Shatsky életrajz. Az S.T. oktatási rendszere Shatsky. Idézetek Shatsky pedagógiai munkáiból

Az egyik legokosabb orosz tanár, S.T. Shatsky sok új dolgot vezetett be a szociálpedagógia gondolatainak megalkotásába és terjesztésébe. Shatsky érdeme, hogy ő volt az elsők között, aki kutatási tárgyává tette a mikrokörnyezeti feltételeknek a gyermek szocializációjára gyakorolt ​​hatását. A pedagógia szempontjából olyan fontos problémák oroszországi fejlesztésének elsőbbségéhez tartozik, mint az iskolások önkormányzata, az oktatás, mint a gyermekek életének megszervezése, a gyermekközösségben való vezetés. Az iskola - a szociális környezetben a nevelés központja - koncepciójában a transzformatív tevékenység a gyermek kognitív és értékérzelmi szférája kialakulásának fő forrásává válik. Az iskola fő feladatának abban látta, hogy a gyermeket megismertesse az emberiség kulturális eredményeivel. A tudós szerint az oktatásnak olyan személy kialakítására kell irányulnia, aki képes az önfejlesztésre, racionálisan részt vesz a munkavégzésben, a szellemi és esztétikai tevékenységekben, és együttműködik a cél elérése érdekében.

2.1 Világkép kialakulása.

Stanislav Teofilovich Shatsky 1878-ban született. Gyermekkorát Moszkvában töltötte nagy család katonatiszt. A Moszkvai Egyetemen, a Moszkvai Állami Konzervatóriumban és a Mezőgazdasági Akadémián tanult. Shatsky a Moszkvában működő Települési Társaság egyik tagja volt. A nagyvállalkozások tulajdonosaitól - Sabashnikovs, Kushnerevs, Morozova testvérek - gyűjtött pénzeszközökből Zelenko projektje szerint egy gyerekeknek szóló klubépület épül Oroszországban. Intenzív keresés indul meg a kreatív személyiség fejlesztését célzó szervezeti és oktatási tevékenységek formái után.

Az alkalmazottak csapatának magját a Moszkvai Egyetem E.A. végzettjei alkották. Kazimirova, K.A. Fortunatov, A.A. Fortunatov, L.K. Schleger, N.O. Massalitinova. Fényes és tehetséges emberek voltak, akik nagyban hozzájárultak az oroszországi pedagógiai ötletek fejlesztéséhez.

A Settlement munkája azonban 1907-ben megszakadt. Shatsky 1908-as kitartásának köszönhetően létrejött egy új „Gyermekmunka és pihenés” társaság, amely tulajdonképpen a „település” hagyományait folytatta és fejlesztette. 1911-ben az egyesület keretein belül megnyílt a „Vigorous Life” nyári gyermektelep. Itt S.T. Shatsky munkatársaival együtt kísérleti munka teszteli a munka, az esztétikai és szellemi tevékenység kapcsolatának, a pedagógusok és a tanulók kapcsolatának elképzeléseit, a gyermeki közösség fejlődésének dinamikáját. Az 1912-1914-es nyugat-európai iskolákkal való mély ismeretség alapján Shatsky arra a következtetésre jutott, hogy az általa és társai által Moszkvában létrehozott kolónia és klub nem alacsonyabb a legjobb külföldieknél. oktatási intézmények... "A külföldet csak a stabilitásra és a gyakorlatra tekintem, de hiányoznak belőlük a friss, átfogó ötletek. Nem erre vágynak itt?" (Shatskiy S.T.

A februári forradalom megihlette Shatskyt, új távlatokat nyitott a munka és a kreativitás előtt. Nem fogadta el az októbert. Sackij az Összoroszországi Pedagógusok Szakszervezete által szervezett, a bolsevikok hatalomátvétele ellen irányuló tanársztrájk egyik szervezője volt.

1919-ben létrehozta az első közoktatási kísérleti állomást, amelyet 1932-es bezárásáig vezetett.

Az első kísérleti állomás, az oktatás történetében egyedülálló intézmény, egy egész régiót foglalt el. Tizennégyből állt Általános iskolák, két középiskola, egy telepi iskola "Vigorous Life", óvodák, olvasótermek. Az állomás központi feladata az volt, hogy tanulmányozza a környezet hatását a gyermek növekedésére és fejlődésére, a környezet kultúrájában minden értékes és pozitív felhasználását az oktatási tevékenységekben, a szülők aktív bevonását az oktatási folyamatba. 1932-ben Shatskyt a Moszkvai Konzervatórium igazgatójává nevezték ki.

Pedagógiai hivatásának kialakításában Shatsky többször is hangsúlyozta L.N. Tolsztoj. Tolsztoj a gyermek iránti tisztelettel és csodálattal, a tanításhoz való kreatív hozzáállással, az oktatás értékelésével vonzotta, mint az emberek szellemi erőinek fejlesztésének fontos eszközét. Közel állt hozzá Tolsztojnak az a vágya, hogy a paraszti életmód hagyományait, szokásait a nevelőmunkában is felhasználja.

Shatsky tanár fejlődését nagyban befolyásolta a Mezőgazdasági Akadémia professzora, A.F. Fortunatov. Iskolát szervezett otthon, amelyben egy bizonyos rendszer szerint tanította a barátok és a saját gyerekeit. A képzés a gyermekek érdeklődésének fejlesztésére, a választás szabadságának biztosítására épült. tananyag, élettapasztalatokra hagyatkozás, olyan kérdések serkentése, amelyekre tanári segítséggel kellett válaszolni. A.F. Fortunatov ellenezte a vizsgákat, a középiskolások és a diákok diplomaszerzési orientációját. Számára az volt a legfontosabb, hogy megtanítsa a gyereket önálló munkára, hogy válaszolni tudjon a társadalom által feltett kérdésekre.

D. Dewey jelentős szerepet játszott Shatsky pedagógiai világképének kialakításában. Az amerikai tanár műveiben Shatsky a demokráciát hangsúlyozta, azt a vágyat, hogy új elemeket vigyen be a hagyományos életmódba.

D. Dewey „Iskola és társadalom” című könyvéhez írt előszavában Shatsky hangsúlyozta a filozófus és a tanár szerepét a társadalom fejlődésében. módszertani alapjai pedagógiai tudomány, egy aktív elv bevezetésében.

"Dewey munkájának értéke abban rejlik, hogy a nevelés folyamatát határozottan a társadalmi élet elválaszthatatlan részének tekinti, abból kiindulva, a gyakorlatából merít és a fejlesztést célozza meg. élet formák... Érezhető, hogy Dewey minden kijelentése mögött tanulmányozott tények hegye húzódik meg, és csak az tudja jól, aki sokat dolgozott és gondolkodott életében, aki ismeri a személyes erőfeszítések során szerzett tapasztalatok átgondolásának kemény munkáját. felismerni tényeinek helyességét. Dewey szívesen építkezik iskolarendszer amely nem támogatja a társadalmi ellentmondásokat. „Eddig sem a demokrácia növekedése, sem a terjeszkedés – mondja tudományos tudás, sem a könyvek, az újságok, az utazás, a technika – nem pusztított el két ellenséges osztályt – a munkást és a nem dolgozót. - A gondolatot és a cselekvést össze kell olvasztani, és az oktatás e két alapelvet ötvözve egyedül képes mindent megtenni, ami ahhoz szükséges, hogy mindent egy ésszerű munkában egyesítsen a közjó érdekében" (Dewey D. Bevezetés a nevelés filozófiájába. - M., 1921. 5. o.).

A pedagógiai gondolkodás irányában egymástól jelentősen eltérő tanárok ötleteit kreatívan felhasználva Shatsky új megközelítéseket hozott létre a fiatalabb generáció nevelésében, a munkára és az életre való felkészítésében.

3.1 Módszertan.

Shatsky a pedagógiai kutatás korlátozott és alacsony hatékonyságát abban látta, hogy szerzőik csak egy speciálisan szervezett oktatási folyamatot tanulmányoznak. Olyan pedagógia létrehozásában, amely minden szocializációs tényezőt figyelembe vesz, és a tervezésben és a szervezésben a pozitívakat alkalmazza oktatási folyamat Shatsky látta munkája legfontosabb feladatát.

A GYERMEK FEJLŐDÉSÉNEK FORRÁSA NEM GENETIKAI PROBLÉMÁBAN, HANEM A TÁRSADALMI ÉS GAZDASÁGI KÖRNYEZETBEN VAN.

Ezt a tézist előterjesztve Shatskiy szembehelyezkedett a korában széles körben elterjedt elképzelésekkel a gyermeki fejlődés biológiai forrásainak elsőbbségéről. Shatsky azzal érvelt, hogy a viselkedés fő meghatározó tényezője a „társadalmi öröklődés”, amellyel megértette a nemzedékről nemzedékre átörökített normákat, hagyományokat, szokásokat. "A gyermeket nem önmagában, pedológiai apparátusnak kell tekintenünk, hanem úgy kell tekintenünk rá, mint azoknak a hatásoknak a hordozójára, amelyek a környezetből származnak." Ez a megközelítés innovatív volt az 1920-as években, és sok tekintetben előre meghatározta a tudós áttörését a probléma megoldásában.

A XX. SZÁZAD ELEJÉN A GYERMEKTERMÉSZET KEZELÉSÉRE, A GYERMEK TERMÉSZETÉVEL KAPCSOLATOS FELHÍVÁSOKAT HALLNI ŐRÜLTSÉG, A SZÉP JÖVŐ NÉVÉBEN ÚJ EMBERT "KOMISÍTSUK".

