tanár - logopédus MBOU "1. középiskola"

Használd be oktatási folyamat modern oktatási technológiákés módszerek

A modern oktatási technológiák és technikák alkalmazása az oktatási folyamatban.

Modern pedagógiai technológia az oktatási folyamatban Egy kötés modellje, minden részletében átgondolt tanítási tevékenységek a nevelési-oktatási folyamat tervezéséről, megszervezéséről és lebonyolításáról a tanulók és a pedagógusok komfortos feltételeinek feltétlen biztosításával, i. értelmes technika az oktatási folyamat megvalósításához.

Az oktatásban és nevelésben alkalmazott modern technológiák

1. A korrekciós és fejlesztő nevelés technológiái.
2. Játéktechnológiák.
3. Differenciált tanulási technológiák.
4. Kollektív tanulási technológiák.
5. Az oktatás individualizálásának technológiája.
6. Projekt tanulási technológiák
7. Probléma alapú tanulási technológiák
8. Egészségmegőrző technológiák.
9. Személyiség-orientált technológiák
10. Információs és kommunikációs technológiák.

A KORREKTÍV FEJLESZTÉSI KÉPZÉS TECHNOLÓGIAI .

Ezek a technológiák lehetővé teszik a legrugalmasabb választ az egyes gyermekek oktatási igényeire és képességeire.

Kiemelt területek pedagógiai korrekció vannak:

1. a mozgások és a szenzomotoros fejlődés javítása;
2. a mentális tevékenység bizonyos aspektusainak korrekciója;
3. alapvető mentális műveletek fejlesztése;
4. különböző típusú gondolkodás fejlesztése;
5. az érzelmi és személyes szféra fejlődési zavarainak korrekciója;
6. a beszéd fejlesztése;
7. a környező világról alkotott elképzelések bővítése és a szókincs gazdagítása;
8. tudásbeli egyéni problémák korrekciója.

JÁTÉKTECHNOLÓGIÁK.

A "játéktechnológia" fogalma a szervezési módszerek és technikák meglehetősen kiterjedt csoportját foglalja magában pedagógiai folyamat különféle oktató játékok formájában.

A játékokkal ellentétben a pedagógiai játéknak van egy lényeges jellemzője - egy világosan meghatározott tanítási cél és a megfelelő pedagógiai eredmény, amely alátámasztható, kifejezett formában kiemelhető és kognitív orientációval jellemezhető.

Az órák játékformáját a játékmotiváció hozza létre, amely motivációs eszközként, tanulási tevékenységekre ösztönzi a tanulókat.

A játéktechnikák, szituációk tantermi megvalósítása a következő fő irányokban történik:

- játékfeladat formájában didaktikai célt tűznek ki az iskolások számára;

- az oktatási tevékenység a játékszabályokhoz kötött;

- eszközként oktatási anyagot használnak;

- az oktatási tevékenységbe olyan versenyelem kerül be, amely egy didaktikai feladatot játékmá alakít át;

- a didaktikai feladat sikeres teljesítése összefügg a játékeredménnyel.

A játéktechnológia helye és szerepe az oktatási folyamatban, a játék és a tanulás elemeinek kombinációja nagymértékben függ attól, hogy a pedagógus megérti-e a pedagógiai játékok funkcióit, osztályozását.

Pszichológiai mechanizmusok játéktevékenységek az önkifejezés, önmegerősítés, önszabályozás, önmegvalósítás alapvető szükségleteire támaszkodni.

A játéktechnológiák célja számos probléma megoldása:

— didaktikus (látókör szélesítése, kognitív tevékenység fejlesztése, a gyakorlati tevékenységhez szükséges bizonyos készségek, képességek kialakítása);

— fejlesztés (a figyelem, a memória, a beszéd, a gondolkodás, a képzelet, a képzelet, a kreatív ötletek fejlesztése, a minták kialakításának, az optimális megoldások megtalálásának képessége);

— nevelése (önállóságra, akaratra nevelés, erkölcsi, esztétikai és világnézeti álláspontok kialakítása, együttműködésre, kollektivizmusra, szociabilitásra nevelés, stb.);

— szocializálódni (a társadalom normáinak és értékeinek megismerése; alkalmazkodás a környezeti feltételekhez stb.).

A DIFFERENCIÁLT TANULÁS TECHNOLÓGIAI.

A tanítás differenciált (többszintű) megközelítését lehetőségnek tekintik egy alcsoportban/csoportban történő tanítás individualizálására. A differenciált megközelítés a tanulók pszichés komfortérzetének egyik összetevője, hiszen lehetőség szerint eltávolítja az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjét, olyan légkört teremt az órán, amely ellazítja a gyerekeket, amelyben „otthon érzik magukat, ” és amelyben az oktatás minősége növekszik.

KOLLEKTÍV TANULÁSI TECHNOLÓGIÁK .

Az oktatási tevékenységek kollektív szervezésének módszerének alkalmazása növeli a korrekciós és fejlesztő nevelés hatékonyságát:

- elősegíti az önállóság fejlesztését, a nevelő-oktató tevékenység aktivitását;

- növeli a beszédfejlődés és a kommunikációs készségek szintjét.

TECHNOLÓGIÁK A TANULÁS EGYEDIESÍTÉSÉHEZ .

Az oktatási folyamat olyan szervezése, amelyben az egyéni megközelítés és az egyéni képzési forma prioritást élvez.

PROJEKT KÉPZÉSI TECHNOLÓGIÁK .

A projektmódszer nem újkeletű a világpedagógiában. Az 1920-as években George Dewey amerikai filozófus és oktató javasolta és fejlesztette ki, és a humanista eszmék a filozófiában és az oktatásban. J. Dewey azt javasolta, hogy a tanulást aktív alapon építsék fel, felhasználva céltudatos tevékenység tanulókat, figyelembe véve az e tudás iránti személyes érdeklődésüket, és ennek eredményeként valós eredményt érjenek el.

A projekt módszere a következőkön alapul:

- a tanulók kognitív készségeinek és képességeinek fejlesztése;

- az információs térben való eligazodás képessége;

- tudásuk önálló tervezésének képessége;

- a tudás integrálásának képessége különböző területeken tudományok;

- a kritikus gondolkodás képessége.

A tervezési technológia a következőket feltételezi:

- integrált tudást igénylő probléma jelenléte, megoldásának kutatása;

- a várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége;

- a tanuló önálló tevékenysége;

- a projekt tartalmának strukturálása, a szakaszos eredmények feltüntetése;

- kutatási módszerek alkalmazása.

PROBLÉMA TANULÁSI TECHNOLÓGIÁK.

Az aktív módszerekkel történő képzésszervezés problémája sok kutató figyelmét felkeltette, hiszen ezek a tudás és készségek a probléma tanulás folyamatában alakulnak ki a leghatékonyabban. A problémaalapú tanulás elemeinek alkalmazása hozzájárul a természettudományos műveltség színvonalának emeléséhez, a tanulók önállóságának, gondolkodási és kreatív képességeinek, érzelmi és akarati tulajdonságainak fejlesztéséhez, a tanulók tanulási kognitív motivációjának kialakulásához.

A tanulás úgy történik, hogy a tudás asszimilációja ne csak a memorizálás, hanem nagyobb mértékben a tudás tudatos alkalmazása a kognitív feladatok megoldása során történjen. Ebben az esetben a tanulók megtanulnak érvelni és felhasználni a rendelkezésre álló információkat.

A képzés szervezése során a problémás kérdéseket, programozott feladatokat, az ismeretek ellenőrzése, megszilárdítása szakaszában kártyánként differenciált feladatokat alkalmazzák, didaktikai játékok. Ez mind didaktikai anyag különféle segítséget nyújt (szervezés, ösztönzés, tanítás) a mentális műveletek kialakításának folyamatában.

Ebből arra következtethetünk, hogy a képzés általában nem egy, hanem több módszert, azok komplexumát kívánja meg. A különböző tanítási módszerek javítják a tanulók kognitív tevékenységét. A módszerek kombinációja lehetővé teszi a tartalom sajátosságainak legjobb figyelembevételét tananyag, válassza ki a tudás elsajátításának legracionálisabb módszereit.

Az aktív tanulási technológiák alkalmazása alapján megteremtődnek a feltételek a tanuló kognitív képességeinek átfogó fejlesztéséhez.

EGÉSZSÉGMEGMENTŐ TECHNOLÓGIÁK.

A gyermekek egészsége gyakori probléma az orvosok, a tanárok és a szülők számára. A probléma megoldása pedig az egészségmegőrző technológiák iskolai bevezetésén múlik.

Az egészségkímélő oktatási tanulási technológiák célja, hogy a tanuló lehetőséget biztosítson egészségének megőrzésére az iskolai tanulás ideje alatt, kialakítsa benne a szükséges ismereteket és gyakorlati készségeket. egészséges módonéletet, tanítsa meg a megszerzett tudás felhasználását a mindennapi életben.

A korszerű egészségmegőrző technológiák valódi esélyt jelentenek a gyermekek egészségmegőrzésének tudatos, átfogó és szisztematikus megoldására. Az órákat a tanulók egyéni megközelítésének figyelembevételével építik fel, figyelembe véve szellemi fejlődésük sajátosságait. Csak ezzel a megközelítéssel valósítható meg az „egészség az oktatáson keresztül” elve.

Tehát az egészségmegőrző technológiák közé tartozik:

— Artikulációs gimnasztika

- Meseterápia alkalmazása

— Légzőtorna

- Vizuális gimnasztika

- A relaxáció elemei

- Dinamikus szünetek beszédanyaggal kombinálva.

- Ujjgyakorlatok önmasszázs segítségével.

- A pszicho-gimnasztika elemei.

A hosszú távú gyakorlat azt mutatja, hogy a teremtés oktatási környezet, amely biztosítja a stressz-képző tényezők kiküszöbölését, az iskolások egyéni megközelítését, amely lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy bármilyen típusú tevékenységben sikeres helyzetet teremtsen, az oktatási folyamat kreatív jellegét aktív és változatos tanítási formák és módszerek alkalmazásával, a testmozgás racionális megszervezése növelheti a gyermek testének alkalmazkodóképességét, és a gyermekek egészségének megőrzésének és erősítésének eszközévé válik.

SZEMÉLYESEN ORIENTÁLT TECHNOLÓGIÁK.

Az egész iskolai oktatási rendszer középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődéséhez, természetes potenciáljainak kiaknázásához. A gyermek személyisége ebben a technológiában nemcsak tantárgy, hanem kiemelt téma is; az oktatási rendszer célja.

A személyiség-orientált technológia a humanista filozófia, pszichológia és pedagógia megtestesülése. A pedagógus fókuszában a gyermek egyedi, holisztikus személyisége áll, képességeinek maximális kiaknázására (önmegvalósításra) törekszik, nyitott az új tapasztalatok érzékelésére, képes tudatos és felelősségteljes döntésre a legkülönbözőbb élethelyzetekben. Ellentétben a tudás és a társadalmi normák hagyományos (formalizált) átadásával a tanulóknak a hagyományos technológiákban, itt a fenti tulajdonságok egy személy általi elérése a képzés és oktatás fő célja.

A személyközpontú technológiákat a következők jellemzik:

- humanista esszencia;

- pszichoterápiás fókusz;

- tűzz ki célt - sokoldalú, szabad és kreatív fejlődés gyermek.

