I. A. Nesterova Az egyetemes oktatási cselekvések kialakításának módszerei az orosz nyelv óráin // Neszterovék enciklopédiája

Jelenleg a pedagógia különféle megközelítéseket biztosít az egyetemes oktatási akciók kialakítására. A tanár ilyen irányú fáradságos munkájának szükségessége az új generáció FSES -ben indokolt. Különös figyelmet fordítanak az UUD kialakulásának tárgyi összetevőjére. Különös figyelmet kell fordítani az UUD kialakulásának módjaira az orosz nyelv óráin.

Mielőtt az egyetemes oktatási cselekvések kialakításának módszereiről beszélnénk, térjünk át ennek a fogalomnak a modern pedagógiában elterjedt értelmezésére. V modern tudomány az egyetemes oktatási cselekvések az alany önfejlesztési és önfejlesztési képességét jelentik az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén; tanulói cselekvések összessége, amelyek biztosítják kulturális identitását, társadalmi kompetenciáját, toleranciáját, az új ismeretek és készségek önálló asszimilálásának képességét, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését is.

Az egyetemes oktatási cselekvések kialakítása az oktatási folyamatban a különböző tudományos diszciplínák asszimilációjának összefüggésében történik. Minden akadémiai tantárgy a tantárgyi tartalomtól és a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésének módszereitől függően feltár bizonyos lehetőségeket az UUD kialakulására.

Az egyetemes oktatási cselekvések kialakítása különféle pedagógiai technológiák alkalmazásával valósul meg. Pedagógiai technológiák feltételesen feltételesen az UUD kialakításának módszereinek kategóriájába sorolható.

Az egyetemes oktatási cselekvések kialakulásának bizonyos szakaszai szilárdan rögzültek a modern tudományban. Tekintsük az UUD kialakulásának szakaszát. P. Ya. Halperin elméletet javasolt a cselekvések tervezett lépésről lépésre történő kialakítására, amely szerint kidolgozták az UUD kialakulásának folyamatának szakaszosítását. Lényegének megértéséhez szükség van egy feltételrendszer kiemelésére, figyelembe véve azt, amely nemcsak biztosítja, hanem akár "kényszeríti" a tanulót arra, hogy helyesen és csak helyesen cselekedjen, az előírt formában és a megadott mutatókkal. Ez a rendszer három alrendszert tartalmaz:

• olyan feltételek, amelyek biztosítják egy új cselekvési mód felépítését és helyes végrehajtását a tanuló részéről;
• olyan feltételek, amelyek biztosítják a "ledolgozást", vagyis a hatásmód kívánt tulajdonságainak oktatását;
• olyan feltételek, amelyek lehetővé teszik egy cselekvés végrehajtásának magabiztos és teljes átvitelét a külső objektív formából a mentális síkra.

Az egyetemes oktatási akciók kialakításának kulcsfontosságú technológiái ezeken a szakaszokon alapulnak.

Most külön megvizsgáljuk az egyetemes oktatási cselekvések kialakításának minden módját (technológiáját). A probléma-alapú tanulással kell kezdeni, mivel az innovatív megközelítésekre utal az oktatásban.

Problémás tanulás- az óra megszervezése, amely magában foglalja a problémás helyzetek létrehozását a tanár irányítása alatt, a diákok aktív önálló tevékenységét ezek megoldására, amelynek eredményeként kreatív ismeretek, készségek, készségek és a fejlődés a gondolkodási képességekről.

Problémás tanulás, mint egyetemes oktatási cselekvések kialakításának egyik módja, célja az oktatási rendszer sztereotípiáinak átalakítása és leküzdése. Először is, a problémán alapuló tanítás megtöri a tanítási órák szokásos sztereotípiáit, megváltoztatja a "tanár-diák" kapcsolat rendszerét. Ezért a modern tanárral szemben támasztott követelmények a legcsekélyebb esélyt sem adják arra, hogy az iskolai tananyag diákok általi asszimilációjára szorítkozzon. tanulási helyzetés egy leckecél, amely szükségessé teszi a diákok számára, hogy megtanulják ezt az információt, és együtt dolgozzanak a gyerekekkel a célok elérése érdekében. A problémahelyzet kialakításának leggyakoribb módszereit javasoljuk:

• a tanulók ellentmondásba vezetése, és megkérjük őket, hogy találják meg a megoldás módját maguk;
• ugyanazon kérdés különböző nézőpontjainak bemutatása;
• összehasonlítások, általánosítások, tények összehasonlítása, amelyek magyarázatához új információra van szükség; olyan feladatok, amelyekhez nincs elegendő tudás;
• az óra témájának megfogalmazása kérdés formájában.

A problémás tanulás egyik módszere a probléma bemutatása. A tanulókat arra ösztönzik, hogy fejezzék ki feltételezéseiket, próbálják meg maguk megválaszolni a kérdést, majd ellenőrizzék vagy tisztázzák a választ. A képzés tartalmának és a tanuló fejlődésének asszimilációja nem a kész információk átadásával történik, hanem saját erőteljes tevékenysége során. A probléma-alapú tanulás lehetővé teszi a tanár számára, hogy különféle tevékenységeket vegyen be az órába. A fő tevékenységeket az alábbiakban ismertetjük.

A modern tanulási folyamat egyik jellemzője az átmenet a tanulóközpontú tanulási szemléletmódra, amely megköveteli a személyiség, a szervezeti formák fejlesztésére szolgáló módszerek, technológiák használatát.

Személyiség-orientált az UUD kialakításának módja jelentősen eltér a többi létező modelltől és pedagógiai rendszerek, annyiban, hogy nagyobb választási szabadságot biztosít a gyermeknek a tanulási folyamatban. Ennek keretében a tanár különféle technológiákat alkalmazva összehangolja technikáit és munkamódszereit a gyermek kognitív érdekeivel, stratégiáival és stílusával, és nem a tanuló alkalmazkodik a tanár céljaihoz, módjaihoz. gondolkodását, az uralkodó tanítási stílust.

A diákok közös kreatív tevékenysége egy csoportban hozzájárul a metatárgyas kommunikációs készségek kialakulásához:

• szervezze az interakciót egy csoportban;
• előre látni a kollektív döntések következményeit;
• gondolataikat szóbeli és írásbeli beszédben fogalmazzák meg, figyelembe véve nevelési és életbeszédi helyzetüket, beleértve az IKT -eszközöket is;
• ha szükséges, védje meg álláspontját, érvelve vele;
• megtanulják tényekkel bizonyítani az érveket.

Egy ilyen leckében a tanár a tevékenységek szervezőjének, tanácsadójának, a munka feltételeit megteremtő személynek van kijelölve. A tanár támogatja, bátorítja, tanácsolja, útmutatja, örül a diákok sikerének és eredményeinek. Ugyanakkor szükség esetén segíti őket a következtetések levonásában, összefoglalja az elhangzottakat.

Információs és kommunikációs technológiák a tanítás és az oktatás korszerűsítése során egyre inkább használják. A tanár szembesül azzal a feladattal, hogy úgy tanítsa a gyerekeket, hogy gyorsan és könnyen tudnak reagálni a változó körülményekre, képesek legyenek új problémákat, feladatokat és azok megoldásának módjait megtalálni. Ennek a feladatnak a végrehajtása során jó eredményt lehet elérni a tanítás innovatív megközelítésének megvalósításával összefüggésben, amely biztosítja a produktív és kreatív szintre való átmenetet. Mindez különféle technológiák, köztük információ és kommunikáció segítségével érhető el.

Az IKT használata lehetővé teszi, hogy elmerüljön egy másik világban, láthassa saját szemével. Az IKT aktív használatával, már általános iskolában, sikeresebben valósulnak meg az oktatás általános céljai, könnyebben kialakulnak a kommunikáció területén meglévő kompetenciák: a tények összehasonlításának képessége, gondolatainak papír alapú és szóbeli kifejezése, logikus érvelés, hallgatni és megérteni a beszélt és írott beszédet, felfedezni valami újat, dönteni és dönteni. Az IKT használata az osztályban lehetővé teszi, hogy a magyarázó-illusztrált tanítási módról a tevékenységalapúra térjen át, amelyben a gyermek az oktatási tevékenység aktív alanyává válik. Ez hozzájárul a tudás tudatos asszimilációjához a diákok körében.

Az IKT bevezetése a következő területeken történik: prezentációk készítése az órához; Internet -erőforrásokkal való munka; kész képzési programok használata; saját szerzői jogi programjaik fejlesztése és használata.

Nagyon fontos benne modern körülmények projektek módszere. A projekt-alapú tanulás célja olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a hallgatók:

• készségesen és önállóan szerezze be a hiányzó ismereteket különböző forrásokból;
• megtanulják a megszerzett ismereteket kognitív és gyakorlati problémák megoldására használni;
• fejlesztik kutatási készségeiket; fejleszteni a rendszerszemléletet.

A projektmódszer a tanulók kognitív készségeinek fejlesztésén, tudásuk önálló megtervezésén, az információs térben való navigáláson és a kritikus gondolkodás fejlesztésén alapul.

A projekt módszer alkalmazása nagyon fontos az egyetemes oktatási akciók kialakítása szempontjából, azonban a jelenlegi FSES feltételezi a projektmódszer használatára vonatkozó bizonyos követelmények meglétét. Ezek a következők:

• kreatívan jelentős probléma vagy feladat jelenléte, amely integrált ismereteket igényel, kutatási keresése annak megoldására;
• a várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége;
• a tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége.

Kognitív egyetemes oktatási cselekvések kialakulása az orosz nyelv óráin

Jelenleg az oktatási folyamatban egyre fontosabbá válik az olyan technológiák, technikák és módszerek oktatásában való alkalmazása, amelyek képessé teszik az önálló ismeretszerzésre, a szükséges információk összegyűjtésére, hipotézisek előterjesztésére, következtetések levonására és következtetések levonására. Ez pedig azt jelenti, hogy a modern tanulónak egyetemes oktatási akciókat kell kialakítania, amelyek lehetővé teszik az önálló oktatási tevékenységek megszervezését.

A rendszer-tevékenység szemléletet elismerik a tanításban, azaz olyan oktatás, amelynek célja a képzésszervezés projektformájának problémáinak megoldása, amelyben fontos:

1. az aktív tudásformák alkalmazása: megfigyelés, kísérletek, oktatási párbeszéd;
2. a reflexió fejlődésének feltételeinek megteremtése - képessége, hogy gondolatait és tetteit mintha kívülről felismerje és értékelné, a tevékenység eredményét a kitűzött céllal korrelálná, tudását és tudatlanságát meghatározza.

Feltételezzük, hogy a kognitív egyetemes oktatási cselekvések kialakulásának eredménye az alábbi ábrán látható készségek lesz.

Vizsgáljuk meg részletesebben a kognitív UUD kialakulásának kérdéseit, amikor szövegeket olvasunk az orosz nyelv leckéiben. A teljes olvasás összetett és sokrétű folyamat, amely magában foglalja az olyan kognitív és kommunikációs feladatok megoldását, mint a megértés (általános, teljes és kritikus), a konkrét információk keresése, az önkontroll, a széles kontextus helyreállítása, értelmezés, a szöveghez fűzött megjegyzések és sok más. stb. Az olvasás megtanulása során a diákoknak el kell sajátítaniuk az olvasás különféle típusait és típusait.

Felsoroljuk azokat az olvasástípusokat, amelyek hozzájárulnak a kognitív UUD kialakulásához:

1. bevezető olvasmány, amelynek célja az alapvető információk kinyerése vagy a szöveg fő tartalmának kiemelése;
2. az olvasás tanulmányozása, azzal a céllal, hogy teljes és pontos információkat nyerjen ki, nyerjen ki a szöveg tartalmának későbbi értelmezésével;
3. keresési / böngészési olvasás, amelynek célja konkrét információk, konkrét tények megtalálása.

Az orosz nyelvórákba olyan problémás helyzeteket kell beépíteni, amelyek lehetővé teszik az iskolások számára, hogy a tanárral együtt felfedezzék és megfogalmazzák tanulási probléma, fejezze be verzióját, próbálja meg javasolni a tesztelés módját.

