Összegzés: A tanulási technológiák problémája. Modern pedagógiai technológiák a középiskolákban A modern oktatási technológiák bevezetésének problémái

	A szakasz címe	oldal
	Bevezetés
	Módszertani keret korszerű pedagógiai technológiák alkalmazása. Pedagógiai technológiák bevezetésének irányítása
	A modern oktatási technológiák világában
	Az iskola tanárainak pedagógiai technológiák használatának tapasztalataiból
	Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

A tanár kreativitása, az oktatás minőségének javításának optimális módjainak keresése a pedagógus mindennapi feladata. Hogyan találjon magának egy olyan pedagógiai technológiát, amely megfelel a modern oktatás minden követelményének? Hogyan vihető át „valaki más” tanítási technológiája az oktatási folyamatba?

A gyakorlatban a didaktikai és nevelési problémák megoldási módszerének megválasztását magára a tanárra bízzuk. Egy ilyen kreatív problémát azonban nem minden tanár tud megoldani. Ennek oka a szintben rejlik szakmai hozzáértés, ezért a magas tanulási eredmények eléréséhez hasznosabb és megbízhatóbb, ha az egyes tanárok számára a képzési és oktatási céloknak megfelelő módszertant (technológiát) ajánlunk. Ezért az egyik leginkább nehéz problémák ebben a kérdésben a tanárok képzése a modern technológiák oktatási folyamatban való alkalmazásában.

A legnagyobb pozitív eredményt úgy érik el, hogy ha magától a tanártól származik a kezdeményezés az innovációk alkalmazásában, akkor a képzésével nem merül fel probléma: a tanár szakirodalmat tanulmányoz, megfelelő önképzési tervet készít, kommunikál a szakterületen dolgozó kollégákkal. új módon, speciális kurzusokon vesz részt, problémás szemináriumokon, konferenciákon vesz részt, független tanulmányokat folytat erről a kérdésről. Ha az oktatási folyamat javítása az iskolavezetés, az önkormányzat kezdeményezése, akkor speciális, az innovatív tevékenység technikáinak megtanítását célzó munka megszervezésére van szükség, melynek során a következő feladatokat oldják meg:

1. A tanárok motiválása az oktatási folyamat újításainak elsajátítására, új módszerek és technikák tesztelésére a gyermekek tanítására és nevelésére.
2. A tanárok átfogó és naprakész tájékoztatása a modern technológiákról.
3. Egy adott technológia vagy elemeinek gyakorlati alkalmazásához szükséges készségek kialakítása oktatási tevékenységek.
4. Az innovatív technológia módszertanának megfelelő óratervezési készségek kialakítása.
5. Az önvizsgálati és önértékelési készségek kialakítása, az új technológia bevezetésének eredményessége.

A tanárok tanításának legjobb eredményét a következő formák kombinációja adja:

• pedagógiai műhely, ahol innovatív oktatók felfedik technológiai elképzelésük titkait;
• üzleti játék, mint módja annak, hogy elmerüljön a kérdés elméletében és módszertanában;
• Mesterkurzus;
• előadás;
• szeminárium az innovatív ötletek megértéséről;
• modern technológiákat alkalmazó kollégák óráinak látogatása, elemzése;
• tréning egy innovatív óra tervezéséről;
• nyílt órák, amelyeken a tanárok tesztelik az új technológiák elemeit;
• pedagógiai olvasmányok, amelyek híres tanárok tapasztalatait, egy adott tanítási technológia megjelenésének történetét tanulmányozzák;
• vita a technológiai alkalmazás elméletének vitatott kérdéseiről;
• pedagógiai ötletek vására;
• konzultációk;
• szakmai gyakorlatok stb.

A tanárok új technológiákkal való foglalkozásra való tanításának módszerei a következő területeken kombinálhatók:

• Információ- előadások, pedagógiai felolvasások.
• Összetett- pedagógiai műhelyek, mesterkurzusok, szakmai gyakorlat, alkotócsoportos munka.
• Vita- pedagógiai kör, az óra megbeszélése, értékelése, elemzése.

Így a tanárok új technológiák bevezetésével kapcsolatos képzése magában foglalja az elméleti képzést és bizonyos gyakorlati készségek fejlesztését.

A gyakorlatban az iskolavezetés, az önkormányzat gyakran nem fordít kellő figyelmet a tanárokkal való együttműködésre vonatkozó intézkedések komplexumára, ami a következő hátrányokhoz vezet:

• a pedagógusok felületes vagy áttekintést kapnak az új technológiákról;
• kevés figyelmet fordítanak egy adott technológia történetére és alkalmazására;
• a pedagógiai technológia fogalmi alapjai nincsenek kellőképpen feltárva;
• kevés időt fordítanak a tanárok tervezési és elemzési készségeinek kialakítására;
• a tanárok tele vannak papírmunkával, didaktikai eszközök fejlesztésével, ami az innováció elutasításához vezet.

A korszerű pedagógiai technológiák alkalmazásának módszertani alapjai. Az oktatási technológiák bevezetésének irányítása.

A pedagógiai technológia célja, hogy új progresszív ötletek, oktatási innovációk, a pedagógiai folyamatok szervezésének és irányításának nem hagyományos megközelítései révén stratégiai utakat találjon a tanítás és nevelés technológiásítására, mint korszerűsítésük és minőségfejlesztésük legfontosabb irányára. A pedagógiai technológia elemzését átfogóan, a pszichológiai és pedagógiai törvényszerűségek és alapelvek figyelembevételével kell megközelíteni, és tartalmát nem annyira az általános technológiai pozíciókból, hanem a többi technológiától való eltérésének pozícióiból kell meghatározni. pedagógiai jellegének figyelembevételének alapja, amely az ún. emberi tényező v személyes kapcsolatokatés értékeket.

Ebben az esetben a pedagógiai technológia a pedagógiai tudomány azon ága lesz, amely új pedagógiai rendszereket tervez, előrejelez és bevezet az oktatási gyakorlatba, megvizsgálja azok sikeres működésének feltételeit, meghatározza e rendszerek kezelésének mechanizmusait és stratégiáit. A pedagógiai technológiák a következő elveken alapulnak:

• következetesség,
• algoritmusok,
• szabványosítás,
• racionális szervezés és céltudatos gazdálkodás,
• intenzifikáció,
• hatékonyság.

A pedagógiai technológiák két fő területen működnek:

1) kutatás - új oktatási és képzési koncepciók és modellek létrehozása, azok felépítésének elveinek kidolgozása, a működés feltételeinek meghatározása;

2) tanítási gyakorlat - koncepciók és modellek lineáris szintű megvalósítása.

A pedagógiai technológiák fejlődésének és működésének mechanizmusa a pedagógus és a tanulók aktív és egymással összefüggő tevékenysége a nevelési célok konkretizálásában és megvalósításában.

A pedagógiai technológia tárgya:

• pedagógiai alapok megteremtése az új pedagógiai rendszerek előrejelzéséhez, tervezéséhez és bevezetéséhez az oktatás, képzés és nevelés gyakorlatába;
• kezelésük stratégiáinak és sikeres működésük feltételeinek meghatározása.

A modern pedagógiai technológiák mai bevezetésének szükségessége egyrészt a tanulói tanulás mutatóinak köszönhető (az USE eredmények szerint); másrészt az új normákra való átállás és az oktatás aktualizált tartalmi oktatására való felkészítés; a harmadikkal - célzott és strukturális változások a középiskolában (tanítás alap- és szakirányú szinten).

A tanítási technológia egyrészt az oktatási információk feldolgozásának, bemutatásának, megváltoztatásának és bemutatásának módszereinek és eszközeinek kombinációja, másrészt annak tudománya, hogy a tanár hogyan befolyásolja a tanulókat a tanulási folyamatban a szükséges technikai, ill. információs eszközök. Az oktatástechnológiában a tanítás tartalma, módszerei és eszközei összefüggenek és kölcsönösen függenek egymástól.

A pedagógus pedagógiai készsége a szükséges tartalom kiválasztása, a legjobb oktatási módszerek és eszközök alkalmazása a programnak és a kitűzött nevelési céloknak megfelelően.

• Tanulási célok;
• a képzés tartalma;
• a pedagógiai interakció eszközei;
• az oktatási folyamat megszervezése;
• diáktanár;
• a tevékenység eredménye.