INFORMÁCIÓS ÉS KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK.

Nem titok, hogy az információs technológia rohamos fejlődése utóbbi évekérintette az emberi tevékenység minden aspektusát Az információs technológiák lehetővé teszik az ember számára, hogy aktívabban kommunikáljon a külvilággal, fogadjon maximális összeget minimális időn belül és minimális erőfeszítéssel a kereséshez.

A számítógépben, mint a tanítás fő eszközében rejlő lehetőségek lehetővé teszik a tanulók kognitív képességeinek legteljesebb kihasználását.

Az információs technológia alkalmazásának szükségessége a javítóintézeti oktatásban tagadhatatlan, hiszen az ígéretes irány korrekciós nevelés fejlesztése.

A számítástechnika alkalmazása pozitív eredményt ad a számítógépen való munkavégzés elsajátításában, valamint a megszerzett ismeretek megszilárdításában.

Ezen technológiák integrált rendszerben történő alkalmazása elősegíti a korrekciós tevékenységek eredményességének és eredményességének növelését, amit a korrekciós program elsajátításának pozitív dinamikája is bizonyít.

Módszertan a modern oktatási technológiák tanárok által az oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékonyságának értékelésére.

A modern általános iskola sokszínű és összetett, folyamatosan változik. Az iskola megújítása számos rendszerszintű probléma megoldásával jár, amelyek elsődleges feladata az oktatás új minőségének elérése. Az oktatás új minősége nem annyira egy bizonyos mennyiségű tudás és készségek tanulói asszimilációjára, hanem a személyiség fejlesztésére irányul. Oktatási intézmény képeznie kell a tanulók kulcskompetenciáit. Ez a modern oktatási technológiák használatának köszönhetően lehetséges.

A modern oktatási technológiák tanítási gyakorlatban való alkalmazása a tanulók értelmi, kreatív és erkölcsi fejlődésének előfeltétele.

Pályázattal kapcsolatban modern technológiák fel kell mérni a tanárok általi használatuk hatékonyságát. Ez a technika megteremti az alapot a nehézségek azonosításához, elősegíti a tudatosságot és a leküzdésük optimális módjainak keresését, lehetővé teszi annak meghatározását. erősségeit tanár ezen a területen.

A modern oktatási technológiák tanárok általi oktatási folyamatban való felhasználásának hatékonyságának értékelése a következő kritériumok szerint történik:

1. kritérium. A modern oktatási technológiákban és módszerekben való jártasság szintje.

2. számú kritérium. A modern oktatási technológiák alkalmazásának hatékonysága.

3. kritérium. Személyes hozzájárulás az oktatás minőségének javításához a modern oktatási technológiák alkalmazásával.

1. számú kritérium

A modern oktatási technológiákban és módszerekben való jártasság szintje.

• 0 - alacsony szint;
• 1- középfok;
• 2- magas szint.

Alkalmazási technológia	Igazoló dokumentumok	Mutató pontszám
Probléma tanulás	Órajegyzetek
Többszintű képzés	didaktikai feladatok jelenléte, vezérlés működik többszintű
Projekt módszer	Kivonatok, beszámolók, prezentációk elérhetősége
Moduláris és blokk-moduláris tanulási technológia	Óra összefoglalója
Játék tanulási technológia: szerepjáték, üzleti és egyéb oktató játékok	Didaktikai anyagok elérhetősége
Együttműködésen alapuló tanulás (kiscsoportos munka)	Óra összefoglalója
Technológiai „vita” (leckék - konferencia, előadások stb.)	Tanulságok összefoglalása, ezen tevékenységek fejlesztése
Információ - kommunikáció technológiákat	A tanár, a diákok által kidolgozott prezentációk száma, a médiaalap jelenléte, az internetes órák száma az interneten közzétett forrásokra mutató hivatkozásokkal.
Egészségmegőrző technológiák	Óraösszefoglalók, anyagok rendelkezésre állása, egészségmegőrző, testnevelési jegyzőkönyvek

A maximálisan elérhető pont 10

2. számú kritérium

A modern oktatási technológiák alkalmazásának hatékonysága.

(2-3p.)

Önkormányzati színpad

1b. - részvétel

2b. - győzelem

Regionális szakasz

2b. - részvétel

3b. - győzelem

Szövetségi színpad

3b. - részvétel

4b. - győzelem

A maximális pontszám kerül meghatározásra (figyelembe véve a nyertesek és a résztvevők számától függetlenül)

(mindegyik 1 p)

Akár 40% - 1b.

Akár 60% - 2b.

60% felett - 3b.

	Indikátor	Igazoló dokumentumok	Mutató pontszám
	A tanulói teljesítmény dinamikája	Éves jelentés
	A tanulók versenyeken elért eredményei (települési, regionális, szövetségi szakaszon)	oklevelek másolatai, oklevelek, tanúsítványok

Az egyes diák bemutatójának leírása:

1 csúszda

Dia leírása:

Hatékony oktatási technológiák alkalmazása az oktatás minőségének javítása érdekében. Elkészítette: orosz nyelv és irodalom tanár Uzdenova M.I. MCOU "A. M. Izhaev 1. számú iskola, Uchkeken falu"

2 csúszda

Dia leírása:

3 csúszda

Dia leírása:

A téma aktualitását a pedagógiai technológiák modern oktatásban való alkalmazásának újragondolása és a SOT kiválasztása az orosz nyelv és irodalom tanórákon a tanítás minőségének javítása érdekében indokolja.

4 csúszda

Dia leírása:

Cél: Olyan modern oktatási technológiák bevezetése, amelyek hozzájárulnak az oktatás minőségének javításához, a műveltség kialakulásához, a diákok potenciális képességeinek fejlesztéséhez az orosz nyelv és irodalom órákon.

5 csúszda

Dia leírása:

Feladatok: SOT kiválasztása az orosz nyelv és irodalom oktatásának színvonalának javítására; a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztése; szakmai kompetencia növelése, módszertani kultúraés a tanár innovációs potenciálja; a pedagógus kulcskompetenciáinak kialakítása; tanár bevonása a tanulók egyéni oktatási pályáinak tervezésébe, kutatásába és támogatásába; végrehajtása ben a folyamat tanulmányozása személyiség-orientált tanulási technológiák, egészségkímélő technológiák; differenciált tanulási technológiák; információs technológiák; kollaboratív tanulási technológiák; játéktechnológiák; technológiák a kritikai gondolkodás fejlesztésére olvasáson és íráson keresztül.

6 csúszda

Dia leírása:

Oktatási technológiák A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány dokumentumai megfogalmazzák a tanárokkal szemben támasztott követelményeket, beleértve: képes legyen a modern oktatási technológiák kiválasztására és használatára; az értékelési technológiák használata; az oktatási környezet kialakításának modern technológiái.

7 csúszda

Dia leírása:

Az új szabvány arra irányítja a tanárok figyelmét, hogy olyan modern oktatási technológiákat kell alkalmazni, amelyek biztosíthatják az iskolások fejlődését. Nem véletlen, hogy a fejlett technológiák alkalmazása válik azzá a legfontosabb kritérium a tanár sikere. A tantermi modern technológiáknak köszönhetően a tanulók tevékenysége kibontakozik.

8 csúszda

Dia leírása:

Modern pedagógiai technológiák Egészségvédő technológiák Integrált tanulási technológiák Projekttevékenységek (egyéni, csoportos, kollektív) Oktatási és kutatási tevékenységek Együttműködési technológiák Személyiségorientált technológiák Tanulási feladatokon és helyzeteken alapuló tanulás Információ és kommunikáció (IKT) Differenciált tanulási technológiák Üzleti játékok Problémás tanulási portfólió oktatási számítógépes technológiák tanulási technológiái

9 csúszda

Dia leírása:

A következő oktatási technológiák terjedtek el: projektképzés technológiája; differenciált tanulási technológia; probléma tanulási technológia; játéktechnológiák; Számítógépes technológiák;

10 csúszda

Dia leírása:

11 csúszda

Dia leírása:

Játéktechnológiák. Alkalmazás a munkában Az orosz népmesék utolsó órája 5. osztályban (kvíz). Az órát számítógépes bemutató kíséri. Megjegyzés: Az előtanulók előzetes kérdéseket kapnak. A „Ismerd meg a hőst” játékot sok osztályban használják az irodalom utolsó óráin. Az ilyen órákat számítógépes bemutató kíséri, a tanulóknak az irodalmi hőst a portréról vagy jellemzőiről kell felismerniük. Didaktikus játék "Történet összeállítása a ... használatával (például határozatlan névmások: minden tanuló sorban alkot egy mondatot, amelynek tartalmaznia kell határozatlan névmás, a mondatokat jelentés köti össze, így koherens történetet kapunk). A játékot orosz nyelvórákon használják 5-7. Didaktikus játék "Szüntesd meg a feleslegeseket" (a különböző helyesírások és beszédrészek tanulmányozására használható). A játékot orosz nyelvórákon használják 5-7. 6. Didaktikai játék "Javítsa ki a hibákat" (különböző szabályok, definíciók stb. javasolhatók). A játék orosz nyelvórákon és irodalomórákon egyaránt használható. 7. A „Hívd az utolsót” játék (javasolt bizonyos jelek vagy szavak felsorolása (például személyes névmások), az nyer, aki az utolsót hívja).

12 csúszda

Dia leírása:

A SOT használatának eredménye Ez az esemény lehetővé teszi a gyermekek tudásának aktivizálását, kommunikációs kompetencia kialakítását, lehetővé teszi az iskolások látókörének bővítését és gazdagítását szójegyzék... Az óra lehetővé teszi a tanítás differenciált megközelítésének megvalósítását: minden tanuló a képességei szerint választ kérdéseket. A vetélkedő anyaga lehetővé teszi a gyerekek ismereteinek elmélyítését, a szóbeli népművészet mélységeire való felhívást. Egy színpad önálló felkészülés információs kompetenciát formál. Ez a fajta a munka lehetővé teszi a gyermekek tudásának aktiválását, és szórakoztatóbbá teszi a tanulási folyamatot.

13 csúszda

Dia leírása:

Probléma alapú tanulási technológia Alkalmazás a munkában 1. Orosz nyelv. 6. osztály. „Változó magánhangzók” (problémás szituáció jön létre: a gyerekek rájönnek, hogy nem minden hangsúlytalan magánhangzót lehet nyomatékkal ellenőrizni; a nyelvi anyagot elemezve a tanulók mintát alakítanak ki ezzel az írásmóddal való munkavégzés során). 2. Orosz nyelv. 7. osztály." A névszó mint beszédrész "(a névszó morfológiai jeleinek meghatározásakor a tanulóknak két szempontot kínálnak a névszó mint beszédrész meghatározására (az ige egy speciális alakja, ill. önálló rész beszéd), a srácoknak választaniuk kell az egyik nézőpontból, és meg kell indokolniuk választásukat). 3. Azok az irodalmi hősök jellemzői, akiket nem lehet egyértelműen értékelni (például az „Eugene Onegin”, „Egy korunk hőse” című regények alapján készült irodalomórák; használható a „halív” technika).

