A modern iskola számos lehetőséget kínál egyetlen térben. A modern iskola a tanárok fejlődésének lehetőségeinek szakmai tere. Egyre több szülő nem küldi gyermekét iskolába

2015. október 24 -én Moszkvában, a hagyományos őszi interregionális konferencia "Szerzői iskola" Eureka "keretében panelbeszélgetésre került sor" Egységes oktatási tér és az oktatás személyre szabása "címmel. Moderátor - Alexander Adamskiy, az „Eureka” Oktatáspolitikai Problémák Intézetének tudományos igazgatója; résztvevők - Alexander Asmolov, a FIRO igazgatója, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, Isak Frumin, a Nemzeti Kutatási Egyetem Oktatási Intézetének tudományos igazgatója " elvégezni az iskolát gazdaság ".

Alexander Adamskiy a vitát a vitapontok azonosításával kezdte:

• ma az egyetlen és egyéni oktatási tér problémája élesedett, az egyesítés lehetőségének problémája. Az oktatáspolitika problémáját lehetetlen örökre megoldani, minden generáció önállóan oldja meg;
• a jelen pillanat sajátosságai - az oktatás elkerülhetetlenül nyitottá vált: egy gyermek, tanár, iskola tevékenysége létezik a globális oktatási térben;
• a gyermek egyéni képességeinek manifesztálásának lehetőségét ma nagymértékben növelik a technológiai eszközök.

A vita alapja a kiáltvány anyagainak megvitatása volt az egyetlen oktatási tér és személyre szabás témakörében, ahol ötleteket rögzítettek humanista pedagógia együttműködési pedagógiában fogalmazódott meg 30 évvel ezen elképzelések megjelenése után.

A kiáltvány anyagok tárgyalásakor két megközelítést kombinálunk:

1. Egyetlen oktatási tér megértése és a személyre szabás, mint közhely, amely mögött nincs semmi;
2. Az innovatív mozgalom fejlődésének központi momentumát rögzíti az autonóm oktatáspolitika lehetőségei minden iskolában vagy óvodában.

Alexander Asmolov egy olyan koordinátarendszer keretében fordult a kiáltványhoz, ahol mindannyian túszai vagyunk ennek vagy annak az egocentrizmusnak (semmi sem akadályoz meg bennünket abban, hogy annyit lássunk, mint egy nézőpont).

A manifesztum megjelenésének értékét érintő változások azt a kérdést érintik - legyen vagy ne legyen civil társadalom - egyenlő társadalom, polgárok társadalma, és nem alanyok társadalma. A szakértő szerint az értékekről szóló vita a fejlődés útjának kiválasztásakor abból a tézisből kell kiindulni, hogy egyetlen oktatási tér homogén tér, fejlődés nélküli tér, közömbös, zárt. Az egyenlőség pedig nem egyensúlyi környezetben születik.

A kiáltvány értékei:

• humanizáció - a hasznosság kultúrájából az együttműködés kultúrájába;
• a társadalom személyre szabása - olyan társadalom, ahol egy személy értéke magasabb, mint annak a rendszernek az értéke, amelyben van.

Isak Frumin hangsúlyozta, hogy társadalmunk még nem volt "telített" a humanizmussal. Egy humanista társadalomban legmagasabb érték olyan személy, ahol nem a gazdaság és az állam személye, hanem fordítva. De mindannyian együtt élünk, és akkor mennyire értékes a "közösségünk"? Mekkora tisztelet az emberek különbsége és eltérése? Ebből a nézőpontból az oktatási tér egységének eszméjét egyesek "vaskarikás hordónak" tekintik. Az egységes oktatási tér kérdése a tér „vaskarika” nélküli felfogásának kérdése. Meg kell érteni, hogy először is az egységes vagy közös oktatási tér alapja a minőségi oktatás mindenki számára való elérhetősége. Az egység másik megértése az összhang, a jelentéscsere, az együttműködés. Egy személy, különösen a növekvő ember számára fontos megérteni a kapcsolódást, a szervezett hálózatokba való bevonását.

Egyetlen oktatási tér nem olyan, mint a tetején viselt karika, hanem az összekapcsolhatóság és az együttműködés a térben.

A vitát folytatva Alekszandr Adamsky azt javasolta, hogy beszéljék meg a hasonló irányzatok különböző iskolai oktatási rendszerekben való megjelenésének jelző tényét, amikor különböző országok a pedagógusok hasonló problémákról beszélnek. Az oktatásban belső törvények vannak, amelyeket maga a tevékenység jellege határoz meg - maga a tevékenység egyetemessége az oktatásban: indítékok, végrehajtási eszközök, ezeket hasonló mechanizmusok szerint értékelik. Van valami közös, és ez a tevékenység egyetemességéből adódik, és nem az adott külső, egységes követelmények miatt. Ami kívülről van beállítva, megöli a közös tér lényegét. Lehetséges -e a belső kezdeményezés, az iskolai és óvodai tevékenység és a külső szabályozás ésszerű kombinációja?

