Neveléspszichológia: tankönyv egyetemek számára. Pedagógiai pszichológia. Zimnyaya I.A.

Itt van egy ingyenes eBook Pedagógiai pszichológia: tankönyv egyetemek számára a szerző, akinek a neve - A szerzők csapata... Az AKTÍV TV NÉLKÜL könyvtárban ingyenesen letölthető az Oktatáspszichológia: tankönyv egyetemek számára című könyv RTF, TXT, FB2 és EPUB formátumban, vagy elolvasható online könyv- Egy csapat szerző - Neveléspszichológia: tankönyv egyetemeknek regisztráció és SMS nélkül.

Az archívum mérete a Neveléspszichológia: tankönyv egyetemi könyvvel = 281,39 KB

Klyueva N.V., Batrakova S.N., Varenova Yu.A., Kabanova T.B., Kashapov M.M., Rozhkov M.I., Szmirnov A.A., Subbotina L. Yu., Tretyakova G. F.
Pedagógiai pszichológia

Előszó

A neveléslélektan egy tudomány, melynek tantárgyi területe a nevelés. Az oktatás fő célja a modern körülmények között az önképzésre és önfejlesztésre képes személy nevelése, önmaga szabad és kompetens meghatározása a társadalomban, a kultúrában és a szakmában. A fejlesztő nevelés olyan feltételek megteremtését helyezi előtérbe, amelyek hozzájárulnának az aktivizáláshoz kreativitás a tanuló személyiségének minden szférája (érzelmi, személyes, spirituális és erkölcsi). Az oktatásban egyre gyakrabban alkalmazzák a gyakorlatorientált tanulást, melynek feladata, hogy a tanulók reflexió útján fejlessze a saját tapasztalatokon alapuló ismeretszerzési képességeit. Az oktatásban dolgozó pszichológus számára fontos a következő kérdés megválaszolása: „Megteremti-e az oktatás a teljes körű működés, a lelki és testi egészség feltételeit? személyes növekedés gyerek?" A tanári közösség bármely intézkedése csak akkor értékes, ha betartják az Egyesült Nemzetek Szervezete által 1989-ben elfogadott és Oroszországban 1990-ben ratifikált, a gyermekek jogainak védelméről szóló egyezményt (1. melléklet).
A neveléspszichológia, mint konstruktív, gyakorlatorientált tudomány lehetőségei, amelyek a nevelés fejlesztésében szerepet játszanak, minden tantárgya - gyerekek, szülők és tanárok - hatalmasak. A modern oktatáspszichológia a szubjektum és a tárgy elválaszthatatlanságának elvén alapul. Kutatása kiindulópontjává az élet felépítését állítja, magát a kutatást pedig a jelenségek tervezésének tekinti, így formálja mind a pszichológusok, mind a tanárok tudatát. A tankönyvben közölt pszichológiai és pedagógiai elméletek megmagyarázzák, érthetőbbé teszik a felhalmozott információkat összetett jelenségek, megjósolni a meghozott döntések következményeit és felfedezni új tényeket. De ami a legfontosabb, az egyiket megoldják kritikus kérdések, amely abból áll, hogy milyen legyen az oktatásban dolgozó pszichológus, milyen elvek határozzák meg szakmai és személyes pozícióját. Ez pedig nagyban függ a pszichológus szakkönyvekből beszerezhető tudásától. A pszichológus munkájának eredményességét azonban nagyobb mértékben személyes tulajdonságai határozzák meg: az emberek iránti mély érdeklődés, érzelmi stabilitás, egy másik személy jogainak tiszteletben tartása, szakmai kötelességtudat, bizalomkeltő képesség, magas szintönmegértés. A pszichológus etikai kódexe Oroszországban még nem vált ennek szabályozójává. szakmai tevékenység... Annál fontosabb a magára vállalt felelősség, minden egyes tettének tudata, a meghozott döntések következményeinek megértése.
A pszichológus oktatásban végzett munkájának alapvető és egyetemes elvei a következők:
- emberség - az oktatási folyamatban résztvevők személyiségének és jogainak tiszteletben tartása, személyes fejlődésük elismerése kiemelt területés a pszichológusi munka fő célja;
- környezetbarátság - a terjeszkedés minden formájának elutasítása, a nem manipulatív, erőszakmentes munkamódszerekre való összpontosítás, a kommunikáció biztonságos légkörének biztosítása;
- Demokrácia - támaszkodás a demokratikus elvekre az oktatásban végzett munka végrehajtása során; a pszichológus egyenlő együttműködési, partnerségi és cinkossági pozíciót kíván elfoglalni a szülőkkel, a gyerekekkel és a tanárokkal;
- konstruktivitás - a pszichológus munkája nem a hibák, jogsértések stb. azonosítására irányul, hanem az oktatási folyamat fejlesztésére, javítására szolgáló források felkutatására;
- nyitottság - a pszichológus tevékenységét nyilvánosan, nyíltan hajtják végre;
- a pszichológus által alkalmazott módszerek érthetősége és elfogadhatósága a pedagógusok számára;
- titoktartás - a pszichológus munkájának eredménye nem hozható nyilvánosságra a vele kapcsolatba kerülő személy beleegyezése nélkül.
A tankönyv olyan kérdéseket és feladatokat tartalmaz, amelyeket a tanulók elgondolkodhatnak magukon, vagy megbeszélhetik a tanárral és a csoporttal a szemináriumon, javasolt helyzeteket, amelyek felhasználhatók egy új elsajátításakor. tananyag, az ismeretek rendszerezése a megfelelő szekcióban, az anyag asszimilációs minőségének ellenőrzésekor, szemináriumok lebonyolítása során. Csoportosan (3-4 fő) megbeszélhetők a helyzetek, amelyek mindegyike megindokolja a saját megoldási változatát, és meghatározza a gyermeki személyiség formálásának megközelítéseit. Az „Oktatáspszichológia” tanfolyamot oktató tanárok számára hasznosak lesznek az egyes fejezetek után javasolt szemináriumok témái.

