Küldje el a jó munkát a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

A diákok, egyetemi hallgatók, fiatal kutatók, akik a tudásbázist a tanulásban és a munka nagyon hálás lesz neked.

Posted on http://www.allbest.ru/

Bevezetés

A pedagógiai folyamat összetett szisztémás jelenség. A pedagógiai folyamat nagy jelentősége az ember termesztési folyamatának kulturális, történelmi és társadalmi értékének köszönhető.

E tekintetben elengedhetetlen a pedagógiai folyamat főbb jellemzőinek megértése, hogy tudják, hogy mely eszközökre van szükség a leghatékonyabb áramláshoz. Fontos a pedagógiai folyamat alapelvének - az integritás elvének nyilvánosságra hozatala.

Ennek a kérdésnek a tanulmányozása számos hazai tanár munkáira fordítják. Köztük kell kiemelni az A.A. Rean, v.a. Slastinina, i.p. Podlavnoye és bp Barhaeva. E szerzők munkáiban a pedagógiai folyamat különböző aspektusai az integritás és a szisztémás szempontjából leginkább szenteltek.

Ennek a munkának a célja a pedagógiai folyamat alapvető jellemzőinek meghatározása. A cél megvalósításához a következő feladatokat megoldani kell:

- meghatározza a pedagógiai folyamatot;

- jellemzi a pedagógiai folyamat integritását;

- a pedagógiai folyamat funkcióinak kiemelése;

- jegyezze fel a pedagógiai folyamat mintáit;

- Elemezze a pedagógiai folyamat alapelveit.

A munka az i.p. kiadványok elemzésén alapul. Podlavnoye, bp Barhaeva, V.A. Az Slayshenina, amelyben a holisztikus pedagógiai folyamat fő jellemzőit megfelelő részletességgel ismertetik.

1. Pedagógiai folyamat, mint holisztikus rendszer

Az I.P. szerint A jelenség, a pedagógiai folyamat az úgynevezett „fejlődő kölcsönhatása oktatók és művelt, amelynek célja egy adott cél, és ami egy előre meghatározott állapotának változása, átalakulása tulajdonságok és adottságok művelt.”

V.A. Sós pedagógiai folyamat - "Ez egy speciálisan szervezett interakció a tanárok és a tanulók, amelyek célja a fejlődő és oktatási feladatok megoldása."

E definíciók elemzése, valamint a kapcsolódó szakirodalom, a pedagógiai folyamat következő jellemzői megkülönböztethetők:

§ A pedagógiai folyamatban való kölcsönhatás fő témái mind a tanár, mind a hallgató;

§ A pedagógiai folyamat célja a hallgató kialakulása, fejlesztése, képzése és oktatása: "A képzés, az oktatás és a fejlődés egységének biztosítása az integritás és az általánosság alapján a pedagógiai folyamat legfontosabb lényege";

§ A cél a pedagógiai folyamat során speciális alapok használatával valósul meg;

§ A pedagógiai folyamat célja, valamint annak elérése a pedagógiai folyamat történelmi, köz- és kulturális értékének, oktatásának, mint ilyen;

§ A pedagógiai folyamat célja problémaként kerül elosztásra;

§ A pedagógiai folyamat lényegét a pedagógiai folyamat speciális szervezett formái révén nyomjuk meg.

A pedagógiai folyamat dinamikus rendszerként történő fő integratív tulajdonsága a társadalmilag meghatározott funkciók végrehajtásának képessége. A társadalom azonban érdeklődik a magas színvonal teljesítésének teljesítésében. És ez lehetséges, feltéve, hogy a pedagógiai folyamat holisztikus jelenségként működik: a holisztikus harmonikus személyiséget csak holisztikus pedagógiai folyamatban lehet kialakítani.

Integritás, V.A. Slayshene - „A szintetikus minősége a pedagógiai folyamat, amely jellemzi a legmagasabb szintű fejlesztési, az eredmény a stimuláló tudatos cselekvések és a tevékenységét a tárgyak ott működő”.

Jelentős tervben a pedagógiai folyamat integritását az emberiség által halmozott tapasztalatok oktatásának és tartalmának tükrözi a négy elemének összefüggésében, beleértve a cselekvések elvégzését is; készségek és készségek; A kreatív tevékenység tapasztalatai és az érzelmileg érték és a környezetvédelmi viszonyok tapasztalatai. Az oktatás tartalmának fő elemeinek végrehajtása nem más, mint a pedagógiai folyamat céljának oktatási, fejlődő és oktatási funkcióinak egysége.

A szervezési tervben a pedagógiai folyamat megszerzi az integritás tulajdonát, ha az egység csak független összetevőkre vonatkozik:

§ Az oktatás tartalmának fejlesztése és tervezése (didaktikai adaptációja) és az anyagi alap (a tanár lényegi konstruktív, anyagi strukturális és működési és konstruktív tevékenysége);

§ A tanárok és a tanulók üzleti interakciója az oktatás tartalmáról, amelynek asszimilációja, amely utóbbi az interakció célja;

§ A tanárok és a tanulók kölcsönhatása a személyes kapcsolatok szintjén, azaz nem az oktatás tartalmáról (informális kommunikáció);

§ Az oktatási intézmények fejlesztése a tanár közvetlen részvétele nélkül (önkifejlesztés és önképzés).

2. Az integritás elve - a pedagógiai folyamat alapja

Tehát az integritás természetes tulajdonság. oktatási folyamat. Objektíven létezik, mert van egy iskola a társadalomban, a tanulási folyamat. Például az absztrakt megértésben vett tanulási folyamat esetében az integritás ilyen jellemzői az oktatás és a tanítás egységei. És valódi pedagógiai gyakorlat - az oktatási, oktatási és oktatási funkciók egységessége. De ezeknek a folyamatoknak mindegyike a holisztikus oktatási folyamathoz kapcsolódó funkciókat hajtja végre: az oktatás nemcsak oktatási, hanem fejlesztési és oktatási funkciókat is végez, és a képzés elképzelhetetlen az újjáépítés és a fejlesztés nélkül.

Ezek a kapcsolatok kártérítést jelentenek az oktatási folyamat kialakításának céljára, feladatokra, formákra és módszerekre. Például a tanulási folyamatban, a formáció a tudományos ötletek büntetőeljárás indul, az asszimiláció fogalmak, törvények, elvek, elméletek, hogy a későbbiekben egy nagy befolyása és fejlesztés, valamint a educationalness az egyén. A nevelés tartalma érvényesül a hiedelmek, normák, szabályok és eszmék, értékorientáció stb. Formációja, de ugyanakkor a tudás és a készségek kialakulnak.

Így mindkét folyamat a fő célhoz vezet - a személyiség kialakulásához, de mindegyikük hozzájárul e cél eléréséhez az eszközökben. A gyakorlatban ezt az elvet a lecke, a képzés tartalma, azaz a képzés tartalma hajtja végre. A tanár és a diákok tevékenysége, különböző formák, módszerek és tanulási eszközök kombinációja.

A pedagógiai gyakorlat, mint a pedagógiai elmélet integritását a tanulási folyamat, mint a feladatai összetettségére és az eszközöket azok végrehajtásáról, megállapítja kifejezés meghatározásának helyes arányt a tudás, készségek és képességek, összehangolásában tanulás és fejlesztési folyamat, ötvözve ismeretek, készségek és képességek egységes eszmerendszer a világon, és hogyan kell megváltoztatni.

3. Holisztikus pedagógiai folyamat funkciói

A pedagógiai folyamat funkciói szokásosak:

- kiképzés;

- oktatási;

- Fejlesztés.

Az oktatás "A képzés és a képzés közös tevékenysége, amelynek célja a személyiség oktatása a tudásrendszer elsajátítása, a tevékenység módja, a kreatív tevékenységek tapasztalatai és a világ érzelmi és érték hozzáállása tapasztalatai . "

Ugyanakkor a tanár:

1. Tanítja - célszerűen közvetíti a tudást, az élet tapasztalatát, a tevékenységek módját, a kultúra alapját és tudományos tudás;

2. kezeli a tudás, készségek és készségek elsajátításának folyamatát;

3. létrehozza a diákok személyiségének kialakításának feltételeit (emlékezet, figyelem, gondolkodás).

Viszont a hallgató:

1. megtanulja - megragadja a továbbított információkat és elvégzi oktatási feladatok Egy tanár segítségével, az osztálytársakkal együtt vagy önállóan;

2. Megpróbálja megfigyelni egymástól függetlenül, hasonlítsa össze, gondoljon;

3. Törli a kezdeményezést az új ismeretek megtalálásában, további információforrások (könyvtár, tankönyv, internet), öngondoskodással foglalkozik.

A tanítás tanár tevékenysége:

§ információ továbbítása;

§ A diákok oktatási és oktatási tevékenységeinek szervezése;

§ A tanítás folyamatában nehézségekkel járó segítségnyújtás;

§ stimulálja a diákok érdeklődését, függetlenségét és kreativitását;

§ A diákok tanulási eredményeinek értékelése.

A fejlesztés "a mennyiségi és minőségi változások örökölt és szerzett tulajdonságainak folyamata."

Az oktatás "a tanárok és a tanulók egymással összefüggő tevékenységeinek célzott folyamata, amelynek célja az iskoláskertek értékes kapcsolatainak kialakulása a világ és az önmaga."

BAN BEN modern tudomány A "nevelés" alatt nyilvános jelenség, a történelmi és kulturális tapasztalatok átadása a generációtól a termelésig. Ugyanakkor a tanár:

1) átruházza az emberiség által szerzett tapasztalatokat;

2) bevezeti a kultúrát a világba;

3) serkenti az önképzést;

4) segít megérteni a nehéz élethelyzeteket, és megtalálja a módját a jelenlegi helyzetből.

Viszont a tanuló:

1) tapasztalatok elsajátítása emberi kapcsolatok és a kultúra alapjai;

2) önmagában dolgozik;

3) megtudta, hogyan kommunikálhat és módja a viselkedést.

Ennek eredményeként a tanuló megváltoztatja megértését a világ és a hozzáállás az emberek és az önmaga.

Konválkodva maguknak ezeknek a meghatározásoknak a következőképpen érthetőek. A pedagógiai folyamat komplex szisztémás jelenségként magában foglalja a hallgató és a tanár közötti kölcsönhatás folyamatát körülvevő tényezőket. Tehát az oktatás folyamata erkölcsi és értékterületekhez, képzéshez kapcsolódik, a tudás, a készségek és a készségek kategóriáival. A formáció és a fejlesztés két kulcsfontosságú és alapvető módja is van annak, hogy ezeket a tényezőket a hallgató interakciós rendszerébe és tanárába foglalja. Így ez a kölcsönhatás "tele van" a tartalom és a jelentés.

4. A pedagógiai folyamat hajtóereje

A holisztikus pedagógiai folyamat fejlődésének és fejlesztésének hajtóereje ellentmondások.

Minden ellentmondás objektív és szubjektív.

Célkitűzés:

Ellentmondások a gyermek fejlődésének szintjének, tudásának állapotának, készségeinek és készségeinek állapota és az élet növekvő igényei között. A folyamatos oktatás, az intenzív tanulás, a munka, a polgári, a fizikai, erkölcsi oktatás által leküzd. A közélet szövődménye, a kötelező információk, készségek és készségek mennyisége és minősége állandó növekedése, amelynek olyan nehézségeket kell létrehoznia, amelyeknek számos nehézségei vannak a kötelező alanyok számának növekedésével, az oktatási, a munkaügyi, a fizikai és egyéb tevékenységek. Van egy hiány az idő, elkerülhetetlen szellemi, fizikai, erkölcsi túlterhelés.

A belső hajtóereje a pedagógiai folyamat között ellentmondás van a fejlett követelményeinek kognitív, a munkaerő, praktikus, társadalmilag hasznos jellegét és valós lehetőségeit azok végrehajtására. Ez az ellentmondás a rendszermozgás forrásává válik közös célra, ha a beállított követelmények a lehetőségek legközelebbi fejlődésének zónájában vannak, és éppen ellenkezőleg, ez az ellentmondás nem fogja elősegíteni az optimális fejlődést, ha a feladatok túlzottan nehéz vagy könnyebbek. Következésképpen a tanár feladata az, hogy elsajátítsa a hallgatói és pedagógiai csapatok tanulmányozását, valamint az egyéni tagjait, ügyesen tervezzen szoros, közepes és távoli fejlesztési kilátást, és folyamatosan meglátogatja azokat a konkrét feladatokat.

A gyermek és a társadalmi-pedagógiai életkörülmények aktív aktivitása között.

Szubjektív:

Ellentmondások az egyéni kreatív folyamat a személyiség kialakulásának és a pedagógiai folyamat szervezésének tömeges reprodukciós jellegének. Állandó változása a közéletben, az új helyzetek, kapcsolatok, a követelmények a gyermekek számára lehetetlenné teszik, hogy hozzon létre egy változatlan pedagógiai rendszer, tökéletes pedagógiai integritását.

A humanitárius tárgyak egyre növekvő szerepe között egy személy kialakításában és a pedagógiai folyamat technokratizálása tendenciái között.

