Sikerhelyzet kialakítása minden tanuló számára. Sikerhelyzet kialakítása az általános iskolások nevelési tevékenységében. sikerhelyzet megteremtése minden tanuló számára

1

Ebben a cikkben a szerzők az iskolások érzelmi szférája és az ő érzelmi szférája közötti interakció kérdéseivel foglalkoznak tanulási tevékenységek... Ismeretes, hogy az érzelmek a mentális tevékenység és az emberi viselkedés belső szabályozásának egyik vezető mechanizmusa, ezért az oktatási tevékenységek során nagyon fontos, hogy a tanár arra összpontosítson, hogy a tanulók pozitív érzelmi attitűdöt tapasztaljanak az órákon. . A tanításnak örömet, elégedettséget és lelkesedést kell okoznia, azaz sikerrel kell járnia. A szerzők olyan fogalmakat elemeznek, mint a „siker”, „siker helyzete”, „siker”, miközben részletesen leírják a szubjektív és az objektív siker közötti különbséget; technikákat javasol a tanárnak a tanulók tanulási tevékenységében a sikeres helyzet megteremtésére, amelyeket az elvégzendő feladatnak megfelelően három szakaszra osztanak fel: stimuláló-motivációs, operatív-aktivitás, értékelő-produktív.

sikerhelyzet

siker

1. Amonašvili Sh.A. Iskolába - hat éves kortól. - M .: Pedagógia, 1986 .-- 176 p.

2. Belkin A.S. Sikerhelyzet. Hogyan készítsük el: Tanári könyv. - M .: Oktatás, 1991 .-- 170 p.

3. Vilyunas V.K. Az érzelmi jelenségek pszichológiája. - M.: Moszkvai Könyvkiadó. Egyetem, 1976 .-- 142 p.

4. Glasser W. Iskolák vesztesek nélkül. - M .: Haladás, 1991 .-- 184 p.

5. Lukojanov Yu.E. Ha gyermekének nehézségei vannak a tanulásban. - M .: Tudás, 1980 .-- 96 p.

6. Lysenkova S.N. Amikor könnyű megtanulni. - Minszk: Narsveta, 1990 .-- 193 p.

7. Markova A.K. A tanulási motiváció kialakítása / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M .: Oktatás, 1990 .-- 192 p.

8. Natanzon E.Sh. Nehéz tanuló és tanári kar. - M .: Nevelés, 1984 .-- 96 p.

9. Ozhegov S.I. Orosz nyelv szótár. - M .: "orosz nyelv", 1988. - 750 p.

10. A szívemet a gyerekeknek adom. - Kijev: Örülök. Iskola. 1969 .-- 272 p.

11. Tulchinsky G.Ya. Ok, akarat, siker. A cselekvés filozófiájáról. - L .: Leningrádi Állami Egyetem Kiadója, 1990 .-- 216 p.

12. Ushinsky K.D. Soch., 6. köt. M.-L. 1949 - 448 s.

13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. A tanár pszichológiai kézikönyve. - M .: Oktatás, 1991 .-- 228 p.

14. Heckhausen H. Motiváció és tevékenység: Per. vele. - M .: Pedagógia, 1986 .-- 406 p.

15. Shchurkova G.M. Új technológiák oktatási folyamat... - M .: Új iskola, 1993. - 112s.

Sok munkát szenteltek az ember érzelmi állapotának problémáinak, mivel az érzelmek a mentális tevékenység és viselkedés belső szabályozásának egyik fő mechanizmusa. Az ember érzelmei összetettek és sokrétűek, mivel nemcsak az önkifejezés fiziológiai értelemben, hanem az ember társadalmi kapcsolatai, világnézete, világképe, más emberek cselekedeteihez és kijelentéseihez való hozzáállása is kifejeződik bennük. Mivel a test érzelmi telítettsége fontos veleszületett és in vivo fejlődő szükséglete, ezért a tanuló oktatási tevékenységében érzelmi szférájára kell támaszkodni.

Ráadásul a legegyszerűbb személyiségstruktúrában az érzelmek és az attitűdök egymás mellett jelennek meg:

mások - közömbösséget és ellenségeskedést okoznak az ügyben.

Az elviselhetetlen nehézségek, az állandó kudarcok és baklövések, a sértő megjegyzések nemcsak felzaklatják és csalódást okoznak a tanulóban, hanem az iskola iránti érdeklődés teljes elvesztéséhez is vezethetnek. Természetesen a tanárnak elsősorban a tanuló tanulási tevékenységének pozitív megerősítésére kell összpontosítania, pozitív érzelmi hangulatot kelteni és fenntartani benne a nevelő-oktató munka során.

A tanítás csak akkor hoz elégedettséget, örömet, inspirációt, ha sikerrel jár. Ezért a tanárnak ügyelnie kell arra, hogy a szervezett tevékenység a siker helyzetét takarja.

W. Glasser amerikai pszichológus, aki sok éves tapasztalattal rendelkezik a "lúzerek" gyerekekkel való munkavégzés során, azt írja: nem tud sikert valami számára, ami fontos... Ha egy gyerek sikeres az iskolában, minden esélye megvan a sikerre az életben ."

A „sikerhelyzet” jelenség szerzője A.S. Belkin, aki a "siker" és a "sikerhelyzet" fogalmát a következőképpen osztja fel: "A siker helyzete a sikert biztosító feltételek kombinációja, és maga a siker is egy hasonló helyzet eredménye." VAL VEL pedagógiai pont A siker szituációja a feltételek olyan céltudatos, szervezett kombinációja, amely mellett jelentős eredményeket lehet elérni mind az egyén, mind a csapat egészének tevékenységében."

Az iskolások oktatási tevékenységében elért sikernek óriási ereje van, amint azt sok tanár nyilatkozata is jelzi:

Lukojanov Yu.E.	"A siker inspirálja a gyermeket, elősegíti kezdeményezőkészségének, önbizalmának fejlődését, és ezt követően biztosítja a saját erejében hívő harcos jellemének kialakulását."
Belkin A.S.	"... Még egy egyszeri sikerélmény is gyökeresen megváltoztathatja a gyermek pszichológiai jólétét, drámai módon megváltoztathatja tevékenységeinek ritmusát és stílusát, másokkal való kapcsolatát ...".
Shchurkova N.E.	„A sikerélmény akkor jön el, amikor sikerül felülkerekedned önmagadon, képtelenségeden, tudatlanságodon, tapasztalatlanságodon. Úgy tűnik, hogy a gyermek személyisége nő a sikerben, míg a kudarcok összezsugorodnak, összegömbölyödnek, elzárják kisebbrendűségének tudatát."
Natanzon E.Sh.	"... A tevékenység sikere inspirálja és inspirálja az embert, növeli az iránta való érdeklődést."
V. A. Sukhomlinsky	„A tanulási siker a gyermek belső erejének egyetlen forrása, energiát ad a nehézségek leküzdéséhez, tanulási vágyat.
Amonašvili Sh.A.	„A siker, az öröm a tanulás vitaminjai. Természetesen ezek nélkül is tud a gyerek tanulni, de hasznos egy ilyen tanítás, asszimilálódik a szellemi táplálék? ...

Tehát a sikerhelyzet a pszichológiai és pedagógiai technikák olyan célirányos kombinációja, amely hozzájárul minden tanuló tudatos bevonásához az aktív tevékenységbe, egyéni képességeitől függően, pozitív érzelmi hozzáállást biztosít a tanulók számára az oktatási feladat elvégzéséhez és megfelelő felfogást. tevékenységük eredményeiről.

Végső soron "a munka sikere a kölcsönös megértés alapja a tanár és a tanulók, a szülők és a gyerekek, a tanárok és a szülők között, és ennélfogva az iskola és a család cselekvésének és nevelési erőfeszítéseinek egységét."

Mivel tehát az interperszonális kapcsolatokat a tevékenység, annak értékei, tartalma és szervezettsége közvetíti, ezért kétségtelenül a sikeres tevékenység a kulcsa a magasrendű kapcsolatok kialakulásának, i. együttműködési kapcsolatok.

Ebben az esetben pontosítani kell a „siker” kifejezés használatát. Kiemeljük a tevékenység szubjektív és objektív sikerességét.

Gyorsan és hatékonyan végrehajthat egy adott gyakorlatot, zseniálisan megoldhat egy problémát, mesterien előadhat egy zenét, és nem kell minimális erőfeszítéssel. Egy ilyen tevékenység objektív sikerrel jár, mivel a magas teljesítményt csak egy külső szemlélő veszi észre. A könnyű siker nem kielégítő. Egy tevékenység objektív sikere tehát nem sikerhelyzet, hiszen az elvégzett tevékenység minősége nem a tevékenység alanya fizikai és mentális stresszének a következménye. A sikert nem szabad túl gyorsan, kellő erőfeszítés nélkül elérni, és ami a legfontosabb, a sikert nem szabad teljes mértékben garantálni még az erőfeszítések megkezdése előtt sem, mert egy ilyen garancia megöli a keresési tevékenységet.

Tehát: „… a siker helyzete csak akkor érhető el, ha maga a személyiség határozza meg ezt a sikert. Nincs sikeres helyzet a tanuló saját erőfeszítései nélkül." A tevékenység akkor lesz szubjektív sikeres, ha a tanulónak sikerült leküzdenie félelmét, nehézségeit, zavarodottságát, szervezetlenségét, lustaságát és egyéb negatív tényezőket.

Emlékeztetni kell arra, hogy ha a sikert különleges erőfeszítés árán érik el, fáradtság jelentkezhet. Ha egy diák túl nehéz munkával néz szembe, nem tud megbirkózni vele és elbukik, az nemcsak az érdeklődés elhalványulásához, hanem súlyosabb negatív következményekhez is vezethet. „Az életkor által leküzdhetetlen nehézségek megtámadása” – írta KD. Ushinsky, - a gyermek elveszítheti a saját erejébe vetett hitét, és ez a bizalomhiány olyan mélyen gyökerezik, hogy hosszú ideig lelassítja a tanulási sikerét. Egynél több tehetséges, ideges és befolyásolható gyermek lett unalmas és lusta éppen azért, mert az idő előtti próbálkozások aláásták a képességeibe vetett bizalmat, amelyre az embernek minden üzletben annyira szüksége van."

Így a tanulói tevékenységben a sikerhelyzet megvalósulásának elengedhetetlen feltétele a következő rendelkezések: a tanulónak erőfeszítéseket kell tennie képtelenségének, tudatlanságának, tapasztalatlanságának leküzdésére; a teljesítésre javasolt feladat legyen hozzáférhető, a nehézségek fokozatosan növekedjenek (lépésről lépésre, ahogy a tanulók magabiztosan oldják meg az előző feladatot); a tanárnak hinnie kell a tanulóban, képességeiben és képességeiben, fejlődésének optimista perspektívájában; a tervezett tevékenységnek megelégedést kell okoznia, ehhez pedig szükséges, hogy magában rejtse a kreativitás, mint alkotói erőfeszítés elemeit.

Az egyes tanulók sikerélményének biztosításában fontos szerepet játszik az elért eredmény pedagógiai értékelése. Nem kell a sikeresen elkészült munkát összességében értékelni, csak egy részletet kell értékelni: érdekes technika, szokatlan mód, eredeti tervezés, független keresés stb. ez lesz a tanuló igazi érdeme, egyénisége.

Az "Orosz nyelv szótárára" hivatkozva S.I. Ozhegova, megállapítjuk, hogy a siker: 1) szerencse valami elérésében; 2) nyilvános elismerés; 3) jó eredmények a munkában, tanulásban. Ebben az esetben nyilvánvaló a sikerproblémának a lényege és tartalma: az ember vágya, hogy ne csak egybeolvadjon a közösséggel, eggyé váljon vele, hanem abban is, hogy megjegyezzék, elismerjék, értékelést kapjon tetteiről. .

A sikerproblémának tehát az a fő ellentmondása, hogy "minden emberi szükséglet és azokat integráló szükséglet között a domináns a társadalomba való beolvadás és egyúttal abban való kiemelkedés, az általános lénnyé válás és egyben az igény. egyedi." A siker, mint az elismerés és az elhivatottság egysége, természetének ebben a megértésében jelenik meg, mint fő előfeltétele annak, hogy az ember tudatában legyen saját jelentőségének.

A pozitív tanulmányi eredmények alapot adnak a fiatalnak az önbecsüléshez (hiszen bebizonyítják számára, hogy intelligenciáját, képességeit, szorgalmát mások nagyra értékelik), és egyben eszközül is szolgálnak a fiatalság tiszteletének eléréséhez. a körülötte lévők. Így az eredmény és az elismerés két nagyon fontos tényező a tanulási elégedettségben.

Köztudott azonban, hogy a valóság jelenségei poláris jellegűek, és bármelyikben ellentéteket találhatunk. Az egység és az ellentétek harcának dialektikájának egyik alaptörvényét követve a „siker” fogalmát a „kudarc” fogalmával együtt fogjuk vizsgálni. "...A siker-kudarc érzelmeinek alosztálya... az a" segéd"mechanizmus, amely szükség szerint kapcsolódik a tevékenység szabályozási folyamatához, és a tényleges eredmények alapján korrigálja annak lefolyását egy adott helyzetben. "

Nem szabad elfelejtenünk, hogy az olyan negatív érzelmek, mint a neheztelés, irigység, félelem, félelem - a „kudarc” származékai - nemcsak megzavarják az oktatási tevékenységet, hanem hozzájárulnak a depresszió, az apátia és végső soron a neurózisok kialakulásához is. Ezek az érzelmek a tanuló stabil „elkerülési motivációját” támogatják. Így az azonos típusú érzelmek bősége előbb-utóbb negatív attitűdöt alakít ki a tanulással, az iskolával szemben, és a „tanár-diák” rendszerben a kapcsolatok elszemélytelenedéséhez vezet. Ezért „a gyereknek (mint egy felnőttnek) szüksége van az érzelmek dinamizmusára, változatosságára, de az optimális intenzitás keretein belül.

A tanulók siker- és kudarcfelfogásában fontos szerepet játszik tanulásuk motivációja, törekvéseik szintje, neme, életkora, kultúratípusa.