1. fejezet
Neveléspszichológia, mint tantárgy

A neveléslélektan tantárgya, feladatai, felépítése

Az oktatáspszichológia a pszichológiai tudomány egyik ága, amely a személyiségformálás tényeit, mintáit és mechanizmusait vizsgálja az oktatási folyamat összefüggésében.
A modern pszichológiai és pedagógiai irodalomban a neveléslélektan tárgyának változatos értelmezései vannak. Az oktatáspszichológia egyrészt határterületként jelenik meg, amely a pszichológia és a pedagógia között meghatározott helyet foglalt el, és a fiatalabb nemzedékek nevelése, tanítása és fejlesztése közötti kapcsolat közös vizsgálatának területévé vált. Másrészt, a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletétől vezérelve, amelyet P. Ya. Galperin, az oktatáspszichológia tárgya egy tanulási folyamat, amely magában foglalja annak szerkezetét, jellemzőit, áramlási mintáit, a tanuló életkori és egyéni jellemzőit, a legnagyobb fejlesztő hatást adó feltételeket. Tárgy tanítási tevékenységek a tanulási és nevelési folyamatok, a tantárgy pedig a tanulók tevékenységének hozzávetőleges része. V ezt a meghatározást Az oktatáspszichológia olyan tantárgyi területei, mint a neveléslélektan és a tanári munka pszichológiája, nincsenek képviselve.
A.V. Petrovszkij, hangsúlyozva a fejlődés- és neveléslélektan közötti elválaszthatatlan kapcsolatot, úgy véli, hogy "az oktatáspszichológia tárgya az oktatás és a nevelés pszichológiai törvényeinek tanulmányozása". Az ő szemszögéből a neveléslélektan a tanulási folyamat irányítását, a formálást vizsgálja Kognitív folyamatok megbízható kritériumokat keres mentális fejlődés, meghatározza, milyen feltételek mellett érhető el, figyelembe veszi a tanulók, valamint a tanár és diák közötti kapcsolatot.
Az oktatási folyamat összetettségével kapcsolatban hajlamosak hangsúlyozni az oktatáspszichológia tárgyának sokrétűségét, amely abban áll, hogy tények, mechanizmusok és minták segítségével sajátítsák el az ember szociokulturális tapasztalatait. (gyermek), szellemi és személyes fejlődésének változási folyamata zajlik, mint az oktatási tevékenység alanya, szervezett és ellenőrzött tanár.
Az oktatáspszichológia a szakmai és pszichológiai tevékenység fejlődő területe, amelyet a megoldásra terveztek tényleges problémák oktatás. Az oktatás pszichológiai szolgálata 1970-ben kezdett kialakulni Oroszországban. modern vívmányok neveléslélektan, növeli a tanítási és nevelési folyamat hatékonyságát. 1999-ben a „Szabályzat a szolgáltatásról gyakorlati pszichológia ban az Oktatási Minisztérium rendszerében Orosz Föderáció". Fő célpontként pszichológiai szolgálat nevelés A rendelet meghatározza a tanulók fejlődő életmódjának kialakításának elősegítését, fejlesztését kreativitás, pozitív tanulási motivációt teremtve, valamint meghatározó pszichológiai okok a személyes és társadalmi fejlődés megsértése és az ilyen jogsértések előfordulásának feltételeinek megelőzése.
Hagyományosan az oktatáspszichológiától, mint tudománytól elvárják, hogy tanulmányozza, magyarázza és írja le az oktatásban előforduló jelenségeket. Ugyanakkor a közvetlenül foglalkozó tanárok és pszichológusok oktatási gyakorlat, olykor nem találnak választ a maguk számára nélkülözhetetlen neveléslélektani kérdésekre: mi a tanár és a pszichológus célja, értelme, célja modern társadalom hogyan kell eljárni egy adott problémás szakmai helyzetben. Az akadémiai pszichológia képviselői és a gyakorlati szakemberek eltérő szakmai tevékenységgel rendelkeznek, eltérő céljai és megvalósítási eszközei, eltérő szakmai nyelvezet. A tudomány és gyakorlat interakciójának ajánló módja, különösen egy olyan összetett, mint az oktatás, nem bizonyul elég hatékonynak. Ennek oka, hogy az ajánlások annak törvényei szerint elmaradnak a dinamikusan fejlődő valós helyzettől. Ráadásul nem mindig veszik figyelembe, hogy ki fogja használni őket. A gyakorlati pszichológusok is fellépnek nehéz helyzetben. Egyrészt az eredmények tudományos kutatás gazdagítják elképzeléseiket az oktatási folyamat lényegéről, másrészt gyakran nem találnak bennük választ, különösen olyan kérdésekre, mint: mi értelme van a gyakorlati pszichológus munkájának az oktatásban? Hogyan viszonyul egy pszichológus és egy tanár tevékenysége? Hogyan építsük fel a pszichológiai munka technológiáját az oktatási folyamat alanyaival? A tudományos világ megvalósul az az igény, hogy az oktatáspszichológiát társadalmi-kulturális és gyakorlat-átalakító tudományként kell felfogni. "A tudományt abból a szempontból kell vizsgálni, hogy az ember részt vesz az emberi világ megteremtésének folyamataiban, és önmagát ebben a világban." A mai nevelés módszertana, elmélete és módszertana és ezen belül is a neveléslélektan „megszabadult a tudományos reflexióra méltatlan alacsonyabb műfaj státuszától, és maga a nevelés gyakorlata lett az utak és eszközök feltárásának próbaterepe. az új antropotechnika, amely nem az ember befolyásolására, hanem az emberekkel és önmagával való interakcióinak szisztematikus megváltoztatására hajlik.
Így az oktatáspszichológia nemcsak feltárja pszichológiai mechanizmusokés az oktatásban előforduló folyamatok mintázatait, hanem igyekszik beépíteni azokat a modern oktatási gyakorlatba. Ebben a tekintetben az oktatáspszichológia tárgya azok a mechanizmusok, minták és feltételek, amelyek biztosítják a személyiségformálás folyamatát az oktatási folyamatban. Az oktatáspszichológia, mint alkalmazott diszciplína az oktatási folyamat pszichológiai támogatására összpontosít, amely magában foglalja a pszichológus és tanár hatékony munkamódszereinek azonosítását és megtervezését oktatási gyakorlattal.
