Munkaprogram a Számítástudományi Általános Iskola GEF-ben. Szóbeli beszéd és közzététel. A diákok tanulási tevékenységeinek fő típusai

Mou Komsomolskaya Sosh

PROGRAM

"Informatika az általános iskolában az új GEF-en"

(négy éves Általános Iskola)

tól től. Komsomolsk. 2011

ÉN.. Magyarázó jegyzet.

Rendszer, információ és kommunikációs technológiák (IKT) a tudományos és technológiai fejlődés elülső részéhez kapcsolódik, magasan képzett kreatív tevékenység, a modern szakmákkal, akik kifejlesztett gondolkodást igényelnek, szellemi gazdasággal. A számítógépes berendezések és az IKT minőségi fejlesztésének üteme nem rendelkezik precedensekkel a történelemben. Az információs és kommunikációs technológiák létrehozásának és felhasználásának alapja - a modern civilizáció egyik legjelentősebb technológiai eredménye - a számítógépes tudomány. Az informatika, az információs és kommunikációs technológiák jelentős hatással vannak a világnézetre és az életmódra modern ember. Egy olyan társadalom, amelyben az információs folyamatok, az információs tulajdonságok, az információs és kommunikációs technológiák döntő szerepet játszanak, a jelenlegi idő valóságát jelentik.

Az információs és kommunikációs technológiák használata szakmai tevékenységekben, képzésben és mindennapi élet Nagyrészt meghatározza a modern személy sikerét. Az iskola különleges jelentősége az oktatási folyamatban alkalmazott hallgatók tájékoztatása és technológiai kompetenciája. Másrészt az információs és kommunikációs technológiák fejlesztése és az IKT használata az automatizálás maximalizálása érdekében szakmai tevékenység Ez elválaszthatatlanul kapcsolódik az objektumok és folyamatok információs modellezéséhez. A folyamat létrehozása információs modellek, akkor képesnek kell lennie arra, hogy, elemezve tárgyak a szimulált valóság területen osztják el a jeleket, válassza az alapon az osztályozás és csoportos tárgyak osztályok szerint, hogy kapcsolatokat az osztályok között (öröklés, a befogadás, használat), Az egyes osztályok objektumainak kimutatása, valamint az algoritmusok segítségével leírja ezeket az intézkedéseket, összekapcsolva az algoritmusok végrehajtását a korábban kiválasztott funkciók értékeinek változásaival, írja le az indokolás logikáját a szimulált területen a későbbi végrehajtásához a mesterséges intelligencia beépített algoritmusokban. Az elemzés befejezése után az információs és kommunikációs technológiák modelljének tervezését és szintézisét végzik. Minden felsorolt \u200b\u200bkészség feltételezi a fejlett logikai és algoritmikus gondolkodás jelenlétét. De ha a készségek dolgozni egy bizonyos technika elvileg megvásárolhatók közvetlenül a munkahelyen, akkor gondolkodás, nem alakult ki egy időben meghatározott ideig, majd továbbra is fejletlen. A gondolkodás fejlődésével való fejlődés késő örökre.

Minden akadémiai téma hozzájárul az általános iskolai képzés eredményeinek megszerzéséhez, beleértve személyes tulajdonságok A diákok, az Univerzális tanulási tevékenységeket, a tárgyi területeken tapasztalt tapasztalatokat és alapvető elemek rendszerét tudományos tudásalapul szolgáló modern kép Világ. Az "informatika és az IKT) tárgya a logikai általános iskola fejlesztésére vonatkozó különleges követelményeket biztosítja univerzális akció valamint az információs és kommunikációs technológiák fejlesztése, mint a diákok oktatási és napi tevékenységeinek eszköze. Az igényeinek megfelelően az informatikai ajánlatok és eszközök a célzott fejlesztési készségekhez az egyetemes logikai akciók elvégzéséhez és a számítógépes és kommunikációs berendezések mesterképzésére szolgálnak az oktatási és napi tevékenységekhez. Az információs és kommunikációs technológiák fejlesztése az oktatás eszközeként az iskolások személyes fejlődését magában foglalja, az IKT tanulmányozásának értelme, hozzájárul az etikai és jogi normák kialakulásához az információkkal való együttműködés során.

II. Az oktatási folyamat általános jellemzői

A számítógépes tudomány és az IKT tanulmányozásának főbb eredményeihez középiskola viszonyul:

A hallgatók fejlesztése az alapvető tudásrendszerben, amely tükrözi az informatika hozzájárulását a modern tudományos kép A béke, az információs folyamatok szerepe a társadalomban, a biológiai és műszaki rendszerekben;

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT-k) használatával, elemzésére, átalakítására szolgáló készségek elsajátítása információs és kommunikációs technológiák (IKT), beleértve más iskolai tudományok tanulmányozása során;

A kognitív érdekek fejlesztése, szellemi és kreatív képességek A számítógépes tudomány és az IKT-módszerek elsajátításával és felhasználásával különböző tanulási tételek tanulmányozása során;

A felelősségteljes hozzáállás felnevelése az információs tevékenységek etikai és jogi normáinak való megfeleléshez;

Az információs technológiák felhasználásának megszerzése az egyéni és kollektív oktatási és kognitív, beleértve a projekt, tevékenységeket is.

Az informatika propaedeutikus tanulmányának különleges jelentése az általános iskolában az általános iskolában való jelenléthez kapcsolódik a logikailag összetett szakaszok informatikai elemeiben, amelyek megkövetelik a fejlett logikai és algoritmikus gondolkodás sikeres fejlődését. Másrészt az információs és kommunikációs technológiák használatát kezdeti oktatás Fontos eleme a hallgatók egyetemes oktatási intézkedéseinek kialakulása az általános általános oktatás szakaszaihoz, biztosítva annak hatékonyságát.

Tekintettel az informatikai előkészítő folyamatok tanulmányozására, hiszünk informatika és IKT-k az általános iskola számára, a legmegfelelőbb az iskolások logikai és algoritmikus gondolkodásának fejlesztésére és munkájuk fejlesztésére a számítógépen .

Figyelembe véve az informatika propabedeutikus tanulmányának két irányát - a logikai és az algoritmikus fejlődését, egyrészt a számítógépen dolgozó munkavégzés gyakorlatának elsajátítását, másrészt pedig az eltérésüket a oktatási folyamat.

A számítógépen végzett munka elsajátítása:

Kötelező számítógépeket igényelnek;

Az általános iskolai tanár, a tanár technológia vagy a számítástechnikai tanár tartja.

Tanulságok, amelyek célja az iskolások logikai és algoritmikus gondolkodásának fejlesztésére:

Nem igényel kötelező számítógépeket;

Elsődleges általános iskolai tanár kerül megrendezésre, amely előfeltételeket hoz létre az elsajátított mentális intézkedések átruházására más tételek tanulmányozására.

Így különböző jellemzők Az osztály berendezése és a tanár identitása azt sugallja, hogy különböző iskolák A számítógép-tudomány előkészítő tanulmányának két irányának kombinációjának optimális formái lehetnek. Ezért van két külön komponens a javasolt programban: technológiai és logikai-algoritmikus. Feltételezzük, hogy ezeknek az összetevőknek az optimális kombinációja és a helyük meghatározása oktatási folyamat módszertanok és tanárok végzik.

1. Technológiai összetevő

Az információs és kommunikációs technológiák kidolgozása a következők elérését célozza célok:

Munkaügyi készségek és készségek elsajátítása számítógépen dolgozik, tapasztalat gyakorlati tevékenység Az emberek és társadalmak számára hasznos információs lehetőségek megteremtése, a számítógépen kreatív tevékenységek megtervezésének módja és megszervezése a számítógépes technikusok használatához a számítógépes technikusok használatához;

Sekély motilitási kezek kifejlesztése;

Fejlődés térbeli képzelet, logikai és vizuális gondolkodás;

Az emberi információs tevékenységek szerepéről a környező világ átalakításában történő elsajátítása;

A szakmákról szóló kezdeti ötletek kialakulása, amelyekben az információs technológiák vezető szerepet játszanak;

Információs és kommunikációs tevékenységek érdeklődése;

A kollektív információs tevékenységekben folytatott együttműködés gyakorlati alkalmazása.

Mint fő feladatok Az információs és kommunikációs technológiák tanulmányozásakor be van állítva:

Az instrumentális számítógépes média kezdeti fejlesztése az információk különböző típusú (szövegek, képek, animált képek, objektumok, különböző típusú információk kombinációi egy információs létesítményben);

Befejezett projektek létrehozása mesterséges instrumentális számítógépes környezetekkel;

Ismerje meg a szervezeti módszerekkel és az információkeresést;

A szervezet (beleértve a katalogizálást), amely jelentős mennyiségű rendezetlen információt tartalmaz;

A szükséges információkat magában foglaló befejezett projektek létrehozása.

Az információs és kommunikációs technológiák fejlesztésének feladatainak belső szerkezete lehetővé teszi a program moduláris szervezetét.

A következőket javasoljuk képzési modulok készlete:

Ismerkedés a számítógéppel. Rajzok létrehozása. Rajzfilmek és "élő" képek létrehozása. Házak és apartmanok létrehozása. Számítógépes játékok létrehozása. Ismerkedés számítógépes: fájlok és mappák (katalógusok). Szövegek létrehozása. Nyomtatott kiadványok létrehozása. Elektronikus kiadványok létrehozása. Információk keresése.

Meg kell jegyezni, hogy az információs technológiák tanulmányozásánál egy adott iskolában kiosztott órákban kiosztott órákban a módszertulajdonos vagy tanár dönt a vizsgált modulok megválasztásáról.

A képzési modulok nem kapcsolódnak az egyes szoftverekhez. Minden modulban lehetőség van arra, hogy a vizsgált technológiák által végrehajtandó számítógépes programok egyikét használják. A program kiválasztását a tanár végzi. Az ilyen megközelítés nemcsak a szabadságot biztosítja a tanár kiválasztásában egy instrumentális program kiválasztásában, hanem lehetővé teszi egy bizonyos horizont felfedezését is.

Az egyes modulok tanulmányozása (kivéve a számítógépes "számítógépes" modulot) magában foglalja a vizsgált technológiák által végrehajtott kis tervezési feladatok végrehajtását. A diákok diákjainak megválasztása a modul-tanulmány elején fordul elő, miután a projekt feladata, amely a projekt feladat végrehajtását igénylő javasolt helyzetekkel társul.

Az informatikai és IKT-tanfolyam ezen összetevője az általános iskolában logikus, algoritmikus és szisztémás gondolkodás kialakítására szolgál, amely előfeltételeket teremt az invariáns alapvető tudás és készségek sikeres tanulási hallgatóinak kialakítására a számítógépes tudományokkal kapcsolatos területeken, amely folyamatos frissítések és A hardver és a szoftver változásai először a társadalom tudományos információinak és technológiai potenciáljának kialakításában találhatók.