Az ellentmondások leküzdése, a pedagógiai folyamat teljes hatékonyságának biztosítása a fő anyagelemek teljes működésének köszönhetően. Ezek a kifejezések tartalmazzák:

§ Gyermekmunka oktatási csapat, különböző állami szervezetek, mint a társadalmi kapcsolatok vezető informatív rendszerei, az oktatás tényezők és feltételei;

§ Tanulás, mint az integritás rúdeleme;

§ társadalmi szempontból hasznos, produktív munka, mint a nevelés legfontosabb alapja;

§ Kiváló (tanórán kívüli, extracurricularis) kreatív tevékenység.

5. A pedagógiai folyamat mintái

pedagógiai gyermek tudáskészség

Az i.p. Pedagógiai folyamat törvényeihez Az al-záradék:

1. A pedagógiai folyamat dinamikája. Az összes későbbi változás nagysága az előző szakaszban bekövetkezett változások mennyiségétől függ. Ez azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat, mint a tanárok és az oktatás közötti fejlődő kölcsönhatás állandó, fokozatosan, fokozatosan; Minél magasabb a köztes eredmények, annál nagyobb a végeredmény.

2. A személyiségfejlesztés mintája a pedagógiai folyamatban. Az I. ütemben. elérte a szintet A személyes fejlődés attól függ, hogy:

§ örökség;

§ oktatási és oktatási környezetek;

§ integráció az oktatási tevékenységekbe;

§ Alkalmazott eszközök és a pedagógiai hatás módszerei.

3. Az oktatási folyamat kezelésének mintája. A pedagógiai expozíció hatékonysága attól függ, hogy:

§ A felemelt és a tanárok visszajelzéseinek intenzitása;

§ Értékek, karakterek és érvényesség a korrekciós hatások az oktatásra.

4. A stimuláció mintája. A pedagógiai folyamat termelékenysége attól függ:

§ Az oktatási tevékenységek belső ösztönzési intézkedései (motívumok);

§ A külső (nyilvános, pedagógiai, erkölcsi, anyagi stb.) Intenzitása, természete és időszerűsége.

5. Az érzéki, logikai és gyakorlat egysége a pedagógiai folyamatban. Az oktatási folyamat hatékonysága attól függ:

§ Az érzéki érzékelés intenzitása és minősége;

§ logikus megértés az észlelt;

§ praktikus alkalmazás jelentőségteljes.

6. A külső (pedagógiai) és a belső (kognitív) tevékenységek egységének mintája. A pedagógiai folyamat hatékonysága attól függ:

§ a pedagógiai tevékenységek minősége;

§ saját oktatási tevékenységük tulajdonságai.

7. A pedagógiai folyamat feltételességének mintája. Az oktatási folyamat tanfolyama és eredményei:

§ a társadalom és a személyiség igényei;

§ a társadalom lehetőségeinek (logisztikai, gazdasági stb.);

§ A folyamatáramlás feltételei (erkölcsi és pszichológiai, egészségügyi és higiénikus, esztétika stb.).

6. A pedagógiai folyamat elvei

A pedagógiai folyamat elvei tükrözik a pedagógiai tevékenységek szervezésének alapvető követelményeit, jelzik annak irányát, és végül segítenek a pedagógiai folyamat megépítéséhez.

Forduljunk a Nikitina N.N. által kiosztott pedagógiai folyamat elveihez :

A célképzések megválasztásával kapcsolatban az elvek:

1. A pedagógiai folyamat humanista orientációja;

2. az élet- és termelési gyakorlatról szóló kommunikáció;

3. Az általános előnyökkel járó képzés és oktatás vegyületei.

A képzés és az oktatás tartalmának képviseletének fejlesztése az elvek által küldött:

1. kutatás;

2. az iskolások képzésének és oktatásának rendelkezésre állása és pontossága;

3. a láthatóság és az absztrakt kapcsolat az oktatási folyamatban;

4. Az összes gyermekkori élet esztétogása, elsősorban a képzés és az oktatás.

A pedagógiai kölcsönhatás szervezésének formáinak kiválasztásakor tanácsos az elvek irányítása:

1. a gyermekek képzése és oktatása a csapatban;

2. folytonosság, szekvenciák, szisztematikus;

3. Az iskola, a család és a nyilvánosság követelményeinek következetessége.

A tanár tevékenységét az elvek szabályozzák:

1. A pedagógiai vezetés kombinálása a tanulók kezdeményezésének és függetlenségének kialakításával;

2. Támogatja az ember pozitívját, személyiségének erősségét;

3. A gyermek személyazonosságának tiszteletben tartása ésszerű igényeivel együtt.

A hallgatók részvételét maguk az oktatás folyamatában a tudat elvei és az iskolások tevékenysége egy holisztikus pedagógiai folyamatban.

A pedagógiai hatás módszereinek megválasztása a tanítás folyamatában és oktatási munka Fejezi be az elveket:

1. közvetlen és párhuzamos pedagógiai akciók kombinációi;

2. A tanulók korának és egyéni jellemzőinek elszámolása.

A pedagógiai kölcsönhatás eredményeinek hatékonyságát a következő elvek biztosítják:

1. A tudás és a készségek, a tudat és a viselkedés kialakulásának orientációja;

2. Az oktatás, a nevelés és a fejlődés eredményeinek ereje és hatékonysága.

Ezenkívül a pedagógiai szakirodalom célszerűnek tekinthető, hogy ezeket az elveket két nagy csoportban ötvözzék, amely a pedagógiai folyamat két oldalát tartalmazza - szervezeti és tevékenység. Az elvek első csoportja a pedagógiai folyamat megszervezésének elvei, amelyek a célok, tartalom és kölcsönhatásformák kiválasztását szabályozzák. A második csoport a tanulók tevékenységeinek kezelésének elvei - a pedagógiai kölcsönhatás, módszerei és eredményei végrehajtására vonatkozó követelményrendszert kínálja.

Következtetés

Ebben a tanulmányban lehetőség volt elemezni a fő tudományos oktatási tanulmányokat, amelynek eredményeképpen a pedagógiai folyamat alapvető jellemzőit kiosztották. Először is, ezek a pedagógiai folyamat céljai és célkitűzései, amelyek fő összetevői, amelyek szórakoztató funkciókat, jelentést jelentenek a társadalom és a kultúra, módszerei, formái és eszközei.

Az elemzés nagy jelentőséget tulajdonított a pedagógiai folyamat a társadalom és a kultúra egésze. Először is, ez tükröződik a társadalom és az állam az oktatási előírásokra, a tervezett tanárok, az ideális emberi képek követelményeire.

A pedagógiai folyamat fő jellemzői az integritás és a rendszer. Megmutatják magukat a pedagógiai folyamat céljait, tartalmát és funkcióit. Tehát az oktatás, a fejlesztés és a képzés folyamatait a pedagógiai folyamat, komponenseinek és a pedagógiai folyamat alapfunkcióinak egységes tulajdonának nevezhetjük - az emelés, a képzés és a fejlődés.

Bibliográfia

1. Barhaev, B.p. Pedagógia. - M., 2001. - 320 p.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagógia. - M., 2000. - 278 p.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe: elmélet és gyakorlat. - M.: Akadémia, 2008 - 224 p.

4. al-záradék, i.p. Pedagógia. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.

5. Slastinin, V.A. és mások. Pedagógiai tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv Magasabb. Ped. tanulmányok. intézmények / ed. V.a. Salazhenina. - M.: Akadémia, 2002. - 576 p.

Közzétett allbest.ru.

Hasonló dokumentumok

Holisztikus pedagógiai folyamat kategóriaként gyakorlati megvalósítás Oktatás. A holisztikus pedagógiai folyamat fogalma. Az oktatási tevékenységek célkitűzései és célkitűzései. A pedagógiai folyamat hajtóereje. A gyermekek társadalmi-személyes fejlődése.

absztrakt, hozzáadva 09/23/2014


A holisztikus pedagógiai folyamat a nevelés gyakorlati megvalósításának kategóriája. A pedagógiai folyamat célzási és szervezeti és tevékenységösszetevője. Oktatási és oktatási funkció. Külső és belső ellentmondások.

absztrakt, hozzáadva 10/19/2012


Az oktatás, mint nyilvános és pedagógiai jelenség. Személyiségfejlesztés, tényezők, amelyek befolyásolják őt. A pedagógiai kutatás módszertana és technikája. A holisztikus pedagógiai folyamat lényege. Az oktatási folyamat a pedagógiai folyamat részeként.

az előadások folyamata 24.09.09.2013


Pedagógiai folyamat dinamikus pedagógiai rendszerként. A pedagógiai folyamat szervezési és szerkezete. A holisztikus oktatási folyamat mintái és elvei. Pedagógiai tevékenység a B.T. Likhachev, K.D. Ushinsky.

absztrakt, hozzáadva 05/20/2014


A pedagógiai törvények és minták megjelenésének és fejlődésének története. A pedagógiai dialektikusok törvényeinek megnyilvánulása, a pedagógiai folyamat főbb joga. A holisztikus pedagógiai folyamat mintái, fő összetevői.

vizsgálat, hozzáadva 14.10.2009


A pedagógiai folyamat integritását, funkcióit és a fő nehézségeket. A pedagógiai folyamat szerkezete. Célja a pedagógiai folyamat szerkezetének összetevője. Bloom Taxonómia. A tanulási célok osztályozása és végrehajtása az oktatási folyamatban.

tanfolyam, hozzáadott 05/20/2014


Pedagógiai folyamat, mint holisztikus rendszer; funkciók, elvek, szerkezet és minták; Az oktatási folyamat társadalmi tére, a személyiség erkölcsi kultúrája. Oktatás Oroszországban és a globális trendekben; Kiemelt fejlesztési irányok.

tANULMÁNYOK, Hozzáadva: 04/04/2010


A pedagógiai folyamat fogalma, szerkezete, szakaszai, mintái és általános tulajdonságai. A különböző szerzők pozíciójának elemzése a holisztikus pedagógiai folyamat lényegének figyelembevételével. A tanár kölcsönös aktivitása és a pedagógiai folyamatban képzett.

absztrakt, hozzáadva 12/25/2015


A pedagógiai folyamat szerkezete, elvek, hajtóerei és funkciói. A tanár követelményei. Oktatás, mint szociokulturális jelenség. Pedagógiai folyamat, mint a cél elérése érdekében a pedagógusok és a tanulók kölcsönhatása.

bemutatás, 25/25/2013


Az oktatási, oktatási és fejlesztési feladatok döntése. A pedagógiai folyamat lényege. A pedagógiai folyamat valamennyi résztvevő kölcsönhatása. Átmenet az egyik pedagógiai feladat megoldására a másikra. Ellenőrzés és tanulás.

Pedagógiai folyamat Ez egy speciálisan szervezett kölcsönhatása a tanár és a diák, figyelembe véve az oktatás tartalma és az oktatási, különféle pedagógiai szerek bevezetését célzó pedagógiai problémákat, hogy biztosítsa az elégedettség a társadalom igényeire és az a személy fejlődését, valamint az ön- fejlődés.

A pedagógiai folyamat a az öt elem rendszere: A tanulás célja (amit tanulni); az oktatási információk tartalma (mit kell tanulni); Módszerek, tanítási technikák, pedagógiai kommunikáció eszközei (tanulásként); tanár; diák.

A pedagógiai folyamatot a tanár hozza létre. Ahol a pedagógiai folyamatot folytatják, függetlenül attól, hogy a tanár jött létre, a következő struktúrával rendelkezik:

Célkitűzés - elvek - tartalom - módszerek - formák - formák.

célja Tükrözi a pedagógiai kölcsönhatás végeredményét, amelyhez a tanár és a hallgató karakterlánc.

Alapelvek Célja, hogy meghatározza a cél elérésének fő irányait.

Mód - Ezek a tanár és a hallgató akciói, amelyeken keresztül a tartalom továbbítása és megtörtént.

A tartalommal való munkavégzés során a pénzeszközöket a módszerekkel együtt használják.

Formák A pedagógiai folyamat megszervezése logikus befejezést, teljességet ad.

A pedagógiai folyamat dinamizmusa a három struktúra kölcsönhatásával érhető el:

- pedagógiai;

- módszeres;

- Pszichológiai.

A létrehozáshoz módszertani szerkezet A cél számos feladatra oszlik, amelynek összhangban meghatározza a tanár és a hallgató szekvenciális szakaszait.

A pedagógiai folyamat pedagógiai és módszertani szerkezete szervesen összefügg.

Pszichológiai szerkezet Pedagógiai folyamat: az észlelés, a gondolkodás, a megértés, a memorizáció, az információ elsajátítása; Az érdeklődésre számot tartó hallgatók, inkonzisztenciák, a doktrína motivációja, az érzelmi hozzáállás dinamikája; A fizikai neuropszichikus stressz emelése és csökkenése, a tevékenység dinamikája, a hatékonyság és a fáradtság.

Következésképpen B. pszichológiai szerkezet A pedagógiai folyamatot három pszichológiai alépítményrel lehet megkülönböztetni: kognitív folyamatok; A tanítások motivációja; feszültség.

Annak érdekében, hogy a pedagógiai folyamat "jött mozogjon", kezelőszervek.

Pedagógiai kormányzás - Ez a pedagógiai helyzet fordításának folyamata, az egyik államról a másikra való folyamata a célnak felel meg.

A vezérlési folyamat összetevői: A cél beállítása; Információs támogatás (diákok diagnosztizálása); a hallgatók céljától és jellemzőitől függően; tervezés, tervezési tevékenységek a cél elérése érdekében; projekt kivitelezés; az előrehaladás ellenőrzése; beállítás; Összefoglalva.