Irodalom

1. Galperin P. Ya. Előadások a pszichológiáról / Szerk. és előszóval. A.I. Podolsky. M., 2002.
2. Shegaev I.S., Shegaeva A.V. Az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának módszerei a szövetségi állami oktatási szabvány (általános iskola) végrehajtása keretében // Fiatal tudós. - 2013. - 10. sz. - S. 550-552.
3. Az egyetemes oktatási akciók kialakításának programja: Az általános általános oktatás tervezett eredményei / szerk. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Linka-Press, 2009.- 284 p.
4. Az általános oktatási készségek fejlesztése az út a funkcionálisan hozzáértő személyhez / RN Buneev, EV Buneeva, A.A. Vakhrushev stb. // Általános iskola plusz előtte és utána. - 2006. - 6. szám - 25. o.
5. Medvedeva, N. V. Egyetemes oktatási akciók kialakítása és fejlesztése az általános általános oktatásban / N. Medvedeva // Általános iskola plusz előtte és utána. - 2011. - 11. sz. - 59. o.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok kiemelt területe a végrehajtása fejlesztés az általános középfokú oktatás lehetőségei, ténylegesés új kihívás- az egyetemes oktatási tevékenységek megfelelő fejlesztésének biztosítása pszichológiai az oktatás tartalmának alapvető magjának alkotóeleme a hagyományos bemutatással együtt tantárgy adott tudományágak tartalma. „A modern oktatási rendszer legfontosabb feladata az„ egyetemes oktatási cselekvések ”összességének kialakítása, amelyek biztosítják a„ taníts tanulni ”kompetenciát, az ember önfejlesztési és önfejlesztési képességét tudatos és aktív kisajátítás révén. az új társadalmi tapasztalatok megszerzése, és nem csak a tantárgyi ismeretek és készségek fejlesztése a diákok részéről az egyes tudományágak keretében ”.

Az egyetemes oktatási tevékenységeket pszichológusok egy csoportja fejlesztette ki az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, a Moszkvai Állami Egyetem professzora A.G. Asmolova. Módszertani és elméleti alapja Az UUD az L.V. rendszer-tevékenység megközelítése. Vygotsky, A.N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov. Az „univerzális tanulási cselekvések” kifejezés a tanuló cselekvési módjainak összességeként határozható meg, biztosítva képességét az új ismeretek és készségek önálló befogadására, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését is.

Ezekben a megközelítésekben maga a tanulási tevékenység válik az asszimiláció tárgyává. Az egyetemes tanulási cselekvések koncepciója figyelembe veszi a kompetenciaalapú megközelítés tapasztalatait, különös tekintettel annak hangsúlyozására, hogy a tanulók képesek-e hatékonyan felhasználni a gyakorlatban megszerzett tudást és készségeket. A rendszer-tevékenység megközelítés magában foglalja a vezető tevékenységek típusainak elemzését (játék, tanulás, kommunikáció), a kompetenciákat, ismereteket, készségeket és képességeket generáló univerzális oktatási tevékenységek kiosztását. Az egyetemes oktatási cselekvések kifejlesztése "a következő képleten alapul: cselekvésről gondolkodásra".

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok megjegyzik, hogy a tevékenységalapú megközelítés „lehetővé teszi a tanítás és nevelés fő eredményeinek kiemelését, amelyek a diákok fejlődésének legfontosabb feladatai, valamint az oktatási és kognitív cselekvések egyetemes módszereinek kialakításában vannak kifejezve. alapját kell képeznie az oktatás tartalmának kiválasztásához és strukturálásához ”. Ebben a tekintetben a hangsúly itt az olyan fejlődési típusokon van, mint a személyes, társadalmi, kognitív, kommunikatív.

Így személyes fejlődés a tanulók önfejlesztésre való felkészültségén és képességén, valamint a kreatív potenciál szellemi és szaktárgyi tevékenységekben való megvalósításán, a folyamatos oktatáson és kompetencián alapuló magas társadalmi és szakmai mobilitáson alapul „Legyen képes tanulni”. Ezenkívül a személyes fejlődés előírja: „a világkép kialakítását, az érték-szemantikai irányvonalakat és a személyes erkölcsi választás erkölcsi alapjait; az öntudat, a pozitív önértékelés és az önbecsülés fejlesztése, álláspontjának nyílt kifejezésére és megvédésére való hajlandóság, cselekedeteik kritikussága.

Alatt társadalmi fejlődés A szabványok magukban foglalják „az orosz és a polgári identitás kialakulását a diákok demokratikus értékek elfogadása alapján, a multikulturális társadalomban az élet iránti tolerancia fejlesztését és a hazafias meggyőződés előmozdítását; alapvető társadalmi szerepek, normák és szabályok elsajátítása ”.

Kognitív fejlődés nemcsak a világ tudományos képének kialakítása jellemzi a diákok körében, hanem a „kognitív és szellemi tevékenységük irányításának” képességének fejlesztése is; a „megismerés módszertanának, a megismerés és tanulás stratégiáinak és módszereinek” elsajátítása; a "logikus, kreatív gondolkodás, produktív képzelet, önkéntes emlékezet és figyelem, reflexió" fejlesztése.

Végül, kommunikatív fejlesztés a szabványok szerint „a kommunikációs kompetencia kialakítása, beleértve a diákok tudatos tájékozódását mások kommunikációs és közös tevékenységek partnereként betöltött pozíciójához, a hallgatás képességét, a kommunikáció céljainak megfelelő párbeszédet , részt vesz a problémák és a döntéshozatal kollektív megbeszélésében, produktív együttműködést épít ki társaival és felnőtteivel a verbális és nem verbális kommunikációs eszközök elsajátítása alapján ... "

Az orosz nyelv biztosítja a kognitív, kommunikatív és szabályozási cselekvések kialakulását. Az egyetemes oktatási cselekvések (személyes, szabályozási, kognitív, kommunikatív) elsajátítása lehetőséget ad a diákoknak arra, hogy önállóan sikeresen elsajátítsák az új ismereteket, készségeket és kompetenciákat a tanulási képesség kialakítása alapján.

A tervezett metatárgyi eredmények elérésének hatékony eszköze a szisztematikusan szervezett munka az órán referenciaanyagok... Gyakori fellebbezés szótárakhoz és referenciakönyvekhez kognitív UUD információkat képez a diákok számára. Egy adott szó megtalálása lehetséges, például az orosz nyelvű szótárak (helyesírás, helyesírás, magyarázat) tankönyv végén. A szótárra való hivatkozást igénylő feladatok szisztematikus alkalmazása a lecke bármely szakaszában kifejleszti a gyermekekben azt a szokást, hogy állandóan hivatkoznak rájuk az órán kívül.

Kommunikációs cselekvések együttműködési lehetőségek biztosítása (képesség meghallgatni, meghallgatni és megérteni a partnert, közös tevékenységeket tervezni és következetesen végrehajtani, szerepeket elosztani, kölcsönösen irányítani egymás cselekedeteit, tárgyalni, vitát folytatni, helyesen kifejezni gondolataikat, támogatni egymást) , hatékonyan együttműködik, mint egy tanár Az óráimon gyakran használok csoportos munkaformákat, amelyek segítenek abban, hogy kialakuljon a képességük, hogy megtanuljanak különböző szerepeket ellátni egy csoportban, együttműködjenek a közös problémamegoldásban;
védje és érveljen álláspontjával, betartva a beszédetikett szabályait; kritikussá tenni véleményét, tárgyalni más beosztású emberekkel, megérteni egy másik nézőpontját;
előre látni a kollektív döntések következményeit.

Az orosz nyelvű tankönyvek anyaga alapján fejlődnek és formálódnak személyes cselekedetek amelynek célja az élet értékeinek és jelentéseinek tudatosítása, kutatása és elfogadása, amelyek lehetővé teszik az erkölcsi normák, szabályok, értékelések eligazodását, életpozíciójának kialakítását a világgal, a körülötted lévő emberekkel, önmagával és jövőjével kapcsolatban. Ezenkívül az olyan formák, mint az etikus beszélgetések, a szakértői versenyek segítenek a személyes UUD kialakításában. Iskolánkban nagy segítség, ha például párhuzamosan végzünk kollektív kreatív tevékenységeket. Érdekes esemény volt idén az irodalmi szalon a „MA Sholokhov Don történetei” témában. A 6. osztályban dolgozó tanárok közös tevékenysége, a diákok és a tanárok együttműködése lehetővé tette, hogy a diákok szeretetet alakítsanak ki Oroszország iránt kis hazájuk, természetük és családjuk iránt. Az olyan fogalmak, mint a „béke”, „igazságosság”, „egymás megértésének vágya”, „bizalom az emberekben”, „irgalom”, „becsület” és „méltóság”, új módon hangzottak el. A honfitárs író történetei a népük iránti tiszteletet, a tolerancia kialakulását nevelik, segítenek megérteni az irodalmi szövegek hőseinek élethelyzeteit és cselekedeteit az egyetemes emberi normák, a polgári erkölcsi és etikai értékek szempontjából .

A szöveggel való munka lehetőséget teremt az alakításra logikus cselekedetek elemzés, összehasonlítás, ok-okozati összefüggések megállapítása. Tájékozódás a nyelv morfológiai és szintaktikai szerkezetében, valamint a szavak és mondatok szerkezetére vonatkozó szabályok asszimilációja, a betűk grafikus formája biztosítja a helyettesítő jel-szimbolikus cselekvések kialakulását (például hang betűvel), modellezés (például szóösszetétel diagram készítésével) és modelltranszformáció (szómódosítás).

Hatodik osztályosaim kedvenc tevékenysége a csoportosítás.

A cél a tanulók helyesírási műveltségének javítása és az egyes nyelvi jelenségek közötti ok -okozati összefüggések kialakításának képességének fejlesztése, általánosított jelentés megtalálása.

A csoportosulás során a tanuló számos szóval szembesül, amelyekben több helyesírást kell felismernie, több válaszlehetőséget kínálnia, és ugyanakkor fel kell ismernie az egyes nyelvi jelenségek közötti összefüggéseket. Ugyanakkor az ilyen anyagot a csoportosítási gyakorlatokhoz választják ki, hogy a nyelvi jelenségeket figyelembe lehessen venni különböző pontok látásmód, logikai és nyelvtani műveletek kidolgozása a nyelvi anyagok osztályozására.

Gyakorlat. Csoportosítsa a szavakat egy adott tulajdonság szerint. Javasoljon több lehetőséget a csoportosításra.

Bácsi, bámészkodó, dédapja, néni, lemorzsolódás, síró, dédnagymama, édesszájú, öregasszony, zsúfolt.

Ennek eredményeként a javasolt szavak csoportosulnak:

• hangos, hangtalan mássalhangzók jelenlétével egy szó elején;
• nemek szerint (az általános nem, a férfi és a nőnemű főnevek);
• a helyesírás jelenlétével;
• a szótagok száma szerint.

Feladatok a felesleg megszüntetésére.

A cél az, hogy a diákok nagy mennyiségű nyelvi ismeretet sajátítsanak el az egyes elemek, jelenségek közötti kapcsolatok létrehozása alapján, a tudás más területekre történő átvitelének és a bizonyítékokon alapuló, lépésről lépésre történő működési készségeinek fejlesztésében. monológ kijelentések.

Az ilyen típusú feladatok elvégzésének technikája jól ismert.

Az állami záróvizsgálatra a 9. osztályban kezdtünk felkészülni az 5. osztálytól, ebben a tekintetben olyan feladat, mint oktatási nyelvi feladat. Gyakori vendég az orosz nyelvórán. Az ilyen feladatok elvégzésének célja az elméleti nyelvi anyagok elsajátítása magas szint nehézségek a követőképesség fejlesztésében praktikus alkalmazás elmélet a nyelvi jelenségek elemzésében, valamint a beszédaktivitás növelése összehasonlítás, elemzés és szintézis alapján a vizsgált tárgy leírásakor.

Ez egy speciális típusú orosz nyelvű gyakorlat, amelynek végrehajtása két (vagy több) akcióban történik a diákok önálló kognitív tevékenysége feltételei között, beleértve:
1) a nyelv tárgyon belüli kapcsolatainak elemzése;
2) érvelésbiztos;
3) következtetés;
4) szakaszos önkontroll;
5) a megoldás ellenőrzése.

