Az oktatási rendszer oktatási rendszer jellemzői. Oktatás. Az egyetem külső felépítése

1

1 Intézet a Kabardino-Balkarian Állami Egyetem Felsőfokú Tanulmányok és Pedagógusok Átképzésére HM. Berbekova

Elvégezzük az iskola, mint oktatási rendszer tudományos és pedagógiai jellemzőinek elemzését. Feltárul az oktatási rendszer fogalma, bemutatásra kerülnek az oktatási rendszerek építésének elvei. A cikk az iskolát oktatási rendszerként és rendszerszintű objektumként írja le. Bemutatásra kerül az iskola mint oktatási rendszer jellemzője, amely magában foglalja: az elemekre bontás gondolatát, a rendszer elemeinek egymással való strukturális összefüggéseit és kölcsönös függését, integritását, autonómiáját, önszerveződését, nyitottságát. Az iskola, mint szervezeti egyéniség, egyedi szociálpedagógiai rendszer megértése adott. Ebből arra a következtetésre jutottak, hogy az iskola egy olyan oktatási rendszer, amely bizonyos elemekből áll, amelyek egymással összekapcsolódnak és kölcsönösen függenek egymástól, és amely lehetővé teszi, hogy egész, viszonylag elszigetelt szervezetként létezzen a társadalom szerkezetében.

nyitottság

önszerveződés

autonómia

sértetlenség

szerkezet

az elemek

oktatási rendszer

1. Afanasjev V.G. Társadalom: következetesség, tudás és menedzsment. - M.: Politizdat, 1981 .-- 432 p.

2. Borytko N.M. Oktatási rendszerek menedzsment: Tankönyv a diákok számára pedagógiai egyetemeken/ N.M. Borytko, I.A. Szolovcov; Szerk. N.M. Borytko. - Volgograd: VGIPK RO Kiadó, 2006. - 48 p.

3. Vorobjova S.V. Az oktatási rendszerek irányításának alapjai: tankönyv egyetemi hallgatók számára / S.V. Vorobjova, Moszkva: Izd. Center Academy, 2008 .-- 208 p.

4. Grishan I.P. Oktatási intézmények vezetése: Oktatóanyag... - Vlagyivosztok: TIDOT FENU, 2002 .-- 65 p.

5. Kruger. A. Közösségi nevelés és életfenntartó fejlődés // Az oktatás új értékei: Az iskola kulturális központ. - M., 2004. - Kiadás. 3. (18). - S. 14-21.

6. Moiseev A. Az iskola nem mechanizmus, hanem szervezet: nézet a stratégiai menedzsment szemszögéből // Iskolavezetés: „Szeptember elseje” újság melléklete. - 2010. - 9. sz. - S. 11-16.

7. Serikov G.N. Az oktatási rendszer irányítása: a regionális és önkormányzati szaktárgyak kölcsönhatása: Monográfia. - M.: VLADOS, 2002 .-- 632 p.

8. Sidorov S.V. A kiegészítő funkciók szerepének erősítése az iskolai innovációmenedzsmentben // Szocioszféra. - 2010. - 3. szám - S. 55-60.

9. Slastenin V.A. és mások: Pedagógia: Tankönyv. kézikönyv csapokhoz. magasabb. ped. tanulmány. intézmények / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Szerk. V.A. Szlasztenin. - M .: Publishing Center "Academy", 2002. - 576 p.

10. Az oktatási rendszerek irányítása: tankönyv. juttatás. - szerk. 2., rev. és hozzá. / author-comp. L.A. Kabanina, N.P. Tolstolutsky. - Balashov: "Nikolaev" kiadó, 2005. - 60 p.

V utóbbi évek az iskola, mint oktatási rendszer tanulmányozása iránti érdeklődés jelentősen megnövekedett, ami összefüggésben van annak tudatosításával, hogy milyen szerepet játszik a társadalmi-gazdasági kapcsolatok humanizálásában és a tanuló személyiségének új életviszonyainak kialakításában. Az iskola, mint oktatási rendszer tudományos és pedagógiai jellemzőinek elemzésével kapcsolatos probléma megfogalmazása az "iskola" és az "oktatási rendszer" kategóriák lényeges és értelmes elemzésének szükségességéből adódik.

S.V. Vorobjov: "a pedagógiában az oktatás minden olyan rendszer, amelynek céljai a tanításhoz, a fejlesztéshez és a neveléshez kapcsolódnak". Ugyanakkor a szerző az oktatási rendszerek építésének több általános elvét azonosítja, amelyek a következők:

• az oktatási rendszer orientálása egy személyre, egyedi egyéniségére és alapvető szükségleteire, amelyek között a legfontosabb helyet a folyamatos önfejlesztés és önmegvalósítás igénye foglalja el;
• az oktatási rendszer széles körű demokráciája, az oktatás bármely szintjének és formájának elérhetősége és nyitottsága minden egyén számára nemtől, társadalmi státustól, nemzetiségtől, fajtól függetlenül;
• az oktatási rendszer rugalmassága, az oktatási igényekre való gyors reagálása, valamint a lakosság különböző kategóriáinak érdeklődési körének, stílusának és tanulási arányának sajátosságai.

Ennek megfelelően az oktatási rendszerek példái a következők:

• oktatási rendszer Orosz Föderáció; a régió oktatási rendszere - az Orosz Föderáció tárgya; önkormányzati oktatási rendszer;
• oktatási intézmény / szervezet;
• oktatási program, oktatási folyamat (például az osztályteremben megvalósítva) stb.

Nyilvánvaló, hogy az iskolát önálló oktatási rendszerként lehet és kell bemutatni, amelynek ugyanakkor vannak közös oktatási rendszerei. Ebből a szempontból érdekesnek tűnik tanulmányunk számára V.G. Afanasjev a rendszerek megközelítésének egymással összefüggő aspektusait:

• szisztémás-elemi, válaszolva arra a kérdésre, hogy miből (milyen összetevőkből) áll össze a rendszer;
• szisztémás-szerkezeti, feltárja a rendszer belső szervezetét, alkotóelemeinek kölcsönhatásának módját;
• rendszer-funkcionális, bemutatja, hogy a rendszer és annak alkotóelemei milyen funkciókat látnak el;
• rendszer kommunikáció, feltárja e rendszer kapcsolatát másokkal vízszintesen és függőlegesen is;
• rendszerintegráló bemutatja a rendszer megőrzésének, javításának és fejlesztésének mechanizmusait, tényezőit.

E szempontok elemzése az iskola szervezetében és tevékenységében lehetővé teszi számunkra, hogy feltárjuk, mint rendszerszintű objektumot.

N.M. Borytko, tekintve az iskolát a szisztematikus megközelítés szempontjából, a rendszer következő jellemzőit azonosítja: 1) összetett összetételű (elemekből, összetevőkből, összetevőkből áll); 2) ezek az elemek rendszeres szerkezeti (azaz stabil) kapcsolatokban vannak, és kölcsönösen függnek egymástól; 3) az integritás, az egység, mint relatív autonómia, az elszigeteltség, a környezettől való függetlenség a rendszer velejárója.

N.M. Borytko, a rendszer első jellemzője, amelyen keresztül tartalmát feltárják elemekre bontásának ötlete. A rendszerszemlélet szempontjából a rendszer fejlesztésének eredményei az elemek összetételének és az ezek közötti kapcsolatoknak a megváltozása, biztosítva a fő funkció sikeres végrehajtásához, a tanításhoz és a neveléshez szükséges lehetőségek általános növekedését. iskolások.

Az iskola szerkezeti elemeinek és kapcsolataik meghatározásakor ismét az I.F. Isaeva és V.A. Slastenin ki az iskola oktatási rendszerében a következő szerkezeti elemeket különböztetjük meg: 1) a holisztikus résztvevői pedagógiai folyamat; 2) a holisztikus pedagógiai folyamat tartalma; 3) a holisztikus pedagógiai folyamat formái és módszerei.

A szerkezeti elemek első csoportja két, egymással kölcsönhatásban álló elemből áll az integrált pedagógiai folyamat résztvevőinek rendszerei: vezérlőrendszer és szabályozott rendszer.