A neveléslélektan a fejlődés- és differenciálpszichológiával, a pszichogenetikával, a pedagógiával, a szociálpszichológiával, a filozófiával és a kultúratudományokkal szorosan összefüggő tudományág.
Az oktatáspszichológia fő feladatai:
- a teljes értékű működéshez szükséges mechanizmusok kutatása és feltételeinek biztosítása mentális fejlődés tanulók és személyiségük kialakulása az egyes életkori szakaszokban;
- olyan szociálpedagógiai feltételek meghatározása és kialakítása, amelyek maximálisan hozzájárulnak az oktatási folyamat alanyainak személyes fejlődéséhez, önmeghatározásához és önfejlesztéséhez;
- olyan módszertani eszközök létrehozása, amelyek lehetővé teszik a gyermek értelmi és személyes fejlődésének jellemzőinek azonosítását és előrejelzését;
- a tanulmány pszichológiai jellemzők az oktatási folyamat résztvevői (szülők, tanárok, adminisztráció). oktatási intézmény) és a gyermekre gyakorolt ​​hatásuk mechanizmusai.
A neveléslélektan felépítése három részből áll: a nevelési tevékenység pszichológiájából, a neveléslélektaniból és a neveléslélektaniból.
A pedagógiai tevékenység pszichológiája a pedagógus tevékenységének szerkezetét, személyiségének és kommunikációjának jellemzőit, professzionalizálódásának szakaszait, mintázatait vizsgálja. Különös figyelmet fordítanak a tanári karon belüli kapcsolatokra, a konfliktushelyzetek megoldásának okaira, módszereire. V mostanában felhívják a tudósok és a gyakorlati szakemberek figyelmét a technológiák fejlesztésére, amelyek biztosítják a tanárok szakmai és személyes fejlődését, optimális feltételeket teremtve az oktatási intézmény vezetőivel való interakciójukhoz.
A tanuláslélektan tanulmányozza a tanulási folyamat lefolyásának mintázatait, az oktatási tevékenység kialakulásának sajátosságait, motivációjának kérdéseit, az osztálytermi kognitív folyamatok kialakulásának sajátosságait, a tanár szerepét a fejlődésben. a kreatív potenciál és a gyermek pozitív „én-koncepciója”. A neveléslélektan keretein belül a tanítás formáinak és módszereinek pszichológiai elemzése hangzik el, melynek célja az ismeretek, képességek, készségek formálása és a pszichológiailag egészséges személyiség kialakulásának biztosítása.
A neveléslélektan tanulmányozza a személyiségformálás mintázatait különböző életkori szakaszokban, vizsgálja a közeli és távoli társas környezet hatását a gyermek fejlődésére, azonosítja és megtervezi a nevelési folyamat résztvevői közötti interakció optimális módjait.
Az oktatáspszichológia új feladatok előtt áll: a pszichológiai nevelési szolgálat tevékenységének koncepcionális megközelítésének kialakítása, annak biztosítása hatékony módszerek munka, tudományosan megalapozott és gyakorlatorientált oktatáspszichológus képzési rendszer kialakítása.
A pszichológus oktatásban betöltött helyének megértéséhez a legtermékenyebb megközelítések a következők:
- pszichológus - a helyzet diagnosztizálója, segíti a gyermeket a fejlődési út kiválasztásában, képzési programot találni számára, figyelembe véve az egyéni jellemzőket;
- pszichológus - konfliktológus és pszichoterapeuta;
- pszichológus - a gyermek fejlődési helyzetének és az oktatási környezet egészének tervezője;
- a kommunikáció kiépítéséért felelős pszichológus oktatási környezet intézmények;
- a gyermekek pszichés egészségének megőrzéséért felelős pszichológus;
- pszichológus - vezetői tanácsadó és az iskola, mint oktatási intézmény fejlesztésének szakembere.
A pszichológus szerepe az oktatásban mind magának a nevelésnek, mind annak valamennyi tantárgyának (gyermek és gyermekkollektíva, tanárok, szülők, oktatási intézményvezetők) fejlődésének függvénye.
Kérdések és feladatok
1. Mit vizsgál az oktatáspszichológia?
2. Ismertesse a neveléslélektan kapcsolatát a filozófiával, a kultúratudományokkal, fejlődéslélektan, Általános pszichológia.
3. Képzeld el, hogy egy tanárral beszélsz. Fogalmazza meg számára érthető formában az iskola pszichológiai szolgálatának céljait, célkitűzéseit.
Műhelyterv
"A pszichológus céljai, feladatai és funkciói az oktatásban"
1. A neveléslélektan tantárgy és feladatai.
2. Az oktatásban dolgozó pszichológus feladatai.
3. Szabályozási támogatás pszichológus munkája az oktatásban.
Fő irodalom
1. Ananiev B.G. A modern embertudomány problémáiról. M., 1977.
2. Bityanova M.R. Az iskolai pszichológiai munka megszervezése.
M., 1998.
3. Téli IA Neveléspszichológia. M., 1999.
4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Az ember pszichológiája. Bevezetés a szubjektivitás pszichológiájába. M., 1995.
5. Yakunin VA. Pedagógiai pszichológia. SPb., 1998.
kiegészítő irodalom
6. Verbitsky AA. A neveléslélektan, mint a pszichológiai tudomány új ágának fejlesztésének szükségességének néhány elméleti és módszertani indoka // A neveléslélektan problémái. M., 1992.
7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Fejlődő ember. Esszék az orosz pszichológiáról. M., 1994.
8. Zlobin N.S. A tudomány kulturális jelentései. M., 1997.
9. Laudis V.Ya. Pszichológiai oktatás Oroszországban: új irányelvek és célok. // A pszichológia kérdései. 1998. 5. sz.
10. Talyzina N.F. Pedagógiai pszichológia. M., 1998.

