Kommunikációs Univerzális képzési akciók kialakulása a leckékben. A kommunikációs erdők kialakulásának közössége az orosz nyelv leckéire a Nadea iskolában. Ajánlások a kommunikatív egyetemes képzési intézkedések fejlesztésére

Kommunikációs Univerzális képzési cselekvések kialakítása a fiatalabb diákoknál az osztályos együttműködés órájában

Elvégzett: Lyamez Svetlana Nikolaevna

ÉN. Bevezetés ____________________________________________________ 3.

1. A szövetségi állami általános oktatási szabványok (GEF) bevezetésének relevanciája az orosz oktatásra

II. Az egyetemes képzési műveletek jellemzői (fa) az általános iskolában ______________________________________________________________

III. A "kommunikatív univerzális képzések" fogalmának lényege ___________________________________________________________ 10

IV. A fiatalabb iskolai korban a kommunikatív univerzális képzési tevékenységek fejlesztésének jellemzői ___________________________ 12

V. Jellemzői a kommunikációs univerzális képzések fejlesztése fiatalabb diákok az osztályórák az osztály együttműködés ____________________________________________________________________

VI. Hatékony formák és módszerek a fiatalabb iskolai korban a kommunikatív oktatási intézkedések fejlesztésére ___________________________ 24

VII. Segíts a tanárnak az univerzális tanulási tevékenységek mestereinek?

(Gyors könyvtár) ________________________________________ 39

VIII. Következtetés ____________________________________________ 43.

IX. Irodalom __________________________________________________________________________

ÉN. . Bevezetés

"A gyermekek erőfeszítéseit összpontosítani kell

fejlessze a tárgyalási képességet, megosztani

vélemények, megérteni és értékelni egymást és

úgy viselkedjen, mint ez: "Hogyan lehet ezek az igazi

tanulók"

G.a. Zuckerman

Változások bekövetkezve modern társadalommódosítást igényel oktatási téregyébként meghatározza az olyan oktatás célkitűzéseit, amelyek figyelembe veszik az állami, társadalmi és személyes igényeket és érdekeket. A modern társadalom fejlődésének ebben a szakaszában nyilvánvalóvá válik, hogy a konkrét tantárgyak végzős diplomásának jó elkészítése nem jelenti az oktatási intézmény vége után sikeres szocializációját, a más emberekkel való kapcsolatok kialakításának képességét, egy csoportban dolgozni és egy csapat, hogy állampolgár legyen, és hazájuk hazafiája. Ma a gyorsan változó világunkban az állam az orosz oktatás frissítésére kerül. Az iskola fontos szociális Intézet Segítenie kell egy olyan személy kialakulását, aki olyan alapvető tulajdonságokkal rendelkezik, mint a kezdeményezés, a kreatív gondolkodás és a nem szabványos megoldások kialakításának képessége, válasszon egy professzionális utat, az egész életen át az önkifejlesztés hajlandóságát. Nem véletlen, hogy az elnöki kezdeményezés első pontja "Új iskolánk" az új oktatási normákra való áttérés. A Szövetségi Állami Oktatási Standardok (GEFS) meghatározták az "egyetemes képzési intézkedések" kialakítását, amelyek az iskolások számára biztosítják az önfejlesztés és az önfejlesztés képességét. Az összes ilyen tulajdonság alapja az iskolai kezdeti tanulás során az iskolában: az ebben az időben szerzett tapasztalatok nagyrészt előre meghatározták, hogy nemcsak a későbbi életen belüli személyiség tanulás, hanem a fejlődés, formáció is. Ezért a modern általános iskola előtt a tanulási folyamatot oly módon szervezzük, hogy a tanítás az egyik vezető személyes igények legyen, a diákok belső motívumait úgy határozta meg, hogy az iskolai oktatók kezdeményezője volt tevékenységek.

Az oktatási gyakorlatban volt egy olyan tanulás ideje, hogyan kell átadni a tudásrendszert a tanárnak a hallgatóknak a hallgatók aktív munkájához a feladatokon, nem kevésbé aktív kölcsönhatás a tanárral és egymással. Nyilvánvalóvá válik, hogy a hozzárendelt feladatoknak közvetlenül kapcsolódjanak a valós élet problémáival. A diákok aktív szerepének elismerése a tanításokban a tanuló kölcsönhatásának tartalmával kapcsolatos ötletek megváltoztatásához vezet a tanár és az osztálytársai. A tanítás már nem tekinthető a tanárnak a diákok számára a tudás egyszerű műsorjaként, hanem megszerzi az együttműködés jellegét - együttműködés A tanárok és tanítványok a tudás és a problémák megoldása során. A tanár egyedüli vezetése ebben az együttműködésben helyébe a diákok aktív részvétele lép.

Mindez különös jelentőséggel bír az egyetemes képzési tevékenység általános iskolájában az általános iskola általános iskolájában: kommunikációs, oktatási, személyes és szabályozási. Egyértelmű

egy dolog - az egyetemes képzési tevékenységek kialakulása lehetetlen, ha az oktatási folyamatot régi módon szervezik. Nem tudsz tanítani a gyermeket, hogy kommunikáljon, tanuljon, megszervezze munkáját anélkül, hogy aktív helyzetbe kerülne, nem figyel a Fejlesztési feladatokra. Csak előadások és újraindítás A tankönyv nem tehet.

- Ha meg akarod tanulni ugrani - meg kell ugrani. Az univerzális tanulási cselekvésekkel is. Ahhoz, hogy megtanulják tervezni, meg kell tervezned, és megtanulni az információk rendszerezését - szükség van olyan formák kidolgozására, amelyekben elemezni szeretné a feldolgozási információkat.

A hallgató egyetemes oktatási intézkedéseinek kialakulása csak a hallgatói tevékenységek következtében nyújtható a választási feltételekben, amelyet az egyéni orientált technológiák pénzeszközeihez mellékelhetnek. Ezért a tanítási technológiák kidolgozása és végrehajtása releváns lesz.

Az általános általános oktatásra vonatkozó egyetemes képzési intézkedések fejlesztésének relevanciája a következő tényezőknek köszönhető:

az oktatási tér javításának felgyorsítása a gyermekek általános kulturális, személyes és kognitív fejlődésének optimalizálása érdekében, az összes diák sikerének feltételeit;

az oktatási tér egységének megőrzésének szükségessége, az oktatási rendszer lépéseinek folytonossága;

növeli a kommunikációs interakció és a politikai társadalom tagjainak toleranciáját;

Jelenleg egy program készül egy programot az egyetemes képzési intézkedések kialakítására az általános általános oktatásban.

célja kutatás: A munka rendszerének tudományos és pedagógiai megalapozottsága a kommunikatív egyetemes képzési intézkedések kialakításáról a fiatalabb diákokban az osztálytermekben az osztálytermekben az osztálytermekben.

Egy tárgy kutatás: A tanár tevékenysége, hogy kommunikatív oktatási intézkedéseket hozzanak létre a fiatalabb diákoknál a tanulságokban a képzési együttműködés feltételeiben.

Dolog kutatás: Formák és módszerek kidolgozása a kommunikatív egyetemes oktatási intézkedések fejlesztésére a fiatalabb diákok az osztálytermekben az osztálytermekben az osztálytermekben.

Feladatok:

1. Indokolja meg elméleti alapítvány Az egyetemes képzési intézkedések fejlesztése.

2. A kommunikatív univerzális tanulási intézkedések fogalmának lényegének azonosítása.

3. Fontolja meg a kommunikatív egyetemes képzési intézkedések fejlesztésének jellemzőit a fiatalabb iskolai hallgatókban az osztálytermekben az oktatási együttműködésben.

4. Távolítsa el a hatékony formákat és módszereket a fiatalabb iskolai korban a kommunikatív oktatási intézkedések fejlesztésére.

II. . Az egyetemes képzési intézkedések jellemzői az általános iskolában

Széles körben az "univerzális tanulási cselekvések" kifejezés azt jelenti, hogy megtanulják, vagyis az önfejlesztés és az önfejlesztés tudatos és aktív, új társadalmi tapasztalat hozzárendelésével. A szűkebb (pszichológiai) értelmében ez a kifejezés a hallgatói hatások (valamint a kapcsolódó tanulási készségek) halmaza, amely független asszimilációt biztosít az új tudás, a készségek kialakulásának, beleértve a folyamat megszervezését is.

Univerzális tanulási akciók - Ezek olyan intézkedések, amelyek elsajátítják a kulcsfontosságú kompetenciákat, amelyek létrehozzák a tanulási képességet. Az univerzális tanulási tevékenységek olyan általánosított intézkedések, amelyek megnyitják a diákok széles körű orientációjának lehetőségét - mind a különböző témakörben, mind a legtöbb oktatási tevékenység szerkezetében, beleértve a célorientáció, érték-szemantikai és működési jellemzők tudatosságát is .

A tevékenység működési jellemzői (tempó tevékenység, teljesítmény, figyelem, figyelem paraméterek jellemzői);
- a gyermek viselkedésének jellege, fókusza (szabályozási lejárat);
- a beszédfejlesztés jellemzői;
- a gyermek érzelmi és érzelmi jellemzői;
- a gyermekek és a felnőttek (kommunikatív szempont) kölcsönhatása;
- Motoros harmónia, gyermek agilitás, oldalirányú motor és érzékszervi beállítások.

A hallgató képessége önállóan sikeresen elnyeli az új ismereteket, hogy készségeket és kompetenciát képezzen, beleértve a folyamat független szervezetét, azaz a tanulási képességeket, az egyetemes tanulási cselekvéseket, mint az általánosított akciókat, feltárja a diákokat mind különböző témakörben is A területek és az oktatási tevékenység struktúrája, amely magában foglalja a célorientáció, az érték-szemantikai és működési jellemzők tudatosságát. Így a tanulási képesség elérése magában foglalja az iskolások teljes fejlődését az oktatási tevékenységek valamennyi összetevőjének, köztük: 1) kognitív és képzési motívumoknak; 2) képzési cél; 3) tanulási feladat; 4) Oktatási intézkedések és műveletek (orientáció, anyagi átalakulás, ellenőrzés és értékelés). A tanulási képesség jelentős tényező a témakörök feltárásának hatékonyságának javításában, a készségek és kompetenciák kialakulásának, a világ képének és a személyes erkölcsi döntésnek az érték-szemantikai okai.

Az univerzális képzési műveletek funkciói:

- a hallgató lehetőségeinek biztosítása a tanítás tevékenységeinek önállóan történő elvégzéséhez, az oktatási célok, a keresés és a szükséges pénzeszközök keresése és végrehajtása érdekében, ellenőrizni és értékelni a tevékenységek folyamatait és eredményeit;

Az egyén harmonikus fejlődésének feltételeinek megteremtése és az önmegvalósítás a folyamatos oktatásra való készségen alapul;

A tudás sikeres fejlődésének biztosítása, a készségek, készségek és kompetencia kialakulása bármely témakörben.

Az oktatási intézkedések egyetemes jellege az a tény, hogy azok illetékesek, meta-határolt természet; biztosítani kell az általános kulturális, személyes és kognitív fejlődés és az egyén önfejlesztésének integritását; biztosítja az oktatási folyamat minden szintjének folytonosságát; A hallgatói tevékenység szervezetén és szabályozásán alapul, függetlenül a különleges és tárgya. Az univerzális oktatási intézkedések biztosítják a tanulási tartalom stádiumát és a hallgató pszichológiai képességeit.

Az általános oktatás kulcsfontosságú célkitűzéseinek főbb típusainak részeként négy típus megkülönböztethető: 1) Személyes; 2) Szabályozás (beleértve az önszabályozási intézkedéseket is); 3) kognitív; 4) Kommunikációs.

BAN BEN gömb személyes egyetemes kiképzés akció A tanulás belső helyzetét, az oktatási tevékenységek megfelelő motivációját képezik, beleértve a képzési kognitív motívumokat, az erkölcsi normákra vonatkozó orientációt és azok végrehajtását, az erkölcsi dekentáció képességét (a személyiség oktatási folyamatok fejlesztésének egyik mechanizmusa) erkölcsi érettségét és javítását a kommunikációs készségek; működőképes a másik személy szemszögének észlelésére való képesség alapján).

BAN BEN a szabályozó univerzális képzési tevékenységek szférája A diplomások meg fogják tanítani az oktatási intézkedések minden típusát, amelynek célja az oktatási intézményben való munkájuk megszervezése, beleértve a képzési cél és a feladat elfogadásának és fenntartásának képességét, annak megvalósításának (beleértve a belső tervet is), figyelemmel és értékelni cselekedeteiket, hogy megfelelő kiigazításokat hajtsunk végre a végrehajtásukhoz.

BAN BEN a kognitív univerzális képzési tevékenységek gömbje a diplomások megkapják az üzenetek érzékelésére és elemzésére a legfontosabb összetevők – szövegek, műveletek, beleértve az ikonikus szimbolikus szerek általános használatát, beleértve a modellezés cselekvésének, valamint a logikai cselekvések és műveletek széles skáláját, beleértve a problémák megoldásának általános technikáit is.

Iii . A kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek fogalmának lényege

Ma az iskolai költségek előtt a legnehezebb feladat - kulturális, kreatív személyiségKi találja helyét egy komplexumban, folyamatosan változó valóságban.

Ez nagymértékben függ az univerzális oktatási intézkedések kialakulásától a diákok, beleértve a kommunikációs. Először is adja meg a kommunikáció meghatározását.

Kommunikáció - Ez egy összetett folyamat, amely az egymással összefüggő lépéseket, minden egyes lépés szükséges ahhoz, hogy a mi gondolataink érthető egy másik személynek. Minden lépés egy olyan elem, amelyben gondatlanok vagyunk, és nem fogunk gondolni, hogy mit tegyünk, elveszíthető. A kommunikáció meghatározása az általános kifejezések, mint az információ átadása egy személyről a másikra egy bizonyos jelentésű üzenettel. A.b. Zvers (a szerző a könyv „Communication Management”) úgy véli, a kommunikáció, elsősorban az egyik formája az emberek interakció a folyamat kommunikál. A kommunikáció információs aspektusának.

BAN BEN a kommunikációs univerzális oktatási intézkedések szférája A diplomások megszerzik a készségeket, hogy figyelembe vegyék az interlocs (partner) álláspontját, hogy megszervezzék és együttműködjenek a tanárral és a társaival, megfelelő módon érzékeljék és továbbítsák az információkat, megjelenítsük az üzenetek tárgyát és állapotát, a legfontosabb összetevőket amelyek közül tesztek.

A kommunikáció az emberek közös tevékenységét biztosítja, és nemcsak az információcserét javasolja. De néhány általánosság elérése is: a kapcsolatok létrehozása, az együttműködés (az általános tevékenységek szervezete és végrehajtása), valamint az interperszonális észlelés folyamata, beleértve a partner megértését is. A kommunikációs cselekvések a diákok társadalmi kompetenciáját és tudatos orientációját más emberek helyzetében (elsősorban a kommunikációs vagy tevékenység partnere), a párbeszéd hallgatási és csatlakozási képességét veszi igénybe, részt vesz a problémák kollektív vitájában, integrálva egy csoportba társaik és termelékeny kölcsönhatás és együttműködés a társaik felnőttekkel.

NAK NEK Kommunikációs cselekvési fajokviszonyul :

tervezési együttműködés tervezése tanárral és társaival:

a résztvevők céljainak meghatározása, az interakciós módszerek;

a kérdések szabályozása: kezdeményezés együttműködés az információk megtalálásában és gyűjtésében;

konfliktusmegoldás: azonosítása, azonosítása (a probléma diagnosztizálása), a döntéshozatal és annak végrehajtása;

partner viselkedési menedzsmentje: a partner akciók ellenőrzése, korrekciója, értékelése;

képes kifejezni gondolataikat meglehetősen teljes és pontossággal a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően; Az anyanyelv nyelvtani és szintetikus normáinak monológiai és párbeszédes formáinak birtoklása.

IV . A fiatalabb iskolai korban komoly univerzális képzési akciók fejlesztésének jellemzői

A kommunikációs univerzális tanulási tevékenységek sokoldalúak. E tekintetben szükség van a kommunikatív intézkedések korral kapcsolatos jellemzői, amelyek a leggyakoribb szempontjából az új szabványtervezetekben szereplő kialakítás célkitűzéseinek elérése szempontjából leginkább fontosak. A feladat megoldásának alapja az volt, hogy előmozdítsák és együttműködjenek.

A kommunikációs tevékenységek három alapvető vonatkozásai, valamint az általános iskola belépő gyermekek kommunikációs szintjének jellemzői kiemelik. A kiosztott szempontok fejlesztésének rövid életkorával kapcsolatos jellemzőit mutatom be.

Az iskolába való belépéskor a gyermeknek van egy bizonyos szintje a kommunikációra. Az alapvető előfeltételek közé tartoznak a következő összetevők:

A gyermek szükségessége felnőttekkel és társaival történő kommunikációban;

Bizonyos verbális és nem verbális kommunikációs eszközök birtoklása;

Elfogadható hozzáállás az együttműködés folyamatához;

A kommunikáció partnere;

Az a képesség, hogy meghallgassák a beszélgetőt.

A végső szabályozási fejlesztésnek megfelelően óvodai kor A legtöbb gyermek tudja, hogyan kell kapcsolatba lépni a társaival és ismeretlen velük a felnőttek előtt. Ugyanakkor bizonyos fokú bizalmat és kezdeményezést mutatnak (kérdéseket tesz fel, és nehézségek esetén támogatást kérek).

6 - 6,5 évvel a gyermekeknek képesnek kell lenniük arra, hogy meghallgassák és megértsék valaki más beszédét (adott esetben címeztük), és szintén kompetensen eltérjenek elképzeléseiket a szóbeli beszéd nyelvtanilag egyszerű kifejezéseiben. A kommunikáció kultúrájának ilyen elemeivel rendelkezniük kell, mint az üdvözlés képessége, búcsút mondani, kérést, hálát, bocsánatkérést, stb. Kifejezését, képesek kifejezni érzéseiket, és megérteni az érzelmi, sajátos érzelmi módjainak érzéseit A Peer, a felnőtt. Az óvodások kommunikációjában a saját értékük és más emberek értékének tudatosítása, empátia és tolerancia felmerül (M.V. KOREPANOVA, E.V. Harlampova, 2005).

A kommunikatív készenlét 6 - 7 éves gyermekek fontos jellemzője az iskolai tanulásnak úgy tekinthető, hogy a felnőttekkel való kommunikáció önkényes formái - ez egy kontextuális kommunikáció, ahol a gyermek és a felnőtt együttműködése nem közvetlenül történik, hanem a feladat, a szabály vagy a minta által közvetített, valamint a társszerzői versenyképes kommunikációt közvetíti. Az alapul, a gyermeknek objektívebb, közvetített magatartása van (e.e. Kravtsova, 1991).

A felsorolt \u200b\u200bfunkciók csak a gyermek kommunikációjának alapvető szintjét jellemzik, anélkül, hogy a konkrét kommunikációs cselekvésekről folytatott beszélgetést elérnék.

A kommunikációs univerzális képzési intézkedések megoszthatók (az egyezmény elkerülhetetlen részét, azokat szorosan kötötték) három csoportba sorolva a kommunikatív tevékenységek három fő vonatkozásai szerint:

1. Kommunikáció kölcsönhatásként;

2. Kommunikáció együttműködésként;

3. A kommunikáció a belsőépítés feltétele.

Tekintsük a kommunikatív egyetemes képzési cselekvések minden csoportját.

Kommunikáció kölcsönhatás- a közbeszolgáló vagy partner álláspontjának pozícióját célzó kommunikációs intézkedések a tevékenységekben (a kommunikáció szellemi aspektusa).

Általános szint A kommunikáció fejlesztése (előfeltételek):

a felnőttekkel és társaival való kommunikáció szükségessége;

bizonyos verbális és nem verbális kommunikációs eszközök birtoklása;

Érzelmileg pozitív hozzáállás az együttműködés folyamatához;

A kommunikáció partnere;

az a képesség, hogy meghallgassák a beszélgetőt.

Alapvető értékelési kritériumok

A különböző pozíciók és nézetek lehetőségeinek megértése bármely tárgyra vagy kérdésre;

Más emberek helyzetének, másképp, más szempontból tiszteletben tartott álláspontja;

Az ugyanazon tárgy felmérésének különböző okainak megértése, a becslések vagy a választási megközelítések relativitásának megértése;

Számvitel a különböző vélemények és képességek igazolására.

Kommunikáció együttműködés - az együttműködésre, az együttműködésre irányuló intézkedések. Az értelmes lényege ennek a csoportnak a kommunikatív cselekvések összehangolása erőfeszítéseit, hogy a közös cél, szervezése és végrehajtása a közös tevékenységek, valamint a szükséges előfeltétele ez a tájékozódás a partner tevékenységét.

Értékelési szempontok:

A tárgyalási képesség, általános megoldást talál;

Az a képesség, hogy vitatja javaslatát, meggyőzze és feladja;

A jóindulatú hozzáállás fenntartása egymással az összeférhetetlenség helyzetében;

Összekapcsolási és kölcsönös segítségnyújtás a feladat során.

Kommunikáció, mint feltétel belügyminőség - Kommunikációs és beszéd lépések, amelyek az információkat más embereknek és a gondolkodás kialakulásának eszközeként szolgálnak.

Alapvető értékelési kritériumok:

A cselekvéseinek tükrözése a tárgyi tartalom és a műveletek feltételeinek meglehetősen teljes megjelenése;

Az a képesség, hogy megállapításokat építsenek egy olyan partner számára, aki figyelembe veszi, hogy tudja, hogy tudja és látja, és mi nem;

Az a képesség, hogy megkapja a szükséges információkat a partnerektől a tevékenységekről.

Így, kommunikatív egyetemes tanulási intézkedéseket, meg fogjuk érteni az intézkedések, amelyek a szociális kompetencia és elszámolása a helyzetben a többi ember, a kommunikációs partnerek vagy tevékenység; a párbeszéd hallgatási és csatlakozási képessége; részt vesz a problémák kollektív vitájában; Integráljon a társaik csoportjába, és építsen produktív interakciót és együttműködést a társaival és a felnőttekkel.

V. . Jellemzői a kommunikatív univerzális képzési intézkedések fejlesztésének fejlesztése Junior Schoolboysban az oktatási együttműködés feltételeinek leckéiben.

A diákoknak a legfontosabb és széleskörű készségek közül kettő közvetlenül kapcsolódik a kommunikációs intézkedések területére: Kommunikáció és kölcsönhatás (Kommunikáció), azaz az írásban történő benyújtás és jelentéskészítés képessége, beszédeszközök használata a helyzetének megvitatására és érvelésre; dolgozik csoport(Csapat), azaz a munkakapcsolatok kialakításának képessége, hatékonyan együttműködik és termelékeny együttműködés.

Kommunikáció - az emberek (interperszonális kommunikáció) és csoportok (intergroup kommunikáció) közötti kapcsolatok létrehozásának és fejlesztésének összetett többdidimenziós folyamata, amelyet közös tevékenységek igényei okoznak, és legalább három különböző folyamatot tartalmaznak: kommunikáció (információmegosztás), interakció (cselekvési csere) és társadalmi észlelés (a partner észlelése és megértése). A kommunikációból az emberi tevékenység lehetetlen.

A képzés részeként a tanár húgyos tevékenysége óriási szerepévé válik a diákokkal való kölcsönhatás során.

E célok elérése érdekében meg kell változtatnod a tanár szerepét: Egy egyszerű tudás fordítóból érvényes szervezőnek kell lennünk a diákokkal való együttműködésnek, megkönnyítenünk a valódi együttműködés átmenetét a tudás elsajátítása során.

Együttműködés - Ez olyan képességek kombinációja, amelyek nemcsak az információcsere és cselekvések cseréjére, hanem a modern tevékenységek érzelmi és pszichológiai igényeire is finom orientációra is vonatkoznak:

Támogatás és promóció biztosítása, amelyből a cél elérése függ

Konfliktusmentes közös munkát biztosít a csoportban;

hatékony csoportos megbeszélések létrehozása;

Biztosítja a csoport tagjai közötti tudáscserét a hatékony közös döntések meghozatalához;

Egyértelműen megfogalmazza a csoport célkitűzéseit, és lehetővé teszi a résztvevők számára, hogy saját energiájukat mutassanak e célok elérése érdekében;

Megfelelően reagálnak mások igényeire.

Forduljunk az egyes típusok fejlesztésének jellemzőinek elosztásához a fiatalabb iskolai korban.

A kommunikáció keretében kölcsönhatás A gyermekek fejlődésében fontos mérföldkő az interperszonális és térbeli kapcsolatok egocentrikus helyzetének leküzdése. A gyermekek egocentrism gyökerezik a gondolkodás kora jellemzői, és az óvodás világának teljes képét ábrázolja, megadva a jellemző torzulások jellemzőit (az objektivitás helyett - fenomenalizmus, realizmus, animizmus stb.) (J. Piaget , 1997).

A kommunikációban a gyermek ezen álláspontja megjelenik a dolgok elképzeléseiben, vagy olyan dolgok megértésében, amelyek korlátozzák a gyermek azon képességét, hogy megértsék a világot és más embereket, megakadályozzák a kölcsönös megértést, és megnehezítik az önismeret számára az önálló tudás szempontjából.

A 6-7. életkorban a gyerekek először megszűnnek saját szempontból az egyetlen lehetséges szempontból. A dekentráció folyamata történik ( Átmenet a fejlődési szakaszba, amikor a gyermek elkezdi megvizsgálni a környező létesítményeket valódi kapcsolatok között vele, és nem olyan, mint korábban, azaz a gyermek csak létezik neki) főként a társaikkal való kommunikációban és a játék különböző szempontjainak ütközése mellett a játékban és más közös tevékenységekben. Hangsúlyozzuk a társakkal való kommunikáció elengedhetetlenségét, mivel felnőtt nem lehet egyenlő partnerként működni.

Így az első osztályosból legalább egy elemi megértést (vagy feltételezést) különféle pozíciók és nézőpontok lehetnek egy tárgyra vagy kérdésre.

Ugyanakkor helytelen lenne elvárni az első osztályosok teljes tételesebb és objektivitását. Az iskola küszöbén a tudatukban csak egyfajta áttörés történik a globális egocentrizmus, amelynek további leküzdése a fiatalabb iskolai életkor teljes időtartamára esik, és még a következő serdülőkor jelentős része is.

Mivel a kommunikáció megszerzésének tapasztalata, a gyerekek megtanulják, hogy vegyék figyelembe, és előre megfogalmazzák más emberek különböző lehetséges véleményét. Az összehasonlítás összefüggésében is megtanulják igazolni és bizonyítani saját véleményüket.

Ennek eredményeként az általános iskola végére a kommunikatív cselekvések mélyebbre szereznek: a gyerekek képesek lesznek megérteni az ugyanazon tárgy értékelésének lehetőségét. A leküzdési egocentrizmus mellett a gyerekek jobban megértik mások gondolatait, érzéseit, törekvéseit és vágyait, a belső világuk egészét.

Ezek a jellemzők az általános iskolai egyetemes iskolában az egyetemes képzési intézkedések kommunikációs komponensének fejlődésének szabályozási formájaként szolgálnak.

Leírja a második típusú kommunikációs egyetemes képzési tevékenységek, meg kell jegyezni, hogy a lényege ennek a csoportnak, hogy összehangolja erőfeszítéseit, hogy a közös cél, a szervezése és végrehajtása a közös tevékenységek.

Az erőfeszítések összehangolásának képessége intenzíven fejlődik az egész időszakban. Tehát a gyermekek előtti előkészítés színpadán törvényes, hogy csak a tárgyalási lehetőségek legegyszerűbb képességét várja el és általános megoldást találjon. Ilyen készenlétre van szükség (bár nem elég) a gyermekek képességének feltétele, hogy jóindulatú hozzáállást tartson egymással.

A fiatalabb iskolai korban a gyerekek aktívan részt vesznek az általános osztályokban, a társaik iránti érdeklődés nagyon magas lesz. Gyakran igazi együttműködés van az iskolás gyerekek a képzési tevékenységek körül: a gyerekek segítenek egymásnak, és kölcsönös irányítást végeznek. A társadalmi interakció megszerzése a fejlődés egyik legfontosabb feladata iskolai szakasz.

A speciálisan szervezett képzési együttműködés feltételeiben a kommunikációs cselekmények kialakulása szélesebb körben fordul elő szélesebb spektrumban. A közös cselekvési szervezet fő összetevői közé tartozik (V.v. Rubtsov, 1998):

1. Az együttműködés tárgya által meghatározott kezdeti tevékenységek és műveletek megoszlása.

2. A különböző cselekvési modellek felvételének szükségessége által meghatározott intézkedési módok cseréje az együttműködés termékének megszerzésére.