Mára a pedagógiai tudomány és az iskolai gyakorlat egy sor speciális kreatív megközelítést fejlesztett ki erre a problémára. A tanárnak lehetősége van arra, hogy tanulmányozza és meghatározza a maga számára legoptimálisabb hatékony technikák és módszerek készletét, adaptálja azokat, pl. A technológia típusának kiválasztásakor a tanárnak először tanulmányoznia kell azt, majd figyelembe kell vennie:

• a technológia eredetisége, ismereteinek mértéke, alkalmazása;
• e technológia helye és szerepe a tanításban és nevelésben;
• az osztály tanulóinak képességeinek szintje, kognitív tevékenységük;
• oktatási anyagok tartalma;
• a tankönyvben felkínált anyag tartalmának aránya a "minimax"-hoz (szükséges és elégséges tudás- és készségek szintje);
• az óra kitűzött céljának és célkitűzéseinek jelentősége;
• az önálló és a kollektív-elosztó tanórai munka aránya, formája;
• ennek a leckének a kapcsolata az előző anyaggal;
• különféle formájú és típusú órák ebben a technológiában;
• az adott technológiára jellemző technikák, módszerek, taneszközök egy bizonyos optimális készlete.

Mindezek az elemek képviselik alapon az optimális pedagógiai technológia kiválasztása.

Felépítése szerint a modern pedagógiai technológiák bevezetése a következőképpen néz ki: a legelején kiválasztják a megvalósítás célját. A megvalósítás célja lehet általános módszertani feladat megvalósítása, az iskola tevékenységének általános célja. És így, a pedagógiai technológiák bevezetése elsősorban az oktatási intézmény tevékenységének elemzéséből, a meglévő gyakorlat átalakításának igényéből következik. , amelyet az iskola fejlesztési programjában, koncepciójában, hosszú távú és éves tervekben szerepeltetni kell.

A megvalósítás szakaszai nagyon fontosak:

• szervezési és előkészítő,
• bevezető,
• előadó,
• ellenőrzés,
• végső,
• saját tapasztalat általánosítása

A szervezés és az előkészítés a következőket foglalja magában:

• kezdeményező csoport vagy akár egy kezdeményező, bemutatkozni vágyó tanár létrehozása a folyamat tanulmányozása modern technológiák;
• a kérdéselmélet és -gyakorlat tanulmányozására irányuló munka valós helyzet az iskolában tanulmányozott probléma;
• kiképzés szükséges dokumentumokat tapasztalatok megvalósításához: tervek, megvalósítási szórólapok, ajánlások, projektek stb.

Bevezető szakasz:

• technológia, módszer vagy új tanítási technikák tanulmányozása;
• más kollégák technológiai alapjainak megismertetése különféle bemutatkozó rendezvények rendszerén keresztül (ennek kettős pozitív hatása van: jobban és gyorsabban értesz új dolgokat, ha te magad is átadhatod ugyanazt a másiknak, annak, aki lelkesen mesél, másokat elhord), az ismerkedés módszertani egyesületek ülésein, tanári konferenciákon, pedagógiai tanácsokon történik;
• a következő munkára vonatkozó tervek elkészítése (általában ez a tanár önképzésének témája, és a tanár munkatervet készít a témájában);
• határidők és fellépők meghatározása (hol, milyen órákon, milyen témákban;

Előadási szakasz:

• a technológia tanárok általi bevezetése és tesztelése tanórákon vagy tanórán kívüli tevékenységeken keresztül

Ellenőrzési szakasz:

• olyan tanárok óráinak és egyéb rendezvényeinek látogatása, akik újításokat kezdenek bevezetni az oktatási folyamatba, és elemzik a kapott eredményeket;

Végső szakasz:

• összegzés, változások megállapítása, javítása, az iskolai, pedagógus munka sajátosságait figyelembe véve.

Összefoglalva a saját tapasztalataimat:

• az eredményeket korrelálni a kitűzött feladatokkal.

A modern pedagógiai technológiák bevezetésének eredménye diák és tanár szemszögéből is szemlélhető. Ez a táblázat az innovációk megvalósításának eredményeihez ideális adatokat mutatja be:

A modern oktatási technológiák világában

Az oktatás innovatív jellege válik a legfontosabb eszközzé a többi szociális intézményekkel való versenyben. A modern társadalmi-gazdasági helyzetben nemcsak a tanítás tartalma, hanem formái és technológiái is fontosak a fiatalok pozitív oktatási orientációjának kialakításához. Az új oktatási módszerek és csatornák kialakítása elengedhetetlenné válik. Az oktatás minőségének, elérhetőségének, hatékonyságának javítása, folyamatos és innovatív jellege, a fiatalok társadalmi mobilitásának és aktivitásának növekedése, bevonása a különböző oktatási környezetek az oktatási rendszert tegyék fontos tényezővé Oroszország nemzetbiztonságának biztosításában, polgárai jólétének növekedésében.

Az oktatás innovációjának mindenekelőtt az alkotásra kell irányulnia olyan személy, aki elszánta magát a sikerre képességeinek bármely alkalmazási területén. Pedagógiai innováció- ez a pedagógiai tevékenységben (és e tevékenység irányításában) a pedagógiai tevékenység (és e tevékenység irányítása) céltudatos, értelmes, határozott változása a pedagógiai és vezetési innovációk fejlesztése és bevezetése az oktatási intézményekben (új képzési, oktatási tartalom, irányítás; új munkamódszerek, új szervezeti felépítés). nyomtatványok stb.). Ennek megfelelően az innovatív folyamatok fejlesztése az oktatás korszerűsítésének biztosítására, minőségének, hatékonyságának és elérhetőségének javítására irányul.

Az innováció célja a tanuló személyiségének minőségi megváltoztatása a hagyományos rendszerhez képest. Ez a gyakorlatban ismeretlen didaktikai és oktatási programok szakmai tevékenységbe történő bevezetése révén válik lehetővé, ami a pedagógiai válság megszüntetését jelenti. A fő cél a cselekvések motiválása, a kapott információkban való önálló navigáció képességének fejlesztése, a kreatív, nem szabványos gondolkodás kialakítása, a gyermekek fejlesztése természetes képességeik maximális feltárásával, a tudomány és a gyakorlat legújabb eredményeinek felhasználásával. innovációs tevékenység. Az oktatásban az innovatív tevékenység, mint társadalmilag jelentős, az ember erkölcsi önfejlesztését célzó gyakorlat azért fontos, mert képes biztosítani a társadalomban létező valamennyi gyakorlattípus átalakulását.

Jelenleg a következő innovatív pedagógiai technológiákat használják aktívan és alkalmazzák az orosz iskolákban, amelyek célja a modern oktatási eredmények elérése, amint azt a szövetségi állami oktatási szabvány is tükrözi:

• moduláris besorolási technológia;
• természetes tanulási technológia;
• ellenőrzési és korrekciós képzési technológia;
• paracentrikus tanítási technológia;
• a tudás teljes asszimilációjának technológiája;
• személyes tanulási technológia;
• egyéni csapatképzési technológia;
• projekt tanulási technológia;
• esetmódszer technológia;

Szívében moduláris besorolás a technológia a tudományág tanulmányozásának moduláris elve, a tanulók önálló munkájának megszervezésének tevékenységalapú megközelítése, a tudás minősítése. A képzés modularitása azt jelenti, hogy a tudományágat olyan részekre (modulokra) osztják, amelyek logikai teljességgel rendelkeznek és bizonyos funkcionális terhelést hordoznak. Az egyes modulokban található információnak – változó összetettséggel és mélységgel – világos szerkezetűnek, egységesnek kell lennie, és a didaktikai célok elérésére kell irányulnia. A moduláris besorolású technológia a gyakornokokat a rendszeres oktatási munka szükségessége elé állítja, növeli az eredmények iránti érdeklődést, lehetővé teszi az önálló munka szerepének, fontosságának és hatékonyságának növelését az oktatási folyamatban.

Portfólió módszer (Performance Portfolio vagy Portfolic Assess ment) egy modern oktatási technológia, amely az iskolások oktatási tevékenységeinek eredményeinek hiteles értékelésén alapul. Lefordítva az olasz "portfólió" - egy portfólió. A portfólió módszer Nyugaton a probléma alapú tanulásból származik. Ez a módszer a tanulási folyamatról és az eredményekről szóló információk összegyűjtésének és elemzésének technológiáján alapul. tanulási tevékenységek... A portfólió szisztematikus és speciálisan szervezett bizonyítékok gyűjteménye, amely a saját tevékenységeinek szisztematikus elemzésére és eredményeinek bemutatására szolgál a kompetenciák aktuális értékeléséhez.

Problémafeltáró módszer - olyan módszer, amelyben a tanár sokféle forrást és eszközt használva az anyag bemutatása előtt problémát vet fel, kognitív feladatot fogalmaz meg, majd evidenciarendszert feltárva, nézőpontokat, különféle megközelítéseket összehasonlítva utat mutat megoldani a feladatot. Az iskolások a tudományos kutatás tanúivá és cinkosaivá válnak.