Pedagógiai folyamat - ez a munkafolyamat, azt hajtják végre társadalmi szempontból jelentős feladatok elérése érdekében. Ennek a folyamatnak a sajátosságai az, hogy az oktatók és munkásmunka munkája együttesen együtt dolgozik a résztvevők sajátos kapcsolataihoz - pedagógiai kölcsönhatás.

Pedagógiai folyamataz oktatók és az oktatók fejlődő interakciója, amelynek célja egy adott cél elérése, és az állam előre meghatározott változásához vezet, az alanyok tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakítása. Más szóval, a pedagógiai folyamat olyan folyamat, amelyben a társadalmi tapasztalat integrálódik a személyiség minőségébe.

Az előző évek pedagógiai irodalmában az "oktatási folyamat" fogalmát használták. A tanulmányok kimutatták, hogy ez a koncepció szűkült és hiányos volt, nem tükrözi a folyamat minden összetettségét, és mindenekelőtt a fő megkülönböztető jellemzői - az integritás és a közösség. A pedagógiai folyamat fő lényege a tanulás, az oktatás és a fejlődés egységének biztosítása az integritás és a közösség alapján.

A pedagógiai folyamat, mint a bemutató, a kombináló rendszer magában foglalja az alrendszereket beágyazott egy másikba (3. ábra). Megsemmisíti a kialakulás, a fejlesztés, az oktatás és a képzés folyamatait az áramlások feltételeinek, formáinak és módszereinek.

Ábra. 3.

A pedagógiai folyamat, mint a rendszer, nem azonos az eljárásrendszerével. Mivel a pedagógiai folyamat olyan rendszerek, amelyekben a pedagógiai folyamat, a nemzeti oktatás rendszere általában, iskola, osztály, képzési foglalkozás stb. Mindegyikük bizonyos külső körülmények között működik: földrajzi, társadalmi, ipari, kulturális stb. Ott az egyes rendszerekre vonatkozó konkrét feltételek is. Például az iskolai helyzetek közé tartozik a logisztikai, egészségügyi és higiénikus, erkölcsi és pszichológiai, esztétikai stb.

Szerkezet(A latól. Struktura egy szerkezet,) a rendszer elemeinek helye. A rendszer szerkezete a kapott kritériumok szerint kiválasztott elemek (összetevők), valamint a köztük lévő kapcsolat. Mint alkatrészeka rendszer, amelyben a pedagógiai folyamat történik, b.t. Likhachev kiemeli a következőket: a) célzott pedagógiai tevékenységek és hordozója - tanár; b) képzett; c) a pedagógiai folyamat tartalma; d) a szervezeti és irányítási komplexum, a szervezeti keret, amelyen belül minden pedagógiai eseményt és tényt végeznek (e komplex magja az oktatás és a képzés formái és módszerei); e) pedagógiai diagnosztika; e) a pedagógiai folyamat hatékonyságának kritériumai; g) A természeti és nyilvános környezetben való kölcsönhatás megszervezése.

A pedagógiai folyamat maga jellemzi a tanárok és az oktatás kölcsönhatásának céljait, célkitűzéseit, tartalmát, módszereit, az eredményeket. Ezek a komponensek alkotó rendszer: cél, értelmes, tevékenység, hatékony.

Céla folyamatkomponens számos célt és feladatokat tartalmaz a pedagógiai tevékenység: az általános célból (átfogó és harmonikus személyes fejlődés) az egyéni tulajdonságok vagy azok elemeinek kialakításának konkrét feladataitól. Jelentőségteljesaz összetevő tükrözi a közös cél és az egyes konkrét feladatokban befektetett jelentést. Színészekaz összetevő tükrözi a kölcsönhatás a tanárok és a kiemelkedő, együttműködésük, szervezése és irányítása a folyamat, amely nélkül a végeredmény nem lehet elérni. Ezt az összetevőt a szervezeti, szervezeti-tevékenység, szervezeti és vezetői is nevezik. Eredményeka folyamat összetevője tükrözi az áramlás hatékonyságát, jellemzi az elért eltolódásokat a célnak megfelelően.

Bevezetés

Annak érdekében, hogy az emberi társadalom fejlődjön, át kell adnia társadalmi tapasztalatait új generációkkal.

A társadalmi tapasztalat különböző módon fordulhat elő. A primitív társadalomban ezt elsősorban az utánzás, az ismétlés, a felnőtt viselkedés másolása révén végezték. A középkorban ez az átvitel leggyakrabban a szövegek szaggatottak.

Idővel az emberiség meg van győződve arról, hogy a mechanikai ismétlés vagy memorizáció nem a legjobb módja a társadalmi élmény átadásának. A legnagyobb hatás a személy aktív részvételével érhető el ebben a folyamatban, amikor be van kapcsolva kreatív tevékenységcélja a környező valóság tudása, fejlesztése és átalakítása.

A modern élet egy egész követelményt terjesztett elő olyan személy számára, aki meghatározza a feladatok körét és a végrehajtás számos alapvető irányát. Név több Jelentősebbek:

• a mentális fejlődés feladatait veszi figyelembe az összes tudás, készség és készség közösségének asszimilációját, amely egyidejűleg biztosítja a mentális fejlődést és az aktív független gondolkodás és kreativitás képességét a nyilvános és termelési tevékenységekben;
• Érzelmi fejlesztési feladatok, beleértve az ideológiai-érzelmi, esztétikai attitűdök kialakulását a művészet és a valóság felé;
• az erkölcsi fejlődés feladata, amely az univerzális erkölcsi normák, az erkölcsi viselkedés szokásai, az erkölcsi akarat, az erkölcsi választás szabadsága, az erkölcsi választás szabadsága és a felelős életviszonyok felelős viselkedése;
• a fizikai fejlődés feladata a gyermekek fizikai erejének megerősítésére és fejlesztésére irányul, akik életképességük és lelki lények lényege.
• az egyéni-személyes fejlődés feladata, amely megköveteli a természetes szövetek azonosítását és fejlődését az egyes gyermekeknél a képzési és érzékelési folyamatok megkülönböztetése és egyéni időzítése révén;
• a kulturális nevelés célkitűzései a világ művészi kultúrájának legmagasabb értékén alapulva, szemben a tömeg anti-pszeudokultúra pusztító fejlődésével.

Ezeknek a taktikai céloknak az aktív végrehajtása valójában és hatékonyan megoldja a stratégiai feladatokat, hogy elvégezze a személyiség átfogó fejlődését - a holisztikus pedagógiai folyamat általános célját.

1. Pedagógiai folyamat, mint holisztikus rendszer

A pedagógiai folyamat az oktatók és az oktatás fejlődő interakciója, amelynek célja egy adott cél elérése, és az állam előre meghatározott változásához vezet, az oktatott tulajdonságok és tulajdonságok átalakítása. Más szóval, a pedagógiai folyamat olyan folyamat, amelyben a szociális tapasztalat átalakul a képződött személy minőségébe (személyiség). Ez a folyamat nem az oktatási folyamatok, a tanulás és a fejlesztés mechanikai kapcsolata, hanem egy új minőségi oktatás. Az integritás, az általánosság és az egység, a pedagógiai folyamat fő jellemzői.

A pedagógiai tudományban nincs egyértelmű értelmezése ennek a koncepciónak. Az általános filozófiai megértés során az integritás az objektum belső egységének, a relatív autonómiájának, a függetlenségnek tekinthető környező; Másrészt az integritás alatt a pedagógiai folyamathoz tartozó valamennyi összetevő egységét érti. Az integritás objektív, de nem állandó tulajdonság. Az integritás előfordulhat a pedagógiai folyamat egy szakaszában, és eltűnik a másikon. Ez jellemző mind a pedagógiai tudomány, mind a gyakorlat. A pedagógiai tárgyak integritását, amelynek a tanterv legjelentősebb és összetett, célzottan alapul.

A pedagógiai folyamat holisztikus folyamat.

Mit kell érteni az integritás alatt?

Oktatás:

szórakoztató munkában;

Oktatási (mindenben manifesztálja magát):

Fejlesztés:

A pedagógiai folyamat számos tulajdonsággal rendelkezik.

A pedagógiai folyamat szerkezete.

Stimulikus motivációs. A pedagógiai folyamat holisztikus folyamat.

A pedagógiai folyamat holisztikus oktatási folyamatban az egység és a kapcsolat az oktatás és képzés, azzal jellemezve, közös tevékenységek, az együttműködés kialakítása, valamint a tantárgyak, hozzájárulva a legteljesebb fejlesztése és az önmegvalósítás az egyén.

Mit kell érteni az integritás alatt?

A pedagógiai tudományban nincs egyértelmű értelmezése ennek a koncepciónak. Az általános filozófiai megértés során az integritás az objektum belső egységének, a relatív autonómiájának, a környezeti függetlenségnek tekinthető; Másrészt az integritás alatt a pedagógiai folyamathoz tartozó valamennyi összetevő egységét érti. Az integritás objektív, de nem állandó tulajdonság. Az integritás előfordulhat a pedagógiai folyamat egy szakaszában, és eltűnik a másikon. Ez jellemző mind a pedagógiai tudomány, mind a gyakorlat. A pedagógiai objektumok integritását célozták.

A holisztikus pedagógiai folyamat összetevői a folyamatok: nevelés, tanulás, fejlesztés.

Így a pedagógiai folyamat integritását a fő és egységes cél generátorai összes folyamának alárendeltségét jelenti - a személyiség átfogó, harmonikus és szerves fejlődését.

A pedagógiai folyamat integritását manifesztálja:

A tanulási, oktatási és fejlesztési folyamatok egységében;

Ezeknek a folyamatoknak a következtetése során;

Raktáron a folyamatok sajátosságainak általános megőrzése.

A pedagógiai folyamat többfunkciós folyamat.

A pedagógiai folyamat funkciói: oktatási, oktatási, fejlesztés.

Nevelési:

elsősorban a tanulási folyamatban;

szórakoztató munkában;

a kiegészítő oktatási intézmények tevékenységeiben.

Oktatási (mindenben manifesztálja magát):

az oktatási térben, amelyben a tanár és a tanuló közötti kölcsönhatás folyamat folytatódik;

a tanár személyén és szakmaiságában;

tantervben és programokban, formákban, módszerek és eszközök az oktatási folyamatban.

Fejlesztés:

Az oktatás folyamatának fejlesztése az emberi mentális tevékenység kvalitatív változásaiban fejeződik ki, új tulajdonságok, új készségek kialakulásában.

A pedagógiai folyamat számos tulajdonsággal rendelkezik

A pedagógiai folyamat tulajdonságai:

a holisztikus pedagógiai folyamat növeli a folyamatok összetevőit;

a holisztikus pedagógiai folyamat lehetőséget teremt a képzési és oktatási módszerek behatolására;

a holisztikus pedagógiai folyamat a pedagógiai és diákcsapatok egyesülését egyetlen közösségi csapatba vezet.

A pedagógiai folyamat szerkezete

A szerkezet a rendszer elemeinek helye. A rendszer szerkezete a konkrét kritériumon elszigetelt összetevők, valamint a köztük lévő kapcsolatok.

A pedagógiai folyamat szerkezete a következő összetevőkből áll:

A stimulus-motivációs - tanár serkenti a kognitív érdeklődést a diákoknak, ami az oktatási tevékenységek igényeit és motívumait okozza;

A tanár serkenti a diákok kognitív érdekeit, ami az oktatási és oktatási tevékenységekhez szükséges igényeket és motívumokat okozza;

Ezt az összetevőt jellemzi:

Érzelmi kapcsolatok (oktatók - tanulók, tanulók, diákok, oktatók, oktatók, szülők, szülők szülei);

tevékenységük motívumait (tanulók motívuma);

a helyes irányba mutató motívumok kialakulása, a társadalmilag értékes és személyesen jelentős motívumok megkezdése, amelyek nagyrészt meghatározzák a pedagógiai folyamat hatékonyságát.

Cél - a tanár célja és az oktatási és oktatási tevékenységek céljainak elfogadása;

Ez az összetevő tartalmazza az összes sokféleségét célok, feladatok a pedagógiai tevékenység általános célja - „átfogó harmonikus fejlődésének egyedi”, hogy bizonyos feladatokat alkotó egyedi tulajdonságait.

Az oktatás tartalmának fejlesztésével és kiválasztásával.

Működési és hatékony - leginkább tükrözi az eljárási oldalt oktatási folyamat (módszerek, technikák, pénzeszközök, szervezet formák);

Jellemzi a tanárok és a gyermekek kölcsönhatását, társul a folyamat megszervezésével és kezelésével.

Az oktatási helyzetek jellemzőitől függően az oktatók és a tanulók közös tevékenységeinek bizonyos formáit alkalmazzák. Így a kívánt célokat elérjük.

Ellenőrzés és szabályozó - magában foglalja az önellenőrzés és az ellenőrzés kombinációját a tanár által;

Reflexív - önelemzés, önbecsülés, figyelembe véve mások értékelését és a további szint meghatározását tanulási tevékenységek Diákok és pedagógiai tevékenységek a tanár által.