3. A résztvevők meghatározása a különböző cselekvési modellek általános tevékenységi körébe történő felvételének jellegét.

4. Kommunikáció (kommunikáció), amely biztosítja az elosztás, csere és kölcsönös megértési folyamatok végrehajtását.

5. Általános munkamódszerek tervezése a résztvevők által a tevékenységi feltételek és a releváns rendszerek megépítésében (munkatervek) alapján.

6. Reflection, amely a saját tevékenységének átfogó rendszeréhez viszonyított korlátainak leküzdését biztosítja.

A koncepció oktatási együttműködés arra utal, hogy a legtöbb képzés épül, mint egy csoport, és ez a közös tevékenység a képzés és a tanulók, amely biztosítja az asszimiláció általános módon megoldani a problémákat.

Azonban keretében a jelenlegi képzési rendszer, a fő mutatók a szabályozási kor forma fejlődése a kommunikatív komponenst egyetemes képzési tevékenységek az általános iskolában lehet tekinteni képes tárgyalni, hogy talál egy általános döntés egy gyakorlati probléma ; az a képesség, hogy kifejezze és vitatja a javaslatot, az a képesség, hogy meggyőzze és adja fel; A jóindulatú hozzáállás fenntartása a vita és ellentmondások helyzetében való jóindulatú hozzáállás fenntartása, a hiányzó információk megoldása a kérdések segítségével; A közös fellépés szervezésében való kezdeményezésre való képesség, valamint a feladat során a kölcsönös kontroll és kölcsönös segítségnyújtás végrehajtása.

A kommunikáció, mint a belsőizáció feltétele, a kommunikáció az egyik legfontosabb feltétel a gyermek fejlődésének szinte az ontogenezis minden szakaszában. A fal kommunikációs eszközként a szó az általánosítás és az egyéni tudat kialakulásának eszközévé válik (L.S. Vygotsky, 1984).

Az iskola belépésének időpontjában a gyermekeknek képesnek kell lenniük arra, hogy megértsék azokat a rendelkezéseket, amelyek érthetőek egy olyan partner számára, aki figyelembe veszi, hogy tudja és látja, de mi nem; Ahhoz, hogy felismerhessen kérdéseket, hogy megkapja a szükséges információkat a szükséges információk megszerzéséhez, elegendő a beszéd tervezési és szabályozási funkciói. 6,5-7 év alatt a gyermekeknek képesnek kell lenniük arra, hogy a beszédben jelentős intézkedéseket hozzanak ki és jelenítsenek meg a beszédben, valamint a partnerük jelentését.

Annak ellenére, hogy jelentős figyelmet fordítottak a beszéd fejlődésére, az iskolai években, hogy gyakran fékezett. Ennek a helyzetnek az egyik legfontosabb oka a hagyományos tanulás verbalizmusa, amelyben:

1) a beszédtől származó beszéd szétválasztása a témakörben transzformatív anyagban vagy anyagi formában;

2) a beszéd idő előtti szétválasztása az eredeti kommunikációs funkcióból a tanuláshoz kapcsolódó egyéni folyamat formájában, minimális jelenlétében a gyermekek közötti iskolai iskolában.

Lehetetlen javítani a hallgatók beszédét az üzenetfunkciójával kapcsolatban, amely a tevékenység általános eredménye iránt érdeklődő, különösen a képzés kezdeti szakaszában van. A diákok közös tevékenységeinek megszervezése szükséges a beszéd-szocializált beszéd formájában végrehajtott cselekvések tartalmának hallgatójával. Ez a beszédes cselekmények, amelyek lehetőséget teremtenek a vonatkozó intézkedések asszimilációjának, valamint a tárgyi gondolkodás és a munkakörülmények kialakítására.

A gyermekek szingularitásának lényeges egyéni változékonyságának kérdése jelentős jelentőséggel bír. A kutatások azt sugallják, hogy a magyarok közötti kölcsönhatás képességének jelenléte. Az alapvető kommunikációs kompetenciák (az egyetemes oktatási intézkedések kommunikációs összetevője), az iskola előtti oktatás vagy a negatív egyéni jellemzők képzése során az alapvető kommunikációs kompetenciák (kommunikációs komponens), amely lehetetlen leküzdeni.

Nyelvi anyag a beszédszabályok használatához;

A nyelvi egységek használata a kommunikációs helyzeteknek megfelelően;

Az egyéni állítások észlelésének és elérésének képessége a kommunikációs és jelentős beszédformációk keretében. Képes megérteni a vizuálisan és a hallással (olvasás, hallgatás), és beszédkimutatás létrehozását (beszéd, levél);

Az információforrások (szótárak, referenciakönyvek) navigálásának képessége, és használja őket képzési tevékenységekben;

A szociokulturális ismeretek mértéke A kontextus (modern személy, amelyet televíziós és egyéb tömegközlekedési eszközöket hoztak fel, túlterheltek a kész számadatokkal, amelyek gyakran nem megfelelő vizsgálati tények, elveszítik a gondolkodás képességét, hogy önállóan gondolkodjanak, kritikusan értékelik, racionálisan meghatározzák a társadalmi-kulturális választékát és lelki fejlődés).nyelvi működés; A kommunikáció képessége és készsége (az interaktív aspektus a tanulás).

Lehetőség van arra, hogy növelje, hogy növelje, hogy a kommunikációs főbb típusai, beleértve a beszédintézkedéseket, valóban egyetemes, azaz a leginkább általános jellegű természetüknél természetesen alkalmazzák az összes oktatási tételre, és különösen az extracurricularis tevékenységekre. Mivel nincs olyan tárgy, ahol a megbeszélések nem megfelelőek, és a kis csoportok diákjainak munkája nem követelné meg a különböző szempontok összehangolását az általános eredmény elérése során. A tényleges probléma inkább a leghatékonyabb tanulási feladatok (minden egyes témakör keretében) tartalmának és fejlődésének kiválasztása, és ami a legfontosabb, hogy a szervezet módszereinek pedagógiai összetételének elsajátítása a Oktatási együttműködés ("tanár - diák", "diák - diák"). Így a kérdés a tanár szerepéről felmerül a fa kialakításának folyamatában.

Listázott fő célokKi jelent minden tanárt, hogy hozzon létre diákjaik kommunikációs kompetenciáját:

a diákok kommunikációs ismeretében a kommunikáció funkciói, a kommunikáció szerepe egy személy életében, egy csapat és a társadalom életében, az emberek kommunikációjában felmerülő konfliktusok okainak megértése, saját kommunikációs ismerete Jellemzők és a kommunikációs tevékenységek optimalizálásának fő iránya;

tanítsd meg a diákokat, hogy megértsék saját és valaki más kommunikatív gyakorlatát, fejlesszék fel figyelmét saját beszédükre és beszédükre a beszélgetőpartner;

hogy a diákokat a kommunikációs magatartás képességeiben, a kommunikációs cselekmény helyzetétől és résztvevőitől függően módosítsák;

a kulturális társadalomban elfogadott etikai és kommunikációs standardok ismeretei, valamint a beszéd kultúrájának normái;

tanítsd meg a hallgatókat az alapvető szabályok és technikák a hatékony kommunikációs viselkedés különböző helyzetekben.

Vi . Hatékony formák és módszerek a kommunikatív egyetemes oktatási intézkedések fejlesztésére a fiatalabb iskolai korban.

Minél idősebb a gyermek, az életének növekvő helye, és a fejlődésben nagy szerepet játszik, különleges tevékenységeket játszanak - oktatási.

Képzési tevékenységek - Ez egyfajta gyakorlati pedagógiai tevékenység, amelynek célja az a személy, aki az idősebb generáció kultúrájának és tapasztalatának szükséges részét képezi, a tantervek által a tudás és készségek kombinációja formájában nyújtottak be. Az oktatási tevékenységeket csak a tanár tevékenységeinek és hallgatói tevékenységeinek megfelelő végrehajtásával lehet elvégezni.

Kiképzés - - fiatalabb iskolai kor, amelyben a társadalmi tapasztalatok alapjainak ellenőrzött hozzárendelése elsősorban az alapvető szellemi műveletek - és az elméleti fogalmak formájában történik.

√ Az általános iskola átmenetének feltételeiben az általános iskolai végzettség új szövetségi állami oktatási normáira számos probléma merült fel a végrehajtással kapcsolatban oktatási programok Különböző témák szerint, beleértve az irodalmi olvasást is.

A képzés jóváhagyja a kommunikációs megközelítést, amely ilyen szervezetet feltételez oktatási folyamatAhol a munkát a diákok a tanár és egymás között, a képzési együttműködés minden résztvevő a leckét előadott előtérbe. A kollektív képzési együttműködés hozzájárul a nem csak a kognitív motívumok kialakulásához, hanem számos fontos személyes tulajdonsághoz - függetlenség, kezdeményezés, üzletszerű, felelősségvállalás, a további oktatás készenléti készsége.

A kommunikációs fa kialakulásához a tanár a következőket használja a lecke megszervezésének formái:

kollektív

csoport

A kommunikációs fából való beszélgetés, a kicsiben való kölcsönhatás képességére vonatkozik csoportok (a tanár útmutatása alatt) a problémás helyzetek megoldásában. A csoportmunka megszervezéséhez az osztály 3-6 fő, leggyakrabban 4 fő részére vonatkozó feladatot végez. A feladat a csoport, nem külön hallgató. A képzési résztvevőt is meg kell határozni az a tény, hogy az osztályok két csapatverseny formájában haladhatnak. A parancsversenyek lehetővé teszik, hogy aktualizálja a győztes győzelem motívumát, és ezáltal felébredjen az elvégzett tevékenységek iránti érdeklődésre. Csoportokat alkothat különböző funkciókkal. Például a többszintű csoportok összeállíthatók az azonos szintű kognitív aktivitással rendelkező hallgatóktól. Ezenkívül csoportokat hozhat létre a hallgatók kívánságai alapján: hasonló érdekek mellett, a baráti kapcsolatokkal kapcsolatos munkahelyi stílusok stb.

minden szerepet előre elosztják a tanár által;

a résztvevők szerepét vegyesek: a gyermekek részeire szigorúan megkérdezik és változatlanok a probléma megoldásának teljes folyamata során, a csoport másik része a vágyuk alapján meghatározza a szerepüket;

a csoport résztvevői maguk választják a szerepeket.

A csoport résztvevőjének egyéni tulajdonságaitól függ a szerep szerepének stílusától. Befolyásolja ezt a folyamatot és a gyermek társadalmi-pszichológiai jellemzőit. Például az osztályteremben alacsony státuszú hallgató nagyobb befolyást és támogatást igényel a tanárnak, amikor szerepet vállal. A diákok munkájának munkája során a tanár a következő pozíciókat foglalhatja el: Legyen a csoport vezetője, a csoportvezetője; Végezze el a csoport résztvevőinek egyik funkcióját; legyen szakértő, nyomon követése és értékelése a csoportmunka és a csoportos munka eredményei; Legyen megfigyelő a csoport munkájához. Kezdetben a tanár biztosítja a hallgató bevonását a csoportos feladat közös végrehajtásában. Elmagyarázza, hogy melyik csoportmunka, hogyan kell a gyermekek számára az egyes csoportokban és csoportokban az osztályteremben; utasításokat ad a munka sorrendjére, a csoporton belüli feladatok eloszlása; funkciók (szerepek), hogy a gyerekek elvégezhetik a csoportban; Felhívja a figyelmet arra, hogy megvitassák az egyéni eredményeket a csoportban. A tanár tájékoztatja a hallgatók felvételeit a csoport minden egyes tagjának megítélésével partnerei szerint:

hogy alaposan meghallgassák az elvtárs válaszát, hogy értékeljék teljességét;

figyeljen az anyag bemutatására vonatkozó logikájára;

telepítse, hogy az elvtársak illusztrálják a konkrét példákra, tényekre adott válaszát;

taktikusan kijavítja a megengedett hibákat;

tegye meg a szükséges alapvető kiegészítéseket;

adjon ésszerű értékelést a válaszról.

A tanár azt is megmagyarázza, hogy minden hallgató világossá teszi, és egyértelműen saját szempontjából világossá teszi, kiválasztva és mindent "a" és a "ellen", amikor megvitatja a többi résztvevő ötleteit.

A feladatcsoport közös végrehajtásának kezdeti szakaszában a Csoport tagjainak tagjai egyetértenek a tanárral, fokozatosan bevonják a hallgatókat az eredmény eléréséhez szükséges intézkedésekhez rendelkezésre álló intézkedések egyes részeihez. Ebben az esetben a tanár maximalizálja az egész feladat végrehajtási folyamatot.

Ezután a tanár felajánlja a tanulókat, hogy megpróbálják közösen megtalálni a problémát, hogy megoldja a lehetőségeit. A tanár maga nagyra értékeli a diákok munkáját, elmagyarázza a gyerekeket, hogy helyesen kiderült, és mi nem lehet.

Ezután a gyerekek maguk nem csak a feladat megoldásának módját kínálják, hanem a kezdeményezést a vezérlés területén, a folyamat értékelésével és a kapott eredményt. A tanár részvétele a csoportmunka ezen szakaszában főként a promócióra és segítségre korlátozódik bizonyos ellenőrzési műveletekben, a hallgatóval együtt a munkájának eredményeit értékeli.

A következő szakaszban a tanár segítségének munkája minimális. Gyermekek, akiknek feladatot kaptak, és figyelembe véve az egyes szerepek által végzett funkciókat (szerepek), szabályozzák az interakciót a partnerekkel az akadémiai munka minden szakaszában. Saját egyéni pozíciójának jóváhagyásától a feladat megoldásában a résztvevők meg kell vitatniuk a munka megosztására szolgáló optimális módszereket. Az ilyen megbeszéléseken alapuló kérdések, a tisztázásra jogosult kérdések, amelyeket a tanárnak adhatunk.

Végül, mint az együttműködés önszerveződésének képessége, a gyerekek minőségi kapcsolatokhoz mennek a tanárral és a társaival - a partnerkapcsolatokhoz.

A csoport ötvözése hozzájárul a kollektív kohézióhoz. A csoportban a srácok lehetőséget kapnak arra, hogy kifejezzék véleményüket, meghallgassák a többi srácok véleményét, képesek arra, hogy egy csapatban dolgozzanak, az iskolás gyerekek megtanulják meghallgatni az elvtársak véleményét a csoportban, elemezni a mondott , egyetértek valamit, és magyarázd el, miért egyetértek, és valami, ami nem, és ennek megfelelően a nézeteltérés érvei. A srácok munkájának elemzésével azt mondhatjuk, hogy a játék lenyűgözi őket, nagy érdeklődéssel foglalkoznak, ezért a játék hozzájárul az iskolások ösztönzéséhez, növeli érdeklődését a leckékben.

A hallgatók csoportos közös tevékenységeinek különleges esete párok. Pár munka nélkül lehetetlen a tanulás fejlődésében, mivel először is további motivációs eszköz a képzés tartalmában, másodsorban a képzés és az oktatás szerves kombinálása , Emelje fel az emberi és üzleti kapcsolatok gyermekeit. Az órák, akkor lehetséges, hogy a következő munka egy pár: a tanulás, hangulatát idézi, tervek elkészítésekor, magyarázat, tapasztalatcsere, az írás, problémamegoldás, ellenőrzése olvasási technikák, számítástechnikai, írásbeli munkák. Cserélhető kompozíció párjában, kényelmes a szorzótáblázat, az akciók, a képletek, az algoritmusok összetevői. Hogyan ellenőrizze a táblázatos eseteket az adagolás / kivonás, szorzás? Az osztályban számos "állomást" (tanácsadó), és minden más gyermek (nem tanácsadó) "átmegyünk" keresztül. Minden gyermeknek van saját szórólapja (naplója), amelyben minden tanácsadó teszi őt.

A tanulói képzés egy párban kezdődik a diplomás időszakban az 1. fokozatban, amikor megismétli a tündérmesélt, a következő algoritmus használatával:

1) Előre vonatkozó munkavégzés.

2) Szereposztás. (Narrátor és hallgató.)

3) Minta. (A fórumon 2 diák dolgozik.)

4) A diákok független munkája. Retépés párban.

5) Önelemzés.

Mi történt?

Mikor volt könnyű?

Mikor nehéz volt?

A páros munka kommunikációs készségeinek kialakításához bizonyos szakaszok fokozatosan azonosítani kell.

Első fázis: Tervezze el azokat a srácokat, amelyeken az ábrák árnyékolása meg kell tenni. A lecke végén tükrözni kell a gondolkodást, amelynek során meg kell találni, hogy ha a diákok egy párban dolgoztak, akkor megbirkóznának a feladattal. A gyermekeknél a szükségesség keletkezik a romlásra.

Második fázis: A diákok kialakulása a cselekedeteik összehangolására és a munka közös céljának kialakítására. A munka az elven alapul: nehézségek, visszaverődés, új munkaforma. A srácok egy applique-t tesznek ki, elosztva a feladatokat, de a munka megtervezése nélkül és a végeredmény bemutatása nélkül. Ezért néhány a megadott feladatban nincs egyezés a színben, a helyszínen. A diákok arra a következtetésre jutnak: Mielőtt munkát végezne, egyet kell értened.

Harmadik szakasz:az egyszerű kommunikációs szabványok jogszabályainak tudatosítása. Ezért a páros kölcsönhatást az egyszerű kommunikáció típusa, ahol a diákok megpróbálják mondani egymás kijelentését.

Így van együttműködés Kényelmes feltételeket hoznak létre a diákok kommunikálására. Amely lehetővé teszi, hogy a beszélgető diákok kényelmes feltételeit építsen. Mi teszi lehetővé, hogy építsenek egy szubjektív kapcsolat típusa: diák ↔ diák, diák-tanár ↔. Az első osztály végére kommunikációs készségek alakulnak ki, barátságos csapat alakul ki.

A kontrollforma felhasználása nemcsak az asszimiláció folyamatának ellenőrzését és a javasolt feladatok elválaszthatatlan végrehajtásához szükséges összes információt elsajátíthatja, hanem egy másik fontos feladat megoldását is: a diákok, a diákok, fokozatosan tanulnak hogy irányítsák magukat és figyeljenek. Ezzel magyarázható, a figyelem, a belső ellenőrzés. Külső ellenőrzésen alapuló formák. Ennek köszönhetően a vezérlő feladatainak teljesítése egy másik hallgatóval kapcsolatban van, ugyanakkor a belső kontroll létrehozásának szakasza.

Az első osztályosok képzése az UMC "tudás bolygójában", az oklevél és az orosz nyelv elkezdődik a kommunikációnak szentelt szakaszokkal. Ezek az 1. osztályú szakaszok bemutatják a gyermeket a "kommunikáció" fogalmával, és a következő osztályokban figyelembe veszik a kommunikáció jellemzőit és szabályait. Ebben az esetben minden egyes következő osztályban az anyag bonyolult. A tanár képezi a hallgatóval, hogy válaszoljon a kérdésekre, kérdezze meg a kérdéseket, kérdéseket tegyen fel kérdéseket, hogy párbeszédet folytasson, stb. Egy időben, a tanárnak egyértelműen meg kell magyaráznia, hogy milyen kommunikációt fogad el a családban, az iskolában, a társadalomban és mi nem elérhető.

A tankönyvek feladatot kínálnak párokban és csoportokban. Mi lehetővé teszi a diákok számára, hogy használják a gyakorlatban szerzett tudásokat. A tankönyvek játékhelyzeteket használnak. Tanulmányozza, hogy mely gyerekek megtanulják a szabályokat. A tankönyvek karakterei nemcsak az oktatói oldalakon párbeszédet vezetnek, és mintákat szolgálnak az utánzáshoz, hanem lehetővé teszik a diákok is, hogy szerepeljenek a párbeszédekben.

Működőképes notebookok, sok feladat, amelyben egy többszintű kommunikációs feladatok megfogalmazása: beszélni családtagok, a barátja, osztálytársak. Számos olyan előnyre is hivatkozhat, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy kommunikatív URU-t alkosson az oktatási folyamatban:

- alkotnak kultúrák beszéd (a helyességét a hangsúlyt és az építőipar a kifejezés), amely lehetővé teszi, hogy a bemutató a bemutatása a kommunikációs folyamat, formák és módszerek a kommunikáció.

- Az "érkezési béke" tankönyve összefoglalja a gyerekeket, hogy az embereket a világ körül az emberi, természet, a kultúra világának alakja.

- A gyermek megérti, hogy milyen módon ismeri a világot. A feladat elsajátítása téma keretében megalakult kommunikatív UUD - megalakult módon kölcsönhatásba lépnek a külvilággal (látom, hallom, mondom ...). Emlékeztetünk arra, hogy a tanár, hogy szerepet játszik egy diák számára, megmutatja neki, hogyan kell konstruktívan beszélni másokkal. Ugyanakkor, a kommunikációs fa kialakulása megtörténik, amikor a tanár olyan kérdéseket tesz fel, mint: "Mit látsz?", "Mit hallottál?", "Mit akartál mondani?" és. t. n.

Az első osztályosok tanulása során technológia "Probléma-dialogika" kiképzés. Ez a technológia megfelel a második generációs szabvány követelményeinek. A definíció a „probléma-dialogikus”, az első rész azt jelenti, hogy a két kapcsolatokat kell dolgozott a vizsgálatok az új anyag: a postai oktatási probléma, és a keresést a megoldást. Kétféle párbeszédet használnak: bátorító és alkalmazott.

A párbeszéd álcázása Az egyéni stimuláló replikákból áll, amelyek segítségével a készségek kreatívan alakulnak ki, nem szabványos a képzési feladatok megoldására, a kognitív aktivitás és az aktív munka pozitív motivációja. A tanár problémás helyzetet teremt, majd különleges replikákat mond, amely jóváhagyja a diákok tudatosságát az ellentmondások és a probléma kialakulásától. A döntés keresése során a tanár arra ösztönzi a diákokat, hogy nyomják és teszteljék a hipotéziseket, a minták és hibák megnyitása. A problémák kialakulásában az ilyen technikák segítenek például nyílt kérdéseket, fényvisszaverő feladatokat,

A váratlan akadály jelenléte meglepetést okoz a gyermekeknél, és hozzájárul a kérdés megjelenéséhez. A kérdés megjelenik - a gondolkodás elkezd dolgozni. Nem csoda - nincs párbeszéd.

Fontos szerepet játszik a bátorító párbeszéd megszervezésében a különbözőek létrehozásában helyzet A lecke:

1. "sikeres helyzet" létrehozása. Ennek eredményeképpen elérte a gyermekek érzelmi elégedettségét.

2. A "szellemi szünet" helyzete. Ennek eredményeként az egyetemes kudarc érzelmi tapasztalata (senki sem) érhető el.

3. Az oktatási feladat kialakítása a tanárral együtt. A diákok maguk is kérdést alkotnak, és választ keresnek. A párbeszéd olyan kérdésekből fejlődik, amelyek aggódnak a gyermek miatt.

Az oktatási feladat megfogalmazása egy ösztönző párbeszéd formájában történik, és döntése a nyári párbeszéd formája.

Támogató párbeszéd Ez egy olyan kérdések és feladatok rendszere, amelyek lépésenkénti lépésben a diákokat a téma kialakulásához igazolja. A döntés megteremtésének szakaszában a tanár logikus láncot épít egy új tudásra.

Az ellátási párbeszéd formái:

1. A kollektív megfigyelés elemzése. Kétoldalú anyagot javasolnak az összehasonlításhoz (két oszlop vagy két sor) szó vagy numerikus kifejezések. Egy általánosított kérdés megkérdezi: "Mit értettél? Mit akarsz mondani? ". A gyermekek válaszainak meghallgatása, a tanár "az érdekesebb reprodukciókhoz, és fejleszti őket. A kollektív megfigyelésben nagyon fontos kiválasztani a didaktikus anyagot, tekintse meg a rögzítési rendszert (notebook), amit közösen felfedeznek. A megfigyelés elemzése rendszer formájában fejeződik be - támogatás, terv, szóbeli megfogalmazás és olvasási kimenet a tankönyvben.

2. A frontvonalbeszélgetés a következő: A gyermekek beszélnek, terjesszenek elő verziókat, amelyek a táblán rögzítve vannak. Az alábbiakban a kiterjesztett változatok, a koordináció és a helyes válaszra való megbeszélés. A kiterjesztett verzió kötelező indoklása.

A frontális megbeszélések hozzájárulnak olyan csoportokban való munkához, ahol a gyermekek vitatkoznak, megvédik véleményüket, és egyetlen véleményükre jutnak, rögzítik azt egy lapra, majd a csoportok által előterjesztett verziók megvitatása. Szekvenciálisan mozog az egyik műveletről a másikra, a művelet tartalmának és eredményének kimondása, szinte minden diák, további segítség nélkül, sikeresen a feladattal. A legfontosabb dolog itt egy beszédbörtön, akinek a cselekvési hallgatója van. Az ilyen kihirdetés lehetővé teszi, hogy teljesítse az összes kapcsolatot az ellenőrzésre és a tartalom megvalósításához. A csodálatos előrehaladás a hallgató átmenet eszköze, hogy egy szabályon alapuljon egy szabály alapján, amelyet szöveg formájában, a szöveg formájában, a független ellenőrzés, majd gyorsan, majd gyorsan összpontosít a belső algoritmusra az ellenőrzési módszerekre.

Így az együttműködés fejlődik. Egyszerre együtt megyünk. Ennek eredményeképpen a gyermekek nyitják meg és új tudást nyújtanak. A probléma párbeszéde miatt nincsenek passzív diákok a leckében, mindenki azt hiszi, és kifejezi gondolataikat. A párbeszéd hozzájárul a beszéd intenzív fejlődéséhez. A különböző gyermekcsoportokkal rendelkező megoldás lehetővé teszi számodra, hogy összehasonlítsa és kritikusan értékelje a munkát, kölcsönös érdeklődést eredményez egymás munkájában.

A párbeszéd ma nem csak pedagógiai módszer és forma, hanem az oktatási folyamat elsőbbségi elvesé válik. Végtére is, a probléma párbeszéd segítségével ( a probléma-dialogikus képzés az a képzés típusa, amely a diákok által készített dialógus tanáron keresztül kreatív tanulását biztosítja.

Szabályozási képesség a problémák megoldására;

Kommunikatív - a párbeszéd elvégzésének képessége;

Kognitív - az információk kivonása, logikai következtetések és. t. o.;

Személyes - abban az esetben, ha az erkölcsi értékelés problémája, polgári választás.

Gyakran a leckében bekapcsoljelenet játékok . Ezek a játékok célja a diákok felszabadítása, a diákok bizonyos szerepeket végeznek, elveszítenek egy konkrét forgatókönyvet, párbeszédet. Például az állatok és növények nevében párbeszéd. Az ilyen párbeszédek könnyen megtalálhatók a V. BIANKI, E. SCHARUSHIN könyvében. A jelenet játék nem foglalja elsok idő, érdeklődéssel és figyelemmel, követni és részt venni benne. A játék formája tömeg lehet. Például az "ásványi anyagok" téma tanulmányozása során a diákok olyan geológusokként járnak el, akik őshonos földjükön utaznak, és különböző ásványi anyagokat nyitnak. Meg kell hívni a tulajdonságaikat, az alkalmazást, a feltételes jelet, mutasd meg a térképen az ásványi ásványi anyag területén.

Használhatókörnyezetvédelmi Játékok Karakter Amikor a gyermekek környezetbarátokként működnek, a környezetvédelmi problémák megoldása. Az ilyen játékok hozzájárulnak a mélyülő, konszolidációhoz oktatási anyagEngedje meg, hogy kapcsolatokat hozzon létre a természetben. A diákok aktiválódását a játék érdekes tele, a gyermekek személyes részvételével érik el.

A leckében a tanár beléphetÜzleti játék . Az ilyen játékok példájautazási Játékok . Ezek, mint a telek játékok, hozzájárulnak az oktatási anyagok megszilárdításának elmélyítéséhez, lehetővé teszik, hogy kapcsolatokat teremtsen a természetben. A tanulmányi aktiválást érdeklődéssel is elérjükjelenet játék , a gyermekek személyes részvétele, szóbeli üzeneteik, tapasztalatok. Például az oroszországi nagy folyókkal folytatott tanulmányok és ismeretek, a diákok is felajánlani az ilyen helyzeteket: az egyik kapitány, a másik - a navigátor. Szükség van az úszás útjára a Volga-ban, az expedíció célját helyezi, beszéljen a meglátogatott helyek természetéről.