Projekt módszer - olyan tanulási rendszer, amelyben a tanulók a fokozatosan bonyolultabb gyakorlati feladatok-projektek tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket és készségeket. A probléma-kereső tanítási módszerek (ismeretek asszimilációja, készségek és képességek fejlesztése) a részleges keresés, ill. kutatási tevékenységek gyakornokok; szóbeli, vizuális és gyakorlati oktatási módszerekkel valósul meg, a problémahelyzet felállítása és megoldása kulcsában értelmezve. Az iskolások kutatási munkája, beépülve az oktatási folyamatba - az ilyen munkát az előírásoknak megfelelően végzik tanterveketés a tantárgyak tantervei kötelező sorrendben (FSES) vagy fejlesztési sorrendben (motivált hallgatók). NAK NEK ez a fajta kutatási tevékenység: önálló tanórai feladatok és házi feladatok tudományos kutatás elemeivel, tanári módszertani irányítással (esszék, absztraktok készítése, elemző munka, cikkek fordításai stb.)

Probléma tanulás —

1) elsősorban az „érdeklődés felkeltését” célzó technológia. A képzés a problémahelyzetek kialakításából, ezeknek a helyzeteknek a felismeréséből és megoldásából áll a tanulók és a tanárok közös tevékenysége során az iskolások optimális önállósága mellett, általános tanári irányítás mellett;

2) aktív fejlesztő tanulás, amely a tanulók keresési tevékenységének megszervezésén, a valós élet vagy oktatási ellentmondások feltárásán és feloldásán alapul.

A probléma alapú tanulás alapja egy probléma (elméleti vagy gyakorlati érdeklődésű komplex kognitív feladat) előmozdítása és megalapozása. Az oktatási folyamatban a problematika három szintje van: problémafelvetés, részleges keresés és kutatás szintje.

Gyakorlat-orientált projektek - Az ilyen típusú projektek jellemzője az előzetes megfogalmazás egy világos, értelmes egy hallgató számára, aki rendelkezik gyakorlati jelentősége anyagi formában kifejezett eredmény: folyóirat, újság, olvasó, videó készítése, számítógépes program, multimédiás termékek stb. Az ilyen típusú projektek kidolgozása és megvalósítása részletességet igényel a struktúra kidolgozásában, a résztvevők funkcióinak, a köztes és végeredmények meghatározásában. Ezt a projekttípust a koordinátor és a projekt szerzőjének szigorú ellenőrzése jellemzi.

Kreatív projektek - sajátosságuk abban rejlik, hogy nem rendelkeznek előre meghatározott és részletes szerkezettel. Egy kreatív projektben a tanár (koordinátor) csak általános paramétereket határoz meg, és jelzi a problémamegoldás optimális módjait. A kreatív projektek előfeltétele a tervezett eredmény egyértelmű megfogalmazása, amely jelentős az iskolások számára. Egy ilyen projekt sajátossága, hogy a hallgatók intenzív munkát végeznek elsődleges forrásokkal, dokumentumokkal és anyagokkal, amelyek gyakran ellentmondásosak, kész válaszok nélkül. A kreatív projektek serkentik a tanulók kognitív tevékenységének maximális aktiválását, hozzájárulnak a dokumentumokkal és anyagokkal való munkavégzésre vonatkozó készségek és képességek hatékony fejlesztéséhez, azok elemzésének, következtetések és általánosítások levonásának képességéhez.

Előadás-vizualizáció - előadások-vizualizáció olvasása során betartjuk az áttekinthetőség elvét; az előadás vizuális formává alakított információ. A videó szekvencia észlelt és tudatos lévén a megfelelő gondolatok és gyakorlati cselekvések támasza lehet. A videósorozatnak nem csak szóbeli információt kell illusztrálnia, hanem maga is értelmes információ hordozója kell, hogy legyen. Az előadásra való felkészülés során a tartalmat át kell kódolni vizuális formába. A láthatóság különböző formákban fejezhető ki: természetes anyagok, vizuális (diák, rajzok, fotók), szimbolikus (diagramok, táblázatok). Fontos megfigyelni: vizuális logika és anyagbemutató ritmus, adagolás, kommunikációs stílus.

A modern használat tapasztalataiból oktatási technológiák tanárok általános évfolyamok Kapranova I.A.)

„A modern pedagógiai technológiák alkalmazása a Általános Iskola».

Az iskolások személyiségének formálása elsősorban az osztályteremben történik. Fő célom a gyermekek érzelmi érdeklődésének felkeltése, probléma-, választás- és megoldáskeresési helyzet kialakítása, mely segít a tanulók szellemi és kreatív potenciáljának maximalizálásában.

A második generációs FSES általános iskolában történő bevezetésével a tanároknak nem csak olvasni, számolni és írni kell megtanítaniuk a gyereket, amit ma már igen sikeresen tanítanak, hanem két új készségcsoportot is meg kell tanítaniuk. Az első a tanulási képesség alapját képező univerzális tanulási tevékenységek csoportját foglalja magában: a kreatív problémák megoldásának készségeit, valamint az információkeresés, -elemzés és -értelmezés készségeit. A második a tanulási motiváció kialakítása a gyermekekben, segítve őket az önszerveződésben és az önfejlesztésben.

A második generációs FSES szabványok megvalósításában végzett tevékenységem alapja a rendszer-aktivitás szemlélet a tanításban innovatív technológiák alkalmazásával. az iskolások saját nevelési tevékenysége a rendszer-aktivitás szemlélet fontos eleme.

A tanév elején a tanulók többségére jellemző főbb problémák feltárását célzó indítási diagnosztikát végeztem, amelyhez igazodva a személyes és metatantárgyi eredményeket biztosító munkarendszert terveztem.

Egyértelműen nyomon követi az UUD kialakításának holisztikus munkáját a fejlesztés tantárgyain, a tanórán kívüli tevékenységeken, a projekttechnológia alkalmazásán, a produktív olvasás technológiáján, csoportmunkán, páros munkán keresztül. A tanár és diák közötti interakció technikája tevékenységszemléletű a magas színvonalú tanítási technológiák felhasználásával valósul meg.

Pedagógiai technológiák

Munkám során a legmodernebbet használom pedagógiai technológiák oktatási problémák megoldására irányul:

• Fejlesztő tréning
• Probléma tanulás
• Többszintű képzés
• A feltáró módszer alkalmazása a tanításban
• Tervezési módszerek a tanításban
• Játékmódszerek
• Együttműködésben való tanulás
• Információs és kommunikációs technológiák

Minden órám felépítése alaposan átgondolt. Végül is csak egy kompetens órastruktúra teszi lehetővé a gyermekek számára, hogy új dolgokat fedezzenek fel maguknak, figyeljenek a fő dologra, és mindenki számára sikeresek legyenek képességeik és képességeik szerint. Adj esélyt a legbizonytalanabb tanulóknak.

Folyamatosan fejlesztem az új oktatás intenzív módszereit: a tudás önálló "építését" a megoldások, felfedezések kreatív keresésével.

Munkám során nagy figyelmet fordítok a tehetséges, illetve a tanult tárgyak iránt fokozott érdeklődést mutató gyermekekre. Elkezdek tehetséges gyerekekkel foglalkozni a tanulók személyiségének karakterológiai sajátosságainak és tulajdonságainak diagnosztizálásával. idegrendszer(1. osztályban). A diagnosztika eredményeit áttanulmányozva minden tanítványomról rövid "portrét" készítek. Ez lehetővé teszi a gyermekek reakciójának előre meghatározását, és lehetővé teszi a szükséges tanítási és nevelési módszerek kiválasztását.

Az órákon irodalmi olvasmány Párbeszédet folytatok a tanulókkal, gondolkodásra ösztönözve őket. Az óra munkamódszerének megválasztása a szöveg sajátosságaitól függ. De vannak olyan álláspontok, amelyek minden leckében közösek. A tanár és a diák egyenrangú partnerként, egy heterogén, de szükségszerű élmény hordozójaként lép fel, kifejezve gondolatait az olvasott műről.

A gyerekek nem félnek elmondani saját véleményüket, hiszen egyiküket sem nevezem hibásnak. Minden gyerekverziót nem durva értékelő helyzetben (jó vagy rossz), hanem egyenrangú párbeszédben tárgyalok. Ezután összefoglalom a kérdésre adott válasz összes változatát, kiemelve és alátámasztva a legmegfelelőbb, az óra témájának, feladatainak és tanulási céljainak megfelelő tudományos tartalmat.

