Pedagógiai gyakorlatok a nemzetnevelésben. Nevelési gyakorlatok a "tizenéves iskola oktatási tere a felnövekedés logikájában" irányába, az mkou gimnázium meglévő tapasztalataival összefüggésben. Az innovatív technológiai portfólió osztályozása

Jelenleg Oroszország számos formában fejlesztette ki a formális és nem formális felnőttoktatás gyakorlatát:

• 1) formális oktatás:
  • - általános középfokú oktatás esti (műszakos) középiskolákban;
  • - esti és nappali szakképzés szakképző iskolák esti tagozataival;
  • - középfokú szakirányú oktatás középfokú szakoktatási intézményekben (részidős, részmunkaidős);
  • - felsőoktatás felsőoktatási intézményeiben;
  • - Felső- és középfokú szakirányú végzettséggel rendelkező szakemberek posztgraduális képzése (továbbképzés) intézetekben, át- és továbbképzéseken.
• 2) nem formális oktatás: kurzusok népszerű egyetemeken, folyamatos (továbbképző) oktatási központokban és intézetekben, a Znanie társaság előadótermeiben, a „harmadik kor” egyetemein stb.

A nem formális oktatás intézményeiben az oktatási szolgáltatások széles skáláját kínálják.

Az oktatás a formális és nem formális oktatás intézményeiben egyaránt történhet költségvetési vagy szerződéses alapon. A nem formális oktatás formáiban a fizetős oktatás érvényesül.

Jelenleg felerősödik a nonprofit szervezetek tevékenysége, melyek fő céljai az oktatási tevékenység, a civil nevelés, a környezeti nevelés stb.

3. táblázat

A formális és nem formális felnőttképzés megkülönböztető jegyei

	Jelek	Formális felnőttképzés	Nem formális felnőttképzés
	Intézményi oktatási struktúrák	Felnőttekkel folytatott oktatási tevékenység végzésére engedéllyel rendelkező állami és nem állami oktatási szervezetek (Advanced Studies Akadémia, Továbbképző intézetek, oktatásfejlesztő intézmények, oktatási osztályok információs és módszertani központjai, stb.)	Innovatív oktatási cégek, Tudományos és oktatási komplexumok, Független minősítő és tanúsító központok, Közszervezetek, Gyermekek kiegészítő oktatási intézményei
		- Szakmát szerezni - Az élmény javítása - Szakmai kompetenciák fejlesztése	- A tantárgy oktatási potenciáljának növelése - Társadalmi alkalmazkodás - Személyes fejlődés
	Tantárgyak - képzés szervezői	Pedagógiai dolgozók	Különféle szakemberek, oktatók
	A tevékenységeket szabályozó jogi és szabályozási keretek	- „Oktatási modell 2020” - Szövetségi törvény "Az oktatásról az Orosz Föderációban" -A tanár szakmai színvonala - Oktatási programok - Az OU helyi jogi aktusai	– tükröződik a „2020-as oktatási modellben” - Helyi oktatási aktusok és nem oktatási szervezet(a jogi keret nem tökéletes)
	Az edzés időzítése	Edzés meghatározott időn belül	A feltételek nem szabványosak, rugalmas ütemezésűek, nem korlátozzák az időkereteket
	Tanulási kötelezettség	Kötelező	Önkéntes
	Az eredmények jellege	Államilag elismert dokumentum beszerzése	Oktatási potenciál növelése, szakmai érdeklődés és személyes igények kielégítése

A vizsgált források (disszertációkutatás, monográfiák, konferencia-anyag) alapján elemzésre kerül a modern oroszországi oktatási gyakorlat szerveződése. Az elemzéshez a formális és nem formális oktatási intézmények statisztikai adatait, valamint a felnőtt hallgatók körében végzett felmérések eredményeit használtuk fel.

• 1. Felnőtt tanulók jellemzői az élethosszig tartó tanulás rendszerében
• 1) Nemek – a hallgatók túlnyomó többsége nő, bár a nemek összetétele az oktatott kurzus sajátosságaitól függően eltérő lehet.
• 2) A tanulók életkora:
  • - 30 éves korig - több mint 60%,
  • - 30-40 éves korig és 40-50 éves korig - megközelítőleg azonos arányban, kb 13%
  • - 50 év felett - körülbelül 15%.
• 3) A tanulók alapfokú oktatása:
  • - teljes középfokú végzettség - 26%,
  • - középfokú szakképzés - 36%,
  • - felsőoktatás - 30%,
  • - átlagos általános - 8%.
• 2. A tanulás motívumai (csökkenő sorrendben):
  • - az általános kulturális műveltségi szint emelése;
  • - szakmai színvonal, képzettség növelése;
  • - új alkalmazott készségek megszerzése;
  • - a végzett oktatási intézményben megszerzett tudásbeli hiányosságok pótlása;
  • - kommunikációs igények kielégítése a csapatinterakcióban.
• 3. Előnyben részesített tanulmányi formák (csökkenő sorrendben):
  • - szakértő által vezetett szaktanfolyamok;
  • - karok, felfrissítő képzések a felsőoktatási intézményekben;
  • - távoktatás;
  • - előadások - beszélgetések.
• 4. Az oktatási szolgáltatásokkal való elégedettség mértéke:
  • - a hallgatók mintegy 30%-a meglehetősen elégedett az oktatás minőségével és feltételeivel;
  • - a felnőtt tanulók több mint 40%-a érzékeli az oktatási szolgáltatások korlátozott körét és a felnőttoktatási szolgáltatásokat nyújtó szervezetek nem megfelelő reklámozását;
  • - A felnőttek 54%-a rámutat arra, hogy a tanárok nem tudnak rugalmasan reagálni a csoport kontingensének speciális oktatási igényeire.

Tehát feltételezzük, hogy in modern körülmények között a továbbtanulás a felnőttek különféle társadalmi kategóriái számára szükséges, azonban feltéve oktatási szolgáltatások nem felelnek meg maradéktalanul minden elvárásnak, tartalmi és formai lemaradásuk van a társadalmi fejlődés irányzataitól.

Innováció az oktatás területén minden, ami a fejlett pedagógiai tapasztalat gyakorlatba ültetésével jár. A modern tudományban vezető helyet elfoglaló oktatási folyamat célja a tudás, készségek, készségek átadása a tanulóknak, a személyiség, az állampolgárság kialakítása. A változásokat az idő diktálja, a tanuláshoz, neveléshez és fejlődéshez való viszonyulás megváltozása.

Az innováció jelentősége az oktatásban

Az innovatív technológiák az oktatásban lehetővé teszik a tanulás szabályozását és megfelelő irányba terelését. Az embereket mindig is megijesztette minden ismeretlen és új, negatívan reagáltak minden változásra. A tömegtudatban létező, a megszokott életmódot érintő sztereotípiák fájdalmas jelenségekhez vezetnek, akadályozzák az oktatás minden típusának megújulását. Az oka annak, hogy az emberek vonakodnak elfogadni a modern oktatás újításait, a kényelem, a biztonság és az önmegerősítés létfontosságú szükségleteinek blokkolása. Nem mindenki áll készen arra, hogy újra kell tanulnia az elméletet, vizsgáznia kell, meggondolja magát, személyes időt és pénzt kell költenie erre. A frissítési folyamat elindulása után csak speciális módszerek segítségével állíthatja le.

