába, és 1950. augusztus 15-től kezdte meg a fizika tanárként egy tiszta és étkezési középiskolában A Novoszibirszk régió, ahol hamarosan bármi is lett.

1959. július 23-án Tatyana Ivanovna átkerült a Novosibirsk Pedigred Intézet ártalmatlanítására, a Novoszibirszk Zakovoy Base School School nevezi ki. Ugyanebben az évben a CPSU tagja lett, elnyerte a "Szovjetunió-megvilágosodás kiválóságát".

1959-ben Tatyana Ivanovna elnyerte a "Szovjetunió oktatás kiválóságát".

1960-ban jelentést folytatott a programozott képzéssel kapcsolatos valamennyi uniós találkozón, ahol Tatiana Ivanovna a Novoszibirszk régió tanárai küldöttségének részeként található, megalapította a tanítások megértésének megvalósíthatóságát, mint önszabályozó tevékenységeket. Ezen a találkozón találkozott a Szovjetunió Apu, az Akadémikus, Dr. Pedagógiai Tudományok, Dr. Pedagógiai Tudományok, Nikolai Kirillovich Goncharov professzora, aki később támogatta a T. I. Shamova tudományos kilátásait. Ezekben az években a Kazan Tatyana Ivanovna városában lévő összes orosz pedagógiai mérlegek jelentést tettek a diákok kognitív tevékenységének fokozásáról. Ezekre az olvasásokhoz szerencsés volt, hogy megismerkedett a pedagógiai tudományok orvosával, egy professzorral, az RSFSR Fedor Filippovich Korolev-i pedagógiai akadémiájának érvényes tagjával - kiemelkedő tudós, egy új hazai iskola módszerésze, a pedagógia egyik fő történészje.

1948 óta a "szovjet pedagógia" folyóirat részlege felé tartott, 1963-ban a főszerkesztője lett. Az ő kezdeményezésére volt, hogy T. I. Shamov került bevezetésre a magazin szerkesztőségére. Az összes-orosz pedagógiai leolvasások bemutatják Tatiana Ivanovna-t és egy jelentős találkozót a szovjet pedagógia egyik alapítójával, a legnagyobb didakt és a hazai oktatás módszerészével Mikhail Alexandrovich Danilov. Tatyana Ivanovna megjegyzi, hogy a tudós tudományos munkái a didaktika problémáiról bővítették véleményét, és megjelentek az ezen a területen végzett kutatásának alapjával.

1960-ban Tatiana Ivanovna írta első cikkét "az általános oktatás és a termelés és a műszaki ismeretek közötti kapcsolatok kialakítására szolgáló technikákat".

1961 óta Tatiana Ivanovna kezdődik a kérdésekben, a jövőben a jelölt tézisben kifejlesztett jövőben. A docens Tanszék Pedagógia a Novoszibirszk Állami Pedagógiai Intézet Marat Ishakovich Yenikeev, aki költözött Kazan Novoszibirszk, lett a felügyelő. Ugyanebben az évben Ti Shamova "fejlett tapasztalatok végrehajtása" című cikket írja, ahol befolyásolja a tanulás minőségének javításának problémáit, arról beszél, hogy a fejlett pedagógiai élményiságok iskolái hogyan dolgoznak, te vagy a terjesztési módok az októberi év problémájának megoldása.

Tól január 2, 1961 március 28-1969 Tatiana Ivanovna vezette a regionális intézmény javítása tanárok, ami a Red Avenue Novoszibirszkben. Ennek a célnak az előfeltételei a T. I. A CPSU EGOR KUZMICH Lagacheva Regionális Bizottsága szakmai tevékenységének magas értékelése volt, aki meglátogatta a vidéki Tiszta-tagságban lévő fizikai tanulságokat. "Ő merészen kísérletezte az oktatási folyamat érdekeit, számos kézi kézikönyvet hoztak létre a diákok számára, a legjobbak a Fizikai kabinet falujában szervezték meg," emlékeztet Nikolai Fedorovich Kotovra. Ezt követően E. K. Lagachev támogatta Tatyana Ivanovna jelöltségét az Intézet Igazgatójának Igazgatóságának Igazgatóságának irányításához.

Larisa Dmitriijna Khalin, a múltban a Novosibirsk Javulási Intézetének vezetője emlékeztet: "Én vagyok az egyik korábbi" Orlyats Tatianin fészek ", amely a múlt század 60-as éveiben származott intézetünk falaiban. Itt volt, hogy a csodálatos School Ti Shamova alapjait lefektették, itt volt, hogy a tudós lettségének nehéz módja kezdődött, majd egy másik igazgató, egy bájos fiatal nő, nagyon energikus, okos, aki rendelkezik a rendkívüli emberi tehetséggel A pszichológus, a szervező. Meg kellett harcolni Rutin-nak a tanár személyzetének előkészítésében a helyi törzskönyvben, ahol melegen támogatott tanárok, különösen fiatalok voltak. Sok ideges energia kellett töltenie neki, hogy átjutjon a bürokratákon a regionális oktatás regionális tanszéke, amelynek élethitel - "Hogyan nem fog megtörténni." De de mi gyönyörű csapat A Tatiana Ivanovna által létrehozott módszerek, akik szenvedélyesek voltak a tanulás fejlődésének elképzeléseiről, majd a tanárok javítására irányuló intézeten dolgoztak. Hány tanárja ezeknek a gondolkodásnak a tanítványaik függetlenségének fejlesztésére szolgáló út mentén, hogy hány érdekes munkát végeztek az ebben az irányban az iskolás gyerekekkel. A kezdeti osztályokból kiindulva a fejlődő gyermekek leendő tanításának formái és módszerei, amelyek kiváló eredményeket kaptak az idősebb srácok szokatlan leckéire, különösen az algoritmusok nyomon követésére minden szakasz nyomkövetésére mentális tevékenység A diákok a kognitív folyamatban az eredeti technikai eszközök segítségével visszacsatolás. És mennyire örül a tanárok, a vágy, a fiúk tanulni gondolkodni, tudásátvétel nem csak a tankönyvek, hanem a vágy, hogy használják a különböző szakirodalom, hogy vizsgálja meg a források ismerete. És amikor Tatyana Ivanovna megtartotta az első dolgozat a csillogás, ő iskola tulajdona lett tanár nem csak a Novoszibirszk régióban. "

1962-ben a "Fizika az iskolában" magazin jön ki a Tatiana Ivanovna cikkből "a fizikai tudás tudásának jóváírására". 1963-ban a cikkeket tesz közzé: "A tudás, készségek és készségek tesztelésének egyik formája", "támogatja az iskolákat a faluban".

1966-ban Tatyana Ivanovna ragyogóan megvédte tézisét a pedagógiai tudományok jelöltjének a témában: "A diákok kognitív intézkedéseinek szervezése a problémás tanulás feltételeiben (a természetes matematikai ciklus anyagán).

1969-ben, Tatyana Ivanovna levelek külföldön a Lengyel Népköztársaság, és 1970-ben, a magazin „Népművelési”, a cikk „javítása felkészültségmutatók Lengyelországban” címmel, amelyben jelentős átalakítások megjegyezte, a lengyel oktatási rendszerben. Ugyanebben az évben két cikk van "a hallgatóknak a tudás tanulási és" új programok "hatása.

1978. május 16., a tudományos tanácsban MHII-vel. V. I. Lenin Tatyana Ivanovna védte Doktori disszertációját "Az iskolások tanításainak (didaktikai koncepció és a tevékenység elvének megvalósításának módjának fokozásának problémája). A disszertációs tanulmány tartalma tükröződött a T. I. Shamova 47 kiadványában, amelyek közül három Bulgáriában és Magyarországon van nyomtatva. Találkozott a Tanács találkozójával. A Szovjetunió APN-jének tényleges tagja, pedagógiai tudományok dokkja, Yu professzor. K. Babansky, és ahogy az ellenfelek érvényes tagja a Szovjetunió Apn, a pedagógiai tudományok doktora, az EI Monoszon doktora, Az APN-nek a Szovjetunió M. n. Rodkhatin, valamint pedagógiai tudományok doktora, P. I. Jeside professzora. Szerint a Tatiana Ivanovna, a Mikhail Nikolayevich Shotkina tudományos munkái - egy kiemelkedő tanító tudós, amely a pedagógiai tudomány módszertanában foglalkozott, és mindenekelőtt az oktatás és az oktatás tartalma - a didaktika kulcsfontosságú volt.

Az 1978. november 3-i Szovjetíró Miniszterek Tanácsának magasabb igazolási bizottságának határozatával T. I. Shamova-t ítéltek oda akadémiai fokozat Pedagógiai tudományok orvosai. Ebben az évben Tatyana Ivanovna elhagyja az előadást Kubában.