Tisztázzuk a „siker” fogalmának tartalmát a tanár és a tanulók közötti interakció minden szakaszában. Az első szakaszban (a „gyámság” kapcsolat típusának felel meg) a siker a hallgatók keresési tevékenységének egyik tényezője. A tanulók számára már maga az elismerés, a dicséret és a magas pontszámok ténye is fontos, ami némi pszichológiai szabadságot ad a személyiségnek. A tanár számára fontos, hogy a diák számos kudarc után belekóstoljon a győzelembe. Orientálódhat a tanuló a magas eredmény vagy egy értékes tipp elérésére, csalásra, zsúfolásra, véletlenül sikeres válaszra, vagy a kellően kidolgozott természetes „menet közbeni megragadás”-nak köszönhetően, lelkiismeretes, fáradságos munkával. Az első szakasz egyfajta "keresés" szakasz, amikor minden tanuló sikere olyan formát ölt, amely elégedettséget jelent. Ennek a szakasznak az a veszélye, hogy a siker negatív formákat ölthet, ha "bármi áron" magas eredményt érnek el.

Ahogy fejlődik a személyiség, fejlődik az önértékelés és öntudat, a tanuló már nem elégedhet meg az „eredményes” sikerrel, nem annyira az „általános” siker érdekli, mint inkább az, hogy érdemeit tekintélyes alakok ismerjék el: konkrét tanárok, szülők, barátok. Kiderült, hogy a siker (vagy kudarc) elérése nem mindig van egyedileg ösztönző hatással az emberre. Mind a dicséret, mind a megrovás hozzájárulhat a tanuló önbecsülésének és önbecsülésének csökkenéséhez és növekedéséhez. A döntő pont nem maga a dicséret vagy bírálat ténye, hanem azok tekintélye, akiktől származnak. A tekintélyes személy szavai ébresztik a tanulókban az erősségeikbe vetett bizalmat, a nehézségekkel való megbirkózás vágyát. A tanár iránti tisztelet arra készteti az embert, hogy meghallgatja a tanácsait, és elfogadja a segítségét. A tekintélyes személy cselekedetei által teremtett légkör serkenti a kreatív tevékenység iránti vágyat. Ezért az interakció második szakaszában, amely megfelel a "mentorálás" típusának, a siker az egyén számára jelentős elismerésben fejeződik ki.

A siker, mint elismerés és jóváhagyás azonban csak egy olyan mechanizmus, amely megerősíti és megszilárdítja magának az egyénnek az önmegvalósítási folyamatában tett erőfeszítéseit, feltárja kreatív potenciálját. A személyiség kialakulásához és fejlődéséhez nemcsak tevékenységének sikere, eredményeinek (beleértve a tekintélyek általi) elismerése is fontos, hanem a siker és a legyőzés is. A nehézségek leküzdése alkotja az ember tapasztalatát, meghatározza önértékelését és önbecsülését. Ezért egy fiatal számára különösen fontos a siker leküzdése. Így a siker leküzdése a személyiség kialakulásának és fejlődésének fontos tényezője, amely nemcsak az esetleges külső problémák leküzdéseként hat, hanem a személyiség önmaga túllépéseként, önmeghatározásaként is. Ezért az interakció harmadik szakaszában, amely megfelel a kapcsolat "partnerség" típusának, a siker a nehézségek leküzdésének, elsősorban az önlegyőződésnek és az önmegerősítésnek a funkcióját valósítja meg.

Szintről szintre "növekszik a motiváció személyes tényezője". Ha az első szinten az ember tudatosságát tevékenysége eredményének sikeréről teljes mértékben a külső környezet határozza meg („gondnokság”), akkor a negyedik szinten ezeket a külső eredményeket és azok környezet általi értékelését gyakorlatilag kiszorítja a a tevékenység belső értéke („együttműködés”). „Ha a személyiséget kialakulásának első szakaszában külső élettényezők, társadalmi jóváhagyása vagy elítélése vezérlik, akkor a szocializáció, a társadalmi értékek és normák asszimilációja, elfogadás vagy elutasítás során személyisége önmagában találja meg ezeket a szociális iránymutatásokat, önmagát individualizált társadalmi lényként valósítva meg” [uo., 45. o.]. Így a tanár és a tanulók közötti interakció negyedik szakaszában a siker magával a tevékenységgel való elégedettség tényezőjeként hat, a tanuló számára pedig a „siker – egy feladat teljesítése” (vagy „siker – a feladat megvalósítása”) formáját ölti. hivatás”).

Vizsgáljuk meg részletesen, hogy a tanár milyen módon hozhatja létre a sikeres helyzetet a tanulók oktatási tevékenységében. Ahhoz, hogy az általunk kidolgozott mértékrendszer teljes, teljes jelleget nyerjen, térjünk át a tevékenységszemlélet elméletére, amely a pedagógiai folyamatok tanulmányozását igényli a tevékenység összes fő összetevőjének holisztikus figyelembevételének logikájában: célok, motívumok, cselekvések, műveletek, szabályozási módszerek, az elért eredmények korrekciója, ellenőrzése és elemzése. Ezért az általunk javasolt technikákat a sikerhelyzet megteremtésére az elvégzendő feladatnak megfelelően három szakaszra osztjuk: 1) stimuláló-motivációs; 2) működési és tevékenységi; 3) értékelő és hatékony. A nevelési tevékenység egyes szakaszainak feladatai (feladatai) alapján meghatározzuk a tanár feladatait, hogy sikeres helyzetet teremtsen a tanulókkal való interakció minden szakaszában (1. táblázat).

Asztal 1

A tanár feladatai a tanulókkal való interakció minden szakaszában

Oktatási szakasz	A tanár és diák közötti interakció szakasza
		Mentorálás	Partnerség	Együttműködés
Stimuláló-motiváló	Kíváncsiság felkeltése, érzelmi stressz (bizonytalanság, félelem) oldása, az óra céljainak meghatározása, az esetleges nehézségek előrejelzése	Ébressze fel a kíváncsiságot, teremtsen bizalom légkörét, hogy a tanulókkal közösen határozzák meg az óra céljait, az elkövetkező munka lehetséges nehézségeit	Fenntartja a kognitív érdeklődést, felébressze a felelősségérzetet, ébresszen bizalmat képességeiben, dolgozzon ki munkatervet a tanulók aktív részvételével	A tanulókkal közösen beszéljék meg az óra feladatait, a soron következő tevékenységeket, elemezzék az elérési feltételeket és módokat, teremtsenek kreatív légkört	Az érzelmi stressz megszüntetése, a munkához való pszichológiai hozzáállás
	Rendhagyó tartalmú bemelegítő feladatok, nem hagyományos órakezdés, „simogató” kommunikáció, meggyőzés, kedvesség, törődés kimutatása	„Érzelmi megerősítések”, a személyes exkluzivitás technikája, szokatlan órakezdés	A „szerződések”, „vita” használata a tanárral, „rejtély” stb.	"Tippek" a diákokkal a tevékenységek megszervezéséhez
Működési és tevékenységi szakasz	Biztosítson a tanulóknak olyan feladatokat, amelyek hozzájárulnak a siker „fertőzéséhez”, tanítsák meg a közös nevelőmunka elemeit	Biztosítson a tanulóknak olyan feladatokat, amelyek a „győzelem ízét” adják, szervezzen segítséget a kiválasztásban kiegészítő munka számára a feladat elvégzése	Teremtsünk egy „mezőt” az önleküzdéshez, bátorítsd a tanulókat, hogy önállóan olvassanak szótárakat, enciklopédiákat és egyéb referencia irodalomra	Lehetőséget adni a tanulóknak, hogy önállóan keressenek módokat a feladat sikeres teljesítésére, ösztönözzék a tanulók belső igényét a referenciaanyag vonzására.	Intellektuális telítettség, a kognitív érdeklődés fejlesztését, az érzelmi szféra fejlesztését, az önálló és kollektív munka készségeinek gyakorlását, az oktatási tevékenységek általános fokozását célzó oktatási tevékenységek és műveletek elsajátítása, a tanár és a tanulók közötti interakció szakaszától függően.
	Lépésről lépésre sikerépítő technikák
	"Adok egy esélyt", feladatok láncban, a feladat könnyített változata, dupla feladatok, tanulói kérésre feladatok, "hazaadó", munkamennyiség csökkentése	Mentorként a fiatalabb iskolások elérése szóbeli naplóval, részleckékkel, választható feladatokkal, "fertőzéssel", külső támogatások igénybevételével, megelőző akciók taktikájával, "rejtett segítséggel"	Konzultáció az osztálytársakkal a tantárgy egyik részében, kézikönyvek kiválasztása az órához, keresési feladatok, páros munka, "szerkesztési" gyakorlatok	Problémás feladatok, Hadzsi Naszreddin elve, a "megengedhetőség" állapotának fenntartása, ellentmondások keltése az új dolgok tanulásának folyamatában, a tanár segítése
Értékelés és teljesítmény szakasz	Részletesen indokolja meg, hogy a tanulók hogyan értékelik tevékenységük eredményét, emeljék ki, milyen szempontok alapján történik az értékelés	Szervezze meg a tanulói teljesítmény elemzését és értékelését maguk a hallgatók bevonásával ebben az eljárásban	Kisebb segítség megszervezése a tanulóknak tevékenységük eredményének értékelésében, a tanulók bevonása a reflektív tevékenységekbe	Teremtse meg a tanári tevékenységértékelés és a tevékenységek önértékelésének megfelelő felfogásának légkörét	A tanulók érzelmi megerősítése a későbbi tevékenységekbe való beilleszkedéshez, a teljesítményeredmények megfelelő észleléséhez és értékeléséhez szükséges készségek elsajátítása.
	Lépésről lépésre sikerépítő technikák
	Csendes szavazás, "előzetes jelölés", "késleltetett jelölés", frontális felmérés nincs érdemjegy, kórusválasz módszer, negatív jegyek elutasítása	Válaszoljon támogatásokkal, konzultációs kártyákkal, személyes előleggel, "rejtett segítséggel", nem hagyományos csekkel házi feladat(keresztrejtvények, rébuszok, versek a témában), "verbális tájékozódás", jelölés bevezetése a kreatív kereséshez	A válasz osztálytársak általi lektorálása, felvételi felmérés, „vita” a tanárral	Kölcsönös felmérés-párbeszéd, interjú, vita

Minden szakasznak olyan stimulációs technikákkal kell végződnie, amelyek enyhítik az iskolások fáradtságát: testnevelés, játék, vicces mini történet stb.

A sikerhelyzet megteremtésére szolgáló pszichológiai és pedagógiai technikák komplexeit elemezve megállapítjuk, hogy az óra serkentő-motivációs és értékelő-produktív szakaszában nagy szerepet kapnak az érzelmi-akarati szférára ható technikák. működési-tevékenységi szféra - a szellemi szférán.

A tanári munkában a sikerhelyzet megteremtésének technikáinak legsikeresebb megvalósításához több területet átfogó intézkedésekre van szükség: kedvesség, figyelem és gondoskodás; jóindulat intonáció; a tanuló legkisebb sikerének rögzítése az oktatási tevékenységekben; nagy türelmet mutat; segítségnyújtás nagyon kényes formában, kímélve a tanuló büszkeségét; a gyermek tudásával kapcsolatos elhamarkodott következtetések elutasítása véletlenül sikertelen válaszokkal. Ezen kívül ne élj vissza szemrehányással, megjegyzéssel, „kettesekkel”; ne vigye túlzásba a tanuló kudarcait, és ne tulajdonítson nekik személyes karaktert, szégyent az osztálytársak előtt, hívja fel a szülőket; a tanuló előrehaladását csak korábbi eredményeivel hasonlítsa össze, más osztálytársak sikereivel ne. A társadalmi megerősítés fontos szerepet játszik. Ez abból áll, hogy a tanulót a szülők, osztálytársak, barátok jóváhagyják és támogatják.

Figyelembe veszik az oktatási tevékenységekben a sikeres helyzet megteremtésére szolgáló technikák alkalmazásának eredményét:

Az interakció szakaszában az „őrzés” a félelem érzésének eltüntetése, az önálló munkavégzés elemi készségeinek elsajátítása, a kíváncsiság felébresztése, a közös tevékenység elemi készségeinek elsajátítása → az eredmény felismeréséből származó érzelmi elégedettség érzése. a tevékenységről → a siker megismétlésének vágya;

Az interakció szakaszában a „mentorálás” - az érzelmek stabilizálása, az önbizalom érzésének kialakulása, az érdeklődés stabilitása, az önálló és kollektív munkavégzés készségeinek aktiválása → érzelmi elégedettség érzése a ráfordított erőfeszítések „jelentősnek” való elismerésétől mások” → vágy a siker megszilárdítására;

Az interakció szakaszában a „partnerség” - az érdeklődési körök szélessége, a képességekbe vetett bizalom érzése, az érzelmi szféra stabilitása, a közös munka készségeinek és képességeinek fejlesztése → a nehézségek leküzdése feletti győzelem öröme → egyéni képességeik megvalósításának vágya a siker elérésében;

Az interakció szakaszában az „együttműködés” az érzelmi-akarati szféra fejlesztése, az érdeklődési körök hatékonysága, a sikeres tevékenység feltételeinek önálló megszervezésének képessége saját és osztálytársai számára, kreatív tevékenység → az új dolgok tanulásának öröme → élvezet a tevékenység folyamatát és tartalmát.

Ez a lényege az együttműködési kapcsolatok fokozatos fejlesztésének, a sikeres helyzet megteremtésének sajátos módszereinek megszervezésével.

A sikeres helyzet tehát csak akkor válik hatékony eszközévé a tanár és a tanulók közötti együttműködési kapcsolat kialakításának, ha azt a létrehozásának sokféle technikája és módszere képviseli; egyrészt a tanár és a tanulók közötti interakció minden szakaszában, másrészt az oktatási tevékenység minden szakaszában valósul meg; bonyolítja az oktatási és oktatási feladatokat az egyes szakaszokban; úgy valósul meg, hogy figyelembe veszi az egyes tanulók sajátosságait és képességeit a kognitív tevékenység megszervezésében; elősegíti az oktatási folyamat átvitelét a pedagógiai hatás szintjéről és a befolyásról a tanulókkal való személyes interakció szintjére, azaz. a tantárgyi pozíció tanulói általi elfogadása a tanárral közös tevékenységek során.