Ellenezte a primitív, szakszerűtlen próbálkozásokat, hogy a gyermeket olyan anyagként kezeljék, amelyből az alkotók szándékának megfelelően kialakítható a szükséges személyiségtípus. Az igazi szülői nevelés megköveteli a gyermek természetének mély ismeretét. A gyermeket tapasztalatai, tudása, érdeklődése, szükségletei alapján kell nevelni. A tanuló anatómiai, fiziológiai, pszichológiai és szociális ismeretei a hatékony oktatási rendszer kialakításának alapja. Shatsky többször is hangsúlyozta, hogy a természetnek képesnek kell lennie megfigyelni, elemezni kell a jelenségeit. Meg kell értened azt a környezetet, amelyben a gyerekek élnek, számot kell tudnod adni magadnak azokról az elemekről, amelyek ezt a helyzetet alkotják, látni kell azokat a hatásokat, amelyek végigkísérik a gyerekek életét.

A KÍSÉRLETI ÉS KÍSÉRLETI KUTATÁSOK TÁMOGATÁSA NÉLKÜL TÖRTÉNŐ MINDEN KÍSÉRLET MÁS TUDOMÁNYOK PEDAGÓGIÁBÓL "ELHAGYÁSÁRA" MINDIG SIKERTELEN VÉGZETT.

A pedagógia egy alkalmazott normatív tudomány, amely a talajtanra támaszkodva fejleszti az oktatás tartalmát, módszereit és formáit. nevelőmunka gyerekekkel.

A pedagógiai ismereteket a tanárnak kell megcéloznia, ezért világosan és könnyen megfogalmazható. Számos pedagógiai munka nyelvezete csak elfedi a nevelési problémák megoldásának átgondolatlanságát és újszerűségét. Shatsky gyűlölt minden olyan kísérletet, amely a pedagógiát az áltudományos érvelés képernyőjével elzárja az élettől.

SHATSKY nagyon szkeptikusan fogadta a kísérleti pedagógia képviselőinek azon törekvéseit, hogy szigorú és precíz kutatási módszerekkel egy alapvetően új tudományágat hozzanak létre.

A Shatsky által alkalmazott módszer áll a legközelebb Tolsztoj munkásságához. Az oktatási folyamat holisztikus tanulmányozása, amely lehetővé teszi, hogy objektív képet kapjon a gyermekek közötti kapcsolatról, tapasztalataikról, gondolataikról és érzéseikről az oktatás és a nevelés természetes körülményei között - ez jellemezte a tudós kutatási módszerét. Az iskola olyan laboratóriumnak tűnt számára, amelyben az oktatás folyamata szervesen ötvöződik a történések tanulmányozásával. A gyerekek életének, tevékenységének megfigyeléseit esszék, kérdőívek, beszélgetések eredményeként nyert anyagok egészítették ki. Shatsky kérdőíveket és interjúkat használt azokban az esetekben, amikor a gyermekközösség fejlődésének egy bizonyos szakaszát kívánta rögzíteni, hogy meghatározza a gyermekek hozzáállását az iskola nevelőmunkája szempontjából fontos értékekhez. A szociálpedagógiai kutatások eredményeként megszerzett anyagokat aktívan felhasználták az állomás nevelő-oktató munkájának tervezésében és megszervezésében.

A MIKROKÖRNYEZETBEN A PEDAGÓGIAI MUNKA JELLEGÉT, IRÁNYÁT A GYERMEKEK MIKROKÖRNYEZETI FELTÉTELEIRE VONATKOZÓ SZOCIOPEDAGÓGIAI VIZSGÁLATOK EREDMÉNYE MEGHATÁROZza.

Az 1926-os oktatási tevékenység tervének kidolgozását az Első Kísérleti Állomás moszkvai fiókjában 88 család körében végzett felmérés előzte meg, amelyben 122 8-15 éves gyermek élt. Az eredmények a következők voltak:

1. Nincs saját ágyuk - 82%.

2. A szülők fizikai fenyítést alkalmaznak - 67%.

3. Ne legyenek könyvek a házban - 20%.

4. Nem rendelkezik alapvető higiéniai ismeretekkel - 67%.

5. Alkoholt fogyasztó gyerekek: gyakran -7%.

ritkán - Z6%.

6. Dohányzó gyerekek - 21%.

(NA RAO. F.1. Egységtárolás 88. P.55).

Az iskola tanárai a felmérés eredményeit ismertették a szülőkkel, és közös gyermekegészségügyi programot dolgoztak ki.

Az iskola egy másik területe a családok együttműködése volt a közös szövet-, cipő-, élelmiszer-, könyv-, oktatási segédletek gyerekeknek. A szülők körében nagy figyelmet fordítottak a kulturális és oktatási munkára.

A munka eredményeként jelentősen emelkedett a lakosság mindennapi kultúrájának színvonala. Az életkörülmények jelentős változásáról tanúskodott a családban élő gyermekek higiéniai és higiénés életkörülményeinek összehasonlítása 1922-ben, a kísérlet kezdetekor és 1926-ban, annak befejezése után.

3.2. Az oktatás és nevelés céljai.

Az oktatás és a nevelés céljai szorosan összefüggenek. Nemcsak meg kell tanítani a gyereket számolni, mondta Shatsky, hanem arra is, hogy ne csalja meg a másikat. Az erkölcsi és mentális, az erős akaratú és érzelmi nevelés lehetővé teszi az élet által feltett kérdések produktív megoldását.

A GYERMEKEK EGYÜTTMŰKÖDÉSI KÉPESSÉGE A KÖZÖS CÉL ELÉRÉSÉBEN AZ ISKOLA MUNKÁJÁNAK FONTOS CÉLJA.

Tolsztoj úgy gondolta, hogy az osztályszellem, a képzés és oktatás légköre a meghatározó a folyamatban. sikeres munka tanár, vonzott egy tudóst. Shatsky szerint az iskolának meg kell tanítania a gyerekeket, hogy összehangolják erőfeszítéseiket egy közösen kitűzött cél elérése érdekében. A tanulási folyamat magába foglalta a cél megfogalmazásának, az eléréséhez szükséges eszközök megtalálásának és megtervezésének képességét, a rábízott feladatok teljesítését akadályozó nehézségek átgondolását, azok sikeres leküzdését. Shatsky különös figyelmet szentelt a gyermekek önigazgatásának problémáinak, amely fontos eszköz volt az önmegvalósítás feltételeinek megteremtésében, a gyermekek életének önszabályozásában.

A felnőttek és gyermekek közötti együttműködés, az egymásba vetett bizalom, a közösség nyitottsága az újításokra, a kritikára, a növekedésre, az elkerülhetetlen nehézségek leküzdésére, kedvező erkölcsi és pszichológiai attitűdöt teremtett a gyermek- és pedagógusközösségben.

AZ ÚJ ISKOLÁBAN A GYERMEK- ÉS KÖRNYEZETKUTATÁSI ELJÁRÁSOKBAN ÉS MÓDSZEREIRE KÉPZETT TANÁR SZÜKSÉGE,

Shatsky nagy figyelmet szentelt a hagyományos tanártól minőségileg eltérő tulajdonságokkal rendelkező tanár felkészítésének. Azt mondta, a tanárnak meg kell tanulnia "átengedni önmagán az anyagot". Korlátozott és káros, ha a tanárra úgy tekintünk, mint a tudás, készségek és képességek „átadójára” a gyerekek felé. A pedagógusnak képesnek kell lennie arra, hogy tanulmányozza a gyermek sajátos életkörülményeit a családban, a gyermekközösségben, feltárja a gyermekek tapasztalatait, indítékait, szükségleteit. Nem kevésbé fontos, hogy segítsük a pedagógust egy olyan szociális pedagógus funkció elsajátításában, mint a mikrokörnyezetben végzett munka és a mikrokörnyezet mellett a nevelési problémák megoldásán való munka.

AZ ISKOLA REFORMOT A PEDAGÓGUS-KÉPZÉSI REFORMAL KELL KEZDŐDNI.

Shatsky 1918-ban a Shanyavsky Nemzeti Egyetem tanáraihoz beszélve különös élességgel hangsúlyozta a tanárképzési program értékét és szükségességét a reflexióra, a személyes tapasztalatból szerzett eredmények és hibák elemzésén alapuló előmenetelét.

A NEVELÉS CÉLJÁT A GYERMEK MAKRO- ÉS MIKROSZOCIÁLIS KÖRNYEZETÉVEL KELL ELFOGADNI.

Az iskola tágabb értelemben vett nevelési feladata a gyermeki szubkultúra pozitív és negatív kezdeteinek mélyreható és alapos tanulmányozása. Az iskola soha nem a nulláról indul, arra törekszik, hogy a gyermekek szubkultúrájában hasznosítsa az értéket annak érdekében, hogy a pedagógiai folyamatot új szintre emelje. A tudós felfogása szerint tehát a nevelés célja mindig összefügg annak a társadalmi környezetnek a céljaival, amelyben a pedagógiai folyamat zajlik. A gyermekszubkultúrában rejlő pozitívumot építőanyagként használják fel a tanításban és a nevelésben.

A NEVELÉS MINT A GYERMEK ÉLETSZERVEZÉSE.

