Feladatok a fiatalabb diákok írásbeli beszédének fejlesztésére. Módszerek az elsődleges osztályok hallgatóinak írásbeli beszédének kialakítására. A fiatalabb diákok írásának kialakítása

Az első osztályos beszédtervezőinek jellemzői.

A gyerekek 6-7 évesek iskolába jönnek, amelyek 3-5 - 6 ezer szóból és gyakorlatilag saját nyelvtan fogyasztanak anyanyelv. Helyesen ferde, rejtett, építési ajánlatok. Tehetséges d ...........

a verseket alkotják, fantasztikus mesékkel, fantasztikus és valós történetekből állnak.

De itt vannak az első 3-4 éves iskolai képzés. Kezdve megérteni a tudományok, a gyermekek, természetesen, természetesen sok speciális szót, néhány könyvstruktúrát - a tanulás-tudományos beszédstílus mestere. A kapcsolódó beszédük fejlesztése azonban gátolt: a gyermekek beszéde kevésbé nyugodt és érzelmi, gyorsabban, még elszegényedett. És ez a körvonalazott trend vezet, általában a szomorú eredmények szerint: Sok iskolai végzettségünk nem ismeri az anyanyelvét a kommunikáció eszközeként.

A nyelv, a beszéd - a szociálisan aktív személyiség kialakulásának szükséges feltétele. A tanulmányok azt mutatják, hogy 6-7 évvel a gyermeknek készenléte van arra, hogy beszéljen bizonyos témákkal, de speciális képzés nélkül a legtöbb gyermek nem mester a tervezésben, befolyásoló, kognitív funkcióval.

A gyermek számára releváns iskolába csak egy stílusú beszédfelhasználás volt. Az elejétől azonos iskolai tanulás A gyerekek más típusú beszédet tartalmaznak. Szükség van kell dönteni feladatokEzért az érvelés megtartása, bizonyítása annak megoldása, meg kell magyarázni, megjegyzés, hogyan történik ez vagy a művelet végrehajtása (a levél meg van írva, a rajz készül, a minta készül, a mintát stb. .), Jelentse be bizonyos szabályokat (utcai átmenet, nyilvános helyeken való viselkedés, szerszámmal való munka stb.). Mindezek a kijelentések megkövetelik a tájékoztató, szigorú és pontos, nem szerény beszédet.

Amellett, hogy az orális beszédtevékenység - meghallgatások és beszélgetés, amelyet az iskolába érkező gyermekek már elsősorban a tulajdonban vannak, de akik további és mindenkori javulást igényelnek, a tanítványok új, írásbeli, beszédtípusokat elítélnek és az írás, hogy tudatosan használják őket, ha erősen tanulmányozzák az összes többi tanulási elemet, amikor megismerjük a könyveket és az időszakokat, stb.

Az ilyen típusú beszédtevékenység olvasása és írása, a nyelvfejlődés valódi képességeit tartalmazza, a figyelmes és óvatos attitűdök nevelését az anyanyelv felé. A feladat a tanár az évfordulója a gyerekek elsajátítsák a nyelvi gazdagság, a nyelven keresztül bemutatni őket az egyetemes kultúra.

Az új szavakat egy mondatban, történetben használják őket, az ismert szavak, amelyek néha egy váratlan oldalról felfedik, lehetővé téve a gyermekek számára, hogy bővítsük beszéd képességeiket. Az első osztályosok maguknak a nyelvi felfedezéseket teszik az anyagon, úgy tűnik, egyszerűnek tűnik, ami hosszú, elérhetővé válik.

Hatalmas hatással van a beszéd egészének fejlődésére írott beszéd. Írásbeli beszédfajta monológiai beszéd. De ez több, mint az orális monológ, mivel ez magában foglalja a visszajelzés hiányát a beszélgetőpartnerrel. Innen az írott beszéd sokkal nagy strukturális összetettsége az orálishoz képest. Ez nagyon önkényes nézet beszéd. Írásban a beszéd tudatosan becsülte az alkalmasság mértékét nyelvi eszközök. Még a hallgató elemi írásbeli nyilatkozatának folyamatában is az ötletet felhelyezik, finomítják, javítják. Az írásban, amely a lehető legegyszerűbbnek kell lennie mások számára, előzetesen gondolkodni kell a gondolatok belső verbális "jelzésére". Ha ez nem, akkor egy ilyen beszéd egy egynélnemezett karakter, érthetetlen másoknak.

Mivel az írásbeli beszéd mentes a gesztus, az intonáció, és (ellentétben a belső) több kibontott, a fiatalabb diák számára, a belső beszéd írásban történő fordítása nagyon nehéz először. A gyermek, mint általában nem állhat meg az olvasó helyzetében, amely nem ismeri a leírt eseményt.

A fiatalabb iskolások írásbeli beszéde szegényebb, mint az orális. - A tudósok vizsgálata során azonban a III. Osztályban írásbeli beszéde a morfológiai struktúrájáról szóló írásbeli beszédet nem alkotja az orális mögött, és egy bizonyos szempontból még előtte is előre van. Tehát írásbeli beszédben a főnevek és melléknevek százalékos aránya felett kevesebb névmás van, a szakszervezetek eltömődnek az orális beszédet. Írásban a főnév és az igék közötti kapcsolat. Ha szóbeli beszédben a százalékok nagyjából egybeesnek, akkor a főnevek írásban sokkal inkább, hogy a harmadik osztályosok írásbeli beszédének mutatói közel vannak a későbbi osztályok hallgatóinak beszédének megfelelő mutatóihoz.

Az írásban beszédben a harmadik osztályosokat az egyszerű közös ajánlatok dominálják (71%). Összetett mondatok 29%, és szóbeli beszéd-35% -ban, és összetett javaslatok uralkodnak a komplexum, különösen az orális beszédben. Ez azt sugallja, hogy a szintaxis tervek előtt áll.

A szóbeli és írásbeli nyilatkozatokban szereplő javaslatok és szavak száma szintén a beszéd, a szintaktikai szerkezetének fejlesztésének mutatója. A harmadik osztályosok írásbeli munkáiban szereplő szavak száma 30 és 150 között mozog. A szóbeli történetek többszörösek, mint a térfogatuk. A javaslatokban szereplő szavak száma szintén fontos mutató a beszédfejlesztéshez. Trekch osztályosok rövid mondatokat írnak (6-7 szó). A szóbeli beszédben a javaslatok hosszabbak, de kevésbé rendeltek, mint írásban.

Az írásbeli munkák rövidebbek, kevesebb szó van benne, a monoton összekötő szakszervezetek, különösen "és", nem olyan gyakoriak. A Trekch Graders helyesen lerombolja a javaslatok, gyakrabban fordulnak az irodalmi mintákhoz. A teljes (logikailag és grammatikailag) kifejezés több megrendelt, a beszéd összekapcsolási szintje felett.

A Strukturális Relations III. A Strukturális kapcsolatban a diákok írásbeli beszéde nem rosszabb az orális, és bizonyos szempontból felülmúlja azt, megszerzi a könyv, irodalmi beszéd formáját.

1. A projekt relevanciájának indoklása

Az élet folyamatosan aktualizálódik és gazdagítja az "oktatás minőségének" fogalmát. 2006-ban az "Oktatás" nemzeti projekt aktív végrehajtása elkezdődött, amelynek fő célja, hogy "nemcsak az oktatás belsőségének jóváhagyására, hanem jelentősen javítják az orosz állampolgárok életminőségét". Az "Elsődleges általános oktatás" fogalmának elképzelésének meghatározása, meg kell jegyezni, hogy az oktatás nem szinonimák a tanulással, és van egy bizonyos intézkedés az iskola, a tanár, a hallgató által kitűzött célok elérése érdekében.

Jelenleg egy új megértés alakult ki a társadalomban. fő- az oktatás célkitűzései. A tanárnak először gondoskodnia kell egy bizonyos kompetenciák kialakításáról a hallgatóban, az önfejlesztés képességére, amely biztosítja a személy integrációját a nemzeti és világkultúrában. A sarok fejében az orosz nyelv tanításakor a tudás folyamatának kommunikációs és beszédorientációja van beállítva.

Az alapelvek, hogy a meghatározó modern oktatási feladatokat, figyelembe véve a kéréseket a jövőben válik: az elv a tevékenység és egy holisztikus megértést a világ, a folytonosság elve, minimax és a változékonyság, a kreativitás elvének (kreativitás), a a gyermek szubjektív helyzetének aktualizálása a pedagógiai folyamatban.

Így az iskolai oktatás fejlődésének modern szakaszában a kiterjedt tanulásig terjedő átmenet jellemző. Az intuitív, ábrás gondolkodás, a kommunikáció, valamint a kreatív gondolkodás képességének problémái válnak releváns. Az orosz nyelv tanításának gyakorlatában jelenleg a beszédfejlesztési leckék hatalmas fejlődési és oktatási potenciálját vonzza.

Az a tény elismerése, hogy ez egy sajátos emberi tevékenység, és az érintett koncepció tudományos elemzése a beszéd fejlődésének új megközelítésének kezdete - a beszédfejlesztési elmélet szempontjából. Ennek eredményeként a hagyományosan a beszédfejlesztés célja, hogy javítsák az alapfajta beszédtípusok gyermekeit: beszéd, meghallgatás, betűk és olvasások. Sok figyelmet kell fordítani az írásbeli beszéd kialakítására.

