Karakovsky, Vladimir Abramovich, Pedagógiai tudományok doktora, professzor, megfelelő tag Orosz Akadémia Az oktatás, az emberek tanárja, aki 60 éves életet szentelt a szovjet és az orosz iskolában a gyermekek nevelésére és tanulására. A pedagógiai együttműködés egyik szerzője. 1988-1991-ben az All-orosz közoktatási tanács elnöke. 1977 és 2011 között az iskola igazgatója №825 Moszkva.

2003-ban egy nagy személyes hozzájárulása az oktatás fejlesztésére és a sok év lelkiismeretes munkája elnyerte az Order „érdemei a Haza” IV mértékben. Sokéves gyümölcsöző tevékenységekhez Moszkva és lakói város javára a Moszkvai 850. évfordulója "(1997) 850. évfordulója alkalmából" érme és a Moszkvai városra kifogástalan kifogástalan szolgálat "XXX ÉVEK (2011). A diákok tanulásának és oktatásának különös érdemeire, a gyümölcsöző pedagógiai tevékenységek 1971-ben V.A. Karakovsky-ben elnyerte az RSFSR iskola tisztelett tanárának címét, 1991-ben a Szovjetunió tanár. 1986-ban a Lenin Komsomol-díj győztese lett nagy érdemekért pedagógiai tevékenység, Jelentős eredmények a kezdeményezés, az amatőr tevékenységek, az úttörők és a komomol tagok kreativitásának kialakításáról. 1997-ben - Elnöki díjnyertes Orosz Föderáció Az oktatás területén az általános oktatási intézmények oktatási és módszertani kézikönyvének fejlesztése "Oktatás? Oktatás ... Oktatás!"

Vladimir Abramovich meg volt győződve arról, hogy "a jövő iskolája a legmélyebb nevelés iskolájának kell lennie." Az egyik munkájában azt írta: "Tükrözünk a jövő iskoláján, a fussy avantgárd nélkül, effektus nélkül ... az útra vetett hitünk:

Memória nélkül - nincs történet,
Történelem nélkül - nincs kultúra,
Kultúra nélkül - nincs spiritualitás,
Lelkiség nélkül - nincs nevelés,
Oktatás nélkül - senki,
Senki sem - nincs ember! "

A Vladimir Abramovich-vel folytatott találkozókról, azoknak az elképzeléseiről, amelyek óriási befolyást gyakorolnak a tudományos és pedagógiai ötletek fejlesztésére az orosz tanárok egyik generációjának nevelő és oktatási rendszereiről, emlékeztet a pedagógiai tudományok orvosára, Cikkében, S. D. Polyakov professzorban.

Karakov: találkozók és ötletek

Polyakov Sergey Danilovich,

dr. Ped. Tudományok, professzor Pszichológiai Tanszék

Ulyanovsk állami pedagógiai egyetem

őket. I.n.yulyanova

[E-mail védett]

megjegyzés: A Kiváló Szovjet és Orosz Tudományos Tanár Vladimir Abramovich Karakovsky emlékére szentelt cikk található rövid esszé Pedagógiai ötleteinek fejlesztése a társadalmi és ideológiai kontextusok tekintetében. V.A. Karakovsky a kollektív kreatív élet pedagógiai felismerte, hangsúlyozva a gyermekek és a fiatalok kezdeményezései, amatőr teljesítmény, kreativitás. Véleménye szerint az iskola oktatási rendszere a közös pedagógiai célok és ötletek kialakításával kezdődik a gyermekek és a felnőttek kívánt életmódjáról. Az alapított oktatási rendszer alapján. Az értékek ábrás listája tartalmazza az ilyen fogalmakat: az ember, a család, a haza, a tudás, a béke, a munkaerő, a kultúra, a föld. Az oktatás lényege az ezeknek az értékeknek megfelelően kollektív kapcsolatok kialakítása. Szimbolizációra van szükség iskolai események, A "Lucky" hagyományok a megalapozott iskolai értékekhez. Az épületek oktatásában a telített fényes rendezvények rövid időtartamát kell kombinálni ("nagy dózisok felnevelése") és az időszakok mindennapi élet és munka. A sikeres oktatás magában foglalja az önismeret tapasztalat megteremtését; A kollektív élet törvényeinek megértése, tapasztalat a más emberek fejlődésében. A cikk szerzője a cikk szerzője a pedagógiai örökségről V. A. Karkov hasznos lehet a kollektív oktatás történetének történetével kapcsolatos társadalmi és pedagógiai valóságok megértése és megértése szempontjából, valamint a fejlődés kilátásai.

Kulcsszavak:V. A. Karakovsky. Oktatás a csapatban. Az oktatási rendszer. Kapcsolatok.

2015. március 3-án, a késő szovjet és a modern orosz iskola nevelésének egyik legjelentősebb szakértője és elmélete Vladimir Abramovich Karakovsky elhunyt. A pedagógiai sorsomban, a V. A. Karkovsky, a Chelyabinsk és a Moszkva iskolákkal való ismerete, ahol igazgatóval dolgozott, tudományos és pedagógiai és ideológiai ötleteinek megértése fontos források lett a társadalmi világ és pedagógiai valóság megértéséhez.

Először Vladimir Abramovich Karkov egy legenda volt számomra. Valahol ott, Chelyabinskban van egy iskolaigazgató, aki a középiskolás diákokkal együtt részt vesz a fiatal kommunikációs csapat tevékenységében, piros nyakkendőt visel a tábor félelmeire, és énekeli a tüzet egy dal srácokkal együtt a taiga romantikáról és a szeretetről. Ezt mondta Komsomolskaya Pravda, egy újságíró S. L. Solovychik és a fiúk a Frunzen község, akivel mi, Ulyanovsk iskolás volt, barátok voltak.

Aztán 1974-ben Elva észt város volt, Moszkva és Észt tanárok konferenciája Lyudmila Ivanovna Novikova és Heino Liimets tudományos csoportjaiból. És a Chelyabinsk Vladimir Abramovich Karkovsky vendége meglepő módon engem, kezdő diplomás hallgató, ötlet: a gyerekeknek meg kell tenniük amit szeretnénekÉs azt akarják, hogy mit akarunk, tanárok. Ezután ez a kijelentés a közös gyakorlat házasságának tűnt: gyerekek meg kell tennie, amit akarnakokos, tapasztalt Felnőttek.Később, az 1990-es években a pedagógiai körökben, ez a Maxim Karkovsky kihívások: hogy a gyermek manipulációja a gyermek nem működik itt? És a kérdésre adott válaszok eltérőek voltak. Néhány discusant csatlakozott Karakovskyhez, mások azt mondták, hogy egy ilyen álláspont elpusztítja az iskolások önrendelkezését - a személyes fejlődés fő állapotát. Ott, Elve, és Ismernék Vladimir Abramovich-vel, és megkértem tőle, hogy Chelyabinskért egy közös gyűjtemény.

Az 1. számú Chelyabinsk iskolai közösségi tábordíj erős benyomást keltett, de a beszedés megvitatásának helyzete egy másik napon a vége után emlékezett. Karakovsky-vel ültünk valahol az iskolások mögött, és meglepődtem, nem igazán hallgatta a srácok kijelentéseit, de minden hangszóró fényes váratlan jellemzőket adott ki. Tehát először az ötletet kinyitották számomra, hogy a kollektív kreatív élet pedagógiája mélyebb pedagógiai réteg van: az élet, a gyermekek és a serdülők egyéni megnyilvánulása.

Ezután Karakovsky megjelent Moszkvában. Először is írt egy jelölt disszertációt egy éves diplomás iskolában, majd 1977-ben a 825. Moszkva Iskola igazgatója lett. Elkezdtem ugyanabban az évben dolgozni az Ulyanovsk iskolai iskolai végzettségének szervezőjével (most ezt a pozíciót "Oktatási Munkaügyi Minisztériumnak" nevezik), és egy kollektív kreatív élet megpróbálta "építeni" egy kollektív kreatívat élet az iskolában. De abban a kísérletben, hogy jó életet szervezzen az iskolában, hiányzott a minták a jó élet. És az ilyen élet képeinek keresése, az iskolai csoportok csoportja és az iskolánk tanárai már az iskolában az A. A. Karakovsky iskolába kerültek a közösségi összejövetelhez. Az utazás után a tanárokkal könnyebben beszéltem.

Ugyanakkor megjelentek Vladimir Abramovich első könyvei. A könyvekben néhány ötletet összekötött:

A szervezett újracsatlakoztatás értéke, amely nélkül lehetetlen, mint Karkovsky később, a minőségi légkör;

A közösségi szintű kreatív ügyek ötlete, viszonylag rövid (a hétig!) Telített helyzetek iskolai életakik "sokk" dózisokká válnak;

Az oktatási kritériumok fogalma ( kritérium tényleges részvétel iskolások a helyzetekben; kritérium kapcsolatok Mivel az iskolások hozzáállása az általános tevékenységhez, kommunikációhoz, az iskola hagyományaihoz, kritériumdiplomások, mint a tényük önkéntes részvétel az iskolai életben). Az első két kritérium (különösen a második) úgy tűnik számomra, és most alapvető az iskolák oktatási hatékonyságának elemzésére;

- Az oktatási rendszer ötletének "kirakodása" (az 1970-es évek elején megfogalmazva. L. I. Novikova és A. T. Kurakin) az iskolai élet megszervezéséhez. V. A. Karakovsky, ez az ötlet úgy hangzott, mint a maxim: "Az oktatás sikeres, ha szisztematikus."

Első szisztematika az ő jelölt disszertáció. Az oktatási munka rendszerének megjelenése (azaz az iskolai iskolai szféra rendszer jellemzői). Ezután 1988-ban a doktori értekezésben az iskola életének jellemzői oktatási rendszerként bővült. Ez a közös iskola oktatási rendszer Ezt az igazgató bizonyos oktatási orientált politikájának következtében értelmezték, általában az iskolai élet építésében. Doktori disszertáció Karakovsky az Oktatási Rendszer új, konkrétabb megértésének egyik sarkává vált az egész L. I. Novikova. Ez a híres könyv "oktatásának értelmezése? Oktatás ... Oktatás! " . 1995-ben, amikor az első kiadás megjelent, szinte az egyetlen a tudományos és gyakorlati könyv új "orosz" idejében volt az oktatási kérdésekben.