Az igazi iskola Shatsky szerint a gyermek holisztikus és átfogó fejlesztését célozza, kiemelve a munka, az esztétikai, a szellemi, a fizikai és a szociális tevékenységeket. Szintézisben, kölcsönös egymásba hatolásban ez a tevékenység hozzájárul a személyiség sokoldalú fejlődéséhez. A legfontosabb cél A nevelés Shatsky figyelembe veszi a tanuló személyiségének fejlődési folyamatának tervezését. Az iskola első csoportjában be kell vezetni a gyermeket a család életébe, hogy látókört nyíljon, új ismeretekkel gazdagodjon. Az iskola második csoportjában annak a környéknek, városnak, falunak a gazdaságával, kultúrájával ismerkedett meg, ahol élt. A harmadik vagy negyedik csoportban a makrokörnyezet a maga teljességében és a gazdasági, politikai és kulturális kapcsolatok komplexitásában jelent meg számára. Tehát lépésről lépésre haladva fejlődött a gyermek a kultúra terének bővítésével. A legfontosabb dolog, amire Shatsky folyamatosan felhívta a figyelmet, az oktatás céljaira reflektálva, az volt, hogy új, egyre összetettebb feladatokat terjesztett elő a hallgató számára, folyamatosan tanítva őket megfogalmazni és "mindent maga elérni".

3.3 Oktatási eszközök.

CSAK A GYERMEKEK TEVÉKENYSÉGÉT AZ ÉLET FONTOS PROBLÉMÁK MEGOLDÁSA CÉLJÁBÓL SZERVEZŐ ISKOLA KÉPES HATÉKONYAN OKTATNI.

A klasszikus gimnázium nem figyelt a gimnazisták igényeire, érdeklődésére, társadalmi élet- és tanulási feltételeire. Az ilyen iskolában nevelkedett személy elméletileg jól felkészült volt, de gyakorlati problémák megoldására képtelen volt.

Távol a szükségletektől és igényektől való élet„új iskoláknak” bizonyultak, amelyek a század elején széles körben elterjedtek Oroszországban. A melegházi körülmények között felnőtt gyerekekről később kiderült, hogy teljesen képtelenek ellenállni az élet nehézségeinek. Shatsky érvelése szerint a gyermekeket a maguk javára tanítani és oktatni csak a személyesen jelentős problémák felvetése és megoldása során lehetséges; naponta és óránként előttük állva. Az oktatásnak nem az a célja, hogy elszigetelje a gyerekeket korunk sürgető problémáitól, hanem az, hogy megtanítsa őket az egyetemes emberi értékeknek és eszméknek megfelelő problémák megoldására.

Az egységes munkásiskola elméleti és pedagógiai irányultságában életre kelt. A tömegiskolák jelentős részében azonban a gyerekek valódi részvételét a sürgető életproblémák megoldásában felváltotta a szemléltető anyag. Shatsky iróniával meséli el, hogyan tanították meg az osztályteremben a gyerekeket ragasztó, olló és karton segítségével, hogyan kell helyesen mohát fektetni egy falusi kunyhó rönkök közé, vagy hogyan váltotta fel az erdei kirándulást a fák gyurmából való modellezése.

A SHATSKY ALAPVETŐEN ÚJ ISKOLAMODELLET LÉTREHOZOTT, MIKROKÖRNYEZETBEN OKTATÁSI KÖZPONT MÉG, AZ OKTATÁSI HATÁS KOORDINÁTORA.

Azon a gondolaton alapult, amelyet a tudós egyik cikkének címében lakonikusan megfogalmazott: "Az élet tanulmányozása és az abban való részvétel". Egy speciálisan létrehozott kutatócsoport gondosan tanulmányozta a gyermek életének kulturális sajátosságait, társadalmi, gazdasági, gazdasági jellemzőit, a szocializációs folyamatban használt oktatási eszközöket. Különös figyelmet fordítottak a tanulmányra élettapasztalat gyermek. A megszerzett ismereteket elemezték, rendszerezték, és alapul szolgáltak az iskola nevelő-oktató munkájának stratégiáinak és taktikáinak kialakításához. Ha kiderült, hogy a paraszti gazdaságban nem hatékony munkamódszereket alkalmaznak, az iskola megszervezte a gyerekek összefogását, és segítségével új burgonya-, répa-, szója- és egyéb növényfajtákat vezetett be. A gyermekek higiéniai és higiénés életkörülményeinek javítása, a mindennapi élet esztétizálása, a gyerekek együttműködésre való tanítása a közösség számára fontos problémák megoldásában volt a Shatsky által kidolgozott oktatási rendszer alapja. A tudós által létrehozott iskola alapjaiban különbözött a külföldön létezőktől, eredeti volt a tervezés és a kivitelezés. Ezt maga az alkotó és kortársai is jól megértették. „A munkaügyi iskola gondolatát lényegesen másképpen értelmezzük, mint a külföldön még elterjedt elképzeléseket. A munkaiskoláról nem csak mint szellemi munka iskolája beszélünk, nem csak mint fizikai munkát alkalmazó iskola. a munka, mint tanítási módszer, amely bevezeti a különféle fizikai munkát végző műhelyeket, de mit szólna egy munkaiskolához, amelynek az emberek munkatevékenységét kellene tanulmányoznia" (Shatskiy ST Ped. cit.: 4 kötetben. T.Z. P.11-12).

A TÁRSADALMI KÖRNYEZETBEN OKTATÁSI KÖZPONT BESZÉLŐ ISKOLÁBAN HELYI TANULMÁNYANYAGOT KELL HASZNÁLNI OKTATÁSI ESZKÖZÖN.

Az Első Kísérleti Állomás valamennyi tanára rendelkezésére állt és munkájuk során felhasználta a terület térképét, amelyen falvak, iskolák, szövetkezetek voltak megjelölve, amely referencia jellegű alapvető információkat tartalmazott a volost életének különböző aspektusairól.

Az összes anyagot táblázatok, térképek, diagramok, diagramok formájában mutatták be, amelyek kényelmesek a gyerekekkel való órákhoz. Például a közgazdasági tanulmány anyagai alapján összeállított kézikönyvekből a gyerekek megtudták, hogy a plébánián 17 ezer csirke él, minden csirke 1-2 rubel veszteséget ad. évente, és racionális technológia alkalmazása esetén ilyen-olyan bevételt tud biztosítani. Jeleztek egy könyvet, amelyben speciálisan elkészített anyagok alapján lehetett olvasni a csirkék gondozásáról. A tanárnő számos számtani feladatot készített, melyek megoldásában a gyerekek jobban megismerkedtek a vidéki és városi gazdálkodás gazdaságtanával.

Egy belvárosi iskola és egy külvárosi iskola munkájának másnak kell lennie, mondta Shatsky, mert jelentősen eltérő körülmények között dolgoznak és másokkal dolgoznak. társadalmi csoportok... Az iskolák gyermekekkel való foglalkozásának kudarcát nagymértékben meghatározza, hogy nem veszik figyelembe a gyermekek mikrotársadalmi életkörülményeit és a hozzájuk tartozó érdekeket.

A HATÉKONY NEVELÉS SZÜKSÉGES FELTÉTELE A KREATIVITÁS MINDEN A GYERMEK IGÉNYEIVEL KAPCSOLATOS TEVÉKENYSÉGBEN.

A Shatsky által létrehozott iskola a gyermekek kreativitására összpontosított, felébresztette bennük az érdeklődést a probléma önálló keresése iránt. Shatsky kedvenc mondata az volt, hogy „Te magad is érd el ezt”. A hivatalos gimnázium oktatásszervezéséhez való kibékíthetetlen hozzáállását elsősorban az határozta meg, hogy ott a tanulónak nem volt lehetősége szabadon megvalósítani igényeit és érdeklődését. Csak az Első Kísérleti Állomás iskoláinak kreatív légkörében lehetett a gyermek hozzáállását a tevékenységéhez, ahogyan azt G.A. tanár írta le. Közbelép. „Tegnap az osztályteremben az egyik lány úgy döntött, hogy csinál egy vályút a macskának (etetni a macskát), hozott egy rönköt, lefűrészelt belőle egy tömböt, segítettem neki felvázolni a leendő mélyítés körvonalait, és ő elkezdett vájni. A leckék után Nyusha az iskolába fut:" Anya megdicsért ... Azt mondja Valya (nővére): itt nagy vagy, de otthon nem csinálsz semmit." alkalmazott feladat hasznosak és fontosak a körülötte lévők életében, a gyermekek tevékenységét ösztönző légkör megteremtése - mindezek Shatsky munkastílusának fontos jellemzői.

A FŐ ÉRTÉK NEM A TANULÓ TUDÁSÁBAN, HANEM GONDOLKODÁSÁNAK FEJLŐDÉSÉBEN VAN.

A tudósnak ez az elképzelése, amelyet többször is kitartóan ismételgetett, méltányos kritikát váltott ki. Lehetséges-e fejleszteni a gyermek elméjét tudásalap nélkül? Miért lenne ellentétes az elme és a tudás fejlődése? P.P., aki jól ismerte Shatskyt, és barátja volt vele. Blonsky a következőképpen fejezte ki nem értését a tudós álláspontjával: akivel természetesen nem a nyelvtant és az aritmetikát értette meg, hanem azt, amit én az elme nevelésének neveznék. De megdöbbentem, amikor azt mondták: „nem tudás”; Mindig is azt akartam látni, hogy az emberek gyermekei sokat tudnak." (Blonsky P.P. Emlékirataim. M .. 1971. 169. o.). Blonskynak igaza volt, amikor felhívta a figyelmet arra, hogy Shatsky a gyermekfejlesztés gondolatát hangsúlyozta. Ez volt Shatsky nyitott álláspontja, amely az elterjedt tendencia ellen irányult, hogy a különféle tudást a intellektuális fejlődés diák.