Ennek a problémának a relevanciája annak a ténynek köszönhető, hogy az iskolai írásbeli beszéd tanulásának valódi gyakorlatában komoly hátrányokat találnak. Képzés Ez a beszédcél tevékenység egy hagyományos általános iskolában olyan módon épül fel, hogy ez a legfontosabb dolog - ez a képesség, hogy visszavonja a betűket, és ne tegyen hibákat szavakban és javaslatokban, és nem a szemantikailag független nyilatkozatok.

2. Magyarázó megjegyzés

A projekt célja az, hogy meghatározzák az írásbeli beszéd létrehozásának és működésének optimális feltételeit, mint különleges beszédintézmények.

Projektfeladatok:

1. A "beszéd tevékenység" fogalmai pszichológiai és pedagógiai elemzését végezzen, "kreatív tevékenység".
2. Anyagon irodalmi források azonosítsa a beszéd fejlődésének tartalmát és munkakörülményeit junior iskolás gyerekek; Adja meg:
   1. a feladat kreatív jellege befolyásolja az írott beszédparaméterek értékeit;
   2. az írásos beszédparaméterek változásai a megadott tartalom lejátszásához.
3. Mutassa meg a verbális kreativitás hatékonyságát az általános iskolai hallgatók írásbeli beszédének kialakításakor.
4. Leküzdeni a diákok beszédének kialakulásának sztereotípiáját.
5. Dolgozzon ki módszertani ajánlásokat az írásbeli beszéd fejlődésének hatékonyságáról.
6. Figuratív gondolkodás, kognitív és kreatív hallgatói képességek, kommunikációs képességek.

Hipotézis:

A fiatalabb diákok írásbeli beszédének kialakulása a leginkább sikeresen zajlik a következő feltételek mellett:

• végrehajtás a verbális kreativitás leckéiben;
• a diákok létrehozása az ilyen típusú beszédaktivitáshoz;
• szisztematikus írás tündérmesék és mesés történetek.

Ezt tükrözni kell a fő paraméterek mennyiségi mutatóit, amelyek meghatározzák az írási beszéd szintjének meghatározását. Feltételezem, hogy a körülmények között kreatív tevékenység Ezek magasabbak lesznek, mint a reprodukció (a megadott szöveg bemutatása).

A projekt időtartama

Az első szakasz - állítás - célja az elméleti szakirodalom tanulmányozása a tanulmány alatt. Ebben a szakaszban két fontos feladatot oldottak meg: milyen paraméterek összehasonlítani a szövegeket és hogyan mérjük meg a paraméterek értékét. A hallgatók képzésének természetes állapotában az első vezérlő "szakasz" (külföldi sejtben történő bemutatás) történt. A következő módszereket alkalmaztuk: megfigyelés, beszélgetés, szövegek elemzése, lecikai sokszínűségi index.

A második szakasz konvertálódik - megengedett tervezési tervezés a kísérleti képzésen dolgozni: konkrét feladatokat és gyakorlatokat fejlesztettek ki, amelyeket használtak és használtak a képzés során.

A harmadik szakasz - a végső - beállítja a célját: a második ellenőrzés "vágás", hogy meghatározza a negyedik osztályosok írásbeli beszédének (ugyanazokat a módszerek, mint a nyilatkozat); A két "szakasz" alatt kapott munka elemzése és összehasonlítása a kiválasztott paramétereken; A brosúrák következtetéseinek megfogalmazása és kiadása a tanárok ajánlásaival; a kapott eredmények meghosszabbítása, az új készlet hallgatóinak tapasztalatának terjesztése; A módszerek használata matematikai statisztikák (diszperzió, az átlagos négyzetes eltérés stb.) A kapott eredmények pontosságának meghatározása; A projekt megvalósítása a fejlesztési programban oktatási intézmény; A gyermekek verbális kreativitásának munkáinak létrehozása és gyártása ("tündérmesék könyve", stb.); Feltöltése az alapok a Szahalin Regionális Gyermek könyvtári irodalmi kreativitás a tanulók.

Várható eredmény

a) konkrét várt eredmények

• a hallgatók írásbeli beszédének fejlesztési szintjének növelése, fő paraméterei (2. függelék);
• pszichológiai jólét és a gyermekek egészségét tanulási tevékenységek;
• bejegyzés módszeres ajánlások a projekt témájában;
• kiadja a brosúrákat a projekt tanáraira vonatkozó ajánlásokkal;

b) a gyermekek termelési tevékenységének eredményei

• a diákok szója;
• a diákok irodalmi kreativitásának közzététele és a "tündérmesék könyvei": iskolai szint, városi szint (3. függelék, 4. függelék);
• a Sakhalin Regionális Gyermekkönyvtárának pénzeszközeinek feltöltése.

A projekt továbbfejlesztése

A jövőben a projekt ötleteit a tapasztalat irányába fogják végrehajtani és fejleszteni szociális partnerség és tapasztalat módszerek és programok fejlesztése az írott beszéd a diákok, a teremtés az ilyen típusú tevékenység kedvező feltételeket általában oktatási intézményekben.

A projekt megvalósítási eredményeinek becsült használata

1. A projekt végrehajtásának munkatapasztalatainak terjesztése a pedagógiai munkavállalók módszertani ülésein.
2. Sugárzott "rendszer a junior iskolások írásbeli beszédének fejlesztésére."
3. A projekt felvétele egy általános oktatási intézmény fejlesztésére irányuló programba.

3. Teljesítményi kritériumok, eredmények

A szövegben szereplő szavak száma: A szöveg minden lexikai egységét szemantikai állapotuk ellenére kiszámítják. Ennek a mutatónak megfelelően megítélheti az írásbeli beszéd kialakulásának mértékét az integritásában. A fiatalabb iskolások "tárgya" és "ige" beszéde óta, azaz, mivel a főnevek és az igék nevei a legtöbbet foglalják el nagy hely, Szükségesnek tartom a paramétereket és a mennyiségi értékeket különálló részek Beszéd, hogy nyomon kövesse az átalakulásukat és az arányt az írásbeli beszéd létrehozásának feltételeiben. Ilyen egységekként ki kell osztani: főnevek, melléknevek, igék, névmások, adverbumok, numerikus és szolgáltatási szavak.

Lexikus sokszínűség: A lexikális sokszínűséget a különböző, nem finomítású szavak számának aránya révén fejezzük ki a szavak teljes számához képest. Az írásos szövegek lexikális sokféleségének összehasonlítása érdekében különböző, nem finomítású, szavak számának meg kell számolnia a szavak vagy szövegek szavainak számában. Úgy véljük, hogy az ilyen szövegnek legalább 50 szót kell tartalmaznia (gyermekmunkákért).

A javaslatok teljes száma: a szövegben szereplő javaslatok száma kiszámításra kerül. Az írásbeli nyilatkozat mennyisége jelzi az írásbeli beszéd egészének kifejlődését. Mivel a komplex ajánlatok nagyon korai alkalmazást igényelnek, szükség van arra, hogy az egyszerű és összetett javaslatok számát külön paraméterekként kell megadni. Minél többet a komplex mondatok szövegében, annál magasabb a szervezet. Ugyanakkor egyszerű, egyszerű és bonyolult javaslatokat osztottak ki az egyes csoportok számára, és az összetett javaslatok különböznek az alkatrészek számától függően. A bonyolult struktúrák kiemelése során a mondat egységes tagjai bonyolultak a verbális csoportok; külön definíciók; az önkéntes forgalom által kifejtett közös fogalommeghatározások; A hallgatók által elválasztott javaslatok tisztázása és magyarázó tagjai; Összehasonlító fordulók; szavak (szavak szavak) ürügyekkel "kivéve", "teljes", stb.; Szavak, a javaslat tagjaihoz képest, - fellebbezések, bevezető szavak.

Az átlagos mondat hossza: A paraméter értékét a szövegek számának összes szavainak számának aránya határozza meg. Ennek a mutatónak a nagyságrendje megítélhető, hogy megítéljük a kifejezések gazdag vagy rossz szintaktikai szerkezetét. Ebben a paraméterben szükségesnek tartom, hogy külön-külön tekintse meg az egyszerű és összetett javaslatok átlagos méretét.

A mondatok mélysége: Ez a paraméter jelzi a szintaktikai struktúrák létrehozásának és kiválasztásának műveletének szintjét. Csak ebben az esetben nem foglalkozunk a kifejezések feltárásának mértékével, hanem a szintaktikai egységek között fennálló kapcsolatokkal. Ha az átlagos hossza ellátási térfogatát mutatja a szerkezet a kifejezések nélkül minőségi jellemzőit az utóbbi, a mélysége kifejezések mértékét jelöli összetettsége a szerkezet a mondat, a hierarchikus struktúra. A "keretmélység" paraméter átlagos értéke a szövegben szereplő mondatok szintaktikai struktúráinak összetettségét mutatja. Ha a hivatkozás kezdetét az alárendeltek tagjainak, mind a tárgyi és a predikatív tagoknak tekintik, akkor a mondat összes másodlagos tagja bizonyos pozíciót foglal el a témával és hűvel kapcsolatban. A mondat tagjai távoli pozícióit a tagok közötti függőség elemzésével érzékelik. Ha a válaszadónak az első pozíciónak tekintendő, a főbb pontokkal rendelkező másodlagos tagok linkjei a második, harmadik, stb. Minél többet a magas rangú pozíciók javaslatában, annál nehezebb belső struktúrája.