Az integritás elve - a pedagógiai folyamat alapja

Tehát az integritás az oktatási folyamat természetes tulajdonsága. Objektíven létezik, mert van egy iskola a társadalomban, a tanulási folyamat. Például az absztrakt megértésben vett tanulási folyamat esetében az integritás ilyen jellemzői az oktatás és a tanítás egységei. És a valódi pedagógiai gyakorlat esetében - az oktatási, oktatási és oktatási funkciók egysége. De ezeknek a folyamatoknak mindegyike a holisztikus oktatási folyamathoz kapcsolódó funkciókat hajtja végre: az oktatás nemcsak oktatási, hanem fejlesztési és oktatási funkciókat is végez, és a képzés elképzelhetetlen az újjáépítés és a fejlesztés nélkül. Ezek a kapcsolatok kártérítést jelentenek az oktatási folyamat kialakításának céljára, feladatokra, formákra és módszerekre. Például a tanulási folyamatban, a formáció a tudományos ötletek büntetőeljárás indul, az asszimiláció fogalmak, törvények, elvek, elméletek, hogy a későbbiekben egy nagy befolyása és fejlesztés, valamint a educationalness az egyén. A nevelés tartalma érvényesül a hiedelmek, normák, szabályok és eszmék, értékorientáció stb. Formációja, de ugyanakkor a tudás és a készségek kialakulnak. Így mindkét folyamat a fő célhoz vezet - a személyiség kialakulásához, de mindegyikük hozzájárul e cél eléréséhez az eszközökben. A gyakorlatban ezt az elvet a lecke, a képzés tartalma, azaz a képzés tartalma hajtja végre. A tanár és a diákok tevékenysége, különböző formák, módszerek és tanulási eszközök kombinációja.

A pedagógiai gyakorlat, mint a pedagógiai elmélet integritását a tanulási folyamat, mint a feladatai összetettségére és az eszközöket azok végrehajtásáról, megállapítja kifejezés meghatározásának helyes arányt a tudás, készségek és képességek, összehangolásában tanulás és fejlesztési folyamat, ötvözve ismeretek, készségek és képességek egységes eszmerendszer a világon, és hogyan kell megváltoztatni.

2. A pedagógiai folyamat büntetése

Minden tudomány feladata, hogy nyitja meg és tanulmányozza a törvényeket és a mintákat a területén. A törvények és minták kifejezik a jelenségek lényegét, ami jelentős kapcsolatot és kapcsolatot tükröz.

A holisztikus pedagógiai folyamat mintáinak azonosítása érdekében elemezni kell a következő linkeket:

a pedagógiai folyamat kommunikációja szélesebb körű nyilvános folyamatokkal és feltételekkel;

kommunikáció a pedagógiai folyamatban;

a képzés, az oktatás, az oktatás és a fejlesztési folyamatok közötti kapcsolatok;

a pedagógiai vezetés és az oktatott amatőrök közötti folyamatok között;

az oktatási szervezetek oktatási hatásainak (oktatók, gyermekszervezetek, családok, nyilvánosság stb.)

a feladatok, tartalom, módszerek, eszközök és formák közötti kapcsolatok a pedagógiai folyamat szervezésének formái között.

Az ilyen kötvények elemzéséből a pedagógiai folyamat következő szabályosságát követi:

A célok társadalmi feltételességének törvénye, tartalma és módszerei a pedagógiai folyamat. A társadalmi kapcsolatok hatásának meghatározására irányuló objektív folyamatot ismerteti az oktatás és képzés minden elemének kialakításáról. Ez a törvény használata, teljesen és optimálisan lefordítja a társadalmi rendet a pedagógiai eszközök és módszerek szintjére.

A tanulás, az oktatás és a diákok tevékenységeinek kölcsönös függősége. Megmutatja a pedagógiai vezetés és a diákok aktív aktivitásának kialakulását, a képzés szervezésének és eredményeinek szervezésének módszereit.

A pedagógiai folyamat integritásának és egységének törvénye. Felkíszik a rész és az egész a pedagógiai folyamatban, ami szükségessé teszi a racionális, érzelmi, jelentési és keresési, érdemi, működési és motivációs komponensek egységet a képzésben.

Az egység törvénye és az elmélet és a gyakorlat kapcsolatai.

A pedagógiai folyamat dinamikájának mintázatát. Az összes későbbi változás nagysága az előző szakaszban bekövetkezett változások mennyiségétől függ. Ez azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat, mint a tanár és az oktatás közötti fejlődő kölcsönhatás fokozatos. Minél magasabb a köztes mozgások, annál nagyobb a végső eredmény: a magasabb köztes eredményekkel rendelkező hallgató magasabb teljes eredményt tartalmaz.

A személyiségfejlesztés mintája a pedagógiai folyamatban. A személyiségfejlesztés üteme és elért szintje a következőketől függ:

1) örökség;

2) oktatási és oktatási környezetek;

3) Alkalmazott eszközök és a pedagógiai hatás módszerei.

Az oktatási folyamat kezelésének mintája. A pedagógiai expozíció hatékonysága attól függ, hogy:

a felemelt és a tanárok közötti visszajelzés intenzitása;

a korrekciós hatások értékei, jellege és érvényessége.

A stimuláció mintája. A pedagógiai folyamat termelékenysége attól függ:

a pedagógiai tevékenység belső ösztönzésének (motívumok) cselekvései;

a külső (társadalmi, erkölcsi, anyagi és egyéb) ösztönzők intenzitása, jellege és időszerűsége.

Az érzéki, logikai és gyakorlat egységének mintája a pedagógiai folyamatban. A pedagógiai folyamat hatékonysága attól függ:

1) az érzéki érzékelés intenzitása és minősége;

2) az észlelt logikus megértés; gyakorlati felhasználás az értelemben.

A külső (pedagógiai) és a belső (kognitív) tevékenységek egységének mintája. Ebből a szempontból a pedagógiai folyamat hatékonyságától függ:

a pedagógiai tevékenység tulajdonságai;

saját oktatási tevékenységeik tulajdonságai.

A pedagógiai folyamat feltételességének mintája. A pedagógiai folyamat tanfolyama és eredményei:

a társadalom és a személyiség igényei;

lehetőségek (logisztikai, gazdasági és egyéb) társadalom;

a folyamatáramlás feltételei (erkölcsi és pszichológiai, esztétikai és mások).

Sok legiturizálót tapasztalt tapasztalt, empirikusan, így a képzés a tapasztalaton alapulhat. Azonban az épület hatékony rendszerek Képzés, a tanulási folyamat szövődménye az új didaktikus eszközök bevonásával megköveteli azokat a törvények elméleti ismeretét, amelyeken a tanulási folyamat áramlik.

A tanulási folyamat és a belső szabványok külső törvényeit kiosztják. Az első (fent leírt) jellemzi a külső folyamatok és feltételek függését: a társadalmi-gazdasági, politikai helyzet, a kultúra szintje, a társadalom szükségletei bizonyos típusú identitásban és az oktatás szintjén.

A belső törvények a pedagógiai folyamat összetevői között vannak. A célok, tartalom, módszerek, eszközök, formák között. Más szóval, ez a tanítás, a tanítások és az anyagok közötti kapcsolat. A pedagógiai tudományban néhány ilyen minta van, legtöbbjük csak akkor érvényes, ha kötelező képzési feltételeket teremt. Néhányat hívok, miközben folytatja a számozást:

Van egy természetes kapcsolat a képzés és az oktatás között: a tanár képzési tevékenysége elsősorban növekszik. Az oktatási hatása számos olyan körülménytől függ, amelyekben a pedagógiai folyamat áramlik.

Egy másik minta azt mondja, hogy kapcsolat van a tanár és a hallgató kölcsönhatása és a képzés eredménye között. E rendelkezés szerint a képzés nem történhet meg, ha a tanulási folyamat résztvevőinek nincs kölcsönösen függő tevékenysége, nincs egységük. Ennek a mintának a privát, konkrétabb megnyilvánulása a hallgató és a tanítás eredményei közötti kapcsolat: a hallgató által intenzívebb, tudatos képzés és kognitív tevékenység, annál nagyobb a képzés minősége. Ennek a mintának a privát kifejezése, hogy megfeleljen a tanár és a diákok céljainak, az eltérés célja esetén a tanulás hatékonysága jelentősen csökken.

Csak a tanulás valamennyi összetevőinek kölcsönhatása biztosítja a vonatkozó célok eredményeit.

Az utolsó mintázatban az összes korábbi csatlakozik. Ha a tanár választja ki a feladatokat, a tartalmát, módszereit serkentésére, a szervezet a pedagógiai folyamat, akkor figyelembe kell venni a meglévő feltételek és javítására irányuló intézkedések meghozatalára való esetleges javulás, erős, tudatos és hatékony eredmény érhető el.

A fent leírt szabályozások megtalálják a specifikus kifejezést a pedagógiai folyamat elveiben.

3. Fogalmak Oktatási tér és oktatási rendszer

Szociális tér Oktatási folyamat. Az élet bármely jelensége az űrben bontakozik ki, és minden egyes megvalósításnak megfelelő hely van.

Az oktatási folyamatot mint társadalmi-pszichológiai jelenségként egy teljesen meghatározott társadalomban tervezték és alakul ki, amely területi kerete van.

A társadalom viszont a földrajzi térbe kerül, amely nagy hatással van az emberek fizikai, mentális jólétére, és ez azt jelenti, hogy a társadalmi térről beszélve, nem felejtheti el a tér általában, mint néhány tétel hosszúságát.

Az iskolázás gyakorlata szabadon használja a természeti tér sajátos jellemzőit: a tenger közelében élő gyermekeknél az iskolai élet a tengeri lényhez kapcsolódik, a gyerekek a tengerrel végül vannak; A sztyeppében született iskolások kissé kitűnő életviteli tartalma van: a sztyeppében élnek, kölcsönhatásba lépnek a Stepmával, mesteri, asszimilálattal és létfontosságú sztyeppel; A modern építészet kőzsákjaiban felnőtt városi gyermekek, a világot az urbanizáció prizmáján keresztül érzékelik, és különböznek a természet ölében élő gyermektől, jóléten.

A társadalmi tér hossza társadalmi kapcsolat, Napi kibontakozás a gyermek előtt, vagy a szavak, cselekedetek, cselekedetek cselekedeteit, vagy egy bizonyos kép a dolgok, a belső, építészeti együttes, közlekedés, készülékek és egyéb dolgok.

A szociális kapcsolatok több színe magában foglalja önmagában a történelmi, hagyományok, anyagi értékek, művészet, erkölcsi, tudomány; magában foglalja az egyetemes kultúra megvalósítását a viselkedés, a ruhák, a civilizáció eredményei, az egyéni kreativitás, az élet stílusa; Tartja valódi megfordulást ebben az új hozzáállásban. És mindezek a fontos pillanatnyi társadalmi kapcsolatok túlcsordulása a növekvő és a világ egy része számára a gyermekfejlesztés társadalmi helyzete. Minden gyermek esetében ez a fejlődés helyzete saját választási lehetőséggel rendelkezik, amely az egyetemes, kulturális, történelmi, nemzeti, családi, csoportos elemek, valamint a gyermek előtt mikrokörnyezetként, valamint a gyermek előtt, valamint a A gyermek maga az egyetlen lehetséges, és csak a meglévő környezet, mint az élet jellemzője, amelyben belép.

3.1 Oktatási rendszer

Sok tudós, mint mi és külföldön, arra a következtetésre jutott, hogy az oktatás különleges terület, és nem tekinthető a tanulás és az oktatás kiegészítéséhez. Az oktatás ábrázolása a formációs struktúra részeként rejlik, és nem felel meg a szellemi élet társadalmi gyakorlatának valóságának. A képzés és az oktatás feladatait nem lehet hatékonyan megoldani a tanár kilépése nélkül az oktatás területén. Ebben a tekintetben modern iskola Ez olyan komplex rendszernek tekinthető, amelyben az oktatás és képzés a pedagógiai rendszer legfontosabb összetevőinek.

A pedagógiai rendszer iskola egy koncentrált, önszerveződő rendszer, amelyben a fő cél a felvételét a fiatalabb generációk a társadalom életében, a fejlesztés kreatív, aktív személyek, akik mester a társadalom kultúrájával. Ezt a célt az iskola pedagógiai rendszerének, didaktikai és oktatási alrendszereiben, valamint az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének szakmai és ingyenes kommunikációjával kapcsolatos valamennyi szakaszában hajtják végre.

Az elméleti koncepciót három egymással összefüggő, interpenetráló, kölcsönösen függő alrendszerben hajtják végre: az oktatási, didaktikai és kommunikáció, amely fejlődő, hatással van az elméleti koncepcióra. A pedagógiai kommunikáció a tanárok és a tanulók közötti kölcsönhatás módjaként az iskola pedagógiai rendszerének kötelező összetevőjeként működik. A pedagógiai rendszer szerkezetében való kommunikációjának ilyen szerepe annak a ténynek köszönhető, hogy hatékonysága a felnőttek és a gyermekek közötti kapcsolatoktól függ (az együttműködés és a humanizmus kapcsolatai, az általános ellátás és a bizalom, a figyelem mindegyike) a közös tevékenységek során.

Az oktatási rendszer holisztikus szociális szervezet, amely az oktatás fő összetevőinek (tantárgyak, célok, tartalmak és tevékenységi módok, kapcsolatok) kölcsönhatása alá esik, és olyan integratív jellemzőkkel rendelkezik, mint a csapat életmódja, pszichológiai éghajlata

3.2 Oroszország oktatása és a világfejlesztés trendjei

Rendszer alatt Általános oktatás Az iskolai oktatási intézmények, az általános oktatási iskolák, az iskolai iskolák, az árvaházak, a gyermekekkel folytatott oktatási intézmények, valamint a felsőoktatási intézmények és a másodlagos szakképzések kombinációja.