14 csúszda

Dia leírása:

A SOT használatának eredménye 1. A problémahelyzet létrehozása lehetővé teszi, hogy ne az egyszerű memorizálásra összpontosítson, hanem az anyag értelmes asszimilációjára. 2. Ez a technika fejleszti a tanulók gondolkodását, kommunikációs kompetenciáját. Ezenkívül lehetővé teszi a tanulás személyiségközpontú megközelítésének megvalósítását. 3. Ez a fajta munka kognitív univerzális nevelési akciókat alakít ki: általánosítás, elemzés, példaadás, vélemény alátámasztásának, az anyag strukturálásának képességét.

Modern pedagógiai technológiák

És a jövő már megérkezett

Robert Jung

"Minden a mi kezünkben van, így nem engedheted el őket"

(Coco Chanel)

„Ha egy diák az iskolában nem tanult meg semmit sem saját maga alkotni,

akkor az életben csak utánozni, másolni fog"

(L. N. Tolsztoj)

A szövetségi állam jellemzője oktatási szabványok Általános oktatás- tevékenységorientáltságuk, mely a tanuló személyiségének fejlesztését teszi a fő feladattá. A modern oktatás elutasítja a tanulási eredmények tudás, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatását; a GEF megfogalmazásai valós tevékenységeket jeleznek.

A kitűzött feladat egy új rendszer-tevékenység oktatási paradigmára való átállást igényel, ami viszont alapvető változásokhoz kapcsolódik a megvalósító tanár tevékenységében. új szabvány... Az oktatási technológiák is változnak, az információs és kommunikációs technológiák (IKT) bevezetése jelentős lehetőségeket nyit az egyes tantárgyak oktatási kereteinek bővítésére egy oktatási intézményben.

Ilyen körülmények között a hagyományos, a klasszikus oktatási modellt megvalósító iskola improduktívvá vált. A pedagógusok azzal a problémával szembesültek, hogy a hagyományos, az ismeretek, képességek, készségek felhalmozását célzó oktatást a gyermeki személyiség fejlesztésének folyamatává kell alakítani.

A hagyományos óra elkerülése az új technológiák tanulási folyamatban történő alkalmazásával lehetővé teszi az oktatási környezet egyhangúságának és az oktatási folyamat egyhangúságának megszüntetését, megteremti a feltételeket a tanulói tevékenységtípusok megváltoztatásához, valamint az egészség elveinek megvalósítását. megőrzés. A technológia kiválasztását a tantárgyi tartalom, az óracélok, a tanulók felkészültségi szintje, nevelési igényük kielégítésének lehetősége, a tanulók életkori kategóriája függvényében javasolt megtenni.

Gyakran pedagógiai technológia ként meghatározott:

A technikák összessége a pedagógiai ismeretek területe, tükrözve a pedagógiai tevékenység mélyfolyamatainak jellemzőit, kölcsönhatásuk sajátosságait, amelyek kezelése biztosítja az oktatási folyamat szükséges hatékonyságát;

A társadalmi tapasztalatok átadásának formáinak, módszereinek, technikáinak és eszközeinek összessége, valamint technikai felszerelés ez a folyamat;

Az oktatási és kognitív folyamat megszervezésére szolgáló módszerek összessége vagy bizonyos cselekvések, műveletek sorozata, amelyekhez kapcsolódóan konkrét tevékenységeket tanárok és a célok elérését célozzák (technológiai lánc).

Az LLC Szövetségi Állami Oktatási Szabványa követelményeinek végrehajtásával összefüggésben a legfontosabb technológiák a következők:

1. Információs és kommunikációs technológia

2. Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére

3. Tervezési technológia

4. Az oktatás fejlesztésének technológiája

5. Egészségvédő technológiák

6. A probléma tanulás technológiája

7. Játéktechnológiák

8. Moduláris technológia

9. Műhelytechnológia

10. Case - technológia

11. Integrált tanulás technológiája

12. Az együttműködés pedagógiája.

13. A szintdifferenciálás technológiái

14. Csoporttechnológiák.

15. Hagyományos technológiák (óra-óra rendszer)

egy). Információs és kommunikációs technológia

Az IKT alkalmazása hozzájárul az oktatás modernizálásának fő céljának eléréséhez - az oktatás minőségének javításához, az információs térben orientált, a modern technológiák információs és kommunikációs képességeihez kötődő ember harmonikus fejlődésének biztosításához. és rendelkezik információs kultúrával, valamint a meglévő tapasztalatok bemutatására és hatékonyságának azonosítására.

Céljaim megvalósítását az alábbi feladatok megvalósításával tervezem:

· Az információs és kommunikációs technológiák használata az oktatási folyamatban;

· A tanulókban állandó érdeklődés és önképzés iránti vágy kialakítása;

· Kommunikációs kompetencia kialakítása és fejlesztése;

· Közvetlen erőfeszítések a pozitív tanulási motiváció kialakulásának feltételeinek megteremtésére;

· Olyan ismereteket adni a tanulóknak, amelyek meghatározzák szabad, értelmes életútválasztásukat.

Az elmúlt években egyre inkább felvetődik az új információs technológiák oktatásban való alkalmazásának kérdése. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése is. Az IKT bevezetése a pedagógiai folyamatba növeli a tanár tekintélyét a csapatban, hiszen a tanítás korszerű, magasabb színvonalon folyik. Emellett nő magának a tanárnak az önértékelése, fejleszti szakmai kompetenciáit.

A pedagógiai kiválóság a tudomány, a technika és termékük - információtechnológia - modern fejlettségi szintjének megfelelő tudás és készségek egységén alapul.

Jelenleg képesnek kell lennie különféle forrásokból információt szerezni, felhasználni és saját maga létrehozni. Az IKT-k széleskörű alkalmazása új lehetőségeket nyit a tanár előtt tantárgya oktatásában, emellett nagyban megkönnyíti munkáját, növeli a tanítás eredményességét, javítja a tanítás minőségét.

IKT pályázati rendszer

Az IKT pályázati rendszer a következő szakaszokra osztható:

1. szakasz: Konkrét bemutatást igénylő oktatási anyagok azonosítása, az oktatási program elemzése, elemzése tematikus tervezés, a témaválasztás, az óratípus megválasztása, az ilyen típusú óra tananyagának jellemzőinek azonosítása;

2. szakasz: Információs termékek kiválasztása és létrehozása, kész oktatási médiaforrások kiválasztása, saját termék létrehozása (prezentáció, képzés, képzés vagy monitorozás);

3. szakasz: Információs termékek használata, különböző típusok tanórai használata, nevelő-oktató munkában történő felhasználása, felhasználása a tanulók kutatási tevékenységének irányításában.

4. szakasz: Az IKT használatának hatékonyságának elemzése, az eredmények dinamikájának tanulmányozása, a tantárgyi rangsor tanulmányozása.

2) A kritikai gondolkodás technológiája

Mit jelent a kritikai gondolkodás? A kritikai gondolkodás az a gondolkodásmód, amely segít kritikusnak lenni bármely kijelentéssel szemben, nem szabad semmit sem természetesnek venni bizonyítás nélkül, ugyanakkor nyitottnak lenni az új ötletekre és módszerekre. A kritikai gondolkodás a választás szabadságának, az előrejelzés minőségének és a saját döntésekért való felelősségnek az előfeltétele. A kritikai gondolkodás tehát valójában egyfajta tautológia, a minőségi gondolkodás szinonimája. Inkább név, mint fogalom, de ezen a néven, számos nemzetközi projekttel kerültek életünkbe azok a technológiai módszerek, amelyeket alább bemutatunk.

A „kritikus gondolkodás technológiájának” konstruktív alapja az alapmodell az oktatási folyamat megszervezésének három szakasza:

· A felidézés szakaszában a tanulmányozásra vonatkozó meglévő ismereteket, elképzeléseket „emlékezetből felidézzük”, aktualizálják, kialakul a személyes érdeklődés, meghatározzák az adott téma mérlegelésének céljait.

· A megértés (vagy a jelentés felismerésének) szakaszában a tanuló rendszerint új információval kerül kapcsolatba. Rendszerezve van. A tanuló lehetőséget kap arra, hogy elgondolkozzon a vizsgált tárgy természetén, megtanulja kérdéseket megfogalmazni, mint a régi ill új információ... Saját álláspont kialakítása zajlik. Nagyon fontos, hogy már ebben a szakaszban, számos technika használatával, már önállóan nyomon követhető az anyag megértésének folyamata.

· A gondolkodás (reflexió) szakaszára jellemző, hogy a tanulók megszilárdítják az új ismereteket, és aktívan újraépítik saját elsődleges elképzeléseiket annak érdekében, hogy új fogalmakat építsenek be ebbe.

A modell keretein belül végzett munka során a hallgatók elsajátítják az információk integrálásának különféle módjait, megtanulják saját véleményüket kialakítani a különféle tapasztalatok, ötletek és felfogások megértése alapján, következtetéseket és logikai bizonyítékláncokat építeni, gondolataikat világosan, magabiztosan kifejezni. és helyesen másokhoz képest.

A technológia három fázisának funkciói a kritikai gondolkodás fejlesztésében

Hívás

Motiváció (motiváció az új információkkal való munkára, érdeklődés felkeltése a téma iránt)

Tájékoztató (a témában meglévő ismeretek "felszínrehívása")

Kommunikáció (konfliktusmentes véleménycsere)

A tartalom megértése

Tájékoztató (új információk megszerzése egy témában)

Rendszerezés (a kapott információk tudáskategóriák szerinti osztályozása)

Visszaverődés

Kommunikáció (véleménycsere az új információkról)

Információs (új ismeretek megszerzése)

Motivációs (motiváció az információs mező további bővítésére)

Értékelés (új információk és meglévő ismeretek összevetése, saját álláspont kialakítása, folyamat értékelése)

A kritikai gondolkodás fejlesztésének módszertani alaptechnikái

1. Recepció "Cluster"

2. Táblázat

3. Oktatási ötletbörze

4. Intellektuális bemelegítés

5. Cikcakk, cikcakk -2

6. Fogadás "Beszúrás"

8. Fogadás "Ötletkosár"

9. Recepció "Szinkvinek komponálása"

10. Tesztkérdések módszere

11. Fogadás "Tudom ../ Tudni akarom... / Megtudtam..."

12. Körök a vízen

13. Szerepprojekt

14. Igen – nem

15. Recepció "Olvasás megállásokkal"

16. "Vzaimoopros" fogadás

17. Fogadás "Keveredett logikai láncok"

18. „Keresztbeszélgetés” technika

3). Dizájn technológia

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Század elején keletkezett az Egyesült Államokban. Problémamódszernek is nevezték, és a filozófia és oktatás humanista irányzatának eszméivel hozták kapcsolatba, amelyeket J. Dewey amerikai filozófus és oktató, valamint tanítványa, W. H. Kilpatrick dolgozott ki. Kiemelkedően fontos volt, hogy a gyerekekkel megmutassák személyes érdeklődésüket az elsajátított ismeretek iránt, amelyek hasznosak lehetnek és kell is számukra az életben. Ehhez egy innen vett probléma kell való élet, a gyermek számára ismerős és jelentőségteljes, melynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást, az új ismereteket, amelyeket még el kell sajátítani.

A tanár javasolhat információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a tanulóknak önállóan és közös erőfeszítésekkel kell megoldaniuk a problémát, alkalmazva a szükséges ismereteket, esetenként különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt érjenek el. Így minden, egy problémán végzett munka elnyeri a projekttevékenység körvonalait.