Az 1. és az 1970-es években és az 1970-es években és az 1970-es években és az 1980-as években az oktatási rendszere és az 1970-es években. A romantikus kommunizmus elképzeléseire épült, mint a szabad, kreatív, kollektivista emberek társadalma, akik közös társadalmi előnyöket keresnek. Talán ennek a törekvésnek a kvintesszenciája kora reggel volt április 22-én, amikor mindenki, aki személyesen szükségesnek tartotta (iskolások, szüleik, tanárai, igazgató), Lenin mauzóleumába ment. Ráadásul ebben a cselekvésben nincsenek szervezett sétálóosztályok, a pedageraktív, a tanárok és a gyermekek kötelezettsége ...

Az 1990-es évek elején Az iskolai szám 825, Karkovszkij Iskola, a legösszetettebb idők jöttek. Az oktatás romantikus-kommunista rendszere "hit" a megváltozott társadalmi értékek, tereptárgyak, valóságok. A tanárok előtt és a rendező előtt a kérdés merült fel: a sikeres oktatási rendszerétől, pedagógiai elképzelésektől, amelyekben a Pedacral jelentős része hitt? De ha megtagadod, mi van cserébe? Nem volt válasz. Aztán a tanárok megpróbálták megérteni, hogy mi valójában az iskola sikeres pedagógiájában áll, nincs mélyebb, mint a kommunista ötletek, az olyan alapok, amelyek nem kötődnek egyértelműen bármilyen ideológiához. V.A. Karakovsky és az iskolai tanárok találtak választ erre a kérdésre, és a válasz nem volt könnyű.

A tapasztalat alapjainak átgondolása egy sorozat pedagógiai tanácsok és megbeszélések révén lehetővé tette azokat az értékeket, amelyeket az iskola objektíven hivatkozott az előző években. Tehát volt az értékek listája, amelyek most továbbra is hivatkozási pont az iskolai nevelésre. Ez az 1992-1993 közötti V. A. Karkovsky kiadványaival kezdődően ismert, még a pedagógiai világ részéről is népszerűvé vált, amely az oktatás feladatainak megoldására összpontosít. Emlékezzen rá: Ember, család, apa, tudás, világ, munkaerő, kultúra, föld.A tézis, amely az értékek módját fejezi ki, és ezek az értékek életmódja egy másik Maxim Karkovsky: "Épület legjobb élet legjobb kapcsolatok.

Az új körülmények között a Karkovsky Iskola, miközben fenntartotta az oktatás alapvető stratégiai formáit (tábortérvények, kulcsfontosságú szociológiai esetek, hajnali találkozó), megváltoztatta szimbolikus jelentését. Most, a Squads gyűjteményében, a többszínű kapcsolatok, mint a "sokszínűségünk" szimbóluma, az időtlen orosz kulturális szimbólumok orientációja nőtt a kulcsfontosságú iskolai ügyekben: Puskin, "mi muskovuszok vagyunk". Dawn lett a győzelem hajnala, mikor mindenki, aki fontosnak tartotta, találkozott vele
Sparrow hegység, ahonnan a reggeli kilátás a szabadnapi moszkvai ajánlatokra.

De egy új feszültségmező merült fel, új kérdések: az iskola, a tanároknak joga van arra, hogy a környező társadalmi életetől jelentősen eltérő gyermekek életét hozzák létre, az iskola gyermekek életének konfliktusait, a gyermekek láthatatlanságát teremtsen? A pedagógia kérdése nem volt új. Mindig keletkezik a tanárok kollektív oktatásában, az 1970-es években és az 1980-as években. De az 1990-es években akutabb lett.

A kérdésre adott válasz volt, talán Va Karakovsky egyik legjelentősebb kijelentése: az iskola joga van lenyelni, a világ különbözik a környező élettől, ha ez a "másik élet" nem alkalmazható helyes, helyes, de mint "az egyik lehetséges világok" Élet tapasztalatként, amelyre különböző módon különbözhet a felnőtt életben. Mint az iskolai élet fényes emléke, vagy a szoros élővárosi kapcsolatok normái, vagy a felnőtt szociális cselekmények körében. És ezek a különböző kapcsolat egyenlő. "Mindenki választja ..." - Hogyan a Vladimir Abramovich hangjainak szeretett dalából származik. V. A. Karakovsky mindig a nevelés energikus védelmezője maradt, mint szervezett társadalmi cselekmény, hogy egy személynek lehetőséget adjon egy királynőnek, intelligens pozícióba a közeli és messzire.

A nevelés elmélete különleges elméletek. Távolítsa el az ötletek szerzõit, és az elméleti rendelkezések kétségesek lesznek. A tudományos pedagógiai ötletek meggyőzőek, ha meggyőző személyisége a fuvarozók. Ez a Pedagógi V. A. Karakovsky. De egyébként is melyek a Karakovsky pedagógiai fő elképzelései, mi a kijelentéseinek összege?A kérdésre adott válasz csak különleges tanulmányt adhat. Csak a pedagógia néhány témájának megnevezését kérhetjük.

1. Az iskola oktatási rendszere pedagógiai valóságként a szerzők pozícióival kezdődik, a közös pedagógiai célok és ötletek kialakításával a gyermekek és a felnőttek kívánt életmódjáról.

2. Az oktatási rendszer jogai (szélesebb, oktatás) - értékek.

3. A nevelés lényege az ezeknek az értékeknek megfelelően kapcsolatok kialakítása.

4. Az épületek oktatásában a telített fényes rendezvények viszonylag rövid időtartamát kell kombinálni ("nagy dózisok növelése") és a mindennapi élet és a munka időszakai.

5. Az iskolai események szimbolizációja, hagyománya a létrehozott iskolai értékeken a "hitel" -vel szükséges.

6. Meg kell különböztetni az iskolai szintű nevelésre vonatkozó kritériumokat (a tény, a kapcsolatok, a diplomások) és az elsődleges csapat szintjén az oktatás eredményeit: Mi a dinamikája az egyedi iskolás gyerekeknek

7. A sikeres képzés nélkül nem következhet psychologicalization és pedagogicalization az iskolai környezet (létrehozása önismeret tapasztalat; tapasztalat megértése, hogy kapcsolatuk kollektivitásban törvényi, tapasztalat segít másoknak a saját fejlesztés).

Az iskola, a tanárok jogosultak a "másik" tapasztalatának létrehozására, vonzó életre, mint az iskolások által kapott kísérletek.

A kiemelkedő tanárok hatása a kortársakra, és még tovább, a következő pedagógiai generációkon, kettő. Mi több inspiráló a tudományos és gyakorlati cselekmények miatt - Anton Makarenko stílusa vagy pedagógiai ötlete, a Konstantin Ushinsky képe vagy az antropológiája, Johann Pestalotzi élete vagy a kézi munkaerő szerepe mentális fejlődés, még nem ismert.

Ugyanez mondható el Vladimir Abramovich Karakovskyről. Ötletei, a rendelkezések értékesek a pedagógiai tudomány és a gyakorlat számára, de a pedagógiai tudomány sorsára, az oktatási gyakorlat sorsára az oktatás pályájába vontak, nem kevésbé értékes találkozók, az élet kereszteződések Karakovsky-vel mindig érzéseket és új gondolatokat hoztak létre.

Bibliográfia

1. Karakovsky V. A. Nincs hívás a változásra. Chelyabinsk: Dél-Ural kN. Kiadóház, 1977. Karakovsky V. A. A. igazgató - tanár - tanuló. M., 1982; Karakovsky V. A. Úgy, hogy a nevelés sikeres volt. M., 1979.
2. Karakovsky V. A. Novikova L. I., Selivanova N. L. Oktatás? Oktatás ... Oktatás! 2. ed. M.: Ped. Oh-Oroszországban, 2000.
3. Karakovsky V. A. Oktatás mindenki számára. M.: Iskolai technológiai kutatóintézetek, 2008.

1. Karakovsky V. A. Nincs hívás a változásra. Chelyabinsk: Dél-Ural kN. Kiadóház, 1977. Karakovsky V. A. A. igazgató - tanár - tanuló. M., 1982; Karakovsky V. A. Úgy, hogy a nevelés sikeres volt. M., 1979.

2. Karakovsky V. A. Novikova L. I., Selivanova N. L. Oktatás? Oktatás ... Oktatás! 2. ed. M.: Ped. Oh-Oroszországban, 2000.

3. Karakovsky V. A. Oktatás mindenkinek. M.: Iskolai technológiai kutatóintézetek, 2008.

Élet és pedagógiai kreativitás Vladimir Abramovich Dedikált webhely: URL: http://karakovski.msk.ru/

1. Rövid életrajzi tanúsítvány V.A. Karakovszkij

2. Alapművek v.a. Karakovszkij

3. Oktatási rendszer V.A. Karakovszkij

Bibliográfia

1. Rövid életrajzi tanúsítvány V.A. Karakovszkij

Karkovsky Vladimir Abramovich 1932. február 14-én született Sverdlovskban. Népi tanár a Szovjetunió (1991), tiszteletbeli orvos ChGPU, a Leninsky Komsomol-díj (1987), az Orosz Föderáció elnökének elnöke nyertese az oktatás területén. A ChGPI-tól 1953-ban végzett végzettség után az irodalom és az orosz tanárként dolgozott a 48. és a Chelyabinsk-i iskolákban, 1962-ben az 1. számú középiskolai iskola igazgatója. Moszkva városa. 1988-1991-ben az összes uniós közoktatási tanács elnöke. 1963-ban az 1. iskolai számban kezdett alkalmazni egy kollektív technikát kreatív oktatás (Communár), folytatta fejlődését Moszkvában. Karakov volt a ragyogó irodalom dicsősége, a szervező, az inspiráció, amelyet nemcsak a diákok lelkes szerelme, hanem a vezetés tapasztalata a körökkel, színházakkal, színházakkal, bárhol is kellett dolgozni és tanulnia. 1962-ben egy héten a V.A. érkezés után Karakovsky az 1. iskolai számra, létrehozva benne van. Egy ideig a rendező személyesen vezeti a középiskolás diákok kórusát. 1963-ban 1963-ban új nyaralást készítettek. A döntés után elkezdődött az előkészítés. Bármely osztályban minden osztályban az igazgató bármikor jött el! Ellenőrizze, hogy egy pár friss ötlet, értékelje a szkript szintjét. Hamarosan "nyaralás dal" vált valódi színházi teljesítményt - a dráma és a koreográfia elemeivel, díszítéssel, jelmezekkel és kellékekkel.