1982-ben Tatyana Ivanovna-t nevezték ki a Moszkvai Lenin Moszkvai Rendszerének fejlett képzési és szakmai átképzési szakmai átképzésére, valamint az Állami pedagógiai Intézet munkáspedagógusának rendjét. V. I. Lenin. Ugyanebben az évben az ilyen kiadványok közzétételre kerülnek: "Az iskolások aktiválása" és "fontos kapcsolat a nemzeti oktatási rendszerben".

1984-ben Tatiana Ivanovna előadást hagy a Cseh Köztársaságban.

1992-ben a kezdeményezésére és közvetlen vezetése T. I. Shamova, az első csúcspontja a képzési menedzserek Oroszországban, amely lehetőséget ad arra, hogy megkapja a teljes körű szakmai képzés vezetők.

1993. április 7-én Jelentős nap lett Tatiana Ivanovna - megválasztották a megfelelő tagot Orosz Akadémia Oktatás. Fontos szerepet játszottak a Moszkvai Pedagógiai Állami Egyetem Viktor Leonidovich Satrosov rektora, aki támogatta Tatyana Ivanovna jelöltségét Rao közgyűlésén. Az Orosz Föderáció elnöke 1998. július 9-i elnöke, Tatiana Ivanovna elnyerte a tiszteletbeli cím "Tisztelt Munkavállaló az Orosz Föderáció". 2000-ben az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának megrendelése Tatiana Ivanovna elnyerte az érmét "K. D. Ushinsky "2004. augusztus 30-án, Tatiana Ivanovna elnyerte az érmét" V. A. Sukhomlinsky ", amelyen meg van írva:" Adok a szívnek a gyerekeknek. "

2009. január 29-én az "Első nemzetközi Sham Pedagógiai olvasmányok", a T. I. Shamova által létrehozott tudományos iskola 40. évfordulója alkalmából. Ez a hagyomány továbbra is fennáll.

Tudományos tevékenység

1969 óta a Tatyana Ivanovna az RSFSR Oktatási Minisztériumának kutatóintézetének igazgatóhelyettesént dolgozott. Ez volt a munkája a szovjet pedagógiai folyóirat szerkesztőségében, és 1978 óta, mint helyettes szerkesztő -fő.

1976-ban Tatiana Ivanovna-t rögzítették a Labor Támogató Intézet és a szakmai orientáció kutatóintézete technológiai tudományágainak vezetőjére.

1978-ban Tatyana Ivanovna megvédte doktori disszertációját a témában: "Az iskoláskertek tanításai (didaktikai koncepció és a tevékenység elvének a képzés elvének megvalósításának problémája)."

1982-ben a Tatyana Ivanovna-t nevezték ki a Moszkvai Pedagógiai Állami Egyetem képződésének fejlett képzésének és szakmai átképzésről, majd az oktatási rendszerek kezelésének vezetőjének vezetője, 2010. július 28-ig dolgozott ebben a helyzetben.

2009. január 29-én az első pedagógiai cham olvasat a probléma "A menedzsment tudomány kialakítása és fejlesztése az oktatási vezetők oktatási rendszerében", a Tatiana Ivanovna Shamova tudományos iskola 40. évfordulója alkalmából. Valójában a Tatiana Ivanovna vezetése alatt álló tudományos iskola létezésének negyven évében 320 jelölt és 30 doktori disszertációktöbb mint 8000 tudományos művelet. Tudományos iskola Tatiana Ivanovna Shamova hírnevet, tudományos hírnevet, magas kutatási szintet a tudományos papírok, az iskolai tevékenységek idővel tesztelik. Meg kell jegyezni, hogy a Tatiana Ivanovna gondolkodás kutatási stílusa hallgatói és követői által fenntartott kutatási stílusa, amely jelzi a hagyományok átadását, és ezért a speciális tudományos látás és a tudományos nézetek folyamatosságának megőrzését.

Diákok Tatiana Ivanovna felismerte [ki által?] Pedagógiai oktatási vezetők: T. I. Berezina, S. G. Vorovshchikov, T. M. Davigyenko, O. Yu. Zaslavskaya, I. V. Ilina, B. I. Khanaev, Yu. A. Karzhevsky, E. V. Litvinyenko, MP Nechaev, LM Plakhova (Asmolova), LP Pogrebnyak, GN Schelimova, PI Tretyakov, M. Tulu, AA Yarulov stb.

Minden modern pedagógiai tankönyvnek tisztességes figyelmet kell fordítania az aktiválási koncepcióra. tanulási tevékenységek TI SHAMOVA, figyelembe véve a tevékenység minőségét, mint ennek a tevékenységnek a minősége, amelyben a hallgató személyazonossága magának a tartalomnak, a tevékenységnek a természetének, valamint az erkölcsi és az oktatási célok elérésére irányuló erkölcsi és akarati erőfeszítéseinek mozgósításának vágya van . Az iskolaigazgatás belföldi elmélete történelmében Tatiana Ivanovna Shamova a vezetési ciklus holisztikus koncepciójának szerzőjét írta ki.

Tatyana Ivanovna Shamova elkezdte őt tudományos tevékenységek A 20. század 60-as években az iskolai munkájának előfeltétele, a gyermekek szeretete és a tanár, a tehetség és a találkozó valósított emberekkel való találkozásának előfeltétele. Az egész életét a pedagógiai tudománynak, a hazai oktatás okainak szentelte. Felbecsülhetetlen tudományos munkái, mint például az "Iskolai tanítások aktiválása", "a lecke tanfolyamának" pedagógiai elemzése az iskola menedzsment rendszerében "," az iskolaigazgatás kutatási megközelítése "," az iskolai menedzsmentben való menedzsment "és mások relevánsak erre nap.