Ellenőrzők:

Bayluk V.V., a filozófia doktora, a Jekatyerinburgi Uráli Állami Pedagógiai Egyetem Szociális Nevelési Intézet Szociális Munka Technológiai Tanszékének professzora.

Vetoshkin S.A., a pedagógiai tudományok doktora, a Jekatyerinburgi Orosz Állami Szakmai Pedagógiai Egyetem Szociológiai és Jogi Intézetének Oktatási Jogi Tanszékének professzora.

Bibliográfiai hivatkozás

Larionova I.A., Larionova S.O. A SIKERHELYZET MINT AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSI KAPCSOLATFEJLESZTÉS TÉNYEZŐJE A "TANÁR-DIÁK" RENDSZERBEN // Kortárs problémák tudomány és oktatás. - 2014. - 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16371 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia által kiadott folyóiratokra

6

W. Churchill () 7

8

11

12

Félelem, stressz levezetése Ne félj! Jól van! Motívum erősítése Nagyon szükséges a munkához, fontos ... A siker előrehaladása Biztosan sikerül! Coaching Kezdje így .. Érzelmi támogatás Jó munka! Tökéletesen! Nagy! Algoritmus a jóindulat légkörének megteremtésére: 13

A sikerhelyzetek kialakítása tanár-diák együttműködéshez vezet. - az interakció aszimmetriája, vagyis a gyermek a hiányzó tudást keresi; - a gyermek kognitív kezdeményezése, a tanuló aktív, érti, mit kell még tanulnia; új ismeretek konkrét kérésének megszólítása, vagyis tudatlanság esetén a tanár megszólítása anélkül, hogy nehézségeikre panaszkodna. 19

A tanárnak belső erőt kell teremtenie a gyermek számára, energiát adva a nehézségek leküzdésére, a tanulási vágyat; olyan körülmények, amelyek között a gyermek önbizalmat és belső elégedettséget tapasztal; ne feledje, hogy a gyermeket segíteni kell, hogy sikereket érjen el az oktatási tevékenységekben. Ehhez pedig sikerhelyzeteket kell teremteni. húsz

Pedagógiai szempontból a sikerhelyzet azoknak a feltételeknek a céltudatos, szervezett kombinációja, amelyek mellett mind az egyén, mind a csapat egésze tevékenységében magas eredményeket lehet elérni, ez a jólét eredménye. átgondolt, előkészített stratégia és tanári taktika. Pszichológiai szempontból a siker az öröm, az elégedettség állapotának megtapasztalása, mert az eredmény, amelyre az ember tevékenysége során törekedett, vagy egybeesett a reményeivel, elvárásaival, vagy meghaladta azokat. Ezen állapot alapján stabil elégedettségi érzések, új, erősebb aktivitási motívumok alakulhatnak ki, változik az önértékelés, önértékelés szintje. MINT. Belkin 22

A sikerhelyzet a sikert biztosító feltételek kombinációja, és maga a siker egy ilyen helyzet eredménye. A helyzet az, amit a tanár képes megszervezni. A sikerhelyzet a személyiség további mozgásának egyfajta indítékává válhat. A.S.Belkin. 23

1. A félelem eltávolítása Segít leküzdeni az önbizalomhiányt, a félénkséget, az okoktól való félelmet és a mások értékelését. „Mindenben megpróbálunk utánajárni, csak így sikerülhet valami.” "Az emberek tanulnak a hibáikból, és más megoldásokat találnak." "A teszt elég egyszerű, végignéztük ezt az anyagot." 27

2. A sikeres eredmény előmozdítása Segíti a tanárt kifejezni szilárd meggyőződését, hogy tanítványa biztosan megbirkózik az adott feladattal. Ez viszont a gyermekben az erősségeikbe és képességeikbe vetett bizalmat ébreszti. "Biztosan sikerülni fog..." "Nem is kételkedem a sikeres eredményben." 28

7. A részletek magas szintű megbecsülése. Segít érzelmileg átélni a sikert nem az eredmény egészének, hanem annak egyes részleteinek a sikerében. – Különösen sikerült neked ez a magyarázat. "Amit a legjobban szerettem a munkájában..." "Munkásságának ez a része a legnagyobb dicséretet érdemli." 33

A kudarcra adott megfelelő reakciók kialakításának sémája (N.L.Belopolskaya ajánlásait vesszük alapul) a következő szakaszokból állhat: - mesterséges sikerhelyzet jön létre a gyermek számára nehéz tevékenységelemek kiiktatásával; a hiányosságokat figyelmen kívül hagyja, - a pedagógus odafigyel a feladat hiányosságaira, de nem hibáztatja, hanem dicséri a gyermek szorgalmát és kitartását, miközben megtanítja a kudarchelyzetből való kilábalás algoritmusát (a cselekvések sorrendjét hiba), - a pedagógus és a gyermek közös keresése a sikerhelyzet megteremtésének eszközei után, a hibák kijavítása ismert algoritmus szerint, - a gyermek saját hibajavítása, mint a siker elérésének eszköze 34

Pozitív "Én fogalom vagyok - lehetőséget adni és segíteni a gyerekeknek, önmagukat pozitív tevékenységekben megvalósítani ("Minden gyerekben van csoda, várd el."). 35

Minden diákban egyedi személyiséget látni, tisztelni, megérteni, elfogadni, hinni benne ("Minden gyerek tehetséges" - ez a tanár meggyőződése). 36

A siker, a jóváhagyás, a támogatás, a jóindulat helyzetének személyiségének kialakítása, hogy az iskolai élet és a tanulás örömet szerezzen a gyermeknek: "A tanulás győztes!" 37

Szüntesse meg a közvetlen kényszert, valamint a gyermek lemaradásának és egyéb hiányosságainak hangsúlyozását; megérteni a gyermekek tudatlanságának és helytelen viselkedésének okait, megszüntetni azokat anélkül, hogy a gyermek méltóságát, „én-fogalmát” sértené („A gyermek jó, cselekedete rossz”). 38

A félelem és a feszültség megszüntetése ("Ne félj!" támogatás ("Jól sikerült!" "Remek!") 39

43

"Csak akkor élünk ezen a világon, ha szeretjük." - Rabindranath Tagore "Nem nehéz feladat, ha azt csinálod, amit szeretsz." - Vadim Kotelnyikov 45

Teremtettél már sikert? Magának vagy valaki másnak? Volt már olyan helyzet, amikor a siker elkerülhetetlen volt? Válaszoljon magának, szeretne sikerre programozni? Kiderült, hogy több mint reális megtenni!

Akár hiszi, akár nem, sok sikeres ember, világelső és korunk csúcsfigurája éppen ezt teszi – programozzák sikerüket! Sőt, azt javaslom, hogy ezeket a módszereket ne csak önmaga számára használja, hanem teremtsen olyan helyzetet az órán, amelyben tanulója eléri a tanulási célokat, és ezt könnyedén és érdeklődéssel teszi. Lehetetlen, azt mondod? Próbáljuk meg!

Ebben a cikkben kitaláljuk veled, mi a sikerhelyzet, miért van rá szüksége egy oktatónak, és több módszert is megtanulunk, hogyan lehet sikeres helyzetet teremteni az órán.

Mi a sikerhelyzet?

Pedagógiai szempontból sikerhelyzet- olyan céltudatos, szervezett feltételek kombinációja, amelyek mellett jelentős eredményeket lehet elérni mind az egyén, mind a csapat egészének tevékenységében. Elektronikus folyóirat A tudomány és az oktatás modern problémái

A sikeres helyzet megteremtése az osztályteremben a tanulási motiváció egyik kulcsmomentuma, a tanulás iránti érdeklődés felkeltése, az erős jellemvonások elősegítése. Más szavakkal: A mai tanulmányi siker az élet későbbi szakaszában is siker.

A sikerhelyzet megteremtésének fő feladatai -

• lehetőséget adjon minden tanulónak, hogy átélje a siker örömét
• felismerni képességeiket
• bízz magadban

Miért kell egy tanárnak sikerhelyzetet teremtenie az óráin?

Először saját maga válaszoljon erre a kérdésre, majd olvassa el a válaszaimat.

• Először is, növeli hatékonyság osztályok. A hallgató megérti, hogy képes teljesíteni a feladatokat, inspirálják a sikerei, és szeretne tovább tanulni az Ön tárgyából.
• Mindannyian nem csak tudást akarunk szerezni, hanem szórakozni és szórakozni is érdekes időt tölteni (főleg, ha arról van szó alsó tagozatos iskolások), és a sikerhelyzet segíti az oktatót a leckének elvégzésében változatos másokkal ellentétben. Erre sokkal jobban emlékszik. Ezért a következő pont következik.
• A tevékenységeidből egy wow-effektus jön létre, amely közvetlenül hat vélemények diákjait, és ez új ügyfelekhez vezet. Ez pedig növeli a jövedelmét a jövőben.

Hogyan tud egy tutor sikeres helyzetet teremteni az órán?

Sokan azt gondolják, hogy a siker szituációja egy sablon, amibe a diák bele van hajtva, és mindig kijön a győztes. Sajnos nincs egyetlen helyes algoritmus, itt fontos a tényezők és az oktatói cselekvések kombinációja, amely a tréning minden résztvevőjét sikerre viszi. De van egy ajánlásokat, paramétereket és mozgásteret amelyben nagyobb valószínűséggel lehet sikert elérni.

A sikerhelyzet kialakításának módszereit azonban 5 egyszerű lépésben igyekeztem összeilleszteni, mintegy szintén algoritmus, de ingyenes, melyben kiválaszthatod a legmegfelelőbb módszereket és technikákat. (Róluk később részletesen szólok.)

Sikerhelyzetet teremteni

• Mutasd meg gyermekednek a teljes bizalmat
• Segítse a tanulót az osztályra és minden gyermekre egyénileg álló célok, feladatok megfogalmazásában, tisztázásában
• Mindig feltételezzük, hogy a tanulónak belső motivációja van a tanulásra.
• Szerezzen sokrétű és változatos élményt gyermekének, akihez mindig fordulhat segítségért
• Fejlessze az érzelmi attitűdök átérzésének és elfogadásának képességét.
• Mosoly!

Hogyan néz ki a gyakorlatban?

Valójában egy tanár egyetlen mosolya nem elég a sikerhez. ;) Vannak konkrét akciók, amelyek a helyzetet alakítják ki.

A sikerhelyzetek nem csak az egyes tanulók egyéni eredményeiről szólnak. Ha egy csoporttal dolgozol, a siker az lehet, ha sikerül megegyezni, meggyőzni, megnyerni, közös tanulási célokat elérni (pl. rivális csapat legyőzése egy szellemi vetélkedőn).

A meghatározás alapján sikerhelyzetek

"A feltételek céltudatos, szervezett kombinációja, amelyek mellett jelentős tevékenységi eredmények érhetők el"

az oktatónak szüksége van végrehajtani 5 lépések:

Módszerek és technikák sikeres helyzet kialakítására az órán

javaslom neked TOP-3 módszerek hogy megteremtse a tanulóban az óra helyes pozitív megítélését és saját eredményeit.

• Recepció "Eureka"

A tanár olyan helyzetet teremt, amelyben a diák maga jut egy érdekes következtetésre, amely felfedi saját ismeretlen személyiségjegyeit. Például kérje meg a tanulókat, hogy új módokon alkossanak egy képet a mű főszereplőjéről: rajzoljanak portrét, készítsenek filmet, írjanak dalt vagy verset. Az ilyen kreatív feladatok feltárják a gyerekekben rejlő lehetőségeket, és ennek eredményeként az oktató tehetséges alkotások egész "csokrát" kapja. Az ilyen módszerekről külön mesélek, és arról, hogyan alkalmaztuk a nyelvi módszereket a biológiában.

• Változó nehézségű feladatok

Ez a technika a differenciált tanítás módszereiből származik, és lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy olyan feladatot hajtson végre, amely a hatáskörébe tartozik. Ugyanakkor az erősebb tanulók megcsillogtathatják műveltségüket, a „középparasztok” kreatív szemléletükkel különböztethetők meg, de a leggyengébbek is elégedettséggel töltik el az elvégzett feladatot és a csapatmunkát.

• A feladat önálló kiválasztása

Kérd meg a tanulót, hogy válassza ki a saját feladatát. A feladat tartalma azonos legyen, a hallgató megválaszthatja a mennyiséget, a kivitelezés nehézségét, választhat egyéni feladatot vagy dolgozhat párban/csoportban, önállóan vagy tanári segítséggel. Egyrészt a gyerekekben kialakul az a készség, hogy ne vesszenek el egy választási helyzetben, másrészt megtanítja őket tudatos választásra, erősségeik és képességeik megfelelő felmérésére.

Mi a lényeg?

A tanuló számára a tanulási siker helyzetének megteremtésére szolgáló technikák alkalmazásának eredménye lesz.

Sikerhelyzet.
"A siker helyzetének megszervezése az osztályteremben"
V. A. Sukhomlinsky:

A tanulási siker az egyetlen belső erő forrása, energiát ad a nehézségek leküzdéséhez, a tanulási vágyat

1. A sikerhelyzet pszichológiai-pedagógiai jelentése
A HELYZET a sikert biztosító feltételek kombinációja

SIKER VÁRÁSA - elismerés elnyerésére való törekvés; az „én”, a pozíció érvényesítésének vágya, a jövőre, mások elvárásaira, a személyiségre, a személyiség tevékenységének eredményére való jelentkezés.

SIKER pszichológiai szempontból Az öröm állapotának élménye,

elégedettség abból, hogy az eredmény, amelyre a személy tevékenységében törekedett, vagy egybeesett az elvárásaival, reményeivel, vagy felülmúlta azokat.

Abban az esetben, ha a sikert stabillá, állandóvá teszik, egyfajta reakció indulhat meg, hatalmas, egyelőre rejtett lehetőségeit felszabadítva.

Pedagógiai szempontból a siker helyzete - ez a feltételek olyan céltudatos, szervezett kombinációja, amely mellett jelentős eredményeket lehet elérni mind az egyén, mind a csapat egészének tevékenységében.

A tanár feladata, hogy minden tanítványának lehetőséget adjon arra, hogy átélje a siker örömét, felismerje képességeit, higgyen önmagában.