Üzleti játék A gyermekek fantáziájában alakul ki, de a megszerzett tudáson alapuló valós alapú fantázia, az oka, összehasonlítása, bizonyítja, mondja.

Hogy ezek mindezek munkaformák sikeresek voltak, bizonyos szabályokat kell végrehajtania:

A didaktikai játékoknak ismerős játékokon kell alapulniuk. Ebből a célból fontos, hogy nézzen gyermekeket, azonosítsuk kedvenc játékaikat. Elemezze, milyen játékokat szeretnek több, milyen kevesebb.

Minden játéknak újdonság elemeket kell tartalmaznia.

Lehetetlen ösztönözni a gyerekeket, amely hasznosnak tűnik, a játék önkéntes üzlet. A srácoknak képesnek kell lenniük abban, hogy elhagyják a játékot, ha nem tetszik, és válasszon egy másik játékot.

A játék nem lecke. Ez nem jelenti azt, hogy nem szükséges a leckében játszani. Játékfogadás, beleértve a gyermekeket egy új témában, a verseny eleme, a rejtély, a mese, és sokkal több. Ez nemcsak a tanár módszertani részvétele, hanem az általános, a leckében élő gyermekek tapasztalataiban gazdag.

A tanár érzelmi állapotának meg kell felelnie azon tevékenységnek, amelyben részt vesz. Az összes többi módszertani eszközzel ellentétben a játék különleges állapotot igényel, aki elvégzi. Nemcsak a játékot, hanem a gyerekekkel együtt kell játszani.

A játék diagnosztikai eszköz. A gyermek a legjobbat mutatja be a játékban, és nem a legjobb tulajdonságokkal. Semmilyen esetben semmilyen esetben nem alkalmazható fegyelmi intézkedéseket olyan gyermekeknek, akik megsértik a játék szabályait vagy a játék légkörét. Ez csak egy oka lehet egy barátságos beszélgetés, magyarázatok, és még jobb, amikor összegyűjt, a gyerekek elemzenek, szétszerelik, hogy ki, mint a játékban, és hogyan kell elkerülni a konfliktusokat.

Készség együttműködik A leginkább teljes mértékben nyilvánul meg, és sikeresen fejlődik a tevékenységekben, valamint a kutatási orientációval rendelkező tevékenységek. A fiatalabb diákok bevonása a kutatási helyzetben oktatási és kutatási feladatokon és feladatokon keresztül, valamint az ízületi tapasztalatok értékének elismerése.

Az első osztályosok részt vesznek a leckében kutatás. A tanárral együtt felfedezik a többértékű szavakat. A szülőkkel rendelkező gyerekek megtudják a nagyszülők listáját, figyelik a szobanövényeket, az őszi változások a természetben. A tanulók előkészítik a kutatási munkát "Mystery of Listopad", amely a kutatási konferencián fog teljesíteni.

Az irodalmi olvasási órákban, amikor orális népi kreativitást tanul, folytathatod összehasonlító elemzés népi mesék. Egy egyszerű példa a "Teremok" mese, ismeri a diákokat a kora gyermekkorból, amikor gyermekeknél beszélt, vita van arról, hogy ki a tündérmese hősei (ott van a fly mese és szúnyog mese?) . Annak érdekében, hogy megoldja, meg kell ismerni a tündérmesék különböző lehetőségeket (az orosz folklórból ", az O. Kapitsa és a Tolstoy feldolgozása során), és látta, hogy a részletek közötti különbség ellenére (különböző hősök, különböző teremek: lóerőfej, teremok, agyag pot), a tündérmesék tele ugyanaz. Kérdezte a kérdést: Miért? Válaszol neki, megkapta a népművészet (változékonyság -

a hagyományokban létező fenntartható adatok módosításai, amelyek a parcellák, motívumok, képek, szövegek vagy részei, műfaji jellemzői stb. -Ért

Az orosz népi mese "teremok" összehasonlításakor ukrán tündérmese "Mitten" és kapott egy prezentációt "egy vándorlásról". Hasonlítsa össze az orosz népi mese "teremok" -t a Playful Mese Tale Sergey Mikhalkov-val. A tanítványok látták a különbséget az irodalmi népi mese között, a tündérmesék közötti különbség a játékból. A munka során arra a következtetésre jutottak, hogy az élet és a munka jobb barátságos. Hány lehetőséget ad a kutatás számára, a legegyszerűbb gyermekek mese.

Kutatás A diákok nagy szerepet játszanak a fa kialakulásában:

Szabályozó - A cél elérésének képessége, meghatározza a feladatot; kapcsolja meg a célt és az elérési feltételeket; Tervezzen a saját képességeivel összhangban;

Kognitív - az objektív tudás használata a cél megvalósítására; bányászni, újrahasznosítani és nyújtani az információkat; Regisztrálja a tanulmány eredményeit, és küldje el;

Kommunikációs - terv képzési együttműködés és koordinálja tevékenységüket a partnerekkel; Beszélgetési nyilatkozatok építése és kérdések beállítása;

személyes - megkülönbözteti a felelősségi típusokat a tanulmányi munkájukon belül.

Sokat beszélhet a tanulási technológiákról. Mindegyik jó a saját módján. Bármely pedagógiai technológia újra kell gondolni a tanár és festett egy kreatív, érzelmi hozzáállást munkáját és őszinte szeretetet a gyermekek számára.

1. A kommunikációs erdők akkor alakulnak ki:

A hallgató megtanulja megválaszolni a kérdéseket;

A hallgató megtanulja kérdéseket feltenni;

A hallgató megtanulja, hogy párbeszédet folytasson;

A hallgató megtanulja, hogy visszavonja a telek;

A diákok tanítják, hogy hallgassák; Ezt megelőzően a tanár általában azt mondja: "Figyelmesen hallgatunk."

2. Technológia

Kommunikatív Woods közé tudatosan orientált hallgatók abban a helyzetben mások (mindenekelőtt partner kommunikációs vagy tevékenység), a képesség, hogy hallgatni és csatlakozzon a párbeszéd vesz részt a közös megvitatása problémákra, beilleszkedni egy csoportja társaik és építmények produktív Interakció és együttműködés a társaival és a felnőttekkel, és ezáltal általános társadalmi kompetenciát biztosít. A technológia akkor fog működni, ha: meghatározott célok. Annak érdekében, hogy a hallgató kommunikáljon egy tanárral, egy tankönyvvel, egy peerrel vagy szülővel, meg kell ismernie, hogy mi szükséges ahhoz, hogy mit akar a végén?

Ennek célja némi nehézség, ellentmondás a személyes állapot és a kívánt.

A hallgató kiválasztja a kommunikációs partnert és a tanár formákat párok / csoportok / csapatok. Ugyanakkor figyelembe kell vennie a következőket:

A párok közötti gyermekek közötti kapcsolatoknak pozitívnak vagy semlegesnek kell lenniük. A gyermekek által nem elfogadott gyermeknek külön kell dolgoznia, gondoljon arra, hogyan kell összekapcsolni a munkához;

A párok / csoportok összetételének meg kell változtatnia;

A leghatékonyabb párok / csoportok eltérőek, de a kommunikáció (magas és közepes, közepes és alacsony) közel vannak;

A csoportos munka hatékonysága közvetlenül attól függ, hogy a partnerek lehetősége legyen a nézetek cseréjére és megvitatására.

A tanárnak meg kell tanítani a gyermekeket, hogy szabályozzák a zajszintet.

A funkciók és szerepek eloszlanak. Mivel a csoport formákat használunk, a tanár világos lesz, amit a gyerekek a szerepét a vezetők a kognitív tartalom, ami az együttműködés támogathatja, és próbálja a nézeteltérés, aki világosan és logikusan bemutatni a végeredményt, aki hozza a konfliktusok, stb. . Mindezen szempontokat a munka végén kell megvitatni. Mindazonáltal tanácsos megváltoztatni a csoport tagjai szerepét / funkcióit - a vezető hasznos lehet előadónak, konfliktusnak - megpróbálja kipróbálni egy közvetítő szerepét.

A tanulók képesek cselekedj és kölcsönhatásba lép. Annak érdekében, hogy a gyermekeket kommunikáljanak és kölcsönhatásba lépjenek, a pár / csoport munkájának szabályait vagy szabványait be kell írnia. Minden tanár az Arsenalban az ilyen szabályokat átadta a korábbi tapasztalatok. Új pozícióból nézve kiválaszthatja a következőket:

Figyeljen óvatosan a kommunikációra;

Kérdezd meg és tisztázzuk, hogy biztos legyen benne, hogy helyesen értette;

Jegyzetek, először is pozitív;

Tiszteletben tartja a többi ember hibáit, udvariasan magyarázza el véleményét;

Próbáljon jól működni;

A nehézségekkel segítséget kér egy partnertől, és segítséget nyújt a segítségnyújtáshoz, ha a másik ezt kéri;

A pár / csoport munkájának eredménye a közös véleménye;

Ne feledje, együtt sokkal többet tehetsz, mint minden külön;

Köszönjük partnerét a munkához.

A gyermekek társulási kommunikációjának modellje tanár. Minden nap példát mutat a beszélgetőpartner tiszteletére, a megbeszélés helyességére és a parketta támogatására, amelyet a gyerekek feltételeznek.

VIII. . Következtetés

Következésképpen azt szeretném mondani, hogy az egyetemes képzési intézkedések megalakulása hozzájárul a képzés egyéni képességéhez, az oktatási folyamat célzásához minden szakaszban, hogy bizonyos, előre tervezett eredményeket érjen el a tanár által. A hagyományos kérdéssel együtt "Mit kell tanítani?" A tanár meghatározhatja: "Hogyan lehet tanulni", hogy kezdeményezzék saját kérdéseit "Mit kell tanulnom?" És "Hogyan tanulhatjuk meg nekem?". Az általános iskolában való képzés sikere nagymértékben függ az univerzális képzési intézkedések kialakulásától. Az egyetemes oktatási intézkedések fejlesztése pszichológiai neoplazmákat és hallgató képességeit biztosítja, amelyek meghatározzák az oktatási tevékenységek nagy sikerének és az oktatási tudományágak fejlődésének feltételeit. Ha a diákok általános iskolájában élő diákok egyetemes képzési akciókat fognak kialakítani, akkor könnyen tanulni fognak más szakaszokban. Az egyetemes képzési tevékenységek fejlődésének spontanitása az iskolázás akut problémáiban tükröződik: a fokozatosság szétszóródása, az oktatási és informatív motívumok különbsége és az alacsony kíváncsiság, valamint a hallgatók jelentős részének kezdeményezései, a képzés önkényes szabályozása nehézségek Tevékenységek, az általános fogyasztás és a logikai fellépések alacsony szintje, az iskolai alkalmazkodás nehézsége, a deviáns viselkedés növekedési esetei. Ezért a szükséges egyetemes tanulási tevékenységet az általános iskolában kell kialakítani.

Jr iskolás korú Ez az egyik legfontosabb és felelős időszak a gyermek életében. A fejlesztés folyamatában minden mentális folyamatban változik, ami viszont radikálisan megváltoztatja a gyermek azonosságát és a kommunikatív oktatási intézkedések kialakulásának szintjét. Ez a szint a kiválasztott oktatási módszerektől és megfelelően szervezett oktatási munkától függ.

A junior iskolai életkor kedvező az univerzális képzési akciók kommunikációs eleme. A képzés kezdeti szakaszában a gyermek egyéni sikere először szociális jelentést szerez, ezért az elsődleges oktatás egyik fő célkitűzése az optimális feltételek létrehozása a kommunikációs kompetencia kialakulásához, az eredmények motivációjához, A kezdeményezés, a hallgató függetlensége.

Irodalom:

Arefieva om A fiatalabb diákok kommunikációs univerzális tanulási készségeinek kialakulása. Arefieva // elsődleges iskola plusz előtt és után. - 2012. - № 2. - P. 74-78.

Asmolov a.g. Hogyan tervezzük meg az egyetemes képzési tevékenységeket az általános iskolában: az akciótól, hogy gondoljunk: egy tanár / ed. A.G. Asmolov. - M.: Megvilágosodás, 2008. - 151 p.

Belkin A.S. Az életkori pedagógia alapjai: Tanulmányok bemutatója. Magasabb. PED. tanulmányok. Intézmények / A.S. Belkin. - M.: Kiadói központ Akadémia, 2000. - 192 p.

Brugut A.v. A junior schoolsmangyermekek extracurricularis tevékenységekben való együttműködésének fejlesztése / a.v. Braguts // Általános iskola. - 2011. - № 6. - P. 53-56.

Vakulento e.a. Képzési párbeszéd szervezése az irodalmi olvasási órákban / e.a. Vakulento // Általános Iskola. - 2012. - № 5. - P. 44-46.

Dyachkova S.V. A retorikai tankönyv szerepe kommunikatív-beszéd készségek / S.V. Dyachkova // Elsődleges iskola Plus előtt és után. - 2012. - № 10. - P. 78-83.

Efrosinina L.A. A lecke az egyetemes oktatási intézkedések / L.A. Efrosinin // Általános Iskola. - 2012. - № 2. - P. 49-57.

Yolovskaya L.ya. A fiatalabb diákokkal való kommunikáció képességének fejlesztése / L.Ya. Yolovskaya // Általános Iskola. - 2011. - № 5. - P. 50-57.

Zaitseva K.p. A junioriskolások kommunikációs képességeinek kialakulása oktatási tevékenységekben / K.p. Zaitseva // általános iskola plusz előtt és után. - 2011. - № 4. - P. 78-83.

Karpenko L.A. Rövid pszichológiai szótár / l.a. Karpenko.- Moszkva, Phoenix, 2010 - 320 p.

Clubovich o.v. A kommunikációs készségek kialakulása az új GEF / O.V. körülmények között Clubovich // Elsődleges iskola plusz előtt és után. - 2011. - № 10. - P. 50-51.

Kozyurenko ma A kommunikációs fa kialakulásának értékelése a megfigyelési módszerrel / MA segítségével Kozyurenko, G.S. Bazanova, E.I. Salikova // Elsődleges iskola plusz előtt és után. - 2011. - № 11. - P. 15-19.

Kraineva Ta Az interaktív képzési formák használata a kommunikatív tudományos akciók javítására / TA Krodveva // Általános Iskola. - 2012. - № 9. - P. 24-30.

Kutenskaya i.v. A szöveggel való együttműködés a diákok / i.v. kommunikatív kompetencia kialakításának eszközeként KURTINSKAYA // Elsődleges iskola plusz előtt és után. - 2012. - № 2. - P. 13-15.

Leonova E.V. A fiatalabb diákok kommunikációs képességeinek fejlesztése a közös kreatív tevékenységek / E.V. Leonova, A.V. Carpenter // általános iskola. - 2011. - № 7. - P. 91-96.

Lokthionova i.yu. A kommunikációs környezet fejlesztése oktatási intézményben / I.YU. Lokokionova // Általános Iskola. - 2010. - № 12. - P. 4-9.

MALI L.D. Kommunikációs és tevékenységi megközelítés az irodalmi olvasási órákban az általános iskolában / LD-ben MALI // Elsődleges iskola plusz előtt és után. - 2012. - № 8. - P. 76-80.

Matyukhina M.V. A fiatalabb iskolai korban a személyiség és a kognitív folyamatok fejlesztése: bemutató / m.v. Matyukhina, S.B. Spiridonova. - Volgograd: Változás, 2005. - 215 p.

N. N.M. A tanár kommunikációs kultúrája / N.M. Neuhocheva. - Kurgan, 2004.

Osmolovskaya i.m. Az egyetemes képzési intézkedések kialakítása az elsődleges osztályok / I.M. Osmolovskaya, L.N. Petrova // Általános Iskola. - 2012. - № 10. - P. 6-13.

RODOWEVA V.YU. Az interlocs meghallgatására való képesség - kommunikatív univerzális oktatási akció / v.yu. Rodowaeva // Általános Iskola. - 2012. - № 9. - P. 22-24.

Az elsődleges általános iskolaigazolás szövetségi állami oktatási színvonala / M-in oktatás és tudomány Ros. Szövetség. - M.: Megvilágosodás, 2010.

Chinkdilova o.v. Többszintű feladatok Junior Schoolchildren fejlesztéséhez Kommunikációs Univerzális Képzési Háltások / O.v. Chinkdilova // Elsődleges iskola plusz előtt és után. - 2011. - № 2. - P. 3-6.

Chumak K.YU. A konferencia olvasása a diákok / K.YU kommunikációs és kulturális kompetenciájának kialakításának eszközeként. Chumak // általános iskola plusz előtt és után. - 2011. - № 6. - P. 82-86.

Shakina G.V. A kommunikációs képződés értékelése univerzális akció Iskolák együttműködési technológiával / GV-vel Shakina // Elsődleges School Plus előtt és után. - 2012. - № 5. - P. 17-22.

Shkuricheva n.a. A fiatalabb iskolások kölcsönhatása a kommunikatív kompetencia kialakításának eszközeként / N.A. Schuricheva // Általános Iskola. - 2011. - № 11. - P. 4-10.

általa megosztva

Nyilvánvaló, hogy egy személy számára szükséges a környező emberekkel való kommunikáció képessége. Különösen a kommunikációs készségek lehetővé teszik a személy számára, hogy pénzt kereshessen, hogy megfeleljen az élettani szükségleteknek a lakhatás, az élelmiszer, a kezelés, lehetővé teszi, hogy olyan kapcsolatot építsenek ki, akik megfelelnek a tisztelet és elismerés szükségességének, hogy egy családot hozzanak létre, így szükség van rá El kell fogadni, szeretni és szeretni stb.

A fentiek mindegyike megerősíti a kommunikációs készségek kialakulásának fontosságát az oktatási folyamatban.

Ma, amikor az emberi tudás volumene 3-4 évente megduplázódik, modern diplomás Az iskolák fontosak, hogy ne csak bizonyos mennyiségű tudást tanuljanak, hanem az univerzális tanulási cselekvések (UUD) mesterképzésére, amely a hallgatónak az új tudás, készségek és kompetenciák önálló sikeres asszimilációjának lehetősége, beleértve a tanulási képességet is. Az egyetemes oktatási intézkedések, mint az általánosított fellépések feltárják a hallgatókat a széles körű orientáció lehetősége mind a különböző témakörben, mind az oktatási tevékenységek szerkezetében.

Az oktatási gyakorlatban átmenet volt a tanulásról, hogyan kell átadni a tudásrendszert a tanárnak a hallgatóknak a hallgatók aktív munkájához a feladatokon, nem kevésbé aktív kölcsönhatás a tanárral és egymással. Nyilvánvalóvá válik, hogy a hallgatóknak javasolt feladatoknak közvetlenül kapcsolódjanak a valós élet problémáival. A diákok aktív szerepének elismerése a tanításokban a tanuló kölcsönhatásának tartalmával kapcsolatos ötletek megváltoztatásához vezet a tanár és az osztálytársai. A doktrína már nem tekinthető egyszerű tudásnak a tanárnak a diákok számára, de megszerzi az együttműködés jellegét - a tanár és a diákok közös munkáját a tudás és a problémák megoldása során. A tanár egyedüli vezetése ebben az együttműködésben helyébe a diákok aktív részvétele lép.

Hogyan lehet egy fát alkotni? Egy dolog világos - a fa kialakulása lehetetlen, ha az oktatási folyamatot a régi módon szervezi. Nem tudsz tanítani a gyermeket, hogy kommunikáljon, tanuljon, megszervezze munkáját anélkül, hogy aktív helyzetbe kerülne, nem figyel a Fejlesztési feladatokra. Csak előadások és a tankönyv visszajuttatása nem tud ...

- Ha meg akarod tanulni ugrani - meg kell ugrani. Az univerzális tanulási cselekvésekkel is. Megtanulni tervezni, meg kell tervezned, és megtanulni az információk rendszerezését - meg kell őrizni azokat a formákat, amelyekben elemezni és újrahasznosítani az információkat.

A hallgató univerzális akadémiai intézkedéseinek kialakulása csak a hallgató tevékenységeinek következtében biztosítható, amelyet az egyéni-orientált technológiák pénzeszközei kísérnek. Ezért a képzési technológiák kidolgozása és végrehajtása releváns lesz.

A képzés részeként a tanár húgyos tevékenysége óriási szerepévé válik a diákokkal való kölcsönhatás során. A kommunikáció közös embereket kínál, és nemcsak az információcserét, hanem bizonyos általánosságok elérését is javasolja: a kapcsolatok, az együttműködés (a teljes tevékenység megszervezése és végrehajtása), valamint az interperszonális észlelés folyamata, beleértve a a partner megértése. A kommunikációs cselekvések a diákok társadalmi kompetenciáját és tudatos orientációját biztosítják más emberek helyzetében (elsősorban a kommunikációhoz vagy tevékenységhez), a párbeszéd meghallgatására és csatlakozására való képesség, részt vesznek a problémák kollektív vitájában, integrálódnak a társaik csoportjába, és termelékenyek kölcsönhatás és együttműködés a társaival és a felnőttekkel.

A kommunikációs tevékenységek típusai:

* A tanárral és társaival folytatott képzési együttműködés tervezése: a résztvevők céljainak meghatározása, az interakciós módszerek;
* Eljárás: kezdeményezés együttműködés az információk megtalálásában és gyűjtésében;
* Konfliktusfelbontás: azonosítás, azonosítási problémák, keresés és értékelés alternatív módon konfliktusmegoldás, döntéshozatal és végrehajtás;
* Partner viselkedési menedzsment: a partner cselekvések ellenőrzése, korrekciója, értékelése;
* A készség eléggé teljes és pontossággal, hogy kifejezze gondolataikat a kommunikációs feladatok és feltételek szerint; a beszélgetés monológiai és párbeszédes formáinak birtoklása a nyelvtani és a szintaktikai szabványok anyanyelv.

A diákoknak a legfontosabb és széleskörű készségek közül kettő közvetlenül kapcsolódik a kommunikációs intézkedések területére:

· Kommunikáció és interakció (kommunikáció), azaz az írásban és szóbeli formában történő benyújtásának és jelentésének képessége, beszédeszközök felhasználása a helyzetének megvitatására és érvelésre;
· Munka egy csoportban (csapat), vagyis a munkakapcsolatok kialakításának képessége, hogy hatékonyan működjön együtt, és elősegítse a termelékeny együttműködést.

Az együttműködés olyan képességek, amelyek nemcsak az információcsere és cselekvések cseréje, hanem a modern tevékenységek érzelmi és pszichológiai szükségleteiben is finom orientációra vonatkoznak:

· Támogatás és segítség azoknak, akiknek a cél elérése függ;
· Konfercionalis közös munka biztosítása a csoportban;
· A kölcsönös megértés meleg viszonyának megteremtése;
· Rendszeres csoportos megbeszélések rendezése;
· Biztosítani kell a csoport tagjai közötti tudásmegosztást, hogy hatékony döntéseket hozzanak;
· Egyértelműen megfogalmazza a csoport célkitűzéseit, és lehetővé teszi, hogy a résztvevők megmutassák saját energiájukat a célok elérése érdekében;
· Megfelelően reagáljon mások igényeire.
· A "kommunikációs kompetencia" fogalma is magában foglalja a beszédműveleteket:
· Nyelvi anyag birtoklása a beszédkimutatásban való használatához;
· A nyelvi egységek használata a kommunikációs helyzeteknek megfelelően;
· Képesség megérteni és elérni a kapcsolatot az észlelésben és a különálló állítások létrehozásában a kommunikációs és jelentős beszédformációk keretében
· A vizuálisan és a hallással (olvasás, hallgatás) által bemutatott szöveg megértésének képessége, és beszédkimutatás (beszéd, levél);
· Az információforrások (szótárak, referenciakönyvek) navigálásának képessége, és használja őket képzési tevékenységekben;
· A nyelv működésének szociokulturális kontextusának mértéke;
· A kommunikáció képessége és készsége (interaktív tanulási szempont).

Lehetséges, hogy túlzás nélkül azt mondják, hogy a kommunikációs UUD-ek főbb típusait minden oktatási tételre osztják, és különösen az extracurricularis tevékenységekre. Mivel nincs olyan tárgy, ahol a megbeszélések nem megfelelőek, és a kis csoportok diákjainak munkája nem követelné meg a különböző szempontok összehangolását az általános eredmény elérése során. A jelenlegi probléma inkább a leghatékonyabb tanulási feladatok (minden egyes témakör keretén belül) tartalmának és fejlesztésének kiválasztása, és ami a legfontosabb, hogy a szervezet módszereinek pedagógiai összetételének elsajátítása a Oktatási együttműködés ("tanár - tanuló", "tanuló - tanuló"). Így a kérdés a tanár szerepéről felmerül a fa kialakításának folyamatában.

A junior iskolai életkor kedvező a fa közösségi összetevőjének kialakításához. A képzés kezdeti szakaszában a gyermek egyéni sikere először szociális jelentést szerez, ezért az alapfokú oktatás egyik fő célkitűzése az optimális feltételek kialakítása a kommunikatív kompetenciák kialakulásához, az eredmény motivációjához , kezdeményezés, diák függetlenségét.

A kommunikációs fából való beszéd, amely a kis csoportok (a tanár irányítása alatt) való kölcsönhatásképességét jelenti a problémás helyzetek megoldásában. A csoportmunka megszervezéséhez az osztály 3-6 fő, leggyakrabban 4 fő részére vonatkozó feladatot végez. A feladat a csoport, nem külön hallgató. A képzési résztvevő egyértelmű számát határozza meg, hogy az osztályok két csapat verseny formájában haladhatnak. A parancsversenyek lehetővé teszik, hogy aktualizálja a győztes győzelem motívumát, és ezáltal felébredjen az elvégzett tevékenységek iránti érdeklődésre. Csoportokat alkothat különböző funkciókkal. Például a többszintű csoportok olyan diákokból állhatnak, akik ugyanolyan kognitív aktivitással rendelkeznek. Ezenkívül a csoportok a hallgatók kívánságai alapján hozhatók létre: hasonló érdekek, a baráti kapcsolatokhoz kapcsolódó munkahelyi stílusok stb. A diákok szerepe, amikor egy csoportban dolgozik, különböző módon terjeszthető:

* Az összes szerepet előre elosztják a tanár által;
* A résztvevők szerepe vegyes: a gyermekek részeire, szigorúan megkérdezik és változatlanok a probléma megoldásának teljes folyamata során, a csoport másik része a vágyuk alapján meghatározza a szerepüket;
* A csoport tagjai maguk választják magukat.

A csoport résztvevőjének egyéni tulajdonságaitól függ a szerep szerepének stílusától. A gyermek társadalmi-pszichológiai jellemzői befolyásolják ezt a folyamatot. Például az osztályteremben lévő alacsony státuszú hallgató nagyobb figyelmet és támogatást igényel a tanárról, amikor szerepet vállal. A diákok munkájának munkája során a tanár a következő pozíciókat foglalhatja el: Legyen a csoport vezetője, a csoportvezetője; Végezze el a csoport résztvevőinek egyik funkcióját; legyen szakértő, nyomon követése és értékelése a csoportmunka és a csoportos munka eredményei; Legyen megfigyelő a csoport munkájához. Kezdetben a tanár lehetővé teszi a hallgató bevonását a csoportos feladat közös végrehajtásában. Elmagyarázza, hogy melyik csoportmunka, hogyan kell a gyermekek számára az egyes csoportokban és csoportokban az osztályteremben; utasításokat ad a munka sorrendjére, a csoporton belüli feladatok elosztására; funkciók (szerepek), hogy a gyerekek elvégezhetik a csoportban; Felhívja a figyelmet arra, hogy megvitassák az egyéni eredményeket a csoportban. A tanár tájékoztatja a hallgatókat, amelyek a csoportok minden egyes tagjának megítéléséhez kapcsolódnak partnerei szerint:

* Óvatosan hallgassa meg az elvtárs válaszát, értékelje a teljességét;
* figyeljen az anyag bemutatására vonatkozó logikára;
* Telepítse, hogy az elvtársak illusztrálják a konkrét példákra, tényekre adott válaszát;
* Taktikusan kijavítja a megengedett hibákat;
* tegye meg a szükséges alapvető kiegészítéseket;
* Adjon ésszerű válaszadást.

A tanár azt is megmagyarázza, hogy fontos, hogy minden tanuló világossá teszi, és egyértelműek a saját szemszögéből, a kiválasztott, és azzal érvelt minden „A” és „ellen” tárgyalásakor az ötleteket a többi résztvevő.