Tartalom Az integrált pedagógiai folyamat, mint az iskola oktatási rendszerének szerkezeti eleme, az iskolások által az integrált pedagógiai folyamatban megszerzett ismeretek, képességek, készségek, kreatív tevékenység tapasztalatainak, valamint a pedagógiai és vezetői értékeknek a kombinációja. az iskolán belüli vezetés jellegét minden szinten. A holisztikus pedagógiai folyamat strukturális összetevőjeként a tartalmat az elérendő célok határozzák meg oktatási intézmény... A kölcsönhatás a pedagógiai és hallgatói kollektívák az oktatási folyamat tartalmában bekövetkezett változások tekintetében a szövetségi állam oktatási normái, valamint az általános oktatási intézmény alapszabálya alapján vannak szabályozva.

Formák és módszerek A holisztikus pedagógiai folyamat, amely az iskolai oktatási rendszer másik szerkezeti eleme, a holisztikus pedagógiai folyamat megszervezésének és végrehajtásának módjai. Az űrlapok a pedagógiai folyamatban résztvevők tevékenységének megszervezésének módjai. A módszerek olyan módszerek, amelyekkel befolyásolni lehet egy ellenőrzési rendszert egy ellenőrzötten, e rendszerek kölcsönhatásának módjai.

Az iskola, mint a bemutatott komponensek egysége objektíven rendelkezik bizonyos szisztémás, integráló tulajdonságokkal, amelyek hordozói az összes összetevője és a köztük lévő kapcsolatok, és az iskola egyes modelljeinek tudatos felépítésével modellezni és biztosítani kell az ilyen tulajdonságok jelenléte.

G.N. Serikov, aki úgy véli, hogy az iskola mint oktatási rendszer a következő összetevőket tartalmazza: az oktatás általános céljai, az oktatásban résztvevők, oktatási tevékenységeik, a köztük lévő oktatási kapcsolatok, az oktatási folyamatok és az oktatás eredményei.

Az iskola mint oktatási rendszer megértésében arra a szükségletre jutunk, hogy továbblépjünk a következő minőségi jellemzőinek elemzésére - szerkezeti kapcsolatok és a rendszerelemek kölcsönös függőségei egymással. Visszatérve ismét N.M. Borytko, megjegyezzük, hogy egy iskola oktatási rendszerének tulajdonságait nemcsak elemeinek tulajdonságai határozzák meg, hanem elsősorban szerkezete. Innen a rendszer felépítése a következő legfontosabb jellemzője... A szerkezetet úgy értelmezik, mint az elemek rendszerben történő regisztrálásának sorrendjét, szerkezetének elvét; tükrözi az elemek elrendezésének formáját, valamint oldalaik és tulajdonságaik kölcsönhatásának jellegét.

Az iskolát mint oktatási rendszert leírva I.P. Grishan megjegyzi, hogy a szerkezet nemcsak az oktatási rendszer jellegétől, az iskola méretétől és típusától függ, hanem a vezetés megvalósított megközelítésétől is. Tehát az irányító testületek összetétele és a tanárok munkájában való részvételének mértéke, a szervezetben a kapcsolatok koordinálásának módjai, valamint a hatáskörök és a felelősség átruházásának sajátosságai - a struktúra mindezek a jellemzők attól függnek, hogy milyen típusú vezetést alkalmaznak az iskolában.

Az iskola fejletlen szerkezete és vezetésének rosszul felépített felépítése tekintélyelvű, erőszakos vezetési módszerekhez vezet, és a dolgok rendjétől való minden eltéréssel szembeni intolerancia légkörének kialakulásához vezet.

Megjegyezve, hogy szisztematikus megközelítést kell alkalmazni az iskolavezetésben, mint oktatási rendszerben, N.M. Borytko a következő szervezeti struktúrák fő típusait azonosítja:

• lineáris, felülről lefelé irányuló alárendeltségi rendszert jelent az alárendeltség elve szerint;
• funkcionális, amelyben az alárendeltség és a felelősség koordinálása a munkavállalók és osztályok funkcionális felelősségének megfelelően épül fel a koordináció elve szerint;
• vegyes (lineáris-funkcionális), ahol az alanyok kapcsolatait és kapcsolatait egyaránt jellemzi az alárendeltség és a koordináció.

Ezenkívül N.M. Borytko arra enged következtetni, hogy az iskola vezetőjének elsősorban a fejlesztési stratégia kérdéseivel kell foglalkoznia. Ezt elősegíti a jól átgondolt szervezeti felépítés és a megfelelő irányítási rendszer. Az új körülmények között az iskola vezetője egyre inkább stratégává válik, az operatív irányítás funkcióit delegálja helyetteseire és a strukturális osztályok vezetőire. De még a következő szinteken is (kompetenciájukon belül) a pedagógiai folyamat minden résztvevője ellátja a hosszú távú és az aktuális tervezés funkcióit, operatív döntéseket hoz és viselkedési algoritmusokat dolgoz ki, meghatározza a tevékenységek céljait és megtalálja azok elérésének eszközeit.

Az iskola, mint oktatási rendszer további elemzése kapcsolódik sértetlenség. N.M. következtetései szerint. Borytko, a rendszer egészének kialakulásának dinamikus jellegét hangsúlyozzák modern tudomány mint vezető jellemzői. „A rendszer egy holisztikus oktatás, újakkal minőségi jellemzői alkotóelemei nem tartalmazzák ”. Az iskolának mint oktatási rendszernek tehát holisztikus, integráló tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyeknek köszönhetően ellátja feladatait az oktatás fő céljának elérésében - az önálló aktív társadalmi életre való felkészülésben.

S.V. Sidorov kifejlesztett egy szabályt a rendszer integritására vonatkozóan: „Az iskola oktatási rendszerét egyetlen integritásnak kell tekinteni. Ugyanakkor a rendszer részekre bontása lehetővé teszi annak jobb megértését és ellenőrzését. Az integritás szabályának lényege, hogy a rendszer feldarabolása ne váljon öncélúvá, mert integritásának megsértése azt eredményezi, hogy a rendszer megszűnik létezni. Tehát, amikor egy iskola munkarendszerét tanulmányozzuk, nem hagyhatjuk figyelmen kívül a szerkezeti elemek közötti kapcsolatokat, és bármelyik alkatrész tervezésekor nem lehet teljesen elkülöníteni a többitől. "

Az Orosz Föderációban hatályos "Az oktatásról az Orosz Föderációban" szövetségi törvény garantálja autonómia oktatási intézmény, ami az iskola függetlenségét jelenti az oktatási folyamat megvalósításában. Az ilyen függetlenség kedvező feltételeket teremt az iskolai önkormányzat fejlődéséhez, a szülők, a nyilvánosság és a gyermekek részvételéhez számos kérdés megoldásában. iskolai élet, az oktatási folyamat javítása, az iskola Alapokmányának, egyéb szabályozási dokumentumok kidolgozásában és elfogadásában, a tanórán kívüli szabadidős tevékenységek megszervezésében, az iskola anyagi és technikai felszereltségének kérdéseinek megoldásában, finanszírozásában.

A jogilag jóváhagyott autonómia elvével, az iskola, mint szervezeti egyéniség megértése, egyedülálló szociálpedagógiai rendszer, amely kreatívan felfogja az oktatás társadalmi rendjét, és képes azt meghatározott célcsoporttá alakítani, amely eltér a többi oktatási intézményétől.

Az iskola oktatási rendszerének integritásának kialakulásának mechanizmusának feltárásában érdekes A. Kruger következtetése, aki megjegyzi, hogy az iskola, mint nyitott rendszer vezető funkcionális jellemzője önszerveződés... Az önszerveződés feltétele a menedzsment reflexív megközelítésének megvalósítása, kombinálva az összes menedzsment kapcsolat modern információs támogatásának mechanizmusait. Az ilyen menedzsment lényege, hogy olyan feltételeket teremtsen a vezetési tevékenységek minden résztvevője számára, hogy megértsék tevékenységeik eszközeit és alapjait azáltal, hogy áthelyezik "válasz" pozíciójukat az "önszerveződés" álláspontjába. A többváltozós menedzsment döntések oktatói résztvevői általi közös elfogadás során a reflexív tevékenységet a következő irányítási ciklus szerint lehet végrehajtani: kezdet (információ a rendszerelem állapotáról) à reflexió à probléma meghatározása à ötlet (szándék, cél) à projekt (előrejelzésként) à tevékenység à szakértelem à reflexió (visszatérés az elejére - információ a rendszer új állapotáról).