4. Projektszöveg

1 blokk. Pedagógiai elvek:

• a kreativitás elve (kreativitás);
• gyermekek és felnőttek létrehozása;
• tevékenységi megközelítés;
• variátorok;
• a gyermek szubjektív helyzetének aktualizálása a pedagógiai folyamatban;
• Összekapcsolás pedagógiai folyamat a környezet és a társadalom.

1. Előkészítő időszak.

Az írásbeli beszéd kialakulásának kezdeti szakaszában nagyon fontos Van a kérdések feltevésének képességeMivel a hiteles hazai és külföldi pszichológusok (A. Zaporozshet, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobon stb.) gyermek. Természetesen a nap folyamán a gyerekek szituációi sok problémát állítanak fel. De sokkal nehezebb számukra, hogy a komikus kérdést a mese hősei.

Nem kevésbé fontos szavak tervezése, mondatok és javaslatok. A gyermekekkel együtt: több szóval jönnek létre; A szavak, később a rímelt láncok és a kétirányú (örökre előkészítő) előkészítésével; Meglehetősen hosszú, közös ajánlatot tesz.

A következő szakasz mysteries, telegramok, rövid betűk készítése Hősök tündérmesék. Például egy tündérmese, és úgy döntünk, hogy a gyermekekkel, akik jobb, ha meg kell küldeniük a levelet, és kinek a táviratot (igen sürgető). És velük együtt, elkezdünk összeállítani, aztán megvitatjuk a tartalom és a stílus megírta, módosítása és javítása.

2. Csodálatos kreativitás.

A srácokkal való együttműködés meg voltam, hogy meggyőződtem róla, hogy ha valami új, szokatlan, gyakran célzott, feltalálóvá válik. Ez a tény átgondoltam, hogy nem szabványos, szokatlan technikákat alkalmazzon írásbeli beszéd tanulására. Az egyik ilyen technika tündérmesék és mesés történetek létrehozása.

Útmutatások és módszerek, amikor a tündérmesél írásban dolgoznak, nincs korlátozás (5. függelék). A következő csoportok megkülönböztethetők:

• "Binin Fantasy" (J. Rodari recepciója),
• "Elhagyott kő", utazási mesék,
• az objektumok, jelenségek új tulajdonságai,
• ismerős hősök új körülmények között
• kollázs a tündérmesék,
• tündérmesék fantasztikus jelenségekből,
• mágia "ha ...",
• a mese folytatódik
• egy híres tündérmes újrahasznosítása új elem bevezetése miatt,
• tündérmesék egy adott kulcsban,
• grammatikai tündérmesék
• tündérmesék az irodalmi munkákból,
• tündér tárgyalások
• tales magad.

1. réteg hagyományos tanulás A fő módszere képező intézkedés az épület egy összefüggő szöveget a bemutató - átkódolás révén az írott nyelvet már megadott bármilyen formában a szemantikai tartalmat. Ez az út kevésbé hatékony a szemantikai szöveg fellépésének kialakításához.

2. Egy tudományos helyzetaki megteremti a motivációt az asszimilációs írott beszéd a folyamat épület szövegek nem ez a helyzet a reprodukció a már megadott tartalommal (írásban előadások), és a helyzet a termelő eredeti szövegek kifejező gondolatait és érzéseit a gyermek.

3. A diákoknak szisztematikusan meg kell készíteniük a mesék és mesés történeteket. Ez az egyik módja az írásbeli beszédnek, amely gyakorlati irányultsággal kell rendelkeznie. Ezért a tanár fontos a gyermekek kreativitásának természetes szükségleteinek kialakítása.

4. A tanárnak személyesen vezetnie kell a tündérmesék írásának folyamatát, ha szükséges, segíti az egyes hallgatókat.

5. Az írásbeli beszéd kialakulásának kezdeti szakaszában meg kell tennie a tündérmeséket a gyermekekkel együtt. Így a tanár nemcsak a diákokat is megmutatja, hogyan kell összeállítani, hanem inspirálja őket.

6. Célszerű, hogy megismerje a srácokat az osztálytársak kreativitásával. Ez teszi a gyerekeket kedvesebb, érzékenyebb, gondosan egymásnak, az egész világra.

7. A tündérmesék létrehozásának munkáját (mint írásbeli beszéd kialakításának fő eszköze) az első osztályban kell elvégezni.

Hogyan kell kifejleszteni a junior iskolások írásbeli beszédét

A beszédfejlesztés hosszú és összetett útja a személy születésének pillanatában kezdődik, és folytatja az egész életét. A gyermek elnyeli a spontán nyelv nyelvét, a szituációs beszéd aktivitás folyamatában.

P azvitia írásbeli beszéd - fontos feladat Tanulás anyanyelv. A beszéd minden mentális tevékenység alapja, a kommunikációs eszközök. A hallgatók készsége, hogy összehasonlítsák, osztályozzák, szisztematizálják, általánosítják, az általánosságban a tudás elsajátításának folyamatában keletkezzenek a beszéd és a beszéd tevékenységében. A hallgató logikusan világos, bizonyítéka, formájú szóbeli és írott beszéde a mentális fejlődés mutatója. Az L.s.vigotsky írásbeli beszéd a következőképpen jellemezhető: "Ez a beszéd monológ, beszélgetés egy fehér papírlappal, egy képzeletbeli beszélgetőpartnerrel."

A kapcsolódó beszédű hallgatók sikerei hozzájárulnak az olvasási és helyesírási műveltség teljes készségének kialakulásához. Az orális beszéd nagy jelentőséggel bír az írásbeli beszéd elsajátítására.

A beszéd a beszéd szükségességétől származik. Meg kell tanítanod a gyermeket, hogy megfelelően tegyenek javaslatokat, ne hagyja ki a szavakat, helyezze a szavakat egy bizonyos sorozatba, helyesen koordinálja őket egymással, majd írásban rajzoljon. A csatlakoztatott orális és írási beszéd különböző gyakorlatok használatával. Nagy figyelmet fordítanak a szintaktikai gyakorlatokra, analitikai munka Különböző szövegekkel, összeállításával és megvitatásával, kompozit készségek fejlesztésével.

A diákok beszédfejlesztésének egyik legfontosabb eszköze a kész szövegekkel való együttműködés. Ez biztosítja a szöveg elemzésének képességét (meghatározza a témát, a fő ötletet, a szöveg típusát, a szöveget megosztva a terv kidolgozásához), és átadja a tartalmát szóbeli és írásban. A munka vezető nézete írásbeli bemutató. Munkánkban a következő típusú prezentációkat használom: részletes, tömörített, szelektív, kreatív.

A legtöbb használt részletes körvonalak. Az ilyen prezentációk célja a diákok képződése a következő készségekből: a terv szerinti szöveg építése, teljes körűen és pontosan továbbítja tartalmát, nyilvánosságra hozza a témát, átadja a főbb dolgot, figyeljen a gondolatok sorrendjét és kapcsolódását, a szintaxis tervek, hogy megfelelően használják a mondatban való kommunikáció módjait, kifejezzék a gondolatokat, az irodalmi nyelv normáinak betartását.

Munka a rendszer nyilatkozatában a következő sorrendben:

1. A szöveges tanár vagy diákok szövege.

2. Beszélgetés a szöveges tartalomhoz.

3. Ismerkedés a tervvel vagy tervet készíteni.

4. Vokális és helyesírási előkészítés.

5. Szöveg írása.

6. Önvizsgálat.

Tanulmány az írás részletes előadások, amelyeket az írásbeli retellekkel kezdem a szöveges kérdésekre, amelyek a válaszokat kérnek. Az ilyen jellegű írásokat eredetileg együttesen használják nagyszámú Szöveg és szemléltető támogatások.

BAN BEN
A harmadik osztályú gyerekek ismerik az orális beszédet, de írásban nem tudnak szabadon kommunikálni az oktatási témákkal. Ezért a harmadik fokozatban különös figyelmet fordít az írási készségek fejlesztésére. A feladat, hogy kreatív emelést érjen el az osztályteremben, és ezáltal hozzájáruljon az anyanyelv szilárd felszívódásához, igyekszem, amit megpróbáltam megoldani az írásbeli művek különböző fajok segítségével. Ezek közé tartozik: bemutatás, bélyegképek, kreatív vágás, deformált szöveggel való munka.

Sajnos nincs elég idő a programunkban az ilyen munka elvégzéséhez. Ezért megpróbálom megoldani ezt a problémát nemcsak az orosz nyelv leckéiben, hanem a retorika, az irodalom környékén is. A ez a munka 15-20 percet veszek. Néha adom a munkát. Minden munkát a beszélgetés figyelmezteti, emlékeztet a vizsgált témákra vonatkozó kérdésekre, a gyermekek cseréje alapvető következtetések és megjelenítések.

Az ilyen munka segít a gyermekek beszédtervének elemzésében, megszilárdítja az órákban szerzett ismereteket.

Nagyon gyakran, kreatív hozzászólásokat töltök, amelyek bonyolítják az ilyen feladatokat, mint a szavakkal rendelkező levelek kiválasztását a varázslatokkal és az érték által megfelelő szavak kiválasztásával.