Bibliográfia

1. Shamova, T. I. Bevezetünk fejlett tapasztalat // közoktatás. - 1961. - № 10. - P. 70-73.
2. Shamova, T. I. Támogatja az iskolákat a faluban // népi nevelésen. - 1963. - № 11. - P. 19-21.
3. SHAMOVA, T. I. Raticionális szervezeti szervezet "tevékenység / T. I. SHAMOVA, S. M. Yuzhakov, M. I. Yenikeev // szovjet pedagógia. - 1964. - № 9.
4. Shamova, T. I. probléma - a kognitív tevékenység ösztönzése // népszerű oktatás. - 1966. - № 4. - P. 32-37.
5. Shamova, T. I. tapasztalatainkból // közoktatásunkból. - 1968. - № 3. - P. 11-15.
6. SHAMOVA, T. I. A hallgatók cselekvéseinek hatása a mesterképzéshez való tanuláshoz // szovjet pedagógia. - 1969. - № 11.
7. Shamova, T. I. Javítja a tanári képesítéseket Lengyelországban // Népszerű oktatásban. - 1970. - № 12. - P. 98-100.
8. Shamova, T. I. Javítani kell az új programok tanulásának hatékonyságát // a közoktatás. - 1971. - 3. - P. 115-125.
9. SHAMOVA, T. I. Az // reeveneves (Budapest), 1971. - № 20.
10. Shamova, T. I. A diákok kognitív aktivitásának szerkezetének elemzéséről // szovjet pedagógia. - 1971. - № 10. - P. 18-25.
11. Shamova, T. I. Az intézet és a tanárok junior kutatóinak ajánlásai: Pedagógiai kísérlet. - M.: MP RSFSR kutatóintézete, 1973. - 160 s.
12. Shamova, T. I. Az intraschool control // szovjet pedagógia tartalma és formái. - 1973. - № 8.
13. SHAMOVA, T. I. Új programok megvalósításáról az elsődleges osztályok // közoktatásban. - 1974. - № 11. - P. 119-123.
14. Shamova, T. I. A tanítás és a tanítás módszereiről // szovjet pedagógia. - 1974. - 1. - N. - P. 40-50.
15. Shamova, T. I. Javítani kell a vidéki iskola // közoktatás kezelését. - 1975. - № 9. - P. 116-126.
16. Shamova, T. I. Aktiválása az iskolások tanításai: haszon. - M.: MP RSFSR kutatóintézete, 1976. - 100 p.
17. Shamova, T. I. Iskolai tankönyv és aktív tanítás problémái // szovjet pedagógia. - 1976. - № 9. - P. 10-17.
18. Shamova, T. I. Az iskolások tanításainak aktiválása. - M.: "Tudás", 1979. - 96 p.
19. SHAMOVA, T. I. Pedagógiai alapok Az iskolások aktiválása az iskolások tanításai: módszeres ajánlások az iskolai vezetők számára. - M.: Igpi. V. I. Lenin, 1981. - 86 p.
20. Shamova, T. I. Pedagógiai elemzés a lecke az iskola vezetői rendszerben / T. I. Shamova, Yu. A. Karzhevsky; Ed. S. I. Arkhangelsky. - M.: Igpi. V. I. Lenin, 1983-100 p.
21. SHAMOVA, T. I. A formalizmus megelőzése az iskolai vezetők vezetői tevékenységeiben - a legfontosabb feltétel a hatékonyság növelése érdekében / T. I. Shamova, Yu. A. Konarzhevsky // Az iskolai vezetők irányítási tevékenységének javítása: módszeres ajánlások. - M.: Igpi. V. I. Lenin, 1983. - P. 4-17.
22. SHAMOVA, T. I. Az iskolai munka tervezése: módszeres ajánlások az FPK iskolaigazgatói hallgatók számára / T. I. SHAMOVA, K. A. Nefedova. - M.: Igpi. V. I. Lenin, 1984. - 79 p.
23. SHAMOVA, T. I. Az iskolások tudatos fegyelmének oktatása a tanulási folyamatban / T. I. SHAMOVA, K. A. Nefedova. - M.: Pedagógia, 1985. - 104 p.
24. SHAMOVA, T. I. Pedagógiai személyzet munkája az iskolai reform eladásának feltételeiben: módszeres ajánlások a nemzeti oktatás FPOK-szervezők részére / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M.: Igpi. V. I. Lenin, 1985. - 50 s.
25. Shamova, T. I. Demokratikus alapok fejlesztése az iskolai menedzsmentben / T. I. Shamova, Yu. L. Zagumenov // pedagógia. - 1986. - № 12. - P. 57-61.
26. Shamova, T. I. lecke a modern iskolában és pedagógiai analízise / T. I. SHAMOVA, T. K. Chekmarva. - M.: Igpi. V. I. Lenin, 1987. - 81 p.
27. SHAMOVA, T. I. Az iskolai vezetők irányítási tevékenységeinek ellenőrzése / I. I. SHAMOVA, T. N. Chekmarva. - M.: Igpi. V. I. Lenin, 1987. - 80 s.
28. SHAMOVA, T. I. Oktató menedzsment játék, mint az FPPC tanulás módjaként. IT: módszeres ajánlások / T. I. SHAMOVA, R. B. Kozina, V. N. Mordukhova, V. V. Pican; Ed. T. I. Shamova. - M.: Igpi. V. I. LENINA, 1987. - 62 s. # Shamova, T. I. A középiskola szakmai szakmai igazgatója / T. I. SHAMOVA, K. N. Ahlestin. - M.: Igpi. V. I. LENINA, 1988. - 66 s. # Shamova, T. I. Egy számítógép használata az iskola kezelésében / T. I. SHAMOVA, L. M. Perminova. - M.: Igpi. V.I. Lenina, 1989. - 66 s. # Shamova, T. I. Az iskolai pedagógiai információk rendszerének javítása az iskolai reform / T. I. SHAMOVA, T. K. Chekmarva. - M.: Igpi. V. I. Lenina, 1989. - 66 p.
29. SHAMOVA, T. I. I. módszeres ajánlások a közoktatás tartalékszervezei szakszervezeti szakszervezeti szervek számára: kísérleti anyag / ed. T. I. Shamova. - M.: Mati, 1990. - 160 s.
30. SHAMOVA, T.I. Az intraschool menedzsment tartalékai // a népi nevelés kezelésének demokratizálása: A republikánus tudományos és praktium anyagai. Konferencia. Minszk, február 13-14, 1990 - Minszk: Riouu, 1990. - P. 34-37.
31. Shamova, T. I. Kutatási megközelítés az iskolai menedzsmentben. - M.: App Citt (Könyvtár " Modern iskola: Kézi problémák "), 1992. - 66 p.
32. Shamova, T. I. Az FPPK szerepe az iskolai menedzsment / t frissítése. I. Shamova, K. N. Ahlestin // Pedagógiai tudomány és iskolai gyakorlatok Uniója: Absztrakt szőnyeg. conf. Az FPPC 20. évfordulóján MPGU; Ed. T. I. SHAMOVA, P. I. TRETYAKOVA. - M.: MPGU, 1992. - P. 3-8.
33. SHAMOVA, T. I. Frissítse az iskolai vezetők tartalmát és fejlett képzését a menedzsment létesítményben bekövetkezett változások maximális számításán alapulva // az iskolai vezetők képesítésének javítása: módszeres ajánlások. - M.: Prometheus, 1993. - P. 3-11.
34. SHAMOVA, T. I. Innovatív folyamatok az iskolában, mint értelmes alapja annak fejlesztése / T. I. SHAMOVA, A. N. Malinina, G. M. Tyu. - M.: Új iskola, 1993.
35. SHAMOVA, T. I. Az iskolai oktatási folyamat kezelése az iskolában a tanár technológiai térképei alapján: módszeres ajánlások az iskolai vezetőknek és a tanároknak / T. I. SHAMOVA, V. A. Antipov, T. M. Davydenko, N. A. Ragachev. - M.: MPGU FPK és PPRO, 1994. - 35 p.
36. SHAMOVA, T. I. Pedagógiai technológiák: Mi és hogyan kell használni őket az iskolában / T. I. Shamova, K. N. Ahisin, T. M. Davydenko, N. P. Kapustin et al.; Ed. T. I. SHAMOVA, P. I. TRETYAKOVA. - Moszkva-Tyumen: MPGU, TIP, 1994. - 277 p.
37. Shamova, T. I. Menedzsment az iskolai menedzsmentben: Tanulmányok. Hallgatási kézikönyv. Syst. PPK Oktatás szervezők / T. I. SHAMOVA, N. V. Nemova, K. N. Ahlestin stb. Ed. T. I. Shamova. - M.: ICP "Publishing Magister", 1995. - 226 p.
38. SHAMOVA, T. I. Az innovatív folyamatok fejlesztésének kezelése az iskolában / T. I. Shamova, P. I. TRETYAKOV, M. Tulu stb.; Ed. T. I. SHAMOVA, P. I. TRETYAKOVA. - M.: Mpgu őket. V. I. Lenin, 1995. - 217 p.
39. SHAMOVA, T. I. Adaptív iskolavezetés: Problémák és kilátások: Gyakorlatos monográfia / T. I. SHAMOVA, T. M. Davydenko, N. A. Ragachev. - Arkhangelsk: Publishing House Pomeranovitte, 1995. - 162 p.
40. Shamova, T. I. Személyiség-orientált megközelítés a tanárral való munkavégzés során a régió oktatásának fejlesztéséhez: Sat. Tez. DOKL. II. Tudományos és gyakorlati konf., 17-19 Apr. 1996; Ed. V. G. Illarionova. - Bryansk: BIPCRO, 1996. - P. 37-38. # Shamova, T. I. Az oktatási folyamat kezelése egy adaptív iskolában / T. I. Shamova, T. M. Davydenko. - M.: Pedagógiai keresés központja, 2001. - 384 p.
41. SHAMOVA, T. I. Az oktatás minőségének kezelése - a rendszer fejlesztésének fő iránya: lényeg, megközelítések, problémák / T. I. Shamova, P. I. TRETYAKOV // Az oktatás kezelése: Sat. szőnyeg. Tudományos Az FPK és a PPRA MPGU ülései. - M.: MPGU, Bachelor, 2001. - P. 4-8.
42. SHAMOVA, T. I. Az oktatás minőségének fejlesztése - az új évszázadok kulcsfontosságú problémája / T. I. Shamova, P. I. TRETYAKOV // A város fejlesztésének fejlesztése a városban: Mat. Reg. Tudományos gyakorlat. Conf., november 1-2. 2001; Ed. P. I. Tretyakova. - M.: 2001. - P. 9-1.
43. SHAMOVA, T. I. Oktatási rendszerek kezelése: a diákok számára a diákok bemutatása. tanulmányok. létesítmények / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, N. P. Kapustin; Ed. T. I. Shamova. - M.: Humanit. Ed. Központ "VLA-DOS", 2002. - 320 p.
44. SHAMOVA, T. I. Hatékonyság, hozzáférhetőség, minőség / T. I. Shamova, P. I. TRETYAKOV // "A XXI. Századi oktatás: hozzáférhetőség, hatékonyság, minőség": az összes orosz tudományos és gyakorlati konferencia eljárása - m.: Manpo, 2002. - P . 7-13.
45. Shamova, T. I. Oktatási monitoring, mint az oktatási intézmények szakmai átképzésének minőségének kezelésére szolgáló mechanizmus // monitoring pedagógiai rendszerek Az igazgatási személyzet oktatásának szakmai átképzése: Sat. szőnyeg. Az FPPK és a PPMA MPGU tudományos munkamenete. - M.: MPGU, 2003. - P. 4-16.
46. Shamova, T. I. iskola, hogy felkészüljön az egyikre Állami vizsga/ T. I. SHAMOVA, G. N. Schelimova, I. V. Ilina // közoktatás. - 2004. - № 3. - P. 61-76.
47. Shamova, T. I. Kedvencek / Sost. T. N. Zubrez, L. M. Perminova, P. I. Tretyakov. - M.: CENTRESSIDING HOUSE LLC, 2004. - 320 p.
48. SHAMOVA, T. I. Az MPGU-k minősítési képességének tevékenységi rendszere Moszkvában és a Moszkvai régióban az oktatási intézmények vezetői előkészítésében az Oroszország // SAT oktatásának korszerűsítésének koncepciójának megvalósítása érdekében. szőnyeg. VIII nemzetközi. Tudományos és gyakorlati konferenciák: 2 óránál. 1 - M.: APK és PRO, 2004. - P. 3-11.
49. SHAMOVA, T. I. A kompetenciák strukturálása és a kompetencia / T. I. SHAMOVA, V. V. Lebedev // Sat. szőnyeg. VIII nemzetközi. Tudományos és gyakorlati konferenciák: 2 pp. 1. - M.: APK és PRO, 2004. - P. 26-35.
50. SHAMOVA, T. I. Az oktatási intézmények posztgraduális képzésének rendszere: tapasztalat, problémák, kilátások // pedagógiai oktatás és tudomány. - 2004. - № 3. - P. 3-9.
51. Shamova, T. I. Oktatási iskolai rendszer: lényeg, tartalom, menedzsment / T. I. Shamova, G. N. Shibova. - M.: TSGL, 2005. - 200 p.
52. SHAMOVA, T. I. Az oktatási folyamat résztvevőinek szakmai kompetenciájának fejlesztése az oktatás minőségének biztosítása érdekében // az oktatási folyamatban résztvevők szakmai kompetenciájának fejlesztése az oktatás minőségének biztosítása érdekében: Sat. szőnyeg. IX nemzetközi tudományos és praktium. conf. - Moszkva-Tambov: Tyipkro, 2005. - P. 12-19.
53. SHAMOVA, T. I. Oktatási rendszerek kezelése: Tanulmányok bemutatója. Magasabb. tanulmányok. Járművek / T. M. Davydenko, G. N. Shibova; Ed. T. I. Shamova. - M.: Akadémia, 2005. - 384 p.
54. SHAMOVA, T. I. A szakosodott oktatás kezelése személyi orientált megközelítésen alapul: Oktatási és módszertani kézikönyv / T. I. SHAMOVA, G. N. Schelimova, A. N. Khudin és mások. - M.: Pedagógiai keresés?
55. SHAMOVA, T. I. I. Kompetencia megközelítés az oktatásban - Válasz a XXI. Század // problémák és kilátások az oktatási szervezők szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez: Sat. szőnyeg. Tudományos gyakorlat. Konferencia. - M.: MPGU, MANPO, 2006. - P. 3-5.
56. SHAMOVA, T. I. Az iskolai vezetők szakmai átképzésének kezelése az önkormányzati szinten: Új megjelenés a problémára / T. I. SHAMOVA, I. V. Ilina, P. M. Kitten // Az oktatás szakmai kompetenciájának problémái és kilátásai: Sat. szőnyeg. Tudományos gyakorlat. Konferencia. - M.: MPGU, MAN-IN, 2006. - P. 274-282.
57. Shamova, T. I. Szakértői tevékenység Az iskolai tanúsítás folyamatában: tanítás és módszertani kézikönyv / T. I. SHAMOVA, A. N. Khudin, G. N. ScheduleMova et al. - M.: Pedagógiai társadalom Oroszország, 2006. - 112 p.
58. SHAMOVA, T. I. Klaszter megközelítés az oktatási rendszerek fejlesztésére // Az oktatási intézmények és a társadalom intézményeinek kölcsönhatása a régió kialakulásának hatékonyságának, elérhetőségének és minőségének biztosításában: Anyagok X nemzetközi. Oktatási fórum: 2h. (Belgorod. 24 - 26 október 26) / BELGA, MPGU, Manpo; OT. Ed. T. M. Davydenko, T. I. Shamova. - Belgorod: BELGA, 2006. - H. I - 368 p.
59. SHAMOVA, T. I. Az oktatási folyamat fűtési alapjai az iskolában / T. I. Shamova, O. A. Shklyarov // Egészségtakarékos környezet fejlesztésének fejlesztése erőforrás alapon: Sat. Az FPK és a PPRO MPGU tudományos ülésszaka (2007. január 25.). - M.: LLC UC "Perspective", 2007. - P. 3-11.
60. Shamova T. I. Modern eszközökkel eredményeit értékelő képzés az iskolában: az oktatási és módszertani kézikönyv / T. I. Shamova, S. N. Belova, I. V. Ilina, G. N. Scheduleimova A. N. Khudine. - M.: Oroszország Pedagógiai Társaság, 2007. - 212 p.
61. SHAMOVA, T. I. Az általános másodlagos oktatás rendszerének oktatási intézményeinek tanúsításának elmélete és technológiája / T. I. SHAMOVA, E. V. LITVINENKO. - M.: Prometheus, 2008. - 178 p.
62. SHAMOVA, T. I. Klaszter szervezeti technológia a résztvevők fejlesztése és önfejlesztése az oktatási folyamatban // Az oktatási folyamat megvalósításának elmélete és gyakorlata az oktatási folyamat tárgyainak fejlesztése során: SAT. Cikkek. - M.: Prometheus, 2008. - P. 15-25.
63. Shamova T. I. Technology kezelésének fejlesztése a szubjektivitás a tanár keretében az oktatási intézmény / T. I. Shamova, I. V. Ilina // elmélete és gyakorlata végrehajtási kompetencia megközelítés fejlesztésének menedzselésében alanyai az oktatási folyamat: Szo Cikkek. - M.: Prometheus, 2008. - P. 133-148.
64. Shamova, T. I. Kísérleti iskolák hatékony módszer A pedagógiai tudomány és gyakorlat kölcsönhatása / T. I. SHAMOVA, S. G. Vorovshchikov, M. M. Novozhilova // Oktatási menedzsment. - 1. - 2009. - P. 58-70.
65. Shamova, T. I. Aktuális oktatási menedzsment problémák // Oktatási menedzsment. - 2009. - № 1. - P. 5-8.
66. SHAMOVA, T. I. Kísérleti helyek: A pedagógiai elmélet és a gyakorlat kölcsönhatásának hatékony módja / T. I. SHAMOVA, S. G. Vorovshchikov, M. M. Novozhilova // Vorovshchikov S. G. A diákok oktatási és kognitív kompetenciájának fejlesztése: Tervezési tapasztalat Az iskolaigazgatói és a módszertani iskolaigazgatói rendszer Támogatás / SG Vorovshchikov, Ti Shamova, MM Novozhilova, Ev Orlova és mások. - M.: "" 5 a tudás ", 2009. - S. 14-28.
67. Shamova. T. I., Cybulinova, V. E. Az iskolaigazgatás kialakulása a 20. század első felében / T. I. SHAMOVA, V. E. Cybulinova // Oktatási menedzsment. - 2010. - № 3. - P. 22-27
68. Shamova, T. I., Tsibublinova, V. E. rendszer iskolai oktatás Oroszországban és a XVII-XIX. Évszázadokban az iskola igazgatójának szakmai tevékenységeinek követelményei. // Az oktatók szakmai kompetenciája: tényleges problémák és ígéretes megoldások: a gyűjtemény cikkek második pedagógiai irodalom Tudományos School of Education Management (január 25, 2010) / T. I. Shamova, V. E. Tsiblinov. - M .: CJSC "Tisso Publishing House", 2010. - S. 131- 134