Mivel az oktatás az egyik alapvető funkciókat társadalom, az is nyilvánvaló, hogy az iskola maga is elem szociális rendszer nem tekinthető elszigetelten a társadalomtól, a társadalmi rendtől / kéréstől, amelyet az oktatási rendszer nyitottságaként határoznak meg.

Az iskola oktatási rendszerének nyitott jellegét jegyzi meg S.V. Sidorov: egyrészt arra készült, hogy felkészítse a tanulókat az életre bizonyos szociokulturális és gazdasági feltételek másrészt magát az iskolát is befolyásolja a környezet, amelyben létezik. Más szóval, az iskolának kölcsönhatásba kell lépnie a környező társadalmi környezettel, más rendszerekkel. Számunkra úgy tűnik, hogy az iskola oktatási rendszerének nyílt rendszerként való elismerése különösen hangsúlyozza annak holisztikus jellegét: csak az autonóm oktatás képes kölcsönhatásba lépni a környezettel, ellenkező esetben "feloldódik" a környezetben.

L.A. Kabanin és N.P. A kövérkezesek azt is megjegyzik, hogy az iskola, mint minden más oktatási intézmény, az holisztikus, nyitott rendszer, amely kölcsönhatásba lép a külső környezettel. Kidolgoztak egy általánosított modellt az iskoláról, mint nyílt rendszerről, amely három összetevő összekapcsolását tükrözi: "bemenet", "átalakítási folyamat" és "kimenet". Ugyanakkor a „kimenet” alatt azt értjük, ami a rendszerből a külső környezetbe kerül, vagy újra belép az iskola „bemenetébe”, és élete folyamatainak eredménye, terméke, eredménye; az átalakítási folyamat alatt - azok a belső folyamatok, amelyek ezt a "kimenetet" generálják, és a "bemenetek" alatt, amelyeknek kívülről kell belépniük a rendszerbe, vagy a kimenetből az életfolyamatok végrehajtásához.

Tudományos közleményekben, az iskolának szentelték, az az elképzelés jött létre, hogy minden iskolát befolyásol az általános társadalmi légkör, politikai, jogi, gazdasági, kulturális, környezeti és egyéb hatások. A kutatás elismeri azt a tényt, hogy az iskola, mint viszonylag autonóm rendszer, passzívan képes alkalmazkodni, vagy éppen ellenkezőleg, aktívan befolyásolni tudja környezetét. Ez utóbbi esetben adaptív és adaptív rendszerként fog megnyilvánulni.

Az "Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény" megteremtette a szükséges szabályozási keretet az iskolák egységességének leküzdéséhez, az oktatás valódi differenciálásához. Ben kialakuló pluralizmus modern társadalom, feltételezi az iskola, mint a programot és az ideológiai egyformaságot elutasító nyílt oktatási rendszer fejlesztését.

Így arra a következtetésre jutunk, hogy az iskola azoktatási rendszer, amely bizonyos elemekből (alrendszerekből) áll, egymással összekapcsolva és kölcsönösen függve egymástól, ami lehetővé teszi, hogy egészében létezzen, viszonylag elszigetelten a társadalom szerkezetében, a szervezetben... Ez a következtetés azonban csak az iskola rendszerszintű objektumként való besorolásának legitimitását határozza meg, de nem (iskola mint rendszer) sajátos jellemzőit.

Véleményezők:

Zagashtokov A.Kh., pedagógiai tudományok doktora, professzor, vezető. A KBSU Pedagógiai Karának Óvodai és Alapfokú Oktatási Módszertani Tanszéke, "Kabardino-Balkarian Állami Egyetemőket. HM. Berbekova ", Nalchik.

Eneeva LA, a pedagógiai tudományok doktora, az IPK és az ABM KBSU Oktatásirányítási Tanszékének professzora, „Kabardino-Balkarian State University HM. Berbekova ", Nalchik.

Bibliográfiai hivatkozás

Mizova M.Kh. AZ ISKOLA, mint OKTATÁSI RENDSZER: A MODERN LOOK // Kortárs problémák tudomány és oktatás. - 2014. - 3. szám;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13167 (hozzáférés dátuma: 2020.01.02.). Felhívjuk figyelmét a "Természettudományi Akadémia" által kiadott folyóiratokra

Nevezetességek halmaza, amelynek célja a nyilvános, állami, személyes érdekek és a nemzeti kultúra eredetiségének ötvözése, a fiatalabb generáció megismertetése velük. A modern Oroszországban zajló változások az iskolák reformjának okává váltak.

Standard, mint egy társadalmi szerződés változata

A múlt században használt oktatási és oktatási rendszerek nem felelnek meg az igényeknek iskolázás modern realitások. Ezért van szükség a klasszikus szabványok megváltoztatására, a hazai oktatás és fejlesztés jelentős reformjára van szükség.

Ez a terület a társadalom azon része, amely bizonyos mértékig képviseli az ország teljes lakosságának érdekeit.

Ez az az alap, amelyet tanárok és tanulók milliói használnak. Különböző érdekeit érinti állami szervezetek, családok, ezért komoly megfontolást és elemzést igényel.

A reformok relevanciája az iskolai oktatásban

Eljött a nagy változások ideje. a korábban létezett rendszer elvesztette relevanciáját. Az összes tudományos diszciplínára kifejlesztett új szabványoknak teljes mértékben meg kell felelniük a társadalom társadalmi rendjének. Létre kell hozniuk az állam és az oktatási intézmények közötti kapcsolatot.

A szabvány feladata, hogy rendszeresen frissítse a tantárgyak tartalmát, kiigazítsa azokat az egyetemes tanulási készségeket, amelyeket az általános, az általános és a középiskolásoknak el kell sajátítaniuk.

Osztályozás

Az alapvető oktatási rendszereknek meg kell felelniük a nyilvános, egyéni, kormányzati igényeknek és érdekeknek. Az ilyen jellegű igények ezen a területen integrálják az iskolások társadalmi, személyes és szakmai sikereiben rejlő lehetőségeket.

Az ilyen tevékenység harmonikus és sokoldalú önfejlesztést feltételez, figyelembe véve az egyéni érdekeket, hajlamokat, képességeket, indítékokat. A társadalmi alkalmazkodás jellemzi az ország társadalmi életébe való fájdalommentes belépést.

Társadalmi kereslet a modern iskolák iránt

Az oktatási standardrendszer feltételezi a tanulási folyamat során kialakítandó bizonyos társadalmi szükségletek listáját:

• egészséges és biztonságos életmód;
• hajlandóság a gyakorlatban megvalósítani a tanulási folyamat során megszerzett összes tudást és készséget;
• felelősség és szabadság, amely a szabadság erkölcsi lényegének tudatosításával jár;
• személyes tájékozott választás lehetősége;
• teljes körű munkatevékenységre való képesség;
• a hagyományok sokszínűségének elfogadása és tudatosítása, tolerancia.

Követelmények az iskolai oktatáshoz

Az államrend, amelyet jelenleg az orosz iskolák elé terjesztettek, jelentős változásokat von maga után. A modern oktatási rendszereknek meg kell felelniük bizonyos követelményeknek ezen a területen. Ezek a következő prioritások megvalósításához kapcsolódnak:

• biztonság és nemzeti egység, amely szükséges a polgári identitás érzésének kialakításához hazánk fiatalabb generációjában;
• aktív, erkölcsileg érett, hozzáértő polgárok felkészítése, akik készek valódi gazdasági körülmények között élni és dolgozni.

Az oktatási programok rendszerét úgy kell kialakítani, hogy ne a hatalmas tudás és készségek megszerzésén legyen a hangsúly, hanem az önálló fejlődéshez és fejlesztéshez szükséges készségek kialakításán.

Az állam érdeke bizonyos szabványok megalkotása, amelyek alapján nemcsak az iskolai tanárok és a gyermekintézmények pedagógusainak tevékenységét lehetne értékelni, hanem magát az intézmény munkáját is. Az új generáció FSES -jét kifejezetten az egységes követelmények kialakítása, az óvodák, iskolák, műszaki iskolák és akadémiák dolgozói szakmai normáinak kialakítása érdekében fejlesztették ki.