A technológia célja, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését bizonyos problémák iránt, bizonyos tudásmennyiség birtokában és ezen keresztül. projekt tevékenységek, biztosítva ezeknek a problémáknak a megoldását, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét.

A projektmódszer már a 20. század elején felkeltette az orosz oktatók figyelmét. Oroszországban gyakorlatilag az amerikai tanárok fejlődésével párhuzamosan merültek fel a projektalapú oktatás gondolatai. S. T. Shatsky orosz tanár vezetésével 1905-ben megszervezték az alkalmazottak egy kis csoportját, amely megpróbálta aktívan alkalmazni a projektmódszereket a tanítási gyakorlatban.

A modern orosz iskolában a projektalapú oktatási rendszer csak az 1980-90-es években, a reform kapcsán kezdett újjáéledni. iskolai oktatás, tanár és diák közötti kapcsolatok demokratizálása, az iskolások kognitív tevékenységének aktív formáinak keresése.

A tervezési technológia elemeinek gyakorlati alkalmazása.

A projektmódszertan lényege, hogy magának a hallgatónak is aktívan részt kell vennie az ismeretszerzésben. A tervezési technológia olyan gyakorlati kreatív feladatok, amelyek felhasználását igényli a tanulók problémás feladatok megoldására, az anyag ismerete egy adott történelmi szakaszban. Kutatási módszerként megtanít egy adott történelmi probléma, feladat elemzésére, amely a társadalom fejlődésének egy bizonyos szakaszában felmerült. A tervezési kultúra elsajátítása során a hallgató megtanul kreatívan gondolkodni, megjósolni a lehetséges megoldási lehetőségeket az előtte álló problémák megoldására. Tehát a tervezési technika:

1.magas kommunikáció jellemzi;

2. feltételezi a tanulók véleményének, érzéseinek kifejezését, valós tevékenységekben való aktív részvételét;

3. az iskolások kommunikációs és kognitív tevékenységének sajátos szervezési formája történelemórán;

4. az oktatási folyamat ciklikus szerveződésén alapul.

Ezért az elemeket és magát a projekttechnológiát is alkalmazni kell a témakör tanulmányozásának végén egy bizonyos ciklusban, mint az ismétlődő-általánosító óra egyik fajtája. Az ilyen módszertan egyik eleme a projektbeszélgetés, amely egy adott témával kapcsolatos projekt előkészítésének és megvédésének módszerén alapul.

Egy projekten végzett munka szakaszai

	Diákok tevékenysége	Tanári tevékenység
Szervezési és előkészítő	Projekttéma kiválasztása, céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, ötletterv megvalósításának kidolgozása, mikrocsoportok kialakítása.	A résztvevők motivációjának kialakítása, tanácsadás a projekt témájának és műfajának kiválasztásában, segítségnyújtás a szükséges anyagok kiválasztásában, kritériumok kidolgozása az egyes résztvevők tevékenységének értékeléséhez minden szakaszban.
Keresés	Az összegyűjtött információk összegyűjtése, elemzése, rendszerezése, interjúk rögzítése, az összegyűjtött anyag mikrocsoportokban történő megbeszélése, hipotézis felvetése, tesztelése, tördelés és poszter prezentáció tervezése, önkontroll.	Rendszeres egyeztetés a projekt tartalmáról, segítségnyújtás az anyagok rendszerezésében, feldolgozásában, tanácsadás projekttervezésben, minden tanuló tevékenységének nyomon követése, értékelés.
A végső	Projekttervezés, védekezés előkészítése.	Előadók felkészítése, segítségnyújtás projekttervezésben.
Visszaverődés	Tevékenységük értékelése. – Mit adott nekem a projekten végzett munka?	A projekt minden résztvevőjének értékelése.

4). Probléma tanulási technológia

Ma a probléma alapú tanulás alatt olyan óraszervezést értünk, amely tanári irányítás mellett problémahelyzetek kialakítását és a tanulók aktív önálló tevékenységét jelenti azok megoldására, aminek eredményeként kreatív elsajátításra kerül sor. szakmai ismeretek, készségek, képességek és a gondolkodási képességek fejlesztése.

A problémaalapú tanulás technológiája magában foglalja a tanulók oktatói irányítása alatt a nevelési problémák megoldására irányuló önálló keresőtevékenységek megszervezését, amelyek során a tanulók új ismereteket, készségeket és képességeket fejlesztenek, képességeket, kognitív tevékenységet, kíváncsiságot, műveltséget fejlesztenek, kreatív gondolkodás és egyéb személyesen jelentős tulajdonságok.

A tanítási problémahelyzetnek csak akkor van tanítási értéke, ha a hallgatónak felkínált problémafeladat megfelel az értelmi képességeinek, elősegíti a tanulók vágyának felébredését, hogy kikerüljenek ebből a helyzetből, felszámolják a felmerült ellentmondást.

Mivel problémafeladatok lehetnek oktatási feladatok, kérdések, gyakorlati feladatok stb. Nem szabad azonban keverni a problémafeladatot és a problémahelyzetet. A problémás feladat önmagában nem problémahelyzet, csak bizonyos feltételek mellett okozhat problémahelyzetet. Ugyanazt a problémás helyzetet különböző típusú munkák okozhatják. V Általános nézet a problémaalapú tanítás technológiája abban áll, hogy a tanulók egy problémával szembesülnek, és a tanár közvetlen közreműködésével vagy önállóan feltárják annak megoldási módjait, eszközeit, pl.

Állíts fel egy hipotézist,

Vázolja fel és beszélje meg az igazság ellenőrzésének módjait,

· Érvelni, kísérleteket, megfigyeléseket végezni, eredményeiket elemezni, érvelni, bizonyítani.

A tanulók kognitív önállóságának mértéke szerint a problématanulás három fő formában valósul meg: problémabemutatás, részleges kereső tevékenység és önálló kutató tevékenység. A tanulók legkisebb kognitív önállósága a problémabemutatásban valósul meg: az új anyag közlését maga a tanár végzi. A probléma felvetése után a tanár feltárja a megoldás módját, bemutatja a tanulóknak a tudományos gondolkodás menetét, ráveszi őket, hogy a gondolat dialektikus mozgását az igazságig kövessék, mintegy a tudományos kutatás cinkosaivá tegye őket. A részkereső tevékenység körülményei között a munkát elsősorban a tanár irányítja speciális kérdések segítségével, amelyek önálló érvelésre, a probléma egyes részeire adott aktív válaszkeresésre késztetik a tanulót.

A probléma tanulási technológiának, mint más technológiáknak, vannak pozitív és negatív oldalai.

A problémaalapú tanulási technológia előnyei: nemcsak a szükséges tudás-, készség- és képességrendszer elsajátításához járul hozzá a tanulók számára, hanem szellemi fejlődésük magas szintjének eléréséhez, önálló elsajátítási képességének kialakításához is. tudás a sajátjukon keresztül kreatív tevékenység; fejleszti az érdeklődést a nevelő-oktató munka iránt; tartós tanulási eredményeket biztosít.

Hátrányok: időigényes a tervezett eredmények elérése, a tanulók kognitív tevékenységének rossz kontrollja.

5). Játék technológia

A játék, a munka és a tanulás mellett az emberi tevékenység egyik fő típusa, létezésünk csodálatos jelensége.

A játék definíció szerint egyfajta tevékenység olyan helyzetek körülményei között, amelyek célja a társas élmény újrateremtése és asszimilációja, amelyben a viselkedés önmenedzselése fejlődik és javul.

Oktató játékok osztályozása

1. Alkalmazási terület szerint:

-Fizikai

-Intelligens

- munkaerő

- szociális

- pszichológiai

2. A pedagógiai folyamat (jellemző) jellege szerint:

- oktatási

- kiképzés

- kontrolling

- általánosítás

- kognitív

- kreatív

- fejlesztés

3. Játéktechnológia szerint:

- tantárgy

- cselekmény

- szerepjáték

- üzlet

- szimuláció

-dramatizálás

4. Témakör szerint:

— Matematikai, kémiai, biológiai, fizikai, környezeti

- musical

- munkaerő

- sport

-gazdaságosan

5. A játékkörnyezetnek megfelelően:

– Elemek nélkül

- tárgyakkal

- asztallap

-Szoba

- utca

-Számítógép

- televízió

- ciklikus, járművekkel

Milyen feladatokat old meg ez a képzési forma:

- Szabadabb, pszichológiailag felszabadult tudáskontrollt gyakorol.

- Megszűnnek a tanulók fájdalmas reakciói a sikertelen válaszokra.

— Egyre kényesebb és differenciáltabb a diákokhoz való hozzáállás a tanítás során.

A játékban való tanulás lehetővé teszi a következők tanítását:

Felismerni, összehasonlítani, jellemezni, fogalmakat feltárni, igazolni, alkalmazni

A játéktanulási módszerek alkalmazásának eredményeként a következő célok valósulnak meg:

A kognitív tevékenység stimulálva van

Aktívabbá válik gondolkodási tevékenység

Az információ spontán módon memorizálódik

Kialakul az asszociatív memorizálás

Fokozott motiváció a tárgy tanulmányozására

Mindez a tanulás hatékonyságáról beszél a játék folyamatában, amely egy olyan szakmai tevékenység, amely mind a tanulás, mind a munka jellemzőivel rendelkezik.

6). Case - technológia

Az esettechnológiák egyszerre ötvözik a szerepjátékokat, a projektmódszert és a helyzetelemzést.

Az esettechnológiák az olyan típusú munkákkal szemben állnak, mint a tanár utáni ismétlés, a tanári kérdések megválaszolása, a szöveg újramondása stb. Az esetek eltérnek a szokásos oktatási feladatoktól (a feladatoknak általában van egy megoldása és egy a helyes út ami ehhez a megoldáshoz vezet, az eseteknek több megoldása van és számos alternatív út vezet el hozzá).

Az esettechnológiában egy valós helyzet (néhány bemeneti adat) elemzése történik, amelynek leírása egyidejűleg nem csak bármilyen gyakorlati problémát tükröz, hanem aktualizál egy bizonyos tudáskészletet, amelyet a probléma megoldása során meg kell tanulni.

Az esettechnológiák nem egy tanár ismétlése, nem egy bekezdés vagy egy cikk újramondása, nem egy tanári kérdésre adott válasz, hanem egy konkrét helyzet elemzése, ami arra kényszerít bennünket, hogy emeljük a megszerzett tudás rétegét és alkalmazzuk azt. gyakorlatban.

Ezek a technológiák segítenek növelni a hallgatók érdeklődését a vizsgált tárgy iránt, olyan tulajdonságokat fejlesztenek az iskolásokban, mint a szociális aktivitás, a kommunikációs készség, a meghallgatás és gondolataik kompetens kifejezése.

A toktechnológiák használatakor Általános Iskola gyerekeknek van

Az elemző és kritikai gondolkodás képességének fejlesztése

Az elmélet és a gyakorlat ötvözése

Példák bemutatása meghozott döntésekre

Különböző álláspontok és nézőpontok bemutatása

Készségek kialakítása az alternatív lehetőségek megítélésében bizonytalanság körülményei között

A tanár feladata, hogy a gyerekeket egyénileg és csoportosan is tanítsa:

Információk elemzése,

Rendezd egy adott probléma megoldásához,

A kulcsfontosságú kérdések azonosítása,

Alternatív megoldások generálása és értékelése,

· Válassza ki az optimális megoldást és alakítson ki akcióprogramokat stb.