A szabályozó UUD -ok az iskolások képessége az oktatási tevékenység megszervezésére. Különféle kreatív tanulmányi feladatok segítenek ebben, praktikus munka... Óránként problémás helyzeteket állítok fel, amelyeket a srácok sikeresen megoldanak. Ezenkívül a tervezési és kutatási tevékenységek nagy segítséget nyújtanak.

Ennek eredményeként elmondhatom, hogy a srácok (természetesen nem mindegyikük) képesek elfogadni és önállóan új tanulási feladatokat kitűzni, megválasztani a feltételeket, a cselekvési módot, figyelemmel kísérni és értékelni annak végrehajtását.

Tanítványaim megtanulják tervezni a céljaik elérésének módjait; megfelelően értékelje a teljesítmény objektív és szubjektív nehézségi fokát tanulási feladat; megfelelő kiigazításokat végezni az oktatási feladat elvégzésének folyamatában; tárgyalások alapján döntéseket hozhat problémás helyzetben.

Kognitív UUD magában foglalja az általános oktatási, logikai, a problémák felállítására és megoldására irányuló intézkedéseket. Itt kreatív és keresési jellegű feladatokat használok (problémakérdések, tanulmányi feladatok vagy problémás helyzetek); megbeszélések, beszélgetések, megfigyelések, kísérletek, gyakorlati munka; esszék egy adott témáról és szerkesztés; értelmes olvasás és a szükséges információk kinyerése.

Az ECD kialakításához szükséges tanulságok megtervezése nem könnyű feladat, de ma ez az idő követelménye. És lépést kell tartanunk az idővel, hogy a gyermekek iránti igény legyen, hiszen modern társadalom olyan tanulót kér, aki képes önállóan tanulni és egész életében többször átképződni.

Az általános iskolában az UUD kialakulásának és fejlesztésének feltételeinek megteremtésekor figyelembe kell venni a következő szempontokat:

1. Támaszkodás a képzésen a kompetenciaalapú és rendszer-tevékenységi megközelítésekre.
2. Figyelembe véve a serdülőkor sajátosságait.
3. Az integráló szemlélet alkalmazása a diákok tanításában, amely holisztikus világképet teremt, és hozzájárul a metatárgyi kompetenciák kialakulásához.
4. Az iskola tantestületének kreatív potenciáljának kihasználása.

Az új szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésével új követelményeket kezdtek előírni a tanárok tevékenységére. E követelmények egyike az egyetemes tanulási tevékenységek megvalósítása a tanulási folyamatban.

Az univerzális tanulási cselekvések alatt tanulási képességet értünk, vagyis az alany önfejlesztési és önfejlesztési képességét az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív elsajátítása révén.

A következő típusú egyetemes oktatási tevékenységek léteznek:

1. A személyes egyetemes oktatási cselekvések érték-szemantikai orientációt biztosítanak a tanulók számára, valamint tájékozódást a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban.
2. A szabályozási intézkedések biztosítják, hogy a diákok megszervezzék tanulási tevékenységüket. Ide tartozik a célok kitűzése, tervezés, előrejelzés, ellenőrzés, korrekció, értékelés, önkéntes önszabályozás.
3. Kognitív univerzális cselekvés magában foglalja az általános oktatási, logikai, a problémák felállítására és megoldására irányuló intézkedéseket.
4. A kommunikációs cselekvések társadalmi kompetenciát és más emberek helyzetének figyelembevételét, kommunikációs partnert vagy tevékenységet biztosítanak, képesek meghallgatni és párbeszédet folytatni, részt venni a problémák kollektív megbeszélésében, beilleszkedni egy kortárs csoportba, és produktív interakciót és együttműködést kialakítani társaikkal és felnőttek.

Természetesen a leckében egyaránt mind a négy cselekvéstípust végre kell hajtani Minden iskolai tantárgynak megvannak a sajátos sajátosságai. Ennek megfelelően az egyetemes oktatási cselekvések kialakítását e jellemzőknek megfelelően kell végrehajtani.

Ez a fejezet az orosz nyelv és irodalom, mint iskolai tantárgy sajátosságait, a tanulók életkori sajátosságait, a személyes egyetemes oktatási cselekvések sajátosságait veszi figyelembe.

A modern középiskolások jellemzői

A modern iskolások jellemzőit sok kutató tanulmányozta (Buneev R. N., 2002, Ilyushin L. S., 2006, Torshilova E.M., 2001, Stepanov P.V., 2006, Efremov K., 2007, Sobkin V.S., 2006, stb.). Röviden vázoljuk fel a kutatásunk szempontjából fontos fő gondolatokat.

A modern gyerekek fontos tulajdonsága, hogy erősebben érzékelik „énjüket” a világban. Ez szabadabb és önállóbb viselkedést eredményez, mint az elmúlt évek gyermekei. Ennek megfelelően a gyermek elválik a kollektívától, a családtól, néha összeomlanak az alapok erkölcsi normái.

Az internet korában az iskolások „klip -gondolkodást” fejlesztenek, amihez az anyag dinamikus és adagolt bemutatása szükséges hipertext formájában. A klipes gondolkodással a környező világ különböző, kevés kapcsolódó tény mozaikjává változik. E tekintetben a diákok aligha tudják megérteni a témát és a szöveg fő gondolatát, felületesen érzékelik a műalkotást, nem látják a szövegét és mély értelmét.

Manapság a tinédzserek egyre több időt töltenek a tévé és a számítógép előtt. A bölcsőtől kezdve, elektronikával körülvéve az iskolások jól ismerik az új technológiákat, és nem tűrik mások technikai hozzá nem értését. Hozzáállás az új használatához információs technológiák pragmatikus a serdülők körében: "kinyerik", "letöltik" az információkat. Az információkat ők senkinek sem tekintik, nem nézik a talált információk szerzőit. A szépirodalmi művek a fejükön kívül maradnak a szerzőn és a történet vagy regény létrehozásának idején kívül, ugyanakkor az elemzés időrendi aspektusa háttérbe szorul. Az egyéni pragmatizmus nagyon gyorsan teret hódít az iskolások fejében. A diákok csak azokat a tantárgyakat "tanulják meg", amelyekre szükségük van a későbbi élethez.

A népszerűség mértéke szerint a mai serdülők szabadidejükben végzett tevékenységei, például hétvégén, a következő sorrendben vannak elrendezve: tévénézés, zenehallgatás, számítógépes játék, barátokkal való beszélgetés telefonon, nézés videokazetták, olvasás. Ebből következik, hogy irodalomórákra jönnek, ahol előzetesen el kell olvasni a szöveget, felkészületlenül, ami lelassítja az oktatási folyamatot.

Sok serdülő hitetlenkedik a hagyományos értékekkel, úgy véli, hogy a hagyományos erkölcsi normák és értékek relatívak, nem szükséges mindegyiket betartani. Ezért könnyen esküsznek az órán, nem tartják tiszteletben mások véleményét.

A mai iskolások azt várják, hogy minden tevékenység könnyű és szórakoztató legyen. A diákok minimális erőfeszítéssel jó jegyeket akarnak szerezni.

Általában egy modern diák aktív résztvevője a társadalmi-kulturális oktatási tér modern iskola, amelynek tevékenysége egy adott tevékenységi terület sikerének köszönhető.

Általános tulajdonságok Orosz, mint iskolai tantárgy

Az orosz nyelv, mint tudományos tantárgy az iskolások oktatásának alapja. Az iskolai tanfolyam összes többi tantárgyában a tudás megszerzéséhez való hozzáférés megnyitása, az oktatáshoz és az önképzéshez szükséges készségek és képességek kialakítása, maga az "orosz" tantárgy nagy kognitív értékkel bír. Ő vezeti a gyerekeket a valóság olyan fontos jelenségének megértéséhez, mint a nyelv, az alapvető megértéséhez nyelvi eszközök(fonetikus, lexikai, nyelvtani). Az orosz nyelvórákon a gyerekek négyféle beszédet sajátítanak el: olvasást, írást, beszédet, hallgatást. Itt az iskolások tisztában vannak a forma és a jelentés kapcsolatával, fejlődnek logikus gondolkodás, képet kapjon a nyelv fejlődéséről, ismerkedjen meg új és elavult szavakkal stb.

Az orosz nyelvórákon komoly nevelési problémákat oldanak meg, a gyerekek büszkék a szép és erőteljes orosz nyelvre; az elemzési képesség fejlesztése felelős hozzáálláshoz vezet a szóválasztásban, a beszéd helyességéhez és műveltségéhez.

Az orosz nyelv mint tudományos tantárgy sajátossága abban rejlik, hogy egyrészt oktatási tárgy, másrészt az összes többi iskolai tantárgy tanulásának eszköze. Az orosz nyelv tanulmányozásának vezető iránya az iskolások mentális és beszédtevékenységének minden formájának fejlesztése, a nyelvérzék és a koherens szövegek maximális felhasználása alapján.

Az irodalom, mint iskolai tantárgy általános jellemzői

Irodalom - alap akadémiai fegyelem, amely a fiatalabb generáció lelki arculatát és erkölcsi irányelveit alkotja. Vezető helyet foglal el a tanuló érzelmi, értelmi és esztétikai fejlődésében, világszemléletének és nemzeti identitásának kialakításában, amely nélkül lehetetlen a nemzet lelki fejlődése. Az irodalom, mint iskolai tantárgy sajátosságát az irodalom, mint kulturális jelenség lényege határozza meg: az irodalom esztétikailag asszimilálja a világot, művészi képekben fejezi ki az emberi lét gazdagságát és sokszínűségét. Nagy hatalma van az olvasók befolyásolására, bevezetve őket a nemzet és az emberiség erkölcsi és esztétikai értékeibe.

Az irodalom mint tudományos tantárgy alapja az orosz klasszikusok aranyalapját képező műalkotások olvasása és szöveges tanulmányozása. Minden klasszikus mű mindig releváns, hiszen örök emberi értékekkel foglalkozik. A tanuló megérti a jóság, az igazságosság, a becsület, a hazafiság, az ember, a család iránti szeretet kategóriáit; megérti, hogy a nemzeti identitás széles kulturális kontextusban tárul fel. A műalkotás holisztikus felfogása és megértése, az irodalmi szöveg elemzési és értelmezési képességének kialakítása csak az olvasó megfelelő érzelmi és esztétikai reakciójával lehetséges. Minősége közvetlenül az olvasási kompetenciától függ, beleértve a verbális művészeti alkotások élvezésének képességét, a fejlett művészi ízlést, a szükséges mennyiségű történelmi és elméleti irodalmi ismereteket és készségeket, amelyek megfelelnek a tanuló életkori sajátosságainak.

Az irodalom és az orosz nyelv kapcsolata a hagyományoknak köszönhető iskolai oktatásés mély kapcsolat a szó kommunikatív és esztétikai funkciója között. A szó művészete feltárja a nemzeti nyelv minden gazdagságát, amely művészi funkciójában figyelmet igényel a nyelvre, és az orosz nyelv elsajátítása lehetetlen a műalkotásokra való állandó hivatkozás nélkül. Az irodalom mint tudományos tantárgy elsajátítása a hallgató beszédének és nyelvi műveltségének legfontosabb feltétele. Az irodalmi oktatás hozzájárul annak kialakulásához beszédkultúra.

Az irodalmi oktatás egyik összetevője a diákok irodalmi kreativitása. Kreatív művek a különböző műfajok hozzájárulnak a tanuló elemző és fantáziadús gondolkodásának fejlődéséhez, nagyrészt alakítva általános kultúráját és társadalmi-erkölcsi irányelveit.

Személyes univerzális tanulási tevékenységek az iskolarendszerben

A személyes LUD-ok érték-szemantikai irányultságot biztosítanak a hallgatók számára (a cselekvések és események etikai elvekkel való összekapcsolásának képességét, az erkölcsi normák ismeretét és a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelését), valamint a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban való tájékozódást. Az oktatási tevékenységek tekintetében kétféle tevékenységet kell megkülönböztetni:

az értelmes cselekvés, azaz a tanulók közötti kapcsolat létrehozása az oktatási tevékenység célja és indítéka, más szóval a tanulás eredménye, valamint az alapján, ami ösztönzi a tevékenységet, amelynek érdekében végzik. A tanulónak fel kell tennie magának a kérdést: „mi értelme, értelme van a tanításnak számomra”, és képesnek kell lennie arra, hogy megtalálja a választ;

az asszimilált tartalom erkölcsi és etikai értékelésének cselekvése, társadalmi és személyes értékeken alapulva, személyes erkölcsi választást biztosítva.