A csoport munkájának következő szakaszában a tanár segítségét minimális. Gyermekek, akiknek feladatot kaptak, és figyelembe véve az egyes szerepek által végzett funkciókat (szerepek), szabályozzák az interakciót a partnerekkel az akadémiai munka minden szakaszában. Saját egyéni pozíciójának jóváhagyásától a feladat megoldásában a résztvevők meg kell vitatniuk a munka megosztására szolgáló optimális módszereket. Az ilyen megbeszéléseken alapuló kérdések, a tisztázásra jogosult kérdések, amelyeket a tanárnak adhatunk.

Végül, mint az együttműködés önszerveződésének képessége, a gyerekek minőségi kapcsolatokat költenek a tanárral és társaival - a partnerkapcsolatokhoz.

A hallgatók csoportos közös tevékenységeinek különleges alkalmával a párok munkája. Pár munka nélkül lehetetlen a tanulás fejlődésében, mivel először is további motivációs eszköz a képzés tartalmában, másodsorban a képzés és az oktatás szerves kombinálása , Emelje fel az emberi és üzleti kapcsolatok gyermekeit. Az órák, akkor lehetséges, hogy a következő munka egy pár: a tanulás, hangulatát idézi, tervek elkészítésekor, magyarázat, tapasztalatcsere, az írás, problémamegoldás, ellenőrzése olvasási technikák, számítástechnikai, írásbeli munkák. Cserélhető kompozíció párjában, kényelmes a szorzótáblázat, az akciók, a képletek, az algoritmusok összetevői. Hogyan ellenőrizze a táblázatos eseteket az adagolás / kivonás, szorzás? Az osztályteremben számos "állomást" (tanácsadó) és minden más gyermek (nem tanácsadók) "átmegyünk". Minden gyermeknek van saját szórólapja (naplója), amelyben minden tanácsadó minősít.

A diákok páros képzése az 1. fokozatban végzett érettségi időszak alatt kezdődik, amikor megmutatja a tündérmesélt, a következő algoritmus használatával:

· Munkajelentés előre.
· Szereposztás. (Narrátor és hallgató.)
· Minta. (A fórumon 2 diák dolgozik.)
· A diákok független munkája. Retépés párban.
· Önelemzés
-Mi történt?
-Mikor könnyű volt?
-Mikor nehéz volt?

A páros munka kommunikációs készségeinek kialakításához bizonyos szakaszok fokozatosan azonosítani kell.

Első szakasz: Elosztom a lapokat azoknak a srácoknak, akiknek a számok kelését kell készíteniük. A lecke végén a gondolkodás, amely alatt kiderül, hogy ha a diákok egy párban dolgoztak, akkor megbirkóznának a feladattal. A gyerekek felmerülnek, hogy jól kell működniük.

Második lépés: Formation tanulók tevékenységük összehangolására, és dolgozzon ki egy közös cél a munkát. A munka az elven alapul: nehézségek, visszaverődés, új munkaforma. A srácok egy applique-t tesznek ki, elosztva a feladatokat, de a munka megtervezése nélkül és a végeredmény bemutatása nélkül. Ezért néhány a megadott feladatban nincs egyezés a színben, a helyszínen. A diákok arra a következtetésre jutnak: Mielőtt munkát végezne, egyet kell értened.

Harmadik szakasz: Az egyszerű kommunikációs szabványok tudatossága. Ezért a páros interakciót az egyszerű kommunikáció típusa, ahol a diákok megpróbálják megérteni egymás nyilatkozatát. Így együttműködve a diákok kommunikációjának kényelmes feltételeit hozták létre, amely lehetővé teszi a típustípusok: hallgatói hallgatói, tanár diákjait. Az első osztály végére kommunikációs készségek alakulnak ki, barátságos csapat alakul ki.

Fontos pont a közös tevékenységek közötti kölcsönhatások közötti kölcsönhatás és a kapcsolatok közötti kapcsolatok kialakításához a párosított kontroll szervezése, amelyet különböző formában lehet elvégezni. Az egyik forma a következő lehet: a diákok, ugyanazon szám alatt álló feladatot kapnak, mint ez: egy hallgató - az előadó - az előadónak - végre kell hajtania ezt a feladatot, és a másik pedig a vezérlőnek - ellenőriznie kell az eredmény pályáját és helyességét. Ugyanakkor a vezérlőnek részletes használati útmutatója van. A következő feladat végrehajtásakor a gyerekek megváltoztatják a szerepeket: Ki volt az előadóművész - vezérlővé válik, és a vezérlő az előadó. A kontrollforma használata nemcsak az asszimiláció folyamatának ellenőrzése és a javasolt feladatok elválaszthatatlan végrehajtásához szükséges összes információ megteremtése, hanem egy másik fontos feladat megoldásához szükséges, hanem egy másik fontos feladat megoldása: a diákok, egymás irányítása , fokozatosan megtanultam irányítani magukat, és figyelmesebbé válnak. Ezt azzal magyarázza, hogy a külső ellenőrzés alapján a figyelem, a belső ellenőrzés, a külső ellenőrzés alapján alakul ki. Ennek köszönhetően a vezérlő feladatainak teljesítése egy másik hallgatóval kapcsolatban, ugyanakkor a belső kontroll kialakulásának szakaszában van.

A tankönyvek feladatot kínálnak párokban és csoportokban, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy használják a gyakorlatban szerzett tudásokat. A tankönyvek olyan játékhelyzeteket használnak, amelyekben a gyermekek megtanulják a szabályokat. A tankönyvek karakterei nemcsak az oktatói oldalakon párbeszédet vezetnek, és mintákat szolgálnak az utánzáshoz, hanem lehetővé teszik a diákok is, hogy szerepeljenek a párbeszédekben.

Működőképes notebookok, sok feladat, amelyben egy többszintű kommunikációs feladatok megfogalmazása: beszélni családtagok, a barátja, osztálytársak. Számos előnyből származó példák is megadhatók, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy kommunikációs fát alkotjon az oktatási folyamatban:

- A párbeszéd közös olvasása, amely lehetővé teszi, hogy tájékozódjon egy partnerre, és érzelmi hozzáállást tanítson a munka hőseinek.
- a beszéd kultúrájának kialakulása (a hangsúly helyessége és a kifejezés megépítése), amely lehetővé teszi, hogy elősegítse a gyermektől a kommunikáció, formák és a kommunikáció módszereiről.

A "környező világ" tankönyvei azt mutatják, hogy a gyerekeket az emberek, a természet, a kultúra világának világszerte elképzeléseinek kialakulására nyújtják.

A gyermek megérti, hogy milyen módon ismeri a világot. A feladat elsajátítása téma keretében megalakult kommunikatív UUD - megalakult módon kölcsönhatásba lépnek a külvilággal (látom, hallom, mondom ...). Emlékeztetünk arra, hogy a tanár, hogy szerepet játszik egy diák számára, megmutatja neki, hogyan kell konstruktívan beszélni másokkal. Ugyanakkor a kommunikációs judo kialakulása akkor fordul elő, amikor a tanár kérdéseket tesz fel, mint: "Mit látsz?" "Mit hallottál?", "Mit akartál mondani?" stb.

A probléma-dialogikus tanulás technológiája megfelel a második generációs szabvány követelményeinek. A "Probléma-dialogika" meghatározásában az első rész azt jelenti, hogy két kapcsolatot kell dolgozni az új anyag tanulmányairól: a tanulási probléma megfogalmazása és a megoldás keresése. Kétféle párbeszédet használnak: bátorító és alkalmazott.

A kéréses párbeszéd különálló stimuláló replikákból áll, amelyek segítségével a készségek kreatív módon alakulnak ki, nem szabványos az oktatási feladatok megoldására, a kognitív aktivitás és az aktív munka pozitív motivációja. A tanár problémás helyzetet teremt, majd különleges replikákat mutat, ami azt sugallja, hogy a diákok a tudatosságnak ellentmondás és a probléma megfogalmazása. A döntések keresése során a tanár arra ösztönzi a hallgatókat, hogy nyomják és teszteljék a hipotéziseket, biztosítják a megnyitást a próba és a hibák között. A problémák kialakulásában az ilyen ragasztók, mint nyílt kérdések, reflexív feladatok, provokációk, kockázati helyzetek, csapdák segítenek.

A váratlan akadály jelenléte meglepetést okoz a gyermekeknél, és hozzájárul a kérdés megjelenéséhez. A kérdés megjelenik - a gondolkodás elkezd dolgozni. Nem csoda - nincs párbeszéd.

A párbeszéd megszervezésében fontos szerepet játszik különböző helyzetekben A lecke:

1. "sikeres helyzet" létrehozása. Ennek eredményeképpen elérte a gyermekek érzelmi elégedettségét.
2. A "szellemi szünet" helyzete. Ennek eredményeképpen az univerzális kudarc érzelmi tapasztalata merül fel (senki sem).
3. Az oktatási feladat megfogalmazása a tanárral együtt. A diákok maguk megfogalmazzák a kérdést, és keresnek egy választ. A párbeszéd olyan kérdésekből fejlődik, amelyeket a gyermek aggódik.

Az oktatási probléma megfogalmazása folyamatosan párbeszéd formájában zajlik, és megoldása Nyári párbeszéd formájában van.

A Támogató párbeszédpanel olyan kérdések és feladatok rendszere, amelyek lépésről lépésre a hallgatókat a téma megfogalmazásáig adja meg. A döntés megteremtésének szakaszában a tanár logikus láncot épít egy új tudásra.

Az ellátási párbeszéd formái:

1. A kollektív megfigyelés elemzése. Kétoldalú anyagot javasolnak az összehasonlításhoz (két oszlop vagy két sor) szó vagy numerikus kifejezések. Megkérdezik egy általánosított kérdést: "Mi észrevette? Mit akarsz mondani? " A gyermekek válaszainak meghallgatása, a tanár "az érdekesebb reprodukciókhoz, és fejleszti őket. A kollektív megfigyelésben nagyon fontos kiválasztani a didaktikus anyagot, tekintse meg a kérdések és feladatok rendszerét. Válasszon hatékony technikákat az új koncepció jeleinek felderítésére, így a rögzítési rendszert (a táblán, egy notebookban) a közösen felfedezendő. A megfigyelés elemzése rendszer formájában fejeződik be - támogatás, terv, szóbeli megfogalmazás és olvasási kimenet a tankönyvben.
2. A frontvonalbeszélgetés a következő: A gyermekek beszélnek, terjesszenek elő verziókat, amelyek a táblán rögzítve vannak. Ezután a kiterjesztett változatokról, a koordinációról és a helyes válaszra való megbeszélésről beszél. A kiterjesztett verzió kötelező indoklása.

Az elülső vita hozzájárul ahhoz, hogy olyan csoportokban dolgozzon, ahol a gyermekek vitatkoznak, megvédik saját véleményüket, és közös véleményükre jutnak, javítsák meg egy lapra, majd a csoportok által előterjesztett verziók megvitatása. Következetesen mozog az egyik műveletről a másikra, a művelet tartalmának és eredményének kimondása, szinte minden diák,

nincs további segítség, sikeresen a feladattal. A legfontosabb dolog itt egy beszédbörtön, akinek a cselekvési hallgatója van. Az ilyen kihirdetés lehetővé teszi, hogy teljesítse az összes kapcsolatot az ellenőrzésre és a tartalom megvalósításához. A csodálatos előrehaladás a hallgató átmenet eszköze, hogy egy szabályon alapuljon egy szabály alapján, amelyet szöveg formájában, a szöveg formájában, a független ellenőrzés, majd gyorsan, majd gyorsan összpontosít a belső algoritmusra az ellenőrzési módszerekre.

Így az együttműködés fejlődik. Egyszerre együtt járunk. Ennek eredményeképpen a gyermekek nyitják meg és új tudást nyújtanak. A probléma párbeszéde miatt nincs passzív leckék, mindenki azt hiszi és kifejezi gondolataikat. A párbeszéd hozzájárul a beszéd intenzív fejlődéséhez. A különböző gyermekcsoportokkal rendelkező megoldás lehetővé teszi számodra, hogy összehasonlítsa és kritikusan értékelje a munkát, kölcsönös érdeklődést eredményez egymás munkájában.

A párbeszéd ma nem csak pedagógiai módszer és forma, hanem az oktatási folyamat elsőbbségi elvesé válik. Valójában egy probléma párbeszéd segítségével egy fát alakítanak ki.

- szabályozó - a problémák megoldásának képessége;
- kommunikatív - párbeszéd megtartása;
- kognitív - az információk kivonása, logikai következtetések, stb.;
- Személyes - abban az esetben, ha az erkölcsi értékelés problémája a helyzet, a polgári választás.

Gyakran a lecke tartalmazza a telek játékokat. Ezek a játékok célja a diákok felszabadítása, a diákok bizonyos szerepeket végeznek, elveszítenek egy konkrét forgatókönyvet, párbeszédet. Például az állatok és növények nevében párbeszéd. Az ilyen párbeszédpanelek könnyen megtalálhatók a béli könyvekben, E. Charushina. A történet játék nem vesz sok időt, az érdeklődésű gyermekek figyelik és vesznek részt benne. A játék formája tömeg lehet. Például az "ásványi anyagok" téma tanulmányozása során a diákok olyan geológusokként járnak el, akik őshonos földjükön utaznak, és különböző ásványi anyagokat nyitnak. Meg kell hívni a tulajdonságaikat, az alkalmazást, a feltételes jelet, mutasd meg a térképen az ásványi ásványi anyag területén.

Lehetőség van olyan környezeti játékok használatára, ha a gyermekek környezetvédőként, a környezeti problémák megoldására szolgáló vállalkozások igazgatói. Az ilyen játékok hozzájárulnak az oktatási anyagok elmélyüléséhez, konszolidációjához, lehetővé teszik, hogy kapcsolatokat teremtsen a természetben. A diákok aktiválódását a játék érdekes tele, a gyermekek személyes részvételével érik el.

Az osztályteremben az üzleti játék használható. Az ilyen játékok példája az utazási játékok. Ezek, mint a telek játékok, hozzájárulnak az oktatási anyagok elmélyüléséhez, konszolidációjához, lehetővé teszik, hogy kapcsolatokat hozzanak létre a természetben. A diákok aktiválódását a játék érdekes telek, a gyermekek személyes részvétele, az orális üzeneteik, tapasztalatok.

Egy üzleti játék fejlődik a gyerekeknél egy fantázia, de egy igazi fantázia, a megszerzett tudáson alapulva, okok, összehasonlítás, bizonyítani, mondani.

Annak érdekében, hogy ezek a munkahelyek sikeresek legyenek, bizonyos szabályokat kell végrehajtani:

· A didaktikai játékoknak ismerős játékokon kell alapulniuk. Ebből a célból fontos, hogy nézzen gyermekeket, azonosítsuk kedvenc játékaikat, elemezzük, hogy mely játékok gyerekek, mint több, milyen kevesebb.
· Minden játéknak újdonságot kell tartalmaznia.
· Nem kényszeríthetsz gyermekekkel egy olyan játékot, amely hasznosnak tűnik, a játék önkéntes. A srácoknak képesnek kell lenniük abban, hogy elhagyják a játékot, ha nem tetszik, és válasszanak egy másik játékot.
· A játék nem lecke. Ez nem jelenti azt; Mit kell játszani a leckében. Játékfogadás, beleértve a gyermekeket egy új témában, a verseny eleme, a rejtély, a mese, és sokkal több. Ez nemcsak a tanár módszertani gazdagsága, hanem a gyermekek munkájában is a közös, gazdagok.
· A tanár érzelmi állapotának meg kell felelnie azon tevékenységnek, amelyben részt vesz. Az összes többi módszertani eszközzel ellentétben a játék különleges állapotot igényel, aki elvégzi. Nemcsak a játékot, hanem a gyerekekkel is kell játszania.
· A játék diagnosztikai eszköz. A gyermek a játékban a legjobb és nem jobb tulajdonságokban történik. Semmilyen esetben semmilyen esetben nem alkalmazható fegyelmi intézkedéseket olyan gyermekeknek, akik megsértik a játék szabályait vagy a játék légkörét. Ez csak egy oka lehet egy barátságos beszélgetés, magyarázatok, és még jobb, amikor összegyűjt, a gyerekek elemzenek, szétszerelik, hogy ki mutatták magukat a játékban, és hogyan kell a konfliktus elkerülése érdekében.

A leginkább teljes mértékben nyilvánul meg, és sikeresen fejlődik a műveletekben, és a kutatási orientációval rendelkező tevékenységek. A fiatalabb hallgatóknak az oktatási és kutatási tevékenységekbe való felvételét az oktatási és kutatási feladatok és feladatok és feladatok, valamint az együttes tapasztalatok értékének elismerése révén végzik.

A kommunikációs főbb típusai, beleértve a beszédes akciókat, az angol nyelvtudományi tevékenységre vonatkoznak. Mivel a munkát kis csoportokban végzik, a diákok elegendő képzéssel és a nyilatkozat végrehajtásának helyességével vannak ellátva. A gyerekek idegen nyelvű elsődleges kommunikációs készségeket alkotnak. A játékban megtanulják kifejezni gondolataikat és érzéseiket. Ezenkívül a játék, mint erős érzelmi komponens, pozitív telepítést teremt az idegen nyelv további tanulmányozására, az ébrednek a másik ország életének valóságában, lakosainak valóságában. A párbeszédről szóló nyilatkozat készségének kialakítása, azaz kommunikatív tevékenységek, különböző játékokat használnak. A nyelvi képességek fejlesztése kétségtelenül befolyásolja a gyermek személyiségének egészének fejlődését: logikus gondolkodás, A formáció a képesség, hogy elvont és általánosítani, bontsa ki a horizonton, gazdagítva a szótárban a natív beszédet.

Sokat beszélhet a tanulási technológiákról. Mindegyik jó a saját módján. De azt hiszem, hogy minden pedagógiai technológia újra kell gondolni a tanár és festett egy kreatív, érzelmi hozzáállást munkáját és őszinte szeretetet a gyermekek számára.

1. A kommunikációs erdők akkor alakulnak ki:
- - A hallgató megtanulja megválaszolni a kérdéseket;
- - A hallgató megtanulja kérdéseket feltenni;
- - a hallgató megtanulja párbeszédet folytatni;
- -comphenik megtanulja újra a telket;
- - A diákokat hallgatják; Ezt megelőzően a tanár általában azt mondja: "Figyelmesen hallgatunk."
2. Technológia

· Meghatározott célok. Annak érdekében, hogy a hallgató kommunikáljon egy tanárral, egy tankönyvvel, egy peerrel vagy szülővel, meg kell ismernie, hogy mi szükséges ahhoz, hogy mit akar a végén?

Ennek motivációja némi nehézség, ellentmondás a személyes állapot és a kívánt.

· Kommunikációs partner van kiválasztva. A párok / csoportok / csapatok kialakítása a tanárnak figyelembe kell vennie a következőket:
- - A páros / csoportban lévő gyermekek közötti kapcsolatnak pozitívnak vagy semlegesnek kell lennie. A gyermekek által nem elfogadott gyermeknek külön kell dolgoznia, gondoljon arra, hogyan kell összekapcsolni a munkához;
- - A párok / csoportok összetételének meg kell változtatnia;
- - a leghatékonyabb párok / csoportok eltérőek, de a kommunikáció (magas és közepes, közepes és alacsony) szempontjából közel vannak;
- - A csoportos munka hatékonysága közvetlenül attól függ, hogy a partnerek megosszák a vélemények megosztását és megvitatását. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy szabályozzák a zajszintet.
· Elosztott funkciók és szerepek. Mivel a csoport formákat használunk, a tanár világos lesz, amely a gyerekeknek az a szerepe vezetők a kognitív tartalom, ami az együttműködés támogathatja és összeegyeztetni a különbségeket, aki világosan és logikusan bemutatni a végeredményt, aki hozza a konfliktusok, stb Mindezen szempontokat a munka végén kell megvitatni. Mindazonáltal tanácsos megváltoztatni a csoport tagjai szerepét / funkcióit - a vezető hasznos lehet előadónak, konfliktusnak - megpróbálja kipróbálni egy közvetítő szerepét.
· A tanulók képesek működni és kölcsönhatásba lépni. Annak érdekében, hogy a gyermekeket kommunikáljanak és kölcsönhatásba lépjenek, a pár / csoport munkájának szabályait vagy szabványait be kell írnia. Minden tanár az Arsenalban az ilyen szabályokat átadta a korábbi tapasztalatok. Új pozícióból nézve, különös tekintettel a következőkre:
- figyelmesen hallgassa a kommunikáció partnerét;
- kérdezze meg és tisztázza, hogy biztos legyen benne, hogy helyesen értette;
- elsősorban pozitív;
- Tartsa tiszteletben más emberek hibáit, udvariasan magyarázza meg véleményét;
- próbálja jól működni;
- nehézségekkel kérte a partner segítségét, és segíti ezt a segítséget, ha a másik ezt kéri;
- A pár / csoport munkájának eredménye az Ön általános véleménye;
- Ne feledje, együtt sokkal többet tehetsz, mint minden egyes külön;
- Köszönöm partner munkáját.

Mindezeket a szabályokat fokozatosan kell beadni, közvetlenül a gyermekek tapasztalatából, összegyűlnek egy emlékeztető formájában.

A gyermekek társulási kommunikációjának modellje tanár. Minden nap figyelembe veszi a tárgyalóparton tiszteletben tartásának példáit, a partner megvitatásának és támogatásának helyes kezelését, amelyet a gyerekek feltételeznek.

Következésképpen azt szeretném mondani, hogy az egyetemes oktatási intézkedések megalakulása hozzájárul a képzés egyéni időpontjához, az oktatási folyamat célzásához minden szakaszban, hogy bizonyos, előre tervezett eredményeket érjen el a tanár által. A hagyományos kérdéssel együtt "Mit kell tanítani?" A tanár meghatározhatja: "Hogyan lehet tanulni", hogy kezdeményezzék saját kérdéseit "Mit kell tanulnom?" És "Hogyan tanulhatjuk meg nekem?". Az általános iskolában való képzés sikere nagymértékben függ az univerzális képzési intézkedések kialakulásától. Az egyetemes oktatási intézkedések fejlesztése biztosítja a pszichológiai neoplazmák és a hallgató képességek kialakulását, amelyek viszont meghatározzák az oktatási tevékenységek nagy sikerének és az oktatási tudományágak fejlődésének feltételeit. Ha a diákok általános iskolájában élő diákok egyetemes képzési akciókat fognak kialakítani, akkor könnyen tanulni fognak más szakaszokban. Az egyetemes oktatási intézkedések fejlesztésének spontanitása tükröződik az iskolázás akut problémáiban: a teljesítmény szétszóródásában, az oktatási és informatív motívumok közötti különbség és a hallgatók jelentős részének alacsony kíváncsélése és kezdeményezései, a képzési tevékenységek önkényes szabályozása nehézségek, a Az általános fogyasztás és a logikai akciók alacsony szintje, az iskolai alkalmazkodás nehézsége, növekvő esetek deviáns viselkedés. Ezért szükséges az általános iskolában szükséges univerzális tanulási intézkedések kialakítása.

Következtetések i fejezet.

Tehát rájöttem, hogy ma növeli az oktatás kommunikációs lényegének tudományos érdekeit, mint a GEF NOO fő elképzelését.

Az iskolai oktatás célja a hallgató azon képességének fejlesztése, hogy önállóan képes oktatási célok, tervezési módja annak végrehajtására, ellenőrzésére és értékelésére eredményeik, más szóval, a "tanulási készségek" képződését. E cél elérése az egyetemes képzési intézkedések rendszerének kialakulása miatt lehetséges.

Az általánosított cselekvések megnyitják a diákok széles körű orientációjának lehetőségét mind a különböző témakörben, mind pedig az oktatási tevékenység szerkezetében, beleértve a célorientáció, az érték-szemantikai és működési jellemzők hallgatóinak tudatosságát.

A tanulási anyagok asszimilációjának következő szakaszai különböznek: az elsődleges megismerés, az anyag tükrözése, az anyag rögzítése és az anyag elsajátítása.

Az URU elsajátítása az új ismeretek, készségek és kompetenciák önállóan történő elnyelésének képződéséhez vezet, beleértve a tanulási folyamat független szervezetét, azaz a tanulási képességet. Ezt a képességet biztosítják az a tény, hogy az UUD általános olyan intézkedések, amelyek megnyitják a diákok széles körű orientációjának lehetőségét - mind a különböző témakörben, mind az oktatási tevékenység szerkezetében.

Az UUD főbb típusainak összetételében négy blokk megkülönböztethető:

1) személyes;
2) Szabályozás (beleértve az önszabályozási intézkedéseket is);
3) kognitív;
4) Kommunikációs.

A megfontolt fa rendszer lehetővé teszi számunkra, hogy az oktatási folyamat élethelyzetében az élethelyzetben az élethelyzetben az élethelyzetben való kezelt átmenet elvét alkalmazzuk.

Kommunikatív tevékenységeket lehet három csoportba sorolhatók: a kommunikáció, mint interakciós (kommunikációs tevékenységek, amelyek célja a helyzet a helyzetben a partner vagy az partner tevékenységek); Kommunikáció, mint együttműködés (jelentős célkiterjesztés erőfeszítések a közös célok elérése érdekében); Kommunikációs és beszédműveletek, amelyek az információk más embereknek és a gondolkodás kialakulásának eszközeként szolgálnak.

Pedagógus tudósok I. A. Grishanova, T. N. Gorbunova, L. V. Epishishin kiosztani a következő csoportok a gyermekek kommunikatív nehézségekkel: 1) A diákok érzelmi személyi rendellenességek; 2) a verbalizmusú gyermekek csoportjai; 3) az észlelés és feldolgozási információk kiemelkedő jellemzőivel rendelkező hallgatók. Szóbeli alépítményeiket nem fejlesztik, hanem beszédességet maszkolnak; négy)

A diákok egyéni-tipológiai tulajdonságok: az alacsony szociabilitás, félénkség, a befelé fordulás. Ennek eredményeképpen a különböző gyermekcsoportok jelenléte miatt a kommunikációs készségek és a kommunikációs fa kialakulásának meglehetősen bonyolult. Ezért a tanár összpontosított erőfeszítései mellett kommunikációs készségek kialakítása, a pszichokorció komplexumának és a fiatalabb diákok fejlődő intézkedéseinek végrehajtása szükséges.

A fiatalabb iskolai életkor pszichológiailag alkalmazkodik a kommunikációs fa fejlődéséhez. Ennek a rendelkezésnek a végrehajtása érdekében az oktatási együttműködés modern koncepciója azt sugallja, hogy a képzés fő része csoportként épül fel. Ez valós körülményeket teremt az általános iskolában, hogy leküzdje a fiatalabb iskolások egocentrikus helyzetét.

Mou "Gorlovskaya másodlagos általános iskola"

Mo - Skopinsky Városi kerület

Ryazan régió

"Képződés

kommunikációs erdők

a leckéken

orosz nyelv és irodalom "

Előkészített

orosz nyelv és irodalom tanár

Tabokina tatyana dmitrievna

2014-2015 UCH. év.

A modern társadalmi életben nagy változások vannak, amelyek befolyásolják az iskolai oktatást. A végső tanúsítás - GIA és EGE új típusait vezették be, és az elsődleges osztályok szövetségi állami oktatási normáit fejlesztették ki és vezették be és vezették be. Már jóváhagyott szövetségi állami oktatási szabványok a középső kapcsolatra, van egy kísérlet, hogy hajtsa végre őket.

Nem titok, hogy a modern iskola jelentősen megváltozott az elmúlt évtizedekben, és ma gyorsan továbbra is változik, megpróbálja lépést tartani az időkkel. Napjainkban fontos, hogy ne legyen annyira, hogy egy diákot nagy mennyiségű téma tudás, mennyit kell alkotni az univerzális cselekvési módokat, amelyek segítenek neki további gyakorlati életben. A tudás, készségek és készségek egyszerű átadása a tanárnak az iskolai oktatás első helyen a hallgatónak, a diákok képződését a diákoktól.A hallgatónak olyan új formákat kell kialakítania, amelyben elemezni és feldolgozni kívánja az információkat. A serdülőkorban a vezető tevékenység az interperszonális kommunikáció. Ebben az értelemben az általános iskola "tanulni egy diák tanulni" megosztott egy új feladat az alapiskola - "Ismerje meg a hallgatót, hogy tanulmányozza a kommunikációt."
A hangsúlyt a szisztémás és tevékenységi megközelítésre helyezik, amely szerint a tudás nem kerül a kész formában, és a diákok maguk a kognitív tevékenység folyamatában bányászják, amikor a tanár a probléma helyzete, az inkonzisztencia vagy A tudás elégtelensége megtalálható, és a gyermekekkel együtt meghatározzák a lecke célját.