Vajon a szabályozási keret ösztönözheti az együttműködést? Isak Frumin erre a kérdésre válaszolva hangsúlyozta, hogy a normák előállítása és e külső normák kiterjesztése meglehetősen erősen érezhető - az iskolák tevékenysége rendkívül szabályozott. A szabályozók száma büntető korlátozássá változik.

Két pozíciót rögzítve Alekszandr Asmolov jelezte, hogy nincsenek ellentmondások: egység - sokszínűség, egységmenedzsment - sokszínűségkezelés. Bármely rendszer az együttműködés és a koherencia rendszere, az egység a különböző formák és különböző típusú tőke integrálása hálózatokon, szimbólumokon keresztül. Az integritás olyan tér, ahol a részek egyedivé válnak egyedi tulajdonságok... Amíg szimbiózis van, a kapcsolat az egyetemes utak építésének tere.

Az érték -attitűdök megértése nélkül az egység megértése nem fog működni. Egyetlen tér szuperkomplex rendszer, nem homogén. Az identitás értékét, etnokulturális és egyetemes összetevőit egyesíteni kell a személyiség fejlődésének feltételeinek megteremtése érdekében.

Isak Frumin azt javasolta, hogy a többszörös identitás gondolatát nehéz megvalósítani. Társadalmunk nem áll készen arra, hogy tárgyalásokat folytasson arról, hogyan lehet egyik államból a másikba költözni, eltérő identitással. Ugyanakkor a kapcsolódás építhető a kulturális egységre - például a matematikára, vagyis olyan nyelvre, amelyet mindenki felismer: zene, művészet.

A vita végén Alexander Adamsky három fontos megállapítást emelt ki:

• elválasztva tanulási tevékenységek sérti az egységet. Szükséges a gyermekek bevonása egy érdekes közös ügybe (kollektív és kreatív ügyek), amely megelőzheti a tárgyalásokat és a toleranciát;
• két tématerület létezik: az első a rendszer tényleges fejlődésének módja, a második a reflexív, elit-szakértői tér a rendszer felépítéséhez. Fontos megérteni, hogy milyen nagy a szakadék az absztrakt konstrukció és a létező valóság között;
• az embernek meg kell határoznia, hogy kicsoda, vagy adottnak érzékeli. E két pólus között az oktatás játssza a szerepét.