Az oroszországi oktatási rendszer kiépítésének elvei a következők:

1. Az oktatás kommunikációja az állampolitika konkrét feltételeivel és célkitűzéseivel a piaci kapcsolatok megőrzésében. A hagyományos Általános követelményekIskola, emellett az egész oktatási rendszer oktatási, szervezeti és vezetői struktúrájának, finanszírozásának feltételei, a polgárok joga és garanciája az oktatási feltételek mellett.

2. Az orosz iskolában létrehozott főbb rendelkezések megőrzése, nevezetesen: az oktatási szféra elsőbbsége, az oktatás, a közös képzés, mind a nemek közötti oktatás, közös képzés és oktatás, a kollektív, csoport és az egyéni formák kombinációja az oktatási folyamat .

3. A fiatalok szakmai önrendelkezése, figyelembe véve az oroszországi népek társadalmi szükségleteit, regionális, nemzeti és általános kulturális hagyományait, valamint a fiatalok nemzeti és egyéni jellemzőit.

4. Az oktatási intézmények multitabilitása, az állami és nem állami oktatási intézmények szétválasztásával és elválasztással történő szétválasztás nélkül.

5. Az oktatási rendszer demokratikus jellege, az oktatási intézmény oktatási típusa és oktatási program A kognitív szükségleteik és a társadalmi érdekeiknek megfelelően.

A világképzés trendjei. Ezek a jellemzők és trendek nagyon elágazóak és sokszínűek, de egy vagy más módon tükröződnek az oktatási rendszer fejlesztésében a legtöbb országban. A legfontosabb közülük a következők:

a) A társadalom nagy érdeklődése a lakosságnak a magasabb szintű oktatásba való felvételében, mint a társadalmi és erkölcsi haladás előfeltételei.

b) az állami másodlagos általános iskolai oktatás és a szakmai iskolák hálózatának bővítése, valamint a magasabb oktatási intézmények ingyenes oktatás. Az Egyesült Államokban például az iskolák 90% -a állami. Ez megnyitja a lehetőséget, hogy a szükséges oktatás mindazoknak, akik szeretnék az állampolgárok, függetlenül a tulajdon.

c) továbbra is fenntartja az oktatás tendenciáját a magánszekunder általános oktatásban és szakiskolákban, valamint bizonyos felsőoktatási intézményekben. Az USA-ban egy magániskolai képzési díj 7-10 ezer dollár évente, az óvodában az oktatás díja 40 és 500 dollár között. Az elit egyetemeken évente 17-20 ezer dollárt ér el, ami sok diák pénzt keres a tartalmukra és a munkájukra.

d) Az oktatási rendszer finanszírozása az állami költségvetés rovására növekszik. Az Egyesült Államokban például az oktatás igényei a pénzeszközök 12% -os szövetségi költségvetéséből származnak. Más országokban ez a százalék sokkal kisebb, mint természetesen nem, de tükrözi az iskolai oktatást, és visszatartja az oktatási munka minőségét.

e) az oktatás és az iskolai alapok különböző forrásokból származó igényei. Az Egyesült Államokban a középfokú oktatás fejlesztésére kiosztott pénzeszközök 10% -a a szövetségi kormány költsége, az állami kormány 50% -a és 40% magántulajdonadó adókból származik.

e) az iskola önkormányzati vezetésének elvének bővítése. Az amerikai szövetségi kormány biztosítja esélyegyenlőség Minden iskola, pénzügyi és technikai segítségnyújtást nyújt, de nem irányítja és nem irányítja tevékenységüket.

g) A sokszínűségi iskolák és strukturális sokszínűségük bővítése. Ez a tendencia azon a tényen alapul, hogy a diákok különböző ellentmondásokkal és képességekkel rendelkeznek, amelyeket az iskolai képzés későbbi szintjén meglehetősen egyértelműen definiálnak. Természetesen ugyanazok a programok lehetnek alkalmatlanok, és ugyanazok a programok. Itt vannak a különbség abban a régióban, ahol az iskola található, valamint a helyi termelés igényei. Ezért a legtöbb országban a legtöbb országban különféle típusú iskolák hálózata, sajátos belső struktúrával.

h) tanulmányozott tárgyak szétválasztása kötelező és a hallgatók kiválasztásával vizsgált tételek. Az IX-XII osztályokban számos amerikai iskolában két alany szükséges. angol és testnevelés. Tehát Newton Nore iskolájában körülbelül 90 elemet kínálnak a diákok közül.

és) kombináció iskolai osztályok A könyvtárakban, az oktatási hivatalok független munkájával. A fenti iskolában "Newton Nore" képzési tevékenységek Egy hét 22 óra (szombaton, az iskolai osztályok nem történik meg). Ez lehetővé teszi a diákok számára, hogy 1-2 órán át naponta dolgozzanak a könyvtárban, önállóan megszerezzék vagy elmélyítsük tudásukat.

k) az oktatási intézmények folytonossága és az oktatás folyamatossága. Ez a tendencia egyre inkább áttört az utat. Ez annak köszönhető, hogy a tudomány és a technológia gyors fejlődése, a termelési technológia bennszülött javítása, az új iparágak megjelenése mélyebb ismereteket igényel a termelőktől, új tudományos eredmények elsajátítása és folyamatosan növeli szakmai képesítését.

4. A pedagógiai tudomány fejlesztésének elsőbbsége a modern körülmények között

Iskola - Szociális Intézet, Socio-State System (lásd az orosz jogot "az oktatásról" 1992-ben), hogy megfeleljen a társadalom, a személyiség és az állam oktatási kérelmeinek. Az iskola az emberek bölcsője. Társadalmi rend, ez a népi oktatás, egyértelmű: a nevelés kreatív, kezdeményező, független személy, aktívan részt vesz az összes állami és állami ügyek.

Ma az iskola nagyon problémás helyzetben volt. Ha folytatjuk a posztulátumtól, hogy a tanárnak "átruháznia kell" a gyermekeket, a kultúra normáit, azaz. Élvezze az oktatás "események" pedagógiáját, ez a Terry Autooritarianizmus megnyilvánulása. De a másik szlogen "gyermek magának" értelmetlen. Gyermekek, maradék nélkül a vezető pedagógusok tevékenysége, vagy az lesz a tehetetlenség, hogy reprodukálja a dogmák által kifejlesztett tekintélyelvű pedagógia, vagy lesz egy másfajta tiltakozás formájában, közöny a tanítás. Ilyen a helyzet pedagógiai értelmezése. Új irányelveket van szükség annak érdekében, hogy az iskola nem használja a „minták és hibák”, szükségünk van kidolgozott ajánlásokat tudományos alapon, hogy segítséget megtanulni a demokrácia már az iskolában, az új didaktikai rendszerre van szükség.

A társadalom demokratizálása határozza meg az iskola demokratizálódását. Az iskola demokratizálása cél, a frissítés visszafordíthatatlanságának eszköze és garanciája, az iskola átalakulása, amely hatással kell lennie az iskolai élet minden oldalára. A demokratizálódás fordul egy olyan személynek, aki az iskola neve. A demokratizálódás a formalizmus, a bürokrácia leküzdése a pedagógiai folyamatban.

Ez egy humanista gondolat az együttműködési tevékenységek a gyermekek és felnőttek a kölcsönös megértés, behatolás a szellemi világ egymástól kollektív elemzését és a stroke és az eredmények e tevékenység lényegét fejlesztését célzó az egyén.

A demokratikus rendszer humanizációja azt jelenti, hogy az oktatási folyamat célja egyre inkább kielégíti a diákok kognitív és lelki szükségleteit, amelyek humanizáltak az iskolások tanulói munkájának jellegét és tartalmát, az összes iskola részvételének lehetőségeit a tanárokkal együtt bővítik az iskola minden ügyének kezelése. Ennek köszönhetően az iskola egész életében a tanárok és a diákok tevékenységeinek tartalma a hallgató szolgálatára kerül. A személy harmonikus fejlődésének rendkívül kedvező feltételei. A hallgató különböző, belsőleg egymással összefüggő tevékenységek tárgyát képezi, és mindenekelőtt oktatási, játék, társadalmilag hasznos, munkaerő. A munkaképes tanárok-innovátorok gyakorlata és a Didakt tudósok tudományos kereséseinek eredményei azt mutatják, hogy hozzájárul az iskolások tanulási vágyának és képességének kialakulásához, képességeik és felelősségük megalakulása, a társadalmilag jelentős utasítások teljesítése az iskolában és kívül. Az iskolai csapatban megerősítik a tanárok és a diákok közötti bizalmi kapcsolatokat. Mindenki igénye a feladataikhoz, a hátrányok iránti intoleranciája: a tanárok az öröm és a büszkeségüket munkájuk eredményeiben, a vágy, hogy még gyümölcsözőbbé tegyék; A diákok megerősítik a függetlenségérzetet, a bizalmat abban, hogy képesek megoldani a problémákat a tanulási folyamatban az oktatási és élethelyzetben. És ez annak a ténynek köszönhető, hogy a nem-képzési elemeket, vizelési, nem a szabályokat, képleteket, dátumok, események, amelyeket meg kell emlékezni, és a gyermek, a tanuló, a szellemi, lelki és fizikai fejlődését, amelyek nem program. Ezeknek a prioritásoknak kifejezetten a hallgatók érdeklődését a társadalmi tevékenységükben, képességeik diagnosztizálásában, a szakma szabad választásának feltételein, a gyermekek jogainak védelmében kell megteremteni. Ez a személyes orientált tanulás lényege.

Az iskola a diákok és a tanárok együttműködő összekapcsolt tevékenységét folyamatosan tartja, amely bizonyos célok elérésére összpontosított. Ugyanakkor, a legfontosabb személy az átalakulás az iskolai élet tanár, de nem a hegelev megérti a cél, és a tanár kreatív, álló helyzetben humanista pedagógia.

Az iskola a forrás nyilvános fejlődés, Oktatási és fejlesztési létesítmény, nem olyan rendszer, ahol tanulmányozzák és ismereteket tanúsítanak. A tanárnak nem szabad annyira átadnia az információkat, vagy tanácsot adni a diákoknak spontán módon, az érdeklődésükből eredő valamiről, mennyit kell szervezni a tanulási folyamatot. Nem titok, hogy néhány lecke megtörténik a hallgatók teljes tevékenységével, akik segítik a tanárt a válaszaikkal, a többi órán belül ugyanazokat a tanulókat lefedi, ha leválasztja, félelem, néha negatív reakciók vannak a tanár viselkedésére. Ilyen órákban, hogy ne tudjanak. A tanár tevékenységének stílusa, a diákokkal való kommunikáció jellege teljesen megváltoztatja az iskolások tevékenységét.

A pedagógiai útmutatóban a tanárok két poláris, átmérőjű ellentétes stílusa megkülönböztethető: autoritárius és demokratikus. A leckében való kommunikáció egy vagy másik dominanciája előre meghatározott, és egy adott didaktikai rendszer lényege.

A demokratikus elvekre épülő diákok és tanárok közös összekapcsolt tevékenységei megmutatták az amerikai innovátorok tanárait, akik sikerült segíteniük a tanulóknak a tanítások ígéretes céljait, hogy a gyermekek számára kívánatos tanulási folyamatot készítsenek, örömteli, hogy a fejlesztés alapján építsd ki a tanulási folyamatot kognitív érdekeik, ideológiai és erkölcsi tulajdonságok kialakulása. Világos tervezés oktatási anyag, A támogatások és a referenciajelek elosztása, az anyag koncentrációja nagy tömbökkel, egy nagyon intelligens háttér kialakítása a hallgatók sikeres oktatási tevékenységének megszervezésének módja, amelyekkel kényszerítés nélkül érik el a képzést. Az innovátorok és a dildakov tudósok e és hasonló megközelítéseinek relevanciája nagyszerű, mert az oktatási folyamat elutasító szervezésének eredményeképpen a tudás szikrái a diákjaink szemében járnak. Milyen informatív érdeklődést lehet mondani, ha az iskolai életének 10.000 órájában a hallgató azon a napon tudja, hogy ugyanazt a dolgot várja: A házi feladat ellenőrzéséhez a korábban LED-es felmérés követi az új adagot , akkor a rögzítés és a házi feladat. Ráadásul az egész osztály jelenlétében a lecke elején a tanár egy két srác kérdéseivel "kínozza", aki nem mindig van ötlete, hogy a tanár azt akarja tőlük. Néhány srác esetében az ilyen pillanatok egyenlőek stresszes helyzetekMások számára, a lehetőséget, hogy támogassák magukat, a harmadik számára, vegye át az elvtársak gyötrelmét.

Ezek a tanulás gyakorlatának jellemzői az előzetes reform és az újonnan újjáépített iskola. Ne feledje, hogy ha a bizalom, a kedvesség, a mentális kényelem, a kölcsönös megértés, a kommunikáció, a kommunikáció, akkor az ilyen lecke során a személy nemcsak felszívódik Új anyag, de erkölcsi értékekkel is kialakul és dúsított.

4.1 Az oktatás pedagógiai folyamatként

Meg kell jegyezni, hogy mivel az oktatás a pedagógia tárgyaként pedagógiai folyamat, az "oktatási folyamat" és a "pedagógiai folyamat" kifejezés szinonimája lesz. Az első megközelítés szerint a pedagógiai folyamatban a mozgás a célok az oktatás eredményeinek biztosításával egységét képzés és oktatás. Alapvető jellemzője tehát az integritás, mint a komponensek belső egységét, a relatív autonómiájukat.