Lásd még

Írja meg véleményét a cikkről "Shamova, Tatiana Ivanovna"

Irodalom

1. Cyburnum, V. E. Tatyana Ivanovna Shamova. Élet és kreativitás / Szerző-Compiler V. E. Tsiblinova. - M.: AIC és ppro, 2009. - 208 p.
2. Cyburninova, V. E. Tudományos kiadványok T. I. SHAMOVA A múlt század 90-es évektől kezdve a jelenlegi - historiográfiai kirándulás // innovatív fejlesztési erőforrások modern lecke: A XII nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai: 3 óránál (Novoszibirszk, április 21-23, 2009) - Novoszibirszk: NGPU, 2009. - CH. 1 - Pp. 239-249
3. Cyburninova, VE tudományos iskola TI Shamova: Retrospektív elemzés // kialakulását és fejlődését a menedzsment tudomány, a rendszer a fejlett képzés oktatási vezetők: a cikkek gyűjteménye az első pedagógiai irodalom Tudományos School of Education Management (január 29, 2009) - M.: MPGU, 2009. - P. 38-45
4. Cyburnova, V. E. Oktatási rendszerek kezelése - Tudományos School T. I. SHAMOVA // School Management. - 2009. - № 21. - P. 41-46.
5. Cyburnova, V. E. Tudományos és történeti megközelítések a tudományos iskola azonosításához // Oktatási menedzsment, - 2009. - 2. - P. 13-21