Erzheni BUDAYEVA

Az már ismert, hogy a délnyugati oktatási körzethez képest, a kerület iskoláinak rendelkezésre álló, 105 000 férőhelyes tervezési kapacitásával, mintegy 11 700 férőhely gyakorlatilag üres. Ha az iskola átlagos tervezési kapacitása 550 fő, akkor 21 olyan iskolánk van, ahol nem laknak gyerekek. Aggódunk amiatt, hogy különösen nehéz helyzetet azonosítottak azokon a területeken, ahol nem terveznek nagyszabású új építkezéseket (Gagarinsky, Zyuzino, Lomonosovsky, Yasenevo). És mi a kihasználatlan erőforrás a modern nagyvárosi iskola számára, amikor pénz követ egy gyermeket? Ez nemcsak a vezető és a tantestület hiánya annak a lehetőségnek, hogy hatékonyan megoldja az épület karbantartásával, a parkosítással és az iskola anyagi és műszaki bázisának hosszú távú fejlesztésével kapcsolatos pénzügyi és gazdasági kérdéseket, és nem még a tanárok tisztességes fizetésének problémája is, bár ez kulcsfontosságú a tanárok szakmai és kreatív fejlődésének ösztönzése szempontjából. ... Először is, ez komoly korlátozás a sokféle létrehozásában oktatási programok a gyermekek számára, és lehetetlen magasan képzett tanárokat és tudósokat bevonni erre a célra. Ez azt jelenti, hogy a rendelkezésre állás oktatási környezet a kerület teljes lakossága számára az iskolákat nem fogják megfelelően ellátni, mivel minden kerületben nagyon eltérő szükségletekkel rendelkező gyermekek és családok vannak. Egyeseknek különleges feltételeket kell teremteniük a sikeres szocializációhoz, figyelembe véve a gyermek egészségével kapcsolatos problémákat. Mások speciális képzési programokat igényelnek. Megint mások elvárják az iskolában, hogy ne csak ismereteket szerezzenek, hanem érdekes hobbit is találjanak, részt vegyenek a sportszekciók és egyesületek munkájában. kiegészítő oktatás.
Az ezeken a területeken működő iskolák lehetséges túlélési kilátásairól szóló megbeszélések, amelyek az óvodásokra számítanak, akiknek idővel történő növekedése az iskolák számának növekedéséhez vezethet, bizonyos esetekben kudarcra vannak ítélve. Pontosan ez a helyzet alakul ki Gagarinsky, Lomonosovsky és Yasenevo kerületekben, amikor egyes intézmények meglévő létszámhiányának körülményei között Általános oktatás a gyermekek átlagos növekedése óvodás kor az elmúlt 2 évben intézményenként csak 12-15 fő volt.
Hogyan lehet kilépni ebből a helyzetből? Sok oktatási intézmény és oktatási osztály keres most választ erre a kérdésre, különféle lehetőségeket kínálva a jelzett probléma megoldására.
E tekintetben a dél-nyugati oktatási körzet számára a következő 5 év munkájában a legfontosabb mechanizmus az egységes oktatási tér kialakítása, amelyet a 2012–2016-os oktatásfejlesztési program kerületi változata rögzít. Ezt a feladatot szakaszosan kell megoldani; első lépésként jelenleg egy kísérleti projektet hajtunk végre, hogy egy egységes oktatási teret hozzunk létre a Yasenevo térségben. A jövőben, ha sikeres lesz, a megszerzett tapasztalatok más régiókba is átvihetők.
A fent bemutatott elemzési információk már feltárták a Yasenevo régió meglévő problémáit. Ehhez hozzá kell tenni a kiegészítő oktatás különböző irányainak egyenlőtlen eloszlását a régióban, a jobb pszichológiai és pedagógiai támogatási szolgáltatások szükségességét és teljes hiánya intézmények, valamint elsődleges és másodlagos ágaik szakképzés... Egyetlen oktatási tér létrehozása, amely területi és speciális oktatási komplexumokat foglal magában, megoldhatja a jelzett problémát.
Az oktatás változékonyságának biztosítása és a lakosság szükségleteinek kielégítése különböző oktatási szolgáltatások minden Yasenevo kerületben különböző tartalmú oktatási komplexumok megnyitását tervezik. Ezek az oktatási komplexumok nem csak azoknak az intézményeknek a képességeit veszik figyelembe, amelyek részt vesznek a komplexumok munkájában, hanem a régió más oktatási intézményeinek támogatott helyszíneivé kell válniuk a választott irányban. Például a 1199 -es iskola „Iskolák Ligája” tapasztalatait felhasználva, amely sikeresen hajt végre tehetséges gyerekekkel kapcsolatos munkaprogramokat, óvoda A tervek szerint létrehoznak egy 1445 -ös számú oktatási komplexumot, amely támogató platform lesz a Yasenevo kerület többi oktatási intézménye számára a tehetséges gyerekekkel való munka megszervezésében. A tervek szerint az 1561. számú Líceumot is bevonják ugyanabba a komplexumba, amely ben mostanábanúj munkaformákat keres a fejlett programokkal rendelkező diákokkal, hogy növelje vonzerejét oktatási intézmény... Ennek a komplexumnak az egyik alkotóeleme a kiegészítő oktatási intézmény egyik ága lesz, amely sokféle tevékenységet kínál a diákoknak, beleértve tudományos és technikai kreativitás.
A Yasenevo kerület egy másik részében területi oktatási komplexum létrehozását tervezik az inkluzív oktatás érdekében, beleértve a 27. számú "Egészségügyi Iskolát", valamint két szomszédos, kompenzáló irányú óvodai nevelési intézményt - 1221 és No. 2168. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az egészségkorlátozott gyermekekkel való munkavégzésre a Yasenevo régió más oktatási intézményeiben is sor kerül. De egy támogató platform ebben az irányban, amely felhalmozza a tevékenység hatékony megszervezéséhez szükséges erőforrásokat és sugározza a felhalmozott haladókat pedagógiai technológiák, ez a komplexum teljesíteni fog. A komplexum kötelező eleme lesz a kerületi TsPMSS egyik ága, amely pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a fogyatékkal élő gyermekekkel való munkához.