A pedagógiai folyamat figyelembe vétele, mivel az integritás olyan szisztematikus megközelítés pozíciójából lehetséges, amely lehetővé teszi, hogy benne lássa, először a rendszer pedagógiai rendszer (Yu.K. Babansky).

A pedagógiai rendszer alatt meg kell értened az egymással összefüggő szerkezeti alkatrészek készletét, a kombinált egyenruhát oktatási cél személyiség kialakítása és a holisztikus pedagógiai folyamatban való működés.

A pedagógiai folyamat tehát a tanárok és tanulók (pedagógiai kölcsönhatás) speciálisan szervezett kölcsönhatása az oktatás tartalmáról (pedagógiai ügynökök) az oktatás problémáinak megoldása érdekében, mind a társadalmak, mind a személyiség kielégítésére irányuló oktatás problémáinak megoldása érdekében Fejlődésében és önfejlesztésében.

Bármely folyamat egy állam egymás utáni változása másoknak. A pedagógiai folyamatban a pedagógiai kölcsönhatás eredménye. Ezért a pedagógiai interakció a pedagógiai folyamat alapvető jellemzői. Ez ellentétben bármely más interakcióval ellentétben egy szándékos kapcsolat (hosszú vagy ideiglenes) tanár és diákok (tanuló), a viselkedésük, a tevékenységük és a kapcsolatok kölcsönös változásainak következménye.

A pedagógiai interakció magában foglalja a pedagógiai hatás egységét, a tanuló aktív észlelését és asszimilációját, valamint az utóbbi saját tevékenységét, amely a tanár és önmagában (önki.

Egy ilyen megértése pedagógiai interakció lehetővé teszi, hogy osztja a struktúra, mind a pedagógiai folyamat, és a pedagógiai rendszer, a két legfontosabb összetevője a tanárok és a diákok, hogy beszél a legaktívabb elemeit. A pedagógiai interakcióban résztvevők tevékenysége lehetővé teszi számunkra, hogy beszéljünk róluk pedagógiai folyamat, amely befolyásolja mozgását és eredményeit.

A hagyományos megközelítés azonosítja a pedagógiai folyamatot a tanár tevékenységével, pedagógiai tevékenységekkel az oktatás célkitűzéseinek végrehajtására irányuló speciális típusú társadalmi (szakmai) tevékenységekben: az idősebb generációk átruházása A fiatalabb kultúra felhalmozott emberiség és tapasztalat létrehozása személyes fejlődésükért, és felkészülnek a társadalom egyes társadalmi szerepére.

Az oktatás célja a szellemi reprodukció területén a társadalmi követelmények, mint társadalmi megrendelés, a pedagógiai rendszerek meghatározó (előfeltétele). Ezeknek a rendszereknek a részeként az oktatás tartalmára jellemző (belsőleg inherens) lesz. Benne van pedagógiai értelmezése, mivel például a tanulók kora, a személyes fejlődés szintje és a kollektív, stb. Ez kifejezetten és implicit módon jelen van az eszközökben, a tanárban és a tanulókban az oktatás célja a tudatosság és a megnyilvánulás szintjén működik.

Így a cél, hogy egy kifejezés a társadalmi rend és értelmezni pedagógiai szempontból úgy működik, mint egy olyan rendszer-alakító tényező, és nem eleme a pedagógiai rendszer, azaz külső tekintetében. A pedagógiai rendszer célorientációval jön létre. A pedagógiai folyamatban lévő pedagógiai rendszer működésének módszerei (mechanizmusa) a pedagógiai műszerek képzése és az oktatás, azoktól függően, belső változásokamelyek mind a legtöbb pedagógiai rendszerben, mind pedig a tanárok és a tanulók témáiban fordulnak elő.

4.2 A pedagógiai tudomány és pedagógiai gyakorlat aránya a társadalmi térben

Ma senki sem kételkedett a pedagógia tudományos státusza. A vita a tudomány és a pedagógiai gyakorlat síkjába került. A pedagógusok valódi eredményei túlságosan kétértelműek: az egyik esetben a pedagógiai elmélet mély tudásának és ügyes felhasználásának köszönhető, a másikban - a siker a magas tanár kivitelezését, a pedagógiai hatás művészetét, a pedagógiai hatásokat, a hangulatot és az intuíciót hozza. Az elmúlt évtizedekben különösen az iskolai gyakorlat és a pedagógiai tudomány közötti ellentmondás különösen akut volt. Utóbbit különösen annak biztosítására, hogy nem nyújt gyakorlat progresszív ajánlásokat, leszakad az élet, nincs ideje a gyors-aumed folyamatokat. A tanár megállította a tudományt, az elmélet gyakorlatának elidegenedett.

A kérdés nagyon komoly. Úgy tűnik, hogy elkezdtük elfelejteni, hogy a tanár valódi készsége, az oktatás magas művészete tudományos ismeretekre támaszkodik. Ha valaki magas eredményeket érhet el a pedagógiai elmélet ismerete nélkül, akkor az utóbbi szükségtelenné tenné. De ez nem történik meg. Néhány híd a patakon vagy egy egyszerű kunyhóban speciális mérnöki tudás nélkül épülhet, de lehetetlen a modern struktúrák felépítése nélkül. Így pedagógiában. Minél összetettebb feladatoknak kell megoldaniuk a nevelőket, annál magasabbnak kell lennie a pedagógiai kultúrájának szintjének.

De a pedagógiai tudomány fejlesztése nem biztosítja automatikusan az oktatás minőségét. Szükséges, hogy az elmélet gyakorlati technológiákba illeszkedjen. Időközben a tudomány és a gyakorlat közeledése nem elég gyors: a szakértők szerint az elmélet és a gyakorlat közötti különbség 5-10 év.

A pedagógia gyorsan halad, igazolja definícióját, mint a legtöbb dialektikus, változó tudományt. Az elmúlt évtizedekben kézzelfogható sikert értek el számos régiójában, elsősorban az új oktatási technológiák fejlesztésében. Volt előrehaladást és fejlettebb oktatási technikákat, önképzési technológiákat és önképzést teremtett. Az iskolai gyakorlatok új tudományos fejleményeket használnak. Tudományos és termelési komplexumok, szerzői jogok, kísérleti helyek - mindezek a jelentős mérföldkövek a pozitív változások útján.

Sok oktatási teoristát az általa létrehozott tudományok besorolásának elveit követően német filozófusok A Windelband és a Rickert közé tartozik pedagógia az úgynevezett szabályozó tudományoknak. Ennek oka a minták pedagógiai jellemzői. A közelmúltig sokféleképpen továbbra is széles körben következtetések voltak, amelyek általános tendenciákat fejeznek ki a pedagógiai folyamatok fejlesztésében. Ez megnehezíti őket egy konkrét előrejelzésre, folyamatfolyamra és jövőbeli eredményeire csak a leggyakoribb jellemzőkben. A pedagógia következtetései nagy változékonyságban, bizonytalanságban különböznek egymástól. Sok esetben csak a normát határozza meg ("A tanárnak, az iskolanak, a hallgatónak kell lennie"), de nem biztosítja ezt a normát tudományos támogatással.

Nem nehéz megérteni, hogy miért nem távolítják el a tudomány és a pedagógiai készség kérdését a napirendről. A NORMS, még a pedagógiai jelenségek entitásainak elemzése alapján is alapulnak, csak absztrakt igazságok. Csak gondolkodó tanár tudja kitölteni az életérzetüket.

A kérdés, hogy a szint pedagógia theorization, azaz a határ, ahol nem hiányzik a humán területen, de nem túl tornyok absztrakciók, fordult be a gyűjtemény a „halott”, „elhagyott” rendszerek, nagyon fontos. A pedagógia megosztása elméleti és szabályozási (gyakorlati) az elmúlt századba kerül. "Ami az alapokat illeti, egy előre forradalmi monográfiában olvasunk, - pedagógia - az elméleti tudományt, mivel pénzeszközei ismerik azokat a törvényeket, amelyek egy személy fizikai és lelki természetének hatálya alá tartoznak; Ugyanezen témakörben a célok, a pedagógia gyakorlati tudomány. "

A folyamat során a folyamatos és most viták állapotát pedagógia, különféle megközelítések az analízist és a felhalmozott tudás a tudás, felmérve szintje és érettségi foka a tudomány maga is javasolt. Számunkra az a tény, hogy a legtöbb kutató a világon a világon az elméleti pedagógiai pedagógiai pedagógiai tudás kiterjedt területének ésszerű, legitim elosztása, amely alapvető tudományos ismereteket tartalmaz az oktatás, az oktatás, a képzés törvényei és törvényei tekintetében. A tudományos pedagógiai rendszer fő összetevői szintén axiómák és elvek. Különös ajánlások és szabályok révén az elmélet kapcsolódik a gyakorlathoz.

5. A személyiség erkölcsi kultúrájának pedagógiai folyamata a társadalmi térben

A személyiség oktatásának folyamatában rendkívül fontos az erkölcs kialakulása. Az a tény, hogy az emberek, akik a szociális rendszert képviselnek, és sok köz- és személyes kapcsolatban vannak egymás között, bizonyos módon szervezettek, és egy vagy más módon, hogy összehangolják tevékenységüket a közösség többi tagjával, hogy engedelmeskedjenek bizonyos szabványok, szabályok és követelmények. Ezért minden társadalomban sokféle sokféle pénzt állítanak elő, amelynek funkciója az emberi viselkedés szabályozása az élet és a tevékenység minden területén - a munkaerő és a mindennapi életben, egy családban és más emberekkel való kapcsolatokban, A politika és a tudomány, a polgári megnyilvánulások, játékok és játékok stb. Egy ilyen szabályozási funkció, különösen a jogi normák és a különböző döntések végrehajtása kormányzati szervek, termelési és adminisztratív szabályok a vállalkozásokban és az intézményekben, az oklevelekben és az utasításokban, a tisztviselők utasításai és megrendelései, és végül az erkölcs.

Jelentős különbségek vannak az, hogy a különböző jogi normák, törvények, közigazgatási előírások és a tisztségviselők utasításait befolyásolja az emberek viselkedését, egyrészt, és az erkölcs között. A jogi és közigazgatási normák és szabályok kötelezőek, és megsértése miatt a személy jogi vagy igazgatási felelősséggel tartozik. Megsértettem például egy vagy más törvény egy személyét, vagy nem teljesítette a vonatkozó hivatalos utasításokat - jogi vagy igazgatási felelősséget vállalt. Még a speciális testületek (bíróság, ügyészség, rendőrség, különböző ellenőrzések, bizottságok, bizottságok stb.) Is létrejöttek, amelyek betartják a törvények végrehajtását, különböző rendeleteket és kötelező utasításokat, és alkalmazzák a megfelelő szankciókat azok számára, akik megsértik őket.

Más üzleti erkölcs, vagy erkölcs. A területére vonatkozó normák és szabályok nem rendelkeznek ilyen kötelező jelleggel, és szinte betartásuk függ a személytől.

Amikor egy személy megsérti őket, a társadalom, az ismerős és ismeretlen embereknek csak egy eszköze van rá - hatalom közvélemény: tévedések, erkölcsi ellenérdés és végül nyilvános elítélés, ha erkölcstelen cselekvések és cselekmények már komolyabbak.

A személyiség erkölcsének lényegének megértése szem előtt kell tartani, hogy az erkölcsi kifejezést gyakran használják a koncepció szinonimájaként. Eközben ezeket a fogalmakat meg kell különböztetni. Az etika erkölcse alatt a társadalomban kifejlesztett szabályok rendszere, szabályai és követelményei, amelyeket az élet különböző területein és tevékenységének személyiségéhez mutatnak be, általában megértik. Az emberi erkölcset a tudat, a készségek és szokások kombinációja, amelyek megfelelnek ezeknek a normáknak, szabályoknak és követelményeknek való megfeleléshez. Ezek az értelmezések nagyon fontosak a pedagógia szempontjából. Az erkölcsi vagy az erkölcsi oktatás kialakulása Nincs több, mint az erkölcsi normák, a szabályok és a keresleti követelmények, a személyiség viselkedés készségeinek és szokásainak és szokásainak fordítása.

De mi az erkölcsi (erkölcsi) normák, szabályok és az emberi viselkedésre vonatkozó követelmények? Nem más, mint a társadalom erkölcse által előírt egyes kapcsolatok kifejezése a személyi és személyes élet különböző területein, valamint a más emberekkel való kommunikációban és kapcsolatokban.

Az erkölcsi társadalom kiterjed ezekre a kapcsolatokra. Ha azok csoportosulnak, akkor egyértelműen bemutathatja az oktatási munkák tartalmát a diákok erkölcsének kialakulásával kapcsolatban. Általában ez a munka magában foglalja a következő erkölcsi kapcsolatok kialakulását:

a) az államunk politikájához való hozzáállás: a világ fejlődésének stroke és kilátásainak megértése; az országon belüli események helyes értékelése és a nemzetközi arénában; az erkölcsi és lelki értékek megértése; az igazságosság, a demokrácia és a népek szabadságának vágya;

b) Hozzáállás haza, más országok és népek: szerelem és elkötelezettség az anyaországnak; a nemzeti és faji nem tetszés nélküli intolerancia; jóakarat minden országba és népnek; az interetnikus kapcsolatok kultúrája;

c) eljárások: lelkiismeretes munka általános és személyes haszon; a munkaügyi fegyelem betartása;

d) A nyilvánosság és az anyagi értékek iránti hozzáállás: aggodalomra ad okot a nyilvánosság megőrzésére és sokszorosítására, a takarékosság, a természetvédelem;

e) Az emberekhez való hozzáállás: kollektivizmus, demokratizmus, kölcsönös segítségnyújtás, emberiség, kölcsönös tisztelet, családi ellátás és gyermekek emelése;

e) magunkhoz való hozzáállás: az államadósság nagy tudatossága; érzés saját méltóság, elv.