AZ A KÉRDÉS AZONNAL AZONNAL VONATKOZÓ KIÁLLÍTÁSA, HOGY A GYERMEK TERMELŐMUNKA EREDMÉNYEI KÉPESEK KITÖLTENI AZ OKTATÁSI KÖLTSÉGEKET MÉLYEN TÉVES ÉS VESZÉLYES.

A gyermekmunkának mindenekelőtt oktatási értéke van. Az iskolásoknak különféle formákat kell elsajátítaniuk munkaügyi tevékenység, hiszen mindez segíti őket az életben a termelési és gazdasági problémák produktív megoldásában. Az „Erőteljes Élet” telep lakói sokat tehettek: termeszthettek, takaríthattak az iskolában, főzhettek, köthettek, varrhattak ruhát. Ám amikor az egyik felügyelő felvetette a szocialista aktivisták körében oly népszerű gyerekek önellátásának kérdését, éles szemrehányást kapott. Az állomás tanárait nem győzték meg azok az érvek, amelyek szerint a Bolsevszkaja vagy a Dzerzsinszkij kommunát a tanulók által megkeresett pénz terhére támogatták. „Khoruzhego alapvető hibája, hogy a gyerekek nem tudják saját eszközeikkel (étel, ruha stb.) berendezni az életet. Parasztcsaládban a gyerek sem keresi meg a maga megélhetését. A visszavágó munka feltételei lehetetlenek, akkor nem lesz mentális megjelenés, és sérülni fog a gyermekek fizikai növekedése" (NA RAO, F.1, unit xr. 32, l. 165). Még a legrémálomban sem tudták elképzelni, hogy a gyapotültetvényeken, burgonya- és egyéb termények betakarításakor tömegesen alkalmazzák a gyermekmunkát, ami nemcsak hogy nem járult hozzá a gyermekek fejlődéséhez, a tanulás és a munka kapcsolatához, hanem egyfajta a gyermekek kizsákmányolása.

3.4 Értékelés

Shatsky koncepciója a szocializációs tényezők oktatási folyamatban való felhasználásáról nemcsak Oroszország számára volt új és eredeti. A Shatsky munkásságát ismerő külföldi tanárok a célok és célkitűzések innovatív voltát, alapvető újszerűségét észlelték. Új volt a pedagógiai tevékenység középpontjában a mikroszociális környezet gyermeki erőfeszítésekkel történő átstrukturálása. Felhívták a figyelmet a szocializáció gazdasági, társadalmi és kulturális tényezőinek mélyreható ismeretére a tanárok és kutatók részéről, ezek felhasználására az iskolások tanítási és nevelési folyamatában. Az állomás munkájának mértéke feltűnő volt. Nyugaton azokban az években semmi ilyesmi nem volt. A kollektíva pedagógiai technológia terén szerzett magas szintű jártasságát, amely a gyermeki életszervezés minden formájának alapos hibakeresésében nyilvánult meg, kivétel nélkül az állomás összes külföldi vendége felfigyelt. A vendégkönyvben megőrizték egy német tanári delegáció feljegyzését az állomás munkájáról, melyben az állt, hogy az állomás tevékenységi körét, valamint a munkamódszer sajátosságait tekintve óriási jelentőségű pedagógiai kutatóintézet; Számos kiváló tanár dolgozik az intézetben, élén S.T. Shatsky; a kísérleti állomást nem csak Moszkvából és a környező régiókból keresik fel kezdő és idős tanárok, hanem a legtöbben távoli helyek Szovjet Oroszország.

Azonban azok a körülmények és környezet, amelyben Shatskynak meg kellett valósítania elképzeléseit, nagymértékben hátráltatta. Az állomást folyamatosan feloszlatás fenyegette. Végtelen politikai üldöztetés folyt Shatsky ellen, néha mint "a moszkvai tanárok jobbszárnyának képviselője", majd tolsztojánként. A tudós műveltségével és léptékével kiesett a szocvoszi munkások általános tömegéből. Mély érzelmeket váltott ki Shatskyban az 1920-as évek végén, a régi értelmiség elpusztítását célzó kampány, amikor Shatsky barátait és ismerőseit elnyomták.

Ezt írta Krupszkajának: "Kedves Nadezsda Konsztantyinovna! Hosszas gondolkodás után arra kérlek, engedj el. Nehéz volt a GUS-nál dolgozni, és nem remélem, hogy eredményes volt a munkám. Tudom, hogy fel foglak idegesíteni, de ezért jutok ilyen gondolatokba.Együtt kezdtük el ezt a munkát.Te meghívtál, és nem késlekedtem válaszolni a hívásodra.Sok gondolatot beletettem a munkába, és az enyémnek tartottam Komolyan és sokat konzultáltunk az előrehaladásáról. Általában véve ez abban merült ki, hogy az Oktatási Népbiztosság légkörét melegebbé, elérhetővé, szükségessé és a tömegek számára érthetővé tegyük, élénk pedagógiai szellemet leheljünk a központba, élénkítsük az animációt. és érdeklődése a munkája iránt tanári kar, konkrét irányt adni a fiatal orosz iskolának. Mindez nagyon magával ragadott és nagy vonzerőt keltett bennem. De persze emlékszel arra, hogy nem éreztem magam mindig nyugodtnak. Folyamatosan éreztem a bizalmatlanságot magamban, mint "idegenben" a Narkompros környezetben, és ezt lelkiismeretesen felhívtam a figyelmedre, és baráti támogatásodnak köszönhetően kibírtam a nagy keserűséget (legalábbis a Raphaellel írt történetben). De minél tovább, annál felelősségteljesebb munkát vállalok... De úgy látom, hogy ez korántsem könnyű, és ehhez a munkához, amit felvázoltam magamnak, rendelkeznie kell – mind a feltétlen tekintéllyel, mind a feltétlen bizalommal. És nem érzem sem az egyiket, sem a másikat. A hangulat nagyon sűrített és tele van meglepetésekkel. Lenyűgözött a legértékesebb alkalmazott - A.N. - furcsa és kényszerű távozása. Volkovszkij Szocvoszból, aki az asszisztensem volt. Hogy engedhették el, nem értem. Ismét felvetődött a kérdés, hogy csak kommunisták legyenek felelős pozíciókban. Valami készül: valamiféle fordulat a politikában. És különösen rosszul érzem magam. És nem bírom elviselni, nem is remélem, és úgy döntök, elmegyek, amíg finoman fel nem kínálják” (RKhDNI. F.12, op.1, item 1084, l.130-131).

Az erőszak és a törvénytelenség legnehezebb körülményei pusztító hatással voltak a tudós kísérleti munkájára. Ezért nehéz a Shatsky által végzett munka integritásáról, teljességéről és formalitásáról beszélni. Az a széles körben elismert elmélet és gyakorlat azonban, amely a szocializációs tényezőket figyelembe véve neveli és neveli a gyermeket, ma már kétségtelenül felkelti a különböző irányok kutatóinak figyelmét.

Stanislav Teofilovich Shatsky az orosz szociálpedagógia egyik legfényesebb képviselője. Shatsky érdeme, hogy kutatásai tárgyává tette az őt körülvevő mikrokörnyezet viszonyainak a gyermek szocializációjára gyakorolt ​​hatását. Shatsky volt az első, aki kifejlesztett ilyet fontos kérdéseket a pedagógiában, mint hallgatói önkormányzat, az oktatás, mint az iskolások életének szervezése, vezetés a gyermekcsapatban. Az iskola fő feladata Shatsky szerint az, hogy megismertesse a gyerekeket az emberiség kulturális értékeivel. Shatsky elméleti nézetei és gyakorlati tapasztalatai jelenleg a pedagógia kulcsproblémáinak – az egyén szocializációjának problémáinak, a gyermeki interakció pedagógiai kutatásának módszerei és az iskola működése – eredeti megoldásával hívják fel a tanárok figyelmét. a nevelés integritását és folyamatosságát biztosító intézményegyüttes.

Shatsky életrajza - ifjúság, korai karrier

Shatsky 1878-ban született Moszkvában, katonai tisztviselő nagy családjában. Tíz éven keresztül próbált megtalálni magát különféle szakmákban, tanult a Moszkvai Konzervatóriumban, a Moszkvai Egyetemen, a Mezőgazdasági Akadémián, de mindezek a keresések csak csalódást okoztak a fiatalembernek, és nem okoztak elégedettséget.

Aztán Shatsky találkozott Alexander Zelenkóval, és ez a találkozó gyökeresen megváltoztatta cikkünk hősének életét. Zelenko jól ismerte az amerikai iskolák tapasztalatait, és azt javasolta Shatsky-nak, hogy szervezzen klubot a lakosság kulturális színvonalának emelése érdekében. Így jelent meg Moszkvában a Település közösség. Tevékenységét azonban 1907-ben a fővárosi polgármester döntése megszakította. Az okot "a szocialista eszmék klubjának a fiatalok körében való terjedésének" nevezték. De 1908-ban Shatsky és barátai létrehoztak egy új közösséget Child Labor and Rest néven, folytatva a Setlement munkáját.

1911-ben pedig a társaság keretein belül megszervezték az „Erőteljes Élet” gyermek nyári telepet. Kísérleti munkában ellenőrizték a mentális, esztétikai, valamint a pedagógusok és a gyerekek kapcsolatát, tanulmányozták a fejlődés dinamikáját. A kolónia munkájának eredményeit egy nagyra értékelt és nemzetközileg elismert monografikus tanulmányban mutatták be. Shatsky arra a következtetésre jutott, hogy az általa és társai által létrehozott klub és kolónia nem rosszabb Európa legjobb oktatási intézményeinél.