Célaz informatika logikai és algoritmikus alapjai tanulmányozása az általános iskolában:

1) Az iskolás gyerekek fejlesztése a problémák megoldására az ilyen megközelítések használatával a leginkább jellemző és a számítógépes tudományhoz kapcsolódó tevékenységi területek tekintetében a döntéshozatali területeken:

A hivatalos logika használata a problémák megoldása során - következtetések megépítése a logikai műveletek ismert kijelentéseivel "Ha ..., akkor ...", "," és ",", "nem" és azok kombinációi - "Ha .. . és ... ... ... ";

Algoritmikus megközelítés a feladatmegoldáshoz - az a képesség, hogy megtervezze a cselekvési sorozatot bármilyen cél elérése érdekében, valamint olyan feladatok széles körét, amelyekre a válasz nem szám vagy jóváhagyás, hanem a cselekvések sorrendjének leírása;

Rendszer-megközelítés - Komplex tárgyak és jelenségek figyelembevétele egy egyszerűbb csoport formájában alkatrészek, amelyek mindegyike működteti szerepét az objektum egészének működésében; figyelembe véve a változás hatását egy komponensen az egész rendszer viselkedésére;

Objektumorientált megközelítés - A tárgyak fejezetének beállítása, és nem cselekedetek, az egyes elemek kombinálása egy közös névvel rendelkező csoportban, osztva Általános jelek E csoport tárgyai és az ezen elemek felett végzett műveletek; Az a képesség, hogy leírja az alanynak az elv ", amelynek elvét és mit lehet (lehet tenni vele)";

2) A láthatár bővítése a tudás szempontjából, szorosan kapcsolódik a számítógépes tudományhoz: a grafikonok ismerete, kombinatorikus feladatok, logikai játékok egy győztes stratégiával ("Start and Won") és mások. Annak ellenére, hogy ezeknek a fogalmaknak és módszereknek a bevezető megközelítése, mindegyikhez viszonyítva azt feltételezik, hogy megtanulják megoldani a kontroll anyagban szereplő legegyszerűbb tipikus feladatokat, azaz a hangsúlyt, amely a legálisan szerény tudás;

3) A diákok készségeinek létrehozása logikai feladatok és megismerkedve a problémák megoldásának általános technikáival - "Hogyan oldja meg a korábban nem oldott problémát" - a formalizáció és a modellek létrehozásának problémáival (a törvények keresése, analógia indokolásával, indukcióval, elfogadható találgatásával, fejlődés kreatív képzelet satöbbi.).

Az informatikai tanfolyam általános oktatási értékéről beszélünk, úgy véljük, hogy bármely személy készsége az, hogy kiemelje a tárgykörben lévő fogalmak rendszerét, hogy az attribútumok és cselekvések formájában nyújtsa be őket, írja le az akciók algoritmusait és A logikai kimeneti rendszer nemcsak segíti a cselekvések automatizálását (mindent, ami számítógépes lehet, akkor is szolgálja a személyt, hogy növeli a gondolkodás egyértelműségét a tárgykörében.

A következő szakaszok kiemelve vannak a kurzus során:

Tárgyak leírása - attribútumok, struktúrák, osztályok;

Az objektumok viselkedésének leírása - folyamatok és algoritmusok;

A logikai érvelés leírása - nyilatkozatok és logikai következtetési rendszerek;

A modellek (szerkezeti és funkcionális rendszerek) használata különböző típusú feladatok megoldására.

Ezeknek a szakaszoknak az anyaga a pályán koncentrikusan tanulmányozható, így a megfelelő fogalmak térfogata növekszik az osztályból az osztályba.

Amikor a számítástechnikát tanuló kívüli általános iskola, akkor feltételezzük, hogy módszeresen koncepcióját szerkezet (set, osztály, hierarchikus osztályozás), a készségek fejlesztése a különböző eszközökkel (grafikonok, táblázatok, programok), hogy leírja a statikus objektumok szerkezetét és viselkedésük szerkezete; Fejlessze az algoritmus (ciklusok, elágazás) fogalmát és azok általánosságát a szerkezet fogalmán alapulva; A formális logika (művelet "és", "," nem "," ha ..., akkor ... ") alapvető berendezéseinek asszimilációjának elérése érdekében előállítja a készülék használatát a érvelés.

III. Az oktatási téma helyének leírása tanterv

1. Technológiai összetevő

A technológiai komponens tanulmányozása az "informatika és az IKT" leckében a résztvevők által meghatározott órákban lehetséges oktatási folyamat (Regionális vagy iskolai komponens), vagy a számítógépes berendezések használatával végzett főiskolai fő tantárgyakban. A számítógépes berendezések elhelyezésének leggyakoribb verziójával - számítógépes osztályokban - az információs és kommunikációs technológiák fejlesztése a számítógépes leckék során. A számítógépes lecke állandó helyen lehet az ütemtervben, de töltése során a különböző számítógépes leckéket különböző oktatási alanyoknak tulajdoníthatják. Például a "képek létrehozása" vagy a "rajzfilmek létrehozása" modulok tanulmányozása a számítógépes leckéknek tulajdonítható, a "Szöveg létrehozása" modul tanulmányozása - az orosz nyelvű számítógépes leckékhez, a digitális oktatási forrásokkal (COR) Matematika - a matematika számítógépes leckéihez és így tovább. Az információs és kommunikációs technológiák mélyreható fejlődése körökben és választani.

2. Logikai és algoritmikus komponens

A logika-algoritmikus komponens utal, hogy a hatálya alá tartozó terület „matematika és az informatika”, és úgy tervezték, hogy vizsgálatot órákban határozza meg a résztvevők az oktatási folyamat (regionális vagy iskolai komponens), vagy a matematika órák (lásd például a Matematikai és Informatikai A matematikai tanfolyam változata Oktatási rendszer "Iskola 2100").

Elkezdheti az 1., 2 vagy 3 osztályú tanítást. Ez az iskola lehetőségeitől függ. Ugyanakkor a tanfolyam tanításának sokéves tapasztalata (1994 óta) azt mutatta, hogy az első évfolyamon elkezdett gyermekek, nagy örömmel észlelték az informatika leckét, és könnyebben mennek más témákba Mester a tananyagot a következő években.

IV. Az oktatási téma tartalmának értékorientációjának leírása

1. Technológiai összetevő

Képzés kreatív használata a fejlett információs és kommunikációs technológiák fejlesztését teszi lehetővé széles kognitív érdekeit és a kezdeményezés a diákok, a vágy, a kreativitás, a hozzáállás a munka és a kreativitás, mint egy állam a normális emberi lét, az érzés, a hozzáférhetőség, hogy aktualizálja a kompetenciák.

Az alapot a tanulmány az új technológiák közül lehet választani a javasolt élethelyzetek illetve a lehetőséget, hogy kitaláljon a tárgyak élethelyzetek, kiegészítve a teremtés kreatív munka segítségével a vizsgált technológia lehetővé teszi a diákok, hogy összpontosítson képzés:

A polgári identitás alapjai a hazájuk, az emberek és a történelem bevonásának és büszkeségének alapján,

Családi és társadalmi értékek és tiszteletük,

A kiváló és esztétikai érzések érzései

Képzési tevékenységük megszervezése

Önbecsülés és érzelmileg pozitív attitűdök

Elkötelezettség és kitartás célok elérése

Készen áll az együttműködésre és segíteni azoknak, akiknek szüksége van rá.

2. Logikai és algoritmikus komponens

A logikai, algoritmikus és szisztémás gondolkodás kialakítása, az invariáns alapvető ismeretek és készségek hallgatóinak sikeres fejlődésének előfeltétele a számítástechnikával kapcsolatos területeken, hozzájárul a diákok orientációjához az önbecsülés és az érzelmileg pozitív hozzáállás maguknak, az emberi kultúra részeként a tudományos ismeretek észleléséhez.

A környezeti modellek sokféleségének tudatosításának iránya lehetővé teszi, hogy nemcsak a pozíciójának megnyitását és megvédését, hanem mások tiszteletben tartását is formálja, hanem mások tiszteletben tartását is, a partner meghallgatását és hallgatását, mindenki számára a jogot felismeri saját vélemény.

V. A tanulási téma személyes, metapredemless és tárgyi eredményei

Személyes eredmények

Az információs és kommunikációs technológiák kidolgozásának személyes eredményei a tanulmányi és mindennapi élet eszközeként:

A kritikus hozzáállás az információhoz és az észlelésének szelektivitásához;

A más emberek magánéletének és információs eredményéről szóló információk tiszteletben tartása;

A cselekvéseinek motívumainak megértése az élethelyzetekkel kapcsolatos feladatok elvégzése során;

A szakmai önrendelkezés kezdete, az információs és kommunikációs technológiákkal kapcsolatos szakmákkal kapcsolatos szakmákkal való megismerése.

Metaperált eredmények

1. Technológiai összetevő

Szabályozó

Az élethelyzetekben kreatív probléma megoldásának módja;

A cél létrehozásának képessége, hogy kreatív munkát hozzon létre, tervezze meg ezt a célt, hozzon létre segéd vázlatokat a munkafolyamatban;

Az ebből eredő kreatív termék értékelése és a kiindulási tervezéssel korrelálva a korrekció vagy a termék vagy a tervezés szükségességét.

Kognitív Univerzális tanulási intézkedések:

Információk keresése a hallgató egyéni információs archívumában, az oktatási intézmény információs környezetében, az információs oktatási források szövetségi tárolási létesítményeiben;

Információs és kommunikációs technológiák használata a kommunikációs, kognitív és kreatív feladatok megoldására.

Kommunikációs Univerzális tanulási intézkedések:

HyperMedias létrehozása, beleértve a szöveget, tárcsázást a billentyűzeten, a digitális adatok, a rögzített és mozgó, rögzített és létrehozott képek és hangok, az üzenetelemek között;

Audiovizuális támogatásával való beszélgetés előkészítése.

2. Logikai és algoritmikus komponens

Szabályozó Univerzális tanulási intézkedések:

Az algoritmus sorrendjének megtervezése a cél elérése érdekében;

Keressen hibákat a cselekvés szempontjából, és módosíthatja azt.

Kognitív Univerzális tanulási intézkedések:

Modellezés - Egy objektum átalakítása érzéki formából olyan modellbe, ahol az objektum (térben grafikus vagy ikonikus szimbolikus) lényeges jellemzői kiemelik;

Az objektumok elemzése a jelek kiosztása érdekében (jelentős, jelentéktelen);

Szintézis - Egy egész rész összeállítása, beleértve a független befejezést a hiányzó összetevők feltöltésével;

Az összehasonlítás, a szerializálás, az objektumok osztályozására vonatkozó kritériumok kiválasztása;

A koncepció összegzése;

Oksági kapcsolatok létrehozása;

Az érvelés logikai láncának építése.

Kommunikációs Univerzális tanulási intézkedések:

Az objektumok kiválasztásában, az objektumok összehasonlításával és besorolásával kapcsolatos bázisok és kritériumok kiválasztása szempontjából;

Meghallgatja a beszélgetőt és a párbeszéd irányítását;

Elismerik a különböző nézőpontok létezésének képességét és a saját jogát, hogy saját legyen.

Tárgyi eredmények

1. Technológiai összetevő

kellene:

tud

Hogyan lehet valójában viselkedni informatika óra;

Milyen alapvető számítógépes eszközökre van szükség;

képesnek lenni

Használja az egeret és a billentyűzetet;

Futtassa a számítógépes programokat és befejezze velük dolgozni.

"Rajzok létrehozása" modul.

A modul tanulmányozása eredményeként a diákok Képesnek kell lennie arra, hogy

Végezze el az alapvető műveleteket, ha rajzoljon az egyik számítógépes programokkal;

Tartsa meg a létrehozott rajzokat, és változtatja meg őket.

Az iskolás gyerekek megtanulják feltalálni egy rajzot bármilyen célra tervezett, és létrehozhat számítógép segítségével.

A modul tanulmányozása eredményeként a diákok Képesnek kell lennie arra, hogy

Végezzen el alapvető műveleteket, amikor mozgó képeket készít az egyik program segítségével;

Mentse el a mozgó képeket, és módosítja őket.

Projektfeladatok végrehajtásakor Az iskolás gyerekek megtanulják feltalálni a mozgó képeket bármilyen célra, és létrehozni őket számítógép segítségével.

A modul tanulmányozása eredményeként a diákok Képesnek kell lennie arra, hogy

Végezze el az alapvető műveleteket házak és apartmanok tervezése során, az egyik számítógépes programokkal;

Tartsa meg a létrehozott projektet, és módosítsa azt.

Projektfeladatok végrehajtásakor Az iskolás gyerekek megtanulják feltalálni egy házat vagy lakást, és létrehozhat egy számítógép segítségével.