Ezen kívül a gyerekek:

Szerezzen kommunikációs készségeket

· A prezentációs készségek fejlesztése

Olyan interaktív készségek kialakítása, amelyek lehetővé teszik a hatékony interakciót és a kollektív döntéshozatalt

Sajátítson el szakértői készségeket és képességeket

Tanuljon meg tanulni, önállóan keresse a szituációs probléma megoldásához szükséges ismereteket

· Változtassa meg a tanulási motivációt

Az aktív szituációs tréning során az elemzésben résztvevők egy bizonyos helyzethez kapcsolódó tényeket (eseményeket) mutatnak be annak egy adott időpontban fennálló állapota szerint. A tanuló feladata az elfogadás racionális megoldás, a lehetséges megoldások kollektív megbeszélése keretében eljárva, i.e. játék interakció.

Az oktatási folyamatot aktiváló esettechnológiák módszerei a következők:

Helyzetelemző módszer (Analysis method konkrét helyzetek, szituációs feladatok és gyakorlatok; eset szakaszai)

· Az esemény módja;

· Szituációs szerepjátékok módszere;

· Az üzleti levelezés elemzésének módja;

· Játéktervezés;

· A megbeszélés módja.

Tehát az esettechnológia egy valós vagy kitalált helyzeteken alapuló interaktív tanulási technológia, amelynek célja nem annyira a tudás elsajátítása, mint inkább új tulajdonságok és készségek fejlesztése a tanulókban.

7). Kreatív műhely technológia

Az egyik alternatív és hatékony módszerek a tanulás és az új ismeretek elsajátítása a műhelyek technológiája. Alternatívája az oktatási folyamat osztálytermi - óraszervezésének. Használja a kapcsolatpedagógiát, az átfogó oktatást, a merev programok és tankönyvek nélküli tanítást, a projektmódszert és a merítési módszereket, a tanulók ítélkezés nélküli alkotótevékenységét. A technológia relevanciája abban rejlik, hogy nemcsak új anyag tanulmányozása esetén használható, hanem a korábban tanulmányozott ismétlése, megszilárdítása során is.

A műhely olyan technológia, amely a tanulási folyamat olyan megszervezését feltételezi, amelyben a tanár-mester olyan érzelmi légkör kialakításán keresztül vezeti be tanítványait a tanulási folyamatba, amelyben a tanuló alkotóként fejezheti ki magát. Ebben a technológiában a tudást nem adják, hanem a tanuló maga építi fel párban vagy csoportban személyes tapasztalatai alapján, a tanár-mester csak a reflexióhoz feladatok formájában biztosítja számára a szükséges anyagot. Ez a technológia lehetővé teszi az egyén számára, hogy saját tudását építse fel, ez nagy hasonlósága a probléma tanuláshoz. Megteremtik a feltételeket a kreatív potenciál kibontakozásához mind a diák, mind a tanár számára. Kialakulnak az egyén kommunikatív tulajdonságai, valamint a tanuló szubjektivitása - az a képesség, hogy alany legyen, aktív résztvevője legyen a tevékenységeknek, önállóan határozzon meg célokat, tervezzen, végezzen tevékenységet és elemezzen. Ez a technológia lehetővé teszi, hogy megtanítsa a tanulókat az óra céljainak önálló megfogalmazására, megtalálni a leghatékonyabb módszereket ezek elérésére, fejleszti az intelligenciát, hozzájárul a csoportos tevékenységekben szerzett tapasztalatszerzéshez.

A workshop olyan, mint a projekttanulás, mert van egy megoldandó probléma. A tanár feltételeket teremt, segít megérteni a probléma lényegét, amin dolgozni kell. A tanulók megfogalmazzák ezt a problémát, és megoldási lehetőségeket kínálnak. Problémaként különböző típusú gyakorló feladatok használhatók.

A műhely szükségszerűen ötvözi az egyéni, csoportos és frontális tevékenységformákat, és a képzés egyikről a másikra halad.

A workshop főbb állomásai.

Az indukció (viselkedés) olyan szakasz, amelynek célja érzelmi hangulat megteremtése és a tanulók kreatív tevékenységre való motivációja. Ebben a szakaszban magában kell foglalnia az érzéseket, a tudatalattit és a személyes hozzáállás kialakítását a vita tárgyához. Az induktor minden, ami cselekvésre készteti a gyermeket. Egy szó, szöveg, tárgy, hang, rajz, forma – minden, ami asszociációfolyamatot idézhet elő, induktorként működhet. Lehet, hogy feladat, de váratlan, titokzatos.

Dekonstrukció - rombolás, káosz, képtelenség a feladatot a rendelkezésre álló eszközökkel elvégezni. Ez anyaggal, szöveggel, modellekkel, hangokkal, anyagokkal való munka. Ez az információs mező kialakulása. Ebben a szakaszban felvetjük a problémát, és az ismertet az ismeretlentől elválasztjuk, ezzel dolgozunk információs anyag, szótárak, tankönyvek, számítógépek és egyéb források, azaz információkérés jön létre.

A rekonstrukció a projekt káoszából való újrateremtés egy probléma megoldása érdekében. Ez a saját világ, szöveg, rajz, projekt, megoldás mikrocsoportok általi vagy egyéni létrehozása. Egy hipotézis megbeszélése és felállítása, megoldási módjai, kreatív alkotások születnek: rajzok, történetek, találós kérdések, Folyamatban van a tanár által adott feladatok elvégzése.

A szocializáció azt jelenti, hogy a tanulók vagy mikrocsoportok tevékenységeiket összefüggésbe hozzák más tanulók vagy mikrocsoportok tevékenységeivel, és a munka közbenső és végső eredményeit mindenki számára bemutatják tevékenységük értékelése és korrigálása érdekében. Az egész osztályra egy feladatot adunk, a csoportos munka folyamatban van, a válaszokat az egész osztállyal közöljük. Ebben a szakaszban a tanuló megtanul beszélni. Ez lehetővé teszi a mestertanár számára, hogy minden csoport számára azonos ütemben vezesse a foglalkozást.

Reklám függő, vizuálisan bemutatja a mester és a hallgatók tevékenységének eredményeit. Ez lehet szöveg, diagram, projekt és mindegyik megismertetése. Ebben a szakaszban minden diák sétál, megbeszéli, kiemeli az eredeti érdekes ötleteket, megvédi kreatív munkáját.

A szakadék a tudás meredek növekedése. Ez az alkotási folyamat betetőzése, a tárgy újszerű kiemelése és tudása hiányosságának felismerése, lendület a probléma új elmélyüléséhez. Ennek a szakasznak az eredménye a belátás (belátás).

A reflexió a tanuló tudatosítása saját tevékenységében, ez a tanuló elemzése az általa végzett tevékenységekről, ez a műhelyben felmerült érzések általánosítása, ez a saját gondolati eredményeinek tükrözése, saját hozzáállás.

nyolc). Moduláris tanulási technológia

A moduláris tanulás a hagyományos tanulás alternatívájaként jelent meg. A „modul” nemzetközi fogalomhoz kapcsolódik, melynek egyik jelentése funkcionális egység. Ebben az összefüggésben a moduláris tanulás fő eszközeként, egy teljes információtömbként értjük.

Eredeti formájában a moduláris tanulás a XX. század 60-as éveinek végén keletkezett, és gyorsan elterjedt angolul beszélő országok... A lényege az volt, hogy a tanuló kis tanári segítséggel vagy teljesen önállóan tudjon együtt dolgozni az egyénnel tanterv, amely a kitűzött didaktikai célok eléréséhez célzott cselekvési tervet, információbankot és módszertani útmutatást tartalmaz. A tanár funkciói az információ-ellenőrzéstől a konzultatív és koordinálóig terjedtek. A tanár és a diák interakciója az oktatási folyamatban alapvetően más alapon kezdődően megvalósult: a modulok segítségével biztosították a hallgató egy bizonyos szintű előzetes felkészültségének tudatos önálló teljesítését. A moduláris képzés sikerét előre meghatározta a tanár és a tanulók közötti paritásos kölcsönhatások betartása.

A modern iskola fő célja egy olyan oktatási rendszer kialakítása, amely minden tanuló nevelési igényét kielégíti hajlamainak, érdeklődésének és képességeinek megfelelően.

A moduláris oktatás a hagyományos tanítás alternatívája, integrálja mindazt a progresszívet, ami a pedagógiai elméletben és gyakorlatban felhalmozódott.

A moduláris képzés, mint egyik fő cél, a tanulók önálló tevékenységi és önképzési készségeinek kialakítására törekszik. A moduláris képzés lényege, hogy a hallgató teljesen önállóan (vagy bizonyos adag segítséggel) valósítja meg az oktatási és kognitív tevékenység meghatározott céljait. A tanulás alapja a gondolkodás mechanizmusának kialakítása, nem pedig az emlékezet kihasználása! Nézzük meg a műveletek sorrendjét egy képzési modul felépítéséhez.

A modul egy cél funkcionális egység, amely egyesíti az oktatási tartalmat és az elsajátításának technológiáját egy magas szintű integritású rendszerré.

A képzési modul felépítésének algoritmusa:

1. A témakör elméleti oktatási anyagának tartalmi blokk-moduljának kialakítása.

2. A téma oktatási elemeinek azonosítása.

3. A téma oktatási elemei közötti összefüggések, kapcsolatok feltárása.

4. A téma oktatási elemei logikai szerkezetének kialakítása.

5. A téma oktatási elemeinek elsajátítási szintjeinek meghatározása.

6. A témakör oktatási elemeinek elsajátítási szintjei követelményeinek meghatározása.

7. A téma oktatási elemeinek elsajátítása tudatosságának meghatározása.

8. Készségek és képességek algoritmikus előírásának blokkjának kialakítása.

A tanár cselekvési rendszere a moduláris képzésre való áttérés előkészítésében.

1. Készítsen moduláris programot, amely CDC-ből (komplex didaktikai célok) és egy olyan modulkészletből áll, amely biztosítja e cél elérését:

2. Az oktatási tartalmat meghatározott blokkokba strukturálni.

Létrejön a CDC, amelynek két szintje van: az oktatási tartalmak tanulók általi asszimilációja és a gyakorlati felhasználásra való orientáció.

3. Az IDC-ket (integráló didaktikai célokat) leválasztják a CDC-ről, és modulokat alakítanak ki. Minden modulnak saját IDC-je van.

4. Az IDC-t ezek alapján PDT-kre (privát didaktikai célokra) osztják, az UE-t (oktatási elemek) osztják ki.

A visszacsatolás elve fontos a tanulók tanulásának irányításához.

1. Minden modul előtt végezze el a hallgatók ZUN-jának beléptetési ellenőrzését.

2. Aktuális és közbenső vezérlés minden egyes UE végén (önkontroll, kölcsönös ellenőrzés, ellenőrzés a mintával).

3. Kimenet vezérlés a modullal végzett munka befejezése után. Cél: azonosítani a hiányosságokat a modul asszimilációjában.

A modulok oktatási folyamatba való bevezetését fokozatosan kell végrehajtani. A modulok bármely képzési rendszerbe beépíthetők, ezáltal javítva annak minőségét és hatékonyságát. A hagyományos képzési rendszert kombinálhatja a moduláris rendszerrel. A tanulók PAD szervezésének módszereinek, technikáinak és formáinak teljes rendszere jól illeszkedik a tanítás moduláris rendszerébe, a munka egyéni, páros, csoportos.