A képzés során az iskoláslánynak meg kell tanulnia, hogy állítsa be a feladatot előtte - megtanítsa magát. És megoldja ezt a feladatot, a fő helyet a formáció foglalja eluniverzális képzési akciók (fa).A tudás minőségét az egyetemes cselekvés típusai és jellege határozza meg. Amikor egy személy csinál, mesterek valami újat, és mozog a fejlődés útján. Ez bővíti képességeit, összekapcsolja az e tevékenység eredményeként kialakuló kapcsolatait. A humanitárius ciklus oktatási tárgyai véleményem szerint különösen az orosz nyelv és irodalom legkedvezőbbek az egyetemes oktatási intézkedések kialakulásáért.

Hogyan lehet egy fát alkotni? Lehet, hogy egy előadás a gyermeknek, hogy elolvassa vagy állítsa haza, vagy talán, hagyja, hogy ezek a szülők tegyék?

Jelenleg még mindig sok kérdés van a fa kialakulásának technológiájával kapcsolatban, és a munka specifikus modellje nem teljesen érthető.

De egy dolog világos - a fa kialakulása lehetetlen, ha az oktatási folyamatot régi módon szervezik. Nem taníthatsz egy gyermeket, hogy kommunikáljon, tanuljon, szervezze meg tevékenységét.

Ezért a második generáció oktatási normáinak végrehajtása magában foglalja a tanár új szerepét, valamint a "mások" használatát, amely megfelel a technológia, formák, módszerek követelményeinek megfelelően.

Tehát a tanár szerepe változik - most ő az oktató, a hallgató fejlődésének szervezője, aki megérti és tudja, hogyan nemcsak tudást ad a gyermeknek. A tanár a gyermek főigazgatója a kompetenciák elsajátításában, a fejlesztési feltételek mellett, és nem csak a tantárgyak elsajátítására szolgál.

A széles értelemben az "UUD" kifejezés azt jelenti, hogy tanulni, vagyis Az önfejlesztésnek és az önfejlesztésnek az új társadalmi élmény hozzárendelésével való önfejlesztés képessége. Szűkebb értékben ez a kifejezés a hallgatói cselekvés (valamint a kapcsolódó tanulási készségek) halmaza, amely képes önállóan asszimilálni az új ismereteket és készségeket, beleértve a folyamat megszervezését is.

A téma vizsgálatának eredményeire vonatkozó követelmények közé tartozik az összes univerzális képzési tevékenység kialakulása: személyes. Kommunikációs, kognitív és szabályozó.Beszédemben szeretnék lakni a kommunikációs univerzális tanulási cselekvéseken, mert a civilizált kommunikáció kérdései, az erkölcsi fejlődés, a személyiségzés kérdései, az emberi javulás aggodalmai, különösen most, amikor mindannyian kegyetlenséggel és erőszakkal találkozunk.

A kommunikációs erdők társadalmi kompetenciát és más emberek helyzetének elszámolását szolgálják, a kommunikáció vagy a tevékenység partnerek; a párbeszéd hallgatási és csatlakozási képessége; részt vesz a problémák kollektív vitájában; Integráljon egy társas csoportba, és építsen produktív együttműködést a társaikkal és a felnőttekkel.

A kommunikációs intézkedések a következők:

az oktatási együttműködés tervezése a tanárral és a társaival;

kérdések megfogalmazása;

kezdeményezés együttműködés az információk megtalálásában és gyűjtésében;

konfliktusmegoldó;

döntéshozatal és végrehajtása;

képes kifejezni gondolataikat elegendő és pontossággal a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően;

a monológiai és párbeszédes beszédformák birtoklása az anyanyelv nyelvtani és szintaktikai normáinak megfelelően;

Alapvető jelentőségű a kialakulását kommunikatív egyetemes oktatási tevékenységek, mint például a kialakulását az ember személyisége, mint egész, az a szervezet közös munka a diákok a csoportban, azaz Képzés kommunikációval kommunikálni.

A kommunikációs képzés elvei:

beszédorientáció (kommunikáció révén);

funkcionalitás (kommunikatív feladatok: Gyermek reagál érzékelik, emlékezett, leírt, azzal jellemezve, kifejtette);

a helyzet (az oktatási folyamat szerepe);

Újdonság - A beszédhelyzetek újdonsága (a kommunikáció tárgya, a vita tárgya, a beszédpartner, a kommunikációs feltételek);

a "növekvő" elve: az egyszerű és összetett.

a kommunikáció személyes orientációja (a beszéd mindig egyéni).

Ezeknek az elveknek való megfelelés segít kommunikációs helyzetek létrehozásában, azaz Kedvező feltételek az aktív kommunikációhoz. Megpróbálok tanulási folyamatot építeni a tanár kölcsönhatásában - egy diák, egy diák - egy hallgató. A kölcsönhatás formája demokratikus: közös gondolkodás, közeledik az oktatási folyamatot a valós élethelyzetekhez, fellebbezni a hallgató tapasztalatait. A szerepem, mint tanár, küldeni, segíteni, fenntartani, fejleszteni egy ötletet, hogy megvitassák.

Munka csoportokban, kutatási munkákban, szöveggel dolgozni, konszolidált táblázatot kap, rendszert, rendszert, a jelentéskészítést és az absztrakt készítését, párban dolgozni, páros kontrollformát, független munkát az oktatási irodalommal, stb olyan aktív pénzeszközök, amelyeket orosz leckéken használnak egy fa kialakulásához. Az UUD főbb típusainak elsajátítása, a diákok megtanulják, hogy mindenféle beszédtevékenység, építsenek produktív beszédkölcsönhatást a társaikkal és a felnőttekkel, megfelelően érzékelik a szóbeli és írásbeli beszédet, kifejezzék szemszögéből a problémát, előterjeszti az érveket, megtanulják vitatkoznak, vitatkoznak. Távolítsa el a szükséges információkat különböző forrásokból, alkalmazza az információs keresési módszereket számítógépes eszközök segítségével, megfogalmazza a tevékenység célját, stb. Ezenkívül segít megoldani a hallgatók alacsony motivációjának problémáját az új ismeretek megszerzéséhez, a képzési tevékenységekhez való tevékenység megszerzéséhez, és segíteni fogja a középiskolás diákok előkészítését a GIA és a vizsga számára.

Mi ugyanazA várt eredmények értékelésének kritériumai Ítélet kialakítása?

Az információk fordítása egy ikonikus rendszerről a másikra (szövegről egy táblázatra, egy audiovizuális sorozatból szövegre stb.), Az ikonikus rendszerek kiválasztása megfelelően kognitív és kommunikatív helyzetek. A felállított ítéletek elindításának képessége, hogy meghatározza a definíciókat, vezetői bizonyítékokat (beleértve másként). A független által kiválasztott konkrét példákra vonatkozó tanulmányozott rendelkezések magyarázata.

A szóbeli beszéd megfelelő érzékelése és a hallgatott szöveg tartalmának átadása tömörített vagy telepített formában a tanulmányi feladat céljával összhangban.

Az olvasás típusának kiválasztása a célnak megfelelően (bevezető, megtekintés, keresés és egyéb).

Ingyenes munka a művészi, újságírói és hivatalos üzleti stílusok szövegével, a sajátosságok megértésében; A média nyelvének megfelelő érzékelése. Szövegszerkesztési készségek tulajdonosa, saját szövegük létrehozása.

Tudatában van a különböző stílusok és műfajok szövegeinek gyors olvasásával, a szöveg információs és szemantikai elemzésével;
Monológiai és párbeszédes beszéd birtoklása;
A nyilvános beszédek főbb típusai (nyilatkozat, monológ, vita, vita), az etikai normák és a párbeszéd szabályainak (vita).

A beszédkommunikációba való belépés képessége, részt vesz a párbeszédben (megérteni a szemüveg szemszögét, felismeri a másik véleményhez való jogot); Írásbeli nyilatkozatok létrehozása, amelyek megfelelően továbbítják és olvasnak információkat egy adott szinten (röviden, szelektíven, teljes mértékben); terv kidolgozása, tézisek, elvont; példák, érvek kiválasztása, következtetések megfogalmazása; Az eredmények szóbeli vagy írásbeli formájában való visszaverődés.

A gondolat átalakításának képessége (más szavakkal magyarázza "); A nyelvi és ikonikus rendszerek (szöveg, táblázat, rendszer, audiovizuális sor stb.) A kommunikációs feladat, a gömb és a kommunikáció helyzetének kiválasztása és használata.

A különböző információforrások kognitív és kommunikációs feladatainak megoldására, beleértve az enciklopédiákat, szótárakat, internetes erőforrásokat és egyéb adatbázisokat.

Itt van néhány az egyetemes képzési intézkedések kialakulása az orosz nyelv leckéiben.

1. Projekt és kutatási tevékenységek.

azt hatékony módszer Az UUD kialakulása, amely nagyfokú függetlenséget, a diákok kezdeményezését jelenti, az iskolások társadalmi készségeinek kialakulását alkotja a csoportközi kölcsönhatások folyamatában. A projekt elkészítésének folyamatában a diákokat a Wood teljes spektruma alkotja: a csoport munkájának készségeinek fejlesztése, a tolerancia nevelése, a közbeszerzések kultúrája kialakulása. Megállapították, hogy a projekt tevékenységeivel foglalkozó gyermekek, a gyakorlat egészének tanulásának motivációját felülmúlják, az iskolai szorongás jelentősen csökken, ami fontos.

Az orosz nyelv óráiban tipikus feladatokat használok a kommunikatív oktatási intézkedések fejlesztésére. Például:
- "Az orális és írásos tudományos beszédeden dolgozunk. Készítsen egy kapcsolódó történetet a témában: "Amit ismerek a főnév nevéről". Építsd meg a történeted segít egy tervet. Ne feledje, meg kell erősítenem minden ötletet. "

- "Befejezze és írja le a javaslatot közvetlen beszédével. Legyen olyan javaslatok, ahol mesés hősök vonzanak egymáshoz. "

Az új anyag nem kínál a kész formában. Meghívom a tanulókat, hogy nézzenek, összehasonlítsák, azonosítsák a mintát és ezen az alapon, hogy megnyitják az új megnyitását. Érdekes a játék "Gondoljunk". A tanulókat felkérik arra, hogy gondoljanak arra, hogy melyik érvelése helyes, vagy a kérdést megkérdezik: "Mit gondolsz?"
A leckékben változatos, érdekes anyagot választok: például asztalokkal, rendszerekkel, szótárral, keresztrejtvényekkel, a megfelelő írási lehetőséggel és másokkal való kiválasztásával.

2. Parish és csoportos munka formája.

"A társadalomban olyan társaiknál \u200b\u200bvan, akik mernek gyakorolni hagyományosan felnőtt viselkedési formákat (ellenőrzés, értékelés). A társaikkal való kommunikációban nincs szükségük, és mindig van lehetőség arra, hogy a másik szemszögéhez forduljon, koordinálja tevékenységét saját, és ennek rovására a másik. A diákok megtanulják ebben az esetben is keresni az információkat, jelenteni tudják másoknak, kifejeznek álláspontjukat, hogy elfogadják valaki más véleményét, hogy hozzon létre egy együttműködési terméket.

A használata egy pár ellenőrzési forma lehetővé teszi, hogy megoldja az egyik fontos feladat: a tanulók, amelyek egymással irányítási, fokozatosan megtanulta kontrollálni magukat, és egyre figyelmes. Ezt azzal magyarázza, hogy a külső ellenőrzés alapján a figyelem, a belső ellenőrzés, a külső ellenőrzés alapján alakul ki. A párban vagy csoportokban való munka segít a kommunikáció szervezésében, mivel minden gyermeknek lehetősége van arra, hogy az érintett beszélgetőpartnerrel beszéljen, hogy kifejezze véleményét, hogy tárgyaljon a bizalom és a jóakarat, a szabadság és a kölcsönös megértés légkörében egyenlő és különböző létrehozásában. A csoportos támogatás a biztonság érzését okozza, sőt a legszembetűnőbb és zavaró gyermekek is leküzdeni a félelmet.

A csoportok működése a következő alapszabályokra épül:
1. Teljes figyelmet fordít az osztálytársakra;
2. Súlyos hozzáállás a gondolatokhoz, mások érzései: tolerancia, barátságosság; Senki sem joga van nevetni egy osztálytárs hibájában, mivel mindegyiknek "hiba joga van".
Minden gyermek aktívan részt vett ezen szabályok megvitatásában. A szerepkörök kötelező elosztása csoportokban: szervező, titkár, hangszóró stb.
A tanár tevékenysége itt a gyermekek közös fellépésének megszervezése ugyanabban a csoporton belül, mind pedig a csoportok között: hallgatókat küld a feladat közös végrehajtásához.

Amellett, hogy a feladatok a tankönyv és a különböző munkafüzetek munka csoportokban, akkor sok választási lehetőséget ajánlanak nem szabványos igénylő feladatok a közös döntéshozatal, koncentráció a figyelem, a logikus gondolkodás. Itt van néhány közülük:

Nyelvi "meleg". A gyerekeknek vissza kell állítania az "eredeti forrás" (kifejezést, a frazeológiai forgalmat, ajánlatot) külön részleteire és jeleire, vagy "kitalálni" a szót leírása (értelmezése) szerint. Az ilyen feladatok végrehajtását nagyrészt egy jól ismert játék ismert feladat, amelyet "keresztrejtvény" (a szokásos módon töltötte a sejtek betűkkel, bár lehetséges feladat).

Az ilyen munka hasznossága nyilvánvaló: a diákok szókincse gazdagodik - az új szavak jelentéseinek elismerése és a már ismert szavak - és a beszéd nyelvtani rendszerének tisztázása miatt - amikor megpróbálta kifejezni gondolataikat egy bizonyos beszéd stílusának nyelvtani formatervezése. A nyelvérzék a nyelv fejlődése és javítása, a nyelvi egységek finom-expresszív lehetőségeinek megértése (szavak játéka, mint egy kép létrehozásának eszköze és képregény). Mindezek viszont hozzájárulnak a diákok kreatív lehetőségeinek kialakulásához, gyakran analógiával (tündérmesék, rejtvények, keresztszavak, keresztrejtvények) létrehozásához.

A csoport nem szabványos feladatai közül a következőket lehet megjegyezni:

találkozó szavak értelmezése (beleértve a figuratív) vagy egy közös jellemzővel;

a közmondások, mondások, kifejezések, kifejezések az egyes funkciókért;

a rejtvények megoldása (beleértve a nyelvi);

a kihívások "Én elképzeltem a szót", "kérdés - a válasz" stb.

1. Feladat. Találd ki a szót a leírásával. Magyarázza el, hogyan sikerült megtenni.

Az autó "szeme". "Frissen fagyasztott" eső. "A szabályozó" szója ". "Építészeti struktúra" méhek. Őshonos vagy keresztapja. Kalap a lábon. Erdei dobos. Kutya öröm. Tacskó, nem kutya. Eagle, nem madár.

2. feladat. Milyen közmondásokat, mondatokat, hangszórókat titkosítanak itt? Írd le őket. Magyarázza el a jelentést.

1. Ne verje meg. 2. Az udvaron, a fűben. 3. Termék, amely nem rontja az olajat. 4. Az erdőben van. 5. Leves, Demyan hegesztve. 6. Melnik dolgozik hetekig.

Nyelvi "csodálatos".

Ezek a kérdések a diákok mentális tevékenységének növelésére használják. Válaszok a kérdésekre, a különös kis "felfedezések" a nyelvészet területén, az iskolások meggyőződnek arról, hogy az orosz nyelvű tudás gyakorlati jelentése, maga az oktatási tétel új módon megnyílik. Külső egyszerűség (néha a megfogalmazás fojtogatása), súlyos nyelvi tartalmak: nyelvi tények A diákoknak meg kell magyarázniuk a "tudományos nyelvet". Így a feladatok elvégzése során a legfontosabb dolog nem a nyelvi tények elismerése, hanem magyarázata, azaz a tudományos stílusú koherens kijelentés készsége és készsége.

E csoport feladata:

problémás jellegű problémák (több kiviteli alak kiválasztása, két helyes opció megkülönböztetése, összehasonlítási lehetőségek);

szórakoztató kérdések (alapul rájuk - Off-nyelvi helyzet: kérdések, viccek, kérdésekre, "váratlan" vagy "gyermekek" kérdései).

1. Feladat. Szó részletes kapcsolódó válasz a kérdésre.

1. Miért, amikor a távcső jelenetét nézed, nem csak jobban látod, de jobban hallani és megérted?

2. Miért tanult az oroszul, vette a kovácsát a felesége feleségének, és egy szöcske - a fiukért?

3. Miért van az adott párok mindkét írás helyes? Mi a különbség?

Knock ki - kopog. Növekszik - felnő. A madarak suha - a madarak énekében. A "dalról a Falcantról" - a "dalról az Oleg 'jelentésére".

2. feladat. Válaszoljon a kérdésekre viccekre. Hogyan ellenőrizheti a helyességüket?

1. Milyen kisállat szeretne megnézni az új kaput? 2. Melyik városban él a nagybátyja, ha a zöldség növényi kertben? 5. Mi a kalap, amit nem lehet a fejedbe tenni? 6. Mit kell önteni a sebre? (A "Moszkva Komsomolets" újság szerint.)

Mikro-tanulmány.

Az ilyen típusú feladatok magukban foglalják a kutatási készségek kialakulását a diákok körében (a bizonyos életkorra hozzáférhető szinten): a népszerű tudományos szakirodalommal és referenciakönyvekkel való munka; Elemezze a nyelvi egységeket; Következtetések megfogalmazása; Töltsön fel szöveget (üzenetek, absztrakt, jelentés). A nem szabványos megközelítés a téma szokatlan megfogalmazásában nyilvánul meg, a tanulmány szórakoztató jellegében. Itt, valamint az előző típusú feladatok, az űrlap külső egyszerűsége komoly nyelvi tartalom. A feladatokat kiszámítják magas szint Az iskolás gyerekek fejlesztése és képzése, de mindig átalakíthatók, figyelembe véve a specifikus képzési feltételeket.

A leginkább jellemző a következők:

részletes válasz a problémás kérdésre vagy szokatlanul megfogalmazott kérdésre (az első pillantásra való páratlanok összehasonlítása alapján);

a nyelvi téma esszéje (súlyos vagy szórakoztató formában);

a probléma tanulmányozása üzleti vagy szerepjátékos játék formájában (elkészítés, tündér, utazás, nyomozó történet).

1. Feladat. Készítsen részletes válaszvizsgálatot az egyik kérdéssel. Segít a szótáraknak és a következő forrásoknak (minden esetben a tanár ajánlott). Ne felejtsük el a konkrét példákkal kapcsolatos tudományos rendelkezéseket és következtetéseket illusztrálni.

3. Egyetlen szavak: egy darab, snack, Arther, kísértés, művészet, ügyes? 4. Van-e szavak: darázs, tengely, nyár, szamár, bázis, mag, sziget, éles? 5. A jóváhagyás az, hogy az adott szavak lehetnek különböző részek Beszéd: gonosz, jó, sütő, tudni, én, kéreg, ragasztó, három?

2. feladat. Írjon egy esszét az egyik témára (jelentés formájában, absztrakt, tündérmesék, nyomozó stb. - A téma megfogalmazásától függően).

1. Wizard nevű yot. (Opciók: "A YOTA kalandjai", "Hol van a láthatatlan rejtekhely?".) 2. Az utótagok (-pox, - tel), előtagok (készítmények, változatok, c-), omoni gyökerek.

3. ismerős idegenek (kölcsönzött szavakról).

4. Hogyan hívlak most? (A beszéd egyik részének a másikra való áttéréséről.) 5. A szavak története a város történetében (a toponims-ről).

6. eltűnt a levél (nyomozó vizsgálat).

Feladatok "a gerincen"

Az ilyen típusú feladatok nem szabványos megközelítése a didaktikus anyag jellegére vonatkozik, és a nyelvi egységeihez képező tartalmának maximális szövődményét tartalmazza (homogén orsó, pontok, lexikai és grammatikai jelenségek nagyobb telítettségének, pontjainak, mint a hagyományosan kiválasztott anyagban) . Így továbbra is fennmaradtak a csoport ismerős, nem szabványos feladatainak teljesítése formájában, amely kiterjeszti a tanár képességeit az orosz nyelvi képzésben részt vevő diákok differenciált megközelítése (az anyag szövődményének mértéke függ a a diákok képzésének szintje és a munkafolyamat. A diákok számára az ilyen munka hasznos az értelemben, amely lehetővé teszi az önellenőrzés készségeinek javítását.

Az ilyen típusú nem szabványos feladatok tulajdoníthatók:

diktációk "a gerincen";

olyan javaslatok és szövegek szerkesztése, amelyek ugyanolyan típusú elemekkel vannak telítettek (beszédhibák, helytelenül használt szavak és szerkezetek);

az egyfajta nyelvi egységek kiválasztása (szinonimák, kapcsolódó szavak stb.) Ehhez - a "Ki több?";

gyakorlatok egy minta válaszával (a jelenség több javasolt vagy megszüntetésének helyes változata a "harmadik extra" elv szerint).

1. Feladat. "Tárgy" (terminológiai) diktációk. Írja le egy szó diktált kifejezéseket.

Nyelvi diktálás

A nyelv tudománya. Grafikai kijelölés Hang a levélen. Része a szó előtt a gyökér. A főnevek által kifejezett meghatározás. Víz, víz, víz ... kék ég, nézd meg az égen, nézd meg a távolságot ...

Irodalmi diktálás

Művészi túlzás. A grafika szerkezete. Összefoglaló. A legmagasabb pont a cselekvések fejlesztésében. Irodalmi gőz.

Használja a beszéd szinonimákban

1. Feladat. A "Dead Souls" N. V. Gogol szakaszában jelölje ki az igéket, válasszon a számuk közül, amelyek szinonimák a "Talk" szavakkal, "mondjuk", "mondjuk". Írja be ezeket a szinonim sorokat, és adjon hozzá új szavakat (lásd a jegyzetet).

Mi lenne a beszélgetésről, Chichiki mindig tudta, hogyan kell támogatni őt: Akár egy lóüzemről szólt, beszélt egy lógyárról; Akár jó kutyákról beszéltek, nagyon értelmes megjegyzéseket is jelentettek; Függetlenül attól, hogy a Kazynia Palateov által termelt vizsgálatot értelmezték-e, megmutatta, hogy a bírósági utazások nem vártak; Volt-e érv a biliárd játékról - és a biliárd játékban, amit nem adott Mishai-t; Függetlenül attól, hogy erényről beszéltek - és az erényről, nagyon jól érezték magukat, még a szemében könnyekkel is; A forróbor öltözködésén - és a forró borban tudta a goy-t; A vámfelügyelőkről és a tisztviselőkről - és megítélték róluk, mintha a hivatalos és felügyelő lenne.

Jegyzet. "Az orosz nyelv szinonimája" Z. E. Alexandrova ilyen szinonimákat ad.

I. Beszélgetés - beszélgetést, beszélgetést, beszélgetést, beszélgetést, megosztást (vagy dobja) szavakat; Értelmezni (beszélgetés.), Csevegés (szünet), lebegő, font (egyszerű), azt mondta.

II. Beszélj - 1) kifejezni, kifejezetten (száj), túl sok: rant (beszélgetés), szünet (egyszerű), sokat és ékesszóló: cselekedni (beszélgetés. Vas), kínzás (száj. Kötött., Most vasaló. ), öntött (vagy kiömlött) solovy (jest.); 2) kiejteni, írni, varázsolni, sugározni (száj, most zselé. És ion.), Alkalmi: Értesítés, csepp, dobás, megszakítás valaki más beszéd: inset, írjon (beszélgetés), valami váratlan vagy nem megfelelő: hadd menjek.), szelet, hajlítás, kibocsátás (egyszerű); Nonszensz: pofon, őrlés, hordozás, szövés (egyszerű).

III. Mondjuk - 1. kifejezni; magyarázza (száj); 2. mondja ki, beszéljen; összetörni (összeomlás); Hívás, mérsékelt (száj); Község, költeni (száj, most zselé. És ion.); Kommunikálni, hosszabbítani (emberek költője), alkalmi: értesítés, dobás, csepp, csepp, csepp; Barrow (beszélgetés), megszakítva valaki más beszédét: beilleszteni, csavarja be (beszélgetés.), Általában váratlanul és gyorsan: leesett (gyorsulás), valami váratlan vagy nem megfelelő: engedje el, tompa, grieve, öböl (beszélgetés), Swarrot, mondjuk, hajlítsa meg, probléma, biztonságosabb (egyszerű).

3. gyakorlat. Válassza ki a következő szavak szinonimáját (lásd a szinonimák szótárai).

Illat, szegény, hülye, csináld, gondolkodj, van egy kegyetlen, lakás, miért, rövid, nyugtalan, sokat, új, őszintén, varázsa, nagyon, híres, kérje, okos, séta, lelkesedés, tiszta.

4. gyakorlat. Adjon stilisztikai értékelést a kiválasztott szavak használatáról, összehasonlítva azokat a lehetséges szinonimákkal.

1. Eugene várja: Lensky túrák az első három merev lovat: vacsorázzunk fáj. 2. Tél! .. A paraszt, a győzelem, az erdőben frissíti az utat; A ló, a hóban szárnyaltam, valahogy tévedtem. 3. Hol ugrottál, büszke ló, és hol hagyja le a héját? 4. Szakállas külföldi ül Klyachly és Cosmata. A zselé leereszkedett a kapun, hogy búcsút mondjon a bárokba ... 5. Potache, uram, szerette Isten kedvéért. Az átkozott károsodásaim nincs ideje a dráma démonjára. 6. Lássuk, mi a hatalom. Lásd, van egy kanca? Mare Soda-Taja Nem tudod viselni. 7. "A csatára való felkészülés" - mondta Dubrovszkij. 8. A harcosok zárva felé repült csörgő egy távoli, egyeztetett - és a harcot főzték. 9. Orlov! A militáns barátaid bannerei alatt leszek: sátrakban, sátrakban, a lédús médiumban, a karddal és a hangulatban lévő tüskék környezete előtted leszel, és az éneklés dicsősége lesz! 10. hirtelen harci sírás mászik; Kievan szíve zavarba jött.

Használja a beszéd antonimokban

1. Feladat. Határozza meg az antonimok stilisztikai funkcióit és a kontextusban ellentétes értelemben részesített szavakat.

1. Hűséges barátom! Az ellenségem ravasz! Királyom! a rabszolgám! anyanyelv! 2. Mind a múlt voltam a porban: a paradicsom, a pokolom a szemedben. 3. Azonnali a szív világít és kialszik. Ban, a szerelem áthalad, és újra jön. 4. És a feje előtte van, mint egy őrült, nevet, csörgő: "Ay, Vityaz, ah, hős! Hová mész? csendesebb, csendesebb, stand! " 5. És a cigány szeretet rövidebb volt, mint a szereteted. 6. Oroszország - Sphinx. Likuya és sajnálom, és visszaadja a fekete vért, úgy néz ki, néz rád, és gyűlöletet, és szeretettel. 7. Láttam: Iva fiatal, a klón tójában, a lány, a pletykák koszorúja, minden énekelt, sírva és nevetve. 8. Végül is ugyanaz a tüzes tojássárgája, amely eltűnt a fedélzeten, ő az egyik kelet, a másik - a Nyugat. 9. Éjszakai vagyok: Tendenciák nélkül vagyok és különleges mélység nélkül ... de legyen az Ile babák. Megértem, énekes tavasszal. 10. Nem volt jó, nem ostoba.

Ötletelés A gyermekek kijelentéseinek stimulálására szolgálnak a témában vagy kérdésen. A diákok csoportja több percet vesz igénybe a probléma, egy kollektív véleményt fogalmaz meg, küldött egy résztvevőt, hogy nyújtsa be az osztályba. Szükséged van ötleteket vagy véleményeket az e gondolatok értékelése vagy megvitatása nélkül. Az ötleteket a tanár vagy egy speciálisan kiválasztott hallgató a fedélzeten rögzíti, és az ötletgyűjtés akkor folytatódik, amíg az ötletek kimerülnek, vagy nem fejezik be az abszolészidő időtartamát.

Tehát az 5. osztályban a bevezető témák tanulmányozásakor lehetőség van arra, hogy ötleteket szervezzen a "Miért kell egy személynek beszédet igényelni?"