SHAMOVA, TATYANA IVANOVNA

Lovak benyújtották. Denisov dühös volt a kozákra, mert a hornyok gyengék voltak, és Lambing neki, leült. Petya átvette az idősebbeket. A ló, egy szokás, akarta harapni őt a lábával, de Petya, anélkül, hogy gravitációját érezte volna, gyorsan felugrott a nyeregbe, és a sötétben a huszár-trididra nézett, Denisovba vándorolt.
- Vasily Fedorovich, számítasz nekem valamit? Kérem, ... Isten kedvéért ... - mondta. Denisov úgy tűnt, elfelejtette a Petit létezését. Nézett rá.
- Egyedül "Osha" - mondta szigorúan - engedelmeskedjen, és semmi köze sehova.
A Denisov mozgása során egyetlen szó sem beszélt Péterrel, és csendben vezetett. Amikor az erdő szélére vezetett, észrevehetően megvilágították a területen. Denisov beszélt valamit Suttogva Esésszával, és a kozákok Petit és Denisov elkezdtek átadni. Amikor mindannyian vezetnek, Denisov megérintette a lovat, és a hegy alatt vezetett. A táblákon ülve és csúszva a lovak leereszkedtek a nyergakkal az üregben. PETYA Rode Denisov mellett. Egy remegés minden testében fokozódott. Minden könnyebb és könnyebbé vált, csak a köd elrejti a távoli elemeket. Miután leereszkedett és visszanézett, Denisov bólintott a fejét mellette álló kozák fejét.
- Jel! - ő mondta.
Cossack felemelte a kezét, elfutott. És ugyanabban a pillanatban hallották a topotról az utazási lovak előtt, különböző oldalakon és még mindig lövésekből.
Ugyanabban a pillanatban, hogy a túrázás és sikoltozás első hangjai, Petya, ütötte a lovat, és felszabadította a gyepeket, nem hallgatta Denisovot, aki kiabált, előre rohant. A kisállat úgy tűnt, hogy hirtelen középen, egy nap közepén, fényesen, a pillanatban, ahogy a lövés hallott. A hídra fordul. A kozákok az úton haladnak előre. A hídon egy megőrzött kozákkal találkozott, és tovább zúzott. Vannak néhány ember előtt - a franciáknak kellett volna lennie, balra ugrottak a jobb oldalon. Az egyik a petina ló lábai alatt esett.
A kozákok egy kunyhóban zsúfoltak. A tömeg közepétől szörnyű sírást hallott. Petya feltűrt ennek a tömegnek, és az első dolog, amit látott, sápadt, a francia remegő alsó állkapocs, aki tartotta a csúcsot rá.
- Hooray! .. Srácok ... A ... - kiabálta Petya és, így a segítő lovak, az utca mentén.
A felvételeket hallották előre. A kozákok, huszárok és orosz lelkesedő foglyok, akik az út mindkét oldalán elmenekültek, minden hangosan kiabált valamit. Formázva, kalap nélkül, piros ráncolva arccal, a Blue Sineli francián a bayonet a huszárból harcolt. Amikor Petya felkérte, a francia már esett. Ismét későn villogott a Puti fejében, és ott zúzta meg, ahol a gyakori felvételeket hallották. A lövéseket a parton a parton, ahol tegnap este Doolokhov volt. A francia steppelt ott a vállak mögött sűrű, benőtt a nővérek és a kert lövés a kozákok, zsúfolt a kapunál. Vezetés a kapuhoz, Petya a por füstje látta Dologov halvány, zöldes arccal, sikoltozott valami, mint az emberek. - Egy kitérésben! Gyalogság várjon! Kiabált, míg Petya vezette hozzá.
- Várj? .. Uraaaa! .. - kiáltotta Petya és nem egy méz, nem egy perc, rohant a helyre, ahol a lövések hallottak, és ahol a vastag füst volt. Alvás hallott, mértek üres és valami lökő golyók. A kozákokat és a shards-t Petei után megfulladták a kapuban. A francia fűtött vastag füstben egyedül dobott egy fegyvert, és elfogyott a bokrok a kozákok, mások futottak a hegyre egy tóba. Petya a Barskoy udvar mentén öntötte, és ahelyett, hogy megtartotta a gyepeket, furcsa és gyorsan integetett mindkét kezével, és távolabb lett, és tovább lett a nyeregről az egyik oldalon. A ló, felvette a hullámos könnyű máglya, pihen, és Petya keményen esett a nedves földön. A kozákok meglátogatták, hogy gyorsan leadta a karját és a lábát, annak ellenére, hogy a fejét nem keverték meg. A golyó megütötte a fejét.
Beszélgetés az idősebb francia tisztviselővel, aki elment neki, mert a ház egy zsebkendővel a kardon, és bejelentette, hogy átadják, sok könnye volt a lóból, és rögzített kézzel jött, egy feszített kézzel feküdt Házi kedvenc.
- Készen állok - mondta, homlokát ráncolva, és Denisov felé ment, aki felégött.
- Megölt?! - Kiáltott Denisovra, még mindig messziről, ismerősnek, kétségtelenül olyan élettelen pozícióban, amelyben a test hazudott.
"Készen áll", megismételte Solohov-ot, mintha a szó előrehaladása az örömöt adott neki, és gyorsan elment azoknak a foglyoknak, akiket a kozákokat körülvettek. - Nem fogjuk venni! Denisov kiáltotta.
Denisov nem válaszolt; Felállt a BEET-hez, könnyek egy lóból, és remegett a kezet, vérrel és sárral, a petit sápadt arca.
- Valami édes voltam. Nagy mazsola, az egészet - emlékezett rá. És a kozákok meglepődtek, hogy megnézzük a hangokat, hasonlóan a kutya Lai, akivel Denisov gyorsan elfordult, elment a vállba, és megragadta.
A nem érdekelt Denisov és Dolokhov orosz foglyok között Pierre Fierus volt.