A moduláris képzés alkalmazása pozitívan hat a tanulók önálló tevékenységének fejlesztésére, az önfejlesztésre, az ismeretek minőségének javítására. A tanulók ügyesen tervezik munkájukat, ismerik az ismeretterjesztő irodalmat. Jól ismerik az általános nevelési készségeket: összehasonlítás, elemzés, általánosítás, a lényeg kiemelése stb. A tanulók aktív kognitív tevékenysége hozzájárul a tudás olyan tulajdonságainak fejlesztéséhez, mint az erő, a tudatosság, a mélység, a hatékonyság, a rugalmasság.

9). Egészségmegőrző technológiák

A tanuló egészségének megőrzésének lehetőségének biztosítása az iskolai tanulás ideje alatt, az ő formálása szükséges ismereteket, készségek és képességek az egészséges életmódhoz és a megszerzett ismeretek mindennapi életben való alkalmazásához.

Oktatási tevékenységek szervezése, figyelembe véve az óra alapvető követelményeit az egészségmegőrző technológia komplexumával:

Az egészségügyi és higiéniai követelmények betartása ( Friss levegő, optimális hőviszonyok, jó megvilágítás, tisztaság), biztonsági szabályok;

Az óra / óra racionális sűrűsége (az iskolások által a nevelőmunka) legalább 60%-nak és legfeljebb 75-80%-nak kell lennie;

· Az oktatási munka világos megszervezése;

· A tanítási terhelés szigorú adagolása;

· A tevékenység típusának megváltoztatása;

· A hallgatók információérzékelésének vezető csatornáit (audiovizuális, kinesztetikus stb.) figyelembe vevő képzés;

· A TCO alkalmazás helye és időtartama;

· A tanulók önismeretét, önértékelését elősegítő technológiai technikák, módszerek beépítése;

· Tanóra felépítése a tanulók teljesítményének figyelembe vételével;

· Egyéni megközelítés a tanulókhoz, a személyes képességek figyelembevételével;

· A tanulói tevékenység külső és belső motivációjának kialakítása;

· Kedvező pszichológiai légkör, sikerhelyzetek és érzelmi felszabadulás;

A stressz megelőzése:

· Páros, csoportos munka a terepen és a táblánál is, ahol a rabszolga, "gyengébb" tanuló barátja támogatását érzi, különféle megoldások alkalmazására ösztönzi a tanulókat, nem kell félni a hibáktól és a rossz választól;

· Testnevelés és dinamikus szünetek lebonyolítása az osztályteremben;

· Céltudatos elmélkedés az órán és annak utolsó részében.

Az ilyen technológiák alkalmazása segít megőrizni és javítani az iskolások egészségét: a tanulók túlterheltségének megelőzése az osztályteremben; a pszichológiai légkör javítása a gyermekcsoportokban; a szülők bevonása az iskolások egészségi állapotának javítását célzó munkába; fokozott figyelemkoncentráció; a gyermekek előfordulási arányának csökkenése, a szorongás mértéke.

10) .Integrált tanulási technológia

Az integráció mély áthatolás, összeolvadás, amennyire csak lehetséges, egyetlen oktatási anyagban általánosított tudás egy adott területen.

Az integrált tanórák megjelenésének szükségessége számos okból adódik.

A gyermekek körüli világot a maga teljes sokszínűségében és egységében érzékelik, és gyakran az iskolai ciklus tantárgyai, amelyek az egyéni jelenségek tanulmányozását célozzák, különálló darabokra bontják.

Az integrált órák fejlesztik magukban a tanulókban rejlő lehetőségeket, ösztönzik a környező valóság aktív megismerését, az ok-okozati összefüggések megértését és megtalálását, a logika, a gondolkodás és a kommunikációs készségek fejlesztését.

Az integrált órák lebonyolításának formája nem szabványos és érdekes. A különböző típusú munkavégzés az óra során magas szinten tartja a tanulók figyelmét, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk az órák megfelelő hatékonyságáról. Az integrált tanórák jelentős pedagógiai lehetőségeket kínálnak.

Az integráció a modern társadalomban megmagyarázza az integráció szükségességét az oktatásban. Modern társadalom magasan képzett, jól képzett szakemberekre van szükség.

Az integráció lehetőséget ad az önmegvalósításra, az önkifejezésre, a pedagógus kreativitására, elősegíti a képességek feltárását.

Az integrált órák előnyei.

Hozzájárulni a tanulási motiváció növeléséhez, a tanulók kognitív érdeklődésének, a holisztikus tudományos világkép kialakításához, a jelenség több oldalról történő mérlegeléséhez;

A hétköznapi óráknál nagyobb mértékben hozzájárulnak a beszéd fejlesztéséhez, a tanulók összehasonlító, általánosító, következtetési képességének kialakításához;

Nemcsak elmélyítik a téma megértését, szélesítik a látókörüket. De hozzájárulnak egy sokoldalú, harmonikusan és intellektuálisan fejlett személyiség kialakulásához is.

Az integráció a tények közötti új összefüggések megtalálásának forrása, amelyek megerősítenek vagy elmélyítenek bizonyos következtetéseket. A tanulók megfigyelései.

Az integrált órák mintái:

a leckét a fő gondolat (a lecke magja) egyesíti,

az óra egyetlen egészet alkot, a lecke szakaszai az egész töredékei,

az óra szakaszai és összetevői logikai és szerkezeti függőek,

az órára kiválasztott didaktikai anyag megfelel a koncepciónak, az információs lánc „adott” és „új” formában szerveződik.

A tanárok interakciója többféleképpen is felépíthető. Lehet:

1. paritás, mindegyik egyenlő részesedéssel,

2. a tanárok egyike vezetőként, a másik asszisztensként vagy tanácsadóként tevékenykedhet;

3. Az egész órát az egyik tanár egy másik tanár jelenlétében megtarthatja aktív szemlélőként és vendégként.

Integrált óramódszertan.

Az integrált óra előkészítésének és lebonyolításának megvannak a maga sajátosságai. Több szakaszból áll.

1. Előkészítő

2. Végrehajtó

3. Fényvisszaverő.

1. tervezés,

2. alkotócsoport szervezése,

3. az óra / óra tartalmának megtervezése,

4. próbák.

Ennek a szakasznak az a célja, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését az óra témája, tartalma iránt. A tanulók érdeklődésének felkeltésének módjai különbözőek lehetnek, például egy problémahelyzet vagy egy érdekes eset leírása.

Az óra záró részében össze kell foglalni mindazt, ami az órán elhangzott, össze kell foglalni a tanulók érvelését, és egyértelmű következtetéseket kell megfogalmazni.

Ebben a szakaszban a leckét elemzik. Figyelembe kell venni minden előnyét és hátrányát.

tizenegy). Hagyományos technológia

A "hagyományos oktatás" kifejezés mindenekelőtt az oktatásnak a 17. században formálódó szervezetét jelenti a Ya.A. Komensky által megfogalmazott didaktikai elvek alapján.

A hagyományos tantermi óra technológia megkülönböztető jellemzői:

A hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségi szintű tanulók olyan csoportot alkotnak, amely a teljes tanulmányi időszak alatt nagyjából állandó marad;

A csoport egységes éves terv és ütemterv szerint dolgozik;

A tanulás alapegysége a lecke;

Az órát egy tantárgynak, egy témának szentelik, ami miatt a csoportok tanulói ugyanazon az anyagon dolgoznak;

A tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli: a tantárgya tanulmányi eredményeit, minden tanuló képzettségi szintjét egyénileg értékeli.

A tanév, a tanítási nap, az órarend, az iskolai szünetek, az óraközi szünetek az osztálytermi rendszer jellemzői.

A hagyományos nevelés céljai természetüknél fogva egy adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség nevelését jelentik. Tartalmi szempontból a célok elsősorban az ismeretek, képességek és készségek asszimilációjára irányulnak, nem pedig a személyes fejlődésre.

A hagyományos technika elsősorban tekintélyelvű követelménypedagógia, a tanulás nagyon gyengén kapcsolódik a tanuló belső életéhez, sokrétű igényeihez, szükségleteihez, nincsenek feltételei az egyéni képességek, a személyiség kreatív megnyilvánulásainak megnyilvánulásának.

A tanulási folyamat mint tevékenység hagyományos tanítás az önállóság hiánya, a nevelő-oktató munkára való gyenge motiváció jellemzi. Ilyen körülmények között a nevelési célok megvalósításának szakasza „out of the box” munkává alakul, annak minden negatív következményével együtt.

Pozitív oldalak	Negatív oldalak
A tanulás szisztematikus jellege	Sablon építés, monotónia
Oktatási anyagok rendezett, logikusan korrekt bemutatása	A tanórai idő nem megfelelő beosztása
Szervezeti világosság	A leckében csak kezdeti tájékozódást biztosítanak az anyagban, és a magas szintek elérése átkerül a házi feladatra.
A tanári személyiség állandó érzelmi hatása	A tanulók el vannak szigetelve az egymással való kommunikációtól
Optimális erőforrás-felhasználás tömeges edzésekhez	A függetlenség hiánya
	A tanulói tevékenység passzivitása vagy láthatósága
	Gyenge beszédteljesítmény (átlagos tanulói beszédidő napi 2 perc)
	Gyenge visszajelzés
	Átlagos megközelítés az egyéni képzés hiánya

A pedagógiai technológiák elsajátításának szintjei

Mesterségi szint		A gyakorlatról
optimális	Ismeri a különböző PT tudományos alapjait, objektív pszichológiai és pedagógiai értékelést (és önértékelést) ad a TO oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékonyságáról	Céltudatosan és szisztematikusan alkalmazza a tanulási technológiákat (TO) tevékenységében, kreatívan modellálja a különböző TO-k ​​kompatibilitását saját gyakorlatában
fejlesztés	Van elképzelése a különféle PT-kről; Ésszerűen írja le saját technológiai láncának lényegét; aktívan részt vesz az alkalmazott oktatási technológiák eredményességének elemzésében	Főleg a tanulástechnológiai algoritmust követi; Rendelkezik a kitűzött célnak megfelelő technológiai láncok tervezésének technikáival; Változatos pedagógiai technikákat és módszereket alkalmaz láncban
alapvető	A PT általános, empirikus megértését alakította ki; Különálló technológiai láncokat épít ki, ugyanakkor nem tudja megmagyarázni a céljukat az órán belül; Kerüli a vitát PT-vel kapcsolatos kérdések	A PT elemeket intuitívan, szórványosan, nem szisztematikusan alkalmazza; Tevékenysége során ragaszkodik bármely tanítási technológiához; Lehetővé teszi a tanulási technológia algoritmusának (láncának) megsértését

És a legjobb megoldás e technológiák keverékének alkalmazása. Tehát az oktatási folyamat nagyrészt osztály-óra rendszer. Ez lehetővé teszi, hogy ütemterv szerint, meghatározott közönségben, egy meghatározott állandó diákcsoporttal dolgozzon.

A hagyományos és innovatív oktatási módszereknek állandó kapcsolatban kell lenniük, és ki kell egészíteniük egymást. Érdemes megjegyezni a mondást: "MINDEN ÚJ, AZ JÓL ELFELEJTETT RÉGI".