A neveléslélektan alapelvei és módszerei

Neveléspszichológia alapelvei

A modern oktatáspszichológia kialakulását a tudományos jellegű humanitárius eszmények határozzák meg, amelyek célja egy független, életképes ember kialakítása, mint egyedülálló spirituális nevelés a képzés és nevelés körülményei között.
A társadalmi célszerűség elve. Az oktatáspszichológia fejlődését az oktatási rendszerben és a társadalom egészében elfogadott társadalmi értékek és elvárások rendszere határozza meg, amelyek meghatározzák az elmélet és a gyakorlat egyes cselekedeteinek társadalmi célszerűségét. Tehát a jelen szakaszban társadalmilag célszerűvé válik olyan oktatási rendszerek kialakítása, amelyek hozzájárulnak egy önálló, autonóm személyiség neveléséhez, amely képes meghatározni és megvalósítani saját fejlesztési céljait, további fejlődés társadalom.
Minden olyan mentális jelenséget vagy rendszert, amely az oktatáspszichológia tanulmányozásának tárgyává vált, a társadalmi célszerűség szempontjából két szinten elemzik:
- az alkalmazkodás szintje (az alany egyéni normáinak összhangja a társadalmi követelményekkel az élettevékenység biztosításában);
- önmaga és a társadalom átalakulásának szintje (új társadalomtörténeti formák létrehozása, amelyek hozzájárulnak a fejlődéshez ez a személy(rendszer) és a társadalom egészének fejlődése).
Az elmélet és a gyakorlat egységének elve. Nevelési gyakorlat a fő problémaforrás az elméleti és kísérleti kutatás oktatáspszichológia, valamint hatékonyságuk értékelési kritériuma. A pszichológiai és pedagógiai elmélet és gyakorlat kölcsönösen befolyásolják egymást.
Az oktatáspszichológia elmélete és gyakorlata interakciójának megszervezésében három kulcskérdés van:
Minek? Szemantikai alapok keresése az új pszichológiai ismeretek személy általi alkalmazásához (az ember bevonása egy eseménydús közösségbe új ismeretekkel és pszichológussal, személyes jelentés megszerzése az új tudásban, a további átalakítások lehetőségének elsajátítása).
Mit? A pszichológiai befolyásolás céljainak meghatározása (az ember természetének és fejlődésének megértésétől függően);
Hogyan? Az alkalmazott pszichotechnika hatékonyságának értékelése (az alkalmazás megfelelősége, a pszichológus hatásának jellege, a pszichológus hatásának rövid és hosszú távú eredményei stb.).
Fejlesztési elv. Az oktatáspszichológia elméletének és gyakorlatának bármilyen befolyásolásának célja az oktatási folyamat résztvevőinek és az oktatási rendszer egészének kialakítása, fejlesztése. Bármely jelenséget és folyamatot a fejlődésben és a formációban vizsgálunk, nem pedig teljes rendszerként. Hatékony rendszer az oktatás és nevelés harmonikusan ötvözi három típus fejlesztését:
- növekedés és érés - a mentális neoplazmák megszerzése biológiai érésük révén az ontogenezis folyamatában, az oktatási folyamat résztvevőinek aktív beavatkozása nélkül. Az ilyen típusú fejlesztésen alapuló oktatási rendszerek példái az egyén szabad nevelésének rendszerei (Waldorf iskola, M. Montessori iskola stb.);
- kialakulás - mentális neoplazmák megszerzése a társadalmi tapasztalatok és normák interiorizálása miatt, amelyet az oktatási folyamat felnőtt résztvevői aktívan sugároznak. Az ilyen típusú fejlesztésen alapuló oktatási megközelítések viselkedés- és tevékenységalapúak;
- transzformáció - mentális neoplazmák megszerzése saját mentális fejlődésük eszközeinek önálló keresésével. Ezt a fajta fejlesztést az oktatási folyamat felnőtt résztvevőinek közreműködésével valósítják meg, akiknek fő feladata, hogy lehetőséget teremtsenek a gyermek önfejlesztésére. Humanisztikus pedagógia, az oktatás egzisztenciális-humanisztikus és szubjektív megközelítései ezt a fejlesztési elvet valósítják meg a gyakorlatban.
Az elhatározás elve lehetővé teszi a kutatás tárgyának kapcsolatát életében korábbi vagy későbbi eseményekkel, kapcsolatokkal, további viselkedésének előrejelzését bizonyos környezeti hatásoktól függően. Kétféle meghatározás létezik:
Az ok-okozati meghatározottság akkor hoz létre ilyen kapcsolatot a mentális jelenségek között, amikor egy múltbeli tapasztalatból származó esemény / kapcsolat elkerülhetetlenül az ember bizonyos mentális minőségének kialakulásához vezet. Például egy tinédzser deviáns viselkedése lehetővé teszi számunkra, hogy feltételezzük a kedvezőtlen tényezők jelenlétét ennek a gyermeknek a családban történő nevelésében, és kidolgozzunk egy programot ezek optimalizálására. Az ok-okozati meghatározáson alapuló értelmezés hátrányai a sztereotípiák hatása, valamint a szubjektum múltbeli tapasztalataihoz való merev kötődés, az alany egyedi képességeinek figyelembevételének lehetetlensége a nehézségek leküzdésében.
A célmeghatározás akkor hoz létre ilyen kapcsolatot a mentális jelenségek között, amikor az alany céljai és értékei irányítják és meghatározzák élettevékenységét. Pszichológiai segítség A deviáns tinédzser ebben az esetben életcéljainak és értékeinek meghatározására, valamint a célok eléréséhez szükséges önálló készségek kialakítására épül.
A következetesség elve. A kutatás tárgyát egy olyan rendszer alkotóelemének tekintjük, amelynek önálló működési célja van. Az oktatáspszichológiában minden rendszer célja a résztvevők fejlesztése, amelyet különböző szinteken hajtanak végre:
egyén, amely magában foglalja a genotípusos, kognitív, érzelmi-akarati, szükséglet-motivációs, személyiségjegyek stb.;
szociális, amely tartalmazza a résztvevők kommunikációs képességeit, a társadalmi szerepek betöltését, a társas közösség létének alapelveit stb.;
spirituális, melynek értékszemantikai alapja van az emberi létezésnek, az emberi szubjektivitás egyensúlyt jelent a viselkedés egyéni és társadalmi meghatározói között, a reflektált szubjektivitás hozzájárulás más emberek kultúrájához és életéhez.
A rendszerszintek összetételének megállapítása után elemzik a köztük fennálló kapcsolatot, feltárják működési mintázatukat, tanulmányozzák a rendszer genezisét és a vizsgált alany rendszertani tulajdonságait.