Ilyen körülmények között minden diák arra törekszik, hogy „meghallják”, megszólaljon az érintett témában, dolgozzon önmagán – egyéni képességeiből adódóan. A tanítványaim szeretnek alkotásokat színpadra állítani. A kreativitásnak, a gyermekek személyes tulajdonságainak és tehetségének megnyilvánulásának teljes mozgástere van. Az irodalmi olvasás fő feladata mégis az olvasási készség formálása és az olvasás iránti érdeklődés felkeltése.

Így néhány diák szeretne mesét olvasni, ezért felkérem őket, hogy alkossanak saját mesét. A gyermekek törekvéseit koordinálom, irányítom, segítek a jó irodalom kiválasztásában. Megosztják velem benyomásaikat az otthon olvasott könyvekről, és azt tanácsolom, hogy olvassa el ezt vagy azt a könyvet egy őket érdeklő témában. Így a tanítás differenciálása megvalósul.

Gyerekek matematika órákon fiatalabb kor képekben gondolkodni. Az osztályteremben lehetőséget adok a gondolkodásra, és nem "gyorsan, gyorsan, nem látom a kezem". Olyan kérdéseket teszek fel, amelyekre nincs válasz, de gondolkodnunk kell. Sikeres, kényelmi helyzetet teremtek, együttműködöm a gyerekekkel. Az óráimban mindig van egy élénk vizualizáció, amely segít minden gyermeknek érvényesülni.

Ennek a megközelítésnek a megvalósításában fontos szerepet játszik praktikus munka, kirándulások és szervezett megfigyelések. És már az 1. osztályban a srácok aktívan részt vesznek a projekttevékenységekben. A gyerekek már az 1. osztályból való kilépéskor megadják az eredményt.

A tanulók kreatív egyéniségének fejlesztését segítik elő a technológiai órák, amelyek a szabad kommunikáció légkörében zajlanak. A gyerekek lelkesen dolgoznak kézműves alkotásokon, gyakorlatba ültetik kreativitásukat, segítik bajtársaikat megbirkózni a nehézségekkel. Az ilyen munka során a hallgatók ismereteket szereznek a világ harmonikus szerkezetéről és az embernek abban elfoglalt helyéről, átitatva a kulturális hagyományok és az emberek - e hagyományok hordozói - tiszteletével.

Ezt igazolja az önkormányzati, regionális, regionális, összoroszországi és nemzetközi jelentőségű alkotói és szellemi versenyeken való részvétel.

A munka eredménye a tanulók önbecsülésének és önkontrolljának szintjének növekedése, kreatív sikereik, a tudás minőségének stabil mutatói. A nyilvánosságra hozatalhoz kreativitás gyerekek, aktív formákat és módszereket alkalmazok: beszélgetések, beszélgetések, játékok és kirándulások, versenyek, tornák, interjúk, olimpiák, megfigyelések, kreatív munka, kereső kísérletek, egyéni foglalkozások, művészi és esztétikai tevékenységek.

Minden diák részt vesz a kreatív munkában. Aki ért a zeneszerzéshez, annak ajánlom, hogy írjanak találós kérdéseket, rébuszokat, meséket, vetélkedőket. A srácok imádják. Szórakoztató, szokatlan, izgalmas módon szeretnének tanulni. Ezt követően gyermekkeresztrejtvényeket szerkesztek, és többszintű didaktikai anyagként használom fel munkám során.

Verseket, meserészleteket, találós kérdéseket, keresztrejtvényeket komponál még az is, aki nem szeretne és nem is tud jól rajzolni. A gyerekek és szüleik szívesen látogatják a „Nem hagyományos rajz” körömet, és néhány óra után maguk a gyerekek is kérnek kreatív feladatokat az osztályteremben.

A rendszer minden nap használja:

Egészségmegőrző technológiák hozzájárulnak az egészséges életmód kialakításához. Az óra során testnevelési percek formájában használatosak. Illetve a dinamikus szünetek küszöbén dolgozom, ami abból áll, hogy a hét minden napja a terv szerint zajlik: H szabadtéri játékok, kedd sport értelmiségi, szere népi és társasjátékok, cs általános fejlesztő komplexumok, P. zenei gyakorlatok.

Játék technológia megőrzi a gyermek kognitív tevékenységét és elősegíti a komplex tanulási folyamatot, hozzájárul mind az ismeretszerzéshez, mind számos személyiségjegy kialakulásához. Az osztályteremben játéktechnológiákat használok, főleg 1-2. Szerintem jó, okos és szórakoztató játék aktiválja a gyermekek figyelmét, enyhíti a pszichológiai és fizikai stresszt, megkönnyíti az új anyagok észlelését.

Információs és kommunikációs technológiák... A praxisomban aktívan használom az IKT-t: szavazórendszer, dokumentumkamera. Multimédiás prezentációkat nem csak magam fejlesztek, hanem a hallgatókat is bevonom ebbe. Az IKT-k segítségével a gyerekek az információgyűjtés új módjait sajátítják el, és megtanulják ezeket használni, szélesítik látókörüket, növelik a tanulási motivációt.

Tervezési technológiákáltalam használt az osztályteremben, alatt tanórán kívüli tevékenységek, tanórán kívüli tevékenységek... Nem „rákényszerítem” a hallgatókra az információkat, hanem irányítom a független keresésüket, például: „Mindent tud, hogy befejezze ezt a projektet? Milyen információkat kell megszereznie? Milyen információforrásokhoz érdemes fordulni?

Vagyis a következő elv szerint cselekszem: "... ne csinálj helyettem semmit, irányíts a helyes irányba, nyomj rá a döntésre, a többit pedig magam intézem." Gyermekeknél kialakítom a szükséges UUD-t:

1. Az általam használt kommunikációs technológiák lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy fejlesszék:

• csoportban való munkavégzés képessége;
• kifejezni személyes véleményét;
• meghallgatni az elvtársak véleményét;
• teremtsenek kedvező pszichológiai légkört, a kölcsönös segítségnyújtás, a tolerancia légkörét.

2. Személyes - tanulási motiváció, erkölcsi választás.

3. Kognitív. Célok megfogalmazása, információk keresése, szelekciója, kreatív és felfedező jellegű problémák önálló megoldáskeresésének modellezése.

2. Szabályozási univerzális képzési akció... A tanulók cselekvéseikre való reflektálása feltételezi, hogy tudatában vannak az oktatási tevékenység minden összetevőjének. Az osztály minden órájának szerves része volt. A leckében végzett munkájuk értékeléséhez a gyerekek az úgynevezett „közlekedési lámpák” kártyákat, valamint hangulatjeleket használnak.

Továbbá az első osztályosok oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek eredményeinek rögzítésére szülői értekezletúgy döntött, hogy létrehoz egy „Portfóliót” a diákok számára, amely jó ösztönzőként szolgál tanulási tevékenységeikhez, mert nemcsak az iskolai, hanem a tanórán kívüli foglalkozásokon is tükrözi az első osztályos tanuló eredményeit.

IRODALOM:

1 - Bespalko V.P. Pedagógia és progresszív tanítási technológiák. M .: Az Intézet kiadója szakképzés Oroszország Védelmi Minisztériuma, 1995

2 - Guzeev V.V. Hatékony oktatási technológiák: Integral és TOGIS. M .: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2006

3 - Módszertani ajánlások az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt megvalósításához a régiókban. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma. Akadémia Advanced Studies és szakmai átképzés pedagógusok. Moszkva: 2006

4 - Selevko G. K. Információs és kommunikációs eszközökön alapuló pedagógiai technológiák. Moszkva: Iskolai Technológiák Kutatóintézete, 2005

Önkormányzati oktatási intézmény

"35. számú líceum", Rzhev város, Tver régióban

Jelentés

Téma: " Az oktatási technológia aktuális problémái a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben "

Felkészítő: Sokolova Lyubov Alexandrovna,

Technológia tanár

2016-217 tanév

Az oktatási technológia aktuális problémái a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben.

Különösen a szövetségi állam oktatási színvonala a fő Általános oktatás(FGOS LLC) egy tevékenység alapú megközelítés, amely a hallgatói személyiség fejlesztésének fő feladatát tűzi ki. A modern oktatás felhagy a tanulási eredmények tudás, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatásával. A GEF megfogalmazása valós tevékenységeket jelez.

A kormány által kitűzött feladatok megkövetelik a rendszer-aktivitású oktatási rendszerre való átállást, ami viszont alapvető változásokkal jár a megvalósító pedagógus tevékenységében. új szabvány... Az oktatási technológiák is változnak.