Internet és irodalom.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1) Manvelov S.G. Építkezés modern lecke... - M.: Oktatás, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Előadások a "Modern pedagógiai technológiák" kreatív laboratórium tantermében - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgy - oktatás, képzés, szabadidő. Új iskola, 1994

4). Gromova O.K. "Kritikai gondolkodás – hogy van ez oroszul?" Kreativitás technológia. // BSh № 12, 2001

Az iskolai oktatás hatékonyságának szisztematikus növelésének szükségessége felveti a kérdést: mely oktatási technológiák a szövetségi állami oktatási szabvány szerint a leghatékonyabbak? Milyen szervezeti rendszerek alkalmazhatók egy modern iskolában? A cikkben szakértői ajánlásokat talál a témában, beleértve az innovatív oktatási technológiák listáját.

A második generációs szövetségi állam oktatási szabványai az aktivitási elven alapulnak, amely előírja a képzés megszervezésének szükségességét a tanári kezdeményezések átadása révén a diákoknak. A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti modern oktatási technológiák olyan pedagógiai módszerek, formák és eszközök kombinációja, amelyeket szisztematikusan használnak az oktatási folyamatban, és lehetővé teszik a bejelentett eredmény elérését a megengedett eltérési arányokkal. Az új generációs oktatási technológiák jelei:

• a pedagógus cselekvéseinek jellege, sorrendje egy meghatározott pedagógiai koncepciónak felel meg, megalapozott szerzői állásponton alapul;
• a szervezeti cselekvések láncolata szigorúan a célbeállításoknak megfelelően épül fel, ami biztosítja a következetes mozgást a kívánt eredmény javára;
• a tanár megtagadja a tárgy-szubjektum interakció gyakorlatát a gyerekekkel a tantárgy-tantárgy javára;
• a keresési helyzetek modellezésén, az ismeretek „felfedezésén” és gyakorlati értékük elemzésén alapuló pedagógiai folyamat elemei bármely pedagógus által reprodukálhatók és a cél elérésével megjelölhetők;
• A technológia fontos részét képezik a diagnosztikai eljárások, amelyek lehetővé teszik a tudás szisztematikus önellenőrzését és kölcsönös ellenőrzését.

Mentse el ezt magának, hogy ne veszítse el:

- Oktatási projektek végrehajtása az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási standardjára való áttérés során (példák projektekre)
- Profilképzés a középfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával összefüggésben (a szabályozási keret frissítése)

Az oktatási technológiák osztályozása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

Minőségi változás szükségessége a rendszerben orosz oktatás, amely hosszú éveken át a tudásbázisra támaszkodott az ismeretek kialakításában, szükségessé teszi a módszertani kutatás folyamatos lefolytatását. A hazai pedagógiai tudomány hagyományait és az innovatív ötleteket ötvözve, a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően kifejlesztett modern oktatási technológiák lehetővé teszik a szabályozói követelmények és a lakossági igények kielégítését, így az aktív irányítás fejlesztését és tesztelését minden szinten. Már ma lehet igazán kiemelni nagyszámú a pedagógiai gyakorlat tiszta formájukban használható szervezeti és oktatási modelljei, az oktatási folyamat realitásának vagy az adott iskolai munkavégzés sajátosságainak figyelembevételével újragondolva, integráltan és átfogóan kiegészítve.

Az oktatási technológiák megvalósításának lehetőségeinek és jellemzőinek megértése érdekében a tanároknak meg kell érteniük azok határait, amelyeket a meglévő osztályozások keretein belül határoznak meg.

Az alapvető oktatási technológiák osztályozásának paraméterei a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint	Pedagógiai technológiai csoportok
Alkalmazási szint szerint	Általános pedagógiai - használható az oktatási folyamat integritásának biztosítására oktatási intézmény, iskola, oktatási szakasz, régió, ország szintjén. Magántantárgyak - egy tantárgyi tudományág keretein belül valósulnak meg. Helyi (moduláris) - az oktatási folyamat bizonyos részeiben használatos.
Szervezeti forma szerint	Osztálytermi óra és alternatíva. Akadémiai és klub. Kollektív, csoportos, egyéni. Differenciált tanulási technológiák.
Az iskolások kognitív tevékenységének irányításának típusa szerint	Hagyományos (előadás, tankönyvek, kézikönyvek, TCO használatával). Differenciált ("tutor" közreműködésével, kis csoportokban). Programozott (kiképző és ellenőrzési és diagnosztikai programok alkalmazása alapján).
A gyermek megközelítésével	Tekintélyelvű, a tantárgy-tantárgy modell megvalósítása, a nevelési folyamat szigorú szabályozása, a gyermeki kezdeményezés visszaszorítása jellemzi. Tömeges. "Átlagos" tanulók számára készült, ami szükségessé teszi a gyengébbek "kitartását" és a tehetséges gyerekek rendszerbe való bevonásának lehetőségeinek keresését. Az egyenlőség, a kölcsönös tisztelet és a társszerzőség elvén alapuló együttműködési technológiák. Szabad nevelési technológiák - biztosítsa a gyermek számára a választás szabadságát, beleértve az oktatási tevékenységek megszervezését is. Az OO Szövetségi Állami Oktatási Standard személyre szabott oktatási technológiái, amelyek azon az elgondoláson alapulnak, hogy az oktatási folyamatot a gyermek személyisége köré építik, amely garantálja a progresszív, kényelmes és harmonikus életkorral összefüggő fejlődés lehetőségét. Humanitárius és személyes, a pszichoterápiás pedagógia gondolatai által inspirált, az egyén önértékelésének támogatását célozza. Az egyes tudományágak elmélyült tanulmányozását célzó emelt szintű oktatás technológiái (a gimnáziumi, líceumi oktatási rendszerre jellemző). A kompenzáló nevelés technológiái a pszichológiai és pedagógiai korrekció, „igazítás”, adaptáció biztosítása keretében javasoltak a fejlődésben akadályozott gyermekek iskolarendszerében.
A személyiségstruktúrákra való orientáció szintje szerint	Tájékoztató jellegű, az alapvető ZUN megszilárdítását célozza. Műtők, amelyek a szellemi tevékenységek széles skálájához nyújtanak képzést. Önfejlesztő technológiák (gondoskodnak a mentális cselekvések módszereinek kialakításáról). Heurisztikus, amely biztosítja a személyes kreatív potenciál megvalósítását. Alkalmazott - alkalmazásuk biztosítja az egyén hatékony és gyakorlatias szférájának fejlődését.
A tartalom természeténél fogva	Oktatási és oktatási. Világi és vallásos. Általános oktatás és pályaorientáció. Humanista, technokrata. Mono-, politechnológia.

A modern pedagógiai tudományban több mint száz szervezeti és pedagógiai megoldást különböztetnek meg együttesen, de az orosz iskolákban csak a szövetségi állami oktatási szabvány leghatékonyabb oktatási technológiáit használják széles körben, beleértve a fejlesztő, problémaalapú, többszintű oktatást, projektmódszer, TRIZ, kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiája, IKT, egészségmegőrző technológia, innovatív értékelési rendszer "teljesítményportfólió". Tekintsük részletesebben az alapvető oktatási technológiák megvalósításának elméleti jellemzőit és lehetőségeit.

A képzés információs és kommunikációs oktatási technológiája a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

Tekintettel arra, hogy az orosz oktatási rendszer modernizálásának fő célja a fiatalabb nemzedék oktatásának minőségének javítása, az információs és kommunikációs térben szabadon eligazodni tudó egyén harmonikus fejlődésének feltételeinek megteremtése, önállóan „szerezni” tudást, bővíteni a meglévő elméleti és gyakorlati tapasztalatokat, bevezetni az IR technológiákat a napi oktatási folyamatba. kiemelt terület pedagógiai keresés lefolytatása.

A szövetségi állam oktatási szabványának modern információs és kommunikációs oktatási technológiái és módszerei a gyermekek fenntartható önképzési motivációjának kialakítására, a kommunikációs kompetenciák és a kritikus gondolkodás fejlesztésére irányulnak, amely az alábbiak révén valósítható meg:

1. A hallgatók ingyenes hozzáférésének biztosítása olyan információforrásokhoz, amelyek tartalma nem mond ellent állami, jogi és erkölcsi normáknak.
2. Minden rendelkezésre álló eszköz felhasználásával információs támogatás oktatási folyamat.
3. A kor követelményeinek megfelelő ellenőrzési, diagnosztikai technikák megvalósítása (elektronikus naplók vezetése, PC-n történő tesztelés, szülő-gyerek tematikus chat létesítése).
4. Az individualizálás folyamatának megvalósítása, a tanítás differenciálása, a tanórák eredményességének növelése speciális technikai eszközök tanítási lehetőségeinek felhasználásával.

Oktatási technológiák a Szövetségi Állami Oktatási Szabványhoz, amelyek a kritikus gondolkodás kialakítását célozzák

A szabad választás körülményei között az információ széleskörű elérhetősége, amely fokozatosan elveszíti értékszempontját, a kritikus gondolkodás oktatási technológiái a leginkább megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek. metatantárgyi kompetenciák leendő iskolai végzettségűek. Oltás különleges módon Az adatok észlelése, biztosítva azok kötelező elemzését a megbízhatóság érdekében, speciális oktatási helyzetek tervezése alapján történik, amikor a tanulóknak szisztematikus munkát ajánlanak különféle forrásokból osztályozásra, rendszerezésre, a meglévő tudástapasztalattal korrelálandó tudásra, a hasznosság és gyakorlatiság szintjének felmérésére.

A kritikai gondolkodás pedagógiai technológiája olyan oktatási helyzetek szekvenciális modellezését teszi lehetővé, amelyek szükségessé teszik a tanulók „áthaladását” három szakaszon: a kihíváson, a megértésen és a reflexión. Ennek köszönhetően a gyerekek megtanulják az információkat józanul értékelni, elvágva a meg nem erősített spekulációkat és feltételezéseket, ésszerűen kialakítani saját véleményüket, ok-okozati összefüggéseket és logikai láncokat építeni, álláspontjukat helyesen kifejezni, betartva a tolerancia és a kölcsönös tisztelet elveit.

A kritikai gondolkodás oktatási technológiája keretében számos módszertani technikát alkalmaznak: klaszterezés, lebonyolítás. ötletelés", Esszék, flitterek írása, beszélgetések, intellektuális bemelegítések, hasznos ötleteket tartalmazó dobozok készítése és még sok más.

Oktatási technológia projektje a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A projektek létrehozásának módszerét, mint pedagógiai módszert széles körben alkalmazzák az Egyesült Államok iskoláiban azzal a céllal, hogy a tanulók számára közvetlenül bemutassák az ismeretek megszerzésének magas gyakorlati értékét, és általánosan növeljék az oktatási motiváció mutatóit. A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti modern oktatási technológiák közül a projektmodellezést tartják az egyik legértékesebbnek, mivel:

1. Lehetőséget nyit egy konkrét probléma elmélyült kutatására, az ismeretek formálására a pontból az általánosba való átmenet keretein belül.
2. Elősegíti a kommunikációs kultúra kialakulását, az aktív csoportos interakció gyakorlását.
3. Ez magában foglalja a hallgatók nézőpontjának kötelező érveléssel történő bemutatását, megvédési hajlandóságát az „ellenfelekkel” folytatott konstruktív megbeszélés formájában.