Neveléspszichológia módszerei

A pszichológiában, ezen belül a pedagógiában, kettő módszertani megközelítések az ember tanulmányozására: természettudományi és humanitárius (pszichotechnikai).
A természettudományos megközelítés célja a történések valós képének felépítése, a természet tárgyilagos, általános törvényeinek megismerése. A pszichológus egy elszakadt kutató pozícióját foglalja el, aki nem befolyásolja azt, ami a vizsgált tárggyal történik. Kizárják a saját hozzáállásának a történésekhez való befolyását, azokat az értékeket, amelyeket a kutató felismer. A különféle tipológiák, osztályozások az eredmények feldolgozására szolgáló matematikai módszerek alkalmazásának eredménye.
A humanitárius megközelítés az emberi természet leglényegesebb megnyilvánulásaira összpontosít: értékekre, jelentésekre, szabadságra, felelősségre. Ennél a megközelítésnél nem annyira a pszichológiai törvények és tények megértése a legfontosabb, hanem inkább az ember hozzáállása ezekhez a tényekhez, az általa adott jelentésekhez. A humanitárius tudásban a hangsúly az általános minták azonosításáról az egyén, a különleges keresése felé tolódik el. Emellett a humanitárius megközelítés elismeri az emberi lét összetettségét, következetlenségét és változékonyságát.
A neveléslélektan, mint tudomány igényli az empirikus adatok felhalmozását, rendszerezését, magyarázatát. Ehhez a természettudományi paradigma keretein belül két kutatási stratégiát alakítottak ki:
megfigyelési stratégia, amely biztosítja a kutató által kitűzött feladattal összefüggésben az adatgyűjtést, az empirikus anyag felhalmozását a megfigyelt folyamat vagy jelenség törvényszerűségeinek leírása érdekében;
természettudományi megállapítási kísérlet stratégiája, amely lehetővé teszi egy jelenség vagy folyamat ellenőrzött körülmények közötti észlelését, mérését mennyiségi jellemzőkés adjon minőségi leírást. Egy gyerek, tanár vagy szülő itt van a pszichológusnak, mint kutatás tárgya, tesztalany. A kutatási program előre kialakított, a pszichológus befolyását a vizsgált folyamatra minimálisra kell csökkenteni;
a harmadik stratégia adott tulajdonságokkal rendelkező egyik vagy másik folyamat kialakítására magában foglalja a pszichológus és egy másik személlyel való aktív interakciót. Ennek a stratégiának a megjelenése annak köszönhető, hogy a modern oktatáspszichológia nem az ember kialakult személyes tudatáról, hanem a lelkileg fejlődő, erőfeszítéseket és erőfeszítéseket megtevő, kialakuló, fejlődő tudatáról, a tudatáról válik tudomásul. dolgozzon a fejlesztésén. A stratégia megvalósításához alkalmazott eljárások rugalmasak, az interakció sajátosságaitól függően. A pszichológust érdekli, hogy mi történik. A harmadik stratégia megvalósításához különösen fontosak a pszichológus értelmezési, megértési, reflektálási, problematizálási és egy másik személlyel párbeszédet folytató készségei.
Értelmezés. Mindegyik nyelv bizonyos fogalmi konfigurátorokon alapul, amelyeket feltételesen "értelmezési sémáknak" neveztünk. A személyes értelmezési sémákba helyezett tények eltérő jelentést kapnak. A másik szemantikai mezőjébe való belépés lehetősége arra vezet, hogy az emberek megértsék egymást.

Tömör és közérthető formában, modern tudományos eredményeket pszichológia és pedagógia, amely szükséges az egyetemisták asszimilációjához a formáció folyamatában szakmai kompetenciák... A problémákat figyelembe veszik Általános pszichológia, személyiséglélektan, szociálpszichológia, külföldi és hazai pszichológiai személyiségelméletek, valamint a pedagógia története és alapelvei, a nevelés módszerei és formái, pedagógiai technológiákés minták, nevelési módszerek. Tartalmazza a "Pszichológia és pedagógia" kurzus fő témáit, az önkontrollhoz szükséges kérdéseket és a szükséges irodalom listáját, valamint választ minden alapvető kérdésre. vizsgajegyek ilyen ütemben.

Megfelel a harmadik generációs szövetségi állami oktatási szabványnak.

Agglegényeknek. Hasznos lehet iskolai tanárok és mások számára oktatási intézmények a pszichológiai és pedagógiai ismeretek bővítésére.

A mű az oktatási irodalom műfajba tartozik. Oldalunkon letöltheti a "Pszichológia és pedagógia" című könyvet fb2, rtf, epub, pdf, txt formátumban vagy online is elolvashatja. A könyv értékelése 2 az 5-ből. Itt hivatkozhat a könyvet már ismerő olvasók véleményére is, és olvasás előtt tájékozódhat véleményükről. Partnerünk webáruházában papír formában is vásárolhat és olvashat könyvet.