De az erkölcsi oktatáshoz nem csak a tartalmában kell navigálni. Ugyanilyen fontos ahhoz, hogy részletesen megértsük, hogy mely személyt lehet erkölcsi szempontnak tekinteni, és ami valójában az erkölcs valódi lényegét mutatja be. E kérdések megválaszolásakor, első pillantásra a következtetés azt javasolja: Az erkölcs az a személy, aki viselkedésében és életében tapad az erkölcsi normákhoz és szabályokhoz, és elvégzi őket. De akkor végre őket hatása alatt a külső kényszer vagy keres, hogy mutassa meg „erkölcs” az érdeke a személyes karrier vagy szeretnének elérni más előnyök a társadalomban. Az ilyen külső "erkölcsi hiba" semmi más, mint a képmutatás. A legkisebb változás a körülmények és az életkörülmények között, egy olyan személy, mint a Chameleon, gyorsan megváltoztatja erkölcsi színét, és elkezdi tagadni és megzavarni, amit korábban dicsérnek.

A feltételek a szociális körülmények megújítása az országban, a demokratizálódás és a szabad társadalom, rendkívül fontos, hogy az a személy maga törekszik, hogy az erkölcsi, úgy, hogy elvégzi a közerkölcsöt és a szabályokat nem a külső állami ösztönzőkre vagy kényszer, hanem A jó, igazságosság, a nemesség és a mély megértés miatt a belső vonzerő miatt szükségük van. Ez pontosan ez volt az n.v. Gogol, amikor vitatkozik: "Minden kéz felszabadítása, és ne kössük őket; Meg kell írni, hogy tartsa magát a kezemben, és ne tartsa másokat; Annak érdekében, hogy szigorúbb legyen a törvény többször is maga a törvény.

5.1 Szakmai tevékenységek és tanár személyiségei

A pedagógiai szakma jelentését a tevékenységekben észlelik, hogy képviselőit elvégzik, és amelyet pedagógiainak nevezik. Ez egy különleges típusú társadalmi tevékenység, amelynek célja át a csúcskategóriás generáció fiatalabb kulturális és tapasztalat az emberiség feltételeinek megteremtése a személyes fejlődés és a felkészülés egyes szociális szerepek a társadalomban.

Nyilvánvaló, hogy ezt a tevékenységet nemcsak a tanárok, hanem a szülők, a közszervezetek, a vállalkozások, az ipari és egyéb csoportok, valamint a média bizonyos mértéke végzik. Az első esetben azonban ez a tevékenység szakmai, és a második - a közös cél, amely önként vagy önkéntesen végez minden egyes személy, és önmagával kapcsolatban, öngondoskodást és önképzést folytat. Pedagógiai tevékenység, mint egy profi néha előfordul az oktatási intézményekben speciálisan a Társaság által szervezett: iskola-előkészítő intézményekben, iskolákban, szakiskolákban, speciális szekunder és felsőoktatási intézmények, a további oktatási intézmények, magas szintű képzés és átképzés.

Ahhoz, hogy a pedagógiai tevékenység lényegébe vigye, szükség van a struktúrájának elemzésére, amely a cél, motívumok, műveletek (műveletek), az eredmény. A tevékenységre jellemző rendszerképző, beleértve a pedagógiai, a cél (A.n. Leontyev).

Pedagógiai tevékenység céljaaz oktatás céljának megvalósításához kapcsolódik, amelyet ma sokan úgy tekintenek, mint a harmonikusan fejlett személyiség univerzális eszményét az évszázadok mélységéből. Ezt a közös stratégiai célt a reppatikus tanulási és oktatási feladatok megoldásával érik el különböző területeken.

Mivel a fő tárgyakat, a cél a pedagógiai tevékenységek osztja az oktatási környezet, a tevékenységek a diákok, az oktatási csapat és egyéni jellemzőit a tanulók. A pedagógiai tevékenység céljának megvalósítása az ilyen társadalmi-pedagógiai problémák megoldásához kapcsolódik, mint az oktatási környezet kialakítása, a tanulók tevékenységeinek megszervezése, az oktatási csapat létrehozása, az egyéni személyiség kialakítása.

A fő funkcionális egység, amellyel a pedagógiai aktivitás összes tulajdonsága jelenik meg, van pedagógiai akcióa célok és a tartalom egységessége. A pedagógiai cselekvés fogalmát általában a pedagógiai tevékenység (lecke, kirándulások, egyéni beszélgetés stb.) Formájában rejlik, de nem forralja le bármelyikét. Ugyanakkor a pedagógiai akció a legkülönlegesebb, amely mind az univerzális, mind az egyéni gazdagságot fejezi ki. A pedagógiai akció megvalósításának formáihoz fűződő fellebbezés segít a pedagógiai tevékenység logikájának bemutatására. A tanár pedagógiai akciója először kognitív feladat formájában működik. A meglévő ismeretekre támaszkodva elméletileg pénzeszközöket, tárgyát és becsült eredményét érinti. A kognitív feladatot pszichológiailag megoldják, majd gyakorlati átalakítási törvény formájába kerülnek. Ugyanakkor a pedagógiai hatás eszköze és tárgyai közötti bizonyos eltérés észlelhető, ami befolyásolja a tanár cselekvésének eredményeit. E tekintetben gyakorlati aktus formájában a hatások ismét kognitív feladat formájában lépnek fel, amelynek feltételei egyre teljesebbek. Így a tanár a tanár természeti tevékenységei nem más, mint a különböző típusú, osztályok és szintek számtalan feladatainak megoldásának folyamata.

A pedagógiai feladatok sajátossága az, hogy megoldásaik szinte soha nem fekszenek a felszínen. Gyakran igényelnek feszült gondolkodás, sok tényező, feltétel és körülmény elemzése. Ezenkívül a kívánt nem világos készítményekben nincs bemutatva: az előrejelzés alapján állítják elő. A pedagógiai feladatok összefüggő számának megoldása nagyon nehéz az algoritmushoz. Ha az algoritmus még mindig létezik, a különböző oktatók használata különböző eredményekhez vezethet. Ezt azzal magyarázza, hogy a tanárok munkája a pedagógiai problémák új megoldásainak kereséséhez kapcsolódik.

Hagyományosan a pedagógiai tevékenységek fő típusaiA holisztikus pedagógiai folyamat során végzett tanítási és oktatási munka.

Az oktatási munka pedagógiai tevékenységek, amelyek célja az oktatási környezet megszervezése és különböző típusú tanulók kezelése a harmonikus személyes fejlődés problémáinak megoldása érdekében. És a tanítás olyan oktatási tevékenység, amelynek célja az iskolások főként kognitív tevékenységének kezelése.

Következtetés

A pedagógiai folyamat holisztikus oktatási folyamatban az egység és a kapcsolat az oktatás és képzés, azzal jellemezve, közös tevékenységek, az együttműködés kialakítása, valamint a tantárgyak, hozzájárulva a legteljesebb fejlesztése és az önmegvalósítás az egyén.

Ez azt jelenti, hogy az összes fenti összefoglalása, a következő következtetést vonhatja le:

A tanárnak nem szabad a tanulás bizonyos elveire, hanem a rendszerükre, a tudományosan alapuló célok, a kiválasztás, a tartalom, a módszerek és a diákok tevékenységének megszervezésére, az oktatási és oktatási folyamat kedvező feltételeinek megteremtésére és elemzésére.

A tanárnak tanácsos minden elvét és rendszerüket megvizsgálni, mint ajánlatot az alapvető törvények és stratégiai célok rendszerének végrehajtására, amelyek a rendszermagot alkotják modern koncepció iskolai oktatás (Átfogó harmonikus személyiségfejlesztés, személyiség tevékenység és személyes megközelítések, a képzés és az oktatás egységessége, az oktatási folyamat optimalizálása.

A tanárnak látnia kell az ellenkező feleket, amely a pedagógiai folyamathoz kapcsolódó, kölcsönhatásba lépő elemeket (a tudás és a fejlesztés, az elemzés és a szisztémás ismeretek, az absztrakt és a beton stb.), És ügyesen szabályozza az interakciót a A harmonikus pedagógiai folyamat megtanulása és keresése.

Pedagógiai folyamat- A pedagógiai tudomány egyik legfontosabb, alapvető kategóriája. Alatt pedagógiai folyamataz oktatási és oktatási feladatok megoldására irányuló tanárok és diákok (tanulók) kifejezetten szervezett, célzott kölcsönhatás. A pedagógiai folyamat célja, hogy biztosítsa a végrehajtás a társadalmi rend a társadalom az oktatás, a végrehajtás a rendelkezés az Alkotmány az Orosz Föderáció az oktatáshoz való jogot, valamint a jelenlegi oktatási törvénynek megfelelően.

A pedagógiai folyamat egy rendszer, és bármely olyan rendszer, amelynek speciális szerkezete van. Szerkezet - Ez az elemek (összetevők) elhelyezkedése a rendszerben, valamint a köztük lévő kapcsolat. A kapcsolat megértése nagyon fontos, mert tudva, hogy mi és a pedagógiai folyamathoz kapcsolódóan megoldhatja a folyamat javítását, kezelését és minőségét. Alkatrészek a pedagógiai folyamat:

célok és feladatok;

szervezetek és irányításuk;

Végrehajtási módszerek;

eredmények.

Pedagógiai folyamat munkafolyamatÉs mint más munkafolyamatban, pedagógiai, tárgyak, eszközök és munkaeszközök terén megkülönböztethető. Egy tárgya tanár foglalkoztatása egy fejlődő személyiség, a diákok csapata. Pénzeszközök(vagy eszközök) a pedagógiai folyamatban való munka nagyon specifikus; Ezek közé tartozik nemcsak az oktatási és módszertani kézikönyvek, demonstrációs anyagok stb., De a tanár ismerete, tapasztalata, lelki és szellemi lehetősége. Készíteni termékpedagógiai munka Valójában, a pedagógiai folyamat irányul - ez a tudás, készségek és képességek nyert hallgatók, a szint az oktatási, kulturális, vagyis a szint a fejlődés.

A pedagógiai folyamat szabályszerűsége- Ezek objektívek, jelentős, ismétlődő kapcsolatok. Egy ilyen összetett, nagy és dinamikus rendszerben pedagógiai folyamat, manifesztálja magát nagyszámú Különböző kapcsolatok és függőségek. A legtöbb a pedagógiai folyamat általános szabályszerűségekövetkező:

| A dinamika a pedagógiai folyamat feltételezi, hogy minden későbbi változásokat függ változások az előző szakaszban, tehát a pedagógiai folyamat multiparted - minél magasabb a közbenső eredmények, annál jelentősebb a végeredményt;

| Üteme és szintje személyiség fejlesztése a pedagógiai folyamat függ öröklődés, környezet, eszközök és módszerek a pedagógiai hatás;

| A pedagógiai expozíció hatékonysága a pedagógiai folyamat kezelésétől függ;

~ | Termelékenysége a pedagógiai folyamat függ az intézkedés a belső ösztönzők (motívumok) a pedagógiai tevékenység, az intenzitása és jellege a külső (társadalmi, erkölcsi, anyagi) ösztönzők;

| A pedagógiai folyamat hatékonysága egyrészt a pedagógiai tevékenységek minőségétől függ, másrészt - a diákok saját tanulási tevékenységeinek minőségétől;

| A pedagógiai folyamat miatt az igények az egyén és társadalom, az anyagi és technikai, gazdasági és egyéb lehetőségek a társadalom, a morális és pszichológiai, egészségügyi és esztétikai és egyéb körülmények, amelyek között azt végzik.

A pedagógiai folyamat mintái konkrét kifejezések, amelyek meghatározzák az általános szervezetét, tartalmát, formáit és módszereit, azaz elveket.

Alapelvek a modern tudományban ezek az elmélet, a vezető ötletek, a viselkedés alapvető szabályainak, akciók főbb, kezdeti rendelkezései. A didaktikus az elveket ajánlja, hogy a pedagógiai tevékenységeket és az oktatási folyamatot - kiterjedjen az összes felére, és céltudatos, logikailag szekvenciális kezdetét adja. Ez az első alkalom, az alapelvek a didaktika megfogalmazott Ya. A. Komensky a „Nagy didaktika”: a tudat, tisztaság, a fokozatosság, szekvencia, erőt, segítséget.

Ilyen módon a pedagógiai folyamat elvei- Ezek a pedagógiai tevékenységek szervezésének alapvető követelményei, jelezve az irányt és a pedagógiai folyamat kialakítását.