Innovációs megvalósítási módszerek

Az oktatásban elindított átalakítások hatékonyságának tesztelésének leggyakoribb módjai a következők:

• A dokumentumok megadásának módja. Az oktatási rendszer innovációinak értékelése érdekében az innovációk oktatási folyamatban történő volumetrikus bevezetésének lehetőségét elnyomják. Külön iskolát, egyetemet, oktatási intézményt választanak ki, és ezek alapján végeznek kísérletet.
• Darabos beágyazási módszer. Ez egy különálló új innovatív elem bevezetését jelenti.
• Az „örök kísérlet” a hosszú időn keresztül elért eredmények értékelését jelenti.

A párhuzamos megvalósítás feltételezi a régi és az új oktatási folyamat együttélését, egy ilyen szintézis hatékonyságának elemzését.

Az innovációk bevezetésének problémái

Az innovatív technológiák az oktatásban különféle okok miatt „lelassulnak”.

1. Kreativitás gát. A régi programok szerint dolgozni szokott tanárok nem akarnak semmit sem változtatni, sem tanulni, sem fejlődni. Ellenségesek az oktatási rendszer minden újításával szemben.
2. Megfelelőség. Alkalmazkodóképességük, fejlődési hajlandóságuk, félelem, hogy mások szemében fekete báránynak tűnnek, nevetségesnek tűnnek, a tanárok megtagadják a szokatlan pedagógiai döntéseket.
3. Személyes szorongás. Önbizalom, képességek, erő hiánya, alacsony önértékelése, az ítéletek nyílt kimondásától való félelem miatt sok pedagógus az utolsó lehetőségig ellenáll minden változtatásnak az oktatási intézményben.
4. A gondolkodás merevsége. A régi iskolai tanárok véleményüket tekintik az egyetlen, véglegesnek, nem felülvizsgálatra. Nem törekednek új ismeretek és készségek elsajátítására, negatívan viszonyulnak a modern oktatási intézmények új irányzataihoz.

Hogyan fogadjuk el az innovációt

Az innovatív magatartás nem alkalmazkodást, hanem a saját egyéniség kialakulását, önfejlesztést jelenti. A tanárnak meg kell értenie, hogy az innovatív oktatás a harmonikus személyiség felnevelésének módja. A „kész sablonok” nem valók neki, fontos, hogy folyamatosan fejlessze saját intellektuális szintjét. Az a tanár, aki megszabadult a "komplexumoktól" és a pszichológiai akadályoktól, készen áll arra, hogy az innovatív átalakulások teljes értékű résztvevőjévé váljon.

Tanulási technológia

Útmutató az oktatási intézmény által kitűzött célok megvalósításához. Ez egy rendszerszintű kategória, amely a tudományos ismeretek didaktikai felhasználására, az oktatási folyamat megszervezésére irányul a tanárok empirikus innovációinak felhasználásával, az iskolások és a diákok motivációjának növelésével. Az oktatási intézmény típusától függően különböző megközelítéseket alkalmaznak az oktatásban.

Innováció az egyetemeken

Innováció felsőoktatás több összetevőből álló rendszert jelent:

• Tanulási célok;
• az oktatás tartalma;
• motivációs és tanítási eszközök;
• a folyamat résztvevői (diákok, tanárok);
• teljesítmény eredményeit.

A technológia két egymáshoz kapcsolódó összetevőt foglal magában:

1. A gyakornok (hallgató) tevékenységének szervezése.
2. Az oktatási folyamat irányítása.

A tanulási technológiák elemzése során fontos kiemelni a korszerű elektronikus eszközök (IKT) használatát. Hagyományos oktatás túlterhelésre utal tudományos diszciplínák redundáns információ. Az innovatív oktatásban az oktatási folyamat irányítását úgy szervezik meg, hogy a tanár a tutor (mentor) szerepét töltse be. A klasszikus változat mellett a hallgató választhatja a távoktatást, ezzel időt és pénzt takaríthat meg. Változik a hallgatók álláspontja az oktatási lehetőséggel kapcsolatban, egyre inkább a nem hagyományos ismeretszerzési módokat választják. Az innovatív oktatás kiemelt feladata az elemző gondolkodás fejlesztése, az önfejlesztés, az önfejlesztés. Az innováció hatékonyságának legmagasabb szintű értékeléséhez vegye figyelembe következő blokkokat: oktatási és módszertani, szervezési és technikai. Szakértőket vonnak be a munkába - olyan szakembereket, akik képesek értékelni az innovatív programokat.

Az innovációk oktatási folyamatba való bevezetését akadályozó tényezők között a vezető pozíciókat a következők foglalják el:

• az oktatási intézmények elégtelen számítógépes és elektronikus felszereltsége (egyes egyetemeken nincs stabil internet, nincs elegendő elektronikus kézikönyv, iránymutatásokat gyakorlati és laboratóriumi munkákhoz);
• az oktatók nem megfelelő IKT-képzettsége;
• az oktatási intézmény vezetésének figyelmetlensége az innovatív technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazására.

Ilyen problémák megoldására tanárok átképzése, szemináriumok, videokonferenciák, webináriumok, multimédiás termek kialakítása, a diákok körében végzett oktató munka a modern eszközök használatáról. számítógépes technológia... Az innovációk felsőoktatási rendszerbe történő bevezetésének legjobb módja a távoktatás a globális és lokális világhálózatok felhasználásával. V Orosz Föderáció ez a tanulási mód "embrionális" állapotban van, in Európai országok már régóta széles körben alkalmazzák. Sok lakos a falvak és falvak távoli nagyobb városok, csak így szerezhet speciális közép- vagy felsőfokú végzettséget. Távszállítás mellett felvételi vizsgák, Skype-on keresztül kommunikálhat tanárokkal, előadásokat hallgathat, szemináriumokon vehet részt.

Az általunk idézett oktatási innovációk nemcsak „tömegekhez juttatják a tudományt”, hanem csökkentik az oktatás anyagköltségeit is, ami a világgazdasági válságra tekintettel igen lényeges.

Innováció a kisgyermekkori nevelésben

Innováció korábban iskolai oktatás a régi oktatási szabványok korszerűsítésén, a második generációs FSES bevezetésén alapulnak. Modern tanár igyekszik folyamatosan képezni magát, fejlődni, lehetőségeket keres a gyermekek nevelésére, fejlesztésére. A pedagógusnak aktív állampolgári pozícióval kell rendelkeznie, ápolnia kell a szülőföld iránti szeretetet a kórtermeiben. Számos oka van annak, hogy az innováció elengedhetetlenné vált a kisgyermekkori nevelésben. Mindenekelőtt a szülők igényeinek teljes körű kielégítését segítik elő. Innováció nélkül az óvodai intézmények nehezen vehetik fel a versenyt más hasonló intézményekkel.

Az óvodák vezetőjének meghatározására külön pályázatot dolgoztak ki az oktatási innovációkért. A „Legjobb” magas cím nyertese Óvoda»Jól megérdemelt díjat kap - hatalmas verseny egy óvodai intézményért, a szülők és a gyerekek tisztelete és szeretete. Az új oktatási programok bevezetése mellett más területeken is lehetnek újítások: a szülőkkel való munka, a személyzettel, a menedzsmentben. Megfelelő alkalmazásukkal az óvodai intézmény zavartalanul működik, biztosítja a gyermekek harmonikus személyiségének kialakulását. Az oktatásban az innovációt képviselő technológiák közül a következők lehetnek:

• projekt tevékenységek;
• tanulóközpontú tanulás;
• egészségmegőrző technológiák;
• kutatási tevékenység;
• információs és kommunikációs képzés;
• játéktechnika.

Az egészségmegőrző technológiák jellemzői

Céljuk, hogy az óvodásokban kialakítsák a gondolatot egészséges módonélet, a babák fizikai állapotának erősítése. Tekintettel a környezeti helyzet jelentős romlására, ennek az innovatív technológiának az óvodai nevelésben való bevezetése indokolt. A módszertan megvalósítása az óvodai intézmény által kitűzött céloktól függ.