Deformált szöveggel dolgozom. A gyermekek megtanulják azonosítani a határok, a javaslatok, hitbizomány, folytatja és szerkeszteni a szöveget, megjelenés és használata szinonimaként a beszéd, valamint cseréje a nevét a főnév.

T.
A fáklya munkája segít a hallgatók javított műveltségének elérésében, konszolidálja az alanyok ismeretét, a szóbeli és írásbeli beszéd kialakulását. Az ilyen munkák nagyszerű és oktatási szerepe. Bemutatják a diákokat a gyermekek és a felnőttek erkölcsi cselekedeteivel, a természet jelenségeivel, az állatok és a növények életével. Írásbeli beszéd szükségessé teszi az iskoláslót, az akarat megnyilvánulását, a hangsúlyt, a mélyedési képességet oktatási anyag, reprodukálja a tudást, és töltse őket az érzelmeiden keresztül, tapasztalataival. Mindez könnyebben hívható - az a képesség, hogy tükrözze. Az írásbeli beszéd minden olyan személy rejtélye, aki a fájdalmas születést, mielőtt mindenki tulajdonává válna. A beszéd egy nagy ajándék, amelyet egy személy tulajdonában van. De ezt az ajándékot meg kell ragadni, tanulni kell, hogy ügyesen és hatékonyan használjon.

Szervezet: Mbou "Kuztedheevskaya Sosh"

Helység: Kemerovo régió, Cousdeevo

Bevezetés

Kellemes hallásra

beszéd - egyfajta zene.

Arisztotelész

A kulturális személy szintjének egyik legfontosabb mutatója

az értelem beszéde. Az űrlap korai gyermekkorában először keletkezik

néhány olyan szó, amely nem rendelkezik világosabb nyelvtani kialakítással, fokozatosan dúsított és bonyolult. És attól függően, hogy a gyermek beszéde hogyan fog fejlődni, sikere a középiskola tárgyainak tanulmányozásától függ.

Az iskolába érkezéskor szójegyzék A gyermek annyira megmagyarázza, hogy bármilyen okból szabadon megmagyarázhat egy másik személygel, hogy megmagyarázza az érintett beszéd meghallgatását és megértését, támogatja a párbeszédet, válaszoljon a kérdésekre, és önállóan kérdezze meg őket. De itt kell magában foglalnia sok "ha": ha a gyermek kulturális nyelvi környezetben fejlődött ki, ha a környező felnőttek érthető nyilatkozatot követeltek, megértés arról, hogy mit beszél másoknak, ha a gyermek már megérti, hogy ő kell irányítani beszédét megértették. A gyermekkorban intenzíven elsajátította a beszédet. A fejlett szóbeli beszédű gyermek a beszédalapok által megfigyelhető, hogy felnőttekből kijelölt és az ő kontextus beszéd. Elsősorban az emberi kultúra mutatója, mint az emberi kultúra mutatója, a gyermek fejlődésének szintjének mutatójaként. De még egy hat hétéves, egy nagyon jól fejlett szóbeli beszéd egy gyermek beszéd. A kontextuális beszéd továbbfejlesztése a tanárért felelős. Jöjjön az iskolába, a gyermek kénytelen mozogni az iskola által kínált program "saját programjából".

A gyermeknek meg kell tanulnia a nyelvet - az általános szabványokat, amelyeket az életük folyamatában létrehozott emberek, a történelem. Ezeknek a normáknak a felszívása a gyermeknél

Az ilyen beszédet sikeresen átmásolja a gyermekek és mindenütt, beleértve az iskolai falakat is, akkor gondolkodás nélkül használják, miért és hogyan mondják. A beszédfejlesztés problémája, beleértve az orális, modern szakasz Teljesen bízott az iskolába, jellemezve a figyelem fokozása a diákok, különösen azok, akik nem látogatták meg az óvodát.

Szükséges tudni, hogy a tanulás kezdeti szakaszában a gyermekek szóbeli beszéde erősebb és gazdagabb írásbeli, és a tanulási folyamatban jelentős szerepet játszik. Az orális beszéd az új ismeretek tanulásának kezdeti és utolsó pillanata: Először a tanár magyarázza az új tényeket és jelenségeket orális formában, majd a diákok kifejezik ismereteiket ezekről a tényekről és jelenségekről. Ennélfogva,

a junior iskolások szóbeli beszédének fejlesztése - A munka nagyon fontos oldala a nyelvben, mivel ezen az alapon, hogy kifejezni gondolataikat írásban. A tanárnak dolgozni kell a fejlesztésen párbeszédes beszéd - Formáció a beszédkommunikáció kultúrája . Párbeszédes beszéd Rendkívül fontos, mert hozzájárul a fejlődéshez társadalmi kapcsolat gyermekeknél. Az iskolába jön, a kultúra kialakulása folytatódik övé Beszéd kommunikáció és formáció Monológiai beszéd. Ez a feladat a tanár összetett, különösen az asocial családok gyermekei tekintetében, ahol a kulturális nyelvi környezet hiánya figyelhető meg.

Szóval, hogyan kell tanulni, milyen irányba kell mennie

a gyermek beszédének orális fejlődése ma az oktatási folyamat korszerűsítése keretében? A fiatalabb iskolások szóbeli beszédének fejlődése ma Képződés és képződés nyelvi személyiség amely fegyverekkel van fegyveres, megtanulta a nyelv normáit, és képes mindenütt kommunikálni. Ez volt a pedagógiai tevékenységeim célja a gyermekek szóbeli beszédének kialakulásában.

A munkám három irányba épül:

1. tanítom a nyelv normáit, bemutatva a beszéd kultúrát;
2. a szókincs gazdagítása;
3. megtanítom a szóbeli beszéd tevékenységének képességét:

• a kommunikáció helyzetében való navigáció képessége: kom. , minek és mit Beszélek;
• az a képesség, hogy egymás után állítsa be a gondolatait: mint Beszélek;
• az a képesség, hogy szigorúan beszéljen a témában;
• képes a beszéd irányítására;
• a beszéded módosításának képessége.

A junior iskolások beszédének kialakítására vonatkozó követelmények.

A gyermekek beszédének fejlesztésén dolgozom, követem azt a tényt, hogy a gyermekek szóbeli beszédének megfelel a jól ismert követelményeknek. Először is, az orális beszédnek kell lennie tartalom. Lehetetlen, hogy a gyerekek csevegjenek,

nem tudván, hogy az objektum, jelenségek vagy események, amelyeket mondanak. A szavakban, hogy a gyermekeket beszédben fogyasztják, konkrét témák, jelenségek. A szóbeli beszéd leginkább negatív jelei: 1) tartósság, gondolat üresség; 2) Verbalism, azaz olyan szavak használata, amelyeknek a témakör nem tudja.

Másodszor, a szóbeli beszédnek másnak kell lennie logikitás hogy

megmutatkozik egymás utáni mondván. Folyamatosan meghatározta a gondolatokat - elsősorban a terv szerint rágalmazzák. Egymás után rendezett és kapcsolódik egymás között. Fontos, hogy a diákok szóbeli válaszaiban ne volt jelentősen fontos tények, ismétlések, ellentmondások.

Harmadszor, szóbeli beszédnek kell lennie egyértelmű , azaz, hogy tudta

egyenlően és sok nehézség nélkül érthető. Az egyértelműség függ

Negyedszer, szóbeli beszéd kell lennie pontos , azaz, ha lehetséges

igazságosan ábrázolja a környező gyermek valóságot, jobbra

távolítsa el a tényeket, ügyesen választja ezt a célt a legjobb nyelv

pénzeszközök - olyan szavak és javaslatok, amelyek az ábrázolt jeleket továbbítják.

Ötödik, szóbeli beszédnek kell lennie Kifejező . Emberi beszéd ne.

arctalan, mindig kifejezést hordoz - kifejezést tükröz érzelmi állapot. A beszéd érzelmi kultúrája nagy jelentőséggel bír az emberi életben. A fiatalabb iskolások szóbeli beszédének kialakítása a tényt is magában foglalja mint húzott baba egy másik személynek, mint Kimondott egy üzenet, azaz mi van hanglejtés,

kötet, tempó - expresszivencia beszéd. Ezekre a pártokról szólok

a gyermek szorosan figyelmes, mivel ez lehet

mivel gondatlan, túlzottan gyors vagy lelassult, a szavak mondhatják, sunlyly, lassú, csendes. Hogyan mondja a gyermek, mint ő

egy kifejező beszédfunkciót fejlesztettek ki, megítélhetem a beszédét alkotó beszédkörnyezetet. Ugyanakkor lehetetlen elfelejteni a gyermekek csodálatos utánzatait. Az interakció különleges tanulmányai először

és a legmagasabb második jelrendszerek idegmozgás Megmutatta:

az első jelrendszer a második válaszidő előtt áll. Ez azt jelenti, hogy egy pszichológiailag gyermek reagál a beszéd és a kapcsolódó kifejezés érzelmi hangjára, mint a szó szemantikai tartalmára. Ez azt jelenti, hogy ha a tanár azt mondja, egyértelműen kimondani szavakat, ha a intonations intelligens (mély, sokszínű), ha van egy jó tempót a beszéd, akkor a gyermekek kétségkívül utánozza, emészthető sajátosságai a beszéd kifejezés a tanár. Később ezen a tulajdonságon uralja az inkonzisztenciát, és a középiskolai tanár megfosztódik a közvetlen forma lehetősége miatt.