További komplexumok létrehozását tervezik, amelyek magukban foglalják:
- a szakoktatás oktatási komplexuma, amely az általános és kiegészítő oktatási intézményekkel együtt magában foglalja a középfokú szakoktatási intézményeket is, amelyeket a kisiskolák szabad terén kívánnak megnyitni;
- a humán pedagógia oktatási komplexuma Sh.A.Amonashvili nevéhez fűződik az Amonashvili programot hosszú évek óta megvalósító 200 -as iskola alapján, valamint a hozzá csatolt egykori 37 -es árvaház épülete, amely alapján egy intézmény megnyitását tervezik óvodai nevelés az oktatási programok folyamatosságának biztosítása;
-polgári-hazafias irányultságú oktatási komplexum, amely számos, ezen a területen sokrétű tapasztalattal rendelkező intézményt foglal magába (kadetoktatás, hadtörténeti múzeumok és katonai-hazafias klubok munkájának megszervezése), valamint egy kiegészítő oktatási intézmény egyik ága a hazafias nevelés programjait valósítja meg, amelyeket a létszámhiányos oktatási intézmények üres területein nyitnak meg.
További területi oktatási komplexumok megnyitását tervezik, de orientációjuktól függetlenül mindegyik a rendelkezésre álló erőforrások optimális felhasználására összpontosít, hogy a lakosság számára további oktatási lehetőségeket biztosítson, amelyek új oktatási tartalmat és új minőségi oktatási környezetet biztosítanak .
A Yasenevo régió területi területeihez hasonlóan speciális oktatási komplexumokat terveznek létrehozni, amelyek fő feladata a célok elérése lesz speciális oktatás... Ideális esetben a Yasenevo térségben meg kell teremteni azokat a feltételeket, amelyek mellett a felső tagozatos diákok lehetőséget kapnak arra, hogy minden tantárgyból profilszakot válasszanak. Ez a követelmény lesz kötelező 2016 -ban Moszkva minden kerületében. Világos azonban, hogy a kitűzött feladatok elérése érdekében nemcsak a Yasenevo kerületi iskolák, hanem más körzetek oktatási intézményeinek erőforrásait is fel kell használnunk, amelyek jelentős sikereket értek el ezen a területen. profilképzés, beleértve a közép- és felsőfokú szakmai oktatási intézményeket is.
Az általános, kiegészítő és szakmai oktatás lehetőségeinek, valamint a tudományos iskolák és kulturális intézmények erőforrásainak integrálása hozhat létre olyan környezetet, amelyen belül minden középiskolás diák magas színvonalú szolgáltatásokat kap. promóció.
A Yasenevo térségben egyetlen oktatási tér létrehozásáról szóló előzetes megbeszélések során a tanárok és a szülők megkérdezték: lesznek -e olyan iskolák és óvodák a környéken, amelyek nem lesznek ennek vagy annak oktatási komplexumának részei? Természetesen az oktatási komplexumba való belépés önkéntes az intézmények kollektívái számára. Ha egy intézmény önellátó, akkor életének egy bizonyos időszakában magányos utazási módban lehet, amíg a tudás valamely szigete vonzónak tűnik számára, és ennek következtében nem akar kikötni. Más kérdés, ha egy intézmény nem látja magát az oktatási komplexumban, és ugyanakkor lehetőséget keres a helyiségek rendelkezésre álló erőforrásainak felhasználására az oktatási lehetőségek bővítésére. Úgy tűnik számunkra, hogy a körzeti CSPM, UDOD fióktelepeinek létrehozása ilyen iskolák alapján hozhat nagy haszon nemcsak ennek az iskolának, hanem az egész kerületnek is, hiszen ezek az ágak szakosodhatnak a külön kiválasztott, az oktatási intézmények számára releváns problémák megoldására. Ma nagyon igényes minden résztvevő számára oktatási folyamat megkezdte az Iskolákat Segítő Központ szolgáltatásait, hogy megbékélési szolgáltatásokat hozzanak létre, megszervezzék a munkát a migráns családok gyermekeivel, megelőzzék a káros függőségeket, és segítsék a tanárokat és a szülőket a serdülők öngyilkosság-ellenes magatartásában.
Jelenleg a kerületben zajlik az első szakasz, amikor az iskolák kerületi igazgatóságával és a kerületi igazgatótanáccsal közösen megvitatják azt a projektet, amely egy egységes oktatási teret kíván létrehozni a Yasenevo kerület számára. Néhány intézmény már ebben a szakaszban kifejezi készségét, hogy részt vegyen a projekt megvalósításában, mivel azonnal látja a helyét benne. Ugyanakkor a Yasenevo kerületi intézmények többsége számára a projekthez való csatlakozás csak széles nyilvános és szakmai megbeszélés után válik lehetővé, amelynek résztvevői az oktatási intézmények vezetői, tanárok, szülők, gyermekek, kerületi közösség, valamint kollégáink a szakoktatás, a tudomány és a kultúra területén.
A szülők és az oktatási intézmények, valamint az oktatási intézmények és osztályok közötti párbeszéd vezethet az oktatási komplexum lényegének holisztikus felfogásához. A párbeszéd során a résztvevők átveszik az integráció fő gondolatát, amely később gazdagodik és életképesebb lesz. Végezetül, a szülők részéről az oktatási rendszer iránti bizalomhiány körülményei között a párbeszédes kapcsolatok teremthetnek új kommunikációs minőséget az oktatási folyamat minden résztvevője számára.