1. A fő feladat a gyermekek testi egészségének megőrzése. Ezek az egészségi állapot monitorozása, táplálkozáselemzése, egészségmegőrző környezet kialakítása az oktatási intézményben.
2. Óvodások egészségének javítása légzés, ortopédia, ujjtorna, nyújtás, edzés, hatha jóga bevezetésével.

A fejlődésben akadályozott gyermekek fejlesztését a hétköznapi gyerekekkel való munka mellett az oktatás korszerű innovációi is biztosítják. Példák speciális gyermekeknek szóló projektekre: „Hozzáférhető környezet”, „Inkluzív oktatás”. Egyre gyakrabban alkalmaznak a pedagógusok a gyerekekkel folytatott osztályteremben szín-, mese-, művészetterápiát, biztosítva a gyermekek teljes fejlődését.

Projekt tevékenységek

Az új oktatási szabványok szerint a pedagógusoknak és a tanároknak is részt kell venniük a projekttevékenységekben tanulóikkal. Az óvodai intézményekben az ilyen tevékenységeket a tanárral közösen végzik. Célja egy konkrét probléma megoldása, a munka kezdeti szakaszában feltett kérdésekre választ találni. A projektek több típusra oszthatók:

• egyéni, frontális, csoportos, páros (a résztvevők számától függően);
• játék, kreatív, információs, kutató (a megvalósítás módjával);
• hosszú távú, rövid távú (időtartam szerint);
• kulturális értékek, társadalom, család, természet (témától függően) bevonásával.

A projektmunka során a srácok képzik magukat, csapatmunka készségeket sajátítanak el.

Kutatási tevékenységek

Az oktatási innováció elemzésekor a kutatásban találhatunk példákat. Segítségükkel a gyermek megtanulja azonosítani a probléma sürgősségét, meghatározni a megoldás módjait, kiválasztani a kísérleti módszereket, kísérleteket végezni, logikus következtetéseket vonni le, és meghatározza a további kutatás kilátásait ezen a területen. A kutatáshoz szükséges főbb módszerek és technikák közül: kísérletek, beszélgetések, szituációk modellezése, didaktikai játékok. Jelenleg a kezdő kutatók számára, a tudósok támogatásával, magasabbra vezetve iskolák Az RF versenyeket és konferenciákat tart: „Első lépések a tudományban”, „Kutató vagyok”. A gyerekek megszerzik első tapasztalataikat az elvégzett kísérletek nyilvános megvédésében, tudományos vitában.

ICT

A tudományos haladás korában az ilyen jellegű innovációk a szakképzésben különösen aktuálisak és igényesek lettek. A számítógép mindennapossá vált az óvodai intézményekben, iskolákban, főiskolákban. Különféle izgalmas programok segítik a gyerekek matematika és olvasás iránti érdeklődésének kialakítását, fejlesztik a logikát és a memóriát, bevezetik őket a „varázslat és átalakulás” világába. A monitoron felvillanó animált képek felkeltik a baba érdeklődését és összpontosítják figyelmét. Modern számítógépes programok tegye lehetővé, hogy a pedagógus a gyerekekkel együtt különböző élethelyzeteket szimuláljon, megoldási módokat keressen. Figyelembe véve a gyermek egyéni képességeit, egy adott babához igazíthatja a programot, követheti őt személyes növekedés... Az IKT-technológiák használatához kapcsolódó problémák közül a vezető helyet a számítógép túlzott használata az osztálytermekben foglalja el.

Személyiségorientált fejlesztési módszertan

Ez az innovatív technológia magában foglalja a feltételek megteremtését az óvodás személyiség kialakulásához. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához osztályokat és játékokat, szenzoros szobákat hoznak létre. Vannak speciális programok, amelyek működnek óvodai intézmények: "Szivárvány", "Gyermekkor", "A gyermekkortól a serdülőkorig."

Játéktechnikák a DU-ban

Ők jelentik a modern óvodai nevelés igazi alapját. A szövetségi állam oktatási színvonalát figyelembe véve a baba személyisége kerül előtérbe. A játék során a gyerekek másokat ismernek meg élethelyzetek... A játékok számos funkciót látnak el: tanító, kognitív, fejlesztő. Újító játék gyakorlatok gondol:

• játékok, amelyek segítenek az óvodásoknak kiemelni a tárgyak bizonyos jeleit, összehasonlítani azokat egymással;
• tárgyak általánosítása ismert jelek szerint;
• gyakorlatok, amelyek során a kisgyermekek megtanulják megkülönböztetni a valóságot a fikciótól

Inkluzív oktatás

A bevezetett újításoknak köszönhetően utóbbi évek az oktatási folyamatban a súlyos egészségügyi problémákkal küzdő gyerekek lehetőséget kaptak a teljes értékű képzésre. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma kidolgozott és tesztelt egy nemzeti projektet, amely jelzi a befogadó oktatás minden árnyalatát. Az állam gondoskodott arról, hogy ne csak a gyerekeket szereljék fel korszerű számítástechnikai eszközökkel, hanem mentoraikat is. Skype segítségével a tanár távleckéket vezet, házi feladatokat ellenőrzi. Ez a fajta edzés pszichológiai szempontból fontos. A gyerek megérti, hogy nemcsak a szülőknek, hanem a tanároknak is szükségük van rá. A mozgásszervi és beszédrendszeri problémákkal küzdő gyermekeket, akik nem tudnak rendszeres oktatási intézménybe járni, egyéni programok szerint oktatókkal oktatják.

Következtetés

A modern Oroszország oktatási intézményeiben bevezetett pedagógiai újítások elősegítik a társadalmi rend teljesítését: a hazaszeretet, a polgári felelősség, a szülőföld iránti szeretet és a népi hagyományok tiszteletének elsajátítását az iskolásokban és a diákokban. Az információs és kommunikációs technológiák általánossá váltak az óvodákban, iskolákban, akadémiákon, egyetemeken. Az oktatási intézményeket érintő legújabb innovációk közül: az egységes államvizsga online, vizsgadolgozatok leadása előzetes szkenneléssel. Természetesen, orosz oktatás még mindig sok megoldatlan probléma van, amelyet az innováció segíthet megoldani.

Az orosz oktatási rendszer vívmányait, az oktatás területén a legjobb hazai innovációkat mutatják be a nemzetközi közösségnek a Global Education Leaders` Partnership (GELP) oktatási csúcstalálkozója keretében, amely első alkalommal kerül megrendezésre Moszkvában órától. 2017. november 1-3.

A csúcstalálkozót az orosz fél által javasolt és külföldi kollégák által jóváhagyott "Oktatás egy összetett világért: miért, mit és hogyan tanítsunk a 21. században" témának szentelték. A Fórum az oktatási szabványok megvitatásának, az ötletek, projektek keresésének és a globális fejlesztési menetrend kialakításának platformja lesz új rendszer iskolások tanítása.

„Ma Oroszországban arról vitatkozunk, hogy milyen új modellek lennének a tömegiskolai oktatásban, amelyek megfelelnének a modern világ kihívásainak. Ebben a 3 napban lehetőségünk lesz megbeszélni a sikeres világ- és Orosz gyakorlatok oktatáspolitikát alakító és az iskolai oktatás fejlődési vektorait meghatározó emberekkel. A csúcstalálkozó egyedülálló platform az orosz oktatási szakemberek és a hasonló problémák megoldásában tapasztalattal rendelkező nemzetközi kollégáink közötti párbeszédre, például Finnországban, Szingapúrban, Dél-Koreában, Kanadában és más országokban” – mondta Szvetlana Csupseva, az Ügynökség vezérigazgatója. a Stratégiai Kezdeményezésekért, a fórum előestéjén.