Hatodik, kifejező az orális beszéd az egyik fontos feltételek A címzett helyes észlelése. Különösen széles körben használják az orális beszédben, mint például az expressziós eszköz emelés és alsó hang, logikai stressz, szünetek, arckifejezések, gesztusok .

A szóbeli beszéd kifejeződése erőteljes meggyőződésre és motivációra teszi. Ezért az elsődleges osztályoktól kezdve próbálok tanítani a gyerekeket, hogy kifejezetten beszéljenek. Ugyanakkor tanítok a gyerekeket, hogy gazdaságosak legyenek a gesztusokban, ne vegyenek részt, mivel a gesztust meg kell ragadni

a szóbeli információ kiegészítése, a figyelem felkeltése. Ha gesztusok nélkül tehetsz - ne gesztuláljon.

Ezek a követelmények szorosan kapcsolódnak egymáshoz. iskolarendszer Hangszórók a komplexumban. Az első osztályból fokozatosan bemutatom a hallgatókat ezekkel a követelményekkel.

A junioriskolások és diagnosztikai eszközök szóbeli beszédének kritériumai.

Szóbeli beszéd baba a fiatalabban iskolás korú különböző változásokon megy keresztül, és átfogóan fejlődik a befolyás alatt oktatási folyamat. És mennyire figyelemre méltó ezek a változások, mint a jövőben, a tanárnak meg kell terveznie munkájukat a gyermekek szóbeli beszédének fejlesztéséről, szükség van a képzés kezdetére, majd az év végén

tanulmányok a gyermekek szóbeli beszédének fejlesztési szintjeiről , összpontosítva

a tudományban elfogadott fő, kritériumok:

1) Ez a szóbant (az egyértelműség, az expresszivencia,

kifejezési beszéd:

magas - a hangok hangjainak helyesbítése, az orthoepia szabályainak való megfelelés, az a képesség, hogy kifejezetten saját intonáció, logikai hangsúlyt kapjon;

középső - a jó diktáció, a hangok egyértelmű helyesírása, nincs kifejező, nem rendelkezik intonációval, logikai stressz;

alacsony - Az egyéni hangok rossz átkapcsolása, a beszéd megmagyarázhatatlan, nem rendelkezik saját intonációval, logikai hangsúlyt;

2) lexikai szint (Jelentős, a beszéd egyértelműsége):

3) Szintaktikai szint (Logikai, szekvencia, beszéd pontosság):

magas - a különböző típusú kifejezések és javaslatok fúvása logikus és következetes;

középső - a különböző kifejezések és javaslatok beszédében történő fogyasztás

típusok, elismeri a pontatlanságokat, nem mindig logikus és sorrendben;

alacsony - ugyanolyan típusú mondatok és javaslatok (hívott és nem proliferált) uralkodnak; ez ellentmondásos;

4) Szövegszint (Logikai, szekvencia, pénzeszközök

expresszivencia):

magas - pontosan átadja a szöveg tartalmát, a történet logikus, beszédhibák nélkül;

középső - A tanár két vezető kérdéseire, a tanár két vezető kérdése, hibák nélkül visszavonulnak, a kép enyhe segítségével történik a képen;

alacsony - történetet tehet a képről, és csak egy tanár segítségével nyugdíjba vonulhat, amely lehetővé teszi a hanghibákat;

5) Morfológiai szint :

magas - kompetensen fogyasztja a beszéd részeit, formanyomtatványokat képezhet a beszédváltozó részeiből, fogyasztja a csökkenő és bujkálási formát, saját szóformázó készségeket tulajdonít;

középső - nagyon kompetensen fogyasztja a beszéd részét, lehetővé téve a pontatlanságok kialakulásában a beszédváltozó részeiből származó formák kialakulását, általában a szó-alapú készségeket, de lehetővé teszi a pontatlanságokat;

alacsony - Lehetővé teszi pontatlanságok az olyan egyedi szófajok (kijelentések, ige), a hibák figyelhetők meg a kialakulását űrlapok a változó szófajok, ez gátolja a szóalkotás.

A tanulmányozáshoz a fiatalabb iskolások szóbeli beszédének fejlődésének szintjei a következő feladatokat használják.

1. Mi vagyok így?

Utasítás: "Mielőtt több szavak vannak. Képzeld el, amit találkoztál

olyan személygel, aki nem ismeri ezeket a szavakat. Ki kell próbálnod

magyarázd el ezt a személyt, ami minden szót jelent, mint például a "kerékpár". Hogyan magyarázza meg? Válasszon véletlenszerűen az öt javasolt készlet közül.

A következő szavakat kínálják.

1. Kerékpár, köröm, újság, esernyő, szőrme, hős, hinta, csatlakozás, harapás, éles.

2. Repülőgép, gomb, könyv, köpeny, tollak, barát, mozog, egyesül, egyesül,

beat, hülye.

3. Autó, csavar, magazin, csizmák, mérlegek, gyáva, futás, nyakkendő, csipet, tüskés.

4. Busz, klip, levél, kalap, bolyhos, jabed, érett, hajtás, nyomja, vágás.

5. Motorkerékpár, ruhacsipesz, poszter, cipő, bőr, ellenséges, megbotlik, gyűjt, hit, durva.

2. Hogyan töltöttem a nyárat.

Utasítás: "Képzeld el, hogy találkoztál egy barátjával, amit nem láttam régen. Mondja meg neki, hogy hogyan töltötte a nyarat, hogy a barátja érdekelte-e hallgatni.

3. Mondd el nekem.

A gyerekek telekképeket kínálnak. Először is, a gyermeket felkérik, hogy mondjanak többet, amit ábrázolnak, és mi történik a képen. Ezután próbáljon meg egy kis történetet csinálni (lehet egy tanár segítségével).

A fiatalabb diákok szóbeli beszédének alakulására vonatkozó munkatípusok.

A gyermekek szóbeli beszédének kialakítása a megértésemben nem különálló osztályok különleges külön leckék, És mindennapi munkát a beszéd minden órán belül, amikor az általános iskolában nem szabad lecke felszabadul a beszéd gyakorlatoktól. Mindegyik lecke azt is figyelembe vesszük, hogy mennyire jelen vannak a beszédfejlesztés elemei.

A cél elérése érdekében célzott szisztematikus munkát szervezek a szóbeli beszédórák fejlesztésére. A munka a következő típusokat tartalmazza:

• munkahelyen dolgozik;
• valójában meghallgatás;
• játékok és gyakorlati gyakorlatok;
• kreatív írás.

Dolgozzon a szót.

A dicey az egyértelműség és a szavak kiejtése a szóban, a szóbeli beszéd fontos minősége. Néhány gyermek nyomon követi a beszédhibákat: Vagy megkülönböztetik az onderalitás, vagy a beszédkészülék lassú, vagy a diccia megszakadt. Nagyrészt a srácok alacsony beszédaktivitásának oka. Az ilyen gyermekek kevésbé szívesen kerülnek kommunikációra, jóváhagyva a beszéd folyamatában, azt mondják, hogy zavarba kell lennie. Ezért különös figyelmet fordítok a beszéd kiejtési oldalára, azaz én dolgozom, mivel a tisztességes és egyértelmű kiejtés energikus, világos munkát igényel a beszédberendezésen, és bármilyen helyet foglalhat a leckében. A gyerekek tanításának első napjától az iskolában minden leckében tanulunk, és mások, amiket más leckékben töltöttem beszéddíj , A szükséges izomok fejlesztése, a légzés, hogy világossá váljon. A használt gyakorlatok típusai:

• tanítsa meg a gyerekeket, hogy nyissa ki a száját (ez különösen, különösen,

a hang megfelelő sarkukat de) és szorosan íj ajkak (ez

elősegíti a hangok egyértelmű kiejtését m., p, B.);

• a hang kiejtése tisztázása: u-ya- jelmozdony jel, f-f-f- horkantál a yozh, uh-uh - ordítja a medve, stb.;
• hangok: egerek - pi-i-pi és, harangok - din-Don., csirke, csirkék védelme - quir-quiver, riasztott csirke - kud-Kudés így tovább;

• a tanár az utat, a javaslat hangos, és a gyermekek csendesek és fordítva;
• a tanár az utat adja, a javaslat lassú, és a gyermekek - gyorsan és fordítva;
• a mondat nyomtatása különböző áron: a gyorsulás végéig, majd lassulással;
• nyomtatási szavak, különböző hangerővel rendelkező ajánlatok: nagyon hangos, hangos, csendes, nagyon csendes, suttogva, és fordítva;
• érthető és egyértelműen kiejtett szavak és kifejezések (első kórus, majd egyedül, beszédét hallgatva);
• hangmodulációs edzés (hangerő, hangmagasság, tempo beszéd, tempó, timbre), különféle érzelmek kifejezése: öröm, bosszúság, jóváhagyás, simogatás, meglepetés stb.;
• lélegezzen be - kilégzés (folyik a labdát, vagy fújjon egy gyertyát);
• belélegezni - kilégzés (10-re tekintünk);
• portional Breath - Exhale (szippantás virágok);
• például anya anyalélegzetel SA-SA-SA-SA a kilégzésen is 1, 2, 3, 4, 5 lélegzetel 6, 7, 8, 9, 10 kilégzésben;
• "Húzás string": A kéz a száj szintjén helyezkedik el, a nagy és mutatóujj zárva van; A magánhangzók hangjával, a gyermek vezeti a kezét, mintha "húzza a szálat";
• gyakorlatok a nyelvhez: "tű", "swing", "orr", "Húzza az állát", "ló", "LISTED JAM", stb.