A projektek létrehozását széles körben alkalmazzák a diszciplináris vagy tematikus kiállítások, tudományos alkotások versenyei, oktatási fesztiválok előkészítésében, tehetséges hallgatók által végzett keresési irányított munkavégzésben tanári közreműködéssel. Megfelelő végrehajtástól függően ez a technológia átfogó keresési, elemzési, prezentációs és reflektív készségek kialakítását biztosítja a gyermekekben.

Oktatási technológiák a szövetségi állam oktatási szabványainak problémaalapú tanuláson keresztül történő megvalósításához

A (problémás) tanulás fejlesztésének gyakorlatát, amely a tudásterületek korábban tanult, átmeneti és ismeretlen irányú differenciálásán alapul, a múlt század közepén mutatták be a szovjet tanárok, és mára magabiztosan az egyik leghatékonyabb típussá vált. oktatási technológiák szövetségi állam oktatási szabványa szerint. Olyan helyzetek tanár általi irányított modellezésén alapul, amelyek meghatározzák a gyerekek kognitív tevékenységét az ismeretek bővítése felé vezető úton az ismeretek határainak meghatározásán, feltételezések és hipotézisek megfogalmazásán, a nevelési probléma megoldásának optimális módjának megtalálásán, kollektív beszélgetésen keresztül. és reflexió.

A problémaalapú tanulás technológiája, amely nemcsak a gyerekek tudás- és készségrendszerének kialakításához, hanem a magas intellektuális tulajdonságok, az önbizalom eléréséhez is hozzájárul, csak akkor lehet eredményes, ha a kijelölt feladat megfelel a valósnak. a tanulók tudásszintje, amikor meg lehet különböztetni egy már ismert és megerősítést igénylő határt... Ugyanakkor nem minden problémás feladat tartalmaz problémahelyzetet, ami körültekintést igényel előzetes felkészülés ennek a tanítási módszernek az alkalmazásakor.

Modern oktatási technológiák használata, beleértve a játékkomponenseket is, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A játék a gyermekkor egyik fő adaptív mechanizmusa, amely a tapasztalatok újraalkotásán keresztül hozzájárul a jelenségekkel, tárgyakkal, viselkedési modellekkel kapcsolatos ismeretek asszimilációjához. Játékoktatási technológiák jellemzik magas szint a közönséglefedettséget, megfelelő adaptáció mellett, széles körben alkalmazzák a különböző korosztályú iskolásokkal végzett pedagógiai munka során.

A didaktikus játékok osztályozása:

1. Alkalmazási területek szerint - fizikai, szellemi, társadalmi, keresés.
2. A képzési komponens típusa szerint - információs, képzési, általánosító, diagnosztikai, kontrolling.
3. A technológia sajátosságai szerint - tárgy, üzlet, utánzás.
4. A témában - nyelvi, irodalmi, matematikai, fizikai stb.
5. A környezet típusa szerint - tárgyak nélkül vagy tárgyakkal, számítógép, asztali számítógép.

A pedagógiai játéktechnológia hozzájárul az oktatási folyamat szövetségi állami oktatási szabvány szerinti megtervezéséhez, amelynek keretében a tudás felhalmozása és megszilárdítása könnyen és természetesen történik, a gyerekek megtanulnak nyugodtan reagálni a helytelen válaszokra és keresni a megfelelőt. lehetővé válik a tanulási folyamat differenciáltságának és a tudás pszichológiailag kényelmes kontrolljának teljes megvalósítása. A részvétel során didaktikus játékok, beleértve a versenyképes komponenst, az iskolások megtanulnak önállóan gondolkodni, aktívan kommunikálni egymással, aktivitást és függetlenséget mutatnak, ami hozzájárul az oktatási motiváció növekedéséhez és javítja az oktatási komplexum egészének dinamikáját.

Moduláris oktatási technológia az iskolában a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

Az általános iskolásokat elsősorban az oktatási érdeklődés következetes csökkenése jellemzi, különös tekintettel azokra a tudományágakra, amelyek elsajátítása komoly nehézségeket okoz. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány legújabb oktatási technológiái, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy az oktatási anyagokat külön modulokra bontsák, lehetővé teszik a jelenlegi tendencia megfordítását és a tudás minőségi asszimilációjának a gyermekek általi növelését. hogy egyenlő tanulási feltételeket biztosítsanak azokban az osztályokban, ahol a tanulók képességei jelentős mértékben differenciálódnak. Fontos megjegyezni, hogy az információs blokk modulnak tekinthető, amelyet egyértelműen megfogalmazott cél, miniprogram, különböző komplexitási szintű gyakorlati feladatok listája, valamint kontroll értékelési séma jelenléte jellemez. .

A moduláris technológia keretein belül a gyerekeket rövid blokkokban kérik az ismeretek elsajátítására, amelyek mindegyikéhez közbenső értékelést végeznek. Minden tevékenység elvégzéséért a tanulók pontokat gyűjtenek, amelyek összege alkotja a végső osztályzatot. Az önállóság fejlesztése, az önértékelési készségek kialakítása mellett ez az oktatási technológia lehetőséget ad arra, hogy az iskolások ne akadjanak fenn a köztes eredményeken, még ha nem is felelnek meg az elvárásoknak, hanem erőfeszítéseket tegyenek a korrekcióra. tanulási helyzet a következő modul elsajátítása közben.

A többszintű oktatás oktatási technológiája a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben

Egy másik hatékony szervezési és pedagógiai megoldás biztosítása esélyegyenlőség minden hallgató (pszichofizikai képességektől függetlenül) a minimumprogram elsajátítása, - többszintű képzés szervezése. Ez az oktatási technológia lehetővé teszi a legteljesebb feltételek biztosítását a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához, mivel azon az elgondoláson alapul, hogy nem az oktatási tevékenység eredményét kell értékelni, hanem a gyermek által a tanulás elsajátítására tett erőfeszítéseket. program anyagaés további alkalmazása.

A többszintű képzési rendszer bevezetésének lehetőségéhez az egyes tantárgyak gyakorlati feladatait az oktatási anyag mélységének és összetettségének figyelembevételével (de nem alacsonyabb az alapminimumnál) kell megkülönböztetni. A hallgatók jogosultak az egyéni oktatási igényeknek és törekvéseknek megfelelő szintű feladatok megválasztására, míg a különböző tantárgyaknál az anyag mélységi szintje eltérő lehet. A többszintű oktatás technológiájának megvalósítása során a pedagógusok kiemelt feladata a gyermekek kezdeményezőkészségének támogatása, támogatása, ha a tanuló kívánja, a „lécet” emelje a magasabb oktatási eredmények elérése érdekében.

Az együttműködés pedagógiája - modern oktatási technológia a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához

Tekintettel az oktatási rendszer széles körű humanizálására irányuló irányzatra, amelynek középpontjában a gyermek érdekei és szükségletei állnak, kidolgozásra került az együttműködési pedagógia módszertana, amelyet a pszichológiai tudás maximális szintjének megőrzése jellemez. kényelem az iskolások és a tanárok számára. A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtására szolgáló modern oktatási technológiák közül az együttműködés pedagógiája a legnehezebb szervezeti döntés, mivel:

• a követelmények teljes elutasítása, az oktatási kezdeményezés átadása a tanárról a gyermekre, miközben biztosítja az oktatási folyamat individualizálását;
• természetet meghatározó speciális verbális-szimbolikus rendszer használata didaktikai segédanyagokban képzési tevékenységek(olvasni, írni, emlékezni, figyelni);
• a gyermekek számára a személyes igényektől és aktuális állapottól függően ingyenes tevékenység biztosítása;
• szisztematikus önvizsgálat lefolytatása és a nehézségek kijavításának módjainak megtalálása (tanári támogatással).

Új oktatási technológia a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint - műhelytechnológia

Minőségileg új szervezeti megoldásként ismerték el a neveléspedagógiai, partnerségi, teljes elmélyítés módszereire és nem ítélkező oktatási tevékenységekre épülő műhelyek technológiáját, amely alternatívát jelent a hagyományos tanórai rendszerrel szemben.

Koncepcionálisan e technológia megvalósításának keretein belül a tanár „mesterré” válik, aki sajátos érzelmi légkör megteremtése után megnyitja a tudásvilág „rejtélyeit” a gondozottak előtt. Ennek köszönhetően az új információk megszerzése a már meglévő oktatási tapasztalatok aktiválásával, egymást követő „rétegezéssel” párokba vagy minicsoportokba szerveződik. A „mester” ugyanakkor egyre több új lehetőséget teremt a fejlődéshez, az önálló kereséshez, kreativitáshoz, ami hozzájárul a gyermekek kezdeményezőkészségének, kommunikációs készségének, csoportos aktív interakcióra való felkészültségének fejlesztéséhez. Ennek fényében könnyű párhuzamot vonni a műhelytechnológia és a projektmódszer között, az előbbit azonban nagyobb fokú kreativitás jellemzi, ezért számos szervezési nehézséget jelent a tanár számára. Természetesen egy modern iskola körülményei között a műhelyek tervezése nem végezhető szisztematikusan, de a kognitív tevékenység aktiválásának módjaként ez a technológia nagyon hatékony.

A modern oktatási technológiák iskolai megvalósításának jellemzői a szövetségi állami oktatási szabvány szerint

A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti modern oktatási technológiák teljes listája, amely egy modern iskola körülményei között megvalósítható, nagyon terjedelmes. A fentieken túl kiterjed az egészségmegőrző szervezési és pedagógiai megoldásokra is, aktív módszerek tanulás, fejlett tanulási technológia, esettechnológia és még sok más. Ezért a gyakorló pedagógusok egyik jelentős feladata azoknak az innovatív gyakorlatoknak a felkutatása, amelyek egy valós oktatási helyzet körülményei között optimális feltételeket teremtenek a gyerekek számára a programanyag elsajátításához, a bennük meta-tantárgyi kompetenciák kialakításához, a harmonikus fejlődéshez. a természetes adottságok következetes feltárásával.

Szokásos megkülönböztetni az oktatási technológiák három szintjét a szövetségi állam oktatási szabványa szerint a tanárok által az iskola osztálytermében:

1. Alapvető. A tanár szórványosan, intuitívan alkalmazza a technológia elemeit, hibázva a kialakított algoritmusok megvalósításában.
2. Fejlesztés. A tanár összességében a technika algoritmusait követi, a pedagógiai technikák és módszerek széles skáláját alkalmazza, de kisebb hibákat követ el és kizárja a kreativitás lehetőségét.
3. Optimális, amelyet az oktatási technológiák magabiztos használata, a deklarált eredmények garantált elérése elfogadható hibahatárral jellemez, a tanár készsége a szervezeti döntések elemeinek magabiztos kombinálására, kreatív keresésre.

A tanároknak és az iskolavezetőknek emlékezniük kell arra, hogy a modern időkben az oktatási és nevelési tevékenységekben magas eredmények elérése lehetetlen a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti oktatási technológiák alkalmazása nélkül, ami szükségessé teszi a tanulmányozásukra és az oktatásba való integrálására irányuló intézkedések sorozatát. az iskoláztatás folyamatát, és javítsák azokat, figyelembe véve a valós oktatási helyzetet.