A foglyokról szóló pártról, amelyben Pierre Moszkva egész mozgása alatt volt, a francia hatóságoktól nem volt új rendelet. Az októberi párt már nem volt a csapatokkal és azokkal, akikkel elhagyta Moszkvát. Az első átmenetek követte, amelyet az első átmenetek követtek, a kozákok megtagadták, a másik fél felé haladt; Túrázás Cavalrymen, aki előre haladt, nem volt többé; Mindannyian eltűntek. Tüzérség, amely elsődleges átmenetet látogatott előre, most helyettesítette a marsall Juno marsall, a Westphals által felkészült. A foglyok mögött lovasi ügyek vezetett.
Vyazma, a francia csapatok, az elmúlt három oszlop előtt most egy csomó volt. Azok jelei rendellenesség, amely Pierre első privala megjegyezte Moszkva, most elérte az utolsó fokozat.
Az utat, amelyen sétáltak, mindkét oldalon halott lovak voltak; A különböző csapatokból retardált emberek, válogatás nélkül változóak, csatlakoztak, majd ismét elmaradtak a vetett oszlopok mögött.
A kampány során többször hamis riasztások voltak, és a konvoj katonái felemelték a fegyvereket, lövés és elmenekültek, hogy törekedjenek egymásra, de aztán újra összegyűjtötték, és hiábavaló félelmet szereztek egymásnak.
Ez a három összejövetelek, amelyek együtt járnak, - a fogvatartottak és a juno-hegység raktárát, még mindig elválasztották és szilárdak, bár mindketten, és a harmadik gyorsan megolvadt.
A raktárban, ahol először száz húsz kocsmában volt, most már nem volt több, mint hatvan; A többiet megtagadták vagy dobták. A ruházat Juno is, néhány kocsi maradt. Három kocsit raboltak a GIP hadtestből származó visszaadott katonák. A németek beszélgetéseitől Pierre hallották, hogy az őr több volt, mint a fogoly, és hogy az egyik elvtársaik, a német katonáikat a marsall rendjeire lőtték, hogy a katona egy ezüst kanálot találta a marsallhoz tartozik.
A legtöbb ilyen, a foglyok raktára megolvadt. A háromszáz harminc ember, aki Moszkvából származott, most már kevesebb, mint száz. A Cavalry Depot és a Juno vontató, a hódító katonák nyeregét kapja. Znuno nyeregek és kanalak, megértették, hogy praktikusak lehetnek valamire, de mi volt a konvoj éhes és hideg katonái állni az őrségen, és ugyanazt a hideg és éhes oroszokat szolgálják, akik Merli és elmaradtak a kedvesem, amit rendeltek lőni - ez nemcsak érthetetlen, hanem undorító is volt. És konvoj, mintha attól tartaná, hogy azt a feltételes helyzetben, amelyben maguk is voltak, nem azért, hogy a foglyok kárának megtagadják őket, és a romló helyzetüket, különösen komor és szigorúan kezelték őket.
Az úton, miközben zárta fel a hajlamot a stabilra, a konvoj katonák rabolták rabolni a saját üzleteiket, néhány embert fogvatartott katonák a fal alatt hullámozták, és elfutottak, de a francia és lövés elfogták.
Az előbbi, melyet Moszkvában vezettek be, a megrendelésnek, hogy a fogvatartott tisztviselők külön-külön mennek a katonáktól, már régóta elpusztultak; Mindazok, akik mennek, együtt sétáltak, és Pierre a harmadik átmenetet már ismét egy karataev és lila, egy kutyával, amely Karataev Mesterét választotta.
Karataevel, Moszkvából származó kilépés harmadik napján a láz készült, ahonnan Moszkvában, Goshpatvban feküdt, és a Karatayev gyengült, Pierre távol volt tőle. Pierre nem tudta, miért, de mivel Karatayev kezdte gyengíteni, Pierre-nek erőfeszítéseket kellett tennie, hogy megközelítse őt. És hozza hozzá, és hallgatja azokat a csendes nyögzőket, amelyekkel a Karataev általában a szaggal volt, és úgy érzi, hogy az önmagából közzétett szaga, aki megjelent Karataevet, Pierre elhagyta, és nem gondolt rá.
A fogságban, Balagánban Pierre nem ismeri az elmét, de az egész teremtmény életét, hogy egy személy a boldogságért jött létre, hogy a boldogság a természetes emberi szükségletek elégedettségében, és hogy a szerencsétlenség nem hiányzik, de többletből; De most, az elmúlt három hétben megtanult egy új, megnyugtató igazságot - megtudta, hogy semmi szörnyű volt a világon. Megtanulta, hogy mivel nem volt olyan helyzet, amelyben a személy boldog és teljesen szabad lenne, és nincs olyan helyzet, amelyben boldogtalan és érthetetlen lenne. Megtanulta, hogy van egy határ a szenvedés és a szabadság határán, és hogy ez a határ nagyon közel van; Az a személy, aki szenvedett, mert a rózsaszín ágyba becsülte, az egyik darabot ugyanúgy becsomagolták, ahogyan elszenvedett, ahogyan elszenvedett, elaludt a csupasz, nyers földjén, az egyik oldalt, és élvezte a másikat; Mi, amikor ő, megtörtént, tegye a labdázott keskeny cipőjét, pontosan most is szenvedett, amikor egyáltalán alig sétált (a cipője sokáig megtört), sebekkel borított lábak. Megállapította, hogy amikor úgy tűnt, hogy ő maga, a sajátja feleségül vette feleségét, nem volt több szabadság, mint most, amikor az éjszaka a stabilban tárolta. Mindazonáltal, hogy ő is hívta a szenvedést, de aztán szinte nem érezte magát, a fő dolog csupasz, törölt, fuzionált lábak. (A lóerő ízletes volt, táplálkozó és táplálkozási szempontból, a só helyett egy rés csokor volt, még kellemes volt, a hidegnek nem volt nagyobb, és a nap mindig forró volt a mozgásban, és éjszaka voltak tüzek; A nyilvánvaló test, kellemesen felmelegedett.) Egy dolog nehéz volt először - ezek a lábak.
Az átmenet második napján, miután megvizsgálta a tüzet a tüzet, azt gondolta, hogy lehetetlen lépni rájuk; De amikor mindenki felemelkedett, elment, nevetett, és amikor felmelegedett, fájdalom nélkül ment, bár este szörnyű volt, hogy nézze meg a lábát. De nem nézett rájuk, és gondoltam egy barátra.
Most, csak Pierre értette meg az emberi vitalitás erejét és a figyelemfelkeltő erejét egy személyre, hasonlóan a Steam mentőszelephez, amely extra gőzt termel, amint sűrűsége meghaladja az ismert normát.
Nem látta, és nem hallotta, hogy a visszahúzódó foglyok lövés, bár több mint száz közülük már halt meg ilyen módon. Nem gondolta Karataevre, aki minden nap gyengült, és nyilvánvalóan ugyanazt a sorsot kell végeznie. Még kevésbé Pierre gondolt magára. Minél nehezebb volt az ő pozíciója, annál rosszabbabb, mint a jövő, a helyzet független, amelyben volt, örömteli és nyugtató gondolatok, emlékek és ötletek voltak.

A 22-es, délben Pierre elment egy piszkos, csúszós út hegyére, a lábára és az út szabálytalanságaira. Időnként egy ismerős tömegre pillantott, és újra a lábánál. Mindkettő ugyanúgy volt a sajátja és ismerőse. Egy lila ívelt szürke-szórakozás futott az út szélén, alkalmanként, az ügyesség és a megelégedettség bizonyítéka, a hátsó mancs meghúzása és a három, majd ismét négy rohanás a Voronov határaival, akik ültek az esett. A szürke szórakoztatóbb és dohányzott, mint Moszkvában. Minden oldalról különböző állatok húsából származott - az embertől a lóig, különböző fokozatban; És a farkasok nem engedték le a sima embereket, hogy a szürke annyira lovagolhasson, amennyit csak akarsz.
Az eső reggel sétált, és úgy tűnt, hogy itt megy, és az égen, akkor flick, mint egy rövid megálló után, még erősebben húztam az esőt. Esse meg az utat már nem fogadta el a vizet, és a patakok a gyűrűkre áramlottak.
Pierre sétált, körülnézett, három lépést számolt be, és az ujjaira hajolt. Az eső felé fordulva belsőleg elítélték: Nos, nos, jól, még csendben is.
Úgy tűnt neki, hogy semmi sem gondolkodott; De messze és mélyen valahol, hogy a fontos és vigasztalás úgy gondolta, hogy a lelke. Ez volt az, ami a legkiválóbb lelki kivonata volt a tegnapi beszélgetéssel Karataevvel.
Tegnap, az éjszakai privális, ragaszkodva a kihalt tűzből, Pierre felkelt, és a legközelebbi, jobb égő tűzre költözött. A tűz, amelyhez közeledett, Sat Plato, bujkál, rizs, egy címsor, és elmondta a katonák vitájához, kellemes, de gyenge, fájdalmas hang, egy ismerős Pierre történet. Már éjfélkor volt. Ez volt az az idő, amikor Karataev általában lázas rohamból érkezett életre, és különösen újjáéledt. Megy a tűzbe, és átadja a Platón gyenge, fájdalmas hangját, és látja, hogy a szánalmas arcát fényesen megvilágítják a tűz, Pierre valami kellemetlenül főzött a szívben. Megijesztette a szánalmát erre az emberre, és elhagyni akart, de nem volt más tűz, és Pierre, és Pierre próbálta Platón nézni, a tűzbe.
- Mi az egészséged? - kérdezte.
- Milyen egészség? A betegség sírni - a halál istene nem ad, - mondta Karataev, és azonnal visszatért az elindított történethez.
- ... és itt, a testvér vagy, - a Plató egy vékony, sápadt arccal és egy különleges, örömteli fényességgel folytatta a szemét, - ez az én testvérem ...
Pierre hosszú ideig tudta ezt a történetet, Karataev, ha hat egyedül mondta ezt a történetet, és mindig egy különleges, örömteli érzéssel. De nem számít, mennyire tudta Pierre története ezt a történetet, most hallgatta őt, mint valami újat, és ez a csendes öröm, amely nyilvánvalóan tesztelte Karataevet és PJAR-t. Ez a történet a régi kereskedőről szólt, csalárdan és Isten valószínűleg élt a családjával, és aki egyszer ment egy elvtárssal, gazdag a kereskedő, Makrey.
Miután megállt az unalmas udvaron, mindkét kereskedő elaludt, és a kereskedő elvtársát levágták és kirabolták. A véres kést a régi kereskedő párnája alatt találták. A kereskedőt próbálták, büntették a ostor, és kihúzta az orrlyukakat, - az alábbiak szerint, mondta Karatayev, - az óvatosak.
„És itt, a testvér az enyém (ezen a helyen Pierre talált a történet Karataeva), átadja az oka több mint tíz éve, hogy. Egy öregembert él az óvatos. Az alábbiak szerint nem teszi rosszat. Csak a halál istene kérdezi. - Oké. És összegyűlnek, az éjszakai üzlet, a mag, valamint mi vagyunk veled, és az öregember velük. És a beszélgetés jött, ki szenved azért, hogy mit vádol Istenért. Elkezdték azt mondani, hogy a lélek alaposan, hogy két, letelepedett, ez elfutott, így semmiért. Acél egy öreg, hogy megkérdezni: Miért vagy, mondván, nagyapja szenved? Én, a testvérem szépek, azt mondják, hogy az emberek az emberi bűnökért szenvednek. És én nem elpusztítani a lelkeket, nem vettem valaki más, annál át, hogy egy szegény testvériség összegyúrjuk. Én, a testvéreim szépek, kereskedő; És a gazdagság valóban volt. Szóval mondja. És elmondta nekik, ez azt jelenti, hogy mindez volt, rendben. Én, azt mondom magamról, hogy nem egy posah. I, azt jelenti, hogy Isten skoll. Az egyik, azt mondja, hogy a régi nő és a gyerekek sajnálom. És így sírtam az öregembernek. Ez történik a vállalatukban, hogy ugyanaz a személy azt jelenti, hogy a kereskedő megölte. Hol, mondja nagyapja, volt ez? Mikor, melyik hónapban? Mindent megkérdeztek. Beteg volt a szívével. Alkalmas ilyen módon egy öregembernek - tapsol a lábakhoz. Számomra azt mondod, az öregember eltűnik. Igaz igaz; Hiába, azt mondja, a srácok, ez az ember szenved. Azt mondom, a nagyon dolog, és a kést a fej alatt aludt. Sajnálom, mondja nagyapja, Krisztus kedvéért vagy.
Karataev csendben esett, boldogan mosolyogva, a tűzre nézve, és korrigálta a lámpákat.
- Egy öregember, és azt mondja: Isten, azt mondják, megbocsátasz neked, és mindannyian azt mondják, hogy az isten bűn, szenvedek a bűneimért. Ő maga tűzveszélyes könnyekkel sírt. Mit gondolsz, Sokolik, - minden könnyebb és könnyebb ragyogó mosolyogva, mondta Karatayev, mintha most elmondta volna, a fő varázsa és a történet egész értéke, - mit gondolsz, Sokolik, ez a gyilkos megjelent a hatóságokban. Azt mondom, hogy hat lélek tönkretette (egy nagy gazember volt), de mindannyian egy öregembert is felöltöztünk. Hadd ne sírj rám. Megjelent: írta le, elküldte a papírt az alábbiak szerint. Távol, míg a bíróság igen, míg az összes papír leírtak, mint amennyiben a főnökökben azt jelenti. A király elérte. Eddig eljött a királyi rendelet: A kereskedő kiadása, adja meg neki, hogy hányan odaítélték. A papír jött, az öregember kereste. Hol van egy ilyen öregember hiábavalóban? A királytól kijött a papír. Megkezdte keresni. - Az alsó állkapocs Karataeva remegett. - És Isten megbocsátott neki - meghalt. Szóval, Sokolik, - befejezte Karatayev és hosszú, csendes mosolyogva, figyelte magát.
Nem a legtöbb történet, hanem a titokzatos jelentése, a lelkes öröm, amely egyidejűleg ragyogott Karataev arcán, ez az öröm titokzatos jelentése, ez homályosan és boldogan tele van Pierre lelke.