• az ajak gyakorlatok: "ColePko", "sütjük a hóparkon", "öv a homlokán", "relieva ecsetek", valamint a körkörös mozdulatok balra és jobbra, felfelé és lefelé;
• a gyakorlás "élt - volt egy nyelv": élt - élt - volt egy nyelv - megérintve egy nyelv, úgy döntöttem, hogy a megrendelést a házban: mosottam a padlót - a nyelv alján levő nyelvet vezetem, mosottam Mennyezet - A nyelv a Nubble-on, mossuk le a falakat - a nyelvet az arcán, kimentek, és a vendégek a nyelvek, és az alsó ajakra helyezték.

E gyakorlatok végrehajtása során a következő ajánlásokat adok a gyerekeknek: A légzés szabad, a torok nem tömörül, mert ez lehetetlen a fejem leengedése a mellkason, emelje fel, üljön le.

A gyerekek elvégezték ezeket a gyakorlatokat életben és nagy érdeklődéssel, mert ezt a tükörre használtam erre (minden gyermek). Többek között a srácok a vizsgált hangok saját artikulációját figyelték.

Valójában hallgat.

A fiatalabb diákok szóbeli beszédének egyik összetevője gyakori és érdekes tanár története a különböző jelenségekről és eseményekről általában vagy saját élet. Bármely ilyen fényes történet a gyermek "merülése" egy felnőtt beszédében, a beszédmintáitól. A gyerekek "jelentenek" magukat, figyelnek a tanár módon, hogy beszéljenek, másolják gesztusait. A tanár története is kognitív. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyerekek hallgatják a történeteket érdeklődéssel, kérdéseket tesznek fel, és szívesen adják tanácsot, mindig kérnek valami mást.

NAK NEK ez a fajta A munkák az audio felvételek hallgatására is utalnak.

Játékok és gyakorlati beszéd gyakorlatok és feladatok.

Ez a játék, hogy a gyermek szója

ismerje meg az anyanyelv finomságait,

asszimilálja a zenét és mi

a filológusok a "nyelv szellemét" hívják.

M. Gorky

Ez a természetes lenyűgöző tevékenység, amely a beszédes akciókat igényel a diákok szóbeli beszéde, és vonzza őket a beszélgetés vágyára. Lehetséges játékok és gyakorlatok:

• "Beszélgetés telefonon": diagnosztizált párbeszéd egy adott témában (hívás mentők, rendőrség, tanár, barát stb.);
• "Jól állunk": a verbális udvariasság képletének elkészítése (kérte a megbocsátást, elnézést, köszönetet, köszönetet, bókot stb.);
• "Végezze el a szót": Kar ..., több ..., Ra ..., hogy ... stb.;
• "Indítsa el a szót": ... Lina, ... csaj, ... be, stb.
• "Sok az egyik": csikók - ..., Wolant - ..., csibék - ..., stb.;
• "Egy - sokat": az asztal ..., a ház ..., széklet ..., toll - ..., stb.;
• "Say óvatosan": fiam - fia, fia, fia, sallenka stb.;
• « Nehéz szavak": Kerti fajták - egy kertész, repül - ..., a hóesés - ... stb.
• "Ki van valaki": Slonihi - ..., Tigritz - ..., tehén ..., stb.;
• "Magic Bag": Szerezd meg a táskát a táskából, és mondd el mindent róla;
• "Nevezze meg a fia, lányának patronizmáját;
• "Mi a te?": Kultúra - ..., tanár - ..., malyar - ..., stb.;
• "Ki csinálja, mi?": A gyerekek egy témaképű képen (kalapács, esernyő, óra stb.) Megmagyarázzák, a gyerekek megmagyarázzák, hogy velük elvégezhetők;
• "Hol van az én fele": szinonimák kiválasztása ez a szó;

• "Vedd fel a szavakat": A srácok felajánlottak arra, hogy olyan tárgyakat hívjanak fel, amelyek bizonyos cselekedeteket követnek el, például ki és mi úszók, akik és milyen repülők és milyen melegek stb.
• "Ajánlat": javaslatokat tesz a kategóriák használatával: Jobb - bal, felett - alatta, mélyebb - kisebb, már - szélesebb, vastagabb - vékonyabb, előre - hátsó, rövid - hosszabb, korábban - után, akkor ;
• "Hiányzó szó": mondani bármilyen mondatot vagy mondatot, hiányzik egy szó, de a TA-TA vagy LA-LA szótagokkal helyettesíti, például, És aztán ..., ... Slap Dogstb.;
• "Ki volt (mi)?": Ehhez a szóhoz vegyen fel egy párot, amely tükrözi a múltját, például, napraforgó - ..., Férfi - …stb. (az ellenkező feladat "Ki (mi) lesz?");
• "Echo": a beszélt mondat (szó) reprodukálása visszhangként, például, például, gép - ... gumiabroncs, nevetés - ... szőrmestb.;
• "Utazás": kijelentse a gyermekeket, hogy küldenek, például Indiába, kérdezd meg, mit fognak velük, és miért;
• "Gyűjtse össze a szót": a kiválasztott betűkről, hogy szavakkal vagy a javasolt szóból készítsen, például, mozi,készítsen mindenféle szót;
• "Találd ki a szót": A szótár során a szavak leírása során a szavak szavai kitalálják őt;
• "Lépések": Gyermekek felkelnek egy sorban, a feladat a lehető legkisebb hívásra kerül több szó, felhívja az összes kerek elemet, minden édes, minden puha tárgyat stb, aki hívott - előrelépést tesz;
• "Gorka": Rendezze el a szinonimákat annak érdekében, hogy növelje vagy csökkenjen bármely jel fokozódása, például, hatalmas, óriás, nagy, kicsi, apróstb.;
• "Szavak - ENEMIA": az antonim kiválasztása ennek a szónak;

• "Vedd fel egy párot": a szavak listájából, például, például, hideg, fehér, édes, meleg, fiatal, keserű, éles, fekete, régi, hülye, antonimikus párokat alkotnak;
• "Mit jelent a kifejezés": magyarázza a frazeológia;
• "Hogyan mondjam másképp?": Például, hóval megy (esik, legyek, fonás);
• "Ki ad több szót a levélhez ..." (Gyermekek választása);
• "A szükséges előkészületek": a gyermekek tárgyi képeinek megadása olyan szavakkal, amelyek felhívják az ábrázolt tárgyakat és ezeket az előfeltételeket, hogy különböző kombinációkat készítsenek;
• gyakorlatok patterrel és tisztítókkal, ahol "saját játék" hangok és szótagok, amelyek különösen népszerűek a gyermekeknél;
• a gyermekek új szavai általi értékek közzétételét a feltételezések kiegészítik a tanár;
• vízi munka: A gyermekek szótárának dúsítása, tisztázása, aktiválása és a nem függőleges szavak megszüntetése;
• hívó szavak, amelyek mosolyognak, szomorúak, meglepetés stb.;
• gyakorlatok a szavak kombinációjához: kiválasztása a főnév melléknevekhez, a melléknevek, a főnevek, a főnevek igékéhez stb.;
• a szavak értelmességének tisztázása;
• az etimológiai szavak magyarázata például Judgerátor, rakéta köd, hűtőszekrénystb.;
• egykezes szavak oktatása;
• a hívás elviszi az évszakokat, a szegényeket és a jó időjárást;
• a láncon lévő szövegek újraindítása;
• retázió az illusztrációban;

• eszmecserét, amikor párban dolgoznak, a kérdések kölcsönös megfogalmazása és a kölcsönös válaszok;
• gyakorlatok a "munka hangulatának" szótárral: szinonimos szavak szinonimával - domináns, a "fő" szinonimája, amely jellemzi a munkát, és kiegészíti a gyermekek által választott más szinonimák (1. függelék);
• tárgycsoportok általánosítása (2. függelék);
• közzététele a közmondások, mondások.

Tudni, hogy a nyelv rejtélye lehetetlen, anélkül, hogy megértené a közmondások és mondások jelentéseit. Jellemzője az, hogy állandóan fogyasztják őket, mintha "örökre fagyasztott" formában, azaz állandó szavak sorrendje van.

Kreatív írás.