A SIKERHELYZETEK TÍPUSAI

Beteljesült öröm;

Váratlan öröm;

"Létra";

"Adok egy esélyt";

"Gyónás";

Általános öröm:

"Kövess minket";

Szerepcsere;

"Fertőzés";

A megismerés öröme:

"Eureka";

"Láthatár";
A sikerhelyzetek típusai

"Beteljesült öröm"

(Jó képességű, stabil tanulmányi teljesítményű, fájdalmas kudarcokkal rendelkező gyerekekre jellemző).

A tanár feladata, hogy megmutassa a kudarcok megelőzésének módjait vagy a kudarcok okait, forrását,

meggyőzni a hallgatót a magasabb eredmények megszerzésének lehetőségéről, serkenteni a vágyat, hogy folyamatosan dolgozzon, és ne vegye el a feladat egy részét viharszerűen

"Váratlan öröm"

(tipikus a hagyományosan alacsony pontszámú gyerekekre)

„Képzeletbeli siker”: a tanulók elégedettsége az alacsony teljesítményekkel, objektív lehetőséggel a magasabb sikerre

A tanár feladata a képzeletbeli sikerhelyzetek leküzdése azáltal, hogy olyan feltételeket teremt, amelyek mellett a tanuló növeli eredményeit.
"ÉN EGY FOGALOM VAGYOK"

Ez az ember tudatos és tudattalan elképzeléseinek rendszere önmagáról, amelyek alapján viselkedését építi.

Pozitív "koncepció vagyok" - Kedvelek, képes vagyok, úgy értem - hozzájárul a sikerhez, a hatékony tevékenységhez, pozitív megnyilvánulásai személyiség.

Negatív "én egy fogalom vagyok"- Nem szeretek, nem vagyok képes - akadályozza a sikert, rontja az eredményeket, hozzájárul a személyiség negatív irányú megváltozásához.

Egy pozitív "én - fogalom" kialakításához szükséges:

1. Minden tanulóban egyedi személyiséget látni.

– Minden gyerek tehetséges.

2. Sikerhelyzet, jóváhagyás, támogatás, jóindulat személyiségének kialakítása.

"A tanulás a győztes!"

3. A közvetlen kényszer megszüntetése, valamint a lemaradás és a gyermek egyéb hiányosságainak hangsúlyozása.

"A gyerek jó, de a cselekedete rossz."

4. Lehetőséget biztosítanak és segítik a gyerekeket.

"Minden gyerekben van egy csoda, számíts rá."

Sikertörvény

A diák sikerét az a tanár hozhatja létre, aki maga is átéli a siker örömét.

Csak boldog ember nevelhet boldog embert
Hogyan teremtsünk sikeres helyzetet az osztályteremben?
A tanári munka fő paradigmája: „Minden gyereknek adjunk esélyt a bizonyításra”.

Pedagógiai kreativitása fő céljának megvalósítása érdekében a tanár nagy figyelmet fordít a sikeres helyzet kialakítására az órán. Helyzet

Sikernek minősül, ha a hallgató megélte személyes eredményeit a saját kontextusában (történelem vagy más tantárgy). saját élet... Tekintve, hogy ez a szituáció mindig szubjektív, az erőfeszítések eredményét csak a tegnapi eredményekhez képest, a holnapi kilátások szempontjából értékelik.

Sikerhelyzetben élve a gyermek méltóságot, elégedettséget nyer a pillanatnyi élettel, és ez nem más, mint boldogság a maga változatosságában. A munkában gyakran alkalmaznak egy technikát - "a személyes exkluzivitás kiemelése" - egy finom és kecses művelet. Ennek végrehajtásához a tanár többszintű feladatokat, keresztrejtvényeket dolgoz ki, amelyeket személyesen egy gyermek számára terveznek. Mert különböző osztályok az óra eltérő tempójáról rendelkezik és különböző rendszerek kérdések az oktatási anyagok összefoglalásához. Szükséges fogadás tevékenység a részlet magas szintű értékelése - a legnehezebb, mert néha nehéz kiemelni azt a részletet, amelyre a legmagasabb értékelést adják, hogy az osztály minden gyermeke értékelni tudja és támogatni tudja a kialakult helyzetet. A választott technológia sikerének legfontosabb mutatója a tanár azon képessége, hogy jóindulatú légkört teremtsen.

Ugyanakkor a tanár olyan módszertani technikákat dolgoz ki, amelyek:
szorongás oldása,
magas motiváció,
a tanulói érdemek előmozdítása

A rejtett utasítások elterjedtsége,

a tanuló egyéniségének (kizárólagosságának) támogatása,
a pedagógiai szuggesztió objektivitása és jóindulata
nagyra értékeljük a sikeresen elvégzett tevékenység minden részletét

iskolásfiú.

Az orosz nyelvet szinte lehetetlen minden gyereknek megtanítani, de megtanítani arra, hogy ne féljünk az orosz nyelvtől, megtanítsuk szeretni, megvalósítható cél.

A tanári munkában a legfontosabb az olyan kényes eszközök gondos használata, mint az értékelés. Az értékelés a pedagógiai tevékenység egyik szerkezeti eleme. Az értékelés szinte mindig szubjektív, ezért nagyon fontos a pedagógus szakmai felkészültsége, ugyanakkor szükséges, hogy negatív eredmények megléte esetén valamiben sikereket találjunk, és azokat az egész osztálynak és a diáknak is meg tudjunk mutatni. .

A tanár saját maga számára meghatározza az értékelés fő funkcióit: tájékoztató, orientáló, ösztönző, hatékony. A becsült hatások minden típusa csak akkor lesz a leghatékonyabb, ha számos feltétel teljesül:
a tanár érzelmi egyensúlya - haragjában a tanár gyakran igazságtalan;
jóindulatú hang a bármely szintű (pozitív vagy negatív) értékelés meghirdetésekor;
a pozitív értékelés túlsúlya a negatívnál;
a gyermek lelkiállapotának megértése;
nem értékelés általi büntetés, hanem cselekvésre ösztönzés;
tantárgyuk jó ismerete és az e tárgyból származó ismeretek értékelésének követelményei.
A tanulók tanulási szintjének előzetes nyomon követése lehetővé teszi olyan felmérés felépítését, hogy a gyenge felkészültségű tanulók reproduktív szintű feladatokat kapjanak, kötelező tanári kommentárral és pozitív jegyre programozással. A konstruktív szinten dolgozó srácoknak lehetőségük van feladatot választani maguknak. Elméleti feladatok csak akkor ajánljuk fel, ha a tanár biztos abban, hogy az osztály készen áll erre a szintre. Minden kreatív feladatnak világos utasításai vannak, és néha egy minta is segít a tanulóknak a feladat megértésében és elvégzésében.
Lysenkova (a kommentált menedzsment ötlete) - az osztály tanulója, aki hangosan gondolkodik, elmagyarázza tetteit, vezeti a többieket a támogató táblázatok segítségével, hogy helyesen építsék fel ítéleteiket, bizonyításaikat, érveléseiket.

A választás indoklása. A tananyag tartalmi megválasztásánál figyelembe kell venni a tanulók képességeit és képességeit.

A tanár napi elemzést végez arról, hogy a tanuló hogyan halad át a tudatlanságból a tudás felé, és ez alapján alakulnak ki a további leckék. A leckéken jól nyomon követhető a feladat lépésről lépésre történő teljesítésének elve. A gyerekek látják, melyik utat kell bejárniuk. Nehézségi fok szerint differenciálódnak a feladatok, kialakul az algoritmus szerinti okoskodás képessége: az erőseknél minden minta, az átlagosnál és a gyengéknél kialakul a kifejezőkészség, a leggyengébbek "összeragadnak" a működő algoritmus.

A tanteremben 911-es szolgálat működik. Jelzőkört emelnek azok, akik nem tudnak önállóan megbirkózni a feladattal. Majd a feladattal megbirkózott tanulók segítenek neki. Ez a fajta munka elősegíti az egymással való baráti kapcsolatok kialakítását, fejleszti a kölcsönös segítségnyújtás érzését, az erő és a lehetőségek felcserélésének képességét. Használjon sok vizuális segédeszközt a leckében, amely lehetővé teszi a vizuális és az auditív memória aktiválását.

Fogadás "Bejelentés"- a tanár előre figyelmezteti a tanulót a soron következő önálló tesztmunkáról, tudáspróbáról, és előzetesen megbeszéli, hogy mit kellett volna csinálnia: például dolgozzon ki egy esszéterv, hallgassa meg az első választ, válasszon szakirodalmat a beszédhez együtt. Bizonyos szempontból a közelgő akció próbájára hasonlít. A kételkedők számára az ilyen felkészülés pszichológiai felkészülést ad a sikerre, önbizalmat ad az erőbe.

Fogadás "Érzelmi simogatás", "jól sikerült", "diák", "srácok, büszke vagyok rátok". Recepció "esély", hogy kijavítsa az értékelést, vagy tegye "5" érdemtelen és mások (lásd Bank of sikerhelyzetek).

SIKERHELYZETEK BANKJA
1. Perceknyi pszichológiai megkönnyebbülés vagy érzelmi feltöltődés (viccek, találós kérdések, nyelvcsavarások).
2. Kérdések, amelyeket maguk a gyerekek tesznek fel. + Tegyen fel kérdést a tanárnak
3. Fogadási tipp (Terv-válasz, kép-tipp, táblázat, referenciajelek stb.)
4. Részleges keresés és heurisztikus helyzetek (problémafeladatok)
5. Szerephelyzetek ("megfigyelő", "bölcs", "tudás őrzője")
6. Rendszerjátékok az osztályteremben
7. Milyen osztályzatot szeretnél elérni a negyedév végén?
8. Tudósok versenye (tárgyhétenként)
9. Záró interdiszciplináris konferenciák
10. Ajánlja fel a művek teljes listáját
11. Leckét tanítani (szerepeket cserélni)
12. Magyarázza el tetteit (reflexió)
13. 911 szerviz
14. Érzelmi simogatás
15. Próba önálló munkára (meghirdetés)
16. Töltse ki az üres helyet az adatok között
17. Keresse meg a hibát.
18. Fogadás - igazítás
19. Gyónás.
20. Horizont vonal
21. Érzelmi hullámzás
22. Örömvárás
23. Növekvő összetettségű feladatok kiválasztása
24. Differenciált segítségnyújtás a tanulóknak az azonos nehézségű feladatok elvégzésében
25. Személyes kizárólagosság kiemelése (személyes feladatok)
26. Nyilvános beszéd
27. "Adok egy esélyt" (javítsa ki az osztályzatot, vagy adjon meg nem érdemelt "5"-et)
A probléma sürgőssége a következő:
A pedagógusok mindennapi munkájuk során szembesülnek azzal, hogy a tanulók vonakodnak iskolába járni, teljesíteni az iskolai követelményeket. Milyen szerepe van ebben a tanárnak? Felkeltheti-e a tanár a tanulók érdeklődését a tanulási folyamat iránt, és milyen segítséggel?
Sukhomlinsky azzal érvelt, hogy az oktatási tevékenységek során alkalmazott módszereknek fel kell kelteni az érdeklődést a körülöttük lévő világ megismerésére, és az oktatási intézménynek az öröm iskolájává kell válnia.
A pedagógus szakmai és személyes lehetőségeit kihasználva olyan feltételeket tud teremteni, amelyek között a gyermek önbizalmat és belső elégedettséget tapasztal.
Tisztelt Kollégák! Mindannyian, akik évek óta napi szinten végzik szakmai tevékenységüket, lényegében a kreativitással foglalkoznak.
A pedagógiai tevékenység lényege és felépítése az egyik aktuális kérdéseket pedagógiai tudomány és gyakorlat.
A tanári munka egyedi, ugyanolyan művészet, mint egy zeneszerző és egy művész – és talán sokkal összetettebb.
Emlékezik? mennyire büszke munkájára a varázsló Jevgenyij Schwartz „Egy hétköznapi csoda” című művében, mondván: „Gondoljunk csak arra, hogy a halottakból élőt csináljunk. De az élőktől, hogy még élőbb legyen! ....
Ma ismét visszatérünk a pedagógiai kommunikáció témájához, hiszen a pedagógus kommunikációs kompetenciája az egyik fő eszköz, melynek tökéletes elsajátításával a tanár csodákra képes.
Ez a téma számodra nem újdonság, és már beszéltünk arról, hogy mi is az a pedagógiai kommunikáció.
De ma úgy döntöttünk, hogy nem csak visszatérünk ehhez a témához, hanem kiterjesztjük és elmélyítjük a határait.
Emlékezz tehát, mi az a pedagógiai kommunikáció?
„A pedagógiai kommunikáció a tanár professzionális kommunikációja a tanulókkal az osztályteremben és azon kívül (a tanítási és nevelési folyamat során), amely bizonyos pedagógiai funkciókés célja a kedvező pszichológiai légkör megteremtése, valamint az oktatási tevékenységek és a tanár és a diákok közötti kapcsolatok egy másik fajta pszichológiai optimalizálása."
A.A. Leontyev
A produktív pedagógiai kommunikáció kritériumai:

Kedvező pszichológiai légkör kialakítása.

Bizonyos interperszonális kapcsolatok kialakulása a tanulócsoportban.

Az interperszonális kapcsolatokat célirányosan kell kialakítani.