A februári forradalom ihlette Shatskyt, nem fogadta el az októberi forradalmat. Egyik szervezője volt az Összoroszországi Pedagógusszövetség tanársztrájkjának, amely a bolsevikok hatalomra jutása ellen irányult. A tehetséges pedagógus felháborodással utasította vissza az ajánlatot, hogy részt vegyen az Oktatási Népbiztosság munkájában, és csak a gyermeksorsokért való felelősség és a pedagógiai tevékenység szeretete kényszerítette két évvel később az Oktatási Népbiztossággal való együttműködésre.

"Az első közoktatási kísérleti állomás"

1919-ben S. T. Shatsky létrehozta az Első Közoktatási Kísérleti Állomásot, amelynek 1932-ig, az állomás bezárásáig állandó vezetője volt. Az oktatás történetében egyedülálló intézmény volt. Az állomás az egész területet elfoglalta, 14 általános iskolát és két középiskolát, óvodákat, valamint a „Vigorous Life” kolóniát foglalt magában. Az állomás kiemelt feladata az volt, hogy tanulmányozza a környezet hatását a gyermek fejlődésére, a környezet kultúrájában minden pozitív és értékes felhasználását a gyermeknevelésben, valamint a szülők aktív részvételét a gyermeknevelésben. nevelési folyamat.

1931-ben a Központi Bizottság rendelete és a pedagógia általános veresége miatt az állomás munkája megszűnt. Shatskyt a Moszkvai Konzervatórium igazgatójának vették fel, ahol pedagógiai elképzelései megvalósítására is törekedett, zenei bentlakásos iskolát hozott létre tehetséges növendékek számára, amelynek tevékenysége meghatározta a 30-50-es évek szovjet zenészeinek legfontosabb eredményeit. A rendszeres zaklatás, a munkával való elégedetlenség és az élet értelmének elvesztése azonban egy kiváló tanár halálához vezetett 1934. október 30-án. Shatsky neve halála után feledésbe merült. És csak most kezdett újjáéledni az érdeklődés munkája iránt az Egyesült Államokban és Európában. Műveit újra kiadják, a tudós munkássága alapos tanulmányozás tárgyává válik pedagógiai egyetemek, a tanárok az ő elméletéhez és gyakorlatához fordulnak.

Shatsky módszertana

Shatsky mindig azt szorgalmazta, hogy vegyék figyelembe az utca és a család hatását a gyermek fejlődésére, és használják fel a pedagógiai munkában azt, ami igazán értékes. Csak speciálisan, mesterségesen szervezve tanulj oktatási folyamat Shatsky úgy vélte, hogy ez alapvetően rossz, hatástalan és korlátozott. Hiszen vannak olyan hatások, amelyek nagyobb mértékben határozzák meg a gyerekek fejlődését, mint az iskola. A gyermek fejlődésének forrása Shatsky szerint nem a genetikai hajlamok, hanem sokkal inkább az a gazdasági és társadalmi környezet, amelyben a gyermek felnevelődik és emberré formálódik. A tudós ellenezte az akkoriban széles körben elterjedt, a gyermekek fejlődésének biológiai előfeltételeinek elsőbbségére vonatkozó elképzeléseket, valamint az olyan primitív próbálkozásokat, hogy a gyermeket olyan anyagként kezeljék, amelyből egy bizonyos típusú személyiség felállítható. A valódi nevelés, ahogy Shatsky érvelt, mély behatolást igényel a gyermek természetének lényegébe, tudásába, tapasztalataiba, szükségleteibe, érdeklődési körébe. Ezt a megközelítést a kivetítők sem választották el az akkori pedagógiától, akik egyetlen célt láttak maguk előtt - a gyerekekből kommunistát csinálni.

Shatsky módszertanát az oktatási folyamat holisztikus tanulmányozása jellemezte, amely lehetővé teszi, hogy objektív képet kapjunk a gyermekek gondolatairól, érzéseiről, tapasztalatairól és a köztük lévő kapcsolatról a nevelés természetes körülményei között. A módszer a gyerekek tevékenységének és életének megfigyeléséből állt, kiegészítve egy kérdőív anyagával, valamint beszélgetésekkel és esszékkel. A tanulók maguk is aktívan részt vettek a kérdőívek összeállításában. A legkedvezőbb környezet megteremtése érdekében a gyerekek önállóan osztottak és gyűjtöttek kérdőíveket. A szociálpedagógiai kutatás anyagait az állomás nevelő-oktató munkájának tervezése és szervezése során használták fel.

A kollektíva kísérlete a lakosság mindennapi kultúrájának javítására

1926-ban az Első Kísérleti Állomás moszkvai kirendeltsége 88 családon végzett vizsgálatot, amelyben 122 8-15 éves gyermeket neveltek fel. Az eredmények azt mutatták, hogy a gyerekek 82%-ának nincs saját ágya, 20%-uknak nincs otthon könyve, 67%-ukat a szülei fizikai büntetésnek vetik alá, 67%-uk hiányzik az alapvető higiéniai készségekből, a gyerekek 7%-a gyakran fogyaszt alkoholt, 36 % ritkán, 21%-a dohányzik gyermek.

A szülők megismerkedtek a felmérés eredményeivel. Velük közösen gyermekegészségügyi programot dolgoztak ki. Az iskolaorvos tanácsot adott a szülőknek az optimális étrendről és alvási szokásokról. A természettudományi és természetrajzi órákon hasznos és szükséges anyagokat tanulmányoztak, amelyek lehetővé tették a gyermekek egészségügyi és higiénés életkörülményeinek javítását. Az udvarokban virágágyásokat alakítottak ki, játszótereket, sarkokat alakítottak ki. A Shatsky csapatának vezetése alatt álló családok együttműködtek könyvek, élelmiszerek, szövetek, cipők és taneszközök vásárlásában. A szülők körében kulturális és nevelőmunka folyt. Ennek eredményeként jelentősen megemelkedett a lakosság mindennapi kultúrájának színvonala. 1922-ben ezt a kísérletet elkezdték, 1926-ban fejezték be. A kórtermek életkörülményei érezhetően jobbra változtak, ami az állomás nevelő-oktató munkájának eredményességét bizonyítja.

Az oktatás és nevelés céljai Shatsky szerint

Oktatási eszközök

Csak az az iskola neveli eredményesen, amely a tanulók tevékenységét a számukra létfontosságú kérdések megoldása érdekében szervezi meg. A klasszikus gimnáziumok nem figyeltek a gyerekek érdeklődésére, igényeire, életkörülményeire. Ennek eredményeként olyan fiatalok végeztek rajta, akik elméletileg hozzáértőek voltak, de gyakorlati problémákat nem tudtak megoldani. Shatsky azzal érvelt, hogy az oktatás és nevelés akkor előnyös, ha személyesen jelentős problémákat vet fel, és segít ezek megoldásában. A gyerekeket nem szabad elszigetelni a sürgető jelenkori problémáktól, hanem meg kell tanítani, hogy az egyetemes emberi eszményekre és értékekre támaszkodva megbirkózzanak velük.

Az iskola, mint társadalmi környezetben zajló oktatási központ, didaktikai eszközként használta a kényelmes térképek, diagramok, táblázatok formájában bemutatott helytörténeti anyagokat. Az Első Kísérleti Állomás valamennyi tanára munkája során a terület térképét használta, amelyen a falvak, iskolák, szövetkezetek, ill. referencia Információk az egyházközség életének különböző oldalairól. Például a helyi gazdaság anyagai alapján összeállított kézikönyveket tanulmányozva a gyerekek megtudták, hogy a plébánián 17 000 csirke él, mindegyik ilyen-olyan bevételt és veszteséget hoz évente, ilyen és olyan racionális. technológiát használnak. Könyveket jeleztek, amelyekben a csirkék gondozásáról olvashat. Számtani feladatokat állítottak össze, melyek megoldásával a gyerekek jobban elsajátították a mezőgazdaság és a városgazdaság gazdaságtanának árnyalatait.

Shatsky a kreativitást is a hatékony oktatás előfeltételének tartotta. Iskolája felkeltette a gyerekekben az érdeklődést, hogy önállóan találjanak megoldást a problémákra.„Erre te magad is rá fogsz jönni” – ez volt a tudós kedvenc mondása. A gimnáziumokban a diákoknak nem volt lehetőségük arra, hogy szabadon megvalósítsák érdekeiket és szükségleteiket, ami Shatsky kibékíthetetlen hozzáállásának volt az oka. A fő érték a tudós a gyerekek gondolkodásának fejlődésében látott. Ami a termelő gyermekmunkát illeti, Satsky veszélyesnek nevezte azt a kérdést, hogy ez a munka megtéríti az oktatás költségeit. véleménye szerint elsősorban nevelő értékkel bír. A hallgatók mesterek különféle formák munkaerő-aktivitást, hiszen ez segíti őket a jövőben a gazdasági és termelési kérdések megoldásában. A Shatsky iskola növendékei tudták, hogyan kell saját ételeiket főzni, termeszteni, ruhát varrni és kötni, takarítani az iskolát. De az akkoriban nagyon népszerű gyermek-önellátás kérdése itt élesen negatív visszhangot kapott. Shatsky csapata a legrosszabb rémálomban sem tudta elképzelni, hogy a gyermekmunkát tömegesen felhasználják például burgonya betakarítására. Ez nemcsak hogy nem járul hozzá a gyerekek fejlődéséhez, hanem a kizsákmányolás egyik formája is – érvelt Shatsky.