A használt felhasználási típusok:

• "Ez történik - nem történik meg": hogy elmondja, hogy mit nem történik meg a világon, például, például, a farok macskát mos;
• "Milyen szavak vannak?": Név szavak, például: ház, zivatar, szivárvány,És a gyerekek megadják a definíciókat, hogy lehetnek;
• "Interjú": Rajzolási kérdések (riporter) és válaszok (válaszadó) a különböző témákhoz (egy utazás a cirkuszba, ünnepi vita

vagy rajzok kiállításai stb.); Lehetséges lehetőségek: 1) A hallgató interjút készít a tanárral; 2) A tanár interjút készít a hallgatóval; 3) A hallgató interjút készít a hallgatóval;

• a javaslat tanárának megoszlása;
• független feltaláló rejtélyek;
• anticikition (az olvasás leckéjén) - a cím, illusztráció, stb.
• "Az állat ábécé": az ábécé minden betűjéhez, ha lehetséges, vegye fel az állat nevét;
• a festmények szóbeli rajza a szöveghez;
• "Túlélje meg a képet";
• "Beszélő rajzok": saját rajzok hangja;
• "Utazás": A gyermekek számára, hogy hirtelen bejutottak a képbe, egy illusztráció, mondd meg, hogy hallották, érezték, ki találkozott, stb.
• "Compliments": A gyerekek különböző bókokat mondanak egymásnak;
• "Értelemzés": A gyerekek széles skálájára festhetők ("Ha varázsló lettem volna?", "Ha láthatatlan lettem?", "Hogyan vásároljon el egy elefántot?", "Miért van egy paradicsom piros?" , Így.);
• "Szeretnék lenni": a gyerekek különböző tulajdonságokat, jellemzőket, tulajdonságokat kínálnak, például: erős, gyönyörű, gyors, láthatatlan, vastag, magas, szerencsés, stb., A gyerekek választják és magyarázzák meg, miért szeretnék ilyenek lenni;
• "A barátaim": Mondd el a háziállataidról;
• "Revival": hogy gyermekeket kínáljanak elképzelni, hogy egy vagy egy másik tétel hirtelen életre jött, és beszélt;
• "Folytassa a történetet vagy egy mese": Miután elolvasta a szöveget

a gyerekek azt gondolják, hogy milyen folytatás lehet

megkaphatja ezeket az eseményeket, amelyek befejezték a szöveget;

• szóbeli történet a képen;
• például rhyme szavak kiválasztása: sound-Crick, Daisy-Bugstb.;
• javaslatok készítése 1 vagy 2-3 támogató szavakvagy a beszéd meghatározott forgalmának megfelelően;
• "Ki érdekesebb": A gyermekek egy szubsztrátot mutatnak, a javaslatok alkotják, hogy a megjelenített tétel neve jelen van.

Következtetés.

A fejlett szóbeli beszéd a beszédre vonatkozó követelményeknek megfelelő képessége annak meghatározására, hogy melyik szó, milyen forgalom, milyen intonáció, milyen beszédmód megfelelő, és mi nem kívánatos az egyes esetekben. A szóbeli beszéd kialakulása a gondolkodás fejlődésének hatékony feltétele. Beszéd - csatorna a gondolkodás fejlődéséhez, és a gondolkodás ösztönzi a beszédet. Mindezeket figyelembe véve, a munka a fejlesztés a szóbeli beszéd fiatalabb diákok a gyakorlatban azt határozza meg, mint az egyik legfontosabb és ajánlott kezdő azt a legelső napon tartózkodik a gyermek az iskolában. Mint V. A. Sukhomlinsky írta, hogy tanítson, hogy átadja az ötletet a szóra - az általános iskola fő feladata. A tapasztalatok azt mutatják, hogy hatékony a fent leírt beszédgyakorlatok és más típusú munkák használata. Ők vonzzák a gyermekek figyelmét, megegyeznek az életkoruknak, és szisztematikusan kell szervezni, szisztematikusan az általános iskolai tanulmányok során. Az ilyen munka segít a gyerekeknek, hogy megértsék a nyelv jelentését a kommunikációs eszközként, a környező világ megértése és az anyanyelv leggazdagabb erőforrásainak elsajátítása. A lecke mellett a beszédkommunikáció, az interjúk, a "hallgatói tanár" vagy a "hallgatói hallgató" párbeszédének cseréjét teremtem, ahol a hallgató személyes helyzete beszél, ahol a hallgató nem érzi gyáva, Nem lesz rögzítve, nem fél a saját hibáitól. A munkámban mindig a gyermekek számára lehetőséget adok arra, hogy beszéljenek, nem kritizálják a gyermekek beszédét, ösztönözve nyilatkozatukat dicséret formájában. Az ilyen képzés hozzájárul a gyermek vágyának fejlődéséhez, hogy segítsen a gyermekek az osztályunk, barátaink. A tapasztalat azt mutatja, hogy idővel, még gyenge a diákjaim és azoknak, akiket a csendet hívjuk, aktívan aktívabban dolgozunk a leckékben.

Fontos, hogy a diákjaim megértsék, hogy a beszélgetés támogatására szolgáló információk átruházásának képessége, hogy kapcsolatba léphessen, megtalálja azt a képességet, hogy egy vita során elviseljen egy vitát - minden életben szükséges. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy az ékesszólás és a beszélgetés képessége nem

Érvénytelen, nem pedig visszaélés. Megtanítom őket, hogy érezzék a különbséget a csevegés és a beszélgetés között, a szellem és a bélyegek között, tanulni a szó ajándékát. Hogy gondolkodás nélkül beszélj, - lőni, nem céloz. NAK NEK szófelelősnek kell lennie!

Irodalom.

1.Belobrykina o.a. Beszéd és kommunikáció. - Yaroslavl: "Fejlesztési Akadémia", 1998.

2. Herbova v.v. Beszédfejlesztés B. gyermekkert. - M.: Mozaik-szintézis, 2007.

3. Az orosz nyelv az iskolai pedagógiai iskolák számára. - M.: Megvilágosodás, 1976.

4. Mukhina v.s. Hat éves gyermek az iskolában: könyv a tanár. - M.: Megvilágosodás, 1990.

5. BEELIS V.D. Hogyan találja meg magát. - M.: Gyermekek. Lit., 1988.

6. Politova N.I. Az elsődleges osztályok beszéd hallgatók fejlesztése az orosz nyelv leckéiben: a tanár kézikönyve. - M.: Megvilágosodás, 1984.

7. Shevchenko N. A kognitív érdeklődés, a gondolkodás és a beszéd fejlesztése az olvasás tanulságai, orosz nyelv, retorika. // Általános Iskola. - №4, 1998.

1. melléklet.

SZÓJEGYZÉK

Az exmisszió hangulata

Vidám Nyugodt Izgatott

Örömteli jó

játékos barátságos gyors

lady Sürgős rész

bluett bluett

csintalan nevetve ritkán

viccelő, puha, szorongó

megvilág nélküli étkezés

vicces éneklés

vicces szakasz Komoly

barátságos tánc visszatartott

nap-

mosolygás

Szomorú Ünnepélyes Rejtélyes

szomorú ünnepi mesés

flare erőteljes mágia

Öltözködés Fontos tüskés

szomorulatlan bolond

komor büszke ijesztő

sértő hatalmas gondos

gyalogos győzelem riasztás

titokzatos tudás

Érintő akut

gyors

Kedves Bátor Ijedős

gyengéd gonosz

Őszinte harci durva

Álmodozó bátor nehéz

világos bátor dühös

a fény meghatározó elégedetlen

Átlátszó erős sötét

magabiztos

bátor

bogatrskoye

2. függelék.

Objektumcsoportok általánosítása

1. Képzési dolgok. 29. A hét napja.

2. Játékok. 30. Évszakok.

3. Bútor. 31. hónap.

4. Edények. 32. nevek.

5. Főtt ételek. 33. Családok.

6. Italok. 34. Hatóság.

7. Ruházat. 35. szakmák.

8. Headwear. 36. Oktatási intézmények.

9. Cipő. 37. szöveges műfajok stb.

10. Épületek.

11. Szállítás.

15. Rovarok.

18.DEVIA.

20. Gyümölcsök.

22. cserjék.

23. Fémek.

24.1.

25. Növények.

27. Kapcsolódó kapcsolatok.

A fiatalabb diákok írásbeli beszédének fejlesztése

orosz leckékben

Sok éven át dolgoztam a "orális és írott beszéd az általános iskolában", és úgy vélem, hogy a diákok beszédének fejlesztése az általános iskolai tanár egyik fő feladata.

Mindig minden olyan személy, aki rendelkezik az illetékes beszédet birtokolja az emberek között. Az egész életen keresztül vásárol, de nagyobb mértékben a tanulás első szakaszában, azaz. az általános iskolában.

Az orosz nyelvű program kijelenti, hogy a fő feladat Most nem csak abból áll, hogy a gyerekeket tanítani, hogy írjon hozzáértő, hanem kifejezetten a gondolatait, tanulni a nyelvet, átfogóan fejleszteni és gazdagítani a szóbeli és írásbeli beszédet hallgatók a széles értelemben vett.

Véleményem szerint a beszéd fejlődésének elemei minden leckében kell lenniük (nemcsak az orosz nyelvű nyelvek leckéi, mind az elsődleges osztályokban) és a tanórán kívüli tevékenységek.

Az írásbeli beszéd nagyobb mértékű ellenőrzést igényel a diákoknál, mint a szóbeli, bizonyos követelményeket támaszt rájuk (a kifejezések, a szókincs kiválasztása során, nyelvtani formák használatában). A szóbeli beszéd értékét nem fordítják, minden alkalommal nagyobb figyelmet fordítok arra, hogy a beszéd tevékenység legnehezebb formáját írásbeli beszédet fizessen.

Fejlessze a diákok összekapcsolt írásbeli beszédét - Ez azt jelenti, hogy számos konkrét készségre van szükség:

megért

anyaggyűjtés;

anyagi anyag

használja a nyelvi eszközöket;

javítás, javítás, írásban.