- Vos helyek! [Helyek!] - Hirtelen sikoltozta a hangot.
A foglyok és a konvoj között az örömteli zavar, és várta valami boldog és ünnepélyes. Minden oldalról a csapat sírjait hallották, és a bal oldalon a foglyok, a Cavalrymen megjelentek, jól öltözött, jó lovakon. Minden arcnak kifejezte a feszültségeket, amelyek az emberek a legmagasabb hatóságok közelségében voltak. A foglyok egy csomóba ütköztek, az úton ütköztek; A konvononok épültek.
- L "Empereur! L" Empereur! Le Marechal! Le Duc! [Császár! Császár! Marsall! Duke!] - És csak a teljes konvojológusot vezette, mint a zagom edzője, szürke lovakon. Pierre egy tiszta, gyönyörű, vastag és fehér arcot látott egy háromszög alakú kalapban. Ez volt az egyik marsall. Marshal tekintetét Pierre nagy, észrevehető alakjára fordították, és a kifejezést, amellyel ez a marsall megfordult és elfordította az arcot, Pierre úgy tűnt, együttérzés és vágy, hogy elrejtse őt.
Az általános, aki vezette a raktárat, vörös rémült arccal, üldözi a luxus lóját, ugrott a kocsira. Számos tisztkezet találkozott, a katonák körülvették őket. Minden izgatottan intenzív arcok voltak.
- QU "EST CE QU" IL DIT? Qu "est ce qu" il egy dit? .. [mit mondott? Mit? Mi? ..] - Hallottam Pierre-t.
A marsall áthaladása során a foglyok egy csomóba ütköztek, és Pierre látta Karataevt, akit még a mai napon sem látott. Karataev a ragyogásában ült, nyírozott ellen. Az arcán, a tegnapi örömteli gyomirtás kifejezésében, amikor egy történet a kereskedő ártatlan szenvedéseiről, a csendes ünnepségnek egy másik kifejezése volt.
Karatayev a fajta, kerek szemével nézett Pierre-re, manapság most könnyek, és látszólag elmondta neki, hogy valamit akartam mondani. De Pierre túl ijesztő volt magának. Úgy érezte, mintha nem látta volna a tekintetét, és sietve költözött.
Amikor a foglyok újra költöztek, Pierre visszatért. Karataev az út szélén ült, nyírfa; És két francia mondott valamit rajta. Pierre nem nézett körül. Ő sétált, mászó, hegy.
Mögött, a helytől, ahol Karataev ült, hallott. Pierre tisztán hallható ez a lövés, de ugyanabban a pillanatban, ahogy hallotta, Pierre eszébe jutott, hogy nem fejezte be a számítás, hogy hány átmenetek maradt Szmolenszk előtt a folyosón. És elkezdett számolni. Két francia katona, akit a kezében tartott, lövés, pisztoly dohányzás, Pierre előtt futott. Mindketten sápadtak voltak, és személyeik kifejezésében - egyikük Pierre-re nézett, valami hasonló volt ahhoz, amit egy fiatal katona volt a végrehajtáskor. Pierre a katonát nézte, és eszébe jutott, hogy ez a katona megégette a harmadik napot, a tűzön szárított, az inge és hogyan nevetett neki.
A kutya túlterhelt mögött, a helytől, ahol Karataev ül. - Eki Seri, mi az, mennyi? - gondolta Pierre.
Az elvtársak katonái, akik Pierre mellett sétáltak, nem néztek körül, és ő, a hely, ahonnan hallott, majd a kutya; De szigorú kifejezés minden személyre fekszik.