A személyes UUD kialakulásának módszerei

A személyes egyetemes oktatási cselekvések az értékorientációs rendszert tükrözik kisdiák, kapcsolata a körülötte lévő világ különböző oldalaival.

A személyes UUD -ok a következők:

pozitív hozzáállás a tanuláshoz, a kognitív tevékenységhez;

vágy új ismeretek, készségek megszerzésére, a meglévők fejlesztésére;

tisztában kell lenniük nehézségeikkel és törekedni kell azok leküzdésére;

új típusú tevékenységek elsajátítása;

részt venni a kreatív, építő folyamatban;

önmagának mint egyéniségnek és egyben a társadalom tagjának tudatosítása, az önmagában általánosan elfogadott erkölcsi és etikai normák felismerése, cselekedeteinek, tetteinek önértékelésének képessége;

önmaga, mint állampolgár, egy bizonyos nép képviselője, egy bizonyos kultúra, más népek iránti érdeklődés és tisztelet tudatában;

szépségre törekvés, hajlandóság az állam fenntartására környezetés az egészsége.

A személyes egyetemes oktatási tevékenységek kialakításához a következő típusú feladatokat használják:

projektekben való részvétel;

kreatív feladatok;

a zene vizuális, motoros, verbális észlelése;

kép, helyzet, videofilm mentális reprodukciója;

események, események önértékelése;

eredménynaplók.

Egy modern tanárnak különféle tanítási technológiákat kell alkalmaznia és változóan alkalmaznia az iskolások tanulási folyamatának felépítéséhez oly módon, hogy minden gyermekben felkeltse a tanulás iránti érdeklődést és vágyat, valamint egyetemes készletet formáljon a gyermekben. olyan oktatási tevékenységek, amelyek lehetővé teszik számára, hogy önállóan végezze el a tanulási folyamatot, és biztosítsa az önálló oktatási tevékenységek megszervezésének képességét.

Problémás párbeszéd technológia

A problémás párbeszéd technológia serkenti a tanulási motivációt; növeli a kognitív érdeklődést; formálja a függetlenséget és a hiedelmeket.

Az orosz nyelv és irodalom óráin a problémás helyzetek széles skálája lehetséges. A legtermékenyebbek a problémás helyzetek, amelyekben a diákok véleménye ütközik. Az osztály gyakorlati feladatot kínál az új anyaghoz, azaz szó szerinti értelemben a követelmény "tedd azt, amit ma csak tanulmányozni fogunk". Például a diákokat felkérik, hogy írjanak szavakat vagy mondatokat egy új szabályhoz, egy új beszédrész meghatározásához. A mai témával kapcsolatos ismeretek hiányában ez a feladat elkerülhetetlenül a hallgatók széles körű véleményét okozza.

A problémás-párbeszédes tanulás használatával a következő fejlemények történnek:

a tanulók mentális képességei (a felmerülő nehézségek gondolkodásra késztetik a diákokat, keresik a kiutat a problémás helyzetből);

függetlenség (a probléma önálló elképzelése, problémakérdés megfogalmazása, problémás helyzet, a megoldási terv megválasztásának függetlensége);

kreatív gondolkodás (a tudás önálló alkalmazása, cselekvési módszerek, nem szabványos megoldások keresése).

Így a problémás tanulás hozzájárul a felkészültség kialakulásához kreatív tevékenység; elősegíti a kognitív tevékenység fejlődését; a tudás tartósabb asszimilációját biztosítja; vonzóbbá teszi a tanulók tanulási tevékenységét. Ennek a technológiának a megvalósításával a tanár nemcsak személyes, hanem kommunikációs egyetemes oktatási cselekvések fejlesztésén is dolgozik.

Produktív olvasási technológia

A helyes típusú olvasási tevékenység kialakítása háromlépcsős folyamat, amelynek célja a gyermekek célzott egyéni megértése és a könyvek elsajátítása (olvasás előtt, olvasás közben és olvasás után). Kiemeljük a szöveggel való munka szakaszát az órákon:

olvasás előtt

az olvasás folyamatában

olvasás után (ahol a problémás-párbeszédes technológia jön szóba)

1. szakasz. A cím, illusztráció és kulcsszavak alapján a gyerekek kifejezik feltételezéseiket a témáról, a mű szereplőiről, az események sorrendjéről.

2. szakasz. Önolvasás önmagának. A gyerekek tesztelik feltételezéseiket. Aztán hangosan olvasni, bekezdésről bekezdésre, megjegyzésekkel. Az olvasás során kérdéseket teszünk fel a szöveg megértésére, a válaszokra, amelyeket a gyerekek megtalálnak a szövegben, valamint az olvasás során a szókincsmunkára is sor kerül (azaz lassú mozgás a szerző mentén, párbeszéd a szerző).

Az ismét felmerülő kérdések arra utalnak, hogy a válaszok-feltételezések és az öntesztelés megjelennek a további olvasás során.

3. szakasz. Olvasás után problémás kérdést teszünk fel a szöveg egészére. A gyerekek válaszolnak a kérdésre, van egy beszélgetés, amely segít megérteni a szerző szándékát, "a sorok közé rejtve", az íróról szóló történetet, személyiségét.

Továbbá a munka bonyolultabb és mélyebb lesz. Kiemelték a kifejezőeszközöket: figurális kifejezéseket, megszemélyesítéseket, metaforákat, epitetteket és összehasonlításokat. Figyelembe veszik a nyelv stílusát, az írás sajátosságát, a technikákat, formákat, a művek műfajait is.

Ez a technológia jó abban, hogy egyszerre több egyetemes oktatási tevékenységet fejleszt ki. Az első szakaszban a célok kitűzésére kerül sor, a srácok megpróbálják önállóan meghatározni egy még ismeretlen szöveg témáját, elgondolkodni azon, hogyan közelítsenek az elemzéséhez, megjósolják az események további fejlődését.

A második szakaszban a diákok először önmagukon adják át a szöveget, vagyis személyes univerzális oktatási cselekvéseket fejlesztenek ki. Aztán áttérnek a párbeszédre, válaszolnak a kérdésekre, megbeszélik az olvasottakat. Így fejlesztik a kommunikációs készségeket.

A harmadik szakasz az egyetemes tudományos cselekvések mind a négy típusát magába szívja: a gyerekek beszélnek a szöveg felett (kommunikatív), értékelik a szöveget az erkölcsi és etikai normák (személyes) szempontjából, megfogalmazzák és elemezik a problémát (kognitív), "kulcs" a szöveg elemzéséhez, elemzési sorrend felépítése (szabályozási).

A helyes olvasási tevékenység típusának kialakításának technológiája megtanítja a gyerekeket értelmesen olvasni egy irodalmi művet, fejleszti az iskolások olvasási technikáját és beszédét, elősegíti a gyermekben a szó, a nyelv, és ami a legfontosabb, az olvasás iránti szeretet szeretetének kialakítását. Elősegíti a tanulási képességet is - az önszerveződési képességet az oktatási problémák megoldása érdekében, amely hozzájárul az egyéni fejlődéshez a személyes fejlődés fő területein, szabályozó egyetemes oktatási intézkedéseket alkot.

Technológia az oktatás sikerének felmérésére

Értékelési technológia oktatási teljesítmény(oktatási siker) célja a tanulók ellenőrzési és értékelési függetlenségének fejlesztése a hagyományos értékelési rendszer megváltoztatásával, és szorosan kapcsolódik a szabályozó egyetemes oktatási intézkedésekhez is. A tanulók fejlesztik azt a képességüket, hogy önállóan értékeljék tetteik eredményét, kontrollálják magukat, megtalálják és kijavítsák saját hibáikat; motiváció a sikerre. Az iskolai felügyelettől és értékeléstől való félelem megszüntetése kényelmes környezet kialakításával segít megőrizni a diákok mentális egészségét.

A más döntésekkel szembeni toleráns hozzáállás kialakítása a tanuló személyes fejlődéséhez vezet.

Az értékelési technológia tantárgyi tananyagokban (jegyzetfüzetek teszteléshez és az ellenőrzés működik), az "Iskolai naplók" című könyvben, füzetfüzetekben a metasubject eredmények diagnosztizálásáról.

Szeptemberben a gyerekek maguk fogalmazzák meg az iskolai élet szabályait, megtanulják betűkkel vagy hagyományos szimbólumokkal leírni az órarendet az iskola első napjától, megtanulják értékelni saját sikereiket, az órákhoz való hozzáállásukat. A végén tanév a gyermek egy év alatt értékelheti előrehaladását.

A gyermekek szisztematikus bevonása az értékelési tevékenységekbe lehetővé teszi az alakítást megfelelő önbecsülés mert mások válaszát értékelve önmagához képest értékel.

Információs és kommunikációs technológia

Az IKT használata az irodalomban és az orosz nyelvórákon lehetővé teszi a tanulók azon képességének fejlesztését, hogy navigálhassanak a környező világ információáramlásaiban; elsajátítani az információkezelés gyakorlati módjait; fejleszteni az információcsere készségeit a modern technikai eszközök segítségével.

Az IKT-technológiák lehetővé teszik a megfelelő önbecsülés kialakítását, a tanulási és tanulási motiváció tudatosságát, a nehézségekre való megfelelő reagálást, az információkhoz való kritikus hozzáállást és az észlelés szelektivitását, a magánéletre vonatkozó információk tiszteletben tartását és más emberek információs eredményeit, a jogi kultúra alapját az információ felhasználásában alakul ki. Metasubject kommunikáció történik.

A személyes egyetemes oktatási cselekvések kialakítására irányuló munka az egész iskolai oktatás során épül. A személyes egyetemes oktatási cselekvések a tanulók érték-szemantikai irányultságát (erkölcsi normák ismerete, a cselekvések és események korrelálásának képessége az elfogadott etikai elvekkel, a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelése) és a társadalmi szerepekben és személyközi kapcsolatokban való eligazodást biztosítják.

A személyes egyetemes oktatási tevékenységek kialakításához különféle technológiákat kell használni egy komplexumban. Maguknak a személyes univerzális oktatási cselekvéseknek együtt kell fejlődniük más oktatási tevékenységekkel, például kommunikációs, szabályozási és kognitív tevékenységekkel.

Bibliográfia

1. Avdulova, T.P. Serdülők az információs térben // Oktatáslélektan. - SPb, 2010. - 4. szám - p. 28-38.
2. Argunova E.R. Aktív tanítási módszerek Szöveg.: Tanulmányi útmutató. juttatás / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Kutatóközpont a szakemberek képzésének minőségével kapcsolatos problémákért, 2005. - 104 p.
3. Belova, N. Yu., Chibrina, S. D., Vasilovskaya, L. A. OUUN -tól UUD -ig. // Szeptember elseje. [Elektronikus forrás]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/. Hozzáférési mód: 2013.05.31.
4. Az egyetemes tanulási tevékenységek típusai // Hogyan tervezzük meg a tanulási tevékenységeket az általános iskolában. A cselekvéstől a gondolatig / Szerk. A.G. Asmolova. - M., 2010 .-- 231 p.
5. Zaitseva, I. I. útvonalválasztás lecke. Irányelvek/ És Zaitseva // Pedagógiai műhely. - M.: "Mindent a tanárnak!", 2011. - Pilot kiadás. - S. 4-6.
6. Karabanova, O.A. Megtanulni tanulni! Mik az univerzális tanulási tevékenységek és miért van szükség rájuk. [Elektronikus forrás]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250. Hozzáférési mód: 2013.05.31.
7. Korchagina, M. V. Az egyetemes oktatási tevékenységek értéke az irodalom tanulmányozásának sikeréhez. // Szeptember elseje. [ Elektronikus dokumentum]: http: // fesztivál. 1september.ru/articles/625419/. Hozzáférési mód 2013.06.02.
8. Kuznyecov, A.A. A második generációs iskolai normákról / A.A. Kuznyecov. // Község: innováció és kísérlet. - M.: Oktatás, 2008. - 2. szám - S. 3-6.
9. Lysichenkova, S. A. A modern iskolások jellemzőinek hatása kognitív motivációjukra [Szöveg] / S. A. Lysichenkova // Fiatal tudós. - 2012. - 4. sz. - S. 428-431. [Elektronikus dokumentum]: http: //www.moluch. ru / archívum / 39/4654 /. Hozzáférési mód: 2013.05.31.
10. Mishakina, T. L., Gladkova, S.A. Az egyetemes oktatási akciók kialakulása - M.: Juventa, 2009. - 48p.
11. Petrova IV Az iskolás egyetemes oktatási akcióinak kialakításának eszközei és módszerei [Szöveg] / Petrova IV // Fiatal tudós. - 2011. - 5. sz. T.2. - S. 151-155.
12. Tarasov. S.V. Iskolás a modernben oktatási környezet... Monográfia. - SPb.: Oktatás-Kultúra, 2001 .-- 151 p.
13. Torshilova, E.M. Modern iskolások: értékorientációk, preferenciák és ízlések: A társadalmi eredmények. kisütött. // Izvestia RAO. - 2001. - 4. szám - 86-95.
14. Általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa / Oktatási és Tudományos Minisztérium Ros. Szövetség. - M .: Oktatás, 2010 .-- 31p.