Ez a megközelítés lehetővé teszi a társadalmi konfliktusok kiküszöbölését, az oktatás abszolút hozzáférhetővé tételét minden gyermek számára, függetlenül a gyermekétől társadalmi státusz, Pénzügyi helyzet.

A második generáció FSES -je

Új rendszer oktatási tevékenységek következetes összpontosítást feltételez minden gyermek személyes térének kialakítására. Ez a megközelítés lehetővé teszi az önállóság, a társadalmi felelősségvállalás elemeinek fejlesztését a fiatalabb generációban.

A szabvány egy eszköz az egyes tantárgyak kölcsönhatásának megszervezésére a nemzeti oktatásban. Információkat tartalmaz a sikeres megvalósításhoz szükséges célról, haladásról, eszközökről és erőforrásokról.

A modern oktatási rendszer különféle tanítási módszerek kombinációja, amelyek hozzájárulnak a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásához, akik szeretik hazájukat, tiszteletben tartva őseik hagyományait.

A modern oktatás prioritásai

Jelenleg az oktatási rendszer hatalmas lehetőségeket rejt magában minden gyermek fejlődésében és fejlesztésében. A frissítések lényege, hogy egyetlen oktatási teret, folytonosságot hozzanak létre az egyes szintek között. Az új generációs szövetségi állami oktatási szabvány biztosítja a kötelező tantárgyi minimumon belül az oktatás elérhetőségét. Ez a dokumentum tartalmazza a diplomások felkészítésének alapvető követelményeit a tanulmány minden szakaszában.

A következő generációs szabványok célja

Milyen megkülönböztető tulajdonságok korszerű oktatási rendszerrel rendelkezik? Azok a funkciók, amelyeket még egy közönséges iskolának is el kell végeznie, a Standard tartalmazza. Ő az, aki iránymutatásként szolgál az egyes oktatási területek tartalmának javításához, a folyamatos tanulási rendszerre való áttérés egyes lépéseinek egymás utáni eszközeként.

Az FSES által ellátandó funkciók közül fejlesztői kiemelik az Alkotmány által biztosított jogok biztosítását.

Az oktatási rendszer egy bizonyos mechanizmus, amelynek irányításához egyetlen követelményrendszerre volt szükség. Nem korlátozódik az alapvető követelmények megalkotására, hanem változó programok használatát is magában foglalja.

Vannak bizonyos különbségek a szövetségi állami oktatási szabvány által előírt kötelező minimum és az orosz iskolákban tanított tantárgy tényleges tartalma között.

A javasolt átalakítások lényege, hogy az egyes tudományos területek alapvető részét a szabvány határozza meg annak érdekében, hogy minden diák azonos alapfokú oktatásban részesüljön. Ezenkívül minden intézménynek joga van az egyes tantárgyak alapos tanulmányozásához.

Tevékenység-alapú megközelítés a tanuláshoz

Alapvető különbségként az új generáció FSES -je között alkotói a tanulási eredményekre való összpontosítás megerősítését nevezik. Az orosz pszichológiai és pedagógiai tudományban az oktatás tevékenységi paradigmáját hozták létre, amelynek keretében elemzik az oktatási folyamatot. A rendszer-tevékenység megközelítés L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev elképzelésein alapul. Ők tudták feltárni a folyamatok pszichológiai törvényeinek elveit, munkáikban szükségszerűen figyelembe veszik a serdülők és gyermekek korfejlődésének minden törvényét.

A tevékenységi megközelítés azon az elven alapul, hogy a pszichológiai képességeket a külső tevékenység egymást követő átalakításokkal belső pszichológiai munkává alakításának eredményeként kell figyelembe venni.

A különböző tudományos kifejezések rendszerének asszimilációjának középpontjában áll, amelyek meghatározzák az elméleti gondolkodás kialakulását, a haladást kognitív fejlődés iskolások, van egy empirikus típusú gondolkodás. A tanulás célja a diákok önálló tevékenysége. Ezért a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban minden akadémiai tantárgy esetében feltüntetik az egyetemes oktatási készségeket, amelyeket minden tanulónak el kell sajátítania a tanfolyam elsajátítása után.

Az új programok megvalósításának jellemzői

A korszerűsített oktatási rendszer prioritásai a fiatal generáció önállósági készségeinek kialakulásához kapcsolódnak. Miután megkapták a tanártól a feladatot, a tanulóknak át kell gondolniuk az egyéni oktatási pályát, és haladniuk kell, hogy megbirkózzanak ezzel a problémával.

Az új generáció FGOS -ja nem a töltésre összpontosít akadémiai fegyelem tudományos tények, valamint a hipotézisek kialakításában és tesztelésében szükséges készségek kialakítása, a projekttevékenységek végrehajtásának képessége, függetlenség és kezdeményezőkészség. Egy ilyen eredmény méréséhez az új szabványok előírják a "tantárgy feletti tulajdonságok", készségek, képességek kifejezést.

Végül

A hazai oktatási rendszer modernizálása a hatékonyság növelését célozza bizonyos mutatók tekintetében:

• mindenkinek adva oktatási eredmények személyesen és társadalmilag jelentős;
• az iskolások erős és rugalmas asszimilációja a tudáshoz;
• az önálló mozgás képessége egy adott oktatási területen;
• differenciált oktatás megvalósítása egyetlen elméleti struktúra segítségével;
• a fiatal generáció motivációjának maximális növekedése új készségek és képességek elsajátítására.

Az új oktatási szabványok tevékenységalapú megközelítése hozzájárul az iskolások személyes és általános kulturális fejlődésének feltételeinek megteremtéséhez az egyetemes oktatási készségek kialakítása alapján, amelyek nemcsak a tudás magas színvonalú asszimilációját, hanem a világ egyetlen képe, erős kompetenciák a tudás minden tárgykörében.

A frissített tartalom legfontosabb céljai Orosz oktatás mindannyian egyetemisták azonos lehetőségeinek biztosításával járnak el különböző készségek elsajátításában.

Például a klasszikus tanfolyam szervetlen kémia magában foglalja a világos megértés kialakítását az anyagok számos osztályának biztonságos használatáról a fiatalabb generációban, és a gyakorlati készségek fejlesztését is célozza.

A személyes fejlődés az iskolások azon készségével jár, hogy önállóan tudást szerezzenek, kreatív potenciáljukat az objektív-produktív és spirituális tevékenységekben valósítsák meg. Az oktatási intézmény falait elhagyó fiataloknak magas szakmai és társadalmi mobilitással kell rendelkezniük. Sikereik leendő szakmájukban közvetlenül attól függnek, hogy mennyire sikerült kialakítaniuk a tanulási képességet.

A hazafias nevelés különösen fontos a modern Oroszországban. Ezért minden oktatási területen, amely szerepel iskolai tananyag, bizonyos számú órát rendelnek a regionális komponenshez. Ennek keretében a tanárok megismertetik tanítványaikat a régió éghajlati, történelmi sajátosságaival, és a fiatalabb generációban szeretetet keltenek kis hazájuk iránt.

Az "oktatási rendszer" fogalma

Szinttől függetlenül gazdasági fejlődés, vallási nézetek, politikai szerkezet, minden államban az elsődleges feladat a polgárok harmonikus és átfogó fejlődésének feltételeinek megteremtése. A feladat végrehajtásáért az adott államban létező oktatási rendszer a felelős.

Leggyakrabban az oktatási rendszert úgy kell érteni, mint egy kifejezetten egy társadalom által kifejlesztett társadalmi intézményt, amelyet az adott társadalomnak, szükségleteinek és követelményeinek megfelelő szocializált személynek megfelelő szervezett kapcsolatrendszer és társadalmi normák jellemeznek. Ahhoz azonban, hogy mélyebben megértsük, mi az oktatási rendszer, először elemezni kell ennek az összetett és bőséges koncepciónak minden egyes összetevőjét.