Az új információs technológiák bevezetése átmenetet jelent a hagyományosról a modern lecke, amely lehetővé teszi a tanulási folyamat monotonitásának és monotóniájának megszüntetését, feltételeket teremt a tanulók tevékenységtípusainak megváltoztatásához. A technológia kiválasztását a tantárgyi tartalom, az óracélok, a tanulók felkészültségi foka, oktatási szükségleteik kielégítésének lehetősége, a tanulók korosztálya függvényében javasolt megtenni Az oktatás a társadalom fejlődésének alapvető szférája.

Az oktatás minőségének problémája, a fiatalok aktív oktatásra való felkészítésének problémája ill szakmai tevékenység, a személyiség önmegvalósítása ben modern társadalom- az oktatás egyik legégetőbb és legsokoldalúbb problémája. Ezek a problémák elsősorban társadalmi-gazdasági jellegűek, meghatározzák az ország jövőbeli útját, helyét a modern civilizációban és kultúrában.

Az új idő magas követelményeket támaszt az iskolát végzettekkel és a szakemberekkel szemben. A modern ember számos olyan problémával szembesül, amelyeket nem tud megoldani a tudás és a viselkedési készségek egyszerű felhalmozásával. A modern munkaerőpiacon igény van egy független és proaktív, rugalmas és a változó körülményekhez könnyen alkalmazkodó személyiségre, aki képes tanulni, fejlődni, választani és felelősséget vállalni választásáért, önmagát fejleszti és kreatív bármilyen vállalkozásban. Emellett a tudományintenzív és high-tech iparágak körülményei között jelentősen megemelkednek az iskolások tudományos és technológiai képzésének követelményei. Nincs létjogosultsága annak, hogy a hallgatók csak bizonyos mennyiségű technológiai tudást sajátítanak el, mint jövőbeli sikeres szakmai tevékenységük biztosítékát.

Így az orosz oktatás modernizálásának egyik legfontosabb feladata egy ígéretes technológiai oktatási rendszer kialakítása. A technológiai oktatás új rendszerének kialakítása az oktatási folyamat pedagógiai elméletében és gyakorlatában jelentős változásokkal jár együtt. Változik az oktatás paradigmája: változik az oktatás tartalma, a tekintélyelvű oktatási rendszer átadja a helyét a személyiségközpontú oktatásnak, amelyben a tanár figyelmének középpontjában a tanuló személyisége áll. A tanuló kognitív tevékenysége, és nem a tanítás válik vezetővé. Megtörő minták kognitív tevékenységek a tudás minőségének csökkenéséhez vezet.

A rendelkezésre álló technológiák nagy része azonban a tanári tevékenységre, vagyis a tanítási folyamatra irányul. A technológia célja az oktatási folyamat (oktatás és képzés, tanulás és tanítás) irányíthatóvá tétele. Az oktatási technológiák használata igen nagyon fontos a pedagógiai folyamatok fejlesztésében, de már alkalmazásuk folyamata is nagy nehézségeket okoz a tanároknak, mind a szükséges technológiák kiválasztásában, mind pedig azok asszimilációjában. Ennek oka a technológiák elégtelen tudományos és elméleti tanulmányozása, a közös jellemzők, különbségek és sajátosságok elkülönítése és jellemzése, az integrált pedagógiai folyamat összes strukturális összetevőjének „összehangolásának” rossz betartása: a célok, célkitűzések, eredmények aránya; a tanítás és nevelés tartalma, formái, munkamódszerei, eszközei.

A technológiai oktatásnak hozzá kell járulnia a kulcskompetenciák (értékszemantikai, általános kulturális, információs, kommunikációs, szociális-munkaügyi és személyes önfejlesztő kompetenciák) kialakításához. Ezeknek a kompetenciáknak a kialakulása a modern pedagógiai technológiák felhasználásával összefüggésben történik: információs, tervezési és kutatási, moduláris, kritikai gondolkodás technológiája, differenciált, személyiségközpontú, probléma alapú tanulás. A technológiai nevelésnek hozzá kell járulnia a tanulók szakmai önrendelkezéséhez a különböző orientációjú szakmák megismertetésével.

A tudósok és a gyakorlati szakemberek sokkal kevesebb figyelmet fordítanak az oktatási tevékenység technológiáira, vagyis a tanulás (önképzés) folyamatára, miközben ez az integrált pedagógiai folyamat és az iskolások technológiai oktatásának technológiájának fő blokkja. A technológiai oktatás tartalma mindenekelőtt az oktatási és kognitív tevékenységek módszereinek, technológiai technikáknak (memorizálás, megértés, összehasonlítás, reprodukálás, összehasonlítás, elemzés, szintézis, modellezés, tervezés stb.) elsajátítása kell, hogy legyen.

A pedagógiai folyamatok technológiájában és az iskolások technológiai oktatásában egy speciális szerkezeti egységet képviselnek a „Technológia” oktatási terület tanulmányozása során szerzett ismeretek, készségek és képességek, amelyek a következő oktatási összetevőket tartalmazzák: munkaerő-képzés, technológia, rajz. . Sok területen folyik technológiai képzés (5-9. évfolyam). A legteljesebben és sikeresen tükrözik a V.D. vezetése alatt kidolgozott „Technológia” program folyamatban lévő változásait. Symonenko és Yu.L. Khotuntseva. Nemcsak az oktatási anyag tartalma változik gyökeresen, hanem az oktatási módszerek is. Az alapvető különbség a technológia tanítása és a hagyományos munkaügyi oktatás között, hogy a hallgatóknak el kell sajátítaniuk a gyakorlati tevékenységek szervezését a teljes projekt-technológiai láncban, az ötlettől a modellben, termékben (munkatermékben) való megvalósításig.

Az új „Technológia” oktatási terület bevezetése azonban a tantárgyi tartalom több, észrevehetően eltérő fogalmi és módszertani értelmezése kialakulásához vezetett. A város oktatási intézményeiben a kreatív (anyagi) technológiák tanítását gyakran felváltja a csak információ tanítása számítógépes technológia... Ez ahhoz a tényhez vezet, hogy a 10-15 éves iskolások számára való Világ a kreatív tevékenységet képernyő, virtuális váltja fel. Kár, hogy a középiskolában tele van Gimnázium Az OO „Technológiát” felváltják a fizika, kémia, matematika, biológia és egyéb tárgyak emelt szintű kurzusai.

A technológiai órákon az iskolások oktatási tevékenységének sajátosságait tükröző nevelési helyzetek, feladatok, megbízások hiánya továbbra is sürgető és még megoldatlan feladat az iskolások technológiai oktatásának módszertanában. Olyan feladatok, amelyek segítik a gyerekeket, hogy tapasztalatot szerezzenek az átalakító tevékenységekben az anyagi termékek létrehozásának folyamatában. A tanárok kénytelenek maguknak ilyen feladatokat, feladatokat kitalálni. Ez önmagában is hasznos, de nem mindig biztosítja az iskolások tantárgyi tapasztalatának, átalakító tevékenységének integritását, integrálva a tervezési és munkatechnológiai készségeket. A tervezési és technológiai helyzeteknek meg kell határozniuk azt a feladatrendszert, amelynek megoldása során a tanulók életkori sajátosságaiknak és követelményeiknek megfelelően teljes értékű és hozzáférhető tapasztalatot kapnak az átalakító tevékenységekről. tanterveket technológia szerint.

Az iskolának jelentős nehézségei vannak a technológiatanítási folyamat tanításában és módszertani támogatásában. Kis példányszámban vagy egyszerűen azok hiányában (oszthatatlan osztályok) az oktatási és módszertani irodalom, a magas ár a legtöbb oktatási intézmény és tanár számára elérhetetlenné teszi a tudományos és módszertani folyóiratokat, tankönyveket, kézikönyveket. A „Technológia” oktatási területen a képzés változó tartalma megköveteli a frissített szoftverek fejlesztését és a módszertani támogatást, figyelembe véve a programok változatosságát, a szint- és profildifferenciáltságot, az anyag gyakorlatorientált orientációját, a regionális sajátosságokat. Ezenkívül az iskola és a tantermek fejlesztési terveibe évente be kell vezetni a műhelyek fokozatos telítését eszközökkel és anyagokkal a teljes értékű oktatási folyamat bevezetéséhez, és ehhez megfelelő finanszírozást kell biztosítani.

A munkaügyi képzésről a technológiai képzésre való átállás életkövetelmény. Meggyőződésünk, hogy a tanár céltudatos, speciális munkája a világmegértés technológiáinak, az önképzés, az önképzés, a szakmai és életviteli önrendelkezés technológiáinak megtanításában nagyon releváns.a környezet átalakításának módjai és eszközei, segítségével tudományos tudás a gyakorlaton.