Az ókori kelet költői azt mondták, hogy a diákok olyanok, mint a gyümölcsöskert, a tanár pedig olyan, mint a kertész. A fák eleinte gyengék, életük teljes mértékben a kertész gondjain múlik, de aztán megerősödve maguktól nőnek és édes gyümölcsöt teremnek.
A hatékony pedagógiai kommunikáció mindig a személyiség pozitív énképének kialakítására, a tanuló önbizalmának, képességeinek, lehetőségeinek fejlesztésére irányul.
Ennek megerősítésére bemutatom R. Rosenthal pszichológus egyik klasszikus kísérletének eredményeit, amelyet egy amerikai iskolában végzett.
A következőkből állt:
A pszichológus különféle intelligencia-skálákon diagnosztizálta az iskolásokat, majd véletlenszerűen kiválasztott minden ötödik diákot a listáról, függetlenül a teszteredményektől, és közölte a tanárokkal, hogy ez a néhány gyerek volt az, aki a legmagasabb szintű intelligenciát, képességeket, hogy a jövőben ők mutatják majd a legtöbbet magas eredményeket tanulás.
És a végén tanév megismételte ugyanezen gyerekek tesztelését, és furcsa módon kiderült, hogy akiket a pszichológus véletlenszerűen választott ki, és akiket a legtehetségesebbnek minősített, valójában jobban tanulnak, mint mások.
A kísérlet eredményei a következőket mutatják:

Az énkép a gyermek szociális környezetétől függ

A hozzá való viszonyulás sajátosságaitól a pedagógiai kommunikáció folyamatában
A tanároknak adott attitűd több irányban is átkerült a gyerekekre:
1 irány
A tanár úgy vélte, hogy a gyerek valójában képes, és elkezdte felismerni benne azt a lehetőséget, amely korábban észrevétlen maradhatott volna.
Miután felfedezte a képességet, ismételten pozitív verbális értékelést ad a hallgatónak;
A dicséret serkenti a gyermek önmagához való pozitív hozzáállását, önbizalmát
2 irány
Hisz a gyermekben rejlő lehetőségekben, a tanár valószínűleg arra számít, hogy a gyermek a legtehetősebb az oktatási folyamatban.
Ez tükröződik a hallgatóval folytatott kommunikációjában, nemcsak a beszéd szintjén, hanem az olyan tantárgyi interakció megszervezésében is, amely lehetővé teszi ezen képességek hatékony fejlesztését.
Ezt a jelenséget Pygmalion-effektusnak nevezik.
A „Pygmalion-effektus” a következőképpen fogalmazódik meg: ha egy eseményt vagy jelenséget úgy kezelünk, mint ami valóban megtörtént, akkor valóban megtörténik.
A gyermek fogalmát én-re vetítve kapjuk:

Felelősségteljesen, fegyelmezetten kezeljük a gyermeket és tudatjuk vele.

Így megteremtjük annak előfeltételeit, hogy valóban azzá váljon.

Ellenkező esetben a negatív hozzáállás ugyanazt a mechanizmust indítja el, de az ellenkező irányba.

A gyerek rosszul fog bánni magával, a tanár pedig ezzel megalapozza jövőbeli kisebbrendűségi komplexusát.
A pedagógiai kommunikáció olyan speciális kommunikáció, amelynek sajátossága e kommunikáció alanyainak különféle társadalmi-szerep- és funkcionális pozícióiból adódik.
A pedagógus a pedagógiai kommunikáció során közvetlen vagy közvetett formában látja el funkcionális feladatait, hogy irányítsa a tanítási és nevelési folyamatot.
A tanítási és nevelési folyamatok eredményessége jelentős mértékben függ e kommunikáció és vezetés stílusjegyeitől.
A vezetési stílusok első kísérleti pszichológiai vizsgálatát 1938-ban K. Levin német pszichológus végezte, aki ezt követően az Egyesült Államokba emigrált nácik által hatalomra került Németországban. Ugyanebben a tanulmányban bevezették a vezetési stílusok ma általánosan használt osztályozását:

Demokratikus.

Megengedő.

Milyen a pedagógiai kommunikáció stílusa, mi az eredetisége, hogyan formálódik?
A kommunikáció stílusa alatt a tanár és a tanulók szociálpszichológiai interakciójának egyéni-tipológiai sajátosságait értjük. A kommunikáció stílusa kifejezésre jut:

a tanár kommunikációs készségeinek jellemzői;

a tanár és a tanulók közötti kapcsolat uralkodó jellege;

a tanár kreatív egyénisége;

Sőt, hangsúlyozni kell, hogy a tanár és a gyerekek közötti kommunikáció stílusa társadalmilag és erkölcsileg gazdag kategória.
1. Tekintélyelvű
Megnyilvánul:

Hajlamos a szigorú irányítás és a mindenre kiterjedő ellenőrzés

Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanár parancsoló hangnemhez folyamodik, kemény megjegyzéseket tesz.

Tapintatos támadások a diákok ellen

A feladatokat és megvalósításának módszereit a tanár adja meg szakaszosan.

Azzal jellemezve:

Csökken a tevékenységi motiváció, mivel a gyermek nem tudja, hogy általában mi a célja az általa végzett munkának, mi ennek a szakasznak a funkciója és mi vár ránk.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a tevékenységek szakaszos szabályozása, szigorú ellenőrzése a tanárok hitetlenségét jelzi a tanulók pozitív lehetőségeibe.

Egy ilyen tanár szemében a tanulókat alacsony szintű felelősség jellemzi, és a legszigorúbb bánásmódot érdemlik.

Az autokratikus vezetési stílus mellett a tanár kizárólagos ellenőrzést gyakorol a csapat vezetése felett, anélkül, hogy valamely eszközre támaszkodna.

A hallgatók nem fejthetik ki véleményüket, kritikai észrevételeiket, kezdeményezhetnek, és még kevésbé követelhetik az őket érintő kérdések megoldását.

A tanár következetesen követelményeket támaszt a tanulókkal szemben, és szigorú ellenőrzést gyakorol ezek végrehajtása felett.

Végső soron mindig a tanár hozza meg a döntést hozzáállásának megfelelően.

2. Megengedő

Megnyilvánul:

A megengedő stílusú vezető lényegében kivonja magát az oktatási folyamatból.

A történésekért való felelősség kizárása.
Azzal jellemezve:

A tanár vágya, hogy a lehető legkevésbé avatkozzon bele a tanulók életébe, gyakorlatilag kivonuljon a vezetésből

Az adminisztráció kötelezettségeinek és utasításainak formális teljesítésére korlátozódjon
3. Demokratikus
Megnyilvánul:
A vezető a tényeket értékeli, nem a személyiséget.
Legfőbb jellemzője, hogy a csoport aktívan részt vesz a soron következő munka teljes menetének és szervezésének megbeszélésében.
Ennek eredményeként a tanulók fejlesztik az önbizalmukat, és serkentik az önkormányzást.
A kezdeményezőkészség növekedésével párhuzamosan nő a szociabilitás és a személyes kapcsolatokba vetett bizalom.
A tanár támaszkodik a csapatra, serkenti a tanulók önállóságát.
Jellemzett

A tanulók nemcsak érdeklődést mutatnak a munka iránt, hanem pozitív belső motivációt mutatnak, de személyes kapcsolatban is közelebb kerülnek egymáshoz.

A tanár pozíciója a csapat szervezésében: „első az egyenlők között”.

A tanár bizonyos toleranciájának megnyilvánulása a diákok kritikájával szemben, behatolása személyes ügyeikbe és problémáikba.

A kollektív élet problémáinak megbeszélése a tanulók körében, akik választanak, de a végső döntést a tanár hozza meg.
Az egyéni tevékenységi stílus értéke
A legfontosabb feltétel szakmai tevékenység a készség pedig az egyéni tevékenységstílus meghatározása.
Az egyéni tevékenységi stílus a munka hatékonyságát biztosító, természetes adottságoktól függő, stabil feladatok, módszerek és tevékenységi taktika rendszere.
A pedagógus tevékenységének egyéni stílusa olyan pedagógiai kézírás, amely a természettől függő tipológiai jellemzőktől és néhány egyéb személyiségjegytől függ.
A pedagógusok erős és mozgékonyak idegrendszer sikereket elérni a következők miatt:

Gyors voltál;

Eredetiség;

váratlan döntések.

Jellemzőjük:

művésziség;

kifejezés;

improvizációs hajlandóság;

közvetlenség;

érzelmi reakciók kifejezőképessége.

Erős, de inert és kiegyensúlyozott idegrendszerű pedagógusok:

gondosan előkészítik és mérlegelik döntéseiket;

lassan, alaposan cselekedjen;

hosszú expozícióval rendelkezik;

visszafogottak az érzelmi megnyilvánulásokban;

következetes és kitartó.

Gyenge idegrendszerű tanárok:
Jellemzőjük:

különleges érzékenység;

átgondoltság a kialakuló pedagógiai helyzetekben;

a tanulók belső világának megértésének képessége.

Az egyéni tanári tevékenység stílusainak különféle tipológiái vannak, attól függően, hogy milyen okokból különböztetik meg őket.
A pedagógiai tevékenység típusától függően a stílus megkülönböztethető:

tanítási tevékenységek

oktatási tevékenységek

pedagógiai kommunikáció

A legoptimálisabb az a stílus, amelyet a tanári hajlamoknak megfelelően választanak meg, ugyanakkor nem mondanak ellent a szakma követelményeinek.
A javasolt A.K. Markova és A. Ya. Nikonova a tanulási tevékenység stílusainak osztályozása a következő indokokon alapul:

dinamikus (rugalmasság, stabilitás, kapcsolhatóság);

teljesítmény (ismereti és tanulási készségek szintje, érdeklődés a tantárgy iránt).

Ez alapján négy stílust különböztetünk meg:

Érzelmes és improvizatív.

Érzelmes és módszeres.

Módszeres és improvizatív.

Érvelő és módszeres stílus.

Előnyök:

Magas szintű tudás.

Művészet.

Hátrányok:

Eredmény:

A magas kognitív aktivitás törékeny tudással párosul.
Javaslatok:

A tanári tevékenység érzelmi és improvizatív stílusa
Előnyök:

Magas szintű tudás.

Művészet.

Képes lebilincselni a tanulókat a tanított tantárgy által.

A leckéket a kedvező kommunikációs légkör, a módszerek változatossága jellemzi.
Hátrányok:

Az oktatási anyagok megerősítésének és ismétlésének rendszere nincs.

A tanulók (főleg a gyengén teljesítő tanulók) tudása feletti elégtelen kontroll.

Az önértékelésed kissé túlbecsült.

A viselkedés függősége a leckében kialakult helyzettől.
Eredmény:

A hallgatók nagy érdeklődést mutatnak a téma iránt.

A magas kognitív aktivitás törékeny tudással párosul.
Javaslatok:

Nem külső szórakoztatással, hanem világnézeti lényeggel fokozni a témára való figyelmet.

A tudás szisztematikus ellenőrzése.
A pedagógus tevékenységének érzelmi és módszertani stílusa
Előnyök:

Magas szintű tudás.

Magas módszeresség.

Képes energizálni a tanulókat.

Különféle tanítási módszerek, formák és eszközök alkalmazásának képessége.
Hátrányok:

A hangulatod az óra helyzetétől, az egyes tanulók felkészültségétől és fegyelmétől függ.

Eredmény:

A szilárd tudás magas aktivitással és jól formált tanulási készségekkel párosul.

Javaslatok:
Legyen türelmes, és ha szükséges, többször magyarázza el a tanulók által nem értett anyagot, miközben variálja a magyarázati módszereket.
Memo

• 
  Ha egy gyerek ellenségeskedésben él, megtanul agresszív lenni.
• 
  Ha egy gyereket állandóan kritizálnak, megtanul utálni.
• 
  Ha egy gyereket kigúnyolnak, visszahúzódik.
• 
  Amikor a gyermeket bátorítják, megtanul hinni önmagában.
• 
  Amikor egy gyermek az elfogadás helyzetében nő fel, megtanul elfogadni másokat.
• 
  Amikor egy gyerek őszinteségben nő fel, megtanul igazságosnak lenni.
• 
  Ha a gyermeket támogatják, megtanulja értékelni önmagát.
• 
  Ha egy gyermek megértésben és barátságban él, megtanulja megtalálni a szeretetet ebben a világban.

A siker helyzete a leckében

A tanulás iránti vágy akkor támad, amikor minden vagy majdnem minden sikerül. Megjelenik a tanuló személyes érdeklődése az ismeretszerzés iránt. Bebizonyosodott, hogy minden ember kreatív aktív jólétének alapja a saját erejébe vetett hit. Ennek a hitnek a megerősítése lehetetlen a teljesítmény és a sikerélmény megszerzése nélkül. Régóta nem titok senki előtt, hogy az a gyerek, aki soha nem ismerte meg a sikerek örömét, aki nem tapasztalta meg a nehézségek leküzdésére vonatkozó büszkeséget, elveszti érdeklődését és tanulási kedvét.

Minden tanár "sikerhelyzetet" teremthet óráin, ha részt vesz a tanulók oktatási és kognitív motivációjának kialakításában. A „sikerhelyzet” a sikert biztosító feltételek kombinációja, és maga a siker egy hasonló helyzet eredménye.

A tanár feladata, hogy minden tanítványának lehetőséget adjon arra, hogy átélje a siker örömét, felismerje képességeit, higgyen önmagában.
Algoritmus a sikeres helyzet létrehozásához
1. Az érzelmi kényelem hátterében a félelem eltávolítása

„Mindenben megpróbálunk utánajárni, csak így sikerülhet valami.”

"Az emberek tanulnak a hibáikból, és megoldást találnak."

2. Sikeres eredmény előleg fizetése.

„Nem is kételkedem a sikeres eredményben”

"Biztosan sikerülni fog"

3. A gyermek rejtett oktatása a tevékenységi módszerekről .

"Talán a legjobb hely a kezdéshez..."

"Munka közben ne felejtsd el ..."

4. Motívum bemutatása (a gyakorlati jelentőség jelzésére).

"A te segítséged nélkül a bajtársaid nem tudnak megbirkózni..."

5. Személyes kizárólagosság.

"Csak te tudsz", "Csak benned bízhatok...",

– Nem intézhetem máshoz ezt a kérést, csak neked…

6. Tevékenység mozgósítása, vagy pedagógiai javaslat.

"Nagyon szeretném látni a lehető leghamarabb..."

7. Nagyra értékeljük a részleteket

"Különösen sikerült neked ez a magyarázat..."

– Leginkább a munkáid tetszettek...