Azzal kell kezdeni, amit a pedagógiai tudományban az oktatás ért. A szó szűk értelmében az oktatás a tudás, a tanulás és a megvilágosodás asszimilációs folyamata. Tágabb értelemben az oktatást különleges területnek tekintik társasági élet, amely külső és belső feltételeket teremt az egyén harmonikus fejlődéséhez a kultúra értékeinek, normáinak, viselkedési modelljeinek stb. , valamint a nevelés, az önképzés, a fejlődés és a szocializáció. Így azt mondhatjuk, hogy az oktatás többszintű tér, amelynek célja, hogy feltételeket teremtsen az egyén fejlődéséhez és önfejlesztéséhez.

Az „oktatás” fogalmát elemezve érdemes hivatkozni az UNESCO Általános Konferenciájának XX. Ülésszakán elfogadott meghatározásra: „az oktatás az egyén képességeinek és viselkedésének javításának folyamata és eredménye. amely eléri a társadalmi érettséget és az egyéni növekedést. " Ezenkívül az oktatást úgy kell érteni, mint egy személy szellemi képének kialakulását, amely az adott társadalomban elfogadott és szabványos erkölcsi és szellemi értékek hatása alatt következik be. Ez is egy nevelési, önképzési és személyes finomítási folyamat, amelyben nem annyira az egyén által megszerzett és megszerzett tudás, készségek és képességek mennyisége a fontos, hanem ezeknek a személyes tulajdonságokkal való ügyes kombinációja és képességük arra, hogy önállóan rendelkezzenek tudásaikkal, tevékenységüket a folyamatos önfejlesztés és önfejlesztés felé irányítva.

Ami a rendszert illeti, ez néhány elem vagy alkotóelem halmaza, amelyek bizonyos kapcsolatokban és kapcsolatokban vannak egymással, aminek eredményeként bizonyos integritás, egység jön létre. Ezért a szociális rendszer szempontjából az oktatást tekintve leggyakrabban a következő meghatározást adják: "az ország oktatási intézményeinek hálózata, nevezetesen óvodai nevelési intézmények, általános és középfokú, középfokú specializált, felsőoktatási és posztgraduális intézmények, valamint az iskolán kívül ”. Leggyakrabban az oktatási rendszert az intézményi struktúrákat (óvodai intézményeket, iskolákat, egyetemeket, főiskolákat stb.) Egyesítő modellként értik, amelynek fő célja, hogy aktív tevékenységként optimális feltételeket teremtsen a diákok és tanításuk oktatásához. az oktatási folyamat tantárgyai.

Meghatározás

Tehát az oktatási rendszer az országos szinten létező oktatási intézmények szerkezete. Ez a rendszer magában foglalja az óvodákat, óvodákat, általános és általános oktatási intézményeket, szak- és szakiskolákat, főiskolákat és műszaki iskolákat, iskolán kívüli intézményeket és felsőoktatási intézményeket. Gyakran előfordul, hogy az oktatási rendszer magában foglal különböző felnőttképzési intézményeket (posztgraduális oktatás, felnőttképzés) és kulturális intézményeket is.

Az oktatási rendszer a következőkön alapul:

• óvodai nevelés (bölcsődék, óvodák);
• általános (vagy elemi) oktatás, amelynek időtartama a különböző országokban 5 és 9 év között változik (nálunk ez a szakasz egy kilencéves alapiskolának felel meg);
• középfokú oktatás, amelyet 4-6 éves tanulással rendelkező iskolák adnak;
• felsőoktatás (egyetemek, intézetek, akadémiák, felsőoktatás) műszaki iskolák, néhány főiskola, stb.), amelynek tanulmányi ideje 4-6 év, néha - 7 év.

Az oktatási rendszer jellemzői

Az oktatási rendszer központi helyet foglal el a pedagógiai folyamatban, mert nemcsak a formális ismeretek átadását biztosítja a környező valóságról és a környező világban létező törvényekről, szabályokról és mintákról, hanem jelentős hatással van a fejlődésre és a kialakulásra egy személy személyiségéről. Ezért fő rendszer az oktatás az oktatási folyamat minden alanyának kommunikációjának, tevékenységének és interakciójának szabályozása és iránya, hogy előmozdítsa azokat a személyes tulajdonságokat és tulajdonságokat, amelyek szükségesek az egyes személyek önmegvalósításához az állam kulturális és történelmi fejlődésének ebben a szakaszában és a társadalom egészét.

Bármely oktatási rendszer, függetlenül attól, hogy mikor és melyik országban létezett, némi átalakuláson ment keresztül. De az oktatási rendszer fejlődését mindig, beleértve hazánkat is, bizonyos tényezők befolyásolják, nevezetesen:

• a társadalmi termelés meglévő fejlettségi szintje és tudományos és technikai alapjainak javítása, ami a jövőbeni szakemberek képzésére (mind általános, mind szakirányú) vonatkozó követelmények és a megfelelő fejlettségi szint (anyagi és technikai bázis) növekedéséhez vezet , az ország oktatási intézményeinek pedagógiai tapasztalata stb.). Tehát azokban az országokban, ahol a szint a gazdasági és műszaki fejlesztés magasabb, illetve a speciális oktatási intézmények hálózata nagyobb, és egyre több és több továbbfejlesztett típusú oktatási intézmény jelenik meg;
• az oktatás területén folytatott állami politika, amely közvetlen hatással van az ország minden típusú oktatási intézményének fejlődésére és működésének sajátosságaira, valamint a különböző osztályok érdekeire;
• történelmi tapasztalatok, nemzeti és etnikai jellemzők, amelyek tükröződnek a közoktatás területén;
• pedagógiai tényezők, amelyek közül érdemes kiemelni a gyermekek korai nevelését, amelyhez óvodai nevelési intézményeket hoztak létre (kezdetben erre azért volt szükség, hogy megszabadítsuk a nőket a munkaidőben való gondozástól, hogy aktívan részt vehessenek részt vesz a társadalmilag hasznos munkában); szakképzés, a fiatalok felkészítése a jövőbeni szakmai tevékenységekre.

Minden oktatási rendszernek van egy szerkezete, amelyben 3 nagy rész különíthető el (lásd az 1. ábrát).

Séma 1. Szakaszok az oktatási rendszer szerkezetében

Az ábrán bemutatott oktatási rendszer szerkezeti elemei a főbbek, de ha nem veszi figyelembe a speciális, szakmai és kiegészítő oktatás, akkor az egész életen át tartó oktatás integritása megsemmisülne. Éppen ezért az oktatás szerkezete magában foglalja az iskolán kívüli oktatási intézményeket és a posztgraduális oktatást is.

Azt is meg kell jegyezni, hogy az oktatási rendszert úgy alakították ki, hogy optimális feltételeket teremtsen a fiatalok munkára való felkészítéséhez, a környező valóság, a társadalom és az állam belső életének megfelelő érzékeléséhez, ezért az oktatási rendszer a következőket is tartalmazza:

• oktatási szervezetek;
• az oktatási intézmények tevékenységét koordináló állami oktatási szabványok és tervek;
• irányító szervek.

Ami a meglévő oktatásirányítási rendszereket illeti, ma három ilyen létezik: központosított, decentralizált és vegyes. Ezeket az oktatásirányítási rendszereket részletesebben az 1. táblázat ismerteti.

Asztal 1

Oroszország oktatási rendszerének szerkezete

Az oroszországi modern oktatási rendszert egymással kölcsönhatásban álló komponensek képviselik, amelyek közül meg kell nevezni:

• egymást követő oktatási programok(különböző szintek, típusok és irányok);
• szövetségi állam szabványai és követelményei;
• a meghatározott szabványokat, követelményeket és programokat végrehajtó oktatási intézmények, valamint tudományos szervezetek hálózata;
• végző személyek tanítási tevékenységek, szülők, diákok, kiskorúak jogi képviselői stb.
• oktatási tevékenységet végző szervezetek;
• olyan szervezetek, amelyek figyelemmel kísérik az állami szabványok, követelmények, tervek végrehajtását és értékelik az oktatás minőségét;
• az oktatás területén irányítást végző szervek, valamint az alárendelt intézmények és szervezetek (tanácsadó testületek, tanácsadó stb.);
• jogi személyek szövetsége, valamint az oktatás területén tevékenységet végző állami és állami-állami egyesületek.