A modul tanulmányozása eredményeként a diákok Képesnek kell lennie arra, hogy

Végezze el az alapvető műveleteket, amikor számítógépes játékokat készít az egyik program segítségével;

Mentse el a létrehozott játékokat, és változtatja meg őket.

Projektfeladatok végrehajtásakor Az iskolás gyerekek megtanulják feltalálni egy számítógépes játékot, és létrehozni egy számítógép segítségével.

A modul tanulmányozása eredményeként a diákok kellene:

tud

Mi a teljes fájlnév;

képesnek lenni

Mappák létrehozása (katalógusok);

Fájlok és mappák törlése (katalógusok);

Fájlok és mappák másolása (katalógusok);

Fájlok és mappák (könyvtárak) áthelyezése.

"Szövegek létrehozása" modul.

A modul tanulmányozása eredményeként a diákok Képesnek kell lennie arra, hogy:

Szöveg beírása a billentyűzeten;

Mentse a szerzett szövegeket, nyissa meg a korábban mentett szöveges dokumentumokat, és szerkessze őket;

Szöveges töredékek másolása, beillesztése és törlése;

Telepítse a szöveg betűtípust, színét, méretét és rajzolásait.

Projektfeladatok végrehajtásakor Az iskolások megtanulják:

Válassza ki a megfelelő betűtípus-terveket különböző részek szöveges dokumentum;

Tegyen szövegeket bármilyen célra, és hozzon létre számítógépeket egy másik betűtípus-tervezéssel.

A modul tanulmányozása eredményeként a diákok Képesnek kell lennie arra, hogy:

Helyezze be a képeket nyomtatott kiadványba;

Létrehozza a rendszereket, és tartalmazza őket nyomtatott kiadványban;

Hozzon létre táblákat, és tartalmazza őket nyomtatott kiadványban.

Projektfeladatok végrehajtásakor Az iskolások megtanulják:

Gyönyörűen készítsen nyomtatási publikációkat, rajzokat, fényképeket, rendszereket és táblákat;

A bármilyen célra szánt nyomtatási kiadványok összeállítása, valamint számítógép használatával.

A modul tanulmányozása eredményeként a diákok Képesnek kell lennie arra, hogy:

Létrehozza az elektronikus kiadványok vázlatait, és ezeken a vázlatokon a publikációk létrehozása hiperhivatkozások használatával;

Tartalmazza az elektronikus közzétételi hangot, video- és animációs elemeket.

Projektfeladatok végrehajtásakor Az iskolás gyerekek megtanulják létrehozni az elektronikus kiadványokat bármilyen célra, és szövegeket, képeket, hangokat, videót és animációt használnak.

"Információ" modulja.

A modul tanulmányozása eredményeként a diákok Képesnek kell lennie arra, hogy:

Keresés, keresési, keresési és mentési eszközök keresési motorok;

A keresőmotorok keresése, keresése és mentése.

Projektfeladatok végrehajtásakor Az iskolás gyerekek megtanulják keresni és megtalálni a szükséges információkat, és használni például a nyomtatott vagy elektronikus kiadványok létrehozásakor.

2. Logikai és algoritmikus komponens

1. osztály

Képesnek kell lennie arra, hogy:

Keressen egy extra objektumot egy homogén csoportban;

Adja meg a homogén tárgyak csoportjának nevét;

Keressen objektumokat ugyanazzal a jelvel (szín, alak, méret, elemek száma stb.);

Keresse meg a rendszerességeket az ábrák helyén egy tulajdonság értékével;

Hívjon egy egyszerű ismerősök sorozatot;

Találjon meg egy ismerős intézkedést egy ismerős sorrendben;

Megkülönbözteti a tudatosan hamis kifejezéseket;

Hívjon ellentétes szavakat.

2. osztály

Az anyagi hallgatók tanulmányozása következtében Képesnek kell lennie arra, hogy:

Több lehetőséget kínál egy extra témához egy homogén csoportban;

Homogén tárgyak csoportja heterogén és neveket adjon ezeknek a csoportoknak;

Szakítsa meg a javasolt ábrák (rajzok) két aljzatba különböző jelek értékét;

Keresse meg a rendszerességeket a számok helyén két jelet;

Adjon példákat a mindennapi életben a cselekvések sorrendjére, a mesékben;

Pontosan végezzen intézkedéseket a tanár diktációja alatt;

Megkülönböztetni a nyilatkozatok példáit, meghatározza

3. osztály

Az anyagi hallgatók tanulmányozása következtében képesnek kell lennie arra, hogy:

Keresse meg az összes objektum általános részét egy osztályból (homogén tárgyak csoportjai);

Hívja az egyik osztályból származó objektumok általános jeleit (homogén alanyok csoportja) és az ebből az osztályból származó különböző elemek jeleinek értékeit;

Megértse a vonalrekord algoritmusokat és rekordot a folyamatábrák használatával;

Végezzen egyszerű algoritmusokat, és analógiával töltse ki sajátját;

Ábrázolják a grafikonokat;

Válasszon egy javasolt helyzetet, amely helyesen ábrázolja;

Keresse meg az ábrát, hogy két készlet és híváselem metszéspontja ezen a területen.

4. osztály

Az anyagi hallgatók tanulmányozása következtében Képesnek kell lennie arra, hogy:

Meghatározza az objektumok összetevőit, valamint az összetevők összetételét;

Ismertesse a téma helyét, az olyan tárgyakat, amelyekre ez magában foglalja (analógiával a postai címmel);

Töltse ki az egyik osztályból származó elemek táblázatát (a táblázat minden egyes cellájában, az egyik tétel egyikének egyik jelének értéke meg van írva);

Végezzen elágazással az algoritmusokat; ismétlésekkel; paraméterekkel; fordított meghatározott;

Több különböző kölcsönös helyszínt ábrázol;

Írjon következtetéseket a szabályok formájában "ha ... akkor ..."; Egy adott helyzet szerint egy rövid szabályok láncolata "Ha ..., akkor ...".

1. Technológiai összetevő

Modul "Ismerkedés számítógéppel".

"Rajzok létrehozása" modul.

Modul "rajzfilmek és" élő "képek létrehozása."

Modul "házak és lakások projektjeinek létrehozása". Tervezés. Számítógépes tervezés. Belső. Tervezés. Építészet. Példák az épületek tervezési programjaira. Alapvető műveletek az épülettervekben: a projekt felülvizsgálata és vizsgálata, falak, ablakok és ajtók létrehozása, vízvezeték és háztartási készülékek telepítése, bútor elhelyezése, színes és felületek kiválasztása.

Modul "Számítógépes játékok létrehozása".

Modul "Ismerkedés számítógépes: fájlok és mappák (katalógusok)".

"Szövegek létrehozása" modul. Számítógépes levél. Billentyűzet szimulátorok. Szövegszerkesztők. Példák a billentyűzet-szimulátorokra és a szövegszerkesztőkre. A billentyűzetlevél szabályai. Alapműveletek szövegek létrehozásakor: Szövegkészlet, Mozgó kurzor, Enter nagybetűvel, Adja meg a latin ábécé betűit, hogy mentse a szöveges dokumentumot, egy dokumentum megnyitása, új dokumentum létrehozása, szöveg kiválasztása, vágás, másolás és szöveg beillesztése. Dekoráció szöveg. Betűtípus, méret, színek és karakterek kiválasztása. Szövegszervezés. Cím, felirat, alapszöveg. A bekezdések összehangolása.

Modul "nyomtatott kiadványok létrehozása". Nyomtatási kiadványok. Nyomtatási kiadványok. Szövegszerkesztők. Asztali kiadói rendszerek. Példák a szövegszerkesztőkre és az asztali kiadói rendszerekre. Illusztrációk a kiadványokban. A kiadványok rendszerei. Bizonyos típusú rendszerek: kapcsolati rendszerek; Az objektumok helyét és csatlakoztatását tükröző rendszerek; Az előforduló változásokat tükröző rendszerek, az eljárás. A publikációkban lévő táblázatok. Oszlopok és húrok.

Modul "Elektronikus kiadványok létrehozása".

"Információ" modulja.

2. Logikai és algoritmikus komponens

1. osztály

.

Logikai érvek.

2. osztály

Cselekvési terv és leírását.

Az objektumok megkülönböztető jellemzői és összetevői.

Logikai érvek.

3. osztály

Algoritmusok.

Csoportok (osztályok) tárgyak.

Logikai érvek. Az "All" szavakkal, "nem minden" szavakkal, "Nem". Kapcsolat a készletek között (társulás, metszéspont, fészkelés). Grafikonok és táblázatos leírásuk. A grafikonok módja. Fák.

4. osztály

Algoritmusok.

Tárgyak.

Logikai érvek. A készletek és a logikai műveletek műveleteinek közlése. A megadott kritériumokat kielégítő grafikonokban. A kimenet szabályai "ha ..., akkor ...". A kimeneti szabályok láncai. A legegyszerűbb grafikonok "és - vagy".

A modellek (sémák) alkalmazása problémák megoldására.

VII. A diákok tematikus tervezése és fő tevékenysége

1. Technológiai összetevő

Egyedül néz tematikus tervezés Az adott számítógépes programok használatának feltétele. Az iskolások által más számítógépes programokban elsajátított műveletek listája eltérhet a tervezés egyikétől.