A leckét a második generációs szabvány követelményei szerint tekintve a hagyományos leckével szemben. Mi a különbség ezeknek az óráknak a didaktikai követelményei között? Mi változik a korszerű óra előkészítésében és lebonyolításában a tanárok és a tanulók tevékenységében? A tanárnak korábban és most is előre meg kell terveznie az órát, át kell gondolnia annak szervezését, le kell vezetnie az órát, korrigálnia kell saját és a tanulók cselekedeteit, figyelembe véve az elemzést (introspekció) és az ellenőrzést (önkontroll).

Különféle tanárok publikációinak elemzése után. A hagyományos típusú órán a jelenből és a tanári utasításokat passzívan végrehajtó diák válik a főszereplővé, akinek célja a tanárok elsajátítása különböző új módszerekkel és oktatási formákkal. Modern számítógépes munkahely lehetővé teszi, hogy a leckéket rendkívül esztétikussá, vizuálissá és izgalmassá tegye.

"A tanár olyan ember, aki egész életében tanul." Ezért fontos kritérium a tanári munka sikere az új technológiákra vonatkozó önképzése lesz a különböző képzettségi szintű gyermekek tanításában.

Az információs oldalak segítenek megtölteni a tanórák tartalmát modern tényekkel, az internet mindig bőséges lehetőséget kínál. A tanároktól csak egy dolgot követelnek meg: kellően képzett felhasználóinak kell lenniük a virtuális térben.

Megállapítható, hogy az LLC Szövetségi Állami Oktatási Szabványa követelményeinek végrehajtásával összefüggésben a legfontosabb oktatási technológiák a következők:

· Dizájn technológia. Probléma alapú tanulási technológia;

· Az oktatás fejlesztésének technológiája;

· Egészségvédő technológiák;

· Játéktechnológiák;

· Moduláris technológia;

· Műhelyek technológiája;

· Case - technológia;

· Integrált tanulás technológiája;

· Az együttműködés pedagógiája;

· A szintdifferenciálás technológiái;

· Csoporttechnológiák.

Ennek vagy annak a technológiának a megválasztása nem jelent dilemmát a "tegye" vagy a "ne tegyen" között, hanem feltételezi a tartalom tanulmányozásának lehetőségeinek megválasztását, az oktatási teret létrehozó képzések különféle formáit és technológiáit. A választás szabadsága az a képesség, hogy egy adott időszakban a tanuló számára személyesen legjelentősebb és leglényegesebb technológiákat válasszon.

Az esettechnológia abban áll, hogy a képzés kezdetén egyéni tervet készítenek, minden hallgató kap egy ún.

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Század elején keletkezett az Egyesült Államokban.

A technológia célja, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését bizonyos problémák iránt, bizonyos tudásmennyiség birtokában és ezen keresztül. projekt tevékenységek, biztosítva ezeknek a problémáknak a megoldását, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét.

Integrált tanulási technológia. Az oktatási módszertan nehéz időszakon megy keresztül. Változtak az oktatás céljai, nem az egyes tudományterületeken, hanem az integrált oktatási területeken keresztül változtak meg a tantárgyi tartalom új megközelítései. Az integráció több tudásterület egy oktatási anyagban való fúziója. Az integrált órák fejlesztik a tanulók potenciálját, ösztönzik a környező valóság aktív megismerését, az ok-okozati összefüggések megértését és megtalálását, a logika, a gondolkodás és a kommunikációs készségek fejlesztését.

Együttműködési pedagógia. A kollaborációs pedagógia az 1980-as évek egyik legátfogóbb pedagógiai általánosítása, amely számos innovatív folyamatot eredményezett az oktatásban. Az együttműködés pedagógiája holisztikus technológiaként még nem testesült meg konkrét modellben, nem rendelkezik normatív-teljesítő eszközökkel; cikkek és könyvek százai között "szétszórva" az egész, ötletei bekerültek szinte az összes modern pedagógiai technológiába. Az együttműködés fogalmában a tanuló oktatási tevékenységének alanyaként jelenik meg. Ezért ugyanazon folyamat két alanyának együtt kell cselekednie, egyikük sem állhat a többiek fölé.

A moduláris technológia ötletekre épül: a tanulónak magától kell tanulnia, a tanárnak pedig irányítania kell a tanítását: motiválni, szervezni, koordinálni, tanácsot adni, irányítani. Magába foglal mindent, ami haladó, ami a pedagógiai elméletben és gyakorlatban felhalmozódott. A tanuló tevékenységének gondolata világos cselekvései folyamatában egy bizonyos logikában, cselekvéseinek állandó megerősítése az önkontroll alapján, az oktatási és kognitív tevékenység egyénre szabott üteme.

Játéktechnológiák. A játékokkal ellentétben a „pedagógiai játéknak” van egy világosan meghatározott tanítási célja és ennek megfelelő pedagógiai eredmény, amely alátámasztható, kifejezett formában kiemelhető, és oktatási és kognitív orientációval jellemezhető. A játék során tanult anyag lassabban felejtődik el, mint az, amelynek tanulmányozásában a játékot nem használták fel. Ez elsősorban azzal magyarázható, hogy a játék szervesen ötvözi a tanulási folyamatot elérhetővé és izgalmassá tevő szórakozást és a tevékenységeket, amelyeknek a tanulási folyamatban való részvételének köszönhetően a tudás asszimilációja jobbá és tartósabbá válik. .

Workshop technológia. A francia tanárok egy csoportja alapította "az új oktatás francia csoportja", az ingyenes oktatás gondolatain alapul J.-J. Rousseau, L. Tolsztoj, S. Frene, a humanizmus pszichológiája L.S. Vigotszkij, J. Piaget, K. Rogers.

A műhelyek technológiájában nem az információ közlése és elsajátítása a fő, hanem a munkamódszerek közvetítése, legyen szó természettudományos kutatásról, műalkotás szövegelemzéséről, történeti elsődleges források kutatásáról, alkotások létrehozásának eszközeiről. iparművészet kerámiában vagy batikolásban stb.

A konkrét ismeretek helyett a munkamódszerek átadása nagyon nehéz feladat egy tanár számára.

Szövetségi állam szerint oktatási színvonal a fő szempont a tanuló személyisége. Fejlesztés, ami az oktatás célja. A modern tanulási folyamat az egyes tanulók egyéni megközelítésére összpontosít, a tanárnak ki kell fejlesztenie a legjobb tulajdonságait a gyermekben, figyelembe véve személyiségének jellemzőit.

Az egyes technológiák elemzése után meg kell jegyezni, hogy alkalmazásuk nem egy konkrét témakörre koncentrálódik. A következő szempont, hogy a fő szempont a személyes tulajdonságok fejlesztése, az önálló tevékenység motiválása, a megszerzett ismeretek rendszerezése és feldolgozása, a kritikai gondolkodás kialakítása.

A modern tanulót rendkívül nehéz kognitív tevékenységre motiválni az információs térben. modern tinédzser másfajta gondolkodás uralkodik, és ezt a tényt nem lehet figyelmen kívül hagyni, hanem éppen ellenkezőleg, az anyag bemutatásakor figyelembe kell venni. Így aktuálissá válik a különféle oktatási technológiák alkalmazásának kérdése, amelyek lehetővé teszik az információk hatékonyabb észlelését és asszimilálását.

Források listája.

1. L. V. Lazareva A moduláris oktatási technológia, mint a hallgatók kognitív és személyes szférájának eszköze // "A pedagógiai ötletek fesztiválja" Nyilvános óra"(Elektronikus forrás), 2011 Hozzáférési mód:http://festival.1september.ru/articles/596421
2. Petraitis E.A. A játék, mint tanítási módszer // "pedagógiai ötletek fesztiválja" Nyílt óra "(elektronikus forrás), 2009 Elérési mód:http://festival.1september.ru/articles/569109

Az IKT megvalósításának pedagógiai problémái a modern oktatási folyamatban

K. V. Molozhavenko

A számítógépes technológiák kora egyre nagyobb lendületet vesz, és az emberi tevékenységnek már nincs egyetlen olyan területe, ahol ne találnák alkalmazásukat.

Az Oktatáskorszerűsítési Stratégia hangsúlyozza, hogy minden szinten változtatni kell a tanítás módszerein és technológiáján, növelni kell azoknak a súlyát, amelyek az információelemzés, az önálló tanulás gyakorlati készségeit formálják, a tanulók önálló munkáját serkentik, formálják. a felelős választás és felelősségteljes tevékenység tapasztalata. Felmerült az igény egy új, modern információs technológiákra épülő oktatási modellre, amely megvalósítja a tanulóközpontú oktatás elveit.