Olga SUSAKOVA, a YuZUO helyettes vezetője

P.S. Ez a cikk mindenkit meghív a vitára.

2017. március 31

Világszerte az oktatás stabil nemzeti és regionális hagyományokra épül, ugyanakkor nem áll meg, hanem folyamatosan mozgásban van. Ezt a mozgást nem tudjuk megállítani, de nem is szabad megállítanunk, de hatalmunkban áll meghatározni a vektorát. Az oktatási rendszer ellenőrzött mozgása fejlődéséhez vezet.

Az oktatási fórum plenáris ülésének témája az, hogy felhívja a figyelmet az oktatási rendszer fejlesztésének két összetevőjének fontosságára:

• egyrészt az egységes oktatási tér kialakításának szükségessége mind regionális, mind az egész ország szintjén;
• másrészt, hogy ezen a téren sokféle lehetőséget kell teremteni a sokféle képességgel és törekvéssel rendelkező gyermekek fejlődéséhez és önmegvalósításához.

Ma a fejlődés legfontosabb jellemzője a sokszínűség növekedése - ez a fejlődés egész logikája.

Ennek során több tézisből indulunk ki, amelyeket vita alapjául szeretnék venni:

Először is, az oktatási tér egységének biztosítása alapvető és prioritást élvez, amelyet a szövetségi jogszabályok rögzítenek;

Másodsorban, az "egység" fogalmának lényegére való fellebbezés lehetővé teszi számunkra, hogy egy alapvető jellemzőt vegyenünk észre - az egyik nem ugyanazt jelenti - ezt megerősíti hazánk regionális oktatási rendszereinek sokfélesége;

Harmadszor, figyelembe véve az elfogadott oktatási szabványokat, fontosnak tartjuk, hogy minden régió optimális kombinációban részesüljön a változatlan részből, vagyis a szabványok tényleges tartalmából és a lehetséges változó összetevőből, amely tükrözi a regionális oktatási rendszer jellemzőit. .

Az oktatási normák megalapozzák az egész oktatási rendszert Orosz Föderáció... A régiók sajátosságai azonban magukban foglalják az alkalmazkodás lehetőségét és szükségességét Általános követelmények a rendelkezésre álló erőforrásokhoz és a társadalmi-kulturális kontextushoz. Ebben fontos szerepet játszanak az innovációk, amelyeket az orosz oktatásban az Orosz Föderáció innovációs stratégiája határoz meg, és szervesen bele kell illeszkedniük ebbe. Ez jelentős menedzsment feladat!

"Az iskola egy műhely, ahol a fiatalabb generáció gondolata formálódik, szorosan a kezében kell tartania, ha nem akarja kiadni a jövőt" - jegyezte meg. híres író, humanista Henri Barbusse .

Természetesen az innovációk ösztönzik az oktatás tartalmának és technológiáinak megújulását, és az oktatás minőségének javítását célozzák. Hozzájárulnak a pedagógiai és vezetői gyakorlatok valódi változásához, biztosítva az oktatási tér egységét, és bővítve a gyermekek lehetőségeit a különböző oktatási utak választására.

Fontos megjegyezni, hogy az innováció támogatására egy új és nagyon hatékony mechanizmus jelent meg a Szövetségi Oktatásfejlesztési Célprogramban. Azokra az eseményekre gondolok, amelyeken a projekteket és programokat maguk az oktatási intézmények képviselik.

A Szentpétervári Iskola támogatja ezt a formátumot, és aktívan részt vesz az Oktatási és Tudományos Minisztérium versenyprojektjeiben. Ez egy másik eszköz az innováció támogatására és terjesztésére az innovációs stratégiával összhangban.

Aktív innovációs folyamatok utóbbi évek nemcsak az általános és szakmai, hanem a kiegészítő oktatás rendszerére is kiterjedt. Ez érthető és érthető. A kiegészítő oktatás bővíti az alapoktatás lehetőségeit. A kiegészítő oktatási források bevonása a tanulók egyéni oktatási útvonalaiba a gyermekek érdekeit szolgálja, és hozzájárul az oktatási és nevelési feltételek változékonyságának növekedéséhez. Ez a kiegészítő oktatás, annak változékonysága, amely lehetőséget ad arra, hogy helyesen motiváljuk az iskolásokat és nagyobb mértékben a serdülőket mindenféle kreatív tevékenységre.

Oktatási útvonalak létrehozásához széles körben alkalmazzák a lehetőségeket, mind a városi környezetben, mind az oktatási intézményekben. Számunkra lehetségesnek tűnik benne modern körülmények Menj új szint a társadalmi-kulturális erőforrások kezelése az oktatás érdekében. Figyelembe véve az egyes körzetek sajátosságait¸, átfogóan strukturáljuk az oktatási teret, meghatározva fejlődésének vektorait az optimális erőforrás -elosztással. Például maga a történelmi központ gazdag társadalmi-kulturális környezet, amelybe az oktatási intézmények szervesen illeszkednek. Ezzel párhuzamosan vannak aktív, lakásközpont-fejlesztési körzetek, távol a központtól, ahol az iskolák társadalmi-kulturális központokká válnak.

Ez a vezetési megközelítés egyfajta térképet alkot. Egyrészt demonstrálja a különböző irányú erőforrások eloszlását, másrészt megmutathatja a változások dinamikáját, és maga is változhat különböző tényezők hatására. Mivel az erőforrásokat a kiegészítő oktatás intézményeinek és osztályainak, kulturális intézmények oktatási programjainak, tudományos és oktatási projektjeinek, a "gyermekek szabadidős és családi szabadidős iparának" programjainak és másoknak tekintik.

Magasabban vezet oktatási intézmények városunk, amelynek kölcsönhatása kibővíti a szentpétervári iskola "látókörét". Az elmúlt években az egyetemekkel együtt jelentősen frissítették a kiegészítő oktatási intézmények munkájának tartalmát, különösen a műszaki szférában, számos programot hajtottak végre az iskolások számára: a diákok felkészítése a nyílt kibernetikai olimpiákra, projektek oktatás "és még sokan mások.