Tantárgy	Órák száma
Modul "Ismerkedés számítógéppel"
Számítógépek körülöttünk. Új szakmák. Számítógépek az iskolában. Viselkedési szabályok a számítógépes osztályban. Alapvető számítógépes eszközök. Számítógépes programok. Operációs rendszer. Asztali. Számítógépes egér. Billentyűzet. A számítógép engedélyezése és kikapcsolása. Program elindítása. A program végrehajtásának befejezése.		Keresés Hasonlóságok és különbségek az anyagi és információs technológiákban. Vitatkozik Az emberek életének változása és az új szakmákról, amelyek a számítógép találmányával megjelentek. Hurok A készülék táblázatában az információ beírásához és kiadásához különböző típusok. Végez A beállított műveletek az egérrel és a billentyűzet segítségével. Dob A programok végrehajtása és teljesmunkaprogramok.
Modul "rajzok létrehozása"
Számítógépes grafika. Példák a grafikus szerkesztőkre. Grafikus szerkesztő eszköztár. Alapvető műveletek rajz közben: rajz és törlési pontok, vonalak, számok. Kitöltőszín. Egyéb műveletek.		Választani feltalál Övé. Összehasonlítás Végez A vizsgált technológiával kapcsolatos számítógépeken működő műveletek (például rajzpontok, vonalak közvetlen és görbéi, figurák, törlés, színezés, rajzok megőrzése és szerkesztése). Végez
Modul "rajzfilmek és élő képek létrehozása"
Élénkség. Számítógépes animáció. Alapvető módon lehet létrehozni számítógépes animáció: keret kézzel rajzolt animáció, építése animáció, animáció programozás. Példák az animációs létrehozási programokra. Alapvető műveletek animáció megteremtésekor. A rajzfilm létrehozásának szakaszai.		Választani élethelyzet a végső kreatív munka teljesítéséhez vagy feltalál Övé. Végez A vizsgált technológiával kapcsolatos számítógépeken (például a háttér, tárgyak, karakterek, karakterek animációja, címek létrehozása, címek, rajzfilmek megteremtése). Végez Végső kreatív munka fejlett műveletekkel.
Modul "Házak és apartmanok létrehozása"
Tervezés. Számítógépes tervezés. Belső. Tervezés. Építészet. Példák az épületek tervezési programjaira. Alapvető műveletek az épülettervekben: a projekt felülvizsgálata és vizsgálata, falak, ablakok és ajtók létrehozása, vízvezeték és háztartási készülékek telepítése, bútor elhelyezése, színes és felületek kiválasztása.		Választani élethelyzet a végső kreatív munka teljesítéséhez vagy feltalál Övé. Összehasonlítás A program eszköztár a számítógépen egy példa az eszköztáron a tankönyvben. Végez A vizsgált technológiával kapcsolatos számítógépeken működő műveletek (például a projektek felülvizsgálata és ellenőrzése, falak, ablakok és ajtók létrehozása, háztartási készülékek telepítése, bútor elhelyezése, kültéri szín és felületi típusok, házak vagy apartmanok mentése és szerkesztése) . Teremt Végez Végső kreatív munka fejlett műveletekkel.
Modul "Számítógépes játékok létrehozása"
Számítógépes játékok. Számítógépes játékok típusai. Játékok létrehozásának eljárása. Példák a számítógépes játékok létrehozására szolgáló programokra. Alapműveletek játékok tervezése során: háttérképek, térképek vagy mezők létrehozása vagy kiválasztása, elemek és karakterek kiválasztása és elhelyezése. Egyéb műveletek.		Választani Az élethelyzet, hogy teljesítse a végső kreatív munkát, vagy feltalálja sajátjukat. Végez A vizsgált technológiához kapcsolódó számítógépen (például a háttér, a kezdőhelyek és a főszerkezet befejezése, az ellenfelek, akadályok és bónuszok és helyek helyszíneinek, megtakarításának és szerkesztésének helyeinek kiválasztása). Teremt Projekt (vázlat vagy terv) a végső kreatív munka. Végez Végső kreatív munka fejlett műveletekkel.
Modul "Ismerkedés számítógépes: fájlok és mappák (katalógusok)"
Fájlok. Mappák (katalógusok). Fájl név. Fájl méret. Cserélhető média. Teljes fájlnév. Műveletek a fájlok és mappák (könyvtárak): Mappák létrehozása (könyvtárak), fájlok és mappák másolása (könyvtárak), fájlok és mappák (könyvtárak) áthelyezése, fájlok és mappák törlése (könyvtárak). Példák a fájlok és mappák (könyvtárak) végrehajtására szolgáló programokhoz.		Teremt Mappák (katalógusok). Töröl, másolat és mozog Fájlok és mappák (katalógusok).
Modul "Szövegek létrehozása"
Számítógépes levél. Billentyűzet szimulátorok. Szövegszerkesztők. Példák a billentyűzet-szimulátorokra és a szövegszerkesztőkre. A billentyűzetlevél szabályai. Alapműveletek szövegek létrehozása során: A szöveg típusa, a kurzor mozgatása, a nagybetűk bevitele, betűk bevitele latin ábécé, Szöveges dokumentum mentése, dokumentum megnyitása, új dokumentum létrehozása, szöveg kiválasztása, vágás, másolás és szöveg beillesztése. Dekoráció szöveg. Betűtípus, méret, színek és karakterek kiválasztása. Szövegszervezés. Cím, felirat, alapszöveg. A bekezdések összehangolása.		Választani élethelyzet a végső kreatív munka teljesítéséhez vagy feltalál Övé. Végez A vizsgált technológiával kapcsolatos számítógépeken (például egy szövegkészlet, a kurzor mozgása, a vágás, a másolás és a szöveg beillesztése, betűtípus, méret és karaktertervezés, szövegszervezés, szöveges dokumentumok megmentése és szerkesztése). Teremt Projekt (vázlat vagy terv) a végső kreatív munka. Végez Végső kreatív munka fejlett műveletekkel.
Modul "nyomtatott kiadványok létrehozása"
Nyomtatási kiadványok. Nyomtatási kiadványok. Szövegszerkesztők. Asztali kiadói rendszerek. Példák a szövegszerkesztőkre és az asztali kiadói rendszerekre. Illusztrációk a kiadványokban. A kiadványok rendszerei. Bizonyos típusú rendszerek: kapcsolati rendszerek; Az objektumok helyét és csatlakoztatását tükröző rendszerek; Az előforduló változásokat tükröző rendszerek, az eljárás. A publikációkban lévő táblázatok. Oszlopok és húrok.		Választani élethelyzet a végső kreatív munka teljesítéséhez vagy feltalál Övé. Végez A vizsgált technológiával kapcsolatos számítógépeken működő műveletek (például illusztrációkkal, rendszerekkel, táblázatokkal, nyomtatott kiadványok megtakarításával és szerkesztésével kapcsolatos szövegek kiegészítő szövegei. Teremt Projekt (vázlat vagy terv) a végső kreatív munka. Végez Végső kreatív munka fejlett műveletekkel.
Modul "Elektronikus kiadványok létrehozása"
Elektronikus kiadványok. Elektronikus kiadványok típusai: bemutatók, elektronikus tankönyvek és enciklopédiák, referenciarendszerek, Internetes oldal. Példák az elektronikus kiadványok létrehozására szolgáló programokra. Hiperhivatkozások a kiadványokban. Elektronikus kiadvány létrehozása hiperhivatkozásokkal. Hang, videó és animáció elektronikus kiadványokban. Hangok és zene beillesztése elektronikus kiadványokba. Helyezze be az animációt és a videót elektronikus kiadványokba. Eljárás elektronikus kiadvány létrehozására. Előkészítések előkészítése.		Választani élethelyzet a végső kreatív munka teljesítéséhez vagy feltalál Övé. Végez A vizsgált technológiával kapcsolatos számítógépeken működő műveletek (például szövegesek hozzáadásával illusztrációkkal, sémákkal és táblázatokkal, hiperhivatkozások, hangok, zenék, animáció, videó, elektronikus kiadványok megmentése és szerkesztése). Teremt Projekt (vázlat vagy terv) a végső kreatív munka. Végez Végső kreatív munka fejlett műveletekkel.
"Információ" modulja
Számítógépes keresőforrások: CDS CD-k ("Si-di") vagy DVD ("DI-WI-DI"), internet, számítógépes állandó memória. Információ számítógépes keresése: Az információ témájában kiválasztott fájl megtekintése, fájlkezelők keresése, elektronikus kiadványok keresési eszközeinek használata, speciális keresőmotorok használata. Kereső motorok. Példák a helyi keresési programokra. Keresőmotorok az interneten. Keresési lekérdezések. Információs keresési kérelmek finomítása. A keresési eredmények mentése. Keresés képek. Talált képek mentése.		Választani élethelyzet a végső kreatív munka teljesítéséhez vagy feltalál Övé. Végez A vizsgált technológiával kapcsolatos számítógépes műveletek (például a kérelmek végrehajtása kulcsszavak, A megfelelő információk kiválasztása a keresési eredményekből, mentse el a talált és a kiválasztott szövegeket és képeket). Teremt Projekt (vázlat vagy terv) a végső kreatív munka. Végez Végső kreatív munka fejlett műveletekkel.

2. Logikai és algoritmikus komponens

1. osztály

Tantárgy	Órák száma	A diákok tanulási tevékenységeinek fő típusai
Cselekvési terv és leírása
Szekvenálás. Az államok szekvenciája. Cselekvési sorozatot végez. Lineáris cselekvési tervek kidolgozása. Keressen hibákat az akciók sorrendjében.		Meghatároz Eseménysor. Hívás az egyszerű ismeretek sorrendje; megtalálja Hiányzott akció egy ismerős sorrendben.
Az objektumok megkülönböztető jellemzői és összetevői
Az objektumok objektumainak elosztása, a megadott funkciók elemeinek felismerése. Két vagy több tétel összehasonlítása. A meghatározott funkciók csoportjaira vonatkozó elemek frakcionálása.		Meghatároz a funkció értéke (szín, alak, méret, elemek száma stb.); megtalálja azonos jel-értékű elemek; azonosítani Minták az ábrák helyén egy tulajdonság értékével. Meghatároz és hívás Elemek kompozit részei, csoportos elemek az alkatrészek szerint. Meghatároz és hívás Az objektumok cselekvései, csoporttal kapcsolatos elemek. Leír Adományozás Homogén tárgyak neve; megtalálja egy extra objektum egy homogén csoportban; hívás A közös nevű csoportban lévő elemek megkülönböztető jelei; összehasonlítás Objektumok csoportjai mennyiségben; készlet
Logikus érvelés
Az állítások igazsága és hamissága. Logikai érvek és következtetések. Keressen útvonalakat a legegyszerűbb grafikonokon, számlálási lehetőségek. Nyilatkozatok és készletek. Az egyszerű állítások megtagadása.		Különbözik nyilvánvalóan hamis kifejezések; hívás ellentétben a szó jelentésével. Kiértékel Egyszerű állítások, mint igaz vagy hamis. megtalálja Egy fát formájában, számos tulajdonságú tárgyak. Kép Egyszerű helyzetek a rendszerben grafikonok formájában. Meghatároz

2. osztály

Tantárgy	Órák száma	A diákok tanulási tevékenységeinek fő típusai
Cselekvési terv és leírása
Szekvenálás. Az államok szekvenciája. Cselekvési sorozatot végez. Lineáris cselekvési tervek kidolgozása. Keressen hibákat az akciók sorrendjében. Ismerkedés az algoritmusok rögzítésének módjaival. Megismerés az algoritmusok elágazásával.		Meghatároz az akció eredménye meghatároz akció, amely vezetett ez az eredmény. Meghatároz A művelet inverz megadott. Hajtás Példák az események és cselekvések sorrendjére a mindennapi életben a mesékben. Smink algoritmus, végez Cselekvések az algoritmuson. Smink Elágazó algoritmusok.
Az objektumok megkülönböztető jellemzői és összetevői
Az objektumok objektumainak elosztása, a megadott funkciók elemeinek felismerése. Két vagy több tétel összehasonlítása. A meghatározott funkciók csoportjaira vonatkozó elemek frakcionálása. Kompozit alkatrészei.		Leír Az elemek jelei; hasonlítsa össze a jelek elemeit csoport különböző jelekről szóló elemek; megtalálja Minták a számok helyén két jelet. Leír Tárgyak a jelek, alkatrészek, cselekvések. Ajánlat Több lehetőség egy extra témához egy homogén csoportban; kioszt homogén tárgyak csoportjai heterogén különböző bázisokon és adományozás nevek ezeknek a csoportoknak készlet Összhangban egy másik csoport egyik csoportjából származó elemek. megtalálja Tárgyak kombinálása és metszéspontja.
Logikus érvelés
Az állítások igazsága és hamissága. Logikai érvek és következtetések. Keressen útvonalakat a legegyszerűbb grafikonokon, számlálási lehetőségek. Nyilatkozatok és készletek. Beágyazott készletek. Az állítások megtagadása.		Különbözik Más mondatok kijelentései hajtás Példák a kijelentésekre meghatároz Igaz és hamis állítások. Épít Kifejezések, a megtagadás értelmében. Épít A ligamentumok használatával "és" "vagy". Kijelző A javasolt helyzet grafikonok segítségével. Meghatároz A kis számú kombinációk száma. megtalálja Nyertes stratégia néhány játékban.