Csoportos felmérés Ez az anyag ismétlése és rögzítése a program egy adott szakaszának befejezése után. A csoportos felmérés során a kérdések listájával összhangban tanácsadó megkérdezi csoportjának minden tagját. Ugyanakkor a hallgató válasza megjegyzi, kiegészíti és megosztja a csoport összes tagját. Az ilyen lecke problémáinak listája tanár. A felmérést egyidejűleg végzik. A beszélgetés alacsony hangon van, hogy ne zavarja egymást. Amellett, hogy a nagy intenzitású csoport felmérést, amely lehetővé teszi, hogy azonosítsa azokat az ismereteket minden diák az óra alatt, ebben a formában a kollektív tevékenység hozzájárul az oktatás az értelemben a kölcsönös kereslet, a függetlenség és a felelősség a tanulmányait.
Például a "Vásárlás érvényes és szenvedése" témakörben történő 7. osztályú tesztben; A formáció és az utótagok módszerei; Törekvés ", amit csoportokban töltöttem. A tesztelés előkészítése a következőképpen:

Mit nevezik közösségnek?

Nevezze meg a közösségek morfológiai jeleit.

Mi a közösség szintaktikai szerepe (teljes és rövid)?

Hogyan változik a teljes és rövid közösség?

Mi a különbség az érvényes és szenvedő gesztusok között?

Hogyan alakulnak ki a közösség?

Milyen ortogramot és milyen módon kell ellenőrizni a közösségek különböző csoportjaitól?

Mi az önkényes forgalom, és amikor a levélben vesszővel vannak elosztva?

Ahonnan az igék csak az elmúlt idő tényleges közösségét alkothatják?

Melyek a felek kevésbé oroszul és miért?

Ahonnan az igék csak a jelenlegi és az elmúlt idő tényleges közösségét alkothatják?

2. A csoportos felmérés megszervezéséhez két csoport alakult ki, mert az osztály kicsi (a csoport az iskolásának elvétől függ, hogy az iskolások egy különböző szintű képzési szintje, a diákok kompatibilitása, amely lehetővé teszi számukra, hogy kiegészítsék és gazdagítsák őket egymással; a csoport összetétele nem állandó, kivételek olyan csoportok, amelyek dolgoztak, és megtanultunk segíteni egymásnak, aktívan kommunikálni), két ember (tanácsadó), amely az asszisztens tanárként működik . A hiteleket a hallgatókkal kapcsolatban megvitatták, kinyomtatták és néhány nappal a hitelt megelőzően. A párok által készített diákokat (tanácsadóval) felajánlotta, emlékeztetett egymásra. Az asszisztensek hitele előtti napon konzultációt folytatott a felmérés módszerével, a szóbeli válaszok becsléseinek normáira és az írásbeli munkára. Megmutatta, hogyan adhat ki teszttáblákat.

Fi hallgató

Önelégedettség

Csoportértékelés

A tanár értékelése

A tudásszabályozás leckéjében a csoport minden hallgatója 2-3 kérdésre válaszolt, mások kiegészíthetik az elvtárs válaszát, amely után a válaszokat a tanár által készített hivatkozással hasonlították össze. Ezt követően a szabványt tanácsadók készíthetjük. A válaszokat a hallgató maga értékelte, amelyet a Csoport megvitatta. Értékelték a megvitatási folyamatot néző tanár is. A teljes az átlagos aritmetikai három becslések. Hasonló munkaformák lehetővé teszik, hogy vonzzákvezérlés és önellenőrzés a cselekvési módszer és annak eredménye formájában egy adott referenciaértékkel az eltérések és különbségek észlelése érdekében (szabályozási URU).

Érdekes és hasznos költeni a vizsgált téma utolsó diktálásának előestéjén.csoportos munka hibákon.Kínálom a diákokat, hogy otthoni elemzést készítsenek a téma tanulmányozása során a notebookok hibáiban. Az elemzés alapja a hibákon már megtörtént. Miután a srácok csoportjában összegyűjtött, cserélje ki munkájukat, gyakori hibákat osztályoz, emlékezzen a varázslatokra. Ezután megjelenik a csoport képviselője az osztály előtt. A csoportos következtetéseket a fedélzeten rögzítik. A tanár általánosítást szervez, létrehozhat vagy emlékeztethet az akciók algoritmusára az ilyen hibák megelőzésére. Ezután gyakorlati feladatot adunk (az egyik minden csoporton vagy más, a hibák jellegétől függően), amelyet csoportokban végeznek és becslések szerint. Az ilyen munka nemcsak tanítja a diákokat, hogy tervezzenek képzési együttműködést (kommunikatív fa), hanem formákat is Az akciók eredményeinek és lehetséges hibáinak eredményeinek előrejelzésére való képessége (szabályozási UUD).

Állami védelem a csoport munkájának eredményei a kreatív tanulási feladatban például a "melléknév" téma tanulmányozásának leckéjében használhatók az 5. fokozatban. Az osztályteremben "gyűjtsük össze a tavaszi csokorat", azt javasoltam, hogy egy csoport 7-8 mondat "Sub. + Art" különböző esetekben, ahol a főnevek hívják a tavaszi virágokat. A "gyenge" osztályban ezt a főneveket egyszerre kínálja: a völgy, a tulipán, az ibolya, a páncél, anya és-mostohaanya, felejtsd el-nem, alvás-fű, jácint, siffidok. Ezután be kell bizonyítania, hogy bizonyítania kell az írás nélküli melléknevek írásának helyességét. Minden csoport a csokor gyűjtésével, bemutatja az osztály előtti munka eredményeit. Megvitatták, hogy mely mondatok vannak a legsikeresebbek. Javaslatokat készítenek velük. Ugyanebben leckét, akkor is kínál csoportok, hogy írjon ki egy kis legenda a melléknevek (1 csoport), főnév (2 csoportban), töltse ki a táblázatot a táblára, és azonosítja a különbség a beszéd részei (3 csoport). A 7. osztályban hasonló munkát javasolok a "közösség és a temployeizmus" téma általánosítása során. Javaslom két csoportot, hogy töltse ki az összehasonlító táblázat egy oszlopát, és bemutassa a példákkal való munkavégzés eredményeit a tankönyv gyakorlatából.

Melléknévi igenévi

Részleges forgalom

1.K Mi a szó a mondatban utal?

2. Milyen tagja a mondatnak (szintaktikai szerep)?

3. Hogyan állnak ki az írásjelek írásban?

A csoportos munka ilyen formájának használata számos kognitív (elemzés, szintézis, összehasonlítás, generalizáció, analógia, osztályozás, összegzés, struktúra strukturálás) kialakulásához hozzájárul; Szabályozás (ellenőrzés, korrekció, értékelés), kommunikatív (képes teljes és pontosan kifejezni gondolataikat, a monológiai és párbeszédes beszédet, az oktatási együttműködés megszervezését).

Megközelítés a "pila" rövidített névvel az oktatási anyagon dolgozom, amely szemantikus blokkokra osztható. A csoport minden tagja tanulmányozza a kérdéseit. Ezután a srácok ugyanazt a kérdést tanulmányozzák, de különböző csoportokból állnak, amelyek e kérdésben szakértőként vannak információval. Ezt "szakértői találkozónak" nevezik. Aztán visszatérnek a csoportokba, és megtanítanak mindent olyan új dolgokat, amelyeket a csoport többi tagjából találtak. Ezek a jelentés a feladat részéről (mint egy fűrész fogak). Az egyetlen módja Master Az összes anyag az, hogy figyelmesen hallgassa a csapat partnereit, és bejegyzéseket készítsen a notebookokban. A diákok érdeklődnek az elvtársak iránt, hogy meglehetősen teljesítették feladataikat, mert Ez befolyásolhatja a végső értékelést. A végső szakaszban a tanár kérheti a csapat bármely hallgatóját, hogy válaszoljon erről a témáról..

Jelenleg az ízület technikájaa hallgatók munkái a kártyákon lévő csere összetételben. E technika szerint a kártyák készülnek, és minden kártyán két hasonló feladat.

A kérdőívben lévő párban való együttműködés módja meglehetősen egyszerű. Egy diák kérdéseket tesz fel, a többi válasz. Általában a megkérdezés egy diák által készített és már bizonyított, bár ez nem feltétlenül. Ha nehézségek merülnek fel a válasz, akkor a válasz ellenőrzi, de ezután együtt kell a válaszokat a tankönyvre, szükség esetén keresik a szabályokat, amelyek megerősítik a szabályt. Az átlagos, a játéktechnológiák az irodalmi leckékben való kommunikációs kompetencia kialakításának hatékony módja. A játékok lehetővé teszik, hogy időt vegyenek és strukturálódjanak. A jól átgondolt játék teljes mértékben rögzíti a személyt. Ez a gondolatok, érzések és mozgalmak egységessége. A játék minden korú személy számára vonzó, és óriási oktatási, képzési személyiség lehetőségekkel rendelkezik.

3. Oktatási együttműködés.
Ha egy fát alkot, széles körben használom ezt a technológiát. A gyerekek segítenek egymásnak, kölcsönös állandó, kölcsönös segítségnyújtást végeznek. Érdemes azt mondani, hogy az iskolások maguk nagyon szeretik. Annak megtanulása, hogyan kell tanítani magad, az iskolásoknak a tanár álláspontjába kell dolgoznunk egy másikra (megpróbálnak mások tanítására) vagy magára (tanulni).
A tanár és a gyermek kommunikál az együttműködés szempontjából;
Ez magában foglalja a többszörös együttműködést is, amely azt sugallja, hogy a fiatalabb tinédzserek például a tanár szerepe 1-2 osztályban van. A gyakorlatban ez megtörténik: tavaly az ötödik osztályosok kifejlesztették és két órát dolgoztak az irodalmi leolvasásról az 5. osztályban, az óvodák előadásának leckéje "Hogyan mentette meg a karácsonyfát."

4. A kommunikatív kölcsönös oktatás technológiája.
Az oktatási együttműködéshez szorosan kapcsolódik, ahol minden hallgató önállóan tanulhat új ismereteket, készségeket és kompetenciát képezhet, amely egybeesik a fa fogalmával.
Az iskolás megfelelő motivációját képezi, kifejti az érzékelés, a figyelem, a memória, a képzelet önkényességét.
A technológia oktatási folyamatának megszervezése lehetővé teszi:
a) bővítse az oktatás tartalmát, és alkalmazza a diákok egyéni kognitív szükségleteit a tanulási terhelés növelése nélkül;
b) csökkenti a fáradtságot a különböző tevékenységekre való áttérés miatt;
c) gyermekek formájában a független tudományos munka, a kutatási tevékenységek képessége, kommunikatív kompetenciák kialakítása;
d) elősegíti a hallgató érdekeinek és következetlenségeinek fejlődését, amely a jövőben az élet önrendelkezésének főbb lesz.

5. A fa kialakításának technológiája.
Az én leckékben gyakran alkalmazom az ilyen típusú tevékenységet. Ez a diákok párbeszéde nem csak orálisan, hanem írásban is. Egy bizonyos szakaszban az írásbeli megbeszélés hatékony eszköz lehet a munkájukkal és valaki más szempontjából. Ennek leginkább kényelmes ideje a főiskolai kapcsolat (5-8 osztály), lehetőséget ad arra, hogy mindenkinek beszéljen, még a gyermekek, akik bizonytalanságuk, félelmetes, lassú terápia, preferencia, hogy hallgatni Expressz, ne vegyen részt szóbeli megbeszélésekben, valamint a figyelem koncentrációjának további lehetőségét.

Mindannyian tájékoztatást és kommunikatív technológiákat alkalmazunk az órájuk során, amelyek teljes mértékben hozzájárulnak a kommunikációs tevékenységek fejlesztéséhez.

6. Az IKT használata.

A gyakorlatban jelenleg dolgozik a következő típusú internetes erőforrásokkal rendelkező munka formája:
1. A digitális oktatási erőforrások egyetlen gyűjteményének anyagai. http://school-collection.edu.ru/
2. Az oktatási helyeken elérhető előadások. (A bemutatásban szerepel)
A digitális oktatási erőforrások egyetlen gyűjteményének forrásai a video kifejezések, irodalmi referenciák, illusztrációk, festmények reprodukálása, hangfragmensek, interaktív feladatok.
Íme a következő lehetőségek a kutatási feladatokhoz:
- információs projekt létrehozása az RB anyagai alapján (ez a feladat az iskolásbiztosítók információinak megtalálásának, feldolgozásának, osztályozásának, rendszerezésének és bemutatásának készségeit képezi);
- A probléma megoldása, az iskolai programon túlmutató forrásokra való hivatkozással (a tolprete tudás végrehajtása, a készség kialakulása kritikus, hogy megnézze a világot);
- Fedezze fel a szó lexikó-szemantikai területét, az elektronikus etimológiai, intelligens stb. Szótárak használatával, a fogyasztás helyességével kapcsolatban ez a szó a modern társadalomban.
Az oktatási portálok anyagainak fellebbezése az iskolás gyerekeknek bőséges lehetőségeket kínál a meta-delta tudás megszerzésére, érdekes információkat találni.

A következő lehetőségeket kínálom az ilyen típusú erőforrások felhasználására kutatási feladatokkal:
- Keressen hibákat a bemutatóban, és véglegesítse azt a változással (a kutatás témája, a probléma figyelembevételének szempontja,
- az elemzett prezentáció alapján megfogalmazza a vizsgálat tárgyát és tárgyát; azonosítsa a csúszdák helyének logikáját;
- hasonlítsa össze az egyik témában két előadást és az egyes tanulmányok teljességét.

Kommunikációs fa képződése az irodalmi leckékben.

1.Teatizálás. Az irodalmi leckékben lévő fa kialakulásának étkezője a diákok csoportos tevékenységeinek egyik formájaként szeretne színvállalatokat venni. Figfi-gréderek, például örömmel színpadi Basni A.I. Krylov, függetlenül létezik tájat, jelmezeket. N. V. Gogol 200. évfordulója alkalmából a srácok örömmel fejezték ki azt a vágyat, hogy felhívja az epizódokat a "Nights a farm közelében Dikanka közelében". Ez valóban példa a kommunikációs cselekvésekre.

2. Dolgozzon a szöveggel. A kommunikációs fa kialakulásának legfontosabb szerepe az irodalom leckében kétségtelenül játszani a szöveggel. Az olvasási készség az egész formáció alapja. A teljes olvasás összetett és sokoldalú folyamat, amely magában foglalja az ilyen kognitív és kommunikatív feladatok megoldását, mint megértés (általános, teljes és kritikus), konkrét információkat, önellenőrzést, széleskörű helyreállítását, értelmezést, szöveget több. Az olvasási tevékenységekben az ilyen mechanizmusok az észlelés, az elismerés, a dömping, a megértés, a megértés, az antitúció, a reflexió stb.

Kijellős több technika a szöveggel való munkavégzéshez.
1. A terv elfogadása lehetővé teszi, hogy mélyen megértse és megértse a szöveget. A terv felépítéséhez ajánlatos, ahogy olvassa, hogy következetesen kérdezze meg magadnak a kérdést: "Mi a mondás?".
2. A grafikonrendszer összeállításának grafikonja. A grafikonrendszer a szöveg logikai szerkezetének szimulálásának módja. Kétféle grafikonrendszer van elszigetelt - lineáris és elágazó. Eszközök grafikus kép absztrakt geometriai alakok (Téglalapok, négyzetek, oválisok, körök stb.), Szimbolikus képek és rajzok és kapcsolataik (vonalak, nyilak stb.). A tervből származó grafikonrendszer megkülönbözteti az a tény, hogy egyértelműen tükrözi az elemek közötti kapcsolatokat és kapcsolatokat.

3. Témák tézisei a szöveg fő téziseinek, pozícióinak és következtetéseinek megfogalmazása.

4. Egy konszolidált táblázat elfogadása - lehetővé teszi a képzési információk összefoglalását és rendszeresítését.
5. Amikor a kommentálás alapja a szöveg megértésének és megértésének alapja, és független érvelés, következtetés és következtetések az olvasott szövegről.
Javasoljuk, hogy a szöveg tartalmának megértését célzó technikákat alkalmazzák: "Leolvasás leállásokkal", "olvasás a jelekkel", "Klaszter összeállítása, Sysievine", ismét a szövegek szövegének ismereteinek ellenőrzésére kitaláció. Például, amikor a vers A.S. Pushkin "Ruslan és Lyudmila" -ot tanulok, egy ilyen játékot (frontal) töltök. Az igazgatótanács közepén a könyv sziluettjét felhívom, a közepén a vers nevét írom, rajzolok nyilakat, amelyek a képről távozik, a diákoknak meg kell tölteniük a nyilakat a vers szavakkal, mások magyarázza el. Melyik epizód, ez vagy a szó megtalálható. Például: "kalap, kard, hableány, barlang, gyűrű, valiant, finn, naine stb.

"A klaszter összeállítása" egy olyan anyag különleges grafikus szervezete, amely lehetővé teszi a meglévő ismeretek rendszerezését és szerkezetét. A központ nyilvántartja a kulcsszót, és a nyilak sugarak eltérnek, bemutatva a szemantikai területeit, vagy ezt a koncepciót.

Olyan gyerekek, mint az ilyen munka. Aktiválja a srácok munkáját a leckében, gondosan elolvassa a szöveget, részt vesz a beszélgetésben, a vita során. Tehát például az I.S. Turgenev "mumu", amely elemzi a Gerasim képét, egy ilyen szitievin volt:

Gerasim

Jó, szorgalmas

Gondoskodott, szereti, működik

Nem szenvedhet az emberek kegyetlensége miatt

Emberi

3. Gőz és csoportos munka.A hallgatók csoportos munkájának jellemzői az irodalom leckében:

Az osztály ezen leckében csoportokra osztható, hogy megoldja a konkrét feladat;

Minden csoport kap egy konkrét feladatot (akár azonos vagy differenciált), és végrehajtja együtt egy csoportvezető vagy tanár közvetlen irányítása alatt;

A csoport feladatait ilyen módon végzik, amely lehetővé teszi a csoport minden tagjának egyéni hozzájárulásának figyelembe vételét és értékelését;

A csoport csoportja nem állandó, úgy van kiválasztva, hogy figyelembe véve, hogy a csoport minden tagjának képzési képessége a csapat maximális hatékonyságával valósítható meg a közelgő munka tartalmától és természetétől függően.

A képzési csoport, a gőzterem és az egyén több formája alkalmazása - lehetővé tette számomra, hogy kreatívan megközelítsem a tanulási helyzetek elkészítését az irodalom leckében.

Az oktatási helyzet az olyan oktatási folyamat ilyen különleges egysége, amelyben a tanár segítségével a gyermekek felfedezik cselekvésük tárgyát, megvizsgálják, hogy különböző képzési cselekvéseket készítenek, átalakítják azt, például átformálják, vagy leírják stb., Részben emlékszem.

Például az N.V. történetének tanulmányozásakor Gogol "elvarázsolt hely" az 5. fokozatban, a "valóság és a fikció a történetben" témában, az osztály négy mikro-csoportra oszlik. Előzetesen utasították a csoportok munkaszervezését. A feladatokat minden csoportnak adják ki, az epizódelemzés kérdéseivel.

1. "A Chumakov érkezése" (a határok jelzik)

2. "A nagyapja táncol egy hullámos helyen"

3. "Nagyapa ásni egy kincset"

4. "A nagyapa visszatér a boltba"

Az eredmények egy táblázat formájában helyettesítik.

csoport

valóság

kitaláció

Első

Második

Harmadik

Negyedik

A feladat elvégzése után a csoportok munkájának eredményei, és az általános vélemény alapján generálódik, hogy a "fikció" oszlopban szereplő kulcsszavak inkább, ez egy mesés munka.

Az együttműködés során a különböző információs források (dialektusok, internet), az anyag meghatározásának képessége, összehasonlítása, összehasonlítása.

2. A N.V.Gogol "éjszaka karácsony előtti" történetének előkészítésében előkészíti a "Gogol története" témájú "Művészi sajátossága" témájú történetét.

Irodalmi oroszok - Az előadások témái:

"Tündér mese és valós élet mese"

"A humor létrehozásának módja a történetekben"

"Lírai kezdet a Gogol történetében"

Mindegyik csoport kulcsszavakkal ellátott kártyákat készít, az általánosított táblázat kitöltésének feltételei:

Mese és az élet

Humor

Művészeti

Történelem

Kitaláció

Valóság

Csodák

Élet

Legenda

Hősök

epizódok

Vicces karakterek

Vicces helyzetek

Hősök beszéde

Látvány

Epitts

Metafora

Összehasonlítás

Catherine II

Herceg potemkin

zaporozfets

A hallgató érdekli az érdeklődés történetét, hogy felkészítse a "valódi történelmi személyek a történetben" beszédét. (Bemutatás: portrék, rövid történelmi hivatkozás)

A "színészek" felkészülnek az "Oksana előtt" epizódok rajzolására, "Oksana és Vakula", "képviselet a hős nevében" - Chub.

Az "olvasók" kérdéseket készítenek a történetre, hogy megkérdezzék őket a leckében, aki beszél és egymással.

Recepció "ablakban költői világ A költő "Én az 5. fokozatban javaslom, amikor tanulmányozza a témát" az anyaország képének a tájképben. Poetikus képek, hangulatok és képek a természetekről. " A srácok arra utalnak, hogy egyesülnek csoportokban. Minden csoport választja a POEM F.I. Tyutchev. És 5 kérdés van hozzá.

1 csoport "tél nem csoda dühös"

2 csoport "tavaszi víz"

3 csoport "milyen vidám képernyő nyári viharok ..."

4 csoport "Az őszi kezdeti."

A csoportokban való megbeszélés után a gyerekeket a táblázatban rögzítik művészi jellemzők

Glading szókincs

Színes és hangos szavak

Szilárd szavak

Főnevek

Melléknevek

Igék (milyen szavakkal)

Ennek eredményeként zárul művészi eredetiség Költők Tyutchev.

Végül menj a házi feladatához

Rajzoljon egy illusztrációt a vershez, hogy a legpontosabban átadja a légkörbe.

Egy ilyen recepció ("ablak megnyitása a kreatív világba") az előkészítésben és a leckében "az egyik természetét az életével ugyanúgy lélegzett" a lírai miniatűr M.M. PRISHVIN:

1. Több, mint az első zöldség

2. Élet van

3. Még fény is

4. hogy víz

Minden csoport megkapta a megfelelő miniatűr és a feladatkártya szövegét.

Példa egy ilyen kártyára, amely elemzi a miniatűr "fák beszélgetés":

Van bejegyzés?

Mi a kompozíció jellemzője? (Hány rész? Hogyan van a kapcsolatuk?)

Milyen művészi jogorvoslatok segítenek a szerzőnek egy kép létrehozásához?

Milyen érdekes képek vannak a Privina által ebben a miniatűrben?

Mi a titka a fák beszélgetésének, a provivikálisan nyitva?

Mindezen feladatok a lecke teljesen meghatározott légkörét igénylik: a vita, a vita, az érvelés, a bizonyíték, az igazság közös megállapítása.

4. Játéktervezés.Annak érdekében, hogy segítsen a gyermek fizikai és mentális egészségének megtartása, nem kell semmit hihetetlenet szerveznie. Elég az oktatási és kognitív játék megszervezése. A leckeben a csoportos játékok vonzóbbak, mert a közös keresési vágyukat hajtják végre, lehetővé téve, hogy kedvező körülmények között tegyenek lépéseket - és nem mindenki láthatók, és nem egyedül, - érzelmi, mentális, kapcsolattartási attitu aktiválása.

A játék fejleszti a legfontosabb társadalmi készségeket és készségeket: empátia, együttműködés, konfliktusmegoldás együttműködésen keresztül. Tanít \u200b\u200begy személyt, hogy meglátja a helyzetet a másik szemével.

A játéktechnikák használata a képzésben lehetővé teszi a tanár számára, hogy sokkal intenzívebben használja a fennmaradó leckét és a diákok tanulásának nagyobb hatékonyságát.

Annak érdekében, hogy kommunikatív kompetenciákat alakítsunk ki hatékonyabban az anyagot a 6. osztályban, A.S. Pushkin "Baryshnya-paraszt" A következő játékokat használom:

Játékok helyzetei

Célja

A beszélgetés, az érzések, az érzelmek, az érzelmileg és az értelemben való belépés képességének kialakítása az arckifejezések és a pantomiák alkalmazásával.

A hallgatót felkérik, hogy játsszon számos helyzetet:

1) Lisa apja megtudta a lányának trükkjeit (öltözködés) a parasztban;

2) Lisa szolga elmondja az udvaron a fiatal hölgy sztrájkjairól;

3) Ön egy író, aki a birtokon halad, és megtanultad ezt a történetet: mondja meg, hogyan tanultál róla, és mit szerzett.

Image Hero Tale

Célja

Fejlessze a nem verbális kommunikációs eszközök használatát.

A hallgatót felkérik, hogy bemutassák a gesztusokat, Mimici Hero Tale-t. A többinek meg kell tanulnia a hős és a hívást.

Kommunikációs gyakorlat "Zombie"

Célja

A csoportmunka eljárás célja, hogy fejlessze a személy beszélgetésének képességét.

A bemutató egy kicsit az oldalsó székre helyezi, a többi félkörben található. Az önkéntesnek hívják, hogy ki fog ülni a székre, és ezáltal a "zombik" szerepét végzi. A fogadó bemutatja neki egy kártyát, amelyen három állítás van írva. Például:

1. Lisa elég édes volt.

2. Lisa vezetője dühös volt a tanulójával.

3. Lisa szerette vadászatát.

A többi résztvevő feladata, hogy a kártya tartalmát törekvésekkel megtudja. A bemutató ugyanakkor megkérdezi a zombikat, hogy válaszoljanak "őszinte" válaszoljanak, vagyis az "ultra fenntartó ítéletek" támogatásával, de ugyanakkor megpróbálja megtartani a kártya titka tartalmát, amennyire csak lehetséges.

Amikor valaki a résztvevőkből kitalálja az egyik ítéletet - a bemutató felveti a kéz és jelentések: "Először is van. Két balra. Ha a résztvevők sokáig nem juthatnak el az "Utasive ítéletekhez", akkor a bemutató egy kis segítséget kér a zombinak.

sajtótájékoztató

Célja

Minden hallgatói osztály részt vesz egy sajtótájékoztatón a "Baryshnya-paraszt nő" témájában. A résztvevők közül három vendég: egy - "író", a második igazgató, aki úgy döntött, hogy filmet készít, a harmadik a színész, aki játszani fog a filmben. A diákok megkérdezték a vendégeket, a diákok válaszolnak rájuk.

ÉRTS MEG

Célja

Fejlessze annak képességét, hogy udvariasan reagáljon az interlocskák kérdéseire, röviden és helyesen megfogalmazza a választ; Beszédkészségek kialakítása.

Az előzetesen felkészített hallgató elolvassa azokat a munkákat, amelyeket a diákok az előző órákon áthaladtak. A diákoknak kitalálniuk kell, hogy melynek ez a része.

MASZK

Célja

Fejlessze a hallott hallgató elemzésének képességét.

Minden résztvevő körbe kerül. A tanár elosztja a kártyákat. A diákok viszont maszkot tesznek, és a történet bármely hősének nevében olvasnak. A diákoknak kitalálniuk kell, ki rejtőzik a maszk mögött.

Három melléknév

Célja

Fejlessze az elhunyt anyag elemzésének képességét.

A diákoknak három melléknevet kell készíteniük, amelyek jellemzik a történet hőseit. E melléknév szerint a diákoknak kitalálniuk kell a hősöket.

10 módja

Célja

Fejlessze az elhunyt anyag elemzésének képességét, kifejtse röviden és helyesen megfogalmazni a választ; Beszédkészségek kialakítása.

A diákoknak 10 módszerrel kell rendelkezniük a probléma megoldására:

1) két hadgaráló család elterjedése;

2) főzz egy fiatal barine.

Verbális gyakorlat "papagáj"

Célja

A gyakorlat a kapcsolódó, egyértelmű beszéd kialakítására szolgál, hogy következetesen és logikus tükrözze.

Mind a csoportos munka során is használható.

A tanár 2-3 mondatot olvas szövegből; Egy diák megismétli a tanárnak, mindent, amit eszembe jutott, a második diák - megismétli ugyanazt a dolgot, a harmadik ... aki pontosabban adja meg az említett tanár tartalmát.

Kommunikációs gyakorlat "antinómia"

Célja

Jelentős fontosságot mutat a logikailag, a nyelvi műveltség kialakításának képessége, trükkök megjelenítése, amelyeket a nyugtalanító hangszórók használnak annak érdekében, hogy bizonyítsák, hogy "fehér fekete".