Az írásbeli gyakorlatokat, például az írásokat és a bemutatót az elsődleges osztályokban viszonylag ritkán hajtják végre, de a kis formák és a szóbeli beszédfejlesztési gyakorlatok írásbeli beszédeit rendszeresen kell elvégezni. A tanulás sikere csak akkor érhető el, ha minden egyes gyakorlat lesz a szükséges kapcsolat a gyakorlatban láncok, és rendszeresen kilép.

A gyakorlat, különösen a kreatív, megismerkedett a diákjaim számára. Szeretném elmondani a munkájáról a kapcsolódó beszéd fejlesztéséről.

A hallgatók írásbeli beszédének kialakításának típusai,

lehetővé téve a fiatalabb diákok beszédkultúrájának szintjét.

2 csoportot kiemelnek:

1 csoport számos gyakorlat, amikor egy javaslatot dolgozik;

2 csoport gyakorlatok a szöveggel való munka során.

A javaslatra vonatkozó munkatípusok:

Válaszok a kérdésekre (csak teljes válaszok);

A kínált kérdések tanulmányozása;

A kérdésekre vonatkozó javaslat terjesztése és kérdések;

A különböző típusú kifejezések kidolgozása és a mondatba való felvételük;

Javaslatok kidolgozása erre vagy a témáról (az iskoláról, a természetről, a könyvtárról, a hazai, stb.);

A képekre vonatkozó javaslatok készítése az olvasott szöveg szerint; A természet észrevételei vagy időjárása szerint;

Két-három egyszerű javaslat összekapcsolása egy komplexen vagy egyszerűen homogén tagokkal;

Ezeknek a javaslatoknak a feldolgozása a szavak mások általi helyettesítésével, néhány nyelvtani forma cseréjével másoknak (névmások főnevei: gyermekek - srácok, a jelen idő igékének időpontja; az 1. arc igék a harmadik arca igéi).

Deformált mondat helyreállítása (adott szavak rendellenességben vagy be kezdeti formaA megfelelő sorrendben kell elhelyezniük, és egyetértenek maguk között).

A negyedik osztályosok átlagos mérete - legalább 6 szó.

A szöveges munkatípusok:

Szilárd szöveg megosztása az ajánlatok elválasztásához.

Ez a gyakorlat segít megtalálni a javaslat határait és saját beszédüket.

Szilárd szöveg megosztása a bekezdésekre.

Ez a gyakorlat célja a történet részei közötti logikai kapcsolat kialakításának és javításának fejlesztése és javítása, amely lexikai eszközökkel (hirtelen egyszer, óta, azóta, stb.) bekezdések.

A Szilárd szöveg megosztása a bekezdésekben az előkészítő munka a gyermekek tanulására, hogy készítsen egy történettervet.

Az e bekezdésekből származó koherens szöveg összeállítása az előkészítés előkészítésének egyik képzési gyakorlata. Ennek a munkának a célja, hogy a diákok mélyebben tudatában legyenek a történet tartalmának és az alkatrészek közötti kapcsolatnak, és tovább erősítik a szöveg szekvenciális bemutatójának képességét.

Koherens szöveg kidolgozása e javaslatokból - előkészítő gyakorlat. Az egyéni javaslatokból származó történet létrehozásával a diákok asszimilálják a kapcsolódó beszéd legfontosabb követelményeit - a gondolatok következetes bemutatását.

Koherens szöveg kidolgozása deformált javaslatokból.

Ezeknek a gyakorlatoknak a fő célja a hallgatók asszimilációja a szavak sorrendjében egy egyszerű mondatban, és kínál a szövegben. A gyakorlatokat úgy tervezték, hogy fejlődjenek a "Build" ügyletek gyermekeiben, oly módon, hogy mindenki kifejezte a gondolatot, tiszta és egyszerű.

Ingyenes diktátumok az előkészítő fázis a bemutatóra. Hozzájárulnak a hallgatók beszédkészségeinek javításához, fejlesztik a tartalom legfontosabb helyzetét, bővítsék a figyelem mértékét. A munka a hallgatói ismerősekkel kezdődik az összes szöveggel. Ezután a tanár két alkalommal olvassa el az egyes szöveges bekezdéseket, és a diákok szabadon reprodukálják a szöveget, és megpróbálják megfelelően átadni a tartalmat.

Az ilyen típusú gyakorlatok hozzájárulnak a memorizációs készség kialakulásához; A tanulóknak figyelmesek, intelligencia, logikai memória alakulnak ki.

Történet leírási elemekkel - A leírás lényege többé-kevésbé bővíti a téma és jelenségek jeleinek jelzését. A leírási elemekkel ellátott szövegek elemzése során figyelmet kell fordítania a leírás értékére, hogy kifejezze fő gondolat Történet, mert A diákok gyakran elhagyják a leírásokat, ritkán használják őket írásban és bemutatókban.

Szelektív írás a szövegből - Ez egy külön téma munkája. Feltételezzük, hogy nem az egész szöveget, hanem az egyes szavakat, kifejezéseket vagy javaslatokat a feladatnak megfelelően. Például S. Ivanov történetének történetétől "Mi a hó?" Írja le a szavakat, amelyeket a szerző a hó leírására használ. A V. BIANKI "" Erdei Nyaralás "történetének szövege, feladat: Írja ki a szövegből Excerpt, ahol leírják, hogy az erdei vadállatok szórakozzanak.

Írásbeli válaszok a kérdésekre.

Ezek a gyakorlatok tanítják a gyerekeket, hogy helyesen építsenek ajánlatokat a szöveges tartalom pontos és egyértelmű átvitelére.

Részletek egy rövid történetet.

A tanítási rövidség az egyik legnehezebb feladat a bemutatás során. A tanulással párhuzamosan kell mennie rövid újratárgyalás Olvasási órákban. Retell és írjon röviden nehezebben, mint a tartalom teljes körű közvetítéséhez. A szövegcsökkentés nem fordulhat elő, ha egyszerűen elveti néhány javaslatot és bekezdéseket. Ez logikus megszakításokat eredményez a tartalom továbbításában. A hallgatónak saját szavaival meg kell mondania.

Csere az elbeszélő történetének szövegében.

Ez a gyakorlat nyelvtan. Azonban az első személy cseréje a szövegben bekövetkezett változások szükségességét eredményezi. Ahhoz, hogy sikeresen megbirkózzon ezzel a gyakorlattal, a hallgatónak be kell írnia a karakter jellegét. Határozza meg életkorát, megértse a karaktert, nézze meg a szeme eseményeit.

Kreatív diktálás.

Ez a gyakorlat megváltoztatja a feladatokat grammatikai formák A szavak terjesztése Ajánlat másodlagos tagokAlkalmas értelemben, különösebb szavakkal, vagy cserélje ki őket más, sikeresebb.

Szöveg készítése a szavak támogatására, a történetet ezen elejére vagy a végére - Az egyik típusú kreatív munka. A pályázatokat a beszéd szavak és forradalmak aktiválása érdekében állítják össze annak érdekében, hogy felhalmozzák a "üres" beszédet, a közelgő történet vagy esszé részleteit.

Kreatív bemutató Készítsük el a képességét, hogy önállóan kifejezzék gondolatait, az írás első lépései.

És végül esszé - Ez egyfajta íróiskola, amely a gondolatairól szóló nyilatkozat, egy adott téma ismerete. Az esszé az iskolai, tevékenység, szenvedély függetlenségét igényli, valami személyes a szövegben. Hozzájárul a hallgató személyiségének kialakulásához.

Sok kísérlet után az esszé ismét elfoglalta a tisztelt helyet iskolai program és szerepel a vizsga kötelező vizsgálatainak listájában.

Írásbeli beszéd fejlesztése - Ez a diákok és a tanárok hosszú fájdalmasabb munkája. A beszédgyakorlatok általában rövid idő alatt nem adnak észrevehető hatást. A beszédfejlesztés rendszeres munkája határozottan sikerhez vezet. A beszédkészségek és a készségek fejlesztése, hogy a geometriai fejlődés törvényei szerint beszéljenek: a kis sikert többet vezet, a beszéd javul és dúsított, ami hozzájárul az általános mentális fejlődéshez, formákhoz személyes tulajdonságok Iskolások

M.Gorky azt mondta: "A szó az összes tények ruhái, minden gondolat." Végtére is, az a személy, aki nem tudja kifejezni gondolatait az orális és írásbeli beszédben nem lehet kompetens. Ezen elsajátítás a helyes beszédet, a gondolatai pontos kifejeződését az elsődleges osztályok képzése. És hogy érdekes legyen, csak a tanár képes lesz.

Bibliográfia:

Lviv mg A junior iskolások beszédének kialakítására szolgáló módszerek. - Moszkva "megvilágosodás", 1985.

Andryukhova L.L., Seheverdina N.A. Didaktikai anyag az általános iskola beszédének fejlődéséről. - Rostov-N / D: "Phoenix", 2003.

Polyakova E.I. Elmentett beszédfejlesztési leckék az általános iskolában: tanár / e.yu. Polyakova. - Syktyvkar: ANBUR, 2007.

Nrullina N. N. Hogyan tanítok gyerekeket az esszék írására. "Általános iskola", 1998, №3

Király L. F. Kreatív munkák Az orosz nyelv leckéiben. "Általános iskola", 1998, №4

Smirnova O. I. A kreatív írásbeli művek típusai az orosz nyelv leckéiben. "Általános iskola", 2009, 1. számú.