Véleménye szerint szükséges, hogy az orosz oktatás fejlesztését célzó ígéretes projektek a világ legjobb gyakorlatát alkalmazzák a tartalommal kapcsolatban. oktatási programok, új képzési formátumok, digitalizálás és személyre szabott eszközök, új oktatói és adminisztratív személyzet képzése, infrastruktúra fejlesztés.

A csúcstalálkozó programja plenáris üléseket tartalmaz, kerek asztalok, csoportos beszélgetések, konzultációk. A résztvevők megvitatják, hogy a tantervek tartalma milyen irányba fejlődik, milyen új módszereket érdemes alkalmazni az oktatás tartalmának értékelésére, hogyan lehet megváltoztatni a tanítási módszereket és az oktatási folyamat szervezési formáit. A vita tárgya lesz az új oktatási formák állami támogatásának irányai, a közintézmények és egyesületek - magánbefektetők, szociális vállalkozók, szülői közösségek - oktatásfejlesztésében betöltött szerepe. Szó lesz arról is, hogy milyen készségekre, kompetenciákra lesz szükségük a mai tanulóknak, mit fontos tudni és tudni mit tudnak a tanárok.

A csúcstalálkozó végén plenáris ülésre kerül sor, amelyen részt vesznek a szövetségi és regionális hatóságok, valamint az oktatás, a tudomány és a tudomány fejlesztésével foglalkozó non-profit egyesületek képviselői. szociális szféra... A plenáris ülés résztvevői a 21. századi iskolai oktatás alakításának stratégiáit vitatják meg.

A szakértők és a kormány képviselőinek közös munkájának eredményei az orosz oktatási rendszer ígéretes gyakorlatainak kidolgozását célzó ütemtervben testesülnek meg.

A csúcstalálkozó napirendjének orosz részét a GELP-csoport dolgozta ki, amelyben az innovatív iskolai oktatás kulcsfontosságú szakértői vettek részt: FIRO (A. Asmolov), (I. Frumin, P. Szergomanov), a Sberbank Hozzájárulás a Jövő Jótékonysági Alapítványához (Y. Chechet), Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem (I. Remorenko), Rybakov Fund (N. Kiyasov), Global Education Futures (P. Luksha) és mások.

A csoport három fő napirendi pontot jelölt meg:

• egy "összetett ember" kialakulása és fejlődése: egy olyan kompetenciacsomag meghatározása, amely segíti a következő generáció felkészítését a jövő rendkívül összetett (technológiai és információs) társadalmára;
• oktatási ökoszisztémák fejlesztése: új oktatási környezetek létrehozása, amelyekben "komplex ember" formálható;
• "Új" érintettek: kialakulni tudó kulcsszereplők azonosítása és fejlesztése (mind a meglévő, mind a teljesen új). oktatási környezetek a jövő.

A GELP alapítói - T. McKay és W. Hannon "forradalminak" és "talán a legérdekesebbnek a hálózat alapítása óta" értékelték a napirendet.

A csúcstalálkozón orosz szakemberek mellett számos ország külföldi szakértői is felszólalnak: Argentína, Brazília, Finnország, Írország, Spanyolország, Kanada, Dél-Korea, India, Új-Zéland és mások, köztük a GELP társalapítói:

• Anthony McKay, az ASEAN-régió (Ausztrália) oktatási reformjainak egyik kulcsszereplője
• Valerie Hannon, az oktatási reform programvezetője a kiválasztott európai országokban, az Egyesült Államokban, Ausztráliában és Afrikában (Egyesült Királyság)
• Kai-Ming Chen, a Hongkongi Egyetem neveléstudományok kiváló professzora, aki több mint 10 országban (Kína) járult hozzá az oktatási reformhoz
• Sandra Miligan, aki létrehozta a tanfolyamot távoktatás EP-képviselő, melynek köszönhetően több mint 30 ezer tanár javította képesítését (Ausztrália)
• Michael Stevenson, a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (Egyesült Királyság) vezető tanácsadója.

A csúcstalálkozó társszervezői a Sberbank Jótékonysági Alapítvány "Hozzájárulás a Jövőhöz", "Rybakov Alap", Fejlesztési Intézet oktatás UMAS « elvégezni az iskolát gazdaság". A támogatást a Stratégiai Kezdeményezések Ügynöksége (ASI) és az Oroszországban létrehozott Global Education Futures (GEF) egyesület nyújtja.

referencia

A Global Education Leaders` Partnership (GELP) Finnország, Dél-Korea, Ausztrália, Brazília, Costa Rica, Dél-Afrika, USA, Kanada, Spanyolország, Nagy-Britannia, Kína, India és Új-Zéland oktatási vezetőiből álló nemzetközi szövetség, amelyet 2009-ben hoztak létre. ... A GELP továbbá együttműködik az ipari szövetségekkel Oroszországban, Franciaországban, az Egyesült Államokban, Katarban, Kanadában és más országokban. 13 képviselete van 9 országban 6 kontinensen, és évente 12 nemzetközi képzési eseményt tart különböző országok... A GELP a globális átalakuláson dolgozik oktatási rendszerek Biztosítjuk, hogy a 21. század összetett világában minden diák fejlődhessen és teljes életet élhessen.

A Global Education Future (GEF) egy 2007-ben Oroszországban alapított nemzetközi platform, amely projekt módban működik, és összehozza a globális oktatási vezetőket, innovátorokat, startupok alapítóit, befektetőket, oktatási intézmények vezetőit és nemzeti és nemzetek feletti szintű adminisztrátorokat, hogy megvitassák és a hagyományos oktatási rendszereket oktatási ökoszisztémákká alakítani.

Szöveg: Elena Budilina | Az ASI honlap szerkesztőbizottsága

1

A cikk egy szakértői-analitikai vizsgálat eredményeit mutatja be az oktatási tevékenység alanyai közötti interakció folyamatairól és mechanizmusairól az oktatási programok hálózati formában történő végrehajtása során. Az oktatási programok hálózati formáinak megvalósítási gyakorlatának meglévő hazai és külföldi megközelítéseinek elemzése. Bemutatjuk az oktatási programok megvalósításának hálózati formáinak osztályozását. Figyelembe veszik az oktatási programok megvalósításának hálózati formáit a szövetségi innovációs helyszíneken, a területi innovációs klaszterekben és a haladó képzési rendszerekben folyó oktatási formákban. A tanulmány kimutatta, hogy a hatékony végrehajtás egyik feltétele hálózati forma az oktatási folyamat megvalósítása a hálózati tanulásban érintett valamennyi résztvevő motívumainak kialakítása és figyelembevétele - menedzsment, adminisztráció, módszertani munka, szerzői munka, tanítás stb. Ezek a motívumok a hálózatos oktatási folyamat résztvevői közötti interakció különböző formáiban alakulnak ki és azonosíthatók, amelyeket öt csoportba soroltunk abból a csoportból, amelyben az egyenlő értékű egyetemek együttműködése egyenlő haszonnal valósul meg, mint az egyetemek elégedettsége. a tapasztalatok terjesztésével anélkül, hogy különösebb hasznot hoznának maguknak. A hálózatos oktatás legfontosabb jellemzője az együttműködés képessége, vagyis a részvétel együtt dolgozni amikor annak céljai és célkitűzései ugyanolyan mértékben válnak a munkában résztvevő személyek tudatos céljaivá és célkitűzéseivé.