Mintegy Vladimir Abramovics, akkor írj egy egész regényt, kezdve a születése pillanatában, amikor egy orosz nő, haldokló, adott neki fia egy zsidó családban. Next - A letartóztatás az örökbefogadó szülők, a forgatás az apa, árvaság és újraegyesülés az anya, aki overcomed több ezer kilométerre, hogy megkeresse az árva (másodszor) a gyermek. Vladimir Abramovich nemcsak rendkívüli sorsot, hanem a tanár tehetségét is megjegyezte. Ez egy fényes ember, kiemelkedő személy, aki két hatalmas örömteli világot teremtett: az iskolában N 1 Chelyabinsk és az iskola N 825 Moszkva.

2. Alapművek v.a. Karakovszkij

Az elmúlt évek nagy kiadványainak felsorolása, amely tükrözi az iskolai laboratóriumi 825 Moszkva tapasztalatát:

1. V.A. Karakov "tanár és idő". A személyiség fejlesztésének gyűjtésénél M., 1994 (Moszkvai Város Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai)

2. V.A. Karakov " Tényleges problémák Oktatás, M., 1994, Innovációs Központ a pedagógiaiban.

3. "Modelling oktatási rendszerek: elméleti gyakorlat", M., 1995

4. V.A. Karakovsky "oktatás a válság társadalmában", JOUR. Tula iskolai szám, Tula

5. V.A. Karakovsky "oktatás a társadalmi változás társadalomban" Jour. Oktatási világ, M., 1995

6. V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova "oktatás? Oktatás ... Oktatás! " (Az oktatási rendszerek elmélete és gyakorlata), Új iskola, M., 1996 A könyvet az Orosz Föderáció elnökének prémiuma elnyerte.

7. Könyv "Oktatási Iskola: 825. Út." Szerzők: tanárok, tanítványok és diplomások az iskola. Pedagógiai társadalom Oroszország, Moszkva, 2004

Az oktatási rendszer, teremtett az iskola közös erőfeszítéseket a tanárok, a diákok és szüleik, középpontjában az értékek gyakorlati humanizmus és egyedülálló lehetőségeket kínál a személyes fejlődés és a kreatív önmegvalósítás a gyermekek és a felnőttek.

2007-ben megjelentek az "Könyvtár magazin" sorozat első könyve az iskolai oktatási munka ". A szerző - Vladimir Abramovich Karakovsky egyszerűnek nevezte: "Mindenki számára felnevelést". A Moszkvai Oktatási Központ Pedagógiai Tevékenységének harmincéves tapasztalata N 825 - Oktatási Iskola V.A. Karkovsky ebben a kiadásban jelenik meg, mint az oktatási módok keresése. A kiemelkedő tanár új könyvének fő témája így hangzik: "Az iskola elsősorban az oktatás területe."

Bevezetés

A modern világban különböző oktatási rendszerek vannak. Mindegyikük egyedülálló, mivel saját elméleti modellje van, amely egy adott filozófiai tanításon alapul. Ebben a tanulmányban megnézzük a modern tömegiskola humanista oktatási rendszerét, a rendszer alapítója a Moszkva V.A. Karakovsky 825-ös iskola igazgatója.

Karakovsky Vladimir Abramovich-Pedagóg, Pedagógiai Tudományok doktora (1989), az emberek tanára a Szovjetunió (1991). Befejezése után a Cseljabinszk Pedagógiai Intézet dolgozott tanárként az orosz nyelv és irodalom középiskolai No. 48, 1962 - igazgató középiskolák, köztük 1977 óta High School No. 825 Moszkvában.

1963-ban az 1. Chelyabinsk iskolában kezdte alkalmazni a kollektív kreatív oktatás módszerét (közösségi technikák). Folytatta fejlődését Moszkvában. Az oktatási rendszere a hallgató belső világára és fejlődésére összpontosul. A felnőttek és a gyermekek közötti kapcsolatok stílusa demokratikus, együttműködésen, közös érdeklődésen alapul. Communard díjak, didaktikus színház, kreatív tanulmányok „- olvasható a város”, aukcióin tudás, a tudományos expedíciók az eredménye állandó munkát kereső, amely egyesítené a pedagógus és a tanulók, hallgatók kreatív munkaképes korú. Karkovsky is a pedagógiai együttműködés egyik szerzője.

1. Iskolai csapat

Sok figyelmet fordítottak az iskolai többéves csapat létrehozására, világos referenciaértéket vettek a mások vezető fejlesztésére, beleértve az elsődleges csoportokat is. Az első szakaszban objektív szükségesség volt. Természetesen más módon lehetséges: erős elsődleges csapatok létrehozása, fokozatosan ötvözi őket a közösségi szinten. De eddig az összes osztály jó csapatokká válik, annyi időt adhat (és inkább nem vár egyáltalán), hogy nem jön az iskolai csapat. Ezután mechanikus közösségnek kell lenned. Ezenkívül ismert, hogy az elsődleges csapatoknak van némi bezárása, és féltékenyen kapcsolódik tagjaik kommunikációjával más osztályok képviselőivel. Az iskolai csapat "felett" létrehozása nem jelenti azt, hogy az elsődleges csoportok kialakulását elhalasztják, amíg az egész iskola összeszorul. Fejlesztése párhuzamosan, ugyanakkor, de a főbb mérföldkő és a fejlődés témája az általános iskolai csapat. Különösen az iskolai csapatban összetett komponensként szerepel, a nagyságrendű és a vezető srácok, a rendszerben lévő srácok önmagukban nem léteznek, nem pedig külön-külön, hanem egymással kiegészítik egymást, kölcsönhatásba lépnek, közös célok és feladatok betartása. És ebben az esetben beszélhet az iskoláról, mint csapatrendszer. A fő csapat fejlesztése és egy egyszerű összessége - a rendszerhez.

Csak egyidejűleg kohéziós többéves kommunális csapatot jelenthet, amely a Karakovsky mély meggyőződése szerint az iskolai oktatási rendszer magja.

A legtöbb srácok tudatában lévő tanulmányok népszerűtlensége, szűk szakosodása és a tárgyi tanárok szűkössége, a szekrényrendszer zárt sejtjei, a tudás és készségek orientációja, az elülső technikák megoldása a tudósok feladata - Mindez nem tudott hozzájárulni az oktatási integrációhoz hatások. Aztán a szabadidős területhez fordultak. Mindenki itt volt, mintegy egyenlő feltételek mellett, nincs olyan erős a "kötelezettségek" ereje, és elegendő sokszínűségnek és a választási jognak köszönhetően nagyon kényelmes feltételek voltak a személyiség felszabadításához. (3)

Ezenkívül sokéves gyakorlat bizonyítottan bizonyították, hogy a legtöbb oktatási tevékenység a legnagyobb integrációs potenciállal rendelkezik más típusú munkákkal összehasonlítva. Az egyes kulcsfontosságú üzleti - kollektív fejlesztés, a kollektív tervezés, a kollektív magatartás és az eredmények kollektív elemzésének nélkülözhetetlen jellemzői. Minden szakaszban a felnőttek és a gyermekek egyenlő partnerként járnak el, ami általános lelkesedés és felelősség légkört teremt.

2. Önmenedzsment az iskolai csapatban

Az önkormányzathoz képest a tanár kultúrája jól látható, a srácokkal való kapcsolatának stílusa. Nem uralja a közvetlen, nem pedig frontális ütközés a tanár, a pedagógus, és annak rejtett helyzetben erejével igazi hatóság, tapintat és az elme.

Önszabályozó tevékenységek:

részvétel az iskolai csapat kulcsfontosságú eseteinek tervezésében, fejlesztésében, lefolytatásában és elemzésében;

részvétel a PedSove munkájában;

az önkormányzat állandó és ideiglenes hatóságaiban dolgozni;

a kollektív, csoport és az egyes utasítások teljesítése;

duty az iskolában, osztály, különleges társa;

az osztályok tevékenysége;

a parancsnoki parancsnokok (DC);

részvétel a tábordíjak munkájában;

perclasses munkája.

Az iskolai és osztályú csapatok öngyilkos folyamata észrevehetően javult. Annak érdekében, hogy megfeleljen az önkormányzati tevékenységeknek, lehetőség van arra, hogy az osztályok nagyobb száma bemutatta a parancsnoki parancsnoki posztot. Megválasztják a nyílt szavazatok többségét, közvetlen szavazással az osztálycsoport közgyűlésén. A munka időtartama egy hónap. Ezen időszak után az osztály tárgyalja a parancsnok tevékenységét, értékeli és kiválasztja az új DC-t a következő alkalommal. A parancsnoki parancsnok jogait és kötelezettségeit egy speciális helyzet határozza meg. Munkájának idején a parancsnok a Tanács Tanácsa vagy a Komsomol Iroda része.

Az iskolában évente évente négyszer nagy tanácsot ad. Ez magában foglalja a hallgatót, a Pioneer-t és a Komsomolsky-eszközt 5-11 órák hűvös vezetőkkel (szerepel a hangszóróosztályban), az úttörő csapat, a Komsomol Bizottság, valamint a "felnőtt" iskolai vezetés (igazgató, képviselői) , Partburo titkár, a szakszervezeti bizottság elnöke, a tanár Komsomol szervezetének titkára). Megvitatva az iskolai csapat életének alapvetően fontos kérdéseit, olyan technikákat használt, mint egy beszélgetés egy körben, agyi támadás, Csoportos megbeszélés, szimulációs vétel. (5)

3. Kapcsolat.

Az iskolában való kapcsolat nem hivatalos oldala nagyon összetett. Az igazgató nagy szerepet játszik a hatalma alapján. A leggyakrabban az új ötletek generátoraként jár el tőle, általában bizonyos események értékeléséről. Azonban még mindig legalább három erő van, amelyek jelentősen befolyásolják az iskola életét. Az első az iskolaigazgatás és egy kis csoportja a legközelebbi hasonló gondolkodású emberek, akik megosztják V.A. Karakovsky felelősségvállalás az oktatási rendszer sorsáért (szerző csoportja). Bizonyos esetekben véleményt nyilvánítanak az igazgató véleményével szemben. A második csoport a Pedagógiai csapat többi része, amely képes mind az igazgató, mind a szerző csoportjával szembenézni. Végül a harmadik erő a középiskolás diákok vezető csoportosítása, egy vagy más módon, amely tükrözi az egész hallgatói csapat érdekeit. A négy erők jelenléte azonban objektív különbségek ellenére nem jelenti azt, hogy az iskolában nyitott küzdelem van közöttük. Bár a döntéshozatali folyamatot gyakran nem adják ki a demokratikus eljárások, valójában mélyen demokratikusak. Minden döntés előzetesen tárgyalott, megvitatva az érdekelt emberekkel, és szükség esetén nagy tanácsot kap.