A tanári teljesítmény értékelése

Oroszország számára, és nem csak számára, Shatsky koncepciója az oktatási folyamat szocializációs tényezőiről újnak és eredetinek hangzott. , megismerve a tudós munkáit, alapvetően innovatív megközelítést mutatott fel feladataihoz és céljaihoz. Az Első Kísérleti Állomás munkájának mértéke elképesztő volt. Abban az időben Nyugaton semmi ilyesmi nem létezett. Kiváló volt a csapat pedagógiai technológiák, a tanulók életének megszervezésének minden formáját gondosan áthidalták, és ezt kivétel nélkül minden állomáslátogató észrevette. Az irattárban megőrződött a német tanári delegáció recenziója, amely e pedagógiai kutatóintézet óriási jelentőségéről beszélt. Az akkori évek kiváló tanárai dolgoztak itt. Shatskyt azonban hátráltatta az országban kialakult helyzet. Az állomás folyamatos feloszlási fenyegetés mellett működött. A törvénytelenség és az erőszak helyzete negatív hatással volt rá. Ezért nehéz arról beszélni, hogy a Shatsky által végzett munka mennyire befejezett, formalizált és befejezett. Elmélete és gyakorlata azonban okkal kapott széles körű elismerést, és ma ismét felkelti a kutatók figyelmét.

Stanislav Teofilovich Shatsky (1878-1934) - kiváló orosz szovjet tanár. Tehetségének minden erejét, minden hatalmas pedagógiai tapasztalatát az alkotásnak szentelte új iskolaés a pedagógia.

Szociális és pedagógiai tevékenysége S.T. Az 1905-ben kezdődött Shatsky a forradalom előtti tizenkét évben zajlott, főként a gyerekekkel végzett tanórán kívüli és óvodai munka területén. A.I.-vel együtt Zelenko és mások megalakultak az első gyermekklubok Oroszországban (egylet „Settlement”, „Child Labor and Rest”, „Vigorous Life” munkakolónia).

1919-től 1932-ig az általa létrehozott Első Közoktatási Kísérleti Állomás vezetője volt. A kísérleti állomás két részlegből állt: egy városból Moszkvában és egy faluból a Kaluga régióban. Iskolák, óvodák, tanórán kívüli és tudományos intézmények, pedagógiai tanfolyamok rendszere volt.

1919-ben a felvilágosodás népbiztosának parancsára az „Erőteljes élet” alapján megnyílt az Oktatási Népbiztosság első kísérleti állomása. Célja egy új pedagógiai tudomány kidolgozása volt. Azóta az állomás két részre van osztva: Moszkva és Derevenskoye. Az állomás az Ugodsko-Zavodskoy, Maloyaroslavsky, Borovsky kerületek 10 iskoláját egyesítette. Shatsky lett az állomás igazgatója, felesége, Valentina Nikolaevna pedig a menedzser. Az 1920-as évek végére a telepi iskolának nagy mellékgazdasága volt. A telepesek maguk művelték a földet, és a termésről gondoskodva jó termést értek el.

Az állomás egyidejűleg és párhuzamosan kettőn építette fel kutatómunkáját kísérleti helyszínek: Moszkvában és vidéken. Moszkvában ez a helyszín magában foglalta a Maryina Roshcha környéket és az intézményekhez legközelebb eső utcákat (Tikhvinskaya, Vadkovsky Lane stb.). A vidék Kaluga tartományon belül helyezkedett el, a Brjanszki és a Malojaroszlavec-i körzet határán, amely három birtokot, 5 falut és 28 falut és várost foglal magában.

V.N. Shatskaya. A kísérleti állomást S.T. Shatsky. Nálunk is így kezdődött kutatás a pedagógia és a pedagógiai tanárképzés területén. Shatsky összegyűjtött egy csodálatos kreatív csapat tanárok, akik vele együtt nemcsak tanítottak és neveltek gyerekeket, hanem tanulmányozták pszichológiájukat, új tanítási módszereket vezettek be, tanították a környező iskolák tanárait.

NK Krupskaya, AM Gorkij, AV Lunacharsky oktatási népbiztos és sok külföldi vendég vett részt az „Erőteljes élet” tanári kurzusokon. Ebben az időszakban a telepi iskolába nemcsak szállón élő moszkvai gyerekeket írattak be, hanem a közeli falvakból is. 1923-ban az iskola adta az első érettségit az egyetemekre.

2003 augusztusában a Kaluga Régió Kormánya a kiváló orosz tanár, Stanislav Teofilovich Shatsky emlékére, akinek élete és munkássága szorosan kapcsolódik a Kaluga régióhoz, megalakította a pedagógia és pszichológia területén végzett kutatások támogatása érdekében.

A Kaluga régió kormánya évente két díjat ítél oda, egyenként 50 000 rubel értékben:

egy díj - a tanulmányban a pedagógia és pszichológia területén végzett kutatási tevékenységben jelentős eredményeket elért tudósok vagy tudóscsoportok közötti verseny győztesének tudományos örökségés S. T. Shatsky ötleteinek fejlesztése;

egy díj 50 000 rubel értékben - a tanárok közötti verseny győztesének oktatási intézményekés kiegészítő oktatási intézmények az iskolások oktatásához és neveléséhez való kreatív hozzájárulásért, S. T. Shatsky tudományos örökségének oktatási és nevelési munkában való felhasználásáért;

és két ösztöndíj:

egy 3000 rubel összegű ösztöndíj - a verseny győztesének a végzős hallgatók körében;

egy 2000 rubel összegű ösztöndíj - a verseny győztesének a felsőoktatási intézményekben és a középfokú szakképzésben tanulók körében.

A díjakat egy összegben adják át.

elnevezésű verseny díjazottjainak díjazása UTCA. Shatsky a régió oktatási dolgozóinak ünnepélyes találkozóján zajlik, szentelt a tanárok, idén október első dekádjában.

Stanislav Teofilovich Shatsky(1878-1934) - híres orosz és szovjet kísérleti tanár, számos oktatási mű szerzője. Az én tanítási tevékenységek 1905-ben indult Moszkva munkásvárosi elővárosainak gyermekei és serdülői körében, ahol A. U. Zelenkóval és más tanárokkal együtt létrehozta az első gyermekklubokat Oroszországban. 1905-ben S. T. Shatsky és A. U. Zelenko gyermekklubot nyitott Moszkvában. 1906-ban létrehozta a Települési Társaságot, amelyet 1908-ban a rendőrség bezárt a gyermekek szocializmusának népszerűsítése miatt, és magát Shatskyt letartóztatták. 1910-től a Gyermekmunka és Szabadidő Társaság vezetője. 1911-ben megalapította a "Vigorous Life" nyári gyermektelepet. 1919-től 1932-ig az első közoktatási kísérleti állomás munkáját irányította. 1932-től 1934-ig a Moszkvai Konzervatórium és a Központi Pedagógiai Laboratórium igazgatója volt.

Életrajz

Stanislav Teofilovich Shatsky a faluban született. Voronin, aki jelenleg a szmolenszki régió Duhovschinsky kerületében található, nemesi családból származott, népes, kifejezett vallási érzelmekkel (katolicizmus). Aztán észreveszi: „a pedagógiában való részvételhez bizonyos gondolkodásmódra van szüksége ...”. 1885-ben felvették a 6. moszkvai gimnáziumba, amelyet akkoriban Moszkva egyik legjobbjának tartottak. A benne végzett tanulás emlékeit megőrizte S. T. Shatsky „A keresés évei” című könyve (1. rész „Régi iskola”), ahol leírja, hogyan folyt a tanárok és a diákok közötti állandó háború, amely csak a vizsgák alatt szakadt meg rövid időre, amikor mindkettő érdeke közeledett. Tipikus kivonat: „utána tanév a tanulók csoportokban sétálnak, és elégetik vagy megfojtják a tankönyveket." Talán ezért is töltötte Shatsky egész életét az együttműködés pedagógiájának vezetésével, ami akkoriban nagyon szokatlan volt (azokban az években szinte az egyetlen kivétel L. Tolsztoj iskolája volt).

„Pedagógiai hitem abból fakadt, hogy tagadtam, hogyan tanítottak és neveltek” – írja később Stanislav Teofilovich.

Nyolc évvel később, 1893-ban S. Satsky belépett a Moszkvai Egyetemre (először Mehmatra, majd áthelyezték a Moszkvai Egyetemre orvosi kar, de nem marad ott sokáig), majd a Petrovskaya (Timiryazevskaya) Mezőgazdasági Akadémiára. Az utolsó átmenetet egyszerűen megmagyarázták: Shatskiy már akkor elhatározta, hogy tanár lesz, míg ekkor Lev Tolsztoj Jasznaja Poljanai iskoláját tekintette példaképnek, ahol a diákok nagy figyelmet fordítottak a munkára, különösen a terepen, a terepen. . Mivel Shatsky szükségesnek tartotta, hogy mindent professzionálisan csináljon, átment a mezőgazdasági akadémiára agronómus szakra, hogy hozzáértően és ügyesen irányítsa leendő hallgatói tanulmányait a földön. Amint azonban úgy ítélte meg, hogy megkapta a szükséges ismereteket, 1905-ben otthagyta az akadémiát anélkül, hogy elvégezte volna (a nyilvánvaló sikerek és tanulmányi felkérés ellenére). tudományos munka ebbe az irányba).