A feladat megértése és szabályozása ilyen ilyen kiterjedt és sokrétű tevékenységet pedagógiai, kifejlesztését igényli kellően széles körű szabványok különböző hangsúly. Továbbá közös árutakarikai elvek(Például az élet és a gyakorlat tanulásának elvei, a képzés és az oktatás kombinálása munkaügyi tevékenység, a pedagógiai folyamat humanista orientációja stb.) Más alapelvek csoportjait:

| Az oktatás elvei- felülvizsgálta az elkötelezett szakaszban nevelés;

| A pedagógiai folyamat megszervezésének alapelvei- a személyiség tanulásának és oktatásának alapelvei a csapatban, folytonosság stb.;

| A pedagógiai tevékenységek kezelésének elvei- Principles of ötvözi kezelése a pedagógiai folyamat fejlesztése a kezdeményezés és a függetlenség a diákok, kombinációk demandingness hallgatók tekintetében kilétük, használata, mint a támogatás pozitív tulajdonságok Férfi erős pártok személyiségét stb.

| A tanulás elvei- a tanulás, a tanulás, a tudatosság és a diákok kreatív tevékenységének tudományos és pontosságainak tudományos és pontossága, a képzés tisztázása, a tanulási eredmények ereje stb.

BAN BEN jelenleg A pedagógiaban nincs egyetlen megközelítés a pedagógiai folyamat elvének összetételének és rendszerének meghatározásában. Például S. A. Amonashvili a pedagógiai folyamat következő elveit fogalmazta meg:

"egy. A gyermek megismerése és asszimilációja az igazi ember pedagógiai folyamatában. 2. A gyermek megismerése a pedagógiai folyamatban magát személyként. 3. Az egyetemes érdekekkel rendelkező gyermek érdekeinek egybeesése. 4. A gyermek pedagógiai folyamatban való felhasználásának elfogadhatatlansága, amely képes a gyermeket antiszociális manifesztációkba vetni. 5. Gyermek biztosítása a közterületek pedagógiai folyamatában az egyéniség legjobb megnyilvánulása érdekében. 6. A pedagógiai folyamat körülményeinek üldözése. 7. A gyermek feltörekvő személyiségének tulajdonságainak meghatározása, az oktatás és a fejlesztés a pedagógiai folyamat tulajdonságairól. "

Kiemeléskor a képzés elveinek rendszerei felső iskola meg kellene fontolni az oktatási folyamat jellemzőiaz oktatási intézmények csoportja:

- a felső iskolában, nem pedig a tudomány alapjait tanulmányozzák, hanem a fejlődésben;

- A diákok független munkája közel áll a tanárok kutatási munkájához;

- a tanárok tevékenységeiben a tudományos és oktatási folyamatok egysége jellemzi;

- A tudományok oktatása sajátos a professzionáláshoz. Ezen alapuló S. I. Zinoviev, az első monográfia szerzője a felső iskola oktatási folyamatának, a didaktita magasabb iskola elveifigyelembe vett:

Tudományos kapcsolat;

Az elmélet kapcsolata a gyakorlatmal, gyakorlati tapasztalat a tudománygal;

Rendszeresség és szekvencia szakemberek képzésében;

A diákok tudatosságának, tevékenységének és függetlensége a tanulmányokban;

Az egyéni tudáskeresés kapcsolatával tudományos munka egy csapat;

A gondolkodás abszolséce az oktatás láthatóságával;

Tudományos ismeretek elérhetősége;

A tudás tanulásának ereje.

2. Alapvető rendszerek a pedagógiai folyamat megszervezéséhez

A pedagógiai folyamat szervezésének három fő rendszere a didaktikában ismert:

1) egyéni képzés és nevelés;

2) osztály-fokozatú rendszer;

3) előadási szemináriumrendszer. Ezek a rendszerek eltérnek egymástól:

Az ezen rendszereken belül tanulók száma;

A diákok tevékenységének kollektív és egyéni formáinak aránya;

Függetlenségük mértéke;

A tanár által oktatási folyamat kezelésének sajátosságai.

1. Egyéni tanulási és oktatási rendszer még mindig a primitív társadalomban volt, mint az egy személy tapasztalatának átadása, a vének a fiatalabbáig.

Mivel a tudományos ismeretek a mezőgazdaság fejlődésével, a szarvasmarha tenyésztésével, a navigációval és a tudatossággal kapcsolatban alakulnak ki, hogy az emberek szélesebb skálájának kialakulásához való hozzáférés szükségességét kell kialakítani, az egyéni képzési rendszert átalakították egyéni csoport. A képzés és az oktatás tartalma szigorúan egyéni volt, így a csoportban különböző korú tanítványok lehetnek, különböző fokú felkészültséggel. Az osztályok kezdete és vége minden diák számára, valamint a képzési idő is egyéni volt.

2. osztály-fokozatú rendszer az egyéni és egyedi csoport helyettesítése. Ez a rendszer határozottan szabályozott képzési és oktatási módot ad ki:

Állandó helyszín és az osztályok időtartama;

Az azonos szintű felkészültségű hallgatók stabil összetétele, majd később - és egy kor;

Stabil osztályú ütemterv.

A megjelenése és jóváhagyása a Cool-Sürgős rendszer társul a tevékenységét a Strasbourg Iskola I. Sturm (1538), amelyek külön osztályok és képzési végeztek alapján a jóváhagyott tanterv váltakozó osztályok és a kikapcsolódásra. A 20-30-as években. XVI. Az osztálytermi rendszert már nyilvánosan hozzáférhetővé tették Általános iskolák Csehország, Lengyelország, Magyarország, Litvánia, Szászország. Ennek a képzési rendszer elméleti alátámasztását Ya adott. A. Komensky. A XVIII. Század második felében. Az osztály-fokozatú rendszert Oroszországban osztották el.

A fő formája A képzés keretében egy osztály-papír rendszer szerint Ya. A. Komensky, kell egy leckét. Lecke - Az oktatási folyamat fő egysége, amely egyértelműen korlátozza az ideiglenes keret, a munkaterv és a résztvevők összetételét.

A Komensky klasszikus tanításának további fejlesztését a hazai pedagógia leckéjén a XIX. Században végezték. K. D. Ushinsky. Tudományosan megalapította a sürgős rendszer minden előnyét, és a lecke karcsú elméletét alapította, különösen megalapította szervezeti felépítését, és kidolgozta a következőket a leckék tipológiája:

Vegyes leckék;

Szóbeli és gyakorlati gyakorlati leckék;

Írásbeli gyakorlatok;

Tudás minősítési órák.

A modern didaktikában a leckékek típusainak elosztását sokra szentelik tudományos munka, és ma vannak több osztályozási órák,amelyek mindegyike a különböző szerzők által javasolt egyes funkciókon alapul:

- didaktikai cél (I. S. Ogorodnikov);

- osztályozási osztályok (M. I. Makhmutov) céljai;

- az oktatási folyamat fő szakaszai (S. V. Ivanov);

- Képzési módszerek (I. N. Borisov);

- A hallgatói tanulási tevékenységek szervezésének módjai (F. M. Kiryushkin).

Például besorolást adunk a didaktikai célra:

Új oktatási anyag tanulságai;

Tanulságok a készségek és készségek kialakulásához és javításához;

A tudás általánosításának és rendszerezésének leckéi;

A tudás, készségek és készségek javítása és korrekciója;

Kombinált (vegyes) leckék.

3. előadási-szeminárium rendszer, az eredetileg létrehozásával az első egyetemek, mély történelmi gyökerei vannak, de gyakorlatilag nem jelentős változáson megy keresztül, mivel az esemény.

Előadások, szemináriumok, gyakorlati és laboratóriumi osztályok, a konzultációk és a gyakorlat a választott szakterület még vezető tanulási formák mellett az előadás-szeminárium rendszert. Az invanyelhető tulajdonságai a kollokviumok, állások és vizsgák.

Az előadás-szeminárium rendszert a tiszta verziójában a képzés gyakorlatában, azaz a körülmények között használják, amikor a diákok már rendelkeznek bizonyos oktatási tevékenységekkel, amikor alapvető általános tudományos készségek alakulnak ki, és elsősorban a független tudás készítése. Lehetővé teszi, hogy szervesen kombinálhassák a tömeg, a csoport és az egyéni képzési formákat, bár az első dominanciája előre meghatározott a diákok életkorának jellemzői: diákok, hallgatók a fejlett képzési rendszer stb. utóbbi évek Az előadási-szeminárium elemeit széles körben használják középiskola, Ötvözi őket a képzési formákkal egy hűvös távú rendszer.

3. Menedzsment ciklus

A pedagógiában a koncepció irányítási ciklusaz egymás után egymáshoz viszonyítva feltárja pedagógiai vezérlési funkciók:pedagógiai elemzés, célzás, tervezés, szervezet, szabályozás és ellenőrzés.

Funkció pedagógiai elemzés a modern értelemben Yu. A. Konarzhevsky-t vezették be és fejlesztették ki a pedagógiai adminisztráció elméletében. A kezelő ciklus szerkezetében lévő pedagógiai elemzés különleges helyet foglal el: vele kezdődik, és bármilyen vezetői ciklussal végződik. A pedagógiai elemzés megszüntetése az irányítási tevékenységek teljes láncából a bomláshoz vezet, mivel a fennmaradó funkciók nem kapják meg a logikai indoklás és a befejezés fejlődését.

Fő találkozóa pedagógiai elemzés mint menedzsment funkció, hogy tanulmányozza a pedagógiai folyamat kialakulásának állapotát és tendenciáit, az eredmények objektív értékelésében, majd ezen az alapon, a kezelt rendszer javítására és optimalizálására vonatkozó ajánlások. Ez a funkció az irányítási ciklus szerkezetének egyik leginkább fogyasztható, mivel az elemzés magában foglalja a vizsgált tárgy részei kiválasztását, felméri az egyes részek szerepét és helyét, az alkatrészek csökkentését egyetlen egész számba, a A tények közötti kapcsolatok kialakítása stb.

A vezetés elmélete és gyakorlata meghatározza a főbb pedagógiai elemzés típusai:parametrikus, tematikus és döntő.

Paraméteres elemzéscélja a napi információk tanulmányozása az oktatási folyamat előrehaladásáról és eredményeiről, azonosítani azokat az okokat, amelyek megsértik. A paraméteres elemzés tárgya a jelenlegi tudományos teljesítmény, a fegyelem, a részvétel, az osztályok ütemezésének tiszteletben tartása stb.

Tematikus elemzésirányítva a stabilabb, ismétlődő függőségek tanulmányozására, a pedagógiai folyamat folyamán. A tematikus elemzés tartalma nagyobb mértékben, a rendszer megközelítése nyilvánul meg.

Végső elemzésjelentős ideiglenes, térbeli vagy informatív képkockákra terjed ki. A félév végén és a tudományos év végén tartják, és célja a legfontosabb eredmények, előfeltételek és feltételek megtanulása.

A pedagógiai rendszer kezelésének folyamata magában foglalja cél vagy célokat kitüzni.

Jellemzők tartásirányításban pedagógiai rendszerek Ez az, hogy a "fa" kifejlesztésekor nem elég tudni csak a vállalat objektív követelményeit. Fontos korrelálni a tanulók kora és egyéni pszichológiai jellemzőivel való átfogó célkitűzését pedagógiai célok az embernek a társadalom általi igényeinek megtestesülésének eredménye. Amikor meghatározzák a „fa” az irányítási célokat, akkor be kell nyújtani egy általános, az általános cél, jelen formájában számos konkrét magáncélra, azaz lebontó azt. Így az általános cél elérése, az általános célt magáncélú célok elérésével végezzük.

Tervezés a vezetés döntésként a tanulmányozott jelenség pedagógiai elemzésének összefüggése alapján működik, programozott célponttal. Kiemel perspektíva, évesés jelenlegioktatási intézmények munkatervek:

perspektivikus tervaz elmúlt években a munka mély elemzésén alapuló öt évig alakul ki;

Éves tervlefedi az ünnepeket, beleértve az ünnepeket is;

aktuális terva tanév bizonyos részéről van szó - az általános éves terv konkretizálása.

E tervek jelenléte lehetővé teszi a pedagógiai csapat tevékenységének összehangolását. Stratégiaiak a tanárok terveihez képest.

Funkciószervezés a döntések teljesítése és vezérlő funkció ezt a folyamatot konkrét emberek hajtják végre: adminisztráció oktatási intézmény, a tanárok, a diákok, a nyilvánosság képviselői.

A fej szervezeti tevékenységének szerkezetében a közelgő tevékenység végrehajtása, az utasítás, a meggyőződés kialakítása a megrendelés teljesítéséhez szükséges, biztosítva a pedagógiai és hallgatói csoportok fellépéseinek egységét, a közvetlen segítségnyújtást a munka elvégzésének folyamata, a stimuláló tevékenységek legmegfelelőbb formáinak megválasztása, a konkrét vállalkozás folyamata és eredményei

Meglehetősen szilárd fejlődéssel vezérlő funkció a menedzsment továbbra is összetett és időigényes marad. Az ellenőrzés tapasztalatai az oktatási folyamat, különösen annak oktatási összetevőjének ésszerű kritériumának hiánya miatt következik be.

A kontroll szorosan kapcsolódó összes funkcióját az irányítási ciklus, ez a kapcsolat az A pedagógiai elemzés különösen figyelemre méltó, mivel a kapott információk az ellenőrzés során tárgyává válik pedagógiai elemzés. A kontroll kellékek gazdag, rendszerezett információt, azt mutatja a mértéke közötti eltérés a cél, és a kapott eredményeket, míg a pedagógiai elemzés célja okainak, feltételeinek előfordulása ezeket a különbségeket és eltéréseket.