Univerzális oktatási akciók kialakítása az orosz nyelv óráin

A modern világ sajátossága, hogy egyre gyorsabban változik. Az információ mennyisége tízévente megduplázódik. Ennek eredményeképpen az a tudás, amelyet a diákok az iskolában kaptak, egy idő után elavul és korrigálásra szorul, és az illető nehéz helyzetbe kerül, mert az iskolában nem tanították neki „a tanulási képességet”, hanem csak egy bizonyos ismeretek halmaza, amely korunk információs technológiáiban gyorsan elavul. Ezért a tanulási eredmények - nem konkrét ismeretek, hanem tanulási képesség formájában - ma egyre nagyobb igényt mutatnak.

E tekintetben prioritássá válik az új oktatási szabványok (FSES - Federal State Educational Standard) fejlesztési potenciáljának biztosítása.

Az új generáció Szövetségi Állami Oktatási Standardja az oktatás minden szintjén kiemelten kezeli a személyiség-orientált, rendszer-tevékenység megközelítést, amely meghatározza a tanulók tevékenységeinek szerkezetét, valamint a folyamat alapvető pszichológiai feltételeit és mechanizmusait. a tudás asszimilálása. Az oktatási rendszerben a személyes fejlődést elsősorban az egyetemes oktatási akciók (ULE) kialakítása biztosítja. Ezek elsajátítása lehetőséget teremt a tanulók számára, hogy önállóan sikeresen asszimilálják az új ismereteket, készségeket és kompetenciákat, beleértve az asszimiláció megszervezését is, azaz tanulási készségek

UUD funkciók:

Képesség biztosítása a tanuló számára, hogy önállóan végezzen oktatási tevékenységeket, kitűzzön nevelési célokat, keressen és használjon azok eléréséhez szükséges eszközöket és módokat, ellenőrizze és értékelje a tevékenységek folyamatát és eredményeit;

Feltételek megteremtése a személyiség harmonikus fejlődéséhez és önmegvalósításához a folyamatos oktatásra való felkészültség alapján; a tudás sikeres asszimilációjának biztosítása, a készségek, készségek és kompetenciák kialakítása bármely tárgykörben.

Az UUD típusai.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard kidolgozói meghatározták az egyetemes oktatási cselekvések fő típusait: személyes (önmeghatározás, jelentésalkotás és erkölcsi és etikai értékelés cselekvése), szabályozási (célformálás, tervezés, ellenőrzés, korrekció, értékelés, előrejelzés) , kognitív (általános oktatási, logikai és jel-szimbolikus) és kommunikatív UUD ... Az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztési feltételeinek azonosítása az oktatási folyamatban lehetővé tette általános ajánlások megfogalmazását az UUD kialakulására az oktatási folyamat során, figyelembe véve a tanulmányi tárgyak sajátosságait, amelyeket az a következő dokumentumok: "Az általános általános oktatás szövetségi oktatási szabványa", "Az általános oktatás tartalmának alapvető magja", "Hozzávetőleges alap oktatási program oktatási intézmény... Alapiskola ".

Az UUD egy integrált rendszer, amelyben az oktatási tevékenységek minden típusának eredetét és fejlődését a más típusú oktatási tevékenységekkel való kapcsolata és az életkorral kapcsolatos fejlődés általános logikája határozza meg. Az oktatási cselekvések egyetemes jellege abban nyilvánul meg, hogy szubjektív, metasubjektum jellegűek; az integritás biztosítása az általános kulturális, személyes és kognitív fejlődésés a személyes önfejlesztés; biztosítsa az oktatási folyamat minden szakaszának folyamatosságát; alapját képezik bármely hallgató tevékenységének megszervezésének és szabályozásának, függetlenül annak kifejezetten tantárgyi tartalmától. Az egyetemes oktatási cselekvések biztosítják az oktatási tartalom elsajátításának és a tanuló pszichológiai képességeinek kialakulásának szakaszát.

Az UUD birtoklása lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy minden szakaszban sikeresen elsajátítsák az információkat, és ahhoz a képességhez vezetnek, hogy önállóan sikeresen asszimilálják az új ismereteket és készségeket, beleértve a "tanulási képességet".

Az UUD kialakulása az orosz nyelv óráin.

Sajnos jelenleg a hiányosságok iskolai végzettség iskolások, beleértve anyanyelvi tudásuk szintjét is. Az „általános oktatás tartalmának alapvető magja” helyesen jegyzi meg: „Az iskolai oktatás rendszerében az orosz nyelv nemcsak tanulmányi tárgy, hanem tanítási eszköz is, amely meghatározza az összes iskolai tantárgy elsajátításának sikerét és minőségét. általában az oktatásról. " Az orosz nyelv sikeres és tudatos ismerete képezi az egyetemes oktatási cselekvések megalapozásának alapját, amelyek viszont kompetenciákat, tudást, képességeket, készségeket eredményeznek, és ezáltal biztosítják az átfogóan fejlett, szellemi, spirituális személyiség, amely képes alkalmazkodni egy komplexumhoz modern világ.

Az orosz nyelv személyes, kognitív, kommunikációs és szabályozási cselekvések kialakítását biztosítja.

Személyes UUD kialakulása a diákokban.

Személyes cselekedetek biztosítják a tanulók érték-szemantikai irányultságát (az erkölcsi normák ismerete, a cselekvések és események korrelálásának képessége az elfogadott etikai elvekkel, a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelése) és a társadalmi szerepekben és személyközi kapcsolatokban való tájékozódást. Ami az oktatási tevékenységeket illeti, ki kell emelniháromféle személyes cselekvés:

Személyes, szakmai, életönrendelkezés ;

- képződést jelent , vagyis a tanulók közötti kapcsolat létrehozása az oktatási tevékenység célja és motivációja között;

- erkölcsi és etikai irányultság , beleértve az asszimilált tartalom értékelését (társadalmi és személyes értékek alapján), amely személyes erkölcsi választást biztosít.

Az orosz nyelv óráin a személyes tanulási készségek a tankönyvekben, prezentációkban, előre elkészített kártyákon, esszék és prezentációk írása során megadott szövegeknek köszönhetően fejlődnek. Ezek a szövegek lehetnek erkölcsi, erkölcsi, hazafias, etikai és egyéb tartalmak. Így fejlődjön és formálódjon személyes cselekedetek tudatosságra és elfogadásra irányul az élet értékeit amelyek lehetővé teszik, hogy megtalálja a helyét az életben, eligazodjon az erkölcsi normákban. Ezeknek a szövegeknek köszönhetően a diákok megértik, hogy az orosz nemzeti kultúra részeként meg kell őrizni és védeni kell anyanyelvüket, valamint dolgozniuk kell saját beszédük fejlesztésén. E gyakorlatok elvégzésének megkezdéséig, e szövegek elemzéséhez a tanár a gyerekekkel (vagy inkább a gyerekekkel a tanár segítségével) együtt erkölcsi értékelést ad e gyakorlatok tartalmáról (a gyerekek meghatározzák a ezeket a szövegeket).

Az „orosz nyelv pozitív hozzáállást biztosít a helyes, pontos és gazdag szóbeli és írásbeli beszédhez.

Jellemző feladatok a személyes UUD kialakítására
az orosz nyelv leckéin.

A "Szöveg elemzése" feladat. 5. évfolyam.

Az óra témája "Beszédrészek" (ismétlés).

Cél: megérteni az anyanyelv megőrzésének, megbecsülésének és védelmének szükségességét.

A gyerekek kártyákat kapnak a következő szöveggel:

Az emberek legnagyobb értéke (n, nn) ​​a nyelv, az a nyelv, amelyen írnak..t, beszél, gondolkodik..t. Duma..t! Ezt alaposan meg kell érteni, ennek a ténynek a kétértelműsége és jelentősége ellenére. Végül is ez azt jelenti, hogy az ember teljes tudatos élete telik..t az anyanyelvén. ...

Az ember felismerésének legbiztosabb módja az övé mentális fejlődés, m .. természetes megjelenése, h .. jellege - hallgatni fognak (?) arra, ahogyan beszél.

Ha észrevesszük ... az ember viselkedési módját ... nevetést, hasonlóságát ... viselkedését ... és egy személyről ítélve, néha azonban tévesen, akkor az ember nyelve sokkal pontosabb (?) .. emberi tulajdonságainak, kultúrájának megteremtője.

Tehát ott van az emberek nyelve, mint kultúrájuk mutatója, és az egyes személyek nyelve, mint személyes (?) Tulajdonságainak, egy (?) Nyelvet használó személy tulajdonságainak mutatója. emberek.

(D. S. Likhachev)

Végezze el a következő feladatokat:

A szöveg címe.

Határozza meg a fő gondolatot.

Készítsen egy szakdolgozati tervet: a terv egyes pontjait írja be idézetekkel a szövegből:

A)

V)

B)

G)

Fogalmazzon meg választ a kérdésre: "Mi az emberi kultúra mutatója?"

Legutóbbi fejlesztési feladatokkognitív univerzális képzési intézkedések:

Írjon ki szavakat hiányzó helyesírással, és magyarázza meg grafikusan.

Töltse ki a táblázatot példákkal a szövegből:

Főnév

Melléknév

Ige

Névmás

Határozószó

A feladat "A fő ötlet". 8. osztály

Az óra témája: "Egyrészes mondatok"

Cél: megtanulni kiemelni fő gondolat, megértik országuk történelmének megismerésének szükségességét.

A gyerekek nyomtatott szöveget kapnak a kártyákra a következő feladatokkal:

Olvassa el kifejezően a szöveget:

Érdemes újraolvasni a kézzel írott könyveket, nézni a rég elhagyott templomokban időnként megfeketedett freskókat, elgondolkodni a mohás kőbe vájt dísz jelentésén? Meg kell menteni a rönkkunyhókat, az otthon szőtt törölközőket? Szükséges. Az ember nem egynapos pillangó, vidáman lobog a napon, nem tudja, mi lesz holnap. Egy személy sorsában a múlt, a jelen és a holnap egyetlen csomóba szövődik. Az ember korának és országának fia, és az anyaország érzése szorosan összefügg a történelem érzésével.

(E. Osetrov)

Feladatok elvégzése:

Melyik mondat fejezi ki a szöveg fő gondolatát?

Hogyan viszonyuljon az ember a történetéhez?

Verbálisan emelje ki ezekben a mondatokban a nyelvtani alapokat, és határozza meg, hogy két- vagy egyrészesek.

A szabályozó ELM kialakulása a diákokban.

A szabályozási intézkedések biztosítják a tanulók számára tanulási tevékenységeik megszervezését. Ezek tartalmazzák:

- célmeghatározás mint oktatási feladat megfogalmazása a tanulók által már ismert és asszimilált, valamint a még ismeretlen korrelációja alapján;

- tervezés - a köztes célok sorrendjének meghatározása, a végeredmény figyelembevételével; terv és cselekvési sorrend összeállítása;

- előrejelzés - az eredmény előrejelzése és a tudás asszimilációs szintje, időbeli jellemzői;

- ellenőrzés a cselekvési módszer és eredményének egy adott szabványhoz való hasonlítása formájában, a standardtól való eltérések és eltérések észlelése érdekében;

- korrekció - a szükséges kiegészítések és kiigazítások végrehajtása a tervben és a cselekvési módszerben, ha eltérés van a standard, a valós cselekvés és annak eredménye között;

- fokozat - a tanulók kiemelése és megértése a már megtanult és mit kell még tanulni, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása;

- önszabályozás mint az erő és az energia mozgósításának képessége, az önkéntes erőfeszítésekhez (a döntéshozatalhoz motivációs konfliktushelyzetben) és az akadályok leküzdésére.