1899-1901-ben a Moszkvai Konzervatóriumban tanult éneket U. Mazetti osztályában. Az órák olyan sikeresek voltak, hogy bár nem végzett a Konzervatóriumban, meghívták a Bolsoj Színház operacsoportjába. A Konzervatóriumban ismerkedett meg leendő feleségével, V. N. Demjanovával, aki kitüntetéssel végzett zongora szakon. De valami más vonzotta - a pedagógia.

ST Shatsky pedagógiai tevékenységét egy magániskola létrehozásának kísérletével kezdte, amit megtagadtak tőle, ezért 1905-ben Moszkva munkásvárosi külvárosainak gyermekei és serdülői körében AU Zelenko építésszel és más tanárokkal együtt létrehozta a az első gyermekklubok Oroszországban. 1906-ban megszervezte a Setlement Society-t (Settlement - angolul), amelyet 1908-ban a rendőrség bezárt a szocializmus gyermekek körében való népszerűsítése miatt, és magát Shatskyt letartóztatták. 1910-től a Gyermekmunka és Szabadidő Társaság vezetője. 1911-ben nyári gyermektelepet szervezett "Vigorous Life". 1919-től 1932-ig A.V. Lunacharsky javaslatára ő irányította az első közoktatási kísérleti állomás munkáját. 1932-1934-ben az RSFSR Oktatási Népbiztosság Központi Kísérleti Laboratóriumát vezette, és ezzel egyidőben 1932. február 13-tól hirtelen haláláig a Moszkvai Konzervatórium igazgatója volt.

Kiváló orosz és szovjet kísérleti tanár. Oroszországban először vizsgálta átfogóan a környezeti feltételek hatását a gyermek szocializációjára. Vezető szerepet tölt be olyan kérdések fejlesztésében is, mint az iskolások önkormányzata, a gyermekközösségben való vezetés és az iskola, mint intézményegyüttes működése, amely az oktatás folytonosságát és integritását valósítja meg.

1878. július 1-jén (13) született Voronino faluban, a Duhovshchinsky kerületben, Szmolenszki kerületben, egy kiskorú katonai tisztviselő családjában. 1881-ben a Shatskikh család Moszkvába költözött. 1896-ban Stanislav a moszkvai gimnáziumban érettségizett. A gimnáziumból az a benyomása támadt: "Ez nem szükséges sem a tanuláshoz, sem a tanításhoz." Egész életét végigkísérte egy diáktárs emléke: a matematikatanár egy mértékegységet adott neki, ő pedig zokogott, ujját csókolgatta és kegyelemért könyörgött.

1903-ban Stanislav Shatsky végzett a tanszéken természettudományok A Moszkvai Egyetem Fizikai és Matematikai Karán, majd a Konzervatóriumban tanult, majd beiratkozott a Petrovskaya (ma Timiryazevskaya) Mezőgazdasági Akadémiára, ahol K.A.Timiryazev kedvenc tanítványa lett.

UTCA. Shatsky színész, rendező, agronómus, csodálatos énekes volt, hatalmas repertoárral: 300 románc és dal, 10 operarész. A drámai tenor Shatsky koncertekkel bejárta az országot, nagy sikert aratott, és végül felajánlották neki, hogy debütáljon a Bolsoj Színházban. Dicsőség, siker, becsület, pénz várt rá. Shatsky mindent visszautasított, még a debütálást is, amely megnyitotta az utat az ország összes operaháza felé. A valóságban ez az egész év intenzív és fájdalmas önmaga, sajátja keresése életcél, vonzotta a pedagógia, a gyerekek.

A fiatal Shatskyt nagy hatással volt Lev Tolsztoj filozófiai és pedagógiai munkáinak megismerése, a Yasnaya Polyana iskolában szerzett munkatapasztalata. Stanislav Teofilovich fejében egyre élénkebben formálódott egy vidéki iskola, egy mezőgazdasági község képe, amelyet szeretne létrehozni. A találkozó Alekszandr Ustinovics Zelenko építésszel és tanárral, aki visszatért Amerikából, és azt javasolta, hogy az amerikaiak példáját követve szervezzék meg a „Settlement”-et - egyfajta központot (falut) a szegények közé települt kulturált embereknek, hogy megszervezzék az oktatási munkát. , sorsdöntőnek bizonyult. Az első kísérlet ezeknek az elképzeléseknek az életre keltésére egy kis vidéki kommuna volt, amely 14 fiúból áll, akiket egy árvaházból hoztak ki, amelyet Shatsky és Zelenko hoztak létre 1905-ben. Így jött létre a Shchelkovo-telep munkás- és művészeti oktatással, gyermeki önkormányzattal. A nyár a telepen barátságosan és harmonikusan telt. Ez inspirálta a szervezőket. Shatsky, Zelenko és más tanárok létrehozzák Oroszország első iskolán kívüli intézményeit a munkások peremén élő gyermekek számára. A gyermekklubokat és a moszkvai székhelyű óvodát a Butyrskaya Sloboda és a Maryina Roshcha területeken együttesen a Jövő Gyermekek Nappali Menedékének nevezték. 1906 tavaszán körülbelül 150 gyermek járt az árvaházba. A menhelyen műhelyek (lakatos, asztalos, varró) nyíltak.

Az árvaház bázisán 1906-ban megalakult a Település kulturális és oktatási társaság, melynek fő célja a rászoruló és alacsony műveltségű, valójában rászoruló lakosság gyermek- és ifjúsági szükségleteinek kielégítése volt. az átvétel lehetőségéről iskolai oktatás... Továbbá óvodaés gyerekklubok, a társaságnak voltak szakképző tanfolyamai és általános iskola. A nagyvállalkozók – Sabashnikovs, Kushnerevs, Morozova testvérek – körében összegyűlt pénzeszközökből Zelenko projektje szerint egy gyerekeknek szóló klubépület épül. Valentina Nikolaevna Demyanova előkelő helyet foglalt el a település tanárai között. Shatsky felesége és leghűségesebb munkatársa lett.

A gyerekekkel végzett gyakorlati munka a közösség tagjai által kidolgozott pedagógiai koncepció alapján zajlott. A település oktatási rendszerének középpontjában, amelynek minden strukturális eleme a kitűzött célnak volt alárendelve - az egyén önkifejezésének és önmegvalósításának legkedvezőbb feltételeinek megteremtése, az egy „egy " gyermekkirályság”, ahol minden tanuló lehetőséget kapott az erő mindenre kiterjedő fejlesztésére. A tanítás során a hangsúlyt a gyermekek élete szempontjából gyakorlatilag jelentős ismeretek asszimilációjára helyezték. A tanárok és a gyerekek közötti kapcsolatot az idősebb és fiatalabb barátok közötti kapcsolatként értelmezték. Nagyon fontos a bajtársiasság, a szolidaritás, a kollektivizmus érzése fűződött a gyermekneveléshez. Szokatlan esemény a számára tanítási gyakorlat akkoriban a gyermeki önigazgatás szervezése volt. Fiúk és lányok egyesültek az érdeklődés és a bajtársiasság elvének megfelelően. A gyerekek különféle klubokba jártak: asztalos, cipős, énekes, csillagászati, színházi, biológiai stb. Minden klubnak megvolt a saját neve és a gyerekek által kidolgozott kapcsolatszabályozási szabályok, amelyeket a felnőttek és a klubvezetők szigorúan betartottak. A klubgyűléseken, valamint a közgyűlésen hozott döntéseket kötelező érvényűnek tekintették. A társaság a felnőtt lakosság körében kulturális és oktatási munkát is végzett.

Annak ellenére, hogy a Település nagy érdeklődést váltott ki a radikális értelmiség és a gyermekek körében, és a szentpétervári iparkiállításon ezüstérmet kapott a gyermeki kézművességért, 1908. május 1-jén bezárták a „gyerekek közötti szocializmus megvalósításának kísérlete miatt, ” és magát Stanislav Teofilovich Shatskyt letartóztatták ... Shatsky és barátai kitartásának köszönhetően azonban ugyanabban az 1908-ban egy új társadalom jött létre - a Child Labor and Rest, amely valójában folytatta és továbbfejlesztette a település hagyományait. A korlátozott források miatt a társadalom nem tudta elérni nagy szám gyermekek. A társasági vezetők a gyermekszervezés új formáit keresték.

1911-ben a társaság egyik tagja, Morozova megengedte Shatsky-nak és társainak, hogy szervezkedjenek birtokának egy üres telkén Kaluga tartományban (a területen modern város Obninsk) gyermektelep. A kolónia a "Vigorous Life" nevet kapta. Célja a Maryinsky Club tagjainak nyári vakáció szervezése, a baráti gyerekcsapat megszervezésén való munka folytatása, a gyerekek megismertetése a munkával, az önkormányzattal, kreatív képességeik minden lehetséges módon történő fejlesztése volt. Itt Stanislav Teofilovich munkatársaival együtt kísérleti munkával tesztelte a munka, az esztétikai és szellemi tevékenység kapcsolatának elképzeléseit, a pedagógusok és a tanulók kapcsolatát, a gyermekközösség fejlődésének dinamikáját.