A raktár, és a foglyok, és a zaklatás megállt a faluban Shamishev. Minden egy csomó tűzbe kopogott. Pierre közeledett a tüzet, ordított pörkölt lóhús, visszament a tűzbe, és azonnal elaludt. Ugyanazzal az alvással aludt, amikor Borodin után aludt Mozhaiskban.
Ismét az eseményeket a valóság volt kapcsolatos álmok, és újra valaki, hogy ő maga vagy bárki beszélt vele gondolatok, és még ugyanazon a gondolat, hogy azt mondták neki a Mozhaisk.
"Az élet mindent. Az élet Isten. Minden mozog és mozog, és ez a mozgalom Isten. És míg van élet, az identitás identitásának öröme van. Szerelem az élet, szerelem Istent. Nehézbb szeretni ezt az életet a szenvedésekben, a szenvedés alátámasztására.
"Karataev" - emlékszem Pierrara.
És hirtelen, Piearot élő, hosszú elfelejtettnek, a szelíd öregemberként mutatták be, aki Svájcban Pierre földrajzát tanította. - Várj - mondta az öregember. És megmutatta Pierre Globe-t. Ez a földgömb élénk volt, a tétovázott labda méret nélkül. A labda teljes felülete cseppecskékből állt, szorosan tömörített. És ezek a cseppek mindegyike mozgott, mozgott és összeolvadt többször, majd az egyikből sokra oszlottak. Mindegyik csepp arra törekedett, hogy kiömlött, elfogja a legnagyobb helyet, de mások, akiket arra törekszenek, és rájuk, néha megsemmisültek, néha megsemmisültek, néha összeolvadtak vele.
- Ez az élet - mondta az öregember.
- Milyen egyszerű és világosan - gondolta Pierre. - Hogy nem tudtam ezt korábban.
- Isten közepén, és minden csepp arra törekszik, hogy bővítse, hogy a legnagyobb méretben tükrözze. És növekszik, összevonja, és zsugorodik, és megsemmisült a felszínen, mélyen megy, és újra felbukkan. Itt, Karatayev, itt elterjedt és eltűnt. - Vous AVEZ Commis, Mon Enfant, [Megértettél.] - Tanár mondta.
- Voo Avez Commis, Sacre Nom, [Megértettél téged, átkozott.] - Kiabálta a hangot, és Pierre felébredt.
Felemelte és leült. A tűz, guggott guggolás, a francia ült, aki éppen az orosz katona, és megrontotta a merpole húsát. A ház, a hibás, festett haj, vörös kezét rövid ujjak ügyesen forgatta a rack. Barna komor arc, amelynek szélsőséges szemöldökei jól láthatóak a szénatom fényében.
- Ca Lui Est Bien Evalál - morogta, gyorsan utal a mögött álló katonára. - ... Brigand. VA! [Nem érdekel ... rabló, igaz!]
És a katona, Belite Schomdol, Glanly Pierre-re nézett. Pierre elfordult, és az árnyékba néz. Az egyik orosz katona a huszadik, az a, akit a francian kioltott, a tűz mellett ült, és valami kézzel csöpögött. Közelebbről nézzen, Pierre kiderült, hogy egy lila kutyát találtak, aki farkát fújta, a katona közelében ült.
- És jött? - mondta Pierre. - A, PLA ... - Elkezdte és nem tárgyalt. A képzeletben egyszerre, ugyanakkor, egyidejűleg kötelező, egy memoiler felkeltette azt a nézetet, hogy Platón nézett rá, a fa alatt ülve, a lövésről, a helyszínen hallott, a kutyákról, a bűnözői arcokról Két francia, aki elfutott őt, az eltávolított egy kavargó pisztolyról, a Karataeva hiányáról a Privalen, és már készen állt arra, hogy megértsék, hogy Karataevet megölték, de ugyanabban a pillanatban a lelkében tudta Hol, a memoir a Polla szépségével töltött este, nyáron, a kijevi ház erkélyén. És még mindig anélkül, hogy a nap emlékeire nehezedőek, és anélkül, hogy következtetéseket kötöttek róluk, Pierre becsukta a szemét, és a nyári természet képét a fürdés memóriájával összekeverte, egy folyékony légzési labdától , hogy a víz együtt jött.
A napfelkelte előtt a hangos gyakori felvételei és sikolyai felébredtek. Pierra futott a franciául.
- Les Cosaques! [Kozackok!] - kiabálta az egyiket, és egy perccel később az orosz emberek tömege körülötte Pierre.
Hosszú ideig nem tudtam megérteni Pierre-t, hogy vele volt. Minden oldalról meghallotta az elvtársak örömét.
- Testvérek! Saját születési jelek, galambok! - sírva, kiabált régi katonák, ölelés kozákok és guzár. A huszárok és a kozákok körülvették a foglyokat, és sietve felajánlották, ki ruhák, akik csizmák, akik kenyeret. Pierre sobbed, a közepén ülve, és nem mondhattam egy szót; Átölelte, hogy az első katona közeledett hozzá, és sírva megcsókolta.
Shelahov az összeomlott ház kapujára állt, amely a hatástalanított franciák tömegét táplálja. A franciák, izgatottak az összes történtekről, hangosan megjelentek egymás között; De amikor Mima Dologov átadta, aki kissé felkapta magát a csizmák mentén Nagaikával, és hideg, pohárral nézett rájuk, semmi jó ígéretes, csendes volt. Másrészről a Cozack Dologov állt, és megvizsgálta a foglyokat, és száz krétát jelöl a kapunál.
- Mennyi? - kérdezte Shard a kozákból, aki a foglyokat tekintette.
- A második száz, - válaszolt a kozákra.
- FileZ, FileZ, [Pass, Pass.] - Elkülönítő részesedés, tanulás e kifejezést a franciáktól, és találkozik a szemével a fogvatartottakkal, a szeme kegyetlen csillogással tört ki.
Denisov, egy komor arccal, az apa eltávolításával, átment a kozákon, akik a kertben Petit Rostov testét hordták.

Október 28-tól kezdődően, amikor a Frost elkezdődött, a francia repülés csak egy tragikusabb jellegű volt a fagyasztás és a halálra a halálra, és folytatta a szőrme kabátokat és a babakocsit, hogy a császár laza jójával vezethessen és hercegek; De lényegében a francia hadsereg repülés és bomlásának folyamata Moszkva teljesítménye óta nem változott.
Moszkvából Vyaza-tól Vyazma-ból a hetven felengedett francia hadseregtől, nem számolva az őrséget (aki semmit sem tett a háborúnak, kivéve a rablást), hetvenhárom ezerből harminchat ezer volt (ebből a számból legfeljebb öt ezer leesett a csatákban). Itt van a matematikailag nyomon követés első tagja.
A francia hadsereg ugyanabban az arányban megolvadt és megsemmisült Moszkvából Vyazma-ból Vyaza-ba, Vyazma-ba Smolenskig, Smolenskig Berezinába, Bereziaig Wilna-ba, függetlenül többé-kevésbé hideg, üldöztetés, rágcsálási útvonalak és minden egyéb . Vyazma után a franciák csapatait három oszlop helyett egy halomba lőtték, és így ment végbe. Berthier írta szuverénját (ismert, hogy az igazság távolról is lehetővé teszi, hogy a főnökök leírják a hadsereg helyzetét). Írt:
"Je Crois Devoir Faire Coneitre A Votre Majeste L" Etat De Ses Troupes L "Etat De Ses Troupes Dans Les Differents Corps D" Annene Que J "Ai ETE A MEME D" Observer Depuis Deux Ou Trois Jours Dans differents. Elles Sont Streque Dewandees. Le Nombre des Soldats Qui Suivent Les Drapeaux EST en Proports Du Quart Au Plus Dans Presque Tous Les Residents, Les Autres Marchent Isolement Dans differenciák Et Pour Leur Compte, Dans L "Esperance de Trowever des Witsistanns et Pour Se Debarrasser de La Discipline. En Általános ILS Tartóztatott Smolensk Come LE Point Ou Ils Doivent Se Refaire. CES Deveriers Jours a Remarque Que Beaucoup de Soldats Jettent Leurs CartoChes Et Lehurs Armes. Dans Cet Etat de Choses, L "Interet du Service de Votre Majeste Exige, Que Soent Ses Rugalmak Utelterieurs Qu "Rallie L" Armee A Smolensk en Commannt A La Dezkerser des Non Combattánok, Tels Que Hommes Demontes et des bagages inutiles et du materiel de l "Artillerie qui n" EST PLUS EN arányos AVEC Les erők Actuelles. En Outre Les Jours de Repos, Des Witsistanns Sutass Wiermeires Aux Soldats Qui Sont Extenues Par La Faim et La fáradtság; Beaucoup Sont Morts Ces Derniers Jours Sur La Route et Dans Les Bivacs. CET Etat de Choses Va Toujours Eugmentant et donne lieu de craindre que si l "n" y prete uns remede, on no sovs plus maitre des troupes dans un cork. Le 9 november, egy 30 Versese de Smolensk.
[Duty vagyok, hogy eljuttassam felségét az elmúlt három napban márciusban megvizsgált épületek állapotáról. Ezek szinte tökéletes bontásban vannak. Csak a katonák negyedik része marad a bannerekkel, mások magukra mennek különböző területek, Megpróbálta eloltani az ételt és megszabadulni a szolgáltatástól. Mindenki csak Smolenskről gondol, ahol remélnek, hogy pihennek. Az elmúlt napokban sok katona szétszerelt patronokat és puskákat. Bármi legyen is a jövőbeni szándékai, de a Felségvárosi szolgálat előnyei megkövetelik, hogy összegyűjtsék a hadtestet Smolenskben, és külön-külön sietett lovassági tisztviselőket, fegyvertelenül, extra csúcsokat és tüzérségi részét, mert már nem arányos a csapatok számával. Élelmiszer és több nap béke; A katonák éhség és fáradtság; Az elmúlt napokban sokan meghaltak az úton és a Bivakovon. Az ilyen megkülönböztetett pozíció észrevétlen, és attól tart, hogy ha gyors intézkedéseket hoznak a gonosz megelőzésére, hamarosan nem lesz csapataink a hatalomban a harcban. November 9-én, 30 Versts-ben Smolenka.]