A pedagógiai kommunikáció sikere a tanítás és a nevelés sikere Diák tudományos társaság"Hasznos" iskolapszichológus

A pedagógiai kommunikáció a tanár professzionális kommunikációja a tanulókkal az osztályteremben és azon kívül, amelynek bizonyos pedagógiai funkciói vannak, és célja, hogy pszichológiai légkört teremtsen az oktatási tevékenységekhez, valamint a tanár és a tanulók közötti és belső kapcsolatokhoz. diákkollektíva; sikere határozza meg a tanításban és a nevelésben elért sikerét.
A nevelés lényegét tekintve kommunikációs folyamat, melynek alapja a kommunikáció: a kommunikáción keresztül a tanár megszervezi a tanulók magatartását, tevékenységét, értékeli munkájukat, cselekedeteiket, tájékoztatást ad az éppen zajló eseményekről, megfelelő érzéseket kelt a helytelen magatartással kapcsolatban, segít leküzdeni a nehézségeket, nem veszíteni a képességeikbe vetett hitet ...
A gyerekkel nehezebb beszélni, mint egy felnőttel: ehhez tudnia kell helyesen érzékelni ellentmondásos belső világának külső megnyilvánulásait, figyelembe kell venni a hozzá intézett szóra adott esetleges érzelmi reakciókat, érzékenységét az iránt. hazugság a felnőttekkel való kommunikációban. A kommunikáció nem csak verbális formában történik. Egy pillantás, gesztus, testtartás, még a csend is válasz vagy felhívás a partnerhez.
A tanár szava csak akkor nyeri el a hatás erejét, ha a tanár felismerte a diákot, figyelmet mutat rá, segítette valamilyen módon. A tanulók a legaktívabbak a tanárokkal való kommunikációban általános évfolyamok... Ez a tevékenység a tanár és a tanulók közötti bizalmi, jó kapcsolat eredménye ebben az életkorban: a tanulók mesélnek a tanárnak a családban és az iskolában történt eseményekről, sérelmekről, bánatokról és örömökről, olvasott könyvekről, műsorokról. Az ilyen kommunikáció segíti a tanárt, hogy megerősítse a tanuló személyiségére gyakorolt ​​​​oktató hatást, megakadályozza viselkedésének meghibásodását, kapcsolatot teremtsen a szülőkkel. V Gimnázium a kommunikáció jellege megváltozik, a tanuló több, róla keveset tudó tantárgytanárral kerül kapcsolatba, a vele való kommunikáció pedig a tanuló tantárgyi sikerétől és az órán tanúsított magatartásától függ. A kommunikáció során a tanulók nemcsak az anyag tartalmát tanulják meg, hanem a tanár hozzáállását is. A tanulóknak adott értékelések jellege és tartalma, cselekedeteikkel vagy viselkedési zavaraikkal kapcsolatos tapasztalataik jellege nagymértékben függ a tanár tanulókhoz való hozzáállásától. A tanulókkal szembeni attitűdöt mindig a tanár mutatja meg a velük való kommunikáció során. Ez a hozzáállás bizonyos sztereotípiákon alapul. Ismeretes, hogy a tanárok és a diákok közötti kedvező kapcsolat meghatározza a tanulók pontosságát, vizuális vonzerejét, tanulmányi eredményességét, szorgalmát és fegyelmezettségét.
A tanárok tanulói megítélésének elemzése alapján négy tanulócsoportot azonosítottunk.
Az első csoportba azok a gyerekek tartoznak, akik jól elsajátították a tanári követelményeket, jól teljesítenek, aktívan részt vesznek pedagógiai folyamat... A velük való kapcsolattartás örömet okoz a pedagógusnak az oktató- és egyéb pedagógiai munkában. Szüleik gyakran járnak iskolába, tanári feladatokat látnak el, és részt vesznek a szülői bizottságban. A hallgatókkal való széleskörű kapcsolattartás biztosítja pszichológiai jellemzőik alapos ismeretét, és több lehetőséget kínál az oktatási befolyásolásra. A kedvező kapcsolatok zónájában vannak. A tanárokkal való ilyen kapcsolatokban szinte soha nem fordulnak elő konfliktusok, és ha mégis előfordulnak, a tanárok biztosak abban, hogy "más diákok bevonták őket, és szenvednek a csapatért".
A második csoportba nyugodt, az események iránt olykor közömbös tanulók tartoznak. iskolai élet, társaik tettei – gyakrabban nem résztvevői, hanem nézői mindennek, ami az iskolában történik. Az ilyen tanulók tanárokkal való kapcsolata a részvételre korlátozódik nevelőmunka a jó tanulmányi teljesítmény pedig kialakítja a tanárok véleményét személyes „jólétükről”. A velük folytatott kommunikáció az iskolában üzleti jellegű, értékelő jellegű, és ez mindkét interakcióban részt vevő félnek – a tanárnak és a diáknak egyaránt – megfelel.
A harmadik csoportba a mások által könnyen befolyásolható tanulók tartoznak, erős személyiségek irányítása alatt cselekszenek. Mindig készek bocsánatot kérni a tanártól egy vétségért, bármilyen megbízást teljesíteni, az ilyen tanulókkal való kapcsolatok nem vesznek fel konfliktusos jelleget.
A negyedik csoportba azok a független, önálló gyerekek tartoznak, akiknek saját nézőpontjuk van az iskolai eseményekről, érzékenyek az emberek közötti kapcsolatokra. Ebbe a csoportba tartoznak még a hátrányos helyzetű családokból származó tanulók, a hátrányos helyzetű vesztesek, a „nehéz” gyerekek. Viselkedésükkel irritálják a tanárokat. Előfordul, hogy a tanár „megtörni” akarja az ellenállásukat, emlékezteti őket a bajukra, megsérti a tanulókat, és cserébe választ – sértést – kap. Ez a kommunikációs stílus elhúzódó konfliktusokhoz vezet.
A tanár kommunikációja a diákokkal mindig tele van váratlansággal. Folyamatos lelki növekedés, jellemformálás viszonylag nyugodt fejlődéssel a fiatalabbaknál iskolás korú mielőtt éles ugrások és meghibásodások serdülőkorban nem teszik lehetővé a tanár önelégültség még látható sikeres kommunikáció a diákokkal. A tanulók hangulatingadozásait nehéz azonnal elemezni, de a tanárnak nemcsak felismernie kell, hanem ügyesen, tapintatosan kezelnie kell a hangulatokat a kommunikációs folyamatokban.
A társadalom életében végbement változások a múlthoz képest felgyorsították a fiziológiai érést. A tájékozottság és az információszerzés lehetősége, a fiatal családok széleskörű elterjedése, a szülők magas iskolai végzettsége, a korábbiakhoz képest megnövekedett társadalmi aktivitásuk nem tehetett mást, mint a családi nevelést. Az iskolások jelentős részénél jelentős késéssel megy végbe az állampolgári fejlődés, sokukra a politikai naivitás, a fogyasztói és függő érzelmek, a pragmatizmus a jellemző. A tanár ezt nem hagyhatja figyelmen kívül a modern iskolásokkal való kommunikáció során.
A tanár kommunikációja a tanítványaival az egymással összefüggő és egymásra utalt láncolat, amely során megvalósul különböző formákés a kapcsolatfelvétel körülményei. A tanár által tanított tantárgynak itt kiemelt szerepe van. Az iskolai tanterv bármely tárgya már tartalmaz bizonyos alapokat a nevelési hatásra, a lelki kapcsolatokra, az alapos véleménycserére, az életről szóló komoly beszélgetésre. A tanítás minősége befolyásolja az óra tartalmát, ami emlékezetes és élénk kommunikációt eredményezhet a tanár és a tanulók között, ami nemcsak a tudomány iránti érdeklődés kialakításában, hanem a tekintély kialakításában is kiemelt jelentőségű, tisztelet, szeretet és bizalom a tanár iránt. De a tanár gyakran szembesül olyan helyzettel, amikor a tantárgyát rosszul tanulják. Ugyanakkor felhívják a figyelmet arra, hogy a tanuló képtelen elsajátítani a tárgyat. De a tantárgy elsajátításának folyamata és a tantárgy tanárához való hajlandóság összefügg, és egy közös alapjuk van - a kommunikáció iránti érdeklődés. A speciális képességek jelenléte vagy hiánya csak növeli vagy csökkenti a kommunikáció iránti érdeklődést.
Az oktatott tantárgy iránti stabil tanulói érdeklődés kialakításához a tanárnak figyelmet kell fordítania a tartalomra, a tudomány mélyére és az oktatási módszerekre. Bármely iskolai tantárgy érdekes a tanuló számára, ha az ötletek, témák és a tanulás értelme érdekesen jelennek meg. A. N. Leontiev szovjet pszichológus azt írta, hogy a tanulás problémája mindenekelőtt a kommunikáció pszichológiájának problémája. A kommunikáció egyik formájaként minden iskolai óra az információ átadása és egyben ennek az információnak a megtörése a tanulókra gyakorolt ​​nevelési hatás szempontjából. Az óra iránti érdeklődés, annak fejlesztése érdekében a tanárnak változatossá kell tennie az óra formáit. Például előadás, szeminárium, vita, sajtótájékoztató, kirándulás, teszt, verseny, üzleti játék... Mindez megtalálható magában az életben, az emberi kapcsolatok változatos formáiban. Az óra legyen kreatív, legyen az érdeklődő kommunikáció eszköze a diák és a tanár között.
A lecke mindenekelőtt üzleti kommunikáció a tanár és az osztály, mint csapat között. De a leckének ugyanakkor üzleti kommunikációnak kell lennie a tanár és az egyes tanulók között. Rendkívül nehéz úgy felépíteni a kommunikációt az órán, hogy az minden tanulót bevonjon az osztályba, és egyben, úgymond, minden tanulónak külön szóljon. A tanárnak főleg csak akkor sikerül ilyen kommunikációt megszerveznie, ha laboratóriumi ill praktikus munka... De az ilyen kommunikáció megszervezése bármely osztályban lehetséges.
Ha a tanár szavai, még a leghelyesebb és legőszintébbek is, ellentmondanak a tettnek, az élet gyakorlatának (amikor a tanuló az iskolában egy dolgot hall, de az életben mást figyel meg), nem tud felidézni egy kölcsönös támogatás és egyetértés érzése a tanulókban. Az apátia és az ellentét ott keletkezik, ahol sok az üres nyilatkozat, nincs mély és sokoldalú élethelyzet-elemzés, a beszéd hemzseg a közhelyektől és közhelyektől, az előadás szárazságtól szenved és sematizmust áraszt. Gyorsan unalmassá válik, és ami túl van leegyszerűsítve, lerágott, az sokszor megismétlődik. A lecke mindig „az ismeretlenbe hajtás”, még akkor is, ha az ismétlésnek, a tanult anyag megszilárdításának van szentelve. Ki kell alakítania a tárgy iránti érdeklődést, tudásigényt. Ebben a tekintetben az óra, mint kommunikációs forma, nemcsak a tantárgy iránti érdeklődés kialakítása, hanem a tanár személyisége iránt is.
A kommunikáció sikeréhez a tanárnak szüksége van arra, hogy képes legyen kezelni a tanulók figyelmét. Az újdonság befogadása, amikor a tanár egy óra vagy beszélgetés legelején felkelti a tanulók érdeklődését valamilyen új információ üzenetével, és nem teljesen új információval, hanem akkor, amikor egy ismert jelenségben valami új derül ki. A beszélgetés során jó a gyerekek érdekeire támaszkodni, minden osztálynak megvannak a maga jellegzetes technikái. Ha a tanulók fokozott ingerlékenységben vannak, és nagyon hevesen reagálnak a szavakra, akkor hatékonyabb forma a kevésbé érdekestől az érdekesebbig terjedő anyag bemutatása. Ha a tanulók közömbösek a beszélgetés tárgya iránt, akkor az anyag bemutatásának fordított sorrendje hatékonyabb lesz - a legérdekesebbtől a legkevésbé érdekesig. A mentális fertőzőképesség jelenségének fellépése is segíthet a tanulók figyelmének felkeltésében. Észrevették, hogy az emberek összefogva képesek engedni mások reakcióinak.
A tantárgy, a tanult anyag iránti érdeklődés felkeltése érdekében sokféle játékot, filmet, diákat, könyvet használhat - minden, ami élénkíti a kommunikációt az órán, meglepetést okoz, felkelti a figyelmet. A tanárnak nem szabad elhanyagolnia az érdeklődés kialakításának pszichológiai jellemzőit: a monotonitás kerülését, a túlzások elkerülését, az óra „üldözési versenyzé” alakítását, ahol minden percet intenzív szellemi munka tölt el; a lecke ne öltsön laza, hosszan tartó tétlenség formáját. A gyerekeket le kell foglalni, legyen szó játékról vagy munkáról.
A tanárnak ügyesen kell részekre bontania az órát, mert 7-10 perc elteltével általában minden közönség figyelme csökken. A gondolkodás ki akar szakadni a régi logikai menetből, ezért a figyelem felkeltésének különféle módszereit érdemes kombinálni: vicc, színes példa, váratlan és szemléletes összehasonlítás, kis példázat, aforizma, metafora, rajz, zene stb. Fontos, hogy a leckében az egyik munkatípusról a másikra ne legyen hirtelen átmenet, nehogy hangos legyen.

a fenyegetés, hogy a figyelmetlenségért kettőt adnak. Nem lehet letargia vagy lomhaság. Ez bizonyos mértékű stresszt igényel a tanártól, hiszen figyelembe kell venni az osztályban tanuló minden tanuló képességeit, és együtt is. Miután érezte a gyerekek fáradtságát, látva, hogy nem minden diák tudja követni a kommunikáció meghatározott ütemét, a tanárnak simán változtatnia kell rajta. Az ügyesen felállított tempó, átmenetei a kommunikációban sok tekintetben hozzájárul a tanulók érdeklődésének fokozásához.