Minden nyáron 60-80 fiú és lány élt ezen a telepen, akik a „Gyermekmunka és Pihenés” egyesület klubjaiba jártak. A telepi élet alapja a fizikai munka volt: főzés, önkiszolgálás, tereprendezés, kerti, kerti, szántóföldi, csűrös munka. Bár a kolónián fontos helyet foglalt el a munkaerő, mindenekelőtt oktatási irányultságot kapott. A gyermekek munkatevékenysége nevelési értékkel bírt, a természet, a mezőgazdasági termelés megismerésének forrása volt, hozzájárult a munkakészségek formálásához. Tevékenységük gyakorlati értelme egyértelmű volt a házi kedvencek számára: gazdaságot alapoztak, igyekeztek kellemesebbé, kényelmesebbé és szebbé tenni az életet a telepen. Szóval volt egy öröm érzése a munkában. A telep egész életének alapja a gyermekek és felnőttek közössége volt, az önkormányzati elvekre épült. A srácok nem képzeletbeliek voltak, hanem a "Vigorous Life" igazi tulajdonosai. És természetesen, mint minden Shatsky által létrehozott intézményben, őfelsége kreativitás uralkodott a kolónián. Felnőttek és gyerekek folyóiratokat adtak ki, színdarabokat rendeztek, koncerteket szerveztek, sok zenét hallgattak, zeneműveket adtak elő. Zenekarok, kórusok, színház szervesen ötvözve a szántóföldi munkával, körös foglalkozások különféle játékokkal. A gyerekekkel való munka tartalmát és módszereit Shatsky az „Erőteljes élet” (1914, V. N. Shatskaya) című monográfiában vázolta fel.

A „vidám élet” ezután példakép lett a közösségi iskolák számára, amelyek a következő évtizedben, de különösen nagy tömegben szerveződtek a következő évtizedben. Polgárháború: Végül is Shatskiy egy alapvetően önfenntartó oktatási intézmény modelljét javasolta, ahol a gyermekek és felnőttek folyamatos mezőgazdasági munkájának köszönhetően megélhetést lehetett szerezni.

Az 1917-es februári forradalom megihlette Shatskyt, új távlatokat nyitott munkája és kreativitása előtt. Nem fogadta el az októbert. Stanislav Teofilovich az Összoroszországi Pedagógusok Szakszervezete által szervezett, a bolsevikok hatalomátvétele ellen irányuló tanársztrájk egyik szervezője volt. Shatsky, a moszkvai városi tanács oktatással foglalkozó tagja és a Pedagógusok Összoroszországi Szakszervezetének egyik vezetője felháborodva utasította el az Oktatási Népbiztosság munkájában való részvételre vonatkozó ajánlatot. Stanislav Teofilovich azonban gondoskodott arról, hogy a bolsevikok sokáig jöjjenek, és elfogadta Nadezhda Krupskaya együttműködési ajánlatát. 1919-ben a "Gyermekmunka és Pihenő" társaság intézményei alapján létrehozta a híres Első Közoktatási Kísérleti Állomásot, melynek 1932-es bezárásáig vezetett. Az Első Kísérleti Állomásnak két ága volt: egy városi fiók Moszkvában és egy falusi fiókja Kaluga tartományban. A községi tagozat 4 óvodából, 15 elsőfokú iskolából, egy másodfokú iskolából és egy „Vigorous Life” telepi iskolából (mely a tanszék módszertani központjaként működött), regionális tanulmányi irodából, pedagógiai tanfolyamokból, pedagógiai központból állt. iskolák pedagógiai tapasztalatainak összegzése. A moszkvai kirendeltségben óvoda, iskola és az óvodák és iskolák tapasztalatait tükröző kiállítás volt. A Shatsky vezette kísérleti állomás sikeresen megoldotta a problémákat munkaügyi oktatás, gyermekcsapat kialakítása, diákönkormányzat, iskolások testnevelése, szervezett közös munka iskolák és a lakosság a gyermekek neveléséért, kutatási tevékenységet folytatott.

Shatsky és társai egy egyedi tervezésű és léptékű pedagógiai komplexumot hoztak létre. A fő feladat, amely köré a komplexum tevékenységei épültek, az iskola és a környezet kölcsönhatása volt.

Az állomás két fő irányban működött: a környezetet tanulmányozták és a paraszti mentalitásnak megfelelően adaptálták oktatási programok... De a környezet is új alapokra épült. A parasztok minden lehetséges módon bekapcsolódtak az iskolák életébe - előadásokat tartottak nekik, elit magvakat osztogattak nekik, és segítették őket a háztartásban.

A komplexum fokozatosan szoros kapcsolatot alakított ki a környező élettel, ami jótékony hatással volt az integritás megvalósítására a nevelő-oktató munka folytonosságában. Ennek köszönhetően sikerült megvalósítani a csapat fő szuperfeladatát - a gyermek teljes életének "szervezését".

Az állomás tevékenysége nagy visszhangot kapott, mind a hazai, mind a világpedagógiában. Ismert magas jegy, amelyet a kiváló amerikai filozófus, pszichológus és oktató, John Dewey mondott, aki az 1920-as évek végén meglátogatta Shatskyt: "Nem tudok ehhez hasonlót a világon, ami összehasonlítható lenne ezzel a kolóniával." Az Első Kísérleti Állomás mintájára az Oktatási Népbiztosság további kísérleti állomásait hozták létre, amelyek 1936-ig működtek.

Vlagyimir Iljics Lenin azt mondta Shatskyról: "Mások csak beszélnek, de ő végzi a munkáját."

S. T. Shatskiy tudományos iskolát szervezett, amelyet A. A. Fortunatov, M. N. képviselt, megfigyelés, felmérés. Állítással szerves kötés Az iskolák a társadalommal és a környezettel, Shatsky felhívta a tanárok figyelmét a gyerekek életének változatosságára, a munkakészségek fejlesztésére, ill. kreativitás gyermek. Pedagógiai folyamat Shatsky a tanár és a tanuló interakciójaként épült, lefedi a gyermek lelki világát és szféráját gyakorlati megvalósítás... Shatsky alapvetően új gondolata az volt, hogy nemcsak az oktatási folyamat kulcspozícióit emelte ki, hanem meghatározta a résztvevők és az egyes elemek közötti kapcsolatot is, amelyhez a szellemi és fizikai munkát, a művészetet, a játékot tulajdonította. Shatsky hangsúlyozta, hogy a személyiségnevelés összetevői közötti kapcsolat megsértése a gyermek egyoldalú fejlődéséhez vezet. Az önkormányzatot a diák és tanár, a csapat és a társadalom közötti szabad alkotó interakció megszervezésének hatékony eszközének tartotta, amely hozzájárul az egyén fejlődéséhez, az egyetemes értékek asszimilációjához.

1928-ban S.T. Shatsky N.K. Krupskaya belépett a kommunista pártba. Ugyanakkor az orosz pedagógus-emigráció „megbocsátott”. Úgy vélte, hogy egy ilyen lépést azért tettek, hogy megmentsék az orosz iskolát a teljes pusztulástól. Ez a történet újabb megerősítése annak, hogy a hazai pedagógiában Stanislav Teofilovich a közoktatás egyik legelismertebb alakja, sőt, legkedveltebb alakja lett. Ugyanakkor a tudós-tanár állandóan politikai üldöztetésnek volt kitéve a kommunista ortodoxok részéről, akik megadták az alaphangot a „szocialistákban” – vagy mint „a moszkvai tanárok jobbszárnyának képviselője”, vagy mint tolsztoján. Stanislav Teofilovich műveltségével és léptékével feltűnően kiesett a szocvoszi munkások általános tömegéből.

1929 óta S.T. Shatsky az RSFSR Oktatási Népbiztosság igazgatóságának tagja. 1932-ben, a kísérleti állomás feloszlatása után a Moszkvai Konzervatórium rektora és egyben a Központi Pedagógiai Laboratórium igazgatója lett. Javaslatára a Moszkvai Konzervatóriumban zenei internátus jött létre tehetséges gyermekek számára. Tevékenysége nagymértékben meghatározta a szovjet zenészek világversenyeken elért kiemelkedő eredményeit a 30-50-es években.

1934. október 30-án a télikert ünnepi előkészítése során Októberi forradalom Stanislav Teofilovich Shatsky hirtelen meghalt. A Donskoy krematóriumban végzett hamvasztás után az urnát a hamvaival a krematórium nagytermének bal oldali falába temették (ha háttal áll a bejáratnak). 1978-ban az urnát közvetlenül az Új-Donskoj temetőben temették újra, ugyanabban a sírban feleségével és hosszú távú munkatársával, kiváló tanárral, a gyermekek zenei nevelésének kiemelkedő szakemberével, Valentina Nikolaevna Shatskaya (1882-1978) . A sír az egykori krematórium épülete mögött, az 50-es évek kolumbáriumainak falánál található. Sztanyiszlav Teofilovics és Valentina Nyikolajevna Sackikh sírjához a jobb oldalon kell megkerülni az egykori krematórium épületét (ha háttal állsz a kapunak), majd végig kell sétálni a kolumbáriumok külső falán. az 50-es évek, ami a bal oldalon lesz. A sír a fal tövében található.

S.T. tudományos és pedagógiai örökségéhez. Shatskiy tulajdonában vannak a „Keresések évei”, „Erőteljes élet”, „Az orosz óvoda rendszere”, „Számvitel – a módszer alapja” stb. művek. A 60-as években a „Prosveshchenie” kiadó négy kötetet adott ki. tanári munkák gyűjteménye.

Obnyinszk város egyik középiskolája (1. számú iskola) S. T. Shatsky nevéhez fűződik. Az iskola első épülete előtt (jelenleg ebben az épületben található a „Lingvocenter” ill. éjszakai iskola város) egy kiváló tanár mellszobrát helyezték el.