A kapcsolat általános stílusát kiterjedt normák szabályozza. Tehát a tanárok közé tartozik a norma, az érintettek jó hangja a gyermekproblémák, egy jóindulatú hozzáállás minden gyermek. Elfogadhatatlan egy durva hang, sokk a gyermekhez képest, különösen kollégák jelenlétében. A tanárok és az iskolások közötti kapcsolatok megkülönböztető jellemzője az iskolai oktatási rendszerben az, hogy a személyes barátságok szinte mindig merülnek fel ezen a területen. Gyermekek és sok nagy vezetők figyelmét, hogy azok a leginkább fontos számukra, a szabad kommunikációt egymással kívüli oktatási és még kivéve a készítmény egyes felhatalmazást. A helyzet teljesen természetes, ha a középiskolás hallgatók az istentisztelet irodájában teát fogyasztanak a kabinet tulajdonosaival együtt. A tanárok és az iskolások közötti komoly konfliktusok hiánya, a szoros interperszonális kommunikáció a kapcsolatuk jellegzetes jellemzője. Meg kell jegyezni, hogy a kapcsolatok sima stílusa uralja a hallgatót. (4)

4. Oktatási rendszer funkció

A rendszer fő funkcionális csomópontja a tavaszi kommuvarozó gyűjtemény, amelyet a tavaszi vakáció során végeznek. Külsőleg a háromnapos összegyűjtött kollektív kreatív esetek komplexuma a nagy intenzitású körülmények között, a városon kívüli résztvevők kötelező távozásával. A Communard gyűjtése meglehetősen nehéz egyfajta tevékenységet tulajdonítani, bár magában foglalja a művészetet, a munkát és a kommunikációt, valamint a szabadidős tevékenységek különböző formáit különböző formában. Homológja, hogy távolról megfelel az ősi karneváloknak, rejtélyeknek, népi ünnepeknek stb. A gyűjteménynek nincs gyakorlati, hasznosító célja. Ő önmagában véget ér, célt hordoz a folyamatban. Ez egy független spirituális érték, amely bár nem rendelkezik megvalósítással, valamint például színházi teljesítményt, mindazonáltal a kultúra független jelenség, amely ugyanolyan független státuszú, mint a művészet vagy a sport. A főszerelés nem kreatív tevékenység, nem pedig közvetlen termékei (mikroszkonytatok, újságok, dalok), valamint speciális pszichológiai légkör, egy adott kommunikációs tábla. Viszonylagosan azt mondhatjuk, hogy a gyűjtemény érvényes modellje az emberek közötti ideális kapcsolat. Ez egy ideig jön, hogy egy ideig egy különleges világba merüljön, amelyet Abosh hoz létre, különbözik a valós világ törvényeitől. Az ötlet közösség képe, amely szorosan kapcsolódik a Tanácsnak a legtöbb ember tudatában, legalább az orosz terület kultúrájában. Ezért a Communard összejövetele megfelel egy személy alapvető lelki szükségleteinek. Azonban ez a kis utópia pontosan azért, mert Utopia, csak a rövid és pihentető elszigeteltség állapota alatt valósul meg. (2)

Nem érdekel a közösségi díj önmagában, de funkcionális tartalma az iskolai iskola iskolában. Először is, ez rendkívül jelentős személyes érték a legtöbb srác és felnőtt számára. Ezt a közvélemény-kutatások, írások és diplomások, valamint megfigyelő anyagok megerősítik.

A gyűjtemény, amely a tanév időtartamának kevesebb mint egy százaléka, a legvilágosabb iskolai hagyomány, a legerősebb kombináció, ami "mi" érzést hoz létre. A gyűjtemény funkcionális alapként szolgál, amely nagymértékben alkotja a rendszer rendszerét, amelyet a fenti OCA-csókot próbáltunk. Ezenkívül a gyűjtemény mind az AK-TIVA iskolája, mivel magában foglalja az üzemmódban végzett intenzív szerv fenntartott munkát, így az iskolások aláhúzott függetlenségét. Az idősebb osztályozó-biztos a szervező, a tanár és a pszichológus funkcióit feltételezi. A résztvevők gyűjteménye fejlődő, és oktatási, pszichocorráctionális jelentőséggel bír. A legfontosabb dolog az, hogy a gyűjtemény, amely bemutatja az ideális és a mindennapi élet közötti tanulókat, ugyanakkor és a tanulóknál, és az oktatási-leu a változás vágya hétköznapi élet Iskolája, javítja az oktatási rendszerét.

A 825. iskolai iskolai oktatási rendszerben létrehoztak egy pro-közreműködő tevékenység típusa, amely a tavaszi díj és a mindennapi élet közötti kötőanyagot foglalja magában, az iskola rutinszerű életében. Ezek az úgynevezett kulcs Obno-School Business (V.A. Karkovsky "kifejezés). Külső oldallal, sokféleképpen emlékeztetnek a kommács gyűjtemény kollektív kreatív tevékenységeire, nyilvánvalóan orientálódnak a viselkedési formákon, a díjaknál előállított értékeken. De ugyanakkor a legfontosabb egész dolgok szorosan összefonódtak a mindennapi budnitokkal, akik megfosztják a gyűjteményben rejlő utópikus elemektől. Az iskolai egész kulcsfontosságú esetek fontos független funkciókat végeznek, az iskola életében egy bizonyos ritmus, szervezeti rendelés és ezáltal fontos szerkezeti formációkat hoznak létre, amelyek mindegyike megoldja saját konkrét feladatait. Például a Creator-Sky-tanulmány (TU) kielégíti a srácok igényeit az új benyomásokon, a szabad kommunikációban; Didaktikus TE-ATR, a tudás ismereteinek részeként aktiválja a vizuális érdekeket, lehetővé teszi az iskolai értelmiségiek érvényesítését; A dal nyaralása kielégíti a festői önkifejezés fontos szükségességét.

Ha a tevékenységek alárendeltek a fő kapcsolat, egy bizonyos érzelmi formázási hozzáállás létrehozása, a tényleges tevékenységet kulcsfontosságú helyzetben sokkal nagyobb szerepet játszik. Így sok hozzátartozó általános kulcsfontosságú esetei kiegyensúlyozottak, kiegészítik a kommunális díjakat, gazdagítják az oktatási rendszer funkcionális jellemzőit.

A díjak és a kulcsfontosságú társadalmak az oktatási rendszer funkcionális magja. Nyilvánvaló, hogy ezek a tevékenységek az iskola működésének előnyös ünnepi fázisát fedezik. Mi történik a mindennapi életkel? Az iskola hétköznapja kereskedelmi folyamat. Az oktatási folyamat legfontosabb jellemzője az iskolai végzettségi rendszerben V.a. Karakov - az oktatási és az extracurricularis tevékenységek integrációjának különböző formái. Az iskola már régen létezett kollektív, csoportos munkaformák a leckében; A lecke új formái voltak: a kreativitás, az interprece-punch, az integratív és többéves leckék leckéi voltak. De mindezen nem szabványos tanulási formák minden naptól messze nem alkalmazhatók. Továbbra is rendes, rutin marad tudományos munkaamely olyan feszültséget igényel, amely nem mindig felel meg a hallgató személyes érdekeinek.

Az oktatási rendszer fontos funkcionális komponense az idegenforgalmi tevékenység. A turisták állandó társasága az iskola fiziánjára csoportosul, amely a túrák során különböző osztályokból származik. Fontos, hogy minden turisztikai munka, bár földrajzilag, és elment az iskolából, de közvetlenül kapcsolódik az oktatási rendszerhez. A nagy túrázás mindig előzetesen találkozik az iskolai csapat megvitatásával: az újságok fotókkal vannak közzétéve, van szóbeli eszmecsere. Mindezek jelentősen befolyásolják az egyes osztályok és iskolák pszichológiai klímáját általában. A turisztikai cselekvés újabb további kapcsolatokréteget hoz létre, ezáltal erősíti az oktatási rendszer szerkezetét. (2)

5. Szankciók

Azt kell mondani, hogy az SHO oktatási rendszere nem dolgozott ki nagy szankciókat. A létező létezés szerint mind a tanárok, mind a diákok számára csak egy büntetést használnak - erkölcsi, varrott beszélgetés. Az a személy, aki elismeri az iskola viselkedését az iskola értékeiből, egyszerűen eltávolítják a kollektív informális struktúrájának peripétjét: a csapat érzelmi vezetői kevésbé kommunikálnak, kevesebb figyelmet fordítanak rá és kevesebbre ... Munkahelyek betöltése. Ez a szankció elegendő ahhoz, hogy biztosítsák a rendszer egy bizonyos holisztikus egységét.

Az ingerek rendszere azonban nem sokszínű, és elsősorban a megye tetejére való megközelítésre épül (nevezzük elit) az informális hierarchijára. Ez a folyamat kissé gyorsabb a gyermekek környezetében, nem pedig a tanárban, azonban a mechanizmus azonos. A paradoxon az, hogy egy mélyen demokráciás-ticetic csapatban van egy meglehetősen merev hierarchia informális állapotok. Az elit keskeny rétege ebben a hierarchiában nem a munkájuk egyáltalán nem kiváltsága (inkább éppen ellenkezőleg, az elit jobban működik, mint bárki más), de itt nagyon vonzó stílust hoz létre, és a lehetőséget, hogy részt vegyenek Ebben a közleményben az egyetlen komoly kiváltság. (Egy)

Következtetés

Megvizsgáltuk a Karkovsky oktatási rendszerének alapvető elképzeléseit. Ezek magukban foglalják az iskolai csapat kötelező létrehozását; az önkormányzat elemeinek jelenléte benne; A közös technika bevezetése, amelynek fő célja a kollektív munkához való felkészülés. Köszönet neki, az iskolásoknak meg kellett volna tanultak volna együtt dolgozni, hogy kollektív kreativitást vegyenek részt, vagyis elő kell mozdítania a gyermek személyiségének fejlődését. Gyermekalkalmazás fejlesztése a különböző élethelyzetekhez. Nagyon gyakran, Karakov alkalmazott egy módszertant kollektív kreatív ügyekért. Az oktatásnak szintén szisztematikusnak és integrált megközelítésnek kell lennie a nevelésre, ami a pedagógus nagyobb munkaerő-hatékonyságához vezetne.