Neveléspszichológiai tankönyv. 2000. —384 p. Pedagógiai és pszichológiai szakos hallgatók számára.
Neveléspszichológia: válás, a legkorszerűbb rész.
Az oktatás az oktatáspszichológiai rész globális tárgya.
A tanár és a tanulók az oktatási folyamat alanyai, része.
Oktatási tevékenység rész.
Pedagógiai tevékenységek különböző oktatási rendszerek rész.
Nevelési és pedagógiai együttműködés és kommunikáció az oktatási folyamatban.
Fellebbezés egy diákhoz - egy leendő tanárhoz (előszó helyett).
Neveléspszichológia: válás, jelenlegi állapot.
az oktatáspszichológia a tudományos ismeretek interdiszciplináris ága.
A neveléslélektan általános tudományos jellemzői.
A neveléslélektan kialakulásának története.
Neveléslélektan: alapvető jellemzők.
A neveléslélektan tantárgya, feladatai, felépítése.
Kutatási módszerek az oktatáspszichológiában.
Az oktatás az oktatáspszichológia globális tárgya.
oktatás a modern világban.
Az oktatás mint többdimenziós jelenség.
A képzés fő irányai a modern oktatásban.
Személyiség-tevékenység szemlélet, mint az oktatási folyamat szervezésének alapja.
Egy személy egyéni tapasztalatszerzése az oktatási folyamatban.
A tanulás kétoldalú egysége – tanulás az oktatási folyamatban.
Oktatás és fejlesztés.
Az oktatás fejlesztése a hazai oktatási rendszerben.
Tanár és tanulók - Az oktatási folyamat tantárgyai.
az oktatási folyamat alanyai.
Tárgykategória.
Az oktatási folyamat tantárgyainak sajátosságai.
A tanár, mint a pedagógiai tevékenység alanya.
Oktató a szakmai tevékenység világában.
A tanár szubjektív tulajdonságai.
A pedagógus tevékenységének pszichofiziológiai (egyéni) előfeltételei (hajlamai).
Képességek a pedagógiai tevékenység tantárgy felépítésében.
Személyes tulajdonságok a pedagógiai tantárgy felépítésében.
tevékenységek.
A tanuló (tanuló, hallgató) az oktatási tevékenység alanya.
Az oktatási tevékenység tantárgyainak életkori jellemzői.
Az iskolás, mint az oktatási tevékenység alanya Kisiskolás oktatási tevékenység tárgyaként.
A tanuló, mint az oktatási tevékenység alanya.
Az oktatási tevékenység tantárgyainak legfontosabb jellemzője a tanulhatóság.
Oktatási tevékenységek.
Általános tulajdonságok oktatási tevékenységek.
A tanulási tevékenység egy meghatározott típusú tevékenység.
Az oktatási tevékenység tantárgyi tartalma Oktatási tevékenység tárgya.
Az oktatási tevékenységek külső felépítése Komponens-összetétel külső szerkezet oktatási tevékenységek.
Tanulási motiváció.
A motiváció mint pszichológiai kategória.
A motiváció vizsgálatának főbb megközelítései.
Tanulási motiváció.
Az asszimiláció a tanuló tanulási tevékenységének központi láncszeme.
Az asszimiláció általános jellemzői Az asszimiláció definíciójának megközelítései.
Képesség az asszimilációs folyamatban.
Az önálló munkavégzés az oktatási tevékenység legmagasabb formája.
Általános tulajdonságok önálló munkavégzés.
Önálló munka, mint tanulási tevékenységek Az önálló munkavégzés alapkövetelményei.
Pedagógiai tevékenység a különböző oktatási rendszerekben.
a pedagógiai tevékenység általános jellemzői.
Pedagógiai tevékenység: formák, jellemzők, tartalom.