A város egyedülálló történelmi és kulturális környezete nagy jelentőséggel bír a fiatal péterváriak nevelése szempontjából. Felhalmoztuk érdekes tapasztalat használatáról az oktatásban és tanórán kívüli tevékenységek... Ehhez a kulturális főváros legrégebbi múzeumainak és színházainak forrásai vesznek részt: az Ermitázs, az Orosz Múzeum, a Mariinsky Színház. Partnereink egyedi tudományos és oktatási projektjei - "Umnikum", "Labyrinthum", "TransFors", "Grand Model Russia", a "Vízmúzeum" és a "Kidburg" szakmák gyermekvárosa programjai, valamint sok más amelyek széles oktatási szabadidős lehetőségeket biztosítanak minden gyermek számára, beleértve a sajátos nevelési igényű gyermekeket is. A gyermekek kiskorától kezdve elmerülése gazdag történelmi és kulturális környezetben Szentpétervár segít megtanítani őket a szépség értékelésére és szeretetére, fejleszti a kíváncsiságot, érdeklődést a művészet és a tudomány iránt. Ha egy fiatal állampolgárt integrálunk ebbe a térbe, serkentjük lelki és erkölcsi fejlődését. Számunkra rendkívül fontosnak tűnik ez oktató munka nem korlátozódott az iskola falaira, még akkor sem, ha maga a közélet központja. Valóban, bármelyikben helység saját társadalmi-kulturális környezete van, amely megbízható asszisztens egy személy, állampolgár és hazafi nevelésében. És átfogóan kell használni. Ma a szülők új generációjával van dolgunk, akik más kulturális és információs környezetben nevelkedtek.

A modern gyerekek pedig nőnek és formálódnak, érezve magukat b O Nagyobb információszabadság, nem mindig pozitív. Ez azt jelenti, hogy a társadalmi-kulturális környezetnek a gyermekek öntudatának fejlődésére gyakorolt ​​hatására kreatívnak kell lennie, nyitottságot és felelősséget kell képeznie, és támogatnia kell a kreativitás iránti vágyat.

Városunk másik "névjegykártyája" a további oktatási programok közelítése a gyermek lakóhelyéhez. Ehhez 452 kiegészítő oktatási osztály jött létre iskolák, szaklíceumok és főiskolák alapján. Egy ilyen, 5 évvel ezelőtti döntés lehetővé tette, hogy a mai fiatal péterváriak 88% -a számára biztosítsák a kiegészítő oktatást. Ugyanakkor fontos, hogy a programok több mint 90% -át költségvetési alapon valósítsák meg, és mi a kormányzó nevében tervezzük. Szentpétervár, hozd ezt az adatot 100%-ra.

A kiegészítő oktatás állapotának elemzése és a kereslet iránti tendenciák bizonyítják a meglévő hiányokat és azt, hogy szükség van egy "szakmai tesztek" rendszerének kialakítására az iskolások számára.

Ahogy az ókori görög filozófus mondta: "A gyerekeket meg kell tanítani arra, ami hasznos lesz számukra, ha felnőnek." A "szakmai tesztekre" pedig csak azért van szükség, hogy megértsük, milyen ismeretekre lesz szüksége a gyermeknek a jövőben, mi érdekli őt igazán, miben lesz jó. Van Szentpétervár saját egyedi tapasztalattal, saját know -how -val rendelkezik ezen a területen - városunk kormányzójának döntésével a Kamennoostrovsky -palotában létrehozták a Tehetségek Akadémiáját - egy atipikus kiegészítő oktatási intézményt, amelynek falai között minden gyermek különféle tudományágakban kipróbálhatják magukat. Miután érdeklődni kezdett valamilyen üzlet iránt, képességeit már a kiegészítő oktatási intézményekben is fejlesztheti - például a kerületi palotákban és a kreativitás házaiban. Az akadémiát valamivel több mint egy éve nyitották meg, de a teljesen új elveken végzett munka első eredményei optimizmust keltenek. Az Akadémia projektjeiben részt vevő iskolások tízezrei tudtak dönteni és ösztönzést kapni további fejlődés képességeiket. A közeljövőben azt tervezzük, hogy a felhalmozott tapasztalatokat felhasználjuk egy új, a világ gyakorlatában páratlan, a City of Science and Technology iskolák számára történő létrehozásában.

Ezenkívül az iskolások szakmai irányításával összefüggésben szükségesnek tartjuk regionális szinten új megközelítés kidolgozását e folyamat megszervezéséhez.

Tervezéssel és szervezéssel innovációs tevékenységek a következő évekre azt a feladatot tűztük ki magunk elé, hogy algoritmust dolgozzunk ki a 7-9. osztályos tanulók szakmai irányítását szolgáló intézmények munkájához a középfokú szakképzés rendszerében. Ezenkívül a tervek szerint szakmai irányító programokat hoznak létre a diákok különböző csoportjai számára, figyelembe véve életkorukat és kognitív érdekeiket.