Ma az orosz oktatási rendszert joggal tekintik a világ egyik legjobbjának (a világ oktatási rendszereinek vezető csoportjába tartozik, és nem hagyta el világcsúcs tíz). Meg kell jegyezni, hogy ha korábban Oroszország oktatási rendszere csak állami típusú oktatási intézményekből állt, akkor ma magán- és vállalati intézményeket is tartalmaz.

Az oroszországi oktatási rendszert általános, szakmai, kiegészítő és szakképzés képviseli, amely biztosítja annak lehetőségét, hogy az ember egész életében megvalósítsa az oktatáshoz való jogát, vagyis a folyamatos oktatást. Az oroszországi oktatás típusairól és szintjeiről részletesebb információkat a 2. táblázat tartalmaz.

2. táblázat

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma

Sztavropoli Állami Egyetem

a pedagógiáról

témában: "A modern egyetem, mint nyitott oktatási rendszer"

Készítette: Chaplina Galina

Stavropol, 2003

Bevezetés. 3

1. A nyitott rendszer fogalma, tulajdonságai. 4

2. Az egyetem belső szerkezete. 7

3. Az egyetem külső szerkezete. kilenc

4. Információs technológia a nyílt oktatási rendszerekben. tizenegy

Következtetés. 13

A felsőoktatási intézmény szerkezete, mint bármely szervezet felépítése, nem lehet valami statikus, nem változhat és nem fejlődhet. Az egyetem szerkezetét különösen dinamikusan kell javítani a jelenlegi helyzetben: a körülmények között átmeneti időszak. Magas szint a szerkezeti átrendeződések dinamikája a következő tényezőkkel függ össze:

• Az egyetemek függetlenségének növelése problémáik megoldásában, a többcsatornás finanszírozás fejlesztésének köszönhetően, és jogi értelemben - a szabályozások megjelenése (az oktatásról szóló törvény, a felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról szóló törvény), jogi alap az egyetem függetlensége a strukturális átalakítások kérdéseinek kezelésében;
• Az oktatási és kutatási szolgáltatások és művek iránti kérelem megváltoztatása.

Az egyetemi specialitások és irányok listájában jelentek meg nagyszámúúj karok és az egyetem egyéb oktatási alosztályai, amelyek gyakran nem illeszkednek a meglévő struktúrába. Sok egyetem üzleti iskolákat, karokat és intézeteket hozott létre, és az új szakterületeket önálló alosztályokra osztották, vagy fordítva, a karokat összevonták, intézetekké egyesítették.

Jelenleg az egyetem nem tud sikeresen működni zárt rendszerként. Ezért nagyon fontos elsajátítja az egyetem, mint nyílt oktatási rendszer tanulmányait, céljait, célkitűzéseit és szerkezetét.

1. A nyitott rendszer fogalma, tulajdonságai

A vezérléselméletben három fő és legáltalánosabb megközelítés létezik: funkcionális, folyamat, rendszer és szituációs.

A funkcionális (folyamat) megközelítés szerint az oktatási intézmény vezetése menedzsment funkciók összessége.

Szisztematikus megközelítés keretein belül (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, V.I. Zvereva, Yu.A. Konarzhevsky, P. I. Tretyakov, T. K. Chekmareva, T. I. Shamova, S. V. Yablonsky stb.) Az oktatási intézményt komplex szociálpedagógiai rendszernek tekintik. , vagyis egymással összefüggő elemek halmazaként. Ebben az esetben a vezető tevékenysége az iskolavezetés integrált modelljének felépítése, figyelembe véve a szubjektív és objektív tényezők fejlesztése, valamint különböző összetevőinek menedzsment -modellje, egymásra épülő alrendszerek halmazaként, figyelembe véve azt a tényt, hogy egyikük meghibásodása hatással lehet a vezérlőrendszer egészére.

A szituációs megközelítés (M. Albert, S. Donnell, Yu.Yu. Yekaterino-Slavsky, G. Kunz, MH Mescon, T. Peters, R. Waterman, F. Hedouri stb.) Egy oktatási intézmény vezetése egy adott helyzet jellemzőiről.

A szakirodalomban (V. G. Afanasjev, P. K. Anokhin, N. V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, V. A. jelek, szerkezet, tulajdonságok, kapcsolatok vagy kölcsönhatások, két vagy több típusú kommunikáció (közvetlen és fordított) jelenléte, hierarchia szintjei.

Különbséget kell tenni a zárt és a nyitott rendszerek között, tükrözve a rendszer és a környezet közötti kapcsolat jellegét. A rendszereket figyelembe veszik nyisd ki, amikor csere (bemenet, kimenet) történik a rendszer és a környezet között, vagy zárva, ha ilyen csere nem történik meg. A bemenet mindent jelent, ami kívülről érkezik a rendszerbe. Ebben az esetben beszélhetünk anyagokról, energiáról és információkról. A rendszerbe belépő anyag feldolgozásával új anyag továbbítják a külvilágba (kimenet).

A pedagógiai rendszer "a kölcsönhatásban álló résztvevők társadalmilag kondicionált integritása az egymással, a környezettel és a pedagógiai folyamat résztvevőinek szellemi és anyagi értékeivel való együttműködés alapján, amelynek célja a személyiség kialakulása és fejlesztése". Ez „viszonylag stabil elemhalmaz, az emberek szervezeti kapcsolata, cselekvési területeik, a funkciók végrehajtásának sorrendje, térbeli-időbeli kapcsolatok, kapcsolatok, interakciós módszerek és a tevékenység szerkezete bizonyos oktatási és nevelési célok és eredmények, az oktatás és az emberi tanulás tervezett kulturális és fejlesztési feladatainak megoldása ”.

Minden egyes pedagógiai rendszer külön -külön (különösen az egyetem, mint oktatási rendszer) bonyolult, mivel maga is rendelkezik alrendszerekkel csoportok, osztályok stb. Formájában, de ez a rendszer maga is alrendszerként szerepel az oktatási rendszerben.

A viszonylag zárt típusú pedagógiai rendszert egyértelműen kifejezett belső struktúra jellemzi, gyakran hierarchikus; bizonyos szabályok szerint épül fel, és az egyén engedelmeskedik a benne levő csoportnak.

Éppen ellenkezőleg, a nyitott pedagógiai rendszert nagyfokú individualizmus jellemzi, a csapattagok minimális vágya a belső és külső határok fenntartására.

A belső határok jelenthetnek például határokat a közigazgatás és az alkalmazottak, a vezető és a fiatalabb alkalmazottak között stb.

A külső határok azt jelentik, ami elválasztja a kollektívát a társadalom többi részétől.

A relatív nyitottság és a relatív közelség befolyásolja a rendszerben zajló folyamatokat. Ez meglehetősen világosan látható az oktatási intézményeken belül.

Az egyetemet, amely viszonylag zárt rendszer jellegű, és a környezettel kapcsolatban egyértelmű határokat határoz meg, különösen az jellemzi, hogy gyenge kapcsolatai vannak a külvilággal, ritka személyzetcsere, ritkán vagy soha részt vesz a tapasztalatcserében, elutasítja az új ötleteket, ideológiákat és módszereket.

A nyitott típusú oktatási struktúra dinamikus, nyitott a tapasztalatokra, kiterjedt kapcsolatokkal rendelkezik a külvilággal.

2. Az egyetem belső szerkezete

Az oktatási rendszer, mint a társadalom szerves része, betölti társadalmi rendjét. Mindez okot ad arra, hogy az oktatási intézmény irányítási rendszerét a modern menedzsment szemszögéből vizsgáljuk. Megfontolás esetén vezérlőrendszerek felsőoktatási intézmény a menedzsment szempontjából indokoltnak tűnik többszintű oktatásirányításról beszélni. Röviden jellemezzük ennek az osztálynak a fő "emeleteit".

Adminisztráció stratégiát dolgoz ki az egyetem fejlesztésére és tevékenységének koncepcionális elveire, amelyek alapján megszervezi, irányítja a szakemberek képzésével kapcsolatos munkát. Ezen a menedzsment szinten formálódik egy oktatási intézmény filozófiája és ideológiája a társadalomban elfogadott egyetemes emberi értékek és erkölcsi normák alapján, hasonlóan bármely sikerre törekvő szervezet filozófiájához.