Karakovsky véleményem szerint megpróbálta hatékony módszereket bevezetni az iskola munkájában. Megpróbálta támaszkodni a gyermekek személyes jellemzőire, a diákok kommutatív képességeit.

Karakovsky nagyszerűen hozzájárult az oktatási rendszer fejlesztéséhez.

Bibliográfia

Humanista oktatási rendszerek tegnap és ma (a szerzők és kutatók leírásakor). RE-DAKTOR-COMPILER E.I. Sokolova / Az általános szerkesztette Dr. Pedagógiai tudományok N.L. Selivanova. - M.: Orosz pedagógiai társadalom, 1998.

Ivanov i.p. A kommunálisoktatás módszerei. - M., 1990.

Karakovsky v.a. Az iskolai hallgatói csapat kialakításának módjai. - M., 1978.

Pedagógia: tankönyv a csapra. Magasabb. Ped. tanulmányok. Intézmények / V. A. Salayenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.a. Salazhenina. - 8. Ed., Ched. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 2008.

Az oktatási iskola rendszerének kezelése: Problémák és megoldások. / Ed. V.a. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.I. Sokolova, - M.: Oroszország Pedagógiai Társaság, 1999.

13 evolúciós rendszerek Iskolák, ... M., 2000. Téma 5. Rendszerek Oktatás: általános és különleges. Humanisztikus nevelési rendszerek tegnap és ma / ...

Nevelési rendszer Iskolák (2)

Absztrakt \u003e\u003e Pedagógia

Állapot nevelési rendszerek V.A. által kifejlesztett iskolák Karakovszkij. I. ... ... humanista nevelési rendszerek És jellemzői. Ideológia rendszerek (az alapul szolgáló ötletek összessége nevelési rendszerek). Humanisztikus cél nevelési rendszerek ...

Vidéki iskola nevelési rendszer

Absztrakt \u003e\u003e Pszichológia

A tanárok különleges gondozásának tárgya. Bármi humanisztikus nevelési rendszer - rendszer Nyílt: A formációban működő ... modern iskolák (Karakovszkij, Zakharenko, Zavodsky). Iskola nevelési rendszerek humanisztikus Típus felmerül, ...

Küldje el a jó munkát a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

A diákok, egyetemi hallgatók, fiatal kutatók, akik a tudásbázist a tanulásban és a munka nagyon hálás lesz neked.

1. Rövid életrajzi tanúsítvány V.A. Karakovszkij

2. Alapművek v.a. Karakovszkij

3. Oktatási rendszer V.A. Karakovszkij

Bibliográfia

1. Rövid életrajzi tanúsítvány V.A.Karakovszkij

Karkovsky Vladimir Abramovich 1932. február 14-én született Sverdlovskban. Népi tanár a Szovjetunió (1991), tiszteletbeli orvos ChGPU, a Leninsky Komsomol-díj (1987), az Orosz Föderáció elnökének elnöke nyertese az oktatás területén. A ChGPI-tól 1953-ban végzett végzettség után az irodalom és az orosz tanárként dolgozott a 48. és a Chelyabinsk-i iskolákban, 1962-ben az 1. számú középiskolai iskola igazgatója. Moszkva városa. 1988-1991-ben az összes uniós közoktatási tanács elnöke. 1963-ban az 1. számú iskolában kezdte alkalmazni a kollektív kreatív oktatás (közösség) módszertanát, folytatta fejlődését Moszkvában. Karakov volt a ragyogó irodalom dicsősége, a szervező, az inspiráció, amelyet nemcsak a diákok lelkes szerelme, hanem a vezetés tapasztalata a körökkel, színházakkal, színházakkal, bárhol is kellett dolgozni és tanulnia. 1962-ben egy héten a V.A. érkezés után Karakovsky az 1. iskolai számra, létrehozva benne van. Egy ideig a rendező személyesen vezeti a középiskolás diákok kórusát. 1963-ban 1963-ban új nyaralást készítettek. A döntés után elkezdődött az előkészítés. Bármely osztályban minden osztályban az igazgató bármikor jött el! Ellenőrizze, hogy egy pár friss ötlet, értékelje a szkript szintjét. Hamarosan "nyaralás dal" vált valódi színházi teljesítményt - a dráma és a koreográfia elemeivel, díszítéssel, jelmezekkel és kellékekkel.

Mintegy Vladimir Abramovics, akkor írj egy egész regényt, kezdve a születése pillanatában, amikor egy orosz nő, haldokló, adott neki fia egy zsidó családban. Next - A letartóztatás az örökbefogadó szülők, a forgatás az apa, árvaság és újraegyesülés az anya, aki overcomed több ezer kilométerre, hogy megkeresse az árva (másodszor) a gyermek. Vladimir Abramovich nemcsak rendkívüli sorsot, hanem a tanár tehetségét is megjegyezte. Ez egy fényes ember, kiemelkedő személy, aki két hatalmas örömteli világot teremtett: az iskolában N 1 Chelyabinsk és az iskola N 825 Moszkva.

2. Alapművek v.a.Karakovszkij

Az elmúlt évek nagy kiadványainak felsorolása, amely tükrözi az iskolai laboratóriumi 825 Moszkva tapasztalatát:

1. V.A. Karakov "tanár és idő". A személyiség fejlesztésének gyűjtésénél M., 1994 (Moszkvai Város Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai)

2. V.A. Karkovsky "tényleges oktatás problémái", M., 1994, innovációs központ a pedagógiai.

3. "Modelling oktatási rendszerek: elméleti gyakorlat", M., 1995

4. V.A. Karakovsky "oktatás a válság társadalmában", JOUR. Tula iskolai szám, Tula

5. V.A. Karakovsky "oktatás a társadalmi változás társadalomban" Jour. Oktatási világ, M., 1995

6. V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova "oktatás? Oktatás ... Oktatás! " (Az oktatási rendszerek elmélete és gyakorlata), új iskola, M., 1996 A könyvet az Orosz Föderáció elnökének odaítélése odaítélte.

7. Könyv "Oktatási Iskola: 825. Út." Szerzők: tanárok, tanítványok és diplomások az iskola. Oroszország pedagógiai társadalma, Moszkva, 2004

A tanárok, diákok és szüleik közös erőfeszítései által létrehozott oktatási rendszer a gyakorlati humanizmus értékeire összpontosul, és egyedülálló lehetőségeket biztosít személyes növekedés és a gyermekek és a felnőttek kreatív önmegvalósítása.

2007-ben megjelentek az "Könyvtár magazin" sorozat első könyve az iskolai oktatási munka ". A szerző - Vladimir Abramovich Karakovsky egyszerűnek nevezte: "Mindenki számára felnevelést". A Moszkvai Oktatási Központ Pedagógiai Tevékenységének harmincéves tapasztalata N 825 - Oktatási Iskola V.A. Karkovsky ebben a kiadásban jelenik meg, mint az oktatási módok keresése. fő téma Az időnk kiemelkedő tanárának új könyve így hangzik: "Az iskola elsősorban az oktatás helye."

3. Oktatási rendszer V.A.Karakovszkij

A Moszkva Iskola igazgatója 825 V.A. Karkovsky a modern tömegiskola humanista oktatási rendszerének alapítója. A vezető ötlet itt az iskola identitásának orientációja, érdekei és képességei. Az ötletek komplexének meghatározó szerepét a csapat pedagógiai koncepciója játssza le. Az oktatás szisztematikus, összetettsége, a pedagógiai hatások integrálására támaszkodik, a kollektív kreativitás szükségességére. A pedagógiai számlálóknál ezek az ötletek leggyakrabban különböző megfontolások, érvek, generalizációk és következtetések alapjául szolgálnak. Az egész általános iskolai csapat számára az "mi" különös érzését az iskolához viszonyítva jellemzi, amely az iskola nyilvános és személyes értékét jelzi.

Az iskolai csapat szervezeti felépítése meglehetősen egyszerű. Az iskolaigazgatás és a pedagógiai tanács mellett (amelyben a középiskolás diákok néha részt vesznek) is nagy tanácsok is vannak, amelyek magukban foglalják az összes osztály képviselőinek tanárai mellett, a hatodik. A nagy tanácsok elég ritkán, évente két-négyszer. Legtöbbször az iskolások alkotják, és ez megtörténik, hogy olyan megoldást végeznek, amely nem egyezik meg a tanárok véleményével. A meglehetősen jelentős súlyok állandó és ideiglenes önkormányzatokkal rendelkeznek: az ügy ülései, a "Gyűjtemény Commissar" Tanácsa, az osztályok irányító parancsnokai. Az igazi döntéshozatali mechanizmus azonban messze nem csak a hatalom hivatalos struktúrái keretében létezik. Leggyakrabban ez megtörténik, hogy a hivatalos döntések csak a korábban kialakított közvélemény javítják.

Az iskolában való kapcsolat nem hivatalos oldala nagyon összetett. Az igazgató nagy szerepet játszik a hatalma alapján. A leggyakrabban az új ötletek generátoraként jár el tőle, általában bizonyos események értékeléséről. Azonban még mindig legalább három erő van, amelyek jelentősen befolyásolják az iskola életét. Az első az iskolaigazgatás és egy kis csoportja a legközelebbi hasonló gondolkodású emberek, akik a V.A. Karkovsky felelősség az oktatási rendszer sorsáért (szerző csoportja). Bizonyos esetekben véleményt nyilvánítanak az igazgató véleményével szemben. A második csoport a Pedagógiai csapat többi része, amely képes mind az igazgató, mind a szerző csoportjával szembenézni. Végül a harmadik erő a középiskolás diákok vezető csoportosítása, egy vagy más módon, amely tükrözi az egész hallgatói csapat érdekeit. A négy erők jelenléte azonban objektív különbségek ellenére nem jelenti azt, hogy az iskolában nyitott küzdelem van közöttük. Bár a döntéshozatali folyamatot gyakran nem adják ki a demokratikus eljárások, valójában mélyen demokratikusak. Minden döntés előzetesen tárgyalott, megvitatva az érdekelt emberekkel, és szükség esetén nagy tanácsot kap.