3. osztály

Tantárgy	Órák száma	A diákok tanulási tevékenységeinek fő típusai
Algoritmusok
Algoritmus, mint egy adott célhoz vezető cselekvési terv. Algoritmus felvételi formák: Blokkdiagram, vonalrekord. Algoritmus végrehajtása. Az algoritmus elkészítése. Keressen hibákat az algoritmusban. Lineáris, elágazás, ciklikus algoritmusok.		Meghatároz Lépések (lépések) műveletek. Meghatároz A megfelelő lépéseket a lépések végrehajtására. Végez Egyszerű algoritmusok és az analógia által alkotják. megtalálja és javít Hibák az algoritmusokban. Végez, smink és írd le Az elágazás és ciklusok algoritmusainak formájában. Megfogalmaz Az elágazási és kilépési feltételek a ciklusból.
Csoportok (osztályok) tárgyak
Általános nevek és egyedi tárgyak. Különböző tárgyak közös névvel. Az egyes objektumok különböző általános nevei. Az objektumok összetétele és akciója egy közös névvel. Jellemzők. A csoport különböző tárgyaiból származó megkülönböztető jellemzők (attribútumok) értékei. Objektumnevek.		Leír A téma (teremtmény, jelenség), felhívja az alkatrészeit és cselekedeteit. megtalálja Általános alkatrészek és cselekvések az egyik osztályból (homogén alanyok csoportjai). Név Homogén tárgyak és egyedi elemek csoportja az ilyen csoportokból. Meghatároz Az egyik osztályból származó elemek (homogén alanyok csoportjai) és az ebből az osztályból származó különböző elemek jeleinek értékei, írd le Ezeknek a funkcióknak az értékei táblázat formájában. Leír Az alcsoportok speciális tulajdonságai.
Logikus érvelés
Az "All" szavakkal, "nem minden" szavakkal, "Nem". Az aggregátumok (készletek) közötti kapcsolat: társulás, metszés, fészkelés. Grafikonok és táblázatos leírásuk. A grafikonok módja. Fák.		Meghatároz Az adott aggregátum (SET) és a Totality részei (részhalmaz) elemei. Meghatároz Az elemek metszéspontja és kombinációs aggregátumok (készletek). Különbözik Más mondatok kijelentései hajtás Példák a kijelentésekre meghatároz Igaz és hamis állítások. Épít A ligamentek használata "és" ",", "," nem ". Meghatároz Az összetett állítások igazsága. Választani Számolja helyesen ábrázolja a javasolt helyzetet; smink Számolja a tárgyak vagy lények közötti kapcsolatok szóbeli leírását.
Játékok. A játék elemzése győztes stratégiával. Feladatok megoldása analógiával. Feladatok megoldása a mintákon. Hasonló minták.		megtalálja Párok hasonló összetételű tárgyak, műveletek, funkciók. megtalálja I. törvény. visszaállítás Hiányzott lánc vagy asztalelemek. Elhelyezés Tárgyak láncban vagy táblában, megfigyelve a megadott egy mintát. megtalálja Rendszeresség a játék során, megfogalmazza és használat Nyertes stratégia.

4. osztály

Tantárgy	Órák száma	A diákok tanulási tevékenységeinek fő típusai
Algoritmusok
Beágyazott algoritmusok. Algoritmus paraméterekkel. Ciklusok: Ismételje meg a megadott számot; a megadott állapot végrehajtása előtt; Felsorolt \u200b\u200bparaméterekhez.		Smink és írd le Beágyazott algoritmusok. Végez, smink Algoritmusok elágazással és ciklusokkal és írd le Rendszerek formájában vannak, és összhangban vannak. Végez és smink Algoritmus paraméterekkel.
Csoportok (osztályok) tárgyak
Kompozit tárgyak. Az arány "áll". Rendszer (fa) összetétele. Az objektumok címei. Az összetett tárgyak alkatrészeinek címei. A komplex objektum összetétele és a komponensek címei közötti kapcsolat. Relatív címek kompozit tárgyakban.		Meghatároz Az objektumok kompozit részei, valamint ezeknek az összetevőknek a készítményének összetétele (beleértve a többszintű) vázlatot képez. Leír A téma helyét, amely azokat a tárgyakat, amelyekhez ez magában foglalja (analógiával a postai címmel). Írd le Az egész téma vagy lények és alkatrészei és alkatrészei a kompozíciós rendszerben. Tölt Az egyik osztályból származó elemek táblázata (az asztal minden egyes cellájában az egyik funkció egyikének értéke az egyik tétel egyikéhez íródik).
Logikus érvelés
Az aggregátumok (készletek) és a logikai műveletek közlése. A megadott kritériumokat kielégítő grafikonokban. A kimenet szabályai "ha ..., akkor ...". A kimeneti szabályok láncai. A legegyszerűbb grafikonok "és - vagy".		Kép A különböző kölcsönös helyszínen (készlet) készleten: fészkelés, unió, metszéspont. Meghatároz A nyilatkozatok igazsága a "nem", "és" "szavakkal, vagy". Épít Számít a tárgyak vagy lények közötti kapcsolatok szóbeli leírására. Épít és leír A grafikonok módja. Kioszt A grafikon szélének része a "nem", "és" "szavakkal való nyilatkozaton, vagy". Írd le következtetések a szabályok formájában "ha ... akkor ..."; Egy adott helyzet szerint, hogy egy rövid szabályok láncolata ", ha ..., akkor ..."; Ahhoz, hogy az érvelés programokat készítsen a szabályokból "Ha ..., akkor ...", és kövesse a segítségüket.
A modellek (sémák) alkalmazása a problémák megoldására
Fantázia fogadása (recepció "ellenkezőleg", "a jelek szokatlan jelei", "az objektum szokatlan összetétele"). A tárgyak változásainak kommunikációja és funkcionális célja. A fantázia vizsgált technikáinak alkalmazása az 1-3. Szakasz (algoritmusokhoz, tárgyakhoz stb.).		Feltalál és leír Szokatlan összetételű elemek és lehetőségek. megtalálja A különböző elemek azonos nevével rendelkező műveletek. Feltalál és írja le az objektumokat szokatlan funkciókkal. Leír Az algoritmus használatával a hatás megfordul. Viszonyul Az objektumok és lények cselekvései a jelek változásaiban.

VIII. Az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatása

1. Technológiai összetevő

Minden elsődleges iskolai tanárnak hozzáférést kell biztosítania egy modern személyi számítógéphez, amely lehetővé teszi a videofelvétel és a hangzás rögzítését és közvetítését.

Ebből a számítógépből engedélyezni kell az oktatási intézmény helyi hálózatának (információs terület) és az Intézmény helyi hálózatán keresztül történő belépését az interneten. A számítógépet fel kell szerelni egy (beépített vagy külső) webkamerával, zajelnyelő fejhallgatóval és hangszárító készletkel.

A számítógépet az engedéllyel ellátott szoftverek előzetesen be kell telepítenie, lehetővé téve: A billentyűzet írása készségeket, szerkesztést és formázást, szövegeket, grafikákat, prezentációkat, bevitelt, mentést és hangot szerkeszthet, animációkat, interaktív animációkat (játékokat), építési projektekhez ( a technológiai komponens moduljainak elsajátításától függően).

Az oktatási intézménynek rendelkeznie kell egy helyi számítástechnikai hálózatnak, amely egy oktatási intézmény információs területét alkotja, és hozzáférést biztosít az internethez. A helyi hálózatnak tartalmaznia kell egy olyan kiszolgálót, amely az oktatási anyagok tárolását és a diákportfólió kialakulását biztosítja az iskolai információs környezetben. Minden egyes kabinet, amelyben az általános iskolában a számítógépes leckéket végzik, olyan hálózati hozzáférési ponttal kell rendelkeznie, amely egyidejű kapcsolatot biztosít a hallgatók és a tanár számítógépének hálózatához.

Minden egyes kabinet, amelyben az általános iskolában lévő számítógépes leckéket tartják, modern személyi számítógépekkel, internet-hozzáféréssel és iskolai információs környezetben kell biztosítani, biztosítva a beépített vagy külsőleg felszerelt videokép és hanghálózat rögzítését és közvetítését Csatlakoztatott webkamera, zajelnyelő fejhallgató, mikrofon. Az irodában legalább egy nyomtatónak és tablet lapolvasónak kell lennie.

2. Logikai és algoritmikus komponens

Az irodai tisztasági elvének megvalósításához a vizuális vizuális ellátásoknak rendelkezésre kell állniuk: plakátok példákkal, valamint egy objektumok és számok képével ellátott osztott anyagok.

Egy másik tisztasági eszköz a multimédiás tüntetések (számítógépes és média kivetítő) berendezése. Ez az internet és a digitális oktatási erőforrások egyetlen gyűjteménye (például http: // iskolai gyűjtemény. ***** /) lehetővé teszi, hogy a tanárban további feladatokat kell használni a folyamat nagy részében "Informatika".

A munkaprogram Az informatikai kör a szerző számítógépes programja alapján készült az általános iskola N. V. Matveva, E. I. CHEKLAK, N. KONOPOVAYA L. P. Pankratova, N. A. szám. Moszkva, binin, tudás laboratóriuma, 2013. Megfelel a kezdeti állami oktatási szabványnak Általános oktatás.

A számítógép-tudomány program fejlesztésének tervezett eredményei 2-4 osztályban

Személyes eredmények:

• a kezdeti adaptációs készségek elsajátítása dinamikusan változó és fejlődő világban;
• az oktatási tevékenységek motívumainak fejlesztése;
• a függetlenség és a személyes felelősség fejlődése az információs tevékenységekben az erkölcsi normákról, a társadalmi igazságosságról és a szabadságról szóló ötletek alapján;
• a különböző társadalmi helyzetekben felnőttekkel és társaival folytatott együttműködési készségek fejlesztése, a konfliktusok nem teremthetnek és ellentmondásos helyzetekből származnak;

Meta-távoli eredmények:

• a kreatív és keresési jellegű problémák megoldásának módja;
• az akadémiai intézkedések tervezésének, figyelemmel kísérésére és értékelésére való képesség kialakulása a végrehajtás feladatainak és feltételeinek megfelelően;
• az iconic-szimbolikus eszközök használata az információk megjelenítésének bemutatására, a tanulmányozott tárgyak és folyamatok modelljeinek létrehozásához, döntéshozatali rendszerek és gyakorlati feladatok;
• a beszédeszközök és az információs és kommunikációs technológiák aktív használata a kommunikációs és kognitív célok megoldására;
• különböző keresési módszerek (referenciaforrásokban és az interneten nyitott szöveges információs térben), az információk kommunikációs és kognitív feladatainak és technológiáinak összhangban a gyűjtemény, feldolgozás, elemzés, szervezet, továbbítás és értelmezés, beleértve a Képes beírni a szöveget a billentyűzet, javítás (rekord) digitális formájú mért értékekben, és elemezze a képeket, hangokat, előkészíti a teljesítményt és előkészíti a teljesítményt, video- és grafikai kíséreteket;
• tudatosan építeni a beszéd nyilatkozatot a kommunikáció feladatainak megfelelően, és szóbeli és írásban szövegeket rajzol;
• az összehasonlítás, az elemzés, a szintézis, az általánosítások, az átmeneti jellemzők osztályozása, az analógia és az ok-okozati összefüggések létrehozása, az érvelés kialakítása, az ismert fogalmak hozzárendelése;
• készen áll arra, hogy meghallgassa a tárgyalótort, és vezessen párbeszédet; Felkészülés arra, hogy felismerje a különböző szempontok létezésének lehetőségét, és mindenki saját jogait; kifejezze véleményét, és vitatkozzon az események szempontjából és az események értékeléséről;
• a konfliktusok konstrukcióinak felkészültsége a felek és az együttműködés érdekeit figyelembe véve;
• az információs objektumok, folyamatok és jelenségek lényegének és jellemzőinek elsajátítása;
• alapvető tárgy és interdiszciplináris fogalmak, amelyek jelentős kapcsolatokat és kapcsolatot tükröznek az objektumok és folyamatok között;

Alszakasz:

• a logikai és algoritmikus gondolkodás alapjainak elsajátítása, a térbeli képzelet, az adatok és folyamatok vizuális bemutatása, felvételek és teljes algoritmusok;
• az algoritmusnak megfelelően cselekedni és a legegyszerűbb algoritmusokat, felfedezni, felismerni és ábrázolni geometriai alakok, dolgozzon asztalokkal, rendszerekkel, grafikonokkal és diagramok, láncok, aggregátumok, benyújtás, elemzés és értelmezése;
• a számítógépes műveltség kezdeti ötleteinek megszerzése.