AZ OKTATÁS HÁLÓZATI FORMÁJA: A LEGJOBB HAZAI ÉS KÜLFÖLDI GYAKORLAT

Shestak V. P. 1 Vesna E. B. 1 Platonov V. N. 2

1 Nemzeti Kutatási Nukleáris Egyetem MEPhI

2 Felsőfokú Tudományos és Műszaki Egyetem

Absztrakt:

Az oktatási hálózati tantárgyak interakciójának elemzése, valamint az oktatási programok hazai és külföldi hálózati formáinak felhasználása. Bemutatjuk az oktatási programok megvalósításának jól ismert hálózati formáinak osztályozását. 5 különböző csoportot kínálnak. Az A csoport egyenrangú változatként a csúcson van. Figyelembe veszik az oktatási programok megvalósításának hálózati formáinak alkalmazásának orosz és külföldi tapasztalatait hálózati oktatási formákban szövetségi innovatív platformokon, területi innovatív klaszterekben, szakmai fejlesztési rendszerekben. Az elvégzett kutatás kimutatta, hogy az oktatási folyamat hatékony hálózati megvalósításának egyik feltétele a formáció és a a hálózati képzésben részt vevő összes résztvevő motívumainak számbavétele - menedzsment, adminisztráció, módszertani munka, tanítás stb. Ezek a motívumok a hálózati oktatási folyamat résztvevői közötti interakció különböző formáiban alakulnak ki és kerülnek napvilágra, akiket öt csoportba soroltak be a felsőoktatási intézmények együttműködésének csoportjából, amelyek egyenlő haszonnal egyenlők, egészen a felsőoktatási csoportig. Az intézmények megelégednek a tapasztalatok terjesztésével anélkül, hogy saját maguk számára különösebb hasznot hoznának. A hálózati nevelés legfontosabb jellemzője az együttműködésben való munkavégzés képessége, vagyis az együttműködésben való részvétel, amikor annak célja és feladata. ugyanaz fokozat a munkában résztvevő személyek tudatos céljaivá és feladataivá válnak.

Kulcsszavak:

Bibliográfiai hivatkozás

Shestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. HÁLÓZATI OKTATÁS: A LEGJOBB HAZAI ÉS KÜLFÖLDI GYAKORLATOK // Tudományos Szemle. Pedagógiai tudományok. - 2014. - 1. sz. - P. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (letöltés dátuma: 2019.12.17.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia által kiadott folyóiratokra

Kezdjük elemzésünket az „innovatívság” sajátos mítoszainak vagy egyszerűen félreértéseinek rögzítésével. Az első félreértés az, hogy innováció és innováció (innováció) egy és ugyanaz; másodszor, hogy az innováció és a termelés, az innovációk (innovációk) létrehozása is egy és ugyanaz, akkor ez a TRIZ (racionalizálás és találmányok elmélete). A harmadik félreértés a nyelvi naturalizmushoz kapcsolódik: mivel az innováció verbális főnév, egy alanynak kell lennie.

Valójában az innováció (in-nove) valahol megjelenik latinul közepe XVII században, és az új belépését egy bizonyos szférába, abba beültetését és számos változás generálását jelenti ebben a szférában. Ez azt jelenti, hogy az innováció egyrészt az innováció, a megvalósítás, a megvalósítás folyamata, másrészt az innovációt egy bizonyos társadalmi gyakorlattá forgató tevékenység, és egyáltalán nem tárgy.

Az innovációs tevékenység a maga legteljesebb kifejlődésében olyan egymással összefüggő munkatípusok rendszerét feltételezi, amelyek összessége biztosítja a valódi innovációk létrejöttét. Ugyanis:

● kutatási tevékenységek, amelyek célja új ismeretek megszerzése arról, hogyan lehet valamit ("felfedezés"), és hogyan lehet valamit megvalósítani ("találmány");

● speciális, műszeres és technológiai ismeretek fejlesztését célzó projekttevékenységek arra vonatkozóan, hogy a tudományos ismeretek alapján adott körülmények között hogyan kell cselekedni annak érdekében, hogy elérjük azt, amit lehet vagy kell („innovatív projekt”);

● oktatási tevékenységek, amelyek egy adott gyakorlat tárgyainak szakmai fejlesztését célozzák, az egyes személyes ismeretek (tapasztalatok) kialakítását arról, hogy mit és hogyan kell tenniük ahhoz, hogy az innovatív projekt a gyakorlatban is megtestesüljön ("megvalósítás").

Mit jelent ma az „innovatív oktatás”? - Ez egy olyan oktatás, amely képes önfejlesztésre, és amely feltételeket teremt valamennyi résztvevőjének teljes körű fejlődéséhez; innen a fő tézis; az innovatív oktatás fejlődő és fejlődő oktatás.

Mi az „innovatív oktatási technológia”? Ez három egymással összefüggő összetevőből álló komplexum:

1. A hallgatókhoz eljuttatott modern tartalom nem annyira a tantárgyi tudás fejlesztését, mint inkább a fejlesztést foglalja magában kompetenciák megfelel a modern üzleti gyakorlatnak. Ennek a tartalomnak jól strukturáltnak kell lennie, és multimédiás oktatási anyagok formájában kell megjelennie, amelyeket modern kommunikációs eszközökkel továbbítanak.
2. Modern oktatási módszerek - aktív módszerek a tanulók interakcióján és az oktatási folyamatban való részvételükön alapuló kompetenciák kialakítása, nem csak az anyag passzív észlelése.
3. Modern képzési infrastruktúra, amely információs, technológiai, szervezési és kommunikációs összetevőket tartalmaz, lehetővé téve a távoktatás előnyeinek hatékony kihasználását.

V jelenleg sokféle pedagógiai újítást alkalmaznak az iskolai oktatásban. Ez elsősorban az intézmény hagyományaitól és státusától függ. Ennek ellenére az alábbiak a legjellemzőbb innovatív technológiák.

1. Információs és kommunikációs technológiák (IKT) a tantárgyi tanulásban Az IKT bevezetése az oktatási folyamat tartalmába magában foglalja a különböző tantárgyi területek informatikával való integrálását, ami a tanulók tudatának informatizálódásához és a modern társadalom informatizációs folyamatainak megértéséhez vezet (szakmai szempontból). Alapvető fontosságú az iskolai informatizálás folyamatában kialakuló tendencia tudatosítása: az informatikai alapinformációk iskolások általi elsajátításától a számítógépes szoftverek tanulmányi használatáig általános műveltségi tárgyak, majd az oktatás szerkezetének és tartalmának informatikai elemekkel való telítésére, a teljes oktatási folyamat radikális átalakításának megvalósítására az információs technológiák alkalmazása alapján. Ennek eredményeként új információs technológiák jelennek meg az iskolai módszertani rendszerben, és az iskolát végzettek képzést kapnak az új információs technológiák elsajátítására jövőbeni munkatevékenységük során. Ez az irány az informatika és az IKT tanulmányozását célzó új tantárgyak tantervbe való felvételével valósul meg. A pályázati tapasztalatok szerint: a) a nyílt iskola információs környezete, beleértve különféle formák távoktatás, jelentősen növeli a hallgatók motivációját a tantárgyi tudományok tanulására, különösen a felhasználás projektek módszere; b) a tanítás informatizálódása vonzó a tanuló számára abban az értelemben, hogy az iskolai kommunikáció pszichológiai stresszét megszünteti a „tanár-diák” szubjektív viszonyból a legobjektívebb „diák-számítógép-tanár” viszonyba való átmenet, a tanuló hatékonysága. munka növekszik, részesedése kreatív munkák, az iskola falain belül bővül a tantárgyi kiegészítő oktatás megszerzésének lehetősége, és a jövőben megvalósul a céltudatos egyetemválasztás, rangos munkakör;

c) a tanítás informatizálása vonzó a tanár számára, mivel növeli munkájának eredményességét, növeli a tanár általános információs kultúráját.