A kapcsolat általános stílusát kiterjedt normák szabályozza. Tehát a tanárok közé tartozik a norma, az érintettek jó hangja a gyermekproblémák, egy jóindulatú hozzáállás minden gyermek. Elfogadhatatlan egy durva hang, sokk a gyermekhez képest, különösen kollégák jelenlétében. A tanárok és az iskolások közötti kapcsolatok megkülönböztető jellemzője az iskolai oktatási rendszerben az, hogy a személyes barátságok szinte mindig merülnek fel ezen a területen. Gyermekek és sok hűvös vezetők Meg kell jegyezni, hogy számukra a legfontosabb a szabad kommunikáció a leckén kívül, és még a felkészülés előkészítése nélkül is. A helyzet teljesen természetes, ha a középiskolás hallgatók az istentisztelet irodájában teát fogyasztanak a kabinet tulajdonosaival együtt. A tanárok és az iskolások közötti komoly konfliktusok hiánya, a szoros interperszonális kommunikáció a kapcsolatuk jellegzetes jellemzője. Meg kell jegyezni, hogy a kapcsolatok sima stílusa uralja a hallgatót.

A tevékenység területén a kreatív megközelítés szilárdan megalapozott, az eredeti és szokatlan vágy. A kreativitás, a tisztesség, a humor a legfontosabb tulajdonságok, amelyek szükségesek, és a tanár, és egy diák az iskolai elismeréshez.

A rendszer lényeges jellemzője v.a. Karakov egy közös technika, vagy a kollektív kreatív tevékenység módszerei.

A rendszer fő funkcionális csomópontja a tavaszi kommuvarozó gyűjtemény, amelyet a tavaszi vakáció során végeznek. A háromnapos gyűjtemény a nagy intenzitású kollektív kreatív esetek összetettje, a városon kívüli résztvevők kötelező elhagyásával. A Communard gyűjtése meglehetősen nehéz az egyik típusú tevékenységhez, bár a művészet és a munka, valamint a kommunikáció, valamint a szabadidős tevékenységek különböző formái is szerepelnek. A gyűjteménynek nincs gyakorlati, hasznosító célja.

A fő értékelés nem kreatív tevékenység, nem azonnali termékei (mikrokkulcsérek, újságok, dalok), hanem speciális pszichológiai légkör, konkrét módon kommunikálni. Azt mondhatjuk, hogy feltételesen a gyűjtemény az emberek közötti ideális kapcsolat érvényes modellje. Itt jöjjön ide egy ideig, hogy egy különleges világba merüljön, amely a valós világ törvényei, kivéve a törvényeket.

A kollekció, amely a tanév időtartamának kevesebb mint egy százaléka, a legfényesebb iskolai hagyomány, a legerősebb társulási eszközök, ami "mi" érzést hoz létre. A gyűjtemény funkcionális alapként szolgál, amely nagymértékben képezi a rendszer szerkezetét. Ezenkívül a gyűjtemény mind az Asset School, mivel intenzív szervezeti munkát tartalmaz. A középiskolás diákok, a biztos feltételezi a szervező, a tanár és a pszichológus funkcióit. A résztvevők gyűjteménye fejlődő, oktatási és pszichokorrekciós jelentőséggel bír. A diákok megmutatása az ideális és a mindennapi élet, a gyűjtemény és a tanulók közötti különbség, és a pedagógusok vezetnek az iskola szokásos életének megváltoztatására, az oktatási rendszer javítására.

A 825-ös iskolai oktatási rendszerben létrejött egy ideiglenes tevékenység típusa, amely a tavaszi díj és a mindennapi élet közötti kötőanyagot foglalja magában, az iskola rutinszerű életében. Ezek az úgynevezett kulcs társadalmi osztály (V.A. Karakovsky "kifejezés). Ezek a viselkedési formákra összpontosítanak, a díjakban előállított értékeken, és szorosan összefonódnak a mindennapi mindennapi helyzetekkel.

Iskola-round fontos eseteket végre fontos független funkció, hozzájárulnak az iskolába különleges ritmust, a szervezeti rendet és ezáltal nő a fontos szerkezeti képződmények a rendszer, amelyek mindegyike megoldja a saját konkrét feladatokat. Például a kreatív tanulmányok (TU) kielégíti a srácok igényeit az új benyomásokon, a szabad kommunikációban; Didaktikai színház a tudás ismerete részeként aktiválja a kognitív érdekeket, lehetővé teszi az iskolai értelmiségiek érvényesítését; A dal nyaralásának fontossága fontos a festői önkifejezésre.

Ha a gyűjteményben a tevékenységek elsősorban a kapcsolat, egy bizonyos érzelmi hozzáállás létrehozása, a tényleges tevékenységet kulcsfontosságú helyzetben sokkal nagyobb szerepet játszik.

A díjak és a kulcsfontosságú társadalmak az oktatási rendszer funkcionális magja. Az iskola mindennapi életében az oktatási és az extracurricularis tevékenységek integrálása a leginkább jellemző. Az iskola kollektív, csoportos munkaformákat használ a leckében; A lecke új formái megjelentek: a kreativitás, az interdiszciplináris, integratív és többéves leckék leckéi.

MIDEN, beleértve a rutin, oktatási és egyéb munkát igényel a stressz, és nem mindig felel meg a személyes érdekeit a tanulók, stimulálja a interperszonális kapcsolatok a tanárok és a diákok, akik tanórán kívüli tevékenységekben, és szabad kommunikációt.

Tehát a modern tömegiskola humanista oktatási rendszerének modellje, amely V. A. Karakovsky-t valósították meg, a holisztikus pedagógiai koncepció "Mi - iskola"; a pedagógiai kölcsönhatások integrálása; Communard technika; magas szintű informális interperszonális kapcsolatok; kreativitás; Kölcsönhatás a tudománygal.

BAN BENszirovizmus

Bármely oktatási rendszer az egység nemcsak közös és különleges, hanem egy olyan -, amely különös, ami egy adott intézményre jellemző, a tanárok és az iskolások összetételével. Amikor az általánosonnan beszélünk, amely különböző olyan oktatási rendszerekben jelen van, amelyek különböző körülmények között működnek, akkor lényegében egy valós rendszerről beszélünk, hanem az "oktatási rendszer" fogalmáról, eredeti elméleti modelljéről .

A fogalmak között - mint például a "pedagógiai rendszer", "didaktikai rendszer", "oktatási rendszer", "az" oktatási rendszer "egy különleges helyet foglal el. Ez a legelterjedtebb koncepció, amely három korábbiakat tartalmaz, mint összetevője. És ez azt jelenti, hogy pedagógiainak kell lennie a szisztémás fogalmak teljes körének jellemzőjére, mert az általános szétválasztás nélkül lehetetlen megérteni a magántulajdonosságot, nem ismeretlen általános mintákba ütközik.

Az oktatási munkák rendszere szerint, mint általában, megértik az egymással összefüggő oktatási események (esetek, részvények) rendszerét, megfelelő célt. Legjobb esetben ez az alrendszer az iskola általános oktatási rendszerében, a legrosszabb esetben - egy sor eseményt végzett "egy kullancs", gyakran nyomás alatt kívülről. A fenti feladatok elosztójával és a tanárok végrehajtásának vágya, hogy csökkentsék a tevékenységkészletet, vagy "speciális technikák" bevezetését, állítólag biztosítva a legösszetettebb megoldást pedagógiai feladatok. "Komplex megközelítés", "merülés", "tömörített felmérés", "önkormányzati nap", "referenciajelek" - mindez csak olyan technikák, amelyeknek joga van, de az ilyen tágabb koncepció keretében "oktatási rendszer".

Így minden olyan oktatási intézménynek van egy képzési és oktatási funkciója. Célja, hogy élesítsük a fiatalabb tudás, készségek, készségek fiatalabb generációját, hogy csatolják a kultúrához, felkészüljenek a független társadalmilag jelentős tevékenységekre, az oktatás folytatására. De nem kevésbé jelentős az iskolások kialakulásához kapcsolódó oktatási funkció értékkapcsolat A világhoz, a kultúra, a környezet, a tudatossággal e világban, az ő "I" fejlettségét, a helyének helyét a többi ember között. Ezt a funkciót csak a képzés területén lehet végrehajtani. A fejlődő személynek szüksége van egy játékra, munkára van szükség, kreatív tevékenységre van szükségünk a szabadidős területen, az egyéni érdekek elégedettségével és fejlesztésével kapcsolatban.

A legáltalánosabb formában számos feladatot kell megoldani a rendszer létrehozásának és fejlesztésének folyamatában. Először is, a világ holisztikus képének gyermekei formációja holisztikus és tudományosan alapul. A gyerekek sokat tanulnak a családban, a családban, ben gyermekkert, az iskolában, az utcán, televíziós és rádiós műsorok, filmek. Ennek eredményeképpen van egy képük a környező világról, de ez a kép általában mozaik. Az iskola feladata az, hogy lehetővé tegye a gyermek elképzelését, érezze a holisztikus képet a világról. A probléma végrehajtása irányul és oktatási folyamat, I. tanórán kívüli munka. A második, nem kevésbé fontos feladat, hogy polgári identitást, öntudatosságot hozza létre az anyaország sorsáért felelős állampolgárok öntudatának. A harmadik kihívás az egyetemes értékekhez való gyermekek megszerzése, a viselkedési értékekhez megfelelőek. A negyedik a kreativitás, a "kreativitás" kialakulása a kisebb személyként. És az ötödik az öntudat kialakulása, a saját "I" tudatossága, segítsen a gyermek önmegvalósításában.

A humanista oktatási rendszer tárgya nemcsak a tanárok, hanem a gyermekek maguk is (ebben az autoritárius rendszer fő különbsége, ahol a gyermek elsősorban az oktatás tárgyaként működik). És a tanárok, és a gyermekek (természetesen figyelembe véve az életkorot) meghatározzák az iskola felé néző célokat, fordítsák le őket a gyakorlati feladatok rangjába, és a közös tevékenységek folyamatában végzik. A legfontosabb feltétel Hatékonysága a gyermekek és a felnőttek kombinációja a csapatban - az iskola humanista oktatási rendszerének magja.