A bemutató képzési résztvevőket kínál, hogy jöjjön létre saját Rose anti-Rose. Lehet, hogy nem olyan mélyek, mint Kantban, meglehetősen háztartási paradoxokat kínálhat. A legfontosabb dolog az, hogy mindkét kijelentés legalább igaznak tűnik.

A résztvevők az antinomies - a jóváhagyások egymással ellentétesek, ugyanakkor igazak a "Heroes of Tale A.S. Pushkin. "

Például:

1) Lisa elpusztult, így az erdőben az egyik elment;

2) Lisa intelligens volt, a tulajdonos. Azt akarta látni a bárint, és feltalálta, hogyan kell csinálni.

A résztvevők szabad sorrendben vannak kifejezni antinomies. A bemutató és más résztvevők figyelmesen hallgatják az "előadót". Az egyértelműség érdekében az antinomia kívánatos a táblán, vagy ábrázoljuk valahogy ábrázolva, kép formájában. A bemutató megfelel más résztvevők felmérésére:

A mester fő feladata a gyakorlat folyamatában:

– segítség a résztvevőknek, hogy kifejezzék gondolataikat logikus, karcsú,

– hogy felhívja a figyelmet a résztvevők különböző törzsek érvelés.

Kommunikációs gyakorlat "Kulcsszavak"

Célja

A csoportos pszichológiai képzés eljárása célja a másik személy beszédének fő tartalmának összefoglalása, azon pontok megtalálása, amelyekben a kommunikatív helyzet kidolgozható.

A bemutató egy önkénteset okoz. Meg kell mondania egy kis epizódot a szövegből. Kívánatos, hogy ez az epizód valamilyen problémát tartalmaz. A hallgató egy történetgel jön fel. A többi résztvevő figyelmesen hallgat. Ha az önkéntes leütött, nem tudja, hogyan kell folytatni a soft módon vezető történetet, amely segít neki.

A történet végzettségét követően a fogadó felkéri a résztvevőket, hogy elemezzék a történetet, és hét kulcsszót osztanak ki (fogalmak):

– ezeknek a kulcsszavaknak tükrözniük kell a történet legjelentősebb pontjait;

– a kulcsszavaknak tükrözniük kell a problémát;

– használhatja kettő vagy három szó, ha nem korlátozzuk magunkat, hogy egy, és úgy kell tekinteni az egyik kulcsfogalma.

A kulcsszólistát a játék résztvevői összeállítják. A történet szerzője maga nem fogadja el a vita folytatását. Ha a kulcsszavakat több mint hét, akkor szükség van extra levágásra. Ugyanakkor néhány kombinálható.

Amikor a listát összeállították, az átmenet egy másik önkéntesre és történetére kerül sor. Olyan kívánatos, hogy többször is megismételjük.

A végén, a vita tartott, amelyen vezető a résztvevőkkel együtt tartja a helyzeteket, amelyekben ez a képesség, hogy biztosítsák a kulcsszavak a beszélgetőpartner beszédet. Az előadó felhívja a figyelmet a résztvevők arra a tényre, hogy az egyes kulcsszavak egy pont, ahol lehet fejleszteni a párbeszéd néhány speciális irányba. Néha az interlocs kifejezetten ezeket a kulcsszavakat szándékosan dobja. Néha öntudatlanul csinálja. Néha is ellentétes az akaratával.

A kétéves munka eredményeként a kommunikatív fát a tanulságai során a diákok megtanulták, hogyan kell keresni a szabályszerűségeket, azzal érvelve, hogy kétségtelenül megnövekedett motiváció a tanuláshoz, a gyerekek elkezdtek olvasni, többé-kevésbé irányítják az eredményeket , megtanultak együttműködni, önállóan találja meg a kérdésekre adott válaszokat logikai érvelés útján, és magában vállal felelősséget magának és másoknak.
A kommunikációs URUS kialakításának rendszere lehetővé teszi a diákok kreatív tevékenységének fokozását, az aktív élethelyzet kialakítását, kreatív személyiség kialakítását, kreatív, hallgatói kutatási képességeket alakít ki, növeli tevékenységüket; Hozzájárul az anyag érdemi tanulmányozásához, az önszervező képességek megszerzéséhez, növeli az érdeklődést a témában.

1. Tanítsa meg a gyermeket, hogy fejezze ki gondolatait. A kérdésre adott válasza során kérje meg tőle a vezető kérdéseket.

2. Ne félj a "nem szabványos leckéket", próbáljon ki különböző típusú játékokat, vitákat és csoportos munkát az anyag elsajátításához.

3. Töltse fel a diákok algoritmusát a szöveg, anyagok tervezésére.

4. A csoportmunka megszervezésével emlékeztesse a srácokat a beszélgetés megvitatásának szabályairól.
5. Tanítsa meg a gyermeket, hogy kérdezze meg az anyaggal kapcsolatos kérdéseket, megkérdezte, hogyan kell ellenőrizni.
6. Ismerje meg és vegye figyelembe a diákok életszakaszát, érdekeit, fejlesztési jellemzőit.

Jan Amos Komensei azt írta, hogy nem jelenti azt, hogy nem jelenti a hasznos információkat a fejekbe, ami azt jelenti, hogy "nyilvánosságra hozza az a képességet, hogy megértsék a dolgokat, hogy pontosan ebből a képességből, pontosan az élő forrásból, folytasson egy patakokat", élénk gondolat . És valóban, nem hajt a tudást a feje gyerekek, de megpróbálta felébreszteni a hallgató, felfedi az ő személyisége, bevonják a gondolat, kognitív tevékenység, hatáskörébe tartozik. És ez csak egy eszköz - érdeke a tartalom az oktatási anyag, a szokatlan formák órák közelítése révén az anyag tanult a diák életében. És ez kétségtelenül segíteni fogja a kialakult kommunikációs erdőket.

A kommunikációs univerzális oktatási intézkedések kialakulása az iskolai nyelvoktatás szerves része.

A nyelvi kompetencia magában foglalja a nyelvet, annak eszközét és működését, nyelvi normák, beleértve a helyesírást és az írásjeleket.

Ez a nyelv és a kommunikációs kompetencia, amely hozzájárul a készségek és a beszédkommunikációs készségek kialakulásához. Ezért minden leckében beszédkommunikációt kell létrehozni. A beszédtervezés minden típusában - olvasás, beszélgetés, írás, ellenőrzés. "Képzés kommunikálni, kommunikálni" - nincs lecke e feltételek nélkül.

Véleményem szerint ez a formáció kommunikatív URU a tanulságokat az orosz nyelv feltételeket teremt a fejlesztés szellemi, kreatív tehetséges, morális személyiség képes kommunikálni bármely kulturális térben. A kommunikációs kompetencia fejlesztése nélkül nem lehet versenyképes, toleráns személyiség, mert a középső linkből, egy egyszerű ( nyelvelemzés Szöveg) és a szöveges nyelvi elemzés vagy a szöveg értelmezése, a telek elemzése, gyakorlati készségek alakulnak ki. A hallgatók által létrehozott összes kompetencia a használat során nyilvánul meg.

Bibliográfia

1. Gorlenko N M. és munkatársai. "A fa szerkezete és a formáció körülményei" - a "népi nevelés" magazin 4/2012, p.153.

2. Klepinin Z. A. "modellezés a fa rendszerben" - Journal "Általános Iskola" №1 / 2012, 26. o.

3.Bespalko v.p. Feltételes pedagógiai technológia - M., 1989.

4. tálak v.a. A diákok fejlesztése a kreativitás folyamatában és

együttműködés. - M.: Központ pedagógiai keresés, 2000. - 144c.

5.DYCHENKO V.I., Együttműködés a képzésben - M., Oktatás, 1991.

6. Zuckerman G.A. A kommunikáció típusai a képzésben. - Tomsk: Peleng, 1993.

Bevezetés Relevancia Az iskolások minősége javítása az egyik leginkább tényleges problémák Pedagógia és technikák ma. Az "Általános oktatás tartalmának alapvető magjában" tisztességes: "Az iskolarendszerben az orosz nyelv nemcsak a tanulmány tárgyát képezi, hanem a tanulás eszköze is, amely meghatározza az összes iskolai tantárgyat és a az oktatás egészének minősége. " Az oktatási rendszer globális reformja Oroszországban, kulcsfontosságú ötlet amely a fejlesztés eszmévé vált, előre meghatározza az oktatás fogalmának változását a szisztémás aktivitás centrium-tudás-megközelítéséből. A "tudás-dogma" -ról a "tudás-gondolkodásra" való áttérés problémáját előterjeszti. Ez egy sikeres és tudatos orosz nyelvű birtoklás, amely alapot teremt az egyetemes képzési intézkedések kialakításához, amelyek viszont kompetenciákat, tudást, készségeket, készségeket hoznak létre, és ezért az oktatást átfogóan kidolgozott, szellemi, szellemi személyiség biztosítja az a Komplex modern világ.1. Az egyetemes tanulási intézkedések kibocsátásáról Az új szövetségi állami oktatási szabványok az oktatási rendszer főbb prioritásaként nyilatkoznak. Általános tudósok és készségek kialakítása az iskolásokban, valamint a tevékenység módjai, és nemcsak az oktatási konkrét tudás, készségek és készségek fejlesztése az egyéni tudományok részeként.Az oktatási rendszer személyiségének fejlődését elsősorban az egyetemes képzési intézkedések kialakulása, amelyek az oktatási és oktatási folyamat invariáns alapja. Az oktatási univerzális tanulási cselekvések elsajátítása az új tudás, készségek és kompetenciák önálló sikeres asszimilációjának lehetősége, beleértve az asszimiláció szervezését is, azaz a tanulási képesség.

A GEF fejlesztői kiosztották az egyetemes képzési intézkedések főbb típusait:személyes (önrendelkezés, érzékelés és erkölcsi és etikai becslés),szabályozó (célképzés, tervezés, ellenőrzés, korrekció, értékelés, előrejelzés),kognitív (általános oktatási, logikai és ikonikus szimbolikus) éskommunikációs Univerzális tanulási akciók.Az orosz kognitív, kommunikációs és szabályozási intézkedések kialakulását biztosítja. Az egyetemes oktatási intézkedések (személyes, szabályozási, kognitív, kommunikációs) elsajátítása lehetővé teszi a hallgatói lehetőséget az új tudás, készségek és kompetenciák független sikeres asszimilációjára, amely a tanulási képesség kialakulásán alapul.Objektumkutatás Ez a munka az a folyamat, hogy a kommunikációs faiskolákat az orosz nyelv leckéiben alakítsa ki.Tanulmány tárgya - A kommunikációs hang kialakulására szolgáló eszközök.Célja - Elméletileg, hogy kidolgozzák és azonosítsák a faiskolák kialakításának eszközeit az orosz nyelv leckéiben, gyakorlatilag megerősítve a tanulmány hatékonyságát.Kommunikációs erdők társadalmi kompetenciát és más emberek helyzetének elszámolását, a partnerek kommunikációját vagy tevékenységét, a párbeszéd meghallgatását és csatlakozását; részt vesz a problémák kollektív vitájában; Integráljon a társaik csoportjába, és építsen produktív interakciót és együttműködést a társaival és a felnőttekkel.A kommunikációs intézkedések a következők:- az oktatási együttműködés tervezése tanárral és társaival; - a résztvevők céljainak meghatározása, az interakciós módszerek; - kérdések kérdései - kezdeményezés együttműködés az információgyűjtésben és az információgyűjtésben;- konfliktuskezelési - azonosítása, a probléma megoldása, a konfliktusok, a döntéshozatal és annak végrehajtásának alternatív módjainak keresése és értékelése;- Partner viselkedésének kezelése - ellenőrzése, korrekciója, értékelése;

Képes kifejezni gondolataikat elegendő és pontossággal a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően; A beszélgetés és a párbeszédes beszédformák birtoklása a natív nyelv nyelvtani és szintaktikai normáinak megfelelően, a modern kommunikációs eszközökkel.

2. A kommunikációs fa kialakulása az orosz nyelv leckéiben A kommunikációs erdők szociális kompetenciát és más emberek helyzetét, a kommunikációs vagy tevékenységi partnereket, a párbeszéd hallgatási és csatlakozási képességét szolgálják; részt vesz a problémák kollektív vitájában; Integráljon a társaik csoportjába, és építsen produktív interakciót és együttműködést a társaival és a felnőttekkel.A kommunikációs kompetencia kialakulásának tartalma: 1. Beszéd és beszédkommunikáció. Beszéd orális és írott, monológiai (narráció, leírás, érvelés, monológ kombinációja) és a párbeszéd.2. Beszédi tevékenységek.A beszédtevékenység típusai: olvasás, hallgatás (meghallgatás), beszéd, levél. A szöveges információk megértése, tartalomátvitel. A hallgatott vagy olvasott szöveg bemutatása (részletes, tömörített, szelektív). A különböző kommunikációs orientáció orális és írott monológiai és párbeszédes kijelentései.3. Szöveg. Szövegként beszédtermékként. Téma, mikrotem. A szöveg feldolgozásának típusai (terv, absztrakt, absztrakt). Szövegelemzés.4. Funkcionális nyelvi fajták. Beszédstílusok, használati szféra, stílusos műfajok.

Véleményem szerint az orosz nyelv leckéiben kommunikatív kompetencia alkalmazása olyan feltételeket teremt a szellemi, kreatív, morális személyiség kialakításához, amely képes semmilyen kulturális térben kommunikálni. A kommunikációs kompetencia fejlesztése nélkül nem lehet versenyképes, toleráns személyiség, mert a középső linkkel kezdődően, egy egyszerű (szöveges nyelvelemzéssel), és végződik a magas színvonalú nyelvi elemzésben vagy a szöveg értelmezésével, a telekelemzéssel, Gyakorlati készségek alakulnak ki. A hallgatók által létrehozott összes kompetencia a használat során nyilvánul meg.

Az orosz nyelv óráiban tipikus feladatokat használok a kommunikatív oktatási intézkedések fejlesztésére. Például: - "Munka az orális és írásos tudományos beszédeden. Készítsen egy kapcsolódó történetet a témában: "Amit ismerek a főnév nevéről". Építsd meg a történeted segít egy tervet. Ne feledje, meg kell erősítenem minden ötletet. " - "Befejezze és írja le a javaslatot közvetlen beszédével. Legyen olyan javaslatok, ahol mesés hősök vonzanak egymásnak. "-" Keressen és írjon szavakat .... Az első mondatban a szerző szavakat játszik. Észrevetted? Olvasd el őket. " A leckéken Új anyag Nem ajánlom a kész formában. Meghívom a tanulókat, hogy megfigyeljék, összehasonlítsák, azonosítsák a mintát és ezen az alapon, hogy megnyitják az új megnyitását. Érdekes a játék "Gondoljunk". A tanulókat felkérik arra, hogy gondoljanak arra, hogy melyik érvelése helyes, vagy a kérdést megkérdezik: "Mit gondolsz?" A leckékben változatos, érdekes anyagot választok: például asztalokkal, rendszerekkel, szótárral, keresztrejtvényekkel, a megfelelő írási lehetőséggel és másokkal való kiválasztásával.

A beszéd hallgatók fejlesztésének különleges helye a szöveggel való együttműködéshez tartozik. Létezik nagyszámú A szövegelemzés típusai az orosz nyelvosztályban: kulturális, irodalmi, nyelvi, nyelvi és összetett.

Munkaformák Szöveggel:

szintaxis öt perc;
kapcsolja be a képzeletet;
írás;
a diktáláshoz szükséges további feladat;
asztal készítése.

Pedagógiai gyakorlatban, több szövegtechnikák. 1. A terv összeállításának átvétele Lehetővé teszi, hogy mélyen megértse és megértse a szöveget. A terv felépítéséhez ajánlatos, ahogy olvassa, hogy következetesen kérdezze meg magadnak a kérdést: "Mi a mondás?". 2. Kap egy grafikonrendszert. A grafikonrendszer a szöveg logikai szerkezetének szimulálásának módja. Kétféle grafikonrendszer van elszigetelt - lineáris és elágazó. A grafikus képeszközök absztrakt geometriai formák (téglalapok, négyzetek, oválisok, körök stb.), Szimbolikus képek és rajzok és kapcsolataik (vonalak, nyilak stb.). A tervből származó grafikonrendszer megkülönbözteti az a tény, hogy egyértelműen tükrözi az elemek közötti kapcsolatokat és kapcsolatokat. 3. Tézisek fogadása Ez a szöveg fő téziseinek, rendelkezéseinek és következtetéseinek megfogalmazása. Négy. Kap egy konszolidált táblát - Lehetővé teszi a képzési információk összefoglalását és rendszerezését. öt. A kommentálás elfogadása Ez a szöveg megértése és megértése, és független érvelés, következtetés és következtetések a szöveg szövegéről. 6. Vita - Egy másik eszköz az univerzális iskoláskertek tudományos akcióinak kialakítására. A hallgatói párbeszéd nem csak szóbeli, hanem írásban is megtörténhet. Az öngondoskodás képessége érdekében nagyon fontos, hogy a párbeszédes kölcsönhatás írásbeli formája másokkal és maga is nagyon fontos. A legmegfelelőbb idő a főiskolai kapcsolat (5-8 osztály). Figyelmet kell fordítani azoknak a kommunikációs készségeknek a fejlesztésére, amelyek előfeltétele a sikeresen lebonyolították az írásbeli megbeszélésnek: egyértelműen írásban, hogy megértsék az osztálytársaik nézeteinek megértését, írásban kifejtették, kérdéseket tesznek fel, hogy megértsék a vitát A szerzővel írott szöveg Olyan helyzetben, ahol a szerző (nem tud) válaszolhat az olvasóra. Ezek a kommunikációs készségek a jövőbeni komoly munka alapjául szolgálhatnak a szövegek (dokumentumok, elsődleges források stb.), Amelyek különböző szempontokat tartalmaznak, amelyek egy vagy egy másik tudás területén léteznek. 7. Csoport alakja a munka. "A társadalomban olyan társaiknál \u200b\u200bvan, akik mernek gyakorolni hagyományosan felnőtt viselkedési formákat (ellenőrzés, értékelés). A társaikkal való kommunikációban nincs szükségük, és mindig van lehetőség arra, hogy a másik szemszögéhez forduljon, koordinálja tevékenységét saját, és ennek rovására a másik. A diákok megtanulják ebben az esetben is információt is keresni, jelenteni tudják másoknak, kifejeznek véleményüket, fogadják el valaki más véleményét, hogy hozzanak létre egy együttműködési terméket. Minden típusú fa kialakulását is biztosítja. A hallgatók csoportos közös tevékenységeinek különleges esete dolgozzon. Talán megvalósítható például. A diákok ugyanolyan szám alatt kapnak egy feladatot: egy diák lesz az előadóművésznek - meg kell felelnie ennek a feladatnak, a másik pedig - a vezérlőnek - ellenőriznie kell az eredmény mozgását és helyességét. Ugyanakkor a vezérlőnek részletes használati útmutatója van. A következő feladat végrehajtásakor a gyerekek megváltoztatják a szerepeket: Ki volt az előadóművész, amely az adatkezelő lesz, és a vezérlő az előadóművész. Egy pár vezérlési formanyomtatvány lehetővé teszi, hogy megoldja az egyik fontos feladatot: a diákok, amelyek egymással irányítják egymást , szívesebbé válik. Ezt azzal magyarázza, hogy a külső ellenőrzés alapján a figyelem, a belső ellenőrzés, a külső ellenőrzés alapján alakul ki. A párban vagy csoportokban való munka segít a kommunikáció szervezésében, mivel minden gyermeknek lehetősége van arra, hogy az érintett beszélgetőpartnerrel beszéljen, hogy kifejezze véleményét, hogy tárgyaljon a bizalom és a jóakarat, a szabadság és a kölcsönös megértés légkörében egyenlő és különböző létrehozásában. A csoportos támogatás a biztonság érzését okozza, sőt a legszembetűnőbb és zavaró gyermekek is leküzdeni a félelmet. nyolc. Projekt és kutatás - a kompetencia megközelítéshez szükséges feltétel és az egyetemes képzési intézkedések kialakításának hatékony eszköze. Ezen tevékenységek során a diákokat a teljes spektruma alakítja ki: kommunikációs (a munkaképességek fejlesztése a csoportban, a tolerancia oktatása, a közbeszerzések kultúrája).

3. A nyelvi szöveggel való munka.

Ahhoz, hogy sikeres legyen ebben a kérdésben, nem csak figyelni kell a nyelvi tartalom szövegeinek olvasására és hallgatására, de megpróbálom célszerűen kidolgozni a megfelelő készségeket és készségeket az iskolásokban. A tanulóknak:

· megértse a szöveg olvasásának (hallása) olvasásának kommunikációs célját és ennek megfelelően az olvasási folyamat megszervezéséhez;

· a tartalom megvalósításaszöveg;

· fix információ egy levél formájában terv, absztrakt, absztrakt, teljes vagy tömörített retold (orális vagy írásban);

· meghatározza a szöveg fő elképzelését, annak stílusát és beszédtípust;

· megkülönbözteti a fő és a másodlagos, jól ismert és ismeretlen információkat; az általuk illusztráló információk elosztása;

· a címre vonatkozó szöveg tartalmának előrejelzése, ezen elején; Várja meg a nyelvi szöveg, megjegyzés és az információs információk fő gondolatának lehetséges fejlődését;

· felismerje a szöveg nyelvi jellemzőit és az észlelésének szemantikai nehézségeit.

· töltse ki (vagy függetlenül összeállított) rendszereket, szövegalapú táblázatot.

· használja a szöveges információkat más tevékenységekben (például a munkaszerzőanyagok használatához a jelentések készítéséhez, absztraktok elkészítéséhez).

Ezen túlmenően az alapvető, készségek, a szöveg elolvasásának folyamata magában foglalja az ilyen készségek kialakulását, amennyiben kifejezetten hangosan olvasható; Különböző típusú olvasási típusok: Látogatás (elismerés a szöveggel), bevezető (a szöveg fő tartalmának megértése, az információ 70% -a), tanulmányozza (a szöveg legpontosabb és teljes megértése - legfeljebb 100% -os információ megértése); Kövesse a szöveg tartalmát, támaszkodva a segítségével látásélességet (főcímek, alcímek, illusztrációk, különböző betűtípus kiválasztása), megjegyzést információk segítségével szöveges anyagminta (lábjegyzetek, megjegyzés, hogy a szöveg, táblázat, grafika).

Ahhoz, hogy a nyelvi szöveg tartalmának megértéséhez kapcsolódó meghatározott készségeket hozza létre, elkezdtem célzott munkát végezni, amelynek során a szövegben szereplő szöveget elemzik;

· lásd a témát és a fő ötletet;

· szókincset hajtanak végre;

· a szövegterv kidolgozása;

· kifejező szöveges olvasás;

· válaszok a tanár kérdéseire;

· retépési szöveg

Az 5. fokozattól kezdve a diákok megtanulják olvasni és visszavonni a nyelvi szövegeket. Ez segít a rendszer a feladatok a tankönyv „Tanulj meg olvasni és elmesélni egy nyelvi szöveg” ( „write off a javaslatot, amely továbbítja a fő gondolat”, „Készítsetek tervet az ítélet”, „írni az új feltételeket” és mások), amely Fejlessze a hallgatók figyelmét, segít jobban megérteni, hogy a szöveges államok, megkönnyítsék a szöveg visszajátszásának feladatát. Fokozatosan a diákok felhalmozódnak tapasztalatokat olvasni és megérteni a tudományos stílusú szövegeket. Ez segíti és fenntartja a speciális notebookok-referencia könyveket, amelyekben minden nyelvi kifejezés, rendszert rögzítenek.

Az olvasási készségek fejlesztésével párhuzamosan - a tudományos információk megértése, dolgozomművészeti szöveg : Meghatározott stílus és beszédtípus; tartott kifejező eszközök, helyesírási és írási elemzést végeznek.

Az ilyen osztályokban használt szövegeket az Általános és módszertani elveknek megfelelően alaposan szerkesztették, ugyanakkor számos funkcióval rendelkeznek: 1. A szöveg elemzése során az orosz nyelvi kurzus minden szakaszának kapcsolatai végrehajtásra került. 2. A szöveg különböző típusú helyszíneket és varázslatokat tartalmaz a szövegelemzés idején. 3. Mindenféle terjesztést kínálnak. 4. A szövegek példamutatóak ideológiai és tematikus és nyelvi feltételek, amelyek célja hazafias oktatás A diákok, valamint bizonyítani az orosz nyelv hangosságát, kifejezését, gazdagságát. 5. A szövegek lehetnekaz ortogramok helyszínének kihagyása, az írásjelek nem kerülnek elhelyezésre, mivel ez az iskoláskerteket kell tennie a szöveg elemzésének folyamatában.

4..complex szöveg elemzése

Mint tudják, az orosz nyelv tanulásának végső célja a diákok gyakorlati írása, nyelvi és beszédkompetenciája. Ahhoz, hogy összekapcsolják egymással a tanulók fejlesztésére (megszilárdítsa) gyakorlati készségek kompetens írás és a beszéd fejlődés lehetővé teszi, hogy működjön együtt a szöveget, mint a fő didaktikai egység.

Szövegszám1 Írja le a folyosót, hangsúlyozzuk nyelvtani alapok javaslatok. Meghatározza a szöveg stílusát.

Szeretem az utat. Az ország körüli utazások nemcsak nemcsakaz ösvény öröme, nemcsak nagy távolságok érzése, hanem megmutatta az apánk történelmi táját is. "Nak nek gondoljon, először menjen - mondta Balzac.Tehát a térbeli, földrajzi fogalmának útja lelki koncepciósá vált számomra, és maga a hely -nyúlik időben.

Az utak vezetett haza, és hazatértek. Nyilvánvalóanegy ilyen órás visszatérés, és a szavak "füstről"becsület. (L. Ozerov)

2. Milyen szinonimája a szónakút szövegben használják? Szinonimák összehasonlítása.

3. Írjon le egy sor szinonimát a szóraHatóság.

4. Miért mondhatsz"Az apa füstje" idézetekben? Írja le az aforizmust ezekkel a szavakkal. A KA nevévelkIH költők kapcsolódó eredete ennek az aforizmusnak?

5. Válassza ki a bevezető szó szinonimájátnyilvánvalóan.

6. Adja meg az egyszemélyes mondatokat, határozza meg a típusukat.

7. Ismertesse az orfogramokat és a pontokat.

Szövegszám2 Olvassa el a kivonat az író V. Caveryin "0 Chi cikkébőltel.

A könyv olvasója önmagát keresi - és sikere,ha élénk, természetes oka van, hogy összehasonlíthassa magáta könyv hősei. Ez az, hogy mennyi meghatározható: nyelv,amelynek pontosnak és igaznak kell lennie; a dolfeleségek fejlődnek, növekvő jelenségek körének rögzítése; a téma a szerző meghatározó pozíciójához kell kapcsolódnia nyilvános és erkölcsi szempontból ...

Az első verzióban a regény "két kapitány" egyből állthangerő egy epilógusral, ahol röviden leírja eztmilyen körülményeket találtak egy kapitány expedíciótTatarinova. Ebben az űrlapon a regény nyomtatott a folyóiratban.Az egyik olvasó nem értett egyet egy ilyen epilógussal ésbizonyítottam nekem a megőrzött kiterjedt levelet, hogy az EPa naplót ki kell fejleszteni és írni a második kötetet.

Nem volt könnyű döntést hozni ... de a levél voltrakéta oszcilláció.

1. Határozza meg a szöveg témáját, fő gondolatait.

2. Bizonyítsuk be, hogy ez a szöveg. Adja meg a pbefektetések, bekezdések között.

3. Magyarázza el a szavak jelentésétepilógus, pozíció, telek.

4. Szétszerelje a kifejezéstelső lehetőség, a második kötet, kettőtoma

5. Készítsen egy diagramot a második mondatról.

Következtetés

Az orosz oktatás korszerűsítése célja a pedagógiai tevékenységeinek átgondolásának feladata, a megközelítések és a tanítási módszerek felülvizsgálata, az univerzális képzési akciókat képező pénzeszközök használata, amelyek segítenek az iskolások számára, hogy teljes körű szociális személyiségsá váljanak, törekedjenek arra, hogy megvalósítsák tudatos és felelősséget vállaló képességek. Ebben a tanulmányban a pénzeszközök komplexuma, amely rendszerszintű megközelítéssel biztosítja a tanár előtti cél elérését. Ez különösen igaz a szövetségi kísérleti bevezetés időszakában Állami szabványok A fő oktatási iskola második generációja a vizsgálat eredménye a pénzeszközök meghatározása volt, amelyek lehetővé teszik az univerzális tanulási intézkedéseket.