Jelenleg egészen határozottan többféle tervezésről beszélhetünk.

Először is az pszichológiai és pedagógiai tervezés nevelési folyamatok fejlesztése egy bizonyos életkori intervallumon belül, megteremtve annak feltételeit, hogy az ember valódi alanygá váljon saját életés tevékenységek: különösen a tanulás - mint az általános tevékenységi módszerek elsajátítása; formáció - mint a kultúra tökéletes formáinak kialakulása; nevelés - mint a közösség normáinak kialakítása a különböző típusú emberek közösségeiben.

Továbbá van szociálpedagógiai tervezés oktatási intézmények valamint bizonyos típusú oktatási folyamatoknak megfelelő oktatási környezet kialakítása; és ami a legfontosabb - megfelel Oroszország egy adott régiójának hagyományainak, életmódjának és fejlődési kilátásainak.

És végül tényleg pedagógiai tervezés- mint a fejlesztési nevelési gyakorlat, oktatási programok és technológiák, a pedagógiai tevékenység módszereinek és eszközeinek konstrukciója.

Itt merül fel a tervezési és kutatási tevékenység speciális feladata a hagyományos oktatásról (hagyományos iskola, hagyományos irányítási rendszerek, hagyományos tanulásés nevelés) az emberi fejlődés általános elvét megvalósító innovatív oktatásra.

Tehát a fejlődéslélektanban speciálisan meg kell tervezni az életkori standardokat (mint a gyermek egyéni képességeinek sajátos komplexumát egy adott életkori intervallumban) és fejlődési kritériumokat az ontogenezis különböző szakaszaiban.

A fejlesztő pedagógiában ez az életkori normáknak megfelelő oktatási programok kidolgozásának tervezése, az oktatási technológiák nyelvére lefordítva, azaz MIN keresztül? És hogyan? ez a fejlődés folytatódni fog.

Az oktatási gyakorlatban ez a gyermek-felnőtt közösségek kialakítása kulturális és tevékenységi sajátosságukban, vagyis olyan oktatási tér kialakítása, ahol ez a fejlesztés megvalósítható.

Vagyis egy fejlesztő és fejlesztő oktatási rendszer kialakítása akkor lehetséges, ha egyidejűleg végzünk: a személyiségfejlődés életkori-normatív modelljeinek pszichológiai kutatását, e modellek megvalósítását szolgáló oktatási programok és technológiák pedagógiai tervezését, az oktatás társszervezését. az oktatási folyamat minden résztvevője, az új oktatási célok eléréséhez szükséges feltételek kialakítása és a problémamegoldó eszközök fejlesztése.

Valószínűleg több száz példa van a modern hazai oktatásban folyó tervezési munkákra. Az ilyen jellegű munkáknak csak néhány típusát jelöljük meg:

● egyéni tanári szinten - ez az oktatási programok tervezése, beleértve az oktatási, oktatási, pedagógiai alprogramokat;

● az oktatási struktúra vezetőjének szintjén - ez a konkrét oktatási programok rendszere által biztosított oktatástípus kialakítása;

● az oktatás irányítási szintjén - ez a különféle típusú oktatási struktúrák fejlesztésére szolgáló programok tervezése, amelyek készlete megfelel a meglévő gyermekek, tanulók, hallgatók kontingensének;

● az oktatáspolitika szintjén – ez az oktatási rendszer, mint egy adott régió vagy ország egészének társadalmi-kulturális infrastruktúrája.

2. Személyre szabott technológiák a tantárgy oktatásában

Személyiség-orientált technológiák a gyermek személyiségét helyezze az egész iskolai oktatási rendszer középpontjába, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődéséhez, természetes potenciáljainak kiaknázásához. A gyermek személyisége ebben a technológiában nem csak alany, hanem alany is kiemelten fontos;ő az cél oktatási rendszer, és nem eszköz egy elvont cél eléréséhez. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanulók képességeiknek és igényeiknek megfelelően egyéni oktatási programokat dolgoznak ki.

3. Az oktatási folyamat és irányítás tájékoztatása, elemző támogatása

a tanuló oktatásának minősége

Egy ilyen innovatív technológia, mint információelemző módszertan használata az oktatás minőségének kezelésére lehetővé teszi, hogy objektíven, pártatlanul nyomon követhesse minden egyes gyermek egyéni, osztály, párhuzamos, iskola egészének fejlődését. Némi módosítással nélkülözhetetlen eszközzé válhat a tanórai előkészítésben - az ellenőrzés általánosításában, bármely tantárgy tanítási állapotának tanulmányozásában tanterv, az egyéni tanár munkarendszerének tanulmányozása.

4 . Szellemi fejlődés nyomon követése

Az egyes tanulók tanulási minőségének elemzése és diagnosztikája a haladás dinamikájának tesztelésével és ábrázolásával.

5 . Az oktatási technológiák, mint a modern diák kialakulásának vezető mechanizmusa

A modern tanulási környezet szerves tényezője. Úgy valósul meg, hogy a tanulókat bevonják a személyiségfejlesztés további formáiba: nemzeti hagyományok szerinti kulturális rendezvényeken való részvétel, színház, gyermeki kreativitás központjai stb.

6. Didaktikai technológiák, mint az oktatási intézmények oktatási folyamatának fejlesztésének feltétele

Itt a már ismert és bevált technikák és újak is megvalósíthatók. Ezek önálló munka tankönyv segítségével, játék, projektek tervezése és megvédése, képzés audiovizuális technikai eszközökkel, "tanácsadói" rendszer, csoportos, differenciált oktatási módszerek - "kiscsoportos" rendszer stb. , ezen technikák különféle kombinációit használják a gyakorlatban. ...

7. Pszichológiai és pedagógiai támogatás az innovatív technológiák megvalósításához

az iskola oktatási folyamatában

Egyes innovációk alkalmazásának tudományos és pedagógiai alátámasztását feltételezzük. Elemzéseik módszertani tanácsokról, szemináriumokról, e terület vezető szakértőivel folytatott konzultációkról.

Így a modern orosz iskola tapasztalata rendelkezik a legszélesebb alkalmazási arzenállal pedagógiai innováció a tanulás folyamatában. Alkalmazásuk hatékonysága a kialakult hagyományoktól függ oktatási intézmény, az oktatói gárda ezen újítások érzékelési képessége, az intézmény anyagi és technikai bázisa.

Új oktatási szabványokat vezetnek be az értékelési tevékenység új iránya - személyes eredmények értékelése. Ez a megvalósításhoz kapcsolódik humanista paradigma oktatás és személyközpontú megközelítés a tanuláshoz. A társadalom számára fontossá válik, hogy az oktatási folyamat egyes alanyainak személyes eredményeit tárgyiasítsa: diák, tanár, család. A személyes teljesítmények értékelésének bevezetése a következő személyiségkomponensek fejlődését biztosítja: önfejlesztési motiváció, pozitív irányvonalak kialakítása az én-koncepció szerkezetében, az önértékelés fejlesztése, az akarati szabályozás, a felelősségvállalás.

Ezért a standardokban a tanuló végső osztályzata szerepel és az egyén dinamikáját jellemző kumulatív értékelés oktatási eredmény az iskolai évek során.