A pedagógiai tevékenység motivációja A pedagógiai motiváció általános jellemzői.
Pedagógiai funkciók és készségek.
A pedagógiai tevékenység fő funkciói Funkciók és cselekvések (készségek).
Pedagógiai készségek A pedagógiai készségek általános jellemzői.
A tanítás stílusa.
A tevékenységi stílus általános jellemzői.
A pedagógiai tevékenység stílusa A pedagógiai tevékenység stílusának általános jellemzői.
Az óra (lecke) pszichológiai elemzése, mint a tanár projektív-reflektív képességeinek egysége.
Az óra pszichológiai elemzése a pedagógus tevékenységében.
Az óra pszichológiai elemzésének szintjei (szakaszai) Előzetes pszichológiai elemzés.
Az óra pszichológiai elemzésének diagramja.
Nevelési és pedagógiai együttműködés és kommunikáció az oktatási folyamatban.
interakció általános jellemzői Az interakció mint kategória.
Az oktatási folyamat tantárgyainak kölcsönhatása Oktatási folyamat mint interakció.
Oktatási és pedagógiai együttműködés.
Az oktatási együttműködés általános jellemzői Az együttműködés, mint modern irányzat.
Az együttműködés hatása a tanulási tevékenységekre.
Kommunikáció az oktatási folyamatban.
A kommunikáció általános jellemzői A kommunikáció mint interakciós forma.
A pedagógiai kommunikáció, mint az oktatási folyamat alanyai közötti interakció egyik formája.
„Akadályok” a pedagógiai interakcióban, a kommunikációban és az oktatási és pedagógiai tevékenységekben.
A nehéz kommunikáció fogalma és általános jellemzői.
A pedagógiai interakció fő nehézségi területei.
Alkalmazás.
Irodalom.

PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA

Szerkesztette: N.V. Klyueva

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma tankönyvként jóváhagyta a felsőoktatási intézmények szakterületén tanuló hallgatók számára

031000 "Pedagógia és pszichológia",

033400 "Pedagógia"

Klyueva N.V., Batrakova S.N., Varenova YL.,

Kabanova T.E., Kashapov M.M., Rozskov M.I.,

Smirnov A.L., Subbotina L.Yu., Tretyakova G..F.

Pedagógiai pszichológia: Tankönyv. méneshez. felsőoktatási intézmények / Szerk. N.V. Klyueva. - M .: P24 VLADOS-PRESS Kiadó, 2003 .-- 400 p.

ISBN 5-305-00083-1.

A tankönyv a nevelés és képzés pszichológiai problémáinak korszerű megközelítését öleli fel, elsősorban a tantárgy jellemzőiben, a tudomány- és a gyakorlati tevékenység szférájában megfogalmazott neveléslélektani feladatokban, elvekben és módszerekben. Nagy figyelmet fordítanak az oktatás és a kultúra kapcsolatára, az oktatási folyamat felépítésének filozófiai és pszichológiai alapjaira, elveire, a gyermekekkel, tanárokkal, vezetőkkel, szülőkkel dolgozó pszichológus szerepére. A hallgatók önálló munkájához kérdéseket javasolnak megbeszélésük céljára, gyakorlati feladatokat, amelyek hozzájárulnak a kutatási képességek fejlesztéséhez. A főbb tanulmányozott témákkal foglalkozó szemináriumok témái tanároknak szólnak.

Az oktatásban pszichológusi munkára készülő hallgatóknak és leendő tanároknak szól; érdekli a pedagógia és pszichológia területén dolgozó tudósokat és szakembereket, középiskolák, főiskolák, műszaki iskolák és szakiskolák tanárait.