A tipikus feladatokat tartalmazó táblázat nagy segítséget jelenthet a tanár számára az óra feladatainak kiválasztásában (1. táblázat). Az alábbiakban a táblázat egy része, amelyet Y. Mikheeva általános iskolai tanár állított össze, aki 2010 óta a szövetségi állami oktatási szabvány szerint dolgozik.

Asztal 1.

A szabályozó ECD kialakításának tipikus feladatai.

Oktatási tevékenységek

Tipikus feladatok

Célmeghatározás

Választ keresve a "Miért kell tudnia (képesnek kell lennie)" kérdésre?

Tervezés

"Hogyan kell ezt megtenni?", "Mit és hogyan kellett tennie a megfelelő eredmény elérése érdekében?"

Képzési tevékenységek végrehajtása

"Írj emlékezetből ...", "Olvasd fel hangosan ...", "Olvasd el magad ...", keress egy extra szót

Előrejelzés

Szabályozási előrejelzés

"Mit gondol, milyen eredmény érhető el?", "Ön szerint elegendő tudni ... a feladat elvégzéséhez?"

Ellenőrzés és önkontroll:

Szabályozási ellenőrzés és önkontroll. Olyan feladatok, mint "Egy osztálytársam azt mondta ... Ellenőrizze: igaza van -e?", "Az eredmény a mintában látható?", "Megfelelően történik?" "Ellenőrizze a szótárt ...".

Javítás

Szabályozási korrekciók

"Állítsa be a helyes mondatrendet a szövegben"

Fokozat

Szabályozói értékelések

"Értékeld a munkádat az órán", "Tetszett ...", "Szeretném magamat (vagy osztálytársaimat) dicsérni ezért ...", "Érdekelt", "Fontosnak tűnt ... "," Felfedezés volt számomra ... "," Ma nehéz volt számomra ... "

Önszabályozás

Szabályozási önszabályozás.

"Elolvashatja a titkosított szót (eléri a hegy tetejét) egy sor feladat elvégzésével"), képzési gyakorlatok pszichológiai természet(például az "Egy, kettő, három - hallgassa és nézze meg a beállítást! Három, kettő, egy - most kezdjük!"), légzőgyakorlatok

A tankönyvben, prezentációkban, az osztályteremben található anyagokat úgy mutatják be, hogy a tanulók a kreatív keresés, a lelki stressz légkörében találják magukat: különböző problémás helyzetek adottak, az anyag megfigyelése speciális kérdések segítségével szerveződik.

A szabályozó ECD kialakításának tipikus feladatai
orosz órákon

Feladat "Válassza ki a lecke célját a javasolt kifejezések közül." 5. évfolyam.

Cél: az óra célját meghatározó képesség kialakítása az óra témájában.

A lecke témája: "Az ige határozatlan alakja".

Válassza ki a javasolt kifejezések közül azt, amely véleménye szerint leckénk célja:

Határozza meg az igét.

Szeretek igéket keresni a szövegben.

Tanulja meg meghatározni a határozatlan alakú igéket, emlékezzen arra, hogy mely végződések lehetnek egy határozatlan alakban.

Feladat "Mondjon el mindent, amit tud a tervjavaslat ezen tagjáról." 5. évfolyam.

A leckék témái "Tárgy", "Kiszámítható", "Kiegészítés", "Körülmény", "Meghatározás".

Cél: fejleszteni azt a képességet, hogy a kapott eredményt a modellel korrelálni lehessen, megtalálni és kijavítani a hibákat.

Feladat: Mondjon el mindent, amit tud a kiegészítésről (meghatározás, körülmény stb.) A terv szerint:

Ami?

Mit jelent?

Milyen kérdésre válaszol?

A beszéd mely részei fejezhetők ki?

Hogyan hangsúlyozzák?

Minden igaz a történetedben? (a gyerekek elolvassák a szabályt a tankönyvben).

A kognitív UUD kialakulása a diákokban.

A kognitív univerzális cselekvések közé tartozik: általános oktatási, logikai, valamint a probléma felvetése és megoldása.

Általános oktatási univerzális cselekvések:

A kognitív cél független kiválasztása és megfogalmazása;

A szükséges információk keresése és kiválasztása; információ -visszakeresési módszerek alkalmazása, többek között számítógépes eszközök segítségével;

A tudás strukturálása;

Tudatos és önkényes felépítése a beszédnek szóbeli és írásbeli formában;

A problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott körülményektől függően;

A cselekvési módszerek és feltételek tükrözése, a folyamatok és a tevékenységek eredményeinek ellenőrzése és értékelése;

Szemantikus olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasás típusának megválasztása a céltól függően; a szükséges információk kinyerése a különböző műfajú hallgatott szövegekből; az elsődleges és másodlagos információk meghatározása; szabad tájékozódása és felfogása a művészeti, tudományos, újságírói és hivatalos üzleti stílus; a média nyelvének megértése és megfelelő értékelése;

A probléma megállapítása és megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló létrehozása a kreatív és feltáró jellegű problémák megoldásában.

A jel-szimbolikus cselekvések az általános oktatási egyetemes cselekvések különleges csoportját alkotják:

Modellezés - egy tárgy átalakítása érzékszervi formából modellré, ahol a tárgy lényeges jellemzői kerülnek kiemelésre;

A modell átalakítása az adott tárgyterületet meghatározó általános törvények azonosítása érdekében.

Logikai univerzális műveletek:

Tárgyak elemzése a jellemzők azonosítása céljából (jelentős, jelentéktelen);

Szintézis - egész alkotása részekből, beleértve az önkitöltést a hiányzó alkatrészek pótlásával;

Az összehasonlítás indokainak és kritériumainak kiválasztása, a tárgyak osztályozása;

Koncepció összefoglalása, következmények levonása;

Ok -okozati összefüggések felállítása;

Logikus érvelési lánc kiépítése;

Bizonyíték;

Hipotézisek felállítása és azok indoklása.

Nyilatkozat és a probléma megoldása:

Probléma megfogalmazása;

A kreatív és felfedező jellegű problémák megoldási módjainak önálló létrehozása.

Tipikus feladatok a kognitív EUL kialakításához
az orosz nyelv leckéin.

Feladat "Vakasztal". 5. évfolyam.

Az óra témája: "Kiszámítható".

A feladat leírása: A tanulókat felkérik, hogy idézzenek fel mindent, amit az utolsó leckében az predikátumról tanultak, töltsék ki a táblázatot, és a kitöltött táblázat segítségével meséljenek az predikátumról.

Húzza alá a mondatok nyelvtani alapját! A táblázat kitöltésével meséljen nekünk a predikátumról:

Ajánlat

Kérdés az állítmányhoz

A predikátum kifejezése

A gyűlölet rossz tanácsadó.

Népmesék az állatokról meglehetősen tanulságosak.

Madarak szorgalmasan járkálnak a sziklákon.

A mese az orális népművészet terméke.

Feladat "A táblázat kitöltése szöveggel". 6. osztály.

A lecke témája: "Az előtagok helyesírása -PRI -PRE".

A tudás aktualizálásának szakasza (emlékezzen arra, amit az 5. osztályban megtanult az előtagokról).

A feladat leírása: a diákokat felkérjük, hogy olvassák el a szöveget, és végezzenek különféle feladatokat. Hozzáadhat egy feladatot a személyes UUD fejlesztéséhez: próbálja meg saját szavaival elmondani, mi ennek a mesének a fő gondolata? (az emberek gyengék egyénileg és erősek az egységben).

A gyerekek kártyákat kapnak:

Olvassa el Lev Tolsztoj „Atya és fiai” című meséjét, és végezze el a feladatokat:

Az apa megparancsolta fiainak, hogy harmóniában éljenek. Nem engedelmeskedtek. Ezért elrendelte, hogy hozzon seprűt, és azt mondta: - Törje meg!

Akármennyire is küzdöttek, nem tudtak törni. Aztán az apa leoldotta a seprűt, és megparancsolta, hogy törje le egy -egy rudat. Egyenként könnyen összetörték a rudakat. Az apa azt mondja: "Tehát te is, ha harmóniában élsz, senki sem fog uralkodni rajtad, és ha veszekedsz és mindent külön -külön, mindenki könnyen elpusztít."

Mi ennek a mesének a fő gondolata?

Mely csoportokra vannak osztva az összes előtag?

Töltse ki a táblázatot példákkal ebből a szövegből:

Változtathatatlan előtagok

Cserélhető tartozékok

Az előtagok függnek

jelentése

A kommunikatív UUD kialakulása a diákokban.

A kommunikációs cselekvések társadalmi kompetenciát és más emberek, kommunikációs partnerek vagy tevékenységek helyzetének figyelembevételét biztosítják; képes meghallgatni és párbeszédet folytatni; részt vesz a problémák kollektív megbeszélésében; beilleszkedni egy kortárs csoportba, és produktív interakciót és együttműködést kialakítani társaival és felnőtteivel. A kommunikációs tevékenységek a következők:

Oktatási együttműködés tervezése tanárral és társaival;

Kérdéseket feltenni;

Konfliktusmegoldó;

Partner viselkedéskezelés;

Képesség kifejezni gondolatait kellő teljességgel és pontossággal a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően; monológ és párbeszédes beszédformák birtoklása a nyelvtani és szintaktikai normák anyanyelv.

A kommunikatív UUD kialakulását biztosítja a beszéd helyes és ügyes használatának megtanítása különböző élethelyzetekben, amikor gondolatait és érzéseit továbbadja másoknak, amikor párbeszédet épít a többi tanulóval és a tanárral.

Kommunikációs UUD sikeresen kialakulnak, ha a páros munkát helyesen szervezik az osztályteremben. Ennek a munkaformának a használata lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy részt vegyen a tevékenységekben, dolgozzon, nincsenek üres gyermekek az osztályteremben.

A legcélszerűbb a páros munkát a tudás rendszerezésének és általánosításának óráin használni, mivel a diákok már rendelkeznek bizonyos ismeretekkel a tárgyalt témákról vagy szakaszokról. A páros munka azonban felhasználható az új ismeretek asszimilációjának leckéiben, a kontroll óráiban is.

Itt példát hozhatunk a gyermekek kommunikatív ECD kialakulásához vezető tevékenységeiből: a tanulók azonos szám alatt kapnak feladatot: az egyik tanuló előadóművész lesz - ezt a feladatot el kell végeznie, a másik pedig - a vezérlő - ellenőrzi a az elvégzett feladat helyessége. Ugyanakkor a vezérlő részletes utasításokkal rendelkezik a feladat elvégzésére. Csinálás közben következő feladat a gyerekek szerepet cserélnek: aki volt az előadó, az lesz az irányító, a vezér pedig az előadó.

A párosított vezérlési forma használata lehetővé teszi, hogy megoldjunk egyet fontos feladat: a diákok egymást irányítva fokozatosan megtanulják uralni magukat, figyelmesebbek lesznek.

A csoportmunka osztálytermi használatának előnyei kommunikációs ECD -k kialakításához:

1) A gyerekek mindig készek megosztani, amit jól tudnak.

2) A srácok egy speciális üzletben vesznek részt, amely érdekli őket, és nem ismétlődő munkát, amelynek eredményeit már elérték.

3) Fejlődik az önállóság, nő a hatékonyság, növekszik a felelősségérzet az elvégzett munkáért.

4) A tudás jobban asszimilálódik.

5) A csoporttámogatás biztonságérzetet teremt, és még a legbátortalanabb és legizgalmasabb gyerekek is legyőzik félelmüket

Jellemző feladatok a kommunikatív ECD kialakítására
az orosz nyelv leckéin.

Feladat "Készítsen koherens történetet egy adott témáról."

Cél: a tanulók gondolati függetlenségének fejlesztése, az irodalommal való együttműködés képessége, a legfontosabb dolog kiválasztása, nyilvános beszéd, kérdések megválaszolása.