A kumulatív értékelési rendszer megszervezésének optimális módja az portfólió ... Ez az út munkák rögzítése, halmozása, értékelése, tanulói teljesítménye, amely jelzi erőfeszítéseit, előrehaladását és eredményeit különböző területeken egy bizonyos ideig. Más szóval, ez az önkifejezés és az önmegvalósítás rögzítésének egy formája. A portfólió biztosítja a „pedagógiai hangsúly” áthelyezését az értékelésről az önértékelésre, attól, amit az ember nem tud és nem tud, arra, amit tud és tud. A portfólió lényeges jellemzője az integrálhatósága, ideértve a kvantitatív és minőségi értékeléseket is, amelyek kialakítása során a tanuló, a tanárok és a szülők együttműködését, valamint az értékelés-kiegészítés folytonosságát jelentik.

Technológia portfólió a következőket valósítja meg funkciókat az oktatási folyamatban:

● diagnosztikai (az indikátorok változásait és növekedését (dinamikáját) egy bizonyos ideig rögzítik);

● cél kitűzése (támogatja oktatási célok szabvány által megfogalmazott);

● motiváló (bátorítja a diákokat, a tanárokat és a szülőket az interakcióra és pozitív eredmények elérésére);

● fejlesztő (biztosítja a fejlesztési, nevelési, nevelési folyamat óráról órára való folyamatosságát);

még hozzá kell tenni:

● képzés (feltételeket teremt a minőségi kompetencia alapjainak kialakításához);

● korrekciós (a szabvány és a társadalom által konvencionálisan meghatározott keretek között serkenti a fejlődést).

A diáknak a portfólió a szervezője tanulási tevékenységek, tanár számára - a visszacsatolás eszköze és a tevékenységek értékelésének eszköze.

Számos portfóliótípusok ... A legnépszerűbbek a következők:

● eredmények portfóliója

● portfólió - jelentés

● portfólió – önértékelés

● portfólió - munkám tervezése

(bármelyiknek megvan az összes tulajdonsága, de tervezéskor ajánlatos egyet választani, a vezetőt)

Választás a portfólió típusa a létrehozásának céljától függ.

Megkülönböztető tulajdonság A portfólió személyiség-orientált jellege:

● a tanuló a tanárral közösen meghatározza vagy tisztázza a portfólió készítésének célját;

● a tanuló anyagot gyűjt;

● az eredmények értékelése önértékelésen és kölcsönös értékelésen alapul

Fontos jellemző a portfólió technológia a reflexiós képessége. A reflexió az önértékelés és az önbevallás fő mechanizmusa és módja. Visszaverődés- az ember belső világának önmegfigyelésén alapuló megismerési folyamat. / Ananiev B.G. Az ember, mint a tudás alanya. - L. - 1969./ „önmaga pszichológiai tükre”.

A portfólió az információgyűjtés és -elemzés, -strukturálás és -prezentáció általános oktatási készségei mellett lehetővé teszi a magasabb rendű intellektuális készségek - a metakognitív készségek - fejlesztését.

Diák Meg kell tanulni :

● információk kiválasztása és értékelése

● pontosan meghatározza azokat a célokat, amelyeket el szeretne érni

● tervezze meg tevékenységeit

● értékeléseket és önértékeléseket ad

● saját hibáit követni és kijavítani

Ezzel összefüggésben a portfóliót az egyik olyan technikának tekintjük, amely leginkább megfelel a kritikai gondolkodást fejlesztő technológia feladatainak. Ő az, aki egyesíti a kritikai gondolkodás fejlesztésére szolgáló technológia legfontosabb stratégiájának képességeit és a modern értékelési módszert, és lehetővé teszi a fő célok - az önképzési képesség - kialakulásának diagnosztizálását.

A portfóliótechnológiával való megismerkedés legjobb módja a gyakorlati megvalósítás.

A fogalmak között alapvető különbséget kell tenni "Nováció"és "innováció". Az ilyen megkülönböztetés alapját az átalakuló tevékenységek sajátos formái, tartalma és mértéke kell, hogy képezzék. Tehát ha a tevékenység rövid távú, nem holisztikus és rendszerszerű, egy rendszer csak egyes elemeinek megújítását (megváltoztatását) tűzi feladatául, akkor innovációval van dolgunk. Ha a tevékenységet bizonyos koncepcionális megközelítés alapján végzik, és ennek a következménye ennek a rendszernek a fejlődése vagy alapvető átalakulása - innovációval van dolgunk. A két fogalom megkülönböztetésére számos konkrétabb kritériumot bevezethet.

Az innováció fogalmi apparátusában további különbségek valósulhatnak meg, ha egy sémát építünk egy adott társadalmi gyakorlatban bármely innováció megjelenésének és megvalósításának teljes ciklusára:

● innovációs forrás (tudomány, politika, termelés, közgazdaságtan stb.);

● innovatív javaslat (innováció, találmány, felfedezés, racionalizálás);

● az innováció megvalósítását szolgáló tevékenység (technológia) (képzés, megvalósítás, közvetítés);

● innovációs folyamat (az innováció gyakorlati gyökerezésének formái és módjai);

● a társadalmi gyakorlat új típusa vagy új formája.

Itt csak egy példa az innovatív átalakítások teljes ciklusának bevezetése- a nemzetnevelés történetéből:

● innováció forrása - a fejlettségi szint a pedagógiai ill fejlődéslélektan a Szovjetunióban az 50-es években;

● innovatív javaslat – Elkonin-Davydov kutatócsoportja bizonyítja az elméleti gondolkodás megalapozásának lehetőségét kisiskolásoknál;

● megvalósítási technológia – alapvetően új tanulási programokáltalános iskolai alaptantárgyakból;

● innovációs folyamat - laboratóriumok és kísérleti iskolák megnyitása az ország különböző régióiban az ifjúsági oktatási tevékenységek kialakítására. iskolás korú;

● egy új gyakorlati forma - a "fejlesztő oktatás rendszere", mint új típusú oktatási gyakorlat.

Végezetül tegyük fel magunknak a kérdést: van-e kilátása az orosz oktatásnak az innovatív fejlesztés és önfejlesztés módjára való áttérésre? És ha igen, milyen feltételekkel lehetséges? Az innovatív oktatás nyújtásának három területén háromféle ilyen feltételt jegyezzünk meg.

A tudományban ezekhez a perspektívákhoz a mainál ambiciózusabb, a tervezési és kutatási tevékenység fő irányai megvalósításának indokai társulnak; mindenekelőtt a nevelés terén az ember kialakulásának és fejlődésének humanitárius és antropológiai alapjai. Csak ebben az esetben lehetséges értelmes módszertan az innovatív oktatás tervezésére és kutatására; az egyéni szubjektivitás és a gyermek-felnőtt közösségek fejlődésének általános elmélete in oktatási folyamatok; technológia különböző léptékű innovatív oktatási projektek megvalósítására és vizsgálatára.

Rendszerben szakképzésés szakmai fejlődés:

● ez egy következetes bevezetés az oktatás tartalmába, az innovatív oktatási gyakorlatok kialakításának kultúrájába;

● ez a pszichológiai műveltség, tágabban a pszichológiai kultúra kialakulása pedagógiai munka;

● ez az oktatás-fejlesztés irányításának normáinak és kultúrájának kialakítása, a hivatásos pedagógiai kollektívák tevékenysége.

Az oktatáspolitika területén:

● felelős az oroszországi innovatív fejlesztő és fejlesztő oktatás kialakításához kapcsolódó tudományos projektek és programok állami és állami támogatásáért.