Az egyik prioritási irányok Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója az információs és kommunikációs technológiák bevezetése az oktatási folyamatba. A számítógép egy univerzális eszköz, amely lehetővé teszi a modern világban létező szinte minden típusú információ kezelését. A számítógép szervesen átveszi a tanítás és fejlesztés új, univerzális technikai eszközének helyét.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) oktatási folyamatban való alkalmazása a modern oktatás sürgető problémája. Ma már minden tanárnak szüksége van arra, hogy oktatóórát készíthessen és lebonyolíthasson IKT segítségével, hiszen a tanár lehetőséget kap arra, hogy az órát szemléletesebbé, izgalmasabbá tegye.

Az IKT alkalmazása az oktatási folyamatban megváltoztatja a tanuló szerepét az osztályteremben - passzív hallgatóból a tanulási folyamat aktív résztvevőjévé válik. Ebben az esetben a tanuló és a tanár kapcsolata a partnerség felé változik, és a pedagógiai hatás tárgyából a tanuló nevelési tevékenység alanyává válik.

Ezzel kapcsolatban felmerül a probléma az óra intenzitásának, telítettségének növelésével.

Az IKT oktatási folyamatba való bevezetésének két fő iránya van :

Első- a számítógép az oktatási rendszer hagyományos módszerein belül „támogató” eszközként kerül be a tanítási folyamatba.

Második- a tanulási folyamat tágabb értelemben vett technológiáját képviseli - embert és gépet egyesítő számítógépes-információs tanulási modellek kidolgozását és megvalósítását.

A modern technikai oktatási segédeszközök használata lehetővé teszi a kívánt eredmény elérését - fényessé, emlékezetessé, érdekessé teszi a tanítást, érzelmileg pozitív attitűdöt alakít ki a tanult tudományágak iránt.

Ebben az időben változnakcélokat és célokata modern oktatással szemben. Az erőfeszítések az ismeretek asszimilációjáról a kompetenciák formálása felé tolódnak el, a hangsúly a tanulóközpontú tanulásra kerül. A tanulók képzésének minőségét az oktatás tartalma, az órák lebonyolításának technológiái, szervezési és gyakorlati irányultsága, légköre határozza meg, ezért az oktatási folyamatban új pedagógiai technológiák alkalmazására van szükség.

Az IKT felhasználási területei.

Az információs rendszerekkel kapcsolatos tudományágak tanulmányozásakor több fő területet különböztetünk meg, ahol a számítógép használata indokolt:

az információs technológia alkalmazási lehetőségének vizuális megjelenítése;

tesztellenőrző rendszer a tanulók tudásának ellenőrzésekor, amely lehetővé teszi számukra, hogy önállóan ellenőrizzék tudásukat.

A számítógép oktatásba való bevezetésének sajátossága az önálló oktatási munka szektorának éles bővülése, és ez minden tudományágra vonatkozik. A számítógép által az oktatási folyamatba bevezetett alapvető újítás az interaktivitás, amely lehetővé teszi az aktív tevékenységű tanulási formák kialakítását. Ez az új minőség az, ami lehetővé teszi, hogy a nevelési célok szempontjából hasznos, időköltség szempontjából hatékony önálló nevelő-oktató munka funkcionalitásának bővítésének valós lehetőségét reméljük.

Az interaktív tanulás részben megold egy másik lényeges problémát. Ez relaxációról, idegi stressz oldásról, figyelemváltásról, tevékenységi formák megváltoztatásáról stb. Törekedni kell a tanulóval való kreatív hatékony együttműködésre, gondoskodni kell a lehető legteljesebb emancipációjáról és kényelméről nem csak a környezetében, hanem a vele való interperszonális kommunikációban is. a tanár. A tanárnak nagy szerepe van a szakmai motiváció, a tanulókba vetett bizalom, biztonságérzetük kialakításában.

Az oktatási eredmények sikeres eléréséhez az osztályteremben használják felmultimédiás technológia... Lehetővé teszik az órák hatékonyságának jelentős növelését, érdekessé tételét és a tanulók motivációjának növelését, valamint érzelmi állapotuk befolyásolását. A multimédiás taneszközök javítják a tanítás láthatóságát; ismételje meg a lecke legnehezebb pillanatait; az információ hozzáférhetőségének és észlelésének fokozása az információ különböző formákban történő párhuzamos bemutatása révén: vizuális és auditív; a tanulók figyelmének megszervezése annak biológiai hanyatlásának szakaszában (25-30 perccel az óra kezdete után és az óra utolsó perceiben) az elektronikus forrás művészi és esztétikai kialakítása, vagy az ésszerűen alkalmazott animáció, ill. hang effektus; az előző óra anyagának ismétlés (áttekintés, rövid reprodukálás) elvégzése. Természetesen egy multimédiás lecke nem lehet teljesen bemutató.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány új követelményei szerint jelenleg az oktatási folyamat szerves része nem csak az önálló tantermi munka, hanem a tanórán kívüli önálló munka is. Azok. ez a tanulók tevékenysége, amelyet a tanár utasítására, az ő irányításával, de az ő közvetlen közreműködése nélkül hajtanak végre.

Számos új pedagógiai technológia gyakorlati orientáción alapul, beleértve a keresési és kutatási módszereket is. A kutatói tevékenység a hallgató önálló munkájának a koronája. Ez a fajta tevékenység magas szintű tanulói motivációt feltételez.

Csak ha a gyakorlatban konkrét problémákkal, helyzetekkel szembesül, szociológiai kutatásokat végez, irodalommal, internetes oldalakkal dolgozik, a hallgató tudást halmoz fel és személyes tapasztalatot szerez.

„Minden tudás halott marad, ha a tanulóban van

nem fejlődik ki a kezdeményezőkészség és a függetlenség”.

TOVÁBB. Umnov.

A számítógépes technológiák oktatási folyamatba való széleskörű bevezetésének köszönhetően az unalmas és "száraz" hagyományos absztraktok felváltására lehetővé vált értelmes multimédiás információkkal illusztrált prezentációk (beleértve hanggal is), oktatóvideók elkészítése.

Az összes felhasznált elektronikus oktatási forrás lehetővé teszi, hogy az oktatási anyagokat átfogó, strukturált információkkal teli, élénk referenciafeljegyzések rendszereként mutassák be. Sőt, minden diák a számára optimális ütemben és terhelésekkel dolgozik, ami lehetővé teszi számára, hogy a lehető legjobban sajátítsa el a tananyagot.

Valószínűleg minden oktatási intézmény problémája az új szakkifejezések asszimilációja és memorizálása. Mozgósítsa a vizuális memóriát, összpontosítson helyes írásmódúj szavak únreferencia jelek (vagy "jelkártyák" élénken kiemelt új kifejezésekkel Shatalov szerint). Ebben a tekintetben jelenleg a multimédia használata az oktatási folyamatban nagyban megkönnyíti a tanári feladatokat. A problémakeresés elemeként a tanulást használjákKeresztrejtvények , multimédiával is bemutathatók. Hatékony eszközei a differenciált és egyénre szabott tanulásnak, kontrollnak és önkontrollnak, valamint elősegítik a kitartást és a kitartást a célok elérésében.

A multimédiát is beleértve, jelentősen időt takarít meg, azonnal megvitatja a tisztázatlan kérdéseket és hibákat egy nem szokványos módon.tesztprogramozott tudáskontroll nem írásban, hanem szóban (ráadásul papírtakarékosság).

„Az aktív tanulási módszerek hozzák

oktatási folyamat a szakmai tevékenységhez "

Bruttó.

Jelenleg szükség van olyan technológiákra, amelyek a személyes fejlődésen alapulnának: kreatív és kritikus gondolkodásra, elemzésre, döntéshozatalra, csapatban való együttműködésre stb. Ezért az „új oktatási technológiák” kifejezés alatt olyanokat lehet képviselni, mint plmodellezés és utánzás, beleértve a konkrét helyzetek módszerét (CS). Például,"Helyzet – értékelés"- egy valós helyzet prototípusa kész megoldási javaslattal, amelyet "jó - rossz" értékeléssel kell értékelni, és fel kell ajánlani a saját megfelelő megoldást. Ezt a típusú KS-t a „Hibák keresése” videókon keresztül lehet alkalmazni.

Helyzet - illusztráció - egy valós helyzet prototípusa - tényként szerepelhet az előadás anyagában. A multimédiás források bevonhatók, amelyek segítségévelvizualizált szituációs feladatok.Például egy felmérés során ajánlatos jelentkeznikommentáló módszer , azok. hangosan gondolkodva. Ítéleteit, cselekedeteit megmagyarázva a tanuló fokozatosan jut valamilyen eredményhez, az eredményhez. Ez a technika nemcsak a beszéd fejlesztéséhez járul hozzá, hanem a logikus gondolkodás és az önvizsgálat fejlesztéséhez is.