Az egyik legjobb módja az aktív kommunikáció megszervezésének az órán az üzleti, vagy szituációs szerepjáték (sajtótájékoztató, szimpózium, konzultáció stb.). Egy ilyen, a tanár által adott és szervezett játékban a tanulók utánozzák a felnőttek szakmai funkcióit. A játék olyan tevékenységeket és kapcsolatokat reprodukál, amelyek bizonyos valós élethelyzetekben alakulnak ki. A híres pszichológus L.S. Vigotszkij úgy magyarázta a játékot, mint „az önkény, a szabadság és a képzelet birodalma”, ahol „képzelt helyzetek” jönnek létre a tiszta jelentésekkel való működés által, és „megvalósíthatatlan vágyak illuzórikus megvalósítása” következik be. A játék olyan módszerként működik, amellyel a tanár felgyorsítja, sűríti és feleleveníti a tanulók tudásának és készségeinek gyakorlati asszimilációját. Ezek a játékok hihetetlenül élénkítik a leckét, mint kommunikációs formát. A játékban a tanulók egymáshoz való pszichológiai alkalmazkodása valósul meg, ami hozzájárul a csapat pszichológiai légkörének javulásához, egyúttal segíti a versenyszellem és a kölcsönös segítségnyújtás kialakulását. A játék, mint kommunikációs típus lényege, hogy folyamatos párbeszéd, különböző vélemények és álláspontok ütköztetése, a feltételezések kölcsönös bírálata, azok igazolása, megszilárdítása eredményeként születnek új ismeretek.
A tanárnak nagyon oda kell figyelnie a tanuló fejlődésére. A sikert azonnal észre kell venni és értékelni kell. Szinte mindenkit meg lehet dicsérni valamiért: megjelenéséért, szép kézírásáért, pontosságáért, vidám kedélyéért, találékonyságáért. Az a diák, akit dicsérnek, különleges bizalmat érez a tanár iránt. A helyeslő szavak erősítik a gyermek önbecsülését, erősítik az önbizalmat és a kedvességet.
Igényesség, elvek betartása és következetesség a megvalósításban munkafegyelemés a rend az osztályteremben és azon kívül hozzájárul az üzleti szellem kialakulásához az osztályban, és ez kihat a kommunikációra. Néhány, az üzleti kommunikáció fenntartását célzó megjegyzést helyénvaló közvetlenül a tanórán, az osztály jelenlétében elmondani, ha csak ez vagy az a cselekvés korrelálható valaki mással az osztályból. Ilyenkor jól működik a vicc, az irónia, a gyakorlatias vicc.
Amikor egy osztállyal vagy tanulócsoporttal kommunikál tréningek elég gyakran adódnak olyan helyzetek, amelyek úgymond kifejezetten tesztelik a tanárokat a visszafogottságra, a türelemre és az önkontroll képességére. Másoknál gyakrabban adódik olyan helyzet, amikor egy-egy óra elmagyarázásakor egy-két tanulónak többször is meg kell tennie ugyanazt a megjegyzést. A tanár sokszor nem fogja vissza magát, elege van az engedetlenségből, elege van abból, hogy ugyanazt többször elismételje. A jó, kedves szavak, úgy tűnik, nem érik el ezt a diákot, és a tanár kiabál, fenyegetőzik. Ez a rövid indulat, kiáltás formájában, akadálytalanul, de lelkesedés nélkül segít befejezni a magyarázatot. A lecke gyűrött, a tanárnak keserű utóíze van gátlástalanságától, hevületétől, a diákok - tanácstalanság, feszültség, merevség, szorongás.
„A sikoltozás a kultúra hiányának legbiztosabb jele emberi kapcsolatok”- írta VA Sukhomlinsky. A visszafogottság fontos pszichológiai tulajdonság a tanár-diák kommunikációban. Ezt a tulajdonságot a stabil, egyenletes, nyugodt, de nem közömbös, nem hideg hozzáállás jellemzi a különféle élethelyzetekhez. A visszatartás az olyan érzelmek és érzések semlegesítését jelenti, mint a harag, düh, elégedetlenség, gyűlölet, megvetés stb. Az érzelmi-akarati szféra irányítása az a képesség, hogy előre eljátsszuk az elmében a lehetséges maximális kudarcokat, kizárjuk a váratlan helyzeteket, átfordítjuk a negatív érzelmeket pozitívak. A hangulat, mint stabil általános érzelmi állapot fontos szerepet játszik a tevékenység folyamatában. A tanárnak figyelnie kell a hangulatát. Szomorú, nyomott, nyomott hangulatát azonnal köteles újjáépíteni. A pasik leginkább azokhoz az emberekhez vonzódnak, akiket emelkedett, vidám, vidám hangulat jellemez. Éppen ellenkezőleg, kerülik a komor, mosolytalan, unatkozó embereket. A gyerekeket korlátozza a szomorúság, a felnőttek depressziós hangulata.
A tanár szakmai kommunikációjának legfontosabb típusa az óra mellett az tanórán kívüli tevékenység(est, kirándulás, kulturális kirándulás, osztály óra, találkozó). Az ilyen típusú kommunikáció nem hasonlíthat egy leckére, különben a tanulók elkerülik ezeket a tevékenységeket, és az órák kényszerű folytatásának tekintik őket.
A tanulókkal folytatott egyéni kommunikáció során a tanár mindig szembesül egy kezdeti pszichológiai attitűddel: meg kell fejteni a tanulót, fel kell fedezni tehetségét, fel kell fedezni mindent, ami értékes, ami a jellemében rejlik. Mindenkinek megvan a maga temperamentuma, képességei, jelleme: az egyiket nagyon könnyen magával ragadja minden, a másik hamar elfárad mindenben, az egyik szorgalmas, a másik nem idegenkedik a lustaságtól. És mindezt figyelembe kell vennie a tanárnak. Mindenkinek szüksége van a saját, sajátos, egyénre szabott kommunikációs stílusára.
A gyerekeket nem egy felnőtt (tanár) utasításaira tanítják, hanem az interakció stílusára. A pedagógus személyisége, szakmai kommunikációja, sikeressége a záloga a tanítás és a gyermeknevelés sikerének. A kölcsönös tiszteleten, egyenlőségen, cinkosságon, képességekben való hiten alapuló kapcsolatok pedig lehetőséget adnak minden résztvevő önmegvalósítására és személyes fejlődésére.
Pedagógiai tanács. Téma: Szülői nevelés és tanulási siker.

„Nincsenek gyerekek – vannak emberek, de másfajta fogalmakkal,

más élményforrások, más törekvések, másfajta érzésjáték” (Janusz Korczak)

A téma relevanciája.

A 20. század második felének legfontosabb felfedezésének a tanítási és nevelési sikeresség elvének a tanítási és nevelési gyakorlatba való bevezetését kell tekinteni.

A siker erős többletimpulzust ad, hozzájárul a tanulói méltóság kialakulásához, ez a kulcsa a tanuláshoz, az iskolához, a tudományhoz, a munkához mint olyanhoz való pozitív hozzáállásnak. Így a sikerhelyzet a személyiségfejlődés tényezőjévé válik. A sikerhelyzet szubjektív és egyéni. Ezt mind a gyenge tanulmányi teljesítményt nyújtó, mind a magas produktív aktivitású hallgatók tapasztalják.

Sikerhelyzet kialakítása az órán:

1. Kötelező feltétel. A jóakarat légköre az osztályteremben az egész óra alatt. A jóindulat összetevői: mosoly, kedves tekintet, egymásra figyelés, mindenki iránti érdeklődés, barátságosság, hajlam, gyengéd gesztusok.

2. A félelem eltávolítása - előlegfizetés a gyerekeknek, mielőtt elkezdenék a feladat végrehajtását. A siker előmozdítása a pozitív eredmények bejelentését jelenti, mielőtt azok bekövetkeznének. Ez a művelet növeli a gyermek önbizalmát, növeli aktivitását és szabadságát. (Személyes kizárólagosság elfogadása, alapja a javasolt tevékenységnek megfelelő tanulói méltóság: testi erő, gondolkodás tisztasága, felfogás eredetisége, jó memória, találékonyság stb.)

3. Kulcspont. A javasolt cselekvések magas motivációja: minek a nevében? Miért? Minek? Az indíték a legerősebb mechanizmus.

4. A siker felé való elmozdulás valódi segítsége egy rejtett tevékenységi utasítás, amelyet az alanynak küldenek, hogy gondolati képet alkossanak az elkövetkezendő tevékenységről és annak végrehajtásának módjáról.

5. Rövid kifejező hatás - pedagógiai javaslat, fényes fókuszba gyűjtve: „Az ügyért! Lássunk neki! "

6. Pedagógiai támogatás a munkavégzés során (rövid megjegyzések vagy arckifejezések).

7. Értékelés - az értékelés nem egy egészben történik, nem "felülről" ejtik, az elvégzett munka részleteire koncentrál.

Neveléslélektani szempontból nagyon fontos a gyerekek önértékelése. A gyerekek saját sikerüktől és a körülöttük lévő emberek értékelésétől függően lehetnek magas vagy rossz vélemények magukról. Korai gyermekkorában a gyermek négy fő kritérium alapján ítéli meg magát:

Kognitív kompetencia: a problémák megoldásának és a kitűzött célok elérésének képessége

Szociális kompetencia: a másokkal való kapcsolatok fenntartásának képessége

Fizikai kompetencia: „mit tudok vagy mit nem” - futni, ugrani stb.

Magatartási kódex: "Jó fiú vagyok (lány)"

Az életkor előrehaladtával az önértékelési szempontok differenciáltabbakká válnak, ahogy kialakulnak elképzelések az ellenkező nem szemében való vonzódásunkról, humorérzékünkről, szakmai alkalmasságunkról stb.

Egyes elméletek szerint az önbecsülés az élet minden területén meglévő képességeink halmozott észlelésének eredménye. Mivel egyes területek fontosabbnak tűnnek, mint mások (például nem zavar minket a megjelenésünk vagy a fizikai erőnk), hajlamosak vagyunk mérlegelni az egyes vélemények fontosságát, ahelyett, hogy összegeznénk őket. Az önbecsülés fejlesztésével kapcsolatos más nézetek szerint más emberek véleményén és ítéletein alapul.

A Mirror Self egy kifejezés, amelyet Charles Cooley használ annak közvetítésére, hogy az ember öntudata nagyrészt a körülötte lévő emberek reakcióinak köszönhető. Így a többi ember a „tükör” szerepét tölti be, amelybe belenézve megítélhetjük magunkat.

Az asszimilált tehetetlenség. A test azon tendenciája, hogy abbahagyja a kellemetlen inger elkerülését, mivel a múltban minden próbálkozás kudarccal végződött. Alatt kísérleti kutatás Ennek a jelenségnek a következtében a kutyákat áramütés érte, ami megakadályozta, hogy elmeneküljenek. Többszöri kibocsátás után a kutyák már nem próbáltak elbújni, még akkor sem, ha nyilvánvaló menekülési útvonalat mutattak be.

Önbeteljesítő (önbeteljesítő) prófécia. Az a meggyőződés, hogy az események gyakran előrejelzéseink szerint történnek. Tehát, ha azt mondod egy diáknak, hogy megbukik a vizsgákon, akkor ehhez igazodhat, hisz a kudarc elkerülhetetlenségében, lemond a felkészülésről, és a végén valóban megbukik, beteljesítve a jóslatot. „Elkerülhetetlenül kudarcot vallok. Mindenki azt mondja nekem, hogy reménytelen vagyok." A megfelelő felkészülés hiánya és a témában való jártasság megtette a dolgukat: "Megbuktam a vizsgán." „Igazatuk volt, én reménytelen vagyok” – ez egy önbeteljesítő jóslat tetten érhető.

Kreatív csapatokban dolgozva olyan programokat tervezzenek, amelyek a sikeres tanítást és nevelést szolgálják.

Az alkotócsoportnak felajánlanak egy megbeszélésre szánt feladatot. Az 1. és 2. csoport munkájának eredménye szerint előzetesen elkészített "Tanítás és nevelés sikerrel" plakátot kell beszerezni, amelyet az alkotócsoport tagjai töltsenek meg tartalommal. A plakáton látható egy hajó hullámzó vitorlákkal és egy gyakornok a fedélzeten oktatási folyamat egy adott iskolában.

Feladat az 1. csoportnak.

Kedves kollégák! Kérjük, hogy elemezze a tanár javasolt intézkedéseit, és csak azokat válassza ki belőlük, amelyek hozzájárulnak a sikeres helyzet kialakításához az órán. Ha szükséges, javasolja a lehetőségeket a tanárnak.

A TANÁR CSELEKVÉSE AZ ÓRÁN

1. A negatívra koncentrálunk

2. Mosoly, kedves tekintet

3. Érdeklődés minden diák iránt, nagylelkűség bárki iránt

4. Beceneveket ad (rossz, lusta...)

5. Egyik gyermek összehasonlítása a másikkal

6. A személyes exkluzivitást ünnepli

7. Érvelések a cselekvés szükségessége mellett

8. Megtanítja a cselekvések algoritmusát

9. A tanulói cselekvések értékelése a részletekre fektetve

10. A tanár sokat beszél a gyerekekért.

11. Elégedetlenségét fejezi ki egy tanulóval, tanulócsoporttal

12. Hisz a tanuló képességében

13. Figyelmeztetés és fenyegetés a meg nem felelés miatt

Ez a csoport munkája bemutatásakor a vitorlákra ragasztja a kártyáit - ez a hátszél megszemélyesítése, amely előre viszi a hajót.

Feladat a 2. csoportnak.

Kedves kollégák! Kérjük, hogy elemezze a tanár javasolt intézkedéseit, és csak azokat válassza ki belőlük, amelyek nem járulnak hozzá a sikeres helyzet kialakulásához az órán. Ha szükséges, tegyen javaslatot arra, hogy milyen lehetőségei vannak a tanárnak a sikeres helyzet kialakítását akadályozó cselekedeteinek.

A TANÁR CSELEKVÉSE AZ ÓRÁN (ugyanaz)

Ez a csoport munkája bemutatásakor horgonyokra ragasztja kártyáit, amelyek nem járulnak hozzá a sikerhelyzet kialakításához, gátolják a hatékony tanulást, előrehaladást.

Feladat a 3. csoportnak.

Kedves kollégák! Számos módja van annak, hogy támogassa a tanulót a feladatok elvégzésében az órán. Erre a támogatásra mindig szükség van. És többnek kell lennie néhány állandóan ismétlődő mondatnál: "jó", "nagyon jó", "kiváló". Az őszinteség, a kreativitás és a sokszínűség hatékony eszközök a gyermek önbecsülésének kialakításában.

Kérünk, adj meg 20-25 lehetőséget (módot), hogy elmondhasd a hallgatónak: „Remek vagy! Bírság!" Például: „Továbbra is dolgozzon jól”, „ez egy eredmény! Nagyra értékelem, amit tettél!"

Ennek a csoportnak a munkájának bemutatása történhet a tanárok kreatív prezentációjaként.

Néhány lehetőség. Ez nagyszerű! Ma jobban sikerült, mint tegnap!

Szép munka! Boldoggá tettél!

Már sokkal jobb! Felülmúltad a várakozásaimat!