Az iskolának általában és különösen a kiegészítő oktatásnak reagálnia kell a gyermekek és leendő munkaadóik erős jelzéseire. Most sok iskolás érdeklődésének középpontjában a 3D modellezés, a nanotechnológia, a dolgok internete és a robotika áll. És ugyanezekre a területekre van kereslet a gazdaságban. Ezért a technoszféra fejlesztése modern és ígéretes megközelítésnek tűnik a kiegészítő oktatás megszervezésének területén.

A technoszféra létrehozására irányuló komplex megoldásokat már sikeresen hajtják végre az 56. és 24. számú gimnáziumokban, a 30., 239. és 244. líceumokban, a 169., a 619. számú iskolákban és más oktatási intézményekben. Ami különösen érdekes, még a high-tech oktatás területén is sikeresen alkalmazzák a klasszikus szentpétervári iskolára jellemző megoldásokat. Például a 239-es Líceumban létrehozták a tehetséges gyermekek internátusát, a „Siker képletét”, amelyben Oroszország és más országok más régióiból származó gyerekek állandóan élnek, és magas színvonalú oktatásban részesülnek.

A hagyományos és a modern megközelítések kombinációja kifizetődő. A Közgazdaságtan Felsőoktatási Iskola kutatása szerint Szentpétervár Tatarstánnal és Szevasztopollal együtt Oroszország egyik vezetője a további technológiaorientált oktatás fejlesztésében. A legjobb fejlesztéseinket és megoldásainkat a Fórum keretében mutatták be a kollégáknak a 8. alkalommal megrendezett "Új technológiák az új iskolához" című összoroszországi konferencián! Ezt a munkát a fórumon kívül végzik: projektjeinket és fejlesztéseinket számos versenyen és fesztiválon mutatják be, például a Robofest, az Innoprom ( Jekatyerinburg), "RoboFinist" és még sokan mások. A 10-17 éves iskolások pedig kipróbálhatják magukat a versenyeken a JuniorSkills rendszerben. Tanulóink ​​részt vesznek a JuniorSkills bajnokságokon és szemináriumokon Moszkvában, Jekatyerinburgban, Vologdában és más városokban, amelyek csapatai Szentpétervárévente ezüst- és aranyérmet hoznak alap- és prezentációs kompetenciákban. A rendelkezésre álló eredmények bizonyítják a vektor helyességét a fejlesztésben Orosz oktatás, amely ötvözi az akadémiai iskola hagyományait, a tanítás alkalmazott jellegét és a magas „áttörési” technológiákat.

A változatos oktatási programok fontos jellemzője, hogy hozzáférhetőek a fogyatékkal élő gyermekek számára. Szentpétervár teljes mértékben megőrizte az ilyen gyerekeknek szánt speciális iskolák és osztályok hálózatát, amely ma sikeresen működik. Ezzel együtt az inkluzív oktatás dinamikusan fejlődik. Fejlesztését elősegíti a megvalósítás állami program Az Orosz Föderáció "Hozzáférhető környezet", amelynek keretében 137 iskolában már akadálymentes környezetet hoztak létre városunkban. A sajátos nevelési igényű gyerekekkel való együttműködés legsikeresebb gyakorlatai között szerepel például az iskolák # 755 "Regionális Autizmus Központ", # 616 "Dinamika", # 584 "Ozerki", internátus # 16, iskolák # 232, 522 és sok más mások. Tapasztalataikat évente bemutatják a Fórumon; 2017 sem volt kivétel.

Az oktatás fejlődésének vektorait meghatározva, amelyeket a jelentés elején említettünk, rendszeresen ellenőrizni kell a tanfolyamot, és meg kell válaszolni a kérdést: jó irányba halad -e a rendszer? Ezért alapvetően fontos olyan módszerek kidolgozása, amelyekkel értékelni lehet az intézmények hatékonyságát a vezetési gyakorlatban.

A hatékony irányításnak kizárólag megbízható információkon és tényeken kell alapulnia. Kutatással vagy megfigyeléssel szerezhetők be. A maximális objektivitás érdekében nemcsak belső, hanem külső elemzésre is szükség van. Ez lehetővé teszi a folyamatok jobb megértését és a fejlesztés tervezését. Ennek alapján évek óta támogatjuk az iskolák részvételét a független nemzetközi és egész orosz tanulmányokban, beleértve az oktatás gazdaságának egész oroszországi nyomon követését is. A régió speciális kutatásokat is végez, amelyeket a Felsőfokú Gazdasági Iskola szervez, Szentpétervár információs és elemző központ, Posztgraduális Akadémia tanárképzés Egyéb.

Minden mozgalom fontos kategóriája a benchmark, az eredmények, amelyekre törekszünk. Az oktatási rendszerben meghatározott célok közül a legfontosabbak a következők:

Az oktatás minőségének javítása;

Az irányítás minőségének javítása;

Növekvő nyitottság oktatási rendszerek.