Oktatási és módszertani menedzsment- az osztályok és a dékáni hivatalok tevékenységének összehangolásával az oktatási folyamat megszervezését és annak oktatási és módszertani anyagokkal való felszerelését biztosítják. A menedzsment egyik fő feladata az egyetem filozófiájának és ideológiájának terjesztése. A kutatási szektor, a nemzetközi kapcsolatok szerkezete és más részlegek ugyanazon menedzsment szinten működnek.

dékáni Hivatal adminisztratív és szervező munkát végez, mind a hallgatókkal, mind a tanszékek tanári karával. Ez a menedzsment szint pedig tevékenységében az egyetemi ideológia elveire és normáira épül, ami különösen fontos a hallgatókkal való munka folyamatában. Itt az oktató -nevelő munkával együtt a kar kutató részének, a külföldi hallgatókkal való munka tanszékének tevékenysége folyik.

Székek az egyetem fő oktatási és tudományos szerkezeti egységei, oktatási, módszertani, kutatási, oktatási munkát végeznek a hallgatók körében, valamint képzik a tudományos és pedagógiai személyzetet és javítják képzettségüket. Az osztály szervezi és koordinálja egy egységes tanárcsoport munkáját oktatási irány például a szociális és humanitárius tudományágak. A tanszék munkáját az egyetemi ideológia koncepcionális alapjaiból kiindulva építi fel.

Tanár irányítást és szervezést biztosít a közvetlen képzés - előadások, szemináriumok, workshopok és tanórán kívüli kommunikáció - szintjén. Az órákon kívül általában kutatómunkát végez, ezért kompetensnek kell lennie az oktatás, a társadalmi-gazdasági, politikai és kulturális élet kérdéseiben, rendelkeznie kell szociálpszichológiai és csapatvezetési készségekkel, mivel ezen a szinten hogy az életnormákat és a filozófiát megmagyarázzák.és az oktatási intézmény ideológiáját.

3. Az egyetem külső szerkezete

Az oktatási intézmények fejlesztik infrastruktúrájukat, mindenhol létrehozva képviseleti irodáikat, fiókjaikat, oktatási tanácsadó központjaikat, távoktatási hálózataikat a régiók városaiban található diákok lakóhelyén, amelyek az egyetem külső struktúráját alkotják.

A legjelentősebb tényezők között, amelyek meghatározzák egy adott oktatási intézmény képességeit a szerkezeti egységek kialakításában, a külső környezet állapota, az egyetem stratégiája a fejlesztési modell kiválasztásában, a személyzet felkészültsége az innovatív folyamatra a szervezetfejlesztés területe. Az egyetem külső környezetének állapotát két paraméterrel lehet értékelni:

A külső környezet összetettségének foka;

A külső környezet dinamizmusának foka.

Az alacsony bizonytalanság helyzetét a szervezet életének stabilitása jellemzi, beleértve a szervezeti struktúrát is.

Minden más helyzet, különösen a nagy bizonytalanság, kellő rugalmasságot követel meg a vezetőtől és magától a szervezettől. Két fő stratégia létezik a szervezetek viselkedésére a környezet kellően magas dinamizmusával vagy összetettségével.

1. A szervezet felépítésének bonyolultsága, a speciális osztályok és szolgáltatások kiosztása benne, amelyek feladata a környezet összetettségének leküzdése. Így a piaci kapcsolatok összetettsége a vállalkozások és szervezetek feletti ellenőrzési funkció gyakorlására felszólított különféle szervek óriási növekedéséhez vezetett; az egyetemeken ez tükröződött a tanszékek, irodák, szolgáltatások számának növekedésében, valamint abban, hogy a klasszikus rektorhelyettesi hármas (tanulmányok, tudomány, AHP) helyett számos vezető jelent meg, akik pénzügyi, gazdasági kérdésekkel foglalkoztak , biztonság stb.

2. Egy másik stratégia alapvetően más: a komplexitás leküzdése a hatáskörök elosztásával és a felelősség átruházásával történik. Ez a stratégia annak felismerésére épül, hogy a környezeti bizonytalanságot a szervezet elsődleges, alulról jövő szintjén lehet a legjobban kezelni.

Az oktatásra vonatkozó jelenlegi jogszabályok e tekintetben bőséges lehetőségeket kínálnak.

Az oktatásról szóló törvény (1992) 7. cikkével összhangban az oktatási intézmények fiókokat, osztályokat, szerkezeti részlegeket hozhatnak létre, amelyek az anyaszervezet meghatalmazása alapján gyakorolhatják egy vagy több jogkörét. entitás, beleértve önálló mérleggel és saját bankszámlával kell rendelkeznie a banki és egyéb hitelintézetekben.

Az 1996-ban elfogadott, 1998. augusztus 22-i szövetségi törvényben, a 125-FZ "A felsőoktatásról és a posztgraduális szakmai oktatásról" című dokumentumban megkísérelték konkretizálni az ág fogalmát. A fenti törvény 7. cikkének 2. pontjával összhangban az egyetem fióktelepei a telephelyén kívül elhelyezkedő különálló szerkezeti egységek. A 8. cikk 3. pontjával összhangban az egyetemek szerkezetük kialakításában függetlenek; az egyetem strukturális alosztályait az egyetem alapokmányában előírt módon a meghatalmazás részben vagy egészben felruházhatja egy jogi személy jogkörével.

4. Információs technológia a nyílt oktatási rendszerekben

Az elmúlt években a modern információs technológiák alkalmazása egyre fontosabbá vált az egyetemek, mint nyílt oktatási rendszerek kialakításában. Ehhez létre kell hozni egy információs támogatási rendszert az oktatási intézményekben végzett minden folyamat számára.

Ha szisztematikus megközelítést alkalmazunk, és az egyetemet nyitott oktatási rendszernek tekintjük, akkor az információs rendszer öt alrendszerét különböztethetjük meg:

A globális információs erőforrásokhoz való hozzáférést biztosító rendszer (átjáró az információ világába);

Távoli hozzáférési rendszer;

Oktatási rendszer;

Közigazgatási rendszer;

Közlekedési rendszer.

Rizs. 1. Az egyetem mint nyitott oktatási rendszer

A globális információs erőforrásokhoz való hozzáférést biztosító rendszer fő célja az egyetem program szintű összekapcsolása a globális információs erőforrásokkal. A távoli hozzáférési rendszer viszont biztosítja az egyetem hardverkapcsolatát a globális információforrásokhoz.

Az oktatási rendszer célja az egyetemi oktatási folyamatok kezelése. Az adminisztratív rendszer irányítja az egyetemi adminisztrációs folyamatokat. A közlekedési rendszer pedig biztosítja az egyetemen belüli információáramlás szállítását.

E rendszerek hatékony működéséhez szükséges hardver- és szoftvereszközök kifejlesztése és bevezetése információs támogatásés a rendszer működéséből származó információk helyes továbbítása a rendszerek között.

Az egyetemeken jelenleg használt információtechnológiai összetevők a következők:

Tudományos és oktatási portálok, amelyek hozzáférést biztosítanak az egyetem globális információs forrásaihoz és az egyetem belső információs erőforrásaihoz;

Rendszerek távoktatás az oktatási folyamatok külvilágba történő exportjának biztosítása;

Az egyetemi dokumentumfolyam automatizálási rendszerei, amelyek adminisztratív információk kezelésére szolgálnak;

Hálózati technológiák, amelyek hardver szinten hozzáférést biztosítanak a globális információforrásokhoz és az egyetem belső információinak szállítási rendszeréhez.

Ezen összetevők hatékony működéséhez három szintű alkalmazást kell alkalmazni:

Az alsó szint a hálózati adminisztráció;

Középszint - távoktatási rendszer és dokumentumkezelő rendszer adminisztrációja;

A felső szint a tudományos és oktatási portál adminisztrációja.

Következtetés

Az elmúlt évtizedben bekövetkezett átalakulások, gazdasági reformok végrehajtására irányuló kísérletek, az adminisztratív -parancsnoki rendszer bevonása - mindez és még sok más előfeltétele volt a menedzsment gazdag világtapasztalata iránti érdeklődés felélesztésének.