Így összefoglaljuk a munka tanulmányozását:

Az egyetemes iskolások oktatási intézkedéseinek kialakulásának problémájával kapcsolatos irodalmat elemzik;

Az egyetemes iskolai tudományos akciók kialakításának fejlesztése;

Példák az orosz nyelv leckéiben szereplő fafelvételi pénzeszközök alkalmazására.

Orosz nyelv iskolai tantárgy Különleges szerepet játszik, és nemcsak a tanulmány tárgya, hanem az összes iskolai tudományok tanulásának eszköze is. Semmi iskolai probléma megoldható, ha a hallgató rossz, vagy nem jól beszél jól az orosz nyelv, mivel ez az anyanyelv, amely alapja a gondolkodás, a képzelet, a szellemi és kreatív képességek kialakulásának kialakulásának és fejlődésének alapja; A független tanulási tevékenységek készsége.

Bibliográfia

1. Alexandrova O.a. A beszéd (kommunikatív) kultúra felnevelése az orosz nyelv // orosz nyelvtanulás során. - 2006. - №3.

2. Brody M. orosz nyelv a gyakorlatokban és játékokban. / M. BROET. - M., 2001. - 307С.

3. Hogyan kell menni a második generációs GEF megvalósításához az iskola 2000-es iskolájában ... "/ ed. L.g. Peterson. - M., 2010.

4. Ladyzhenskaya ta, Ladyzhenskaya N.V. Retorika lecke // Oktatási rendszer "Iskola 2100". A józan észű pedagógia. Anyagok gyűjteménye / az A.A tudományos szerkesztői alatt Leontiev. - M: Balam, Publishing House Rao, 2003.

5. Leontiev A.a. Szó a beszéd tevékenységben. Néhány probléma a beszéd tevékenység általános elmélete. - M., 1965.

6. Lviv M.R. A beszédelmélet alapjai. - M.: Pedagógia, 2000.

7. Matyushkin A.m. Problémahelyzetek a gondolkodásban és a képzésben. - M.: Direct Media, 2008 ..

8. Program az egyetemes képzési intézkedések kidolgozására és kialakítására az alapvető általános oktatásra. - M.: 2008.

9. Az alapvető általános oktatási / M-in oktatási és tudományos ROS szövetségi állami oktatási színvonal. Szövetség. - M.: Megvilágosodás, 2011.

A kommunikációs fa kialakulása az orosz nyelv és irodalom leckéiben

Az orosz oktatás korszerűsítése feladata, hogy felismerte a pedagógiai tevékenységét a tanárnak, a megközelítések és a tanítási módszerek felülvizsgálatára, a pénzeszközök komplexumának alkalmazása olyan univerzális képzési tevékenységeket alakított ki, amelyek segítenek az iskolások számára, hogy teljes körű társadalmi személyiségsá váljanak tudatosan és felelősségteljes választásként megvalósíthatják képességeit.

Az orosz iskolai tárgyként különleges szerepet játszik, nemcsak a tanulmányi tárgy, hanem az összes iskolai tudományok tanulásának eszköze is. Semmi iskolai probléma megoldható, ha a hallgató rossz, vagy nem jól beszél jól az orosz nyelv, mivel ez az anyanyelv, amely alapja a gondolkodás, a képzelet, a szellemi és kreatív képességek kialakulásának kialakulásának és fejlődésének alapja; A független tanulási tevékenységek készsége.

Különösen az orosz nyelv leckéiben lehetséges, hogy a kognitív, szabályozási és kommunikatív univerzális fellépések kialakulását és fejlődését szolgálja.

A kommunikációs erdők szociális kompetenciát és más emberek helyzetét, a kommunikációs vagy tevékenységi partnereket, a párbeszéd hallgatási és csatlakozási képességét szolgálják; részt vesz a problémák kollektív vitájában; Integráljon a társaik csoportjába, és építsen produktív interakciót és együttműködést a társaival és a felnőttekkel.

A kommunikációs intézkedések a következők:

Az oktatási együttműködés tervezése a tanárral és a társaival - a résztvevők céljainak meghatározása, az interakciós módszerek;

Kérdések megfogalmazása - kezdeményezés együttműködés a keresésben és az információgyűjtésben;

Konfliktusmegoldás - A konfliktusok, a döntéshozatal és annak végrehajtásának megoldásának problémájának azonosítása, a probléma, a probléma és a végrehajtásának alternatív módjainak értékelése;

A partner viselkedésének kezelése - ellenőrzése, korrekciója, intézkedéseinek értékelése;

Különleges hely a fa kialakulásában az orosz nyelv és irodalom leckéiben, szeretné, ha a közintézményeket a diákok csoportos tevékenységeinek egyik formájaként kívánja venni. Figfi-gréderek, például örömmel színpadi Basni A.I. Krylov, függetlenül létezik tájat, jelmezeket. A legfontosabb szerep a szöveggel a szöveggel való munka kialakításában. Az olvasási készség az egész formáció alapja. A teljes olvasás egy komplex és sokoldalú folyamat, amely magában foglalja az ilyen kognitív és kommunikatív feladatok megoldását, mint megértést, konkrét információkat, önellenőrzést, széleskörű, értelmezést, a szöveget és még sok másra való megjegyzést. Az olvasási tevékenységekben az ilyen mechanizmusok az észlelés, az elismerés, a dömping, a megértés, a megértés, az antitúció, a reflexió stb.

A pedagógiai gyakorlatban számos technikát dolgozni a szöveggel

1. A terv elfogadása lehetővé teszi, hogy mélyen megértse és megértse a szöveget. A terv felépítéséhez ajánlatos, ahogy olvassa, hogy következetesen kérdezze meg magadnak a kérdést: "Mi a mondás?".

2. A grafikonrendszer összeállításának grafikonja. A grafikonrendszer a szöveg logikai szerkezetének szimulálásának módja. Kétféle grafikonrendszer van elszigetelt - lineáris és elágazó. A grafikus képeszközök absztrakt geometriai formák (téglalapok, négyzetek, oválisok, körök stb.), Szimbolikus képek és rajzok és kapcsolataik (vonalak, nyilak stb.). A tervből származó grafikonrendszer megkülönbözteti az a tény, hogy egyértelműen tükrözi az elemek közötti kapcsolatokat és kapcsolatokat.

3. Témák tézisei a szöveg fő téziseinek, pozícióinak és következtetéseinek megfogalmazása.

4. Egy konszolidált táblázat elfogadása - lehetővé teszi a képzési információk összefoglalását és rendszeresítését.

5. Amikor a kommentálás alapja a szöveg megértésének és megértésének alapja, és független érvelés, következtetés és következtetések az olvasott szövegről.

A tanulási tárgy "irodalom" különösen fontos a diákok erkölcsi és értékpozíciójához. Ezért nagyon fontos, hogy kifejezetten szervezzék a diákok tájékozódását a hős és erkölcsi tartalom mértékéig. A kommunikációs fa kialakításához tanácsos használni a szöveg tartalmának megértését célzó technikákat: "leolvasás", "leolvasás", "A klaszter összeállítása", ismét a diákok szövegeinek különböző figyelemmel kísérésére fikció. Például, amikor a vers A.S. Pushkin "Ruslan és Lyudmila", egy ilyen játékot töltök. Az igazgatótanács közepén a könyv sziluettjét felhívom, a közepén a vers nevét írom, rajzolok nyilakat, amelyek a képről távozik, a diákoknak meg kell tölteniük a nyilakat a vers szavakkal, mások magyarázza el. Melyik epizód, ez vagy a szó megtalálható. Például: "Hat, kard, hableány, barlang, gyűrű, valiant, finn, naina stb.

A vita egy másik eszköz az univerzális iskoláskertek tudományos akcióinak kialakítására. A hallgatói párbeszéd nem csak szóbeli, hanem írásban is megtörténhet. Az öngondoskodás képessége érdekében nagyon fontos, hogy a párbeszédes kölcsönhatás írásbeli formája másokkal és maga is nagyon fontos. A legmegfelelőbb idő a főiskolai kapcsolat (5-8 osztály). Figyelmet kell fordítani a kommunikatív készségek fejlesztésére, amelyek előfeltétele a sikeresen lebonyolították az írásbeli megbeszélésnek: egyértelműen írásban, hogy az osztálytársaik szemszögéből megértsék, írásban kifejezve, kérdéseket tesz fel a megértésre, csatlakozni a vitához az írott szöveg szerzőjével olyan helyzetben, ahol a szerző (nem) válaszolhat az olvasóra. Ezek a kommunikációs készségek a jövőbeni komoly munka alapjául szolgálhatnak a szövegek (dokumentumok, elsődleges források stb.), Amelyek különböző szempontokat tartalmaznak, amelyek egy vagy egy másik tudás területén léteznek.

Az oktatás korszerűsítése keretében a tanároknak a munka frontális formáját kell hagyniuk, és tevékenységük során egy csoportos munkát kell végrehajtaniuk. "A társadalomban olyan társaiknál \u200b\u200bvan, akik mernek gyakorolni hagyományosan felnőtt viselkedési formákat (ellenőrzés, értékelés). A társaikkal való kommunikációban nincs szükségük, és mindig van lehetőség arra, hogy a másik szemszögéhez forduljon, koordinálja tevékenységét saját, és ennek rovására a másik. A diákok megtanulják ebben az esetben is keresni az információkat, jelenteni tudják másoknak, kifejeznek álláspontjukat, hogy elfogadják valaki más véleményét, hogy hozzon létre egy együttműködési terméket. Minden típusú fa kialakulását is biztosítja.

A hallgatók csoportos közös tevékenységeinek különleges alkalmával a párok munkája. Talán megvalósítható például. A diákok ugyanolyan szám alatt kapnak egy feladatot: egy diák lesz az előadóművésznek - meg kell felelnie ennek a feladatnak, a másik pedig - a vezérlőnek - ellenőriznie kell az eredmény mozgását és helyességét. Ugyanakkor a vezérlőnek részletes használati útmutatója van. A következő feladat végrehajtásakor a gyerekek megváltoztatják a szerepeket: Ki volt az előadó, amely az adatkezelő lesz, és a vezérlő az előadó.

A használata egy pár ellenőrzési forma lehetővé teszi, hogy megoldja az egyik fontos feladat: a tanulók, amelyek egymással irányítási, fokozatosan megtanulta kontrollálni magukat, és egyre figyelmes. Ezt azzal magyarázza, hogy a külső ellenőrzés alapján a figyelem, a belső ellenőrzés, a külső ellenőrzés alapján alakul ki. A párban vagy csoportokban való munka segít a kommunikáció szervezésében, mivel minden gyermeknek lehetősége van arra, hogy az érintett beszélgetőpartnerrel beszéljen, hogy kifejezze véleményét, hogy tárgyaljon a bizalom és a jóakarat, a szabadság és a kölcsönös megértés légkörében egyenlő és különböző létrehozásában. A csoportos támogatás a biztonság érzését okozza, sőt a legélénkebb és zavaró gyermekek leküzdése a félelmet

I. projekt kutatás - a kompetencia megközelítéshez szükséges feltétel és az egyetemes képzési intézkedések kialakításának hatékony eszköze. Ezen tevékenységek során a diákokat a Wood teljes spektruma alkotja: kommunikatív (a csoportos munkaképességek fejlesztése, a tolerancia oktatása, a nyilvános beszédek kultúrája

Az orosz nyelv óráiban tipikus feladatokat használok a kommunikatív oktatási intézkedések fejlesztésére. Például:

- "Az orális és írásos tudományos beszédeden dolgozunk. Készítsen egy kapcsolódó történetet a témában: "Amit ismerek a főnév nevéről". Építsd meg a történeted segít egy tervet. Ne feledje, meg kell erősítenem minden ötletet. "

- "Befejezze és írja le a javaslatot közvetlen beszédével. Legyen olyan javaslatok, ahol mesés hősök vonzanak egymáshoz. "

- "Keresse meg és írjon szavakat .... Az első mondatban a szerző szavakat játszik. Észrevetted? Olvasd el őket. "

A leckékben az új anyagot nem javasolják a kész formában. Meghívjuk a tanulókat, hogy megfigyeljék, összehasonlítsuk, azonosítsák a mintákat és ezen az alapon, hogy megnyitják az újat. Érdekes a játék "Gondoljunk". A tanulókat felkérik arra, hogy gondoljanak arra, hogy melyik érvelése helyes, vagy a kérdést megkérdezik: "Mit gondolsz?"

A leckéknél az anyag sokszínű, érdekes, érdekes: például asztalokkal, rendszerekkel, szótárral, keresztrejtvényekkel, a megfelelő írási lehetőség kiválasztásával és másokkal.

Alkalmazás

1. Probléma helyzet létrehozása

Az orosz nyelvű lecke fragmense az ötödik osztályban az "Imperative Ludal az ige" témájában, bemutatja a probléma helyzetét.

A tanítványokat felkérik, hogy válaszoljanak a kérdésre: miért mondják az ige egy esetben azt írják, de a másikban mondd meg nekem?

És az a folyamat, hogy megoldást találjon a hallgatók nyelvi feladata, a tudás alkalmazása, meghatározza, hogy mit mond az igék a titkosításnak. Tehát az űrlap megmondja a jövőbeni időben. Az űrlap is elmondja nekem a parancsot, kérést, megrendelést, és ezt az írás határozza meg.

Mi lesz a mai lecke témája? (Imperatív verb szösz)

Mi segít abban, hogy ne tévesszen meg a különböző gyújtások igék írásban? (Tudás morfem összetétele szavak.)

Mi az egyes formák összetétele? (A legkülönbözőbb, beleértve a hallgatók hibás válaszait.)

Mi segít nekünk, hogy megbizonyosodjon rólad? (A konkrét példák igazolása.)

Találjuk meg a megfelelő utat a probléma megoldásához. (Itt a tanár tippet adhat az ötödik osztályosoknak: változtassa meg az ige nélkülözhetetlen nyílásainak formáját.)

Ezután az ötödik osztályosok önállóan képesek lesznek megmagyarázni, hogy kényszerítő hajlam formájában, ez egy utótag, amely a dőlésforma formáját alkotja, és a többszörös számok végét az imperatív hajlamban. Kifejező kihívás formájában, amellyel a diákok már ismerősek, a több szám vége.

2. A szöveggel való munka

"A leállások olvasása" megnyitja a munka holisztikus látásának lehetőségeit. KÜLÖNLEGES KÉRDÉSEK:

Milyen társulások vannak neve, a hősök neve?

Mit éreztél, hogy elolvasta ezt a részt. Milyen érzések voltak?

Milyen elvárásai vannak? Mi volt váratlan?

Mit gondolsz, hogyan lesz a történet? Hogyan fejezed be?

3. Dolgozzon a szöveggel

Feladat "vastag és vékony kérdések" kifejlesztik a kérdéseket kérdéseket, elemezni, értelmezni a szöveget. Például:

Vékony kérdések

Ki...?

Mit...?

Mikor...?

Mi a neved...?

Volt ...?

Vastag kérdések

Adjon három magyarázatot, miért ...?

Mondd el miért ...?

Miért gondolod...?

Mi a különbség...?

Tegyük fel, hogy mi fog történni, ha ...?

Egyetértesz...?

Ez igaz...?

4. A klaszter összeállítása olyan anyag különleges grafikus szervezete, amely lehetővé teszi a meglévő ismeretek rendszerezését és szerkezetét. A központ nyilvántartja a kulcsszót, és a nyilak sugarak eltérnek, bemutatva a szemantikai területeit, vagy ezt a koncepciót.

Például, elemezve Gerasim képét az I.S. Turgenev "Mu-mu", az 5. osztályú szakirodalom leckében, egy ilyen klaszter jön létre:

portré

Kamorka leírása az öszvérhez való hozzáállás

Gerasim

Hozzáállás a lámpa kapcsolatával az udvarral

Kapcsolat a Tatianával

5. Sinwen az egyik technika a diákok kognitív aktivitásának aktiválásában a leckében. Sinwen nem közönséges vers, hanem bizonyos szabályoknak megfelelően írt vers. Minden sor olyan szavakból áll, amelyeknek tükröződnek a versben. 1 sor - A kulcsszó elkészítése, a koncepció, a szitievin témája, a főnév, 2 sor formájában kifejezve, 2 sor - két melléknév, 3 \u200b\u200bkarakterlánc - három igék, 4 karakterlánc - kifejezés, amely bizonyos jelentést hordozó, 5 string - Összefoglaló, következtetés, egy szó, főnév.

A Gerasim képének elemzése után az ötödik osztályosok lehetnek ilyen szitievin: 1. Gerasim.

2. Jó, szorgalmas.

3. Óvatosan, szereti, működik.

4. Ne szenvedjen az emberek kegyetlensége miatt.

5 ember.

6. Szótár munkahelyei: A szó szemantizációja; a szó aktualizálása; Használjon szavakat a beszédben.

A feladat

A szótárak aktiválásához szükséges

Kommunikációs cselekvés fejlesztése

Hasonlítsa össze a "hűséges" szó értékeit a mondatokban.

A hűséges elvtárs soha nem fog bajban maradni. Masha a helyes válasz.

Hallgassa meg a történeteket: A beteg lábakkal rendelkező lány leereszkedik a lépcsőn. Két lány megy mögött, és sietve őt: "Nos, Skoryaga, menjen inkább!" Itt egy fekete hajú első osztályos sarkába szorult, akinek a szeme, nagyon kibővült szemüveggel, tele van kétségbeeséssel. És három osztálytársai mutatják rá az ujjaival és kiabálva: "ferde Chuffmake! Ék! Spit! "

Szavakkal vagy javaslattal kombinálva ezeket a szavakat.Például: udvarias, jól megvásárolt, finom, helyes, társas, kötelező, tapintatos.

Beszélj egy elvtárssal, amit a szó a legmegfelelőbb a jelentésben. Helyezze be az ajánlatba:Anya fáj ... Serezhu az óvodában. Végül ... kabát és sapka

Keresse meg, írja le a frazeológia. Több, mint a két srác. Nem találsz a világon, általában azt mondják:A víz nem leküzdeni!

A szó értelmezése a kontextus segítségével. Milyen szavak alkalmasak az első mondatra, amely - a másodikra:megbízható bhakta, pontos, helyes.

Munka a szótárral:kegyelem - kegyelmet mutat, hajlandó segíteni, bocsáss meg valakit az együttérzésből; Valójas.

Mit gondolsz a lépcsőn lévő lányokról? Körülbelül három első osztályos? Mi az emberek? Mit tennél a helyükben? Milyen érzés érezed a beteg lányt? Egy szomorú első osztályosnak? Milyen vágy van a sértett srácokkal kapcsolatban? Van vágy, hogy segítsen nekik, megvédje őket a bajból?

Szinonimának vagy antonim kiválasztása

Mi gyakori ezek a melléknevek között? Mit különböznek a jelentésben?

Egy jól ismert egy szót tartalmazó kombináció használata. Fiatalabb diákok gyakran keverik az eredeti szavakat: Enter - Go, kopás viselet. A gyerekek gyakorlatilag felszívják, hogy viseljen valakit, és viseljen valamit.

Munka a szóhasználaton.

Gondolj és tegye fel a szókincs cikket a frazeológia számára.

A problémák meghatározása - kezdeményezés együttműködés az információgyűjtésben és gyűjteményben.

Konfliktusmegoldás - A konfliktus, a döntéshozatal és annak végrehajtásának megoldására,

Tervezési együttműködés tervezése a tanárral és a társaival - a résztvevők céljainak meghatározása, az interakciós módszerek.

A monológiai és párbeszédes beszédformák birtoklása az anyanyelv nyelvtani és szintaktikai normáinak megfelelően.

Készség, megfelelő teljességgel és pontossággal, hogy kifejezzék gondolataikat a feladatok és a kommunikációs feltételek szerint.

1. Tanítsa meg a gyermeket, hogy fejezze ki gondolatait. A kérdésre adott válasza során kérje meg tőle a vezető kérdéseket.

2. Ne félj a "nem szabványos leckéket", próbáljon ki különböző típusú játékokat, vitákat és csoportos munkát az anyag elsajátításához.

3. Töltse fel a diákok algoritmusát a szöveg, anyagok tervezésére.

4. A csoportmunka megszervezésével emlékezteti a srácokat a vita, a beszélgetések szabályairól.

5. Tanítsa meg a gyermeket, hogy kérdezze meg az anyaggal kapcsolatos kérdéseket, megkérdezte, hogyan kell ellenőrizni.

6. Ismerje meg és vegye figyelembe a diákok életszakaszát, érdekeit, fejlesztési jellemzőit.

Bibliográfia

1. Alexandrova O.a. A beszéd (kommunikatív) kultúra felnevelése az orosz nyelv // orosz nyelvtanulás során. - 2006. - №3.

2. Hogyan kell menni a második generációs GEF végrehajtásához az oktatási rendszer "School 2000 ..." / Ed. L.g. Peterson. - M., 2010.

3. A Samara régió általános oktatásának korszerűsítésére szolgáló korszerűsítésre vonatkozó intézkedések. A Samara régió kormányának jóváhagyása 2011. július 12-én kelt, 2011. július 12-én

3. Ladyzhenskaya ta, Ladyzhenskaya n.v. Retorika lecke // Oktatási rendszer "School 2100". A józan észű pedagógia. Anyagok gyűjteménye / az A.A tudományos szerkesztői alatt Leontiev. - M: Balam, Publishing House Rao, 2003.

4. Program az egyetemes képzési intézkedések kidolgozására és kialakítására az alapvető általános oktatásra. - M.: 2008.

5. Az alapvető általános oktatás / M-in oktatás és a tudomány szövetségi állami oktatási színvonala. Szövetség. - M.: Megvilágosodás, 2011.

Előnézet:

Az előnézeti prezentációk megtekintéséhez hozzon létre egy fiókot (fiók) Google-t, és jelentkezzen be hozzá: https://accounts.google.com

A diákok aláírásai:

A kommunikációs fa kialakulása az orosz nyelv és irodalom leckéiben

Kommunikatív tevékenységeket tartalmazza: - Tervezési képzési együttműködés tanár és társaik - meghatározása a cél, funkcióját résztvevők módszerek interakció; - kérdések kérdései - kezdeményezés együttműködés az információgyűjtésben és az információgyűjtésben; - konfliktuskezelési - azonosítása, a probléma megoldása, a konfliktusok, a döntéshozatal és annak végrehajtásának alternatív módjainak keresése és értékelése; - Partner viselkedésének kezelése - ellenőrzése, korrekciója, értékelése; - megfelelő teljességgel és pontossággal rendelkező készség, hogy gondolataikat a kommunikációs feladatokkal és feltételekkel összhangban fejezzék ki; A beszélgetés és a párbeszédes beszédformák birtoklása a natív nyelv nyelvtani és szintaktikai normáinak megfelelően, a modern kommunikációs eszközökkel.

Kommunikációs UUD kialakítása: - Színházi vizsgálat; - munka szöveggel; - leolvasás leáll; - olvasás jelekkel; - a klaszter összeállítása; - vita; - Munka párok.

A kommunikatív képzési műveletek fejlesztésére irányuló tipikus feladatok: 1. "Munka a szóbeli és írásos tudományos beszédeden. Készítsen egy kapcsolódó történetet a témában: "Amit ismerek a főnév nevéről". Építsd meg a történeted segít egy tervet. Ne feledje, meg kell erősítenem minden ötletet. " 2. "Fined, és írja le a javaslatot közvetlen beszédével. Legyen olyan javaslatok, ahol mesés hősök vonzanak egymáshoz. " 3. "Keressen és írjon szavakat, hogy .... Az első mondatban a szerző szavakat játszik. Észrevetted? Olvasd el őket. "

"A leállások olvasása" hozzávetőleges kérdések: Milyen egyesületek okoznak nevét, a hősök nevét? Mit éreztél, hogy elolvasta ezt a részt. Milyen érzések voltak? Milyen elvárásai vannak? Mi volt váratlan? Mit gondolsz, hogyan lesz a történet? Hogyan fejezed be?

Vékony kérdések, akik ...? Mit...? Mikor...? Mi a neved...? Volt ...? Vastag kérdések adnak három magyarázatot, miért ...? Mondd el miért ...? Miért gondolod...? Mi a különbség...? Tegyük fel, hogy mi fog történni, ha ...? Egyetértesz...? Ez igaz...?

Portré leírás Camorka hozzáállása Mu Gerasim hozzáállás a baryna kapcsolat az udvari kapcsolatok Tatiana

1. Gerasim. 2. Jó, szorgalmas. 3. Óvatosan, szereti, működik. 4. Ne szenvedjen az emberek kegyetlensége miatt. 5 ember.

Ajánlások a kommunikációs erdők fejlesztésére 1. Tanítsd meg a gyermeket, hogy kifejezzék gondolataikat. A kérdésre adott válasza során kérje meg tőle a vezető kérdéseket. 2. Ne félj a "nem szabványos leckéket", próbáljon ki különböző típusú játékokat, vitákat és csoportos munkát az anyag elsajátításához. 3. Töltse fel a diákok algoritmusát a szöveg, anyagok tervezésére. 4. A csoportmunka megszervezésével emlékezteti a srácokat a vita, a beszélgetések szabályairól. 5. Tanítsa meg a gyermeket, hogy kérdezze meg az anyaggal kapcsolatos kérdéseket, megkérdezte, hogyan kell ellenőrizni. 6. Ismerje meg és vegye figyelembe a diákok életszakaszát, érdekeit, fejlesztési jellemzőit.

Kösz a figyelmet!

Hasonló cikkek

Skyrim - Fix javítások, amikor a letöltési módot a Skyrim Krash Fix

Megjegyzés: Ha problémákat tapasztal a telepítés után (indulások, amikor megnyitja a menüt, növekvő görgők, grafikai problémák, majd próbálja meg „enableonlyloading \u003d true” Data / SKSE / Plugins / Safetyload.ini. Ez arra kényszeríti ...
Mi van a hold felett. A Hold felett. Különösen a különböző könyvek csoportjának csoportja számára

Magas és alacsony Hold helyén - „Observer” 22-07-2007 Summer A telihold a horizont felett megy alacsony horizont felett. Néha nehéz megfontolni a fákat és az épületeket. Mindenki tudja, hogy a hold fázisa minden nap változik. Itt ...
Rendeletet adott ki a kollégium létrehozásáról

A Péter minden állami tevékenysége hagyományosan két időszakra osztható: 1695-1715 és 1715-1725. Az első szakasz sajátossága sietett, és nem mindig átgondolt, amit az északi háború vezetője magyarázott. A reformok ...
Polgárháború - testvérek viharok

A Gamárral való rövid tanács után Yarl Ulfrick rendet ad egy rendetlen város viharára. Ő küld minket a táborba, mely testvérek viharok már megszakadtak a közelben a Waitran (ugyanakkor a város maga eltűnik a kártyáról, hogy nincs kísértés ...
Quest "Hiányzó hiányzó": "Skyrim"

A Skyrimben ingyenes Tooram felmerül, hogy szükség van egy harmadik féltől származó qual frakció szürke sörényére. A küldetés maga a Freillia szürke fejével való párbeszéd után kezdődik, megmondja Dovakinnak, hogy a fia életben van, bár a pletykák egyenesen mennek ...
Skyrim - Magic Hogyan találhatunk varázslatokat Skyrimben

A mágia a világ NIR szerves része, lehetővé teszi az elemek kezelését, a lények, a teremtmények, a sebek gyógyítását, az anyag megváltoztatását és illúziók létrehozását. Mindez a vizsgálatra és a Skyrim-ban érhető el. A rendelkezésre álló varázslatok megtekintéséhez ...

Kommunikációs Univerzális képzési akciók kialakulása a leckékben. A kommunikációs erdők kialakulásának közössége az orosz nyelv leckéire a Nadea iskolában. Ajánlások a kommunikatív egyetemes képzési intézkedések fejlesztésére

Előnézet:

A diákok aláírásai:

Hasonló cikkek

Skyrim - Fix javítások, amikor a letöltési módot a Skyrim Krash Fix

Mi van a hold felett. A Hold felett. Különösen a különböző könyvek csoportjának csoportja számára

Rendeletet adott ki a kollégium létrehozásáról

Polgárháború - testvérek viharok

Quest "Hiányzó hiányzó": "Skyrim"

Skyrim - Magic Hogyan találhatunk varázslatokat Skyrimben