A csapat létrehozása és fejlesztése és a csapat kohéziója két egymással összefüggő és egymástól függő folyamatok. Az iskolai csapat ugyanakkor a gyermekek és felnőttek elsődleges szövetségeinek különböző funkcióinak differenciált egységének tekinthető (tanárok, szülők). Az ilyen egység elérése az iskola oktatási rendszerének kialakulásának feltétele és eredménye.

Nem minden közös tevékenység a rendszerképző. Kreatívnak és személyesen jelentősnek kell lennie.

A gyermekek, a gyermekek, a gyermekek és a felnőttek közötti kapcsolatok növekedését és kommunikációját, amely a humanista rendszerben nem mindig humanisztikus. Ezeket elsősorban a rendszer oktatási potenciálja határozza meg. A kapcsolat a tanárok különleges gondozásának tárgya.

Bármely humanista oktatási rendszer egy nyitott rendszer: a formáció, a működés, a környezet nagy szerepet játszik, és nemcsak befolyásoló tényező, hanem maga a rendszer összetevője is (amennyiben elsajátították).

A kollektív oktatásra összpontosított fogalmak v.a. Karkovsky, az univerzális értékek, a kollektív kreatív oktatás, az oktatási rendszerek tervezése és erősítése. Az oktatás személyiségfejlesztési irányításnak tekinthető a társadalomban, egy csapat, a változás jelentése - az oktatási rendszer létrehozásában, amely a szocializáció, a nevelés és az önképzés, a fejlesztés és az önfejlesztés egységét biztosítja.

Bibliográfia

1. L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, N.L. Selivanova. Az oktatási rendszerek elméletének fogalmi alapjai.

2. "Vladimir Karakovsky". M: Publishing and Book-Selling House "Logos", 2004

3. Adamsky A.I., Karakovsky V.A. // orosz pedagógiai - enciklopédia. M., 1993. T. 1.

Hasonló dokumentumok

Képzés és oktatás az iskolában. Önkormányzat az iskolai csapatban. Didaktikai és oktatási rendszerek az iskolában. A szülők szerepe a gyermekek emelésében. A játék szerepe B. tanulási tevékenységek. Nyilvános látszó tudás. Integrált megközelítés az oktatási rendszerben.

a kurzus munka, hozzáadva 2010.11.25.


A modern oktatás elmélete és gyakorlata, valamint a humanista pedagógia alapvető ötleteinek és rendelkezéseinek bevezetése. A humanizmus filozófiai koncepciója. A humanista pedagógia fő helyzete a szakképzéssel kapcsolatban.

absztrakt, hozzátette 19.02.2008


A pedagógiai együttműködés lényege. Az oktatási folyamat elvei. Személyiség a humanista oktatás fogalmában. Az Orosz Föderáció középfokú oktatásának fogalma. A humanista pedagógia módszerei, felszerelései és értékeltetései.

absztrakt, hozzáadva 03/20/2009


A nevelés fő fogalmai jellemzői. A társadalmi pedagógia alapfogalma. Az iskola oktatási rendszere, céljainak és feladatainak összetevői. Az egyén vizsgálatainak tanulmányozására szolgáló módszerek. A KAPUSTIN technika elemzése "A tanuló szintjének szakértői értékelése".

a vizsgálat, a 2012.05.05


Társadalmi-gazdasági tényezők, hogy növeljék az iskola szerepét a család és a nyilvánosság oktatási munkájának megszervezésében. A család és az iskola együttműködésének fő kérdései a diákok oktatása területén. Az iskola szervezeti és pedagógiai munkája a szülőkkel.

jelentés, hozzáadva 04/10/2014


Az olasz tanár pedagógiai alapja, a filozófus, az Orvos M. Montessori. Ingyenes nevelés, mint a rendszer alapvető ötlete. A Pedagógia Montessori fő elvei: figyelem, érzékenység, korlátozások és sorrend koncentrációja.

absztrakt, hozzáadva 04/09/2009


A didaktika kialakulásának és fejlesztésének története, mint tudományos ismeretek rendszere. Az oktatás és az oktatás problémái. A Western Pedagógia pedocentrikus didaktikája a huszadik század első felében. Karbantartás didaktikai fogalmak és elméletek, rövid leírásuk.

absztrakt, hozzáadva 11/09/2011


A "pedagógiai rendszer" kifejezés különböző kontextusokban és értelemben. Az iskolaigazgatási rendszer szerkezete, az oktatási munkák céljának és tervezésének szükségessége. Az intraschool menedzsment alapelveinek koncepciója és jellemzői.

vizsgálat, hozzáadva 03.09.09.2010


A pedagógia történetének áttekintése a személy megértésének módja közötti különbségek helyzetéről. Pedagógiai rendszer K. DUK. A koncepció hatása a személyiség pszichológiájának fogalmára, filozófiai és antropológiai okaira. Megközelítés az embernek, mint egy tanulási lény.

tézis, Hozzáadott 08.11.2015


Munka M. Montessori a Mental Gyermekek klinikájában. Pedagógiai rendszer létrehozása, alapelvei. Az oktatás és az óvodák és az iskola oktatási és tanítása. Pedagógia Mária Montessori és speciális pedagógia összehasonlító elemzése.

V.A. Karakovsky

Lesz személy

Vladimir Abramovich Karakovsky - A középiskola igazgatója 825 Moszkva, az emberek tanárja, pedagógiai tudományok doktora.
Előszó

A nagy költő minden alkalommal és az emberek Alexander Sergeevich Puskin azt mondta: "Az élet elején emlékszem az iskolába." Ez a legtöbbet meghatározta az iskola alapvető fontosságát az ember fejlődésében. Az egyesek tudatos élete itt kezdődik, tudatunk is itt alakul ki. Minden ember áthalad az iskolán, az összesített formázó társadalomban, országában, államban. A jövőbeli épület ereje az alapítvány erejétől függ - ez egy tőke-nevű igazság, amelyet egy másik banálisnak neveznek. De mit kell tennie, ha pontosan az ilyen tőke igazságok örökkévalóvá válnak számunkra. Végtére is, függetlenül attól, hogy mennyire a közös házunk átrendezése, szilárd, tartós alapozás nélkül, nincs értelme. Egy jó építő soha nem ment az alapítványra.

Mi a fő gondozása a mezőgazdasági termelőnek? Magvak a jövőbeni betakarításhoz. Ez jelentős érték. És nem számít, mennyire éhes és rossz élni -, a paraszt soha nem fogja folytatni ezeket a magokat, barátságtalanul a károktól és az overthow-tól. A gyerekek azon magok ugyanazok a magok, amelyekben az apa sorsát kódolják, de ha csak az összes földőrség sorsa.

Napjainkban a tegnapi és mai honfitársaink milliói, mintha egy éjszaka elveszett volna, elveszítette az emberi elmét, a harag és a gyűlölet vakon, mindenkivel rohant. "Ki lehet gyaníthatóan a személyes hibákért Teljes élet és primitív előnyök. Sietnek, mintha az elmúlt év megmaradt volna, a gyenge adagolókat, mintha soha nem hallott volna az ésszerű, jó és örökről. Nem adnak jelentést arról, hogy milyen szégyenlős pillantást vetnek a gyermekeik szemébe, elfelejtették és elhagyták. "Az aggodalmak zajos fuss" egy generáció gazdag "apákban és későn elme". És emlékszem egy másik költői zseniális baljós óvatosságára:

És a mi asszonyunk a bíróság súlyossága és a leszármazott állampolgársága megvető verset, a megtévesztett fia keserűségének gúnyolódását a kereskedett apa fölé emeli.

Mi lehet rosszabb, mint a gyerekek átok! Szóval szeretnék hallani egy riasztó nabatot, amely honfitársait emeli az ország fiatal generációjának megmentésére.

Időközben ... Míg az iskola továbbra is a fő kulcsa az állam jövőbeli jólétének, a kortársak szellemi vadságának garanciája.

A mai iskola problémái olyan összetettek és változatosok, hogy néha oldhatatlannak tűnnek. Kiemeljük az egyiket további fejlődés A kijelentett téma a holisztikus oktatási folyamat megőrzése. Első pillantásra a probléma inaktívnak tűnhet: végül is sok éven át elmondtuk, mint egy varázslat, hogy a tanulás és a nevelés elválaszthatatlan. Ma
A tragédia az, hogy a tömegiskola átirányítása, amelyen a főiskolai intézet nem zárható ki. Az oktatás már elindult, hogy nincs elég józan ész és az élet tapasztalat. Csak szakemberek hozhatják ki a zsákmányból.

A munkájában ma minden iskola pedagógiai csapata arra törekszik, hogy támaszkodjon a szaggatásra , nézetek, elvek, létesítmények, amelyek egy bizonyos koncepciót alkotnak a hasonló gondolkodású emberek csapatában. Még mindig divatos, hogy felhívja a csapatot. Személy szerint ez a katonai-sport terminológia a munkánkhoz képest nem tűnik sikeresnek.

Megosztom a középiskola pedagógiai csoportjának néhány fogalmi rendelkezéseit 825 Moszkva.

1. Az oktatás a személyiségfejlesztés folyamatának pedagógiai kezelése. Meg kell tisztázni: Nem törekszik arra, hogy kezeljük a személyiség kezelését, és kezeljük a fejlődés folyamatát. Következésképpen a tanár munkájában elsőbbséget élveznek a közvetített pedagógiai hatás vevőkéhez. Megtagadása a frontális módszer, honnan szlogenek és fellebbezések, önmegtartóztatás excessorticism a párbeszéd kommunikációs módszerek, közös az igazság keresése, a fejlődés létrehozása révén emelése helyzetekben, a különböző kreatív tevékenységek létrehozása révén emelése helyzetekben.

Az egyén fejlődése elsősorban az oktatási és kognitív tevékenységben (sürgős és tanóránként) történik, különböző és Érdekes élet A csapat, az iskolák, az érdeklődési körökben, a szabad kommunikációban, a növekvő személy személyes életében.

2. A tanár számára mindig alapvető fontosságú az oktatási célok megfogalmazásában. Az évszázadok mélységeiből, az emberiség álmai az ingyenes, átfogó, harmonikus személyről, és nincs oka, és ma, hogy adja fel őt az összességében. De minden pedagógiai csapat arra törekszik, hogy meghatározza annak feltételeit és lehetőségeit.