A jelenlegi helyzetet a világmenedzsment elméletében és gyakorlatában a fő "menedzsmentiskolák" korábban kialakított nézeteinek szintézise és fejlesztése, valamint a menedzsmentről szóló új elképzelések kialakítása jellemzi, három fő interakciója alapján megközelítések: szisztémás, folyamatos és szituációs, amely szerint bármely szervezet nyílt rendszer, kölcsönhatásba lép a környezettel.

Vizsgáltuk az egyetem, mint nyitott oktatási rendszer jellemzőit, valamint külső és belső szerkezet Egyetemi.

Az egyetem, mint nyitott oktatási rendszer intenzív fejlesztése ben modern körülmények elősegíti az információs technológia széles körű bevezetését.

Irodalom

1. Denderina V.I. Pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák. - Stavropol: SSU, 1999.- 138 p.

2. Eliseeva LB Az egyetem strukturális alosztályai: jogi szempontok // Egyetemi vezetés: gyakorlat és elemzés. - 1999. - 3-4. Sz. - P.27-31.

3. Klyuev A.K. Az egyetem strukturális alosztályai jogi személy hatáskörével: stratégia, problémák, kilátások // Egyetemi vezetés: gyakorlat és elemzés. - 1999. - 3-4. Sz. - P.3-9.

4. Senashenko V., Senatorova N., Solntseva N. Az oktatási piacnak professzionális menedzserekre van szüksége // Tandíj... - 2002. - 2. sz. - P.14-16.

5. Sokolova I.Yu. A pedagógiai rendszerirányítás alapjai: Előadás tanfolyam. - Stavropol: SSU, 2000–83 p.

6. Szoldatkin V.I. Információs és oktatási környezet kialakításának problémái nyílt oktatás// Egyetemi vezetés: gyakorlat és elemzés. - 2001. - No. 4. - P.14-17.

7. Tretjakov P.I. A pedagógiai rendszerek adaptív kezelése. - M.: Akadémia, 2003.- 368 p.

1. definíció

Az oktatási rendszerek olyan társadalmi intézmények összessége, amelyek a fiatalabb generáció szervezett és céltudatos felkészítését végzik a modern társadalom önálló életére.

Az oktatási rendszer fogalma és lényege

Az oktatási rendszereket társadalmi intézmények összességének tekintjük. A fő típus társadalmi intézmény az oktatás oktatási intézmény.

2. definíció

Az oktatási intézmény olyan intézmény, amely részt vesz az oktatási folyamat végrehajtásában a diákok (tanulók) oktatását és képzését célzó oktatási programok megvalósításán keresztül.

Az oktatási rendszer célja egy kifejezetten megtervezett program, amelynek célja egy személy oktatással történő fejlesztése.

Manapság vannak olyan szabványok, amelyek kötelező követelményeket állapítanak meg az oktatási programok számára. Minden oktatási intézmény az oktatási programot a célhoz, a tanulók igényeihez, valamint az intézmény képességeihez igazítja. Az adaptált programok mellett az oktatási intézmények módszertanosa és tanárai szerzői jogi és változó programokat dolgoznak ki és valósítanak meg.

Szerkezetileg az oktatási rendszer a következőket tartalmazza:

• az oktatási folyamat tartalma és tevékenységei, amelyek az oktatási rendszer fő céljának megvalósítását célozzák;
• az oktatási tevékenység tantárgyainak kötelező jelenléte (tanárok, diákok, diákok, szülők stb.);
• az oktatási tevékenység folyamatában megjelenő kapcsolatok az alanyai között;
• különleges oktatási környezet, amelyet az oktatási tevékenység tantárgyai sajátítanak el;
• olyan irányítási rendszer, amely biztosítja az oktatási rendszer összetevői közötti integrációt, valamint annak fejlesztését és fejlesztését.

Az oktatási rendszer lényege abban rejlik, hogy szigorúan szabályozzák és szabályozzák számos törvény és norma, amelyeket szövetségi és regionális szinten egyaránt megállapítottak.

Az oktatási rendszer olyan elemekből áll, amelyeket különböző szintű oktatási intézmények képviselnek (óvodai és iskolai oktatási intézmények, egyetemek, főiskolák, szakiskolák stb.).

Az oktatási rendszerek előtt álló fő cél eléréséhez fontos, hogy minden összetevője kölcsönhatásba lépjen. E cél elérésének mértéke a végzős személyisége, szakmai készségei és képességei.

Az oktatási rendszerek típusainak jellemzői

Szokás az oktatási rendszerek típusait rendeltetésük, szervezeti jellemzőik és működésük alapján felosztani.

E megértés alapján a következő típusú oktatási rendszereket lehet megkülönböztetni.

Nemzeti oktatási rendszerek:

• az Orosz Föderáció oktatási rendszere;
• az Orosz Föderáció régióinak (alanyainak) oktatási rendszerei;
• önkormányzati oktatási rendszerek.

Az oktatási rendszer nemzeti szintű összetevői a következők:

1. Állami oktatási normák - határozzák meg a lakosság oktatását célzó pedagógiai folyamat megszervezésének és végrehajtásának kötelező feltételeit. Szövetségi, nemzeti-regionális és iskolai szabványokra bontva;
2. oktatási programok - határozza meg a képzési rendszert egy konkrét oktatási intézmény... Az oktatási programokat az oktatási szabványoknak megfelelően dolgozzák ki;
3. különböző típusú, típusú és szervezeti és jogi formájú oktatási intézmények hálózata (óvodák, iskolák, fejlesztési központok, állami és magánszféra) oktatási szervezetek stb.);
4. az oktatási intézmények irányító szerveinek rendszere: az oktatási intézmények vezetői, a testületi testületek stb., amelyek konkrét oktatási intézmények irányítására irányuló tevékenységeket végeznek.

Az oktatási intézmények rendszere:

• Rendszer óvodai nevelés... A gyermekek nevelésére és oktatására szolgáló intézmények mutatják be óvodás kor(óvodák, bölcsődék, klubok, központok stb.).
• Iskolai rendszer (általános, középiskolai és felső tagozatos). Tartalmazza az általános oktatást és javítóiskolák... A fő cél az, hogy a diákok megszerezzék a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket.
• Közepes rendszer szakképzés(főiskolák, iskolák stb.). A fő feladat a szakképzett munkások képzése, az állam rendje szerint.
• Rendszer felsőoktatás, beleértve a szakmai (akadémiák, intézetek, egyetemek stb.). A fő cél a legmagasabb szintű szakemberek képzése.
• A tudományos és tudományos-pedagógiai személyzet képzési rendszere (posztgraduális tanulmányok, doktori tanulmányok stb.).
• A személyzet továbbképzésének és átképzésének rendszere. A fő cél az elméleti és gyakorlati tudás, mind a szakon belül, mind azon kívül, a szakmai készségek bővítése céljából.

Oktatási intézmény, mint rendszer.

Az oktatási rendszer részét képező összes oktatási intézmény összekapcsolódik egymással. Az oktatási szervezetek által végrehajtott oktatási programok a gyermekek nevelésének és tanításának módszereinek és eszközeinek folyamatosságát célozzák.

Az oktatási intézmények, mint egységes rendszer célja egy alapkultúra alapjainak megteremtése, amely magában foglalja a gyermeki személyiség munkaügyi, erkölcsi, esztétikai, erkölcsi és egyéb kultúráját.

Az oktatási intézmények általános rendeltetését részletesen a külön irányokat az egyes intézmények keretében végzett oktató -nevelő munka.

Az oktatási folyamat mint rendszer.

Az oktatási folyamat a tanárok és a diákok céltudatos, szervezett interakciója, amelynek középpontjában az oktatási problémák megoldása és a közös cél elérése áll. Az oktatási problémák megoldásának eredményeként a diákok és a tanulók személyiségükben minőségi változásokat tapasztalnak, nevezetesen új ismeretek és készségek asszimilációját, a gyakorlati és elméleti tevékenységben való készségek elsajátítását.

Az oktatási folyamat mint rendszer magában foglalja a tanítási és nevelési folyamat végrehajtását az oktatási rendszer minden szintjén. Ezt a tanulás folyamatosságának, rendszerességének és következetességének elveinek megvalósításával érik el.