1. A képzési tárgyprogram-informatika tartalma 2-4 osztályban

Tanulmányozása a "Inf Shard" bögre a 2. fokozatban kezdődik az "ember és az információ" témával, amikor a gyermek figyelmét az információ jelenségére tanulmányozza, hangsúlyozza szerepét az ember életében. Ezután kiemelik az ember század észlelésének módjáról szóló információk típusát, az Infor forrásának és vevőjének fogalmait egyszerű példák, A számítógépet olyan eszközként tárgyaljuk, amely segít egy személynek az információval dolgozni.

A harmadik fejezet tartalma az iskolások megértését és bemutatását képezi, hogy a számítógép nem működik az információval (az információ feldolgozza a személyt) és az adatok, azaz kódolt információkat. Az adattípusok (kódolt információ) ötlete, amely nagyon fontos ahhoz, hogy a fiatalabb iskolások megértsék, miért különböző alkalmazási programok vannak: szöveges és grafikai szerkesztők, táblázatok stb. - A különböző típusú adatok feldolgozásához releváns programok. Ez a fejezet komoly beszélgetést indít a bináris kódolásról.

A negyedik fejezet tartalma célja a dokumentum fogalmának kialakítása és fejlesztése, az együttépítés módszereiről, mivel az adatok megértése nem nagyon fontos a második osztályos számára. De az előfutás koncepciója minden érzéken releváns, mivel a gyermekek már különböző papír- és elektronikus dokumentumokkal állnak (születési bizonyítvány, nyilatkozatok, tanúsítványok, fájlok stb.).

A 3. fokozatban ismételje meg és fejlődjön oktatási anyaga második osztályban tanulmányozták.

Második fejezet - az információkkal kapcsolatos intézkedésekről. Az iskolás gyerekek egy beszélgetéssel kapcsolatban az információval kapcsolatos intézkedésekről készülnek az információs folyamat fogalmának megértésére. A 3. fokozatú tartalom csúcspontja az objektum fogalma. Figyelembe véve az objektumot, mint a figyelmünket, azaz a létesítmény, nemcsak tárgyak, szoftverek és tulajdonságok az objektumok, folyamatok, események, fogalmak, suzhenia, kapcsolat stb. Egy ilyen megközelítés lehetővé teszi az iskola számára Komolyan fontolja meg az ilyen tárgyakat, mint az "algoritmus", "program", "az algoritmus", a "Mo del", a "menedzsment" és más absztrakt fogalmak. Az ilyen módszertani technika lehetővé teszi, hogy a fiatalok számára az algoritmus tulajdonságai, az al-goritma művész tulajdonságai, a menedzsment folyamat tulajdonságai stb. Tulajdonságai, amelyek a 4. osztályú kurzus tartalmát vegyük.

Már a 3. fokozatban komoly beszélgetés kezdődik egy számítógépről rendszer, információs rendszerek.

A 4. fokozatú társvállalkozás, hogy az informatika számára az iskolában, és különösen az általános iskolában kell tanulmányozni: a modellezés, a modell és a menedzsment folyamat fogalmának kialakulása és fejlesztése érdekében. A menedzsment témája a GEF szempontjából a legfontosabb, a második törekvés standardja, mivel az általános iskolában meg kell tanulni a gyerekeket, hogy ne csak számítógéppel és idővel kezeljék őket, hanem az idővel, de is.

1. Tematikus tervezés 2 osztály

A szakaszok nevei és azok
Bevezetés a Számítástudományba (2 osztály)
1. szakasz. Ember. Információ. Egy számítógép.
	TB szabályok és viselkedés a számítógépes osztályban. Ember és információ
	Milyen információk történnek
	Információs források
	Írásos információforrások
	Információs vevők
	Számítógép - eszköz az információval való munkavégzéshez
	Információs fuvarozók
	Számítógépes memória
	Közbülső teszt Az "ember. Információ. Egy számítógép"
	A tesztmunka elemzése
2. szakasz Kódolási és dekódolási információk
	Kódolás (dekódolás) - Információ konvertáló információ a meghatározott szabályokról
	Kódasztalok
	Kódolása betűrendes betűvel
	Az emberek és a számítógépek nyelvei
	Szám és kódolási információk
	Két karakter kódja
	Assistants ember egy pontszámmal
	Kódolási (dekódolás) numerikus és szöveges információ
	Közbenső vizsgálati munka az "információ kódolása és dekódolása" szakaszban
	A tesztmunka elemzése
3. szakasz Az információk és a számítógép típusai
	Szövegszerkesztő - Program a szöveggel való munkavégzéshez
	Billentyűzet szöveges információs eszközként
	Szöveg bevitele
	Szöveg szerkesztése.
	Grafikus szerkesztő - egy program a képhez való munkavégzéshez.
	Egér, grafikus tabletta grafikus információbejegyzésként
	Piktogramok létrehozása
	Rajzeszközök létrehozása grafikus szerkesztővel
	Intermediate tesztelés az "Információtípusok és számítógép típusai" szakaszához
	A tesztmunka elemzése
	A téma megismétlése "Forrás és vevőkészülékek"
	A "kódolás és dekódolás" téma megismétlése
	A 2. fokozat befejezésének befejezése
Time Reserve 1 óra
Teljes leckék a második fokozatban 34

A szakaszok neve és a 3
Információs lehetőségek (3. fokozat)
1. szakasz Információkkal kapcsolatos műveletek
	Beviteli vezérlés. TB szabályok és viselkedés a számítógépes osztályban. Egy kis történet az információkkal kapcsolatos intézkedésekről
	Információgyűjtés
	Információk képviselete
	Információs kódolás
	Dekódolási információk
	Adattárolás
	Adatfeldolgozás
	Információ átvitel
	Intermediate tesztelés az "Információkkal kapcsolatos műveletek" szakaszhoz
	A tesztmunka elemzése
2. szakasz Információs objektum és jellemzői
	Tárgyak és nevük
	Az objektumok tulajdonságai
	Objektumösszetétel
	Az objektum akciói
	Információs objektum és jelentés
	Dokumentum információs objektumként
	Elektronikus dokumentum és fájl
	A fájlok típusai
	Köztes tesztelés az "információs objektum és annak jellemzője" szakaszához
	A tesztmunka elemzése
3. szakasz Információs lehetőségek és számítógép
	Információs objektumok ábrázolása számítógépen
	Szöveg - információs objektum
	Szövegformázás
	Kép - grafikus információs objektum
	Rendszer és térkép - Grafikus információs objektumok
	Táblázat - Információs objektum
	Táblázatkezelő
	Numerikus és szöveges adatok beírása és szerkesztése egy táblázatba
	Közbenső tesztmunka az "Információs objektumok és számítógép" részre
	A tesztmunka elemzése
	A téma megismétlése "Információval"
	A téma megismétlése "Információs létesítmények"
	A 3. fokozatú teszt befejezése
Time Reserve 1 óra
Teljes leckék a harmadik fokozatban 34 óra

4. osztályú tervezés
Virtuális világ (4. osztály)
1. szakasz: Emberi virtuális világ objektumok
	Beviteli vezérlés. TUBERKULÓZIS. Fogalmak és kifejezések
	A bemeneti vezérlés elemzése. A fogalmak döntése és általánosítása
	Kapcsolat a fogalmak között
	Kompatibilis és összeegyeztethetetlen fogalmak
	Az "igazság" és a "hazugság" fogalmai
	Határozatok
	Kifinomult ítéletek
	Felülvizsgálat
	Közbenső teszt az "Emberi virtuális világ objektumok" szakaszához
	A tesztmunka elemzése
2. szakasz Számítógépes virtuális világ
	Fogalmi modell
	Modellobjektum
	Szövegmodell kapcsolat a fogalmak között
	A koncepciók közötti kapcsolatok grafikai modellje
	A menedzsment céljai és alapjai
	Önmaguk és más emberek kezelése
	A nem élő tárgyak ellenőrzése
	Vezérlési séma. Számítógépkezelés
	Közbenső vizsgálati munka a "számítógép virtuális világ" szakaszához
	A tesztmunka elemzése
3. szakasz Algoritmusok és előadók
	Algoritmus
	Az algoritmusok típusai a felvételi módszerhez
	Az algoritmusok típusai a parancsnoki végrehajtási sorozathoz
	Az algoritmus tulajdonságai
	Művész algoritmus
	Algoritmus és számítógépes program
	Lineáris programok készítése az előadók számára
	Programok készítése feltétel nélkül
	Közbenső tesztelés az "Algoritmusok és előadók" szakaszhoz
	A tesztmunka elemzése
	A "virtuális béke világ" téma megismétlése
	A "Számítógép virtuális világa" téma megismétlése
	A 4. fokozat befejezésének tesztelése
Time Reserve 1 óra
Teljes leckék a negyedik osztályban 34 óra

1. Bibliográfia

1. Matveva N. V. Informatika és IKT: munkafüzet A 2. fokozathoz, 1. rész - M.: Binom. A tudás laboratóriuma, 2011
2. Matveeva N. V. Informatika és IKT: Munkafüzet a 2. fokozathoz, H. 2- M.: Binom. A tudás laboratóriuma, 2011
3. Matveva N. V. Informatika és IKT: 3. fokozatú munkafüzet, 1. rész: 1- m.: Binom. A tudás laboratóriuma, 2011
4. Matveva N. V. Informatika és IKT: 3. fokozatú munkafüzet, 2- m.: Binom. A tudás laboratóriuma, 2011
5. Matveva N. V. Informatika és IKT: A 4. fokozatú munkafüzet, az 1. rész 1. rész: Binom. A tudás laboratóriuma, 2011
6. Matveva N. V. Informatika és IKT: Munkafüzet a 4. fokozatú, h. 2- m.: Binom. A tudás laboratóriuma, 2011

<<СОГЛАСОВАНО>>

Protokoll száma ____ találkozó

A matematika, a fizika, a számítástechnika tanárai

Tól től ______________

Fej shmu

Orosova tb ______________

"EGYETÉRT"

Oia igazgatóhelyettese

Az informatika tanulmányozása a GEF körülményeiben

Levitskova L.A., Módszert Információs Technologies Minisztérium Fabo DPO UIPKPRO

Az alapvető általános oktatás (GEF LLC) szövetségi állami oktatási színvonalának megfelelően az információs kurzus szerepel a "Matematika és Informatika" téma területén. Az informatikai kurzus tanulmányozásának fő általános oktatási tervének oktatási (oktatási), a VII-IX osztályokban 1 órás óránként, teljes órákkal - 105. Az informatikai tanfolyam egy folyamatos számítástudományi tanfolyam része , amely magában foglalja a középiskolában a kezdeti iskolában és tanulásban (az alapvető vagy profilszint). Az általános iskolai képzés végére (az elsődleges általános iskolai osztálynak megfelelően) a hallgatóknak elegendőnek kell lenniük a továbbképzéshez. A főiskolában az 5. osztályból kiindulva biztosítják a kapott technikai készségeket, és az összes elem tanulmányozása során az alkalmazás részeként fejlesszék őket. Oktatási intézményA konkrét feltételek alapján az 5. fokozatú informatikai tanfolyamok tanulmányozása az iskolai tanterv rovására indulhat, 5-9 órás folyamatos folyamatos menetrendet építhet, biztosítva a folytonosságát gyulladásos pályával.

Informatikai vállalatok - az egyik legfontosabb elem, amely képes a Környezet tudásának megszerzésére és magukra, az általános oktatási készségek és módszerek hatékony fejlesztése érdekében a számítógépes tudományos módszerek alapján, a készségek kialakulására és az információs és képzési tevékenységek készsége az IKT-en alapulva a kognitív feladatok és az önfejlődés megoldására. A matematika, a fizika, a kémia, a biológia, az informatikai tanfolyam egy természettudományi világnézet alapjait képezi. Az informatika nagyon nagy és egyre növekvő számú interdiszciplináris kapcsolatokkal rendelkezik, és mint a szinten koncepcionális készülékés az eszközkészlet szintjén. Az informatika által kidolgozott számos rendelkezést az információs és kommunikációs technológiák létrehozásának és felhasználásának alapjául szolgál - a modern civilizáció egyik legjelentősebb technológiai eredménye.