A feladat leírása: a gyerekeket meghívják házi feladatállítsa össze saját koherens szövegét egy adott témában, például: "hurrá az infinitiókért", a beszéd részei, a "Beszédstílusok" stb., és készüljön fel az ezzel kapcsolatos esetleges kérdésekre.

Feladat: Dolgozzon szóbeli beszéd... Készítsen egy összefüggő történetet arról, ...

Feladat "Ellenőrizze a szomszéd tudását." 6. osztály.

A tudás rendszerezésének és általánosításának leckéje a "Szóképzés és helyesírás" részben.

A feladat formája: páros munka.

A feladat leírása: a feladat elméleti és gyakorlati részekből áll. Elméleti feladat: készíts szóbeli történetet terv szerint, meséld el a szomszédnak az asztalon. Adjon osztályzatot a szomszédnak szóbeli válaszért. A feladat elvégzése után többen is bemutatják a választ az osztálynak.

Gyakorlati feladat: a tanulók kártyákat kapnak feladatokkal, a feladat elvégzése után a feladatot a szomszéd is értékeli. A diákok elmagyarázzák egymásnak hibáikat. 2 fő végzi ezt a feladatot a tábla zárt oldalán (későbbi ellenőrzés céljából).

Gyakorlat:

Elméleti blokk:

Terv:

Mi a szóalkotás?

Milyen 7 szóalkotási módot ismersz?

Mi a szóelemzés?

Mi az a szóalkotó lánc?

A feladat elvégzése után többen is bemutatják a választ az osztálynak.

Praktikus blokk:

Végezze el a szóalkotó elemzést: érzéketlen, sarj, víz (főnév), kijárat, levél, terepjáró, légy, hómentes, diáktárs, szék-ágy, napkelte.

Készítsen szóalkotó láncot: érzéketlenség, melegítés.

Ezek a tipikus feladatok a gyermekek különböző típusú ECD kialakulását és kialakulását célozzák. Amint már említettük, az UUD kifejezés tág értelemben "tanulási képességet" jelent. Az UUD vagy a „tanulási képesség” kialakításával és fejlesztésével kapcsolatos következetes munka a gyermekek oktatásának hatékonyságának növekedéséhez vezet, a tanulók rugalmasabb és tartósabb asszimilációjához.

Tehát a fő célunk ma az, hogy megtanítsuk a tanulóknak a „tanulási képességet”, hogy minden oroszországi gyermek számára biztosítsuk azt a fejlettségi szintet, amely lehetővé teszi számára, hogy ne csak az iskolában, hanem egész életében sikeres legyen a tanulásban. Ezért a bank létrehozásának feladata annyira fontossá válik. tipikus feladatokés az UUD fejlesztését célzó feladatok.

Beszámoló a témáról:

Az UUD kialakulása az orosz nyelv és irodalom óráin

Előkészített

orosz nyelv tanára

és az irodalom

Karpova I.V.

2017

A mi korunkban - az információs technológia, valamint a tudomány és technológia gyors fejlődése idején - az embernek folyamatosan tanulnia és át kell képeznie magát.

Az elmúlt években az oktatási rendszerben bekövetkezett változások a tanítási módszerek és technológiák újragondolását eredményezték. A fő hangsúly a kommunikáció fejlesztésén, a gyermekek azon képességén van, hogy kapcsolatot létesítsenek másokkal való kommunikációra, cselekedeteik és szavaik elemzésének képességére, a látókörök kialakítására a beszélgetőpartner vagy a hallgató érdeklődésére. a logika fejlesztéséről a gondolatok hozzáértő és következetes bemutatásához.Mindezeket a készségeket logikailag univerzális tanulási tevékenységeknek (ULE) nevezik.

Mi az UUD, és mi a jelentőségük az oktatásban és a nevelésben? A legtágabb értelemben az „univerzális tanulási tevékenységek” kifejezés a tanulás képességét jelenti, pl. az alany önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén.

Szűkebb értelemben a gyermek cselekedeteinek módszereinek összessége, amely lehetővé teszi az új ismeretek és készségek önálló elsajátítását, e folyamat megszervezését. Ez a meghatározás megadja nekünk módszertani irodalom... Jelenleg az UUD fejlesztése a pedagógiában adott nagyon fontos.

Az univerzális tanulási tevékenységek a következők:

A gyermek azon képességének biztosítása, hogy önállóan végezzen oktatási tevékenységeket, nevelési célokat tűzzön ki, keressen és használjon azok eléréséhez szükséges eszközöket és módokat, ellenőrizze és értékelje a tevékenységek folyamatát és eredményeit;

Feltételek megteremtése a személyiség harmonikus fejlődéséhez és önmegvalósításához a folyamatos oktatásra való felkészültség alapján; a tudás, készségek és képességek sikeres asszimilációjának és a kompetenciák kialakításának biztosítása bármely tárgykörben.

Az UUD kialakulása nemcsak az osztályteremben, hanem az oktatási tevékenységek során is lehetséges. A szövetségi állami oktatási szabvány anyagaiban a "tanórán kívüli tevékenységek" fogalmát az oktatási folyamat szerves részének tekintik, és úgy jellemzik, hogy oktatási tevékenységek, az osztálytermi-órarendtől eltérő formában hajtják végre. Végrehajtásához különféle formákat használnak:

Kirándulások, körök, szekciók, sportok, konferenciák, viták, olimpiák, versenyek, versenyek, keresés és tudományos és egyéb típusok.A játékok, versenyek, kirándulások stb. Nem csak közös szórakozás, hanem bizonyos tanulási célok elérésének fő módja. Motívumuk is kell, hogy legyencél és eredmény. Ezért egy olyan oktatási módszer, mint az oktatási tevékenységek hozzájárulhatnak az UUD kialakulásához.

A következő következtetést lehet levonni : Az UUD nemcsak az oktatás eredményeinek megfogalmazása, hanem a tanórán kívüli tevékenységek eredménye is. A gyermeknek nemcsak szellemi területét kell fejlesztenie és pótolnia, hanem fejlesztenie kell, valamint az együttműködésre, az önképzésre, az önfejlesztésre való képességet és készséget. Ez a tanórán kívüli tevékenységek velejárója. A tanórán kívüli tevékenységek minden formája hozzájárul az átfogóan kialakult személyiség kialakulásához.

A nevelés eredményét tervszerűen érik el: először a tanár tevékenysége, majd a tanulókkal együtt a társadalom is bekerül a munkába.

A hatékony oktatási tevékenységek eredményeként pozitív eredményt kapunk - a gyermek átfogóan kialakult személyiségét, amely az UUD fejlesztésének célja.

Az univerzális tanulási tevékenységek csoportosíthatóknégy fő Blokk:

Személyes UUD biztosítják a tanulók érték-szemantikai irányultságát (a cselekvések és események korrelálásának képességét az elfogadott etikai elvekkel, az erkölcsi normák ismeretét és a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelését), valamint a társadalmi szerepekben és a személyközi kapcsolatokban való tájékozódást. Ami az oktatási tevékenységeket illeti, ki kell emelniháromféle cselekvés :

önrendelkezés - személyes, szakmai, életképződést jelent - kapcsolat létrehozása a diákok között az oktatási tevékenység célja és indítéka között, más szóval a tanulás eredménye és a tevékenység ösztönzője között, amelynek érdekében végzik. A tanuló tegye fel a kérdést, hogy „mit jelent, mit jelent számomra a tanítás”, és képesnek kell lennie arra, hogy megtalálja a választ;

erkölcsi és etikai irányultság - az asszimilált tartalom erkölcsi és etikai értékelése, amely a társadalmi és személyes értékeken alapuló személyes erkölcsi választást biztosítja

Alkotnakszemélyes univerzális képzési tevékenységek a következőket használjákfeladatok típusai:

projektekben való részvétel;

kreatív feladatok;

a zene vizuális, motoros, verbális észlelése;

kép, helyzet, videofilm mentális reprodukciója;

események, események önértékelése;

eredménynaplók. (16. dia)

A személyes egyetemes oktatási akciók kialakításához az osztályterembenirodalom a következő technikákat használhatja:

Hagyja magát segíteni.

Túlmenni.

Késleltetett válasz.

Fogja meg a hibát.

Színháziasítás.

Kérdés a szöveghez.

Hozzászólt olvasmány.

A tökéletes feladat.

A feladat "A fő ötlet". 8. osztály

Az óra témája: "Egyrészes mondatok"

Cél: megtanulni kiemelni a fő gondolatot, megérteni az ország történelmének megismerésének szükségességét.

A gyerekek nyomtatott szöveget kapnak a kártyákra a következő feladatokkal:

Olvassa el kifejezően a szöveget:

Érdemes újraolvasni a kézzel írott könyveket, nézni a rég elhagyott templomokban időnként megfeketedett freskókat, elgondolkodni a mohás kőbe vájt dísz jelentésén? Meg kell menteni a rönkkunyhókat, az otthon szőtt törölközőket? Szükséges. Az ember nem egynapos pillangó, vidáman lobog a napon, nem tudja, mi lesz holnap. Egy személy sorsában a múlt, a jelen és a holnap egyetlen csomóba szövődik. Az ember korának és országának fia, és az anyaország érzése szorosan összefügg a történelem érzésével.

(E. Osetrov)

Feladatok elvégzése:

Melyik mondat fejezi ki a szöveg fő gondolatát?

Hogyan viszonyuljon az ember a történetéhez?

Verbálisan emelje ki ezekben a mondatokban a nyelvtani alapokat, és határozza meg, hogy két- vagy egyrészesek.

Szabályozó egyetemes tanulási tevékenységek (készségek szervezése) - ügyeik szervezése, problémamegoldás.Képesség a tevékenységek SZERVEZÉSÉRE

Ezek tükrözik a gyermek képességét az oktatási és kognitív tevékenység építésére, figyelembe véve annak minden összetevőjét (cél, indíték, előrejelzés, eszközök, ellenőrzés, értékelés).

Szabályozó intézkedések biztosítja a tanulók számára tanulási tevékenységeik megszervezését. Ezek tartalmazzák:

Célmeghatározás mint oktatási feladat megfogalmazása a tanulók által már ismert és asszimilált, valamint a még ismeretlen korrelációja alapján;

Tervezés - a köztes célok sorrendjének meghatározása, a végeredmény figyelembevételével; terv és cselekvési sorrend összeállítása;

- előrejelzés -az eredmény előrejelzése és a tudás asszimilációs szintje, időbeli jellemzői;

Ellenőrzés a cselekvési módszer és eredményének egy adott szabványhoz való hasonlítása formájában, a standardtól való eltérések és eltérések észlelése érdekében;

Javítás - a szükséges kiegészítések és kiigazítások végrehajtása a tervben és a cselekvési módszerben, ha eltérés van a standard, a valós cselekvés és annak eredménye között;

Fokozat - a tanulók kiemelése és megértése a már megtanult és mit kell még tanulni, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása;

Önszabályozás mint az erő és az energia mozgósításának képessége, az önkéntes erőfeszítésekhez (a döntéshozatalhoz motivációs konfliktushelyzetben) és az akadályok leküzdésére.

A szabályozó ECD kialakításának tipikus feladatai.

Oktatási tevékenységek	Tipikus feladatok
Célmeghatározás	Választ keresve a "Miért kell tudnia (képesnek kell lennie)" kérdésre?
Tervezés	"Hogyan kell ezt megtenni?", "Mit és hogyan kellett tennie a megfelelő eredmény elérése érdekében?"
Képzési tevékenységek végrehajtása	"Írj emlékezetből ...", "Olvasd fel hangosan ...", "Olvasd el magad ...", keress egy extra szót
Előrejelzés	Szabályozási előrejelzés "Mit gondol, milyen eredmény érhető el?", "Ön szerint elegendő tudni ... a feladat elvégzéséhez?"
Ellenőrzés és önkontroll:	Szabályozási ellenőrzés és önkontroll. Olyan feladatok, mint "Egy osztálytársam azt mondta ... Ellenőrizze: igaza van -e?", "Az eredmény a mintában látható?", "Megfelelően történik?" "Ellenőrizze a szótárt ...".
Javítás	Szabályozási korrekciók "Állítsa be a helyes mondatrendet a szövegben"
Fokozat	Szabályozói értékelések "Értékeld a munkádat az órán", "Tetszett ...", "Szeretném magamat (vagy osztálytársaimat) dicsérni ezért ...", "Érdekelt", "Fontosnak tűnt ... "," Felfedezés volt számomra ... "," Ma nehéz volt számomra ... "
Önszabályozás	Szabályozási önszabályozás. „El tudja olvasni a titkosított szót (eléri a hegy tetejét) egy sor feladat elvégzésével”), pszichológiai tréningeket (például az „Egy, kettő, három - hallgassa és nézze! Három, kettő” beállítást , az egyik - most kezdjük! ”), légzőgyakorlatok

Alkotnakszabályozó az egyetemes oktatási tevékenységek esetében a következő típusú feladatok lehetségesek:

"Szándékos hibák";

információkeresés a javasolt forrásokban;

kölcsönös ellenőrzés;

kölcsönös diktálás;

vita;

anyag memorizálása az osztályban;

kvíz egy adott problémára.