Ebben az értelemben úgy tűnik számunkra, hogy nagyon hasznos képlet a Selistem Freree csodálatos francia tanárának: az oktatás célja a személyiség maximális fejlesztése. Frana világossá teszi, hogy az oktatási hatások mértéke minden tanár konkrét feltételekhez kapcsolódik, de számukra az intézkedésnek mindig maximálisnak kell lennie. A tanár oktatásának fő eszköze az "ésszerűen szervezett társadalom" úgy véli, hogy az iskolai társadalmat az egységes feladatokkal, tevékenységekkel, életmóddal és humánus kapcsolatokkal kapcsolatos gyermekek és felnőttek közösségeivel értjük.

3. Az oktatás csak az egyik három hatter, amelyben a személyiség fejlődik (szocializáció - oktatás - önfejlesztés). A személyiség szocializációja az egész világrend, az űr, a föld, az államok, a közintézmények, a gazdaság, a politikák, a tömegközlekedés, a család, az ifjúsági kommunikáció, az emberek stb. Ebben a hatalmas hatásokban van egy rész, amely célirányban jelentkezik pedagógiai kontroll alatt. Ez egy nevelés, azt is tervezték, hogy segítsen a személyiség, hogy nem szívódik fel a tengeren, megtalálja az arcát, annak hozzáállása a világ, az emberek és maga. De még mindig van egy mágikus és az önfejlesztő törvény. Bátorító, a tanárnak nincs hozzáférése ehhez a világhoz.

Ez azt jelenti, hogy a nevelés nem szerves és nem teljesen, ezért nem szabad eltúlozni. De szükség esetén nagyon és szakmailag kell elvégezni.

4. Az oktatás vezető elve a természet jellege. Ő volt, mivel először, először kötelező számvitel a gyermek természetétől, kora-kora jellemzőire, és másodszor, a gyermekek fejlődésének és életének maximális közeledése a vadon élő állatok életével.

Ismeretes, hogy az emberi fejlődés alapja az igényeinek kielégítése, azok tevékenységének forrása. Ez azt jelenti, hogy a tanár kötelessége egyre szisztematikusan tanulmányozza a tanulók tipikus és egyéni igényeit és érdekeit, az érdekek hozzájárulásának és logikájának hatását. De a tanár nem mehet csak gyermekekre. Innen van egy új kihívás feladat - segítségnyújtás az új igények kialakulásában, bonyolultabb és magasabb, mint az életkor természetes, természeti szükségletei.

Az egyik tipikus tévhitek A tanárok, különösen az iskolában dolgozott, - a hallgatóhoz való hozzáállás, mint az "állandó érték". A tanár bízik benne, hogy a tinédzser mindig tinédzser, hogy a gyermekek fő életkorával kapcsolatos jellemzői évről évre megismétlődnek. Tehát lehetséges volt vitatni, miközben az "átlagos" diákra koncentráltunk. Napjainkban, amikor mindegyiknek szüksége van egy egyedülálló személyiségre, próbálja megismerni, felfedezni magad és az emberek, az egykori megközelítések nem elégségesek.

5. Az oktatásnak nem csak természetesnek kell lennie, hanem kulturális is. Ez azt jelenti, hogy figyelembe kell vennie a növekvő személy élőhelyének nyelvét, figyelembe véve az emberek kulturális hagyományait, az országot, a régiót. A tanár nem hagyhatja figyelmen kívül az ifjúsági kultúra állapotát, a család szokásait, a népi pedagógia hagyományát. Napjainkban ez különösen igaz: a kulturális fejlődés folyamatainak nemzetközivéedése, a nemzeti különbségek törlése néha társadalmunk felelőtlen kivetéséhez vezet, idegen a kultúránkhoz, bár vonzó (különösen a fiatalok számára) zárva vannak.

6. Az oktatás sikeres, ha rendszerint van. Az egyén természetének integritását holisztikus megközelítést igényel a neveléshez. A legmegfelelőbb eszköz ebben az értelemben az oktatási rendszer. A hátterek bármelyik iskolája. Ez azonban nem garantálja az egyes oktatási intézményben hatékony oktatási rendszer létezését, mintha automatikusan. A megrendeléssel nem fordul elő, akkor nem kerül át az Ön által kedvelt klisékkel, az iskolarendszer mindig szerző karakterének nevezik, mert ez a pedagógiai csapat mélyen tudatos szükségleteinek kifejezése.

Iskola - nyitott rendszerDe ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy mindenkinek beavatkozásának beavatkozása az elemzés nélkül. A piaci kapcsolatok, a politikai pluralizmus, a nemzeti problémák, az egyház megerősítése, és sokkal több tanár hiányzik szakmai tudatukat, alárendeli a pedagógiai megvalósíthatóság elvét. Elfogadhatatlan, hogy az iskolai oktatás problémáit úgy határozzák meg, hogy nem pedagógiai, hanem politikai, gazdasági vagy vallási eszközöket határozzák meg.

Általában néha túlságosan eltúloztuk a társadalmi, gazdasági és egyéb tényezők oktatásának fontosságát. A hazai tudatban ma olyan gyakori, hogy egy ilyen szempont: miközben nem javítjuk a nyilvánosságot, semmi sem álom a szellemi élet javításáról. Azt hiszem, ez rossz. Iskola, oktatás, elsődleges nevelés; Gazdaság, politika, az emberek anyagi élete - az első következménye.

"Ideje, végül megérteni, hogy lehetetlen egyértelműen hisznek semmilyen nyilvános mechanizmusban, a társadalom társadalmi szervezetének frissítéséhez és javításához, amikor egy személy sorsát a kártyára helyezik. A végén a probléma az emberi tulajdonságokhoz és a javulásukhoz képest, mert csak az emberi tulajdonságok és az emberi képességek fejlesztése révén érhető el a civilizáció anyagi értékeiben, és óriási potenciálot használhat a jó célokra. "

Amint láthatjuk, ezeknek a soroknak a szerzője egy személy, mint egy faj, mint egy faj, az emberi tulajdonságok és képességek fejlesztéséről való közvetlen függőségre, azaz neveléstől. A legtöbb országban, amelyeket civilizáltnak neveznek, már megértette. Az USA-ban, Angliában, Franciaországban, Japánban, Kanadában, Izraelben a koreát észrevehetően fokozta a nevelés. Ezeknek a népeknek a tanárai a szemüket hazánkba küldték, egyedülálló tapasztalattal rendelkeznek a gyermekekkel. Nem nehéz elképzelni meglepetésüket, amikor megismerkednek a korábbi Szovjetunió iskoláinak modern oktatási gyakorlatával ...

A régi bajunk abban rejlik, hogy az oktatás ügyében hozzászokunk, hogy senkit hallgatunk, aki szakmai, de azok, akik a szolgáltatást nyújtják, és akiktől gazdaságilag függenek. Mi hallgatunk adminisztrátorokat a pohárba, mint a tanárok, a politikusok, mint a tudósok. Nem azért, mert ma a régi igazság ma történik: gyermekkorban a személy az oktatás döntő hatása alatt alakul ki.

De amikor beszélnek az emelésről, a modern tartalmának kérdése azonnal felmerül (feltételezzük, hogy egyetértünk a célokról). Korábban ez a probléma megoldódott nagyon egyszerűen: "A fentiekből" pontos ideológiai létesítményeket kértek arra, hogy a tevékenységi programot fejlesztették ki, az út, amelyre együtt kellett járnia, olyan erényeket kínálnak, akiknek egy fiatalembernek kellett lennie , és végül, a kontroll testek merev szerkezete, nem engedélyezett, hogy senki ne szálljon le a közös útról. Volt olyan helyzet, amely az összes uniós rádióban a reggeli díjat hasonlította össze, amikor minden az általános zene és a csapat ugyanazokat a gyakorlatokat végezte.

Ma minden más. Nincsenek közös ideológiai attitűdök, nem (igen, valószínű, hogy nem lehet) egységes oktatási program, még annyira ismerős irányítás van oktatási munka Iskolák. De a legrosszabb dolog - az eszmék nem világosak, anélkül, hogy az oktatás nem létezhetnek célzott folyamatként.

Ilyen körülmények között a világiskola története és a hazai pedagógia tapasztalatai azt sugallják, hogy az egyetlen módja annak, hogy "ésszerű, kedves, örök", azoknak az univerzális értékeknek, amelyeket évszázadokként fejlesztettek ki az emberi civilizációk történetében .

Ha beszélünk és nagy, az univerzális értékek elsősorban a filozófiai és esztétikai megalapozottság és a megértés, és itt az első szó tartozik nagy tudomány, filozópamok-metódusok. Úgy gondolják, hogy a munka már megkezdődött, de míg az idő elhagyása, és a tanároknak olyan referenciapontokra van szükségük, amelyek az iskolai oktatáson alapulhatnak. Néhány pedagógiai csapat megpróbálja megfogalmazni ezeket az iránymutatásokat. Hasonló kísérlet történt a Moszkva 825. számú középiskolai tanárai számára. A gondolkodásunk során a következők voltak.

Az univerzális értékek több szinten vannak. Az elsőnek a mindennapi tudat szintje, amely az erkölcsi és erkölcsi attitűdök, amelyek szabályozzák az emberi hostelt és az emberek közötti kapcsolatot. Ők alapulnak egy "aranyszabályozási szabály az erkölcsön": az embereknek hisznek, ahogy azt szeretné, hogy kapcsolatban állhassanak. Sok karakteres tulajdonság áramlik ki belőle jó ember: kedvesség, tisztesség, kemény munka, szerénység, kegyelem stb. Ez a lista folytatható a végtelenségig, és kockáztatjuk a "fojtogatást" az erények bőségétől. Ha a kiválasztás útján érkezik, ismét kétséges: hol van a kritérium, amelyre ezt a választást végrehajtják? Ezenkívül szem előtt kell tartani, hogy az összes név (és névtelen) minőség tiszta formában nem létezik. A való életben a helyzet gyakori, ha a gonosz nagyon vonzó, és a kedvesség kegyetlenség, bátorság - merész, nagylelkűség - pazarlás stb.

Rominalis, úgy döntöttünk, hogy magasabb szintű értékekhez fordulunk, elegendő általános koncepciókra, amelyekre vonatkozóan a feltételezésünk szerint, hogy feltételezzük, hogy jó tulajdonságokat szüljenek egy személy, nagyon erkölcsi igények.

Nyolc ilyen fogalmat osztottunk ki.