A GEF LLC-re való áttérés magában foglalja a Számítástudományi Program munkaprogramjának fejlesztését. A főiskola informatikai tanfolyamának munkaprogramjának kidolgozásáról szóló munka megkezdése, meg kell vizsgálni a GEF LLC-n és a számítástechnikai program (2011) példamutató programját. Minden egyes oktatási intézményt kell kidolgozni munkaprogram Tanfolyam informatika, amelynek tartalmaznia kell:

1) magyarázó jegyzetamelyek konkrétan a fő általános oktatás általános céljait figyelembe véve a sajátosságokat képzés;

2) Általános jellemzők tanfolyamok;

3) a tanfolyam leírása az ou tantervben;

4) a képzés személyes, meta-alfejezetének és tárgyi eredményei;

6) tematikus tervezés az alapvető típusú oktatási tevékenységek meghatározásával;

7) az oktatási folyamat oktatási és módszertani és anyagi támogatása;

8) Tervezett tanulási kurzus eredményei.

A Számítástudományi program példakénti programjának tartalmát invariáns és változó rész képviseli. A programidő 25% -a a változó részre vonatkozik, amelynek tartalmát a munkaprogramok szerzői alkotják. A változó részének óráját a munkaprogramok szerzői használják a képzés fő tartalmának mélyebb fejlesztése érdekében. Az informatikai tanfolyam tartalmának szisztematikus jellegét három keresztirányú irányítás határozza meg (némileg általánosított formában):

- információs és információs folyamatok;

- modellezés, információs modellek;

- A számítógépes tudomány módszereinek és eszközeinek alkalmazási területei.

Ezeknek a területeknek a részeként megkülönböztethetők a következő alapvető tartalmi vonalakat:

a) az "Információs folyamatok" irányban:

• információs folyamatok;
• tájékoztató erőforrások;

b) A "modellezési, információs modellek" irányában:

• modellezés és formalizáció;
• információ bemutatása;
• algoritmizáció és programozás;

c) a "módszerek és informatikai eszközök alkalmazási területének irányába":

• információs és kommunikációs technológiák;
• a menedzsment információs alapjai;
• információs civilizáció.

Telepített GEFS LLC Új követelmények a tanulási eredmények miatt a tanulás tartalmának meg kell változtatni a metaparemotencia elvei alapján, mint az elérési feltételek jó minőség Oktatás. A számítástechnika során számos olyan tevékenység, amely meta-határolt természetet visel, az IKT-kompetencia kialakításának képessége. Ez az objektumok és folyamatok modellezése; Gyűjtemény, tárolás, átalakítás és információ továbbítása; A folyamatirányítás információs szempontja stb.

Az informatikai konkrét képződési folyamat az, hogy aktívan más tudományágak elemeit használja: matematika, filozófia, stilisztika, pszichológia és mérnöki tevékenység. Az informatika olyan alapvető fogalmakkal működik, amelyek külsőleg eltérő módon jelennek meg különböző területek tudás.

A GEF LLC megkülönböztető jellemzője a hallgatók eredményeinek megállapított új követelményei: személyes, meta-beton és tárgy oktatási eredményekamelyeket az átfogó számítástechnika tartalmának elsajátítása.

A személyes eredmények célja az informatikai tanfolyam kialakítása, elsősorban a személyes egyetemes oktatási intézkedések.

A meta-távoli eredmények elsősorban a szabályozási és ikonikus szimbolikus univerzális képzési intézkedések fejlesztésére irányulnak az algoritmus és az információ (ikonikus szimbolikus) modell fogalmának alapvető fogalmak kialakításán keresztül.

A téma eredményei a területen kognitív tevékenység tükrözik a vizsgálati tárgy fejlesztésének belső logikáját: az információs folyamatokból a tudásmodelle révén - az algoritmusok modellezéséhez és információs technológiák. Ebben a sorrendben összetett logikai művelet alakul ki, a probléma megoldásának általános vétele.

A tanárinformatika új pedagógiai helyzetek kialakításának, új feladatoknak kell lennie, amelyek célja az általános tevékenységi módszerek felhasználása és a saját termékeik hallgatóinak létrehozása a tudás elsajátításában.

Ezen feladatok megoldásához fontos, hogy minden tanár megértse mit , miért és módosítás tevékenységükben. Különös figyelmet kell fordítani az informatika tanítási technikájának változására, összpontosítva mind a tárgyi, mind a meta-finom és személyes eredmények kialakítására.

A fenntartható érdeklődés nélkül semmilyen készség nincs kialakítva. A kognitív érdeklődés az egyik értelmes tényező a képzési tevékenységek revitalizációjában. Csak ebben az esetben a tanítás személyes - jelentős tevékenységekké válik, amelyekben a hallgató önmagában érdekel.

Hogyan tervezzük a számítástechnikai leckét metaérték-megközelítéssel?

A metaphitel eszméjének kezdeményezői szerint a tanárnak nem szabad összeállnia egy lecke tervet, de felhívja.

Függetlenül a sokszínűségtől és bizonyos típusától kiképzés a lecke meg kell viselnie a következő funkciókat és a megfelelő szakaszokat.

Első funkció - Bevezetés Tanulók oktatási tevékenységekben. Az oktatási tevékenységek bevezetése javasolja:

a) a hallgatói tanulási motiváció ("motívum" - a motiváció, a "motiváció" - a motiválás, a motívumok ösztönzésének folyamata);

b) Az oktatási cél hallgatóinak tudatosítása és elfogadása.

Így először oktatási munkamenetek Két fontos dolgot kell megtenni: érdeklődés megtanulva, és győződjön meg róla, hogy megértik, mit fognak tanulni.

Második funkcióamelyet a tanárnak rendelkeznie kell a képzési munkamenettervezet létrehozásáért - teremtmény oktatási helyzet. Ilyen olyan intézkedések, amelyekben a képzési célok elérése.

Egy tudományos helyzet létrehozásához a tanár olyan speciális feladatokra van szüksége, amelyek célja a feladat állapotában található eredmény megszerzése.

Az oktatási feladatok jellemzője az, hogy a cselekvési módszer (hogyan kell megoldani?), Amely során gondolkodásuk kialakult, alakul ki kognitív folyamatok. Fontos megjegyezni, hogy a döntés feladat - Ez nem egy termék, hanem eszköz a tanulási tevékenységek eléréséhez. A problémák megoldásának folyamata, hogy az alapvető és a metaphitel bekövetkezik. Azzal, hogy beszélgetünk A probléma megoldásának teljes ciklusának fejlesztéséről, nevezetesen:

• a probléma megfogalmazása;
• a modell építése, elemzése és értékelése;
• az algoritmus fejlesztése és végrehajtása e modell alatt;
• az eredmények elemzése és felhasználása.

Ez a készség, hogy önállóan tegye a feladatot, hogy megtalálják a megoldási módja az, hogy létrejöjjön egy olyan algoritmus, azaz leírja a lépések sorozata vezet a kívánt eredményre (vagy alkalmazni kész szoftvertermékek), helyesen értékelje és használja az eredményt, hogy egy személy valóban készen áll az életre egy modern, gyorsan változó világban. A problémák megoldásának folyamatában számos tudományos régióban közös nyelv alakul ki.

Harmadik funkciómelyik tanárnak meg kell terveznie képzési gondolkodás.

Hozzávetőleges kérdések a képzés gondolkodásának megszervezésére:

• "Mit csináltál?" (A kérdés az elemző műfaj, amelyben a hallgató reprodukálni, amennyire csak lehetséges intézkedéseit a nehézség);
• - Mit nem csinálsz? (A kérdés célja a nehézségek, hibák "helyeinek" hallgatóinak megkeresése;
• - Mi az oka a nehézségednek vagy hibának? (kritikus kérdés);
• - Hogyan juthat el a nehézségekből? (Az érvényességi ráta hallgatójának kiépítésére összpontosított kérdés).

Ha a diákok nem tudják felépíteni változatukat a jelenlegi helyzetből, akkor a tanárnak meg kell ismételnie a demonstrációt, de új ékezetekkel azokban a helyeken, amelyek a tanult nehézségeket okozzák, vagy előadást olvasnak (előadások ciklus), amely a Az ilyen típusú feladatok, amelyeket a diákok megoldottak. Fontos hangsúlyozni, hogy az ilyen helyzetben eltűnik a "érdeklődés hiánya". Az előadás nem olvasható, amikor a diákok nem tudják, hová "tedd a fejükbe" (mert gyakran elveszítik érdeklődést), és "szükségük van" - a nehézségek elsajátítása, feltételezéseik megteremtése, készen állnak, és meg akarják hallgatni a tanár. Az elméleti előadás helye indokolt.

Negyedik funkció — a tanulási tevékenységek ellenőrzési funkciója . A képzési tevékenységekben a tanárnak ellenőriznie kell a hallgatóban bekövetkezett változások . Ezek az változások, amelyek az oktatási tevékenységek érvényes termékei. A képzett ellenőrzés a feladat helyességére, a tudat középpontjában saját tevékenységére vonatkozik. A kontroll csak akkor értékes, ha fokozatosan önszabályozásba kerül.

Így a tervezés a modern edzést számítástechnika, a tanár kell ösztönözni a hallgató képzési motívumok, hogy fokozza a tanulási tevékenységeket, biztosítja a tükörképe képzési tevékenységek, és ellenőrzése alatt a folyamat és az eredmények a hallgató tevékenységét.

Dia 2.

Informatika és IKT Általános Iskola Mi az informatika az általános iskolában? Oktatási szabvány

Dia 3.

Mit mond az iskolai iskola oktatási szabványa?

1. Az általános általános oktatás prioritásának készségeinek és készségeinek köszönhetően az általános oktatási készségek és készségek kialakulása, amelyek fejlesztése, amely nagyrészt előre meghatározza az összes későbbi képzés sikerét. (2) A szükséges feltételek jelenlétében a III. Osztály keretében a téma technológiái keretében információs technológiák tanulmányozzák a modul (szakasz) "Informatika használatának gyakorlatát".

Slide 4.

Mit mond az új GEF az általános iskola? A hallgatók eredményeire vonatkozó követelmények: személyes, metaengedélyesség, beleértve azokat is, akik kifejlesztettek oktatási univerzális képzési tevékenységeket (kognitív, szabályozási és kommunikatív), tárgy. A metapsertive eredmények: Mastering a logikai műveleteket az összehasonlítás, analízis, szintézis, általánosítás, osztályozás a Rhododovoid funkciók, létre analógia és ok-okozati összefüggések, építése érvelés hozzárendelése ismert fogalom, az IKT, hogy megoldja a kommunikációs és oktatási problémák, keresés, gyűjtés, Az információk feldolgozása, elemzése, szervezése, átvitele és értelmezése az oktatási téma feladatainak és technológiáinak megfelelően.

Slide 5.

Mit mond az új GEF az általános iskola? Tárgyi eredményekben: matematika és informatika A logikai és algoritmikus gondolkodás alapjainak elsajátítása ... Records és Performing algoritmusok; A számítógépes műveltség kezdeti ötleteinek megszerzése. Képzőművészet Elementies gyakorlati készségeket és készségeket mesterképzési készségek és készségek különböző művészi tevékenységek (rajz, festés, szobrászat, művészi tervezés), valamint az IKT-en alapuló művészeti tevékenységek specifikus formáiban (digitális fotózás, videó, animációs elemek stb.).

Slide 6.

Mit mond az oktatási szabvány a számítógépes tudományról?