A szabályozó ECD kialakításának tipikus feladatai
orosz órákon

Feladat "Válassza ki a lecke célját a javasolt kifejezések közül." 5. évfolyam.

Cél: az óra célját meghatározó képesség kialakítása az óra témájában.

A lecke témája: "Az ige határozatlan alakja".

Válassza ki a javasolt kifejezések közül azt, amely véleménye szerint leckénk célja:

Határozza meg az igét.

Szeretek igéket keresni a szövegben.

Tanulja meg meghatározni a határozatlan alakú igéket, emlékezzen arra, hogy mely végződések lehetnek egy határozatlan alakban.

Feladat "Mondjon el mindent, amit tud a tervjavaslat ezen tagjáról." 5. évfolyam.

A leckék témái "Tárgy", "Kiszámítható", "Kiegészítés", "Körülmény", "Meghatározás".

Cél: fejleszteni azt a képességet, hogy a kapott eredményt a modellel korrelálni lehessen, megtalálni és kijavítani a hibákat.

Feladat: Mondjon el mindent, amit tud a kiegészítésről (meghatározás, körülmény stb.) A terv szerint:

Ami?

Mit jelent?

Milyen kérdésre válaszol?

A beszéd mely részei fejezhetők ki?

Hogyan hangsúlyozzák?

Minden igaz a történetedben? (a gyerekek elolvassák a szabályt a tankönyvben).

Kognitív egyetemes tanulási tevékenységek (értelmi készségek) - információfeldolgozás

Képes hatékonyan GONDOLKODNI és az információkkal dolgozni a modern világban

A környező világ megismerésének módszerei, független keresési folyamat, kutatás és műveletek összessége a kapott információk feldolgozásához, rendszerezéséhez, általánosításához és felhasználásához

független kognitív cél kiemelése és megfogalmazása;

a szükséges információk keresése és kiválasztása; információ -visszakeresési módszerek alkalmazása, többek között számítógépes eszközök segítségével:

a tudás strukturálásának képessége ;

készség tudatosan és önként építsen szóbeli és szóbeli beszédet;

a leghatékonyabb kiválasztása a problémák megoldásának módjai az adott körülményektől függően;

utak tükröződése és a cselekvés feltételei, a folyamat és a tevékenységek eredményeinek ellenőrzése és értékelése;

szemantikai olvasmány hogyan kell felfogni az olvasás célját és az olvasás típusának megválasztását a céltól függően; a szükséges információk kinyerése a különböző műfajú hallgatott szövegekből; az elsődleges és másodlagos információk meghatározása; a művészi, tudományos, újságírói és hivatalos üzleti stílusú szövegek szabad orientációja és felfogása; a média nyelvének megértése és megfelelő értékelése;

- színpadra állítása és megfogalmazása problémák, a tevékenységi algoritmusok önálló létrehozása a kreatív és keresési jellegű problémák megoldásában.

Alkotnakkognitív az egyetemes oktatási tevékenységek esetében a következő típusú feladatok tanácsosak:

összehasonlítani;

"Keresse meg a különbségeket" (beállíthatja számukat);

"Hogy néz ki?";

fölösleges dolgok keresése;

"Labirintusok";

rendelés;

"Láncok";

ötletes megoldások;

támogatási diagramok készítése;

dolgozzon különböző típusú asztalokkal;

diagramok készítése és felismerése;

szótárakkal dolgozni.

A kognitív cselekvések kialakításának módszertani technikái

irodalomórákon

A modellezés recepciója.

Meglepetés.

Fantasztikus kiegészítő.

Témák metszése.

Ellenőrzéssel megismételjük.

Láncszavazás.

Szavazás-összefoglaló.

Edző játékok.

Igen és nem.

Jó Rossz.

Nézőpont.

Több képernyős elrendezés.

Kommunikatív univerzális cselekvések (kommunikációs készségek) - kommunikáció az emberekkelKépesség kommunikálni, kommunikálni az emberekkel

Adjon együttműködési lehetőségeket: képesség a partner meghallgatására, meghallgatására és megértésére, közös tevékenységek tervezésére és következetes végrehajtására, szerepek elosztására, egymás cselekedeteinek kölcsönös ellenőrzésére, tárgyalásra, megbeszélésre, gondolataik helyes kifejezésére, egymás támogatására. és hatékonyan együttműködik tanárként, tehát társaival;a beszédtevékenység önálló szervezése szóban és írásban.

Alkotnakkommunikatív az egyetemes oktatási tevékenységek esetében a következő típusú feladatokat lehet felkínálni:

állíts össze feladatot a partnered számára;

Képzeld el magad tanárnak, és készíts feladatot az osztálynak;

írj történetet a hős nevében;

írj történetet egy élettelen tárgy nevében (például egy iskolapad nevében, egy megosztó személy nevében lágy jel stb.);

egy barát munkájának felidézése;

csoportmunka keresztrejtvény összeállításához;

„Találd meg, kiről beszélünk”;

párbeszéd hallgatás (kérdések megfogalmazása a visszacsatoláshoz);

"Készítsen elő egy történetet ...";

"Írja le szóban ...";

"Magyarázd el ..." stb.

A kommunikatív UUD kialakulásához tanácsos olyan technikákat használni, amelyek célja a szöveg tartalmának megértése:Olvasás megszakítva, Olvasás megjelölve, fürt létrehozása .

"Olvasás megállásokkal" lehetőséget teremt a mű holisztikus látásmódjára. Mintakérdések:

Milyen asszociációkat vált ki belőled a hősök neve és vezetékneve? "Lila bokor" Kuprin, "Minor" Fonvizin)

Hogy érezte magát, miután elolvasta ezt a részt. Milyen érzéseket kaptál?

Mit igazoltak az elvárásaid? Mi volt váratlan?

Mit gondolsz, hogyan fog véget érni a történet? Hogyan fejezné be?

klaszter összeállítása;

vita;

csoportos munkaforma;

tervezési és kutatási tevékenységek;

színháziasítás;

visszaverődés;

portfólió;

diákok irodalmi műveinek létrehozása.

az asszimilált tartalom erkölcsi és etikai értékelése,

A játék hatékony eszköz a gyermek szocializálására, a társadalom normáinak és értékeinek megismertetésére. A játék empátiát fejleszt a gyermekben - megértést elmeállapot egy másik személy, az érzelmi reakció képessége, empátia. A játékban fejlődik a reflexió is, az a képesség, hogy kívülről szemléljük magunkat. A gyerekeknek szóló játék új érzelmek forrása, alkalom arra, hogy informális környezetben megmutassák társaik előtt a gondolkodás képességét, lehetőséget teremtsenek arra, hogy fejlesszék a meglévő tudás új körülmények közötti alkalmazásának képességét, és új érdekes információkat kapjanak. A tanár számára a játék egyben új ismeretek megszerzésének lehetősége is, különösen akkor, ha ez a játék a szerzőé. Ez egyszerre öröm és elégedettség forrása a munka eredményeivel, forrása új dolgok felfedezésének a diákokban.

Munkánk során különböző játéktechnológiákat használunk, mint például:

Versenyek, szerepjátékok, viták, versenyek stb.

Úgy tartják, hogy az intellektuális játékok fontos és sikeres eszközei az egyetemes oktatási akciók kialakításának. Milyen UUD -t fejlesztünk a játék során?

A személyes UUD területén a következők alakulnak ki:

A hallgató belső pozíciója;

Személyes motiváció a tanulási tevékenységekhez;

Tájékozódás az erkölcsi normákhoz és azok végrehajtásához.

Kognitív UUDa helyzet elemzésén, értékelésén, a logikus érvelési láncok felépítésén, a hipotézisek előterjesztésén, azok indoklásán és a csapat egyetlen változatának kiválasztásán keresztül alakulnak ki;a tudás tudatos és önkényes felépítésének képessége szóbeli és írásbeli formában; a problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kiválasztása, az adott körülményektől függően; a cselekvési módszerek és feltételek tükrözése, a folyamatok és a tevékenységek eredményeinek ellenőrzése és értékelése; szemantikai olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasás típusának megválasztása a céltól függően; a szükséges információk kinyerése a különböző műfajokhoz kapcsolódó hallgatott szövegekből; az elsődleges és másodlagos információk meghatározása; a probléma megfogalmazása és megfogalmazása révén, a kreatív és feltáró jellegű problémák megoldásában való tevékenységhez szükséges algoritmusok önálló létrehozása

Kommunikációs UUDlehetetlen, ha nem vesszük figyelembe a csapattagok helyzetét, a csapaton belüli szerepek elosztását, a hallgatás és a párbeszéd megkezdésének képességét, valamint a kérdés kollektív megbeszélésében való részvételt;beilleszkedni egy kortárs csoportba, és produktív interakciót és együttműködést kialakítani társaival és felnőtteivel.

Szabályozó UUDabban nyilvánul meg, hogy képesek erőt, elmét és energiát mozgósítani a játék akadályainak leküzdésére, összefogásra stresszes helyzet, értékeljék cselekedeteiket a játék után („a tanulók tudatában vannak annak, amit már megtanultak, és mit kell még tanulni”). A játékra való felkészülés során és maga a játék során olyan ECD-ket dolgoznak ki, mint a célok kitűzése, a tervezés, a szerepek, felelősségek elosztása, a terv elkészítése és a cselekvések sorozata. Javítás - a terv és a cselekvési módszer szükséges kiegészítéseinek elvégzése.

Az egyetemes oktatási cselekvések elsajátítása a diákok körében a különböző tantárgyak összefüggésében történik. Teljesen nyilvánvaló, hogy egy bizonyos típusú ECD kialakításakor nincs szigorú fokozatosság egy adott tantárgy tanulmányozása során, és nem is lehet. A hangsúlyeltolódás azonban lehetséges. Bizonyos témákban nagy figyelmet fordíthatnak az ELC egyes típusainak kialakítására, másokban - mások kialakítására. De általában, tovább modern lecke az egyetemes oktatási akciók mind a négy típusa kialakul. A lecke első percétől kezdve a tanulók részt vesznek tanulási tevékenységeik szervezésében (szabályozási ECD). Ezek közé tartozik a célok kitűzése, mint egy oktatási feladat megfogalmazása (Hogyan szeretné látni a leckét? Milyen tulajdonságokat kell felmutatnia ahhoz, hogy ilyen leckét kapjon?) Továbbá, a rejtvények megoldása után a diákok megfogalmazzák a a leckét önállóan.

Az UUD vagy a „tanulási képesség” kialakításával és fejlesztésével kapcsolatos következetes munka a gyermekek oktatásának hatékonyságának növekedéséhez vezet, a tanulók rugalmasabb és tartósabb asszimilációjához.

Tehát ma a fő cél az, hogy megtanítsuk a tanulóknak "a tanulási képességet", hogy minden gyermek számára biztosítsuk azt a fejlettségi szintet, amely lehetővé teszi számára, hogy ne csak az iskolában, hanem egész életében sikeres legyen a tanulásban. Ezért annyira fontossá válik egy szabványos feladatokból és az UUD fejlesztésére irányuló feladatokból álló bank létrehozása.

A tanár számára az a legfontosabb, hogy emlékezzen arra, hogy minden diák csillag, kicsi és nagy, közeli és távoli, de ugyanolyan szép. Minden csillag saját repülési útvonalát választja. Minden csillag arról álmodik, hogy ragyog.