Az innovatív technológia osztályozása PORTFOLIO

1. Az oktatási rendszerek szerkezeti elemeivel kapcsolatban

● az ellenőrzésben, az eredmények értékelésében

2. A nevelési tantárgyak személyre szabott formálásával kapcsolatban

● a tanulók, tanárok bizonyos képességeinek fejlesztésében,

● ismereteik, képességeik, készségeik, tevékenységi módszereik, kompetenciáik fejlesztésében

3.A pedagógiai alkalmazás területén

● az oktatási folyamatban

4. A résztvevők interakciójának típusai szerint pedagógiai folyamat

● kollektív tanulásban (diákközpontú)

Egyéni, frontális, csoportos forma

● a családi nevelésben

5. Funkció szerint

● termékinnovációk (pedagógiai eszközök, projektek, technológiák stb.)

6. A megvalósítás módszerei szerint

● szisztematikus

7. Az eloszlás mértéke szerint

● be nemzetközi szinten

● az iskolában

● szövetségi szinten

8. Az innováció léptéke (volumen) jelének kiemelése

● rendszerszintű, az egész iskolára vagy az egész egyetemre, mint oktatási rendszerre kiterjedő

9. Szociális és pedagógiai jelentősége szerint

● bármilyen típusú oktatási intézményben

10. Innovációs potenciál alapján

● kombinatorikus

● innovációk

11. Elődjéhez képest

● helyettesítő

● nyitás

Innovációs potenciál oktatási intézmény

egy oktatási intézmény elemzése során kerül meghatározásra a következő pozíciókra:

1. Az innováció fókusza a változó oktatási igényekre irányul egy oktatási intézményre, társadalmi rendre

● Célja a tanulók oktatási eredményeinek értékelésére vonatkozó célok, tartalom, szervezési technológia, szemléletmód megváltoztatása

● A tanítás, tanulás és értékelés integrációja; a tanuló képességeinek mennyiségi és minőségi értékelésének ötvözése az oktatási és kognitív tevékenység különböző termékeinek elemzésén keresztül

● Fontos pedagógiai problémák megoldása:

Hozzon létre egy érzelmileg kényelmes oktatási környezetet

Fenntartani az iskolások magas tanulmányi motivációját

Bátorítsa tevékenységüket és függetlenségüket

Bővítse a tanulási és önálló tanulási lehetőségeket

Fejleszti a tanulók reflektáló és értékelő készségeit

Tanulási készségek fejlesztése – tűzzen ki célokat, tervezze meg és szervezze meg saját tanulási tevékenységeit

Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése

Tájékoztassa a tanulókat és szüleiket az oktatási útvonalválasztás különféle lehetőségeiről

1. Az innováció orientációja az oktatási intézmény problémáinak megoldására

● A tanítás módjának megváltoztatása, a tanulási folyamat szervezésének új formáinak keresése, a teljesítmény- és általában az oktatás minőségi követelményeinek változása.

● A folyamatos értékelés formája a továbbképzés folyamatában

● Pedagógus portfóliója - a meghirdetett képesítési kategóriának való megfelelés vizsga során végzett szakmai és teljesítménye értékelésének alternatív formája.

● A szülők aktív bevonása a gyermek tanulási és tanítási folyamatába (megfelelőbb értékelése mind az erős, mind a gyengeségeit gyermeke és aktívabb együttműködés az iskolával)

1. Az oktatási intézmény forráslehetőségei

● Szisztematikus munka a tanárok képzettségének javítására

● Alkotói élmény e-portfólió

● Tantermek hálózatba kapcsolt számítástechnikai eszközei (3 számítógépes labor, személyi számítógépek a tantárgyak tantermeiben, adminisztrációs hálózat)

● A tanfolyam módszertani támogatása

Munka mappa

Hivatalos portfólió nyomtatványok (9. fokozatú bizonyítvány melléklete)

Diagnosztikai anyagok

Táblázatok és diagramok a "Munkamappa" karbantartásához

Tanulói segédletek és utasítások

Mintalehetőségek tanulókkal való foglalkozásokhoz

1. Az innováció kapcsolata egy oktatási intézmény eredményeivel, versenyelőnyeivel a jelenlegi innovációs fejlesztési ciklust megelőző időszakban

● Egy-egy tanuló tanulmányi eredményeinek egyéni orientációjának ígéretes bemutatási formája, amely megfelel a profilfelkészítés feladatainak és a jövőben - profil képzés

● Mechanizmusok optimalizálása 10 profilosztály kialakításához

1. az oktatási intézmény innovatív környezetének felmérése, a csapat innovációs potenciálja, potenciális növekedési pontok

● Az OU régóta keresi a hiteles (individualizált) értékelés módjait, amelyek nemcsak az értékelési folyamatra, hanem az önértékelésre is összpontosítanak.

(gyakorlat-orientált oktatásban használják, és lehetővé teszi a tanulók készségeinek és képességeinek kialakulásának felmérését olyan körülmények között, amelyek a valós élethez a lehető legközelebbi helyzetbe kerülnek)

● Számos módszertani eredmény halmozódott fel, pedagógiai technológiákat fejlesztettek ki már az olyan rögeszmés címkék eltávolítására, mint a "gyenge C osztály" vagy az "erős jó"

1. az oktatási intézmény közösségének lehetséges innovációinak észlelésének elsődleges előrejelzése, a változásokkal szembeni esetleges ellenállás

● A megvalósítás új szervezési és kognitív készségeket igényel mind a tanártól, mind a tanulótól

● Tanulmányi idő kérdése: hosszabb ideig tart a megvalósítás, mint a hagyományos osztályozási rendszerek

● A tanulók, tanárok, szülők képességeinek és felkészültségének valós felmérése, hogy olyan anyagokat biztosítsanak, amelyek rögzítik egyéni fejlődésének dinamikáját.

A tanítás fókuszának áthelyezése az értékelésről az önértékelésre

A tanulók teljesítménymotivációja gyengén fejlett, nehézségekbe ütközik a célok kitűzése, a saját oktatási tevékenységük önálló tervezése és megszervezése, a saját összegyűjtött anyag, tapasztalat rendszerezésének és elemzésének képessége.

A szülők felkészületlensége arra, hogy felismerjék a portfólió fontosságát és jelentőségét, mint a tanulók meglévő tudásszintjét igazoló dokumentumot jó választás továbbképzési profil

A cikk minden pozícióra vonatkozóan egy adott oktatási intézmény elemzését tartalmazza (Szentpétervár Primorszkij kerületének 116. számú GOU gimnáziuma)

Bibliográfia:

1. Amonašvili Sh.A. Az iskolások tanításának értékelésének nevelési és oktatási funkciója. M .: Oktatás. - 1984
2. Voinilenko N.V. Az ellenőrzési és értékelési folyamatok javítása, mint a kezdeti minőségirányítás egyik tényezője Általános oktatás... // A tudomány, a kultúra, az oktatás világa. - 4. szám (23) - 2010. - 148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritikus gondolkodás. Fejlesztési technológia. SPb .: Delta Szövetség. - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. A kritikai gondolkodás fejlesztése az osztályteremben. M .: Oktatás. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Oktatási technológiákés pedagógiai reflexió. SPb .: SPb GUPM. - 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfólió rendszer új Általános Iskola... // Közoktatás. - 5. szám - 2010. - 185-191
7. E.V. Mettus Élő értékelés: A „Portfólió az iskolában” program M .: Globus, 2009. - 272p.
8. Mushtavinskaya I.V. Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére az osztályteremben és a tanárképzés rendszerében. SPb .: KARO. - 2008
9. A 2. generációs általános és alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványai. Koncepció / Orosz Oktatási Akadémia; szerk. A. M. Kondakova, A. A. Kuznyecova. - 2. kiadás - M .: Oktatás. - 2009