BBK 88.8я73

© "VLADOS-PRESS Kiadó", 2003

© Sorozatos borítóterv.

"VLADOS-PRESS Kiadó", 2003

Előszó

A neveléslélektan egy tudomány, melynek tantárgyi területe a nevelés. Az oktatás fő célja a modern körülmények között az önképzésre és önfejlesztésre képes személy nevelése önmaga szabad és kompetens meghatározására a társadalomban, a kultúrában és a szakmában. A fejlesztő nevelés olyan feltételek megteremtését helyezi előtérbe, amelyek hozzájárulnak a tanuló személyiségének minden szférájának (érzelmi, személyes, lelki és erkölcsi) kreatív potenciáljának aktiválásához. Az oktatásban egyre gyakrabban alkalmazzák a gyakorlatorientált tanulást, melynek feladata, hogy a tanulók reflexió útján fejlessze a saját tapasztalatokon alapuló ismeretszerzési képességeit. Az oktatásban dolgozó pszichológus számára fontos a kérdés megválaszolása: "A nevelés megteremti-e a feltételeket a gyermek teljes körű működéséhez, lelki és testi egészségéhez, személyes fejlődéséhez?" A tanári közösség bármely intézkedése csak akkor értékes, ha betartják az Egyesült Nemzetek Szervezete által 1989-ben elfogadott és Oroszországban 1990-ben ratifikált, a gyermekek jogainak védelméről szóló egyezményt (1. melléklet).

A neveléspszichológia, mint konstruktív, gyakorlatorientált tudomány lehetőségei, amelyek a nevelés fejlesztésében szerepet játszanak, minden tantárgya - gyerekek, szülők és tanárok - hatalmasak. A modern oktatáspszichológia a szubjektum és a tárgy elválaszthatatlanságának elvén alapul. Kutatása kiindulópontjává az élet felépítését állítja, magát a kutatást pedig a jelenségek tervezésének tekinti, így formálja mind a pszichológusok, mind a tanárok tudatát. A tankönyvben szereplő pszichológiai és pedagógiai elméletek megmagyarázzák a felhalmozott információkat, érthetőbbé teszik a bonyolult jelenségeket, előrevetítik a meghozott döntések következményeit és új tényeket fedeznek fel. De ami a legfontosabb, megoldják az egyik legfontosabb problémát, hogy milyen legyen egy oktatásban dolgozó pszichológus, milyen elvek határozzák meg szakmai és személyes pozícióját. Ez pedig nagyban függ a pszichológus szakkönyvekből beszerezhető tudásától. A pszichológus munkájának eredményességét azonban nagyobb mértékben meghatározzák személyes tulajdonságai: az emberek iránti mély érdeklődés, érzelmi stabilitás, a másik ember jogainak tiszteletben tartása, a szakmai kötelességtudat, a bizalomkeltő képesség, ill. magas szintű önmegértés. Az oroszországi pszichológus etikai kódexe még nem vált szakmai tevékenységének szabályozójává. Annál fontosabb a magára vállalt felelősség, minden egyes tettének tudata, a meghozott döntések következményeinek megértése.

Alapvető és egyetemes elvek a pszichológus munkája az oktatásban:

Emberség - az oktatási folyamat alanyainak személyiségének és jogainak tiszteletben tartása, személyes fejlődésük prioritásként való elismerése és a pszichológusi munka fő célja;

Környezetbarátság - a terjeszkedés minden formájának elutasítása, a nem manipulatív, erőszakmentes munkamódszerekre való összpontosítás, a kommunikáció biztonságos légkörének biztosítása;

Demokrácia - támaszkodás a demokratikus elvekre az oktatásban végzett munka végrehajtása során; a pszichológus egyenlő együttműködési, partnerségi és cinkossági pozíciót kíván elfoglalni a szülőkkel, a gyerekekkel és a tanárokkal;

Konstruktivitás - a pszichológus munkája nem a hibák, jogsértések stb. azonosítására irányul, hanem az oktatási folyamat fejlesztésére és javítására szolgáló források megtalálására;

- nyitottság - a pszichológus tevékenységét nyilvánosan, nyíltan hajtják végre;

A pszichológus által alkalmazott módszerek érthetősége és elfogadhatósága a pedagógusok számára;

Titoktartás - a pszichológus munkájának eredményeit nem lehet nyilvánosságra hozni a vele kapcsolatba kerülő személy beleegyezése nélkül.

A tankönyv olyan kérdéseket és feladatokat tartalmaz, amelyeket a tanulók elgondolkodhatnak magukon, vagy megvitathatják a tanárral és a csoporttal a szemináriumon, olyan helyzeteket javasolnak, amelyek felhasználhatók új oktatási anyagok elsajátítása során, a tudás rendszerezésére a megfelelő részben, az oktatás minőségének ellenőrzésekor. az anyag asszimilációja szemináriumok lebonyolítása során. Csoportosan (3-4 fő) megbeszélhetők a helyzetek, amelyek mindegyike megalapozza a maga megoldását, és meghatározza a gyermeki személyiség formálásának megközelítéseit. Az „Oktatáspszichológia” tanfolyamot oktató tanárok számára hasznosak lesznek az egyes fejezetek után javasolt szemináriumok témái.