Nagy! Ma megcsináltad!

Gratulálok, ügyes vagy! Csodálom a tudásod!

Most szeretlek, most dicsérlek!

Feladat a 4. csoportnak.

Kedves kollégák! Kérünk benneteket, hogy elemezzék tanáraink kérdőíveit. Munkájának hatékonysága érdekében: 1) az összes kérdőívet 4 részre kell osztania (kérdésekre); 2) hozzon létre 4 mikrocsoportot az egyes kérdések kezelésére; 3) minden mikrocsoport következtetést von le a válaszok többsége alapján; 4) az egész csoport választ egy képviselőt, aki bemutatja a teljes kérdőív összesített eredményét (jobb számszerű adatokkal, ki lehet számítani a tipikus válaszok százalékos arányát).

Alkotócsoportok bemutatása.

Elemezve a tanári tanács csoportja vagy tanára arra a következtetésre jut az iskolai pedagógusok cselekedeteiről: célja a sikeres helyzet megteremtése vagy sem, milyen problémákra derül fény ez a kérdőív.

Visszaverődés.

Valamennyi csoport előadása után a pedagógustanács tagjait felkérik a pedagógustanács kilépőkártyájának kitöltésére. Ennek a kártyának a feldolgozása bizonyítja, hogy a tanárok megértették a problémát. A legjobb válaszokat felolvashatják a csapatnak, így összesítve a munkát, és tovább lehet hozni a döntést.

Összegzés. Döntéshozatal.

A pedagógiai tanács határozatának hozzávetőleges tervezete:

A sikeres tanítás és nevelés elve a tanuló személyiségfejlődésének egyik tényezője. Ez az elv hozzájárul a tanuláshoz, iskolához, munkához való pozitív attitűd kialakításához, vagyis hozzájárul a tanulás hatékonyságához.

Minden tanárnak a javasolt algoritmust kell alapul vennie, hogy sikeres helyzetet teremtsen az órán.

A kidolgozott programok: "20 féleképpen mondhatjuk: nagyszerű vagy!"

Jelentkezési űrlap.

"Befejezetlen mondat".

Egészítsd ki a mondatot.

Az óra elején kimondom a következő szavakat: _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

A tanuló nem dolgozik az órán. Elmondom neki: _________________________________________________

A teszt előtt (diktálás, ellenőrzési munka) Általában azt mondom: _____________

________________________________________________________________________________________

Véleményem szerint az óra eredményességét befolyásolja: _________________________________________________

Hogyan lehet sikeres

Ha egy gyermeket megfosztanak az örömtől, az önmagába vetett hittől, akkor nehéz reménykedni fényes jövőjében. „A pedagógia a nevelés kreativitásának tudománya” – írta S. Soloveichik.
A sikerhelyzet szerepe a tanulási tevékenységekben
Az utóbbi években a tanárok körében általánossá vált a „sikerhelyzet” kifejezés. Senki sem vitatja, hogy a pozitív érzelmek válnak a legfontosabb ösztönzővé a gyermek számára a tanulási tevékenységek során. De néha elfelejtjük, hogy a pedagógiában úgy tűnik, nincs egyetlen recept vagy szabály, hogyan lehet ilyen helyzetet kialakítani. Hiszen egyéni megközelítés alapján, mérlegelve, sok tényezőt figyelembe véve kell megalkotni.
A gyerekek sok mindent meg tudnak bocsátani, de a tanár közömbösségét nem. A felmérés eredményei szerint az ilyen tanárok gyerekei úgy viselkednek, mintha csak nekik járna az óra, nem pedig az egész osztályé. Hogyan éri el ezt a sikert? Néha az "Isten szikrája", gyakrabban a művészet szintjére hozott készség.
A sikerhelyzet pszichológiai és pedagógiai mechanizmusa.
Különbséget kell tenni a „siker” és a „siker helyzete” fogalmak között.
A helyzet olyan feltételek kombinációja, amelyek sikert teremtenek.
A siker ennek a helyzetnek az eredménye.
A tanár az, aki megteremtheti a helyzetet. Tartsd észben:
az egyszeri sikerélmény gyökeresen megváltoztathatja a gyermek pszichés állapotát és közérzetét,
kiváltója lehet további fejlődés a gyermek mint ember,
lehetőséget ad, hogy hitet érezz saját erődben,
van vágy jobb eredmények elérésére,
fellép a belső jólét érzése, ami befolyásolja a környező világhoz és az emberekhez való viszonyulást.
Első pillantásra úgy tűnik, hogy a tanár, miután többször teremtett ilyen helyzeteket, eléri a legfontosabb dolgot - motiválja a tárgy iránti érdeklődést, a kognitív tevékenységet. De van ennek a folyamatnak egy második oldala is – az állandó siker közömbösséget formálhat, károsan hat a gyermek akarati tulajdonságaira: már nem tudja leküzdeni az akadályokat, eltéved a nehéz helyzetekben és az indítékaként „kerüli kudarcok" dominál. Miért merül fel egy ilyen paradoxon?
Először is, a kevés erőfeszítés árán elért siker a képességek túl- vagy túlértékeléséhez vezethet.
Másodszor, valamilyen erős érzelem átélése során szükségszerűen ellazulásnak kell következnie. Ebben az időszakban nem szabad a gyermeknek felajánlani a következő, nehezebb feladatot. Ez a tevékenység kevésbé lesz sikeres, mint az előző. Szüksége van egy bizonyos pihenőidőre.
Harmadszor, a sikerélmény elhalványulhat, ha az eredményt (a tanuló számára fontos, értelmes) mások nem értékelik megfelelően.
Negyedszer, a siker érzése nem válik erős élménnyé, ha az eredmények jelentéktelenek a gyermek számára (add át az absztraktot).
A felnőttek azáltal, hogy csökkentik a siker jelentőségét (összehasonlítás: zene - 12 p. és irodalom - 6 p.), a felnőttek negatívan befolyásolják a tantárgyakkal kapcsolatos attitűdök kialakulását, és ezáltal az oktatási folyamathoz való viszonyulásukat is. Ezért fontos ismerni az egyes gyerekek egyéni jellemzőit abban az osztályban, ahol tanít. A srácokat bátorítani kell, ha a kívánt eredmény a természet vagy a fizikai állapot miatt elérhetetlen és mentális fejlődés gyermek. Ehhez van egy kommentár a gyermek tevékenységének eredményéhez (jelölje meg a legjobbat).
A cselekvések láncolata a sikeres helyzet megteremtéséhez:
tevékenységhez való hozzáállás (érzelmi felkészülés, teszt, emlékeztető - motivációs szakasz,
tevékenységek támogatása (feltételek megteremtése a feladat sikeres megoldásához) - a szervezési szakasz,
a kapott eredmények összehasonlítása a tanuló elvárásaival hatékony szakasz.
Sikerhelyzet kialakítása motivációs szinten.
A pszichológusok kutatásai kimutatták, hogy a gyermek tudás-asszimilációjának szintje közvetlenül függ a tanulási formáció és a motiváció szintjétől. Mindannyian ismerjük azt a tézist, hogy a tanári munka az osztályteremben a tanulók motivációja és személyes körülményeik nélkül egyenlő egy üres irodában végzett munkával. Így minden tanárnak az a feladata, hogy a tanulók körében szemléletet alakítson ki a feladat sikeres elvégzéséhez, az együttalkotás és a cselekvésbe való bekapcsolódás érzéséhez, az útközben vagy a cselekvés során felmerülő nehézségek leküzdéséhez. Vagyis a tanár köteles kialakítani a tanuló teljesítményének motívumát.
Előfordulhat olyan helyzet, amely nem megfelelő az Ön telepítéséhez, például: valaki már csinált ilyesmit, és gyorsan meg tud birkózni a munkával, míg valaki nehezen tudja megbirkózni az adott feladattal. Ilyenkor a meg nem értésből és a nehézségek leküzdésére való hajlandóságból eredő negatív attitűd jön létre, vagyis a végeredményben a gyerek egy már ismert negatív eredményt vár. Egyetértek, a tanárnak kényelmes azokkal dolgozni, akik gyorsabban és jobban megbirkóznak a feladattal. Ekkor felmerül a kérdés: mit kezdjünk másokkal? A tanács egyszerű: figyelembe kell venni az érzelmi hangulatot, kilátásba helyezni a sikeres teljesítést, társítani olyan példát, amely a korábbi időkben elvégzett feladatok sikeres elvégzéséről tanúskodik. Időnként semlegesíteni kell a tanuló kudarcát, vonakodását, akár az ezzel kapcsolatos emlékeit is, majd perspektívát teremteni a feladat feltételének új kereséseihez. Hangsúlyozhatja a tanuló erőfeszítéseinek fontosságát, további feladatokat adhat az egyéni munkához ebben a témában. Tanácsadás után találjon alkalmat a tanuló dicséretére és a feladat bonyolítására.
A tanár különféle motívumokat javasolhat a teljesítmény eléréséhez:
érdeklődés érdekes problémák önálló megoldására,
szerezzen hitelt bajtársaival,
vezetővé válni,
tevékenységeiket abból a szempontból mérlegelni, hogy hasznosak-e a jövőben önmaguknak és mások számára,
új kapcsolatokat teremteni azokkal, akik könnyen megoldják az ilyen problémákat.
Az oktatási tevékenység motivációjának szakaszában a tanár a tanulók érzelmi memóriájára támaszkodva helyzeteket szervez az érzelmek aktualizálása vagy semlegesítése érdekében a további tevékenységhez. Ezt a szakaszt pszichológiainak nevezik. A pszichológiai és pedagógiai technikák alkalmazása itt hasznos lesz:
1. A Rosenthal-effektus vagy a akasztó hatás: Meg tudod csinálni, biztosan sikerülni fog. Ha a tanár ráveszi a diákot és eleinte támogatja (nyomja, irányítja), akkor biztosan megjön a siker.
2. Recepció "Érzelmi simogatás" - a gyermek bármilyen kis sikerének kijelentése, amely erőt ad a pozitív eredmény elérésének lehetőségében való hinni, önmagadba és erődbe vetett hitet, a tanár nyitottságát a bizalomra és a sikerben való részvételre. .
3. Recepció „Bejelentés” - a jövőbeli akció próbája, a bizalom pszichológiai hangulatának megteremtése. Ezek további feladatok (analógia alapján) az osztály számára és egyéni feladatok az egyes tanulók számára. Az önálló munkához szükséges kérdéseket célszerű előre felolvasni, és külön bekezdésben megadni azoknak a tanulóknak a nevét, akikkel a tanár interjút kíván készíteni a témában. Teszt tesztet végezhet.
4. Fogadás "Legyetek egyenlőek!" ehhez hasonló lépéseket tartalmaz:
Pszichológiai támadás;
Érzelmi blokkolás
A fő irány kiválasztása;
Választás esélyegyenlőség;
Váratlan összehasonlítás;
Stabilizáció.
Ez a technika abban áll, hogy a tanárt blokkolja a tanuló tevékenységének egyik ágában a kudarc feltételezése, figyelme elterelődik a következő kudarcról, a tanár köteles megtalálni azt a tevékenységtípust, amelyre a tanuló képes, sikeresen megvalósíthatja magát, ezzel biztosítva a sikerét.
Sikerhelyzet kialakítása a szervezési szakaszban.
A tanár feladata- érdeklődésre kognitív folyamat diák.
Ebben a szakaszban sok gyermek tapasztalja pszichológiai stressz, a belső konfliktusban tükröződik: A VÉGREHAJTANDÓ FELADAT SZÜKSÉGES, DE NEM ELÉG TUDÁS. Itt különösen fontos a tanári segítség - a helyes bekapcsolódás a munkába, a félelem vagy a fáradtság leküzdése, a tevékenység serkentése. A szervezeti irányítást igénylő gyermekeknél a pedagógus köteles ellenőrizni a munka megkezdését és befejezését, intellektuálisan és érzelmileg támogatva a gyermeket.
A munkavégzés során segítséget igénylő tanulóknak a folyamat egyes elemeinek jóváhagyására van szükségük, ezek szakaszos megvalósítása csak ösztönzést kap.
Az önállóan kiváló munkát végző hallgatók számára biztosítani kell a fokozott összetettségű feladat választásának jogát.
Konkrét körülmények határozzák meg a sikeres helyzet megteremtésének bizonyos technikáinak kiválasztását. Az ilyen technikák rájuk is vonatkozhatnak, hogyan:
Érzelmi stresszoldás,
változás tevékenységek,
"Mentőautó",
Gyors,
Hall segítség,
Bekukucskál a tankönyvbe (tanár költségére)
A sikerhelyzetek típusai. Megvalósításuk módszertana
1. Recepció "Adok egy esélyt" Felkészült helyzet, amelyben a hallgató önmaga számára váratlanul felfedezheti lehetőségeit.
2. Fogadás "Kövess minket" A csapat szellemi hátterének diagnosztikája, tudásszponzor kiválasztása, eredmények rögzítése és értékelése.
3. Fogadás "Érzelmi hullám" Hasznos azoknak a diákoknak, akik érzelmileg reagálnak a dicséretre és a kritikára. A tanár feladata az energia felszabadítása, cselekvési láncba irányítása kedves támogató szavával.
4. "Lebegő" vétel A vétel pontos számításon alapul - az intellektuális izgalom forrásának megválasztásán:
A tanuló felismert vagy váratlan öröme; tanári támogatás; versenyhelyzet kialakítása; új ösztönzők mindenki önfejlesztéséhez.
5. Recepció "Earik" Olyan feltételek megteremtésének befogadása, amelyek között a tanuló a feladatot teljesítve váratlanul megnyílik előtte ismeretlen lehetőségei. A tanár feladata, hogy ezt belátja, támogassa a tanulót és új célt tűzzen ki számára, megbeszélve a tanulóval a siker elérése érdekében tett cselekvések algoritmusát. Burkoltan.
6. Recepció „Különleges hiba” Használata a gyermek életkorának és személyiségjegyeinek figyelembevételével. Ügyeljen arra, hogy ismerős vagy korábban tanult anyagot használjon.
Emlékezik! Minden gyermeknek vannak olyan hajlamai, amelyek képességekké fejleszthetők. Nézze meg, fejlessze őket – ez a tanár fő dolga!