Az ilyen gyakorlatorientált feladatok kérdéslistája emellett további kérdéseket is tartalmaz, beleértve a differenciáldiagnózis kérdéseit, problémás kérdéseket stb.A helyzet probléma - egy valós probléma prototípusa, amely azonnali megoldást igényel. Egy ilyen helyzet segítségével fejlesztheti az optimális megoldás megtalálásához szükséges készségeket.

Gyakran beszélünk a tanítási és oktatási folyamat (TEP) optimalizálásáról, megvalósításáról számítógépes információs technológia. De objektív okok miatt nem mindenkinek sikerül ezt maradéktalanul megvalósítani, ahogy szeretné. Egyes tantermekben nincs számítógép (laptop), vagy nincs multimédiás installáció (vagy laptophoz csatlakoztatható TV-képernyő). Ez pedig nagyban megkönnyítené az oktatási anyagok észlelését és memorizálását (konszolidációját).

A számítógépes technológiák tanári elsajátítása rohamos ütemben halad, van mire büszkének lennünk, azonban még sok a megoldatlan probléma, és meg kell keresni a megoldási lehetőségeket a meglévő és a felmerülő problémák megoldására, hogy ez a folyamat megvalósuljon. nem fájdalmas és tüskés, hanem kreatív, céltudatos és hatékony.

2. Az új technológiák oktatásban való alkalmazásának problémái

Jelenleg a modern társadalomban az információs technológiák ellenőrizhetetlen fejlődése zajlik, különösen a multimédia, a virtuális valóság és a globális hálózatok területén. E technológiák alkalmazása az emberi élet különböző területein számos filozófiai, elméleti-módszertani és társadalmi-gazdasági problémát vetett fel. A legnagyobb lakossági visszhangot az Internet globális számítógépes hálózatának jelensége váltja ki. Az internet kényelmes forrása a különféle információknak, amelyek minőségileg megváltoztatják a kollektív emberi tapasztalatok felhalmozásának, tárolásának, terjesztésének és felhasználásának teljes rendszerét.

Az internetes technológiákon láthatóan a globális hálózat felhasználóinak nyújtott különféle típusú szolgáltatásokat kell érteni: emailés levelezőlisták, WWW szolgáltatás, chat chat, html fórumok, vendégkönyvek, ICQ, hírcsoportok, hírszerverek, ftp szerverek és egyéb szolgáltatások. Vagy az internetes technológiákat ActiveX technológiákként kell érteni: böngésző internet böngésző, FrontPage 97 Weboldalszerkesztő, Office 97 Web Compatible Suite, VBScript, JavaScript és mások? Így vagy úgy, az internetes technológiák alatt szoftvertermékek és internetes technológiák, valamint különféle típusú szolgáltatások összességét értem. Az internet elsajátítása egy új információs környezet elsajátítását jelenti, benne meghatározott tevékenységi eszközökkel. Ezek az eszközök nemcsak az információk gyors fogadását teszik lehetővé, hanem a gondolkodás fejlesztését is, lehetőséget adnak az embernek kreatív problémák újszerű megoldására, megváltoztatni az uralkodó stílust. mentális tevékenység... Az internet, mint a XX. század vívmánya, kétségtelenül meghatározza a társadalom informatizálásának sikerét a XXI. Napjainkban azonban fokozatosan elmozdulnak az internet lehetőségei iránti lelkesedéstől az emberi élet különböző területein a telekommunikáció elterjedt használata okozta különféle problémák felismerése és megoldási módjai felé. Ezek a kérdések az etikaitól a környezetvédelmiig terjednek. Ez a modern információs technológiák használatához való hozzáállás a társadalom fejlődésének szükséges és természetes szakaszát tükrözi. Hiszen „az információs technológiák által befolyásolt fő tárgy egy személy. A technikai és információs eszközök nemcsak az emberi testnek, hanem az elméjének is egyfajta folytatásává válnak. A képességeit bővítve az ember egyre inkább tudattalan függőségbe esik egy mesterséges techno környezettől, amelyet ő maga hozott létre. Az ilyen minőségileg új társadalmi átalakulásokkal természetesen a társadalom tagjaival szemben támasztott követelmények is megváltoznak. Mi az előfeltétele az egyén kényelmes létezésének az információs társadalomban? Hogyan készítsünk fel egy személyiséget minden szempontból a harmonikus fejlődésre? Kinek kell ezt megtennie és hogyan? Próbáljunk választ találni a feltett kérdésekre. A társadalom informatizálódása során felmerülő problémák megoldásának sikeréhez véleményünk szerint szükséges az egyén információs kultúrájának kialakítása, fejlesztése. A probléma megoldására pedig hivatott a folyamatos oktatás rendszere, amelynek különböző szakaszait az informatizáció is befolyásolja. Mindenböl szociális intézmények az oktatás az, amely minden társadalom társadalmi-gazdasági és szellemi fejlődésének alapja. Az oktatás meghatározza az állam helyzetét a modern világban és az egyén helyzetét a társadalomban. Ha az oktatás informatizálódása elveszti a humanitárius aspektusát, akkor a társadalom elkerülhetetlenül a degradáció veszélyével jár. emberi kapcsolatokés a kapcsolatok a kölcsönös megértés alapjaként. Az alapvetően új technológia megalkotása nem a gépet tette a társadalmi élet fő tényezőjévé, csak növelte a tulajdonképpeni emberi tényezők szerepét és jelentőségét. Technokrata irányzatok e-learningösszeegyeztethetetlennek bizonyul a modern oktatás fő irányzatával, amely a tudásból a pedagógiai folyamat személyes paradigmájába való átmenetből áll. A jelenlegi szakaszban az oktatás azzal a feladattal áll szemben, hogy a személyiségformáló oktató és fejlesztő hatás elérése érdekében módszertant, módszereket és módszereket dolgozzon ki a számítógépes technológiák, köztük az internet információs, demonstrációs és interaktív képességeinek összekapcsolására. .

A társadalom informatizáltságának jelenlegi állapota alapján szükséges az egyén információs kultúrájának már kialakult megértésének bővítése. A társadalom tagjainak biztonságos léte és harmonikus fejlődése érdekében az információs kultúrának a következő szempontokat kell tükröznie: információetika, esztétika, informatika ergonómiája, információbiztonság, nemcsak az információ védelmének, hanem az információ védelmének értelmében is. emberi psziché.

Ma már az internetes technológiák felhasználási folyamatának felerősödéséről beszélhetünk a modern iskolai oktatásban. Ez a folyamat számos akut problémát vet fel, amelyekről tudósok, tanárok, oktatók vitatkoznak, akik az iskola fejlődését az internetes technológiák aktív használatával, az egységes információ létrehozásával kapcsolják össze. oktatási tér, hozzájárulva a tanulók fejlődéséhez és önmegvalósításához.

Mielőtt a benne fellépő szereplőkre - a tanárra (tanárra) és a diákra (diákra) fordulnánk, meg kell jegyezni az oktatási rendszer főbb jellemzőit. Az oktatás mint rendszer magában foglalja a pedagógiai rendszer fogalmát (N.V. Kuzmina szerint). Pedagógiai rendszer-vel korrelálónak tekinthető oktatási folyamat alrendszer be közös rendszer oktatás. Ő...

Az érzelmekhez való hozzáállás csak növelte a félelmet tőlük. A teljes nevelési és oktatási rendszer továbbra is az intelligencia fejlesztésére épül, mérhetetlenül kevesebb figyelmet fordítva az érzelmi szféra fejlesztésére. Az érzelmi élet kultúrája modern ember a szavakban, színekben, mozgásban való kifejeződés képességét kevéssé értelmezik speciális feladatként modern oktatás... Nyugaton, és mindenünk megvan...

Jogalkotási modellmegoldások integrált csomagja, amely lehetővé teszi a világ államai számára, hogy gyorsan harmonizálják egymással jogszabályi keret... A befektetési intézmények fejlődését véleményünk szerint a következő változások határozzák meg, és a következő fő trendek határozzák meg: Először is maguknak az intézményeknek a globalizációja, egyesülésük és nemzetközivé válásuk, amelyet ma már világszerte tapasztalhatunk. ..

És Marokkó: ott tartották a vezetői tisztújításokat, és megváltoztatták ezeknek a szervezeteknek az alapszabályát, ami nagyban megkönnyítette a munkájukat. A Jemen Times szóvivője, Walid al-Sakaf úgy véli, hogy „az arab médiában bekövetkezett változásoknak a közel-keleti rezsimek mentalitásának változásához kell vezetniük. Meg kell győzniük őket arról, hogy a szabad média nem jelent veszélyt, és képes együttműködni...