A szövetségi BUP-ban a Számítástudományt egy osztályba tartozó 7-8 fokozatból vezetik be. Egy osztályban a diákok már tanulmányozhatják a számítástechnikát, és nem vizsgálták a tanár hivatalosan nem jogosult a diákok alapvető ismereteinek követelésére hogy a számítógépes tudomány szisztematikus tanulmányának kezdetére kerüljenek az adott állapotban

Slide 7.

Hogyan mutatunk be egy olyan portréját, amely jól felkészült a számítástechnika tanulmányozására?

Már tudja, hogy mit gondol, gyorsan gondolkodik, gyorsan graips Új anyagNos, megérti azt egy számítógéppel "rajtad" (korodért), már dolgozik a projekteken, és ezért tudja, hogy: valahogy keresse meg a szükséges információkat, valahogy a projekt eredményének eredményét, valahogy Küldje el ezt az eredményt a hallgatóknak

Slide 8.

Összehasonlítás: A számítástechnika általános iskolájához, milyen következtetésre juthatunk? Az általános általános oktatás prioritása - a közös készségek és készségek kialakulása kívánatos, hogy a hallgató jól konzultáljon, gyorsan megragadta az új anyagot, jól értette, hogy a hallgató jól volt egy számítógép "rajtad" (korában) , tudta, hogyan kell információt keresni, létrehozni és tervezni a szövegeket, bemutatja a technológia tanulmányozásának eredményeit az általános iskolában, amelynek célja ... A számítógépes technikusok használata a képzési tevékenységek és a mindennapi élet

Slide 9.

Két irányban Propaedeutic előkészítő képzés Informatika

A logikai, algoritmikus, szisztémás gondolkodás fejlesztése a számítógép eszközként és az információs tapasztalatok szerszámává és felhalmozódása (különböző információs tárgyakkal való munkavégzés, információ keresése és szervezése) Mit tudok megállapítani?

Slide 10.

Összehasonlítás a jellemzők szerint: logika és algoritmusok. Számítógép, mint eszköz 1. Van számítógépek? szükségszerűen nem feltétlenül 2. van egy óra szövetségi összetevő BUP? 3. Ki vezet leckéket? tanár elsődleges osztályok Számítástudományi tanár vagy elkészített elsődleges osztálytanár 4. Milyen partíciókat hajtanak végre? Az általános képzési készségek kialakulása A számítógépen való munkavégzés gyakorlata ("Technologies") nem csak regionális vagy iskolai igen, 3-4 fokozatban a "Technologies" leckékben

Slide 11.

Hogyan lehet összekapcsolni az ilyen különböző követelményeket? A javasolt megoldás: A tankönyvet két komponensre osztja: Technológiai logikai-algoritmikus (számítógép) (Uncommicomputer) Minden iskola kiválasztja a komponensek kombinációját a vágy és a képességek függvényében. E komponensek helyének meghatározását az oktatási folyamatban módszerek, szélességek, tanárok végzik.

Slide 12.

Ezeknek a komponenseknek a lehetséges helye a logikai-algoritmikus (Uncommicomputer) oktatási folyamatában az "informatika" standard tárgyainak leckéiben: az iskola vagy regionális komponens órájában az új GEF: a téma területén belül "Matematika és Informatika" az oktatási folyamat résztvevői által létrehozott részben, mint a matematikai órákban szereplő modulok a választható fertőzés "informatika"

Csúszda 13.

Ezeknek a komponenseknek a lehetséges helye a tanítási folyamatban a technológiai (számítógépes) 2004-es szabvány: a "technológia" tárgyainak 3-4-es osztályában új GEF: az osztályórákban különböző tudományágakban (mobil jelenlétében) számítógépes osztály) a számítógépes osztályban (álló számítógépes osztályok jelenlétében) különböző tudományágakban (álló számítógépes osztályok jelenlétében) az "informatika és az IKT"

Slide 14.

A 3. számítógépes osztályú lecke a) "lebegő" hely az osztálytervben (de stabil hely a párhuzamos menetrendben): például 1-2 hét a technológiai órákban, 3-6 hét a leckékben, 7-8 hetek az orosz nyelv leckéiben, ... stb., Stabil hely az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész ütemtervében; Az óra nem távol van az alanyok leckéitől, és hozzáadódik. Helyezze el az ütemterv Sample Lesson sémában 1. Munka a billentyűzet szimulátorral. 5-7 perc.2. Rendkívüli számítógéppel, a lecke bevezető része. 20-25 perc.3. A lecke számítógép része (műveletek fejlesztése, kreatív munkák, TSOR, Diagnosztika stb.) 12-15 perc.

Dia 15.

Milyen tankönyvek és tutorials A logikai és algoritmikus komponens szerint? "Informatika játékokban és célkitűzésekben" részletes módszertani ajánlások, amelyek lehetővé teszik az általános iskola tanárai számára az informatikai leckék, poszterek és vágott anyagok, digitális oktatási erőforrások (School-collection.edu.ru). A 3-4-es fokozatú "logikai és algoritmusok" további tankönyve nem írja, a képzési témák listája és sorrendje egybeesik az "Informatika játékban és feladatokban", magyarázta a témákra, amelyek lehetővé teszik a szülők és a hiányzó diákok számára a tartalom megértését És megtanulják megoldani a feladatokat, a feladatok további, további, ha munka szükséges (nagyon kívánatos) "informatika játékok és feladatok".

Slide 16.

Slide 17.

Slide 18.

Dia 19.

Slide 20.

Dia 21.

Dia 22.

A tankönyv célja a számítógép-tudomány tanulmányozása a "Matematika és Informatika" témakör témájában külön lecke Informatika vagy matematikai órák moduljaként. A tankönyv megfelel az általános iskola szövetségi állami oktatási normáinak, elsősorban az egyetemes logikai akciók kialakítására irányul az iskolások számára, miközben hatékonyan a szabályozási és kommunikatív egyetemes oktatási intézkedések tanításában hatékonyan működik. Iránymutatás A részletes útvéleményfejlesztés lehetővé teszi, hogy ezt a kurzust speciális képzés nélkül vezesse az elsődleges osztályok tanárai számára.

Dia 23.

Dia 24.

Mit kell figyelembe venni, ha létrehoz egy tankönyv az információs technológia? A hiányzó pontos jelzést a szövetségi darab az órák számát hívni a tanulmány az IKT szórás az anyagi és technikai feltételeinek iskolák ragaszkodás a tanárok, hogy egyedi programok esetleges nehézségeket a jogi szoftverek

Slide 25.

Mi legyen a különböző követelményeknek megfelelő tankönyv, és különböző feltételekre alkalmas? A javasolt megoldás: Végezze el a tankönyvet egy modulkészlet formájában, amely kötelező (szabványos) és kívánatos (program). Fontolja meg a vizsgált technológiák alapjait, és adja meg a tanár lehetőséget arra, hogy olyan programot választhasson, amely lehetővé teszi a vizsgált technológia megvalósítását. Minden modulban írja le: Általános technológiai elvek Példák a programok jellemző műveleteinek listáját (ha lehetséges, gyakorlatokkal). Probléma. A tipikus műveletek listája segíti a technológia általános elképzelését, és bizonyos horizontot ad, de semmi sem beszél egy adott program munkaterületéről.

Dia 26.

A javasolt megoldás: Az információs technológiákon található tankönyv mellett az iskolások számára részletes kézikönyveket kell közzétenni a konkrét programokkal való munkavégzéshez. A kézikönyvnek tartalmaznia kell: a terminológia által elfogadott program kinevezését, Általános elvek Művek listája és az egyéni műveletek részletes leírása a leírt gyakorlati programban, hogy elsajátítsa ezeket a műveleteket. A kézikönyvet fel kell szerelni egy lemezzel, a gyakorlathoz, és ha lehetséges, a programmal.

Dia 27.

Mi mást tesz lehetővé a különálló gyermek útmutató a programmal? Többszintű fejlesztési technológiák az órákban (7-8 óra) az animáció létrehozása az otthoni számítógépen, amely animációt hoz létre (projekteken dolgozik, kreatív munkák megteremtése) a körök és a választások létrehozása egy animációt (elmélyül, amely további műveletek)

Dia 28.

A tankönyv lehetővé teszi, hogy az IKT-t külön leckében, mind a különböző tudományágakban (például a technológia, a vizuális művészet) leckének formájában mesteríthassa. A 3. fokozatú tankönyv a következő modulok tanulmányozására szolgál: Ismerettel egy számítógéppel, rajzokat készítve, rajzfilmek és élő képek létrehozása, házak létrehozása és helyiségek tervezése, számítógépes játékok létrehozása. A tankönyv, a CD-k mellett néhány számítógépes programok És a gyermekorientált iránymutatások e programok használatára - gyakorlati referenciakönyvek. A tankönyv biztosítja a szabad szoftverek (SPO) használatának lehetőségét.

Dia 29.

Slide 30.

A tankönyv lehetővé teszi, hogy az információs és kommunikációs technológiákat egy külön leckében, mind a különböző tudományágakban (például az orosz, a technológia) leckének (például orosz, technológiájának) leckéje. A 4. fokozatú tankönyvben a következő modulokat javasolták: fájlok és mappák (könyvtárak), szövegek létrehozása, nyomtatott kiadványok létrehozása, elektronikus kiadványok létrehozása, információk keresése. A tankönyv biztosítja a szabad szoftverek (SPO) használatának lehetőségét.

Dia 31.

Tankönyvek és képzési segédeszközök az "informatika" szövetségi listáján az "Informatika és IKT" szövetségi listájában

Az összes diák megtekintése

"A fiatalabb iskolások kutatási projektjei" - üres. A szervezet jellemzői. Monoprojektek. Termékek formái projekt tevékenységei. Jr iskolás korú. Beszéljük meg. Elvárások. Mini-projektek. A gyermekek projektjeinek sikere. A projekt tevékenységeinek megszervezésének fő ötlete. A projekt integrálása kapcsolódó témák. Keresési lépés.

"Az általános iskola projektjei" - a problémák előfordulásának feltételei. Nem minden tanár képes volt hatékony, érdekes projektaktivitást szervezni. Probléma mező: elégtelen szocializációs szint junior iskolás gyerekek És különösen az első osztályosok. A projekt tevékenységekben részt vevő GPA pedagógusok elismerést kaptak.

"Hogyan készítsünk egy projektet" - a célszerelésre. A projekt ötletének meghatározása (probléma). Gondolj: az eredmény kiderült. 3. Megtörtént, ahogy gondoltunk? Projekt résztvevői: A tevékenység szakaszai ... létrehoztunk egy céget, szórólapokkal jött létre, jelentésekkel járunk. Keresés analitikai gyakorlati prezentációvezérlés.

"Projekt tevékenységek és projekt" - Tervezés és kutatás szervezése. Orosz nyelv. Szerzői tündérmesék. Az idő mérése Mi a tömeg. Ajánlott projektek 3 osztály. Háziállatunk. A projekt módszerei: Kínai közmondás. Matematika. A világ. A tudás hatalom. Akváriumi hal. A macskákról. Számítógépes gépek.

"Projekt tevékenységek" - a szervezeti anyagok fejlesztése és létrehozása. A visszaverődés mintáinak kitöltése. A kutatási útvonal kiigazítása a tanárral együtt a diákokkal együtt. Didaktikai anyagok kialakítása és létrehozása. Interaktív táblák használata: módszertani anyag fejlesztése és létrehozása. Internet böngésző., Multimédia technológia.

"Kutatási projekt" - A projektek módja, amely gyakorlati célzott cselekvés módszere, megnyitja annak lehetőségét, hogy sajátja legyen Élettapasztalat Gyermek a külvilággal való kölcsönhatásban. Absztrakt a játékvezető termék rövidített kijelzője. Az általános oktatás rendszerében (az iskolákban) az volt, hogy az "absztrakt" kifejezés a diákok kreatív munkáit jelöli.

Összesen 11 előadás tárgyában