A polgárok megértése tevékenységünkről és annak eredményeiről a fejlődés egyik alapvető feltétele. Sikeres eredmények érhetők el a család, az iskola és a társadalom erőfeszítéseinek összefogásával. Az állam pedig lehetőséget biztosít a tartásra együtt dolgozni- családpolitika kialakítása, kiemelt projektek megvalósítása, komplexum létrehozása oktatási szabványokés még sok más. A fiatalabb generációról és jövőjéről való gondoskodás az iskola és a társadalom megszilárdulásának lehetséges alapjának tekinthető.

Végezetül szeretném megjegyezni, hogy néhány kérdés szándékosan nem hangzott el a beszédben. Ma a találkozón társjelentésekben kerülnek bemutatásra, amelyek összefoglalják a fórum ezen a héten lezajlott több mint 200 rendezvényén folytatott megbeszélések eredményeit.

Szentpétervár egész héten keresztül nemcsak Oroszországban, hanem külföldön is a pedagógusközösség figyelmének középpontjába került. A Szentpétervári Oktatási Fórumot először tartják hivatalos nemzetközi státuszban. Munkájában több mint 12 ezer orosz és külföldi szakember vesz részt.

„A Fórum objektíven értékeli a döntéseket, és meghatározza az iparág fejlődésének vektorait. A Fórum programja évről évre egyre telítettebb, a tárgyalt kérdések köre bővül, a résztvevők száma nő. Ma ez egy intézményközi esemény - kiemelkedő tudósok, tanárok, politikusok, az oktatási rendszer vezetői, társadalmi aktivisták és kulturális személyiségek vitatják meg a globális oktatás kérdéseit, mint a társadalom fejlődésének és a jövő építésének alapvető alapját ” - hangsúlyozta Zhanna Vorobyova, A Szentpétervári Oktatási Bizottság elnöke.

A Fórum hivatalos programja 2017. március 29 -én kezdődött, melynek keretében három stratégiai ülést tartanak:
• A modern oktatás prioritásai (Boris Eifman Dance Academy, Bolshaya Pushkarskaya st., 14, B betű);
• Az innováció kezelése az oktatásban (Tehetségek Akadémiája, Malaya Nevka folyó töltése, 1A);
• A szakmai szabványok, mint új irányítási eszközök az oktatási rendszerben (második pétervári gimnázium, Kazanskaya utca, 27A).

A Fórum üzleti programja keretében március 29 -én 39 rendezvényt tartanak a város különböző helyszínein. Az események között:
• Interregionális tudományos és gyakorlati konferencia "Innovációk az iskolavezetésben",
• Videokonferencia aktuális kérdések az "Oktatás a jövőért" oktatási rendszer fejlesztése a képviselők távoli részvételével Vlagyimir régió, Habarovszk terület, Örményország, Magyarország, Kazahsztán, Kirgizisztán, Moldova, Tádzsikisztán és Észtország,
• Nyolcadik egész orosz konferencia nemzetközi részvétellel " Informatika számára Új iskola"(ITNSH) és mások.

Március 30 -án a leghíresebb pétervári iskolák igazgatóinak mesterkurzusát tartják. Ugyanakkor más régiók kollégái segítik a szentpétervári vezetőket, akik ismertetik nézeteiket a vizsgált kérdésekről.

Például Andrej Martyanov, az UrFU Jekatyerinburgi Szakosított Oktatási és Tudományos Központjának igazgatója segít Maxim Pratusevichnek, az összoroszországi besorolás első iskolájának igazgatójában - az elnöki FML N239.

Marina Firsova, az N1518 moszkvai tornacsarnok igazgatója, az N56 Akadémiai Gimnázium igazgatójával, Maya Pildes-szel együtt beszél a "Modern iskola magas színvonalú tanári karának és menedzsmentjének kialakításának és fejlesztésének elvei" témában.

És az N261 tornaterem igazgatója, Inessa Petrenko, az N35 Vlagyimir gimnázium vezetőjével, Irina Kuleshovával együtt felfedi a kollégáknak az integráció titkait oktatási gyakorlatok valamint a tanórán kívüli tevékenységek kidolgozott rendszerének létrehozása.

A kitüntetett igazgatók mesterkurzusát március 30 -án közvetlenül az oktatási intézményekben tartják.

A "Tehetségek Akadémiáján", a "Boris Eifman Táncakadémián", a Központi Haditengerészeti Múzeumban és a Diákfiatalok Palotájában március 30 -án megrendezésre kerülő panelbeszélgetéseken a szakértők megvitatják a területi oktatási rendszerek fejlődésének aktuális tendenciáit, a modern tanárok potenciálja, a "Munkavállalók a fejlett technológiákért (TOP-50)" projekt és az oktatási intézmény vezetőjének szerepe a menedzsment eszközök frissítésében.

2017. március 31 -én 11:00 órakor az Elnöki Könyvtár ad otthont a VIII. Szentpétervári Nemzetközi Oktatási Fórum plenáris ülésének. " Modern oktatás: Lehetőségek sokfélesége egyetlen térben ”. Az eseményt élőben közvetítik az Elnöki Könyvtár portálján, az "Élő közvetítések" rovatban.

A Szentpétervári Nemzetközi Oktatási Fórumról és az események programjáról részletes információ található